LAS ETAPAS DEL DIBUJO DEL NIO

1- INTRODUCCIN Los trabajos plsticos realizados por los nios poseen un especial inters por su calidad esttica y espontaneidad. Pero la belleza de estos trabajos aporta un conocimiento de la mente del nio que nos da a conocer diferentes aspectos de su persona y son muchos los estudios realizados con relacin a este tema: psicologa (Wictor Lowenfeld y George-Henri Luquet), percepcin visual (Rudolf Arheim y Rhoda Kellog), maduracin psico-motriz ( Liliane Lurat), madurez intelectual (Binet y Simon), emocional (Corman), patologa de la mente (Henry Aubin) y semitico (Aureliano Sainz). * El arte de los nios es, ante todo, comunicacin. * Sus dibujos son un baremo para conocer su estado emocional, su desarrollo intelectual y motriz, y su conciencia dentro de un entorno social. * El maestro debe ser afectivo y escuchar con atencin los problemas del nio. * En los primeros estados de la conciencia del nio, el mundo y todos sus elementos (las plantas, los animales, el sol, etc) parecen estar vivos como si de un humano se tratase, a este nivel de discernimiento se le llama animismo. Esta caracterstica quedar reflejada con intensidad en sus primeras representaciones grficas y la comprensin y observacin del entorno influir paulatinamente en la desaparicin de estos rasgos primigenios. * Los trabajos plsticos realizados por los nios tienen caractersticas anlogas a muchos de los lenguajes artsticos del siglo XX (cubismo, fauvismo, expresionismo abstracto, el tebeo, etc.) 2- LA ETAPA DEL GARABATEO (2 a 4 AOS aproximadamente) Esta etapa est desarrollada en la seguda entrada de este blog EL GARABATO y est extrada del libro Anlisis de la expresin plstica en el preescolar (Rodha Kellogg) 3- LA ETAPA PREESQUEMTICA (4 a 7 AOS aproximadamente) A)Los dibujos: el reflejo del desarrollo. * El nio garabatea dibujos imitando de forma primaria elementos de la realidad. Por lo general se representa a s mismo. * Los garabatos aprendidos con anterioridad sern los primeros recursos de los que el nio se sirva para representar la realidad. * Con sus dibujos concreta relaciones y pensamientos primarios. Cuando el dibujo es detallado y complejo, es tambin ptimo el desarrollo intelectual. * La figura humana la simplifica en un crculo (cabeza y tronco) de donde salen piernas y brazos, a esta representacin se le llama renacuajo. Es la versin simplificada y simblica del hombre, y es tambin, la primera toma de conciencia de s mismo. Avanzar hacia una figura mucho ms elaborada al terminar la etapa. B) El color * La utilizacin del color no se corresponde con el del objeto representado. La

eleccin pertenece al gusto, la casualidad o la psicologa del nio. * El color se aplica por partes y sin intencin de crear volumen. No se entiende en su totalidad. C) El espacio * El nio organiza el espacio segn su percepcin y su relacin afectiva con el entorno. La composicin corresponde a la relacin de elementos y circunstancias que lo rodean, condicionada por su primitiva capacidad para organizar el espacio euclidiano. * Los temas ms dibujados son el sol, la casa, los animales, las plantas y los medios de transporte (coches). D) Motivacin artstica * Crear una buena atmsfera en la clase. Estimular con preguntas (s dibuja la boca con una lnea preguntarle por los dientes y labios). * Hablarle de los temas que ms le interesan (pap, mam, manos, dientes, boca, etc). E) Materiales * Lpices, tmpera, ceras, plastilina y arcilla. Formatos de diferentes tamaos, colores y texturas.

4- LA ETAPA ESQUEMTICA (7 A 9 AOS aproximadamente) A) Caractersticas de los dibujos esquemticos * La organizacin del dibujo se conceptualiza. La figura humana (hombre y mujer) se dibuja con todos sus detalles estableciendo un esquema muy sintetizado. * Empieza a reconocer las dos dimensiones. Utiliza al comienzo una lnea de tierra o base donde apoyan las figuras. * El nio exagera ciertas partes del cuerpo para enfatizar una accin o emocin. * Existe un esquema de trabajo. Se dibuja sobre la base de los conceptos visuales memorizados. *La proporcin de la figura humana comienza a evolucionar. Se pinta la figura de perfil. B) Tipos representaciones * Diferentes representaciones espacio temporales en el mismo dibujo. Apareciendo expresiones verbales escritas. * El dibujo aparece doblado, es decir, invertido para representar dos secuencias en un mismo espacio. * Dibujo de rayos x. Se dibuja el interior y exterior de una casa, una montaa, etc. C) El color * El nio empieza a relacionar los colores con los elementos de la realidad. Todava no es consciente del trmino arte. * Las variaciones en los colores, por ejemplo del cielo, nos ayudan a intuir si se est produciendo un cambio emocional o un problema en el nio. D) Motivaciones * Importante es estimular al nio con preguntas que hagan replantearse el esquema de sus dibujos. Preguntas sobre el color, la accin, rayos x, perfil y frente, espacio tiempo, etc.

E) Materiales * Lpices, tmperas, materiales reciclados para hacer collages, rotuladores, tizas, etc. Formatos distintos tamaos, texturas y colores.

5- COMIENZOS DEL REALISMO. LA EDAD DE LA PANDILLA. (9 A 12 AOS aproximadamente ) A) La edad de la pandilla * Grupos por sexos. Los temas de los dibujos de nio y nia empiezan a diferenciarse. * El dibujo empieza a tener ms rigor visual y el nio se siente atrado ante el reto de representar una realidad fotogrfica. * Critica como artificiales los dibujos de etapas anteriores (rayos x y doblados). * Elabora todava ms los detalles en su dibujo. * El maestro debe de comenzar a explicar activamente las formas de representacin espacial (perspectiva, anatoma, proporcin, etc.) y los procesos de elaboracin de imgenes estticamente bien resueltas (color,

texturas, composicin, diseo, etc.). * Es la etapa en que la imaginacin y la representacin mimtica de las cosas se combinan. B) Caractersticas * Trabaja el espacio escenogrfico con varias lneas de base (perspectiva primaria). * Empieza a reconocer los distintos materiales, texturas, y a tener una ligera conciencia del diseo. C) El color * Empieza a diferenciar colores de la misma gama. Es importante basarse en la experiencia para explicarle el color. D) Motivaciones * En esta etapa son muy interesantes los trabajos en grupo. Estos ayudan al nio retrado a integrarse con el resto. * Los temas para los trabajos pueden ser de problemtica social, racial o sexual. Esto ayuda a una conciencia social. E) Materiales * Ceras, lpices, collage, rotuladores, arcilla, tmpera, etc. Formatos distintos tamaos, texturas y colores.

6. LA EDAD DEL RAZONAMIENTO. LA ETAPA PSEUDONATURALISTA. (12 A 14 AOS aproximadamente ) A) El desarrollo * La expresin plstica es un baremo para el desarrollo de las emociones, y una forma de desarrollo espiritual e intelectual. * Dos tipos de creadores: Visuales (capacidad para comprender y representar de forma mimtica la realidad). Hpticos (representa emociones e ideas, por ejemplo, a travs de enfatizar ciertos colores). * Es muy importante entender y comprender al alumno. Existen diferencias entre los dos sexos. * El maestro debe explicar la observacin del natural. B) Caractersticas plsticas * Se pinta la luz y los colores con mucho ms detalle. Se dibujan caricaturas, dibujos sexuales, y existen diferencias entre los sexos. Los dibujos nunca deben ser censurados. * Desarrollan su capacidad para representar la perspectiva. Ensearle tomando como base la realidad. * Hay cada vez ms, una conciencia ms clara del trmino arte. * Educar el buen gusto a travs del arte y el diseo. * Las composiciones representan encuadres diferentes (primer plano, plano americano, etc). C) Motivaciones * Es vital que el alumno sepa que el arte es su propia expresin. Hay que preguntarle el porque de sus trabajos. * Sugerirle temas como el modelo del natural y carteles protesta (social, racial, etc.) D) Materiales * Ceras, lpices, collage, rotuladores, arcilla, tmpera, etc. Tamaos grandes y soportes diferentes que supongan un desafo. * Esculturas en yeso, papel mach que se puedan comparar con obras de arte profesional.

7. BIBLIOGRAFA Arnheim, R.(1983): Arte y percepcin visual. Madrid, Alianza Editorial. KELLOGG,R (1979): Anlisis de la expresin plstica en el preescolar. Madrid, Cincel. Lowenfeld, V y Brittain, W.L. (1972): Desarrollo de la capacidad creadora. Buenos Aires, kapelusz. Sainz, A. (2003):El arte infantil. Conocer al nio a travs de sus dibujos. Madrid, Eneida.

EL GARABATO

Bibliografa Anlisis de la expresin plstica en el preescolar Autora: Rodha kellogg Editorial: kapelusz 1 introduccin La investigacin ms seria y trascendente, desarrollada hasta la fecha sobre el garabato del nio, se la debemos a la autora estadounidense Rhoda kellog. En su libro Anlisis de la expresin plstica en el escolar, analiza el proceso de creacin de las primeras representaciones grficas realizadas por el nio. En este estudio examina un milln de dibujos de garabatos procedentes de diferentes lugares y culturas del mundo y concluye que hay una serie de estructuras grficas, de ms sencillas a ms complejas, que se dibujan igual en todas la zonas del planeta. sto permite razonar que existe algo innato y programado en las primitivas creaciones plsticas del ser humano que nos acompaa desde el momento del nacimiento.

2 Etapas del garabato: del garabato bsico al agregado 2.1Garabatos bsicos En esta inicial etapa del dibujo, la autora registra 20 tipos de garabatos bsicos que responden a la variacin de movimiento muscular del brazo; este movimiento del brazo al principio parte de la zona del hombro y no requiere un control visual. Cuando un nio no puede realizarlos revela algn tipo de deficiencia mental o fsica. Al principio, este joven creador no considera los lmites del papel. Para comprender sus dibujos es necesario observar el proceso de realizacin del garabato, desde el principio hasta el final, con el fin de entender el tipo de esquema realizado por su autor.

2.2 Patrones de disposicin En este segundo momento del garabato, el nio no controla visualmente los trazos sobre el papel. Sin embargo existen pruebas fundadas de que ve la superficie como un todo y reacciona ante ella. La ubicacin del garabato sobre la superficie blanca de la hoja indica que el nio tiene conciencia del permetro del papel. Por lo que dibuja en el centro, mitad superior, diagonal izquierda, etc. Existe una tendencia por colocar el papel en sentido horizontal, los dibujos se analizan segn el recorrido del garabato y la ubicacin sobre el papel, la direccin del grafismo sugiere formas triangulares, circulares, arcos, cuadradas, Los ejemplos que la naturaleza nos proporciona (sol, casas, rboles, nubes, etc) son simplificados por la mente de forma natural.

2.3 Diagramas nacientes En un tercer estadio los nios forman lneas que crean cruces y cortes en el trazo que son controladas por su propia visin, por esta razn el grafismo comienza a complicarse La autora pone en duda que el trazado de formas geomtricas (tringulos, rombos, cuadrados, etc) se deba a la percepcin previa que se haya podido hacer de ellas. Es importante observar el proceso de elaboracin de estas formas para comprender que toda esa suerte de geometras son trazadas inconscientemente por la mente y el brazo impulsivo del nio; porque todava no han percibido y comprendido de forma clara lo que en la naturaleza se corresponde con alguna de estas figuras geomtricas.

Los tipos de diagramas son rectngulo, cuadrado, el valo, el tringulo, la cruz griega y la cruz de san Andrs y una ltima que es irregular. Los diagramas

indican el desarrollo controlado de las lneas y la accin de la memoria y nos muestran una planificacin y deliberacin por la interaccin entre ojo y brazo.

2.4 Combinaciones El proceso se va haciendo cada vez ms complejo en las combinaciones, va existiendo un desarrollo que genera una coherencia de estructuras lgicas que se convertirn en la base del su arte espontneo. Una combinacin se constituye por la unin de dos diagramas. La combinacin ms utilizada es la cruz griega o de san Andrs unida a un valo, rectngulo o forma irregular.

2.5 Los agregados En este periodo, el nio se comporta como un pequeo artista debido al repertorio de diagramas que ha memorizado y asimilado en sus anteriores trabajos. Su estilo se empieza a hacer personal diferencindose del resto de los nios. El agregado es un grupo de tres diagramas con casi infinitas combinaciones. Una mayor tensin muscular y la atencin ocular provocarn trazos ms intensos o menos. En definitiva, el agregado ser ms audaz o complejo en funcin de la atencin prestada al dibujo en su realizacin. Estas estructuras no figurativas sern utilizadas como unidades de construccin de sus primeros dibujos figurativos.

2.6 Los mandalas El mandala es un tipo de combinacin en que un valo o un cuadrado se divide en cuadrantes generados por una cruz griega o latina. Estas estructuras no figurativas se convertirn en las unidades de construccin de sus primeros dibujos figurativos Es una forma geomtrica de carcter arquetpico que se repite en diferentes culturas pero con significados diferentes. Por ejemplo, en el budismo y el hinduismo son diagramas o representaciones esquemticas y simblicas del macrocosmos y el microcosmos.

2.7 Los soles El sol es una estructura simple sin embargo es complicado ver est figura hasta los tres aos una vez que ha dibujado agregados complejos. La mente del nio va memorizando las estructuras ms simples y rechazando las ms complejas; se va haciendo con un vocabulario de grafismos que a la postre ser el recurso con el que empezar a componer los primeros dibujos figurativos. Aunque el adulto identifique estas formas simples como soles, el nio no tiene conciencia de que lo que est dibujando se asemeja a un sol. Se encuentran semejanzas entre los estudios de soles realizados por los arquelogos del arte prehistrico y los que de manera involuntaria crean los nios.

2.8 Los radiales Los radiales son un conjunto de lneas que nacen de un punto o de una zona reducida de donde van brotando lneas en sentido radial. Puede ser uno de los patrones de disposicin que parten de la zona baja horizontal del papel y que, poco a poco, se ubican en el centro de la hoja. Con respecto a lo que argumentaba el antroplogo Morris de las capacidades creativas de los chimpances, stos nunca llegan a resolver estructuras complejas como los agregados. Lo ms avanzado que se conoce de este animal es un diagrama oval con dos breves lneas. No tienen tanta capacidad para recordar como lo nios, por eso no progresan.

Pintura realizada por el mono Congo