Infant Il

Programacin didctica del segundo ciclo de educacin infantil
ndice
NDICE ................................................................................................................... 1 1.- INTRODUCCIN .............................................................................................. 7
Justificacin ..................................................................................................................................................... 7 1.1. Prioridades establecidas en el P.E......................................................................................................... 10 1.2. Caractersticas del alumnado y su contexto ......................................................................................... 11 1.2.1. Caractersticas del contexto .............................................................................................................. 11 1.2.2. Caractersticas del alumnado ............................................................................................................ 12 A.- A quin educamos?: necesidades de la infancia............................................................................. 12 B.- Los nios de tres a seis aos ............................................................................................................ 13 B.1. Nivel 3 aos............................................................................................................................... 13 B.2. Nivel 4 aos............................................................................................................................... 15 B.3. Nivel 5 aos............................................................................................................................... 16 1.3.- Caractersticas de las reas .................................................................................................................. 17 1.3.1. Conocimiento de s mismo y autonoma personal. ........................................................................... 17 1.3.2. Conocimiento e interaccin con el entorno. ..................................................................................... 18 1.3.3. Los Lenguajes: Comunicacin Y Representacin. ........................................................................... 19 1.4. Las competencias en educacin infantil................................................................................................ 20 1.4.1. Competencia en comunicacin lingstica........................................................................................ 22 1.4.2. Competencia matemtica.................................................................................................................. 23 1.4.3. Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo que le rodea...................................... 23 1.4.4. Competencia digital. ......................................................................................................................... 24 1.4.5. Competencia social. .......................................................................................................................... 24 1.4.6. Competencia cultural y artstica. ...................................................................................................... 24 1.4.7. Competencia para aprender a aprender............................................................................................. 25 1.4.8. Autonoma e iniciativa personal. ...................................................................................................... 25 1.4.9. Competencia emocional.................................................................................................................... 25
2.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.................................................... 26 3.- REAS CURRICULARES .............................................................................. 27

3.1. Conocimiento de s mismo y autonoma personal................................................................................ 27 3.1.1. Competencias bsicas ....................................................................................................................... 27 3.1.2. Objetivos:.......................................................................................................................................... 27 3.1.3. Contenidos: ....................................................................................................................................... 28 3.2. Conocimiento e interaccin con el entorno .......................................................................................... 29 3.2.1. Competencias bsicas ....................................................................................................................... 30 3.2.2. Objetivos:.......................................................................................................................................... 30 3.2.3. Contenidos: ....................................................................................................................................... 30 3.3. Los lenguajes: comunicacin y representacin .................................................................................... 32 3.3.1. Competencias bsicas ....................................................................................................................... 32 3.3.2. Objetivos:.......................................................................................................................................... 32 3.3.3. Contenidos: ....................................................................................................................................... 33
C.E.I.P. Ntra. Sra. del Rosario Helln (Albacete)
4.- PROGRAMACIONES ..................................................................................... 36

4.1. Programacin general del ciclo ............................................................................................................. 36 4.1.1 Conocimiento de s mismo y autonoma personal ............................................................................. 36 4.1.1.1. Objetivos:.................................................................................................................................. 36 4.1.1.2. Contenidos y criterios de evaluacin ........................................................................................ 37 4.1.2. Conocimiento e interaccin con el entorno....................................................................................... 38 4.1.2.1. Objetivos:.................................................................................................................................. 38 4.1.2.2. Contenidos y criterios de evaluacin ........................................................................................ 39 4.1.3. Lenguajes: comunicacin y representacin ...................................................................................... 41 4.1.3.1. Objetivos:.................................................................................................................................. 41 4.1.3.2. Contenidos y criterios de evaluacin ........................................................................................ 42 4.2. Programacin por niveles ...................................................................................................................... 44 4.2.1. Nivel: Tres aos................................................................................................................................ 44 4.2.1.1. Conocimiento de s mismo y autonoma personal..................................................................... 44 4.2.1.1.1. Objetivos: .......................................................................................................................... 44 4.2.1.1.2. Contenidos: ....................................................................................................................... 45 4.2.1.1.3. Criterios de evaluacin:..................................................................................................... 46 4.2.1.2. Conocimiento e interaccin con el entorno............................................................................... 47 4.2.1.2.1. Objetivos: .......................................................................................................................... 47 4.2.1.2.2. Contenidos: ....................................................................................................................... 47 4.2.1.2.3. Criterios de evaluacin:..................................................................................................... 49 4.2.1.3 Los lenguajes: comunicacin y representacin .......................................................................... 50 4.2.1.3.1. Objetivos: .......................................................................................................................... 50 4.2.1.3.2. Contenidos: ....................................................................................................................... 50 4.2.1.3.3. Criterios de evaluacin:..................................................................................................... 52 4.2.2. Nivel: Cuatro aos ............................................................................................................................ 52 4.2.2.1. Conocimiento de s mismo y autonoma personal..................................................................... 52 4.2.2.1.1. Objetivos: .......................................................................................................................... 52 4.2.2.1.2. Contenidos: ....................................................................................................................... 53 4.2.2.1.3. Criterios de evaluacin:..................................................................................................... 54 4.2.2.2. Conocimiento e interaccin con el entorno............................................................................... 55 4.2.2.2.1. Objetivos: .......................................................................................................................... 55 4.2.2.2.2. Contenidos: ....................................................................................................................... 56 4.2.2.2.3. Criterios de evaluacin:..................................................................................................... 57 4.2.2.3 Los lenguajes: comunicacin y representacin .......................................................................... 58 4.2.2.3.1. Objetivos: .......................................................................................................................... 58 4.2.2.3.2. Contenidos: ....................................................................................................................... 59 4.2.2.3.3. Criterios de evaluacin:..................................................................................................... 60 4.2.3. Nivel: Cinco aos ............................................................................................................................. 61 4.2.3.1. Conocimiento de s mismo y autonoma personal..................................................................... 61 4.2.3.1.1. Objetivos: .......................................................................................................................... 61 4.2.3.1.2. Contenidos......................................................................................................................... 62 4.2.3.1.3. Criterios de evaluacin:..................................................................................................... 63 4.2.3.2. Conocimiento e interaccin con el entorno............................................................................... 64 4.2.3.2.1. Objetivos: .......................................................................................................................... 64 4.2.3.2.2. Contenidos: ....................................................................................................................... 64 4.2.3.2.3. Criterios de evaluacin:..................................................................................................... 66 4.2.3.3 Lenguajes: comunicacin y representacin................................................................................ 67 4.2.3.3.1. Objetivos: .......................................................................................................................... 67 4.2.3.3.2. Contenidos: ....................................................................................................................... 67 4.2.3.3.3. Criterios de evaluacin:..................................................................................................... 69
5.- PRINCIPIOS METODOLGICOS .................................................................. 69

5.1. La globalizacin...................................................................................................................................... 69 5.2. El aprendizaje significativo.................................................................................................................... 70
5.3. La afectividad ......................................................................................................................................... 70 5.4. La socializacin y la comunicacin ....................................................................................................... 70 5.5. La metodologa activa ............................................................................................................................ 71 5.6. El tratamiento de la diversidad ............................................................................................................. 71
6.- ORGANIZACIN DEL TIEMPO Y DEL ESPACIO........................................ 72

6.1. Organizacin del tiempo ........................................................................................................................ 72 6.1.1. Rutina y horario ................................................................................................................................ 72 6.1.2. Organizacin temporal...................................................................................................................... 73 6.2. Organizacin del espacio. ...................................................................................................................... 74 6.3. Agrupamientos........................................................................................................................................ 75 6.4. El papel del maestro. .............................................................................................................................. 75
7-. EL JUEGO ...................................................................................................... 76 8.- LOS MATERIALES DEL CENTRO DE EDUCACIN INFANTIL ................. 77
8.1. Tipos de materiales................................................................................................................................. 78 8.1.1. Materiales que desarrollan el pensamiento lgico ............................................................................ 78 8.1.2. Materiales para el desarrollo de la representacin ............................................................................ 78 8.1.3. Materiales para el desarrollo de la expresin oral............................................................................. 79 8.1.4. Materiales para el desarrollo de la expresin plstica....................................................................... 80 8.1.5. Materiales para el desarrollo musical y corporal .............................................................................. 80 8.1.6. Materiales audiovisuales................................................................................................................... 81 8.1.7. Materiales impresos .......................................................................................................................... 81 8.2. Disposicin, uso y conservacin del material ....................................................................................... 81
9.- ATENCIN A LA DIVERSIDAD (A.C.N.E.A.E.S.): ........................................ 83 10.- PLAN DE LECTURA ................................................................................... 84

10.1. Objetivos a conseguir con la comunidad educativa ........................................................................... 85 10.2. Contenidos para el segundo ciclo de infantil ...................................................................................... 86
11.- LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIA................................................... 87 ( ESPACIO, TIEMPO Y RECURSOS) ................................................................. 87

11.1. Aspectos generales ................................................................................................................................ 87 11.2. Actividades fuera del centro ................................................................................................................ 88 11.2.1. Maestros acompaantes. ................................................................................................................. 88 11.2.2. Gastos por desplazamiento de los Maestros. .................................................................................. 88 11.3. Organizacin de las actividades extracurriculares y complementarias........................................... 88
11.4. Utilizacin de las instalaciones ............................................................................................................ 88 11.5. Actividades complementarias.............................................................................................................. 89 11.6. Actividades extracurriculares ............................................................................................................. 90 11.7. Actividades complementarias.............................................................................................................. 91
12.- EVALUACIN .............................................................................................. 92

12.1. Definicin .............................................................................................................................................. 92 12.2. Principios y objetivos de la evaluacin ............................................................................................... 93 12.3. La evaluacin en educacin infantil.................................................................................................... 93 12.4. Tcnicas para evaluar .......................................................................................................................... 94 12.5. Informes ................................................................................................................................................ 96 12.5.1. Entrevistas con las familias............................................................................................................. 96 DATOS PERSONALES .......................................................................................................................... 96 HISTORIA FAMILIAR.............................................................................................................................. 96 EMBARAZO Y PARTO ........................................................................................................................... 96 Otras observaciones ...................................................................................................................... 97 12.5.2. Perodo de adaptacin................................................................................................................... 100 12.6. Evaluaciones iniciales ......................................................................................................................... 103 12.6.1. Evaluacin inicial 3 aos .............................................................................................................. 103 CONSEGUIDO ....................................................................................................................................... 103 NO CONSEGUIDO................................................................................................................................ 103 EN PROCESO........................................................................................................................................ 103 Conocimiento de s mismo y autonoma personal ............................................................................ 103 Conocimiento del entorno..................................................................................................................... 103 Lenguajes: comunicacin y representacin....................................................................................... 105 12.6.2. Evaluacin inicial 4 aos .............................................................................................................. 106 12.6.3. Evaluacin inicial 5 aos .............................................................................................................. 109 12.7. Evaluaciones finales............................................................................................................................ 112 12.7.1. Evaluacin final 3 aos................................................................................................................. 112 CONSEGUIDO............................................................................................................................................ 112 NO CONSEGUIDO..................................................................................................................................... 112 EN PROCESO ............................................................................................................................................ 112 Conocimiento de s mismo y autonoma personal ............................................................................ 112 Conocimiento del entorno..................................................................................................................... 113 Lenguajes: comunicacin y representacin....................................................................................... 115 12.7.2. Evaluacin final 4 aos................................................................................................................. 118 Conocimiento de s mismo y autonoma personal .......................................................................... 118 12.7.3. Evaluacin final 5 aos................................................................................................................. 123 EN PROCESO ............................................................................................................................................ 123 NO CONSEGUIDO..................................................................................................................................... 123
13.- EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE........................................... 129
13.1. Criterios............................................................................................................................................... 129 13.2. Procedimientos.................................................................................................................................... 130 13.3. Temporalizacin ................................................................................................................................. 130 13.4. Responsables ....................................................................................................................................... 131 13.5. Instrumentos ....................................................................................................................................... 131 13.5.1. Cuestionarios de autoevaluacin y autoinformes.......................................................................... 131 13.5.3. Grabaciones de sonido o vdeo ..................................................................................................... 132 13.5.4. Diarios .......................................................................................................................................... 132 13.5.5. Consulta a los alumnos ................................................................................................................. 132 13.5.6. Portafolio ...................................................................................................................................... 132 13.5.7. Informe de evaluacin .................................................................................................................. 133 13.6. Indicadores.......................................................................................................................................... 133 13.6.1 Cuestionarios ................................................................................................................................. 133 13.6.1.1 Actitudes/Aptitudes personales.............................................................................................. 133 13.6.1.2 Competencia docente ............................................................................................................. 134 13.6.1.3 Intervencin docente .............................................................................................................. 135 13.6.2 Informe parcial............................................................................................................................... 136 13.6.3 Evaluacin de las programaciones (grabaciones, diarios, consultas a los alumnos )................. 137 13.6.3.1 En relacin con la elaboracin de la programacin ............................................................... 137 13.6.3.2 En relacin con los objetivos ................................................................................................. 137 13.6.3.3 En relacin con los contenidos............................................................................................... 137 13.6.3.4 En relacin con la metodologa.............................................................................................. 137 13.6.3.5 En relacin con la evaluacin (del propio documento) .......................................................... 138 13.6.3.6 En relacin con la evaluacin (del alumnado) ....................................................................... 138 13.6.3.7 En relacin con las unidades didcticas ................................................................................. 138 13.7. Anexo I (Dimensin II. Prctica docente)......................................................................................... 140 13.8. Anexo II (Dimensin II.- Programaciones didcticas) .................................................................... 144 13.9. Anexo III (Informe parcial) ............................................................................................................... 149
14.- ANEXO IV (PROGRAMACIN DIDCTICA DE RELIGIN.................... 150

14.1. Introduccin........................................................................................................................................ 150 14.2. Objetivos Generales Religin Infantil............................................................................................... 151 14.3. Contenidos........................................................................................................................................... 151 14.4. Criterios de evaluacin....................................................................................................................... 153 14.5. Objetivos por niveles .......................................................................................................................... 153 14.5.1. Objetivos para 3 aos.................................................................................................................... 153 14.5.2. Objetivos para 4 aos.................................................................................................................... 154 14.5.3. Objetivos para 5 aos.................................................................................................................... 154 14.6. Contenidos por niveles ....................................................................................................................... 155 14.6.1. Contenidos Generales 3 aos........................................................................................................ 155 14.6.2. Contenidos Generales 4 aos........................................................................................................ 155 14.6.3. Contenidos Generales 5 aos........................................................................................................ 156 14.7. Criterios de evaluacin por niveles ................................................................................................... 156 14.7.1. Criterios de evaluacin 3 aos ...................................................................................................... 156
14.7.2. Criterios de evaluacin 4 aos ...................................................................................................... 156 14.7.3. Criterios de evaluacin 5 aos ...................................................................................................... 156
1.- INTRODUCCIN
Uno de los aspectos en los que la Reforma ha hecho hincapi ha sido en la necesidad de dar autonoma a los centros escolares, reconocindoles como la unidad y pieza clave del sistema educativo. Esta autonoma es precisa porque el proceso educativo no puede ni debe ser necesariamente el mismo en todos los centro sino que tendr que responder al contexto socioeconmico y cultural en el que se encuentra ubicado, a las peculiaridades de su alumnado y a la concepcin educativa que los docentes, los alumnos/as y los padres mantengan. El PE, es el documento que recoge este conjunto de decisiones, es decir, fija las prioridades, objetivos y procedimientos de actuacin de un centro a partir del anlisis de las necesidades educativas de los alumnos y de las caractersticas del entorno escolar. El PE, segn ANTUNEZ se define como un instrumento de planificacin y gestin, que coherente con el contexto escolar enumera y define las notas de identidad, formula objetivos del centro y a su vez expresa la estructura organizativa y funcional de la institucin educativa El PE reflejar la vida real del centro, marcando prioridades y planes de mejora. Debe ser claro y concreto con el fin de que pueda ser comprendido con facilidad y revisado conjuntamente de forma peridica.
Justificacin
Nuestra programacin est dirigida al segundo ciclo de la etapa de Educacin Infantil. Se apoya en la psicologa evolutiva de los nios y nias de este periodo y en los objetivos, contenidos y orientaciones que marca la legislacin vigente. Tiene como objetivo facilitar el proceso enseanza-aprendizaje, procurando o que ste sea una tarea fcil, amena, funcional y eficaz. Los cambios sociales y las nuevas perspectivas hacen indispensable asignar nuevos objetivos a la educacin y, por consiguiente, modificar la idea de su utilidad: La finalidad principal de la educacin es el pleno desarrollo del ser humano en su dimensin social. La educacin a lo largo de toda la vida y la necesidad de avanzar hacia una sociedad educativa son, a juicio de la Comisin Delors, elementos claves para hacer frente a los nuevos retos que se presentan en el siglo XXI. Este proceso educativo que se desarrolla a lo largo de la vida no es un ideal lejano, es un imperativo democrtico. Con l se pretende que cada individuo ejerza la capacidad de dirigir su destino en un mundo en el que la aceleracin del cambio, acompaada del fenmeno de globalizacin, tiende a modificar la relacin de hombres y mujeres con el tiempo y el espacio.
Ahora bien, una contribucin central del informe elaborado por la Comisin Delors es la caracterizacin de los cuatro aprendizajes fundamentales o pilares del conocimiento, indispensables para que la educacin pueda cumplir el conjunto de funciones que le demanda el nuevo milenio: Aprender a conocer. Aprender a hacer. Aprender a ser. Aprender a vivir juntos.
Hoy, nuestra accin como educadores debe estar encaminada a que los nios aprendan a ser ellos mismos (aprender a ser), aprendan a comprender, tanto en los aspectos de tipo social (aprender a vivir juntos) como de tipo meramente cognitivo (aprender a conocer y a hacer). El doctor Jos Rivero, experto de la UNESCO, establece las siguientes prioridades estratgicas al inicio del tercer milenio en materia de educacin temprana: 1. Consolidar una nueva cultura de la infancia con educacin temprana para todos los nios. Los nios de hoy demandan contar, como base de su andamiaje educativo, con una educacin temprana desde el vientre materno y antes de su ingreso en los niveles de escolarizacin obligatoria. Una nueva cultura de la infancia debera abogar por el cumplimiento de los derechos de todos los nios sin excepcin alguna. El papel de la educacin no puede limitarse a la transmisin de valores culturales de una sociedad. Su funcin debera orientarse a posibilitar que el nio, desde su nacimiento, tenga todas las oportunidades posibles para desarrollar sus potencialidades. 2. Propiciar aprendizajes en ambientes que favorezcan el desarrollo afectivo y motriz del nio, reconociendo y estimulando las capacidades infantiles. La formacin de la autoestima, la seguridad personal, la confianza en los dems, la tolerancia respecto a lo diferente a uno mismo, la capacidad de asumir retos y riesgos son aprendizajes que se forjan desde las primeras experiencias educativas con adultos y con otros nios. La paz interior y la superacin de las dificultades y el balbuceo de la vida que se inician sern forjados y marcados tambin en las primeras prcticas educativas. La calidad de las experiencias con otros nios y con adultos que pueda ofrecerse al pequeo ser fortalecida si se toman en cuenta las capacidades infantiles y se alientan las posibilidades de proyectar sus movimientos, intenciones, inteligencia y afectos para modificar su entorno inmediato. 3. Reconocer a la familia como agente educador, propiciando la reflexin y comprensin de su papel en el desarrollo de la infancia. La familia es mediadora activa entre el individuo y la sociedad. Su importancia es tal que se puede afirmar que es ella, de acuerdo a sus posibilidades y limitaciones, quien facilita o dificulta los procesos de desarrollo que afectan a
sus integrantes. Si su accin es adecuada, los resultados favorecen a la propia sociedad. El ambiente familiar viene a ser la primera oportunidad que tiene todo ser humano para constituirse como tal. Por lo anterior, todo programa de educacin infantil debe integrar a la familia si quiere tener xito en sus tareas. 4. Fortalecer el conocimiento cientfico sobre la infancia, su familia y su comunidad a travs de la investigacin. Si existe el propsito de una mejora en la calidad de la educacin integral de la infancia, la investigacin cientfica ser fundamental para alcanzarlo. Se trata de conocer realmente al nio con el que se trabaja. Partiendo de este y de la realidad de su mundo, y, asimismo, procurando tener mayor claridad conceptual sobre la realidad de la infancia ubicada en ambientes concretos. 5. Acercarse a las nuevas tecnologas con criterios pedaggicos. Ante las nuevas tecnologas es frecuente encontrar posiciones que van desde las utpicas (la tecnologa como panacea que resuelve los principales problemas en el aprendizaje) a las escpticas (la televisin y los ordenadores como enemigos del aprendizaje). Ambas posturas obedecen a una visin tecnocntrica del problema, sin considerar elementos humanos, culturales y contextuales y privilegiando solo lo tecnolgico, sustituyendo indebidamente un fin por los medios. La cuestin fundamental no es qu hacen los ordenadores o la televisin a los nios?, sino qu pueden hacer los nios y los padres con ellos? 6. Bsqueda del educador de excelencia para la educacin infantil. Si asumimos la hiptesis de la importancia central que tiene para el desarrollo humano y personal la educacin temprana, admitiremos la necesidad de optar por estrategias que posibiliten una seleccin y formacin inicial rigurosa de este personal docente, as como un ofrecimiento de posibilidades en constante evolucin, que suponga su puesta al da profesional. Para concluir podemos afirmar que la educacin infantil hoy tendr como propsito alcanzar los mnimos necesarios para lo que nos demanda el siglo XXI: bilingismo; aptitudes matemticas y de lectura; habilidad para un trabajo en equipo que ayude a resolver problemas; comprensin y disfrute de la ciencia y tecnologa; utilizacin de la informtica y los medios de comunicacin; tolerancia y respeto a las diferencias. Es en ese contexto en el que la educacin infantil se ha convertido, por derecho propio, en un elemento fundamental para la correcta socializacin y desarrollo integral de los nios y, en consecuencia, en uno de los principales vectores para conseguir un mundo mejor. La educacin infantil, tal como asigna la Comisin Delors, deber configurarse en un pasaporte para toda la vida.
1.1. Prioridades establecidas en el P.E.

A la hora de disear nuestra actividad como educadores pensamos que esta debe orientarse hacia la definicin de un proceso que fundamentalmente intente desarrollar todas las facetas de la persona (intelectuales, fsicas, estticas, de relacin, etc) para lo que nos fijamos los siguientes objetivos: Favorecer el contacto del nio con su entorno ms prximo, familia, escuela, barrio, etc..., ensendole a resolver los problemas concretos que ese entorno le plantea. Potenciar, en nuestros alumnos, el desarrollo progresivo de sus capacidades de autonoma y autoestima para que puedan ser tiles as mismos y a la sociedad. Fomentar el respeto hacia las caractersticas, cualidades y capacidades individuales, de grupo y entre los miembros de la Comunidad Educativa, para conseguir una educacin y un desarrollo pleno como personas. El proceso de enseanza-aprendizaje de nuestro centro estar basado en: - Los conocimientos previos del alumnado. - La actividad de los mismos. - La utilizacin de distintos mtodos educativos para favorecer dicho proceso. - Las adaptaciones curriculares necesarias, segn las necesidades del alumno. - La realizacin de actividades enfocadas a favorecer el aprendizaje por descubrimiento-investigacin y que desarrollen la creatividad. En la medida que las caractersticas del profesorado, del alumnado y/o las instalaciones lo permitan, se harn agrupamientos flexibles dentro de cada ciclo, como estructura de trabajo adecuada para adaptar el proceso educativo a las necesidades de cada alumno. Las relaciones educativas que se den entre el alumnado, debern basarse, prioritariamente, en el trabajo en grupo y esos grupos estarn formados por alumnos con diferentes niveles de desarrollo y aprendizaje. Dado el clima de violencia, agresividad, discriminacin, etc..., que caracterizan las relaciones entre las personas, nos proponemos en nuestro centro como elemento aglutinante trabajar de manera prioritaria la Educacin para la Convivencia Se reconoce y fomentar la participacin de todos los miembros de la comunidad educativa en la adopcin de las decisiones que les afecten. Estableceremos los cauces necesarios para que los padres se impliquen la educacin de sus hijos.
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1.2. Caractersticas del alumnado y su contexto

1.2.1. Caractersticas del contexto
El C.E.I.P. Ntra Sra del Rosario se encuentra en el municipio de Helln, situado al S.E. de la provincia de Albacete, centro de titularidad Pblica dependiente de la Consejera de Educacin (Junta de Comunidades de Castilla La Mancha). El Colegio est ubicado al S. E. de la ciudad, fuera del casco histrico, y en una zona muy poblada, que se va ampliando como consecuencia de la construccin del Hospital Comarcal y de nuevas urbanizaciones perifricas que han incrementado considerablemente la zona de influencia del Centro. Sus dependencias se reparten en la actualidad en dos edificios. El principal localizado En la Avda. de la Gran Va n 51 con 22 unidades, el de nueva construccin adosado al espacio de recreo dedicado a E. Infantil que se encuentra en la calle Hilario Lpez Milln con 6 unidades. En este Centro al que por creacin le corresponden tres lneas por nivel, se originan todos los cursos problemas en el proceso de admisin porque la oferta de plazas que se realiza no cubre las demandas solicitadas, desbordndose las ratios oficiales y resultando excesivamente numerosas las matrculas correspondientes a algunos niveles. En la actualidad soporta una matricula en torno a los 650 nios y nias que continuamente se va incrementado con nuevos alumnos y alumnas inmigrantes, lo que conlleva graves problemas de distribucin de horarios, tiempos, espacios, utilizacin de recursos, etc. Debido a estos problemas de matricula se ha tenido que ampliar a una unidad ms en 4 de primaria. El Centro cuenta con 41 profesores/as ms dos especialistas de religin enviadas por el Obispado. El centro dispone de personal no docente: un administrativo dependiente de la Consejera y un Conserje dependiente del Ayuntamiento. El Equipo Directivo y el profesorado del Centro, a pesar de las limitaciones antes mencionadas, siempre ha demostrado inters en su perfeccionamiento y actualizacin como lo demuestra el hecho de participar asiduamente en Proyectos de Formacin en Centro, Seminarios y cursos organizados por el CP. Entre las caractersticas generales de las familias cuyos hijos asisten al centro podramos citar las siguientes: Son familias poco numerosas, el 18 % son hijos nicos, el 67 % cuentan con dos hijos y el 15 % tienen tres hermanos o ms Son familias jvenes, donde un 60% las edades de los padres y madres oscilan entre los 35 y 45 aos. El nivel cultural es medio con un 4 % sin estudios, un 55 % posee estudios primarios , un 30 % con estudios secundarios y un 10 % padres y un 15% Las actividades principales a que se dedican los padres se distribuyen en un 71 % en sector servicios, un 22 % en la industria, y un 7 % al sector primario. Respecto
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a las madres 37% al sector servicios, a la industria un 13%, al sector primario 1% y el 49% son amas de casamadres con estudios universitarios. Un 42% de los padres y un 10% de las madres trabajan fuera de la localidad. En cuanto a la nacionalidad el 93% son espaoles, 05% norteafricanos, 6% latino americanos y 05% del este de Europa. El 89% de las familias son propietarias de su vivienda, el11% viven en rgimen de alquiler. Tanto padres cmo profesores y especialmente los alumnos y alumnas estn bastante interesados en los procesos educativos y en la variada oferta de actividades que se programan tanto por parte del personal docente como de la AMPA (con la que mantenemos unas excelentes relaciones colaborando conjuntamente en diversos proyectos), como consecuencia el porcentaje de absentismo es muy bajo y los resultados escolares estn en la media de la zona, como se manifiesta en diversos estudios. Contamos, con 15 alumnos con necesidades educativas especiales, 18 alumnos que se encuentran en situacin desfavorable y 21 alumnos con atencin de audicin y lenguaje. As mismo los niveles de participacin y de comunicacin entre padres y profesores es aceptable. Adems del desarrollo del plan de actividades extracurriculares y complementarias que cada curso se programa en la PGA , el centro desarrolla actividades abiertas a la participacin del resto de colegios de la local como la edicin del Cartel Infantil de Semana Santa. El Centro Tambin participa de cuantas actividades considera interesantes organizadas por distintas entidades: Ayuntamiento (Medio Ambiente, Escuela de Msica, Servicios deportivos, Servicios culturales), diputacin, otros centros educativos, etc...
1.2.2. Caractersticas del alumnado

A.- A quin educamos?: necesidades de la infancia Conocer las necesidades de los nios y las nias a los que nos dirigimos resulta imprescindible para poder ajustar la intervencin educativa a su ritmo, sus capacidades y sus posibilidades de maduracin: Necesidades fsicas: para garantizar una maduracin correcta, el nio y la nia necesitan tener satisfechas sus necesidades primarias: alimentacin, sueo o descanso e higiene, as como las condiciones externas que favorecen el crecimiento: jugar al aire libre, estar bajo condiciones adecuadas de luz y temperatura, etc. Necesidad de estabilidad: las personas, los objetos, las situaciones, etc., todo lo que rodea a los pequeos condiciona su personalidad futura. La confianza en el entorno y la estabilidad crean puntos de referencia desde los cuales podrn comenzar a descubrir el medio, a establecer relaciones y a madurar. Los cambios en las actitudes personales, en el ambiente o en las formas de relacin rompen la
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armona y con ello la seguridad en s mismos, tan necesaria para un desarrollo infantil positivo. Necesidad de actividad: desde el primer instante de su vida los nios se expresan, se relacionan, se reconocen y conocen su entorno, sus limitaciones y sus posibilidades. A travs de la accin y del movimiento es como construyen su personalidad. La forma de actividad esencial de un nio sano es el juego. Jugando toma conciencia de lo real, se implica en la accin, elabora su razonamiento y su juicio. Necesidad de comunicacin: esta comunicacin se establece por medio de gestos, de actitudes, por el timbre de voz o la meloda de una frase ms que por el significado de las palabras, y en ella pueden diferenciarse dos niveles: el afectivo y el gestual o verbal. El nio y la nia expresan lo que sienten, lo que piensan, lo que desean y esta expresin solo podr ser recogida en un contexto de relacin estable, en el que el interlocutor adulto sepa interpretar y acoger el mensaje infantil, en el que sus intervenciones sean precisas, adecuadas y atendiendo en el momento oportuno a las necesidades del nio.
B.- Los nios de tres a seis aos Entre los tres y los seis aos los nios pasan por tres fases. La primera, denominada etapa de la oposicin, llevar al individuo a tomar conciencia de su propio yo. A esta, le sigue una etapa de tranquilidad en la que disfruta con el descubrimiento y el desarrollo de nuevas destrezas. Nos encontramos en un momento en el que se consolidan y perfeccionan los logros adquiridos en fases anteriores. Finalmente en la etapa de la curiosidad, el nio alcanza un notable desarrollo cualitativo que le permite razonar en un plano ms abstracto y hacer generalizaciones ms profundas.
B.1. Nivel 3 aos Los nios y nias de tres aos, tienen unas peculiaridades que debemos satisfacer para favorecer su desarrollo. Aspectos somticos A los tres aos se aprecian considerables cambios en el esqueleto y la musculatura. La mano no est configurada totalmente. La relacin entre el sueo y la vigilia se va modificando progresivamente, aunque an persiste la necesidad de fraccionar el da intercalando periodos de sueos breves. Todos estos cambios somticos ocasionan en los nios y las nias unas necesidades y cuidados bsicos y primitivos referentes al sueo, reposo, tranquilidad, confort, limpieza, alimentacin, etc., que necesitamos conocer perfectamente para la mejor organizacin de las horas de permanencia en el centro escolar.
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Aspectos psicomotores La progresiva maduracin del sistema nervioso, el rpido desarrollo de su musculatura y el fortalecimiento de su estructura sea, conducen al perfeccionamiento del dominio del propio cuerpo y de su capacidad psicomotora. Se dice que a partir de los tres aos comienza la edad de la gracia por su soltura, espontaneidad y armona en sus movimientos. Las adquisiciones perceptivo-motrices le llevan a tomar conciencia de su propio cuerpo y aumentar progresivamente el control de la motricidad dinmica general. Empieza a gustarle el lapicero sin que haya intencin representativa. Est en la edad del garabateo, con trazos circulares, comienza a ser capaz de controlar el comienzo y el final del trazo, consiguiendo completar dibujos y cerrar figuras. Necesita moverse, desplazarse por el espacio, explorar objetos, descubrir y experimentar cosas nuevas. Aspecto cognitivo Segn Piaget, a los tres aos se est en la etapa preoperacional y dentro de ella en la fase intuitiva que se caracteriza por: Egocentrismo: Es incapaz de salir de s mismo y colocarse en el lugar del otro. Todo lo refiere a su propia experiencia. Animismo: Todas las cosas tienen vida para l y llega a pensar que las cosas actan y desean de la misma manera que l. Yuxtaposicin: Junta unos sucesos con otros sin apelar a las consecuencias lgicas. Centracin: Fija su atencin en un aspecto del objeto, desentendindose de la totalidad. Sincretismo: Se forma una idea con todo lo que va junto, fundiendo en un concepto confuso todos los elementos que ocurren en una situacin. Realismo: Piensa que todo lo que ocurre es real y lo materializa situndolo en el espacio. Irreversibilidad: Su pensar y su obrar siguen en una sola direccin; no puede dar marcha atrs a los acontecimientos en sus pensamientos.
Aspectos del lenguaje Su lenguaje se caracteriza por: Aumento paulatino del control de la atencin, desarrollo fonolgico, adquisicin de los aspectos lxicos y sintcticos, aumento de la comprensin. An no ha adquirido totalmente el valor de la palabra como medio de expresar una idea; para l sigue siendo a veces un sonido que est
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experimentando. Habla mucho en soliloquio, pues le gusta escucharse a s mismo. Su vocabulario es aproximadamente de mil palabras. Aspectos de sociabilidad A pesar de su egocentrismo, es sociable. Se va adaptando a las normas y fcilmente adquiere costumbres y hbitos adecuados relativos a la convivencia. Comienza a tomar conciencia de su Yo y a autoafirmarse, apareciendo reacciones de terquedad y obstinacin que a veces se confunden con reacciones de desobediencia y que nicamente evidencian la necesidad de tener un sitio y papel entre los adultos. Aunque su sociabilidad es notable, sin embargo, en sus juegos se nota an su independencia. Le gusta jugar al lado de otros nios, pero no con ellos. B.2. Nivel 4 aos La nia y el nio de cuatro aos, para quienes va dirigida esta obra, tienen una personalidad compleja, participando por igual de caractersticas propias de los tres y de los cinco aos, las cuales habremos de respetar si queremos ayudarles en el desarrollo armnico de todas sus facultades. Hemos llegado al conocimiento de estas caractersticas despus de analizar los siguientes aspectos evolutivos: Somtico, psicomotriz, cognitivo, lenguaje y sociabilidad. A grandes rasgos, describiremos las ms peculiares y generales. Su pensamiento, adems de sincrtico, es intuitivo y concreto. No se eleva a abstracciones. Su mundo es el de las nociones concretas, no el de los conceptos abstractos. Sin embargo, empiezan a aparecer los primeros conatos de lo que pudiramos llamar abstracciones rudimentarias. Para favorecer la capacidad perceptiva, as como los procesos intelectuales y los del pensamiento, es conveniente en todo momento estimular la funcin de los rganos de los sentidos, procurando que en cada captacin se utilicen todos los sentidos posibles. Partiendo de una percepcin global se iniciar el proceso de pensamiento analtico. No comprende la sucesin del tiempo. La nocin del pasado y del futuro casi no existen en su mente. Es extraordinariamente imaginativo. Su espontaneidad y originalidad confunden a veces la realidad con la fantasa. Necesita ayuda para aprender a captar estas diferencias, aunque debe seguir desarrollando su creatividad y amando la fantasa. La mejora en su atencin es apenas imperceptible con respecto a la de su etapa anterior. No obstante, puede permanecer atento durante periodos relativamente ms largos. En su lenguaje an le gusta escucharse a s mismo y experimentar con las palabras, por lo que suele hablar en soliloquio. Al sentir la necesidad de descubrir el mundo en el que est inmerso, para as poder dominarlo, interroga a los adultos sin cesar sobre las cosas que ve e imagina.
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En sus manifestaciones o comentarios sobre las cosas o acciones que observa, es sumamente crtico. Habla mucho, aunque la mayora de las veces habla por hablar, sin fijarse demasiado en las cosas que dice, con la intencin de recabar la atencin de las personas que le rodean. Su percepcin es global, ya que en cualquier actividad que realiza pone en juego mecanismos afectivos, cognitivos, somticos, psicomotores, de creatividad, etc., de aqu que presentemos un proyecto cuyo principio fundamental sea la globalizacin. Sus hbitos de salud y autonoma personal van mejorando considerablemente, aunque dado que estn en una etapa favorable a los aprendizajes debe insistirse constantemente en las formas, modos y tiempos en que se deben realizar aquellos hbitos que consideramos ms necesarios y significativos. Vestirse, baarse, peinarse, comer suelen ser actividades que ya hace solo, pero que los adultos deben vigilar para evitar que adquieran malas costumbres, fruto de malos entendidos debidos a sus constantes distracciones o su capacidad, a veces, autodidacta. Es una etapa de bastante inestabilidad emocional, en la que sus relaciones afectivas se diferencian y matizan. Suele disfrutar con la compaa de los compaeros y amigos pero, a veces, an no controla sus impulsos y puede haber peleas. Coopera con dos o tres compaeros, pero en periodos cortos de tiempo. A veces se hace el tmido ante personas desconocidas. Con las personas que van a casa, intenta captar su atencin siempre que puede. Pide ayuda cuando tiene alguna dificultad.
B.3. Nivel 5 aos Los nios y nias de cinco aos tienen una personalidad cuyas caractersticas habremos de respetar si queremos ayudarles en el desarrollo armnico de todas sus facultades. Hemos llegado al conocimiento de estas caractersticas despus de analizar los siguientes aspectos evolutivos: somtico, psicomotriz, cognitivo, lenguaje y sociabilidad. A grandes rasgos, describiremos las ms peculiares y generales. A los cinco aos han superado enteramente la etapa preconceptual para entrar en la del pensamiento intuitivo, en la que la inteligencia del nio/a est sometida a la primaca de la percepcin. Su nocin del tiempo va cambiando, siendo capaz de fusionar los distintos momentos de un proceso en secuencias temporales cada vez ms largas. Son ms realistas, menos espontneos y fantsticos que a los cuatro aos. Necesitan que motivemos el desarrollo de su fantasa y que favorezcamos el desarrollo de su capacidad de expresin libre y espontnea.
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Su atencin ha mejorado, aunque sigue siendo poco potente. Necesita pasar de una actividad a otra con relativa frecuencia, pudiendo, no obstante, recobrar el inters con gran facilidad. En sus actividades y trabajos individuales, sienten ms inters por la realizacin que por el producto final. Slo se sienten orgullosos de lo realizado si se lo reconocen y valoran los dems. El progreso lingstico es asombroso. El nmero de palabras en cada frase ha aumentado de cuatro a seis. Es importante el gusto que experimentan por el juego verbal, as como por el aprendizaje de palabras nuevas y de su significado. Aprovechar este gusto e inters que demuestran por el lenguaje verbal, ayudndoles a enriquecer su vocabulario, significa contribuir al desarrollo mental, en general, por la ntima relacin que guardan estos dos aspectos de la personalidad infantil. Su percepcin es global, ya que en cualquier actividad que realiza pone en juego mecanismos afectivos, cognitivos, somticos, psicomotores, de creatividad, etc.,
1.3.- Caractersticas de las reas

Los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin son un referente para las Programaciones didcticas pero en ningn caso cierran la posibilidad, en el marco del Proyecto educativo, de incorporar otros nuevos o de organizarlos de forma diferente. Asimismo corresponde al Claustro de profesores de profesores y profesoras y al equipo de coordinacin docente responsable de esta etapa establecer la secuenciacin, de estos elementos bsicos del currculo, por cada uno de los tres aos que componen el ciclo y su continuidad en los dos primeros cursos de la educacin primaria.
1.3.1. Conocimiento de s mismo y autonoma personal.

Esta rea de conocimiento y experiencia contribuye de forma significativa al desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos generales a), c), d) y e) relativas al descubrimiento y dominio del cuerpo a travs de su uso; a tener iniciativa y confianza en sus propias posibilidades; a tolerar el fracaso y aplazar las demandas; a la prctica de los hbitos de higiene, alimentacin, vestido, descanso y proteccin y a establecer relaciones con los dems basadas en el respeto a las normas de convivencia. Pero, dado el protagonismo que cobra el cuerpo como mediador y comunicador, tambin contribuye al desarrollo de las capacidades comunicativas de los objetivos f), g) y h), y al conocimiento del mundo que le rodea a travs del movimiento y la exploracin, objetivos b) e i).
C.E.I.P. Ntra. Sra. del Rosario Helln (Albacete) 17
A travs de esta rea se adquiere el dominio de todas las competencias bsicas descritas en el Anexo I, como no puede ser de otra manera dada la implicacin global de la personalidad del alumnado y la intencin educativa de contribuir al desarrollo de todas las capacidades. Es especialmente relevante su contribucin al desarrollo de la Autonoma e iniciativa personal, la Competencia emocional, la Competencia social y la Competencia de aprender a aprender; pero no es ajena al logro de la Competencia en el conocimiento e interaccin con el medio, de la Competencia en comunicacin lingstica y de la Competencia matemtica. Las capacidades y competencias recogidas en esta rea han de ser abordadas mediante un proceso de enseanza y aprendizaje de carcter global e integrador, en el que los contenidos de conocimiento (concepto), de procedimiento y actitud se desarrollen de una forma integrada. Para su logro, y a efectos de la programacin didctica, los contenidos del rea se pueden organizar en torno a dos bloques de contenido: El cuerpo: imagen y salud y El juego y la actividad en la vida cotidiana. En el primero de ellos se incluyen aquellos contenidos relacionados con la identificacin, uso y control del cuerpo en reposo y en movimiento; la percepcin del espacio y del tiempo, las sensaciones, el uso de los hbitos personales, la afectividad y la autoestima; y en el segundo, lo relacionado con el juego, la convivencia y el desarrollo cada vez ms autnomo de las rutinas que forman parte de la vida cotidiana incluyendo la relacin con los otros. En sntesis, en esta rea se integra la construccin gradual que la nia y el nio hacen de la propia identidad y de la autonoma en contacto con los dems y con el entorno, para ello la accin educativa y la de la familia deben ajustarse a los ritmos y necesidades individuales y retirarse de forma gradual para permitir la progresin.
1.3.2. Conocimiento e interaccin con el entorno.

Esta rea de conocimiento y experiencia se contribuye de forma particular al desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos generales b), g) e i) relativas al descubrimiento del mundo que le rodea, en general, y en particular, al conocimiento y participacin en las manifestaciones sociales y culturales de Castilla-La Mancha. Asimismo contribuye al desarrollo de las capacidades comunicativas de los objetivos f) y h), y a construir una imagen ajustada de s misma, objetivo d). A travs de esta rea se adquiere el dominio de todas las competencias bsicas descritas en el Anexo I, como no puede ser de otra manera dada la implicacin global de la personalidad del alumnado y la intencin educativa de contribuir al desarrollo de todas las capacidades. Es especialmente relevante su contribucin al desarrollo de la Competencia en el conocimiento e interaccin con el medio; la Competencia matemtica; la Competencia social; la Competencia digital y la Competencia para aprender a aprender, pero contribuye, igualmente, al desarrollo de la Competencia en comunicacin lingstica, la Autonoma e iniciativa personal, la Competencia emocional y la Competencia cultural y artstica. Las capacidades y competencias recogidas en esta rea han de ser abordadas mediante un proceso de enseanza y aprendizaje de carcter global e
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integrador, en el que los contenidos de conocimiento (conceptos), de procedimiento y actitud se desarrollen de una forma integrada. Por otra parte, sus contenidos carecen de sentido de forma independiente por lo que se abordan de forma global con el uso de los distintos lenguajes, incluido las TIC, y desde el progresivo dominio del cuerpo. Para su logro, y a efectos de la programacin didctica, los contenidos del rea se pueden organizar en torno a dos bloques de contenido: El acercamiento al medio natural y La participacin en la vida cultural y social. El primero de ellos, incorpora contenidos relacionados con el conocimiento del entorno natural y sus elementos; su interpretacin mediante la aproximacin matemtica y el desarrollo de pensamiento lgico desde el pensamiento intuitivo; la categorizacin y organizacin de la informacin a travs de distintos criterios y la valoracin de la misma generalizando los hbitos de respeto y conservacin; en el segundo, relativo al conocimiento y participacin en la vida de la comunidad y la convivencia. En sntesis, en esta rea se pretende favorecer en nios y nias el proceso de descubrimiento y representacin de los diferentes contextos que componen el entorno infantil, as como facilitar su insercin en ellos, de manera reflexiva y participativa, y estos aprendizajes se producen por la interaccin constante de los nios y las nias con el entorno social y natural. Por ello, es preciso abrir la escuela al medio, para que pueda recoger las experiencias de forma directa en un ambiente educativo que estimula la curiosidad del nio y la nia, y al que no puede estar ajeno la propia familia.
1.3.3. Los Lenguajes: Comunicacin Y Representacin.

Esta rea de conocimiento y experiencia contribuye de forma particular al desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos generales d), e), f), g), h) e i) referidas a la construccin del pensamiento y a la comunicacin mediante el uso de los distintos lenguajes, al conocimiento de la realidad cultural, al control del comportamiento y el establecimiento de relaciones positivas con los dems y a la construccin del autoconcepto. En esta rea destaca el descubrimiento del placer por la lectura, el uso de las TIC y el inicio de la comunicacin en otra lengua diferente de la propia. El nio y la nia establecen relaciones con el medio y con el resto de personas a travs de las distintas formas de comunicacin y representacin. Estas formas o cdigos sirven de nexo de unin entre el mundo interior y exterior, en la medida que posibilitan la comprensin e interiorizacin del mundo que le rodea, la modificacin a travs de interacciones y la expresin de pensamientos, sentimientos, vivencias, etc. A travs de esta rea se adquiere el dominio de todas las competencias bsicas descritas en el Anexo I, como no puede ser de otra manera dada la implicacin global de la personalidad del alumnado y la intencin educativa de contribuir al desarrollo de todas las capacidades. Es especialmente relevante su contribucin al desarrollo de la Competencia lingstica, la Competencia cultural y artstica, la Competencia para aprender a aprender, la Competencia social y la Competencia digital, y la Competencia emocional. Adems contribuye a la Competencia en el conocimiento e
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interaccin con el medio, la Autonoma e iniciativa personal y la Competencia matemtica. Las capacidades y competencias recogidas en esta rea han de ser abordadas mediante un proceso de enseanza y aprendizaje de carcter global e integrador, en el que los contenidos de conocimiento (concepto), de procedimiento y actitud se desarrollen de una forma integrada. Para su logro, y a efectos de la programacin didctica, los contenidos del rea se pueden organizar en torno a tres bloques de contenido: el lenguaje verbal, los lenguajes creativos y el lenguaje de las TIC. El primero de ellos, Lenguaje verbal, incorpora las cuatro destrezas bsicas en lengua castellana y las destrezas orales en lengua extranjera, desde un enfoque claramente comunicativo y centrado en la prctica, tal y como establece el marco de referencia europeo de las lenguas. La incorporacin del Portfolio europeo de las lenguas para el alumnado de infantil contribuye a integrar en un mismo marco todas las actuaciones lingsticas y a programar de forma conjunta, tal y como establece este Decreto, el segundo ciclo de la Educacin infantil y el primer ciclo de la educacin primaria. En este bloque se integra el gesto como potenciador del lenguaje verbal y destaca el comienzo de la construccin del hbito y el gusto por la lectura desde el acercamiento a la literatura infantil. Al segundo bloque se denomina Lenguajes creativos, sin que eso suponga negar la creatividad del lenguaje verbal, por realzar una nota comn al lenguaje plstico, al musical y al corporal. Se huye, por tanto, de forma decidida de una especializacin prematura del saber difcil de entender en este ciclo y cada vez ms irrelevante en la sociedad multimedia en la que nos movemos. Esta unidad de contenido exige la unidad de accin educativa aunque sean varios las maestras y maestros que intervienen con el mismo grupo de nias y nios. El tercer bloque, El lenguaje de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, est presente en la vida infantil, requieren un tratamiento educativo que, a partir del uso, inicie a nias y nios en la comprensin de los mensajes audiovisuales y en su utilizacin adecuada. En sntesis, las diferentes formas de comunicacin y representacin se integran en esta rea para ofrecer a las nias y nios todas las vas posibles de interconexin con el entorno y con los dems.
1.4. Las competencias en educacin infantil

En las ltimas dcadas, la nocin de competencia ha ido tomando fuerza en el campo de la educacin hasta llegar a los currculos de las reformas educativas en multitud de pases. Hoy entendemos que una competencia es el desarrollo de una capacidad para el logro de un objetivo o resultado en un contexto dado, esto es, dominar tareas especficas que permitan a la persona solucionar los problemas de la vida cotidiana. Partiendo de esta premisa, nos planteamos la influencia que esta cuestin tiene en la educacin infantil. Los primeros aos constituyen un perodo de intenso aprendizaje y desarrollo que tiene como base la propia constitucin
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biolgica o gentica, pero en el cual desempean un papel clave las experiencias sociales, es decir, la interaccin con otras personas, ya sean adultos o nios. Del tipo de experiencias en las que los nios y nias participen a temprana edad dependen muchos de los aprendizajes fundamentales para su vida futura. La bibliografa pedaggica seala que en esta etapa se instauran las bases fundamentales del desarrollo de la personalidad, que en las sucesivas fases de la vida se consolidarn y perfeccionarn. La educacin infantil tiene como principal finalidad contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual de nias y nios en cooperacin con las familias. Por ello, en esta etapa, adems de ayudar a sentar las bases para el desarrollo personal y social, trabajamos para integrar los aprendizajes que sern el pilar del posterior desarrollo de las competencias consideradas bsicas para todo el alumnado. Todo esto nos lleva a reflexionar sobre las competencias y los currculos actuales. El trabajo para sentar las bases sobre las que se asentarn las competencias supone potenciar capacidades que incluyen conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas, y que se logran mediante procesos de aprendizaje que se manifiestan en situaciones y contextos diversos. La decisin curricular de tener en cuenta las competencias tiene como objetivo potenciar el papel de la escuela como un espacio que contribuye al desarrollo integral de los nios, mediante oportunidades de aprendizaje que les permitan integrar sus aprendizajes y utilizarlos en su vida cotidiana. Es decir, pretende que los nios aprendan a resolver las situaciones que se le plantean en su vida diaria, poniendo en juego las habilidades que poseen. Y podemos potenciar y desarrollar esas habilidades desde el ambiente escolar por medio de las experiencias y situaciones de aprendizaje. Para el desarrollo integral del nio, se tendrn en cuenta: La potenciacin de la comunicacin lingstica. Es decir, la aproximacin a la lengua escrita con un enfoque constructivo y trabajando especialmente las principales habilidades: escuchar, hablar y conversar. El desarrollo de las destrezas matemticas. La exploracin de las propiedades de los objetos con los que se tiene contacto y el empleo del lenguaje matemtico en la descripcin de situaciones prximas. El conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. El descubrimiento de diferentes entornos a partir de la observacin, la investigacin y la exploracin. El tratamiento de la informacin y la competencia digital. El conocimiento de los medios tecnolgicos y sus modos de empleo para aprender a transmitir informacin a travs de ellos. El fomento del compromiso social y ciudadano. El desarrollo de normas de convivencia, de respeto y de solidaridad que permiten establecer relaciones armnicas y equilibradas con los iguales y adultos.
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La valoracin cultural y artstica. La observacin y anlisis de obras de arte y el trabajo con los elementos que configuran el lenguaje plstico, la escucha de audiciones y canciones, y la exploracin de las posibilidades del sonido permitirn potenciar la creatividad y la valoracin de la cultura como un bien de todos. La capacidad de aprender a aprender. La construccin de los propios conocimientos partiendo de experiencias permiten al nio ser protagonista de su aprendizaje. Despus podr emplear esos conocimientos en la resolucin de situaciones cotidianas. La autonoma e iniciativa personal. El conocimiento de su cuerpo, con sus posibilidades y limitaciones, ayuda a los nios a abordar nuevas tareas e iniciativas, a tomar sus propias decisiones y a progresar en las capacidades relacionadas con la conquista de su autonoma. El desarrollo emocional. La construccin del autoconcepto y la autoestima permitir a los nios ser competentes para manifestar y asumir el afecto de las personas que le rodean, de interesarse por sus problemas o de contribuir a su felicidad.
1.4.1. Competencia en comunicacin lingstica.

Esta competencia est referida al uso por el nio y la nia de las cuatro destrezas del lenguaje (escuchar, hablar, leer y escribir) para construir el pensamiento, expresar e interpretar ideas, sentimientos o hechos de forma apropiada y en distintos contextos sociales y culturales y para regular la conducta, tanto en la lengua propia como en el resto de las lenguas que se utilizan en el aprendizaje. En el caso del nio y la nia de Educacin infantil las destrezas de escuchar y hablar son prioritarias en la lengua castellana y exclusivas en la lengua extranjera, pero esto no impide el acercamiento al cdigo escrito y, sobre todo, a la literatura infantil a travs de cuentos y relatos. En este momento del proceso, el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica est ntimamente ligado, tanto en la comprensin como la expresin, con en el uso del resto de cdigos de comunicacin, principalmente con el gesto y el movimiento mediante el lenguaje corporal y al uso de la imagen y la representacin con el lenguaje icnico. El uso de estos lenguajes potencia el desarrollo de las habilidades lingsticas y permite, crear vnculos con los dems y con el entorno, transformar la realidad, construir la convivencia y desarrollar una personalidad firme y segura. La nia y el nio de cinco aos y de seis, para las nacidas y nacidos a partir de enero del ao en curso, son competentes para expresarse de forma clara y coherente con un vocabulario adecuado a su edad; de describir objetos, personas y situaciones; y de comprender la informacin de un cuento o relato ledo o contado por otros y la informacin visual de vietas, cuentos, fotografas, pictogramas, imgenes de archivos informticos, diapositivas, peridicos, seales
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de trfico; de memorizar y recitar poesas, refranes y canciones en lengua propia y extranjera. Asimismo es competente para relatar e inventar pequeas historias a partir de sus vivencias, cuentos o imgenes; y de utilizar un vocabulario semejante organizado en torno a rutinas de comunicacin y comprensin en lengua extranjera. Y por ltimo, es competente para leer y escribir palabras y frases relevantes relativas a su entorno y vivencias.
1.4.2. Competencia matemtica.

En la Educacin infantil, se ponen las bases para que la nia y el nio construyan de forma coherente las habilidades matemticas y las utilice de forma automatizada. En esta etapa accede, mediante la manipulacin y el conteo, al concepto y representacin del nmero y al inicio de las operaciones bsicas de la suma como adicin y de la resta como sustraccin. Adems adquiere los conceptos bsicos imprescindibles para comprender e interpretar la realidad a travs de las formas, el uso del tiempo y la representacin del espacio. La combinacin de estos elementos le permite construir el pensamiento lgico y utilizarlo para resolver problemas sencillos que en el aula se le presentan de manera guiada y en la sociedad aparecen de forma natural. La nia y el nio de cinco o seis aos son competentes para identificar y utilizar los cuantificadores bsicos de cantidad, tamao, espaciales, temporales; los nmeros de, al menos un slo dgito y asociarlos a la cantidad; de identificar, nombrar y representar las formas geomtricas bsicas; de ordenar objetos, nmeros, formas, colores...atendiendo a dos o ms criterios; y de resolver pequeos problemas juntando y quitando
1.4.3. Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo que le rodea.

El nio y la nia en esta etapa amplan el conocimiento del mundo que le rodea a travs de la interaccin con las personas, la manipulacin de los objetos y de la exploracin del espacio y del tiempo, fundamentalmente en situaciones de juego. El nombre, y las cualidades del propio cuerpo y el de los otros, los objetos, los entornos naturales y sociales y las personas los va conociendo e integrando en esquemas cada vez ms complejos que, a su vez, le sirven de base para nuevos aprendizajes y para interpretar la realidad. El desarrollo de esta habilidad para interactuar con el mundo que le rodea le ir permitiendo anticipar situaciones y evitar riesgos, construir los hbitos bsicos de supervivencia y salud, para conocer los efectos que su actuacin produce y para actuar con respeto hacia las plantas, animales, objetos La nia y el nio de cinco o seis aos son competentes para localizar y orientarse en espacios cotidianos; para situarse en el tiempo (ayer, hoy, maana, un da, una semana, las estaciones...) y localizar acontecimientos relevantes; y para identificar y definir por su utilidad los elementos representativos de la realidad ms cercana: grupos sociales, profesionales, elementos urbanos y
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naturales, animales, medios de comunicacin y transporte, manifestaciones culturales y artsticas.
1.4.4. Competencia digital.

El ordenador y el resto de los medios audiovisuales son herramientas atractivas para la nia y el nio que despiertan su inters por jugar. En Educacin infantil la nia y el nio desarrollan la competencia suficiente en el uso de mecanismos de acceso, como encender y apagar, usar el ratn o los iconos o imprimir; de bsqueda de informacin abriendo y cerrando ventanas para localizar y extraer, seguir enlaces, manejar programas sencillos y cerrar; y de utilizar programas sencillos de dibujo para expresarse.
1.4.5. Competencia social.

En esta etapa se adquieren y desarrollan habilidades de respeto y cumplimiento de la norma en un momento claramente individualista en el que la relacin con los adultos y otros nios y nias est claramente asociada a la actividad que se realiza. La nia y el nio, son competentes para escuchar de forma atenta cuando se les habla, de guardar un turno, de presentarse, de prestar ayuda, de compartir y respetar las normas del juego, adems de participar en su elaboracin. Esta competencia est asociada al efecto que produce tanto el comportamiento adaptado como el inadaptado pero, a travs de ella, se construye la relacin social. Desde esta base se construye el comportamiento ciudadano y democrtico.
1.4.6. Competencia cultural y artstica.

En esta etapa, en el mismo contexto de acercamiento al mundo que le rodea se produce el conocimiento, comprensin, uso y valoracin de las diferentes manifestaciones culturales y artsticas que forman parte del patrimonio propio de los pueblos; y de forma paralela se desarrolla la competencia para comprender y representar imgenes con distintos materiales plsticos, de utilizar el propio cuerpo como un elemento expresivo ms, capaz de expresar sentimientos, emociones o vivencias, de seguir un ritmo y de utilizar el canto asociado o no al movimiento. Todas estas habilidades que conforman la competencia cultural y artstica ayudan a las nias y nios a generalizar su dominio del cuerpo, a disfrutar con ellas y les ensean, desde el juego, a utilizar el ocio de forma activa, desarrollando valores de esfuerzo personal solidario.
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1.4.7. Competencia para aprender a aprender.

Durante la etapa infantil se construye y se alcanza un nivel bsico en aquellas habilidades que permiten a la nia y el nio aprender disfrutando y hacerlo de una manera eficaz y autnoma de acuerdo con las exigencias de cada situacin. En este periodo aprende a utilizar la observacin, manipulacin y exploracin para conocer mejor el mundo que le rodea; organiza la informacin que recoge de acuerdo con sus cualidades y categoras; establece sencillas relaciones causa y efecto en funcin de las consecuencias; se habita a respetar unas normas bsicas sobre el trabajo, la postura necesaria, su tiempo y espacio y el uso de los materiales y recursos de forma ordenada y cuidadosa.
1.4.8. Autonoma e iniciativa personal.

Esta competencia se construye desde el conocimiento de s mismo y se manifiesta a travs de un uso cada vez ms eficaz del propio cuerpo en el desarrollo de las rutinas, en el incremento de iniciativas y alternativas a las mismas, en la seguridad que se adquiere al realizar las actividades, en el clculo de riesgos y en la responsabilidad por concluirlas de una forma cada vez ms correcta y en capacidad por enjuiciarlas de forma crtica. La nia y el nio de cinco y seis aos a medida que conoce y controla su cuerpo mientras acta se muestra seguro de su propia eficacia a la hora de manejar tiles; de concluir las rutinas personales de alimentacin, vestido, aseo y descanso con mayor eficacia y solos; y de abordar nuevas tareas e iniciativas asumiendo ciertos riesgos que es capaz de controlar.
1.4.9. Competencia emocional.

En el desarrollo de cada una de las acciones que la nia y el nio realizan, en un horizonte cada vez ms amplio, y en contacto con las personas que tienen un papel determinante en su vida, construye el autoconcepto y desarrolla la autoestima. El autoconcepto integra todas las claves que siempre va a utilizar para interpretar la realidad que le rodea y, especialmente, las relaciones con los dems. El desarrollo de la competencia emocional siempre est asociado a una relacin positiva y comprometida con los otros. La actuacin natural y sin inhibiciones de forma habitual en las distintas situaciones que le toca vivir es la manifestacin ms clara de esa competencia emocional. Al concluir la Educacin infantil, la nia y el nio son competentes para manifestar y asumir el afecto de las compaeras y compaeros que le rodean, de interesarse por sus problemas o de contribuir a su felicidad. Tambin los son para controlar su comportamiento y tolerar la frustracin de no obtener lo que quieren cuando lo quieren y el fracaso de que las cosas no salgan como se pide, especialmente cuando el esfuerzo no ha sido suficiente.
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2.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

Los objetivos los podemos definir como la concrecin de las intenciones educativas que en trminos de capacidades deben desarrollar los nios y nias como consecuencia de la intervencin educativa. Estas capacidades estn asociadas a la construccin de conceptos, al aprendizaje de procedimientos y al desarrollo de las actitudes orientadas por valores y dirigidas al aprendizaje de normas. La educacin infantil debe perseguir una doble finalidad: por un lado, aprovechar al mximo las posibilidades de desarrollo del nio, potencindolas y afianzndolas a travs de la accin educativa; y por otro, debe dotar a los nios de las competencias, destrezas, hbitos y actitudes que puedan facilitar su posterior adaptacin a la educacin primaria. Esta doble finalidad se concreta en metas ms especficas referidas a capacidades en los mbitos: de desarrollo motor, desarrollo cognitivo y lingstico, desarrollo de equilibrio personal, de las relaciones interpersonales y de actuacin e insercin social.
Los objetivos generales de la etapa son: Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin y aprender a respetar las diferencias. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. Conocer y apreciar algunas de sus caractersticas y costumbres y participar activamente, de forma gradual, en actividades sociales y culturales del entorno. Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales. Desarrollar sus capacidades afectivas. Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la resolucin pacfica de conflictos. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin. Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.
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3.- REAS CURRICULARES

Los contenidos educativos de la Educacin Infantil se organizan en reas correspondientes a mbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordan por medio de actividades globalizadas que tengan inters y significado para los nios. Las reas del segundo ciclo de la E. Infantil son las siguientes: Conocimiento de s mismo y autonoma personal. Conocimiento e interaccin con el entorno Los lenguajes: Comunicacin y representacin.
3.1. Conocimiento de s mismo y autonoma personal

Esta rea de conocimiento y experiencia hace referencia, de forma conjunta, a la construccin gradual de la propia identidad, al establecimiento de relaciones afectivas con los dems y a la autonoma personal como procesos inseparables y necesariamente complementarios. Los contenidos que en esta rea se agrupan, adquieren sentido desde la complementariedad con el resto de las reas, y habrn de interpretarse en las propuestas didcticas desde la globalidad de la accin y de los aprendizajes.
3.1.1. Competencias bsicas

Es especialmente relevante su contribucin al desarrollo de la Autonoma e iniciativa personal, la Competencia emocional., la Competencia social y la Competencia de aprender a aprender; pero no es ajena al logro de la Competencia del conocimiento e interaccin con el medio, de la Competencia de comunicacin lingstica y de la Competencia matemtica.
3.1.2. Objetivos:
En relacin con el rea, la intervencin educativa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer, representar y utilizar el cuerpo, sus elementos, funciones, posibilidades de accin y de expresin de una forma controlada y coordinada. 2. Formarse una imagen ajustada de s mismo en la interaccin con los otros y en el desarrollo de la autonoma personal. 3. Identificar, dominar y comunicar los sentimientos, emociones, necesidades o preferencias propias y conocer, comprender y respetar las de los otros.
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4. Realizar con autonoma y seguridad los hbitos personales, las actividades habituales y tener iniciativa para resolver las nuevas tareas y problemas que presenta la vida cotidiana. 5. Desarrollar actitudes y hbitos de respeto, ayuda y colaboracin con los dems; de promocin de la salud y de proteccin del entorno.
3.1.3. Contenidos:
Bloque 1. El cuerpo: imagen y salud El cuerpo humano. Exploracin del propio cuerpo. Identificacin y aceptacin progresiva de las caractersticas propias. El esquema corporal. Percepcin de los cambios fsicos propios y de su relacin con el paso del tiempo. Las referencias espaciales en relacin con el propio cuerpo. Utilizacin de los sentidos: sensaciones y percepciones. Las necesidades bsicas del cuerpo. Identificacin, manifestacin, regulacin y control de las mismas. Confianza en las capacidades propias para su satisfaccin. Identificacin y expresin de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los dems. Control progresivo de los propios sentimientos y emociones. Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de s mismo, de las posibilidades y limitaciones propias. Valoracin positiva y respeto por las diferencias, aceptacin de la identidad y caractersticas de los dems, evitando actitudes discriminatorias. Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los dems. Prctica de hbitos saludables: Higiene corporal, alimentacin y descanso. Utilizacin adecuada de espacios, elementos y objetos. Peticin y aceptacin de ayuda en situaciones que la requieran. Valoracin de la actitud de ayuda de otras personas. Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboracin en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados. Aceptacin de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene. El dolor corporal y la enfermedad. Valoracin ajustada de los factores de riesgo, adopcin de comportamientos de prevencin y seguridad en situaciones habituales, actitud de tranquilidad y colaboracin en situaciones de enfermedad y de pequeos accidentes. Identificacin y valoracin crtica ante factores y prcticas sociales cotidianas que favorecen o no la salud.
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Bloque 2. El juego y la actividad en la vida cotidiana Confianza en las propias posibilidades de accin, participacin y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio fsico. Gusto por el juego. Control postural: El cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, equilibrio y respiracin. Satisfaccin por el creciente dominio corporal. Exploracin y valoracin de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los dems. Iniciativa para aprender habilidades nuevas. Nociones bsicas de orientacin y coordinacin de movimientos Adaptacin del tono y la postura a las caractersticas del objeto, del otro, de la accin y de la situacin. Comprensin y aceptacin de reglas para jugar, participacin en su regulacin y valoracin de su necesidad y del papel del juego como medio de disfrute y de relacin con los dems. Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonoma en su realizacin. Regulacin del propio comportamiento, satisfaccin por la realizacin de tareas y conciencia de la propia competencia. Normas que regulan la vida cotidiana. Planificacin secuenciada de la accin para resolver tareas. Aceptacin de las propias posibilidades y limitaciones en la realizacin de las mismas. Hbitos elementales de organizacin, constancia, atencin, iniciativa y esfuerzo. Valoracin y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los dems. Habilidades para la interaccin y colaboracin y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas con los iguales.
3.2. Conocimiento e interaccin con el entorno

Con esta rea de conocimiento y experiencia se pretende favorecer en nios y nias el proceso de descubrimiento y representacin de los diferentes contextos que componen el entorno infantil, as como facilitar su insercin en ellos, de manera reflexiva y participativa. La apreciacin de la diversidad y riqueza del medio natural, el descubrimiento de que las personas formamos parte de ese medio, la vinculacin afectiva al mismo, son la base para fomentar actitudes habituales de respeto y cuidado.
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Es especialmente relevante su contribucin al desarrollo de la Competencia en el conocimiento e interaccin con el medio; la Competencia matemtica; la Competencia social; la Competencia digital y la Competencia de aprender a aprender, pero contribuye, igualmente, al desarrollo de la Competencia en comunicacin lingstica, la Autonoma e iniciativa personal, la Competencia emocional y la Competencia cultural y artstica.
3.2.2. Objetivos:
En relacin con el rea, la intervencin educativa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: Observar y explorar con inters el entorno natural para conocer y valorar los componentes bsicos e interpretar algunas de sus relaciones y desarrollar actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservacin. Iniciarse en las habilidades matemticas, actuando sobre elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificacin, orden y cuantificacin.
Relacionarse con los dems, de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus caractersticas, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.
3.2.3. Contenidos:
Bloque 1. El acercamiento al medio natural. Los objetos y materias en el medio natural: funciones, cualidades y usos cotidianos. Inters por su exploracin y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos. Recogida de informacin mediante la exploracin, medida y clasificacin. Percepcin de atributos y cualidades de objetos y materias. Inters por la clasificacin de elementos y por explorar sus cualidades y grados. Uso contextualizado de los primeros nmeros ordinales.
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Aproximacin a la cuantificacin de colecciones. Utilizacin del conteo como estrategia de estimacin y uso de los nmeros cardinales referidos a cantidades manejables. Aproximacin a la serie numrica y su utilizacin oral para contar. Observacin y toma de conciencia de la funcionalidad de los nmeros en la vida cotidiana. Exploracin e identificacin de situaciones en que se hace necesario medir. Inters y curiosidad por los instrumentos de medida. Aproximacin a su uso. Estimacin intuitiva y medida del tiempo. Ubicacin temporal de actividades de la vida cotidiana. Situacin de s mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas. Realizacin de desplazamientos orientados. Identificacin de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. Exploracin de algunos cuerpos geomtricos elementales. Identificacin de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas, nubes o ros. Valoracin de su importancia para la vida. Observacin de algunas caractersticas, comportamientos, funciones y cambios en los seres vivos. Aproximacin al ciclo vital, del nacimiento a la muerte. Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente animales y plantas. Inters y gusto por las relaciones con ellos, rechazando actuaciones negativas. Observacin de fenmenos del medio natural (lluvia, viento, da, noche...) Formulacin de conjeturas sobre sus causas y consecuencias. Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoracin de su importancia para la salud y el bienestar.
Bloque 2. La participacin en la vida cultural y social La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia. Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos del papel que desempean en su vida cotidiana. Valoracin de las relaciones afectivas que en ellos se establecen. Observacin de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad. Los servicios comunitarios como el mercado, los transportes Los amigos de otros entornos no escolares y de otros pases. Respeto y valoracin por otras culturas generando actitudes de confianza y aprecio. Incorporacin progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposicin para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el dilogo de forma progresivamente autnoma, atendiendo especialmente a la relacin equilibrada entre nios y nias. Reconocimiento de algunas seas de identidad cultural del entorno e inters por participar en actividades sociales y culturales.
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Identificacin de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relacin con el paso del tiempo. Inters y disposicin favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recprocas con nios y nias de otras culturas. Valoracin y respeto por otras lenguas y culturas.
3.3. Los lenguajes: comunicacin y representacin

Esta rea de conocimiento y experiencia pretende tambin mejorar las relaciones entre el nio y el medio. Las distintas formas de comunicacin y representacin sirven de nexo entre el mundo exterior e interior al ser instrumentos que hacen posible la representacin de la realidad, la expresin de pensamientos, sentimientos y vivencias y las interacciones con los dems. En el uso de los distintos lenguajes, nias y nios irn descubriendo la mejor adaptacin de cada uno de ellos a la representacin de las distintas realidades o dimensiones de una misma realidad. De esta manera se facilitar que acomoden los cdigos propios de cada lenguaje a sus intenciones comunicativas, acercndose a un uso cada vez ms propio y creativo de dichos lenguajes. Las diferentes formas de comunicacin y representacin que se integran en esta rea son: el lenguaje verbal, el lenguaje plstico, el lenguaje musical, el lenguaje corporal, el lenguaje audiovisual y el lenguaje de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, que, en cierta manera, integra los anteriores. Tambin se pretende que nios y nias descubran y exploren los usos de la lectura y la escritura, de forma funcional, despertando y afianzando su inters por ellos.

Es especialmente relevante su contribucin al desarrollo de la Competencia lingstica, la Competencia cultural y artstica, la Competencia para aprender a aprender, la Competencia social, la Competencia digital y la Competencia emocional. Adems contribuye a la Competencia en el conocimiento e interaccin con el medio, la Autonoma e iniciativa personal y la Competencia matemtica.
3.3.2. Objetivos:
En relacin con el rea, la intervencin educativa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: Utilizar el lenguaje oral para expresar sentimientos, deseos e ideas, y valorar su uso como herramienta de relacin con los dems, de regulacin de la convivencia y como instrumento de aprendizaje tanto en lengua propia como extranjera.
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Comprender las intenciones y mensajes de otros nios y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorndolas como instrumento de comunicacin, informacin y disfrute. Comprender y disfrutar escuchando, interpretando y leyendo textos literarios mostrando actitudes de valoracin, disfrute e inters hacia ellos. Comprender y representar ideas y sentimientos empleando el lenguaje plstico, corporal y musical mediante el empleo de diversas tcnicas y acercarse al conocimiento de obras artsticas expresadas en esos lenguajes. Utilizar el ordenador para acceder al uso del lenguaje multimedia para mejorar o reforzar habilidades y conocimientos.
3.3.3. Contenidos:
Bloque 1. El lenguaje verbal Escuchar: Participacin y escucha activa en situaciones habituales de comunicacin. Acomodacin progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, as como acercamiento a la interpretacin de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales tanto en la lengua materna como en la extranjera. Inters y atencin en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, ledas por otras personas tanto en la lengua materna como en la extranjera. Hablar: Utilizacin y valoracin progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos; para expresar y comunicar ideas y sentimientos y para regular la propia conducta y la de los dems. Uso progresivo, acorde con la edad, de lxico preciso y variado y con creciente precisin, estructuracin apropiada de las frases, entonacin adecuada y pronunciacin clara. Utilizacin adecuada de las normas que rigen el intercambio lingstico, respetando el turno de palabra, escuchando con atencin y respeto. Inters por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicacin. Comprensin de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud positiva hacia la lengua extranjera.
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Conversar: Participacin en un dilogo de un tema conocido, iniciar y cortar la conversacin, hacer demandas y contestar a la respuesta. Leer: Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicacin, informacin y disfrute. Inters por explorar algunos de sus elementos. Diferenciacin entre las formas escritas y otras formas de expresin grfica. Identificacin de palabras y frases escritas muy significativas y usuales. Percepcin de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciacin al conocimiento del cdigo escrito a travs de esas palabras y frases. Uso, gradualmente autnomo de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, peridicos, carteles o etiquetas. Utilizacin progresivamente ajustada de la informacin que proporcionan. Escribir: Iniciacin en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Inters y disposicin para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad, orientacin y organizacin del espacio, y gusto por producir mensajes con trazos cada vez ms precisos y legibles. Acercamiento al placer de la lectura: a travs de la escucha y comprensin de cuentos, relatos, leyendas, poesas, rimas o adivinanzas. Escucha y comprensin de cuentos, relatos, leyendas, poesas, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporneas, como fuente de placer y de aprendizaje. Recitado de algunos textos de carcter potico, de tradicin cultural o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras producen. Participacin creativa en juegos lingsticos para divertirse y para aprender. Dramatizacin de textos literarios y disfrute e inters por expresarse con ayuda de recursos extralingsticos. Inters por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias. Utilizacin de la biblioteca con respeto y cuidado, valoracin de la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute.
Bloque 2. Los lenguajes creativos Experimentacin y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plstico (lnea, forma, color, textura, espacio...) Expresin y comunicacin de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasas a travs del dibujo y de producciones plsticas realizadas con distintos materiales y tcnicas. Interpretacin y valoracin progresivamente ajustada de diferentes tipos de obras plsticas presentes en el entorno.
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Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Utilizacin de los sonidos hallados para la interpretacin y la creacin musical. Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social y discriminacin de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes bsicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave). Audicin atenta de obras musicales presentes en el entorno. Participacin activa y disfrute en la interpretacin de canciones, juegos musicales y danzas. Descubrimiento y experimentacin de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresin y la comunicacin. Utilizacin, con intencin comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo con relacin al espacio y al tiempo. Representacin espontnea de personajes, hechos y situaciones en juegos simblicos, individuales y compartidos. Participacin en actividades de dramatizacin, danzas, juego simblico y otros juegos de expresin corporal.
Bloque 3. El lenguaje de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin Iniciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos como ordenador, cmara o reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicacin. Acercamiento a producciones audiovisuales como pelculas, dibujos animados o videojuegos. Valoracin crtica de sus contenidos y de su esttica. Distincin progresiva entre la realidad y la representacin audiovisual. Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
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4.- PROGRAMACIONES
4.1. Programacin general del ciclo
4.1.1 Conocimiento de s mismo y autonoma personal
4.1.1.1. Objetivos: Conocer su propio cuerpo y el de los otros. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los dems, identificando y respetando los de los otros. Formarse una imagen ajustada y positiva de s mismo, a travs de la interaccin con los otros y de la identificacin gradual de las propias caractersticas, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonoma personal. Aprender a respetar las diferencias. Descubrir las posibilidades de accin y de expresin, coordinando y controlando cada vez con mayor precisin gestos y movimientos y valorando las posibilidades y limitaciones propias y las de los dems. Comprender y aceptar las reglas de juego, participando en su regulacin y valorando su necesidad. Aplicar la coordinacin visomotora y las habilidades manipulativas en actividades grficas, adaptando el tono y la postura a las caractersticas de objeto y de la accin. Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales. Adquirir y aplicar hbitos elementales de organizacin, constancia, atencin, iniciativa y esfuerzo. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimiento de los otros, desarrollando actitudes y hbitos de respeto, ayuda y colaboracin, evitando comportamientos de sumisin y dominio. Progresar en la adquisicin de hbitos y actitudes relacionadas con la seguridad, la higiene, y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional. Pedir y aceptar ayuda en las situaciones que la requieran. Conocer y aceptar las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene. Colaborar en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.
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4.1.1.2. Contenidos y criterios de evaluacin Bloque 1: El cuerpo: imagen y salud Contenidos: El cuerpo humano: representacin. exploracin. El Esquema corporal: ubicacin y
Utilizacin de los sentidos: sensaciones y percepciones. Lateralidad derechaizquierda. Percepcin de los cambios fsicos propios y de su relacin con el paso del tiempo. Identificacin, expresin y denominacin, de emociones y sentimientos, propios y ajenos y su control progresivo. Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de s mismo, de las posibilidades y limitaciones propias. Valoracin positiva y respeto por las diferencias, aceptacin y caractersticas de los dems, evitando actitudes discriminatorias. Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los dems. Prctica de hbitos saludables de: higiene corporal, alimentacin, vestido, descanso y aceptacin de las normas de comportamiento establecidas. Peticin y aceptacin de ayuda en situaciones que lo requieran y su valoracin. Colaboracin en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados. Valoracin ajustada de los factores de riesgo, actitud tranquila y colaboracin en situaciones de enfermedad y de pequeos accidentes.
Criterios de evaluacin: Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente, manifestando confianza en sus posibilidades y respeto y aceptacin por las caractersticas de los dems. Representar la figura humana. Identificar los sentidos y sus funciones. Expresar y nominar emociones y sentimientos. Mostrar una imagen ajustada y positiva de s mismo. Consolidar progresivamente hbitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar. Mostrar un aspecto personal cuidado. Respetar las normas de seguridad. Prevenir accidentes. Participar y colaborar en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.
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Bloque 2: El juego y la actividad en la vida cotidiana Contenidos: Gusto por el juego. Conocimiento, comprensin y aceptacin de las reglas de juego. Valoracin de su necesidad. Control postural: el cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, equilibrio y respiracin. Satisfaccin por el creciente dominio corporal. Exploracin y valoracin de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los dems. Nociones bsicas de orientacin y coordinacin de movimientos. Laberintos y su resolucin. Realizacin de actividades grafomotrices. Las actividades de la vida cotidiana, su ubicacin en el tiempo. Iniciativa y progresiva autonoma. Normas que regulan la vida cotidiana. Hbitos elementales observacin. de organizacin, atencin, iniciativa, esfuerzo,
Valoracin y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los dems. Habilidades para la interaccin y la colaboracin y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.
Criterios de evaluacin: Participar en los juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas de carcter fino, y regulando la expresin de sentimientos y emociones que provoca la propia dinmica de los juegos. Colaborar en la elaboracin de las reglas de juego y respetarlas. Resolver laberintos. Realizar grafos con precisin progresiva. Realizar autnomamente y con iniciativas actividades habituales y para satisfacer necesidades bsicas. Manifestar esfuerzo. progresivamente hbitos de organizacin, atencin, iniciativa y
Mostrar habilidades de ayuda a los dems, generosidad.
4.1.2. Conocimiento e interaccin con el entorno

4.1.2.1. Objetivos: Observar y explorar de forma activa los objetos de su entorno, percibiendo atributos y cualidades, cuidndolos y respetndolos. Iniciarse en las habilidades matemticas, manipulando funcionalmente, actuando sobre elementos y colecciones, identificando sus atributos y
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cualidades y estableciendo relaciones de agrupamiento, clasificacin, orden y cuantificacin. Utilizar la serie numrica para contar objetos y elementos del entorno y tomar conciencia de la funcionalidad de los nmeros en la vida cotidiana. Medir el tiempo, registrando la fecha en el calendario y ubicar temporalmente actividades de la vida cotidiana. Observar y explorar de forma activa su entorno familiar, natural y social, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos y mostrando inters por su conocimiento. Conocer y valorar los componentes bsicos con el medio natural, los cambios y transformaciones que se producen, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservacin. Disfrutar de las actividades en contacto con la naturaleza, valorando su importancia para la salud y el bienestar. Observar e interpretar el tiempo atmosfrico. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus caractersticas, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio. Relacionarse con dems, y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la resolucin pacfica de conflictos. Conocer caractersticas, producciones culturales, valores, formas de vida, de los compaeros de otros pases, cercanos a su experiencia generando actitudes de confianza, respeto y aprecio. Reconocer algunas seas de identidad cultural del entorno e participar con inters en actividades sociales y culturales
4.1.2.2. Contenidos y criterios de evaluacin Bloque 1: El acercamiento al medio natural Contenidos: Atributos y cualidades de objetos y materias, presentes en el entorno: grande/ mediano/pequeo, largo/corto, ancho/estrecho, abierto/ cerrado, rpido/lento, pesado/ ligero, etc. Actitud de respeto y cuidado. Situacin de s mismo y de objetos en el espacio: dentro/fuera, arriba/abajo, encima/debajo, cerca/lejos, alrededor, a travs de, etc. Identificacin de formas planas: crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo, rombo, valo. Exploracin de algunos cuerpos geomtricos: cubo, cono. Aproximacin a la cuantificacin de colecciones/conteo, a la clasificacin, ordenacin, seriacin... Cuantificadores: mucho/poco, ms/menos; mitad, igual que, tantos como, mayor/menor. Producto cartesiano. La serie numrica
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hasta el 10, cantidad, grafa y su funcionalidad. Composicin y descomposicin de los 9 primeros nmeros. Regletas. Los nmeros ordinales: 1, 2, 3, 4, 5. Primero y ltimo. Situaciones problemticas: suma y resta... Estimacin intuitiva y medida del tiempo, ubicacin temporal de actividades: antes/despus: maana/tarde/noche; ayer/hoy/maana, historietas, el calendario y registro de la fecha, los das de la semana. Identificacin de seres vivos y materia inerte como el sol, el agua, la tierra, el aire, los animales, las plantas. Valoracin de su importancia para la vida humana. Las estaciones del ao y sus caractersticas. Observacin de algunas caractersticas, comportamiento y funciones de los seres vivos: animales y plantas. El ciclo vital de las plantas y animales. Animales en distinto hbitat, de ayuda y compaa, domsticos y salvajes. Alimentos de origen animal y vegetal y su procedencia. Conservacin y proteccin de la naturaleza. Disfrute en actividades al aire libre. Observacin del tiempo atmosfrico, sus consecuencias y reflejo en el calendario. El da del medio ambiente.
Criterios de evaluacin: Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones segn semejanzas y diferencias. Discriminar y comparar algunas magnitudes. Cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numrica y las regletas. Identificar y nombrar propiedades de objetos: forma, color, estado. tamao, peso
Manejar las nociones espaciales: dentro/fuera, arriba/abajo, cerca/lejos, encima/debajo,... y temporales: antes/despus, por la maana/por la tarde.... Identificar cantidad y grafa de los 10 primeros nmeros. Realizar sus grafas. Identificar los nmeros ordinales hasta el 5. Resolver situaciones problemticas de sumas y restas sencillas. Registrar la fecha en el calendario. Nombrar los das de la semana. Interesarse por el medio natural, identificar y nombrar algunos de sus componentes como animales, plantas, los elementos naturales de vida y establecer relaciones sencillas de interdependencia, manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza y participar en actividades para conservarla. Nombrar las estaciones del ao y sus caractersticas. Registrar el tiempo atmosfrico.
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Bloque 2: La participacin en la vida cultural y social Contenidos: La familia y el colegio como primeros grupos sociales. La calle. Observacin de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad: profesiones. Habilidades sociales: saludar, despedirse, pedir las cosas por favor, dar las gracias. Incorporacin de pautas adecuadas de comportamiento: compartir, ayudar, resolver conflictos mediante el dialogo. Interculturalidad: inters y disposicin favorable, para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recprocas con nios y nias de otras culturas. Reconocimiento de algunas seas de identidad cultural del entorno e inters por participar en ellas: Da universal del la infancia, de la madre, del padre, de la Paz, del libro, la Navidad, el Carnaval, etc.
Criterios de evaluacin: Identificar y conocer grupos sociales ms cercanos: la familia y el colegio, la calle. Respetar las normas de seguridad en la calle y en los transportes. Identificar profesiones y respetarlas. Mostrar habilidades sociales y resolver conflictos. Respetar a los nios de otras culturas, e interesarse por sus costumbres, bailes, comidas tpicas, lengua... Participar en hechos culturales de su entorno.
4.1.3. Lenguajes: comunicacin y representacin

4.1.3.1. Objetivos: Desarrollar habilidades comunicativas y utilizando la lengua como instrumento de aprendizaje, de representacin, de comunicacin y disfrute, de expresin de ideas y sentimientos y valorando la lengua oral como medio de relacin con los dems y de regulacin de la convivencia. Comprender las intenciones y mensajes de otros nios y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como la de los dems. Comprender y reproducir algunos textos literarios, mostrando actitudes de disfrute e inters . Iniciarse en los usos sociales de la lectura y escritura, explorando su funcionamiento y valorndolas.
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Iniciarse en el conocimiento y utilizacin de los medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y comunicacin, tomando conciencia progresiva de la necesidad de un uso moderado. Disfrutar de las actividades realizadas en estos medios y hacer una valoracin crtica. Desarrollar habilidades comunicativas, expresando y comunicando, emociones, sentimientos, deseos e ideas, mediante el lenguaje plstico y musical y realizando actividades de representacin y expresin artsticas y musicales, mediante el empleo de diversas tcnicas, materiales y el propio cuerpo. Acercarse al conocimiento de obras artsticas y musicales, disfrutando de su observacin, escucha e interpretacin. Explorar las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos, y de instrumentos musicales, discriminando sus rasgos distintivos y algunos contrastes bsicos. Desarrollar habilidades comunicativas, descubriendo y experimentando con gestos y movimientos como recursos corporales para la expresin y la comunicacin tanto en la lengua materna como en la extranjera. Participar en actividades de dramatizacin, danzas, juego simblico y juegos de expresin corporal tanto en la lengua materna como en la extranjera. Comprender las intenciones y mensajes de otros nios y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
4.1.3.2. Contenidos y criterios de evaluacin Bloque 1: Lenguaje verbal Contenidos: Utilizacin de la lengua oral para comunicar y expresar ideas, pensamientos y deseos tanto el la lengua propia como la extranjera. Utilizacin adecuada de las normas que rigen el intercambio lingstico tanto el la lengua propia como la extranjera. Respeto del turno de palabra, escucha con atencin y respeto tanto el la lengua propia como la extranjera. Uso del lxico preciso y variado. Estructuracin gramatical correcta. Entonacin y pronunciacin clara. Textos de tradicin literaria: poemas, adivinanzas, trabalenguas, gregueras, refranes, cuentos populares y creados para cada unidad. Inters por el anlisis de los aspectos fnicos de las palabras. Segmentacin de palabras en slabas. Aproximacin al uso de la lengua escrita. Utilizacin de la biblioteca con respeto y cuidado.
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Criterios de evaluacin: Expresarse oralmente con claridad. Comprender mensajes orales diversos, relatos, producciones literarias, descripciones..., mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa tanto en la lengua propia como en la extranjera. Discriminar el nmero de slabas de las palabras. Discriminar sonidos parecidos. Leer e interpretar: imgenes, palabras, pictogramas y ttulos de cuentos. Mostrar inters por los textos escritos. Participar en las actividades del aula en la lengua extranjera.
Bloque 2: Los lenguajes creativos Contenidos: Experimentacin y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plstico: lnea, color, textura, forma, espacio...). Identificacin de los colores y sus tonalidades. Obras de arte y musicales: observacin, interpretacin, escucha y disfrute. Expresin y comunicacin de hechos y emociones a travs de producciones plsticas, utilizando tcnicas y materiales diversos. Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos cales. Discriminacin de sonidos y sus contrastes. Utilizacin de gestos y movimientos corporales para la expresin y la comunicacin. Representacin de personajes, hechos y situaciones cotidianas. Participacin y disfrute en actividades de dramatizacin, juego simblico y otros juegos de expresin corporal.
Criterios de evaluacin: Identificar colores y sus tonalidades, texturas, lneas. Observar, escuchar y disfrutar con obras de arte y musicales. Expresarse a travs de obras plsticas y musicales utilizando diversas tcnicas y materiales y disfrutar con ellas. Identificar sonidos y disfrutar del canto y la danza, siguiendo el ritmo. Expresarse a travs del cuerpo y de los movimientos. Participar con agrado en las dramatizaciones y las danzas. Mostrar una actitud relajada.
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Bloque 3: El lenguaje de las tecnologas de la informacin y la comunicacin Contenidos: Iniciacin en el uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologas de la Informacin y Comunicacin (telfono, radio-cassette, grabadora, video, cmara de fotos, ordenador, impresora,...). Acercamiento y valoracin de producciones audiovisuales.
Criterios de evaluacin: Conocer y utilizar algunos medios audiovisuales y tecnolgicos. Distinguir entre realidad y ficcin. Hacer un uso moderado de los medios y tecnologas.
4.2. Programacin por niveles

4.2.1. Nivel: Tres aos
4.2.1.1. Conocimiento de s mismo y autonoma personal 4.2.1.1.1. Objetivos: Progresar en el control del cuerpo, ajustando la coordinacin del movimiento a las caractersticas del contexto y del objeto Formarse, progresivamente, una imagen ajustada y positiva de s mismo, desarrollando sentimientos de autoestima y autonoma personal. Realizar actividades de movimiento que requieran coordinacin visomanual, control y orientacin y ejecutar con cierta precisin, las tareas que exijan destrezas manipulativas. Identificar y comunicar necesidades, sentimientos, emociones o preferencias, y ser capaces de respetar los de los otros. Conocer y representar su cuerpo, e identificar los elementos de un lado y otro, discriminando el lado derecho del izquierdo. Desarrollar estrategias, para satisfacer de manera cada vez ms autnoma, sus necesidades bsicas de higiene personal, alimentacin, vestido y descanso.
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4.2.1.1.2. Contenidos: Bloque 1. El cuerpo: imagen y salud Exploracin e identificacin de la imagen global y segmentaria del cuerpo: Mano, partes de la cabeza, brazo, etc., movindolas, sealndolas y nombrndolas Establecimiento de las referencias espaciales, en relacin con el propio cuerpo. Manifestacin, regulacin y control, progresivo, de las necesidades bsicas del cuerpo. Identificacin y expresin de sentimientos y emociones: Alegra, tristeza, miedo, susto, etc., respetando los de los otros. Los sentidos y sus funciones. Sensaciones a travs de los sentidos: Calor-fro. Aceptacin y valoracin ajustada y positiva, de s mismo. Respeto por las diferencias, evitando actitudes discriminatorias. Acciones y situaciones que favorecen la salud. Prctica, progresivamente autnoma, de hbitos saludables: Higiene corporal, alimentacin, vestido, descanso y aceptacin progresiva de sus normas. Uso adecuado de objetos y espacios, para la adquisicin de hbitos. Gusto por un aspecto personal cuidado. Sentimiento de bienestar y sosiego. La salud y la enfermedad. Colaboracin en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.
Bloque 2. El juego y la actividad en la vida cotidiana Gusto e inters por la exploracin sensoriomotriz. Exploracin y progresivo control de las habilidades motrices bsicas, como la marcha, carrera, giro, salto, etc., e iniciativa para aprender habilidades nuevas. Participacin en juegos motores, sensoriales y simblicos y exploracin del entorno a travs del juego. Gusto por el juego.
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Adaptacin del tono y la postura, a las caractersticas del objeto, del otro, de la accin y de la situacin. Progresivo control visomotriz en tareas de: Picado, pellizco, recorte, grafomotricidad, mostrando precisin e inters en la actividad. Realizacin de actividades propias de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonoma. Adaptacin progresiva a la rutina. Disposicin favorable a la realizacin de las tareas en grupo. Satisfaccin por la realizacin de las tareas bien hechas. Respeto por las normas colectivas que regulan la vida cotidiana. Desarrollo inicial de hbitos y actitudes de atencin, iniciativa y constancia. Habilidades para la interaccin y colaboracin y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los otros nios.
4.2.1.1.3. Criterios de evaluacin:
Manifestar un progresivo control de su cuerpo, global y sectorialmente, dando muestras de un conocimiento cada vez ms ajustado de su esquema corporal. Mostrar, progresivamente, una imagen ajustada y positiva de s mismo. Dar muestras de mejora de sus destrezas motoras y de sus habilidades manipulativas y participar en juegos. Regular, progresivamente, la expresin de sentimientos y emociones. Identificar, nombrar y diferenciar las partes del cuerpo de un lado y del otro, sealando las del lado derecho y diferencindolas de las del izquierdo. Mostrar, progresivamente, cierta autonoma, en la adquisicin de hbitos elementales de salud; higiene, vestido, alimentacin y descanso. Avanzar, progresivamente, en la realizacin autnoma de actividades habituales para satisfacer necesidades bsicas, mostrando inters e iniciativa.
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4.2.1.2. Conocimiento e interaccin con el entorno 4.2.1.2.1. Objetivos: Representar atributos de elementos y colecciones, y establecer, progresivamente, relaciones de agrupamientos, clasificacin, orden y cuantificacin, inicindose en las habilidades matemticas. Observar y explorar de forma activa, su entorno, fsico, natural y social, mostrando inters por su conocimiento y desenvolverse en l, progresivamente, con cierta seguridad y autonoma. Indagar el medio fsico, manipulando algunos de sus elementos, objetos y materiales. Interesarse por el medio natural, observar y reconocer animales en los distintos medios, desarrollando actitudes de curiosidad, respeto y cuidado. Relacionarse con los dems, de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas. Identificar los distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas caractersticas de sus miembros, generando actitudes de confianza y respeto. Identificar, valorar y respetar el trabajo de las personas que trabajan con animales, sin discriminacin de sexo.
4.2.1.2.2. Contenidos: Bloque 1. El acercamiento al medio natural Los objetos y materiales presentes en el entorno: Atributos, funciones y usos. Manipulacin, denominacin, cuidado y respeto. El paraguas. Los juguetes. La sombrilla. Percepcin de sus atributos y propiedades, como la forma: Circular, cuadrada, triangular; el tamao: Grande-pequeo; cualidades: Altobajo; largo-corto; color: Rojo, amarillo, azul, verde y rosa. Nociones topolgicas: Dentro-fuera; cerca-lejos; Identificacin, y ubicacin de s mismo y los objetos. arriba-abajo.
Utilizacin del cuantificador: Muchos-pocos; uno-mucho; dnde hay ms-dnde hay menos; lleno-vaco, en situaciones de la vida cotidiana.
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Aplicacin de la serie numrica para contar elementos de la realidad. Identificacin de los nmeros: 1, 2, 3, cantidad y realizacin de sus grafa. Observacin y toma de conciencia, progresiva, del valor funcional de los nmeros y de su utilidad. Los animales domsticos: Sus necesidades; lo que nos proporcionan; sus cras; sus casas. Ciclo vital. Animales en distintos medios. Observacin, identificacin y denominacin. El zoolgico. Visita guiada. Observacin y denominacin. Cuidado de un animal en clase. Respeto a los animales. Elementos de la naturaleza: tierra, agua, tos, nubes, piedras Las estaciones: otoo, primavera, invierno, verano. Caractersticas. El tiempo atmosfrico. Identificacin y consecuencias. Respeto y conservacin del medio ambiente.
Bloque 2. La participacin en la vida cultural y social Los primeros grupos sociales de pertenencia: La familia, la escuela y la calle. La familia: Composicin de la propia y relaciones de parentesco. Respeto a las normas familiares. Tareas de los miembros de la familia. Responsabilidad en tareas sencillas de casa. Actividades en familia. La vivienda: Dependencias y funciones. Identificacin de la propia. Tipos de viviendas. El colegio: Nios y adultos. El docente, su nombre. Identificacin de los espacios habituales: La clase, los servicios, el patio y actividades que se realizan en ellos. Establecimiento de relaciones equilibradas entre nios y nias. La calle. Elementos: Farolas, bancos, semforos. Las tiendas, supermercados. Medios por los que se desplazan los vehculos. Reconocimiento de su calle y de los medios de transportes ms cercanos. Comportamientos adecuados e inadecuados.
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Conocimiento y respeto a las normas de convivencia, familiar, escolar y normas bsicas de circulacin vial. Observacin e identificacin de las ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad: Guardia urbano, taxista, conductor, payaso, jardinero, mdico, pastor, apicultor. Valoracin y respeto. Las vacaciones. Lugares de vacaciones. La piscina, la playa. El camping. Disfrute. Participacin activa e interesada en actividades sociales, culturales y costumbres de la localidad: El Carnaval, la Navidad, el Da del libro, el Da de la Paz, etc.
4.2.1.2.3. Criterios de evaluacin: Mostrar curiosidad e inters por el descubrimiento del entorno. Identificar, discriminar objetos y elementos del entorno ms inmediato, progresivamente. Actuar sobre los objetos: Agrupndolos, clasificndolos, ordenndolos y cuantificndolos, mediante el uso de la serie numrica. Interesarse por el medio natural: Nombrar algunos de sus componentes: rboles, plantas, flores, frutos, animales, fenmenos de la Naturaleza, el agua, la tierra, etc. Manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la Naturaleza y participar en actividades para conservarla. Identificar y nombrar algunos cambios que se producen en la Naturaleza, en las distintas estaciones. Identificar algunos animales y nombrar algunas de sus caractersticas. Identificar y conocer algunos grupos sociales de su entorno: La escuela, la familia, la calle y algunas de sus caractersticas. Respetar el trabajo de las personas, sin discriminar a nadie por razn de sexo, raza o cultura. Participar en fiestas y costumbres de su comunidad.
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4.2.1.3 Los lenguajes: comunicacin y representacin
4.2.1.3.1. Objetivos: Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura, explorando su funcionamiento y valorndolas. Comprender las intenciones comunicativas y los mensajes de los otros, familiarizndose con las normas que rigen el intercambio lingstico tanto en la propia lengua como en la extranjera: Escuchar, guardar el turno, responder Acercarse a las producciones de tradicin cultural tanto en la propia lengua como en la extranjera. Comprender, recitar, contar y recrear algunos textos literarios, mostrando actitudes de disfrute e inters por ellos. Iniciarse en el uso de instrumentos tecnolgicos, como fuente de informacin, con una utilizacin moderada. Experimentar y expresarse utilizando los lenguajes: Corporal, plstico, musical y tecnolgico, para representar situaciones, vivencias, necesidades y elementos del entorno, mostrando inters y disfrute. Desarrollar la curiosidad, y la creatividad interactuando con producciones plsticas, audiovisuales y tecnolgicas, teatrales, musicales o danza, mediante el empleo de tcnicas diversas. Comprender las intenciones y mensajes de otros nios y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
4.2.1.3.2. Contenidos: Bloque 1. Lenguaje verbal Utilizacin de la lengua oral, para evocar y relatar hechos, ideas y sentimientos. Uso progresivo, acorde a la edad, de lxico variado y con creciente precisin. Participacin activa y escucha, en situaciones de comunicacin tanto en la propia lengua como en la extranjera: Asambleas, guiol, etc. Utilizacin adecuada de las normas que rigen el intercambio lingstico, respetando el turno de palabra, escuchando con atencin y respeto tanto en la propia lengua como en la extranjera.
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Lectura e interpretacin de imgenes, palabras y pictogramas. Escucha y comprensin de poemas, adivinanzas, cuentos, de tradicin popular y contemporneas tanto en la propia lengua como en la extranjera. Recitado de algunos textos. Actitud positiva hacia la lengua propia y la extranjera. Utilizacin de la biblioteca con respeto y cuidado.
Bloque 2. Los lenguajes creativos Color: Rojo, amarillo, azul, verde y rosa. Identificacin y denominacin. Utilizacin de tcnicas bsicas y materiales, para la realizacin de obras plsticas. Descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plstico: Lnea, forma, textura, espacio, soporte, etc. Interpretacin y valoracin, progresiva de diferentes obras plsticas. Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de materiales, objetos cotidianos y de instrumentos musicales de pequea percusin. Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, identificacin y discriminacin auditiva de rasgos distintivos y de algunos contrastes bsicos: Largo-corto, fuerte-suave. Participacin activa y disfrute en la interpretacin de canciones, juegos musicales y danzas. Escucha activa y disfrute en la audicin musical. Experimentacin de gestos y movimientos del cuerpo. Imitacin de animales, personajes de cuentos, hechos y situaciones. Participacin en actividades de dramatizacin, juego simblico y otros juegos de expresin corporal.
Bloque 3. El lenguaje de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin El telfono, la TV, el ordenador, cmara de fotos y vdeo. Observacin, denominacin e iniciacin en su uso.
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Visionado de producciones audiovisuales: Pelculas infantiles y vdeos.
4.2.1.3.3. Criterios de evaluacin: Utilizar el lenguaje oral, para comunicarse con sus iguales y con los adultos. Participar en situaciones comunicativas habituales: Asambleas, sistemas de turno, juegos de interaccin social tanto en la propia lengua como en la extranjera. Comprender mensajes orales diversos, con actitud de escucha atenta y respetuosa tanto en la propia lengua como en la extranjera. Utilizar adecuadamente, las normas que rigen el intercambio lingstico, respetando el turno de palabra y escuchando con atencin y respeto tanto en la propia lengua como en la extranjera. Mostrar inters por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno prximo, inicindose en su uso, en la comprensin y en el conocimiento de algunas caractersticas del cdigo escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se propongan en el aula. Utilizar medios materiales y tcnicas propios de los diferentes lenguajes artsticos, tecnolgicos y audiovisuales, mostrando inters por explotar sus posibilidades y compartir con los dems experiencias estticas y comunicativas. Interesarse, en el uso de instrumentos tecnolgicos, moderadamente.
4.2.2. Nivel: Cuatro aos

4.2.2.1. Conocimiento de s mismo y autonoma personal 4.2.2.1.1. Objetivos: Reconocerse como persona diferenciada de las dems y formarse una imagen ajustada y positiva de s mismo desarrollando sentimientos de autoestima y autonoma personal, valorando positivamente sus posibilidades y limitaciones.
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Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones. Identificar sentimientos y emociones propios y de los otros y ser capaces de denominarlos. Desarrollar la percepcin y la discriminacin visual. Descubrir las posibilidades motrices del propio cuerpo coordinando y controlando cada vez con mayor precisin gestos y movimientos. Aplicar la coordinacin visomanual en actividades de motricidad fina. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de la accin y de los otros desarrollando actitudes de respeto, ayuda y colaboracin. Realizar cada vez con ms autonoma actividades desarrollando actitudes y hbitos de observacin y atencin. habituales,
Progresar en la adquisicin de hbitos de autonoma relacionados con la seguridad, la higiene la salud y el bienestar personal, apreciando y disfrutando las situaciones cotidianas de bienestar emocional. Aceptar y valorar las normas de comportamiento establecidas en las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene. Colaborar en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.
4.2.2.1.2. Contenidos: Bloque 1. El cuerpo: imagen y salud Exploracin del propio cuerpo-lateralidad lados derecho e izquierdo. Esquema corporal-identificacin y valoracin progresiva de las caractersticas propias y de los otros. Identidad sexual. Identificacin y utilizacin de los sentidos: Sensaciones y percepciones. Discriminacin auditiva y visual. Identificacin, expresin y valoracin de sentimientos propios y ajenos, alegra, tristeza, enfado, valenta, autocontrol, autoestima, empata y tolerancia. Prctica de hbitos saludables: Higiene corporal, alimentacin (ingesta de alimentos variados) y descanso adecuado respetando los horarios de sueo y vigilia.
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Colaboracin en el mantenimiento del orden y la limpieza en los elementos del entorno. Conocimiento y valoracin de algunos factores de riesgo. Peticin y aceptacin de ayuda en situaciones que lo requieran. Valorarla.
Bloque 2. El juego y la actividad en la vida cotidiana Control postural, nociones bsicas de coordinacin de movimiento y de orientacin-el cuerpo y el movimiento. Grafomotricidad y su realizacin, trayectos y laberintos. Exploracin y valoracin de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los otros. Psicomotricidad: Actividad motriz, juego con objetos, circuito y relajacin. Hbitos elementales de observacin, atencin, inters, y esfuerzo; valoracin del trabajo bien hecho por uno mismo y por los otros. La actividad de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonoma en su realizacin. Habilidades para la interaccin y colaboracin de forma afectuosa: Ayuda, solidaridad, colaboracin, cooperacin y amistad. Regulacin de los comportamientos propios: Esperar el turno, escuchar a los otros, etc.
4.2.2.1.3. Criterios de evaluacin: Explorar el propio cuerpo. Esquema corporal. Identificar y valorar las propias caractersticas y las de los otros. Identificar y utilizar los sentidos: discriminacin auditiva y visual. Sensaciones y percepciones,
Identificar expresar, denominar y valorar sentimientos propios y ajenos: Alegra, tristeza, enfado, autoestima, empata Controlar de forma progresiva el tono y el equilibrio en los juegos y actividades. Coordinar y controlar cada vez con mayor precisin las habilidades manipulativas de carcter fino, grafomotricidad, trayectos y laberintos.
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Participar en los juegos respetando las reglas. Manifestar satisfaccin por la tareas bien hechas. Valorar positivamente las tareas propias y de los otros. Desarrollar hbitos elementales de atencin, inters, esfuerzo y habilidades para la interaccin y colaboracin, cooperacin de forma afectuosa: Amistad, ayuda, solidaridad, respetar el turno, escuchar a los otros... Practicar responsablemente hbitos de higiene corporal, alimentacin y descanso. Colaborar en mantener el orden y la limpieza en los elementos del entorno ms cercano. Pedir ayuda en situaciones que lo requieran y valorarla.
4.2.2.2. Conocimiento e interaccin con el entorno 4.2.2.2.1. Objetivos: Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos y mostrando inters por su conocimiento. Representar atributos de elementos y colecciones, y establecer relaciones de agrupamiento, clasificacin, orden y cuantificacin, inicindose en las habilidades matemticas. Interesarse por el medio natural, observar y reconocer animales, plantas, elementos y fenmenos de la naturaleza, experimentar y hablar sobre ellos y desarrollar actitudes de curiosidad y respeto. Observar e interpretar el tiempo atmosfrico. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, alguna de sus caractersticas, valores, formas de vida y oficios relacionados con ellos, generando actitudes de confianza, respeto, aprecio y colaboracin. Relacionarse con los dems de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas. Conocer, valorar y respetar los derechos de la Infancia.
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4.2.2.2.2. Contenidos: Bloque 1. El acercamiento al medio natural Situacin de los objetos en el espacio y en el tiempo (arriba-abajo, dentrofuera, abierto-cerrado, lleno-vaco, mojado-seco, delante-detrs, cercalejos, encima-debajo). Percepcin de semejanzas y diferencias en los objetos y materiales, discriminacin de algunos atributos (grande-pequeo-mediano, regletas, largo-corto, mojado-seco, alto-bajo, grueso-delgado, largo-corto), relaciones entre ellos (clasificaciones, seriaciones, resolucin de puzzles). Ubicacin temporal de actividades de la vida cotidiana: Secuencia temporal. Formas planas: Crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo. Cuantificacin no numrica de colecciones (muchos-pocos, hay igual, tantos como, ms-menos). Utilizacin del conteo como estrategia de estimacin y uso de los cardinales (correspondencias entre colecciones). Aproximacin a la serie numrica y su grafa (nmero 1 al 6 y regletas) y su utilidad oral para contar. Concienciacin de su funcionalidad en la vida diaria. Curiosidad, cuidado, respeto y valoracin positiva de los elementos del medio natural. Observacin de fenmenos del medio natural y formulacin de conjeturas sobre sus causas y consecuencias: Las estaciones. Comparacin de sus caractersticas. Cambios en la vida de las plantas, de las personas y de los animales. Ciclo vital de algunas plantas y animales. Elementos de la Naturaleza (agua, tierra y aire) y su influencia en la vida de los seres vivos. Observacin de los cambios del tiempo y su reflejo en el calendario.
Bloque 2. Participacin en la vida cultural y social Identificacin de los primeros grupos sociales de pertenencia sus necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad. Valoracin del trabajo y del servicio que algunos profesionales prestan a la comunidad.
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Inters y disposicin favorable para establecer relaciones respetuosas, afectivas y recprocas con nios y nias de la misma cultura y de otras culturas diferentes. Incorporacin progresiva de pautas adecuadas de comportamiento: Compartir, ayudar, colaborar, resolver conflictos mediante el dilogo, etc. Reconocimiento de algunas seas de identidad cultural del entorno. Inters por participar en actividades grupales.
4.2.2.2.3. Criterios de evaluacin: Identificar situacin de los objetos en el espacio y en el tiempo (arribaabajo, dentro-fuera, abierto-cerrado, lleno-vaco, mojado-seco, delantedetrs, cerca-lejos, encima-debajo). Percibir y discriminar semejanzas y diferencias en los objetos y materiales (grande-pequeo-mediano, regletas, largo-corto, mojado-seco, alto-bajo, grueso-delgado, largo-corto), relaciones entre ellos (clasificaciones, seriaciones, resolucin de puzles). Identificar formas planas: Crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo. Ubicar temporalmente actividades de la vida cotidiana: Secuencia temporal. Aproximarse a la cuantificacin no numrica de colecciones (muchospocos, tantos como, ms-menos). Utilizacin del conteo como estrategia de estimacin y uso de los cardinales (correspondencias entre colecciones). Conocer la serie numrica y sus grafas (nmero 1 al 6 y regletas), su utilidad oral para contar y su funcionalidad en la vida diaria. Manifestar curiosidad, cuidado, respeto y valoracin positiva de los elementos del medio natural. Observar los fenmenos del medio natural y formular conjeturas sobre sus causas y consecuencias: Las estaciones. Comparacin de sus caractersticas. Interesarse por los cambios que se producen en la vida de las plantas, de las personas y de los animales. Ciclo vital de algunas plantas y animales. Conocer los elementos de la Naturaleza (agua, tierra y aire) y su influencia en la vida de los seres vivos. Observar los cambios del tiempo, reflejarlo en el calendario de la clase.
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Identificar los primeros grupos sociales de pertenencia sus necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad. Valorar el trabajo y los servicios que algunos profesionales prestan a la comunidad. Mostrar inters y disposicin favorable para establecer relaciones respetuosas, afectivas y recprocas con nios y nias de la misma cultura y de otras culturas diferentes. Incorporar progresivamente pautas adecuadas de comportamiento: Compartir, ayudar, colaborar, resolver conflictos mediante el dilogo, etc. Reconocer alguna sea de identidad cultural del entorno. Inters por participar en actividades grupales.
4.2.2.3 Los lenguajes: comunicacin y representacin 4.2.2.3.1. Objetivos: Utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje, de representacin, de comunicacin y disfrute, de expresin de ideas y sentimientos, valorando la lengua oral como medio de regulacin de la conducta personal y de la convivencia. Comprender las intenciones comunicativas y los mensajes de otros nios y adultos familiarizndose con las reglas que regulan el intercambio lingstico tanto en la propia lengua como en la extranjera. Reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoracin, disfrute e inters hacia ellos tanto en la propia lengua como en la extranjera. Aproximarse al uso de la lengua escrita como medio de comunicacin y disfrute. Conocer valorar y utilizar de forma adecuada el lenguaje audiovisual y las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Iniciarse en el uso de algunos instrumentos tecnolgicos. Acercarse al conocimiento de obras artsticas y realizar actividades de representacin y expresin mediante el empleo de diversas tcnicas y la utilizacin de diferentes colores. Acercarse al conocimiento de obras musicales y realizar actividades de expresin siguiendo el ritmo. Explorar y reconocer las posibilidades sonoras de algunos instrumentos musicales.
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Reconocer sonidos de la naturaleza y su fuente de produccin. Expresar y comunicar sentimientos y emociones con gestos y movimientos corporales. Realizar actividades de representacin y expresin corporal.
4.2.2.3.2. Contenidos: Bloque 1. El lenguaje verbal Utilizacin y valoracin progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos reales o fantsticos y para expresar y comunicar ideas o sentimientos. Utilizacin adecuada de las normas que rigen el intercambio lingstico tanto en la propia lengua como en la extranjera. Comprensin de la idea global de algunos cuentos, poemas, trabalenguas y adivinanzas tanto en la propia lengua como en la extranjera. Reproduccin oral de algn fragmento de ellos. Uso progresivo y comprensivo del vocabulario bsico y propio de cada Unidad didctica, con pronunciacin clara y correcta. Acercamiento a la lengua escrita e inters por explorar algunos de sus elementos. Identificacin de palabras muy significativas y usuales. Iniciacin al uso de la escritura y de algunas convenciones como linealidad, orientacin y organizacin del espacio, y gusto por producir trazos cada vez ms precisos y legibles. Actitud positiva hacia la lengua propia y la extranjera. Utilizacin de la biblioteca como recurso informativo, aprendizaje, entretenimiento y disfrute.
Bloque 2. Los lenguajes creativos Experimentacin, manipulacin y descubrimiento de algunos elementos plsticos y diferentes colores (rojo, azul, amarillo, verde, blanco, rosa, naranja, negro, marrn claro-oscuro, y morado) en elementos del entorno. Interpretacin y valoracin de obras de arte de diferentes autores. Expresin y comunicacin de hechos, emociones y fantasas a travs de dibujos y otras producciones utilizando diferentes tcnicas y materiales.
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Reconocimiento de sonidos del entorno identificando su procedencia. Exploracin y reconocimiento de las posibilidades sonoras de algunos instrumentos musicales. Audicin interesada de obras musicales identificando sus ritmos. Participacin y disfrute en la interpretacin de canciones, juegos musicales y danzas. Descubrimiento y experimentacin de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresin y la comunicacin. Participacin en actividades de dramatizacin, danzas, juego simblico y otros juegos de expresin corporal.
Bloque 3. El lenguaje de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin Concienciacin progresiva del uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y su valoracin. Iniciacin en el conocimiento y valoracin de la utilidad de alguno de ellos, intentando comprender de forma elemental su funcionamiento.
4.2.2.3.3. Criterios de evaluacin: Expresar hechos reales o fantsticos, sentimientos y emociones, mediante el uso del lenguaje oral. Comprender el argumento de cuentos, poemas, adivinanzas y reproducir algunos fragmentos tanto en la propia lengua como en la extranjera. Usar adecuadamente de forma progresiva el vocabulario bsico y el de la Unidad con pronunciacin clara y correcta. Discriminar e interpretar palabras, imgenes y pictogramas, formar frases y leerlas de forma comprensiva. Realizar diferentes grafos siguiendo la direccionalidad correcta. Mostrar inters por los textos escritos presentes en el aula, inicindose en su uso.
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Interesarse y participar en situaciones de lectura y escritura que se propongan en el aula. Conocer y usar de forma moderada algunos medios audiovisuales y tecnologas de la informacin y la comunicacin. Identificar y nombrar alguno de ellos o sus partes. Experimentar, manipular y descubrir algunos elementos plsticos, tcnicas, materiales diversos y colores diferentes. Utilizar diferentes tcnicas y materiales para expresarse de forma creativa. Conocer y valorar diferentes obras de arte. Reconocer los sonidos de la Naturaleza y de algunas onomatopeyas de animales. Escuchar de forma interesada diferentes obras musicales, identificando sus diferentes ritmos. Experimentar y explorar con gusto instrumentos y tcnicas del lenguaje musical. Desarrollar las habilidades expresivas del lenguaje corporal experimentando y explorando con agrado las posibilidades expresivas del gesto, y los movimientos. Participar en las actividades en lengua extranjera con una actitud de disfrute e inters.
4.2.3. Nivel: Cinco aos

4.2.3.1. Conocimiento de s mismo y autonoma personal 4.2.3.1.1. Objetivos: Reconocerse como persona diferenciada de los dems y formarse una imagen ajustada y positiva de s mismo. Progresar en el control del cuerpo, ajustando el tono, el equilibrio y la coordinacin del movimiento. Conocer y representar su cuerpo, algunos de sus elementos y funciones, discriminando el lado derecho del izquierdo. dentificar necesidades, sentimientos, emociones o preferencias, y ser progresivamente capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los dems, identificando y respetando los de los otros.
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Realizar, de manera cada vez ms autnoma, actividades habituales y tareas sencillas, aumentando la capacidad de iniciativa. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimiento de los otros, desarrollando actitudes y hbitos de respeto, ayuda y colaboracin, evitando actitudes de sumisin o dominio. Desarrollar estrategias, para satisfacer de manera cada vez ms autnoma, sus necesidades bsicas de afecto, alimentacin, movimientos, higiene, salud y seguridad.
4.2.3.1.2. Contenidos Bloque 1. El cuerpo: imagen y salud Exploracin e identificacin de la imagen global y segmentaria del cuerpo, discriminando el lado derecho del izquierdo, observando las partes simtricas, e identificando caractersticas propias. Identificacin y utilizacin de los sentidos, expresin verbal de sensaciones y percepciones. Identificacin y expresin de sentimientos, emociones, vivencias, e intereses propios y de los dems. Respeto por las diferencias, evitando actitudes discriminatorias. Acciones y situaciones que favorecen la salud. Prctica progresivamente autnoma de hbitos saludables: Higiene corporal, alimentacin, vestido y descanso. Aceptacin progresiva de sus normas. Utilizacin adecuada de objetos y espacios. Gusto por un aspecto personal cuidado. Sentimiento de bienestar y sosiego. La salud y la enfermedad. Colaboracin en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados. Identificacin, valoracin crtica y verbalizacin de factores y prcticas sociales cotidianas que favorecen o no la salud. Actitud progresiva crtica ante mensajes difundidos por la publicidad.
Bloque 2. El juego y la actividad en la vida cotidiana Gusto e inters por la exploracin sensorio motriz. Exploracin y progresivo en el control de las habilidades motrices bsicas, como la marcha, carrera, giro, salto, etc.
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Participacin en juegos motores, sensoriales y simblicos y exploracin del entorno a travs del juego libre y de reglas. Gusto por el juego, comprensin y aceptacin de reglas para jugar. Adaptacin del tono y la postura, a las caractersticas del objeto, del otro, de la accin y de la situacin y progresivo control u coordinacin visomotriz en tareas de: Picado, pellizco, recorte, grafomotricidad, mostrando precisin e inters en la actividad. Realizacin de actividades propias de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonoma. Planificacin secuenciada de la accin para realizar y resolver laberintos. Disposicin favorable a la realizacin de las tareas en grupo.
Valoracin y respeto a las normas colectivas que regulan la vida cotidiana. Desarrollo de hbitos y actitudes de organizacin, constancia, atencin, iniciativa y esfuerzo. Habilidades para la interaccin y colaboracin y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas.
4.2.3.1.3. Criterios de evaluacin: Manifestar un progresivo control de su cuerpo, global y sectorialmente, dando muestras de un conocimiento cada vez ms ajustado de su esquema corporal, manifestando confianza en sus posibilidades y respeto a los dems. Dar muestras de mejora de sus destrezas motoras y de sus habilidades manipulativas y participar en juegos. Regular, progresivamente, la expresin de sentimientos y emociones. Mostrar, progresivamente, una imagen ajustada de s mismo. Identificar, nombrar y diferenciar las partes del cuerpo, sealando las del lado derecho y diferencindolas de las del izquierdo. Mostrar, progresivamente, cierta autonoma, en la adquisicin de hbitos elementales de cuidado personal, higiene, salud, bienestar y descanso. Avanzar, progresivamente, en la realizacin autnoma de actividades habituales para satisfacer necesidades bsicas, mostrando inters e iniciativa.
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4.2.3.2. Conocimiento e interaccin con el entorno 4.2.3.2.1. Objetivos: Observar y explorar de forma activa, su entorno, fsico, natural y social, mostrando inters por su conocimiento y desenvolverse en l, progresivamente, con cierta seguridad y autonoma. Relacionarse con los dems, de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas. Identificar y acercarse a los distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, generando actitudes de confianza y respeto. Indagar el medio fsico, manipulando algunos de sus elementos, objetos y materiales, identificando sus caractersticas. Representar atributos de elementos y colecciones, y establecer, progresivamente, relaciones de agrupamientos, clasificacin, orden y cuantificacin, inicindose en las habilidades matemticas. Interesarse por el medio natural, observar y conocer animales, plantas, elementos, fenmenos de naturaleza y sus componentes bsicos, hablar sobre ellos y desarrollar actitudes de curiosidad, respeto, cuidado y responsabilidad en su conservacin.
4.2.3.2.2. Contenidos: Bloque 1. El acercamiento al medio natural Los objetos, materiales y herramientas, presentes en el entorno: Atributos, funciones y usos cotidianos. Percepcin de sus atributos y propiedades: Forma, ovalada, circular, cuadrada, triangular, rectangular; tamao: Grande-pequeo; cualidades: Liso-rugoso, suave-spero, encogido-estirado; color. Ordenacin, clasificacin de elementos y materiales. Nociones topolgicas: Arriba-abajo; encima-debajo; delante-detrs ; antes de-despus de; cerca-lejos; alrededor, a travs de, entre. Identificacin, y ubicacin de s mismo y los objetos. Utilizacin, en situaciones de la vida cotidiana, de los cuantificadores no numricos: Ninguno-muchos-pocos; ancho-estrecho; pesado-ligero; varios. Relaciones de igualdad y desigualdad: Ms largo que-ms corto qu; ms grande y ms pequeo que; tantos como; ms lleno y vaco que; igual, qu, ms qu, menos qu. Aplicacin de la serie numrica para contar elementos de la realidad. La serie numrica, del 1 al 10: Ascendente y
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descendente. Identificacin de los nmeros del 1 a 10 y realizacin de sus grafas. Nmero anterior y posterior a uno dado. Regletas correspondientes a los 10 primeros nmeros. Descomposicin de los 10 primeros nmeros. Sumas y restas con los 10 primeros nmeros. Uso contextualizado de los primeros nmeros ordinales: Del 1 al 5. Primero y ltimo. Observacin y toma de conciencia, progresiva, del valor funcional de los nmeros y de su utilidad. Identificacin de seres vivos y materia inerte: Animales, plantas, tierra, agua, ros, nubes, piedras, sol, y fenmenos atmosfricos. Observacin y deteccin de algunas caractersticas, comportamiento, funciones y cambios en los seres vivos: Animales y plantas. Aproximacin al ciclo vital. Cuidado de un animal y planta en clase. Respeto a los animales y plantas. Alimentos de origen vegetal y animal, observacin, denominacin y degustacin. Las estaciones: El otoo, primavera, invierno, verano. Identificacin de algunas caractersticas. Frutos secos y carnosos, observacin, denominacin y degustacin. La tierra, el aire, el agua, Caractersticas y funciones. El tiempo atmosfrico. Observacin, identificacin y consecuencias. Conservacin del medio ambiente: Reciclaje.
Bloque 2. La participacin en la vida cultural y social Los primeros grupos sociales de pertenencia: La familia y escuela. Disfrute y valoracin de las relaciones afectivas que en ellos se establecen. La familia: Composicin de la propia y relaciones de parentesco. Respeto a las normas familiares. Tareas de los miembros de la familia. Responsabilidad en tareas sencillas. La vivienda: Dependencias y funciones. Identificacin de la propia. Tipos de viviendas. El colegio: Nios y adultos. Identificacin de los espacios habituales: La clase, los servicios, el patio y actividades que se realizan en ellos.
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La calle. Elementos. Las tiendas. Medios de transporte y las normas de seguridad en los transportes. Reconocimiento de la calle propia. Comportamientos adecuados e inadecuados. Profesiones relaciones con la calle y los transportes. Conocimiento y respeto a las normas de convivencia, familiar, escolar, de circulacin vial. Juegos y diversiones. Observacin, e identificacin de las ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad. Valoracin y respeto. Las vacaciones. Lugares de vacaciones. Disfrute. Participacin activa e interesada en actividades sociales, culturales y costumbres de la localidad. Los das de la semana, denominacin. Inters y disposicin favorable para entablar relaciones afectivas con nios y nias de otras culturas.
4.2.3.2.3. Criterios de evaluacin: Identificar y nombrar objetos y elementos del entorno. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones. Discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones, mediante el uso de la serie numrica. Interesarse por el medio natural, identificando y nombrando algunos de sus componentes. Manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza y participar en actividades para su conservacin. Identificar y nombrar algunos cambios que se producen en la naturaleza, en las distintas estaciones. Identificar y conocer algunos grupos sociales de su entorno: La escuela, la familia, la calle y algunas de sus caractersticas de su organizacin y los principales servicios comunitarios que ofrecen. Respetar el trabajo de las personas, sin discriminar a nadie por razn de sexo, raza o cultura. Conocer y participar en fiestas y costumbres de su comunidad.
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4.2.3.3 Lenguajes: comunicacin y representacin 4.2.3.3.1. Objetivos: Experimentar y expresarse utilizando los lenguajes: Corporal, plstico, musical y tecnolgico, para representar situaciones, vivencias y necesidades, mostrando inters y disfrute. Comprender las intenciones comunicativas y los mensajes de los otros y adultos, familiarizndose con las normas que rigen el intercambio lingstico: Escuchar, guardar el turno, responder.... tanto en la propia lengua como en la extranjera. Acercarse a las producciones de tradicin cultural tanto en la propia lengua como en la extranjera. Comprender, recitar, contar y recrear algunos textos literarios. Desarrollar la curiosidad, y la creatividad interactuando con producciones plsticas, audiovisuales y tecnolgicas, teatrales, musicales o danza, mediante el empleo de tcnicas diversas. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura. Iniciarse en el uso de instrumentos tecnolgicos con una utilizacin moderada.
4.2.3.3.2. Contenidos: Bloque 1. Lenguaje verbal Utilizacin y valoracin, de la lengua oral. Uso progresivo, acorde a la edad, de lxico variado, con creciente precisin, y estructuracin apropiada de frases. Participacin activa en situaciones de comunicacin: asambleas, conversaciones, etc., utilizando las normas que rigen el intercambio lingstico tanto en la propia lengua como en la extranjera: Turno, atencin y respeto. Lectura e interpretacin de imgenes, palabras escritas y pictogramas. Ordenacin de secuencias temporales. Uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita: Linealidad, orientacin, organizacin del espacio y gusto por producir mensajes con trazos cada vez ms precisos y legibles. o Utilizacin de la biblioteca con respeto y cuidado. o Escucha y comprensin de poesas, adivinanzas, cuentos tanto en la propia lengua como en la extranjera.
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Recitado de algunos textos.
Bloque 2. Los lenguajes creativos Experimentacin y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plstico: Forma, color, lneas, espacio, etc. El color y sus tonalidades. Identificacin y denominacin. Utilizacin de tcnicas bsicas, para la realizacin de obras plsticas. Interpretacin y valoracin, de algunas obras plsticas. Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social y discriminacin auditiva de sus rasgos distintivos y contrastes. Participacin activa y disfrute en la interpretacin de canciones. Audicin activa y reconocimiento de algunas obras musicales. Experimentacin de gestos y movimientos del cuerpo. Imitacin de animales, personajes de cuentos, hechos y situaciones. Participacin en actividades de dramatizacin, juego simblico.
Bloque 3. El lenguaje de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Observacin, identificacin y denominacin, de los aparatos de la sala de ordenadores y de audiovisuales. Identificacin y denominacin. El cine, visionando alguna pelcula. Uso prctico del ordenador, identificacin de sus partes. La Impresora. Escner. Internet y el Correo electrnico. Identificacin, nominacin y uso moderado.
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4.2.3.3.3. Criterios de evaluacin: Participar en situaciones comunicativas, a travs de conversaciones, asambleas, etc. tanto en la propia lengua como en la extranjera Comprender mensajes orales diversos, con actitud de escucha atenta y respetuosa tanto en la propia lengua como en la extranjera. tilizar las normas que rigen el intercambio lingstico tanto en la propia lengua como en la extranjera: Turno de palabra, escucha, atencin y respeto. Mostrar inters por los textos escritos inicindose en su uso y comprensin. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura. Utilizar medios materiales y tcnicas propias de los diferentes lenguajes artsticos, tecnolgicos y audiovisuales, mostrando inters. Participar en las actividades en lengua extranjera con una actitud de disfrute e inters.
5.- PRINCIPIOS METODOLGICOS

La globalizacin. El aprendizaje significativo. La afectividad. La socializacin y comunicacin. La metodologa activa. El tratamiento de la diversidad.
5.1. La globalizacin
Entendida, no como una tcnica didctica, sino como una actitud frente al proceso de enseanza. Pretendemos estimular el desarrollo de todas las capacidades, tanto fsicas como afectivas, intelectuales y sociales de una forma global, ya que cualquier actividad realizada por los nios pone en juego mecanismos afectivos, psicomotores, comunicativos, cognitivos, somticos, de imaginacin, de creatividad, de atencin Todas las Unidades didcticas tienen un enfoque globalizador. Nos acercamos al conocimiento de la realidad con una intencin totalizadora en cuanto a los elementos que la componen. As pues, la perspectiva globalizadora, a travs de lo que llamamos situaciones de aprendizaje, interrelaciona las distintas reas para organizar y articular los conocimientos con sentido e intencionalidad en contextos que permitan su significatividad, provocando la entrada en juego de todos los mecanismos de la personalidad del nio a que antes aludimos.
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5.2. El aprendizaje significativo

Se refiere a la posibilidad de establecer vnculos sustantivos entre lo que hay que aprender (el nuevo contenido) y lo que se sabe (sus conocimientos previos). Aprender significativamente supone la posibilidad de atribuir significado a lo que se debe aprender a partir de lo que ya se conoce. Este proceso desemboca en la realizacin de aprendizajes que pueden ser integrados en la estructura cognitiva de la persona que aprende, con lo que se asegura su memorizacin comprensiva y su funcionalidad. Para lograr estos aprendizajes comenzaremos cada Unidad didctica con una evaluacin inicial, para saber sus conocimientos previos y, sobre ellos, construir los nuevos. Para ello, tenemos muy en cuenta los siguientes principios. a. Contenido significativo: El contenido propuesto es significativo desde el punto de vista de su estructura interna, coherente, claro y organizado. b. Conocimientos previos: Es preciso partir de los conocimientos previos de los nios, que les van a permitir abordar el nuevo aprendizaje. c. Motivacin: Conseguimos una actitud favorable del nio hacia el nuevo aprendizaje, ya que le motivamos a travs del material y la forma de presentarlo, como es la manipulacin, la accin, el juego y la verbalizacin.
5.3. La afectividad
El nio y la nia estructuran su mente a travs del amor. Necesitan saberse queridos para sentirse seguros. La seguridad que les da el saberse queridos contribuye, de una manera muy positiva, a la formacin de una autoimagen ajustada y positiva de s mismos. Nuestra programacin promueve actitudes de seguridad derivadas del control hacia nuevas situaciones, favoreciendo su adaptacin. Facilita experiencias placenteras mediante la conquista del medio. Propone que la relacin entre el profesorado y el alumnado se realice dentro de un ambiente democrtico, con relaciones de comprensin, amor, aceptacin, confianza mutua y respeto.
5.4. La socializacin y la comunicacin

Como a pesar del egocentrismo del nio de esta edad, es sociable, coopera con el adulto, se va adaptando a las normas, es capaz de seguir rdenes verbales y muestra un creciente deseo de jugar con otros, proponemos las situaciones de aprendizaje en las que encuentra momentos para agruparse con sus iguales, compartir el material y sentir el apoyo de los otros que le ayudarn a socializarse y comunicarse. Estas situaciones de aprendizaje se apoyan, en la mayora de los casos, en el juego por considerarlo un elemento bsico y primordial para el desarrollo de la atencin, la memoria, el lenguaje, la imaginacin, la personalidad y ser el recurso
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metodolgico por excelencia en el trabajo con los nios de esta edad. A travs de l, conoce el comportamiento de los adultos y las normas sociales. Tambin contribuyen al desarrollo de la socializacin y la comunicacin las actividades propuestas en los rincones, talleres y salidas que se proponen en algunas Unidades.
5.5. La metodologa activa

Entendemos el trmino metodologa activa como un conjunto de estrategias didcticas que permiten y estimulan al alumnado a participar realmente como sujetos de su propio aprendizaje, elaborando sus propias aprehensiones de la realidad. Por ello, en nuestra programacin , el alumno es el verdadero protagonista del proceso enseanza-aprendizaje, y nuestro objetivo fundamental es mantener activa su mente a travs de las situaciones de aprendizaje, tratando de hacerle analizar y observar, a la vez que criticar, las diferentes situaciones que se le presentan. Sabemos que en esta etapa el nio adquiere gran cantidad de conocimientos manipulando los objetos. Las actividades manuales estimulan y ayudan a la mente en la aprehensin interna de los objetos y los mensajes, pero consideramos que no debemos quedarnos en la manipulacin, sino que siempre la actividad debe ser mental, y por eso proponemos que el nio analice y verbalice las actividades manipulativas y motricas realizadas.
5.6. El tratamiento de la diversidad

Dado que cada nio tiene sus peculiares caractersticas y que sus ritmos de aprendizaje suelen ser distintos, nuestra programacin entiende que deben realizarse actividades que refuercen los aprendizajes de unos, y actividades que amplen los de otros. Estas actividades de refuerzo y de ampliacin se realizarn, en todo momento, respetando la evolucin individual de cada nio y su ritmo de trabajo. Tanto las actividades de refuerzo como las de ampliacin son muy subjetivas en cada caso, ya que las mismas actividades pueden servir en un contexto escolar para reforzar y en otro distinto para ampliar, por lo que ser el profesorado quien seleccione el momento y el tipo de actividad que precise cada nio. El que hayamos realizado una planificacin sistemtica, distribuida y secuenciada para la consecucin de unos objetivos, no quiere decir que sea rgida e inamovible, sino todo lo contrario, ha de considerarse abierta y flexible, de aqu que el docente, conociendo el estado inicial de su alumnado, y siendo este el punto de partida, ha de seleccionar aquello que mejor pueda responder a los propsitos que persiga. Al final de cada Unidad haremos una propuesta de actividades diversas de refuerzo y ampliacin para que el profesorado pueda elegir la que ms se adecue a sus circunstancias.
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6.- ORGANIZACIN DEL TIEMPO ESPACIO.

6.1. Organizacin del tiempo
Y DEL
La organizacin del tiempo en Educacin Infantil ha de respetar las necesidades de los nios y las nias, combinando tiempos de actividad con perodos de descanso, y actividades individuales con relaciones en grupo. Es necesaria una adecuada planificacin de la jornada escolar. No hay que confundir el ambiente distendido y ldico de esta etapa y el trabajar sobre temas que surjan espontneamente, con el desorden. En esta planificacin habr que mantener unas contantes temporales o rutinas, tales como el saludo a la entrada, el tiempo del desayuno, la puesta en comn, la realizacin de actividades en grupo e individuales, la despedida, que servirn a los nios y nias para interiorizar la nocin de tiempo. Por otro lado, en la organizacin y distribucin del tiempo, las docentes debemos considerar diferentes aspectos : Tiempo dedicado a la atencin directa de los nios. Tiempo dedicado a intercambio de informacin con los padres. Tiempo dedicado a tareas de formacin y de preparacin de clase. Tiempo dedicado a la coordinacin docente.
Recordando que la premisa bsica para organizar el tiempo de los nios es su propio ritmo, organizaremos el horario del centro, que es un elemento importante en la organizacin escolar, pues dispone el desarrollo prctico de todas las actividades. Esta elaboracin del horario debe tener en cuenta: Tiempo libre destinado a que los nios puedan experimentar, comunicarse y relacionarse autnomamente. Tiempo de rutinas que permita a los nios estructurar la secuencia de acontecimientos del colegio. Tiempo de actividades con distintas naturalezas y funciones dentro del currculo, pero no solo referidas al centro de inters de la experiencia.
6.1.1. Rutina y horario

En el perodo de edad que abarca la educacin infantil es importante tener en cuenta los periodos de rutina de los nios. Entendemos la rutina como el conjunto de acciones con carcter repetitivo que el nio realiza cada da y que le conducen a la adquisicin de un conjunto de hbitos y comportamientos. Sin embargo, por rutina no entendemos una secuencia rgida o inflexible, aunque s debe existir un respeto al proceso de temporalizacin. Para adquirir una rutina, debemos tener presente los siguientes puntos: Seguir siempre el mismo orden. Realizar los cambios al comienzo y al final de la actividad.
Establecer contraseas que le recuerden al nio los cambios. Por lo tanto, la adquisicin de una rutina requiere una buena planificacin del horario que tiene como objetivo la adaptacin a los diferentes cambios en el proceso de temporalizacin. Esta planificacin puede basarse en estos momentos: Momento de la asamblea que tiene como objetivo la programacin de un trabajo que se tiene que realizar. Perodo de trabajo que consiste en la realizacin del trabajo elegido. Cambio de actividad. Perodos destinados a recoger y ordenar el material utilizado. Perodo para recordar en grupos pequeos. Es el momento en que los nios hacen copartcipes a sus compaeros de su trabajo. Su objetivo es crear un ambiente de participacin, de cooperacin y de interiorizacin de la situacin. Actividades al aire libre. En ellas se puede habituar a los nios a que realicen determinadas actividades, principalmente de tipo fsico. Puesta en comn, en la que participa todo el grupo en el lugar designado para ello.
La distribucin del tiempo en el aula es un marco de referencia que ayuda a decidir qu se va a hacer despus o a saber de qu tiempo se dispone para realizar una actividad. Una vez encontrado el horario en el que los nios se sienten ms a gusto, podemos hacerlo ms flexible, por ejemplo, se pueden alargar actividades en las que nos encontramos mejor o cambiar las siguientes por propuestas de actividades que interesen y que no haban sido programadas. Es importante que los nios comprendan el horario, que tengan puntos de referencias claros para no andar perdidos en el tiempo. Para ello, podemos seguir las siguientes pautas: Mantener los segmentos horarios en el mismo orden. Recordar en la conversacin con los nios las cosas que se han realizado durante el da, las cosas ms importantes que han ocurrido durante la semana, etc. Establecer smbolos para cada actividad o perodo, as como seales que marquen el final o el inicio de las diversas actividades. Advertir a los nios del tiempo que les falta para finalizar una actividad o iniciar otra de manera que no se queden sin acabar la actividad en curso aquellos que se lo hayan propuesto.
6.1.2. Organizacin temporal.

La organizacin de la jornada escolar debe de respetar las necesidades de los nios/as relativas: actividad, afecto, relajacin, descanso, alimentacin, experiencias directas con los objetos, relacin y comunicacin, movimiento... Organizaremos la actividad partiendo de los ritmos biolgicos y estableciendo rutinas cotidianas que le ayudar a la interiorizacin de los tiempos. No obstante, hay que resear que la organizacin del tiempo debe ser flexible adecundose a cualquier problema que pueda surgir, a los intereses del nio o cualquier aspecto destacable.
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El centro tiene jornada continua, por lo que nuestras rutinas diarias son las siguientes: 9:15 horas: Entrada, acogida individual. Habituaciones. 9:30 / 10:00: Asamblea. Actividades de comprensin y expresin oral. Realizan las actividades rutinarias: das de la semana, tiempo atmosfrico, pasar lista. Presentacin y explicacin de los trabajos. 10:00 / 10:45: Propuestas de actividades en rincones o talleres. 10:45 / 11:00: Recogida. 11:00 / 11:10: Aseo. Hbitos de higiene. 11:10 / 11:30: Almuerzo. 11:50 / 12:20: Recreo. Actividades en el patio. 12:20 / 12:45: Aseo. Control de esfnteres. Hbitos de higiene. 12:45 / 13:10: Actividad en gran grupo: relajacin. 13:10 / 13:45: Talleres y/o rincones. 13:45 / 14:00 Recogida y despedida.
6.2. Organizacin del espacio.

La disposicin de los elementos en las distintas aulas debe de estar dirigida a crear unos espacios que motiven la iniciacin de las actividades y que favorezcan el encuentro entre los nios y nias y el docente. Asimismo, para organizar los espacios tendremos en cuenta la realidad global de los alumnos, considerando sus necesidades, lo que permitir favorecer el desarrollo de todas sus potencialidades. Es fundamental que los nios/as lo perciban como algo suyo. Ha de adaptarse a sus necesidades, de forma que dispongan de lugares propios y de uso comn para compartir, para estar solos o para relacionarse con los dems, que permitan el desarrollo de actividades en gran grupo o individualmente. Tambin ha de favorecer la integracin entre iguales y con los adultos, la manipulacin de objetos, la observacin, etc. Es muy comn entre el profesorado la organizacin del aula de educacin infantil en rincones y talleres, como estrategia pedaggica que responde a las necesidades bsicas del nio. Los rincones son espacios organizados y polivalentes dentro del aula, es decir, tienen diferentes valores y varias alternativas para conseguir objetivos, aprendizajes o hbitos. Mientras los nios juegan en ellos, se desarrolla el trabajo globalizado y se lleva a cabo una atencin personalizada, a la vez que se van alcanzando los objetivos programados. Para la organizacin de nuestras aulas
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tendremos en cuenta el espacio de cada una, los materiales y las posibilidades que nos brinda el establecimiento de rincones. Los talleres sern actividades mucho ms sistematizadas que los rincones, dirigidas a que los alumnos adquieran diversas tcnicas o habilidades que luego podrn utilizar de forma ms creativa y personal en los rincones. Por tanto, no existe una organizacin espacial que podamos tener como modelo. Es cada educador el que tiene que buscar los modelos ms adecuados a las condiciones materiales y a las caractersticas de su grupo. Por otra parte, la distribucin espacial es algo dinmico, que se modificar a medida que el grupo se apropie de l y lo considere necesario. Posibilitar la actuacin de los nios sobre el espacio es algo muy importante a tener en cuenta en un colegio. Para cumplir con estas condiciones, el espacio, su distribucin y las dependencias deben adecuarse a las variadas y cambiantes necesidades de los alumnos, sin olvidar que los lugares deben: Tener en cuenta las caractersticas psicoevolutivas de los nios y de las nias. Ser limpios, acogedores, acondicionados y estar debidamente ordenados. Permitir su utilizacin para actividades de diversos tipos. Favorecer la autonoma y la atencin a la diversidad. Favorecer al mximo el grado de interaccin entre los nios y el docente.
6.3. Agrupamientos.
Los alumnos se agrupan de diversas formas para realizar las actividades: Actividades en gran grupo: las realizamos en la asamblea, psicomotricidad, cuando trabajamos el cuento y las canciones. Facilitan la comunicacin y la socializacin. Actividades en pequeo grupo: permiten la correcta asimilacin de los conceptos y tcnicas. Por parejas: permiten la colaboracin, este tipo de agrupamiento lo utilizaremos sobre todo para las actividades de refuerzo. Actividades individuales: determinan el grado de autoestima del nio y nia, comprobando lo que es capaz de hacer por s mismo.
6.4. El papel del maestro.

El papel del maestro/a en educacin infantil es uno de los elementos ms importantes del proceso educativo, ya que es l, en ltima instancia, el que va a dirigir de forma directa, el aprendizaje de un grupo de alumnos. Su intervencin antes, durante y posteriormente a la puesta en marcha de las secuencias de aprendizaje puede considerase crucial para: La creacin de un clima adecuado de aula/centro. Estar atento a las propuestas e intereses de los nios.
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Crear un entorno que propicie la accin y la experimentacin. Planificar la accin educativa. Interactuar con los alumnos y ayudarles en su aprendizaje y desarrollo. Observar y constatar la marcha del proceso de enseanza aprendizaje. Intervenir en dicho proceso intentando mejorarlo.
7-. EL JUEGO
El papel del docente en la Educacin Infantil no consiste en transmitir contenidos a los alumnos para que stos los aprendan como fruto de esa transmisin, sino en facilitar la realizacin de actividades y experiencias que, conectando al mximo con las necesidades, intereses y motivaciones de los alumnos, les ayuden a aprender y desarrollarse. El docente debe asegurar que la actividad de los nios sea una de las fuentes principales de sus aprendizajes y su desarrollo, teniendo un carcter realmente constructivo pues es a travs de la accin y la experimentacin cmo a los nios, por un lado, expresa sus intereses y motivaciones y, por otro, descubre propiedades de los objetos, relaciones, etc. La forma de actividad esencial de los nios sanos consiste en el juego. Jugando, los nios toman conciencia de lo real, se implican en la accin, elaboran su razonamiento, y juicio. En pocas situaciones, como ocurre con los juegos, se cumplen las condiciones exigidas por la verdadera actividad didctica (proceso sugestivo y substitutivo de adaptacin y dominio), y de ah, que se le considere como instrumento de aprendizaje, puesto que aprender es enfrentarse con las situaciones, dominndolas o adaptndose a ellas. El juego tiene, adems, un valor substitutivo, pues la primera y segunda infancia es trnsito de situaciones adultas: por ejemplo, al jugar a las tiendas, a las muecas, etc. Marginar el juego es privar a la educacin de uno de sus instrumentos ms eficaces; as lo han entendido Manjun, Froebel, Montessori y Decroly, creadores de un importantsimo material ldico destinado, sobre todo, a estas edades. Esto no quiere decir, naturalmente, que las dems edades deban quedar excluidas del juego, lo que ocurre es que ste cambia al comps de la madurez general del sujeto y de la evolucin de los intereses infantiles. El juego es, en definitiva, una actividad total; por ello, hacer en la Centro de Educacin Infantil una distincin entre juego y trabajo, entendiendo por ste una actividad seria y por aqul una actividad informal o un puro pasatiempo, est fuera de lugar; y es que nada hay ms serio para el nio que el juego. A l se debe, en buena parte, el desarrollo de sus facultades. Segn Goettler un juego o un material de juego es tanto ms valioso cuanto ms numerosas y elevadas son las energas que pone en actividad, y tanto menos estimable cuanto menos espacio concede al ingenio y a la destreza. El juego es un recurso creador, tanto en el sentido fsico (desarrollo sensorial, motrico, muscular, coordinacin psicomotriz), como en el mental, porque el nio cuando juega desarrolla todo el ingenio e inventiva que posee, la originalidad, la capacidad intelectiva e imaginacin; tiene, adems un claro valor social, puesto que contribuye a la formacin de hbitos
de cooperacin y ayuda, de enfrentamiento con situaciones vitales y, por tanto, a un conocimiento ms realista del mundo; por otra parte es un medio de expresin afectivo-evolutiva, lo que hace de l una tcnica proyectiva de gran utilidad al psiclogo y educador, sobre todo a la hora de conocer los problemas que afectan al nio. Dado que la forma de actividad esencial de un nio es el juego, emplearemos ste como recurso metodolgico bsico, incorporndolo como base de la motivacin para los aprendizajes y como forma de favorecer aprendizajes significativos. Jugando, el nio desarrolla su imaginacin, el razonamiento, la observacin, la asociacin y comparacin, su capacidad de comprensin y expresin contribuyendo as a su formacin integral. Estos conocimientos que adquiere a travs del juego le dirigen a reestructurar los que ya posee e integrar en ellos los nuevos que adquiere. Podemos concluir diciendo que el juego proporciona el contexto apropiado en el que se puede satisfacer las necesidades educativas bsicas del aprendizaje infantil. Puede y debe considerarse como instrumento mediador dada una serie de condiciones que facilitan el aprendizaje y que son: Su carcter motivador que estimula a los nios y facilita su participacin en las actividades que a priori pueden resultarle poco atractivas, convirtindose en la alternativa para aquellas actividades poco estimulantes o rutinarias. Descubrimiento del valor del otro a travs del juego por oposicin a s mismo, e interioriza actitudes, valores y normas que contribuyen a su desarrollo afectivo-social y a la consecucin del proceso socializador que inicia. Tolerancia frente a los fallos, pues la actividad ldica permite el ensayo en una situacin en la que el fallo no se considera frustrante.
As, las actividades y experiencias presentadas tendrn un carcter bsicamente ldico, basadas en el juego como elemento globalizador.
8.-
LOS MATERIALES DEL CENTRO DE EDUCACIN INFANTIL
Consideramos materiales todos aquellos recursos que pueden ser utilizados en el aula con una finalidad educativa, incluyendo la finalidad ldica, puesto que esta se considera a la vez un recurso y un objetivo de la educacin. Es muy importante realizar un anlisis psicopedaggico del material que se usa en el Centro de Educacin Infantil, saber qu objetivos nos planteamos con l
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al introducirlo, qu objetivos plantean los materiales por s mismos, qu papel hacen cumplir al docente, saber qu grado de autonoma y nivel de socializacin pretendemos que alcancen los nios con su uso, y conocer cmo promueven sus procesos de construccin de conocimiento.
8.1. Tipos de materiales

Los materiales que se encuentran ms frecuentemente en el aula se podran clasificar de la siguiente forma:
8.1.1. Materiales que desarrollan el pensamiento lgico

Estos materiales nos van a permitir realizar actividades de comparacin, asociacin, ordenacin, clasificacin, seriacin, medicin y conteo. Para ordenar, usaremos objetos que disminuyan progresivamente en tamao, en tono de color, en peso, etc... como bolas de ensartar, cajas para introducir unas dentro de otras, tazas, vasos, medidas de capacidad, etc. Para seriar, usaremos objetos que puedan ir alternando diferentes formas, tamaos, colores... como por ejemplo, botones, juguetes, bolsas, carretes de hilo... Tambin, hay otros materiales que se adquieren en el comercio para esta rea del desarrollo y que ofrecen otros elementos dignos de tener en cuenta para la realizacin de este tipo de actividad, materiales como: domins, juegos de mesa, puzles, bloques lgicos, regletas, bacos, cartas de mesa, dinero ficticio, cuerpos geomtricos, juegos de medidas de peso y de capacidad, cinta mtrica, etc.
8.1.2. Materiales para el desarrollo de la representacin

El nio va transformando la realidad a su medida mediante la simulacin y la representacin del mundo que le rodea y de esta forma, convierte un palo en un caballo, una madera en una casa, un cojn en un barco... Es importante, por lo tanto, que en el centro existan materiales para el juego simblico y para el juego dramtico. Estos materiales pueden ser: Materiales no estructurados: botones, maderas, corchos, bolsas, palos, pias, cuerdas... Materiales recogidos de la comunidad (mediante aportaciones de la familia o del barrio): vajillas, objetos de la cocina, pinzas, rulos, bisutera, zapatos de adultos, ropa de adultos, bolsos, ropa de beb, sombreros... Materiales que se adquieren en el comercio: cocinitas, garajes, mercados, casitas de muecas, muecos articulados, animales de plstico, maletn de mdico o de carpintero, telfonos, mquinas de fotos, y es destacable el guiol o teatro de tteres, ya que tiene especial importancia desde el punto de vista del desarrollo del lenguaje.
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8.1.3. Materiales para el desarrollo de la expresin oral

El desarrollo del lenguaje, a travs de la comunicacin, es un tema amplio de trabajo que se lleva a cabo en todas las zonas del centro, con todos los materiales y en todos los momentos. Algunos materiales cuya funcin ms especfica es esta, son: Colecciones de imgenes. Pueden ser de tipo comercial o elaboradas en el centro, realizndolas con fotos de revistas, postales, calendarios o fotos realizadas por los padres o docentes. El docente puede proponer actividades con ellas como buscar una imagen determinada, inventar historias con ellas, enriquecer el vocabulario, etc. Lminas murales. Normalmente se adquieren en el mercado. Conviene que el docente las seleccione cuidadosamente, valorando por igual las posibilidades didcticas y las cualidades estticas. Grabadoras. Las actividades que pueden realizarse son muy variadas. A grandes rasgos, hay dos tipos de actividades bsicas:
a. La de escucha: para realizarla, los nios se sitan, de forma
autnoma, en una zona tranquila del aula, conectan la grabadora seleccionando un cuento, una adivinanza, poesa o una cancin, previamente grabados por el docente o por ellos mismos, o eligen el de alguna casa comercial. Se aconseja realizar esta actividad en grupos pequeos, de cuatro o cinco nios, ya que un nmero mayor de nios hace que se pierda el sonido y provoca insatisfaccin.
b. La de grabacin: en donde se pueden grabar actividades de las
sugeridas anteriormente y dilogos o entrevistas, generalmente dirigidos por el docente. A los nios les produce gran satisfaccin orse posteriormente, adems de ser un buen material para el docente a la hora de observar el desarrollo del lenguaje en los nios. Libros para ver y contar. Es necesario contar en el aula con un rincn donde los nios puedan ver y leer libros, ya sean comprados o elaborados por ellos o por el adulto. Es aconsejable que estos estn debidamente seleccionados por el docente y que vayan apareciendo en el aula de forma progresiva. A la hora de seleccionar este material se debe tener en cuenta:
a. Los temas han de ser variados, y tratar sobre hechos cotidianos de la
vida que rodea al nio, temas fantsticos, temas relacionados con la naturaleza, etc.
b. No es necesaria la existencia de textos escritos, pero tampoco es un
inconveniente. Si aparece texto es aconsejable que sea corto, rico y sugerente, explicativo o enriquecedor de la imagen, y que sirva de ayuda al docente para contar cuentos. Sera conveniente que los textos presentaran diferentes tipos de letras.
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c. Las imgenes deben de ser variadas. No estereotipadas, ni
esquemticas, sino expresivas, coloristas y que no distorsionen la realidad. Es interesante la combinacin de ilustraciones con fotografas.
d. Deben ser materiales resistentes y de gran calidad.
8.1.4. Materiales para el desarrollo de la expresin plstica

En el desarrollo de la expresividad del nio, este tipo de material es muy importante y debemos considerarlo tanto desde una perspectiva unitaria y globalizadora, como desde su especificacin propia. Estos materiales estn ntimamente relacionados con los de lenguaje, ya que estn al servicio de una comunicacin e intercambio entre los nios. Los nios, utilizando este tipo de materiales, mezclan, perforan, cortan, pegan, pliegan, doblan y manipulan, generando y observando los cambios que se producen y experimentando lo que pueden hacer; de tal forma, que nos interesa ms el proceso de trabajo que los resultados obtenidos. Tambin cumple el objetivo de desarrollar la habilidad manual, y as descubrirn el color, las formas, la resistencia de los materiales, etc. Una dotacin de materiales suficiente para la expresin plstica del dibujo, el collage, el modelado, etc. constara de: Papel de diferentes tipos: revistas, peridicos, continuo o de embalaje, cartulinas, de seda, pinocho... Pinturas de diferentes clases: pintura de dedos, tmperas, acuarelas, ceras blandas, ceras finas, lpices de colores, rotuladores... tiles para unir: cola blanca, papel celo, grapadora, clips, gomas, cintas, cuerdas... tiles para pintar: pinceles, vasos para mezclar, caballetes, frascos para guardar pinturas, esponjas, cepillos de dientes, pajas, tubos vacos... Materiales para modelar: barro, plastilina, pasta de papel, masa de harina... Materiales para collages y construcciones: cajas, cartones, tubos de papel higinico, pedazos de telas, plumas, hojas, botones, tapones, carretes de hilo vacos, revistas, legumbres, pinzas...
8.1.5. Materiales para el desarrollo musical y corporal

Los materiales musicales ms cercanos al nio son: En primer lugar, es su propio cuerpo: manos, pies, muslos, boca... En segundo lugar, los objetos que le rodean con sus diferentes posibilidades sonoras.
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En tercer lugar instrumentos musicales con los que se pueden trabajar diferentes registros rtmicos y meldicos. Los ms utilizados son los instrumentos de percusin como la caja china, el tringulo, los cascabeles, el pandero, la pandereta, etc. Para la educacin corporal o rtmica tenemos:
El propio cuerpo: manos, piernas, pies, etc. Accesorios que posibiliten realizar diversas actividades con el cuerpo, con los sentidos, en el espacio... como pueden ser: trozos de tela, aros, pelotas, cintas, un espejo (conveniente que abarque el cuerpo entero del nio)...
8.1.6. Materiales audiovisuales

En otros nos podemos encontrar con: Retroproyector, proyector de diapositivas, radio, TV, walkman, reproductor de CD, cmara de video, ordenador, programas informticos, pelculas de video y de DVD
8.1.7. Materiales impresos

Nos encontramos con dos tipos de materiales dependiendo de los destinatarios: Para el maestro: material de proyectos editoriales, currculos de Educacin Infantil, documentos del centro, programaciones, informes internacionales sobre Educacin Infantil, documentos de congresos, seminarios Para los nios: cuadernos de trabajo del proyecto editorial y el resto de materiales del proyecto (como por ejemplo, lminas de arte, lminas de vocabulario, bits de inteligencia), murales de imgenes, lminas creadas en el centro, cuentos, cmics, libros de imgenes, fotografas, libros de la naturaleza, de civilizaciones, de otros pases y entornos, literatura infantil
8.2. Disposicin, uso y conservacin del material

Los educadores del centro, para una adecuada manipulacin de todos los materiales anteriormente descritos, deben asumir una serie de orientaciones con relacin a cmo deben presentarse, usarse y conservarse para que sean rentables, eficaces y duraderos. Sera conveniente que los materiales estuvieran: 1. Accesibles y visibles. Intentaremos que los materiales estn a la vista y al alcance de los nios, salvo los que encierran peligrosidad o son frgiles. Si esto no sucede, ni se desarrolla la autonoma del nio ni su toma de decisiones propias con respecto a la actividad a realizar, pues, lo que el nio ve a medida
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que se va desplazando por el aula, es lo que va formando sus ideas y planes a la hora de realizar una actividad. Para hacer visible el material es aconsejable guardarlo en recipientes transparentes o hacerles una abertura de forma que pueda verse el interior de los mismos. Es indispensable poner los materiales al alcance de los nios, utilizando el suelo y estantes y mesas bajas. 2. Clasificados y etiquetados. Todos los materiales deben estar etiquetados y clasificados, para que, una vez utilizado el material por el nio, pueda devolverlo a su lugar de origen. De esta manera, se favorece los hbitos de orden, se promueven ejercicios constantes de clasificacin por parte de los nios y se facilita el control y el conocimiento del estado del material por parte del grupo y del adulto. Adems permite un anlisis peridico y la toma de decisiones a nivel grupal, para mejorar la organizacin y la distribucin de tareas. 3. Recogidos en contenedores. Es importante la eleccin de contenedores para cada tipo de material y en funcin de stos pueden ser: bandejas, cajas, botes de plstico, cestos, etc. Un buen contenedor resalta el material y lo hace visible. 4. Distribuidos por reas o rincones. Los materiales deben estar distribuidos de forma que siten el material al alcance de los nios cuando lo necesiten, para ello, se subdividen los objetos repetidos y se distribuyen en zonas distintas del aula. Cada rea o rincn de trabajo tendr los materiales necesarios para llevar a cabo las actividades, y si se tiene que compartir material se situar en las zonas cercanas. 5. Conservacin de los materiales. Se debe establecer con el grupo clase una serie de normas, entendidas como otro elemento educativo a tener en cuenta, sobre la conservacin del material. Estas normas son las siguientes: Sacar progresivamente los materiales a lo largo del curso, explicando a los nios qu caractersticas tienen, sus posibilidades, su uso y conservacin. Recordar por medio de carteles, dibujos o smbolos, las normas de conservacin del material. Peridicamente se revisarn estas normas. Nombrar a un responsable. El docente, un nio o nia puede ser el responsable de la tarea de revisar peridicamente el material. Retirar el material deteriorado. Es importante que el grupo sea consciente del nivel de deterioro del material, ya que a partir de este conocimiento podr poner medidas para que esto disminuya. Integrar en el horario de las actividades diarias un tiempo determinado para la recogida y distribucin del material.
Los materiales han de ser: Higinicos. No txicos.
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No peligrosos. Polivalentes. Adaptables a las caractersticas psicoevolutivas de nios y nias. Fomentadores de la creatividad.
9.-
ATENCIN A (A.C.N.E.A.E.S.):
LA
DIVERSIDAD
La atencin a la diversidad del alumnado va a formar parte de todas las Unidades Didcticas seleccionadas en esta Programacin Didctica, de ah que establezca aqu las pautas generales que van a regir nuestra actuacin con respecto a la diversidad en todas ellas. Esta diversidad afecta a todos los alumnos, supone partir de reconocer las diferencias individuales y plantear el proceso educativo de manera que se contemple y respete esa diversidad. Respecto al marco legal la atencin a la diversidad aparece recogido en la L.O.G.S.E., L.O.C.E. y en el Decreto 138/2.002 de atencin a la diversidad de nuestra comunidad. De esta normativa nos centraremos en la establecida por nuestra comunidad autnoma, que es el decreto anteriormente citado. Este Decreto considera la Atencin a la Diversidad como toda aquella actuacin educativa que est dirigida a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, tnicas, de inmigracin y de salud del alumnado. La respuesta a la diversidad tiene como referencia el Proyecto Educativo y el Programacin didctica, as como el Plan de Atencin a la Diversidad, en el cual se incorpora un conjunto de medidas dirigidas a dar una respuesta educativa adaptada al alumnado del centro en su singularidad a travs de un currculo abierto y flexible. Aunque existen grupos y personas que merecen especial atencin, sta atencin a la diversidad en el aula, debe entenderse como un aspecto positivo, adems de ser inevitable. Algunas medidas para nuestro grupo-clase son: Adaptacin de materiales curriculares al contexto y al alumnado. Trabajo cooperativo del profesorado. Puesta en marcha de metodologas que favorezcan la individualizacin y desarrollo de estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales.
Adems, en la configuracin de las programaciones de aula y de las Unidades Didcticas que la conforman, se atiende a la diversidad, ya que todas las decisiones son tomadas, de acuerdo a las caractersticas especficas del grupo de alumnos. Estas medidas hacen referencia a:
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La priorizacin y seleccin de objetivos. La planificacin, secuencia y seleccin de los ncleos temticos alrededor de los que giran las Unidades Didcticas. Los recursos metodolgicos y materiales. Coordinacin con los profesionales de apoyo a la accin educativa del centro (maestro de apoyo, orientador/a, Audicin y Lenguaje,). Proponer actividades de gran grupo, grupo medio e individual, combinar las que requieren atencin con aquellas que implican ejercicio fsico,
La adaptacin a nivel de aula supone adaptar el ambiente educativo para poder atender a la diversidad del alumnado. Las variables que forman dicho ambiente son espacios, tiempos y materiales. A travs de su organizacin debemos preparar el aula para dar calidad y respuesta educativa a todos los nios/as que acojamos y a sus necesidades especficas. La metodologa de rincones y talleres son un ejemplo claro de esta adaptacin a nivel de aula ya que a travs de ella: Permite una atencin ms individualizada al diversificar la actividad y no estar haciendo todos lo mismo. Cada nio puede usar los materiales de acuerdo con su propio ritmo, ya que le enseamos a usarlo con autonoma o le prestamos ayuda si la necesita. Los materiales dentro de los rincones permiten establecer distintos niveles de dificultad y que cada nio aprenda de acuerdo con sus capacidades. Los mismos materiales nos sirven para atender a nios con distintas capacidades. Al realizar una evaluacin continua nos permite detectar las dificultades y llevar a cabo una evaluacin formativa.
10.- PLAN DE LECTURA

Este plan de lectura se plantea con un objetivo claro que es el de fomentar el hbito de lectura en los nios a la vez que se respuesta a ciertos problemas detectados en los alumnos como el dficit de la comprensin lectora, herramienta de trabajo imprescindible para el estudio y para la mayor parte de los aprendizajes que realizarn a lo largo de su vida. Se pretende fomentar el desarrollo de la lectura y en especial, la lectura personal recreativa, entendida sta como una actividad de tiempo libre elegida de manera voluntaria por el alumno. Llevamos varios aos recogiendo en la memoria, como propuestas de mejora en tema de lectura y en la PGA nos lo proponemos como objetivo a conseguir durante este curso escolar 2004-05. Nuestra biblioteca escolar est montada, nuestra bibliotecaria lleva muchos aos, como responsable, catalogando libros y organizando actividades para la utilizacin de esta. Todos los alumnos cuentan con un carnet con el que se realizan los prestamos y estn
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concienciado de ello. El resto del profesorado utiliza la biblioteca de aula y hay un grupo que se encarga de ir la biblioteca en horario de obligada permanencia para encargarse de la organizacin de esta y los prestamos. Por todo ello hemos decidido ordenarlo, regularlo y plasmarlo en un proyecto que creemos sea beneficioso para toda la comunidad educativa. En un anexo incluimos los grficos del curso pasado de la utilizacin de la biblioteca, obtenidos por el Abies.
10.1.
Objetivos educativa
conseguir
con
la
comunidad
a) Desarrollar en el alumnado todas las habilidades necesarias para leer diversos materiales escolares y no escolares, hacerlo habitualmente y disfrutar con la lectura. o Abrir un mundo de posibilidades con el descubrimiento del cuento; imaginacin, sorpresa, habilidad de expresin, incertidumbre, etc... o Mejorar la expresin oral. o Leer de forma expresiva. Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonacin adecuadas, comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad, utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografa correcta. o Comprender distintos tipos de textos. o Desarrollar habilidades de lectura crtica e interpretativa. o Leer de forma autnoma y con asiduidad. o Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e informacin, a la vez que de riqueza personal. o Establecer, a travs de la escritura, una va de expresin y dilogo con otros lectores y compaeros. o Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como fuente de consulta y como medios de expresin. b) Poner en funcionamiento las bibliotecas escolares entendidas como centros de recursos para el aprendizaje de toda la comunidad educativa. o Concienciar a la comunidad educativa del uso continuo de la biblioteca escolar. o Mantener abierta, con asiduidad la biblioteca escolar. o Organizar actividades desde la biblioteca escolar, para toda la comunidad educativa. o Dar a conocer el funcionamiento de la biblioteca escolar. c) Orientar al profesorado para que d prioridad al desarrollo de las habilidades lectoras en todas y cada una de las reas y participe de forma activa en los distintos contenidos del Plan. o Facilitar a travs de la formacin un mejora en el conocimiento de las habilidades lectoras y de las estrategias de enseanza ms adecuadas para llevarla a la prctica. o Potenciar la integracin de la lectura en la dinmica de la clase.
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o Fomentar el hbito de lectura diaria y la aficin a la lectura como un bien cultural en si mismo y en tiempo de ocio. d) Configurar la comunidad educativa como comunidad de lectores. o Fomentar el uso y aprecio de los padres y madres la biblioteca como centro de documentacin y lugar de formacin. o Favorecer que las madres y los padres se conviertan en modelos de buenos lectores y contribuyan a estimular la lectura de sus hijos en el tiempo de ocio. o Animar a padres y madres a convertirse en verdaderos bibliotecarios y colaborar en el funcionamiento de la biblioteca escolar.
10.2. Contenidos para el segundo ciclo de infantil

a) El uso de la lectura comprensiva y expresiva como herramienta de aprendizaje en cualquier tipo de textos. Primera toma de contacto con su amigo el libro de forma ldica. Introduccin de las distinta unidades didcticas por medio de un cuento, a travs de ste se contar otro a lo largo de la unidad, trabajndose posteriormente con fichas, (la mayora de las cuales son puzzles). Para cada nivel se utiliza una mascota, que es la protagonista de casi todas las historias. En tres aos: Peluso un conejo, en cuatro aos: Oto un perro y en cinco aos: Lina una osita. Utilizacin del mismo sistema cuentos , mascotas para el rea de Ingls. Alternancia de juegos con los cuentos tradicionales: Se trabajar con algunas actividades como: cambiar el final, juego de errores, dejar los finales para acabar los alumnos. Introduccin a la lectoescritura, en nios mayores de cinco aos. Por medio de la presentacin de un cuento, para ser trabajado posteriormente con fichas, dibujos, picado, recorte o material moldeador. Motivacin en la asamblea para la invencin de cuentos, utilizando lminas con imgenes. Elaboracin de sus propios libros por parte de los nios de tres aos, para trabajar algunos conceptos: como de los nmeros, las formas, los colores, etc. b) La autonoma en la eleccin de la lectura y en la prctica habitual de la misma. Puesta en marcha del rincn de la biblioteca, all se eligen sus cuentos libremente, pueden contarlo a sus compaeros o hacer un dibujo alusivo a l. c) El uso privado de la lectura como un medio para satisfacer los intereses personales en el ocio y en la relacin con otras personas. En las aulas se recomienda la lectura y contar cuentos en casa.
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Puesta en marcha del Libro viajero, se elaborar en casa con la ayuda y colaboracin de los padres.
d) El uso de la escritura como herramienta de autor. Trabajar el cuento desde el garabato, hasta el dibujo esquemtico. Convirtiendo a los alumnos en verdaderos autores. La utilizacin de pictogramas como ayuda a la comprensin lectora y escrita del alumno de infantil. Utilizacin de los signos, para entendernos en nuestro medio. Iniciacin a la lectoescritura. e) El conocimiento de los procedimientos habituales para la consulta y catalogacin de libros en la prctica de la Biblioteca de centro y de aula. Explicacin qu es un biblioteca: montando las bibliotecas de aula. f) El uso del lenguaje oral y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como medios para fortalecer el resto de los mbitos. Utilizacin del ordenador, como instrumento de ayuda a la lectura y comprensin de algunos textos, con la utilizacin de diversas tcnicas. Aprendizaje a travs de programas informticos. Investigacin en Internet y saber buscar textos o escritos recomendados. Utilizacin del Abies, programa utilizado para la gestin de la biblioteca escolar.
11.- LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIA ( ESPACIO, TIEMPO Y RECURSOS)

11.1. Aspectos generales
- Carcter informativo. Las actividades programadas tendrn un carcter educativo y servirn de complemento al resto de las actividades docentes; estas deber reflejarse en la P. G. A., y ser aprobadas por el Consejo Escolar. Cualquier actividad no programada en la P. G. A., que surja a lo largo del curso deber ser aprobada por el Consejo Escolar. - Obligatoriedad / voluntariedad. Las actividades complementarias programadas, dentro del horario lectivo, por los profesores de cada nivel o ciclo, tendrn carcter obligatorio siempre que sean gratuitas y no impliquen desplazamiento fuera de la localidad. Si alguna actividad lo requiere, se informar a los padres.
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11.2. Actividades fuera del centro

11.2.1. Maestros acompaantes.
Los maestros acompaantes sern en todo momento, los responsables de los alumnos a su cuidado. Cada grupo de alumnos se desplazar con su maestrotutor. En los desplazamientos de ms de un grupo de alumnos, participar un maestro /a acompaante por cada 15 alumnos o fraccin. No obstante el Consejo Escolar podr aprobar desplazamientos que cuenten al menos con dos tutores o maestros del Centro. En cualquier caso los maestros podrn pedir la participacin de los padres de los alumnos.
11.2.2. Gastos por desplazamiento de los Maestros.

Cuando los gastos de estancia, manutencin y desplazamiento de los maestros no estn cubiertos por el presupuesto de la propia actividad, se cargarn a los gastos ordinarios del colegio en la cuanta y forma que determine el Consejo Escolar. En todo caso estos pagos se realizarn previa presentacin de los justificantes del gasto correspondiente.
11.3.
Organizacin de las actividades extracurriculares y complementarias.
Toda actividad extracurricular y complementaria programada contar con un coordinador responsable de la misma. Dicha planificacin contendr el calendario, itinerario y relacin de participantes. Deber ser presentada al ConsejoEscolar para su aprobacin con siete das de antelacin a la realizacin de la actividad como mnimo. Para la realizacin de estas actividades, es imprescindible la autorizacin escrita por parte de los padres o tutor legal de cada uno de los alumnos participantes. La falta de esta autorizacin, excluye automticamente al alumno de dicha actividad. Cada tutor debe conservar las autorizaciones en su poder hasta la finalizacin de la actividad correspondiente.
11.4. Utilizacin de las instalaciones

La utilizacin de las instalaciones del centro en horario no lectivo, viene regulado por la Orden de 20 de julio de 1995, en la que se dictan normas para el aprovechamiento de las mismas por los Ayuntamientos y otras entidades, organismos y personas jurdicas. Dicha utilizacin tendr como objetivo la realizacin de actividades educativas, culturales, deportivas u otras de carcter social, siempre que no
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contradigan los objetivos generales de educacin y respeten los principios democrticos de convivencia. En todo caso dicha utilizacin estar supeditada al normal desarrollo de la actividad docente y del funcionamiento del Centro, a su realizacin fuera del horario lectivo y a la previa programacin del Centro. Adems, la utilizacin estar supeditada a los criterios establecidos en la P. G. A. del Centro. As mismo siempre tendr preferencia la utilizacin del Centro para realizar actividades dirigidas a nios o jvenes que supongan ampliacin de la oferta educativa. En cuanto a la utilizacin por parte de organismos, tendr siempre prioridad las actividades que organice el Ayuntamiento con respecto a las dems entidades o personas jurdicas. La utilizacin de locales e instalaciones podr recaer en dependencias tales como Biblioteca, aulas y, en su caso, instalaciones deportivas. No podrn utilizarse dependencias reservadas a tareas organizativas y jurdico-administrativas del profesorado, o aquellas otras que por sus especiales condiciones, no aconsejen su utilizacin por terceros. En todo momento la responsabilidad de dicha utilizacin recaer en el organismo o entidad que organice la actividad, que estar obligada a: Extremar la vigilancia del centro y el mantenimiento de las instalaciones. Asegurar el normal desarrollo de las actividades. Sufragar los gastos por desperfectos ocasionados. Procurar que las instalaciones queden en perfecto estado para su uso inmediato por parte de los alumnos en sus actividades escolares. El no cumplimiento de las normas podr suponer como consecuencia la denegacin de la autorizacin de utilizacin de las instalaciones en futuras ocasiones. Los alumnos podrn utilizar las instalaciones para la realizacin de actividades complementarias y extracurriculares, en los trminos previstos en la programacin General Anual del Centro. La autorizacin corresponde al Director del Centro, cuando las referidas actividades sean organizadas por el propio Centro o por alguna de las organizaciones que integran la comunidad escolar o por asociaciones constituidas a tal fin. Si la actividad ha sido programada por el Ayuntamiento, basta con que ste lo comunique con la debida antelacin a la Direccin del Centro. La utilizacin de las instalaciones tendrn un carcter no lucrativo.
11.5. Actividades complementarias

1. Todos los alumnos/as tienen derecho a participar en las actividades complementarias incluidas en la Programacin General Anual. 2. De este derecho se vern privados los alumnos/as a los que se haya sancionado en aplicacin del Real Decreto 732/1995, de 5 de mayo, por el que se establecen los Derechos y Deberes del Alumnado y las Normas de Convivencia en los Centros. 3. La autorizacin a las familias se realizar mediante un escrito en modelo del centro en el que se comunique el tipo de actividad, el precio y el
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horario; tambin deber especificarse si deben llevar algn tipo de material o indumentaria especfica. 4. Todos los alumnos/as participantes en actividades que supongan salir del recinto escolar, debern presentar a su tutor/ a la autorizacin correspondiente, debidamente firmada por los padres y dentro del plazo establecido. 5. Para salidas por los alrededores del colegio, los tutores/ as pueden solicitar una autorizacin general a las familias al principio de cada curso escolar, siempre que los desplazamientos sean a pie. 6. Los alumnos/as que no participen en las actividades complementarias acudirn al centro escolar y realizarn actividades alternativas. Podrn ser integrados en otros grupos, siempre en funcin del nmero de alumnos/as. 7. No podr realizarse ninguna actividad sin conocimiento del Jefe/ a de Estudios, con antelacin suficiente para prever todo tipo de situaciones (acompaantes, sustituciones ....). 8. En casos extraordinarios, debidamente justificados y siempre que no suponga un incremento del precio para el resto de los alumnos/as , se proceder a la devolucin del importe cuando no pueda asistir a la actividad. 9. Las actividades complementarias estarn incluidas en la Programacin General Anual. Si surge alguna nueva actividad, para su realizacin deber ser autorizado por la direccin del centro. 10. Los maestros/ as que participen en actividades complementarias que se desarrollen durante la maana y la tarde, podrn percibir la correspondiente dieta, presentando los correspondientes justificantes. 11. Para la realizacin de las actividades complementarias programadas debern participar al menos 2/3 del grupo que vaya a realizar la actividad.
11.6. Actividades extracurriculares

Son aquellas actividades organizadas por el Ayuntamiento o la Asociacin de Madres y Padres del Alumnado en periodo no lectivo. 1. Debern estar incluidas en la Programacin General Anual. 2. El Consejo Escolar deber conocer la programacin de dichas actividades. 3. La institucin que organice las actividades y el personal que las imparta se responsabilizarn de la atencin y cuidado del alumnado y de las instalaciones durante el periodo que duren las actividades, as como de su entrega directa a las familias. 4. Dichas instituciones se responsabilizarn asimismo del cumplimiento del presente reglamento y aceptarn los valores y principios educativos contenidos en el Proyecto Educativo de Centro. 5. Sern tambin responsables de la reposicin de materiales deteriorados. Actividades programadas para reanimar la vida cultural del centro al mismo tiempo que ofrecemos la posibilidad de participacin a los alumnos de primaria del resto de colegios del municipio.
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- Pericole Se pretende continuar con la edicin de 3 nmeros que coincidan con los periodos acadmicos correspondientes a cada uno de los trimestres. - Celebracin del certamen cultural intercentros: Los objetivos que nos proponemos son: - Proveer a la comunidad escolar de un espacio cultural de encuentro, comunicacin y esparcimiento. - Informar a los asistentes sobre la identidad cultural y las tradiciones, su importancia en la formacin de nuestro pas y en la construccin de nuestra tradicin cultural. - Difundir y promover actividades realizadas por infantiles.
- Escuela de Voleibol Actividad dirigida y coordinada por el profesor Jess Marn Frutos con la colaboracin de los profesores de E. Fsica que cuenta con un amplio historial de participacin en campeonatos provinciales, regionales y nacionales con excelentes resultados reconocidos a todos los niveles. Para este curso contamos con ms de 100 alumnos/as repartidos en distintos equipos y adems se va a editar un boletn informativo una vez al mes con el nombre de Rosario- Pequevoley que ofrecer informacin sobre las distintas competiciones. - La Semana del Libro Coincidiendo con el da del libro, aprovechamos para celebrar una semana cultural con temas y actividades relacionadas con ello, siempre trabajando el tema elegido a principio de curso consensuado por todos los ciclos.
11.7. Actividades complementarias

Actividades programadas DIA DE LA CONSTITUCIN FIESTA DE NAVIDAD DIA DE LA PAZ CARNAVAL DA DEL LIBRO CONCURSO MARCAPGINAS MEDIO AMBIENTE TEATRO IGUALDAD OPORTUNIDADES ALMUERZO DE OTOO TERRA NATURA DE 1er Trimestre 1er Trimestre Infantil Infantil Ayuntamiento Infantil Monitores y Tutores Profesorado Infantil Fecha prevista para Cursos a los que Organiza su realizacin afecta 5 Diciembre Todo el centro CCP 19 al 21 Diciembre 30 Enero 1 de Febrero 21 al 25 Abril Abril Todo el curso Todo el curso Todo el Centro Todo el centro Todo el centro Todo el centro Infantil Todo el centro Todo el centro CCP CCP CCP CCP Biblioteca Municipal Concejala de Medio ambiente Concejalia de Cultura Responsables Profesorado Profesorado Profesorado Profesorado Profesorado Profesorado Monitores y tutores Monitores y tutores
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3 Trimestre VISITA BIBLIOTECA ESTACIN HELLN TE CUENTA Septiembre
Infantil
Ciclo
Tutores
1 ciclo y terceros
Biblioteca municipal
Monitores y tutores
12.- EVALUACIN
12.1. Definicin
Definimos el concepto de evaluacin como un proceso continuo, sistemtico y flexible que se orienta a seguir la evolucin de los procesos de desarrollo de los nios o nias, y a la toma de las decisiones necesarias para adecuar nuestra accin educativa a las necesidades y logros detectados en sus procesos de aprendizaje. Una actividad evaluadora, as entendida, contribuye a la mejora de nuestra actividad como educadores, pues hace posible la adaptacin de los procesos de enseanza a los de desarrollo-aprendizaje. Desde esta perspectiva formativa, el proceso de evaluacin aunque parta de un objeto concreto, siempre implicar de una forma comprensiva, a todos los elementos y procesos. Evaluar a un nio o nia supondr, por tanto, ayudar a mejorar su rendimiento y afectar a los educadores, a la organizacin del Centro, a los mtodos y al proceso educativo. Ahora bien, difcilmente se puede progresar y evaluar los resultados si no se establecen unas metas u objetivos concretos y expresados en trminos de comportamientos observables. Los objetivos no solo clarifican el camino a recorrer y anticipan en forma de pronstico los resultados a conseguir, sino que adems sientan las bases de una evaluacin objetiva y coherente. En conclusin: La evaluacin es un factor importante en el proceso educativo ya que se preocupa en cada momento de analizar las variables educativas y de hacer una estimacin precisa de los resultados. Es comprensiva y tiene que contemplar todas y cada una de las partes del proceso instructivo: nios o nias, educadores y programa. Tiene que ser continua. Para garantizar una buena direccin en el proceso y unos buenos resultados finales, la evaluacin tiene que estar actuando de una forma constante y permanente. A travs del feedback, tiene una importante capacidad recurrente que le permite retroactuar sobre elementos de la estructura y del proceso educacional e incluso, sobre los mismos objetivos, para modificarlos y perfeccionarlos a la luz de los resultados. La evaluacin es cooperativa puesto que afecta no slo a los que la aplican sino tambin a sus verdaderos usuarios, los nios y nias.
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En consecuencia, se entiende como la revisin de los distintos elementos de la prctica educativa en el mbito del aula y en el conjunto del Centro.
12.2. Principios y objetivos de la evaluacin

De la definicin dada de evaluacin obtenemos los principios bsicos que determinan su carcter: continuidad, sistematicidad y flexibilidad. El principio de continuidad hace referencia a la necesidad de entender la evaluacin como un proceso en el que podemos distinguir diferentes momentos: inicio, proceso-desarrollo y fin. El principio de sistematicidad alude a la necesidad de plantear la forma de seguimiento de acuerdo a un plan previamente trazado, que deber ser llevado a cabo con rigor. El principio de flexibilidad se relaciona con la posibilidad de utilizar en el proceso evaluador, y siempre en funcin de los objetivos trazados, diversidad de tcnicas e instrumentos de registro.
12.3. La evaluacin en educacin infantil

En el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Infantil, se establece que los educadores de este tramo evaluarn el proceso de enseanza, su propia prctica docente y el desarrollo de las capacidades de los nios, de acuerdo con las finalidades de la etapa para mejorar la actividad educativa. Igualmente este Real Decreto establece la evaluacin como continua, global y formativa durante el periodo Infantil. La observacin directa y sistemtica constituir le tcnica principal del proceso de evaluacin. Teniendo en cuenta el Real Decreto, la evaluacin del proceso de aprendizaje en esta etapa debe ser: Global: referida al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales. Esta evaluacin permite fijar las metas que el nio o la nia ha de alcanzar a partir de criterios derivados de su propia situacin inicial. La evaluacin debe realizarse sobre la base de los objetivos, en los que se expresan las capacidades bsicas que los nios deben desarrollar a travs de las distintas reas curriculares a las que hacen referencia los criterios de evaluacin. Aunque el referente fundamental para evaluar el grado de consecucin de las capacidades expresadas en los objetivos generales, son los criterios de evaluacin de cada rea curricular, habr que volver sobre los objetivos de
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nivel en el momento final de la evaluacin, para analizar el avance global que el nio haya conseguido, como algo ms all de la mera suma de distintas evaluaciones de conductas concretas. Realizar una evaluacin individualizada y global implica utilizar diversidad de procedimientos, instrumentos y situaciones de evaluacin, de forma que podamos ajustarnos a las diferentes caractersticas de los nios y contenido educativo. Continua: la evaluacin debe ser un elemento ms de la accin educativa, permitiendo as regular, orientar y corregir de modo sistemtico el proceso educativo. La evaluacin continua empieza en los inicios del propio proceso educativo. Requiere, por lo tanto, una evaluacin inicial del nio, para adecuar el proceso de enseanza-aprendizaje a sus posibilidades y tambin una evaluacin al final del proceso. Formativa: debe tener en cuenta todas las variables que ayudan o interfieren el proceso didctico, procurando durante dicho proceso, reunir informacin que permita revisarlo y corregirlo. Su finalidad es determinar qu factores favorecen o dificultan que los nios o nias logren las metas deseadas, de forma que podamos introducir las modificaciones oportunas. Preventiva: nos permite realizar sobre la marcha los ajustes oportunos que eviten llegar a objetivos no deseados.
Por lo que respecta al qu evaluar, la decisin ms importante es la que se refiere a concretar los objetivos generales de cada ciclo en conceptos evaluables que permitan comprobar si los nios y nias estn desarrollando las capacidades deseadas lo mejor posible en funcin de las caractersticas individuales de cada uno. Una vez establecido lo que se considera fundamental, es preciso determinar los procedimientos, con el fin de obtener la informacin relacionada con el proceso de aprendizaje. Si queremos evaluar el progreso de factores de personalidad y capacidad necesitaremos utilizar tcnicas diversas e instrumentos de registros variados. La norma que regula la evaluacin en Infantil destaca que corresponde a los maestros adoptar las decisiones pertinentes acerca de las tcnicas e instrumentos de evaluacin que se consideren ms adecuados y formular los juicios oportunos acerca del aprendizaje de sus nios o nias.
12.4. Tcnicas para evaluar

En Infantil el contacto continuado con el mismo grupo de nios o nias hace que la observacin directa de estos, dentro y fuera del aula, y la observacin indirecta llevada a cabo a travs del anlisis de los trabajos individuales, de grupo y las entrevistas sea lo ms idneo: La observacin: realizada de forma sistemtica garantiza mayor objetividad en una evaluacin, pues permite el seguimiento de los procesos de
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aprendizaje en los nios o nias. La observacin puede llevarse a efecto a travs del seguimiento de las actividades estructuradas en un plan de trabajo dentro o fuera del aula: producciones plsticas y musicales, juegos lgicos y dramticos, etc. La entrevista: puede definirse como "una conversacin intencional". Es una tcnica de gran valor para obtener informacin sobre la opinin, actitudes, problemas, motivaciones, etc. de los nios o nias y de sus familias. Para ser utilizada con provecho exige: la definicin de sus objetivos, la delimitacin de la informacin que se piensa obtener y el registro de los datos esenciales que se han obtenido. Puede ser de dos tipos: Formal o preparada por el entrevistador. Informal o sin preparacin previa. Para el anlisis de los datos recogidos se utiliza la tcnica de la triangulacin. Es una tcnica de anlisis de datos que permite evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje a travs de diversos enfoques y fuentes de informacin. Los tipos ms usados son: Triangulacin de las fuentes, o recogida de informacin de diversa procedencia. Triangulacin temporal, lo que supone la realizacin del estudio en diferentes momentos y circunstancias. Triangulacin espacial, o realizacin del estudio en diferentes zonas o lugares. Triangulacin de mtodos y tcnicas, o utilizacin de diversas estrategias metodolgicas. Triangulacin de evaluadores, o realizacin del estudio por parte de distintos sujetos.
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12.5. Informes
12.5.1. Entrevistas con las familias
Realizada el da .......................................... DATOS PERSONALES Nombre y apellidos del alumno: Fecha de nacimiento: Sobrenombre al que responde: Nombre de la madre o tutora: Horario de trabajo: Nombre del padre o tutor: Horario de trabajo: Direccin familiar: Relacin de familiares autorizados a recoger al nio en el centro:
Profesin: Telfono: Profesin: Telfono:
HISTORIA FAMILIAR Hermanos (nombre y edad):
Lugar que ocupa: Otros miembros de la familia que viven en casa:
Familiar con el que ms se relaciona:
EMBARAZO Y PARTO El embarazo transcurri con: - normalidad Cules? El parto fue: - normal Cules? Peso al nacer:
- complicaciones
- con complicaciones
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Otras observaciones ENFERMEDADES SUFRIDAS POR EL NIO/NIA

Enfermedad: Enfermedad: Enfermedad: Tiene algn problema? Auditivo Visual Cerebral Cules? Edad: Edad: Edad:
Digestivo Alrgico Motriz
Respiratorio De lenguaje Otros
Los problemas sealados en el apartado anterior, han aparecido en otros miembros de la familia? En quin o quines?
SUEO Plantea problemas al dormir? - antes - durante Cules? De beb, con quin dorma? con el padre y la con los hermanos madre Hasta qu edad? Actualmente con quin duerme? Se despierta con pesadillas? Suele dormir siesta? Tiene miedos? Otras observaciones
- despus
solo
con otras personas
Con qu frecuencia? A qu?
ALIMENTACIN Le cost pasar de la alimentacin lquida Cundo pas? a la slida? Tuvo problemas... - de succin? - al tragar? - de masticacin? Plantea actualmente problemas al comer? Cules? Cules son sus alimentos preferidos? Qu alimentos rechaza por completo? Otras observaciones
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DESARROLLO EVOLUTIVO Cundo se sent sin ayuda?
Cundo gate?
Cundo se levant y se sostuvo de Cundo empez a andar? pie? Ha tenido algn problema para la Cules? marcha? Come solo? Desde cundo? Se viste solo? Desde cundo? Controla - de da - de noche esfnteres: A qu edad comenz a permanecer - de da - de noche seco: Cundo comenz a balbucear? Y a decir palabras? Otras observaciones
RELACIN AFECTIVO-SOCIAL Con quin vive? Quin le atiende? Hay alguna situacin que provoque tensin en la relacin... - padre e hijo? - madre e hijo? - con los hermanos? Qu actividades realiza habitualmente el nio/nia con: - el padre? - la madre? Cules son los sentimientos y emociones que ms expresa? - Rabia - Cario - Pena - Alegra - Otros Suele llorar? Por qu? Suele mentir? En qu casos?
A qu juega preferentemente? Con quin juega? Cules son sus juguetes preferidos? Cmo se relaciona con desconocidos? Otras observaciones
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ESCOLARIZACIN Ha estado escolarizado Desde qu edad? anteriormente? Conoce nuestro Proyecto Educativo? Conoce en lneas generales nuestra metodologa de trabajo? Qu espera de la escolarizacin del nio/nia en el centro?
SOBRE LA PARTICIPACIN EN EL CENTRO Le gustara participar en alguna En cul? tarea de apoyo (meriendas, comidas, recreos, etc.)? Le gustara participar en la creacin En cul? de algn taller? Acudira a la escuela de educacin infantil a explicar a los nios y nias la profesin que desempea (en qu consiste, que instrumentos utiliza, etc.)? Cooperara en alguna actividad extraescolar? Participara en la organizacin de las fiestas escolares? - Bienvenida a - Navidad. - Carnaval. - Fin de Curso. - Otros. los nios y nias nuevos. Participara en actividades que no conlleven el contacto directo con los nios y nias? (Reparacin y creacin de juguetes, adecuacin de espacios...) Cules? Podra facilitar la visita a un lugar de A cul? inters que usted conozca? Otras sugerencias Observaciones del docente sobre el desarrollo de la entrevista
El docente
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12.5.2. Perodo de adaptacin

Nombre: ............................................................................. INCORPORACIN AL CENTRO Reaccin al entrar en el colegio Llora. No llora. Est indiferente. Actitud ante el nuevo espacio Se queda quieto. Se mueve indiferente. Explora el espacio. Actitud ante los objetos Utiliza adecuadamente los materiales. Se aferra demasiado a ellos. Presenta conductas inadecuadas con ellos. Se acerca por s mismo a los objetos. Con respecto a los otros nios Juega solo. Interacta con otros. Agrede. Colabora. Domina. Busca grupos grandes. Busca grupos pequeos. Actitud ante el juego Juega solo. Juega con el docente. Juega con los dems. Actitud ante el adulto Se dirige al adulto. Pide ayuda con frecuencia. Llama la atencin. Responde adecuadamente a las peticiones. Actitud ante la higiene Controla esfnteres. No controla esfnteres. Expresa sus necesidades. No expresa sus necesidades. Con respecto a la salida Sale llorando. Sale alegre. Sale indiferente. Sigue aferrado a algn objeto. Muestra alguna reaccin especial. Fecha: .....................
1 semana
1 mes
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EVALUACIN INICIAL DE CAPACIDADES CAPACIDAD MOTORA

S NO CON DIFICULTAD
Camina solo sin caerse. Se sienta en una silla baja. Sube escaleras sin alternancia de pie. Baja escaleras sentado en los escalones o gateando hacia atrs vuelto de espaldas. Arrastra un juguete con ruedas mientras camina. Voltea varias pginas de un libro a la vez. Arroja objetos. Se mantiene sobre un solo pie instantes. Corre. Garabatea. Mete y saca objetos de un recipiente. Coloca un cubo detrs de otro. Ensarta un anillo en un soporte. Busca objetos escondidos. Es capaz de poner un objeto sobre otro. Entrega un objeto cuando se le pide. Observaciones ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... CAPACIDAD COMUNICATIVA
S NO CON DIFICULTAD
Responde a rdenes simples. Reconoce el nombre de la mayora de los objetos que usa. Utiliza el pronombre referido a l. Utiliza su nombre para referirse a s mismo. Hace preguntas elevando la entonacin de voz al final. Relata experiencias inmediatas. Responde a preguntas alternativas (s / no). Comprende una oracin completa. Imita acciones y gestos sencillos. Canta al or msica.
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Observaciones ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ................................................................................................................................... CAPACIDAD AFECTIVO-SOCIAL

S NO CON DIFICULTAD
Comparte objetos y comida si se le pide. Ayuda a guardar los juguetes y otros materiales. Participa durante un corto perodo de tiempo en una cancin o cuento. Colabora al vestirse. Intenta hacer las cosas l solo. Observaciones ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... CAPACIDAD COGNITIVA
S NO CON DIFICULTAD
Identifica una o ms partes del cuerpo sealndolas en s mismo. Busca objetos escondidos en lugares nuevos. Construye torres de tres o cuatro cubos. Identifica un dibujo. Empieza a reconocer formas y colores. Coloca los cubos en fila. Forma parejas de objetos semejantes. Realiza puzles de dos piezas.
Observaciones ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ...................................................................................................................................
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12.6. Evaluaciones iniciales

12.6.1. Evaluacin inicial 3 aos
Nombre:.............................................................................Fecha:............................. CONSEGUIDO
Conocimiento de s mismo y autonoma personal Diferencia las principales partes del cuerpo y sabe para qu sirven. Afianza su propia identidad conociendo su nombre, edad, sexo. Se refiere a s mismo por su propio nombre. Salta con ambos pies. Baja escaleras caminando con ayuda. Da volteretas con apoyo. Desliza objetos inmviles con las manos y los pies. Manipula pequeos objetos y materiales blandos. Utiliza normas sencillas de cortesa social. Ensarta cuentas. Muestra sentimientos. Presta atencin durante un corto perodo de tiempo. Afianza las tcnicas de bastarse a s mismo: bebe sin ayuda, abre y cierra puertas, se sube y se baja los pantalones, pone la chaqueta en su sitio, etc. Controla los esfnteres de da. Manifiesta hbitos alimentarios correctos en relacin con los alimentos que se le ofrecen y es capaz de comer por s solo. Ejecuta distintos tipos de ejercicios donde se ponen de manifiesto elementos de coordinacin, equilibrio y flexibilidad.
NO EN CONSEGUIDO PROCESO
Manifiesta buen control postural.

Conocimiento del entorno Coloca objetos dentro, encima y debajo. Arma juegos de construccin.
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Inserta correctamente las piezas en un tablero de formas geomtricas. Apila objetos. Distingue objetos atendiendo a alguna caracterstica sencilla. Diferencia lo grande y lo pequeo. Hace pares de objetos atendiendo a una caracterstica sencilla. Copia un crculo. Reconoce las propiedades de los objetos y resuelve tareas sencillas orientndose por las mismas. Establece relaciones espaciales con objetos reales, tomando como punto de partida su propio cuerpo. Manifiesta agrado al ponerse en contacto con la naturaleza. Mantiene relaciones armoniosas durante el juego. Participa en los grupos sociales a los que pertenece. Colabora en tareas del colegio. Manipula y explora los objetos del aula. Identifica los nombres de sus familiares ms prximos. Manifiesta un comportamiento que refleja una asimilacin elemental de la socializacin. Identifica objetos relacionados con el aseo: toalla, esponja, jabn, espejo... Reconoce alguna prenda de vestir segn el sexo y la poca del ao. Observa y muestra inters hacia los objetos de su entorno: juguetes. Conoce las distintas dependencias de su casa. Reconoce algunos objetos y mobiliario de la casa. Diferencia las profesiones de las personas ms cercanas a l. Reconoce la utilidad de objetos conocidos: instrumentos de trabajo. Diferencia algunos medios de transportes segn sean de mar, aire o tierra. Observa y respeta elementos relacionados con la seguridad vial: el semforo. Reconoce los medios de comunicacin ms prximos a l: TV, telfono, radio.
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Lenguajes: comunicacin y representacin Conoce y emplea un vocabulario sencillo para comunicarse. Se afianza en el seguimiento de instrucciones sencillas. Combina sustantivos o adjetivos y sustantivos en frases de dos palabras. Por ejemplo: pelota, silla; mi pelota. Combina el sustantivo con el verbo en oraciones de dos palabras. Combina el verbo o sustantivo con all, aqu... Combina dos palabras para expresar pertenencia. Discrimina el singular del plural, entregando ms de un objeto cuando se los piden. Responde a preguntas sencillas. Emplea el gerundio del verbo. Utiliza algunas formas irregulares de verbos en pasado. Emplea ste, esta y ese, esa al hablar. Emplea es y est al construir oraciones simples. Dice yo, mi, mo, en vez de su propio nombre. Posee un vocabulario que le permite expresarse con oraciones sencillas. Establece una conversacin corta y sencilla en situaciones de la vida cotidiana. Manifiesta agrado al usar los materiales para su expresin plstica. Comienza a participar en juegos dramticos. Nombra los sonidos familiares del ambiente. Inicia el gusto por la msica. Aprende y gesticula canciones. Manipula instrumentos musicales sencillos. Utiliza el cuerpo para la produccin de ritmos y sonidos.
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Nombre: ...................................................................... Fecha: ................................. NO EN CONSEGUIDO PROCESO
CONSEGUIDO
Conocimiento de s mismo y autonoma personal Seala partes del cuerpo. Utiliza su cuerpo al ejecutar movimientos o acciones locomotoras (andar de puntillas, subir escaleras alternando pies, etc.). Coordina y alterna movimientos de brazos y pies. Recorta lneas rectas. Participa en juegos de construccin con varias piezas. Utiliza normas sociales sin recordrselo. Evita peligros comunes. Sigue las reglas de un juego. Espera su turno. Desabotona y abotona botones grandes sobre un tablero o una chaqueta. Se viste y desviste aunque no domine el abrochado. Se calza aunque no se ate los cordones. Aumenta los hbitos de higiene (ir al bao solo, cepillarse los dientes). Mantiene la atencin en perodos cortos de tiempo. Muestra un estado de nimo establemente alegre y activo. Manifiesta acciones de independencia en el juego y en las distintas actividades. Aprecia algunas actuaciones positivas y negativas en el comportamiento de los dems. Realiza movimientos donde se pone de manifiesto la flexibilidad, regulacin, adaptacin y cambios, equilibrios, coordinacin y diferenciacin. Conocimiento del entorno Arma un rompecabezas de distintas piezas. Hace pares de objetos. Separa objetos por categoras. Ordena objetos por tamao, color y forma. Nombra tres colores cuando se le pide. Discrimina grupos de objetos segn su
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cantidad (mucho / poco) y su longitud (largo / corto). Nombra figuras geomtricas. Reconoce formas redondas, triangulares y cuadradas. Realiza acciones perceptuales complejas al determinar las cualidades de los objetos, sus variaciones y sus relaciones. Realiza operaciones con conjuntos y establece relaciones cuantitativas. Establece relaciones espaciales tomando como punto de partida su propio cuerpo y un punto externo. Utiliza las cantidades 1, 2 y 3 y sita los ordinales primero y ltimo. Manifiesta sentimientos de cario y respeto hacia los adultos que le cuidan y educan. Expresa alegra y satisfaccin al realizar las actividades en el centro y en el hogar. Manifiesta satisfaccin por relacionarse y compartir con sus compaeros. Desarrolla la capacidad de conocimiento y cuidado del entorno. Participa en los grupos sociales a los que pertenece. Participa en la vida familiar con actitudes de disponibilidad, colaboracin y alegra. Juega con otros nios o nias y habla con ellos. Relata hechos y acontecimientos de la naturaleza y de la vida social. Reconoce caractersticas externas de animales y plantas. Reconoce la importancia y respeta el trabajo de los adultos relacionados con su vida cotidiana. Reconoce algunos hechos y fenmenos de la vida natural que le rodean y establece y expresa relaciones simples entre sus cualidades y funciones. Reconoce y clasifica los medios de comunicacin y transportes. Lenguajes: comunicacin y representacin Pronuncia correctamente los sonidos del idioma, ya sean aislados o palabras. Posee un amplio vocabulario acerca de los objetos y fenmenos que conoce. Dialoga con expresin correcta. Utiliza los nombres en frases de forma adecuada en femenino, masculino,
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singular y plural. Expresa de forma clara y comprensible sus ideas y sentimientos. Contesta y expone oralmente con frases bien construidas de al menos tres palabras. Narra historias cortas. Recita poesa y versos con expresividad y entonacin y narra cuentos sencillos. Pronuncia correctamente los verbos y los utiliza en frases en presente, pasado o futuro. Conoce e interpreta cdigos de signos sencillos. Lee e interpreta frases con pictogramas de acciones y tarjetas de vocabulario. Identifica diferentes tipos de portadores de informacin: carteles, recetas, cartas. Describe personajes e imgenes. Repasa contornos y recorridos. Copia series de trazos diferentes. Conoce algunos instrumentos musicales. Canta y baila al escuchar msica. Entona canciones y las acompaa con percusin corporal. Percibe y aprecia la belleza reflejada en la naturaleza, los objetos y las obras de arte. Expresa de forma plstica sus ideas, vivencias y sentimientos. Expresa con movimientos corporales personajes, acciones y algunos fenmenos de la naturaleza. Reconoce y expresa mediante gestos el significado de algunos nombres y acciones. Controla estados de relajacin y reposo. Reproduce sonidos. Desarrolla diferentes desplazamientos en el espacio al ritmo de una msica.
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Nombre: ...................................................................... Fecha: ................................
CONSEGUID O Conocimiento de s mismo y autonoma personal Desarrolla el conocimiento de los sentidos. Domina el salto de forma progresiva. Madura en el control tnico del cuerpo. Baja escaleras alternando los pies. Atornilla objetos a rosca. Construye una pirmide de diez bloques. Pide ayuda si tiene alguna dificultad. Trabaja solo en alguna tarea. Coopera con dos o ms nios o nias en una actividad. Se comporta en pblico de manera socialmente aceptable. Mantiene la atencin en perodos cortos de tiempo. Corta formas curvas. Recorta y pega figuras simples. Se abotona y desabotona la ropa. Abrocha y desabotona hebillas de cinturones y zapatos. Se viste completamente. Se cepilla solo dientes. Participa activamente en la organizacin de actividades demostrando mayor independencia. Es capaz de valerse por s mismo y ajusta su comportamiento a las diferentes situaciones de la vida cotidiana de acuerdo con las exigencias para esta edad. Muestra cualidades personales que indican una actitud positiva hacia los dems, hacia la cooperacin, la ayuda mutua y hacia el trabajo conjunto. Interviene en la resolucin de conflictos. Pone de manifiesto el desarrollo de capacidades de coordinacin general y flexibilidad. Conocimiento del entorno Coge el nmero de objetos que se le pide. Nombra y diferencia texturas: duro, blando. Utiliza los cuantificadores: ms que, menos que e igual que, en pequea colecciones de objetos. NO EN CONSEGUID PROCESO O
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Recuerda cuatro objetos que ha visto anteriormente. Reconoce cuando un objeto pesa ms o menos que otro. Dice el color de los objetos que se le muestran. Reconoce lo largo y lo corto. Coloca objetos detrs y al lado. Realiza conjuntos de objetos iguales. Dibuja crculos, tringulos y cuadrados. Reconoce lo que falta si se le muestra una figura incompleta. Nombra hasta ocho colores. Identifica al primero, al segundo, al del medio y al ltimo en una fila. Establece relaciones espaciales partiendo de esquemas o grficos. Realiza operaciones con conjuntos segn el aspecto cuantitativo. Establece relaciones cuantitativas entre conjuntos y entre longitudes. Reconoce cantidades. Identifica figuras abiertas y cerradas. Participa en la vida familiar y social. Realiza tareas escolares sencillas (repartir y recoger los materiales, limpiar algo derramado). Identifica los objetos y lugares ms significativos del centro. Conoce y utiliza correctamente elementos pertenecientes a la sociedad: elementos de la calle, transportes, medios de comunicacin. Conoce algunas formas de trabajo del ser humano y explica su importancia y utilidad. Identifica las caractersticas externas de animales y plantas. Clasifica algunos seres vivos de su entorno dada una caracterstica. Explica algunos hechos sencillos de la vida natural. Realiza sencillas observaciones y experiencias sobre fenmenos naturales muy vinculados con su vida cotidiana. Afianza las capacidades de conocimiento y cuidado del entorno. Relaciona el momento del da con diferentes actividades. Lenguajes: comunicacin y representacin Pronuncia correctamente las palabras del vocabulario bsico. Utiliza un vocabulario amplio relacionado con los objetos del mundo en que interacta.
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Expresa con calidad, fluidez y coherencia sus ideas acerca de hechos y experiencias cotidianos y de las cosas que aprende. Utiliza los nombres en frases de forma adecuada; en femenino, masculino, singular y plural. Pronuncia palabras y frases dando la entonacin adecuada. Pronuncia correctamente los verbos y los utiliza en frases en presente, pasado y futuro. Discrimina el sonido de letras y slabas parecidas. Memoriza y recita poesas. Narra cuentos cortos. Utiliza correctamente adjetivos. Recuerda los episodios de un cuento. Identifica un objeto por su descripcin real o figurativa. Diferencia letras y nmeros. Interpreta y construye frase con pictogramas y tarjetas de vocabulario. Identifica diferentes portadores de textos e informacin: carteles, anuncios, peridicos Reproduce trazos rectos y curvos. Lee y copia su nombre. Escucha, reproduce, identifica y diferencia distintos sonidos. Conoce algunos instrumentos. Modela formas conocidas con plastilina. Dibuja figuras simples que se pueden reconocer como, por ejemplo, una casa, una persona, un rbol, etc. Dibuja la figura de una persona (cabeza, tronco y extremidades). Diferencia entre obras pictricas y esculturas. Escucha con agrado distintos tipos de obras musicales y canta canciones. Se expresa con movimientos corporales. Refleja plsticamente en un tema, ideas, vivencias y sentimientos. Expresa sencillas valoraciones al apreciar la belleza, la naturaleza, el medio circundante y las obras de arte.
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12.7. Evaluaciones finales

12.7.1. Evaluacin final 3 aos
Nombre:..........................................................................Fecha:................................
CONSEGUIDO Conocimiento de s mismo y autonoma personal Se relaciona con los compaeros y colabora en la resolucin de conflictos. Expresa, controla y exterioriza las emociones. Identifica las principales partes del cuerpo. Reconoce la funcin de los rganos de los sentidos y diferencia las sensaciones corporales: fro, calor. Respeta las diferencias entre ambos sexos. Desarrolla la coordinacin motriz necesaria para los juegos en espacios amplios y el equilibrio necesario para caminar, girar hacia un lado y seguir caminando. Respeta las normas de juego con los compaeros: espera turnos, comparte los juguetes con los dems, cuida y recoge los juguetes. Participa en tareas de la vida cotidiana: recoge los juguetes, se desviste solo. Explica a los dems lo que piensa, respecto a un acontecimiento. Se desplaza en espacios amplios adoptando diferentes posturas: a gatas con patrn cruzado, reptando, sentado, saltando. Respeta y cuida los animales y plantas en lugares pblicos. Desarrolla la coordinacin culo-manual necesaria para recoger y lanzar un baln a las manos del adulto. Afianza habilidades motrices al caminar por distintos tipos de superficies. Progresa en la adquisicin de hbitos de cortesa: NO EN CONSEGUIDO PROCESO
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pide perdn, saluda y se despide con gestos y palabras, ayuda a compaeros en los juegos colectivos. Utiliza las normas elementales de convivencia de: sentarse correctamente, taparse la boca al toser, no gritar, sonarse la nariz, no empujar. Muestra respeto hacia las actividades que desarrollan diferentes profesionales sin actitud de discriminacin. Descubre los beneficios de las actividades al aire libre. Demuestra afecto hacia los dems e identifica la muestra de afecto de los dems hacia s mismo. Acepta la propia identidad y sus posibilidades. Conocimiento del entorno Utiliza los conceptos de cantidad: 1, 2 y 3. Discrimina y utiliza los nmeros 1, 2 y 3. Sita los ordinales primero y ltimo. Utiliza y diferencia los cuantificadores: uno, muchos; uno, dos; muchos, pocos; todo, nada; todos, ninguno. Identifica y utiliza los conceptos de tamao: grande, pequeo. Diferencia los conceptos de capacidad: lleno, vaco. Discrimina los conceptos de longitud: alto, bajo; largo, corto. Reconoce las formas circulares y la figura plana crculo. Reconoce las formas triangulares y la figura plana tringulo. Reconoce las formas cuadradas y la figura plana cuadrado. Diferencia las figuras planas: crculo, tringulo y cuadrado. Identifica el color: rojo, amarillo, azul, verde, naranja,
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blanco, negro, rosa, azul claro y azul oscuro. Diferencia: dulce, salado. Discrimina las texturas: liso y rugoso. Diferencia la percepcin: duro, blando. Diferencia las nociones espaciales: arriba, abajo; abierto, cerrado; dentro, fuera; cerca, lejos; delante, detrs; de frente, de lado, de espalda; encima, debajo. Conoce las dependencias del colegio y a las personas que hay en ellas. Identifica a los miembros de su familia. Identifica el lugar que ocupa entre los miembros de su familia. Valora positivamente a los miembros de su familia y el centro. Reconoce diferentes prendas de vestir y su uso. Valora la importancia del uso adecuado de las prendas de vestir segn la climatologa. Cuida de las prendas de vestir. Observa e identifica los cambios que se producen en el entorno natural en cada poca del ao. Reconoce los elementos ms significativos de la calle: establecimientos pblicos, tiendas de alimentacin, semforos, pasos de cebra y aceras. Respeta las normas elementales seguridad vial.
de
Identifica y acepta los elementos bsicos de una dieta equilibrada. Identifica diferentes tipos de alimentos: vegetales, carnes, frutas y lcteos. Conoce diferentes juegos que se pueden llevar a cabo con un mismo objeto y participa y colabora en el juego simblico. Cuida de los juguetes. Comparte los juguetes con los dems. Diferencia las dependencias de una casa segn la actividad que las caracteriza e
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identifica los elementos propios de ellas. Observa y diferencia algunos objetos de la casa que conllevan riesgo. Conoce algunos tipos de vivienda de su entorno natural. Reconoce entorno. las caractersticas de su
Conoce las caractersticas externas de animales conocidos de su entorno prximo o lejano: pelo, plumas, pico, alas y su forma de desplazarse. Observa y diferencia las caractersticas externas de las plantas: flor, hoja, fruto, color, olor... Muestra iniciativa para participar en el cuidado de una planta en el aula. Muestra respeto por los seres vivos. Identifica las caractersticas de distintos medios de transporte. Conoce algunos medios de comunicacin: ordenador, televisin, telfono, peridico y carta. Reconoce las distintas ocupaciones de los hombres y mujeres de su entorno. Identifica algunos instrumentos necesarios de distintas profesiones. Participa en actividades al aire libre. Reconoce la necesidad de agua para los seres vivos. Valora la importancia del cuidado de los elementos naturales: el agua. Lenguajes: comunicacin representacin Comprende los mensajes orales. y
Expresa con un vocabulario claro y comprensible sus sentimientos y emociones. Muestra inters producciones. por mejorar sus
Lee frases con imgenes. Lee e interpreta frases con pictogramas de acciones, tarjetas de vocabulario e imgenes. Identifica textos de recetas.
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Relata vivencias relacionando correctamente el espacio y el tiempo en el que se desarrollan. Realiza narraciones a partir de una ilustracin. Interpreta revistas de elementos de la casa. mobiliarios y
Utiliza los tiempos verbales en frases: presente, pasado y futuro. Se expresa con un vocabulario claro y comprensible en la narracin de cuentos. Desarrolla una articulacin adecuada de los sonidos del idioma. Participa en dilogos sobre un tema. Reconoce el peridico y las etiquetas como portadores de texto e informacin. Respeta los turnos de palabra en los dilogos. Reproduce garabateos controlados. Reproduce trazos: guiados, en vertical, en horizontal, horizontales y verticales combinados, inclinados combinados, semicirculares, semicirculares abiertos hacia la derecha e izquierda, semicirculares abiertos hacia arriba y hacia abajo, semicirculares continuos abiertos hacia arriba y hacia abajo, circular. Utiliza las tcnicas de: arrugado, pellizcado, rasgado de papel; pintura de dedos, picado libre, recortado libre, picado entre lneas, coloreado con pincel, pegado, modelado, collage, tmperas, estampacin. Construye objetos de juego con material de desecho.
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Respeta las producciones propias y las de los dems.
plsticas
Memoriza e interpreta canciones siguiendo el ritmo. Distingue entre ruido y silencio. Identifica los instrumentos musicales: pandero, cascabeles y pandereta. Identifica los ritmos musicales: lento, rpido. Discrimina los sonidos largos y cortos. Identifica y reproduce onomatopeyas. Utiliza una canciones. entonacin adecuada en
Identifica y reproduce algunos sonidos del entorno. Experimenta y controla relajacin y movimientos. estados de
Reproduce ruidos con su propio cuerpo. Imita la forma de desplazarse de animales. Dramatiza cuentos en pequeos grupos. Desarrolla diferentes desplazamientos en el espacio al ritmo de una msica. Participa en las distintas situaciones comunicativas y actividades del rea de lengua extranjera con una actitud de disfrute e inters. Utiliza de forma adecuada las normas que rigen el intercambio lingstico : Turno de palabra, escucha, atencin y respeto Comprende la idea global de algunos cuentos y canciones en lengua extranjera Sigue sencillas instrucciones de aula Responde de manera no verbal a sencillos mensajes orales emitidos por el profesor en lengua extranjera Saluda y se despide en ingls
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Nombre: ...................................................................... Fecha: .................................
NO CONSEGUID CONSEGUI O DO Conocimiento de s mismo y autonoma personal Expresa sus emociones. Respeta las emociones y sentimientos de los dems. Identifica y respeta las diferencias entre sus iguales. Afianza las normas de relacin y convivencia: presentarse, saludar y despedirse. Es tolerante y no discrimina ante la diversidad. Identifica las diferentes partes del cuerpo, segmentos y rganos de los sentidos. Asocia cada rgano de los sentidos con la funcin que realiza. Utiliza las prendas adecuadas segn la climatologa en beneficio de la salud. Regula su propia conducta en beneficio de los dems: cede los turnos, espera pacientemente, ayuda a los ms pequeos. Acepta diferentes alimentos en su dieta. Desarrolla los hbitos de higiene: cepillarse correctamente los dientes despus de comer, lavarse las manos sin ayuda. Controla sus movimientos hacia delante y hacia atrs. Coordina y controla los movimientos corporales, tanto a nivel global como segmentario. Participa en juegos aceptando sus normas. Se viste y desviste solo. Colabora en mantener ordenada la clase. Valora la importancia del medio natural, identificando los beneficios de las plantas y manifestando actitudes de respeto y cuidado. Afianza su lateralidad. Progresa en el cuidado de s mismo: evita accidentes, diferencia objetos que conllevan riesgos. Colabora con los compaeros. Resuelve pequeos conflictos mediante explicaciones y dilogos. Mejora en la coordinacin dinmica general. Utiliza el agua de forma adecuada para su higiene EN PROCES O
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y en la alimentacin. Planifica actividades que favorecen entornos limpios. Conocimiento del entorno Identifica correctamente los nmeros del 1 al 6 y los ordena. Sita los ordinales: primero, segundo, ltimo. Se inicia en la suma. Reconoce los cuantificadores: ninguno, igual, diferente; tantos como, igual que, ms que, menos que; mitad. Distingue las nociones de medida: grande, mediano, pequeo; ms alto, ms bajo; ligero, pesado; lleno, vaco; ancho, estrecho; ms largo, ms corto, grueso, delgado. Identifica las nociones temporales: maana, noche; antes, despus; ayer, hoy; hoy, maana. Discrimina las formas planas: crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo, valo. Identifica la esfera y discrimina las lneas abiertas y cerradas. Reconoce e identifica los colores: rojo, amarillo, verde, azul, marrn, violeta, plateado, dorado, rosa, gama de azules, naranja, gama de verdes, blanco, negro. Diferencia las texturas: fro, templado, caliente; duro, blando.
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Diferencia las nociones espaciales: a un lado, a otro lado; hacia un lado, hacia otro lado; hacia delante, hacia atrs, de frente, de espaldas, de lado, cerca, lejos; alrededor de, izquierda, derecha; entre. Identifica la simetra en los objetos. Identifica y reconoce las dependencias del colegio. Conoce las funciones del personal del centro con el que se relaciona. Respeta y cuida las dependencias de la escuela. Reconoce los rincones o zonas diferenciadas de la clase y sus elementos. Valora, respeta e identifica las diferentes estructuras familiares. Clasifica las prendas de vestir segn la climatologa y la actividad que se realice. Cuida y ordena sus prendas de vestir. Reconoce cambios en los elementos del entorno con las estaciones. Identifica algunos alimentos y seres vivos caractersticos de las distintas pocas del ao. Identifica los elementos caractersticos de la calle comparndolos con los de otros entornos. Identifica diferentes tiendas segn el producto que venden. Cuida y respeta los elementos del entorno. Respeta la norma de seguridad vial: no bajarse de la acera, cruzar con el semforo en verde para peatones, respetar las seales de trfico. Clasifica los alimentos: frutas, verduras, carnes, lcteos y pastas. Identifica juguetes diversos y crea otros apropiados para distintos juegos. Cuida y ordena los juguetes. Reconoce diferentes tipos de vivienda segn el entorno. Participa en las fiestas de su localidad. Respeta las fiestas del folclore y las diferentes formas de celebracin. Observa otros seres vivos, animales y plantas, percibiendo sus caractersticas morfolgicas y su hbitat. Muestra curiosidad, respeto, precaucin y cuidado hacia los animales y plantas. Conoce los medios de transporte usuales de algunos entornos y los servicios relacionados con ellos. Valora la importancia de los medios de transporte
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para la vida humana. Reconoce algunos medios de comunicacin: televisin, prensa y radio. Identifica diferentes profesiones, y reconoce prendas de vestir y herramientas relacionadas con ellas. Reconoce la importancia del servicio que los diferentes profesionales ofrecen a la comunidad. Muestra una actitud no discriminatoria ante las diferentes profesiones. Aprende actividades que se realizan al aire libre. Distingue diversas formas sociales del tiempo: vacaciones, das festivos, estaciones. Lenguajes: comunicacin y representacin Reconoce y utiliza de forma adecuada el vocabulario aprendido. Construye de forma adecuada frases en presente, pasado y futuro. Interpreta las ilustraciones. Participa en los dilogos entre varios respetando las normas que los rigen. Lee expresiones faciales interpretando el significado. Elabora frases en concordancia de nmero y gnero. Interpreta diferentes portadores de textos: carteles, etiquetas, felicitaciones, cartas. Realiza narraciones de cuentos cortos, recita poesas, relata vivencias personales, reproduce y comprende adivinanzas, conoce refranes y retahlas. Lee e interpreta frases con pictogramas de acciones y tarjetas de vocabulario. Utiliza en diferentes contextos la concordancia de gnero y nmero. Cuida los cuentos y libros. Realiza trazos: verticales, horizontales, en cruz, en aspa, inclinados continuos, radiales, semicirculares inferiores y superiores, discontinuos y continuos; en espiral, circulares, semicirculares hacia la derecha e izquierda, en bucle. Aplica diferentes tcnicas y materiales plsticos en la realizacin de un mural. Se inicia en la realizacin de obras con la tcnica del collage.
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Identifica y explora con los colores. Identifica la escultura como forma de apreciacin y representacin plstica. Participa en la elaboracin de decorados. Aprecia y se inicia en la interpretacin de obras plsticas. Representa la figura humana a travs del dibujo. Se inicia en la tcnica del maquillaje. Elabora decorados para el aula mediante diferentes tcnicas. Respeta las obras plsticas de los dems. Diferencia entre ruido / silencio / cancin. Participa con atencin en las audiciones musicales. Interpreta canciones siguiendo el ritmo y la meloda. Reproduce estructuras rtmicas con el cuerpo: palmas, pitos, pies. Discrimina sonidos ascendentes y descendentes. Diferencia sonidos largos y cortos. Discrimina auditivamente sonidos representativos de distintos entornos. Clasifica instrumentos musicales: percusin, cuerda y viento. Discrimina auditivamente sonidos del entorno. Conoce alguna msica de otros pases. Desarrolla el control corporal en actividades interpretativas de movimiento. Se inicia en la tcnica de relajacin, respiracin controlada y reposo. Representa diferentes situaciones cotidianas. Interpreta danzas a partir de una meloda. Representa con los compaeros situaciones familiares, e imita el sonido y la forma de desplazamiento de algunos animales. Participa en las distintas situaciones comunicativas y actividades del rea de lengua extranjera con una actitud de disfrute e inters. Utiliza de forma adecuada las normas que rigen el intercambio lingstico : Turno de palabra, escucha, atencin y respeto Comprende la idea global de algunos cuentos y canciones en lengua extranjera Sigue sencillas instrucciones de aula Responde de manera no verbal a sencillos mensajes orales emitidos por el profesor en lengua extranjera Saluda y se despide en ingls
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Nombre: ...................................................................... Fecha: ................................
CONSEGUIDO EN PROCESO NO CONSEGUIDO
Conocimiento de s mismo y autonoma personal Desarrolla las habilidades de coordinacin motriz y el equilibrio. Respeta las normas en los desplazamientos, evitando riesgos. Expresa y controla los sentimientos y las emociones. Utiliza adecuadamente los juguetes y utensilios de trabajo del aula. Progresa en la adquisicin de hbitos de salud y bienestar. Acepta las normas establecidas. Desarrolla hbitos de higiene y limpieza: cepillarse el pelo, limpiarse la nariz, limpiarse al ir al bao, lavarse los dientes. Conoce y diferencia las distintas partes del cuerpo y las articulaciones. Identifica las funciones de los rganos de los sentidos. Acepta y valora su propia identidad, sus posibilidades y limitaciones. Acepta sus diferencias con los dems, sin discriminar. Aprende a usar los cubiertos. Se desplaza en lnea recta portando objetos sin perder el equilibrio. Elabora un men adecuado a su edad. Participa y coopera, con iniciativa y entusiasmo, en las tareas y los juegos. Muestra autonoma en tareas como: abotonado, desabotonado, acordonado, lazada. Practica normas elementales de relacin y convivencia. Acepta las reglas que rigen los juegos fsicos. Afianza su lateralidad. Utiliza, de forma adecuada, la tijera y el punzn, evitando riesgos.
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Muestra confianza en sus posibilidades de accin. Tiene iniciativa para aprender habilidades nuevas. Colabora en las creaciones grupales. Conocimiento del entorno Identifica y aplica nmeros hasta nueve y ordinales hasta el noveno. Utiliza la serie numrica del cero al nueve. Realiza operaciones de composicin y descomposicin de nmeros del uno al nueve. Ordena los nmeros de mayor a menor y viceversa. Realiza sumas y restas. Reconoce la mitad y el doble de una cantidad. Localiza objetos en funcin de su cercana o lejana. Identifica los cuantificadores: muchos, pocos, ninguno, alguno, ninguno, par, pareja, uno ms, uno menos, tantos como. Reconoce las nociones espaciales: esquina, borde, centro; izquierda, derecha; en el medio. Diferencia y utiliza nociones temporales: maana, tarde, noche; antes, ahora, despus; ayer, hoy, maana, das de la semana, la hora y el reloj. Reconoce objetos en funcin de su grosor. Resuelve operaciones y problemas sencillos. Conoce y emplea algunas medidas naturales. Emplea nociones de medida: tan alto como, ms alto que, ms bajo que; ms grande que, ms pequeo que, tan grande como; pesado, ligero; ms ancho, ms estrecho; tan largo como, tan corto como; lleno, vaco; casi lleno, casi vaco. Reconoce las figuras geomtricas: cuadrado, tringulo, rectngulo, crculo; valo,
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rombo, esfera, cubo, cilindro, prisma. Distingue y utiliza: tonos de rojo, tonos de amarillo, tonos de verde, tonos de azul, mezcla de colores. Diferencia los sabores: dulce, salado y cido. Percibe las texturas: spero y suave. Conoce y aplica la simetra. Se orienta y acta de forma autnoma en las dependencias del centro. Cuida las dependencias del centro. Diferencia las funciones del personal del centro. Muestra respeto hacia el personal del centro. Acepta y conoce diversas estructuras familiares. Conoce las relaciones de parentesco. Nota los cambios que se producen en el entorno y en la forma de vida en funcin de la variacin del clima. Se interesa por conocer otras formas de vida. Identifica las prendas de vestir segn su funcin. Identifica los elementos de la calle y sus funciones. Conoce las normas bsicas de seguridad vial. Identifica y diferencia tipos de comercios y reas comerciales. Reconoce alimentos elaborados y su procedencia. Reconoce juegos y juguetes. Construye algunos artefactos, aparatos o juguetes sencillos con un fin ldico. Conoce tipos de viviendas y las funciones de sus dependencias. Valora las tares domsticas Se interesa por conocer y participar en las tradiciones de la comunidad en la que vive. Identifica las caractersticas de los seres vivos, sus semejanzas y diferencias. Conoce la evolucin de algunos seres vivos. Discrimina y clasifica animales y plantas.
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Muestra una actitud positiva ante las medidas de colaboracin en el cuidado del entorno. Tiene iniciativa en la asuncin de tareas que favorecen el cuidado del medio natural. Identifica medios de comunicacin y de transporte. Conoce inventos y los relaciona con su utilidad en la vida diaria actual. Valora la utilidad de medios de comunicacin como elementos de ocio y difusores de acontecimientos. Reconoce e interpreta indicaciones. Reconoce profesiones y las asocia con su vestimenta, herramientas e instrumentos de trabajo. Valora las profesiones sin discriminacin por sexo o funcin. Conoce algunos astros del Universo. Identifica caractersticas y actividades del verano. Conoce y aplica medidas de ahorro de agua y de proteccin del Sol. Valora la importancia de la energa solar para los seres vivos. Lenguajes: comunicacin y representacin Construye frases en presente, pasado y futuro utilizando los tiempos verbales adecuados. Expresa pensamientos, ideas, sentimientos y opiniones con correccin y concordancia. Dialoga respetando las normas y construye frases complejas. Interpreta el texto de una carta con la ayuda de imgenes. Reconoce e interpreta carteles informativos, seales, avisos. Lee y construye frases con pictogramas y tarjetas de vocabulario. Identifica y distingue letras y sus sonidos. Realiza trazos: verticales, horizontales, oblicuos, combinacin de verticales, horizontales y oblicuos; aspa, cruz; espiral en ambos sentidos, curvos, bucles. Explica relaciones de causa y efecto.
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Recita trabalenguas sencillos. Cuida los libros y los maneja de forma correcta. Se esfuerza por mejorar sus producciones lingsticas. Modela con plastilina. Utiliza las tcnicas plsticas del: recorte, picado, punteado, collage. Emplea tmperas y realiza mezclas en las obras plsticas. Construye algunos objetos sencillos con un fin ldico. Representa la figura humana mediante el dibujo. Disfruta con las canciones, las danzas y las audiciones musicales. Reproduce musicales. ritmos con instrumentos
Discrimina entre ruido, silencio, msica y cancin. Identifica instrumentos cuerda y viento. de percusin,
Identifica e interpreta canciones propias de la poca navidea. Distingue sonidos: largos y cortos, graves y agudos. Conoce distintos tipos de msica. Acompaa la msica con movimientos corporales rtmicos. Participa en las actividades plsticas y de dramatizacin individuales y colectivas. Valora las producciones de los dems. Interpreta personajes. Reproduce movimientos corporales con direccionalidad en las representaciones. Expresa con su cuerpo vivencias, emociones y sentimientos. Participa en las distintas situaciones comunicativas y actividades del rea de lengua extranjera con una actitud de disfrute e inters. Utiliza de forma adecuada las normas que rigen el intercambio lingstico : Turno de palabra, escucha, atencin y respeto Comprende la idea global de algunos
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cuentos y canciones en lengua extranjera Sigue sencillas instrucciones de aula Responde de manera no verbal a sencillos mensajes orales emitidos por el profesor en lengua extranjera Saluda y se despide en ingls
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13.-
EVALUACIN DOCENTE
DE
LA
PRCTICA
El foco de atencin de la evaluacin no puede ser solamente el alumno, sino tambin los procesos de enseanza y la propia prctica docente, desde su contexto ms prximo al alumno (mtodos didcticos, organizacin del aula, diseo y desarrollo de las unidades didcticas, contenidos...) hasta el contexto amplio en el que sta se desarrolla (coordinacin con los profesores y especialistas, continuidad y coherencia de los planteamientos educativos entre ciclos y etapas, el funcionamiento interno como equipo pedaggico, la colaboracin con los padres de los alumnos...)
13.1. Criterios
En el modelo de evaluacin que proponemos evaluamos los tres aspectos siguientes: a) Planificacin Incluye todo lo relacionado con la programacin larga de ciclo y con la programacin de las unidades didcticas. Tambin nos interesa conocer quin labora esa programacin, si es de elaboracin propia o de la editorial elegida, as como lo relacionado con la flexibilidad de la programacin o capacidad de adaptacin al grupo de alumnos a quien va dirigida. b) Desarrollo de la enseanza Incluye varios aspectos: Metodologa. Nos referimos a la capacidad para transmitir orientar el trabajo de los alumnos, motivar el aprendizaje y promover la utilizacin de recursos didcticos variados. En general, la competencia del maestro para organizar la enseanza. Relacin con los alumnos y sus familias. Nos referimos a la capacidad del maestro para relacionarse con los alumnos y los padres con el objeto de orientar l proceso de aprendizaje de los alumnos e informar de dicho proceso a las familias. Atencin a la diversidad. Nos referimos a la capacidad del docente para atender y adaptar la enseanza a las diferencias individuales de los alumnos y a responsabilizarse del grupo en su totalidad. Clima del aula. Nos referimos a la capacidad para comunicarse con los alumnos creando una atmsfera cordial, fomentando el trabajo en equipo de los alumnos y resolviendo los posibles conflictos que se generen en el aula de una manera positiva, implicando al alumno en su resolucin. c) Evaluacin Incluye dos aspectos:
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Evaluacin de los aprendizajes. Nos referimos aqu a la capacidad para realizar un seguimiento exhaustivo del proceso de aprendizaje, implicando al alumno. Evaluacin de la enseanza. Nos referimos a la utilizacin de la evaluacin de la prctica docente con carcter sistemtico y peridico, como algo necesario para una enseanza de calidad.
13.2. Procedimientos
El proceso de autoevaluacin de la prctica docente puede llevarse a cabo de la siguiente manera. Cada uno de los maestros cumplimentar la escala de autoevaluacin de manera annima y la entregar a un responsable que proceder a la tabulacin de respuestas y realizar una sntesis de la informacin recogida. En la tabulacin de los cuestionarios se sintetiza la informacin recogida en una tabla en la que se indique, en cada uno de los tems, el nmero de profesores que ha contestado cada opcin. Posteriormente, en sesin de trabajo y en grupo de discusin, se analizar la sntesis realizada para llegar a un consenso sobre los puntos fuertes y dbiles de la prctica docente. Ms tarde y con la participacin de todos los profesores implicados se elaborar un informe y un proyecto de mejora que se incorporar a la Programacin General Anual para ponerlo en prctica en sucesivos cursos acadmicos.
13.3. Temporalizacin
En la evaluacin de la prctica docente se distinguen tres momentos:
a) Inicial o diagnstica Consiste en averiguar cul es el nivel de desempeo de la prctica docente. Su objetivo es tomar conciencia de lo que se est haciendo, distancindonos e las rutinas; y ello no slo por la satisfaccin de conocer cmo realizamos nuestro trabajo sino con el nimo de mejorar lo que es mejorable. Esta evaluacin debe iniciarse en el ltimo trimestre del curso escolar y acabar con un informe consensuado sobre la prctica docente al finalizar el curso. b) Continua Se produce al mismo tiempo que se est realizando la evaluacin inicial. Conforme se trabaja en la recogida de informacin, se elabora la sntesis y se celebran reuniones para realizar el anlisis a fin de llegar a conclusiones consensuadas, los maestros van percibiendo en qu aspectos tienen una actuacin satisfactoria y en cuales necesitan mejorar. Y en este sentido no esperan a que se elabore el proyecto de mejora sino que, una vez conocidos esos puntos dbiles, van poniendo soluciones y modificando su prctica en la lnea que se indica. Esta es la virtualidad de la evaluacin continua: introducir los cambios necesarios conforme se van conociendo los resultados de la evaluacin inicial.
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Es perceptivo que a comienzos del curso siguiente, se incorporen en el Plan de mejora del centro las conclusiones de la evaluacin inicial o de diagnstico. c) Final El Plan de mejora se articular para uno o varios cursos escolares en funcin de las carencias que se encuentren en la prctica docente y de la perfeccin que queramos conseguir. La evaluacin final se llevar a cabo cuando finalice la implementacin del Plan de mejora y consistir en comparar los resultados obtenidos, recogidos en una nueva cumplimentacin de la escala, con los obtenidos en la evaluacin inicial. Con esta comparacin se pondrn de manifiesto los avances conseguidos y los aspectos que se resisten al cambio.
13.4. Responsables
Aunque la participacin del profesorado en la evaluacin de la prctica docente debe ser voluntaria porque es la garanta de que se produzca un cambio significativo en la prctica docente, el objetivo fundamental es que se impliquen todos los maestros que imparten el rea. Para ello una de las actuaciones que se deben llevar a cabo es la de motivar al profesorado a participar en la autoevaluacin. La mejor estrategia para motivar a los maestros es la de iniciar el proceso de autoevaluacin porque cuando se identifican puntos dbiles y fuertes de nuestra actuacin y sugerencias operativas de mejora, es decir, cuando se percibe la utilidad de la autoevaluacin es cuando el profesorado es ms proclive a este proceso. Hay que tener en cuenta que la evaluacin de la prctica docente ha de tener un carcter interno y formativo. Estas caractersticas hacen que la evaluacin deba llevarse a cabo exclusivamente por los profesores del centro que imparten el rea.
13.5. Instrumentos
13.5.1. Cuestionarios de autoevaluacin y autoinformes
(Anexos I y III) Con los cuestionarios de autoevaluacin los maestros que imparten el rea de ingls informan sobre su comportamiento docente. Para la evaluacin de la prctica docente se har uso de los cuestionarios del plan de evaluacin interna del centro. En ellos se presentan afirmaciones o descripciones de conductas relacionadas con conductas docentes en la que se debe responder en qu grado se asemejan las mismas a la propia conducta. Se evaluar teniendo en cuenta la siguiente escala: 1. Nada. 2. Poco. 3. Bastante. 4. Mucho Los resultados sern recogidos en un informe parcial. ste requiere de los maestros respuestas concisas a un cierto nmero de cuestiones. Se adopta el
131
modelo de informe parcial recogido en el documento de evaluacin interna del centro aunque con ligeras modificaciones.
13.5.3. Grabaciones de sonido o vdeo

Mediante la grabacin se obtiene un registro permanente de la actuacin del maestro que puede examinarse cuantas veces se quiera tanto por el propio maestro como por otros colegas. stas son un medio objetivo de recogida de informacin para superar las limitaciones de la propia auto-percepcin y de la memoria. Adems facilitan la evaluacin externa por parte de un colega. Tener la perspectiva de otros puede brindar al maestro un punto de vista diferente de cmo actuar con os alumnos. Las grabaciones son muy apropiadas para la evaluacin de las unidades didcticas. De antemano se han seleccionado unos indicadores con los que se han elaborado unas hojas de registro (Anexo II). Tanto el maestro implicado como los evaluadores externos observarn las grabaciones y registrarn sus observaciones de acuerdo con los indicadores preestablecidos.
13.5.4. Diarios
El diario recoge las estimaciones que ha hecho el maestro sobre su prctica docente y las decisiones que ha tomado para su mejora. S podr comentar con los compaeros las decisiones tomadas y si se han producido mejoras. Como resultado de la puesta en comn de las observaciones realizadas por los maestro en sus diarios se realizarn las modificaciones pertinentes en las unidades didcticas.
13.5.5. Consulta a los alumnos

Se puede pedir a los alumnos despus de la realizacin de determinadas actividades que nos den su libre opinin sobre la actividad realizada. Esto nos ayudar a mejorar el clima del aula y a tener en cuenta el punto de vista de los alumnos. Las conclusiones de estas consultas pueden ser recogidas en el diario del profesor.
13.5.6. Portafolio
Entendemos por portafolio un receptculo, un archivador, un expediente donde se colocan, de manera ordenada, con arreglo a una gua preconcebida, documentos relativos a un grupo de actividades del profesor que sirven para testimoniar una parte de su desempeo profesional. Se sugieren los siguientes componentes para un portafolio: - Asistencia y puntualidad al trabajo en general y a su clase en particular. - Planificacin de clases. - Documentos presentados por el profesor. - Normativa. - Interaccin con los padres de los alumnos. - Evaluacin de los alumnos. - Evaluacin de la propia prctica docente.
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13.5.7. Informe de evaluacin

Constituye el ltimo paso del proceso evaluador. Consiste en recoger de manera ordenada y sistemtica la informacin recogida durante el desarrollo de la evaluacin, as como la descripcin de las actuaciones que se han realizado, emitiendo un juicio sobre la prctica docente que se desarrolla. En el rea de lenguas extranjeras se elaborar un solo informe con los datos recogidos en las escalas cumplimentadas por los profesores. Tambin se podr elaborar un informe individualizado por profesor con el fin de que cada uno con el fin de que cada uno de ellos tuviera un perfil de su prctica docente. El informe debe incluir: 1.- Introduccin Descripcin breve de las caractersticas del centro: ubicacin, niveles educativos, nmero de profesores y alumnos y aspectos relevantes, p.e programas de innovacin. Objetivos que deseamos conseguir con la evaluacin de la prctica docente. Dimensiones evaluadas. Incidencias relevantes en el proceso de evaluacin: grado de colaboracin del profesorado, valoracin del asesoramiento externo, utilidad para el centro,
2.- Anlisis descriptivo En cada una de las dimensiones e indicadores se describir la situacin de la prctica docente segn la informacin recogida en las fichas de sntesis. 3.- Sntesis valorativa En cada una de las dimensiones se deber decidir qu indicadores son positivos y cules deben mejorarse por no tener un tratamiento adecuado o porque son aspectos que no son tenidos en cuanta. 4.- Conclusiones y propuestas de mejora Como conclusin se relacionarn las dimensiones que presentan una prctica docente positiva y las que deben mejorarse, propuestas concretas de mejora de las dimensiones que lo precisen y la planificacin de esas propuestas (actuaciones, responsables, temporalizacin, seguimiento y evaluacin).
13.6. Indicadores
13.6.1 Cuestionarios
13.6.1.1 Actitudes/Aptitudes personales A. CAPACIDADES/ACTITUDES QUE CREES QUE POSEES EN TU PRCTICA DOCENTE
1. 2. 3. 4.
Capacidad de comunicacin Capacidad para motivar a los alumnos Organizacin y planificacin Actitud tolerante y respetuosa
B. ACTITUDES CON LOS ALUMNOS 1. Mantengo buenas relaciones personales con mis alumnos 2. Acto de moderador y conciliador de los conflictos 3. Hago que mis alumnos se sientan a gusto en clase 4. Evito la amenaza y la sancin 5. Tengo el respeto de mis alumnos por mi competencia personal C. ACTITUDES CON LOS COMPAEROS Colaboro en las actividades que organizan otros compaeros Facilito la integracin de todos los compaeros Respeto las decisiones tomadas en el claustro y en el ciclo Colaboro con los colegas en la evaluacin de su prctica docente Me coordino con los dems profesores para adaptar y/o modificar contenidos, actividades... a los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje de mis alumnos. D. ACTITUDES CON LAS FAMILIAS 1. 2. 3. 4. 5. Me reno peridicamente con los padres Planifico las reuniones y los contenidos Colaboro con los padres en la resolucin de los problemas Modifico mi horario si es preciso para atender a los padres Informo a los padres sobre el proceso de enseanza aprendizaje de sus hijos
E. ACTITUDES EN EL CENTRO 1. Participo en actividades complementarias y extraescolares 2. Participo activamente en los rganos de gobierno y coordinacin docente del centro 13.6.1.2 Competencia docente 1. Domino los contenidos de mi materia 2. Tengo capacidad para ensear y valorar contenidos. 3. Adapto el nivel conceptual a las diferentes capacidades cognitivas de mis alumnos 4. Elaboro materiales curriculares. 5. S adaptar cada estrategia metodolgica a la situacin concreta. 6. Conozco los aspectos didcticos fundamentales relacionados con mi materia. 7. Participo en actividades de formacin cientfica y didctica. 8. Valoro y reconozco las ventajas del trabajo en equipo. 9. Promuevo acciones de innovacin educativa 10. Estimulo los intercambios escolares y entre profesores
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13.6.1.3 Intervencin docente A. PLANIFICACIN CURRICULAR 1. Planifico diariamente las clases preparando actividades y recursos (personales, materiales, espacios, tiempos, agrupamientos...) ajustados a la programacin didctica anual 2. Planifico la accin educativa previamente segn el grupo de alumnos B. CLIMA DEL AULA 1. Favorezco un clima del aula relajado 2. Favorezco que los alumnos participen activamente 3. Establezco unas normas claras de modo consensuado con mis alumnos 4. Fomento la tolerancia y la aceptacin de las diferencias C. METODOLOGA Propicio el trabajo en equipo Propongo actividades de motivacin Parto de los conocimientos previos de los alumnos Ajusto el tiempo a los diferentes ritmos de aprendizaje Las estrategias metodolgicas son diversas y adaptativas Las actividades atienden distintos intereses y capacidades Hago sntesis parciales y finales Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso... 9. Facilito estrategias de aprendizaje: cmo solicitar ayuda, cmo buscar fuentes de informacin, pasos para resolver cuestiones, problemas, doy nimos y me aseguro la participacin de todos... 10. Controlo frecuentemente el trabajo de mis alumnos: explicaciones adicionales, dando pistas, feedback... D. EMPLEO DE RECURSOS 1. Conozco y utilizo adecuadamente los recursos del centro 2. Utilizo recursos didcticos variados (audiovisuales, informticos...), tanto para la presentacin de los contenidos como para la prctica de los alumnos E. PRCTICA EVALUATIVA Realizo la evaluacin inicial Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas dentro y fuera de clase-, adecuacin de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados Proporciono informacin al alumno sobre la ejecucin de sus tareas y cmo puede mejorarlas y, favorezco procesos de autoevaluacin y coevaluacin 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
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En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas actividades que faciliten su adquisicin En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisicin Utilizo instrumentos de evaluacin variados acordes con la metodologa Explico a los alumnos los criterios de evaluacin mnimos y de nivel Analizo las causas de los resultados obtenidos con el alumno, la familia y el centro
13.6.2 Informe parcial

1. MBITO: indicar el rea que se est evaluando 2. QU SE HA EVALUADO: indicar qu aspectos del rea se evalan 3. QUIEN LO HA EVALUADO: indicar quienes han participado en la evaluacin 4. CMO SE HA EVALUADO a. INSTRUMENTOS DE DESCRIPCIN Inventarios, cuestionarios.... b. INSTRUMENTOS DE ANLISIS Sesiones de valoracin, sntesis... 5. VALORACIN a. ASPECTOS POSITIVOS. Incluir valoraciones cuantitativas y cualitativas b. ASPECTOS cualitativas 6. PROPUESTAS DE MEJORA a. INTERNAS AL CENTRO Propuestas que se pueden organizar desde el propio centro b. EXTERNAS AL CENTRO Propuestas que no dependen directamente del centro 7. TAREAS CONCRETAS PARA SU CONSECUCIN Concretar las propuestas de mejora en tareas concretas que se pueden abordar desde el centro 8. OBSERVACIONES NEGATIVOS. Incluir valoraciones cuantitativas y
136
13.6.3
Evaluacin de las programaciones diarios, consultas a los alumnos )
(grabaciones,
13.6.3.1 En relacin con la elaboracin de la programacin 1. 2. 3. 4. 5. Cada docente elabora su programacin del aula La programacin es coherente con el Proyecto Curricular (P.C.E.) La programacin contempla medidas ordinarias de atencin a la diversidad La programacin es independiente de una opcin editorial Las actividades extraescolares estn relacionadas con los objetivos de la programacin 6. La utilizacin de las T.I.C. (nuevas tecnologas) est relacionada con los objetivos y contenidos establecidos en la programacin 7. La secuenciacin de las unidades didcticas guarda un orden lgico 8. La programacin est a disposicin de todos los miembros de la comunidad educativa 9. Se adoptan criterios consensuados en el ciclo a la hora de elaborar la programacin de aula 10. Los profesores estn satisfechos con las actividades programadas
13.6.3.2 En relacin con los objetivos 1. Los objetivos generales de rea hacen referencia a los objetivos generales de la etapa 2. Los objetivos generales del rea se adaptan al nivel de desarrollo y de competencia curricular del alumnado 3. Se sealan los objetivos mnimos a trabajar en el rea
13.6.3.3 En relacin con los contenidos 1. 2. 3. 4. Se secuencian los contenidos a lo largo de la etapa Los contenidos seleccionados se adaptan a los objetivos Se sealan los contenidos mnimos a trabajar en el rea Los contenidos estn organizados y categorizados en funcin de bloques temticos 5. Se contemplan todos los bloques de contenidos.
13.6.3.4 En relacin con la metodologa 1. La programacin incluye principios metodolgicos 2. La programacin es coherente con los principios metodolgicos que incluye 3. Los aspectos metodolgicos son coherentes con el resto de decisiones de la programacin
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13.6.3.5 En relacin con la evaluacin (del propio documento) 1. Se planifica el seguimiento y evaluacin de la programacin 2. Se unifican criterios a nivel de ciclo para evaluar las programaciones 13.6.3.6 En relacin con la evaluacin (del alumnado) 1. La evaluacin es continua 2. La evaluacin contempla diferentes tipos de instrumentos (pruebas, valoracin de cuadernos...) 3. Los criterios de evaluacin tienen en cuenta los distintos niveles de aprendizaje 4. Los instrumentos de evaluacin se adaptan a los distintos niveles de aprendizaje 5. Se contemplan los criterios mnimos de evaluacin 6. Se contemplan los criterios de calificacin
13.6.3.7 En relacin con las unidades didcticas ASPECTOS GENERALES: 1. La estructura de las U.D. es lo suficientemente abierta como para permitir adaptaciones 2. Se han previsto las posibles dificultades que se podran presentar OBJETIVOS: 1. 2. 3. 4. Estn redactados de una forma clara y precisa Responden a las necesidades educativas y caractersticas de los alumnos Se gradan en funcin de su importancia y diferentes niveles Todos los objetivos tienen su referente en los criterios de evaluacin
CONTENIDOS: Se adecuan a los objetivos Se tratan los distintos tipos de contenidos Permiten la adaptacin a los diferentes niveles de aprendizaje Son adecuados a los recursos y caractersticas del centro y de los alumnos. 5. Se incluyen contenidos relacionados con las reas transversales ACTIVIDADES: 1. 2. 3. 4. 5. Favorecen el inters y motivacin de los alumnos Se han adecuado a los contenidos, recursos y tiempo previstos Permiten la atencin a los diferentes ritmos de aprendizaje Se proponen actividades de apoyo y recuperacin Se proponen actividades de refuerzo y ampliacin
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1. 2. 3. 4.
METODOLOGA: 1. La metodologa propuesta es activa y participativa 2. La metodologa propuesta facilita la interaccin alumno-alumno y alumnomaestro 3. Se planifican actividades grupales 4. Se consideran distintos tipos de agrupamientos en funcin de las actividades 5. La metodologa propuesta fomenta la ayuda entre iguales 6. Se considera la modificacin del aula segn los distintos tipos de actividades RECURSOS: 1. Se tiene en cuenta que sean accesibles a los alumnos y a su nivel 2. Se tiene en cuenta que favorezcan la motivacin y el aprendizaje de los alumnos 3. Se adecuan a las intenciones y a los contenidos programados 4. La programacin de la relacin tiempo/utilidad es adecuada EVALUACIN: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Se consideran los tres momentos de la evaluacin (inicial, continua, final) Se considera la aplicacin de instrumentos adecuados Los criterios de evaluacin se ajustan a los objetivos y nivel de los alumno Se devuelve la informacin correctamente a los alumnos Se contempla la participacin del alumno en la evaluacin Se contempla la evaluacin de los conocimientos previos Los distintos instrumentos de evaluacin contemplan los diferentes niveles de dificultad 8. Se contempla que se analicen los resultados de la evaluacin con los alumnos
TEMPORALIZACIN: 1. La planificacin del tiempo empleado para el desarrollo de la unidad es adecuada 2. Se considera adecuado el tiempo utilizado para el desarrollo de la unidad 3. Se respetan los ritmos de aprendizaje a la hora de planificar la temporalizacin 4. Los tiempos asignados en la programacin a los distintos elementos son realistas al llevarlos a la prctica
139
13.7. Anexo I (Dimensin II. Prctica docente)

ANEXO I
DIMENSIN II.1.PRCTICA DOCENTE CUESTIONARIO DE EVALUACIN PARA PROFESORES. CUESTIONARIO B (PRCTICA DOCENTE) Se evaluar teniendo en cuenta la siguiente escala: 1. Nada. 2. Poco. 3. Bastante. 4. Mucho
EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE DEL REA DE.....................................EN EL NIVEL DE............
1-ACTITUDES/APTITUDES PERSONALES 1.1) CAPACIDADES/ACTITUDES QUE CREES QUE POSEES EN TU PRCTICA DOCENTE 1 2 3 4 1 Capacidad de comunicacin 2 3 4 Capacidad para motivar a los alumnos Organizacin y planificacin Actitud tolerante y respetuosa
1.2) ACTITUDES CON LOS ALUMNOS 1 2 3 4 5 Mantengo buenas relaciones personales con mis alumnos Acto de moderador y conciliador de los conflictos Hago que mis alumnos se sientan a gusto en clase Evito la amenaza y la sancin Tengo el respeto de mis alumnos por mi competencia personal
1.3) ACTITUDES CON LOS COMPAEROS 1 2 Colaboro en las actividades que organizan otros compaeros Facilito la integracin de todos los compaeros
140
3 4 5
Respeto las decisiones tomadas en el claustro y en el ciclo Colaboro con los colegas en la evaluacin de su prctica docente Me coordino con los dems profesores para adaptar y/o modificar contenidos, actividades... a los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje de mis alumnos.
1.4) ACTITUDES CON LAS FAMILIAS 1 2 3 4 5 Me reno peridicamente con los padres Planifico las reuniones y los contenidos Colaboro con los padres en la resolucin de los problemas Modifico mi horario si es preciso para atender a los padres Informo a los padres sobre el proceso de enseanza aprendizaje de sus hijos
1.5) ACTITUDES EN EL CENTRO 1 2 Participo en actividades complementarias y extraescolares Participo activamente en los rganos de gobierno y coordinacin docente del centro
2-COMPETENCIA DOCENTE 1 2 Domino los contenidos de mi materia Tengo capacidad para ensear y valorar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Adapto el nivel conceptual a las diferentes capacidades cognitivas de mis alumnos Elaboro materiales curriculares S adaptar cada estrategia metodolgica a la situacin concreta Conozco los aspectos didcticos fundamentales relacionados con mi materia Participo en actividades de formacin cientfica y didctica Valoro y reconozco las ventajas del trabajo en equipo Promuevo acciones de innovacin educativa Estimulo los intercambios escolares y entre profesores
4 5 6
7 8 10 11
141
3-INTERVENCIN DOCENTE
3.1) PLANIFICACIN CURRICULAR 1 Planifico diariamente las clases preparando actividades y recursos (personales, materiales, espacios, tiempos, agrupamientos...) ajustados a la programacin didctica anual Planifico la accin educativa previamente segn el grupo de alumnos
3.2) CLIMA DEL AULA 1 2 3 4 Favorezco un clima del aula relajado Favorezco que los alumnos participen activamente Establezco unas normas claras de modo consensuado con mis alumnos Fomento la tolerancia y la aceptacin de las diferencias
3.3) METODOLOGA 1 2 3 4 5 6 7 8 Propicio el trabajo en equipo Propongo actividades de motivacin Parto de los conocimientos previos de los alumnos Ajusto el tiempo a los diferentes ritmos de aprendizaje Las estrategias metodolgicas son diversas y adaptativas Las actividades atienden distintos intereses y capacidades Hago sntesis parciales y finales Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso... Facilito estrategias de aprendizaje: cmo solicitar ayuda, cmo buscar fuentes de informacin, pasos para resolver cuestiones, problemas, doy nimos y me aseguro la participacin de todos... Controlo frecuentemente el trabajo de mis alumnos: explicaciones adicionales, dando pistas, feedback...
10
142
3.4) EMPLEO DE RECURSOS 1 2 Conozco y utilizo adecuadamente los recursos del centro Utilizo recursos didcticos variados (audiovisuales, informticos...), tanto para la presentacin de los contenidos como para la prctica de los alumnos
3.5) PRCTICA EVALUATIVA 1 2 Realizo la evaluacin inicial Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas dentro y fuera de clase-, adecuacin de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados Proporciono informacin al alumno sobre la ejecucin de sus tareas y cmo puede mejorarlas y, favorezco procesos de autoevaluacin y coevaluacin En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas actividades que faciliten su adquisicin En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisicin Utilizo instrumentos de evaluacin variados acordes con la metodologa Explico a los alumnos los criterios de evaluacin mnimos y de nivel Analizo las causas de los resultados obtenidos con el alumno, la familia y el centro
143
13.8. Anexo didcticas)

ANEXO II
II
(Dimensin
II.-
Programaciones
DIMENSIN II.1.PROGRAMACIONES DIDCTICAS DE REAS Y MATERIAS CUESTIONARIO DE EVALUACIN PARA PROFESORES. CUESTIONARIO A (PROGRAMACIN)
Se evaluar teniendo en cuenta la siguiente escala: 1. Nada. 2. Poco. 3. Bastante. 4. Mucho
EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN DEL REA DE................EN EL NIVEL DE............
EN RELACIN CON LA ELABORACIN DE LA PROGRAMACIN 1 2 3 4 1 2 Cada docente elabora su programacin del aula La programacin es Curricular (P.C.E.) coherente con el Proyecto
La programacin contempla medidas ordinarias de atencin a la diversidad La programacin es independiente de una opcin editorial Las actividades extraescolares estn relacionadas con los objetivos de la programacin La utilizacin de las T.I.C. (nuevas tecnologas) est relacionada con los objetivos y contenidos establecidos en la programacin La secuenciacin de las unidades didcticas guarda un orden lgico La programacin est a disposicin de todos los miembros de la comunidad educativa Se adoptan criterios consensuados en el ciclo a la hora de elaborar la programacin de aula Los profesores estn satisfechos con las actividades programadas
5 6
8 9 10
144
EN RELACIN CON LOS OBJETIVOS 1 Los objetivos generales de rea hacen referencia a los objetivos generales de la etapa 2 Los objetivos generales del rea se adaptan al nivel de desarrollo y de competencia curricular del alumnado 3 Se sealan los objetivos mnimos a trabajar en el rea
EN RELACIN CON LOS CONTENIDOS 1 Se secuencian los contenidos a lo largo de la etapa 2 Los contenidos seleccionados se adaptan a los objetivos Se sealan los contenidos mnimos a trabajar en el rea Los contenidos estn organizados y categorizados en funcin de bloques temticos Se contemplan todos los bloques de contenidos
3 4 5
EN RELACIN CON LA METODOLOGA 1 La programacin incluye principios metodolgicos 2 3 La programacin es coherente con los principios metodolgicos que incluye Los aspectos metodolgicos son coherentes con el resto de decisiones de la programacin
EN RELACIN CON LA EVALUACIN (DEL PROPIO DOCUMENTO) 1 Se planifica el seguimiento y evaluacin de la programacin 2 Se unifican criterios a nivel de ciclo para evaluar las programaciones
EN RELACIN CON LA EVALUACIN (DEL ALUMNADO) 1 La evaluacin es continua 2 3 4 5 6 La evaluacin contempla diferentes tipos de instrumentos (pruebas, valoracin de cuadernos...) Los criterios de evaluacin tienen en cuenta los distintos niveles de aprendizaje Los instrumentos de evaluacin se adaptan a los distintos niveles de aprendizaje Se contemplan los criterios mnimos de evaluacin Se contemplan los criterios de calificacin
145
EN RELACIN CON LOS TEMAS TRANSVERSALES 1 Se contemplan los temas transversales programacin 2
en
la
Los temas transversales responden a las necesidades del alumnado
EN RELACIN CON LAS UNIDADES DIDCTICAS ASPECTOS GENERALES: 1 2 La estructura de las U.D. es lo suficientemente abierta como para permitir adaptaciones Se han previsto las posibles dificultades que se podran presentar
OBJETIVOS: 1 2 3 Estn redactados de una forma clara y precisa Responden a las necesidades educativas y caractersticas de los alumnos Se gradan en funcin de su importancia y diferentes niveles Todos los objetivos tienen su referente en los criterios de evaluacin
CONTENIDOS: 1 2 3 Se adecuan a los objetivos Se tratan los distintos tipos de contenidos Permiten la adaptacin a los diferentes niveles de aprendizaje Son adecuados a los recursos y caractersticas del centro y de los alumnos Se incluyen contenidos relacionados con las reas transversales
4 5
ACTIVIDADES: 1 Favorecen el inters y motivacin de los alumnos
146
Se han adecuado a los contenidos, recursos y tiempo previstos Permiten la atencin a los diferentes ritmos de aprendizaje Se proponen actividades de apoyo y recuperacin Se proponen actividades de refuerzo y ampliacin
4 5
METODOLOGA: 1 2 3 4 5 La metodologa propuesta es activa y participativa La metodologa propuesta facilita la interaccin alumnoalumno y alumno-maestro Se planifican actividades grupales Se consideran distintos tipos de agrupamientos en funcin de las actividades La metodologa propuesta fomenta la ayuda entre iguales Se considera la modificacin del aula segn los distintos tipos de actividades
RECURSOS: 1 Se tiene en cuenta que sean accesibles a los alumnos y a su nivel Se tiene en cuenta que favorezcan la motivacin y el aprendizaje de los alumnos Se adecuan a las intenciones y a los contenidos programados La programacin de la relacin tiempo/utilidad es adecuada
2 3
EVALUACIN: 1 2 Se consideran los tres momentos de la evaluacin (inicial, continua, final) Se considera la aplicacin de instrumentos adecuados
147
EVALUACIN: 3 4 Los criterios de evaluacin se ajustan a los objetivos y nivel de los alumnos Se devuelve la informacin correctamente a los alumnos Se contempla la participacin del alumno en la evaluacin Se contempla la evaluacin de los conocimientos previos Los distintos instrumentos de evaluacin contemplan los diferentes niveles de dificultad Se contempla que se analicen los resultados de la evaluacin con los alumnos
7 8
TEMPORALIZACIN: 1 2 3 4 La planificacin del tiempo empleado para el desarrollo de la unidad es adecuada Se considera adecuado el tiempo utilizado para el desarrollo de la unidad Se respetan los ritmos de aprendizaje a la hora de planificar la temporalizacin Los tiempos asignados en la programacin a los distintos elementos son realistas al llevarlos a la prctica
148
13.9. Anexo III (Informe parcial)

INFORME PARCIAL
MBITO: QU SE HA EVALUADO: QUIEN LO HA EVALUADO:
CMO SE HA EVALUADO INSTRUMENTOS DESCRIPCIN Inventarios, cuestionarios.... VALORACIN TAREAS CONCRETAS PARA SU CONSECUCIN OBSERVACIO NES Concretar las propuestas de mejora INTERNAS AL CENTRO Propuestas que se pueden en tareas concretas que se pueden abordar desde el centro organizar desde el propio centro PROPUESTAS DE MEJORA
DE ASPECTOS POSITIVOS
ASPECTOS NEGATIVOS
EQUIPO DOCENTE Incluir valoraciones Incluir cuantita valoraciones tivas y cualitativas cuantitativas cualitativas
INSTRUMENTOS DE ANLISIS Sesiones de valoracin, sntesis... EXTERNAS AL CENTRO Propuestas que no dependen directamente del centro
149
14.- ANEXO IV (Programacin didctica de Religin

14.1. Introduccin
La formacin religiosa y moral catlica pretende contribuir a la formacin integral del alumno, desarrollando especialmente su capacidad trascendente, facilitndole una propuesta de sentido para su vida e iluminando el fundamento de aquellos valores comunes que hacen posible una convivencia libre, pacfica y solidaria. Es propio de la enseanza religiosa su preocupacin por la calidad de la educacin que se imparte desde la infancia. En esta edad tan crucial para el posterior desarrollo de su personalidad, es cuando el nio comienza a comprender el mundo que le rodea y a relacionarse con l. En este proceso, que se desarrolla en el seno de la familia, lo afectivo ejerce un papel relevante y se constituye en camino para el aprendizaje. El sentido transcendente de la vida _capacidad bsica del individuo_ est enraizado en lo ms profundo del ser, y el nio puede reconocerlo, segn los niveles de aprendizaje propios de cada edad, en los smbolos y signos de su entorno, en las experiencias religiosas de sus mayores, en la cultura que se transmite en la escuela. No podra existir una formacin integral si no se desarrollasen todas las capacidades inherentes al ser humano, entre las cuales se encuentra constitutivamente la capacidad transcendente. La enseanza religiosa pretende contribuir as a la calidad de la educacin, con la propuesta y desarrollo de los conocimientos, valores y actitudes que conforman el currculo de la enseanza religiosa catlica. Esta formacin religiosa y moral catlica cuenta con una larga tradicin en el sistema educativo espaol y, respondiendo a razones profundas de la institucin escolar y a derechos humanos reconocidos por la Constitucin espaola, est garantizada actualmente por el Acuerdo suscrito entre el Estado espaol y la Santa Sede sobre Enseanza y Asuntos Culturales, firmado el 3 de enero de 1979, en el cual se establecen los principios que hacen posible las garantas constitucionales. La enseanza religiosa catlica en la Educacin Infantil, parte de la experiencia del nio en esta edad de 3 a 6 aos en referencia a tres grandes mbitos: la identidad y autonoma personal, el descubrimiento del medio fsico y social, y la comunicacin y representacin de la realidad. Estos tres mbitos de experiencia no son tratados de forma fragmentada o independiente unos de otros, sino en mutua relacin e interdependencia. La experiencia religiosa del nio crece a la vez que se desarrolla su autonoma e identidad personal en relacin con el medio. La enseanza religiosa catlica pretende acercar al nio a las claves principales de la fe cristiana, ayudarle a descubrir esta experiencia en su entorno, y a que l mismo desarrolle sus facultades de expresin y se inicie en los elementos primeros que facilitan la comunicacin con Dios. La sntesis del mensaje cristiano que se presenta en el currculo fundamenta y motiva los valores y actitudes bsicos, favorece los hbitos de comportamiento, y contribuye tambin al desarrollo de destrezas y habilidades que se ejercitan en los tres mbitos de experiencia enunciados. Para ello, este currculo se vale de los elementos cristianos presentes en el entorno del alumno, las imgenes y smbolos, el lenguaje y otros recursos que hacen posible la comprensin de la experiencia religiosa adecuada a esta edad.
150
14.2. Objetivos Generales Religin Infantil

Al finalizar la etapa de Educacin Infantil se pretende que el/la nio/a sea capaz de: 1. Descubrir y conocer el propio cuerpo, regalo de Dios, promoviendo la confianza y el desarrollo de sus posibilidades personales. 2. Observar las manifestaciones del entorno familiar, social y natural que expresan la vivencia de la fe catlica para sentirse miembro de la comunidad religiosa a la que pertenece. 3. Observar y describir elementos y relatos religiosos cristianos que permitan al nio desarrollar los valores y actitudes bsicas de respeto, confianza, alegra y admiracin. 4. Expresar y celebrar las tradiciones, fiestas y aniversarios ms importantes, ejercitando las primeras habilidades motrices, para relacionarse con los dems y para acceder a la oracin, los cantos de alabanza y el sentido de las fiestas religiosas. 5. Favorecer la realizacin de actividades que promuevan la participacin, la cooperacin y la generosidad como medio de expresar el amor de Dios y la fraternidad. 6. Descubrir que los cristianos llaman Padre a Dios Creador de todas las cosas, y saben que est con todos nosotros, nos quiere y perdona siempre. 7. Conocer que Jess naci en Beln y es amigo de todos y nos quiere, muri por nosotros y resucit para estar con nosotros. 8. Descubrir que la Virgen Mara es la Madre de Jess y tambin Madre de todos los cristianos, que forman una gran familia. 9. Respetar a las personas y cosas de su entorno, cuidarlas y preocuparse de ellas, como Jess ha hecho y nos ensea a hacer.
14.3. Contenidos
El cuerpo humano obra de Dios Creador con la colaboracin de los padres. La diferenciacin sexual (nio-nia) como don recibido de Dios. Valoracin de la salud como regalo de Dios. Medios que Dios nos ofrece para conservar la salud: la cercana de las personas que nos atienden y quieren, alimentos, vestido y limpieza.
151
La creacin, obra de Dios y regalo a sus hijos. Dios pide colaboracin y respeto en el cuidado y uso de la naturaleza y de las cosas. Gratitud y admiracin por la creacin. Los smbolos religiosos: la luz, el agua, la sal y el aceite. Dios es nuestro Padre, nos cuida y nos invita a servir a los dems. Dios habla. La Biblia, el libro santo de los cristianos. Admiracin y cuidado del libro que contiene la palabra de Dios. Algunos textos importantes que se refieren, sobre todo, a Jess y Mara (Padre Nuestro, Ave Mara y algunas expresiones religiosas de nuestra tradicin cristiana). Algunas palabras significativas para los cristianos: Dios Padre, Jess, el Hijo de Dios y amigo nuestro, la Virgen Mara madre de Jess y madre nuestra, la Iglesia. El amor de Jesucristo. Relatos del nacimiento, vida, muerte y resurreccin de Jess. Jess cuida de las personas y se preocupa por ellas. Algunos pasajes del evangelio: la oveja perdida, las bodas de Can, Jess y los nios. El dilogo con Dios: la oracin del cristiano. El hombre con Dios para escucharle, pedirle ayuda y darle gracias. Dios quiere que nos amemos como l nos ama. Las actividades diarias como medio para construir la vida familiar y las relaciones con los dems, segn el plan de Dios. La manifestacin del amor cristiano en gestos concretos: saludar, ayudar, compartir las cosas, perdonar y ser perdonados, y ayudar a los compaeros. La familia, lugar de descubrimiento y experiencia religiosa y cristiana. Somos los hijos de Dios y parte de su familia, la Iglesia. Expresiones de agradecimiento y alegra por pertenecer a una familia. El comportamiento con los amigos, los compaeros de la escuela y las personas del entorno. Valor del domingo como fiesta del Seor resucitado. Principales fiestas cristianas. El canto como expresin religiosa de alabanza, alegra y gratitud. Vocabulario, imgenes y edificios religiosos cercanos al nio.
152
14.4. Criterios de evaluacin

Los criterios en la educacin infantil pretenden ser para el profesor de religin algunos indicadores en la evaluacin continua y observacin de los nios para poder reconducir su propio aprendizaje. Conocer al nio y ayudarle en su crecimiento es el criterio esencial. Cualquier evaluacin que se pretenda en esta etapa deber realizarse globalmente con las mutuas observaciones e informaciones de los restantes mbitos de experiencia. Saber observar los referentes religiosos de su entorno. Saber el significado de las palabras con sentido religioso ms usuales en su propio vocabulario. Respetar los signos y smbolos religiosos de su entorno. Familiarizarse con una primera sntesis de fe. Adquirir el gusto por el buen obrar. Apreciar los valores cristianos que facilitan la convivencia.
14.5. Objetivos por niveles

14.5.1. Objetivos para 3 aos
1. Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas en relacin a la manifestacin de sentimientos. 2. Observar y nombrar objetos religiosos que se pueden encontrar en el entorno familiar, social y natural. 3. Observar e iniciarse en la fundamentales de la fe cristiana. comunicacin de algunas expresiones
4. Utilizar las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas en relacin a las manifestaciones religiosas. 5. Iniciarse en el aprendizaje de hbitos y actitudes de alegra y colaboracin en su relacin familiar y escolar. 6. Observar y describir elementos y personas del entorno fsico-social mostrando inters y curiosidad. 7. Acercarse afectivamente a los principales personajes del Beln e identificar a cada uno de ellos.
153
8. Descubrir que la Virgen Mara es la Madre de Jess a travs de pequeos relatos bblicos. 9. Descubrir la necesidad del cuidado y respeto por las personas y objetos de su entorno cercano.

1. Progresar en las posibilidades de movimiento y comunicacin disfrutando con los logros alcanzados. 2. Reconocer elementos y lugares religiosos del entorno cercano familiar, social y natural inicindose en el respeto por los mismos. 3. Evocar y representar a travs de diferentes medios de expresin algunas manifestaciones fundamentales de la fe cristiana. 4. Observar y describir los hbitos y conductas de los cristianos en las diferentes celebraciones religiosas. 5. Progresar en la adquisicin de hbitos y actitudes de respeto, alegra, confianza, verdad en su relacin con los dems. 6. Identificar y expresar sentimientos en relacin con los dems reconociendo la atencin y el cuidado como muestra de amor. 7. Identificar a Jess como un amigo cercano que quiere y ayuda a todos. 8. Relacionar actitudes de cuidado y cario en las familias con las que tena Mara hacia Jess. 9. Mostrar inters y curiosidad por las enseanzas de Jess en relacin a los dems y el entorno.

1. Adquirir progresivamente coordinacin y control del propio cuerpo en la relacin con los dems identificndolo como regalo de Dios. 2. Conocer y respetar elementos religiosos del entorno familiar, social y natural, sintindose miembro de la comunidad a la que pertenece. 3. Utilizar distintos tipos de lenguajes para expresar diferentes manifestaciones, sentimientos y actitudes religiosas. 4. Reconocer y expresar acciones de los cristianos en las celebraciones religiosas as como las diferentes posibilidades de comunicacin con Jess.
154
5. Tener una actitud de alegra, colaboracin y respeto en el mbito familiar y escolar como lo hacen los amigos de Jess. 6. Descubrir a Dios Padre como Creador de todo lo que existe reconociendo en la creacin el amor por las personas. 7. Conocer y expresar diferentes momentos de la vida de Jess relacionndolos con su propia vida. 8. Identificar a la Virgen Mara como Madre de Jess y de todos los cristianos. 9. Respetar, cuidar y preocuparse por las personas y elementos de su entorno como Jess hizo y nos ense.
14.6. Contenidos por niveles

14.6.1. Contenidos Generales 3 aos
La escuela como lugar de aprendizaje y convivencia. Familia de Nazaret: Jos, Mara y Jess. Relatos del Nacimiento de Jess. Amigo, amistad. Las fiestas, momentos de celebracin. La casa, lugar de cario y ayuda. Jess tambin nos quiere y ayuda. Gestos de cario, como expresin del amor cristiano. Elementos de la naturaleza y cuidado del entorno.

Amar y ayudar le gusta a Jess. El respeto, el compaerismo y la colaboracin. Familia de Nazaret. Relatos bblicos: El anuncio a los pastores. La Navidad como encuentro familiar. Las fiestas populares y cristianas. La celebracin del Bautismo. Utilizacin de las posibilidades expresivas del propio cuerpo. Diferentes tipos de hogares. La iglesia como casa de Jess y de sus amigos. Cuidado de los elementos de la Naturaleza. Cario a la Virgen Mara. La cruz, smbolo de los amigos de Jess. Las oraciones, comunicacin con Jess.
155

Jess es un gran amigo. Utilizacin del cuerpo como medio de relacin y expresin. Adaptaciones de relatos de la vida de Jess. Memorizacin de poesas y canciones. Costumbres tpicas de la Navidad. Los Reyes Magos guiados por la estrella visitan al Nio. Amigos y amigas, amistad, paz, trabajo en equipo. Vocabulario sencillo religioso. Identificacin de elementos religiosos. La iglesia es la casa de Jess y sus amigos. Las personas que nos quieren y nos cuidan. Momentos de la infancia de Jess. Muestras de cario hacia la Virgen Mara. Admiracin y cuidado de la naturaleza. Actitud de respeto y cuidado del propio entorno.
14.7. Criterios de evaluacin por niveles

14.7.1. Criterios de evaluacin 3 aos
Saber el significado de las palabras con sentido religioso ms usuales en su propio vocabulario. Adquirir el gusto por el buen obrar. Apreciar los valores cristianos que facilitan la convivencia.

Saber observar los referentes religiosos de su entorno. Saber el significado de las palabras con sentido religioso ms usuales en su propio vocabulario. Respetar los signos y smbolos religiosos de su entorno. Familiarizarse con una primera sntesis de fe.

Saber observar los referentes religiosos de su entorno. Saber el significado de las palabras con sentido religioso ms usuales en su propio vocabulario. Respetar los signos y smbolos religiosos de su entorno. Familiarizarse con una primera sntesis de fe. Adquirir el gusto por el buen obrar. Apreciar los valores cristianos que facilitan la convivencia.
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Programacin didctica del segundo ciclo de educacin infantil

2.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.................................................... 26 3.- REAS CURRICULARES .............................................................................. 27

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4.- PROGRAMACIONES ..................................................................................... 36

5.- PRINCIPIOS METODOLGICOS .................................................................. 69

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6.- ORGANIZACIN DEL TIEMPO Y DEL ESPACIO........................................ 72

9.- ATENCIN A LA DIVERSIDAD (A.C.N.E.A.E.S.): ........................................ 83 10.- PLAN DE LECTURA ................................................................................... 84

11.- LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIA................................................... 87 ( ESPACIO, TIEMPO Y RECURSOS) ................................................................. 87

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12.- EVALUACIN .............................................................................................. 92

13.- EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE........................................... 129

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14.- ANEXO IV (PROGRAMACIN DIDCTICA DE RELIGIN.................... 150

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1.1. Prioridades establecidas en el P.E.

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1.2. Caractersticas del alumnado y su contexto

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1.2.2. Caractersticas del alumnado

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1.3.- Caractersticas de las reas

1.3.1. Conocimiento de s mismo y autonoma personal.

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1.3.2. Conocimiento e interaccin con el entorno.

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1.3.3. Los Lenguajes: Comunicacin Y Representacin.

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1.4. Las competencias en educacin infantil

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1.4.1. Competencia en comunicacin lingstica.

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1.4.2. Competencia matemtica.

1.4.3. Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo que le rodea.