ESBOZO DEL ENFOQUE ESTRATGICO DEL APRENDIZAJE 1 Pablo Ros Cabrera pabloriosc@cantv.

net UPEL-Instituto Pedaggico de Caracas Programa de Doctorado El enfoque estratgico del aprendizaje se ha venido incorporando en la prctica pedaggica como una de las innovaciones educativas ms prometedoras. En este artculo se intenta dar respuesta a preguntas como: por qu ahora el enfoque estratgico del aprendizaje?, qu es el aprendizaje estratgico?, cmo se relaciona con la metacognicin?, qu resultados se han encontrado en las investigaciones? qu consecuencias tiene para el proceso educativo? Con respecto a la primera pregunta puede sealarse que diversos factores han contribuido con el surgimiento e instauracin del enfoque estratgico del aprendizaje. En particular, podemos destacar que vivimos una poca signada por los cambios en todos los ordenes del quehacer humano: cambios en las demandas que las sociedades le hacen al sistema educativo (Morin, 2000), cambios en las teoras psicoeducativas que fundamentan el proceso educativo, cambios tecnolgicos, entre otros. En efecto, como analiza Marcos Requena en su artculo, las sociedades han cambiado de sociedades ms o menos estables o al menos donde el ritmo de los cambios era lento y previsible, a un ritmo de cambio cada vez ms acelerado e impredecible. Esto plantea la necesidad de aprender durante toda la vida, como forma de dar respuestas adaptativas a las cambiantes demandas. Uno de los factores que ms han contribuido con estos cambios son las transformaciones en el plano tecnolgico, la revolucin de Internet pone a disposicin de cualquier persona provista de una conexin a la red ingentes cantidades de informacin de todo tipo (Castells, 2001; Maj y Marqus, 2001; Pedr y Rolo, 1998). Tradicionalmente, el sistema educativo y los educadores atesoraban el saber, ahora, gran parte de la informacin est disponible y cada vez es ms fcil tener acceso a dicha informacin. Por tanto, ya la informacin no es poder. Ahora el conocimiento es poder. Por supuesto que es necesaria la informacin, pero el factor fundamental es saber procesarla, ello abarca desde saber buscarla, seleccionarla, organizarla hasta aplicarla eficientemente en la resolucin de problemas. En las teoras educativas, los cambios van desde lo epistemolgico hasta la evaluacin de los aprendizajes (Hernndez, 1998; Daz-Barriga y Hernndez, 2001; Ertmer y Newby, 1993; Flores, 1994). En efecto, durante mucho tiempo prevaleci el enfoque conductista con sus
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Artculo publicado en la Revista Candidus. Ao 4. No. 27-29. julio 2003-marzo 2004. pp. 18-22.

correspondientes implicaciones para la educacin, con l se consider que lo que ocurra en la mente no poda ser objeto de estudio cientficamente vlido, se hablaba de la caja negra y se centraba en los estmulos de entrada y las respuestas de salida. Con la revolucin cognitiva cambia el asunto y se buscan formas de hacer traslcida esa caja negra. Actualmente, la psicologa cognitiva aporta una buena base de conocimientos potencialmente aplicables en el proceso educativo. Con la aceptacin del enfoque constructivista ya no se concibe al aprendiz como un receptor pasivo de informacin sino como un procesador activo que debe establecer relaciones significativas entre sus conocimientos previos y la nueva informacin (Ros, 1999). Por su parte, el enfoque sociocultural destaca la importancia del aprendizaje cooperativo y es uno de los ms utilizados como fundamentacin terica para la mayora de las innovaciones educativas actuales (Daniels, 2003; Ros, 1997). Por todo lo anterior, el reto de la educacin actual es, adems de brindar acceso a la informacin, propiciar en los estudiantes el desarrollo de estrategias para procesarla, no limitarse a la memorizacin sino avanzar a procesos cognitivos de alto nivel como la resolucin de problemas, la toma de decisiones, el pensamiento crtico o la creatividad. Lo antes sealado plantea la necesidad de orientar el nfasis del proceso educativo hacia el aprender a aprender o el aprendizaje estratgico como forma de seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida y as dar respuesta a las exigencias de sociedades informatizadas. El aprendizaje estratgico Por lo general, se define al aprendizaje como un cambio en la potencialidad del comportamiento relativamente permanente que se produce como resultado de la experiencia. Se excluyen de estos cambios aquellos debidos a la maduracin; es decir, a los patrones de comportamiento determinados biolgicamente y que obedecen slo a los aos vividos. Se incorpora el trmino potencialidad para hacer la salvedad de que los efectos de la prctica no siempre se manifiestan de inmediato en conductas explcitas. El aprendizaje lo que hace es capacitar al organismo para la ejecucin futura de un determinado acto. Por su parte el trmino estrategia viene del mbito militar y se ha generalizado como el arte de dirigir un asunto o, de manera ms precisa, el conjunto de las reglas que aseguran una decisin ptima. Si bien no se cuenta con una definicin universalmente aceptada sobre las estrategias de aprendizaje, s existen importantes coincidencias entre autores representativos en este campo (Beltrn, 1993; Monereo, 1997; Monereo, 2000; Pozo y Monereo, 1999). Entenderemos el aprendizaje estratgico como el proceso potencialmente consciente e

intencional mediante el cual el sujeto organiza y modifica sus planes de accin en funcin de logro de determinadas metas de aprendizaje. Sobre la base de lo anterior, las caractersticas fundamentales de las estrategias de aprendizaje son: a) Las estrategias no se aplican de manera automtica, sino controlada; es decir, requieren de planificacin y control de la ejecucin. Como se ver ms adelante, esto se relaciona con la metacognicin o conocimiento sobre los propios procesos mentales e implica pensar lo que se va a hacer, supervisar la ejecucin y evaluar si se ha logrando lo que se pretenda. b) El hecho de ser intencionales se refiere a que el aprendiz debe usar de manera selectiva sus recursos y capacidades en funcin de las demandas de la tarea, de sus objetivos o de cualquier otra condicin que se requiera satisfacer. c) Las estrategias estn constituidas de otros elementos ms simples, que son las tcnicas o tcticas de aprendizaje y las destrezas o habilidades. De hecho, el uso eficaz de una estrategia depende en buena medida de las tcnicas que la componen. Con respecto a esta ltima caracterstica, Pozo (en Coll, 1999) establece una distincin entre tcnica y estrategia. Las tcnicas son rutinas automatizadas como consecuencia de la prctica repetida. Por su parte las estrategias implican planificacin y toma de decisiones sobre los pasos que se van a seguir. El ejemplo del aprendizaje en la actividad fsica y el deporte ilustra bien esta diferencia. Mientras que las tcnicas son las rutinas motoras que aprenden los deportistas por procesos de automatizacin, las estrategias implican un uso intencional de esas tcnicas con el fin de alcanzar determinadas metas, que tpicamente realiza el entrenador. Las estrategias se componen, por tanto, de tcnicas e implican un uso deliberado de las mismas en funcin de los objetivos de la tarea. Ejemplos de estrategias son las llamadas estrategias de organizacin (Poggioli, 1989), stas se refieren a los procedimientos que utilizan los aprendices para transformar y presentar la informacin obtenida de la modalidad comunicacional en que originalmente se encuentre; por ejemplo, el texto del captulo de un libro, en otra modalidad comunicacional. Para ello, el aprendiz ha de identificar ideas principales y secundarias, elaborar cuadros sinpticos, construir redes semnticas, esquemas de llaves, mapas de conceptos, mapas mentales o cualquier otro recurso que le permita darle una nueva organizacin a la informacin mediante la imposicin de una estructura personal. As, el aprendiz construye una representacin alternativa del material de lectura, la visualizacin de la organizacin general de la informacin y su reconstruccin. Ello le permite comprender mejor, aprender, retener y evocar la informacin contenida en los textos.

Metacognicin Es la seccin anterior se definieron las estrategias de aprendizaje como actividades potencialmente conscientes... Pues bien es frecuente que resolvamos tareas sin saber cmo, esto puede ocurrir con dos tipos de consecuencias. Si la tarea nos sale bien, excelente. Si tenemos dificultades seguiremos cometiendo los errores por no haber identificado las causas de los mismos. No obstante, la conciencia no es imprescindible para que se produzca el aprendizaje porque tambin aprendemos inadvertidamente, sin ser conscientes de lo que aprendemos y menos aun de cmo lo hemos aprendido. Sin embargo, la conciencia de lo que pasa mientras aprendemos y de la efectividad de nuestras estrategias en el logro de las metas de aprendizaje es un potente recurso para mejorar el aprendizaje. Por ejemplo, en muchas ocasiones los estudiantes presentan exmenes en los cuales no obtienen buenos resultados, sin darse cuenta de que su mtodo de estudio no funcion. Tambin se quejan de que no comprenden los textos que deben estudiar pero, cuando se les pregunta el por qu de tal situacin, la respuesta es no s; es decir, no se dan cuenta de por qu no comprenden y ese es el primer problema porque si llegan a identificar alguna de las posibles causas como falta de vocabulario o de conocimientos previos en el rea, complejidad del texto, entre otras ya se tendra una pista acerca de potenciales acciones a tomar para la solucin. Tampoco se trata de estar, en todo momento, conscientes de todo. En este sentido se pueden precisar dos fases: una consciente y otra inconsciente. Mientras aprendemos algo debemos estar atentos y alertas, a medida que dominamos la tarea requeriremos de menor esfuerzo intelectual consciente para realizarla. Por ejemplo, el nio que aprende a leer o quien aprende a manejar un automvil o una bicicleta, al principio, est muy consciente de todo lo que hace. A medida que van practicando las habilidades y capacidades requeridas para cada situacin, stas se internalizan y se automatizan hasta el punto de tener una ejecucin altamente eficiente con un mnimo de esfuerzo consciente. La metacognicin se refiere a ese darse cuenta. Observa que el prefijo meta- aparece tambin en otras palabras como metafsica para significar lo que est despus o ms all de ... Pues bien, la cognicin es el conjunto de procesos mentales que aplicamos en la resolucin de problemas. Tales son: la percepcin, la atencin o la memoria. La metacognicin es lo que est detrs de estos procesos. Por ejemplo, la metamemoria se refiere, no slo al proceso de memorizar sino a hacer un uso consciente de las estrategias de memorizacin que mejor nos puedan servir, evaluar los resultados que obtenemos con determinadas estrategias, entre otros.

En la metacognicin se pueden distinguir tres fases interrelacionadas que son: planificacion, supervision y evaluacin. En primer lugar, hay que planificar qu estrategias se han de utilizar en cada situacin. Luego, supervisar su aplicacin, controlar el proceso. Por ltimo, evaluar los resultados para detectar posibles fallos as como los aspectos acertados. Se trata en definitiva de que el aprendiz tome conciencia de sus propios procesos cognitivos, antes, durante y despus de la realizacin de un trabajo. En el siguiente cuadro se presenta una operacionalizacin de cada fase. Cuadro 1. Componentes de la Metacognicin Planificacin Comprender y definir el problema Establecer objetivos Anticipar las consecuencias de las acciones Precisar reglas y condiciones Definir un plan de accin Supervisin Determinar la efectividad de las estrategias de solucin Descubrir errores Reorientar las acciones Evaluacin Establecer la correspondencia entre los objetivos propuestos y los resultados alcanzados Decidir sobre la mejor solucin Apreciar la validez y pertinencia de las estrategias aplicadas

Por ejemplo, para el caso de la lectura, uno puede leer de manera mecnica, como deslizndose por las palabras, seguramente con poca comprensin. Si queremos leer con mayor efectividad debemos aplicar estrategias. Veamos: Estrategias previas a la lectura: se establece el propsito de la lectura. Se planifican distintas acciones a realizar en todo el proceso. Algunas estrategias especificas son: la activacin del conocimiento previo y elaboracin de predicciones o preguntas. Estrategias durante la lectura: se aplican cuando ocurre la interaccin directa con el texto. Una de las actividades autorreguladoras ms relevante durante la lectura es el monitoreo o supervisin del proceso, en donde se establecen actividades especficas como resaltar la importancia de las partes relevantes del texto. Se pueden aplicar tcnicas como el repaso, subrayado, toma de notas o elaboracin de conceptos. Estrategias despus de la lectura, ocurren cuando ha finalizado la lectura y se hace la evaluacin de los procesos en funcin del propsito establecido. Las tcnicas tpicas son elaboracin de resmenes, identificacin ideas principales, formulacin y respuesta a preguntas. En el Cuadro 2 se presenta una propuesta de operacionalizacin de las fases de la

metacognicin y las posibles preguntas asociadas a los diferentes componentes (Rios, 1993, 2001). Cuadro 2. Posibles preguntas metacognitivas en la comprensin de la lectura Fases de la metacognicin Planificacin Componentes Conocimientos previos Objetivos Predicciones Planificacin estratgica Aspectos importantes Supervisin Dificultades Progresos Evaluacin Evaluacin Aplicacin Factores del Aprendizaje Estratgico A continuacin se exponen algunos factores fundamentales del aprendizaje estratgico; stos son: 1. Conocer el rea. Disponer de una base de conocimientos lo ms completa posible sobre el mbito de estudio es un requisito fundamental para cualquier aprendizaje eficaz. Por mucho que con el enfoque estratgico se pone el nfasis en el cmo, es imprescindible contar con un contenido sobre el cual operar, con el qu. Por tanto, se trata de lograr una integracin de procesos con contenidos.. 2. Disponer de un men de estrategias. Mientras ms amplio sea nuestro repertorio de tcnicas y estrategias de aprendizaje dispondremos de mayor cantidad de opciones para enfrentar determinada tarea. 3. Poseer conocimiento condicional. Este se refiere a conocer la utilidad de las diversas estrategias en funcin del problema a resolver o la tarea a realizar. Se tratad de comprender cundo, dnde, por qu y para qu usar determinadas estrategias. Esta clase de Preguntas Qu s sobre el tema? Qu me propongo lograr? Qu puede plantear este texto? Cmo lo lograr? Qu es lo fundamental? Qu dificultades puedo tener? Cmo estoy avanzando en el logro del objetivo? Cmo logr los objetivos? Qu he aprendido? Qu efectividad logr con las distintas estrategias? En qu podr aplicar los aprendizajes?

conocimiento es importante porque saber cmo hacer algo es poco prctico si no se sabe cundo o dnde emplearlo. 4. Concientizar nuestras propias capacidades y limitaciones. Reconocer nuestras propias limitaciones y dificultades frente a determinadas tareas es el primer paso imprescindible

para comenzar a superarlas. De igual manera, el sujeto ha de percatarse de sus potencialidades y capacidades. Ya Scrates deca concete a ti mismo. 5. Aprovechar los errores para aprender. En el enfoque conductista se evitan los errores por considerar que se van a aprender. Cometer errores es parte consustancial del proceso de aprendizaje, se trata entonces de valorarlos como una magnfica oportunidad para revisar aspectos mejorables de nuestro comportamiento. 6. Controlar la accin. Significa que los aprendices sean capaces de motivarse a s mismos, de no distraerse y de atribuir correctamente su progreso al esfuerzo, no a la capacidad. Creer en el esfuerzo desplegado tenazmente para el logro de los objetivos. 7. Automatizar todos los aspectos anteriores. Tenemos recursos intelectuales limitados. Por tanto, en la medida en que el sujeto logre asignar menores recursos a tareas cognitivas bsicas, como la percepcin, la atencin, el acceso a la informacin de la memoria a largo plazo y la seleccin de estrategias y realice todo ello de manera automatizada, en esa magnitud dejar libres valiosos recursos para construir el significado y supervisar su aprendizaje con lo cual sin duda mejorar su efectividad como aprendiz. Resultados de las investigaciones Desde hace ms de veinte aos, la investigacin sobre la aplicacin del enfoque estratgico en educacin constituye una parte importante de la investigacin educativa. Sin embargo, estas son investigaciones largas y costosas. Por lo anterior, se han realizado amplias revisiones metaanalticas de las investigaciones que se han realizado. El metaanlisis es un procedimiento mediante el que se agrupan estudios similares para determinar la eficacia general de los programas de intervencin en determinada rea. De las investigaciones que resean Bruning, Schraw y Ronning, (2002) se concluye: 1. La aplicacin del enfoque estratgico en educacin suele tener un xito de moderado a elevado, con independencia de la estrategia o del mtodo de instruccin, lo que significa que los alumnos, en general, se benefician de la instruccin. 2. Parece que la aplicacin del enfoque estratgico beneficia ms a los alumnos ms jvenes y a los de todas las edades que presentan un rendimiento escaso. Una razn podra ser que ambas clases de alumnos conocen menos estrategias y, en consecuencia, pueden mejorar ms. 3. Los programas que combinan varias estrategias interrelacionadas son ms eficaces que los programas de una sola estrategia, lo que podra explicarse porque no hay estrategia

alguna que baste, ella sola, para producir un cambio sustancial en el aprendizaje, resulta ms eficaz un repertorio de cuatro o cinco estrategias. 4. Son especialmente acertados los programas de instruccin en estrategias que hacen hincapi en la funcin del conocimiento condicional, lo que se explica porque este tipo de conocimiento permite al alumno determinar cundo y dnde debe emplear la estrategia recin adquirida. 5. Las estrategias recin adquiridas no se transfieren inmediatamente a una tarea nueva o a un campo desconocido. El profesor que incorpora la instruccin en estrategias al aula debe ensear de manera deliberada y sistemtica a transferirlas, emplendolas en diversas situaciones. Consecuencias para la educacin Algunos de las consecuencias que se derivan de las investigaciones (Bransford, Brown y Cocking, 2000; Bruning, Schraw y Ronning, 2002) son: 1. Aplicar el enfoque estratgico como prioridad. Propiciar el desarrollo de estrategias de aprendizaje en los estudiantes ha de ser parte integral de todo el proceso educativo, en todos sus niveles y modalidades. La investigacin indica que lo que mejora el aprendizaje es el uso estratgico del conocimiento, no su mera posesin. Ensear estrategias a los alumnos no slo mejora su aprendizaje, sino que tambin los capacita, al aumentar la autoeficacia. 2. Ayudar al alumno a ser ms consciente de s mismo. Poseer conocimiento slo constituye una parte del aprendizaje eficaz. Es asimismo importante emplearlo estratgicamente y comprender las virtudes y limitaciones, tanto del propio conocimiento como de s mismos como aprendices. En un momento dado se hizo evidente para los investigadores que los buenos aprendices saben mucho sobre su pensamiento, sus capacidades y limitaciones as como la regulacin de la cognicin esto es, la planificacin, la supervisin y la evaluacin de las estrategias que ponen en prctica y, lo ms importante, la coordinacin de todo el proceso. El conocimiento sobre la cognicin es decisivo; es decir, el conocimiento de los aspectos sobre el cmo, el porqu y el cundo del aprendizaje. Los educadores han de esforzarse especialmente en modelar su propio conocimiento condicional para sus alumnos. 3. Animar al alumno a procesar en profundidad. Un hallazgo que aparece sistemticamente en las investigaciones es que cuanto ms profundo es el procesamiento, mejor se recuerda el significado de la informacin aprendida. Hay varias maneras de profundizar en el

procesamiento. Una es elaborarla con respecto al conocimiento previo y al contexto de aprendizaje (Ausubel, Novak y Hanesian, 1986). Otra es fomentar la vinculacin afectiva con la informacin, con el aprendizaje en s y con la valoracin del conocimiento. La tercera es responder a preguntas sobre la informacin que se debe aprender o generarlas el propio aprendiz facilita claramente el procesamiento inferencial de la informacin. 4. Emplear estrategias de instruccin que fomenten la elaboracin. El profesor puede hacer mucho en el aula para fomentar que los alumnos a construir el significado basndose en sus propias metas, conocimiento y empleo de la informacin. Hacer que los alumnos sean ms activos y ayudarles a responsabilizarse de su aprendizaje es ms eficaz que cualquier otra cosa para mejorar el aprendizaje. Una tcnica estructurada que pueden utilizar los profesores es la activacin de esquemas, que consiste en hallar formas de activar lo que los alumnos ya saben: estrategias motivacionales previas al suministro de nueva informacin, brainstorming y clarificacin de conceptos importantes. Otro mtodo consiste en utilizar organizadores previos, para ofrecer a los alumnos una estructura esquemtica de la que carecen, lo cual puede facilitar la clasificacin y la organizacin de la informacin nueva. Otro mtodo es fomentar la construccin del conocimiento mediante prcticas sociales cooperativas . A manera de Cierre El aprendizaje ms importante es aprender a aprender y el conocimiento ms importante es el conocimiento de uno mismo. Cada vez se facilita ms el acceso a la informacin, incluso, podemos llegar a tener un exceso de informacin lo cual puede hacernos caer en el caos y la desorientacin. Por tanto, el aprendizaje debe estar orientado al desarrollo de capacidades para organizar la informacin, seleccionar lo ms importante, preguntarnos por su validez y; en definitiva, convertirla en conocimiento que podamos utilizar en la resolucin de problemas. Como destaca Carles Monereo en su escrito, lo que finalmente se pretende con el enfoque estratgico del aprendizaje es que el estudiante se convierta en un aprendiz autnomo, con criterios personales y juicio crtico, para lo cual es decisiva la reflexin sobre lo que hace y sobre su propio aprendizaje, de tal manera que logre mejorar su prctica en el aprendizaje diario, convirtiendo esta tarea en una aventura personal en la que a la vez que descubre el mundo exterior, profundiza en el conocimiento de s mismo.

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