FAMILIA

La familia , segn la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, es el elemento natural y fundamental de la sociedad, y tiene derecho a la proteccin de la sociedad y del Estado.1 Los lazos principales que definen una familia son de dos tipos: vnculos de afinidad derivados del establecimiento de un vnculo reconocido socialmente, como el matrimonio2 que, en algunas sociedades, slo permite la unin entre dos personas mientras que en otras es posible la poligamia, y vnculos de consanguinidad, como la filiacin entre padres e hijos o los lazos que se establecen entre los hermanos que descienden de un mismo padre. Tambin puede diferenciarse la familia segn el grado de parentesco entre sus miembros. No hay consenso sobre la definicin de la familia. Jurdicamente est definida por algunas leyes, y esta definicin suele darse en funcin de lo que cada ley establece como matrimonio. La familia nuclear moderna no es el nico modelo de familia como tal, sino que se encuentra legitimada como modelo hegemnico de lo que se impone culturalmente como normal. Las formas de vida familiar son muy diversas, dependiendo de factores sociales, culturales, econmicos y afectivos. La familia, como cualquier institucin social, tiende a adaptarse al contexto de una sociedad. Esto explica, por ejemplo, el alto nmero de familias extensas en las sociedades tradicionales, el aumento de familias monoparentales en las sociedades industrializadas y el reconocimiento legal de las familias homoparentales en aquellas sociedades cuya legislacin ha reconocido el matrimonio.

PAPEL DE LA FAMILIA EN ATENCIN DE LAS PERSONAS CON TALENTO

Se considera a la familia como el principal entorno social en la que el nio (a) adquiere valores, costumbres; en la que se desarrolla su personalidad, y fluyan sus emociones; como amor, alegra y hasta rabia; en fin, ser un pequeo mundo donde se desenvuelva como un ser social. Todas las familias estn compuesta por valores, costumbres, emociones, vivencias, experiencias individuales y colectivas de los miembros que la componen, los cuales les hace ser capaz de desarrollarse como un individuo nico pero al mismo tiempo, parte fundamental de un todo, una familia. El contexto interno y externo de la familia juega un rol importante, ya que pude influir de manera positiva o negativa en las interacciones familiares; entre los padres y los hijos, entre hermanos; pudiendo desencadenar buenos patrones de conductas o frustraciones; el racismo, la religin, los tabes sociales, la economa; entre otros, conllevaran a una convivencia familiar con mltiples experiencias. Es as como un problema de ndole comunicacional, de salud o emocional; como la muerte de un familiar, la pelea entre hermanos o un rompimiento amoroso puede desequilibrar a toda la familia, pues inevitablemente no se puede tener control de todo y hacer un cuento de hadas la vida misma. Es por ello que las familias, como todas, presentan necesidades especiales, unas ms que otras, pues el problema pudiera ser droga, sexo, mala comunicacin entre padres e hijos, o una enfermedad incurable; y para otras pudiera significar un problema tener una persona con necesidad educativa especial.

Para estas familias el apoyo y la orientacin son fundamentales; ya que sienten que sus vidas se derrumban y no encuentran solucin alguna, es as como la actuacin de los profesionales vienen a dar luz a las dificultades que presentan. Las familias con un miembro con necesidades especiales sufren mucho por no poder comprender lo que esta aconteciendo; pasando por muchas etapas de frustracin, como quedarse en Shock, negar lo que sucede, afirmar que el especialista est equivocado (a) o simplemente est loco (a); puede hasta sentir rabia o culpa llegando a deprimirse a tal punto que afecta emocional y psicolgicamente tanto al nio (a) como a todos los miembros del grupo familiar. Es as como el proceso de adaptacin y asimilacin es sumamente significativo, ya que de esta manera, los padres y la familia en s pueden buscar estrategias para mejorar la relacin familiar; siendo importante para buscar ayuda en profesionales que brinden una orientacin y seguimiento de su problema. El diagnstico ser el desencadenador de las acciones a tomar; y tal vez, con esperanza desear estar equivocados. Los padres son el pilar de la familia y en especfico del nio (a) con necesidades especiales ya que son ellos quienes aplicarn todas las estrategias posibles para compensar o disminuir esta necesidad; el especialista puede brindarle toda la informacin necesaria como libros, organizaciones, recursos, talleres, y otros que pudieran contribuir al desarrollo familiar. Es por ello que, la atencin temprana del individuo con necesidades educativas especiales aportar a la familia cierto control del problema. Segn Marchesi, Coll y Palacios (2001) exponen que los especialistas en esta rea, al igual que la familia, pueden sentir recelo o empata hacia la familia, pues no se escapan de ser humanos, con emociones y sentimientos que pueden en algunas ocasiones afectar de manera negativa su criterio. En lo particular, estoy de acuerdo con esta idea, pues es difcil para el educador lidiar con las frustraciones de los padres y como seres humanos absorber en pequea o gran medida estas emociones que conlleva el hecho de tener un nio (a) con NEE y la solucin de ello no depende de si mismos, tampoco se logra a corto plazo y en ocasiones solo se puede aliviar el problema sin llegar a solucionarlo en definitiva. En dependencia de la necesidad que presente el nio (a) la comunicacin familiar, la orientacin y las estrategias variaran para el tratamiento y asesoramiento; enmarcados en terapias individuales y colectivas, y en las actitudes que presenten los padres; pues muchas veces, son ellos mismos quienes; sin saberlo, obstruyen o dificultan el progreso educativo del nio (a) (Klein, Altman, Dreizen, Friedman y Powers (1981)). Es por ello que los especialistas juega un papel importante en la orientacin de los padres; ya que le brinda estrategias conductuales y cognitivas que apoyan su rol como

padres; es as como, especialista-padres-profesores-mdico conforman un equipo de trabajo que coadyuva en el desarrollo del nio (a) con necesidades educativas especiales y podrn de esta manera, en conjunto, potenciar las habilidades y destrezas de ste lo que se traduce en una relacin intrafamiliar sana y por ende una familia emocional-psicolgica y sociablemente feliz. En conclusin, los docentes especialistas en el rea de dificultades del aprendizaje tienen tres (03) grandes tareas; primero, deben reconocer la importancia que tiene la familia (padres, hermanos, abuelos) en las diferentes etapas por las que debe pasar el individuo con necesidades educativas especiales, ya que la familia debe poner en practica en el hogar las estrategias planificadas por los especialistas, el compromiso de llevarlos al medico para consultas y terapias, y realizar un seguimiento continuo de sus actividades rutinarias; segundo, hacerles entender a la familia que sern ellos el eje fundamental para el desarrollo del nio (a) y que de su compromiso depender el progreso o atraso de ste, y por ltimo, pero no menos importante, validar la importancia de la familia de entre los actores involucrados (docentes, mdicos, psiclogos, socilogos), ya que en ella confluirn los sentimientos de vinculacin afectiva los cuales pueden ser el mejor potenciador en el tratamiento y progreso del individuo con necesidades educativas especiales.
FAMILIA Y SUPERDOTACIN Despus de contextualizar temporalmente el estudio de la orientacin familiar del superdotado, y de definir los trminos y el modelo terico que fundamentan esta investigacin, trataremos el tema de familia superdotacin.A lo largo de este captulo, y considerando que este trabajo est enmarcado en el modelo ecolgico del desarrollo humano, se estudiar la familia desde diferentes enfoques y puntos de vista: En primer lugar se revisarn las caractersticas de las familias con hijos superdotados. Estudindose la influencia de estas caractersticas familiares en el desarrollo de los hijos. En segundo lugar se revisarn las necesidades que las familias con hijos superdotados tienen debido a tener un hijo excepcional. Se trata de estudiar la influencia del hijo superdotado en la familia. Si consideramos que las relaciones no son unidireccionales, no slo se debe estudiar la influencia familiar en el hijo, tambin es importante considerar como influye el tener un hijo superdotado en las relaciones familiares. Por ltimo, e intentando abarcar no solamente las relaciones dentro de la familia, se tratarn las necesidades que las familias con hijos superdotados presentan en su relacin con otros contextos cercanos como son la comunidad y el colegio.

NECESIDADES DE LA FAMILIA DE PERSONAS CON TALENTO Caractersticas de las familias con hijos superdotados.
La familia ha sido citada como uno de los componentes ms crticos en el desarrollo del talento, habilidad y logros de las personas superdotadas. (Tannembaum, 1983; Gagn, 1991)

Cualquiera que sea el punto de vista que se tenga en relacin con la familia y su papel en la educacin de los hijos, se viene a coincidir en que es el contexto ms importante para el desarrollo humano, al menos hasta que los hijos adquieren un nivel de independencia suficiente. De igual manera se insiste en que la familia contribuye no slo al desarrollo global de la personalidad de los hijos, sino tambin a aspectos muy concretos del desarrollo, como son el pensamiento, el lenguaje, los afectos, etc. (Beltrn y Prez, 2000) Cmo influye la familia en el desarrollo del talento? Qu caractersticas definen a las familias con hijos superdotados? Tienen las familias con hijos superdotados, caractersticas comunes que las diferencian de otras familias? Por qu en algunas familias existen personas que desarrollan al mximo su potencial y en otras no? Existen diferencias entre familias con hijos superdotados y aquellas que no los tienen? Estas preguntas sern tratadas con detenimiento a lo largo de la exposicin de este captulo. La familia estudiada desde una vertiente ecolgica es vista como un sistema social ms que influye en el desarrollo de la persona. En el seno familiar sus miembros interaccionan entre s, estableciendo objetivos y metas, modelos de comportamiento, y ofreciendo gua, motivacin y apoyo mutuo. As cada miembro del sistema familiar desarrollar diferentes niveles de56 autodisciplina, persistencia en las tareas, uso constructivo del tiempo libre y otras habilidades necesarias para el aprendizaje. Y todo ello no cabe ninguna duda que ser decisivo en el avance ms o menos rpido del desarrollo del talento superior. La Figura 4 representa un modelo heurstico desarrollado por Van Tassel-Baska y Olszewski-Kubilius (1989), en el que se pueden apreciar los diferentes sistemas de influencia en el desarrollo del talento, entre ellos el contexto familiar.

DOCENTE ESPECIALISTA

Los docentes especialistas en Dificultades de Aprendizaje que laboran en Las Aulas Integradas, en las Unidades Psicoeducativas (UPE), y en los CENDA, donde cada funcionario cumple con sus labores educativas especficas se rigen por las polticas para la atencin educativa integral de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Las mismas son emanadas del Ministerio del Poder para la Educacin a travs de la Direccin de Educacin Especial, siendo stas las siguientes:

CARACTERISTICAS DEL DOCENTE ESPECIALISTA

Funciones del docente especialista de aula integrada en la prevencin e intervencin temprana: Establecer el trabajo coordinado entre el nivel de Educacin Preescolar y elprimer (1) ao de Educacin Bsica, as como entre el sexto ao(6) y sptimoao (7) de Educacin Bsica, con la finalidad de hacer una transitoriedad coordinada entre los docentes de dichos grados, que favorezca la continuidad del proceso acadmico de los alumnos con dificultades de aprendizaje Aplicar tcnicas y procedimientos especializados relacionados con la prevencin de dificultades de aprendizaje y la atencin integral temprana a los alumnos de pre-escolar y bsica que lo ameriten. Participar en la toma de decisiones para realizar referencias a otras institucionescuando la situacin del alumno lo amerite. Orientar a los padres y representantes, as como a los miembros de la comunidadque as lo requieran, conjuntamente con el equipo tcnico, en los aspectosrelacionados con la atencin de los educandos en su contexto socio-cultural. Si la atencin educativa temprana debe ocurrir en ambientes lo ms normalizados posible, la integracin del nio debe ser una meta a corto o mediano plazo. Por lo que el Centro de Desarrollo como Servicio de Apoyo debe guiar y orientar el trabajo a realizarse en las Unidades Operativas especiales o regulares.

PAPEL DE DOCENTE ESPECIALISTA

Es determinante el rol que se le asigna al docente de educacin especial en el hecho educativo, y cada vez ms esta participacin se ampla.evidencia de ello es la responsabilidad que se le otorga a estos profesionales del rea de dificultades de aprendizaje y especficamente en la atencin e intervencin temprana en la cual una de sus funciones es la de informar y orientar a los docentes de Educacin Preescolar sobre las posibles dificultades de aprendizaje de los alumnos del aula y las estrategias de intervencin didctica. Para ello definamos que se

entiende por Atencin e intervencin temprana, la cual "es el conjunto de intervenciones, dirigidas a la poblacin infantil de 0-6 aos, a la familia y al entorno, que tienen por objetivo dar respuesta lo ms pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los nios con trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos". Estas intervenciones, que deben considerar la globalidad del nio, han de ser planificadas por un equipo de profesionales de orientacin interdisciplinar o transdisciplinar.La Prevencin e Intervencin Temprana est determinada por su carcter sistemtico, secuencial y dinmico que comprende tanto la evaluacin del proceso en el nio como la del programa de estimulacin, aspecto importante a evaluar en las Unidades Operativas, con la finalidad de determinar la efectividad de la intervencin. En consecuencia, es prioritario establecer los lineamientos que permitan el diseo de estrategias para la evaluacin de cada nio, la planificacin individualizada de la intervencin, incluyendo el diseo de estrategias instruccionales para involucrar el ncleo familiar y llevar a cabo la programacin en el hogar.La Prevencin y Atencin Integral Temprana tiene como objetivo fundamental, facilitar el desarrollo integral del nio; para ello se define el desarrollo infantil como "un proceso complejo de organizacin y reorganizacin en secuencia, de las estructuras biolgicas, psicolgicas y sociales, que tienden hacia una adaptacin, diferenciacin e integracin total del ser humano. Implica una interaccin constante entre factores orgnicos y ambientales donde el equilibrio es el regulador" (Ministerio de Educacin, Nivel de Preescolar, 1989). El docente especialista de Aula Integrada articula con los CDI (Centro de desarrollo infantil) el cual es un programa de apoyo perteneciente al Programa de Prevencin y Atencin Integral Temprana el cual constituye uno de los pilares en los cuales esta Modalidad del Sistema Educativo apoya sus lneas de accin y propuestas educativas.Los Centros de Desarrollo Infantil como Servicios de Apoyo cumplen la funcin de seguimiento y de coordinacin con las Unidades anteriormente sealadas. La Educacin Integral Temprana requiere una slida poltica que se expresa en la administracin del Modelo a travs de la articulacin entre los servicios y planteles de la Modalidad, a fin de garantizar el continuum de la atencin educativa integral desde el nacimiento hasta la vida adulta.la atencin de los nios de 0 a 6 aos dentro de la Modalidad, exige que los Centros de Desarrollo Infantil

trabajen coordinadamente con los Equipos de Integracin y los Centros de Rehabilitacin del Lenguaje; as como tambin con las Aulas Integradas, Unidades Psicoeducativas y Centros de Dificultades de Aprendizaje cuando el nio ingresa a la Educacin Regular.De la misma manera que la educacin en general es considerada como un proceso integral, tambin la educacin especial y especficamente, la prevencin y atencin integral temprana para el nio en edad preescolar en situacin actual de riesgo y con necesidades especiales, es concebida como tal, considerndolo como un ser bio-psico-social, enfatizando mayormente la implementacin de acciones de orden social, sanitario y educativo, enfrentando as el reto de la integracin de las personas con necesidades educativas especiales. Para ello es necesario tomar en consideracin los siguientes aspectos:En primer lugar, respeta a cada nio como persona, como ente nico con necesidades y caractersticas nicas. De esta manera, en la planificacin de la intervencin temprana, es fundamental el anlisis del nio, de sus caractersticas, necesidades y potencialidades, cubriendo as todos los aspectos que configuran su vida.Segundo, toma en consideracin el desarrollo evolutivo, concediendo especial importancia a las edades tempranas de la infancia en situacin de riesgo. Inicia as su accin inmediatamente despus del nacimiento y contina a todo lo largo de la edad escolar y adolescencia, prosigue hacia la preparacin para el trabajo y la posterior insercin laboral del egresado, mediante el seguimiento y el apoyo necesario a la familia y a la comunidad.En tercer lugar, presta especial atencin al entorno familiar del nio de alto riesgo y con necesidades especiales, conformando uno de los componentes esenciales de la intervencin integral temprana; este elemento se constituye en el pilar fundamental del proceso.Por ltimo, la accin es ejecutada a travs de la concurrencia de diferentes disciplinas, ilustrando as su carcter de integralidad, mediante la conformacin de equipos interdisciplinarios, encargados de planificar e implementar las diferentes estrategias de atencin. De esta manera, el nio es atendido en sus diferentes aspectos por profesionales de diversas disciplinas para llegar a la visin total del individuo y promover su desarrollo.