DESARROLLO PSICOMOTOR

Aunque una parte importante del desarrollo del cerebro ya se ha dado en la etapa prenatal y en la etapa anterior a los dos aos, siguen producindose cambios que repercuten en la psicomotricidad en otras funciones. Hasta los 4 o 5 aos se mantiene la mielinizacin de las neuronas motoras, algo importante para la transmisin de la informacin en el cerebro, los avances en su maduracin se vern reflejados en el mayor control motriz. La mielinizacin del resto de las zonas implicadas en los procesos cognitivos, se mantendr hasta la pubertad. Como ya hemos comentado en la pgina dedicada al desarrollo antes de los dos aos, la maduracin del sistema nervioso del nio no supone solamente ir pasando por una serie de etapa prefijadas biolgicamente sino que la participacin del adulto posibilitando que se desarrollen sus habilidades motrices corporales (balones, bicicletas, ), como manuales (rompecabezas, piezas para construir y encajar, instrumentos musicales) es de gran importancia. El nio se vuelve muy inquieto y atento a todo los estmulos ambientales y los adultos debemos posibilitar esa interaccin participando con l en el descubrimiento del mundo. Adquisicin de destrezas motrices en el perodo 2-6 aos Palacios J; Marchesi, A; Coll,C: Desarrollo psicolgico y educacin . Psicologa y Educaciin. Alianza editorial. Madrid.

Correr en contraposicin con el andar rpido del segundo ao. Mantenerse durante un par de segundos sobre un solo pie Tirar una pelota con la mano sin mover los pies del sitio Utilizar la cuchara para comer Garabatear

2-3 aos

Subir escaleras sin apoyo, poniendo un solo pie en cada escaln Andar unos pasos a la pata coja Saltar entre 40 y 60 cm de longitud Montar en triciclo Usar las tijeras para recortar papel

3-4 aos

Cepillarse los dientes Ponerse una camiseta Abrochar y desabrochar botones Dibujar lneas y hacer dibujos con contornos Copiar un crculo

Bajar escaleras con soltura y sin apoyo, poniendo un pie en cada escaln. Correr a la pata coja Saltar entre 60 y 80 cm de longitud Mayor control para comenzar a correr, pararse y girar Cortar una lnea con tijeras Doblar papel, colorear formas simples Utilizar el tenedor para comer Vestirse sin ayuda Copiar un cuadrado

4-5 aos

Caminar sobre una barrar de equilibrio Buen control de la carrera: arrancar, pararse y girar Saltar unos 30 cm de altura y cerca de 1 m en longitud Lanzar y coger pelotas como los nios mayores Aprender a montar en bicicleta y patinar Marchar al ritmo de sonidos Usar cuchillo, martillo, destornillador. Escribir algunos nmeros y letras Copiar un tringulo y posteriormente un rombo.

5-6 aos

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DESARROLLO INTELECTUAL

El perodo comprendido entre los 2 aos y los 7 aos es llamado preoperacional o de la inteligencia verbal o intuitiva. Se caracteriza por que el nio se encuentra inmerso en un mundo lleno de objetos fsicos con los que interacta, de personas con las que tambin se relaciona y un mundo interior de representaciones. La formacin de smbolos mentales es una caracterstica importante de este perodo. Esta funcin simblica supone no tomar al objeto por lo que es sino por lo que representa. El dibujo (dibujar una animal que no estn viendo), la imitacin (imitar con una silla que conduce un coche), el juego (hacer que come con un plato vaco) y el lenguaje son modos de expresin simblica. Con esta capacidad representativa, su pensamiento no se limita como en etapas anteriores al aqu y al ahora sino que puede dirigirse al pasado e imaginar el futuro. Con respecto a la atencin, a partir de los 2 aos va ganando en controlabilidad, adaptabilidad y capacidad planificadora. A los 2 aos es fcil que cambien de tarea con facilidad, a los 5 aos ya pueden ser capaces de quedarse en una misma actividad hasta 7 minutos. Debemos ayudarles a que consigan realizar con un mismo propsito varias secuencias de acciones, por ejemplo con el propsito de crear una figura ir cogiendo piezas que puedan ser adecuadas. Las capacidades atencionales se pueden entrenar y potenciar gracias a la interaccin con los adultos y otros nios. Gracias al desarrollo de la atencin sobre personas, objetos y sucesos, los nios empiezan a poder abstraer ciertas regularidades y as construir ciertos prototipos de conocimiento: los esquemas y las categoras. Los esquemas organizan el conocimiento temtico, es decir, los esquemas son organizaciones mentales de conjuntos generales de conocimientos almacenados en la memoria, por ejemplo esquemas de escenas (objetos que pueden verse en un lugar determinado como platos en la cocina), de sucesos (guin del suceso ir al mdico) y esquemas de historias o cuentos (desarrollo de un cuento bien construido, donde primero ocurre un suceso y luego viene otro lgico). La construccin de estos esquemas es muy temprana. Las categoras permiten al nio relacionar cosas dispares mediante una relacin de similitud, por ejemplo la categora animales.

Si el nio es capaz de organizar su mundo desde tan temprano es porque tambin dispone de unas estrategias de memoria que van aumentando progresivamente con la edad. Los nios de 3 aos ya establecen estrategias de memoria. El recuerdo autobiogrfico demuestra las capacidades de memoria de los nios de 2 a 4 aos. Los nios a estas edades ya son capaces de contar sus recuerdos. Las claves para memorizar los nios dependen mucho de sus conversaciones con los adultos: Extracto de conversacin con una nia de 24 meses. Fuente: Hudson, 1990. MAMA: Te gust el apartamento de la playa? NIA: Si. Y me divert en el agua MAMA: Te divertiste en el agua? NIA S, me met en el mar MAMA Jugaste en el mar? NIA Y sin sandalias MAMA Te quitaste las sandalias? NIA Y sin pijama MAMA Y qu llevabas en la playa? NIA Mi camiseta de cocos MAMA Oh, tu camiseta de cocos Y tu traje de bao? NIA Si, y mi camiseta de cocos Jugar para un nio supone estimular su lenguaje, memoria, razonamiento, capacidad para planificar, creatividad... Debemos estimular al nio a partir se su curiosidad natural por el mundo, y aprovechar sta para fomentar la actividad y la participacin. Pautas de educacin adecuadas son aquellas que acentan la estimulacin y desarrollo intelectual dentro de un entorno estructurado, equilibrado y de disciplina. Ser flexible y sensible a sus necesidades. El nio ha de tener libertad para explorar dentro de un entrono seguro. Debemos ensearles no solo a recordar, sino a cmo recordar, cmo organizar, comunicar y compartir sus recuerdos. Conversar con un nio sobre lo que est ocurriendo en el presente o las que van a realizar en el futuro, ayudan al nio a que las recuerde con posterioridad. Al principio son los padres los que han de llevar el peso de la conversacin dejando cada vez ms ese papel al nio. Fomentar que nos cuenten lo que han hecho con sus abuelos o amigos les ayuda a recordar. Jugar a establecer

categoras de las cosas, por ejemplo grupos de animales, cosas que hay en la cocina, secuencias sobre qu hacemos cuando vamos a la baera, etc ayudan al nio a ir creando esquemas y categoras, reforzando su atencin y memoria. Todas las rutinas diarias ayudan al nio en los aprendizajes, pero sin duda es muy importante la ayuda prestada por los adultos. Unos padres que proporcionan atencin, son flexibles con las necesidades de desarrollo, accesibles, proporcionan ayuda cuando el nio la necesita, les hablan en un lenguaje adecuado, ofrecen un entorno fsico seguro, de libertad y bien organizado, ayudan a su hijo a construir el mundo. Es muy importante NO SUBESTIMAR el potencial de aprendizaje de los nios y favorecer el despliegue de sus capacidades. Ir al inicio

DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
La etapa desde los 3 a los 6 aos se considera crucial para la estructuracin de la personalidad. Y son los padres y el contexto familiar los moldeadores de dicha personalidad. En el desarrollo de la personalidad del nio influyen todos y cada unos de los comportamientos de los padres con respecto a sus hijos: cmo se dirigen a ellos, cmo manejan los deseos de sus hijos, cmo responden a las conductas de los pequeos, cmo manejan sus rabietas, sus negativas, sus emociones, sus llantos, sus llamadas, sus encuentros sociales, a qu le animan y ante qu le inhiben. Todo ello est forjando la personalidad de un nio. Como padres debemos estar muy atentos a esta etapa tan importante para que el nio desarrolle una personalidad equilibrada. Se trata de una etapa en la que se desarrolla la identidad del nio y comienza a poner en prctica su autonoma imitando a los adultos. Interiorizan las normas y los valores. Se forma la conciencia moral, lo que est bien y lo que est mal. Interioriza las prcticas sociales, lo que se espera de l en cada situacin social. Se forma el AUTOCONCEPTO, la imagen que tenemos de nosotros mismos, por ejemplo un nio de 3 o 4 no har discriminaciones finas y para hablar de l dir que es

grande o pequeo. Poco a poco discriminar ms y dir que su pelo es largo, o tambin hablar de sus acciones juego mucho a la pelota. Este autoconcepto sobre lo que tiene o sabe hacer ser adems valorado por l. Es decir, apreciar si se siente o no satisfecho con lo que tiene o sabe hacer. Se trata de una dimensin valorativa y enriquecedora del yo. Me siento respecto a cmo soy. Esta valoracin que se hace del autoconcepto es la AUTOESTIMA. Tanto con respecto al autoconcepto (juego mucho a la pelota) o ms tarde (juego bien a la pelota), como con respecto a la autoestima (me siento satisfecho y contento de cmo juego a la pelota), los padres tienen una influencia clave para mostrarle a su hijo tanto lo que hace bien como lo vlido que es y lo orgullosos que como padres se sienten est de l. La autoestima de los nios se basa en las acciones y palabras de los adultos que le rodean, sobre todo sus padres cuando stos transmiten a sus hijos que les valoran como individuos, seas cuales sean sus defectos y virtudes, sus competencias o incompetencias. Los nios han de sentirse queridos y aceptados por sus padres. No es suficiente con que se le quiera sino que el nio ha de saberlo, expresarle con besos, caricias y palabras que se le quiere. Durante esta etapa, el nio va configurando su autoestima y lo ir haciendo de forma parcelada, es decir, se sentir satisfecho de cmo juega a la pelota por un lado y por otro lado de cmo se sabe las letras. Es una autoestima relativa a reas especficas. Adems no lo har de forma realista sino ponderada. Su yo real y su yo ideal se encuentran cerca. Ser a los 7-8 aos cuando comiencen a sentirse en general satisfecho o no consigo mismo en general, no en reas determinadas. El grado de satisfaccin personal depender del grado de aceptacin de las personas cercanas al nio. Para que un nio se valore ha de sentirse valorado por las personas que le rodean, es as como aprender a sentirse vlido y satisfecho consigo mismo y dejar de necesitar la valoracin de los dems. Si este nio no encuentra en los dems la validacin necesaria para poder llegar a establecer esa autoestima personal, se ir convirtiendo en un adulto que seguir

buscando en los dems la vala que l no siente. Necesitar de alguien (una pareja) o de algo (el dinero) que le regule emocionalmente (le haga sentirse bien) y le haga sentirse satisfecho. Esta carencia de autoestima est en la base de los Trastornos de la personalidad en la edad adulta. Marsha M. Linehan postula el rol del ambiente invalidante como causa de la desregulacin emocional que se produce en el trastorno lmite de la personalidad . Las caractersticas de los ambientes invalidantes son entre otras:

La tendencia a responder de forma errtica e inapropiada ante los pensamientos y sentimientos del nio. Ser insensible a la experiencia privada del nio no compartida por el grupo Responder de manera extrema (de forma muy exagerada o demasiado poco) a la experiencia privada del nio que s es compartida por el grupo. Fracasan a la hora de ensear al nio a modular su activacin emocional, a tolerar el malestar, a confiar en sus respuestas emocionales.

Un ambiente que valida por el contrario tomar en serio a sus hijos, validar sus emociones; las preferencias del nio son tomadas en consideracin y no castigan la expresin de emociones negativas. La buena educacin emocional es fundamental para desarrollar una personalidad madura. La intensidad de determinadas emociones y su posterior regulacin depende de los procesos de intercambios afectivos dentro de la familia. Por ejemplo, un nio llora porque se ha roto uno de sus juguetes y sus padres le dicen: No se llora, llorar es de bebs, ese nio no aprende a regular su propia emocin sino que aprende a ocultarla porque llorar no es aceptado por sus padres. Por ejemplo un nio siente miedo al irse a la cama y sus padres piensan que es mejor que se vaya acostumbrando a la oscuridad y as ser valiente. Este nio no aprende a regular la emocin de miedo que siente y terminar por acostumbrarse a la situacin de oscuridad pero se sentir abandonado.

En el caso de otro nio que llega de la escuela y se ha manchado la ropa su madre reacciona de forma extrema haciendo al nio sentirse desproporcionadamente mal. Este nio sentir que no es una buena persona cada vez que ocurran incidentes infantiles. Cuando los padres ofrecen estrategias a sus hijos para que puedan hacer frente a sus emociones y controlarlas, los nios terminarn regulndose emocionalmente por s mismos de forma adecuada. Ser afectuoso con los hijos no significa mantener un estilo permisivo, ni por el contrario un estilo educativo autoritario, sino un estilo llamado democrtico donde adems de lo expuesto a nivel afectivo, se mantiene la firmeza y las exigencias con los nios. Este estilo supone que los padres establecen normas que mantienen ambos padres de forma coherente. Se mantienen unas normas familiares firmes y se les ensea disciplina. Las normas que primero se impones desde fuera el nio las ha de ir interiorizando, el control conductual primero ha de venir desde los padres para que luego los nios sepan controlar ellos mismos sus conductas. Las tcnicas que utilizan estos padres a la hora de hacer valer su disciplina estn basadas en el razonamiento y la explicacin de la conducta indeseable infantil. Adems les animan a enfrentarse a situaciones que suponen esfuerzo, estimulndoles para ello. Teniendo en cuenta que los nios imitan lo que hacen los adultos y sobremanera sus padres, los adultos pueden propiciar en el nio las acciones que quieran que estos aprendan. Por ejemplo, simular situaciones en las que el adulto promueva una respuesta altruista, simular una situacin en la que el adulto se enfade y consiga controlar su enfado, o est disgustado y sea capaz a moderar su emocin. Todo ello con ejemplos que el nio pueda entender y a su nivel. En esta franja de edad es lgico que expresen sentimientos como un enfado con un amiguito, una rabieta. Aparecen emociones ante situaciones novedosas. El nio no sabe manejar estas emociones y lo normal es que se altere. Debemos ensearle a que aprenda a controlar sus emociones. Ir al inicio

DESARROLLO DEL LENGUAJE

La capacidad de percibir el habla es anterior a la capacidad para producir las primeras palabras, ya desde las primeras semanas de vida, los bebs prefieren la voz humana. Las primeras palabras hacen su aparicin a los 12 meses, aunque existe una gran variacin ya que hay nios que comienzan a los 24 meses sin que ello signifique nada con respecto al desarrollo posterior. Entre los 12 y los 18 meses son capaces a producir unas 50 palabras. Dentro de ese repertorio son frecuentes fonemas como p, b, t, m, n, d, b, l, k, a, i, o, e, como mam, pap, pop, pip, Una vez superadas las 50 palabras, hacia los 18 meses y hasta los 4 aos, sus producciones se hacen cada vez ms complejas hasta el manejo completo de consonantes y vocales a los 4 aos. Despus de los 2 aos la adquisicin de palabras adquiere un ritmo vertiginoso como puede verse en la tabla. Cada vez adquieren conceptos semnticos ms complejos. Despus de los nombre vienen los adjetivos de uso general (grande-pequeo) para despus especializarlo (largo-corto, pesado-ligero, etc)
EDAD NMERO DE PALABRAS DIFERENTES AUMENTO

0,11 1,3 1,7 2,0 2,6 4,0 6,0

1 10 50 450 950 2450 4500

1 9 40 400 500 1500 2050

Aumento del vocabulario producido hasta los 6 aos Fuente: Palacios J; Marchesi, A; Coll,C: Desarrollo psicolgico y educacin . Psicologa y Educaciin. Alianza editorial. Madrid. A partir de los 4 comienzan a aprender a conjugar adecuadamente los verbos como durmiendo en lugar del durmiendo derivado del dormir.

A los 5 o 6 aos, el desarrollo de la morfologa se hace consciente y reconocen que con un solo cambio de p a g, un pato se transforma en un gato. Es fcil ver cmo un nio se re ampliamente cuando descubre el juego de palabras que ello supone. Sin duda el aprendizaje del significado de las palabras tiene lugar en contextos conversacionales con los adultos. Es el adulto el que ha de asociar objetos con sus correspondientes nombres, introducir palabras nuevas relacionadas con lo que ya conozca, inventar y contar cuentos, ensearle libros y dibujos y hablar sobre ellos as como sealar sus imgenes nombrando lo que se ve en el dibujo. Ensearle nombres, adjetivos, siempre aprovechando y disfrutando situaciones de juego. Interpretar conceptos espaciales (aqu, all,) y cualidades de los objetos (grande, pequeo,..). Corregirle las palabras que no emita adecuadamente, no seguir nosotros llamando aba al agua sino ensearle lo correcto. Imitar sonidos, conversaciones, cantar canciones. Ensearle a saludar, despedirse, respetar el turno del que habla, no interrumpir, Cuando nos dirigimos a un nio la entonacin ha de ser ms marcada, el tono de voz ms elevado, frases sencillas, longitud de las frases cortas, empleo de palabras infantiles, ms repeticiones, anticipar los deseos comunicativos del nio, dar tiempo a su respuesta, darle la oportunidad de corregir (cmo?, qu dices?), Interpretar de un forma ms rica sus palabras: Nio: Aba. Madre: Eso es agua. Promover las conversaciones de los nios, y el contacto social frecuente con otros nios. Realizar muchas preguntas al nio.

ETAPA Y EDADES

CARACTERSTICAS

1 1,o1,6

No muestran conocimiento sintctico. Emisiones de una sola palabra o frases hechas.

2 1,6-

Comienzan las primeras combinaciones de palabras en frases incompletas. Las primeras realizaciones sintcticas estn restringidas

2,2

a ciertos elementos lxicos. Sensibilidad a los fenmenos de concordancia de nmero y gnero

3 2,22,6

Primeras oraciones simples completas. Categora nominal. Dominio de la concordancia de nmero. Oraciones negativas e interrogativas simples. Primeras oraciones en subjuntivo

4 2,63,2

Categora verbal. Oraciones interrogativas con pronombre. Uso de las primeras oraciones coordinadas y subordinadas. Dominio de la concordancia de gnero. Dominio de la morfologa verbal y nominal bsica

5 3,24,6

Utiliza toda la variedad de oraciones subordinadas. Control de la correccin gramatical. Dominio de la seleccin de modo (subjuntivo/indicativo)

6 4,69,0

Comprensin de oraciones pasivas irreversibles y, ms tarde, reversibles. Correcta comprensin de oraciones que vulneran el orden estndar y otras oraciones complejas

El desarrollo sintctico Fuente: Basado en Aguirre, 1995; Aparici y otros, 1996; Hernndez Pina, 1984; Mariscal, 1997; Prez-Leroux, 1998; Prez Pereira y Castro, en prensa. Adems de conocer las palabras hay que saber usarlas de forma prctica, poco a poco se van adquiriendo ms y ms complejas intenciones. El empleo del lenguaje para hacer comparaciones, narrar, razonar, argumentar, mantener una conversacin, es decir, el empleo que se le da al lenguaje depende en buena medida de variables socioculturales, de ah la importancia de una temprana escolarizacin. Los nios aprenden de sus padres, no solo porque estos le enseen directamente sino tambin porque les observan continuamente. Por ejemplo cmo sus padres se

dirigen a una persona a la que quieren preguntarle una informacin en la calle. Del mismo modo, imitan la conducta de leer, por ello es bueno que en casa el nio observe que sus padres dedican un tiempo a la lectura. Etapas del desarrollo de la escritura y la lectura desde los 2 a los 6 aos (Garca, 2002) Ir al inicio
EDAD DESARROLLO DE LA ESCRITURA DESARROLLO DE LA LECTURA

24 meses 30 meses 36 meses 48 meses

- Imita trazos verticales y garabatos circulares - Imita el trazo horizontal y el crculo en el dibujo Sostiene un lpiz con los dedos Copia un trazo vertical Copia un trazo horizontal Copia un crculo

- Copia una cruz - Dibuja una forma de diamante - Recita el alfabeto en orden - Nombra las letras maysculas y minsculas - Puede leer palabras sencillas - Lee su propio nombre - Lee palabras de una slaba - Articula sonidos que empiecen por consonante, si alguien se lo pide - Al final de los seis aos, lee frases sencillas

5 aos

- Copia un cuadrado y un tringulo - Dibuja un hombre con seis u ocho partes - Traza letras de molde

6 aos

- Copia un tringulo y una estrella - Dibuja un hombre con ocho o diez elementos, incluyendo brazos y piernas en dos dimensiones y con los dedos detallados

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DESARROLLO SOCIAL

Antes de los dos aos las relaciones sociales giran en torno a la familia, sobre todo alrededor de sus padres, pero a partir de los 2 aos y si desde el ncleo familiar se potencian las relaciones extrafamiliares, los nios comienzan a relacionarse con sus iguales. Los bebs no forman grupos pero los nios de 2 aos empiezan a desarrollar vnculos preferentemente con nios de su mismo sexo, y dentro de esta preferencia, por nios que adems sean temperamentalmente como ellos y prefieran actividades o juegos similares. Desde la familia es importante promover tales relaciones sociales y encuentros con los dems. La calidad del apego con sus progenitores ser clave a la hora de establecer relaciones con sus iguales. Si el nio ha tenido un apego seguro con su madre y sta le ha facilitado un entorno seguro en el que desarrollarse, tender tambin a explorar el entorno social de una forma ms competente y segura con muestras de una mayor reciprocidad, comprensin y empata. Los nios trasladan al entorno social el tipo de relaciones que han tenido con sus padres. Si el nio no muestra esa competencia social y observamos conductas colricas y agresivas o bien comportamientos quejitas, fcilmente frustrados e inhibidos, debemos sospechar de la ausencia de este tipo de vnculo madre-hijo seguro. En el caso concreto de la agresividad observada en los nios, la interaccin de stos con sus madres se ha caracterizado por: Una conducta inapropiada del nio Respuesta hostil de su madre (intento de reprimir la conducta del nio con un grito, o amenazas) El nio aumenta su hostilidad gritando l tambin La madre tambin incrementa la agresividad gritando an ms y castigando La frecuencia de ese tipo de interacciones termina siendo la forma de comunicacin entre padres e hijos. Se reducen la cantidad de interacciones positivas entre ellos y el nio encuentra en las conductas disruptivas la nica forma de obtener atencin por parte de sus padres. El estilo de educacin de los padres democrtico caracterizado por un nmero mayor de razonamiento y explicaciones con respecto a las normas son los que muestran un

desarrollo moral ms amplio, conductas altruistas hacia los dems, menor agresividad y por consiguiente una mayor autoestima. El medio a travs del cual el nio empieza a participar de lo social es el juego, con frecuencia esta interaccin comienza observando el nio cmo juegan los dems, luego se va aproximando al grupo hasta que finalmente interacciona con ellos participando del juego. Jugar es imprescindible para un nio, es el espacio donde aprende las propiedades de los objetos al relacionarse con ellos, estimula su creatividad, se afirma su seguridad sobre el entorno. Aprende a controlar sentimientos e impulsos, consolida sentimientos de filiacin social y cooperacin, imitan roles de los adultos experimentando el mundo adulto sin exponerse a las consecuencias fsicas (por ejemplo jugando a ser enfermera y poner inyecciones), sociales (jugando a ser una mam) y emocionales (jugando a caerse, hacerse dao, llorar y recuperarse). Es importante haber enseado al nio habilidades bsicas como sonrer, saludar, atender, escuchar, dar las gracias, presentarse, etc con mtodo como la instruccin, la imitacin, fomento de la prctica de dichas conductas y refuerzo. En esta etapa de 2 a 6 aos el nio debe aprender:

El refuerzo social (hacer y recibir cumplidos) Habilidades de conversacin (ensearles a iniciar y mantener conversaciones, escuchar, esperar a que haya una pausa, hacer preguntas, respetar turnos, iniciar y terminar una conversacin)

Habilidades relacionadas con los sentimientos como comprender sentimientos de los dems (ponerse en el lugar del otro) Conocer y expresar los propios sentimientos Expresar emociones de agrado alegra, enfado, resolver el miedo, aprender a canalizar emociones como el enfado. Habilidades de autoafirmacin (habilidades asertivas y no pasivas o agresivas) Defender los propios derechos (aprender a pedir un juguete y saber reclamar a otros lo propio) Oponerse (saber decir no), defender opiniones, expresar quejas. Saber preguntar por qu (sobre lo que no conoce, pedir favores, pedir una reflexin al otro).

Habilidades de relacin en el juego (cooperar, ayudar, compartir, pedir la participacin en el juego)