INTERCULTURALIDAD Y EDUCACIN EN LA DCADA DE LOS NOVENTA: UN ANLISIS CRTICO

AUTORES

F. JAVIER GARCA CASTAO ANTOLN GRANADOS MARTNEZ MARA GARCA-CANO TORRICO

CON UN REPERTORIO BIBLIOGRFICO SOBRE INTERCULTURALIDAD Y EDUCACIN ELABORADO POR

F. JAVIER GARCA CASTAO ELISEO RUIZ PERALTA

GRANADA, 2000

INTERCULTURALIDAD Y EDUCACIN EN LA DCADA DE LOS NOVENTA: UN ANLISIS CRTICO

Edita:

CONSEJERA DE EDUCACIN Y CIENCIA. DIRECCIN GENERAL DE EVALUACIN EDUCATIVA Y FORMACIN DEL PROFESORADO. CENTRO DE PROFESORADO DE GRANADA.

I.S.B.N.: 84-699-3317-5 Depsito Legal: Gr-1584-00 Imprime:

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ndice
INTRODUCCIN ........................................................................................ 7
Captulo 1 LOS INICIOS DE LA EDUCACIN INTERCULTURAL EN EL ESTADO ESPAOL .................................................................................. ll 1.1 El inicio de los discursos sobre la educacin intercultural en Espaa .............................................................................................. 12 1.1.1 Congreso de Ceuta ............................................................... 13 1.1.2 Congreso de Salamanca ....................................................... 15 1.1.3 Congreso de Sitges ............................................................... 17 1.1.4 Otros textos significativos que marcan los inicios de la produccin en educacin intercultural ............................ 19 1.1.5 Balance/valoracin de los inicios de la educacin intercultural en Espaa ....................................................... 20 1.2 Modelos y programas de educacin multi e intercultural.. ...... 21 1.3 Trabajos con el inters de fundamentar las prcticas de educacin intercultural ................................................................. 2 8 Captulo 2 INVESTIGACIONES SOBRE INTERCULTURALIDAD Y EDUCACIN EN ESPAA ..................................................................... 39 2.1 La investigacin sobre gitanos: su incorporacin al sistema educativo formal y los prejuicios de la mayora escolar .......... 40 2.2 La investigacin sobre inmigrantes extranjeros y su incorporacin al sistema educativo formal: El C.I.D.E. y la investigacin en Educacin Intercultural ............................... 42 2.2.1 Los estudios precursores: las minoras tnicas y culturales .............................................................................. 43 2.2.2 La interculturalidad en clave tnica y cultural: la consolidacin de la investigacin sobre inmigrantes extranjeros ............................................................................ 44 2.2.2.1. Convocatoria de 1991 ........................................... 44 2.2.2.2. Convocatoria de 1992 ........................................... 44 2.2.2.2.1 Proyectos que tratan la problemtica socioeducativa de hijos de inmigrantes extranjeros escolarizados en Espaa .... 45 2.2.2.2.2 Proyectos que tratan de las actitudes y prejuicios hacia minoras tnicas o culturales en general ............................. 46 2.2.2.3. Convocatoria de 1994 ........................................... 47 2.2.2.4. Convocatoria de 1995 y 1996 ............................. .48 2.2.3 Balance/resumen de las investigaciones financiadas por el CIDE ....................................................................................... 49 2.3 Otras investigaciones sobre educacin intercultural ................ 51

Captulo 3 DE LOS DISCURSOS A LAS PRCTICAS EDUCATIVAS INTERCUL TURALES ............................................................................... 57 3.1 Prcticas de interculturalidad, escuela e inmigracin. Algunas experiencias de educacin intercultural en los centros educativos ....................................................................................... 58 3.2 Educacin intercultural y prcticas educativas dirigidas a personas adultas ............................................................................ 60 3.2.1. ONGs y asociaciones ........................................................... 61 3.2.2. Centros de educacin de adultos ...................................... 65 3.3 La formacin del profesorado en interculturalidad .................. 72 3.3.1 El caso particular de la formacin intercultural en las universidades ....................................................................... 77 3.4 La formacin intercultural como sensibilizacin ....................... 79 3.5 Mediacin intercultural ................................................................. 82 Captulo 4 LOS PROGRAMAS DE LENGUA Y CULTURA DE ORIGEN EN EL ESTADO ESPAOL COMO UNA MUESTRA DE LAS PRCTICAS INTERCULTURALES DESDE LA ADMINISTRACIN EDUCATIVA 87 4.1 Programa de lengua y cultura portuguesa13 ............................. 88 4.1.1 Objetivos y estado actual del programa ........................... 89 4.1.2 Proyecto Lengua de acogida, lengua de origen desde una perspectiva intercultural (LALO). Programa Scrates/ Comenius Accin 2.............................................................. 90 4.2 Programa de Lengua rabe y Cultura Marroqu ........................ 91 Captulo 5 DE QU LENGUA, DE QU CULTURA, DE QU ORIGEN ........... 95 5.1 Cultura, maldita cultura .............................................................. 100 5.2 Por una visin intercultural de los procesos educativos ........ 104

BIBLIOGRAFA CITADA ...................................................................... 109 Notas ....................................................................................................... 119

Anexo

UNA SELECCIN BIBLIOGRFICA SOBRE EDUCACIN E INTERCULTURALIDAD EN ESPAA ............................................... 123 F. Javier Garca Castao y Eliseo Ruz Peralta Presentacin ............................................................................................. 123 Campos para el registro de la documentacin .................................... 126 Una muestra bibliogrfica sobre educacin e interculturalidad ....... 128 Libros .................................................................................................... 128 Captulos de libros .............................................................................. 164 Artculos de revistas ........................................................................... 2 84 ndice de referencias .......................................................................... 3 2O

El modelo de escuela actual en las sociedades desarrolladas surgi en su momento para homogeneizar los comportamientos, normas, valores, lengua y costumbres de las poblaciones insertadas en un territorio poltica y administrativamente delimitado que se corresponde con el estadonacin. Los programas de escolarizacin masiva de la poblacin infantil y adolescente de las primeras dcadas de la posguerra se presentaban como un logro poltico y social destinado a compensar las desigualdades sociales y culturales que padecan las clases ms desfavorecidas en su origen. A cambio, para abaratar el costo social de tal empresa, se haca necesario uniformar el proceso de socializacin escolar a costa de establecer un modelo de cultura escolar que, grosso modo, coincida con el de las clases medias urbanas. El acceso a una educacin cubierta por el Estado implicaba la inmersin de los escolares en una cultura que les obligaba a la renuncia de una parte sustancial de su propia cultura de origen: la lengua, los estilos y los ritmos de aprendizaje, as como los contenidos enseados y aprendidos tenan como objeto la imposicin de una identidad perfilada a base de trazos lingsticos (la unidad de la lengua), comunitarios (la unidad de la nacin), religiosos (la unidad en valores trascendentes), polticos, econmicos. etc. que deban configurar la personalidad de los individuos para convertirlos en ciudadanos>>. Sin embargo, pese al discurso igualitario con el que la institucin escolar ha procurado mantener formalmente su carcter plural y democrtico, han sido muchas las dudas que, desde los aos sesenta, se plantean acerca de su eficacia para tratar la desigualdad social. Porque a las desigualdades econmicas y culturales -en el punto de mira de anlisis marxistas o neomarxistas ms o menos ortodoxos- de los aos sesenta y setenta, se suman las desigualdades de gnero, de etnia y de ciudadana de los aos ochenta y noventa. Las referencias en Espaa a la Educacin Multicultural o Intercultural son cada vez ms frecuentes: proliferan las reuniones cientficas, se promocionan investigaciones desde las administraciones pblicas y se publican trabajos originales en castellano elaborados por profesionales de la educacin, la sociologa, la antropologa y la psicologa. Se ha llegado incluso a decir que el tema est de moda, y es que todo parece sealar en esa direccin. Creemos que algunas de las razones que han trado

al debate estas nuevas preocupaciones, para el caso del Estado Espaol, tienen un componente ms geopoltico que cientfico, al menos desde la percepcin que tienen quienes han tratado de explicar la aparicin de la Educacin Multicultural. Veamos algunos de sus planteamientos: 1) La Educacin Multicultural aparece en el momento en que hemos llegado finalmente a comprender y reconocer la diversidad de gentes que constituyen un pas. En palabras de una de las nuevas autoras en educacin multicultural:
Ha comenzado a utilizarse el trmino educacin multicultural cuando el hombre va tomando conciencia de que el poder de una cultura mayoritaria puede no dejarnos ver ni aceptar la existencia, el valor y la riqueza de perspectivas de otra cultura (Prez 1992, 59).

Otros autores expresan esta diversidad en versin bicultural:

La idea de educacin multicultural surge cuando dos grupos de individuos, dos visiones distintas del mundo, interaccionan y se comunican el significado que para ellos tienen las personas y los hechos (Villar 1992, 129).

La pregunta que cabe hacerse es por qu esa expresin y ese reconocimiento surgen en el momento actual, cuando debera estar claro que la diversidad siempre ha existido entre nosotros. Con ms de una dcada de organizacin del Estado en Autonomas, defendiendo muchas de ellas sus peculiaridades y diferencias y promoviendo diseos educativos ms o menos particulares, el trmino podra haberse acuado hace ya mucho tiempo. Hay quienes sostienen (Villar 1992, 129) que ha sido la educacin multiculturalla que ha venido a mostrar la idea de diversidad y el respeto hacia sta 1 Pero la evidencia de los datos, adems de la propia lgica, muestran que el proceso ha sido el contrario: la imposibilidad de ocultar ms la realidad diversa ha llevado a la aparicin de la educacin multicultural. 2) La Educacin Multicultural aparece por la presencia de grupos tnicos diferentes a aqullos a los que se les reconoce su derecho a la escolarizacin. La perspectiva intercultural ante la diversidad tiene, en Espaa, cita en el espacio y en el tiempo: coincide con la presencia cada vez ms numerosa de inmigrantes extranjeros extracomunitarios y los hijos de stos en las escuelas (vase Zabalza 1992, 121). Sin embargo, la diversidad ha estado representada durante dcadas por el grupo tnico gitano (por mencionar tan slo un elemento de diversidad), pero no se ha enfocado el problema educativo con ellos desde una perspectiva intercultural. Todava hoy se propone genricamente una educacin compensatoria para este colectivo que, en la prctica, promueve un proceso de asimilacin. Por otra parte, la presencia de inmigrantes en Espaa se remonta a ms de

una dcada, cuando todava ramos, fundamentalmente, un pas de emigracin. Se trataba, sin embargo, de inmigrantes procedentes del centro de Europa y de otros pases del Primer Mundo, cuya presencia no suscit en los educadores y en los tericos de la educacin reflexin alguna sobre la necesidad de una educacin intercultural. Los hijos de estos inmigrantes han sido escolarizados en nuestras escuelas o, incluso, en escuelas diseadas por y para ellos mismos, pero no tenemos conocimiento de que se haya apelado a la educacin intercultural para atender su diversidad. En el tratamiento de la interculturalidad en el contexto espaol, se aprecia por tanto una estrecha relacin entre diversidad y nacionalidadreligin-procedencia geogrfica, de manera que slo se habla de diversidad si existen diversas nacionalidades, diversas religiones o diversos lugares de procedencia. Aqu, o no se incluyen a los diversos culturalmente o se entiende que la cultura es coextensiva con las tres categoras anteriores: nacionalidad, religin y/ o procedencia geogrfica. Ni que decir tiene, pues, que el grueso de la produccin terica y de investigacin emprica sobre interculturalidad tiene que ver con ese tipo de diversidad. Se trata, para abreviar, de una educacin multicultural reclamada para saber qu hacer con los inmigrantes de culturas tan diversas y extraas a Occidente, para saber qu hacer con culturas a las que se asocia con la marginacin y la pobreza. En suma, se trata de una educacin multicultural para la proteccin de los de aqu y para la compensacin de los que vienen. Ello se observa mejor atendiendo al modelo que se esconde detrs de gran parte de todos los discursos que se emiten en la actualidad en Espaa sobre educacin multicultural, modelo conocido genricamente como asimilacionista. Habra que preguntarse, en definitiva, si es realmente la inmigracin (sin adjetivo alguno) la que plantea la necesidad de un tratamiento especfico en la escuela o, por el contrario, si se plantea la educacin multicultural en clave de atencin a la marginacin, de atencin compensadora que esconde realmente toda una estrategia asimiladora y, con ello, etnocntrica. 3) Existe, por ltimo, un variado abanico de justificaciones que, aludiendo a razones ideolgicas>>, explican la aparicin de la educacin multicultural en Espaa. Razones del tipo preocupacin social por la existencia humana, mayor compromiso con los derechos humanos>> o intensa defensa de la identidad cultural de los pueblos>> (Jordn 1992, 15). Tambin se encuentran reflexiones sobre la educacin multicultural a partir de la facilidad con que en el mundo moderno se produce la movilidad de la poblacin mundial, gracias a los medios de transporte cada vez ms sofisticados, rpidos y baratos. El turismo y los movimientos masivos de individuos se constituyen en razones para empezar a justificar la preocupacin de los polticos y los desvelos de los educadores>> por estas temticas (Marn 1992, 9).

Estas son las cuestiones sobre las que vamos a reflexionar, presentando brevemente una versin particular de lo que es el panorama de la llamada educacin intercultural en Espaa. Comenzaremos haciendo una revisin crtica de los primeros discursos aparecidos a finales de la dcada de los ochenta y principios de los noventa interesados en la necesidad de una educacin intercultural. En esta revisin, presentaremos los intentos desarrollados para explicar las diferentes concepciones que existen de la educacin intercultural y los intentos por justificar tericamente las prcticas educativas interculturales. Procederemos asimismo a una breve descripcin de la investigacin realizada en lo que va de la dcada de los noventa y que trata de conectar las situaciones de diversidad cultural con la educacin (se trata de investigaciones desarrolladas en clave de interculturalidad). En un siguiente apartado pasaremos a revisar la documentacin disponible que recoge las prcticas interculturales. Tres son los mbitos de estas prcticas que analizaremos con ms detalle: el que se refiere a lo que se est haciendo en el terreno de la educacin de adultos; el que se centra especialmente en las prcticas en las escuelas primarias; y, un tercer mbito, relativo a propuestas sobre formacin del profesorado en la interculturalidad. Otro apartado de este trabajo lo dedicamos a presentar descriptivamente la experiencia (oficial) en el terreno de la lengua y la cultura de origen que se dirige normalmente a los colectivos de escolares inmigrantes extranjeros. Dos sern los programa que describiremos: el de lengua y cultura portuguesa y el de lengua rabe y cultura marroqu. Finalmente, los tres ltimos apartados pretenden ser reflexiones crticas de todo lo anteriormente presentado: desde la implantacin de los programas de lengua y cultura de origen hasta nuestra propia visin de los procesos educativos en clave intercultural. En sntesis, el presente trabajo tiene dos partes claramente diferenciadas: por un lado, la descripcin de lo que se dice que se hace cuando se habla de educacin intercultural o de investigacin en educacin intercultural2 ; por otro, la reflexin crtica sobre las prcticas interculturales tomando como argumento los programas de lengua y cultura de origen. Finalmente, en una tercera y ltima parte, se completa el trabajo con una amplia y detallada seleccin bibliogrfica en castellano y en cataln sobre educacin e interculturalidad en Espaa.

LOS INICIOS DE LA EDUCACIN INTERCULTURAL EN EL ESTADO ESPAOL

Valgan estos primeros apuntes y estas breves reflexiones acerca de la educacin intercultural en Espaa y su proceso de desarrollo, para comprender la enorme confusin en la que se ha ido gestando su implantacin, sobre todo en el mbito acadmico. La organizacin docente y disciplinar de la universidad espaola y la temtica tratada desde determinadas perspectivas tericas marcaron en sus inicios lneas de trabajo que mostraron rpidamente su invalidez. Apuntamos, a titulo de ejemplo, el contexto en el que se desenvuelve y desarrolla el inters por la educacin intercultural: uno de los elementos que caracteriza a dicho contexto es, pues, el estrictamente acadmico; otro tiene que ver con la dificultad de definir lo que es objeto de ser tratado desde la educacin intercultural. Desde el punto de vista acadmico, la nueva configuracin del panorama de las ciencias de la educacin en la universidad ha mostrado que determinadas reas de conocimiento, ya muy desarrolladas de antao y con un nmero importante de docentes, poseen ahora un reconocimiento acadmico menor 3 Ante esta nueva situacin, algunos pedagogos, dedicados antes a la reflexin terica y filosfica sobre la educacin, se lanzan al descubrimiento de nuevos campos de estudio que tengan actualidad y de los que se puedan apropiar. Una buena parte de ellos trabaja y publica sobre multiculturalidad desde una perspectiva muy prxima a la Pedagoga Social y hacen suyo un campo del que hasta ahora no se haban preocupado -como ya hemos indicado sobraban situaciones, razones y poblaciones diversas para hacerlo- y, mucho nos tememos, dejarn de hacerlo en un futuro ms o menos prximo. En el deseo de abarcar nuevos campos disciplinares, algunos profesionales de la educacin reivindican como propio y legtimo el campo de la educacin multicultural, hurfano de adscripcin cientfica en el sentido de la distribucin tradicional en disciplinas. Las recientes publicaciones pretenden demostrar que es a ellos a quienes les corresponde trabajar dicho campo, justamente cuando se est empezando a debatir la reforma de los curricula en la formacin de educadores y pedagogos 4 Desde el punto de vista del objeto, para muchos profesionales de la educacin la referencia reciente a la educacin multicultural se plantea en el marco del reconocimiento de una nueva organizacin poltica del

Estado, la que surge a partir de la pertenencia de Espaa a la Comunidad Europea, y de un nuevo desarrollo, tambin en la educacin, por tal pertenencia. As lo muestran los ttulos de los primeros libros publicados sobre multiculturalidad y educacin en Espaa: Educacin intercultural: la Europa sin fronteras (1992) y Educacin intercultural en la perspectiva de una Europa unida (1992), muestran esta dimensin europesta. En la introduccin al primero, se dice lo siguiente:
Est prximo 1993. La libre circulacin de bienes, servicios y profesionales multiplicar los contactos entre lenguas y culturas antes separadas y alejadas y obligar a instaurar la educacin multicultural para atender a los hijos de los profesionales que se desplacen (Marn 1992, 21).

En la introduccin al segundo libro no se es menos explcito:

El Acta nica, la Europa sin fronteras, la cada del muro en el Este, la disminucin o estancamiento demogrfico vegetativo y otros factores convergentes justifican la preocupacin multicultural en Ciencias de la Educacin (Fermoso 1992, 11).

El (entonces) futuro mercado nico europeo y la libre circulacin de trabajadores parecen ser razones de peso para contar con una nueva formacin que dote a los estudiantes de estrategias para poder competir con sus vecinos europeos en puestos de trabajo que, en adelante, no tendrn necesariamente que situarse en Espaa, sino tambin en otros pases comunitarios. Para ello hay que estar preparado lingsticamente y, se piensa, multiculturalmente. Se trata pues de una educacin multicultural para poder competir. Llama poderosamente la atencin el contraste entre el contenido de la mayora de los textos que hablan de interculturalidad y los planteamientos que se hacen en la introduccin a los libros que estamos comentando: en aqullos se habla de minoras marginales, normalmente no comunitarias, que no parecen entrar en competencia en el llamado libre mercado europeo de trabajadores. Puede que resulte atractiva la idea de una educacin multicultural por la nueva construccin de Europa y por la supuesta mayor interrelacin de los ciudadanos de los distintos pases de la Unin Europea, pero nos parece muy alejada de la idea que generalmente se tiene de educacin multicultural. Es ms, la aparente atencin hacia aqullos que tienen mayor dificultad para incorporarse plenamente al proceso de escolarizacin por motivos relacionados con su procedencia cultural, queda completamente ocultada al tener como punto de atencin la correcta incorporacin de los futuros profesionales espaoles (no se dice pero se piensa) al gran mercado europeo.

1.1 EL INICIO DE LOS DISCURSOS SOBRE LA EDUCACIN INTERCULTURAL EN ESPAA

Distintos congresos nacionales marcan el punto de inicio de los primeros trabajos producidos por los tericos de la educacin sobre in tercul turalidad.

1.1.1 Congreso de Ceuta

Aunque no es el primer evento en el que se trata el tema de la educacin intercultural5 , el Congreso de Ceuta, celebrado en 1991, tiene el privilegio de ser la primera gran reunin de pedagogos que pretende tener una dimensin internacional, con la presencia de ponentes como E. Gelpi, M. de Beauvais, etc. En dicho Congreso se acept de manera genrica la expresin educacin interculturah para referirse al proceso educativo a seguir, y la de multiculturalidad" como trmino descriptor de la realidad en la que vivimos. Se consider igualmente que las diversas culturas que configuran la escuela deben ser aprovechadas con el objeto de enriquecerla (Marn 1992, 14) y que los alumnos gocen de las ventajas de todas las culturas del medio (Marn 1992, 53). Pero tambin se versaron opiniones que muestran un profundo desconocimiento de la realidad sobre la que se habla. As, por ejemplo, se engloban en el mismo grupo minoritario a emigrantes", gitanos, magrebes y portugueses (Prez 1992, 58), o se admite como relativa la diversidad:
Es curioso que algunas etnias se caracterizan fundamentalmente por su lengua, caso de las comunidades autnomas que las tienen en el mbito espaol. Otras por su religin, como puede ser el caso de los hindes. Otras veces es la raza, el color de la piel, lo cual se revela ms agudamente en norteamrica. El caso gitano es singular, donde es la etnia una filiacin comn, ms all de todo territorio, incluso de lengua y religin, con unas costumbres, unas instituciones altamente arraigadas, una altsimo sentido de identificacin con lo propio y una distincin rotunda de lo ajeno. No es que se sientan unilateralmente marginados, que en ocasiones tambin lo estn, sino que son ellos a su vez los que se proclaman separados, distintos, enfrentados a los dems (Marn 1992, 20).

Tambin se juega con una visin etnocntrica de culturas superiores e inferiores -resolviendo parte del problema al amparo de lo que se denominan culturas cientficas- y se afirma, a rengln seguido, que las culturas precolombinas, por ejemplo, carecieron de escritura:
En ocasin del XI Congreso Internacional de Educacin Comparada (Wurzburgo, 1983), en una sesin plenaria un africano dijo que todas las culturas son iguales, y en la sala se arm un gran revuelo pues no todos aceptaban esa opinin. Y es que hay que puntualizar y afinar (adems de recordar aquello de que las comparaciones son odiosas). Terciando en esta discusin, diremos que todas las culturas tienen un valor intrnseco, consistente en que sirven por igual para adaptar a sus individuos a su respectiva sociedad, pero eso mismo hace que las diversas culturas tengan un valor relativo, que tienen excelencia dentro de las coordenadas de cada sociedad, pero quiz no, o no tanto, dentro de las otras, no pudiendo -por tanto- servir de modelo de referencia ni, en consecuencia, educacional. Y as por ejemplo, la nostalgia que en muchos pases latinoamericanos hay de sus culturas ancestrales parece olvidar que los indios precolombinos estaban en la prehistoria, pues no conocan la escritura ni la rueda, con lo cual no constituyen ningn paradigma de vida interesante. Las culturas surgidas de los procesos cientficos y tcnicos poseen sus indudables ventajas, de las que carecen otras (Quintana 1992, 75).

Como reflejan stas y muchas otras citas que aparecen en algunos trabajos presentados en este congreso, las cosas parecen ser muy sencillas de entender y el tiempo es capaz de solucionarlo todo si se le deja pasar. As lo expresa el ltimo autor citado, cuando explica cmo ocurre el proceso de insercin-asimilacin de los inmigrantes, aludiendo al final a algo tan superado y criticado por los cientficos sociales como la idea de la unidad psquica de los individuos en una cultura:
La insercin sociocultural de los inmigrantes suele hacerse segn este proceso. La primera generacin (los padres trabajadores) permanece totalmente arraigada en su cultura de origen. Sus hijos (segunda generacin) acuden a las escuelas del pas y se asimilan a la cultura de ste; pero al mismo tiempo reciben en su hogar la socializacin propia del pas originario, lo cual les produce una especie de esquizofrenia cultural. Esta segunda generacin es la que de un modo ms problemtico tiene que enfrentarse con la situacin multicultural y sus consecuencias. En cambio, sus futuros hijos (tercera generacin) se hallarn ya plenamente integrados en el nuevo pais, en sentido tanto lingstico como cultural, social y profesional. Un ejemplo de esto ltimo lo vemos en la Argentina actual, donde sus individuos adultos vienen de las procedencias ms diversas y, sin embargo, todos hablan el mismo castellano con el dulce acento argentino y se hallan posedos de un mismo sentimiento nacional y hasta patritico (Quintana 1992, 74).

Pero no slo se cometen errores de tipo histrico. Hay una falta de claridad conceptual bsica, hasta el punto de identificar aculturacin con enculturacin en base a un texto de Herskovits (1955) que, obviamente, no parece haber sido entendido a tenor de la confusin que se establece y que, adems, no aparece como cita textual:
La educacin, entonces, forma parte del proceso general que se conoce como aculturacin, o sea, la internalizacin de la cultura, el proceso mediante el cual el individuo absorbe los modos de pensamiento, de accin y de sentimiento que constituye su cultura. Herskovits (1955, 326) afirma ... (Lara 1992, 83).

Pese a la aceptacin que a priori se hace en el Congreso de la educacin intercultural y de la multiculturalidad, hay textos que tratan de definir qu es la educacin multicultural:
La educacin multicultural se fundamenta en las corrientes educativas de tipo humanista preocupadas por los derechos humanos, la justicia social y la diversidad. Puede considerarse como una educacin de tipo cualitativo encaminada a ayudar a los estudiantes a elegir por s mismos entre varios modelos, alternativas y oportunidades posibles en todo el espectro de nuestra cultura .... [siendo necesario reconocer] el valor de los diferentes grupos culturales como condicin para la unidad nacional (Prez 1992, 60-61).

Otro autor (Zabalza 1992, 121 y ss.), despus de recomendar con claridad una prctica pedaggica que permita el reconocimiento de la diversidad, plantea abiertamente sus preocupaciones por el mantenimiento de la identidad de la mayora (de las seas de identidad propias: nuestra lengua, tradiciones y sistemas de vida). El derecho de las minoras, dice este autor, no puede conducir a la desidentificacin cultural de las mayo-

ras. Para que ello no ocurra, contina, el currculum escolar diseado en una educacin multicultural debe responder a preguntas claves como las siguientes:
Qu se puede-debe hacer desde la escuela con los de aqu para que no se pierda lo de aqu (nuestra cultura), para que el poder de los mass media y los cambios polticos, sociales y demogrficos no acaben difuminando la propia identidad cultural? (Zabalza 1992, 122)

La mayora de los trabajos hablan mucho de diversidad pero no analizan lo que ello significa. A nuestro entender, diversidad e igualdad son dos caras de una misma moneda. De modo que no se puede hablar de diversidad si no se plantea en trminos de igualdad. Resulta cuando menos curioso que se plantee la diversidad como algo problemtico; sobre todo porque es la cultura la que ostenta la diversidad, sea del tipo que sea, fisica o simblica. Entender la relacin con la diversidad en trminos problemticos o conflictivos es partir de presupuestos desigualitarios que jerarquizan la diversidad. Si, adems, se plantea as en el contexto escolar, de poco sirve emitir toda suerte de discursos tericos acerca del reconocimiento de la diversidad:
Hay que pensar que los grupos minoritarios suelen presentar caractersticas especficas en su modo de adaptacin a lo escolar, que su presencia en las clases genera dinmicas interactivas peculiares, que su rendimiento suele resentirse por la falta de base, que las condiciones de significacin de los contenidos instructivos exige la implementacin de estrategias especiales, en fin, que uno tiene que vrselas con una relacin con las familias no siempre fcil (Zabalza 1992, 124)

Ms que reconocerla, parece darse a entender que hay que soportan> la diversidad.

1.1.2 Congreso de Salamanca

En 1992 los educadores espaoles celebraron su X Congreso Nacional de Pedagoga bajo el lema La Educacin Intercultural en la Perspectiva de una Europa Unida>>. Todas las contribuciones presentadas en este congreso hablaban de educacin multicultural o intercultural desde la parcela correspondiente a la divisin acadmica de las ciencias de la educacin en Espaa. Un total de treinta ponencias centrales fueron presentadas, repartidas entre las reas de poltica educativa, planificacin y organizacin escolar, formacin del profesorado, currculum, investigacin y cuestiones lingsticas. Dejando a un lado las peculiaridades de cada una de las reas mencionadas, las contribuciones enmarcadas en stas comparten un importante grado de homogeneidad en torno a una serie de rasgos que, desde nuestro punto de vista, slo podemos calificar de negativos. stos seran algunos de los rasgos que definen el discurso global generado por los educadores espaoles:

-Falta de claridad conceptual. Preferencia, por ejemplo, por el trmino interculturah frente a multiculturah, porque el primero recoge mejor la intencionalidad, actitudes y comportamientos acordes con los principios del mejor entendimiento de los alumnos de diversas culturas (Etxeberra 1992, 45), y porque el interculturalismo es ms objetivo que el multiculturalismo, que siempre pretender cotas de integracin (Colom 1992, 75). Si bien el debate conceptual tiene la virtud de clarificar y despejar el terreno sobre el que se trabaja, en este caso nos encontramos ante una preocupacin estril por cuestiones terminolgicas por cuanto los diversos autores acaban demostrando no poseer definiciones claras. - Desconocimiento de la realidad de la diversidad cultural en las escuelas (en trminos estadsticos). Ello conduce a enormes dosis de especulacin en todo el discurso. Baste sealar que ningn ponente cita investigacin propia sobre el tema. - Inters corporativista por apropiarse de un tema -el del multiculturalismo en la educacin- como campo de estudio ya tratado por los educadores desde siempre:
(... ) aunque no tenga nada de moda [la educacin multicultural e intercultural]. O acaso los contenidos ahora abordados bajo el epgrafe de multi e interculturalismo no vienen siendo considerados -analizados y desarrollados- en la Pedagoga y Psicologa diferenciales ... ?.

-Ausencia notable de fundamentacin antropolgica: suele ser normal que los educadores no se preocupen por conocer los conceptos de cultura que se han construido desde la antropologa, lo que les lleva a decir cosas como que los antroplogos no han tratado los modos de transmisin de la cultura6 :
[en el trabajo de los antroplogos] nunca encontr advertencia de la pertinencia de un punto de vista pedaggico en el que el discurso tenga que habrselas con el modo y manera segn el cual las culturas se trasmiten (Garca-Carrasco 1992, 20).

O, lo que es peor, si cabe, a confundir las perspectivas emic y etic:

Planteada y admitida la diversidad en la reflexin sobre la cultura, se plantean varias opciones reales, es decir se practican varios modos de discursos: (i) el discurso etnocntrico que toma el propio estado cultural como patrn para describir y valorar el otro modo de vivir o pensar -anlisis mic-; (ii) o el discurso del relativismo cultural, en el que se entiende que ninguna cultura puede mnimamente ser comprendida, sino en las perspectiva del nativo, con visin desde dentro -anlisis etie- (GarcaCarrasco 1992, 17).

-Vaguedad e ingenuidad en las propuestas realizadas. Las propuestas formuladas para el tratamiento de las problemticas multi e interculturales en las escuelas responden, en la mayora de los casos,

a programas de buenas intenciones construidos desde un pobre conocimiento acerca de la realidad de los fenmenos multi e interculturales. - La eleccin unnime de Europa como punto de referencia constante para la elaboracin del discurso multi o intercultural, aunque la educacin intercultural se plantea como consecuencia de la presencia en Europa de ciudadanos no europeos. Esta focalizacin casi exclusiva en Europa se manifiesta en todas las reas. As por ejemplo, en el apartado de la investigacin se entiende que la educacin intercultural hace referencia al intercambio de investigadores mediante programas europeos, mientras que en el apartado de la formacin del profesorado se entiende que la educacin intercultural hace referencia a la preparacin de docentes en una adecuada formacin de futuros ciudadanos europeos (Villar 1992, 74). Esta vocacin europesta queda claramente reflejada en la siguiente cita:
Para el logro de estos planteamientos, no hay duda de que la revisin curricular, el redescribir la historia, la inculcacin de valores culturales europeos, el conocimiento de caractersticas y costumbres de los otros pases y las mltiples actividades escolares que puede patrocinar el sistema educativo, son de gran valor, por lo que evidentemente aportaran su grano de arena al logro de esta conciencia supranacional europea (Colom 1992, 75).

Salvo excepciones, los tericos de la educacin espaoles poseen, en general, una informacin de segunda o tercera mano acerca del fenmeno de la diversidad cultural en las escuelas. En vez de realizar investigacin sobre dicho fenmeno decidieron en su da organizar un congreso nacional para especular sobre el tema e intentar apropiarse del mismo a efectos de la divisin acadmica de las reas de estudio.

1.1.3 Congreso de Sitges

Celebrado en 1990, las Actas fueron publicadas en 1992. La coincidencia terica de algunos de los trabajos presentados con los ya expuestos en los Congresos anteriores no impide reconocer su vocacin internacional con la participacin de colegas europeos trabajando desde hace tiempo en educacin multicultural. A excepcin de los trabajos que tienen una investigacin detrs y de los dedicados a cuestiones genricas sobre inmigracin, en el apartado dedicado a la inmigracin en Catalua se vierten opiniones polticas, ideolgicas y conceptuales que no podemos pasar por alto. La incorporacin de gentes de otros lugares de Espaa a las escuelas catalanas ha sido una constante en los ltimos veinticinco aos sin que se hayan suscitado planteamientos problemticos de adaptacin, de integracin o de asimilacin. Sin embargo, la incorporacin ms reciente de grupos de inmigrantes extranjeros a las escuelas catalanas es contempla-

da como un fenmeno desestabilizador y tratada desde una perspectiva problemtica. Debido, sobre todo, a la falta de preparacin del sistema educativo en general para recibir tales poblaciones extranjeras (Sigun 1992, 9). De este modo, la escolarizacin de nios hijos de inmigrantes extranjeros, se convierte en problemtica -puesto que no se plantea la idea de una educacin intercultural para acogerlos- y se plantea la necesidad de una regulacin de los procesos migratorios hacia Catalua por su capacidad limitada de acogida (Arenas 1992, 62). Detrs de tales planteamientos se adivina la llamada a los cupos, a las cuotas o a los umbrales de tolerancia:
Una comunidad no se ve afectada por una corriente migratoria, no se tambalea por la incorporacin de un diez por ciento de nueva poblacin. Con un veinte empiezan a originarse problemas (Arenas 1992, 61).

Lo que obliga a reparar sobre el sentido de expresiones como nueva poblacin, Venir de fuera o, simplemente, a formular dudas acerca de qu es un inmigrante. El peridico Liberation (1-9-83) se preguntaba entonces Quin no es un inmigrante?, indicando que ms de un tercio de los franceses en 1983 (unos 18 millones) descendan en primera, segunda o tercera generacin de al menos un extranjero (citado por Gokalp 1987). La forma en que muchos autores caracterizan a los grupos de inmigrantes denota un desconocimiento de la realidad y una pobreza conceptual sobre estos temas. Hay quienes siguen insistiendo en caracterizar a los inmigrantes como pertenecientes a razas diferentes (Siguan 1992, 10) y ello, bsicamente, por tener color de piel diferente al de la norma>>. Desde esta posicin, expresiones como naturales del pas frente a inmigrantes, pueden generar desastrosas confusiones. A algunos no parece importarles mucho la medida de sus palabras en estos temas y lanzan afirmaciones muy poco instructivas y de dudoso fundamento:
La primera es la diversidad de razas. Por decirlo con pocas palabras, son personas de otro mundo, pertenecen a hbitos diferentes al nuestro. Podemos decir sin riesgo alguno que pertenecen incluso a civilizaciones muy distantes (Arenas 1992, 63) 7

Afirmaciones como sta plantean dudas muy serias acerca de la intencionalidad de su autor: o bien se desconocen los siglos de historia de contacto entre grupos humanos que dejan sin valor cualquier pretensin moderna de agrupar a las gentes como pertenecientes a una u otra raza, o bien se hace un uso del trmino <<raza, de carcter biolgico, para aludir a diferencias exclusivamente culturales. Si la cuestin se plantea de esta ltima manera, el problema es claramente otro, de mayor envergadura y de consecuencias muy peligrosas: se trata de un intento de naturalizacin de la cultura, lo que se ha dado en llamar <<nuevo racismo.

De cualquier manera, la categorizacin y caracterizacin que se hace de los inmigrantes (esos sujetos tan diferentes>>) parece que encuentra su pieza de encaje final cuando se resuelve el problema proponiendo que la educacin intercultural persiga el proceso de asimilacin e integracin:
Sea pequea o grande la diferencia, sea uniforme o variada la poblacin inmigrada, el problema de fondo es siempre el mismo: intentar la integracin social y cultural de estos nios en la sociedad que les acoge (Siguan 1992, 1 O).

Se sigue insistiendo en que la cultura, en este caso la cultura catalana, debe aceptar las culturas y subculturas que puedan aportar los alumnos, en la idea de que la educacin debe proporcionar igualdad de oportunidades para todos, independientemente de la procedencia cultural, y en la idea de que la escuela tendr que posibilitar que los alumnos desarrollen su personalidad cultivando la conciencia y la confianza en su identidad (Arenas 1992, 64-65). Pero a la vez que se llenan los discursos de estos aparentes buenos propsitos se concluye con posiciones que no dejan ver claramente esa dimensin de interculturalidad de la que tanto se habla:
Nos gustara que nuestra aportacin haya transmitido el principio de que el aspecto de la educacin no ha de hacer tambalear nada de lo que ha ido haciendo posible la escuela catalana en lengua y contenidos para todos los alumnos practicada en estos ltimos diez aos, que hay que incorporar elementos que la mejoren para este nuevo reto que supone la educacin de nios y nias procedentes de otras culturas, y que les puede dar sin perder la identidad de origen, la posesin clara de un nuevo referente cultural, el del pueblo que los acoge (Arenas 1992, 67).

1.1.4 Otros textos significativos que marcan los inicios de la produccin en educacin intercultural
Queremos finalmente referirnos a un libro editado por el profesor Fermoso en 1992. Nuestra contribucin al mismo con un captulo nos obliga a emitir algn comentario. En cualquier caso, no comentaremos todos y cada uno de los artculos, ni menos an el nuestro. Dejamos esa tarea a quienes estn en una posicin ms objetiva que nosotros para hacerlo, aunque no podemos dejar de advertir que, dada la psima edicin del libro y de nuestro texto en concreto 8 , no ser dificil encontrar espacios abiertos por donde entrar. El libro mantiene en dos de sus captulos el mismo tono comentado hasta aqu: l. La idea de una Europa sin fronteras como detonante de la educacin multicultural (Fermoso 1992, 11), para luego dedicar gran parte de las reflexiones a la educacin intercultural motivada por la presencia de inmigrantes no comunitarios (Quintana 1992, 9).

2. El debate entre lo interculturah y lo multicultural:

En rigor, parece que la denominacin comprensiva ms coherente con la filosofa que empapa esta corriente pedaggica debera ser de la <<Educacin Interculturah, en cuanto que implica enriquecimiento mutuo, adems de reconocimiento y valoracin de las culturas en presencia escolar (Jordn 1992, 21).

Como en ejemplos anteriores, se sita como objetivo de la educacin interculturalla asimilacin, determinndose en cada caso el tipo de integracin ms pertinente y plausible (Jordan 1992, 13). Aunque se aclare que no se habla de integracin en sentido funcional (adaptativo o intrumental) sino en el sentido profundo (adhesin psicolgica) de una eleccin voluntaria por cada persona, se termina cayendo en los ms claros tonos asimilacionistas:
(... )el acento de los programas de Educacin Multicultural debera recaer, segn las singulares situaciones de contacto cultural, en objetivos prioritariamente lingsticos, compensadores, integradores, de recproco enriquecimiento, etc. (Jordan 1992, 24).

Por si quedara alguna duda sobre tales posiciones se pasa a prestar atencin a debates sin mucho sentido admitindose que es lgico que se deba educar en una sola cultura, como si se pudiera hablar tan fcilmente de los lmites y fronteras de cualquier cultura. Todos sabemos a qu conducen tales posiciones: admitir que se debe comenzar enseando la cultura propia>>, admitir como razonable una cierta regulacin de la inmigracin, llegar a pensar que la interculturalidad supone simplemente tener en consideracin a las culturas minoritarias:
Que la escuela, como una institucin social entre otras, pueda primar proporcionalmente ms la cultura de la mayora -segn criterios democrticos- no debera impedir la debida consideracin de las otras culturas minoritarias en el currculum que vehicula (Jordan 1992, 31).

Al final, de manera claramente abierta, el modelo intercultural se hace claramente asimilacionista:

Sin abdicar de sus valores culturales genuinos positivos, los alumnos minoritarios habran de poder alcanzar por distintas vas las mejores disposiciones psquicas que las escuelas de la cultura occidental (al margen de sus defectos) prometen a quienes asisten a ellas (Jordan 1992, 32).

1.1.5 Balance/valoracin de los inicios de la educacin intercultural en Espaa

El discurso global generado por los educadores espaoles en torno a la educacin intercultural en sus inicios, reflejado en los trabajos presentados a los distintos congresos y en algunas de sus publicaciones ms significativas, puede resumirse de modo simple en dos ideas centrales: (a) falta de claridad conceptual y (b) vaguedad e ingenuidad en las propues-

tas formuladas para gestionar las situaciones interculturales en el contexto escolar. Afortunadamente, una vez pasada la primera oleada de imitacionesaportaciones-reflexiones-especulaciones, el debate suscitado con el tiempo desde otros mbitos de las ciencias sociales como la sociologa, la antropologa, la psicologa social, la historia, la poltica, etc. en torno a la identidad, el nacionalismo, las migraciones, el racismo y la xenofobia, las distintas formas de exclusin social y cultural, etc., han colmado importantes lagunas de tipo terico y metodolgico y han enriquecido la perspectiva intercultural, en particular la que tiene que ver con la educacin. Las investigaciones sobre interculturalidad y educacin han contribuido en gran medida a ello. Especialmente significativo en este terreno es el libro de Dolores Juliano ( 1993) que con formato de manual, tanto por su ttulo Educacin intercultural. Escuela y minorias tnicas, como por su contenido y su tono didctico, brinda desde la antropologa
(... ) herramientas para re-ver crticamente la propia historia y valorar las especificidades culturales que pertenecen a tradiciones distintas, controlando las distorsiones etnocntricas (Juliano 1993, 9).

1.2 MODELOS Y PROGRAMAS DE EDUCACIN MULTI E INTERCULTURAL

Los modelos y programas de educacin multi e intercultural se presentan como guas de orientacin para desarrollar prcticas escolares, utilizar recursos didcticos, disear estilos de aprendizaje (normas, rutinas), definir contenidos curriculares, contribuir a la organizacin escolar, etc. Los modelos que se analizan en la literatura sobre educacin intercultural en Espaa han sido, en general, desarrollados y experimentados en otros pases, o bien importados y experimentados con sus correspondientes adaptaciones al contexto escolar y social espaol. En cualquier caso, el grado de fundamentacin terica que acompaa a dichos modelos y programas en la revisin que se hace de ellos, oculta a menudo su aplicacin prctica, agravada por la ausencia de investigaciones que analicen y evalen su aplicabilidad. Algunos autores han hecho clasificaciones de la variedad de programas y modelos de educacin multi e intercultural, estableciendo diversos esquemas en los que se enmarcan cada una de las experiencias realizadas. El esquema aportado por Torres (1997) ofrece un breve recorrido por la historia de la educacin multicultural, desde sus comienzos hasta los programas que se realizan en la actualidad, estableciendo cuatro modelos o estrategias diferentes de educacin multicultural: (a) los programas que

marcan los inicios (surgen como reaccin a los programas de educacin monocultural que tratan de forma homognea la cultura); (b) los programas de educacin compensatoria (programas que persiguen evitar el fracaso escolar dirigido a nios y nias de poblaciones en situacin de desventaja social, econmica y social); (e) los programas de educacin antirracista (programas que doten a las personas de los instrumentos necesarios para desmantelar los discursos, prcticas y estructuras que reproducen el racismo); (d) los programas que permitan reconocer la discriminacin y enfrentarse a ella (programas que no se centran en las dimensiones de raza y etnia sino en los grupos humanos que son objeto de discriminacin por razn de gnero, clase social, edad minusvalas) (Torres 1997, 30-33). En este recorrido histrico, cada uno de estos modelos o prcticas de educacin multicultural se corresponden con una concepcin de lo que es la diversidad cultural. De forma ms detallada otros autores como Merino y Muoz (1995) sintetizan los modelos de programas aportados por Mauviel (1985), Banks (1986), Verne (1987), Davidman (1989) y Etxeberra (1992). Tomando como eje el anlisis de las polticas educativas, Merino y Muoz (1 995) clasifican los programas multiculturales en tres grupos o modelos: l. El primer grupo de programas a los que se refieren estos autores son los dirigidos por una poltica educativa conservadora; stos son: (a) los programas asimilacionistas, cuya filosofia establece que todo ciudadano que quiera participar plenamente en la cultural nacional ha de fundir su cultura (minoritaria) en la cultura de la mayora (Banks 1986); y (b) los programas de diferencias genticas que responden y atienden a los resultados escolares adversos que obtienen los grupos tnicos minoritarios (Verne 1987). 2. En segundo lugar distinguen los programas dirigidos por polticas educativas neoliberales, con una amplia variedad: (a) los programas de educacin compensatoria (se plantean ante la necesidad de recuperar los dficits socioculturales del alumnado que pertenece a minoras tnicas); (b) los programas biculturales y bilinges (programas de enseanza de la lengua materna y de la lengua oficial para paliar los peores resultados acadmicos de las minoras tnicas como consecuencia de las diferencias entre la lengua materna y la lengua oficial en la que se ensea); (e) los programas de actividad tnica (consistentes en aadir contenidos tnicos al currculum escolar aunque sin elaborar revisiones o reestructuraciones del mismo); (d) los programas de desarrollo del autoconcepto (se incluyen unidades didcticas con contenido tnico para contribuir al fortalecimiento del autoconcepto del alumnado de minoras tnicas); (e) los programas de educacin no racista; (f) los programas que promueven el pluralismo cultural (la escuela promociona y organiza cursos para promover la identificacin y la pertenencia

tnica); (g) los programas de desarrollo de competencias multiculturales (se trabaja la adquisicin de competencias culturales diversas: sistemas de normas, evaluar, creer, percibir y hacer); (h) programas de educacin para la construccin europea (formacin de una conciencia de la participacin en la Comunidad Europea: relaciones entre culturas igualitarias que pretenden cohesionar un proyecto poltico a largo plazo); y por ltimo, (i) el modelo de integracin pluralista (la diversidad cultural se reconoce como legtima y como una riqueza comn). 3. El tercer grupo de programas es el promovido por el paradigma socio-crtico segn el cual la educacin multicultural o intercultural es la nueva forma con que la ideologa burguesa sita en la escuela los temas conflictivos, aislndolos de sus repercusiones sociales y polticas y de su dimensin de poder. Es una manera de enmascarar los problemas sociales, de raza y de sexo (Etxebarra, 1992, 58 citado por Merino, J. y Muoz, A. 1995, 139) En su trabajo de tesis doctoral -sobre los valores que deben configurar un Currculum Intercultural en una ciudad como Melilla donde se da cita el intercambio y el conflicto Islmico-Occidental>>- Arroyo (1998) hace una recopilacin y sntesis de los distintos modelos que se han venido desarrollando en educacin multicultural e intercultural: Zabalza 1991, Marn 1991, Villar 1992, Garca y Pulido 1991, Bartolom 1994. Para Arroyo no todos los autores se refieren en los mismos trminos a las prcticas interculturales. Los modelos de programas que esta autora rene son los siguientes: En el modelo que propone Zabalza (1992), la escuela ha pasado por una serie de etapas en cada una de las cuales se refleja una filosofa diferente respecto a la diversidad cultural. Las etapas que seala son: (a) asimilacin (absorcin o eliminacin de las diferencias culturales); (b) diferenciacin (reconocimiento de las diferencias traducidas en segregacin de las distintas culturas); (e) integracin (se postula el contacto enriquecedor entre culturas diferentes); (d) educacin igual para todos o anti-racismo (la diversidad es un valor a fomentar, respetar y necesario para el crecimiento mutuo). En los modelos de curriculum multi e intercultural propuestos por Marn Ibnez (1991), el tipo de enseanza y la utilidad que se concede al lenguaje de los grupos minoritarios es el criterio que define los distintos modelos de educacin. Estos son: (a) modelo de asimilacin total (el lenguaje materno se ignora); (b) modelo de transicin (enseanza del lenguaje dominante, abandono del lenguaje materno); (e) modelo de mantenimiento (el uso del lenguaje de origen de las minoras lingsticas es un derecho intrnseco); (d) modelo intercultural (el lenguaje y la cultura de las minoras se ensea a todos los estudiantes);

(e) modelo de restauracin (se pretende preservar y expandir las culturas que corren riesgo de desaparicin). La propuesta de Villar Angula (1992), siguiendo a Sleetery Grant (1987), presenta diferentes concepciones de educacin en contextos multiculturales: (a) enseanza del nio diferente (asimilacin del diferente); (b) relaciones humanas (modelo de ayuda para que el alumnado de diferente origen se aprecien entre s); (e) estudio de grupo nico (fomento del pluralismo cultural); (d) aproximaciones multiculturales (se promueve el pluralismo cultural y la equidad social a travs de un currculum escolar que muestre la diversidad cultural); (e) educacin multicultural y reconstruccin social (desafos contra la desigualdad de la estructura social y propuestas de diversidad cultural). La cuarta propuesta que Arroyo presenta es la de Garca Castao y Pulido (1991) quienes, desde la antropologa, hablan de distintas concepciones de la educacin multicultural a partir del anlisis del concepto de cultura. Los modelos que estos autores distinguen son los siguientes: Educar para igualar (asimilacin e integracin cultural). Se pretende igualar las oportunidades educativas para el alumnado culturalmente diferente. El objetivo de esta educacin es el de lograr la compatibilidad entre la dinmica del aula y la dinmica de origen de los grupos de individuos diferentes (minoritarios), ya que, se sostiene, se encuentran en situacin de desventaja. Entendimiento cultural (conocimiento de la diferencia). La educacin multicultural debe orientarse a todos los grupos. Desde aqu se valoran las diferencias y el enriquecimiento entre culturas. Los objetivos fundamentales de este enfoque son:
(... ) el cambio de los estereotipos atribuidos a los grupos minoritarios, la adaptacin de las estructuras pedaggicas a las necesidades de ciertos grupos minoritarios y la valoracin de la cultura de stos (Garca Castao y Pulido 1993, 86).

Pluralismo cultural (preservar y extender el pluralismo). En opinin de los autores este enfoque es el que ms peso ha tenido en la concepcin de la educacin multicultural. Consiste en: reconocer la existencia de diversidad cultural dentro de la sociedad, promover la interaccin nter e intragrupo, proporcionar las mismas oportunidades polticas, econmicas y educativas a todos los grupos, y valorar la diversidad cultural. Educacin bicultural (formacin de competencias en dos culturas). Parte del supuesto de que dos culturas no tienen por qu ser mutuamente excluyentes por lo que la educacin multicultural debera producir

sujetos competentes en dos culturas diferentes: la cultura nativa debera mantenerse y preservarse y la cultura dominante debera mantenerse como una alternativa o segunda cultura. La educacin como transformacin (educacin multicultural y reconstruccin social). Desde aqu la educacin multicultural se concibe como un proceso encaminado al desarrollo de los niveles de consciencia basados en una comprensin crtica de la realidad- de los estudiantes pertenecientes a minoras, de los de sus padres y de los de la comunidad en general, acerca de sus condiciones sociales (Garca Castao y Pulido 1993, 91). Esta posicin se nutre de las teoras sociolgicas del conflicto y la resistencia, de las teoras sobre el desarrollo cognitivo, y de las teoras de la cultura. Educacin antirracista. La sociedad se concibe como una sociedad racista y la educacin un elemento de reproduccin de ese racismo. La educacin multicultural pasa de una preocupacin por las diferencias culturales a un nfasis en la forma en que stas se utilizan para convertirlas en desigualdad. La educacin multicultural ha de ser entendida a partir del concepto de cultura. Slo desde aqu ser posible entender el significado de la educacin multicultural y llevar a la prctica programas coherentes con estos principios:
(... ) la educacin multicultural no es un programa para grupos minoritarios; no deben desaparecer los programas de educacin multicultural porque cambien de signo los movimientos migratorios (Garca Castao y Pulido 1993, 101).

La educacin multicultural debe orientarse hacia un proceso crtico del conocimiento generado sobre la propia cultura. En este sentido, el objetivo de la educacin multicultural ser:
(... ) transmitir, promover, facilitar la comprensin crtica de la cultura, de las culturas (Garca Castao y Pulido 1993, 103).

La ltima de las propuestas que recoge Arroyo es la realizada por Bartolom (1994), quien elabora un esquema de modelos fundamentado en la sntesis de modelos o programas de autores como Banks (1986), Selby (1992), Grant y Sleeter (1989) y Muoz Sedano (1993). Dicho esquema se compone de tres grandes elementos: enfoques, modelos y programas de educacin multicultural en el marco escolar. El criterio que diferencia a cada uno de ellos responde a los diferentes objetivos que con ellos se persigue: mantener la cultura hegemnica, reconocer la diversidad, fomentar la solidaridad entre culturas, denunciar la injusticia dada la asimetra cultural o avanzar en un proyecto educativo

global encaminado hacia la interculturalidad y la lucha contra la discriminacin. A partir de estos objetivos y de las distintas estrategias para alcanzarlos distingue: Un enfoque orientado hacia la afirmacin hegemnica de la cultura del pas de acogida. Los modelos que se derivan de este planteamiento se corresponden con posturas asimilacionistas, compensatorias y segregacionistas. El desarrollo de programas y polticas de actuacin se llevan a cabo: (a) con programas de inmersin lingstica en la lengua del pas de acogida; (b) con programas que persiguen apoyar el aprendizaje de la lengua del pas de acogida o compensatorios; o (e) mediante la organizacin de escuelas separadas para las minoras tnicas marginadas. Un enfoque que reconozca la pluralidad de culturas en aspectos parciales o globales dentro del marco escolar. Los modelos que a este enfoque se asignan son: por un lado, el currculum multicultural, llevado a cabo con programas o polticas de actuacin que, (a) incorporen algunos contenidos tnicos sin revisin global del currculum; (b) incorporen la multiculturalidad como eje transversal, o (e) con programas de transicin; el segundo modelo, de orientacin multicultural se implementa con actuaciones que desarrollan el autoconcepto; finalmente, el modelo de pluralismo cultural supone el reconocimiento al derecho a la expresin propia de la identidad cultural de las minoras tnicas en la escuela. Los programas de actuacin se orientan hacia el mantenimiento de la lengua materna a lo largo de toda la escolaridad, juntndose con la lengua de la cultura mayoritaria, y a la creacin de escuelas para grupos minoritarios para preservar su cultura peculiar. El tercero de los enfoques que Bartolom propone se dirige hacia una opcin intercultural basada en la simetra cultural. A este enfoque le corresponden otros tres modelos. El intercultural, o de respeto a la diferencia cultural, llevado a cabo con programas (a) de multiculturalismo lingstico, (b) orientados a valorar la diferencia y vivir la diversidad y (e) programas de relaciones humanas en la escuela. El segundo modelo, de educacin no-racista y, finalmente, el modelo holstico de Banks que aborda la educacin intercultural de la escuela desde un enfoque institucional, incorporando elementos de denuncia y lucha contra la discriminacin y el racismo. El enfoque sociocrtico, persigue una sociedad ms justa luchando contra la asimetra cultural, social y poltica. Los modelos que a este enfoque corresponden son: el modelo antirracista, llevado a cabo a travs de programas y polticas de actuacin para la educacin de adultos, y

el modelo radical que persigue concienciar a las minoras culturales marginadas. El ltimo de los enfoques propuesto por Bartolom es el que denomina enfoque global. Incluye la opcin intercultural y la lucha contra toda discriminacin. El proyecto o modelo educativo global intenta valorar la diversidad y promover la igualdad a travs de programas de educacin para la responsabilidad social. Por ltimo, concluimos con este resumen de los modelos y programas de educacin intercultural revisados por Arroyo en su tesis, presentando la propuesta elaborada por la propia Arroyo (1998, 149), quien identifica como niveles lo que otros autores entienden como etapas, modelos y concepciones del currculum intercultural. Distingue seis niveles de los que slo los dos ltimos se corresponden con un currculum interculturak l. El primer nivel se corresponde con una finalidad de asimilacin, adaptacin y compensacin. 2. El segundo nivel reconoce la diversidad. Las prcticas persiguen la segregacin de los grupos minoritarios. 3. El tercer nivel persigue la integracin a partir del reconocimiento de la igualdad de derechos y la igualdad de posibilidades sociales. 4. El cuarto nivel reconoce la diversidad como un elemento enriquecedor para todos. Las prcticas en los contextos multiculturales proponen el diseo de curricula multiculturales que afecten a todos los niveles, sujetos y modalidades del sistema educativo. 5. El quinto nivel se propone preservar, restaurar y extender el pluralismo cultural con principios y estrategias que promuevan la interaccin inter-intra grupos y la igualdad de posibilidades polticas, sociales y econmicas. 6. El sexto nivel procura promover la adquisicin de competencias culturales (Banks 1987, 7 citado por Arroyo 1998, 150) que permitan al individuo utilizarlos en contextos culturales diversos. Estas prcticas priman la diversidad y la libertad, y la participacin en otras culturas. Como se puede apreciar, el trabajo realizado por Arroyo es de sumo inters para comprender las lineas-fuerza que delimitan el espacio que ocupan los modelos y programas de educacin multi e intercultural en el diseo de polticas y prcticas de intervencin, en contextos sociales, culturales, polticos y econmicos muy prximos al nuestro.

1.3 TRABAJOS CON EL INTERS DE FUNDAMENTAR LAS PRCTICAS DE EDUCACIN INTERCULTURAL

Muchos de los trabajos sobre prcticas de educacin intercultural toman como punto de partida la necesidad de fundamentar desde el punto de vista terico la realizacin de tales actuaciones. Trataremos este asunto de forma independiente porque, como ya advertamos en el discurso sobre la educacin intercultural, esta nueva preocupacin viene unida a la presencia de nuevos grupos que llegan de diferentes lugares de procedencia y, por tanto, son portadores de diferentes nacionalidades. En muchos de estos casos se asocia la diversidad cultural y la interculturalidad a situaciones conflictivas o problemticas. La proyeccin de este discurso en las prcticas diarias supone, por un lado, bien el diseo de actuaciones dirigidas hacia los colectivos que llegan -el objetivo fundamental es superar los dficit-, o bien el diseo de programas dirigidos a toda la comunidad educativa -resolucin de conflictos intergrupales, fomento del trabajo cooperativo etc-. Estas acciones se vienen realizando en nuestro pas desde la Administracin con una actitud rayana en el cinismo (Castiello y Nicieza, 1995, 67). La razn fundamental de tal afirmacin es que:
Por una parte, afirma una poltica de orden pblico en el tratamiento de la inmigracin alimentando una opinin pblica que cada vez opta ms por considerar a los inmigrantes y refugiados como responsables de nuestros problemas o como huspedes inoportunos. Por otro lado, da muestras de su magnanimidad garantizando en la red pblica un puesto escolar (por cierto, incapaz de imponer en una red concertada justificada en nombre de su carcter social) (Castello y Nicieza 1995, 67).

El trabajo que nos presentan Castiello y Nieza (1995) pretende mostrar un conjunto de reflexiones, a veces simples interrogantes y preocupaciones, sobre un tema que ha adquirido ya naturaleza de urgencia: Diversidad cultural e inmigracin. Para las instituciones educativas se ha convertido en un reto empezar a trabajar para salir al paso de las ideas racistas y xenfobas, en continuo crecimiento en las sociedades occidentales, a las que debe responder aceptando los siguientes principios: El derecho a la educacin en la lengua materna: tal derecho debe significar, en primer lugar, la presencia de profesionales con tales conocimientos. En ausencia de los mismos, debe indagarse en la propia comunidad de procedencia del escolar para conocer los recursos disponibles. Puesto que sin un dominio lingstico no es posible alcanzar el nivel de conceptualizacin preciso para el desarrollo cognitivo, las principales reas curriculares deben impartirse en la lengua materna.

Diseo de currculos de aprendizaje de la lengua castellana como segunda lengua: en la medida en que se produzca el dominio lingstico suficiente se podrn desarrollar procesos de enseanza-aprendizaje en lengua castellana. El objetivo final no puede ser otro que el bilingismo. Valorar y aceptar la cultura de las minoras en el seno de la institucin escolar: una verdadera educacin antirracista y jo intercultural debe incidir no solamente en los grupos culturales minoritarios, sino tambin en los miembros de la cultura mayoritaria. Proponerse como objetivo defender y desarrollar el pluralismo cultural en la sociedad: construir un clima de respeto, tolerancia y comprensin entre las culturas. Expurgar de contenidos etnocntricos nuestros textos escolares en una accin semejante a la desarrollada por el movimiento feminista. Cobran especial importancia programas donde se manifiesten los logros de otras culturas en los campos artsticos, cientficos, organizativos, etc. Procurar desarrollar escalas de valores abiertas en las que la diversidad sea apreciada como factor positivo para cada cultura en contacto. Por ltimo, debemos admitir que el racismo y la xenofobia no tienen su origen slo en falsas creencias, estereotipos y prejuicios, ya que stos son ms consecuencias que causas. El racismo tiene races histricas, un contexto de clase y la ausencia de derechos sociales, polticos y econmicos que actan en detrimento de unos grupos sociales y en beneficio de otros. La sociedad no puede ser analizada de manera neutral como un espacio en el que se comparten valores sino como un rea en la que los valores dominantes se imponen a otras culturas que carecen de poder. De ah que nuestra propuesta implique tambin cuestionar las causas de fondo que mantienen la desigualdad entre los grupos humanos (Castiello y Nicieza 1995, 68-69). El conflicto y la problemtica llega a ser en algunos trabajos expuesta de forma tan explcita que las propuestas de intervencin giran en torno a una necesidad urgente de solucin:
(proponemos) un entrenamiento en resolucin de conflictos interculturales, es decir, la posibilidad de realizar un proceso grupal mediante diferentes dinmicas en el que se vayan adquiriendo las habilidades, valores, actitudes y conocimientos necesarios para abordar los conflictos interculturales, para promover relaciones de igualdad y de enriquecimiento mutuo entre las personas procedentes de diferentes culturas (Colectivo Amani 1994, 20)

En este contexto, es fcil encontrar propuestas de intervencin a partir de estrategias de resolucin de conflictos en el aula, establecindose un paralelismo entre educacin interculturalidad y educacin para la paz. El trabajo de Rodrguez Rojo (1995) es una muestra de ello. ste plantea la educacin para la paz y el interculturalismo desde una perspectiva transversal y las define como las estrategias necesarias para entrenar al alumnado a resolver satisfactoriamente, de manera no violenta, los conflictos personales y sociales. Por su parte, Carbonell (1995) analiza el papel de la escuela ante una diversidad cultural que se traduce en la presencia de diferentes grupos de origen en un mismo contexto. Dada nuestra experiencia como emigrantes todava reciente, en nuestro pas debera existir una mayor sensibilidad hacia la diversidad y los problemas de adaptacin e integracin que conlleva todo movimiento migratorio. Seala asimismo que tenemos la posibilidad, en el mbito educativo, de aprender de los errores cometidos por otros y de planificar con tiempo una intervencin educativa coherente con una visin positiva y enriquecedora del hecho migratorio (Carbonen 1995, 4). Este autor centra su anlisis en las causas y consecuencias sociales de los procesos migratorios del Tercer Mundo hacia Europa. La exclusin social proyectada en desigualdad, rechazo y marginacin es el dilema al que debe responder la educacin, diseando intervenciones que conciencien de la diversidad cultural, el respeto y la resolucin de conflictos. Para Aguado (1991), la confluencia de culturas diferentes integradas en un mismo contexto, la gnesis de situaciones conflictivas derivadas de la convivencia de stas y la necesidad de responder a tales situaciones con medidas que exijan el reconocimiento de derechos e igualdad de oportunidades de los grupos minoritarios, son el punto de referencia de la prctica de educacin intercultural. La denominacin de educacin intercultural alude a una tendencia reformadora en la prctica educativa, amplia y variada en sus metas, con la que se intenta responder a la diversidad provocada por la confrontacin y convivenca de diferentes grupos tnicos y culturales en el seno de una situacin dada (Aguado 1991, 89). Esta autora apunta algunas notas sobre la delimitacin conceptual de educacin intercultural, su desarrollo y paradigmas, y muestra la repercusin de este modelo en el diseo curricular Uustificacin, objetivos, materiales didcticos y retos a los que debe responder). Finalmente, presenta las lneas generales de educacin sociopoltica y algunos ejemplos de programas educativos desarrollados en los pases de la Europa occidental en las dos ltimas dcadas. Las conclusiones de este trabajo sealan que:
(... ) la propuesta de educacin intercultural implica una toma de conciencia acerca de la interdependencia entre los diferentes grupos que integran el cuerpo social y plantea el desarrollo de paradigmas educativos complejos, holsticos,

pluridimensionales y multifactoriales. Tales paradigmas y estrategias exigen considerar la escuela como un todo imbricado en una sociedad compleja y promueven reformas encaminadas a favorecer un proceso de aculturacin mutua y pluralista para alumnos y profesores, proporcionndoles los conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para una plena participacin en su cultura, nacin y la sociedad en su totalidad (Batalaan, 1983; Lynch, 1986 citado por Aguado 1991, 102-103).

La sociedad que deseamos construir debera alejarse del uso de cualquier recurso coercitivo y autoritario y responder creativamente a la oportunidad que la variedad aportada por los diferentes grupos culturales le ofrece para impulsar los ideales del pluralismo democrtico: participacin en las decisiones de gobierno y organizacin social, justicia social, igualdad de oportunidades y libertad (Aguado 1991, 103). Algunas propuestas interesadas en fundamentar las intervenciones interculturales en la escuela han sido presentadas por Abad, Cuc e Izquierdo (1993), que plantean la importancia del cambio de actitudes racistas y xenfobas como tarea imprescindible de la educacin intercultural. En La Educacin Intercultural como propuesta de integracin, Abad (1993) propone una mirada analitico-descriptiva sobre los parmetros generales de las sociedades actuales, definidos en estos finales de siglo por un muevo orden internacional matriz de acontecimientos imprevisibles. En este nuevo orden>>, se conjugan factores socio-econmicos (divisin norte sur, globalizacin, dualizacin), socio-polticos (descomposicin del Bloque Sovitico) e ideolgicos (uniformizacin cultural a la vez que afloracin de todo tipo de particularismos reactivos). Es desde estos parmetros desde los que hay que partir para explicar los nuevos fenmenos migratorios as como las actuales relaciones intertnicas basadas en la dominacin de las mayoras autctonas sobre las minoras inmigrantes. El autor analiza conceptos como los de asimilacin, marginacin, integracin social, o formas de la intolerancia>>, como el etnocentrismo, la xenofobia o el racismo, propugnando como alternativa de intervencin la educacin intercultural en las escuelas. La Educacin Intercultural en la escuela como respuesta a la integracin de personas de origen nacional diferente tambin ha sido analizada por Brotons (1994). Para esta autora dicha propuesta de intervencin no debe dirigirse nicamente al alumnado de las escuelas sino que debe constituir un proyecto global en el que la sociedad en su conjunto, a travs de las asociaciones, ONGs, instituciones pblicas, APAS etc., se implique. La propuesta de intervencin se concreta en las siguientes actuaciones: (a) actividades con el alumnado a partir de acciones dirigidas, por un lado, a la totalidad del grupo y, por otro, a las minoras (refuerzo del idioma de acogida y de origen); (b) actuaciones dirigidas a los padres y madres, distinguiendo actividades para los autctonos y para los de culturas minoritarias; (e) actuaciones dirigidas al profesorado del que se exige participacin activa y constante formacin.

Asociar educacin intercultural e inmigracin es el punto de partida del trabajo de Lovelace (1995) que se centra en el estudio de la institucin educativa y las estrategias que sta disea para dar respuesta a la nueva realidad social. Ante este panorama la escuela como institucin o el sistema educativo como organizacin no puede permanecer inmvil, manteniendo los mismos esquemas organizativos, los mismos contenidos, las mismas metodologas, como si la sociedad no hubiera cambiado en su entorno. La escuela debe vivir armnicamente el mismo cambio y ajustar sus objetivos, actitudes, materiales, etc., en definitiva, el currculum, a la situacin y necesidades de la sociedad de hoy (Lovelace 1995, 10). Desde este planteamiento la autora analiza la pluralidad cultural y la pluralidad lingstica en la escuela y la sociedad. La relacin que se establece entre ambas llega a ser tan estrecha que el anlisis que realiza de la diversidad cultural se reduce a la pluralidad de idiomas que se dan cita en un mismo contexto.
El aspecto lingstico es objeto de estudio( ... ). Se analiza la necesidad de establecer una poltica que valore y promocione los diversos idiomas bajo la concepcin de que la lengua es la expresin de la cultura y representa la identidad y sentido de pertenencia de los pueblos (Lovelace 1995, 12)

Otras cuestiones que se plantean en este estudio se relacionan con la formacin del profesorado: cambios de actitudes, expectativas ante el hecho multicultural, flexibilizacin de los mtodos de enseanza y el currculum. El contacto de pueblos y personas y sus consecuencias socio-polticas ha sido argumentado por Creus (1994) para fundamentar la Educacin Intercultural desde una perspectiva pedaggica. Tras un anlisis de las razones fundamentales por las que las sociedades de la vieja Europa han pasado a ser multiculturales, justifica el reto urgente que para la escuela debe ser el disear criterios pedaggicos que respondan a esta realidad. Las conclusiones de su trabajo son las siguientes: El multiculturalismo es ya un hecho cotidiano del cual se puede sacar provecho. Las diferencias culturales pueden ser factores positivos de integracin social y cultural si son tratadas con criterios racionales y ticos comunes. El interculturalismo no debe fundamentar una nueva disciplina acadmica. No es necesaria una nueva Educacin para ... . Se trata, ms bien, de un nuevo punto de vista en educacin moral y cvica. Cualquier intervencin educativa en el campo de lo intercultural debe ser contextualizada en su entamo concreto. Instituciones escolares y

organizaciones no gubernamentales pueden encontrar ah un buen lugar de colaboracin mutua. La ciudad puede ser marco idneo de actuaciones interculturales. Sus habitantes, como tales, no participan en los procesos que enemistan a los estados entre s. Por otro lado, la ciudadana y sus asociaciones de base pueden hacer or su voz y organizar sus propias iniciativas en la perspectiva de actuar localmente en aquello que se ha pensado universalmente. Es necesario fomentar una autntica cultura de paz y solidaridad entre los pueblos basada en el mutuo conocimiento. Para ello es indispensable, y de manera simultnea erradicar todas aquellas concepciones, prejuicios y convicciones que impiden alcanzar estos valores. La potencial riqueza de las diferentes culturas en contacto y la creatividad de los diferentes interlocutores pueden ser un buen estmulo para disear actividades que fomenten el interculturalismo basado en la cercana de las personas (Creus 1994, 222-223). El nmero 54 de la coleccin de Apuntes IEPS del Instituto de Estudios Pedaggicos de Somosaguas aporta una reflexin realizada desde el enfoque pedaggico sobre cultura y sociedad en un momento en el que la interrelacin entre pases y culturas est salpicada por hechos como la creciente desigualdad social, la discriminacin y la insolidaridad. ste es el punto de partida del que se parte para establecer, brevemente, las coordenadas del concepto de educacin intercultural y para proponer unidades prcticas de enseanza intercultural. En el desarrollo y conclusiones de dicho trabajo se seala que, sin olvidar que la escuela contina constituyendo uno de los filtros ms duros -por sus repercusiones tanto a nivel social, como econmico y cultural- que sigue sufriendo la poblacin inmigrante en el seno de pases cada vez ms multiculturales, en la actualidad la prctica sistemtica de la educacin intercultural en contextos escolares heterogneos, se empieza a ver como una solucin para favorecer realidades ms interculturales. Tanto es as que sus autoras proponen una serie de pautas que contribuyen a crecer desde una cultura particular hacia la cultura de la mundialidad a travs de otras culturas". Se trata de orientaciones contrastadas con la experiencia que pueden servir de ayuda a los profesionales que creen en su responsabilidad para educar en la aceptacin, el respeto y el intercambio cultural. Algunas de estas orientaciones son: La importancia del deseo. Hay que desear y buscar el dilogo in tercul tural. Otro aspecto es la escucha, que introducir mayores dosis de realismo y paciencia, adems de que contribuir a que se valore mucho ms el

tiempo personal, el tiempo de dilogo as como el tiempo de los resultados. Es fundamental saber mirar y leer las reacciones de las otras personas de cultura diferente a la propia. Conocer la historia que hay detrs de cada cultura es comprender e integrar muchas acciones y conductas del individuo en su presente. En el dilogo intercultural hay que aprender a ejercer el hbito de la pregunta. Fermoso (s/f) estudia las implicaciones de las sociedades culturalmente plurales para la poltica curricular. En toda sociedad multicultural, sostiene, existe una cultura dominante, que es la del pais receptor de emigrantes, y una cultura dominada, que es la original de los advenedizos. La filosofa poltica del currculum no puede prescindir de sta y de otras circunstancias que el administrador, organizador y legislador han de tener en cuenta. As, el currculum se ver afectado por el multiculturalismo y este es el tema bsico sobre el cual el autor de este trabajo establece la relacin entre currculum, poderes estatales y democracia, para luego reflejarlo en cmo debe ser el currculum multicultural para preescolar, primaria, secundaria y Universidad, as como en la formacin del profesorado y la educacin permanente. En cada nivel se describen las finalidades y objetivos que deber alcanzar el alumnado que ha recibido una educacin multicultural. Las conclusiones de este trabajo, que vuelven a establecer una relacin estrecha entre Educacin intercultural e inmigracin, las resumimos en cuatro aspectos fundamentales: l. La poltica curricular en una sociedad multicultural ha de atenerse a una serie de principios, la mayora de los cuales explican valores recogidos en las declaraciones sobre los derechos humanos y en algunos convenios y pactos internacionales. 2. No pueden ser objeto de disculpa los errores polticos en materia curricular que se atribuyan a la improvisacin, a los prejuicios y a los estereotipos. 3. El currculum multicultural es una exigencia de las sociedades culturalmente plurales ya que buscan compensar las desigualdades que pudiera producir el predominio de la cultura del pas que recibe a los inmigrantes. 4. El ideal es un currculum nico para todos que tenga en cuenta las diversidades culturales.

Los mbitos de actuacin de las prcticas de educacin intercultural se justifican -en un contexto de diversidad cultural, definido como conflictivo y problemtico- como una forma de satisfacer las necesidades de los colectivos procedentes de fuera o denominados minoritarios. De esta forma, muchos de los trabajos que se promulgan en esta lnea se justifican ante la necesidad de implementar una reflexin pedaggica, terica y prctica, que se haga eco de la desigualdad social, la discriminacin y la insolidaridad que se produce ante la reciente (antes no) interrelacin entre pases y culturas diferentes. Por ello, salpicada de las repercusiones que a nivel social, econmico y cultural tiene la llegada de poblacin inmigrante, la escuela se convierte en el baluarte idneo para trabajar por la aceptacin, el respeto y el intercambio cultural que transcienda a la sociedad en general. De esta asociacin, entre la llegada de personas de otros contextos (sobre todo se pone el acento en los que llegan del Tercer Mundo) y las reflexiones tericas y prcticas interculturales en el mbito educativo, surge el anlisis de cuestiones como el racismo, las actitudes de tolerancia, la paz o la resolucin de conflictos que pasan a formar parte de todo el campo de la interculturalidad. As, Alegret (1991) seala que:
Uno de los retos actuales que deben afrontar los sistemas educativos de los paises occidentales es el tratamiento a la diversidad cultural. El problema radica en cmo conjugar la fuerte tradicin monocultural de esos sistemas con la respuesta necesaria a la cambiante realidad multicultural propiciada bsicamente por la inmigracin. En este sentido, las polticas y las prcticas educativas se estn viendo sometidas a un proceso de transformacin que viene orientado desde diferentes perspectivas (Alegret 1991, 1).

Las reflexiones del autor sobre racismo y educacin insisten en que:

Ante todo ser necesario erradicar la negligencia y la indiferencia existentes ante el tema del racismo en los centros educativos, al igual que en el resto de la sociedad. Para ello hay que colocar el problema en su justo trmino y pasar de polticas implcitas a acciones ms contundentes que transformen las tmidas medidas antidiscriminatorias actuales en verdaderas medidas antirracistas. Por otra parte se deber pasar de los aadidos curriculares a estrategias ms globales e imaginativas que posibiliten transformar las acciones centradas en los programas y currculos, en acciones que impliquen a la escuela en su conjunto y donde las deficiencias debidas a la estructura social tengan prioridad frente al dficit cultural> individual o colectivo. Otra de las necesidades que habr que plantearse ser la toma de posicin que cada centro educativo deber adoptar como tal frente al tema del racismo. Es de este modo como se podr cambiar la posicin hasta ahora vigente de considerar los problemas racistas como problemas individuales que afectan o a los alumnos o los profesores o a los padres, dando la espalda de este modo al ncleo del problema, cul es su dimensin social global. Esta propuesta no es ms que una de las mltiples manifestaciones de la necesidad tan reclamada desde diferentes posiciones de la insercin de los centros educativos

al contexto social en el que se encuentran. Insercin que aparece como condicin necesaria, aunque no suficiente, para poder ir ms all del simple reconocimiento de las diferencias, y poder llegar a la defensa real de la igualdad entre todos (Alegret 1991, 24-25).

Los trabajos que hasta aqu hemos expuesto insisten en el reto de las instituciones educativas para llevar a cabo la educacin intercultural, transmitiendo actitudes de tolerancia y el respeto y reconocimiento de la diversidad cultural. Sin embargo, la puesta en prctica de tales principios est cargada de interrogantes que la cuestionan. Algunos de estos interrogantes han sido planteados por Puig y Moreno ( 1991). Este autor estudia la experiencia del curso 1990-91 en un pueblo del Maresme cataln, cuando alumnado marroqu comienza a incorporarse a la escuela. Las cuestiones que plantea son las siguientes: Est o no est preparada nuestra sociedad para acoger a los inmigrados extracomunitarios, para descubrir y para respetar sus culturas? Estamos o no estamos preparados los enseantes y formadores para integrar en nuestros programas la nueva dimensin de la pedagoga in tercul tural? Qu formacin inicial o permanente existe yjo deben exigir los enseantes para hacer frente a este nuevo reto? Qu perspectivas ofrece la Reforma Educativa para poder tratar adecuadamente el respeto y la diferencia tnica, cultural, lingstica y social? Algunas respuestas a estos interrogantes las formula el propio Puig (1991) en los siguientes trminos: La sociedad espaola no se ha visto confrontada, como las sociedades industriales del norte de Europa, a un fenmeno migratorio semejante por razones histricas, neocoloniales y postcoloniales. Enseantes y formadores no poseen generalmente una competencia etnocultural suficiente. No existe una formacin inicial para los enseantes en materia de formacin intercultural equiparable a la que hay en ciertos pases del norte de Europa. Las perspectivas de carcter intercultural o de tratamiento de las diferencias culturales de la Reforma educativa en curso, son de orden muy general.

Lo expuesto hasta aqu trata, en su conjunto, de reflexiones para fundamentar tericamente las prcticas interculturales. Pero, desde nuestro punto de vista, estamos siendo herederos de las tradiciones disciplinares producidas en otros mbitos geogrficos y no estamos prestando tanta atencin a las prcticas que aqu se desarrollan. Por ello, de todo lo recogido en esta primera parte relativa a los inicios de la educacin intercultural en Espaa y sus presupuestos tericos, creemos de gran acierto la clasificacin propuesta por el Colectivo lo sobre las diferentes opciones que tiene ante s la escuela cuando tiene que adoptar medidas y formular propuestas ante la diversidad; a saber (Colectivo lo 1997, 126-128): La opcin del rechazo a los diferentes. La diversidad es percibida como peligro que es necesario eludir: colegios que dificultan la matrcula de nios de determinada procedencia, padres que cambian a sus hijos de colegio debido a la presencia excesiva de alumnos de etnias diferentes, etc. La opcin de ignorar a los diferentes. Desde el principio de la igualdad de trato y de oportunidades reconocidos por la Constitucin espaola, los colectivos con caractersticas especficas son ignorados:
El alumnado es percibido como un conglomerado homogneo donde no tienen cabida las necesidades especiales: existe un nico modelo de nio y un nico currculum a desarrollar. Incluso desde la pretensin de un trato no discriminatorio (todos los nios son iguales) se niegan las peculiaridades de colectivos especficos (Colectivo lO 1997, 127).

La opcin de educar a los diferentes. Hay un reconocimiento explcito de la situacin peculiar de nios de ciertas minoras que requiere de actuaciones compensatorias para garantizar su adaptacin. La opcin de adaptacin del currculum. An incipiente en la escuela espaola, el enfoque intercultural propiamente dicho est destinado al conjunto del alumnado incorporando aportaciones de diferentes perspectivas socioculturales:
(... ) sus principales sustentos son algunos materiales y experiencias docentes. y un sector minoritario de padres de las clases medias urbanas( ... ) (Colectivo lO 1997, 128).

La opcin de la educacin ant-racista. Bajo esta denominacin utilizada en el mbito anglosajn se apunta a una opcin que comparte objetivos con la educacin intercultural pero seala algunos lmites de sus planteamientos como es que la relacin entre grupos culturales est mediada por la distinta posicin social de los mismos. La interculturalidad no puede entenderse, por tanto, al margen de los fenmenos de poder y de la divisin de clases:

Para la educacin intercultural el sistema social es adecuado en rasgos generales y puede ser mejorado mediante la elaboracin de valores compartidos entre distintos grupos (... ) Para la educacin anti-racista la discriminacin es un componente estructural del sistema social vigente, por tanto, los educadores han de plantearse su crtica y contribuir a cambiarlo (Colectivo lO 1997, 128).

Como se puede ver, el punto de referencia de la prctica de educacin intercultural en los trabajos revisados lo configura la confluencia de culturas diferentes integradas en un mismo contexto, la gnesis de situaciones conflictivas derivadas de la convivencia de stas y la necesidad de responder a tales situaciones con medidas que exijan el reconocimiento de derechos e igualdad de oportunidades de los grupos minoritarios. Las distintas propuestas relativas a las prcticas de educacin intercultural en las escuelas van de las ms voluntariosas e ingenuas, que ignoran (o hacen que ignoran) las resistencias que ofrece la dinmica homogeneizadora de la institucin escolar, a las ms pesimistas, que dejan entrever la imposibilidad de encontrar fracturas por las que introducir la diversidad.

INVESTIGACIONES SOBRE INTERCULTURALIDAD Y EDUCACIN EN ESPAA

Con lo dicho hasta aqu, se puede componer ya la idea reiteradamente planteada en pginas anteriores de que el inters por la interculturalidad en Espaa es muy reciente y se convierte en tema relevante de estudio y de preocupacin en la ltima dcada, coincidiendo con la presencia cada vez ms numerosa de inmigrantes extranjeros y los hijos de stos en las escuelas 9 La investigacin sobre interculturalidad y educacin en Espaa empieza a tener, pues, importancia social y acadmica en ese momento. Un anlisis detallado de una buena parte de la investigacin nos lleva a sostener, en efecto, que los estudios realizados tienen que ver sobre todo con las condiciones de escolarizacin de los hijos de inmigrantes extranjeros del Tercer Mundo en las escuelas del Estado Espaol. Dos han sido las instituciones pblicas que podemos considerar en cierto sentido como iniciadoras de la promocin de investigaciones y estudios en este campo. Estas dos instituciones fueron la ya transformada Direccin General del Instituto Espaol de Migracin -dependiente del Ministerio de Trabajo en la poca que comentamos y posteriormente del Ministerio de Asuntos Sociales, para retornar de nuevo al Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales con nueva denominacin y estructura- y el Centro de Investigacin y Documentacin Educativa -dependiente del Ministerio de Educacin y Ciencia, ahora de Educacin y Cultura. La primera institucin, la Direccin General del Instituto Espaol de Migracin, incluy pronto entre sus lneas prioritarias para la realizacin de estudios sobre los inmigrantes en Espaa (convocatoria de ayudas pblicas de 1991) la de los procesos de escolarizacin de los hijos de stos. Desde entonces ha continuado financiando estudios relacionados con educacin aunque no consideremos que sea una de las lneas ms favorecidas. Por su parte, el CIDE impuls desde 1992 una clara lnea de apoyo a la investigacin educativa sobre interculturalidad recogida con acierto por Graeras y otros (1997). Aunque algunos de los miembros del CIDE ya

haban tratado con mayor o menor extensin el tema del desarrollo de la investigacin en educacin intercultural, nos referiremos resumidamente a algunos de los puntos ms significativos de la cuestin. Conviene no pasar por alto, sin embargo, que con ser importante la investigacin producida y centrada en la educacin intercultural de minoras de origen extranjero en los ltimos aos, son los estudios realizados en Espaa sobre la minora gitana los que tienen una larga y consoli. J.da tradicin que, aunque sin la etiqueta intercultural, han tratado con rigor las dificultades con las que el colectivo gitano se ha ido encontrando para incorporarse con pleno derecho a las escuelas y, por extensin, a los espacios sociales que, por exclusin de la mayora, les han sido vetados. Asociaciones, colectivos y ONGs han contribuido de manera notable y rigurosa a dotar de contenido a un campo que se ha ocupado durante largo tiempo de investigar sobre la diversidad en el mbito educativo -representada fundamentalmente por la minora gitana- y que, ms recientemente, se ha dado en llamar educacin intercultural.

2.1 LA INVESTIGACIN SOBRE GITANOS: SU INCORPORACIN AL SISTEMA EDUCATIVO FORMAL Y LOS PREJUICIOS DE LA MAYORA ESCOLAR
Puesto que el ttulo de este apartado trata de la educacin multicultural e intercultural, no podemos obviar las investigaciones que se refieren al colectivo gitano que, aunque inferior en nmero al de las que tratan de inmigrantes extranjeros, tienen un peso importante y ocupan un lugar propio en el tratamiento de la diversidad, tanto desde el punto de vista terico y metodolgico como desde el de la prevencin o el de la intervencin social y poltica. Ya en 1991, a travs de la Convocatoria de Ayudas a la Investigacin Educativa, el CIDE financiaba un proyecto de Educacin Intercultural sobre la minora tnica y cultural ms numerosa de Espaa, los gitanos (Muoz Sedano 1993). La investigacin tena por objeto:
(... ) mirar al interior de las escuelas primarias madrileas, conocer la aceptacin y acogida o el rechazo de los gitanos en ellas, la presencia o ausencia de su cultura (Muoz Sedano 1993, 1)

Todo ello, partiendo de un anlisis de los conceptos, teoras y modelos de educacin intercultural. En ltimo trmino se propona establecer las lneas bsicas de educacin multicultural que pudieran orientar los proyectos educativos y curriculares de los centros que atendieran a alumnos de diferentes culturas. Pero de los 16 proyectos que se presentan en la convocatoria del Concurso Nacional de Proyectos de Investigacin Educativa de 1992, slo dos

de los ocho seleccionados por el CIDE se enmarcan en el anlisis de la presencia de nios gitanos en las escuelas. Uno, el de Mariano Fernndez (Fernndez Enguita 1996) se centra en las causas y en el modo en que se produce la colisin entre la cultura gitana y la cultura escolar y describe la situacin como un conflicto que se pone de manifiesto en los aprendizajes complejos de ritmos, rutinas y normas escolares. El segundo, el de Jos Manuel Fresno, de la Asociacin Secretariado General Gitano (Fresno Garca 1994), evala el proceso de escolarizacin de los nios gitanos en Espaa por medio de una gua elaborada a partir de seis variables: (a) acceso a la escuela, (b) adquisicin de ritmos, rutinas y normas en la escuela, (e) interaccin social en el aula, (d) logros escolares en funcin de la normativa curricular, (e) relacin de la familia con la escuela y (f) el derecho a la diferencia. Analiza igualmente las dificultades para su integracin escolar destacando, como aspectos ms importantes para superar dichas dificultades: (a) la adquisicin de ritmos, rutinas y normas escolares, indispensables en el proceso de normalizacin educativa, especialmente para lograr objetivos educativos complejos, y (b) la superacin del bajo estatus social de los alumnos gitanos, significativamente menor que el del grupo mayoritario y el de otros grupos minoritarios. Fresno Garca present otro proyecto de investigacin en 1994 a la Convocatoria de Proyectos de Investigacin de la Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca (Fresno Garca 1996) en el que, a partir de los datos de la anterior investigacin del CIDE, se desagregaron los relativos a la Comunidad Autnoma de Andaluca (un 43%) y se aplic el mismo sistema de evaluacin, con resultados equivalentes. Los datos ms significativos que se desprenden de la investigacin son: (a) el nivel de normalizacin educativa en Andaluca, de acuerdo con la Gua de Evaluacin utilizada, era del 64,6%; (b) el proceso de acceso a la escuela obtena un nivel del 85,4%; (e) los ritmos, rutinas y normas escolares alcanzaban el 71,4% de normalizacin; (d) las relaciones sociales que el alumnado gitano tiene con sus compaeros de aula llegaban al 62% de normalizacin; (e) los alumnos alcanzaban un 62% de nivel en los logros acadmicos; (f) la implicacin de la familia en el proceso llegaba tan slo al 35,7%; (g) el derecho a la diferencia cultural alcanzaba slo el 35,4% del nivel normalizador. Otro trabajo no financiado por el CIDE ni por ningn otro organismo pblico ni privado fruto de 15 aos de investigacin etnogrfica aplicada es el realizado por Jos Eugenio Abajo (Abajo Alcalde 1997), en el que se analiza la escolarizacin de los nios gitanos como una realidad que nos informa de nosotros mismos, del ser humano en general, de los procesos cognitivos y afectivos, y de nuestro sistema social escolar. Las alternativas que se desprenden de este anlisis pasan por que los distintos agentes apostemos decididamente por los vnculos sociales y afectivos: en el eje social, acelerar la desmarginacin social (voluntad poltica y compro-

miso ciudadano contra el gueto, la segregacin y la exclusin); en el eje escolar, una pedagoga de la afectividad, crtica, constructivista, cooperativa e intercultural, y, sobre todo, unas expectativas altas sobre el alumno gitano. Desde una perspectiva antropolgica, Toms Calvo Buezas (1989), lleva a cabo una serie de investigaciones sobre las actitudes y prejuicios hacia minoras tnicas o culturales en las que, despus de analizar diferentes textos escolares de E.G.B., B.U.P. y F.P., detecta valores y actitudes hacia otros pueblos y culturas, con una atencin especial al pueblo gitano. De entre sus conclusiones hay que resaltar la constatacin de que el pueblo gitano no existe en los textos escolares. En otro de sus trabajos (Calvo Buezas 1990a), se presentan los resultados de una encuesta en la que los maestros y escolares muestran sus opiniones, actitudes, prejuicios y valores sobre otros pueblos y culturas, particularmente sobre el pueblo gitano. Dichos resultados nos descubren que los gitanos son el grupo tnico que mayor prevencin y rechazo recibe entre profesores y alumnos en todas las relaciones intertnicas propuestas: como vecinos, amigos, compaeros de trabajo, compaeros de clase, pareja propia o de los hijos. Finalmente, este autor presenta los resultados de una investigacin de tipo cualitativo (Calvo Buezas 1990b) en la que se completan, amplan y profundizan los resultados de la encuesta anterior, a partir de las redacciones abiertas y espontneas de escolares.

2.2 LA INVESTIGACIN SOBRE INMIGRANTES EXTRANJEROS Y SU INCORPORACIN AL SISTEMA EDUCATIVO FORMAL: EL C.I.D.E. Y LA INVESTIGACIN EN EDUCACIN INTERCULTURAL 10
En junio de 1992, el entonces Ministerio de Educacin y Ciencia emiti un informe en el que con el ttulo La Educacin Intercultural en Espaa, insista en la necesidad de estudiar las implicaciones que la presencia de inmigrantes en Espaa tiene en los distintos niveles del sistema educativo, especialmente en las enseanzas Primaria y Secundaria. En esas fechas, el C.I.D.E. se haba significado ya, como se ha visto, por su apuesta en una lnea de investigacin que analizara las condiciones de escolarizacin de la minora tnica gitana en Espaa, desde una perspectiva intercultural que desbordara el estricto marco compensatorio. En la misma lnea, tambin haba demostrado su capacidad para detectar y diagnosticar los problemas que podan plantearse en el mbito escolar, con la incorporacin de otras minoras tnicas o culturales procedentes de la inmigracin extranjera.

Consciente de la importancia de la Educacin Intercultural y siguiendo recomendaciones del Consejo de Europa el C.I.D.E. tom pronto la decisin de promover y desarrollar -dentro de su rea de trabajo: fomento y coordinacin de la investigacin bsica y aplicada, realizacin de estudios e investigaciones sobre los diversos problemas del sistema educativo para que sirvan de apoyo a la toma de decisiones, etc.- proyectos de investigacin en torno a la dimensin que los movimientos migratorios introducen en los contextos educativos, haciendo de ello una de las lneas prioritarias en el Concurso Nacional de Proyectos de Investigacin Educativa.

2.2.1 Los estudios precursores: las minoras tnicas y culturales

Para entonces, este organismo pblico centrado en la investigacin ya haba financiado un proyecto presentado por M.J. Daz-Aguado de la Universidad Complutense de Madrid a la Convocatoria de Ayudas a la Investigacin Educativa de 1988, en el que se propona la elaboracin de un modelo de intervencin socio-educativa que favoreciera la adaptacin escolar de alumnos con desventaja en contextos intertnicos desde los primeros cursos de escolaridad (Daz-Aguado 1993a). Con anterioridad a dicho proyecto, esta misma autora haba publicado otros estudios orientados a la igualdad de oportunidades -el gran desafio compensatorio de los aos sesenta y setenta- e inicia, a partir del trabajo citado, una lnea ms prxima a la construccin de la tolerancia, el desafio intercultural de los aos noventa. En este sentido, cabe destacar la propuesta de un modelo de intervencin (Daz-Aguado 1993b) en el que incluye tres componentes o programas tendentes a compensar las desigualdades ante la educacin a personas y grupos que se encuentran en situaciones desfavorables y a asegurar:
(... ) la formacin para la paz, la cooperacin y la solidaridad entre los pueblos y el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democrticos de convivencia (Daz-Aguado 1993, 5, b, II).

Estos programas son: (a) el aprendizaje cooperativo; (b) la explicacin de las diferencias tnico-culturales y las situaciones de discriminacin que se derivan de dichas diferencias; y, (e) el diseo de materiales curriculares en los que las culturas minoritarias tengan cabida y permitan el desarrollo de actitudes y esquemas cognitivos contrarios a los prejuicios. Esta autora concluye un conjunto de reflexiones y de propuestas desarrolladas a lo largo de ms de doce aos de investigacin sobre los obstculos que con frecuencia se encuentran en la escuela quienes se proponen como objetivo prioritario erradicar la intolerancia promoviendo el derecho a la propia identidad y el respeto a la diversidad (Daz-Aguado 1996).

2.2.2 La interculturalidad en clave tnica y cultural: la consolidacin de la investigacin sobre inmigrantes extranjeros
Ante la imperiosa necesidad>> de dar soluciones a los problemas que plantea la diversidad de los nuevos grupos de inmigrantes -sobre todo desde el mbito acadmico en el que se otea un horizonte nuevo susceptible de convertirse en campo de investigaciones financiadas- desde 1991 y, sobre todo, partir del ao 1992, -el grueso de las investigaciones apoyadas y financiadas por el CIDE sern investigaciones que tendrn por objeto analizar las condiciones de vida y de integracin de las poblaciones inmigrantes y de sus hijos en la sociedad espaola. 2.2.2.1 Convocatoria de 1991 De los tres proyectos de la convocatoria del CIDE para el ao 1991, el primero (Ortega Esteban J. 1996), de la Universidad de Salamanca, se propona el estudio de las culturas de procedencia y las necesidades socio-educativas de nios y jvenes hijos de inmigrantes residentes en Castilla-Len (portugueses y caboverdianos) con el objeto de desarrollar un programa para su normalizacin e integracin social. El segundo (Mesa Franco y Snchez Fernndez 1996), se planteaba el estudio del bilingismo entre los escolares musulmanes de Melilla, en especial el dominio de la lengua castellana, y la influencia de la preescolarizacin y la escolarizacin obligatoria en su rendimiento. Por su parte, el proyecto dirigido por A. Martin Dominguez (1994), se propona el diseo y experimentacin de materiales didcticos en el rea de las Ciencias Sociales con contenidos referidos a bloques temticos del Diseo Curricular Base de Secundaria que tratan el problema de la diversidad cultural como factor de convivencia pacfica entre estados y naciones. 2.2.2.2 Convocatoria de 1992 La Convocatoria del Concurso Nacional de Proyectos de Investigacin Educativa de 1992 reforzaba una lnea de investigacin iniciada tres aos antes. Inclua, entre los temas generales relativos a la igualdad de oportunidades ante la educacin, el que llevaba por ttulo Situacin educativa de los inmigrantes (por grupos de nacionalidades o en conjunto): nivel educativo y formacin para el trabajo de las personas adultas; escolarizacin de los nios y nias; aprendizaje de las lenguas espaolas e integracin cultural; experiencias de educacin intercultural en Espaa y en otros pases europeos. Como ya se ha dicho anteriormente, a esta

convocatoria se presentaron 16 proyectos que trataban de cuestiones relativas a la presencia de minoras tnicas o culturales en el contexto educativo, de los que slo fueron seleccionados la mitad -dos de ellas (M.F. Enguita 1996 y J .M. Fresno 1994) trataban de la minora gitana. Veamos sintticamente una presentacin de los mismos, que podemos dividir en dos grandes grupos. 2.2.2.2.1 Proyectos que tratan la problemtica socioeducativa de hijos de inmigrantes extranjeros escolarizados en Espaa Son trabajos que tratan de la poblacin infantil inmigrante escolarizada en Espaa en distintas provincias y comunidades: Margarita Bartolom (1994) aborda las relaciones educativas que se establecen en las escuelas donde se inserta dicha poblacin, mediante la encuesta y el estudio etnogrfico. Se amplan los resultados de dicha investigacin: (a) al anlisis de la percepcin y de las actitudes del profesorado; (b) a los modelos educativos que emergen de la prctica docente en las aulas multiculturales; (e) al diagnstico del contexto familiar del alumnado inmigrante y, (d) al anlisis de los valores del alumnado inmigrante y a su nivel de integracin en el aula (Bartolom Pina, M. 1997). Jos V. Merino (1994) hace una serie de propuestas de accin pedaggica -recomendaciones a las administraciones, orientaciones para proyectos educativos y frmulas concretas de accin- encaminadas a flexibilizar el curriculo y adaptarlo a las condiciones de escolarizacin de los hijos de inmigrantes extranjeros. La investigacin de F. Javier Garca trata: (a) de las estrategias de incorporacin a las escuelas de los hijos de inmigrantes extranjeros en funcin de los niveles de escolarizacin de sus pases de origen; (b) del nivel de conexin con la lengua oficial de la sociedad receptora, y (e) de las expectativas que las familias tienen del papel de la institucin escolar como instrumento de integracin a la sociedad de acogida (Garca Castao, F.J. y otros 1995). El rendimiento escolar y los problemas de integracin escolar a travs del proceso interactivo entre profesor 1a y alumnos 1as, as como entre estos ltimos son los aspectos abordados por J. Bergere en su trabajo (Bergere Dezaphi). El colectivo IO se plantea la situacin de los hijos de inmigrantes marroques en Espaa y su escolarizacin desde una doble perspectiva, la institucional (nmero de alumnos, programas, resultados acadmicos, etc.) y la perspectiva ideolgica, sondeando las representado-

nes sociales de los diferentes agentes sociales que intervienen en la dinmica escolar (padres, profesores, alumnos), y que contribuyen frecuentemente a estigmatizar a determinadas minoras tnicas (Colectivo lO 1996). Las distintas investigaciones que tratan de la escolarizacin de los hijos de inmigrantes parten de la situacin de marginacin y de discriminacin en la que se encuentran en la sociedad en general y coinciden en resaltar que el aumento masivo del flujo de inmigrantes en los ltimos aos ha supuesto para la escuela un reto dificilmente abordable con carcter inmediato por la falta de recursos pero, sobre todo, por la falta de una formacin especfica del profesorado (Murillo y otros 1995). 2.2.2.2.2 Proyectos que tratan de las actitudes y prejuicios hacia minoras tnicas o culturales en general En una encuesta realizada a escolares espaoles sobre sus actitudes solidarias o xenfobas hacia las minoras tnicas y culturales y hacia otros pueblos y culturas, Calvo Buezas (1993a), detecta las actitudes positivas y negativas de la mayora escolar hacia los nios y nias de minoras que comparten el mismo espacio escolar. Esta investigacin se enmarca en una lnea de trabajos realizados con anterioridad -algunos ya comentados ms arriba- en los que: (a) se hace un anlisis del carcter ambivalente y ambiguo en el que se mueven las sociedades contemporneas, entre el principio de universalidad y el particularismo etnocntrico; (b) se ofrecen unas claves para la interpretacin de las diferentes teoras del racismo -las interrelaciones entre clase-raza-etnia-nacionalidad- y las teoras sobre la aculturacin de emigrantes con su aplicabilidad al proceso educativo, y (e) se presentan -partiendo de las actitudes de profesores y alumnos ante otros pueblos y culturas- unas orientaciones para la accin, particularmente a travs de la educacin intercultural (Calvo Buezas, Fernndez y Rosn 1993). Calvo Buezas ha continuado trabajando en los ltimos aos en la temtica relacionada con minoras tnicas y culturales, ampliando y diversificando los datos de investigaciones anteriores para mostrar el carcter ambivalente que definen los comportamientos y las actitudes de las sociedades occidentales: por un lado, el crecimiento entre los jvenes de actitudes xenfobas y racistas, comparando la encuesta escolar de 1986 con los resultados de la de 1993; por otro, se evidencia en los resultados de encuestas y de los hechos cotidianos el auge de la militancia juvenil en la solidaridad y en la lucha contra el racismo con una defensa firme a favor de los derechos de los emigrantes y de las minoras (Calvo Buezas 1995). El ltimo trabajo de este autor (Calvo Buezas 1997) es el resultado de una investigacin realizada en 21 pases de Amrica Latina, Espaa y

Portugal, a partir de un cuestionario aplicado a 43.816 escolares y en la que han colaborado, en distinto grado de implicacin en ayuda financiera y apoyo institucional, la Consejera de Cultura y Patrimonio de la Junta de Extremadura, el C.I.D.E., la CICYT, la Universidad Complutense de Madrid y la UNESCO. La investigacin ofrece resultados que permiten conocer las opiniones, actitudes y valores de miles de adolescentes y jvenes sobre cuestiones tan significativas como la droga, el sexo, el machismo, la felicidad, sus personajes ms admirados, su religiosidad-y su grado de confianza y desconfianza ante las instituciones pblicas y los partidos polticos. 2.2.2.3 Convocatoria de 1994 La Convocatoria de Ayudas a la Investigacin Educativa de 1994 acoga a cuatro Proyectos cuyo perfil se define por su aproximacin a la problemtica intercultural en los centros escolares: l. A partir de la observacin participante en el aula, el estudio de casos y la realizacin de entrevistas al profesorado se analizan, en la prctica cotidiana del aula, la interaccin entre el principio de comprensividad curricular y la estrategia didctica de la diversidad, para concluir que la lgica de la homogeneidad orienta y determina todos los modos de actuacin profesional de los docentes. Para romper con dicha lgica, se intenta averiguar qu estructura curricular es la ms adecuada -a partir del anlisis de los procedimientos utilizados para seleccionar contenidos culturales y de los distintos planteamientos de espacios y tiempos- y cmo se puede favorecer el cambio de mentalidad de los agentes implicados en el centro escolar (profesores, padres y alumnos) (Salazar Gonzlez 1997). 2. Carlos Gimnez (1996) dirige un trabajo de investigacin desde una perspectiva tridimensional: (a) la gnesis de planteamientos educativos y organizativos en los centros escolares frente a la creciente diversidad escolar; (b) una revisin del discurso oficial en torno al tema de la diversidad y la educacin intercultural, y (e) su asuncin en la prctica educativa en los centros escolares. Dicha perspectiva permite establecer que la diversidadjinterculturalidad asume en la prctica educativa escolar un contenido contradictorio, como riqueza y como problema. El primer contenido (riqueza) deriva fundamentalmente de una nocin humanista o romntica de la cultura y de la educacin cultural (respeto a las diferentes tradiciones culturales, entendidas estas como folclore). El segundo contenido (problema) est relacionado con una preocupacin eminentemente prctica y central en el profesorado: el buen rendimiento escolar del alumnado. 3. En la misma lnea iniciada unos aos antes, Mara Jos Daz-Aguado y su equipo se plantean, entre otros objetivos, comprobar la eficacia

de programas de intervencin multicultural y aprendizaje cooperativo en contextos escolares heterogneos desde la formacin impartida en los CPR a profesores, mediante el seguimiento de los mismos cuando son aplicados por el profesor tutor y el profesor de apoyo y cuando son aplicados por todo el centro (Daz-Aguado). 4. Finalmente, Isabel Garca Parejo y su equipo proponen una investigacin en la que formulan una propuesta educativa centrada en el inmigrante adulto a partir de la enseanza/ aprendizaje de la lengua para su integracin (Garca Parejo). 2.2.2.4 Convocatorias de 1995 y 1996 Por ltimo, hacemos referencia a los ocho trabajos seleccionados en la ltima Convocatoria de Ayudas a la Investigacin Educativa y al Concurso Nacional de Proyectos de Investigacin Educativa financiados por el CIDE en los aos 1995 y 1996 y que se encuentran actualmente en curso de realizacin, o en fase de finalizacin. De las ocho investigaciones, seis analizan las condiciones de insercin de la poblacin inmigrante en los centros escolares y proponen estrategias de actuacin educativa para su integracin. A efectos de brevedad expositiva, las presentamos muy someramente agrupadas bajo dicha temtica principal: l. A partir del estudio y del anlisis de actitudes de escolares de Melilla hacia la tolerancia y la cooperacin, se hacen propuestas de intervencin en el aula que contrarresten la incidencia de los medios de comunicacin y otros agentes sociales en la configuracin de actitudes negativas hacia las minoras tnicas o culturales (Snchez Fernndez y Mesa Franco). 2. Identificacin de los conflictos -su naturaleza, causas y consecuencias- que tienen lugar en los centros de educacin infantil con presencia de nios y nias procedentes de diversas culturas con el fin de realizar propuestas concretas de intervencin en los centros y con los padres (Carbonen i Paris). 3. Anlisis de las condiciones sociales que hacen posible la aparicin de elementos de etnicidad en los discursos emitidos por los agentes sociales para conocer los contextos en los que se genera etnicidad y, por tanto, sujetos tnicos, y los contextos en los que no se dan tales condiciones; esto es (Juliano Corregido y Pascual i Sac 1997, 180): - Por qu una presencia de alumnos magrebes del 20% sobre el total de alumnos de una escuela es problemtica; otra del 7m\ de

alumnos castellanoparlantes fue problemtica sobre todo durante los ochenta, aunque hoy ya ha dejado manifiestamente de serlo; mientras que una escuela con concentracin elevada de nios franceses o ingleses nunca lo ha sido?. -Cules son los efectos que produce esta generacin de etnicidad? o, lo que viene a ser lo mismo, es que toda produccin de etnicidad genera segregacin y estigmatizacin tnicas? (bidem: 180). 4. Establecer el significado social de la construccin de las diferencias y determinar los espacios y resistencias que se abren para la educacin intercultural en la escuela desde las distintas posibilidades para abordar la diversidad en sta (Colectivo lO 1997). 5. Analizar el tratamiento educativo dado a la diversidad cultural en la prctica cotidiana de los centros escolares y proponer un modelo intercultural mediante acciones que favorezcan la igualdad de oportunidades en los resultados educativos (Aguado Odina). 6. Identificar la realidad multicultural en los centro educativos de adultos de la regin de Murcia y evaluar la coherencia de los programas dirigidos a inmigrantes con las expectativas de stos respecto a la integracin en la sociedad espaola y con las necesidades de formacin requeridas por el mundo laboral para, finalmente, generar un modelo de intervencin basado en dichas expectativas y necesidades destinado a las organizaciones (Montes del Castillo). Las otras dos investigaciones de las convocatorias de 1995 y 1996 se centran en los procesos de formacin de la identidad tnica en educacin secundaria (Bartolom Pina), y en la adquisicin del espaol como lengua materna frente a la adquisicin del espaol como segunda lengua en medios naturales de inmersin total (Aguirre Martnez).

2.2.3 Balance/resumen de las investigaciones financiadas por el CIDE

En resumen, cuatro son los ejes en torno a los cuales giran las distintas investigaciones financiadas por el CIDE desde el ao 1988. Cada uno de ellos aporta datos, perspectivas tericas y enfoques metodolgicos desde los que evaluar y diagnosticar la situacin de las minoras tnicas y culturales (gitanos e inmigrantes extranjeros principalmente) en los contextos escolares e intervenir para el logro de una educacin intercultural. l. Una aproximacin descriptiva a la situacin escolar de las minoras. Por un lado, las distintas investigaciones, tanto las relativas a gitanos

como a inmigrantes extranjeros, hacen un esfuerzo por poner al da los datos demogrficos y socioeconmicos que afectan a ambos colectivos. La ausencia de datos oficiales y la pluralidad de fuentes poco fiables dificulta la elaboracin de un censo que procure informacin de la realidad que se pretende estudiar. Este era uno de los puntos dbiles desde los que se parta para conocer la situacin escolar y social de dichas minoras y que ha sido colmado, en parte, por los resultados a los que han llegado algunas de las investigaciones realizadas. 2. Cultura de origen y cultura escolar. Desde una perspectiva de Educacin Intercultural, las distintas investigaciones muestran rasgos comunes en la clarificacin conceptual de los trminos que refieren las peculiaridades de la cultura de origen y su relacin de dominacin/ subordinacin con la cultura mayoritaria: el conocimiento de la historia de las minoras tnicas o culturales, su estilo de vida, el contexto socioeconmico en el que se desenvuelven, su marginacin y discriminacin, determinan su ubicacin en el espacio social en el que tratan de ubicarse, el escolar o cualquier otro. Los distintos modelos de educacin intercultural que se proponen para su desarrollo en las escuelas necesitan apoyarse, en efecto, en un cuerpo terico slidamente desarrollado y contrastado desde los paradigmas de las ciencias sociales. 3. La aceptacin/rechazo de las minoras tnicas y culturales. Las actitudes de los escolares ante la presencia de minoras tnicas y culturales en la escuela y, por extensin, en la sociedad espaola, constituyen uno de los centros de inters de mayor relieve en las distintas investigaciones, constituyendo en algunas de ellas el eje central de la investigacin. Como ocurre con el tratamiento marginal del que es objeto cualquier minora social (de gnero, de clase, de cultura, de hbitat, etc.) en las esferas econmica, poltica o cultural, los gitanos y los inmigrantes extranjeros sufren, por su condicin de minora social, tnica, cultural, etc., la discriminacin de la mayora y la infravaloracin de su cultura, costumbres y modo de vida. Pese a que la poblacin gitana, por ejemplo, ha alcanzado prcticamente la plena escolarizacin, sus resultados siguen estando por debajo de la media del resto de la poblacin; la escuela margina sus valores culturales e histricos, provocando sentimientos de infravaloracin como grupo (CIDE 1998, 142). La introduccin de innovaciones curriculares y metodolgicas que acojan y legitimen otras culturas anulara algunos sentimientos de inferioridad que inhiben la expresin de quienes son sus portadores. 4. El profesorado como principal agente de la intervencin educativa. Desde una concepcin de la educacin intercultural como la educacin de todos para convivir dentro de una sociedad multicultural (CIDE 1998, 145), el profesorado desempea un papel fundamental para la

comprensin del caracter multicultural de nuestras sociedades. Por ello la dimensin intercultural y el conocimiento y comprensin de las comunidades diversas existentes en toda sociedad han de formar parte de su formacin inicial y permanente. Las distintas investigaciones financiadas por el CIDE subrayan de una manera u otra el rol del profesor como agente de cambio en la bsqueda de una educacin intercultural. De todo ello, y como balance final, se desprende que, de los datos recogidos en las investigaciones, en la mayora de los centros escolares no se atiende la diversidad tnica o cultural de sus alumnos, ni' desde el proyecto educativo ni desde las programaciones de aula, tratando de adaptarlos a la cultura mayoritaria dominante desde enfoques asimilacionistas o compensatorios (Murillo 1995). La poltica del CIDE en materia de educacin intercultural no se ha reducido, sin embargo, a financiar en exclusiva proyectos de investigacin. En los ltimos aos, adems de un seguimiento y apoyo a la investigacin, ha organizado diferentes encuentros de trabajo entre los distintos equipos para facilitar el intercambio de informacin, ha participado en congresos y ha publicado en revistas especializadas los resultados parciales o totales de las investigaciones. Tambin ha coeditado, junto con el Laboratorio de Estudios Interculturales de la Universidad de Granada, algunas de las investigaciones realizadas.

2.3 OTRAS INVESTIGACIONES SOBRE EDUCACIN INTERCULTURAL

Merece la pena destacar en este apartado, en primer lugar, el conjunto de trabajos realizados por Adela Franz, investigadora que particip en el proyecto dirigido por Carlos Gimnez ( 1996) y que se dedicaba, paralelamente, a otras investigaciones que complementaban la dirigida por Gimnez. Por su pertinencia en la temtica tratada, las reseamos aportando las lneas generales de su contenido: En la investigacin financiada por la Direccin General de Migraciones en la Convocatoria de 1994, se ofrece una aproximacin a algunas de las problemticas relacionadas con la incorporacin a la vida escolar de las nias y nios de origen extranjero/inmigrante (Franz 1995a); a saber: (a) volumen, niveles educativos e insercin laboral de la poblacin inmigrante adulta asentada en el Municipio de Madrid, as como su distribucin en los distritos en que se divide administrativamente la ciudad; (b) volumen de la poblacin escolarizada, su composicin y distribucin en los distritos de Madrid y en centros escolares de la regin; (e) situacin escolar de la segunda generacin comparndola con la de

los alumnos de origen nacional; (d) anlisis del contexto externo de un centro de EGB (barrio, composicin socio-econmica, transformaciones sociales y estructurales, etc.) y su proyeccin sobre el contexto interno, as como sobre el de los centros vecinos de la misma zona. La investigacin financiada por la Fundacin Ortega y Gasset y por la Fundaci La Caixa se enmarca en el Programa de Investigacin Transversal coordinado por Miguel Sigun: Emigracin, Ciudadana e Integracin social y abunda en la ltima parte de la anterior investigacin. En ella se analizan los diversos modos de hacer frente a la integracin escolar de alumnos inmigrantes en una muestra de centros de la ciudad de Madrid, partiendo de la hiptesis general de que la integracin cultural y lingstica de los alumnos inmigrantes al sistema educativo sera la resultante de la adecuada conjuncin de variables intra-escolares y extra-escolares (Ruiz Alonso y Franz 1996). Las variables analizadas son: Variables intra-escolares: (a) asuncin por parte de la escuela de la diversidad cultural y lingstica de su alumnado a travs de la explcita referencia intercultural o multicultural en sus Proyectos Educativos y Curriculares; (b) coherencia entre propsitos tericos y prcticas educativas en el aula y en el mbito de toda la escuela; (e) compromiso de otros miembros de la comunidad educativa ante la educacin intercultural: actitudes de los padres de todos los alumnos y sus relaciones con la escuela; (d) valoracin de las culturas y lenguas de todo el alumnado: reconocimiento explcito y concrecin curricular; (e) estrategias de intervencin especficas para la enseanza del castellano: recursos y metodologas; (f) interacciones socio-afectivas entre iguales. Variables extra-escolares: (a) programas de formacin ofertados a los equipos docentes por la Administracin Educativa; (b) convenios bilaterales con los pases de origen para la enseanza/ afianzamiento de su lengua y cultura; (e) apoyos de otras instituciones: ayuntamientos (Concejalas de Educacin, Cultura y Bienestar Social), ONGs.; (d) insercin socio-laboral de las familias; (e) composicin/ estructura familiar; (f) nivel acadmico/ educativo alcanzado por los padres. En la investigacin financiada por la Direccin General de Migraciones en la convocatoria de subvenciones de 1995, se analiza el fenmeno de la concentracin escolar de las minoras>> para establecer que lejos de reducirse a la cuestin inmigratoria, se inscribira en un proceso de distribucin diferencial del alumnado que afecta al campo escolar global -no slo opone a centros pblicos y privados sino que diferencia a los pblicos entre s y compromete a otras categoras de alumnos que

por sus condiciones socioeconmicas y culturales son susceptibles de encontrar dificultades escolares. Las cualidades sociales y culturales preexistentes de los alumnos se traduciran en el campo escolar va ese proceso de distribucin (Franz, A. 1996 a); La cuarta investigacin, dirigida por Adela Franz y Lorenzo Casellas (Franz, A., Casellas, L. 1997) fue patrocinada por el rea de Servicios Sociales del Ayuntamiento de Madrid. Trata de las necesidades de la poblacin inmigrante asentada en los distritos Centro y Arganzuela de Madrid y se propone poner al servicio de mltiples usuarios (ayuntamiento, organismos pblicos, investigadores, etc.) los datos obtenidos, de manera que puedan constiturse en una verdadera herramienta de trabajo en la formulacin de criterios de intervencin y en propuestas concretas de actuacin a fin de lograr su mxima eficacia en el objetivo de promover la integracin de las familias inmigrantes y otras familias con dificultades de integracin social. Bsicamente, la investigacin se fija los siguientes objetivos: (a) recoger la opinin de la poblacin inmigrante y de las entidades que trabajan con ella sobre las necesidades y problemticas que la afectan; (b) actualizar la informacin referida a las actuaciones puestas en marcha desde diversas entidades en los distritos Centro y Arganzuela, o que afecten a su poblacin; (e) detectar a qu demandas y necesidades responden dichas actuaciones; (d) establecer si dichas intervenciones cubren adecuadamente las necesidades detectadas, determinando sus aspectos positivos y aquellos a modificar para mejorar la atencin y favorecer la integracin de la poblacin de origen inmigrante; (e) recoger las propuesta de actuacin y criterios de intervencin de las distintas entidades y de la propia poblacin inmigrante; (f) profundizar y dar nuevo impulso al proceso participativo iniciado con el Proyecto de prevencin e integracin con menores hijos de inmigrantes y otras familias de los distritos Centro y Arganzuela llevado a cabo por el rea de Servicios Sociales del Ayuntamiento de Madrid (Franz, A., Casellas, L. 1997: 8). La amplitud del estudio sita a la poblacin inmigrante -estructura sociodemogrfica, enclaves tnicos y guetizacin- en relacin con las caractersticas de los barrios de la zona centro de Madrid: aspectos sociodemogrficos, infraestructura y medio ambiente, recursos sociales de atencin, etc.; plantea la especificidad de la problemtica de integracin social de este colectivo (inestabilidad jurdica, racismo, xenofobia, dificultades lingsticas, escolarizacin, vivienda, trabajo) y hace propuestas concretas para mejorar la convivencia intercultural. Finalmente, nos interesa destacar del trabajo de Adela Franz, la parte que le dedica a la atencin a los menores y a las familias, desde un doble supuesto: el de que muchos problemas y necesidades que aparecen en el mbito familiar estn con frecuencia vinculados al mbito educativo y hacen referencia a la relacin con los hijos y a su forma-

cin, y el de que dichos problemas y necesidades son compartidos con ciertos sectores de la poblacin autctona, salvando las especificidades de la poblacin inmigrante, antes comentadas. En este sentido se hacen cuatro propuestas muy concretas para mejorar la atencin a los menores y a las familias: (a) en la dotacin de recursos para cubrir sus necesidades bsicas desde una orientacin menos asistencialista; (b) en la integracin socio-afectiva y educativa en el mbito escolar; (e) en actividades de ocio, tiempo libre y apoyo extraescolar, y (e) en el desarrollo de criterios especficos de actuacin como los de adaptar las actividades a las habilidades educativas y lingsticas, y a los intereses de los menores, o los de evitar el uso de recursos especficos destinados slo a menores y adolescentes inmigrantes. El conjunto de la investigacin realizada por Adela Franz en los ltimos aos se difunde en libros y en artculos de revistas especializadas que muestran lo prolfico de su trabajo sobre educacin en perspectiva intercultural, tanto lo ya publicado (Franz 1992, 1995b, 1996b, 1998a, 1998b), (Franz y Damen 1998) como lo que actualmente se encuentra en prensa: (a) Polticas de la diversidad: la educacin en perspectiva intercultural en Espaa, en Emigracin, traduccin y culturas: ficcin y realidad. Toledo, Escuela de Traductores de Toledo/ Universidad Castilla La Mancha; (b) Lengua y cultura de origen: qu modelos, para qu fines?, en Lpez B. y Franz, A. (Eds.): Lengua y cultura de origen: nios marroques en la escuela espaola; (e) Lengua y cultura de origen: nios marroques en la escuela espaola, Migraciones; (d) Franz, A.; Casellas, L. y Gregario, C.: Intervencin social con poblacin inmigrante: peculiaridades y dilemas, Migraciones. Una consulta a la Base de Datos REDINET (junio de 1998) del Ministerio de Educacin -sistema documental automatizado centrado en la informacin educativa e incorpora referencias de las investigaciones, innovaciones y recursos didcticos producidos en el Estado espaol- introduciendo el descriptor educacin interculturah ofrece un listado de 20 documentos (investigaciones, informes, tesis doctorales), de los que 11 son algunos de los financiados por el CIDE y que ya han sido comentados; a saber: Colectivo lO, 1996; C. Gimnez Romero, 1997; J. Bergere Dezaphi (en curso); A. Muoz Sedano, 1993; M. Bartolom Pina, 1994; M. Mesa Franco y S. Snchez Fernndez, 1996; T. Calvo Buezas, 1993; J. Salazar Gonzlez, 1997; F.J. Garca Castao, 1995; J. Ortega Esteban, 1996; y J.V. Merino Fernndez, 1994. El resto de los documentos referenciados por REDINET se sitan a partir de 1980 y se distribuyen del modo siguiente, de acuerdo con su contenido temtico: El bilingismo castellanojcataln en el mbito escolar: (a) sobre las dificultades escolares de nios/ as de lengua materna catalana para

expresarse en lengua espaola (Arag Mitjans 1980); y (b) sobre el rendimiento lingstico en cataln y castellano en alumnos de todos los niveles de escolarizacin obligatoria en Catalua (Forns Santacana 1990). La emigracin espaola en el exterior: problemtica educativa y sociocultural. El conjunto de trabajos referenciados en la Base de REDINET que responden a dicha temtica tratan de: (a) el papel de la escuela en la configuracin de la identidad cultural de los emigrantes espaoles en Suiza y Holanda (Recio Adrados, J.L. y otros 1984); (b) la problemtica educativa y sociocultural de la emigracin gallega en Amrica (Santos Rego 1993); (e) la accin educativa intercultural en la comunidad espaola en Francia a travs de convenios bilaterales para la mejora de los programas de educacin a distancia y el fomento de movimientos asociativos (Pea Saavedra y Santos Rego 1994); (d) situacin actual y futuro de la Escuela de Lengua y Cultura espaolas en los pases europeos de inmigracin (Francia, Holanda y Suiza), anlisis demogrfico de los colectivos de emigrados y anlisis microsociolgico de las actitudes de los padres, educadores y alumnos para la reforma de la enseanza en el exterior (Marco y Seoane s / f). Estrategias de actuacin ante la pluralidad cultural, tnica y lingstica en la escuela espaola. Slo uno de los trabajos referenciados por REDINET, no financiado por el CIDE, trata de la influencia de los fenmenos migratorios en la educacin y de los principios para el desarrollo de una escuela multicultural (Lovelace Guisasola 1994). Finalmente, se recogen como investigaciones en Educacin intercultural en la Base de Datos REDINET dos trabajos: (a) sobre la formacin de enseantes bilinges de espaol de primera y segunda enseanza en los Estados Unidos (Alvar 1983), y (b) sobre la evolucin histrica de las escuelas de barriada de Vizcaya entre 1898 y 1936. Llama especialmente la atencin que REDINET slo recoja el trabajo sobre nios gitanos de Madrid de Muoz Sedan o (1993) y no los de Fresno Garca (1994) y Fernndez Enguita (1996) respectivamente, los tres financiados por el CIDE; y que el CIDE no haya financiado ninguna de las investigaciones sobre la problemtica educativa de los espaoles emigrantes en otros pases (4), ni sobre el bilingsmo castellano/cataln en el mbito escolar (2). Ambas ausencias parecen inexplicables desde una perspectiva intercultural y parecen responder ms bien a una laguna, ciertamente grave por parte de REDINET, y a una decisin que da prioridad fundamentalmente a los rasgos tnicos sobre los lingsticos o culturales, por parte del CIDE.

DE LOS DISCURSOS A LAS PRCTICAS EDUCATIVAS INTERCULTURALES

Una buena forma de tomar el pulso a la trayectoria que la temtica de la interculturalidad viene desarrollando en Espaa en los ltimos aos es sin lugar a dudas la posibilidad de llevar a cabo observaciones, anlisis y reflexiones no slo de lo que se dice sino sobre todo de lo que se hace. Este es el objetivo fundamental de este apartado, repasar aquellos trabajos que de alguna forma ponen sobre la mesa la experiencia de la interculturalidad. El esquema que seguiremos para analizar el volumen de trabajos que al respecto hemos encontrado consistir bsicamente en el repaso, por un lado, de las experiencias llevadas a cabo en la escuela con poblacin infantil y, por otro, de las prcticas que recaen en los colectivos de adultos y adultas. El inters fundamental para llevar a cabo tal anlisis reside en la sospecha de que, aunque no todo lo que se ha hecho o se hace es contrario a los intereses y valores que se persiguen, s que existen experiencias y propuestas interculturales que, en la prctica, pueden terminar perjudicando los objetivos de un verdadero reconocimiento y respeto de la diversidad cultural. Como indica Carbonen y poniendo como ejemplo el anlisis que realiza de la campaa Somos iguales. Somos diferentes:
Cabe la posibilidad de que, sin saberlo, con determinadas acciones y campaas como sta estemos intentando apagar el fuego con gasolina, es decir, haciendo el juego a los intereses contrarios a los que creamos defender (Carbonen 1997, 26).

Esta ha sido, en el caso de la prctica escolar de la interculturalidad, la tnica general en muchas de las acciones que se han llevado a cabo hasta el momento. Nuestra crtica hacia tales prcticas se sustenta en el hecho de que muchas de ellas se fundamentan ms en un inters por dar respuesta a la necesidad de encontrar la receta mgica del qu hacer para enfrentarse a la prctica diaria, definida como problemtica por la presencia de alumnado inmigrante o de otras etnias minoritarias en sus aulas, que por un planteamiento reflexivo y slido que defina y fundamente qu significa la diversidad cultural y, sobre todo, por qu y para qu poner en prctica acciones concretas de respeto a la diversidad cultural en contextos y momentos determinados.

3.1 PRCTICAS DE INTERCULTURALIDAD, ESCUELA E INMIGRACIN. ALGUNAS EXPERIENCIAS DE EDUCACIN INTERCULTURAL EN LOS CENTROS EDUCATIVOS
En el repaso de algunas experiencias que se han llevado a cabo en distintos centros educativos de la geografia espaola se deduce que, aun partiendo de un planteamiento global de la intervencin intercultural en la que toda la comunidad educativa se vea implicada, las actuaciones se reducen bsicamente a dos tipos: Programas Compensatorios y Programas globales. Los Programas Compensatorios se dirigen exclusivamente a alumnado procedente de otros lugares de origen. La mayoria de actividades que se proponen son clases de lengua y cultura de acogida o clases que refuerzan la lengua y cultura de origen, como se ver extensamente en siguientes apartados de esta publicacin. Las prcticas compensatorias son las que ms incidencia han tenido en la educacin intercultural, al menos en sus inicios, como respuesta a la presencia de alumnado inmigrante. Sin embargo, ms que reconocer la diversidad, estas prcticas parecen enfocadas a soportarla ya que el curriculum multicultural se define como una exigencia de las sociedades culturalmente plurales y el objetivo de tales intervenciones es compensar las desigualdades culturales de los sujetos que llegan. Para Torres (1997) este modelo que pretende dar respuesta a la educacin intercultural entraa un peligro:
(... ) estamos ante una concepcin que etiqueta las diferencias como desviaciones o degeneraciones, reforzando, unas veces de manera explcita y otras oculta., posturas racistas apoyadas en un biologicismo (Torres 1997, 31).

Los principios tericos que fundamentan estas prcticas plantean la necesidad de compensar a colectivos que presentan problemas en la escuelas, identificados por su pertenencia a una cultura diferente, desde una perspectiva asimilacionista. Como consecuencia de ello,
(... ) la diferencia cultural se concibe cmo un dficit, un obstculo en el proceso de integracin de estos colectivos, que han de cambiar sus pautas culturales y adquirir las de la sociedad receptora, como ha ocurrido con el pueblo gitano (Crespo 1997,
638).

Algunas experiencias concretas de estas prcticas las encontramos en el contexto cataln. En primer lugar, tenemos que aludir a los programas de apoyo <<para el tratamiento educativo del alumnado en situacin desfavorecida, caso en el que se hallan sectores de origen inmigrante" surgidos del Plan interdepartamental de inmigracin de la Generalitat: Programa de Educacin Compensatoria (PEC) que comenz a funcionar

en el curso acadmico 1983-84 a nivel estatal. Este programa tiene por objeto atender las necesidades del alumnado que presenta riesgo de marginacin social. El segundo programa que tenemos que mencionar es el del Servicio de Enseanza del Cataln (SEDEC). Un tercer programa, desarrollado en la ciudad de Barcelona, es el Programa Educaci en la Diversitat, dirigido a los cen.tfospblicos y municipales con nios que, por carencias debidas a las condiciones socioeconmicas y culturales de su familia, se encuentran en situaciones de marginacin o de riesgo grave de quedar marginados respecto a la escuela y a su entorno. Este experiencia fue puesta en marcha en el curso 1988-89 por el rea de Educacin del Ayuntamiento de Barcelona y mediante un programa especfico de Educacin Compensatoria basado en el Convenio con el Ministerio de Educacin y el Departamento de la Generalitat. El propsito de ste era:
(... ) intensificar, ampliar, consolidar actuaciones que, como atencin educativa desde el mbito escolar, se llevan a trmino en diferentes distritos {Codina 1991, 27).

Por otro lado, Pino (1989) describe el proyecto desarrollado en varios colegios pblicos junto con el centro Bay al-Traqafa de Barcelona sobre la escolarizacin de nios y nias rabes y afroasiticos. El desarrollo de dicho proyecto se incluye dentro del programa de marginacin social e innovacin educativa de la Generalitat titulado <<De atencin al alumno marginado. Especialidad en rabe. El diseo y desarrollo de medidas compensatorias para dar respuesta a las necesidades del alumnado en contextos heterogneos social y culturalmente, fue el punto de partida de la reflexin que llevaron a cabo un grupo de maestros y maestras en el seminario celebrado en Madrid durante el curso 1992 j 93, dentro del Plan Provincial de Formacin del Programa de Educacin Compensatoria. Las conclusiones a las que lleg este grupo de trabajo confluyen en la idea de que la Educacin Intercultural debe pasar por un tratamiento transversal de manera que est presente en la planificacin educativa de todo el centro [Proyecto Educativo de Centro (PEC), Proyecto curricular (PC), Programacin de Aula (PA), Proyecto Curricular de Centro o Etapa (PCC)]. En el caso de los Programas globales hemos encontrado que la mayora de las veces estas experiencias tienen que ver con actividades puntuales desarrolladas en el aula, o bien con actuaciones propuestas por el centro. En este ltimo caso la intervencin intercultural se reduce a actividades anecdticas a propsito de la celebracin de la semana intercultural o alguna fiesta religiosa. En trminos generales los trabajos consultados se acogen a cada uno de los siguientes criterios: Propuestas de intervencin intercultural a partir de la elaboracin de programas curriculares extensibles a toda la comunidad desde los diferentes niveles de concrecin curricular: PEC, PCC y PC (Muoz 1997;

Gimeno Sacristn 1992; Lluch y Salinas 1991, 1996, 1997a, 1997b; Carbonell1995; Snchez 1996; Medina 1996); La prctica de la interculturalidad como gua de intervencin aplicable en el diseo de contenidos, objetivos, metodologas y evaluacin. El objetivo de estos trabajos es que la interculturalidad se integre, partiendo de un enfoque global (insertado en el PC, PCC y PA) en todos los mbitos de actuacin desarrollados en el aula (Rosales 1994; Colectivo Amani 1994; Equipo Claves 1992; Muoz 1997; Amors y Prez 1993; Manos Unidas 1995; Calvo, Castiello y Gutirrez 1994). Estos autores estn en su mayora interesados en mostrar guas, ejemplificaciones y herramientas que sirvan al profesorado en su prctica cotidiana. Son modelos flexibles y abiertos, adaptables a las caractersticas y circunstancias de cada realidad concreta. El valor prctico de estos trabajos no reside en la aplicacin fidedigna de cada una de las propuestas que se presentan sino, ms bien, en la elaboracin de un proceso reflexivo y acorde con la prctica inmediata donde el profesorado pase de una preocupacin por encontrar qu y cmo hacer Educacin Intercultural a un proceso de reflexin y debate que cuestione el por qu y para qu la Educacin Intercultural. En consonancia con lo anterior, creemos conveniente insistir en la necesidad de entender que cuando se aborda el diseo de un programa de educacin intercultural (lo mismo que cuando se analiza la cultura),
(.. ) no se trata de una entidad transportable y medible sino ms bien disoluble y escurridiza que se construye y reconstruye en la interaccin y por ello resulta imposible de cosificar, medir o marcarle las fronteras (Garca 1996, 18)

Propuestas de desarrollo de programas concretos desde las distintas reas de conocimiento: Conocimiento de Medio Social, Natural y Cultural, rea de Lenguas Extranjeras, Lengua castellana y Literatura, rea de Ciencias Sociales, Geografia e Historia, Educacin artstica, Msica o Matemticas. Algunos ejemplos de estas aplicaciones prcticas a contenidos curriculares son los materiales elaborados por Jvenes Contra la Intolerancia 1994; Martnez, lvarez y Mas 1997; Rodrguez 1997; Oliveras 1997).

3.2 EDUCACIN INTERCULTURAL Y PRCTICAS EDUCATIVAS DIRIGIDAS A PERSONAS ADULTAS

Los trabajos a los que aludimos en este captulo se refieren a las prcticas llevadas a cabo con personas adultas de origen extranjero no comunitario. La propuesta de educacin intercultural para estos colectivos consiste, la mayora de las veces, en el aprendizaje de la lengua y cultura del contexto receptor (con el objetivo de una mejor insercin laboral y social) llevadas a cabo tanto desde las ONGs como desde los Centros de Personas Adultas.

3.2.1. ONGs y asociaciones

Con respecto a los primeros actores de tales prcticas, ONGs y asociaciones, el volumen de experiencias que en este sentido encontramos es muy numeroso aunque la publicacin de las mismas es muy reducido, por lo que se hace dificil -ms all del trabajo de campo cercano y cotidiano- conocer y evaluar su fundamentacin terica, su desarrollo y sus resultados. En general, el contenido de estas intervenciones tiene que ver con actividades de enseanza de la lengua castellana desarrolladas desde la iniciativa social a travs del Instituto de Migraciones y Servicios Sociales (IMSERSO), dependiente del Ministerio de Asuntos Sociales, y las subvenciones concedidas por la Direccin General de Migraciones del Ministerio de Asuntos Sociales. Adems de estos cursillos se impulsan los programas dirigidos a facilitar la insercin laboral de extranjeros/as en la sociedad receptora con proyectos vinculados al programa europeo HORIZON y desarrollados por distintas ONGs y sindicatos. Otros programas y cursos tienen que ver con la formacin en general de tipo sanitario, administrativo, comercial, domstico, transportes, talleres de costura y cocina para las mujeres. Estos cursos especficos han proliferado como respuesta a distintos factores: las condiciones de vida particulares de esta poblacin exige el diseo de cursos que contemplen horarios flexibles y distintos niveles; la necesidad de adaptar los programas a las necesidades y caractersticas de la mayora de la poblacin inmigrada; la necesidad de proyectar cursos formativos que no slo respondan a la enseanza de la lengua, sino que propongan actividades de acogida y orientacin que garanticen la integracin social de estos colectivos en la sociedad receptora, etc. Reseamos, a ttulo de ejemplo, para quienes puedan estar interesados en sus organizadores, en su contenido y en sus objetivos bsicos, algunos de los programas a los que hemos tenido acceso: La Asociacin Alquibla llev a cabo en Murcia entre 1980 y 1992 un programa cuyo propsito fundamental era la realizacin de acciones socio-educativas que trataran de evitar los brotes de racismo y xenofobia que sufren los trabajadores extranjeros (Snchez, 1993). Desde estos principios de actuacin, la educacin de personas adultas se considera un instrumento idneo para trabajar la integracin social desde una perspectiva global. La Gua Didctica Materials per l'Alfabetitzaci de Poblaci Inmigrant Nord y Centre Africana, (1992) cofinanciada por la Diputacin de Barcelona, el rea de Promocin Econmica y el Fondo Social Europeo fue elaborada para ser desarrollada en los municipios de Villadecans, Matar

y Barcelona. Se propona fomentar la formacin como un rea indispensable para la insercin y la prevencin de la marginacin por medio de: (a) la alfabetizacin y la formacin instrumental (comunicacin y adquisicin de destrezas); (b) la formacin ocupacional (capacitacin y cualificacin profesional), y (e) la orientacin y el asesoramiento jurdico. El trabajo se estructura a partir de una consideracin reflexiva del marco curricular para la alfabetizacin de personas adultas inmigrantes y avanza una propuesta de programacin estructurada por niveles y recursos didcticos agrupados y ordenados segn las actividades a desarrollar. En la ciudad de Girona, el Departament d'Estrangers de Critas Diocesana ha llevado a cabo propuestas de escuelas de formacin global que se desarrollan como respuesta a las necesidades que el colectivo de inmigrantes presenta en los procesos de integracin con lapoblacin receptora. La concrecin de estas propuestas ha supuesto la implantacin de los siguientes programas: (a) el programa de informacin, trmite de documentacin y asesoramiento legal; (b) el programa de alfabetizacin de adultos y de formacin global; (e) el programa de asistencia primaria especializada; (d) los cursos de capacitacin profesional, y (e) vdeos sanitarios educativos. A stos hay que aadir la realizacin de actividades con toda la poblacin, orientadas hacia la sensibilizacin de la comunidad receptora (realizacin de encuentros interculturales a partir de la celebracin de actuaciones diversas como exposiciones de arte africano, muestras de artesana, mesas interculturales, etc.). Otro de los programas de intervencin ha sido el desarrollado por la asociacin ASTI. El fin ltimo de esta actuacin es, igualmente, la integracin cultural de los inmigrantes a travs del aprendizaje de la lengua y la cultura espaola. Segn Arias (1994) este programa aspira a conseguir una valoracin de las culturas que aportan los inmigrantes y a produCir nuevas sntesis culturales. El Colectivo lO apunta algunos aspectos interesantes sobre las acciones que la iniciativa social lleva a cabo en la enseanza de la lengua castellana en la Comunidad de Madrid (trabajo que forma parte del informe elaborado en el proyecto Evaluacin de actividades formativas con inmigrantes extracomunitarios en los contextos de: Madrid, Murcia, Girona y Granada [Garca dir. (1996)]. Las intervenciones que se realizan desde las Organizaciones No Gubernamentales se dividen en tres tipos dada su diferente orientacin: l. Actividades de enseanza de la lengua castellana a estudiantes extranjeros (principalmente rabes y afro-asiticos). En este caso resalta la labor de la asociacin Darek-Nyumba de Madrid con vein-

tiocho aos de funcionamiento (desde 1970 han pasado por el centro ms de ocho mil alumnos procedentes de ms de noventa pases). 2. Actividades dirigidas al sector de refugiados. Tradicionalmente han contado con financiacin pblica. Actualmente el organismo encargado de su atencin es el Instituto de Servicios Sociales (INSERSO), dependiente del Ministerio de Asuntos Sociales, y cuenta con varios Centros de Atencin a Refugiados. En ellos se imparte un curso de idioma castellano a los residentes adultos. Los pocos nios que se encuentran internados en estos centros reciben orientacin pedaggica del equipo multidisciplinar que atiende los Centros de Atencin a Refugiados; si su estancia se prolonga, se les deriva hacia un centro escolar de la red pblica. Diversas organizaciones no gubernamentales especializadas en la atencin a refugiados tambin imparten cursos de lengua castellana para facilitar la integracin social de los solicitantes de refugio y asilo. Destacamos el Programa cultural del Servicio de Refugiados y asilados de Cruz Roja de Madrid que se inici en 1988, en coordinacin con el servicio de Educacin de Adultos de la delegacin provincial de Madrid del Ministerio de Educacin y Ciencia. La organizacin del Programa cultural se basa en voluntarios de Cruz Roja (de veinte a treinta) y en profesores de adultos de la red pblica. Se imparten ms de veinte cursos para unos trescientos participantes en la ciudad de Madrid y en municipios de la provincia con mayor concentracin de refugiados. Los locales son, en su mayor parte, los de la red pblica de educacin de adultos, lo que facilita el objetivo de integracin de los inmigrantes con los nativos. 3. Actividades dirigidas al sector de inmigrantes econmicos procedentes en su mayora de pases del Tercer Mundo. Entre las redes de atencin destacan las que tienen mbito estatal y se encuentran . vinculadas a la iglesia catlica; principalmente Critas Espaola y los centros de acogida dependientes de las delegaciones diocesanas. En Madrid, la delegacin diocesana cuenta con ms de una decena de centros de acogida repartidos por la Comunidad Autnoma, donde se imparte educacin de adultos. Desde 1992 adquiere especial relieve la puesta en marcha de un proyecto vinculado al programa europeo HORIZON, cuyo objetivo principal se dirige a la enseanza de la lengua y transmisin de claves culturales a fin de facilitar la integracin social de los inmigrantes>>. Este proyecto, coordinado por Critas, acta paralelamente en cuarenta y una localidades de catorce provincias espaolas, correspondientes a nueve Comunidades Autnomas, entre

ellas la Comunidad de Madrid. A nivel internacional est coordinado con el programa europeo EURINTEG, en cuyo marco se intercambian experiencias. La enseanza de la lengua materna para adultos es otra de las intervenciones que se desarrolla en la Comunidad Autnoma de Madrid desde distintas entidades. Estas iniciativas suelen estar subvencionadas por fondos pblicos y tienen un carcter culturalista o de complemento formativo. Sealamos las iniciativas del Centro Darek-Nyumka, que ofrece cursos de rabe literario moderno. Inicialmente estos cursos se destinaban a matrimonios mixtos (rabe/ espaol o musulmn/ cristiano) pero se han ido abriendo a todos los interesados por el rabe como lengua viva (incluidos espaoles adultos). Asimismo, el Centro de Informacin y Documentacin Africanas en Madrid (CIDAF) adems de disponer de una importante biblioteca sobre culturas africanas, imparte cursos de lenguas africanas, mientras que la Asociacin de Africanistas de Madrid ofrece en el Colegio Mayor de Africa cursos de bubi y fang (lenguas de Guinea Ecuatorial) y swahili (idioma de Zaire y Africa oriental). En el informe elaborado por Palaudarias (1996) sobre Girona, se describen dos iniciativas de formacin desde el mbito no formal: Departamento de inmigrantes de Critas y el grupo GRAMC (Grupo de Recerca amb Minories Culturals). Para Critas de Girona la integracin es concebida desde el intercambio entre dos culturas que aportan los elementos necesarios para funcionar en nuestra sociedad. Las actuaciones tienen como finalidad bsica acompaar al inmigrante en el proceso de integracin y darle los elementos culturales del pas receptor para que pueda utilizarlos con autonoma. Aparte de la lengua, los contenidos de algunos cursos van dirigidos a adquirir una formacin general de tipo sanitario, administrativo, comercial, domstico, transportes, etc. En GRAMC se entiende la integracin dinmicamente partiendo de la insercin laboral del inmigrante. Se da relevancia a la participacin de los propios inmigrantes en el modelo y proceso de integracin. Los objetivos de la accin formativa que lleva a cabo esta organizacin son: (a) alfabetizar y formar en la lengua del pas de recepcin; (b) incidir en el aprendizaje de hbitos de trabajo y en el aprendizaje de la lengua a travs de la formacin pre-ocupacional, sobre todo en los programas dirigidos a mujeres; (e) promover la autonoma de estas personas en relacin a sus intereses y necesidades, favoreciendo su participacin activa en la sociedad; y (d) formar lderes surgidos de los propios colectivos de inmigrantes. Otras experiencias desarrolladas en Girona en relacin con la educacin de adultos son las que se llevan a cabo desde la escuela Samba Kubally. El trabajo que desde esta escuela se realiza est relacionado

con los proyectos, cursos formativos, investigaciones y produccin de materiales didcticos elaborados por la asociacin GRAMC y la Fundacin SERGI-GRAM. Parra y Carbonell (1993) han descrito las experiencias de esta escuela a la que acuden, sobre todo, colectivos procedentes de frica central y occidental, y de Bangladesh y Cachemira (India).

3.2.2 Centros de educacin de adultos

Desde el mbito de la educacin formal o reglada, a travs de los Centros de Adultos, se han desarrollado tambin experiencias calificadas de educacin interculturah. Las propuestas que encontramos proponen actuaciones didcticas de alfabetizacin y diseos curriculares que sirvan como instrumentos para la integracin de colectivos adultos procedentes de distintas nacionalidades. Apuntamos algunos referentes sobre la trayectoria de las intervenciones que se vienen desarrollando en el contexto espaol en el programa de Educacin de Adultos. Comunidad de Madrid. La oferta pblica de educacin para inmigrantes adultos en la Comunidad de Madrid, descrita por el Colectivo IO (Garca Castao 1996), se contempla desde dos vertientes: la acadmico-cultural y la laboral. Con respecto a la primera, el Ministerio de Educacin y Ciencia establece un plan provincial, basado en el Plan Regional de la Comunidad de Madrid, en el que se coordinan instituciones pblicas y privadas formando una red de centros y aulas. Respecto a la vertiente laboral, la distribucin de competencias (1993) entre el Ministerio de Educacin y Ciencia, el INEM y las organizaciones sindicales y empresariales, slo ha permitido un recorrido inicial del nuevo planteamiento. Comunidad de Murcia. En la regin de Murcia la educacin intercultural de Educacin de Adultos (Montes 1997), se ha venido desarrollando desde 1995 a travs de un programa denominado Educacin Interculturah insertado en el Programa de Educacin de Personas Adultas (promovido por el Ministerio de Educacin y Ciencia en convenio con la Comunidad Autnoma de Murcia). Para desarrollar este Programa de Educacin Intercultural se suscribieron convenios con ayuntamientos y asociaciones de profesores de educacin de personas adultas de los municipios donde se concentra el mayor nmero de inmigrantes magrebes, adems del Convenio general establecido entre el M.E.C. y la Comunidad Autnoma. Las actividades, por tanto, del Programa de Educacin Intercultural se han desarrollado en contacto estrecho con el Programa de Educacin de Personas adultas. Comunidad de Andaluca. En la Comunidad Autnoma Andaluza no existe una planificacin centralizada en relacin con las actividades formativas con inmigrantes. En los centros en los que surge una iniciativa, por las necesidades de la zona, se llevan a cabo actividades especficas al margen de los cursos normales que los centros desarrollan con los

adultos nativos. Tampoco existe un plan para regular las acciones formativas emprendidas por otras instituciones u organizaciones no gubernamentales. De forma oficial, desde 1994 y hasta 1996, la Junta de Andaluca a travs de la Consejera de Educacin y Ciencia ha hecho pblica la convocatoria de ayudas y subvenciones a proyectos y actuaciones para la poblacin inmigrante en Andaluca en Centros de Educacin de Adultos (Orden de 30 de marzo de 1994, publicada en el Boletn Oficial de la Junta de Andaluca BOJA n. 64, pg. 4282). Los objetivos de estas actuaciones educativas eran: Facilitar que el alumnado inmigrante consiga la formacin que les permita su competencia personal, social y laboral en el contexto receptor. Realizar Programas de Formacin sobre los rasgos bsicos de carcter social y cultural. Elaborar un curriculo educativo especfico que d respuesta a las necesidades formativas de la poblacin inmigrantes sin que ello suponga la prdida de su identidad cultural. Propiciar la interaccin sociolaboral mediante la transmisin de valores, comportamientos usos y costumbres sociales para su normal desenvolvimiento. Las actuaciones concretas que se proponen en este sentido son: Realizacin de adaptaciones curriculares para alumnado inmigrante que participa en los Planes Prioritarios y Preferentes. Atencin formativa a grupos de inmigrantes mediante un Proyecto Curricular Especfico. En 1995 los proyectos financiados desde la Consejera de Educacin y Ciencia, a partir de esta convocatoria, fueron para diecisiete centros de toda Andaluca (tres en Almera: El Ejido, Almera y Roquetas de Mar; dos en Cdiz: Algeciras y El Puerto de Santa Mara; uno en Crdoba: Blmez; tres en Granada: dos de ellos en la capital y uno en Albuol; uno en Huelva capital; cuatro en Mlaga: dos en la capital, uno en Alhaurn de la Torre y otro en Fuengirola; y tres en Sevilla: uno en Dos Hermanas y dos en la capital). Los resultados de estas experiencias no han sido publicados por lo que a las nicas a las que podemos referirnos ahora son las que se han llevado a cabo en la provincia de Granada.

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La experiencia del Centro de Adultos Realejo-San Matas de Granada una sntesis de dicha experiencia aparece publicada por Garca y Granados (1997)- pretende perfilar la atencin curricular diferenciada a un grupo de ciudadanos procedentes de China que confiesa en su mayora tener estudios bsicos realizados en China y encontrarse en situacin laboral activa en trabajos de hostelera. La necesidad prioritaria expresada por el grupo es la de comunicarse oralmente con el entorno laboral e institucional, as como aprender a escribir con urgencia. Por otro lado quieren adquirir una educacin funcional bsica que les permita desenvolverse con soltura en las instituciones administrativas, sanitarias, educativas, etc., as como una formacin cultural bsica que les ayude a comprender y participar en la realidad granadina, todo ello sin renunciar a sus propias seas de identidad cultural, religiosa y tnica. Collados y Puerta (1997), en la presentacin que realizaron del mismo en el II Seminario de Formacin Intercultural celebrado en Granada calificaron dicho proyecto como una experiencia didctica intercultural e indican los siguientes objetivos de carcter general: Conseguir un dominio oral y escrito correcto de la lengua castellana. Comprender lo esencial de la informacin difundida a travs de los medios de comunicacin. Expresar sus propias ideas, sentimientos y necesidades de forma clara, aunque sea sencilla. Participar en conversaciones sobre temas dentro de su campo de inters (trabajo, familia, etc.). Comprender lo esencial de la informacin en anuncios, folletos, carteles, cartas, etc. Escribir notas, correspondencia personal sencilla, etc. Rellenar los impresos ms habituales de instituciones oficiales, bancos, etc. Conocer y utilizar el sistema fonolgico de la lengua castellana para mejorar su produccin oral y escrita. Conocer la estructura y funcionamiento de las instituciones administrativas bsicas. Adquirir los conocimientos bsicos para la comprensin de la cultura occidental y ms especficamente la andaluza.

Conseguir una cosmovisin que les permita comprender la variedad geogrfica y la diversidad de espacios existentes entre su pas y el nuestro. Conocer el patrimonio cultural andaluz y ms especficamente el granadino, como pieza importante para conseguir su progresiva integracin cultural as como para permitirles gozar con su contemplacin esttica. Adquirir conocimientos que les permitan acercarse y participar en la realidad socio-poltica espaola, andaluza y granadina. Dar a conocer a los adultos espaoles matriculados en el centro la cultura china, hacindolos participes de su arte, gastronoma y costumbres. La segunda experiencia que se apoya en la convocatoria de 1994 es la que se lleva a cabo con inmigrantes internados en la prisin de Granada (Bedmar 1997). Adems de su condicin de inmigrantes, los alumnos a los que se dirige especialmente este proyecto presentan unas caractersticas peculiares, entre las que los responsables del proyecto mencionan las siguientes: La procedencia de culturas distintas. Distintas respecto a la nuestra, en primer lugar, y tambin entre las de sus distintos pases de origen, entre los que podemos citar algunos europeos, como Italia, Holanda, Alemania, que constituyen un grupo diferenciado de los procedentes del continente africano. La diversidad: tanto por su distinta procedencia como por las distintas condiciones de su situacin de partida (nivel de escolarizacin, hbitos de estudio, conocimiento de nuestra lengua, etc.) La situacin de privacin de libertad es, desde el punto de vista pedaggico, la que condiciona totalmente su comportamiento, tanto individual como colectivamente. Tal situacin influye de una forma extraordinaria en su respuesta frente al proceso educativo por ser un grupo que responde a las categoras de la marginacin con su propio sistema de valores. Entre los objetivos que se pretenden lograr destacan los siguientes: Facilitar a los alumnos inmigrantes una formacin que les permita su competencia personal, social y laboral.

Elaborar un currculum educativo especfico, que responda a las necesidades de este grupo, especialmente el conocimiento de la lengua y cultura espaolas y las caractersticas de Andaluca. Propiciar la integracin sociolaboral mediante la transmisin de valores, comportamientos, usos y costumbres sociales imprescindibles para el normal desenvolvimiento. Favorecer la creacin de lazos afectivos y relaciones sociales con sus compaeros. El proyecto desarrollado en el Centro Municipal de Educacin de Adultos de Albuol (Granada), que se inicia igualmente con la convocatoria de 1994, presenta la peculiaridad de aunar a las diversas administraciones y organizaciones locales para su consecucin (Ayuntamiento, Escuela de Adultos, Sindicatos, etc.). Los responsables de este proyecto indican que, desde el primer momento, han considerado a la alfabetizacin como un medio instrumental en manos del colectivo inmigrante que facilitar sus contactos con nuestra sociedad, hacindole posible entre otras cosas, la integracin y la mejora de la calidad de vida. La experiencia pasa por diferentes etapas entre las que cabe destacar una primera, marcada por la preocupacin de elaborar un material adecuado para el trabajo instrumental con este colectivo, adaptado a la realidad cultural y social del grupo, y una segunda que est marcada por el estudio de las dificultades individuales y colectivas que tienen a la hora de su integracin. Comunidad de Catalua. En la provincia de Barcelona, las actuaciones relativas a la enseanza de la lengua del castellano y del cataln desde la oferta pblica parte de tres organismos: (a) las escuelas oficiales de adultos, cuya competencia recae en el Departamento de Bienestar Social de la Generalitat; (b) las Escuelas Oficiales de Idiomas (centros dependientes del Departamento de Enseanza de la Generalitat), en las que se desarrollan cursos dirigidos a extranjeros alfabetizados en su propia lengua y, en consecuencia, la enseanza no se adapta a las caractersticas de muchos de los inmigrantes que acuden a ellas; y (e) el Consorcio para la Normalizacin Lingstica, en cuyos centros se ensea la lengua catalana aunque la presencia de inmigrantes es mnima. Las dificultades que tienen los centros de Educacin de Adultos en el trabajo con colectivos de extranjeros adultos (inmigrantes refugiados y asilados) han sido descritos por Hernndez y Villalva (1994) destacando: Existencia de grupos heterogneos: diferentes nacionalidades de origen; diferencias en el nivel cultural; distinta situacin jurdica y labo-

ral; distinto nivel de dominio del espaol; y distintos momentos de incorporacin al curso. Carencia de mtodos individuales de espaol. Estructura funcionarial de los profesores que deriva en dificultades horarias y de organizacin en relacin a la disposicin que muestra el colectivo de inmigrantes. Ajuste de los grupos a la estructura general del centro: en la mayora de los casos la demanda suele superar los recursos existentes. Fuerte componente afectivo que se establece entre profesor y alumnado. Dada la especificidad de estas situaciones se plantea la necesidad de llevar a cabo procesos de formacin del profesorado desde una perspectiva multidisciplinar en los centros de Educacin de Adultos con actividades de integracin y multiculturalismo y convirtiendo a estos centros en puntos de referencia para actividades tanto formativas como de integracin de los colectivos de inmigrantes. Algunas reflexiones sobre educacin de personas adultas desde la perspectiva multi e intercultural han sido aportadas por Murias (1993). Para esta autora, estas prcticas no slo suponen un nuevo reto profesional, sino que contribuyen a toda una reconsideracin del modelo de sociedad y de escuela. En este sentido es crucial afrontar la formacin de formadores y monitores que trabajan con estos colectivos y dotar a las escuelas de recursos materiales para que estas prcticas se enmarquen en los programas de los centros de Educacin de Adultos. Por otro lado, para tratar estos asuntos, en febrero de 1993 se celebraron en Murcia las jornadas sobre Inmigracin y Educacin. El objetivo fundamental de stas era: Clarificar las estrategias que se utilizan para la enseanza del espaol como segunda lengua para inmigrantes. Abrir un debate en el seno de las organizaciones que trabajan con estos colectivos para encontrar respuestas desde distintos mbitos: social, lingstico, psicolgico y poltico (Lpez 1993). Dada la especificidad de estas situaciones se plantea la necesidad de llevar a cabo procesos de formacin del profesorado desde una perspectiva multidisciplinar. stos deben de implementar desde los centros de Educacin de Adultos actividades de integracin y multiculturalismo, con-

virtiendo a estos centros en punto de referencia para actividades tanto formativas como de integracin de estos colectivos. Otro trabajo que se puede consultar es el de Velloso de Santisteban (1996), donde se analiza la situacin de la educacin de los refugiados en la Unin Europea y los programas de educacin que para estos se disean en la enseanza obligatoria y post-obligatoria. Segn este autor, los pases de la U.E., a partir de la firma de la Convencin de Ginebra de 1951, y del protocolo de Nueva York de 1967 estn obligados a dar a los refugiados el mismo trato que a sus nacionales respecto a la educacin elemental. Pero a pesar de estas declaraciones internacionales y de la propia U.E., la aplicacin real de estos principios no segarantizan en todos los pases. Los principales problemas surgen en la enseanza post-obligatoria y sobre todo para los que no gozan del estatuto de refugiados. En estos casos, las iniciativas de educacin se llevan a cabo por las ONGs o entidades privadas sin nimo de lucro. Las conclusiones de este trabajo muestra cmo los refugiados, reconocidos legalmente como tales,
Parecen disfrutar de los mismos derechos que los ciudadanos del pas receptor en lo referente a enseanza, formacin y empleo. Sin embargo un nmero de factores contribuye a minimizar los beneficios que se derivan de esos derechos (Velloso de Santisteban 1996, 370).

En este sentido, la ley protege los derechos educativos de los refugiados, para lo cual existen tres tipos de actuaciones o programas concretos: cursos especiales de lengua a travs del sistema de educacin de adultos y cursos no oficiales a cargo de las ONGs. No obstante, en la prctica
(... )la mayora de las escuelas no estn preparadas para las necesidades de lengua y dedicacin especial que los refugiados tienen (Velloso de Santisteban 1996, 370).

En estos casos, los espacios de educacin son dejados por las autoridades educativas a las ONGs para que llenen este vaco, ya que no existe de forma generalizada una enseanza especfica sobre la cuestin. El repaso de las distintas actuaciones que hasta aqu hemos descrito nos permite adelantar algunas conclusiones. En general, las intervenciones interculturales para adultos inmigrantes extracomunitarios han sido interpretadas por Organizaciones No Gubernamentales, asociaciones e instituciones pblicas en respuesta a las necesidades de formacin en la lengua y cultura del contexto receptor. En estos casos, el desarrollo de programas ha estado a cargo de la iniciativa social y, pese a la escasez de publicaciones de experiencias desde este mbito, su volumen contrasta significativamente con las propuestas de la Administracin para el diseo y desarrollo de programas en los Centros de Educacin de Adultos.

3.3 LA FORMACIN DEL PROFESORADO EN INTERCULTURALIDAD

De manera muy breve, y con el objeto de situar los planteamientos que se hacen desde los distintos trabajos realizados en Espaa sobre la formacin del profesorado en interculturalidad, hemos de decir que, en sentido amplio, la diversidad en las escuelas ha sido tratada en Espaa en de clase (diversidad de origen social), en trminos de gnero y en .trminos tnicos (gitanos). Como ya se ha dicho insistentemente en apartados anteriores, ha sido muy recientemente, con la presencia de poblacin inmigrante en Espaa, cuando la diversidad en clave tnica ha supuesto un reto para la escuela puesto que la diversidad en este caso, a diferencia de las anteriores, pero no tanto en el caso de los gitanos, es fundamentalmente visible, por tanto dificil de integrarjuniformizar desde el punto de vista lingstico, racial y cultural en la poblacin escolar autctona. Si, hasta la actualidad, el profesorado poda obviar en general la diversidad entre la poblacin autctona, sobretodo por falta de formacin y de medios, pero, adems, porque trataba con colectivos que hablaban el mismo idioma y compartan un repertorio cultural conocido aunque no compartido (para el caso de los gitanos), a partir de ahora, la visibilidad lingstica, cultural, econmica, social, poltica y . . . racial (dirn algunos), hacen prcticamente imposible sortear las barreras que impone. La presentacin que hacemos de las distintas aportaciones que se han hecho a lo largo de estos doce aos en materia de formacin del profesorado en Educacin Intercultural no pretende ser exhaustiva ni tiene el propsito de abarcar el tratamiento que, con carcter meramente puntual o anecdtico o, incluso de oportunismo acadmico, puedan darle algunos de los trabajos que existen y que no son aqu considerados. Nuestra reflexin pretende encontrar un hilo conductor que indique la trayectoria seguida en el mbito de la reflexin terica y en el de propuestas concretas que acaban cristalizando en programas de formacin del profesorado. La formacin inicial y permanente del profesorado es, en efecto, la pieza clave que cierra el crculo de formacin de un profesional sometido a un cambio permanente del contexto en el que se desenvuelve, fundamentalmente social y, por tanto, diverso, plural y multicultural. En sustancia, la mayora de los trabajos que se refieren a la formacin del profesorado en interculturalidad coinciden, en mayor o en menor medida, en sus planteamientos bsicos y, explcita o implcitamente, en los aspectos que a continuacin se relacionan:

Fundamentacin terica. Se parte, como soporte de la reflexin para la formacin del profesorado en interculturalidad, de una fundamentacin

terica del hecho multicultural y de la educacin interculturab. Los fenmenos migratorios, los factores socioculturales, el concepto de cultura, el etnocentrismo y el relativismo cultural, el concepto de educacin intercultural y los objetivos de la educacin intercultural son analizados a la luz de los logros conseguidos en distintos mbitos del conocimiento social: sociologa, antropologa, demografa, poltica social, etc. (Jordn 1992; 1992a; 1994 y 1996; Marcelo 1992; Muoz 1997).

Anlisis crtico de la situacin actual. En el modo de acercarse a la realidad plural de las escuelas, la formacin inicial del profesorado se circunscribe en la actualidad a la mera introduccin de contenidos relacionados con la cultura, lengua, costumbres, historia, geografa, sistemas polticos, etc. Se impone pues una actitud crtica hacia creencias, ideas y preconcepciones que estn explcitas u ocultas en los programas actuales de formacin del profesorado (Marcelo 1992; Villar 1992) y se propone una perspectiva que asuma la concepcin del profesor como profesional reflexivo que investiga, analiza y reflexiona sobre su prctica y sobre el contexto en el que la ejerce (Marcelo 1992; Villar 1992; Vicente 1992; Medina 1992). Programas de educacin intercultural: anlisis y valoracin. Los diversos programas de educacin multicultural que se han venido desarrollando en numerosos pases, responden a diferentes polticas educativas que, a su vez, se sustentan en sus propios referentes ideolgicos. Algunos autores se esfuerzan en el diseo de tipologas utilizadas por diversos tericos para intentar clasificar histricamente y, sobretodo, lgicamente, los diferentes paradigmas ideolgicos subyacentes a polticas y programas concretos de educacin multicultural (Jordn 1992a). Las experiencias, investigaciones y programas de Educacin Intercultural en diversos pases son analizados y valorados para el diseo de programas de formacin en el contexto espaol: desde los trabajos promovidos y patrocinados por instituciones internacionales como la UNESCO, la OCDE o el Consejo de Europa, a los estudios e investigaciones apoyados y financiados por organismos e instituciones nacionales de los pases de acogida de poblacin inmigrante. A partir de las experiencias y de las investigaciones realizadas, se formulan propuestas encaminadas a la formacin del profesorado multicultural en la futura Europa con objetivos especficos a conseguir y con contenidos del currculum de formacin de profesores multiculturales (Fermoso 1992; Villar 1992; Marcelo 1992; Medina 1992; Vicente 1992; Jordn 1992, 1992a, 1994, 1996; Muoz 1997) 11 Programas de educacin intercultural: competencias cognitivas, didcticas y actitudinales. Un programa de formacin intercultural debe atender, fundamentalmente, a tres mbitos importantes: (a) conocimientos amplios sobre la realidad en la que viven los profesores (tanto a nivel de comunidad prxima, como a nivel nacional e internacional), a travs de

diferentes dimensiones: cultural, social, econmica, ambiental, etc.; (b) dominio de destrezas didcticas que les capaciten para el desarrollo de unidades didcticas y proyectos curriculares en los que se integre la dimensin intercultural; (e) compromiso con actitudes de respeto y desarrollo de la diversidad tnica, sexual, religiosa, socioeconmica, etc. (Marcelo 1992). Por su parte, Jordn (1992), reconoce la carencia de una mnima preparacin formal en la mayor parte de los pases europeos y lamenta el predomno de voluntarismos personales (meritorios, aunque generalmente insuficientes, al carecer de competencia tcnica). Este autor propone un modelo de formacin del profesorado, inspirndose en el de Gay (1986), en el que se contempla: (a) competencia cognitiva en teoria de la Educacin Multicultural; (b) conocimiento y compromiso respecto de una filosofia de la Educacin Multicultural; (e) conocimiento de las culturas en contacto; y, (d) competencia pedaggica:
(... ) desde la habilidad para diagnosticar las diferentes necesidades educativas de sus alumnos (por ej., a partir de sus estilos de aprendizaje) hasta el saber juzgar crticamente libros de texto en su vertiente cultural (Jordn 1992, 27-28).

Otros autores coinciden en la misma lnea (Villar 1992; Medina 1992; Jordn 1992, 1994, 1996; Muoz 1997). Luis Miguel Villar, por ejemplo, propone para la formacin inicial del profesorado un plan de estudios que promueva en al alumnado habilidades didcticas capaces de promover respeto al pluralismo cultural en el aula adaptando a tal fin los diseos curriculares a las situaciones variadas de los contextos, lo que viene a significar que una educacin intercultural necesitar que los alumnos dominen las siguientes competencias:
(... ) conocimiento de la diversidad cultural dentro de la sociedad; el fenmeno de la enculturacin y sus variedades; identificacin y clarificacin de los valores troncales de los distintos grupos; identificacin de los valores compartidos, a travs de los cuales se puede mantener una sociedad culturalmente diversa; mantenimiento de la cultura del grupo receptor; y, aspectos y destrezas variadas de comunicacin intercultural (Beyer y Zeichner 1990, citados por Villar Angulo 1992, 453).

Propuestas de modelos de formacin en interculturalidad. Se hace una presentacin y anlisis de diversos modelos de educacin multicultural e intercultural (educacin compensatoria, educacin segregada de inmigrantes y minorias tnicas, mantenimiento de la lengua materna, educacin bilinge y bicultural, educacin para la tolerancia o no racista, educacin para la paz, los derechos humanos y el desarrollo):
(... ) en orden a aumentar la capacidad critica que nos ayude a evitar los fallos que algunos modelos contienen y a potenciar los resultados positivos de todos ellos y as construir nuestro propio modelo de modo ms eficaz y adaptado a nuestra realidad concreta (Muoz 1997, 135)

En la misma lnea, se sugieren modelos de formacin que se enmarquen en un estilo de profesionalizacin permanente y que tenga como base el anlisis de la prctica multi e intercultural en el aula y centro:
(... ) asumiendo tanto la potencia de una instruccin basada en el desarrollo de las disciplinas y de los mtodos adecuados a ellas, como en la importancia de generar modelos diferenciados de adaptacin curricular en funcin de los centros (P.C.C.), de los ciclos y seminarios, proyectos colaborativos y de cada aula y alumno/a, planes globalizados e integrados de grupo y personales, que atiendan a cada sujeto (Medina 1992, 474).

Las competencias en interculturalidad pueden adquirirse en relacin con algunos de los contenidos de las materias troncales impartidas para la obtencin del ttulo de maestro en las distintas especialidades como es el caso de la Sociologa de la Educacin (Villar Angulo 1992), mientras que:
(... )el acento de los programas de Educacin Multicultural debera recaer, segn las singulares situaciones de contacto cultural, en objetivos prioritariamente lingsticos, compensadores, integradores, de recproco enriquecimiento, etc. (Jordn 1992, 24).

Diseo de modelos de formacin en educacin intercultural.

Sistematizando los elementos comunes a los diversos modelos, parece razonable pensar que cualquier programa de formacin encaminado a proporcionar al profesorado una visin terico-prctica de la educacin intercultural, debe partir de tres ejes fundamentales (Jordn, J.A. 1996): (a) el primero, de orden conceptual (explicacin sociopoltica del hecho multiculturah, los fenmenos migratorios, el concepto de cultura, etnocentrismo y relativismo cultural), intenta sentar las bases de la educacin intercultural (concepto, objetivos); (b) el segundo, ms prctico, ofrece un conjunto de orientaciones para elaborar o poner en prctica en los centros escolares (Proyecto Educativo de Centro y Proyecto Curricular de Centro) un currculum coherente con la filosofa genuina de la educacin intercultural, en las distintas reas curriculares; (e) el tercer eje:
(... )de carcter decididamente tcnico, intenta proporcionar una serie de estrategias de probada eficacia dirigidas a tres puntos que preocupan a los profesores que trabajan la interculturalidad en la escuela: el fracaso escolar, las actitudes negativas y los conflictos multiculturales (Jordn 1996, 9).

Dicho modelo se inspira -adems de en la investigacin nacional e internacional- en las opiniones manifestadas por maestros de escuelas catalanas en cuyos centros haba alumnos procedentes de minoras tnicas, no slo gitanos, sino magrebes, africanos, sudamericanos, paquistanes, etc., que muestran la ambivalencia del profesorado respecto a las relaciones intertnicas. En este sentido, Llus Samper (1996) muestra cmo el hecho de que en los discursos de los futuros educadores predomine una actitud de

ambivalencia hacia las minoras tnicas (su vaivn entre la lgica de la tolerancia abstracta y la lgica del miedo al Otro) no es ajeno a las limitaciones e insuficiencias de su propia formacin acadmica y, en ltima instancia, a las contradicciones entre los discursos acadmicos y los currculos ocultos de las instituciones responsables de la formacin docente. Jordn (1994) remarca algunas tendencias mayoritarias en las opiniones manifestadas por los maestros de escuelas catalanas: Necesidad de integrar a esos nios y nias en nuestras coordenadas socioculturales, con el consiguiente peligro de entender dicha integracin en un sentido ms bien asimilacionista. Necesidad autopercibida de hacerse con una mayor y cualificada formacin en este campo a partir de un conocimiento bsico, aunque slido de las culturas distintas que estn presentes en el contexto escolar en que ejercen. La modalidad ms adecuada y eficaz para recibir esa formacin deseada es, aparte de otras (cursillos, lecturas ... ), la de partir de las necesidades y problemtica del propio centro, cursndola en ese mismo contexto con ayuda de expertos que les provean repertorios de materiales y estrategias metodolgicas que funcionen en la realidad de la vida escolar. Necesidad de realizar prcticas o perodos de aprendizaje de cierta inmersin -en el caso de maestros en ejercicio- en centros realmente prototpicos. Necesidad de que los programas formativos vayan dirigidos al staff escolar tomado en su conjunto y no slo a profesores voluntarios (p. ej., acudiendo a cursillos puntuales). Necesidad de que haya un profesor que coordine la labor de formacin continua del resto de sus colegas docentes y que ejerza la funcin de puente entre la escuela y otros expertos y especialistas externos. Finalmente, el nudo gordiano en la formacin de estos profesionales es el cambio de ciertas actitudes -aunque no existen en este terreno frmulas pedaggicas con capacidad suficiente para actuar eficazmentepara lo cual se cree conveniente que el profesorado participe activamente en experiencias de educacin multicultural que hayan tenido xito en otros centros, con maestros prototpicos (de gran apertura, confianza, compromiso, competencia ... ).

En el mismo sentido, la propuesta de formacin de profesores en educacin intercultural que hace Antonio Muoz (1997) se basa en una slida y rigurosa fundamentacin terica y en el diseo de diversos modelos prcticos de educacin multicultural e intercultural. La parte terica cubre tres mbitos: Poltica social y educativa de atencin a diversas culturas en Espaa y en Europa. Definicin de conceptos y presentacin de modelos y programas de educacin multicultural e intercultural. Estudio de la incorporacin de la educacin intercultural en los proyectos educativos y curriculares de los centros escolares. La parte prctica presenta, tambin, tres aspectos de la formacin: Ejercicios de iniciacin de la educacin intercultural para crear un clima de aceptacin y comunicacin en las instituciones o grupos educativos; descubrir en nosotros y en nuestro entorno la discriminacin y el racismo; la apertura a otras culturas; la superacin de nuestro etnocentrismo; la mejora de la comunicacin interculturah. Diversos modelos prcticos de educacin multicultural e intercultural. Ejercicios para facilitar la programacin y realizacin de la educacin intercultural en los centros educativos.

3.3.1 El caso particular de la formacin intercultural en las universidades

Sin nimo de ser exaustivo, creemos que resultar til presentar las caractersticas generales de la formacin intercultural en las universidades espaolas y observar as cmo esta penetrando y dnde el discurso intercultural en estas instituciones que tambin deben cumplir la misin de la profesionalizacin. En primer lugar tenemos los estudios propios que promueven cada una de las universidades. Ha sido a travs de los centros de estudios propios o de los centros de formacin continua, que en algunas universidades han venido a sustituir a los Institutos de Ciencias de la Educacin, como ms se ha hecho notar la formacin intercultural en la universidad. Las caractersticas de estos cursos son: Cursos que en parte o en su globalidad tratan el tema de la interculturalidad y comnmente desde el mbito de la educacin.

Cursos dirigidos a profesionales de la educacin a educadores en formacin inicial y, en menor medida, a profesionales de los servicios sociales o a trabajadores sociales en su formacin inicial (estos ltimos cursos ms enfocados en clave de tratamiento de la inmigracin extranjera). Cursos con duracin variable. Desde cursos de cuarenta horas de duracin hasta cursos con nivel de experto y master que superan las doscientas y trescientas horas de formacin. El comienzo de estos cursos es muy reciente y en algunos casos se est en periodo de construccin de estos cursos. Catalua y en menor medida Madrid, son los lugares donde ms se han desarrollado este tipo de cursos, aunque universidades como las de Almeria y Granada han comenzado a desarrollar y preparar este tipo de cursos. La iniciativa de estos cursos suele venir en algunas ocasiones de la demanda externa y en otras de la existencia de investigadores y docentes en las propias universidades que han hecho o estn haciendo de la interculturalidad su campo de especializacin. Otro espacio de formacin en la interculturalidad en el mbito universitario han sido los diferentes programas de doctorado que se ofrecen a los licenciados. Las caracteristicas de esta formacin que se ofrece es como sigue:
Lo ms comn es la incorporacin de alguna materia o curso que trata el tema de la interculturalidad.

Los programas que incluyen estas materias estn vinculados a temas juridicos, de psicologia, de pedagogia, de sociologa y de antropologia. A pesar de lo dicho, existen programas que introducen ya un nmero importante de crditos dedicados a interculturalidad: En la Universidad Nacional de Educacin a Distancia son los programas titulados Teoria de la Educacin y Pedagogia Social y Formacin en Investigacin Histrica y Comparada en Educacin. En la Universidad de Barcelona existe el programa titulado Cualidad Educativa en un Mundo Plural. En la Universidad de Sevilla existe un programa titulado Multiculturalismo y Atencin a la Diversidad.

Por ltimo, en la Universidad de Granada existe un programa titulado Estudios lnterculturales y Migraciones. En lo referente a la formacin inicial de licenciatura y de diplomatura se ha empezado a notar la incorporacin de disciplinas que con nombres ms o menos diferentes empiezan a tratar el tema de la interculturalidad. Las titulaciones en las que aparece ms normalmente son las relacionadas con educacin (magisterio, pedagoga y psicopedagogia) y la diplomatura en trabajo social. En el caso de la diplomatura en Trabajo Social las referencias son directas al caso de la inmigracin, apareciendo alguna asignatura dedicada al trabajo social con inmigrantes (Universidad de Comillas). En el caso de los estudios de educacin las denominaciones son ms variadas y genricas, no especficas de inmigracin. Los ttulos de las disciplinas son: educacin para la convivencia, orientacin y accin socioeducatia con el pueblo gitano (Universidad de Murcia); educacin intercultural (Universidad de Salamanca, Universidad de Len, Universidad de Mlaga, Universidad Autnoma de Barcelona y Universidad de Santiago); currculum, gnero y diversidad cultural (Universidad de La Laguna); multilingsmo y educacin (Universidad de Barcelona); bilingsmo y educacin (Universidad Autnoma de Barcelona y Universidad de Santiago); etnicidad y relaciones interculturales (Universidad de Tarragona); pedagoga intercultural (Universidad de Sevilla); interculturalidad y educacin (Universidad de Granada); pedagoga intercultural comparada, multiculturalismo y ciencias sociales (Universidad de Valladolid); educacin urbana y educacin multicultural, educacin multicultural (Universidad Autnoma de Barcelona); educacin y diversidad cultural, intervencin educativa en la marginacin y minoras (Universidad de Santiago); educacin para la cooperacin y educacin intercultural, educacin para la tolerancia, la solidaridad y los derechos humanos (Universidad de Alcal de Henares); educacin para la cooperacin y educacin intercultural (Universidad Ramn Llull). Son todos estos, ttulos de disciplinas que muestra la variedad y diversidad de introduccin del discurso intercultural en los estudios universitarios. An sin estar en todas las universidad, si podemos empezar a pensar que existe algo. Dejamos para una trabajo posterior el analizar el contenido de estas disciplinas por exceder del plan de trabajo de este texto.

3.4 LA FORMACIN INTERCULTURAL COMO SENSIBILIZACIN

Antes de finalizar este breve repaso sobre cursos dirigidos a un determinado sector de poblacin, hablaremos de un tipo de formacin que si bien va dirigida a un grupo de poblacin, sta no es tan especfica: nos referimos a los programas de sensibilizacin para la poblacin autctona.

Generalmente son las ONGs las que disean y llevan a cabo estos programas a niveles locales, y en algunos casos nacionales. Como ejemplo de este tipo de programas, citamos la campaa que ASTI organiz en 1994, en la que la prensa provincial y nacional, las emisoras de radio, la televisin espaola y extranjera se hicieron eco del drama que vivan los africanos que se hacinaban en Ceuta. Igualmente, la Delegacin Diocesana de Migraciones realiz un vdeo con el ttulo Ceuta, murallas de desesperacin. Tambin hubo una amplia plataforma de organizaciones sociales que puso en marcha varias acciones solidarias en Algeciras y en Cdiz. Maluquer Margalef (1997) hace un anlisis de las actividades de sensibilizacin que se llevan a cabo en Catalua por parte de los servicios sociales. Apunta que en el articulo 10, apartado f), del Decreto legislativo d17 /994la sensibilizacin se considera un rea de actuacin de los servicios sociales: La promocin de actuaciones que permitan prevenir y eliminar cualquier discriminacin por razn de edad, sexo o cualquier otra condicin o circunstancia personal o social. Slo en cuatro de los municipios estudiados los programas de sensibilizacin estuvieron organizados por los servicios sociales, y en estos casos las actividades se relacionaban con equipamientos para la infancia y la adolescencia (centros abiertos, campamentos de verano). Generalmente las reas de donde parten las iniciativas son las reas municipales de enseanza u organismos donde participan diferentes reas municipales. En general el contenido de estas actividades es entre informativo y didctico (a) sobre los pases de origen de los inmigrantes (sobre todo del Magreb); (b) sobre los problemas que la legislacin espaola ocasiona a los inmigrantes y sus condiciones de vida (a travs de conferencias y de charlas); (e) sobre el elogio de la interculturalidad, la diversidad y la necesidad de la tolerancia (sobre todo a travs de exposiciones, fiestas, espectculos, actos ldicos y culturales). A veces un conjunto completo de actividades se articula en unas jornadas a las cuales o bien se convoca a toda la poblacin o slo a la poblacin escolar, normalmente de secundaria (Maluquer Margalef 1997). Otras ONGs organizan de forma regular programas de sensibilizacin. Critas, por ejemplo, hace especial hincapi en la lucha contra la marginacin. Lo nuevo en la marginacin est en el cambio de sentido de la flecha, de la dinmica social. Pues lo que hoy est sucediendo no es que existan grupos que an no hayan podido acceder a los mecanismos normalizados, sino que existen una serie de grupos que la propia sociedad expulsa. Incluso es en la propia exclusin de una serie de situaciones sociales en la que el actual modelo de desarrollo fundamenta el crecimiento y el desarrollo (Renes Ayala).

En Andaluca las Asociaciones Acoge desempean un importante papel en el mbito de la sensibilizacin ciudadana. En sus memorias encontramos multitud de actividades destinadas a fomentar el conocimiento y el respeto por las diferencias. La mayora de estas actividades tienen lugar en mbitos locales y se organizan en funcin de la demanda social. Por ejemplo, las charlas en centros educativos y en otras instituciones, el trabajo con los medios de comunicacin o la denuncia de situaciones de discriminacin 12 . A nivel nacional se han llevado a cabo diferentes campaas, entre las que reseamos: 1993: Campaa de sensibilizacin para prevenir el racismo, organizada por CIPIE (Centro de Investigaciones y Promocin de Iberoamrica y Espaa). En el mismo ao CIPIE organiz otra campaa llamada Programa de sensibilizacin de la opinin pblica sobre la inmigracin que an hoy contina en el mbito de los medios de comunicacin. 1993: Campaa contra la discriminacin de las minoras, con el lema Democracia es igualdad>>. 1994: Un milln de jvenes contra el racismo, la xenofobia y la violencia, con el lema Una sola raza, la raza humana. 1995: Fotos contra la discriminacin organizado por Cruz Roja Espaola, con el lema Compartamos nuestras diferencias. Abre el Ao Internacional de la Tolerancia. 1995: Da internacional contra el Racismo, con el lema: Somos diferentes, somos iguales. 1995: Ao Internacional de la Tolerancia. Campaa Europea de la Juventud contra el Racismo y la Intolerancia organizada por el Consejo de Europa y llevada a cabo en Espaa por el Ministerio de As untos Sociales. Dentro de esta iniciativa encontramos la campaa publicitaria contra la intolerancia que desarrolla el lema Somos diferentes, somos iguales. 1997: Proyecto Veo, Veo, destinado a luchar contra el racismo y la xenofobia organizado por la Asamblea de Cooperacin para la Paz, apoyado por el Ministerio de Educacin y Cultura y el Consejo de Europa. Algunos autores como Calvo Buezas (1994) han ofrecido una serie de orientaciones sobre posibles temas a desarrollar en programas de sensibilizacin, especialmente en el mbito educativo:

El paradigma axiolgico del universalismo igualatorio: derechos humanos y racismo. La construccin de identidades: nacin, etnia, territorio. El pluralismo y el relativismo cultural: tolerancia y derecho a la diferencia. Visin critica de la Historia: la colonizacin de Amrica. La Europa multitnica y plurirracial: grupos tnicos y racismo en Europa. Minoras tnicas en la Espaa actual: emigrantes y refugiados. Historia y cultura del pueblo gitano. Este mismo autor sugiere una serie de orientaciones generales para trabajar la tolerancia desde los textos escolares: Aprovechar pedaggicamente y enfatizar la actual proclamacin de los valores de la igualdad y la defensa de los derechos humanos, as como la condena del racismo. Aplicar, concretar y referir esos principios de la igualdad y condena del racismo en el entorno local, autonmico, espaol y europeo. Revisar la presentacin de la conquista y colonizacin espaola en los textos de historia. Desarrollar ms el paradigma axiolgico del pluralismo cultural y del derecho a la diferencia. El mal, el hambre, la explotacin, la marginacin, la pobreza y el chabolismo no deben situarse en el otro mundo, en el de los otros, sino en nuestro propio entorno, localidad, regin/Espaa, Europa. Es necesario llenar el vaco en el actual diseo curricular con nuevos contenidos sobre minoras tnicas en Europa y Espaa.

3.5 MEDIACIN INTERCULTURAL

La mediacin intercultural en Espaa es un rea de reciente expansin dentro del mbito de la formacin intercultural. Los principales agentes del auge de la mediacin como un nuevo yacimiento de empleo para inmigrantes extranjeros y, por tanto, una nueva rea de formacin

intercultural, han sido fundamentalmente las ONGs, destacando en Andaluca el trabajo llevado a cabo por la federacin Andaluca Acoge, que en 1997 desarroll el primero de los cursos de formacin de mediadores interculturales, cuya continuacin estn preparando actualmente. Los temas desarrollados en este curso de formacin se establecieron de la siguiente manera:
EL LENGUAJE: Expresin oral. Expresin escrita. COMUNICACIN Y DESARROLLO PERSONAL: Comunicacin. Desarrollo personal. LAS MIGRACIONES: Historia y psicosociologa de las migraciones. Historias de vida. Inmigracin de Andaluca. LA RELACIN INTERCULTURAL: Nociones bsicas. Incidentes crticos. Negociacin intercultural. Estudio de casos. La identidad. CULTURAS: MODERNIDAD Y TRADICIN: Cultura. Modernidad. Tradicin. Islam. Cristianismo. INTERVENCIN SOCIAL: Introduccin. Anlisis de la realidad. INTERVENCIN SOCIAL ESPECFICA: En el marco legal-administrativo. En el marco social-laboral. En el marco familiareducativo. DINMICA Y ANIMACIN DE GRUPOS: Dinmica de grupos. Direccin de reuniones. Participacin y asociacionismo. Evaluacin y regulacin grupo.

Andaluca Acoge ofrece en este programa un concepto bastante claro de lo que debe ser el mediador intercultural. Parten de una concepcin del dominio de la lengua espaola como un instrumento fundamental para ejercer la funcin de mediador, as como de la necesidad de establecer la comunicacin y el desarrollo personal como un rea a desarrollar en primer lugar en la formacin de los mediadores interculturales. Curiosamente el siguiente mdulo que introducen es un conocimiento terico sobre la realidad del fenmeno migratorio, para continuar con la lnea establecida en los dos primeros mdulos al hablar de la relacin intercultural y las tcnicas de negociacin. El siguiente mdulo estudia el concepto de cultura a travs de la modernidad y la religin, para pasar despus a los mdulos de intervencin social, de lo general a lo particular. El curso finaliza con un mdulo sobre dinmica y animacin de grupos. Aunque Andaluca Acoge presenta una estructura de formacin bastante trabajado en este curso, actualmente en Espaa se est desarrollando un importante debate sobre la definicin terica de la mediacin intercultural y las actividades y roles que un mediador debera ejercer. Ha habido diversos foros de discusin y es en Catalua donde el debate es ms representativo. En esta Comunidad Autnoma encontramos mediadores interculturales trabajando en el Ayuntamiento de Matar, en algunos servicios sociales y en el rea educativa. Como se ha visto en algunas experiencias prcticas, el rol principal que se pide a un mediador intercultural es el de intrprete o traductor del lenguaje. La interpretacin de las claves culturales es otro requisito valorado para estos mediadores, aunque no es tan frecuente como la traduccin del lenguaje. Veamos algunas definiciones sacadas de las respuestas de los participantes en un encuentro sobre mediacin intercultural que

tuvo lugar en Catalua. Las respuestas a la pregunta qu es la mediacin intercultural? se podran integrar en dos categoras. Una de ellas contemplara la mediacin intercultural como una intervencin planificada para resolver conflictos aparecidos en el contexto de una interaccin intercultural. Esta opcin asume que cuando hay interacciones interculturales, el camino para los malentendidos est abierto. La otra categora de respuestas es la que contempla el carcter preventivo de la mediacin intercultural. Es curioso constatar cmo estas categoras no se encuentran juntas en la misma respuesta; se presentan como dicotoma pero no son complementarias. En este mismo encuentro se plante otra cuestin: cules son los aspectos bsicos de la mediacin intercultural? En este caso las respuestas hicieron referencia a elementos como la facilitacin de la interaccin entre miembros de culturas diferentes, el proceso de comunicacin, la interpretacin de las situaciones y la importancia de tomar distancia con la cultura propia como primer paso para entender la cultura del otro. En un Curso Bsico para la Formacin de Mediadores Interculturales ofrecido por el proyecto Alcntara a GRAMC, una importante ONG catalana, las tcnicas de mediacin que se propusieron como fundamentales en la formacin de un mediador intercultural fueron: comunicacin intercultural, interpretacin lingstica, interpretacin sociocultural, asesoramiento a profesionales y usuarios de diferentes servicios institucionales, negociacin y mediacin para prevenir y resolver conflictos, promocin de un acceso igualitario a los servicios, dinamizacin comunitaria, apoyo personal y trabajo en equipo. Como se puede apreciar, la formacin que se propone a los mediadores interculturales, inmigrantes extranjeros en la mayora de los casos, se podra contemplar como el principio del debate sobre lo que debera ser una buena formacin intercultural. Aunque en este terreno tambin surgen importantes cuestiones que sera importante resaltar. Desde el principio del texto hemos estado resaltando la cuestin de la coincidencia de la formacin intercultural con la llegada de inmigrantes del Tercer Mundo; en el caso de la mediacin esta coincidencia temporal es paralela. En ningn momento se plante la necesidad de formar mediadores interculturales que sirvieran de puente con los inmigrantes extranjeros del Primer Mundo establecidos en Espaa, nicamente se ha planteado esta necesidad cuando hablamos de inmigrantes del Tercer Mundo, en cuyo caso se plantea como una necesidad importante el hecho de contar con un intrprete, no un mediador, que ayude a resolver conflictos. Aun a pesar de que la demanda del trabajo de un mediador intercultural est muy limitada a la tarea de interpretacin, lingstica en la mayora de los casos, ha sido en este rea donde se han realizado los esfuerzos ms completos para desarrollar un programa de formacin realmente

intercultural. Sin embargo, quedan varias cuestiones por resolver. En la mayora de los programas de formacin de mediadores se selecciona fundamentalmente a inmigrantes extranjeros, con el pretexto de que los autctonos no tienen un dominio de la cultura inmigrante y por lo tanto no pueden servir de intrpretes entre ambas culturas. Pero si le damos la vuelta al argumento estamos ante la situacin de que un inmigrante extranjero puede no tener dominio suficiente de la cultura autctona para servir de puente. Se dice que con la formacin que se ofrece a los mediadores se suplen las carencias que stos puedan tener sobre la cultura de la sociedad de acogida, pero estamos realmente frente a una formacin intercultural, o de nuevo nos encontramos con una formacin que compensa las deficiencias de los inmigrantes extranjeros ensendoles cmo funcionan las cosas aqu? Si realmente queremos plantear la formacin en mediacin como intercultural deberamos seleccionar tanto a inmigrantes extranjeros como a autctonos, ofreciendo una formacin paralela en las diferentes culturas representadas, una formacin realmente in ter cultural.

LOS PROGRAMAS DE LENGUA Y CULTURA DE ORIGEN EN EL ESTADO ESPAOL COMO UNA MUESTRA DE LAS PRCTICAS INTERCULTURALES DESDE LA ADMINISTRACIN EDUCATIVA

Los programas de lengua y cultura de origen de los escolares hijos e hijas de extranjeros inmigrantes estn cobrando relativa fuerza dentro de los discursos sobre interculturalidad. Los primeros programas desarrollados en este campo procedan de las asociaciones de inmigrantes y de las ONGs. Se trataba, y se trata, de un intento por garantizar el aprendizaje de la lengua materna (aunque muchas veces observaremos que se trata de la lengua oficial del pas de origen) como medio para fortalecer la identidad del nio y los vnculos familiares y sociales con la sociedad de origen. A pesar de ello los programas que se han potenciado desde la Administracin tienen ya un alto grado de formalizacin para poder ser resumidos aqu. Las bases sobre las que debera asentarse la inclusin de la lengua y cultura de origen de los hijos e hijas de inmigrantes extranjeros quedan muy claras para uno de los primeros responsables de educacin intercultural en la unidad tcnica creada a tales efectos por el Ministerio de Educacin y Ciencia, Luis Prez Rescalvo. Invitado a presentar las lneas de actuacin ministeriales sobre la educacin intercultural en un curso de verano en el ao 1992, expone las cuestiones de lengua y cultura de origen en los siguientes trminos:
En primer lugar el reconocimiento y la introduccin de contenidos propios de las culturas de origen en el currculo y por lo tanto materia de conocimiento para todo el alumnado. Con ello los inmigrantes viven una mayor valoracin de s mismos, de sus pueblos y zonas de origen; pueden realizar intercambios a nivel de igualdad con el resto de compaeros y al mismo tiempo incrementan sus conocimientos sobre su propia cultura. A los dems les ayuda a entender y a saber algo ms sobre sus compaeros, su origen, cmo son los pases de los que proceden, cules son sus costumbres y formas de vida, etc. y al mismo tiempo a abandonar prejuicios y estereotipos que con frecuencia acompaan a lo desconocido. En segundo lugar, cada vez tiene mayor importancia la incorporacin de las lenguas maternas al curriculo. Es un tema verdaderamente complejo, dado el nmero de lenguas que pueden confluir en un mismo centro, sin embargo la actitud respecto a este tema tambin est evolucionando y son muchos los autores que defienden el afianzar el aprendizaje de la lengua materna, con lo que significa de ayuda para la organizacin y estructuracin del pensamiento, antes de iniciar el aprendizaje de la

lengua de acogida y sobre todo el aprendizaje de su lectura y escritura. Esto lleva a hacer propuestas encaminadas a iniciar los primeros aprendizajes en la lengua materna y la necesidad de incorporar profesorado bilinge a la escuela. En esta misma lnea se propone incorporar las lenguas minoritarias como materias optativas en la educacin secundaria. Esta propuesta viene avalada por la necesidad de su uso en los servicios sociales, sanitarios, educativos, etc., de los pases de acogida y la proyeccin que tienen para el comercio y desarrollo de los paises de origen (Prez Rescalvo 1992, 16).

De las pretensiones y ambiciones de este discurso observaremos que queda muy poco en las prcticas ejecutadas posteriormente sobre LCO desde las actuaciones ministeriales.

4.1 PROGRAMA DE LENGUA Y CULTURA PORTUGUESA 13

En la dcada de los setenta las cuencas mineras de Villablino y Bembibre, en la provincia de Len, se convirtieron en zonas que acogan al mayor nmero de emigrantes portugueses en Espaa, con colonias que llegaron a ser mayora con respecto a la poblacin autctona. A travs de iniciativas y actividades varias llevadas a cabo por las Asociaciones de Portugueses se inici, conjuntamente con el Ministerio de Educacin y la Embajada de Portugal en Espaa, un programa educativo experimental dirigido a esta poblacin. Antes del diseo y del comienzo del programa se llev a cabo un estudio socioeducativo que orientara las caractersticas propias de los grupos inmigrantes y sirviera de base para la toma de decisiones en su elaboracin. Las caractersticas de este programa deba responder a la necesidad de adaptarlo a una poblacin mayoritariamente portuguesa y, en menor medida, caboverdiana y paquistan. Dos aspectos destacables de estos grupos eran, por una parte, su bajo nivel social, como corresponde a los grupos de inmigracin econmica y su bajo nivel cultural; por otra, su gran inters por asistir a las escuelas y obtener buenos resultados acadmicos y, en algunos casos, por mantener y mejorar el conocimiento de su lengua y cultura. La participacin e implicacin de la Embajada portuguesa se reflej en los siguientes aspectos del programa: aportacin del profesorado portugus, participacin en el programa de formacin que llega a todos los centros, colaboracin en las dotaciones de bibliotecas de portugus y elaboracin de materiales didcticos, colaboracin en las visitas de estudio que el profesorado de los centros espaoles realizan a Portugal, colaboracin en el intercambio de clases y de alumnado entre centros espaoles y portugueses y organizacin de actividades de cultura portuguesa en las zonas de asentamiento de la inmigracin. A esta colaboracin de la Administracin portuguesa hay que aadir la que durante algunos cursos ha realizado la Comunidad Europea dentro

del programa de apoyo a la atencin de inmigrantes y colaboracin entre pases comunitarios.

4.1.1 Objetivos y estado actual del programa

Favorecer la colaboracin entre la sociedad espaola mayoritaria y los inmigrantes lusos es el objetivo prioritario del programa hispano-luso. Dentro del programa educativo y cultural, los objetivos que se plantean son el mantenimiento de la lengua y cultura portuguesa entre los inmigrantes; el conocimiento de la cultura portuguesa por parte de la sociedad espaola de esas zonas; el apoyo a la escolarizacin de los portugueses y la mejora de los rendimientos escolares. En definitiva, se quiere conseguir una integracin y una relacin positiva entre la sociedad espaola y los inmigrantes portugueses, respetando los rasgos propios de cada comunidad. Algunas de las lneas bsicas de intervencin son: escolarizacin del alumnado portugus en los centros ordinarios segn domicilio familiar; incorporacin de la lengua portuguesa al proceso de aprendizaje; participacin en el programa de alumnado portugus y espaol; apoyo a los centros en los que se desarrolla el programa con materiales didcticos y recursos econmicos adicionales, y formacin del profesorado participante en el programa. Estas lneas bsicas se complementan con una serie de actividades de apoyo al programa: visitas de estudio del profesorado espaol a Portugal (conocimiento de las zonas de origen de los inmigrantes portugueses), intercambio de clases y alumnado espaol y portugus con otros de las zonas de procedencia de la inmigracin y actividades de cultura portuguesa (exposiciones, semanas culturales, folklore, teatro, etc.). Este Programa fue evaluado por primera vez durante el curso 1991-92 por un equipo de las universidades de Len y Oviedo en colaboracin con la Universidad de Aveiro (Portugal) y valorado positivamente por los distintos estamentos implicados en l. En el informe final se explica que la valoracin del Programa es muy alta y se observa que aumenta progresivamente a medida que el programa se desarrolla y se asienta. Los beneficios en trminos generales se pueden concretar en: incremento del conocimiento de la lengua y cultura portuguesa entre los emigrantes y lapoblacin autctona; niveles de rendimiento escolar de la poblacin de origen portugus similares a los de la poblacin espaola; aumento de la autoestima y de la identificacin cultural de la comunidad portuguesa y mejora en su integracin social. En la actualidad, el Programa funciona con profesorado que aporta el Ministerio de Educacin portugus 14 Por su parte, el Ministerio de Edu-

cacin y Cultura espaol aporta la infraestructura del sistema, el profesorado general y una aportacin econmica extraordinaria para los gastos del centro que equivale a la dotacin de dos unidades de Educacin Primaria por cada profesor portugus adscrito al Centro correspondiente 15

4.1.2 Proyecto ((Lengua de acogida, lengua de origen desde una perspectiva interculturab (LALO). Programa Scrates/Comenius Accin 2.
Dado que nunca han existido libros de texto especficos para el desarrollo de la enseanza y el aprendizaje del portugus y del espaol, se present el Proyecto Enseanza de la Lengua de Acogida y de la Lengua de Origen desde una perspectiva intercultural (LALO) a la convocatoria del Programa ScratesjComenius Accin 2 en 1996 16 , coordinado por la Subdireccin General de Educacin Especial y de Atencin a la Diversidad, junto con Portugal y Holanda como pases asociados. En Espaa, aparecen como asociadas las Comunidades Autnomas de Navarra, Galicia y Pas Vasco, con un equipo tcnico constituido por profesorado espaol y portugus y supervisado por la Subdireccin que coordina. Los objetivos del Proyecto LALO se proponen tanto la mejora del funcionamiento general del programa de lengua y cultura portuguesa como la elaboracin de materiales (libros de texto para alumnos y alumnas y libros del profesorado) de lengua y cultura portuguesa y de lengua espaola, para apoyar directamente los procesos de aprendizaje del alumnado. El material se titula Amigos (trmino igual en espaol y en portugus) y se ha concebido para el primer ciclo de la Educacin Primaria. Consta de los siguientes textos: programacin general (objetivos, contenidos y criterios de evaluacin para todo el ciclo, referidos a Lengua y Cultura portuguesa y a Lengua castellana), Amigos l. Libro para el alumnado (contiene cuatro unidades didcticas en espaol y cuatro en portugus para educacin primaria) y Orientaciones Didcticas: libro para el profesorado (contiene indicaciones concretas acerca de cmo trabajar con Amigos 1). Este material fue distribuido gratuitamente a todo el alumnado del primer ciclo de Educacin Primaria integrado en el programa de lengua y cultura portuguesa durante el curso 1998/1999, al igual que al profesorado del mismo. Paralelamente se realiz un seguimiento j evaluacin del citado material a lo largo del curso 1998 j 1999 y se solicit a la Comisin Europea la continuidad del proyecto durante un tercer ao con objeto de llevar a cabo esta evaluacin y seguimiento 17 La importancia de este material radica, por un lado, en que es el primer material bilinge e intercultural que se edita en Espaa para atender

a un programa de las caractersticas de lengua y cultura portuguesa, y, por otro lado, tambin es el primer material bilinge/intercultural publicado con esta calidad de edicin dentro del Programa ScratesjComenius Accin 2, ya que, aunque existe algo similar elaborado en Holanda, la edicin es muy artesanal -como casi todos los materiales publicados en estos proyectos-, sin color y sin la sistematicidad de Amigos. Igualmente, es un material que no slo encuentra su aplicacin en el programa de lengua y cultura portuguesa, sino que puede utilizarse en los programas de ciudades fronterizas (Portugal/Espaa) llevados a cabo por la OEI. Hay que pensar, por otro lado, en la trascendencia y amplitud de este mismo programa desarrollado en Iberoamrica, entre Brasil y los pases de habla espaola. Se pretende que Amigos sea un modelo del que pueden partir otros materiales similares, aplicables en extensos mbitos territoriales a nivel internacional, incluso con otras lenguas, adems de la portuguesa y la espaola. El Ministerio de Educacin portugus, por su parte, lo est poniendo como modelo ante otros pases europeos donde tambin desarrolla programas similares al de Espaa.

4.2 PROGRAMA DE LENGUA RABE Y CULTURA MARROQU

Por lo que se refiere al Programa de Lengua rabe y Cultura MarroquP8, lo que se puede contar es ms reducido por razones de menor experiencia en el tiempo. El14 de octubre de 1980 se firma en Rabat el Convenio de Cooperacin Cultural entre el Gobierno de Espaa y el Gobierno del Reino de Marruecos. Convenio que se publica en el BOE del 10 de octubre de 1985 y en cuyo artculo IV.2 se sientan las bases del Programa de Enseanza de Lengua rabe y Cultura Marroqu, destinado al alumnado de nacionalidad marroqu y escolarizado en Espaa:
El gobierno espaol facilitar la enseanza de la lengua rabe a los alumnos marroques escolarizados en establecimientos primarios y secundarios espaoles. A este efecto, las autoridades espaolas competentes pondrn a disposicin de los Profesores marroques encargados de esta enseanza las aulas necesarias. De estos Profesores se har cargo ntegramente Marruecos (art. IV.2).

El Programa de Aplicacin del Acuerdo Cultural Hispano-Marroqu (Rabat, 26-27 de noviembre de 1992) favorece la constitucin de un Grupo de Trabajo Mixto Hispano-Marroqu que se rene por primera vez en octubre de 1993 y que define las lneas generales de colaboracin para la puesta en marcha del mismo. De este modo, el Programa se implanta durante el curso escolar 1994-95 tras la concrecin de los acuerdos tomados en la reunin del Grupo de Trabajo Mixto celebrada en abril de 1994. En la actualidad, la unidad ministerial encargada de realizar el seguimiento de este Programa es el CIDE.

Los objetivos del Programa son los siguientes: la enseanza de la lengua rabe y la cultura marroqu al alumnado marroqu escolarizado en centros pblicos espaoles, la integracin escolar de este alumnado en nuestro sistema educativo y el fomento de una educacin intercultural. Para el logro de estos objetivos, Espaa facilita el acceso a los centros 19 y la enseanza de la lengua rabe y la cultura marroqu en los mismos, y Marruecos facilita el profesorado marroqu y se hace cargo de su remuneracin. El Programa se desarrolla en 2 Modalidades: (A) pensada para centros escolares con poco alumnado marroqu escolarizado; (B) pensada para centros escolares que tienen un nmero elevado de alumnado marroqu escolarizado. En ambos casos, las clases se imparten durante el tiempo que determine el Consejo Escolar y el Equipo Directivo del Centro. Asimismo, en las dos modalidades, el profesorado marroqu acta como traductor, sirve de ayuda a la integracin del alumnado marroqu, y presta su apoyo al Equipo Directivo y al Claustro en sus relaciones con el alumnado marroqu y sus familias. El seguimiento y supervisin del Programa lo realiza, por un lado, el Grupo Mixto de Expertos Hispano-Marroqu, formado por autoridades educativas de los dos pases y, por otro, el CIDE, que es el encargado de realizar el seguimiento directo del Programa en el territorio gestionado por el Ministerio de Educacin y Cultura. El material didctico especfico utilizado en este Programa es elaborado por el Ministerio de Educacin Nacional de Marruecos, y lleva por ttulo Material para la Enseanza de la Lengua rabe y Cultura Marroqu a los Hijos de Marroques Residentes en el Extranjero 20 . Los objetivos de estos materiales son: la adquisicin de la competencia lingstica, el conocimiento y entendimiento de las caractersticas ms importantes de las sociedades marroqu, rabe y europea en general, y la integracin social del alumnado marroqu en su desarrollo afectivo e intelectual, promoviendo el respeto de su identidad cultural, as como el intercambio y enriquecimiento mutuo entre las diferentes culturas presentes en el mbito escolar. Actualmente se est elaborando un material didctico intercultural para su aplicacin en el primer y segundo ciclo de la Educacin Primaria. En el curso escolar 1997-98, el estado del Programa de Enseanza de Lengua rabe y Cultura Marroqu en los centros pblicos espaoles fue el siguiente: Para el caso de Madrid haba diez profesores marroques (seis en la modalidad A y cuatro en la modalidad B) que atendieron a un total

de 379 alumnos (quince centros en la modalidad A y nueve centros en la modalidad B). Para el caso de Barcelona haba siete profesores marroques que atendieron a un total de 401 alumnos en catorce centros pblicos (modalidad A). Para el caso de Las Palmas haba dos profesores marroques que atienden a un total de 156 alumnos en 4 centros pblicos (modalidad A). Para el caso de Algeciras haba un profesor marroqu que atendi a un total de 18 alumnos en un centro pblico (modalidad A). Asimismo hay que sealar la existencia de veintin centros en la Comunidad Autnoma de Madrid que deseaban incorporarse al Programa. Algunas de las actuaciones llevadas a cabo en el curso escolar 199798 fueron: Celebracin de la Reunin del Grupo Mixto de Expertos HispanoMarroqu, para el seguimiento del Programa. Constitucin, en el mes de febrero de 1998, de un Grupo Mixto de Trabajo para la elaboracin de material didctico intercultural. Realizacin de un Seminario de Formacin Especfica sobre el Programa de Enseanza de Lengua rabe y Cultura Marroqu. Seminario que se celebr en la sede del CIDE durante el mes de marzo de 1998 y al que asistieron ms de 50 profesionales de la educacin: profesores -espaoles y marroques-, directores de centros, inspectores y asesores de las Unidades de Programas y de la Administracin educativa. Esta experiencia, realizada slo para la Comunidad Autnoma de Madrid por limitaciones presupuestarias, puede repetirse en el futuro en otras Comunidades Autnomas. Realizacin de un Curso de Formacin para los Profesores Marroques que imparten el Programa en Centros Pblicos Espaoles, en Marruecos durante el mes de julio de 1998. La organizacin corri a cargo, conjuntamente, del Ministerio de Educacin Nacional de Marruecos y la Consejera de Educacin y Ciencia de la Embajada de Espaa en Rabat, siguiendo la lnea iniciada el ao anterior.

DE QU LENGUA, DE QU CULTURA, DE QU ORIGEN

ooo

Cuando uno se acerca a una escuela de las ahora llamadas multiculturales, aquellas a las que acuden escolares nacidos en algn pas de los que se suelen adscribir al Tercer Mundo, se encuentra a menudo con la referencia a un problema comnmente planteado por el profesorado y por el alumnado. Para el profesorado de las denominadas minoras culturales o tnicas, la cuestin lingstica encabeza la lista de problemas; por su parte, el alumnado recin llegado (hijosjas de extranjeros inmigrantes) dicen vivir de manera angustiosa y negativa el desconocimiento de la lengua escolar, producindose situaciones de soledad y vergenza. Si queremos ahondar ms en el valor del conocimiento de la lengua escolar como problema para el alumnado con lengua materna diferente, basta con observar los mecanismos internos de las escuelas para la adscripcin de los recin llegados al nivel escolar que les corresponde. Lejos de practicar la norma de colocar al nuevo escolar en el ciclo y nivel que le corresponde por su edad cronolgica, se le suele ubicar en el aula adecuada a sus conocimientos, entre los que destacan aquellos que hacen mencin a sus habilidades lingsticas para comunicarse con el profesorado y para que comprenda lo que ste explica. Sin duda, el desconocimiento de la lengua oficial de la escuela es un importante handicap para el alumnado que utiliza en sus casas, en sus familias y, probablemente entre ciertos miembros de sus grupos de iguales, una lengua muy diferente. Ante tal problema, el tipo de soluciones ofrecidas desde el sistema educativo como institucin poltica, ha sido muy variado y ha dependido del contexto en el que se desarrolla la situacin de lengua escolar y lengua materna diferente; pero, sobre todo, en funcin del estatus social de la lengua familiar de los escolares (Vila 1998). Esto nos lleva a plantear la pertinencia de la lengua que debe ser utilizada en la escuela. El peso, en trminos de poder, que el grupo minoritario (los extranjeros inmigrantes) pueda llegar a tener determina bastante el posible programa bilinge que pueda ponerse en prctica y la posibilidad de que la lengua familiar tenga algn hueco en los espacios escolares y en su curriculum. Junto con la lengua caminar, a veces en paralelo, la presen-

ca de lo que se ha dado en llamar cultura de origen de estos escolares adscritos, como sus padres y madres, a la inmigracin. Por otra parte, como nos indica Ignasi Vila (1998), las propuesta iniciales de incorporar la lengua familiar a las escuelas, no tenan por objetivo la preservacin cultural y lingstica de las minoras sino su incorporacin al patrn cultural mayoritario. Esta es una importante reflexin que debe hacerse en torno a muchas de las estrategias que se desarrollan en lo que se conoce como Programas de Lengua y Cultura de Origen. Como consecuencia de dicha reflexin, habra que plantearse si nuestra propuesta se sigue manteniendo dentro del discurso crtico de la interculturalidad. Sin duda, las propuestas que hasta ahora conocemos de LCO no parecen encaminadas a desarrollar programas bilinges en los que se adivine la firme intencin de incorporar la lengua familiar hasta desarrollarla -es este un requisito que Vila (1998) considera necesario en la educacin bilinge. Ms bien parece que se sigue una doble estrategia que en sus postulados finales encierra una cierta contradiccin. Por un lado, observamos en las escuelas del Estado espaol que estn proponiendo y desarrollando programas de lengua y cultura de origen (los caos de lengua rabe>> y cultura marroqu" y de lengua y cultura portuguesa), un reconocimiento de las mismas y un intento por favorecer la integracin" del alumnado perteneciente a dichas comunidades nacionales, lingsticas y culturales. Por otro lado, tras la estrategia de favorecer la lengua y cultura de origen parece adivinarse una cierta proximidad a lo que se denomina el mito del retorno": debemos mantener en las escuelas una cierta referencia a su lengua y su cultura con profesorado nativo, en la hiptesis de que cuando regresen no se sientan rechazados. Comentaremos con detenimiento la primera opcin que parece encerrar con mayores pretensiones la idea de una cierta educacin intercultural. La reflexin que se hace podra formularse del modo siguiente: dado que estos escolares estn en <<nuestra" aulas, una buena manera de acercarles ms plenamente a ellas sera mostrando algn signo de inters por algo en lo que nosotros" pensamos que se representa su identidad como miembros de una cultura". Acudimos a la lengua por ser uno de los signos que, equivocadamente, ms ha tratado de representar la unidad de un pueblo y aadimos dosis de elementos culturales de los pueblos que hablan esa lengua para, segn parece, hacerles sentirse como en casa". Si en la escuela descubren (los escolares castigados a ser de tal o cual cultura segn el pasaporte de su padre ojy madre) algn valor o inters hacia algo que, creemos nosotros", es lo suyo, establecern relaciones ms positivas y de aceptacin hacia la propia escuela, dejarn de sentirse marginados y mejorarn en su autoestima, con las correspondientes consecuencias en su rendimiento acadmico (objetivo final de la preocupacin escolar).

La reflexin tiene claros antecedentes en ciertas pedagogas modernas que defienden la necesidad de utilizar los recursos cercanos a los entornos de los escolares para que muestren ms inters por las cosas de la educacin. El problema que plantea esta estrategia reside en saber hasta dnde es compartido el valor que nosotros damos a SU>> lengua y SU>> cultura y el reconocimiento que ellos observan que tiene efectivamente esa lengua y esa cultura. El rechazo a ser tratados como moros (lo 1997) nos lleva a pensar que no se da el mismo valor desde el punto de vista de ellos frente al otro punto de vista del nosotros sobre una misma cuestin. Frente a nuestra idea de integracin puede aparecer el rechazo y la exclusin mediante el estigma de la lengua y cultura de origen y, de esta manera, los colectivos afectados tienden a no aceptarlo. En este sentido es interesante la aportacin de Josep Miquel Palaudarias que observa en los discursos de los miembros de estos colectivos minoritarios y afectados por la LCO un prudente inters por el pas de origen. En general, observamos en los programas deLCO que no se cumplen algunas de las normas que se proponen como necesarias para favorecer y tener xito escolar en situacin bilinge. La inmersin lingstica es la ms defendida, pero exige, segn Vila (1998), una voluntariedad en la asistencia (nada parecido a la situacin de complementariedad de los programas de LCO) y, entre otras cosas, un conocimiento por parte de los educadores de la lengua de alumnado diverso (no slo debe conocer la lengua y cultura de origen el profesorado que se manda desde los pases de origen). Pero estos, pensamos nosotros, son problemas menores de los programas deLCO. Desde nuestra posicin crtica del discurso interculturallos problemas ms graves se plantean cuando comenzamos a cuestionarnos los propios programas de LCO, la propia razn de sus existencia. Existen preguntas directas que debemos hacernos: Cules son las razones para proponer incorporar la lengua y cultura de origen de los escolares culturalmente diversos en las escuelas? Tal propuesta ser tenida en cuenta para todos los escolares diversos, o depender slo de la condicin de extranjero? En caso de ser para todo tipo de diversidad, por qu no incluir clases de habla y cultura andaluza a los escolares en Catalua cuyos padres y madres (y quiz ellos mismos) sean andaluces?, o, ms complicado an: por qu no incluir clases de habla y cultura catalana a los escolares, que habiendo nacido en Catalua por la migracin de sus padres andaluces, han regresado por primera vez a Andaluca pero han sido socializados escolarmente en ambientes catalanes?

La incorporacin de la lengua y cultura de origen para los Culturalmente diversos afectar en algo a los que pasamos ahora a considerar no diversos? Las actividades fruto de los programas de LCO sern para el cumplimiento de todos los escolares o slo de los diversos? Cmo afectar al currculum de la escuela multicultural la incorporacin de los programas deLCO? Se colocarn las actividades de estos programas al finalizar el horario escolar para que se incorporen los escolares diversos? Las respuestas a estas preguntas condicionarn notablemente el tipo de estrategia intercultural que estemos desarrollando. Un programa de LCO que no afecte en una parte muy importante al currculum global (en su sentido ms amplio, incluso de organizacin) de las llamadas escuelas multiculturales, no ser ms que una nueva estrategia con posibles indicadores de estigma, de exclusin, de intento de solucin del fracaso escolar de la poblacin minoritaria. Debemos ser conscientes -y esto es lo que hemos tratado de plantear a lo largo de este trabajo- que la incorporacin aceptada y reconocida de la diversidad cultural a las escuelas, pone en un grave dilema a stas al cuestionar uno de sus principios fundadores: la homogeneizacin por medio de la igualdad (en este caso no slo como principio jurdico). Reconocer que existen y que deben convivir varias culturas en la escuela supone que sta debe plantearse si puede continuar proponiendo como modelos los social y culturalmente hegemnicos; entonces tendremos que ver si la escuela puede vivir en esta situacin de multiculturalidad. La escuela ha sido el instrumento que ha permitido construir los estados modernos sobre la base de reducir, cuando no aniquilar, la diversidad cultural. En sus momentos iniciales como institucin, y probablemente todava ahora, el principio segn el cual el proyecto cultural y el proyecto poltico deberan caminar juntos era una mxima. En este contexto la escuela ha servido a esos principios con cierta fidelidad y nos cuesta ver que pueda apartarse de ese camino. La escuela al servicio de la transmisin de la identidad nacional ha prestado un exitoso servicio, pero no debemos perder de vista que se ha tratado de una sola identidad nacional; cmo debe hacer ahora para transmitir varias identidades tnicas y tantas como puedan estar presentes en la escuela? Llegados a este punto el debate se ampla mucho ms n 1l de lo que podamos haber previsto. Desde una reflexin acerca de la posible introduccin de prcticas interculturales para la atencin de los nuevos diversos en la escuela, se ha llegado a otra en la que se pone en cuestin los objetivos de contenido curricular de esta misma escuela. Esta es, pensamos nosotros, la potencia discursiva del debate de la interculturalidad qu::: muy pocas veces se quiere tratar de analizar. Como ya denunciara
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hace algn tiempo uno de los prcticos de la interculturalidad, se hace necesaria una reflexin conceptual en profundidad:
(... ) La grave falta de tiempo, espacio y recursos para la reflexin, la evaluacin, la conceptualizacin nos lleva al activismo por el activismo, a querer cosas, incluso contradictorias. Queremos enriquecernos con la cultura de los dems, es decir: cambiar, pero no podemos tolerar la prdida de las culturas minoritarias, queremos el mestizaje, pero cmo hacerlo manteniendo la identidad y los orgenes. En una asociacin se proclama el slogan Igualdad para vivir, diversidad para convivir. Al cabo de un tiempo, otro colectivo de entidades aprovechando el acierto del slogan, imprime carteles en cuatricronoma con el lema Diversidad para vivir, igualdad para convivir ... ))

Es una tarea urgente, en el proceso de anlisis crtico que propugnamos desde el mismo subttulo de estas pginas -acerca de las actitudes y actuaciones con los inmigrantes extracomunitarios y sus familias- poner orden en el magma conceptual intercultural, catico en la mayora de los casos, en que se mueven la mayor parte de las ONG's y otros profesionales o colectivos. Esperemos que est ya llegando a su fin el perodo de mariposeo intelectual alrededor de la moda de la interculturalidad, para que empiecen a consolidarse marcos tericos slidos sobre los cuales puedan anclarse con firmeza nuestros proyectos. Pero, mientras tanto, es importante recordar los versos de Machado: el hacer las cosas bien, importa ms que hacerlas. (... ) (Carbonell1995, 71-72)

En este contexto, el discurso de la interculturalidad ampla su horizonte y nos obliga a plantear no slo si deben ser objeto de atencin especializada y diferenciada los escolares hijos e hijas de extranjeros del Tercer Mundo sino discutir tambin cules son los parmetros en los que se debe mover, por ejemplo, la historia que es enseada en la escuela. El giro es copernicano. De tratar el problema de los otros en la escuela pasamos a tratar el problema del nosotros con el descubrimiento que es muy fcil convertirse en otros. Por qu razones no podemos introducir en el discurso de la interculturalidad el denominado debate de las humanidades en la escuela? Despus de todo, se trata de decidir sobre los aspectos culturales que se deben seleccionar para introducir en el curriculum escolar, que no es sino otra forma de plantear qu cultura de origen ensear. Por ms que parezca simplista lo reflexionamos en trminos muy realistas. Decidir qu parte de la historia, con qu orientacin y sobre qu marcos geogrficos se debe ensear en la escuela es continuar con el planteamiento de si es posible trabajar con mltiples versiones de los mismos acontecimientos -la invasin de los brbaros para los del sur y la emigracin hacia el sur para los del norte- o si, por el contrario, el planteamiento de cada diseador de lo escolar es el de dejar claro cul es la historia que ha permitido a los de ese lugar ser ellos mismos (y, sobre todo, contarlo desde la perspectiva de los vencedores). En este sentido nos cuesta imaginar la sorpresa de un escolar sometido a los procedimientos de la lengua y cultura de origen, por ejemplo rabe-marroqu, que tenga que escuchar en la escuela y en el turno de maana la versin de la expulsin de los rabes (coloquialmente llamados moros) de la pe-

nnsula ibrica para la reconstruccin>> y reconquista de Espaa y que, por las tardes, en horario extraescolar, pretendan mostrarle la construccin de la identidad nacional a partir de su cultura de origen. Aunque, bien pensado, en la escuela es posible convivir con estas y muchas ms contradicciones sin que nada pase. La suerte de los escolares estar en su capacidad de hacerse competentes tanto en una versin como en otra y no vivirlo contradictoriamente, sino escolarmente. El problema se hace, por tanto, mucho ms global y con muchas ms otras variables que deben ser objeto de atencin. En esta lnea es importante citar el interesante trabajo desarrollado recientemente por Jordi Pascual (1998) para su Tesis doctoral. El mrito del mismo est en que sirvindose del concepto de etnicidad ha tratado de aunar en una sola investigacin diferentes aspectos de la construccin de la diferencia en el mbito socioeducativo que hasta ahora caminaban por separado: los aspectos de la construccin de la diferencia referidos a la normalizacin lingstica y cultural en Catalua, los aspectos de la construccin de la diferencia referidos a la minora tnica gitana y los aspectos de la construccin de la diferencia referidos a la presencia en las escuelas de escolares hijos e hijas de extranjeros inmigrantes extracomunitarios. Reunir a todas estas maneras de construir la diferencia bajo un mismo aparato analtico como es el de la etnicidad es un mrito muy poco habitual en el mundo acadmico y que abre, sin duda, una nueva perspectiva mucho ms integradora en los estudios interculturales. Este s es ya un marco adecuado para el debate intercultural. Un marco en que se nos permite introducir cualquier debate que tenga que ver con la construccin de la diferencia en trminos de diversidad cultural. Y es justo aqu donde queramos llegar para concluir: cultura, maldita cultura21.

5.1 CULTURA, MALDITA CULTURA

Lo que venimos tratando de mostrar es que la propia construccin de los discursos interculturales ha tomado como sustento un proceso de esencializacin de la cultura. Objetivndola, cosificndola y ponindole fronteras, hemos hecho de la cultura un instrumento de castigo y tortura olvidndonos del proceso para la interaccin social que realmente es. En la mayora de los discursos sobre la educacin multi o intercultural esta constante conceptual de la cultura se mantiene. La idea de cultura que subyace a la educacin intercultural y multicultural obstaculiza la defensa de la igualdad entre los individuos que en teora se persigue. Dejando de lado ahora nuestra duda acerca de que la escuela pueda igualar o compensar por ella sola las diferencias culturales (en el amplio sentido del trmino) que los nios traen a las

escuelas, queremos enfatizar que, con esa concepcin de las culturas, implcitamente se apoya la idea de que, adems de diferentes, son desiguales. En la necesidad de reconocer y atender a las culturas minoritarias en la escuela, se afirma de modo no explcito -y a menudo quiz no intencionado- que todas las culturas no son vlidas para el desenvolvimiento social, por lo que deben ser sustituidas por las culturas mayoritarias. Un aparente relativismo inicial en el reconocimiento de la diversidad intercultural encierra, a trmino, un fuerte etnocentrismo encubierto. Sin duda regresamos al modelo -en realidad, nunca lo abandonamos- de la necesidad de compensar los dficits, tambin por motivos culturales. La hiptesis de que existen culturas deficitarias frente a culturas no deficitarias, no supone reconocer la diferencia de las culturas, sino la desigualdad. Basta pensar en quin establece los dficits de una cultura frente a otra para caer en la cuenta de que no se trata de una prctica de igualdad. El hecho de que determinados grupos no hayan desarrollado una adaptacin a los nuevos contextos en los que conviven no nos legitima para hablar de dficit alguno de tal grupo o de tal cultura, sino simplemente de la no puesta en prctica, por el momento, de estrategias adaptativas en tales contextos. Las culturas se diferencian, entre otras razones, por su particular manera de adaptarse a contextos igualmente diferentes, y es precisamente en esa diferencia, que no desigualdad, sobre la que deben compararse y encontrarse unas y otras. En otras palabras, reconocer el dficit de una cultura minoritaria frente a otra presuntamente mayoritaria, por dominante, equivale a no admitir la capacidad de cualquier cultura para generar nuevas estrategias adaptativas en nuevos contextos. Y, despus de todo, supone reconocer que la cultura es una especie de paquete cerrado que puede ser transportado con facilidad de un lugar a otro; pero la cultura es justamente un proceso, no un objeto. Mantener que existe una cultura dominante frente a otras minoritarias es establecer con relativa claridad las fronteras entre las que una y otras se mueven y se enfrentan. No negamos, por supuesto, la existencia de relaciones de dominacin, sino que dudamos de que las fuerzas de esas relaciones puedan desdibujarse tan fcilmente. No son 'culturas' en s las que combaten por los espacios de poder en la sociedad, sino determinados 'grupos' que, la mayora de las veces, invocan en sus discursos una supuesta cultura que les respalda y les otorga legitimidad. Dicho lo cual, reconocemos que es muy posible imaginar esa idea de la cultura como algo perfectamente delimitado, sobre todo teniendo en cuenta qu conceptos de cultura han tenido mayor vigencia (incluyendo concepciones antropolgicas), pero lo cierto es que las observaciones de las prcticas culturales cotidianas nos muestran la dificultad -la virtual imposibilidad- de delimitar con nitidez una cultura. Todo esta argumentacin tiene razn de ser si provoca e impulsa una nueva reflexin sobre lo que significa hablar de diferencias entre las culturas y lo que significa realmente admitir la diversidad intercultural.

No debemos perder de vista que incluso el bienintencionado respeto por las diferencias del 'otro' puede encerrar una cierta asuncin de la desigualdad. Enfatizar la diferencia y matizar que no es lo mismo que la desigualdad no es tarea fcil, ni es algo que se desprenda de la lgica. En los contextos occidentales actuales, en los que las desigualdades justificadas culturalmente son habituales, enfatizar las diferencias es arriesgarse a convertirlas en desigualdades. Ello se debe, una vez ms, a que los bordes de las culturas son entendidos como algo fcilmente identificable. Estas demarcaciones pudieron ser tiles, si es que realmente lo fueron en algn momento, cuando la antropologa hizo correspondencias una a una entre zonas geogrficas y culturas. Los 'otros', los diferentes, los primitivos, los marginados, estaban ubicados en SUS lugares originarios>> y, dada esa relativa distancia, resultaba til diferenciar a los unos de los otros bajo discursos de aparente respeto hacia todos. En otras palabras, pareci til disear el principio relativista en la comprensin de la cultura. Pero cuando el 'otro' se encuentra entre 'nosotros', cuando la identificacin entre una cultura y una unidad geopoltica ya no sirve, el principio relativista no resuelve tantas cuestiones como tal principio terico de la antropologa (quiz s como estrategia metodolgica). Es decir, el reconocimiento de las diferencias culturales entre los grupos que Conviven en un mismo espacio geogrfico no debe hacer olvidar que, en gran medida, las diferencias han sido construidas desde una idea muy esttica de lo que son las culturas; por tanto, ensear las diferencias es una nueva manera de cosificar las culturas y favorecer la asuncin de la desigualdad desde tal inmovilismo. Las culturas en contacto interactan y generan nuevas culturas. As las cosas, ensear las diferencias entre las culturas se reduce a ensear la historia de tales culturas. Si se conciben las culturas como vinculadas exclusivamente al entorno geogrfico y dependientes de l, parece posible mostrar con facilidad las diferencias entre culturas desde estas posiciones. Teniendo en cuenta lo dicho hasta aqu, es dificil aceptar que las culturas se vinculen a los espacios geogrficos ms que a los grupos humanos (aceptar la influencia de los entornos ecolgicos en la construccin de la cultura no es afirmar que determinen a sta por completo). En este sentido, resulta altamente chocante que se pretenda ensear a un escolar su cultura de origen y por origen se entienda el pas en el que est tramitado el pasaporte del padre y/ o la madre del mismo. Lo cual no quiere decir que dichos padres no puedan o deban tener algn tipo de vnculo con sus orgenes geogrficos, sino que cuesta entender la razn por la que hay que ligarlos automticamente a determinadas estrategias culturales y transportarlos en maletas hasta las nuevas escuelas donde sus hijos e hijas sern educados. No podemos evitar el paralelismo con las antiguas estrategias coloniales consistentes en implantar, trasladndolos, los modelos de estado y de gobierno de la metrpoli a sus colonias, ms tarde abandonadas a su suerte. Las consecuencias las estamos ob-

servando como acomodados espectadores desde occidente: conflictos tnicos, hambrunas, migraciones, etc. Pero todas estas matizaciones sobre el significado de la construccin de las diferencias aade una nueva complejidad. Se trata de aclarar an ms las razones que tenemos para pensar que la construccin de las diferencias encierra una prctica que genera desigualdad. Todos sabemos que no es exclusivo de las culturas occidentales el que sus miembros se autoperciban como distintos a los que no pertenecen a ellas -aunque tampoco est tan claro que tal proceder sea universal en el sentido en que es planteado en occidente. En general, se acepta que toda cultura, por el hecho de serlo, establece una distancia con respecto a otras culturas situndolas en posiciones de inferioridad y jo connotacin negativa (como queda reflejado en las diferentes lenguas). Tal construccin de la diferencia mediante la distancia abre la va para un sistema de desigualdad. Y aunque muchos grupos establecen, como forma de autoafirmacin y autoidentificacin, claras diferencias respecto al 'otro', es fcil observar que en un sistema de dominacin del 'nosotros' sobre el 'otro' no todas las diferencias (las que sealamos 'nosotros' y las que seala el 'otro') tienen el mismo peso ni todas son reconocidas. Por lo comn, los grupos dominantes consiguen que todos entiendan que ellos son diferentes a los dems y logran expresar con mayor claridad y eficacia cules son las diferencias que les separan de los otros. Este ejercicio de propaganda no hace sino persuadir a los grupos en desventaja (minoritarios, marginados) de que el buen camino es el que conduce a la reduccin de tales diferencias -el caso del apoyo de las minoras chicanas en California a la ley de only english tiene mucho que ver con este procedimiento de ser competente en las estrategias del poder. As las cosas, marcar las diferencias es otra forma de establecer jerarquas, pues, de antemano, no todas las culturas parten de las mismas posiciones en cuanto al reconocimiento de sus diferencias. De nuevo, una concepcin esttica y cerrada de la cultura seguir amparando una igualdad slo aparente, a pesar de promover el reconocimiento de las diferencias. Es necesario insistir en el concepto de cultura como algo difuso, inacabado y en constante cambio. Desde los conceptos de cultura que sustentan a ciertos modelos de educacin multicultural no cabe la posibilidad de dudar siquiera de que se pueda delimitar la cultura. Por ello, resulta cmodo desde una posicin acrtica y ahistrica identificar cultura con grupo tnico. Esta primera identificacin lleva pareja una segunda con consecuencias an ms graves: identificar pluralidad de grupos tnicos con diversidad cultural. De nuevo nos encontramos con la idea de que parece posible expresar con claridad dnde acaba y dnde empieza cada cultura y, con ello, cmo queda representado un mosaico de pluralidad de

culturas. ste es un nuevo reduccionismo que equipara claramente el concepto de cultura y la identidad de un grupo. No se puede negar que los miembros de un grupo cultural puedan tener y de hecho tengan una identidad, pero creemos que resulta empobrecedor, para el significado y la realidad de la cultura, que lo cultural de un grupo se reduzca a su identidad. La identidad viene a representar muchas veces los puntos de encuentro entre los miembros del grupo, la versin y visin que mejor describe de manera homogeneizadora a tal grupo, pero los anlisis de la prc, :ca cultural nos muestran que tal identidad se forja, se mantiene y se transforma en un sinfin de enfrentamientos y tensiones, y que se construye principalmente frente a algn otro. Los anlisis de lo cultural demuestran que una parte de la cultura est constituida por los mecanismos de identificacin de los individuos del grupo; pero esto es slo una parte de la cultura, salvo que queramos admitir que la cultura es exclusivamente un instrumento para la diferenciacin en la alteridad.

5.2 POR UNA VISIN INTERCULTURAL DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS 22

Para concluir, apuntaremos algunos de los principios sobre los que debera asentarse una educacin inter o multicultural a partir de los elementos crticos que aqu hemos esbozado. En este sentido nos es til recordar las ventajas, sealadas por Gibson (1984), que tiene definir la educacin multicultural como el proceso por el que una persona desarrolla competencias en mltiples sistemas de esquemas de percepcin, pensamiento y accin, es decir, en mltiples culturas: - Ya no tenemos que seguir equiparando educacin con escolaridad, ni educacin multicultural con programas escolares formales. La intervencin intercultural abarca muchos ms espacios que los puramente escolares formales y debe hacerse notar en esos otros espacios como muestra de una aceptacin recproca de influencia de todas las culturas en situacin de convivencia. Espacios como el de la salud, el trabajo y la convivencia cotidiana deben pasar a ser objeto de atencin de la intervencin y de la actuacin intercultural. La promocin de la interculturalidad no puede dejarse en manos exclusivamente de la escuela como si de un conocimiento formal se tratase, que puede ser enseado y aprendido a travs de los bienintencionados libros de texto con la ayuda de sus intrpretes, los maestros 23 . Se abre as todo el terreno de la sensibilizacin en la interculturalidad en la que, entre otros, los medios de comunicacin deben jugar un papel muy importante si son capaces de reinterpretar sus funciones en lo que se refiere a la forma y a la manera en que habitualmente presentan la diversidad: como una forma de diferencia y desigualdad.

- Ya no tenemos que seguir equiparando una cultura con una lengua o con el grupo tnico correspondiente en el desarrollo de la intervencin intercultural. Esto se traduce en una contribucin a la eliminacin de la tendencia a estereotipar a los individuos de acuerdo con sus identidades tnicas o la nacionalidad que indica su pasaporte o la lengua en la que hablan sus padres en su casa o sus abuelos en los respectivos lugares de origen. No se trata de defender la creencia, por otra parte infundada, de que todos esos factores (lengua, origen geogrfico, identidad, etc.) no contribuyen a la construccin cultural. La idea que defendemos es la de no reducir la cultura a uno slo de esos factores o a la simple suma de todos ellos. La cultura, como venimos insistiendo, es una compleja reunin de esos factores y muchos otros ms, pero en permanente cambio y transformacin que se explica mejor como un proceso que como un objeto. Hay que abandonar la idea de que en las situaciones multiculturales resulta fcil y til delimitar las fronteras de cada una de las culturas que se sitan en convivencia; dnde empieza una cultura y dnde concluye otra no es ni un conocimiento necesario, ni un conocimiento posible. Las culturas carecen, a diferencia de los estados, de fronteras que indiquen quin es ciudadano y quin no. En trminos culturales las fronteras son construcciones ms tiles a las identidades que al propio concepto de cultura. Esta forma de conceptualizar la cultura y las relaciones entre culturas, se traduce en una contribucin para promover una exploracin ms profunda de las similitudes y diferencias entre individuos de diferentes grupos tnicos, cosa bien distinta al establecimiento de distancias (construidas arbitrariamente) como consecuencia de la pertenencia a grupos distintos. - La invocacin a la universalidad y la bsqueda de rasgos comunes con el postulado subyacente de que el descubrimiento de lo compartido favorece la comunicacin y hace confluir las representaciones en un sentido positivo- traduce el rechazo hacia la complejidad e, inconscientemente, la negacin del sentido y del valor de referentes no compartidos. Dichos referentes pueden ser conflictivos entre grupos culturalmente diferentes, pero tambin pueden serlo en el interior del propio grupo, entre generaciones o entre sexos e, incluso, en el nivel intrapsquico, en el individuo. Es importante, pues, superar la reticencia a abordar los conflictos, con la ayuda de elementos de comprensin de tipo antropolgico y psicosocial, con todo tipo de medios para la negociacin y la bsqueda de compromisos que permitan a los distintos actores salvar su dignidad y su integridad, y existir como grupo gracias a prcticas democrticas (Muoz 1999). -La formacin intercultural promueve competencias en mltiples culturas. La cultura que un individuo desplegar en cada momento es

algo que vendr determinado por una situacin concreta. En este sentido es necesario decir que un individuo puede ser capaz de desarrollar competencias en mltiples culturas si se le permite que acceda a los referentes bsicos de cada una de ellas. Una aproximacin crtica a la propia cultura, a partir de la observacin de los individuos que la componen y la construyen, y que presentan diferentes versiones dentro de una misma cultura (diversidad intracultural), y una apertura a otras formas y estrategias culturales que faciliten la competencia en mltiples culturas, permiten comprender que los individuos son, como miembros de cualquier cultura, individuos multiculturales. - La formacin intercultural debe propiciar las condiciones para que los individuos sean conscientes de la multiplicidad cultural que les rodea y a la que estn accediendo. Si definimos a las sociedades como multiculturales -independientemente de la presencia de diversos grupos tnicos, de diversas lenguas o, por ejemplo, de diversas religiones, si partimos de la idea de que siempre tendremos diferentes versiones culturales -incluso dentro de Una sola cultura, lo que hemos denominado la diversidad intracultural-, debemos entender entonces que las sociedades deben prepararse, existan o no inmigrantes extranjeros en ellas, para que los individuos pueden desenvolverse en tales diversidades. Todo ello constituir una muestra ms de la necesidad de no vincular estrecha y exclusivamente la interculturalidad a la presencia de la inmigracin extranjera. Desde esta perspectiva surgen importantes matizaciones a la idea de una educacin multicultural que complementan los planteamientos que hacamos al principio. Unas, acerca de las causas por las que han aparecido los programas de educacin multicultural; otras, acerca de las razones por las que se mantienen. As pues, la educacin multicultural de la que ahora hablamos no es simplemente un programa para grupos minoritarios, sino para todos los grupos. En consecuencia, no debe desaparecer un programa de educacin multicultural porque cambien de signo los movimientos migratorios. No se trata de una educacin para un determinado colectivo que podemos cuantificar y calificar de desfavorecido frente a otros. Se trata de una educacin que cuestiona incluso la relacin entre la escuela -como aparato de reproduccin y legitimacin social e ideolgica- y el estado. La primera transmite la cultura dominante dentro de las fronteras geogrficas del segundo; pero ya no se puede seguir manteniendo la idea de que existe una homogeneidad en la cultura dominante (de hecho, nunca existi tal homogeneidad). Ahora tendriamos que preguntarnos: qu cultura entre qu fronteras?

Para nosotros, la educacin multicultural debe ser aqulla que se desarrolla en la sociedad como un proceso de produccin y crtica cultural caracterizado por: Contemplar la diversidad en los contenidos culturales transmitidos (con las consiguientes contradicciones que se puedan producir entre ellos). Asegurar la diversidad en los mtodos de transmisin, siempre ajustados a los distintos tipos de alumnado para facilitar el acceso de stos al conocimiento. Fomentar los mayores niveles de consciencia posibles acerca de la diversidad cultural por parte del alumnado; algo que:
[n]o es, con mucho, una cuestin de entrega de informacin acerca de sistemas especficos, sino de presentar stos con objeto de lograr una definicin de qu es la cultura partiendo de la antropologa cultural actual( ... ) [mostrando] que el modelo del que emana una cultura no se puede juzgar con referencia a otro, pues son opciones de filosofa de la existencia que, contempladas en su totalidad, no pueden ser jerarquizadas sobre la base del argumento racional (Camilleri 1992, 144).

Preparar a los estudiantes con los recursos cognitivos necesarios para: (a) conocer la diversidad y las diferencias culturales existentes en sus entornos; (b) percibir y analizar las desigualdades sociales en las que a veces se traducen las diversidades anteriores, desigualdades en la distribucin del poder y los recursos en la sociedad; (e) criticar dicha traduccin y construir propuestas de transformacin; y (d) posicionarse crtica y activamente en la accin social. Desechar la idea de que siempre es irremediable una exclusin mutua entre, por un lado, la preservacin de identidades y peculiaridades tnicas o culturales de grupos minoritarios desfavorecidos y, por otro, la movilidad social ascendente o el acceso a instancias de mayor poder socioeconmico por parte de stos. Cuando el dilema sea real e inevitable, sern los propios miembros de los grupos que lo afronten quienes habrn de tomar la decisin, a ser posible desplegando habilidades como las sealadas en el punto anterior a la hora de elaborar la decisin. Elaborar los programas a partir de una combinacin entre el anlisis de las comunidades concretas en las que se pondrn en marcha y el compromiso con una concepcin global, universal, del hecho cultural. Desde aqu es desde donde, pensamos, deben construirse las bases de un programa de educacin in ter o multicultural para aplicar en la educacin.

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El citado autor lo expresa de la siguiente manera:

La educacin multicultural ha puesto de manifiesto en pases de distintos credos e ideas, gneros, tnias, clases y lenguas que los sistemas educativos -sus currculos escolares, planes y procedimientos formativos- no deben ser estructuras organizativas puestas al servicio de la poltica de los gobiernos para asimilar e integrar a las minoras conformndolas con las normas y ritos de la mayoria dominante (Villar 1992, 129).

Es necesario que insistamos que la primera parte de este texto es meramente descriptiva y que forma parte de un trabajo ms amplio donde se presta ms atencin y detalle a ciertos datos que aqu se omiten. La universidad espaola, adems de organizar a los profesores en unidades administrativas de docencia e investigacin denominadas departamentos, distingue el mbito del conocimiento sobre el que trabaja y ensea cada profesor con la denominacin de rea de conocimiento (una especie de gran listado de especialidades). En el caso de la educacin existen tres mbitos especficos reconocidos con la categoria de rea de conocimiento: la didctica y organizacin escolar, los mtodos de investigacin y diagnstico y la teora e historia de la educacin. Este ltimo rea es el que ms profesores tiene adscritos. Vaya por delante que est lejos de nuestro propsito iniciar aqu un debate sobre la supuesta adscripcin legtima de nuevos campos disciplinares a determinadas reas de conocimiento. Slo queremos hacer ver que dicha adscripcin se est llevando a cabo de manera encubierta. No obstante, nuestra opinin es favorable al principio de la tierra para quien la trabaja entendiendo que, en este contexto metafrico, trabajar significa dedicarse a ello, investigar y evaluar realidades, y no simplemente especular. Aunque, por otra parte, apuntamos ms hacia una visin de la interculturalidad como un campo de estudio e investigacin y no como un mbito disciplinar. Los trabajos presentados al Seminario Interuniversitario de Teora de la Educacin (San Sebastin 1989), al II Seminario de Sociologa de la Educacin (Barcelona 1990), al III Congreso de Teoria de la Educacin (1991), etc., dejan pocas posibilidades para comentarios y apreciaciones ya que la no publicacin de los mismos o su dispersin en diferentes publicaciones, segn los casos, hacen muy dificil su acceso. No es cuestin de contar aqu lo que se ha dicho desde la Antropologa sobre la educacin. Baste citar, para quienes deseen hacer alguna consulta, algunas referencias: una compilacin bibliogrfica antigua pero muy til es la realizada por Rosenstiel (1977); una fuente permanente de nuevos trabajos la constituye la revista Anthropology and Education Quarterly (editada desde 1970); un material muy rico lo forman las diferentes ediciones y publicaciones realizadas por Spindler (1959, 1963, 1977, 1982, 1987, 1990); y ello por citar slo lo mnimo

dentro de lo ms significativo. Decir que los antroplogos no se han preocupado por los modos de transmisin cultural es tanto como negar la ingente produccin desarrollada en los ltimos cuarenta aos, desde la Conferencia de Stanford (vense las actas en Spindler, 1954 y consltense los diferentes modelos de transmisin cultural producidos por los antroplogos de la educacin en Garca Castao 1990). 7 La referencia no deja de ser peligrosa por ms que el mismo autor aclare a pie de pgina que la expresin personas de otro mundo>> es utilizada en el sentido semntico. Del texto original remitido al editor fueron suprimidos epgrafes, prrafos y frases que en su conjunto sumaban un total de trece pginas. De la bibliografa que citbamos desaparecieron ms de treinta referencias en el texto publicado y aparecieron dos citas nuevas que nosotros no hacamos. Todo ello se hizo sin autorizacin alguna por nuestra parte al editor del libro. Despus de ocuparse durante mucho tiempo, con resultados controvertidos pero al fin y al cabo con resultados, de las desigualdades escolares de clase y de gnero, el mundo de la educacin, al igual que la sociedad espaola en general, est descubriendo con estupor la omnipresencia y la intensidad de las desigualdades tnicas (Fernndez Enguita 1996, 5).

10 Existen dos precedentes a este tipo de revisiones: un primer estudio sobre investigacin en Educacin Intercultural en Espaa (Murillo, F.J. y otros 1995) en el que se hace una presentacin y revisin de los principales trabajos de investigacin financiados por el CIDE en la ltima dcada; y, unos aos despus, un segundo informe-revisin (Graeras, M. y otros 1998) sobre la investigacin en Educacin lntercultural en Espaa en uno de los captulos del libro publicado por el CIDE centrado en la investigacin sobre las desigualdades en Educacin en Espaa. 11 Ver, no obstante, las crticas que sobre este particular se han vertido en el punto l. 12 La informacin sobre los programas de sensibilizacin de las asociaciones Acoge ha sido sacada de las memorias de estas asociaciones. 13 Queremos agradecer la amabilidad y gentileza de Ma Antonia Casanova (Subdirectora General de Educacin Especial y Atencin a la Diversidad del Ministerio de Educacin y Cultura) por la atencin dispensada y por la remisin de un breve informe sobre este programa. El texto que aqu presentamos se basa en buena parte en lo expuesto por ella en el citado informe.

14 Para el curso 1998/1999 se solicitaron y se concedieron 24 nuevas plazas de profesor al Ministerio de Educacin portugus. Los veinticuatro profesores fueron destinados al mbito de gestin del Ministerio de Educacin y Cultura. 15 Durante el curso 1997/1998, el programa se desarroll en Madrid, Len, Burgos, Zaragoza, Salamanca, Asturias y Cantabria, al igual que en las Comunidades Autnomas de Navarra, Pas Vasco y Galicia. 16 El proyecto fue aprobado para el curso 1996/1997. 17 Se ha confirmado ya la concesin de dicha prrroga. 18 Queremos agradecer la amabilidad y gentileza de Juan Carlos Flores Auon (Director del Programa de Innovacin de Enseanza de Lengua rabe y Cultura Marroqu, dependiente del CIDE) y a Mara Dolores Garca Flores (asesora del Programa) por la atencin, amabilidad y remisin de los documentos disponibles sobre este programa. El texto que aqu presentamos se basa en buena parte en las informaciones facilitados por ellos. 19 Tanto los centros como el alumnado participa voluntariamente en el Programa. 20 El CIDE tambin aporta a los centros implicados en el Programa, el material informtico en soporte CD-ROM El Espaol es Fcil, elaborado por el Programa de Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (PNTIC) del Ministerio de Educacin y Cultura, para apoyar el aprendizaje de la lengua castellana. 21 Es esta la expresin que recientemente utilizaba Manuel Delgado (antroplogo de la Universidad de Barcelona) para titular un columna del peridico El Pas en su edicin para Catalua. Lo que se nos mostraba bsicamente es cmo en el proceso de entender la cultura la hemos esencializado de tal manera que est siendo usada en trminos de nuevo racismo mediante el proceso de su naturalizacin. 22 Recogemos en este punto y en el anterior un resumen de lo ya desarrollado en Garca, Pulido y Montes (1997). 23 En su inevitable labor de intrprete de lo que se manifiesta en los libros de texto, el maestro se ve confrontado a situaciones conflictivas que reclaman la negociacin cuando los valores o los cdigos de comportamiento estn en juego. El maestro debe luchar contra el etnocentrismo y la xenofobia llevando al conjunto de sus alumnos hacia una necesaria descentracin. Para lograrlo con mnimas garantas de xito, es necesario que l mismo haya realizado dicha descentracin y haya mantenido una actitud de alerta permanente.

UNA SELECCIN BIBLIOGRFICA SOBRE EDUCACIN E INTERCULTURALIDAD EN ESPAA

F. Javier Garca Castao Eliseo Ruz Peralta

PRESENTACIN
Ya hemos indicado cmo las referencias a la educacin multicultural o intercultural son cada vez ms frecuentes en Espaa. Proliferan las reuniones cientficas, se promocionan investigaciones desde las administraciones pblicas y se producen publicaciones originales en castellano, escritas por diferentes profesionales. Alguno ha llegado a decir que el tema est de moda, y es que tambin existen las modas en el desarrollo de la ciencia. En este contexto, la produccin cientfica en educacin multicultural est empezando a ser importante y es necesario que se sistematice de alguna manera, pues, aunque se pueda pensar que es pequea, no lo es tanto si tenemos en cuenta la diversas reuniones cientficas que ya se han celebrado. Recordemos lo que citbamos en el captulo 1o: X Congreso Nacional de Pedagoga, celebrado en Salamanca en 1992 y dedicado monogrficamente a la educacin multicultural; I Congreso Internacional de Educacin Multicultural e Intercultural, celebrado en Melilla en 1992; XV Seminario sobre "Educacin y Lenguas" celebrado en Sitges en 1992 y dedicado monogrficamente a la escuela y las migraciones en Europa; I Congreso Gitano de la Unin Europea celebrado en Sevilla en 1994; I y II Encuentro de Investigacin en Educacin Intercultural celebrados en Madrid, 1994 y Granada, 1995, respectivamente. Y estas son slo, como decimos, algunas con un cierto carcter significativo, pues podramos ampliar la lista citando las varias ediciones de la Escala d'Estiu sobre Interculturalitat que anualmente organiza el colectivo SER.GI de Girona, o las ya tradicionales reuniones anuales de la Asociacin de Enseantes con Gitanos; la lista sera interminable si incluyramos todos los seminarios y todas las jornadas que a lo largo de la geografia del Estado se han desarrollado en la dcada de los noventa. Tambin podramos comprobar lo importante de la produccin cientfica en estas materias si acudiramos a las ms de media docena de publicaciones peridicas que ya han dedicado un nmero monogrfico a las

cuestiones de interculturalidad y educacin. Algunos de estos monogrficos son los siguientes: Cuadernos de Pedagoga, 1991; Trabajadores de la Enseanza, 1993; Guix, 1993; Documentacin Social, 1994; Educacin y Bibliotecas, 1994; Revista de Educacin, 1994 y 1995; Vela Mayor, 1995. Y todo ello sin incluir los numerosos artculos que han sido publicados individualmente en otras tantas revistas. Paralelamente a todo ello, las administraciones implicadas directa o indirectamente en temas relacionados con las migraciones han empezado a promover la investigacin y el estudio de estos colectivos y de sus problemticas asociadas. Para un buen nmero de ellas, resulta un tema prioritario la cuestin de la inmigracin y todos los temas relacionados con sta. Con todos estos antecedentes nos marcamos la meta, hace ahora cinco aos, de construir un Centro de Documentacin en Interculturalidad. Los objetivos fueron los siguientes: l. Recopilar todo tipo de documentacin producida en el Estado Espaol con incidencia en el campo genrico de la interculturalidad y la educacin. 2. Recopilacin de todo tipo de bibliografa producida en el Estado Espaol con incidencia en el campo genrico de la interculturalidad y la educacin. 3. Elaboracin, edicin y actualizacin peridica de un documento en el que se recojan los resultados del cumplimiento de los dos anteriores objetivos. 4. Establecimiento, en la Universidad de Granada, de un Centro de Documentacin sobre interculturalidad y educacin con un servicio de apoyo y consulta al exterior. En el momento actual nos encontramos en fase de culminacin de estos grandes objetivos y es ya una realidad el funcionamiento al pblico de este Centro de Documentacin en Interculturalidad y la posibilidad de la consulta de sus fondos a travs de la pgina Web del Laboratorio de Estudios Interculturales (htpp/ f:www.ugr.esf-ldei). El Centro de Documentacin en Intercultulturalidad se encuentra ubicado en la la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Granada, por ser sta la sede del Laboratorio de Estudios Interculturales. La importancia de los estudios sobre educacin que comparten tanto la Facultad como el Laboratorio de Estudios Interculturales en el que su profesorado y personal investigador procede bsicamente de los campos

de la Pedagoga, Antropologa, Sociologa y Psicologa y el carcter interdisciplinar de los temas que caracterizan a la interculturalidad hacen de dicha Facultad un lugar idneo para acoger al Centro de Documentacin en Interculturalidad como sede permanente. Sistema de almacenamiento y ordenacin del Centro de Documentacin en Interculturalidad El Centro de Documentacin en Intercultulturalidad, adems de ser un lugar de depsito de todos los materiales disponibles en el mismo (Libros, Captulos de Libros, Revistas, Artculos de Revistas, Actas de Congresos, Ponencias, Proyectos de investigacin, Referencias, Tesis, Videos y Documentos), es tambin un lugar para la ordenacin y el anlisis de tan importante documentacin. Toda la documentacin que ha ingresado en el Centro de Documentacin en Interculturalidad ha sido registrada informticamente en una Base de Datos diseada en la aplicacin FileMaker Pro bajo entorno Macintosh, previo a proceder a cualquier catalogacin y posterior ubicacin espacial. Se ha elaborado para cada uno de los tipos de documentos una ficha independiente, con campos diversos (ms adelante se especificar y definir cada uno de estos campos) que tratan de recoger de cada uno de los materiales el mayor nmero de informacin posible para un mejor trabajo de anlisis documental y un mejor servicio a los futuros usuarios. La mencionada base de datos permite, adems del registro de la documentacin, una variada lista de posibilidades de bsquedas, ordenaciones y ediciones de listados diversos: l. Acceso desde la misma base de datos a cada una de las fichas (Libros, captulos de libros, ponencias, artculos ... ). 2. Bsquedas simples o combinadas en cada uno de los campos de que se compone cada registro. 3. Ordenacin general o parcial siguiendo criterios de cada uno de los campos de cada registro. 4. Creacin, edicin e impresin de listados diferenciados por tipos de documentos y segn bsquedas realizadas Tipo de documentacin almacenada en el Centro de Documentacion en Interculturalidad El Centro de Documentacin posee una amplia informacin compuesta por un importante nmero de publicaciones (Libros, Captulos de Libros, Revistas, Artculos de Revistas, Actas de Congresos, Ponencias, Pro-

yectos de investigacin, Referencias, Tesis y Videos) y de materiales especializados (Documentos, que hacen referencia a materiales fotocopiados y que hemos credo conveniente englobarlos dentro de lo que se suele llamar literatura gris porque no son objeto de publicacin). A cada tipo de documentacin le corresponde un tipo de ficha concreta diseada en la base de datos a tal efecto. Cada una de estas fichas aparece en la base de datos con un color distinto y con la denominacin para que fcilmente podamos saber en qu tipo de documento nos encontramos. Igualmente, cada una de estas fichas posee una serie de campos que le hacen recoger toda la informacin sobre el documento que se desea registrar y catalogar. La relacin de los tipos de documentos registrados hasta la fecha en la base de datos del Centro de Documentacin es la siguiente: l. Libros: Documentos tratados como monografias 2. Captulos de libros: captulos obtenidos de cada uno de los libros que se encuentran en el Centro de Documentacin y colocados en las respectivas estanteras, y otros captulos fotocopiados de obras que no se encuentran en el Centro y que han sido archivados en determinadas carpetas. 3. Documentos: es todo lo que corresponde a la literatura gris que posee el centro, esto hace referencia a materiales fotocopiados que no han sido publicados pero que son de inters por su contenido. 4. Artculos de, Revista: se trata de los textos aparecidos en publicaciones peridicas, y son recogidas segn el soporte en que se dispongan: Revistas monogrficas: que hacen referencia a nmeros determinados de una publicacin peridica; revistas completas: son nmeros completos de una misma publicacin peridica; artculos de revista fotocopiados: hacen referencia a artculos de publicacin peridica de los que slo se posee una fotocopia. 5. Congresos: todas aquellos recopilaciones de materiales que puedan ser reconocidos como Actas y 1o documentacin de Congresos o de cualquier otro tipo de reunin cientfica, incluyendo comunicaciones y ponencias presentadas en tales reuniones y que no estn publicadas.

CAMPOS PARA EL REGISTRO DE LA DOCUMENTACIN

La totalidad de los campos de registro de que se compone la base de datos del Centro de Documentacin en Interculturalidad es la siguiente: -Autores: hace referencia al apellido o apellidos y abreviatura del nombre o nombres del autor 1es del libro, captulo, documento, artculo, ponencia, etc.

-Ttulo: hace referencia al ttulo del libro, captulo, documento, artculo, ponencia, etc. - Editorial: hace referencia al nombre de la editorial en la que est publicado el libro, actas de congresos, seminarios, jornadas, etc. - Lugar de publicacin hace referencia al lugar de publicacin del libro, actas de congresos, seminarios, jornadas, etc. -Ao: hace referencia al ao de publicacin del libro, actas de congresos, seminarios, jornadas, etc. - Pginas: hace referencia al nmero de pginas que posee el documento, artculo, captulo, etc. (se indica la primera y ltima pgina). -Volumen: hace referencia al volumen y jo nmero de la revista. - Localizador: hace referencia al sistema de catalogacin del Centro de Documentacin. Consiste en un nmero que aparece en la parte inferior del lomo del libro, actas de congresos, seminarios, etc. (para literatura gris el localizador se ubica en otro lugar visible, segn los casos) donde se indican las dos ltimas cifras del ao de edicin del libro, seguido de un guin y a continuacin el nmero que le corresponde dentro de su ubicacin en las estanteras del Centro. - Lengua: hace referencia a la lengua en la que est escrito el libro, actas de congresos, documentos, artculos, proyectos de investigacin, etc. (castellano, cataln, francs, ingls, italiano, portugus y vasco). -Descriptores temticos: hace referencia al tema o temas de que trata el libro, captulo de libro, actas de congresos, documentos, etc. - Descriptores metodolgicos: hace referencia al tipo de trabajo del libro, documento, captulo de libro, ponencia, proyecto de investigacin .... El trabajo puede ser un ensayo, un estudio de casos, un estudio etnogrfico, un estudio de comunidad, un material escolar, etc. -Descriptores grupales/ geogrficos: hace referencia a los grupos y a la localizacin geogrfica que puedan citarse en el libro, captulo de libro, actas de congresos, ponencias, proyecto de investigacin, etc. Tanto los grupos como los localizadores geogrficos aparecern claramente citados en el ttulo o ndice general y pueden aparecer uno o varios grupos o localizadores geogrficos. En el caso de grupos, nos referimos a grupos tnicos, nacionales, marginales. Ejemplo: gitanos, zules, egipcios, marroques, inmigrantes, mujeres ... En el caso de mbitos geogrficos: localidades, regiones, estados, pueblos, ciudades ...

- ndice: hace referencia a los contenidos del ndice del libro, proyecto de investigacin, ponencias, actas de congresos, documentos, etc .. En el caso de libros de comp., ed. coord .... en el ndice aparecer el texto: acceder al ndice a travs de los distintos captulos, ya que en la ficha correspondiente a los captulos de libros aparecer el ndice de cada uno de los captulos que componen el libro. Igualmente en el caso de captulos, artculos de revista, documentos, etc. que no posean ndices aparecer el texto sin ndice.

UNA MUESTRA BIBLIOGRFICA SOBRE EDUCACIN E INTERCULTURALIDAD

Como muestra del volumen documental que posee el Centro de Documentacin en Interculturalidad del Laboratorio de Estudios Interculturales, hemos seleccionado las referencias que poseemos bajo la denominacin de libros, captulos de libros y revistas, que estuvieran dedicados a cuestiones de educacin e interculturalidad. Se presentaran en el orden indicado, numerando cada referencia y siguiendo un modelo estndar de cita bibliogrfica que tiene aadido al final de la misma y entre corchetes ([]) la numeracin localizador que facilita el encuentro del documento en el Centro. Tras la referencia bibliogrfica aparece, en primer lugar, la lista de descriptores que se le ha asignado al documento para saber de qu trata; y, en segundo lugar, el ndice completo del documento. LIBROS
l. AA. VV., 1989. Por una sociedad intercultural. La educacin y el desarrollo cultural de los migrantes (Proyecto n 7 del Consejo de Cooperacin Cultural del Consejo de Europa). Fundacin Encuentro, Madrid. [89-1] Sociedad, Interculturalidad, Desarrollo, Migracin, Migrantes, Europa. ACCESO AL NDICE A TRAVS DE LOS DISTINTOS CAPTULOS. 2. AA. VV., 1997. Educacin intercultural. Formacin docente e intervencin didctica. Irice, Argentina. [97 -32] Formacin, Diversidad-Cultural, Interculturalidad, Profesorado. PRESENTACIN. LA DIVERSIDAD CULTURAL EN LA SOCIEDAD ACTUAL. LA DISTANCIA CULTURAL: SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE FORMAL. Caracterizacin de la distancia cultural. Visin de los padres. Visin de los docentes. Visin de los alumnos. Los alumnos de los primeros grados: sus posibilidades y limitaciones ante una situacin de lectoescritura. Pruebas aplicadas. Presentacin de los datos. Rendimiento obtenido por cada grupo. Conclusiones generales. UN PUENTE ENTRE LA TEORA Y LA PRCTICA: LA CAPACITACIN DOCENTE. Estado actual de la formacin docente. Antropologa para maestros. Actividades de capacitacin. Diversidad cultural y escuela. La cultura de la comunidad y su relacin con la intervencin del docente en el aula. Teoras y mtodos de enseanza de la lectoescritura, con especial referencia al enfoque psicogentico. Sntesis de los encuadres tericos desarrollados. Estrategias didcticas. Hacia una sistematizacin de la enseanza de la lengua en la escuela. Hacia una didctica de la formacin docente: reflexiones terico metodolgicas. Anlisis de supuestos bsicos subyacentes en el discurso docente. Narracin y anlisis de experiencias. Anlisis de juicios y prejuicios. Anlisis de situaciones y bsqueda de estrategias. Conclusiones. LA EDUCACIN MUSICAL EN LA FORMACIN INTERCULTURAL DEL

DOCENTE. A modo de introduccin. La expresin sonora. La voz humana. Las fuentes sonoras naturales y culturales. Los tiempos constructivos. El punto de partida: los sonidos de la cultura. El armado: descubrir que. El discurso sonoro: el sabor de hacer msica. La codificacin grfica. Reconceptualizar la produccin. Los contenidos especficos en los procesos. APLICACIN DE LOS PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN INTERCULTURAL EN EL AULA: FORMULACIN E IMPLEMENTACIN DE PROYECTOS OPERATIVOS. Pedagoga ntercultural: un espacio de encuentro. Los proyectos. CODA. APRECIACIONES FINALES. BIBLIOGRAFA. 3. AA.W., 1992. Cultura, Educacin y Cormmicacin (Memoria final del Seminario "Cultura y Comunicacin" celebrado en Sevilla, marzo de 1992). Ayuntamiento de Sevilla, Sevilla. [92-4] Cultura, Comunicacin, Reunin-Cientfica. ACCESO AL NDICE A TRAVS DE LOS DISTINTOS CAPTULOS. 4. AA.VV., 1992. Educacin multicultural e intercultural. Impredisur, Granada. [92-1] Multiculturalidad, Interculturalidad, Reunin-Cientfica. ACCESO AL NDICE A TRAVS DE LOS DISTINTOS CAPTULOS. 5. AA.W., 1995. Primeras Jornadas. Educacin para la diversidad. Ediciones Osuna, Granada. [95-31] Diversidad, Reunin-Cientfica. ACCESO AL NDICE A TRAVS DE LOS DISTINTOS CAPTULOS. 6. ACOSTA HERNNDEZ, O. y E. MARTN CASANOVA, 1993. Xenofobia y racismo. Materiales curriculares de enserlanza secundaria obligatoria. rea ele lengua castellana y literatura. Libro del alumno. Editorial Popular-Jvenes Contra la Intolerancia, Madrid. [93-100] Xenofobia, Racismo, Migracin, Currculum, Materiales-Didcticos, Alumno. ACTIVIDADES DE LENGUA. Las pistolas del racismo. Puesta en comn sobre Las pistolas del racismo. Carta de un emigrante. Primera plana. Entrevistando a un emigrante. Rueda de prensa. Investigando en la biblioteca. Soando a ser emigrante. Comentando vietas. Racismo? Lecturas de prensa. ACTIVIDADES DE LITERATURA. Lectura del Diario de Ana Frank. Lectura de poemas. 7. ACOSTA HERNNDEZ, O. y E. MARTN CASANOVA, 1993. Xenofobia y racismo. Materiales curriculares ele enserlanza secundaria obligatoria. rea de lengua castellana y literatura. Libro el el profesor. Editorial Popular-Jvenes Contra la Intolerancia, Madrid. [93-6] Racismo, Xenofobia, Currculum, Materiales-Didcticos, Profesor. INTRODUCCIN. OBJETIVOS DE LOS MATERIALES. Objetivos de etapa. Objetivos del rea. Objetivos de los materiales. Explicacin de los objetivos. CONTENIDOS. Criterios de seleccin. Orientaciones. METODOLOGA. Introduccin. Estrategias de intervencin. Entorno de aprendizaje. Papel del profesor y del alumno. Recursos. EVALUACIN. Introduccin. Instrumentos y objeto. Criterios. PAUTAS PARA LA PROGRAMACIN. Proyecto de Centro y Materiales Curriculares. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN Y REALIZACIN DE ACTIVIDADES. Cuestiones Preliminares. FICHA DIDCTICA. ACTIVIDADES DE LENGUA. Proyeccin del vdeo: Las pistolas del racismo . Redaccin y puesta en comn sobre el vdeo. Carta de un emigrante. Confeccin de un informe. Entrevistando a un emigrante. Rueda de prensa. Investigando en la biblioteca. Soando a ser emigrantes. Comentando vietas. Racismo? Lectura de prensa. FICHA DIDCTICA. ACTIVIDADES DE LITERATURA. Lectura del Diario de Ana Frank. Lectura de poemas. 8. ALEGRET, J.L. y otros, 1991. Cmo se enseria y cmo se aprende a ver al otro. Las bases cognitivas del racismo, la xenofobia y el etnocentrismo en los libros ele texto ele EGB, BUP y FP. Ajuntament de Barcelona, Barcelona. [91-6] Libros-Texto, Racismo, Xenofobia, Tercer-Mundo, Diversidad-Humana. INTRODUCCIN. Conceptos bsicos: etnocentrismo, racismo, racialismo, xenofobia. El punto de partida terico. Objetivos y metodologa del estudio. EL ANLISIS DE LOS LIBROS DE TEXTO EN RELACIN AL TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Y EL ETNOCENTRISMO: ESTADO DE LA CUESTIN. Tendencias metodolgicas. Presentacin de algunos trabajos.

LA DIVERSIDAD HUMANA: AMBIGEDADES EN LA CONSTRUCCIN Y UTILIZAICN DEL CONCEPTO DE ESPECIE HUMANA COMO CATEGORA DEL CONOCIMIENTO. El proceso de exclusin o no inclusin de ciertos grupos humanos en la presentacin de los libros de texto. El proceso de desbordamiento de la categora de los humanos. TIPOLOGAS DE NATURALEZA DE LAS DIFERENCIAS EN LA REPRESENTACIN DE LA DIVERSIDAD HUMANA. Las entidades generales. Las categoras particulares. Las dimensiones de lo humano. LA MATERALIZACIN DE LAS DIFERENCIAS ENTRE LOS HUMANOS. Los procesos de diferenciacin entre los grupos humanos. La situacin actual: las relaciones con los paises subdesarrollados del Tercer Mundo, del Sur. CONSIDERACIONES FINALES. 9. AMNISTA INTERNACIONAL, 1995. Educacin en derechos humanos. Propuestas didcticas. Los libros de la catarata, Madrid. [95-155] Derechos-Humanos, Historia, AMNISTA-INTERNACIONAL. PROCESOS DE CONCIENCIA. Los procesos de conciencia. Ejemplos histricos de presos de conciencia. Los relevantes. Ejemplos histricos. Los no relevantes. Ejemplos histricos de presos de conciencia. Algunos casos. Ejercicios sobre presos de conciencia. Ejemplos de cartas y telegramas. LA PENA DE MUERTE. La muerte como castigo. Consideraciones generales. Primera parte: introduccin. Segunda parte: formacin de opinin. Tercera parte: A.! y la pena de muerte. CASOS DE ADOPCIN DE AMNISTIA INTERNACIONAL. Pero qu es lo que han hecho?. Sugerencias pedaggicas. Relacin de casos. LA TORTUGA. Tortuga y malos tratos. Cuando pienso en la tortuga pienso en. Qu nos dice la historia?. Lo nico que queremos es saber la verdad. Los juicios de Dios. La prevencin de la tortuga. Historia de la tortuga. Sntesis histrica. Cdigos de tica profesional. JUICIOS IMPARCIALES Y EXPEDITOS. Qu es un juicio imparcial y expedito?. Juicios imparciales y expeditos: sugerencias didcticas. La caja registradora. TRES HISTORIAS PARA TRABAJAR LOS DERECHOS HUMANOS. A cada cual lo suyo. Pequea historia de algo que sucedi alguna vez. Paco. Un accidente involuntario. APENDICE. INFORMACIN COMPLEMENTARIA. Buenac. noticias: al final mereci la pena. Declaracin Universal de Derechos Humanos. Bibliografa y otros documentos. ORGANIZACIONES QUE TRABAJAN POR LOS DERECHOS HUMANOS. 1 O. ANDRS MARTN, M". y otros, 1997. Programa para trabajar la tolerancia y el respeto a la diversidad en educacin secundaria obligatoria. Asociacin Secretariado General Gitano, Madrid. [97-134] Tolerancia, Diversidad, Educacin-Secundaria, Materiales-Didcticos. ACCESO AL NDICE ATRAVS DE LOS DISTINTOS CAPTULOS. 11. APAOLAZA, J.M. y J. CABELLO HIDALGO, 1993. La vida social en el Polgono de Cartuja y Almanjyar. Ayuntamiento de Granada, Granada. [93-195] Marginacin, Demografa, Sociedad, Gnero, Familia, Granada, Mujeres, Jvenes. PRLOGO. INTRODUCCIN. Carcter y experiencias del grupo. Breve descripcin del proceso. MARCO ETNOGRFICO. El medio fsico: situacin geogrfica. Demografa. Sociocultural. Servicios comunitarios. MARCO TERICO Y METODOLOGA. Objeto de estudio. Marco terico. Metodologa. Tcnicas utilizadas. IMAGEN SOCIAL DEL BARRIO. Apuntes histricos. MUJERES DEL BARRIO. Marginacin. Marginacin especfica. Alternativas que posibiliten la salida de la marginacin. Conflicto. Cambio social. Trabajo realizado por mujeres y su significacin econmica. Incidencia del trabajo femenino en el grupo familiar. Socializacin. Concepcin del espacio y su relacin con los grupos. Grupos en los que estn presentes las mujeres. Familia y grupo de parentesco. Grupos cooperativos. Otros grupos . .()S JVENES. Tiempo. Espacios. Marginacin. Estrategias para vivir o salir de la marginacin. Conflicto. Grupos. Quines forman los grupos. Naturaleza de los modelos que influyen en los jvenes. Subcultura juvenil. Escuela o centros de educacin. Otros jvenes. CONCLUSIONES. Hiptesis bsicas. Historia del colectivo. Imagen. Marginacin. Mujeres. Trabajo y economa. Familia y trabajo extra-domstico de las mujeres. Las mujeres y sus g1upos. Espacios grupales. Los j\'eiles del barrio. Espacios. Marginacin. Grupos. Naturaleza ele los modelos que toman los jvenes.

12. ARANGUREN GONZALO, L.A. y P. SEZ ORTEGA, 1998. De la tolerancia a la interculturalidad. Un proceso educativo en torno a la diferencia. Anaya, Madrid. [98-86] tica, Tolerancia, Solidaridad, Igualdad, Diferencias, Cultura. PRLOGO. INTRODUCCIN. l. TICA DE LA TOLERANCIA Y ACCIN SOLIDARIA. l. Desde qu situacin hablamos?. 2. Desde qu modelo antropolgico hablamos?. 3. Desde qu tipo de razn hablamos?. 4. Desde qu fundamento tico hablamos?. 5. Planteamiento tico y actuacin moral. 6. Historizar los derechos humanos. 7. Referencias bibliogrficas. 11. ENSEAR LA IGUALDAD, APRENDER LA DIFERENCIA: PROPUESTA PARA UNA DIDCTICA INTERCULTURAL. l. La tolerancia en el aula: posibilidades y lmites. 2. Rasgos fundamentales de una pedagoga de la diferencia. 3. La interculturalidad en el currculo de las Ciencias Sociales. 4. Una lectura de las Ciencias Sociales desde la interculturalidad. 5. Algunos tratamientos temticos. 6. Estrategias de trabajo. 7. Resultados del proceso: los objetivos de una enseanza de las Ciencias Sociales para el aprendizaje intercultural. 8. Referencias bibliogrficas. III. RECURSOS PARA EL DESARME CULTURAL EN EL AULA. l. Desde la tica. 2. Desde las Ciencias Sociales. IV. SELECCIN BIBLIOGRFICA SOBRE INTERCULTURALIDAD. 13. ARBEX, C., 1997. Actuar con la comunidad gitana. Asociacin Secretariado General Gitano, Madrid. [97-133] Demografia, Historia, Familia, Trabajo, Cultura, Drogas, Centros-Asistenciales, Acogida, Gitanos. l. PRESENTACIN. 11. QUINES SON LOS GITANOS?. l. Algunos datos demogrficos. 2. La poblacin gitana en proceso de cambio. 3. La diversidad de los gitanos. 4. La familia. 5. El proceso de crecimiento y maduracin. 6. El nivel educativo. 7. Las expectativas laborales. 8. Algunas caractersticas de la cultura gitana. 9. El fenmeno de las drogas en la comunidad gitana. 10. Consumo de drogas en la comunidad gitana. 11. Ideas ms significativas. III. LOS CENTROS ASISTENCIALES Y LOS GITANOS. l. La accesibilidad a los dispositivos asistenciales. 2. La acogida y los primeros contactos. 3. El proceso asistencial. 4. El trabajo con las familias. 5. Los centros asistenciales y la prevencin. IV. DIRECTORIO DE ORGANIZACIONES GITANAS POR COMUNIDADES AUTNOMAS. V. BIBLIOGRAFA Y MATERiAL DE REFERENCIA. 14. ARNAU i QUEROL, J., 1980. EscoZa i contacte de llenges. CEAC, S.A., Barcelona. [80-3] Bilingismo, Lengua, Escuela, Catalua. PRLOGO. INTRODUCCIN. CONCEPTO DE EDUCACIN BILINGE. LA ESCUELA BILINGE. CAMPOS DE ESTUDIO DEL BILINGISMO. INVESTIGACIONES SOBRE LA EDUCACIN BILINGE. REAS DE DISCUSIN. ESCUELA Y CONTACTO DE LENGUAS EN CATALUA. EXPERIENCIAS ESCOLARES. PERSPECTIVA. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. NDICE. 15. ARNAU, J., C. COMET, J.M. SERRA e l. VILA, 1992. La educacin bilinge. ICE de la Universitat de Barcelona-Horsori, Barcelona. [92-15] Bilingismo, Valencia, Catalua, Aragn, Asturias, Navarra. PRESENTACIN. EDUCACION BILINGE: MODELOS Y PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS. Introduccin. Programas bilinges: Tipos y contexto. Programes bilinges: Diseo, organizacin y evaluacin. Bilingismo transicional. Programas de mantenimiento de la propia lengua y cultura. Programas de inmersin. Bases Psicopedaggicas de la educacin bilinge. LA EDUCACIN BILINGE EN EL ESTADO ESPAOL. Introduccin. La Educacin bilinge en Vascongadas. La Educacin bilinge en Navarra. La Educacin bilinge en Catalua. La Educacin bilinge en el Pas Valenci. La Educacin bilinge en Ses Illes. La Educacin bilinge en Aragn. La Educacin bilinge en Galicia. La Educacin bilinge en Asturies. Conclusiones. CARACTERSTICAS Y DISEO DE LOS PROGRAMAS DE INMERSIN LINGSTICA. Introduccin. El Programa de inmersin lingstica. Caractersticas y condiciones de los programas de inmersin. Los programas de inmersin en Catalunya. ADAPTACIN Y ADECUACIN DE LA DIDCTICA DE LA LENGUA CATALANA AL PROGRAMA DE INMERSIN LINGSTICA. Introduccin. El programa de inmersin Lingstica (PIL) en el contexto cataln. El marco escolar donde se desarrolla: contexto pedaggico, contexto

social. Orientaciones y recursos didcticos para la aplicacin del programa de inmersin Lingstica en la escuela. Al iniciar la aplicacin del programa. A medida que avanza el programa. Lectura. Escritura. 16. ARROYO GONZLEZ, R., 1997. Encuentro de culturas en el sistema educativo de Melilla. Copistera La Gioconda, S.L., Melilla. [97-96] Cultura, Multiculturalidad, Interculturalidad, Currculum, MeJilla. INTRODUCCIN. DE LA MULTICULTURALIDAD A LA INTERCULTURALIDAD: DOS FORMAS DIFERENTES DE HACER EDUCACIN. Educacin multicultural y educacin intercultural. Los niveles de la educacin multicultural. Los objetivos de la educacin intercultural. Un modelo de currculum escolar intercultural. Etnia, religin y cultura en la educacin multi e intercultural. LA CONFLICTIVIDAD MULTICULTURAL EN EL SISTEMA EDUCATIVO DE MELILLA. Los estereotipos. Bilingismo. El fracaso escolar. "La problemtica del aula". NUEVA DESCRIPCIN DEL SISTEMA EDUCATIVO DE MELILLA EN SU DIMENSIN CULTURAL. Objetivos generales de la descripcin. Niveles e ndices descriptivos. Objetivos especficos de la descripcin. SEGUIMIENTO DE UNA METODOLOGA ECLCTICA: POBLACIN, MUESTRAS, INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS Y TCNICAS DE ANLISIS PARA LA VERIFICACIN DE OBJETIVOS. Objetivo especfico Objetivos especficos Y Objetivo especfico. Objetivo especfico. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS EXTRADOS DE LA REALIDAD EDUCATIVA DE MELILLA. Mapa escolar de Melilla. El fracaso escolar por etnias y niveles educativos en MeJilla. Las caractersticas fsicas y ambientales de los centros de educacin primaria en Melilla. Las prcticas de aula en los centros de educacin infantil de Melilla. MELILLA: DESCRIPCIN DE UN CURRCULUM MULTICULTURAL PARA LA ELABORACIN DE UN CURRCULUM INTERCULTURAL. Poblacin escolarizada y composicin tnica. Cmo afecta el fracaso escolar a las distintas etnias en el sistema educativo de Melilla. La igualdad en las prcticas de aula. De la integracin de culturas a la interculturalidad. ANEXOS. ANEXO l. ENTREVISTAS. ANEXO II. NOTAS DE CAMPO. BIBLIOGRAFA. 17. AYUNTAMIENTO DE GRANADA, 1987. Antropologa urbana de los gitanos de Granada. Un estudio desde la antropologa aplicada al trabajo social. Ayuntamiento de Granada, Granada. [87-24] Historia, Cultura, Antropologa, Vivienda, Demografa, Economa, Matrimonio, RelacionesSociales, Gitanos, Granada. PRESENTACIN. PRLOGO. INTRODUCCIN. EN TORNO A LA HISTORIA DE LOS GITANOS DE GRANADA. Apunte histrico general. Sobre la historia de los gitanos en Granada. Historia reciente. Localizacin urbana. ESPACIO Y TERRITORIO. Organizacin y territorio. Pautas de asentamiento. BARRIO, VIVIENDA Y EQUIPAMIENTOS. Descripcin de los ncleos urbanos. Zona del Albahicin. Zona Norte. SEXO, EDAD Y MATRIMONIO. Sexo y edad, dos ejes ele clasificacin. Estado civil y matrimonio. LA ACTIVIDAD ECONMICA. La actividad laboral. La ocupacin ele los gitanos. En torno al nivel ele ingresos. La satisfaccin en el trabajo. Hbitat y trabajo. ASPECTOS EDUCATIVOS. La cultura escrita y los adultos gitanos. Los gitanos y la escuela ele sus hijos. RELACIONES SOCIALES. Las relaciones vecinales. Convivencia intertnica. CONCLUSIONES. Cultura tradicional gitana y cambio social. Factores ele insercin y ncleos urbanos. BIBLIOGRAFA. 18. AZNAR, S., M. SACRAMENTO BUESA y M.R. TERRADELLAS, 1998. Primer Simposi: Llengua, educaci i immigraci. Editorial Universitat ele GIRONA. Institut ele Cincies ele !'Educacin, Girona. [98-49] Lengua, Inmigracin, Reunin-Cientfica. ACCESO AL NDICE A TRAVS DE LOS DISTINTOS CAPTULOS. 19. BARTOLOM PINA, M. (COORD.), 1997. Diagnstico o la escuela multicultural. Ceclecs, Barcelona. [97 -91 J Eclucacin-Multicultural. ACCESO AL NDICE A TRAVS DE LOS DISTINTOS CAPTULOS.

20. BASTIDA, A; J. PALOS y G. TRIB, 1994. La poblacin refugiada del mundo. Cuaderno de Trabajo (E.S.O.). Intermon-Octaedro, Barcelona. [94-78] Materiales-Didcticos, Refugiados. LA POBLACIN REFUGIADA. OBJETIVOS DIDCTICOS. QU TE PROPONEMOS HACER. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. 21. BESAL, X. , G. CAMPAN! y J.M. PALAUDARIAS, 1998. La educacin intercultural en Europa. Un enfoque curricular. Pomares-Corredor, Barcelona. [98-10] Educacin-Intercultural, Currculum, Europa. ACCESO AL NDICE A TRAVS DE LOS DISTINTOS CAPTULOS. 22. BILBAO, E. y M.A. GALLART, 1981. Los chicanos. Segregacin y educacin. Nueva Imagen, Mxico. [81-10] Bilingismo, Sociedad, Chicanos, EEUU, Texas, San-Diego. AGRADECIMIENTOS. INTRODUCCIN. ANTECEDENTES Y CONSTITUCIN DE UNA MINORA EN ESTADOS UNIDOS. LA EDUCACIN PBLICA PARA LOS CHICANOS. LA EDUCACIN BIBLINGE. UN CONDADO MEXICANO-NORTEAMERICANO EN EL SUR DE TEXAS. EL DISTRITO ESCOLAR INDEPENDIENTE DE SAN DIEGO: BASES DE ORGANIZACIN Y OPERACIN. EL DISTRITO ESCOLAR INDEPENDIENTE DE SAN DIEGO Y SU RELACIN CON LA VIDA POLTICA LOCAL. BREVE HISTORIA DE LA EDUCACIN EN EL CONDADO DE DUVAL. LA EDUCACIN BILINGE EN SAN DIEGO. ESCUELA Y SOCIEDAD: ALTERNATIVAS DE LOS REGRESADOS. CONCLUSIONES. APNDICES. BIBLIOGRAFA. 23. BIOSCA, G. y C. CLAVIJO, 1993. Cambio y diversidad en el mundo contemporneo. Textos para la enseanza de las ciencias sociales. ICE-GRA, Barcelona. [93-117] Diversidad, Ciencias-Sociales, Historia, Ciencia, Tecnologa, Actitudes, Ideologa, MaterialesDidcticos, Francia. PAISAJES Y MEDIOAMBIENTE. Siglo X VIII. El latifundio andaluz. Paisajes agrarios de Catalua. La accin del hombre en la vegetacin de La Pampa. Especies vegetales a orillas del Amazonas. Imagen de las ciudades europeas en el siglo XVIII. Madrid antes y despus de las reformas de Carlos III. Una ciudad colonial: Buenos Aires. Pekn hacia 1730. Siglo XIX. Visin romntica de Toledo. Sevilla hacia 1840. Limpieza y alumbrado de Madrid a mediados de siglo. La densificacin del espacio urbano y sus consecuencias. Los inicios del Ensanche barcelons. Londres, un gran centro comercial. Coketown, una ciudad industrial. San Francisco, una ciudad nueva. Siglo XX. Pueblos de las Hurdes. El casero vasco. Poblados y viviendas vietnamitas. Dehesas y trashumancia. La expansin del cultivo del caf en Brasil. Viaje a travs del desierto del Sahara. El bosque boreal en peligro. La Amazonia como ecosistema. Incendios forestales en Galicia. El Mediterrneo, un mar contaminado. San Petersburgo, una ciudad ilustrada y revolucionaria. Lima. La conquista del espacio urbano. Los suburbios de Calcuta. Nueva York, smbolo de la modernidad. El problema de los residuos slidos. Miseria de muchos, derroche de pocos. PROPUESTAS DE TRABAJO. 2. TRABAJO Y SOCIEDAD. Siglo X VIII. Actitud de los espa!loles ante el trabajo. Arrendatarios de los seoros del duque de Osuna. Falta de espritu empresarial en los colonizadores. Servidumbre de la poblacin india tras la conquista. Manufacturas textiles en Barcelona. La burguesa francesa en vsperas de la Revolucin. Condiciones de vida del campesino francs. La rotacin de cultivos. El modelo ingls. Efectos de las enclosures para los campesinos. La India bajo el dominio ingls. Siglo XIX. Transformaciones en una explotacin agraria. Cambios en la agricultura francesa a fines de siglo. La condicin del campesino espa!lol. El uso de la mquina de vapor y sus consecuencias. Manufactura y fbrica. Por una jornada laboral de diez horas. Reivindicaciones del proletariado. Esperanza de vida entre los mineros. Trabajo infantil y educacin. Puestos de trabajo propios de la mujer. Siglo XX. El trabajo a domicilio a principios de siglo. Trabajos de la mujer negra en Nueva York. Las comunas agrarias de Ucrania. El sistema de castas hind segn Gandhi. Agricultura y magia en los nativos de Nueva Guinea. Los tuaregs, nmadas del Sahara en extincin. El trabajo infantil en Per. El trabajo de la mujer en el Tercer Mundo. Mercados orientales. La agricultura orgnica. Los inmigrantes ilegales. Trabajadores de la nueva Alemania. La clase obrera de fin de siglo.

Fbrica de robots en Japn. La pesca en Galicia. La burguesa en la Espaa de hoy. PROPUESTAS DE TRABAJO. ASPECTOS DE LA VIDA COTIDIANA. Siglo XVIII. Los Quintana, una familia de la nobleza castellana. El lujo de las clases poderosas. Matrimonio y soltera. La costumbre del brasero. Posadas en el sur de Espaa. El carnaval, una fiesta de tradicin cristiana. Siglo XIX. Vestido y vida social de la mujer burguesa. Afn de consumo de la clase media. Baos y cocinas en la vivienda burguesa. El ejemplo francs. La cocina econmica. El patio, eje de la casa andaluza. Tradiciones en la Catalua rural. Vida de una mujer de la clase obrera. Viviendas de los irlandeses en Inglaterra. Fiestas de toros en Sevilla a principios de siglo. Los cafs madrileos. Las fondas de tiempos de Larra. Transportes urbanos a mediados de siglo. Un viaje en diligencia de Tolosa a Pamplona. Impresiones ante los primeros ferrocarriles. Siglo XX. Bombardeo durante la Primera Guerra Mundial. Vivir en guerra: Madrid 1937-1938. Una familia juda en vsperas del holocausto. La vida en los campos de concentracin nazi. El cine, arte de nuestro tiempo. La importancia de tener coche. La ceremonia del paseo. Cambios en la institucin del noviazgo. La familia gitana. Cmo viven los pobres. Morir en silencio, hambre en el Tercer Mundo. El mundo de la televisin. PROPUESTAS DE TRABAJO. CENCIA Y TECNOLOGA. Siglo XVIII. La Enciclopedia (Diderot). La teora de la combustin. Inventos de la Revolucin Industrial. El descubrimiento de la vacuna. Siglo XIX. Los primeros ferrocarriles. Fotografia e imagen. Descubriendo la naturaleza de la electricidad. Representacin y ordenacin de las sustancias qumicas. El concepto de lucha por la existencia. La seleccin natural. El descubrimiento del radio. Los comienzos de la anestesia quirrgica. Antisepsia y asepsia. Siglo XX. El primer vuelo en avin, 1903. Inicios de la carrera espacial. La primera bomba atmica. El descubrimiento de los antibiticos. Los primeros astronautas. Desarrollo de la informtica. Las nuevas tecnologas al servicio de la guerra. Las energas alternativas. La fusin nuclear controlada. Una prueba de la teora del Big Bang. Los agujeros negros. La nueva ciruga. El SIDA, un reto de la medicina actual. La lucha contra la enfermedad en el Tercer Mundo. La tcnica frente a los nuevos residuos. El primer beb probeta. PROPUESTAS DE TRABAJO. ACTITUDES E IDEO LOGIAS. Siglo XVIII. Religiosidad espaola en el Antiguo Rgimen. La censura, ltima arma de la Inquisicin. Crtica de las misiones jesuticas. Visin crtica de la esclavitud. Declaracin de los derechos de la mujer y la ciudadana. La ley de divorcio en la Revolucin Francesa. Siglo XIX. Causas del escepticismo religioso en la clase obrera. Actitud frente a la pobreza en el Antiguo Rgimen. Visin critica del colonialismo. El primer movimiento feminista. La mujer en la legislacin liberal. La educacin de las hijas de la clase obrera. Evolucin de las actitudes ante la muerte en Occidente. Anticlericalismo en el movimiento obrero. Siglo XX. El ritual de la peregrinacin a La Meca. La incineracin en la India. Familia y educacin en el mundo rabe. La familia vietnamita y el culto a los antepasados. Influencias religiosas en la alimentacin de los pueblos asiticos. Doctrina de la no violencia. Hindes y musulmanes en Pakistn. La muerte prohibida. La eutanasia. Nazismo y educacin. El apartheid en Sudfrica. La expoliacin de los campesinos rabes. El sionismo. La represin del pueblo kurdo. Los ltimos pieles rojas. Valores y contravalores de los gitanos. Los muros tienen la palabra. Ideario del mayo del 68. El fenmeno de la guerra. Socialismo y feminismo. El matrimonio, principal objetivo de la mujer en el franquismo. Mujer y familia hoy. PROPUESTAS DE TRABAJO. 24. BIOSCA, L. (coord.), 1992. Infonne sobre el treball social amb immigrants estrangers a la provincia de Barcelona. Diputaci de Barcelona. Servei de Serveis Socials, Barcelona. [92147] Inmigracin, Sanidad, Servicios-Sociales, Legislacin, Trabajo, Vivienda, Poltica, Informe, Barcelona. PRESENTACIN. PRLOGO. INTRODUCCIN. La inmigracin en el contexto europeo. La inmigracin al sur de Europa. LOS EXTRANJEROS ANTE LA LEGISLACIN ESPAOLA VIGENTE. Normativa principal sobre la materia. Jerarqua principal sobre la materia. Jerarqua de la normativa: el derecho de extranjera en Espaa. Derechos y libertades de los extranjeros. Situaciones en que se puede encontrar un extranjero en Espaa. Situacin actual y conclusiones. LA !MIGRACIN EXTRANJERA A LA PROVINCIA DE BARCELONA. Aproximacin a una realidad social. Aspectos demogrficos. La vivienda. Aspectos sociales y culturales. Situacin laboral. Imgenes de los inmigrantes. SERVICIOS SOCIALES. Marco

legislativo de los servicios sociales. Poltica social en relacin a los colectivos de inmigrantes. Las organizaciones no gubernamentales especializadas en inmigracin. Las polticas municipales. Trabajo social con inmigrantes a travs de la atencin primaria. LA SANIDAD. Introduccin. La situacin sanitaria de los inmigrantes. Acceso a la sanidad pblica a travs de la beneficencia. Atencin hospitalaria. Atencin sanitaria a travs de los programas municipales. Servicios mdicos especializados. Conclusiones. EDUCACIN. Introduccin. Formacin de adultos. Escolarizacin de los nios y adolescentes. POLTICAS DE INMIGRACIN EN EUROPA. Introduccin. Las instituciones europeas y sus organismos. Principales factores que tienen en cuenta las polticas de inmigracin. El informe Ford. PROPUESTAS Y RECOMENDACIONES. Marco terico. Justificacin de la intervencin social. Recomendaciones y propuestas para el trabajo social con inmigrantes. ANEXOS. BIBLIOGRAFA. RESUMEN. 25. BLAY, F. y otros, 1994. Propuesta para un trabajo intercultural en la escuela. Libro del profesor. Direcci General de Centres i Promoci Educativa de la Generalitat Valenciana, Valencia. [94-133] Interculturalidad, Diversidad, Integracin, Constitucin, Cdigo-Penal, Racismo, Xenofobia, Derechos-Nios, Derechos-Humanos, Formacin, Minoras-tnicas, Historia, Cultura, Escolarizacin, Materiales-Didcticos, Gitanos. INTERCULTURALISMO. La escuela: lugar de encuentro de los diversos modelos culturales. La diversidad. La integracin de la diversidad en la escuela. Una pedagoga intercultural. Breve esbozo de una historia interculturalista en el estado espaol. Documentos legales sobre le derecho a la diferencia. Constitucin espaola. Cdigo penal. Reformas. Declaracin contra el racismo y la xenofobia. Declaracin de los derechos del nio. Declaracin universal de los derechos humanos. El enseante ante el hecho intercultural. De lo pluricultural a lo intercultural. La escuela: mecanismo civilizador y clasificador. La formacin del enseante. La opinin de los gitanos sobre la funcin del enseante. Tratamiento de las minoras tnicas en los libros de texto escolares. LOS GITANOS. Introduccin. Cultura y tnica. Pueblo. El pueblo gitano, su cultura. Sistema de organizacin interna. Sistemas de valores propio. Idioma. Pueblo sin territorio. Nomadismo. Evolucin y estado actual de la cultura gitana. Historia del pueblo gitano. Origen y migraciones. Llegada a Europa. Los gitanos en el Estado Espaol. LA ESCOLARIZACIN. Diferencia y marginacin. Escolarizacin de los nios gitanos en el estado espaol. 26. BRONFENBRENNER, U., 1993. Educacin de los nios en dos culturas. Visor Distribuciones, Madrid. [93-20] Infancia, Educacin-Infantil, URSS, EEUU. INTRODUCCIN. UN CRITERIO PARA DOS CULTURAS. LA FORMACIN DEL NUEVO HOMBRE SOVITICO. La educacin en la familia sovitica. La educacin en entornos colectivos. Implicaciones psicolgicas de los modelos educativos soviticos. LA EDUCACIN INFANTIL EN EE UU: PRESENTE, PASADO Y FUTURO. La deformacin del nio americano. Principios y posibilidades. De la ciencia a la accin social. 27. BUENO AGUILAR, J .J., 1993. Ellenguaje de los nios gitanos. Una perspectiva funcional. Amar, Salamanca. [93-21] Lengua, Nios, Gitanos. LA FUNCIONALIDAD LINGUSTICA. El lenguaje. Perspectivas sobre el estudio del lenguaje. El funcionalismo lingstico. Precursores de la pragmtica lingstica. Modelos funcionales. Halliday y el modelo de adquisicin del lenguaje. Nuevo modelo funcional. ESTUDIO DE LA FUNCIONALIDAD LINGUSTICA EN NIOS GITANOS Y NO GITANOS. Objetivos e hiptesis de la investigacin. Recogida de informacin y tratamiento estadstico. La muestra: Grupo de nios gitanos, Grupo de nios no gitanos. Procedimientos de recogida de informacin. Tratamiento de datos. Anlisis de los datos Y anlisis comparativo entre los grupos. Variable tiempo. Variable sexo. Variable edad: Gitanos, No Gitanos. Anlisis comparativo entre los grupos A) Comparacin entre los grupos gitanos y no gitanos. Variable sexo diferenciada: Variable Edad en el grupo de nios gitanos, Variable Edad en el grupo de nios no gitanos, Comparacin por grupos: gitanos-no gitanos. Errores lingsticos. Variable tiempo. Variable

sexo. Variable edad. anlisis comparativo entre los grupos. Variable sexo diferenciada. Comparacin por grupos. Conclusiones. Grupos individuales: Nios gitanos, Nios no gitanos. Anlisis comparativo entre los grupos. Conclusiones resumen. 28. BUXARRAIS ESTRADA, Ma.R. y otros, 1991. El interculturalismo en el currculum. El racismo. Edicions 62/ Rosa Sensat, Barcelona. [91-11] Racismo, Currculum, Multiculturalidad, Historia, Cultura, Derechos-Humanos, MaterialesDidcticos, Inmigrantes. INTRODUCCIN. CONSIDERACIONES TERICAS. Educacin moral y multiculturalismo. Estrategias de educacin moral. Estructura y uso de los materiales sobre multiculturalismo . racismo. PROPUESTAS DE ACTIVIDADES. Qu hacemos con el multiculturalismo?. iJresentacin para el profesor j a: Es evidente que somos diferentes. Hemos visto que somos diferentes. Hay quien cree que la convivencia entre gente distinta es siempre negativa. Pero a pesar de estas evidencias .. Marginacin o integracin de los inmigrantes. Presentacin para el profesor j a. Las condiciones de vida de los inmigrantes. El asilo poltico y la condicin de refugiado. La educacin y el respeto a los otros. Europa y el problema de los inmigrantes. Situaciones histricas de racismo. Presentacin para el profesor fa. Qu dice la historia del racismo. Aproximacin cientfica a la discriminacin y el racismo. Presentacin para el profesor/ a. Qu nos dice la biologa. Manipulacin gentica y prospectiva. La psicologa social nos hace conscientes de .. Racismo y cultura. Presentacin para el profesor/ a. El problema de pertenecer a culturas diferentes. La desconfianza hacia lo desconocido. Etnocentrismo y percepcin de los otros. Evolucin del pensamiento antropolgico. La Europa actual. El respeto a los derechos humanos. Presentacin para el profesor/ a. La Declaracin Universal de los Derechos del Hombre. ORIENTACIONES DIDCTICAS. ANEXO. EPLOGO. El papel de la educacin en una sociedad multicultural, por Jorge Larrosa Bonda. 29. CABRERA LPEZ, A. (dir.), 1998. Atencin educativa al alumno inmigrante. Consejera de Educacin y Ciencia, Junta de Andaluca y Delegacin Provincial de Almera, Almera. [98-146] Inmigracin, Alumnos, Inmigrantes. PRESENTACIN. INTRODUCCIN. ASPECTOS NORMATIVOS Y ORIENTACIONES DE CARCTER GENERAL. Matriculacin del alumnado. Referencias legales sobre interculturalidad. La multiculturalidad en los centros educativos de Andaluca. PROGRAMA PROVINCIAL DE EDUCACIN INTERCULTURAL. AULAS TEMPORALES DE ADAPTACIN LINGSTICA: ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO. LA FORMACIN EN EDUCACIN INTERCULTURAL UN RETO PARA EL PROFESORADO. LA EVALUACIN: UNA ESTRATEGIA PARA LA CALIDAD Y LA MEJORA. PROGRAMACIN DE UNA UNIDAD DIDCTICA PARA AULAS CON ALUMNADO DE E. PRIMARIA. ANEXO. DATOS. ALUMNADO INMIGRANTE. BIBLIOGRAFA. 30. CALVO BUEZAS, T., 1989. Los racistas son los otros. Gitanos, minoras y derechos humanos en los textos escolares. Editorial Popular, Madrid. [89-6] Libros-Texto, Identidad, Cultura, Minoras-tnicas, Derechos-Humanos, Gitanos, Espaa. INTRODUCCIN. LA IMPORTANCIA DE LOS TEXTOS ESCOLARES EN LA CREACIN DE ACTITUDES Y VALORES. GITANOS EN LOS TEXTOS ESCOLARES: NO EXISTEN. GITANOS EN EL ARTE, LITERATURA, CUENTOS Y FOLKLORE. OTRAS MINORAS EN ESPAA: AGOTES, CHUECAS, NEGROS Y REFUGIADOS. PUEBLOS Y CULTURAS DE ESPAA: LA CONSTRUCCIN DE IDENTIDADES. LOS RACISTAS SON LOS OTROS. LOS DERECHOS HUMANOS: AQU SE PROCLAMAN Y CUMPLEN. EL MAL EST FUERA: HAMBRE, POBREZA, EXPLOTACIN Y DICTADURA. ALICIA EN EL PAS DE LAS MARAVILLAS?. LIBROS ESCOLARES EXAMINADOS. 31. CALVO BUEZAS, T., 1995. Crece el racismo, tambin la solidaridad. Los valores de la juventud en el umbral del siglo XXI. Tecnos, Madrid. [95-25] Racismo, Juventud, Minoras-tnicas, Solidaridad, Cuestionarios, Espaa, Amrica.

NMEROS. RELACIONES INTERTNlCAS, PREJUICIOS Y VALORES: UN RETRATO DE LA ADOLESCENCIA Y JUVENTUD. Prejuicios de amor. Preferencias por paises. Prejuicios de desamor. Casarse con extraos. Luz Roja!. Del prejuicio al racismo militante: expulsarlos de Espaa. Autoconfesin del prejuicio tnico-racial: en Espaa existen y yo los tengo. El mito de la superioridad de la raza blanca. Imgenes Espaa-Amrica: la ambivalencia de una relacin sentimental. Valores sociales. Alarma!. No creo en las instituciones ni en los polticos. VOCES. POLIFONA DE TESTIMONIOS SOBRE MINORAS TNICAS, RACISMO, SOLIDARIDAD E IMGENES DE ESPAA-AMRICA. Voces de amor y solidaridad: el discurso universalista. Cada oveja con su pareja, aunque el amor rompe barreras. La mana expulsatoria y la virtud de la hospitalidad. Tengo prejuicios .. y con razn. Testimonios escolares sobre valores sociales. Imgenes de Espaa-mrica (Y). Testimonios sobre el V Centenario: a favor y en contra. Imgenes de Espaa-Amrica (II). Palabras y nmeros significativos. Imgenes de Espaa-Amrica (Ill). Semntica e imaginario sobre la presencia espaola en Amrica. Imgenes de Espaa-Amrica (IV). La imagen de Amrica: fantasa y desconocimiento. VARIACIONES (I). EL RACISMO, PLANTA DE TODOS LOS CAMPOS; TAMBIN LA SOLIDARIDAD. Quines son ms pronorteamericanos, proeuropeos y proiberoamericanos?. Prejuicios de amor: las variables ms influyentes. Casarse con extraos a quines molesta ms?. El miedo a la exogamia: los ms recelosos a casarse con extraos/ as. Que se vayan!. Los ms gritones en expulsar a los extraos del pas. Autoconfesin de prejuicios. Quines se consideran a s mismos prejuiciosos?. Mi raza blanca es superior: el mito europeo. Imgenes de Espaa-amrica (Y). Variaciones en la visin negra de la colonizacin. Imgenes de Espaa-Amrica (II). Variaciones en la visin rosada de la conquista. VARIACIONES (II). LOS VALORES DE LOS JVENES: Y COMPLACIENTES, PERO NO TODOS. Valores sociales (I). Los personajes ms admirados por la juventud: valores-smbolos de hoy. Valores sociales (II). Machismo y sexismo. Adis a la supremaca masculina!. Valores sociales (III). Permisividad sexual en la juventud?. Relaciones prematrimoniales, anticonceptivos, aborto, divorcio y adulterio. Valores sociales (IV). Drogas, borrachera y corrupcin. Droga No! ante la borrachera, divisin de opiniones. Valores sociales (V). Religin a la carta Zapping tico-religioso. Valores sociales (VI). La familia: institucin en alza. Valores sociales (VII). Instituciones pblicas y partidos polticos: gravsima falta de confianza. Happy end! despus de todo, los jvenes se sienten felices. 32. CALVO BUEZAS, T.; R. FERNANDEZ y G. ROSON, 1993. Educar para la tolerancia. Editorial Popular-Jvenes Contra la Intolerancia (JCI), Madrid. [93-22] Tolerancia, Historia, Literatura, Racismo, Libros-Texto, Europa. FRENTE A LA EUROPA RACISTA, LA EUROPA SOLIDARIA Y TOLERANTE. LENGUA Y LITERATURA PARA LA TOLERANCIA. HISTORIA: SOCIEDADES HISTRICAS Y CAMBIO EN EL TIEMPO. 33. CALVO CUESTA, R.; Ch. CASTIELLO; J. GARCA GUTIRREZ y otros, 1994. Materiales

para una educacin antirracista. Talasa, Madrid. [94-165]

Interculturalidad, Racismo, Diversidad-Cultural, Identidad, Materiales-Didcticos, Espaa. PRESENTACIN. EDUCACIN ANTIRRACISTA Y DIVERSIDAD CULTURAL EN EL ESTADO ESPAOL. Prembulo. Educacin y crisis de la modernidad. Educacin intercultural y antirracista. Contradiccin o complejidad. Fuentes de diversidad en el Estado espaol. LA CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD. TEXTOS Y CONTEXTOS. MATERIALES DE TRABAJO. LIBROS. OTROS TTULOS. BIBLIOGRAFA. 34. CAMPS, V., 1994. Hacer reforma. Los valores de la educacin. Anaya, Madrid. [94-107] Valores, Igualdad. UNOS VALORES PARA EMPEZAR A HABLAR. EL PROYECTO DE VIVIR. La dignidad de la vida humana. Qu es el hombre?. IGUALES PERO DIFERENTES. El derecho a ser iguales. La igualdad de oportunidades. El estado de bienestar. El feminismo. Los extranjeros. Educar para la igualdad. LA IGUALDAD Y SUS LMITES. La autonoma moral. Libertad negativa y libertad positiva. COMPARTIR RESPONSABILIDADES. El valor de la corresponsabilidad. La responsabilidad del educador. Ensear a ser responsable. TOLERAR LAS DIFERENCIAS. El afn de unidad. Las razones de la intolerancia. Los lmites de la intolerancia. DE LA JUSTICIA

A LA SOLIDARIDAD, La solidaridad, complemento de la justicia. El estado de bienestar y la solidaridad. Virtudes cvicas. EL DEBER DE VIVIR EN PAZ. La naturalidad de la guerra. tica y poltica. Educar para la paz. 35. CAADELL, R., 1994. La interculturalitat. Eumo Editorial, Barcelona. [94-101] Diversidad, Igualdad, Interculturalidad. INTRODUCCI. PROPOSTES DE TREBALL. Diversitat i desigualtat. Diversitat cultural a casa nostra. A favor de la interculturalitat. INFORMACI D'INTERS. 36. CAADELL, R.M., D. JULIANO y J. PREZ, 1992. Multiculturalisme a les escales. Fundaci Jaume Bofill, Barcelona. [92-107] Escuela, Educacin- Multicultural. ACCESO AL NDICE A TRAVS DE LOS DISTINTOS CAPTULOS. 37. CARBONELL i PAR! S, F., 1995. Inmigracin: diversidad cultural, desigualdad social y educacin. Centro de Publicaciones. Secretara General Tcnica, Madrid. [95-108] Inmigracin, Tercer-Mundo, Diversidad-tnica, Raza, Multiculturalidad, Escuela, Identidad. INTRODUCCIN. Inmigracin del "Tercer Mundo". Causas y consecuencias sociales. l. EL FENMENO MIGRATORIO. Quin y por qu emigra?. La inmigracin en Europa contempornea: historia y situacin actual. La inmigracin extranjera aqu y ahora. EL CONFLICTO INTERTNICO. Diversidad, diferencia y desigualdad. Razas humanas o raza humana?. Dos conceptos clave: natura y cultura. El rechazo y la exclusin. 11. LA EDUCACIN ANTE LA DIVERSIDAD TNICA. MULTICULTURALISMO EN LA ESCUELA. La identidad y la identificacin. Identidad tnica, marginacin social y educacin. Conflicto intertnico e intervencin educativa. HACIA UNA EDUCACIN INTERCULTURAL CONCIENCIADORA. De las teoras y los deseos a la realidad. Actitudes bsicas para un educador intercultural. III. BIBLIOGRAFA. 38. CARBONELL i SEBARROJA, J., 1994. L'escola: entre la utopa ila realitat. Deu ll;;ons de Sociologa de l'Educaci. Eumo, Barcelona. [94-57] Escuela, Trabajo, Interculturalidad, Infancia. Prlogo. Presentacin. La infancia ahora y antes. Funciones sociales de la escuela. educacin y trabajo. de la escuela a la vida activa. Educacin tica y cualidad de la vida. Interculturalismo. educacin sexista y coeducacin. Organizacin del poder e interaccin. El fracaso escolar. El maestro y la maestra. Las reformas educativas. 39. CEBRIN ABELLN, A., 1992. Marginalidad de la poblacin gitana espaola. Universidad de Murcia, Murcia. [92-99] Marginacin, Pobreza, Natalidad, Mortalidad, Vivienda, Demografia, Gitanos, Espaa. SOBRE LOS CONCEPTOS DE MARGINALIDAD Y POBREZA. LA MARGINALIDAD GITANA. DE LA HISTORIA ADVERSA A LAS DIFICULTADES CENSALES. DISTRIBUCIN REGIONAL. UNOS DISTINTIVOS DEMOGRFICOS PECULIARES. ELEVADA JUVENTUD FRENTE AL ENVEJECIMIENTO GENERAL. VARIEDAD EN LA TIPOLOGA DE UNIONES MARITALES. LAS ELEVADAS TASAS NATALISTAS. PERMANENCIA DE ALTA MORTALIDAD. UN CRECIMIENTO DEMOGRFICO TPICO DEL SUBDESARROLLO. LAS BAJAS TASAS DE ACTIVIDAD COMO RASGO DE MARGINACIN. Las tasas de actividad. Muy desigual distribucin espacial. Escasez de cobertura social. LA PESADA CARGA DE UN DEFICIENTE NIVEL EDUCATIVO. Causas de la tradicional deficiencia educativa. Los intentos de solucin y su fracaso. La desoladora realidad actual. LA INFRADOTACIN DE VIVIENDAS. Condicionantes del hbitat. Situacin y distribucin. 40. CEP DE VILLAVERDE, 1993. Educacin intercultural en el centro con minoras. CEP de Villaverde, Madrid. [93-227] Minoras, Identidad, Cultura, Estereotipos, Familia. PRINCIPIOS DE IDENTIDAD. EDUCACIN INTERCULTURAL. CULTURA Y ESCUELA. ESTEREOTIPOS. COMO SE REFLEJAN LOS ESTEREOTIPOS EN LA ESCUELA?. ANLISIS

DEL CONTEXTO. MAPA DE NECESIDADES. DEFINICIN DE OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA. CONTEXTUALIZACIN DE OBJETIVOS. EJES DE CONTENIDOS INTERCULTURAL. EJEMPLIFICACIN EJE DE CONTENIDO: LA FAMILIA. 41. COLECTIVO AMAN!, 1994. Educacin intercultural. Anlisis y resolucin de conflictos. Popular, S.A., Madrid. [94-87] Conflictos-Polticos, Cultura. INTRODUCCIN. Los conflictos multiculturales. La necesidad de una Educacin Intercultural. La Educacin lntercultural y el Tiempo Libre. Una propuesta metodolgica. Cuatro elementos para una gua. CREACIN DE GRUPO. Los grupos en el Tiempo Libre. La Educacin Intercultural y la creacin de grupo. Fases en el proceso de creacin de grupo. Dinmicas y Fichas del Capitulo l. PERCEPCIONES. Las percepciones que tenemos de los dems. Cmo se han formado estas percepciones. Los mecanismos psicolgicos que estn manteniendo estas percepciones. Las relaciones entre estas percepciones y los grupos. Conclusin. Dinmicas y Fichas del Captulo 11. AMPLIAR NUESTRAS VISTAS. El concepto de cultura. Culturas superiores, culturas inferiores. Nuestras actitudes cuando nos relacionamos con otras culturas. Cuando las culturas se ponen en contacto. Dinmicas y Fichas del Captulo III. IV. INTERDEPENDENCIA. La situacin mundial. La visin del mundo y la idea de desarrollo. La interdependencia local. Dinmicas y Fichas del Captulo IV. PLANIFICACIN DEL CAMBIO. Concepto de conflicto. La realidad multicultural como conflicto. Fases de la regulacin de conflictos. Anexo 1: Comprender el conflicto. Anexo 2 : La mediacin: intervenir como tercera. Dinmicas y Fichas del Captulo V. 42. COLECTIVO lO (PRADA, M.A.; C. PEREDA y W. ACTIS), 1996. La educacin intercultural a prueba: hijos de inmigrantes marroques en la escuela. Laboratorio de Estudios Interculturales, Granada. [96-36] Escolarizacin, Currculum, Familia, Inmigracin, Segunda-Generacin, Ideologa, Marroques, Espaa, Catalua, Madrid. PRESENTACIN. CONTEXTOS GENERALES DE LA ESCOLARIZACIN DE NIOS MARROQUES EN ESPAA. La inmigracin extranjera en Espaa. La inmigracin marroqu. Escuela y sociedad en Marruecos. La escolarizacin de nios marroques en Espaa. ESTUDIO DE UNA MUESTRA DE CENTROS EN CATALUA Y MADRID. ANLISIS DEL NIVEL INSTITUCIONAL. Alumnos marroques matriculados. Las familias marroques. Criterios de actuacin de los centros escolares. La programacin escolar. Recursos disponibles. Rendimiento escolar. LOS AGENTES DEL PROCESO ESCOLAR. ANLISIS IDEOLGICO. La entrada en la escuela. Los agentes de la escuela. El currculum. El contexto familiar. Contexto espacial y redes de relacin. Macrosistemas y perspectivas de futuro. BALANCE Y PROPUESTAS. ANEXO l. CUADROS Y TABLAS ESTADSTICAS. ANEXO II. DISEO DE GRUPOS DE DISCUSIN Y ENTREVISTAS EN PROFUNDIDAD. BIBLIOGRAFA. 43. COMISIN EUROPEA, 1998. Racista yo?. Oficina de Publicaciones Oficiales de las Comunidades Europeas, Luxembourg. [98-136] Racismo, Tratado-Amsterdam, Europa. UN MUNDO DE DIFERENCIAS. QU PINTAS!. APARIENCIAS. RACISMO EN CADENA. VIEJOS TPICOS. LA PUBLICIDAD LAVA MS BLANCO. HE TENIDO UN SUEO. COMENTARIOS IRRESPONSABLES. EL NOVIO. A REG!MEN. COMO LOS DEMS. PREJUICIOS. GENTE VIAJERA. LA OTRA CARA DE LA MONEDA. ESTE, OESTE. LAS MS MNIMA EDUCACIN. IMAGINERA POPULAR. EL HBITO NO HACE AL MONJE. EL PATITO FEO. EL FUTURO DEL MUNDO. LA LUCHA CONTRA EL RACISMO. LA ACCIN DE LA UNIN EUROPEA. EL TRATADO DE AMSTERDAM Y LOS CONVENIOS INTERNACIONALES. POR QU ACTUAR A ESCALA EUROPEA?. EUROPA CONTRA EL RACISMO. TEDER PUENTES ENTRE LAS CULTURAS. ETAPAS DE LA COMUNICACIN INTERCULTURAL. DEFINICIONES Y CONCEPTOS. BIBLIOGRAFA. 44. CONSEJERIA DE EDUCACIN Y CIENCIA, 1995. Gua de recursos de la poblacin inmigrante en la comunidad de Madrid. Consejera de Educacin y Ciencia, Madrid. [95-156] Inmigracin, Asociaciones, ONG, Sindicatos, Retorno, Lengua, Escolarizacin, Convivencia,

Educacin, Cultura, Sanidad-Asistencia, Acogida-Albergues, Ayudas, Guarderas, MediosComunicacin, Gua, Madrid. INTRODUCCIN. ESTRUCTURA DE LA GUA. ORGANIZACIN. Asociacin de inmigrantes. Organizaciones no gubernamentales. Organizaciones sindicales. Instituciones pblicas. Instituciones privadas. ACTIVIDADES. Informacin general. asesoramiento jridico. Ayuda a la reubicacin y al retorno. Formacin profesional. Clases de castellano. Complemento a la escolarizacin. Educacin para la convivencia. Actividades culturales. Asistencia sanitaria. Albergues y centros de acogida. Informacin y ayuda al alojamiento. Comedores. Ayuda a comidas. Ropero. Guarderas. Baos pblicos. Documentacin. Medios de comunicacin. DIRECTORIOS. Directorio de organizacin. Directorio de actividades. 45. CREUS, J., 1994. Vers una educaci intercultural. Barcanova, Barcelona. [94-97] Cultura, Europeos, Africanos. PRESENTACIN. INTRODUCCIN A LA EVOLUCIN DE LAS RELACIONES ENTRE EUROPEOS Y AFRICANOS A PARTIR DE LOS TEXTOS. INTRODUCCIN AL PENSAMIENTO AFRICANO. PROPSITOS DE TRABAJO. LOCALIZACIN DE LOS CULTURAS. BIBLIOGRAFA. 46. DAZ HERNNDEZ, N.R.; A. RODRGUEZ MARTNEZ; M. PLASENCIA GARCA y C. TRUJILLO LA-ROCHE, 1993. Xenofobia y racismo. Materiales curriculares de enseanza primaria obligatoria. rea de lenguas extranjeras (ingls). Libro del profesor. Editorial PopularJvenes Contra la Intolerancia, Madrid. [93-83] Xenofobia, Racismo, Materiales-Didcticos, Educadores. INTRODUCCIN. OBJETIVOS. CONTENIDOS. EVALUACIN. UNIDAD DIDCTICA: STOP RACISM. WE ARE DIFFERENT, NOT SUPERIOR. Cuestionnaire: Are you a racist?. Melange of news. Racism in USA. Fighting for native rights: Mench. 1992: The year of Fraticide. Hate the neighboor. Gypsies seek a new life in a town offear. Theyre're the victims. Thinking about immigrants. What do I think about inmmigration?. Extremisme: The rise of a violent far-right. Racism in Britain. 47. DIAZ-AGUADO, M.J., 1993. Educacin y desarrollo de la tolerancia. Programas para favorecer la interaccin educativa en contextos tnicamente heterogneos. Gua de introduccin. Ministerio de Educacin y Ciencia, Madrid. [93-30] Tolerancia, Igualdad, Gua. OBJETIVOS, POSTULADOS Y COMPONENTES DE LOS PROGRAMAS. La tolerancia y la igualdad de oportunidades como objetivos de la educacin. Postulados bsicos. Componentes del modelo de intervencin. CMO UTILIZAR LOS DIVERSOS DOCUMENTOS?. El volumen 1: Fundamentacin terica y antecedentes. El volumen 2: el manual de intervencin. El volumen 3: la investigacin sobre la eficacia de los programas. El volumen 4: instrumentos de evaluacin. El vdeo. Orden de utilizacin de los diversos documentos. 48. DIAZ-AGUADO, M.J., 1993. Educacin y desarrollo de la tolerancia. Programas para favorecer la interaccin educativa en contextos tnicamente heterogneos. Teora. Ministerio de Educacin y Ciencia, Madrid. [93-31] Tolerancia, Minoras-tnicas, Intervencin-Educativa, Diversidad-tnica, Cultura. LA CONCEPTUALIZACIN DE LAS RELACIONES ENTRE DESVENTAJA SOCIOCULTURAL, DIVERSIDAD TNICA Y ADAPTACIN ESCOLAR DESDE UNA PERSPECTIVA INTERACTIVA. DE LOS PRIMEROS PROGRAMAS DE EDUCACIN COMPENSATORIA A LA PERSPECTIVA ACTUAL. Los primeros programas de educacin compensatoria. Educacin compensatoria y conceptualizacin del ambiente. El modelo ecolgico. EL IMPACTO DE LA CULTURA EN EL DESARROLLO COGNITIVO Y EL PAPEL DE LA ESCUELA EN EL ORIGEN DE LOS PROCESOS Y ESTADIOS SUPERIORES. SITUACIN DEL ALUMNO EN EL MACROSISTEMA SOCIAL Y EN EL CONTEXTO ESCOLAR. Diferencias en los estilos de vida familiar relacionados con el esta tus sociocultural. Desventaja sociocultural y dificultades de adaptacin a la escuela. INTERACCIN PROFESOR-ALUMNO Y DESVENTAJA SOCIOCULTURAL EL PROCESO DE LA DISCRIMINACIN EN EL AULA DE CLASE. El currculum oculto. El efecto Pygmalion. El

proceso de la discriminacin en el aula de clase. Caractersticas del profesor y riesgo de discriminacin en el aula. EL PREJUICIO EN LA INTERACCIN ENTRE COMPAEROS. Componentes y funciones del prejuicio. Perspectiva evolutiva del prejuicio. Evaluacin de las actitudes y relaciones tnicas. Diferencias entre grupos tnicos mayoritarios y minoritarios en actitudes tnicas y adaptacin escolar. Efectos de la desegregacin escolar ANTECEDENTES DEL MODELO DE INTERVENCIN EL APRENDIZAJE COOPERATIVO. Limitaciones del aprendizaje individualista competitivo. Procedimientos de aprendizaje cooperativo. Eficacia del aprendizaje cooperativo. El proceso por el que el aprendizaje cooperativo resulta eficaz. EL PAPEL DEL CONFLICTO Y LA DISCUSIN. Conflicto y desarrollo cognitivo. Conflicto y desarrollo socio-moral. Conflicto socio-cognitivo versus aprendizaje por observacin. Estudios sobre el papel del conflicto y discusin en la educacin familiar. Estudios sobre el papel del conflicto y la discuJjn escolar. Procedimiento y condiciones ptimas para la eficacia de la discusin moral. Limitaciones en la eficacia de la discusin moral. CONCLUSIONES PARA LA ELABORACIN DE LOS PROGRAMAS. 49. DIAZ-AGUADO, M.J., 1993. Educacin y desarrollo de la tolerancia. Programas para favorecer la interaccin educativa en contextos tnicamente heterogneos. Manual de Intervencin. Ministerio de Educacin y Ciencia, Madrid. [93-32] Tolerancia, Minoras-tnicas, Intervencin-Educativa, Cultura. EL APRENDIZAJE COOPERATIVO. Resumen de su fundamentacin terica. Procedimiento ele aplicacin. Principios psicolgicos y recursos educativos que debe conocer el profesor para aplicar el aprendizaje cooperativo. La relacin entre el xito y la motivacin por el aprendizaje. La necesidad de educar los procesos ele comparacin social y personal. El papel del reconocimiento del profesor. LA DISCUSIN Y REPRESENTACIN DE CONFLICTOS SOCIALES. Resumen de su fundamentacin terica. Adaptacin del mtodo ele la discusin a las caractersticas de los alumnos. La elaboracin de materiales para las discusiones y representaciones. Quieres conocer a los blues?. Un cuento sobre el prejuicio tnico. Versin del cuento para nios. Versin del cuento para adolescentes. Objetivos ele la discusin sobre el conflicto del prejuicio. Procedimiento a seguir en la discusin y representacin sobre los conflictos tnicos. Condiciones para la eficacia de la discusin. Objetivos y procedimiento para las dramatizaciones. Objetivos. Condiciones para empezar la representacin. La inversin ele papeles. APROXIMACIN A LA CULTURA MINORITARIA Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Resumen de su fundamentacin terica. Diseflo de situaciones para favorecer el aprendizaje significativo de alumnos en desventaja en contextos nter-tnicos. El diseo de situaciones ele compra-venta para favorecer el aprendizaje significativo de las operaciones matemticas en el primer ciclo de la educacin primaria a travs de la cooperacin. El estudio de la historia del grupo minoritario para favorecer el aprendizaje significativo y la educacin intercultural en el segundo ciclo de la educacin primaria a travs de la cooperacin. 50. DIAZ-AGUADO, M.J., 1993. Educacin y desarrollo ele la tolerancia. Programas para favorecer la interaccin educativa en contextos tnicamente heterogneos. Guia ele introduccin. Ministerio de Educacin y Ciencia, Madrid. [93-30] Tolerancia, Igualdad, Gua. OBJETIVOS, POSTULADOS Y COMPONENTES DE LOS PROGRAMAS. La tolerancia y la igualdad de oportunidades como objetivos ele la educacin. Postulados bsicos. Componentes del modelo de intervencin. CMO UTILIZAR LOS DIVERSOS DOCUMENTOS?. El volumen 1: Fundamentacin terica y antecedentes. El volumen 2: el manual de intervencin. El volumen 3: la investigacin sobre la eficacia ele los programas. El volumen 4: instrumentos de evaluacin. El vdeo. Orden ele utilizacin de los diversos documentos. 51. DIAZ-AGUADO, M.J.; R. MARTINEZ ARIAS y A. BARAJA, 1993. Educacin y desarrollo ele la tolerancia. Programas para favorecer la interaccin educativa en contextos tnicamente heterogneos. Investigacin. Ministerio de Educacin y Ciencia, Madrid. [93-33] Tolerancia, Minoras-tnicas, Intervencin-Educativa, Cultura. PERSPECTIVA METODOLGICA. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN A PARTIR DE INVESTIGACIONES ANTERIORES. HIPTESIS Y OBJETIVQS. MTODO. Sujetos.

Procedimiento. Instrumentos de evaluacin. Aplicacin de instrumentos de medida RESULTADOS. Tcnicas de anlisis de datos. Eficacia de la intervencin en el desarrollo de la tolerancia y la superacin de los prejuicios tnicos. Componentes cognitivo y evaluativo del prejuicio evaluados a travs del diferencial semntico. Componentes cognitivo y evaluativo del prejuicio evala dos a travs de la entrevista. Componente conductual del prejuicio. Identificacin tnica. Eficacia de la intervencin en la mejora de las relaciones entre compaeros de distintos grupos tnicos y en el estatus social de los alumnos del grupo tnico minoritario. Estatus social de los alumnos del grupo tnico minoritario. Establecimiento de relaciones nter-tnicas de amistad. Aceptacin de los alumnos del grupo mayoritario por sus compaeros del grupo minoritario. Percepcin de las relaciones inter-tnicas. Eficacia de la intervencin en la relacin con el profesor, la actitud hacia el aprendizaje y el autoconcepto. El papel del profesor-tutor y el papel del profesor de apoyo. Percepcin de la relacin con el profesor y actitud general hacia el aprendizaje y la escuela: el papel del profesor-tutor. Motivacin hacia las materias y actividades en las que se aplic el programa. El autoconcepto de los alumnos y el papel del profesor de apoyo EVALUACIN DEL PROGRAMA DE INTERVENCIN Y DEL CURSO DE FORMACIN POR PARTE DE LOS PROFESORES CONCLUSIONES. 52. DIAZ-AGUADO, M.J.; R. MARTINEZ ARIAS y A. BARAJA, 1993. Educacin y desarrollo

de la tolerancia. Programas para favorecer la interaccin educativa en contextos tnicamente heterogneos. Instrumentos de evaluacin. Ministerio de Educacin y Ciencia, Madrid. [93-34]
Tolerancia, Minoras-tnicas, Intervencin-Educativa, Cultura. HACIA UN MODELO DE EVALUACIN MLTIPLE: PROCEDIMIENTOS Y CONCEPTOS BSICOS LA EVALUACIN EN LA INVESTIGACIN PSICO-EDUCATIVA. Investigacin y evaluacin. La evaluacin psicoeducativa se refiere a constructos basados en inferencias. Evaluacin y estandarizacin. Evaluacin y cuantificacin. Algunos problemas de la evaluacin de constructos psico-educativos. Hacia un modelo general de evaluacin que integre diversos procedimientos. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN. La observacin. Las ventajas de la observacin. Limitaciones y alternativas a la observacin directa. El papel de la observacin en la creacin de los programas. La entrevista. La entrevista semiestructurada y el mtodo clnico. Los criterios de valoracin de la entrevista. Dos condiciones para la realizacin de entrevistas. Los cuestionarios estandarizados. La fiabilidad. La validez. Normas de interpretacin comparativa: baremos y percentiles. LA EVALUACIN DE LA TOLERANCIA Y DE LAS RELACIONES ENTRE COMPAEROS EN CONTEXTOS INTER-TNICOS. LA EVALUACIN DEL DESARROLLO DE LA TOLERANCIA Y LOS PREJUICIOS TNICOS. Antecedentes. Componentes del prejuicio. La naturaleza asimtrica del prejuicio tnico. Diferencias evolutivas y prejuicios tnicos. Entrevista sobre el prejuicio tnico Introduccin. Evaluacin peyorativa Sesgo de atribucin diferencial de la conducta en situaciones hipotticas. Sesgo de atribucin diferencial de la conducta en situaciones reales. Uniformidad del estereotipo. Explicacin racista de las diferencias tnicas. Diferencias en funcin de la edad en el nivel de prejuicio evaluado a travs de entrevista. Entrevista semiestructura sobre el prejuicio tnico (E.S.P.E.). El diferencial semntico. Introduccin. Procedimiento seguido en la seleccin de los adjetivos. Normas de aplicacin. Dimensionalidad de la escala. Normas de puntuacin. Normas de comparacin: baremos. Escalas del diferencial semntico (EDS). Escalas de disposicin conductual e identificacin tnica. Introduccin. Normas de aplicacin. Dimensionalidad de la escala. Normas de correccin. Normas de comparacin: baremos. Escalas de disposicin conductual e identificacin tnica (E.D.C.I.E.). Anlisis sobre la naturaleza del prejuicio. Relaciones entre distintos indicadores de prejuicio. La naturaleza asimtrica del prejuicio tnico. LA EVALUACIN DE LAS RELACIONES ENTRE COMPAEROS. Antecedentes. La evaluacin de las relaciones entre compaeros a travs de la sociometria. Normas de aplicacin e interpretacin. Relacin entre la sociometra y el autoconcepto. Cuestionario sociomtrico C.S Prueba del ranking. La evaluacin de las relaciones entre compaeros a travs de la observacin. ADAPTACIN ESCOLAR Y AUTOCONCEPTO: INSTRUMENTOS PARA SU EVALUACIN Y ESTUDIOS COMPARATIVOS EN CONTEXTOS INTER-TNICOS. LA EVALUACIN DE LA PERCEPCIN Y ACTITUD HACIA LA ESCUELA. Antecedentes. Desventaja sociocultural, comprensin del sistema escolar y adaptacin al papel de alumno. Percepcin del tratamiento diferencial del profesor. Escala

de percepcin y actitud escolar. Elaboracin de tems discriminativos. Dimensionalidad de la escala. Relacin con otros indicadores de adaptacin escolar. Sensibilidad para evaluar programas de intervencin. Normas de aplicacin. Normas de correccin. Resultados en cada curso y grupo tnico. Normas de comparacin. Escala de percepcin y actitud escolar (E.P.A.E). Entrevista sobre el sistema escolar. LA EVALUACIN DEL AUTOCONCEPTO. Antecedentes. Importancia del autoconcepto desde distintas perspectivas psicolgicas. Autoestima y rendimiento. Dimensiones y componentes del conocimiento de uno mismo. Cambios evolutivos en el autoconcepto de los 6 a los 1 O aos. La influencia de la experiencia y los procesos de comparacin social. Escala de autoconcepto de Piers-Harris. Normas de aplicacin. Normas de correccin. Dimensionalidad de la escala. Relacin con otros indicadores de adaptacin escolar. Resultados en cada curso y grupo tnico. Normas de comparacin: baremos. Escala de autoconcepto de Piers-Harris. Otros procedimientos de evaluacin del autoconcepto. 53. DIAZ-AGUADO, M.J. y A. BARAJA, 1993. Interaccin educativa y desventaja sociocultural:

Un modelo de intervencin para favorecer la adaptacin escolar en contextos in ter-tnicos.

C.I.D.E., Madrid. [93-35] Minoras-tnicas, Intervencin-Educativa, Cultura. FUNDAMENTACIN TERICA Y ANTECEDENTES DEL MODELO DE INTERVENCIN. La conceptualizacin de la relacin entre desventaja sociocultural e inadaptacin de la escuela desde una perspectiva interactiva DE LOS PRIMEROS PROGRAMAS DE EDUCACIN COMPENSATORIA A LA PERSPECTIVA ACTUAL. Los primeros programas de educacin compensatoria. Educacin compensatoria y conceptualizacin del ambiente El modelo ecolgico. EL IMPACTO DE LA CULTURA EN EL DESARROLLO COGNITIVO Y EL PAPEL DE LA ESCUELA EN EL ORIGEN DE LOS PROCESOS Y ESTADIOS SUPERIORES. SITUACIN DEL ALUMNO EN EL MACROSISTEMA SOCIAL Y EN EL CONTEXTO ESCOLAR. Diferencias en los estilos de vida familiar relacionados con el estatus sociocultural. Desventaja sociocultural y dificultades de adaptacin a la escuela. INTERACCIN PROFESOR-ALUMNO Y DESVENTAJA SOCIOCULTURAL EL PROCESO DE LA DISCRIMINACIN EN EL AULA DE CLASE. El curriculum oculto. El efecto Pygmalion. El proceso de la discriminacin en el aula. Caractersticas del profesor y riesgo de discriminacin en el aula. EL PREJUICIO EN LA INTERACCIN ENTRE COMPAEROS. Componentes y funciones del prejuicio. Perspectiva evolutiva del prejuicio. Evaluacin de las actitudes y relaciones tnicas. Diferencias entre grupos tnicos mayoritarios y minoritarios en actitudes tnicas y adaptacin escolar. Efectos de la desegregacin escolar. Antecedentes del modelo de intervencin. EL APRENDIZAJE COOPERATIVO. Limitaciones del aprendizaje individualista competitivo. Procedimientos de aprendizaje cooperativo. Eficacia del aprendizaje cooperativo. El proceso por el que el aprendizaje cooperativo resulta eficaz. EL PAPEL DEL CONFLICTO Y LA DISCUSIN. Conflicto y desarrollo cognitivo Conflicto y desarrollo socio-moral. El conocimiento de las cosas y el conocimiento de las personas. Las relaciones entre iguales y el descubrimiento de la imperfeccin de la justicia del adulto. La adopcin de perspectivas sociales en conflicto. Conflicto socio-cognitivo versus aprendizaje por observacin. El conflicto y la discusin en la educacin familiar. El conflicto y la discusin en la educacin escolar. Procedimiento y condiciones ptimas para la discusin moral. Limitaciones en la eficacia de la discusin. INVESTIGACIN. OBJETIVOS. Sobre el modelo de intervencin. Sobre la naturaleza del prejuicio y la adaptacin escolar en contextos intertnicos. HIPTESIS. Sobre la eficacia del modelo de intervencin. Sobre la naturaleza del prejuicio y la adaptacin escolar en contextos intertnicos. MTODO. Sujetos. Evaluacin pretratamiento. Del prejuicio y de las relaciones in ter-tnicas. De la adaptacin escolar. Del autoconcepto. Aplicacin de los instrumentos de medida. Procedimiento de intervencin. La transformacin de los contenidos para hacer el aprendizaje ms significativo. El aprendizaje cooperativo. La discusin y representacin de los conflictos originados por el prejuicio. Aplicacin del programa de intervencin en las cinco aulas experimentales. Evaluacin post-tratamiento. RESULTADOS. Diseo. Sobre la eficacia de la intervencin. Sobre la naturaleza del prejuicio y la adaptacin escolar en contextos nter-tnicos. CONCLUSIONES. Sobre la eficacia del modelo de intervencin. Sobre la naturaleza del prejuicio, la adaptacin escolar en contextos nter-tnicos. ANEXO: INSTRUMENTOS DE MEDIDA. Escala de actitudes tnicas. Entrevista sobre el prejuicio

tnico. Medidas sociomtricas. Sistema de registro de las interacciones. Escala de percepcin y actitud escolar. Escala de autoconcepto.
54. DIPUTACI DE BARCELONA, 1995. El sistema educatiuo. La educacin: derechos y deberes. Cuadernos de informacin para los inmigrantes extranjeros na 2. Diputaci de Barcelona, Barcelona. [95-165] Derechos, Deberes, Inmigracin, Legislacin, Materiales-Didcticos, Extranjeros, Adultos, Jvenes. INTRODUCCIN. TODOS TENEMOS DERECHO A LA EDUCACIN. El derecho a la educacin. Unos aos de cambios: la Reforma Educativa. El obligatorio que todos los nios y nias vayan a la escuela. Las convalidaciones de estudios y las homologaciones de ttulos. La educacin bsica obligatoria es gratuita. Cmo se organizan los maestros y profesores?. La convivencia en la escuela y en el instituto. Los deberes de los padres en la educacin de sus hijos. Y las lenguas y culturas del pas de origen?. Educacin, trabajo y calidad de vida. LA EDUCACIN DE LOS MS PEQUEOS (HASTA LOS 3 AOS). Las guarderas y el primer ciclo de educacin infantil. Qu debo hacer para matricular a mi hijo o hija?. Como funciona una guardera?. Qu relacin deben tener los padres con la escuela?. LA EDUCACIN DE LOS NIOS Y NIAS. El segundo ciclo de educacin infantil y la educacin bsica obligatoria. Qu debo hacer para matricular a mi hijo o hija en la escuela?. Cmo funciona una escuela?. Qu relacin deben tener los padres con la escuela?. LA EDUCACIN DE LOS JVENES. El bachillerato y la formacin profesional: educacin secundaria no obligatoria. El bachillerato y el COU (curso de orientacin universitaria). La formacin profesional. LA EDUCACIN DE LOS ADULTOS. Las escuelas de los adultos. Formacin general y bsica. Formacin para el mundo laboral. Formacin para el tiempo libre y la cultura. LA UNIVERSIDAD. GRFICO COMPARATIVO ENTRE EL SISTEMA EDUCATIVO ANTERIOR Y POSTERIOR A LA REFORMA EDUCATIVA. CORRESPONDENCIA DE LAS SIGLAS. DIRECCIONES Y TELFONOS TILES. ANOTACIONES PERSONALES. 55. DOMINGO, A.; J., CLAPS Y M. PRATS, 1995. Condicions de vida de lapoblaci d'origen Afric i llatinoameric a la Regi Metropolitana de Barcelona. Institut d'Estudis Metropolitans de Barcelona, Barcelona. [95-112] Migracin, Familia, Trabajo, Territorio, Lengua, Identidad-Cultural, Barcelona, Africanos, Latinoamericanos. EL MARC MIGRATORI. CARACTERSTIQUES FAMILIARS. XARXES DE RELACI 1 EL SEU S EN SITUACIONS DIFICILS. TREBALL. L'HABITATGE. PERCEPCI DEL TERRITORI. EDUCACI 1 LLENGUA. IDENTITAT CULTURAL. A TALL DE CONCLUSI. 56. ELOSUA, M.R. y otros, 1994. Interculturalidad y cambio educativo. Hacia comportamientos no discriminatorios. Narcea, Madrid. [94-94] Discriminacin, Estereotipos, Cultura. EDUCACIN Y CULTURA/S. Educacin y Culturajs. Cultura: un fenmeno complejo y estructurante. De la multiculturalidad a la interculturalidad. Escuela y Culturajs. ESTEREOTIPOS CULTURALES Y SU INCIDENCIA EDUCATIVA. Los estereotipos sociales. Percepcin y categorizacin del contexto social. Teoras sobre los estereotipos sociales. Funciones de los estereotipos. Formacin y funcionamiento de los estereotipos. Mantenimiento y cambio de los estereotipos. Algunos criterios para desarrollar estrategias de accin. EXPERIENCIAS: Estrategias para una toma de conciencia sobre la discriminacin social. Conocer para comprender. Anlisis de la realidad cercana. Anlisis de los sentimientos. Contacto real con personas representativas de gn1pos minoritarios. 57. EQUIPO CLAVES, 1992. En un mundo de diferencias. Un mundo diferente. Cruz Roja Juventud, Madrid. [92-29] Diferencias. ESTO ES LO QUE HAY. PORQUE VIVIMOS EN UN DESEQUILIBRIO. Y ANTE ESTA SITUACIN. LOS TITULARES QUE VIENEN. ALGUNAS DIRECCIONES TILES.

58. EQUIPO CLAVES, 1992. En un mundo de diferencias .. Un mundo diferente. Material para monitoras y monitores. Cruz Roja Juventud, Madrid. [92-30) Diferencias, Interculturalidad, Materiales-Didcticos, Espaa. PRESENTACIN. CON PERMISO, UNA INTRODUCCIN. EDUCACIN INTERCULTURAL: POR QU?. Una realidad llamada diferencia. Desequilibrio: Norte-Sur.., Centro-Periferia .. , Desequilibrio al fin y al cabo. Qu hacemos, un estado como Espaa, en un desequilibrio como ste. Qu ocurre cuando el desequilibrio est dentro?. Y en medio de todo .. , Qu hacemos la mayora?. Y si hubiera otra forma de hacer las cosas?. LA INTERCULTURA: UN FUTURO POR CONSTRUIR. El equipaje cultural: Unas maletas difciles de perder. Relacin entre culturas: Un camino que trazamos entre todos y todas. Sociedad Uni-Multi-lntercultural: Un largo camino por recorrer. EDUCACIN INTERCULTURAL: UNA FORMA DE TRABAJAR .. , DE PENSAR.., DE VIVIR.. Educacin Intercultural: la evolucin de un concepto. Educacin lntercultural: Un proceso de educacin social. Dos formas de viajar para llegar a un mismo destino: Educacin Intercultural Formal, Educacin Intercultural No Formal. Criterios a tener en cuenta en la educacin intercultural no formal dirigida. BIBLIOGRAFA. 59. EQUIPO CLAVES, 1992. En un mundo de diferencias. Un mundo diferente. Tcnicas de trabajo grupal. Cruz Roja Juventud, Madrid. [92-31) Diferencias. SIN NDICE. 60. FEDERACIN DE TRABAJADORES DE ENSEANZA, 1996. Segundas jornadas educacin para la diversidad. Federacin de Trabajadores de la Enseanza, Granada. [96-11) Diversidad, Reunin-Cientfica. ACCESO AL NDICE A TRAVS DE LOS DISTINTOS CAPTULOS. 61. FEDERACIN ESPAOLA DE MUNICIPIOS Y PROVINCIAS, 1995. Los municipios y la integracin social ele los inmigrantes: anlisis y propuestas de actuacin. Federacin Espaola de Municipios y Provincias, Madrid. [95-88) Integracin, Cultura, Gnero, Formacin, Europa, Mujeres, Municipios, Unin-Europea. PRESENTACIN. INTRODUCCIN. ANLISIS DE LOS PRINCIPALES TEMAS CRTICOS EN EL PROCESO DE INTEGRACIN SOCIAL DE LOS INMIGRANTES EN EL CONTEXTO MUNICIPAL. La controversia regulares-regulares y su repercusin en las modalidades de atencin municipal. Reduccin de la irregularidad. El Padrn Municipal. Programas generalistas versus especializados. Necesidades de actuacin con la poblacin autctona. Reagrupamiento familiar. Mujer y segunda generacin. IMPLICACIONES DE LAS DISTINTAS REAS DE GESTIN MUNICIPAL. Servicios Sociales. Educacin y cultura. Salud. Urbanismo y vivienda. Promocin econmica y empleo. Proteccin ciudadana. Participacin ciudadana y asociacionismo. FORMACIN. COORDINACIN. Intra-municipal. Entre administraciones locales. Inter-aclministraciones. Conclusiones y propuestas. OBSERVATORIO DE LA INMIGRACIN. ADAPTACIN DE LAS ACTUACIONES MUNICIPALES SEGN DISTINTOS CONTEXTOS SOCIO DEMOGRFICOS Y ORGANIZATIVOS. El caso de las grandes ciudades. Las zonas metropolitanas. Las reas rurales. El papel de las Diputaciones, Cabildos y Consejos Insulares respecto a la integracin social ele los inmigrantes. RELACIN DE PROGRAMAS DE LA UNIN EUROPEA DEDICADOS A LA INTEGRACIN SOCIAL DE INMIGRANTES. ANEXOS. 62. FERMOSO ESTEBANEZ, P. (ecl.), 1992. Educacin intercultural: la Europa sin fronteras. Narcea, Madrid. [92-33) Ecl ucacin-1n tercul tural, Europa. ACCESO AL NDICE A TRAVS DE LOS DISTINTOS CAPTULOS. 63. FERNNDEZ ENGUITA, M., 1996. Escuela y etniciclad: el caso del pueblo gitano. Laboratorio de Estudios Interculturales, Granada. [96-38) Escuela, Socializacin, Cultura, Familia, Minoras-tnicas, Gitanos. PRESENTACIN. LA FORMACIN PARA EL TRABAJO. Escuela y aprendizaje. La cualificacin. La socializacin. La movilidad. LA ESCUELA Y LA NACIN. La escuela y la cultura gitana.

Cultura nacional y cultura gitana. Un pueblo sin territorio. El poder poltico y el individuo. LA FAMILIA Y LA CUSTODIA DE LA INFANCIA. El linaje y la itinerancia. La custodia de la infancia. La escuela como medio hostil. Las mujeres como preciada posesin. LA COMUNIDAD LOCAL. El territorio compartido. Universalismo y reciprocidad. La escalada de la tensin. El payo en accin. EL PUEBLO GITANO COMO ETNIA. El confuso caso de la etnia gitana. El crculo de la etnicidad. El conflicto y la reproduccin de la frontera. Adscripcin e identidad. LA CRISIS DE CONVIVENCIA. La pugna por el espacio. La avalancha escolarizadora. La guerra de los pobres. Delincuencia y droga. LA IRRUPCIN EN LAS AULAS. Algo ms que cabecitas. El desapego ante la institucin. La hecatombe acadmica. La desigualdad como desnivel. LA BABEL DE LAS PROFESIONES. El magisterio en la trinchera. Los nuevos especialistas. Los intrusos amistosos. Terreno en litigio. LA EXPERIENCIA ESCOLAR. El agravio permanente. El recurso a la etiqueta. La pedagoga de matar el tiempo. Los padres inaccesibles. LA FORMA DE ESCOLARIZACIN. De la exclusin a la segregacin. El reino de la igualdad. Entre la accin afirmativa y el etiquetado. Todo por el pueblo, pero sin el pueblo. Un conflicto de derechos. REFERENCIAS. 64. GALINO, A. y A. ESCRIBANO, 1990. La educacin intercultural en el enfoque y desarrollo del curriculum. Instituto de Estudios Pedaggicos-Narcea, Madrid. [90-13] Currculum, Identidad. PRESENTACIN. LA EDUCACIN INTERCULTURAL. ORGENES Y ENFOQUES. Introduccin. Aprender la interdependencia. Aproximacin pedaggica a la dimensin intercultural de la Educacin. Qu es y qu no es la educacin intercultural. La educacin interculturalt idea emergente. Metas de la educacin intercultural. Algunas de sus caractersticas. LA REALIDAD INTERCULTURAL Y SUS RETOS. Ms all de la diversidad. La dinmica intercultural. EXPERIENCIAS: UNIDADES PRCTICAS DE ENSEANZA INTERCULTURAL. Nuestra identidad cultural. No hay libertad sin cultura ni cultura sin Somos diferentes. Modelo de investigacin social. 65. GARCA CASTAO, F.J. y A. GRANADOS MARTNEZ, 1997. Educacin. Integracin o exclusin de la diversidad cultural?. Laboratorio ele Estudios Interculturales, Granada. [9676] Integracin, Exclusin, Diversidad-Cultural. ACCESO AL NDICE A TRAVS DE LOS DISTINTOS CAPTULOS. 66. GARCA CASTAO, F.J. Y A. GRANADOS MARTNEZ, 1999. Lecturas para educacin intercultural. Editorial Trotta, Madrid. [99-41] Educacin-In tercul tural. ACCESO AL NDICE A TRAVS DE LOS DISTINTOS CAPTULOS. 67. GARCA MARTNEZ, A. y J. SEZ CARRERAS, 1998. Del racismo a la interculturalidad. Competencia de la educacin. Narcea, Madrid. [98-5] Racismo, Interculturalidad, Raza. PRESENTACIN. INTRODUCCIN. El racismo y la interculturalidad. El racismo en alza. De la interculturalidad a la democracia moral. RACISMO. Competencia de la escuela en el problema del racismo. Interculturalidad y educacin. Acercamiento a los conceptos. Concepto de especie humana. Un concepto problemtico. Punto de vista antropolgico/Punto de vista cientfico. La idea ele raza. Naturalidad de las relaciones sociales. Categorizando la especie humana/ Potencia y debilidad de la teora racista. La raza como construccin social. Representaciones. Su origen. Su funcin social. Simbolismo ele la representacin social. Representaciones ele tipo racial: el proceso ele racializacin. Qu es el racismo?. Del nuevo racismo al racismo sin raza. Violencia y racismo. Educacin intercultural. El nuevo marco intercultural. Factores condicionantes. Rechazo del uniformismo impuesto. Negativa a la unificacin/Consecuencias de la globalizacin/Nuevo localismo. Papel de las migraciones. Inmigracin, racismo y capitalismo. Identidad y comunicacin intercultural: entre el respeto y la asignacin a la diferencia. La educacin intercultural. Su importancia. Un concepto univoco?. Modelos interculturales. Modelo tecnolgico o positivista. Reconsideracin

epistemolgica del modelo tecnolgico. Modelo hermenutico o interpretativo. Modelo crtico o sociopoltico. Modelos de respuesta poltica al pluralismo cultural. El problema de los valores culturales en conflicto visto desde la perspectiva crtica. Presupuestos democrticos de la Educacin Intercultural. El modelo de la educacin intercultural. Resistencias de la institucin escolar. Educacin Intercultural en el currculum espaol. Trasversalidad e interculturalidad. Educacin Intercultural o escuela. Los valores interculturales en Espaa. Incoherencias de la Educacin intercultural. Un marco social (y educativo) diferente. Valores de la diversidad. Participacin. Tolerancia. Solidaridad. HACIA UNA EDUCACIN INTERCULTURAL MS CRTICA. La escuela espaola: la realidad y potencialidades interculturales. Educacin Intercultural no es igual que educacin compensatoria. Opciones interculturales. En el Espacio escolar /En el contexto extraescolar. Educacin antirracista. Educacin Antirracista versus interculturalismo?. Educacin multicultural: objetivos y crticas/Educacin Antirracista: caracterizacin y crticas/La perspectiva emancipadora de la interculturalidad. Otras crticas a la Educacin Intercultural. Hacia una visin positiva de la interculturalidad. ANEXOS. 68. GENERALITAT DE CATALUNYA. DEPARTAMENT D'ENSENYAMENT, 1996. Educaci intercultural. Servei de Difusi i Publicacions, Barcelona. [96-57] Currculum. INTRODUCCIN. JUSTIFICACIN. Argumentos antropolgicos, sociolgicos y legales. Otras razones a favor. Sentimiento de esta justificacin para el profesorado. CONCEPTO Y OBJETO DE LA EDUCACIN INTERCULTURAL. Algunas notas referentes al concepto de cultura. Qu es, y no es la educacin intercultural. Objetivos de la educacin intercultural. IMPORTANCIA DEL PROFESORADO. RESUMEN. ORIENTACIONES PARA UN CURRCULUM INTERCULTURAL. Orientaciones para disear el Proyecto Educativo de Centro. Orientaciones para disear el PCC. Consideraciones sobre el currculum global del centro. RESUMEN. ORIENTACIONES Y EJEMPLIFICACIONES. Ejemplificacin (I): El aprendizaje cooperativo. Ejemplificacin (II): algunos recursos para trabajar la interculturalidad en la Educacin Primaria e Infantil. Ejemplificacin (Ill): sugerencias para llevar a la prctica de la educacin intercultural en algunas reas curriculares. Ejemplificacin (IV): educar interculturalmente para mitigar el conflicto. EPLOGO. Una reflexin final: la "tolerancia" en los centros. 69. GINS CARRERAS, B.; A. RODRGUEZ GUTIRREZ y G. SALIBA ZEGHONDI, 1995. Ensenyament Secundari Obligatori (12-16). Cinces socials.Qui sn els rabs?. Generalitat de Catalunya, Barcelona. [95-99] Materiales-Didcticos, rabes. MATERIAL DEL PROFESOR/ A. Introduccin. Contenidos. Objetivos. Actividades de enseanza-aprendizaje. Criterios y actividades para la evaluacin. Temporalizacin. Orientaciones didcticas. Bibliografia. Recursos didcticos. MATERIAL PARA EL ALUMNADO. Prlogo. Objetivos. Textos de consulta. Quines son los rabes? La lengua rabe. Los pases rabes: geografia actual e historia reciente. Minoras tnicas en los pases rabes. ANEXOS. 70. GOIKOETXEA, M.J ., 1994. Eskola eta hizkuntza-Escuela y lengua. Elebakar eta euskaragaztelaniadun elebidunen ikerketa konparatiboa. Estudio comparativo entre monolinges y bilinges vasco-castellanos. Txertoa Argitaldaria, San Sebastin. [94-11 O] Bilingismo, Vascos, Castellanos. ESCUELA Y LENGUA. OBJETO DEL TRABAJO: ESTUDIO COMPARATIVO DEL DESARROLLO DEL CASTELLANO EN SITUACIN MONOLINGE Y BILINGE VASCOCASTELLANA. DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN. RESULTADOS OBTENIDOS EN CADA UNO DE LOS GRUPOS LINGSTICOS: EVOLUCIN DE 3" A 8" CURSO DE EGB. RESULTADOS COMPARATIVOS DEL ANLISIS DE VARIANZA ENTRE EL GRUPO DE CASTELLANO Ll Y EUSKARA Ll. CONCLUSIONES. 71. GUERRERO, A. y R. MUT (coord.), 1995. Cap a una educaci intercultural1995. IMEB. Direcci de Serveis Pedaggics, Barcelona. [95-2] Interculturalidad. INTRODUCCIN. INTERCULTURALIDAD. MONOGRAFAS. AUDIOVISUALES. ACTIVIDADES.
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72. HANNOUN, H., 1992. Els ghettos ele l'escola. Per una eclucaci intercultural. Eumo, Vic. [92-40] Interculturalidad, Asimilacin, Escuela, Multiculturalidad, Francia. PRLOGO. LA PLURALIDAD INEVITABLE. Movilidad social y educacin. Actualidad de la exposicin pluricultural en Francia. Aspectos actuales de las relaciones entre culturas. La interculturalidad, ni una revolucin, ni una excepcin. LA REACCIN ASIMILACIONISTA. La asimilacin: qu es?. La asimilacin: qu la explica?. La asmimilacin: qu vale. LA REACCIN MULTICULTURALISTA. El multiculturalismo: qu es. El multiculturalismo: qu la explica. El multiculturalismo: qu vale. ASIMILACIONES Y MULTICULTURALISMO, DOS CARAS DEL ERROR. POR UNA ACTITUD INTERCULTURALISTA. Las hiptesis concebidas de una actitud interculturalista. Los objetivos posibles de una actitud interculturalista. Para una escuela intercultural. PERSPECTIVAS DE LA ESCUELA INTERCULTURAL. Las esperanzas posibles. Los problemas que quedan pendientes. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. 73. HUSEN, T. y S. OPPER, 1984. Educacin multicultural y nwltilingiie. Narcea, Madrid. [84-10] Educacin-Multicultural, Educacin-Multilinge. ACCESO AL NDICE A TRAVS DE LOS DISTINTOS CAPTULOS. 74. IBEZ ARAMAYO, J.; F.J. MURILLO TORRECILLA y A. SEGALERVA (ed.), 1995. Educacin sin Fronteras (Actas clel Seminario Comisin Espaola ele la UNESCO). CIDEMinisterio Educacin y Ciencia, Madrid. [95-71 J Reunin-Cientfica. ACCESO AL NDICE A TRAVS DE LOS DISTINTOS CAPTULOS. 75. IBAEZ ORCAJO, M.T. y B. MARCO STIEFEL, 1996. Ciencia multicultural y no racista, enfoques y estrategias para el aula. Narcea, Madrid. [96-30] Ciencia, Multiculturalidad, Racismo, Interculturalidad, Gnero, Mujeres. EL DESPERTAR DE LA CONCIENCIA MULTICULTURAL. Imgenes que nos cercan: la interdependencia mundial. El ancho espacio europeo. Visiones que cambian, los conceptos de la Educacin Multicultural. Slo cuestin de trminos?. MODELOS DE EDUCACIN MULTICULTURAL, TENDENCIAS Y AUTORES MS REPRESENTATIVOS. Algunos modelos y sus representantes. Objetivos de la Educacin Multicultural. Las dimensiones de la educacin multicultural. Implicaciones para el currculum. LA EDUCACIN MULTICULTURAL EN EL REA DE CIENCIAS. Del enfoque sistmico a la visin multicultural del rea. De la Ciencia Multicultural a la visin multicientfica. ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA LA ACCIN MULTICULTURAL EN LA CLASE DE CIENCIAS. Introduccin. Anlisis de los estereotipos transmitidos por el currculum. La mujer en la ciencia. La naturaleza de la Ciencia y la cada de los mitos cientficos: Aproximacin a algunas cuestiones relacionadas con el crecimiento cientfico. Escenarios. Temas tratados desde la perspectiva multicultural. Temas transversales desde una perspectiva multicultural: La alimentacin ele los Runas. Dimensin global del enfoque intercultural: EL SIDA: la economa como principal factor ele riesgo. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. 76. INIESTA, A., 1981. Los gitanos. Problemas socioeclucatiuos. Narcea, Madrid. [81-11] Escuela, Currculum, Igualdad, Discriminacin, Rechazo, Familia, Cultura, Trabajo, Infancia, Gitanos, Mujeres, Nios, Aragn, Asturias, Baleares, Castilla-Len, Navarra, Murcia, Valencia, Galicia, Catalua, Vascongadas, Profesorado. ANTE EL POSIBLE ENIGMA. PRLOGO DE PEDRO CASELLES. PALABRAS INICIALES: JUSTIFICACIN. El derecho a la igualdad, a la educacin y a su gratuidad. Espaa. mbito internacional. Sntesis. EL ENTORNO. Imagen del gitano. Rechazo evidente. Las actitudes individuales. Los hechos a nivel de grupo. Discriminacin y medidas especiales. Rechazo en el colegio. El olvido. Discriminacin laboral. Perdura la leyenda negra en literatura. Las medidas violentas. Reacciones. Contestan los payos. En el extranjero. Ms ele 30.000 gitanos sin escolarizar. Status familiar: valores y contravalores. Nios sin infancia. Alimentacin deficiente. Pobreza de vocabulario. Viviendas: chabolismo. Rgimen ele trabajo. Cultura propia.

Confirma la literatura. Salvemos el cal. El mbito social. El gitano rechaza la asimilacin. Quieren promocin sin paternalismos. Ahora les apoyamos. Los derechos del nio. EL NIO GITANO. Desde la guardera siempre. La educacin preescolar. Ms de 23.000 sin escolarizar. El trato, como a los payos. Psicologa infantil gitana. El profesor. El currculum escolar. El colegio. Andaluca. Aragn. Asturias. Baleares. Castilla y Len. Catalua. Galicia. Murcia. Navarra. Valencia. Vascongadas. El ingreso. Psiclogos y escritores coinciden. Valores religiosos. Los menos favorecidos. Adems, retrasados. El cultivo del ocio. Centros de vacaciones. La formacin profesional. La escuela de hoy, fracaso. Conclusin. COMPENSACIN EDUCATIVO-SOCIAL. Fin, ideales y propsitos. Educacin es simpata. Pero tambin justicia. La desigualdad existe. Desigualdades impuestas por el medio. Desigualdades impuestas por el centro. La desigualdad, fenmeno universal. La desigualdad en la vida docente. La desigualdad gitana. Los no favorecidos y la ocupacin profesional. Los posibles remedios. ESTRATEGIA EDUCATIVA. La educacin compensadora. El mural y el museo. Siempre quedaremos cortos. Proyeccin social: clan, barrio. El tema de la socializacin del chavorrillo. Interaccin colegio-familia. Educar para la convivencia. El gitano, protagonista de su pueblo. Ni el profesor ni el colegio lo pueden todo. Los pioneros. Andrs Manjn. Pedro Poveda. Primera accin oficial en favor del chavorrillo. RESUMEN Y ASPIRACIONES. EL GITANO, UN HOMBRE. LA GITANA, UNA MUJER. EPLOGO DE LUIS SNCHEZ AGESTA. BIBLIOGRAFA. NDICE DE NOMBRES. NDICE DE ILUSTRACIONES. NDICE TEMTICO. 77. JORDN, J.A. (Coor.), 1998. Multiculturalisme i educaci. Edicions de la Universitat Oberta de Catalunya y Edicions Proa, S.A., Barcelona. [98-40] Multiculturalidad, Cultura, Currculum, Actitudes, Profesorado. l. REALITAT MULTICULTURAL 1 EDUCACI INTERCULTURAL. l. La realitat multicultural. 2. Entorn del concepte de cultura. 3. El concepte d'educaci intercultural. 4. Conclusions. 2. CRITERIS PERA ELABORAR CURRCULUMS INTERCULTURALS. l. Principals criteris i enfocaments per a elaborar un currculum intercultural. 2. La practica deis currculums interculturals als centres acadmics. 3. Les arees curriculars des de la perspectiva intercultural. 4. El currculum global. 5. Conclusions. 3. EL PROFESSORAT DAVANT L'EDUCACI INTERCULTURAL. l. Les creences del professorat sobre l'educaci intercultural. 2. Les acttuds del professorat envers els alumnes minoritars. 3. La formac del professorat en l'educaci intercultural. 4. Conclusions. 4. ESTRATGIES 1 EXPERINCIES PEDAGGIQUES. l. La millora del rendiment escolar. 2. El conreu d'actituds interculturals positives. 3. La resoluci de conflctes tncs i culturals. 4. L'interculturalisme en els mitjans de comunicaci. 5. Conclusions. 78. JORDAN SIERRA, J.A., 1992. L'educaci multicultural. Ceac, Barcelona. [92-45] Mu! tic u! turalidad. INTRODUCCIN. REALIDAD MULTICULTURAL Y FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL. ANLISIS PEDAGGICO Y ESCOLAR DE LA EDUCACIN MULTICULTURAL. BIBLIOGRAFA. 79. JORDAN SIERRA, J.A., 1994. La escuela multicultural. Un reto para el profesorado. Paidos, Barcelona. [94-28] Formacin-Educadores, Actitudes, Educadores. LOS PROFESORES ANTE LA EDUCACIN Y LA ESCUELA MULTICULTURAL. En torno al concepto de educacin. Hacia una escuela multicultural?. La funcin de la escuela en contextos multiculturales. La escuela ante las culturas minoritarias. A modo de conclusin. LAS ACTITUDES DEL PROFESORADO ANTE LOS ALUMNOS CULTURALMENTE DISTINTOS. Actitudes explcitas y actitudes tcitas. Cmo suelen ver los docentes a los nios minoritarios?. La ilusin del trato igualitario. Los problemas estn fuera?. Una cuestin central: las expectativas docentes. Algunas actitudes fundamentales. ALGUNOS PROBLEMAS CONCRETOS DE LOS DOCENTES EN LA PRCTICA EDUCATIVA DE ESCUELAS MULTICULTURALES. Una enseanza para el fracaso o para el xito escolar?. Profesor y fracaso escolar en niii.os minoritarios. Algunos principios y experiencias en torno al xito escolar. Qu conflictos y dilemas culturales se viven en el aula?. LA FORMACIN DEL PROFESORADO: UNA URGENTE NECESIDAD EN EL MBITO DE LA EDUCACIN MULTICULTULAL. Panormica sobre el estado de la cuestin. Una cuestin central: el cambio

de actitudes. Algunos modelos y experiencias de formacin. ACERCAMIENTO PRCTICO A LAS OPINIONES DEL PROFESORADO SOBRE LA EDUCACIN MULTICULTURAL. Aclaraciones introductorias a nuestro estudio. Lectura e interpretacin de las respuestas dadas. Valoracin global. COMENTARIOS FINALES. ANEXO: NOTA SOBRE EL INSTRUMENTO DE SONDEO UTILIZADO. CUESTIONARIO. 80. JORDAN SIERRA, J.A., 1996. Propuestas de educacin intercultural para profesores. Ediciones Ceac, Barcelona. [96-39] Currculum, Interculturalidad, Cultura, Profesorado . INTRODUCCIN. REALIDAD Y FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL. Del hecho multicultural a la educacin intercultural. Explicacin sociopoltica. Los fenmenos migratorios. Factores socioculturales. Otros aspectos relevantes. Concepto de cultura. Aproximaciones conceptuales. Etnocentrismo y relativismo cultural. Educacin intercultural. Concepto de educacin intercultural. Algunos criterios bsicos. Objetivos de la educacin intercultural. CURRICULUM Y EDUCACIN INTERCULTURAL. El marco curricular terico. El proyecto educativo de centro y el proyecto curricular de centro. Proyecto educativo de centro. Proyecto curricular de centro. Ideas para trabajar la interculturalidad en diferentes reas. Lenguas. Ciencias sociales. Educacin plstica, musical y fsica. Matemticas, ciencias de la naturaleza y tecnologa. El curriculum global del centro. Comentarios introductorios. Gua de evaluacin: el clima intercultural del centro. Las tutorias: un tiempo curricular. Tutorias grupales. Tutorias individuales. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS PEDAGGICAS. El profesor como instrumento pedaggico. Cmo perciben los docentes su funcin?. Las actitudes profesionales de los educadores. La eficacia de las expectativas docentes. Mtodos para mejorar el rendimiento escolar. Algunos principios para una pedagoga del xito escolar. Los mtodos cooperativos. Estrategias eficaces para cultivar actitudes interculturales. Estrategias sociomorales. Estrategias socioafectivas. Otras estrategias eficaces. Principios y ejemplos de resolucin de conflictos tnico-culturales. Conflictos multiculturales de carcter interpersonal. Conflictos y dilemas en la vida escolar. 81. JULIANO, D., 1993. Educacin intercultural. Escuelas y minorias tnicas. Eudema, Madrid. [93-51] Minoras-tnicas, Multiculturalidad. EDUCACIN Y AUTOREPRODUCCIN SOCIAL. LA LABOR INTERDISCIPLINARIA. MULTICULTURALIDAD Y SISTEMA EDUCATIVO. COINCIDENCIA Y DISCREPANCIA ENTRE ESCUELA Y MINORAS. LAS EXPERIENCIAS INTERCULTURALES. LAS MINORAS TNICAS. 82. JUNTA DE ANDALUCA, 1995. Otras voces, otras historias. Averaglase, averaparamitcha. Propuesta de actividades en tomo al 22 de noviembre, da en que se conmemora la llegada a Andaluca del pueblo gitano. Junta de Andaluca, Sevilla. [95-4 7] Cultura, Gitanos, Andaluca. INTRODUCCIN. EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA. Objetivos. Contenidos. Actividades. EDUCACIN SECUNDARIA. Objetivos. Contenidos. Actividades. EDUCACIN DE ADULTOS. Objetivos . Contenidos. Actividades. ENCUESTA. BIBLIOGRAFA. ANEXO DE MATERIALES INFORMATIVOS. PERSONAJES RELEVANTES DE LA CULTURA Y SOCIEDAD GITANA. GUA DE RECURSOS .. 83. LIGEOIS, J.P., 1987. Gitanos e itinerantes. Datos socioculturales y datos sociopolticos. Asociacin Nacional Presencia Gitana, Madrid. [87-13] Cultura, Poltica, Lengua, Sociedad, Familia, Religin, Economa, Arte, Historia, Asociaciones, Gitanos, Espaa. PRESENTACIN DE LA EDICIN ESPAOLA. PRLOGO. DATOS SOCIOCULTURALES. EL DESCUBRIMIENTO. Orgenes. Dispersin y fijacin. Migraciones. LAS POBLACIONES. Cifras. Nombres. Hbitat. LA LENGUA. Variaciones. Comparaciones. Funciones. LA ORGANIZACIN SOCIAL. Mosaico. Organizacin. Alianzas. Control social. EL VIAJE. LA FAMILIA. LA RELIGIN. LA ORGANIZACIN ECONMICA. EL ARTE. EL ESTILO DE VIDA. DATOS SOCIOPOLTICOS. LA EXPERIENCIA HISTRICA. La exclusin. La reclusin. La inclusin. LOS TIEMPOS MODERNOS. El estatuto de las personas. El estatuto del itinerante. Las

otras reglamentaciones. La administracin. LA ACOGIDA DE LOS GITANOS E ITINERANTES. Las poblaciones locales. Los poderes locales. La parada del nmada El alojamiento del sedentarizado. EL GITANO IMAGINADO Y LAS IMGENES MANIPULADAS. LA INSTITUCIN ESCOLAR. Una sociedad sin escuela. La escuela inadaptada. Nuevas tendencias. Lo que est en juego en la escuela. La formacin profesional. LA ACCIN SOCIAL. El trabajo social. Las asociaciones. Hacia una nueva situacin?. LAS ORGANIZACIONES GITANAS. Una historia. Un cambio profundo. La apuesta poltica. LA REFLEXIN Y LA ACCIN. La flexibilidad en la diversidad. La precisin dentro de la claridad. El apoyo en los dinamismos internos. La concertacin. La coordinacin. El estudio y la reflexin. ANEXOS. BIBLIOGRAFA. ALGUNAS DIRECCIONES. LOS COLABORADORES. ALGUNOS TEXTOS DEL CONSEJO DE EUROPA. APNDICE A LA EDICIN ESPAOLA. BIBLIOGRAFA. ALGUNA LEGISLACIN. 84. LIGOIS, J.P., 1987. La escolarizacin de los nios gitanos y viajeros. Informe de sntesis. Comisin de las Comunidades Europeas, Bruselas. [87-14] Historia, Poltica, Integracin, Escolarizacin, Informe, Gitanos. PRESENTACIN. La Problemtica: el fracaso y lo que est en juego. El estudio. LA HISTORIA, LAS POLTICAS Y LA CULTURA. La historia. Las polticas. La exclusin. La reclusin. La inclusin. La indecisin. Las representaciones del Gitano. El universo cultural. Un estilo de vida. El viaje. El hbitat. La salud. Las actividades econmicas. La educacin. La situacin actual. EL SISTEMA ESCOLAR. LA ESCOLARIZACIN. Datos globales. El estado de la alfabetizacin. La historia de la escolarizacin. La integracin mediante la desventaja. La escuela obligatoria. Los nios escolarizados. La presencia en la escuela. Los grupos diferentes. La acogida en la escuela. Las estructuras. Las clases itinerantes. La clase a domicilio. Otras clases diferenciadas. Clases ordinarias. El apoyo. La preescolarizacin. La enseanza secundaria. Qu estructuras?. Los enseantes. La eleccin. La administracin. La estabilidad. La formacin inicial. La formacin continua. La informacin. El enlace. Los enseantes gitanos. La pedagoga. La institucin extranjera. La educacin gitana. Dos pedagogas. Comportamientos de oposicin. Una escuela funcional. Convergencia?. El contenido de la enseanza. Las vivencias gitanas en la escuela. La lengua gitana en la escuela. El arte y el mtodo. El material pedaggico. El trabajo en equipo. El contacto. Hacia lo intercultural. Los nios gitanos en la escuela. Las colectividades locales. Otros interlocutores. La formacin profesional. Algunas consideraciones complementarias. BALANCE Y RECOMENDACIONES. 85. LOVELACE, M., 1995. Educacin multicultural. Lengua y cultura en la escuela plural. Escuela Espaola, Madrid. [95-27] Bilingismo, Lengua, Cultura, Familia, EEUU, Profesorado. LA EDUCACIN EN UNA SOCIEDAD MULTICULTURAL. Introduccin. Consideraciones generales sobre educacin multicultural. Qu se entiende por educacin multicultural. Aspectos que deben considerarse en un programa multicultural. Algunos conceptos bsicos. Escuela y educacin multicultural. Las estructuras escolares. El Proyecto Educativo y la educacin multicultural. Referencias bibliogrficas. BILINGISMO /MULTILINGISMO. Introduccin. La poltica lingstica en una sociedad plural. Necesidad de promover una poltica lingstica. Algunas caractersticas generales de la poltica lingstica. El xito acadmico de las minorias lingsticas. Adquisicin del segundo idioma. Relacin entre el segundo idioma y el materno. Estrategias de actuacin en escuelas multilinges. Programas bilinges. Programas de mantenimiento de la lengua materna. Referencias bibliogrficas. EL PROFESORADO EN UNA ESCUELA MULTICULTURAL. Introduccin. Actitudes y expectativas del profesorado. Reconociendo las diferencias. Acogiendo la diversidad. Enseanza y aprendizaje en contextos interculturales. La cultura y el aprendizaje: su interdependencia. Mtodos de enseanza y educacin multicultural. Educacin multicultural y curriculo. El proyecto curricular y la educacin multicultural. Los materiales educativos. Referencias bibliogrficas. MS ALL DE LA ESCUELA: LA FAMILIA, EL BARRIO. Introduccin. Escuela y comunidad en una sociedad plural. La participacin de las familias. Relacin entre el centro educativo y la comunidad. Referencias bibliogrficas. APNDICE. Algunos aspectos de la normativa de Estados Unidos. Acta de los Derechos Civiles (1964). Acta de Educacin Bilinge (1968). Lau v. Nichols (1974). Los mecanismos de compensacin

de Lau (1975). Subttulo A del Estado de Illinois. Skokie: su poltica escolar hacia las minoras. Introduccin. Referencias sociolgicas. Caractersticas generales del programa E.S.L. Acceso al programa. Salida del programa. Algunos programas del Ministerio de Educacin. Minoras tnicas, culturales y de marginacin social. Actuaciones con poblacin infantil y juvenil gitana. Actuacin con poblacin infantil y juvenil inmigrante. Alumnado extranjero por comunidad autnoma y nivel Curso 92/93. Alumnado extranjero por pases, nivel educativo y sexo. 86. LLUCH i BALAGUER, X. y J. SALINAS CATAL, 1996. La diversidad cultural en la prctica educativa. Materiales para la formacin del profesorado en la educacin intercultural. Centro de Publicaciones. Secretara General Tcnica, Madrid. [96-90] Profesorado-Formacin, Diversidad-Cultural, Materiales-Didcticos. PRESENTACIN. MARCO TERICO. ACTIVIDADES. RECURSOS. 87. MARTNEZ, l. y A. VSQUEZ-BRONFMAN (coord.), 1995. La socializacin en la escuela y la integracin de las minoras. Perspectivas etnogrficas en el anlisis de la educacin de los aos 90. Aprendizaje, S.L., Madrid. [95-83] Socializacin, Escuela, Integracin, Minoras, Etnografa. ACCESO AL NDICE A TRAVS DE LOS DISTINTOS CAPTULOS. 88. McCARTHY, C., 1993. Racismo y currculum. La desigualdad social y las teoras y polticas de las diferencias en la investigacin contempornea sobre la enseanza. Morata, Madrid. [93-125] Racismo, Raza, Currculum, Desigualdad-Racial, Poltica, Escolarizacin, Multiculturalidad, merica-Norte. INTRODUCCIN: RAZA Y CURRICULUM. Paralelismo y asincronismo: ms all de las descripciones esencialistas de las relaciones de raza en la escolarizacin. Plan del libro. EXPLICACIONES DE LA DESIGUALDAD RACIAL EN LA ESCOLARIZACIN. Teoras conservadoras. Nuevas perspectivas conservadoras sobre la raza y la educacin. Teoras liberale. Discursos liberales y poltica educativa. Conclusin. LA SOLUCIN MULTICULTURAL. Antecedentes histricos. Discursos polticos multiculturales. Modelos de comprensin cultural. Modelos de competencia cultural. Los modelos de emancipacin cultural y reconstruccin social. Conclusin. ENFOQUES NEOMARXISTAS DE LA DESIGUALDAD RACIAL: LA SUBORDINACIN DEL PROBLEMA DE LA RAZA. Las primeras teoras estructuralistas de la escolarizacin y la sociedad norteamericanas. Teoras radicales de la reproduccin cultural. Los tericos crticos del curriculum. Autonoma relativa, mediacin y oposicin cultural. El estado hegemnico. Conclusin. ASINCRONISMO Y DIFERENCIA SOCIAL: UNA ALTERNATIVA A LAS EXPLICACIONES RADICALES ACTUALES DE LA RAZA Y LA ESCOLARIZACIN. reas de tensin en la investigacin de las corrientes dominante y radical. Estructura frente a cultura. Macroperspectivas frente a microperspectivas. La cuestin de la historia. Asincronismo y paralelismo: vinculacin de la dinmica racial con las de gnero y clase social en educacin. Conclusin. LA DESIGUALDAD RACIAL Y EL RETO DE LA REFORMA EDUCATIVA. teora y prctica. Enfoques de la raza y la reforma educativa en la corriente dominante. Reformismo: los liberales. Reformismo: los nuevos conservadores. Los neomarxistas y la reforma educativa. Los estructuralistas. Los culturistas. La raza y la reforma educativa: el asncronismo. Iniciativas del Estado y de la sociedad: establecimiento del plan. Iniciativas institucionales: hacia una cultura escolar igualitaria autntica. Iniciativas curriculares. Conclusin. 89. MESA FRANCO, M. C. y S. SNCHEZ FERNNDEZ, 1996. Educacin y situaciones bilinges en contextos multiculturales. Estudio de un caso: MeJilla. Laboratorio de Estudios Interculturales, Granada. [96-37] Bilingismo, Melilla. PRESENTACIN. EL BILINGISMO Y SU CARACTERIZACIN EN MELILLA. Concepto y tipos de bilingismo. Caracterizacin de la situacin bilinge en Melilla. PLANTEAMIENTOS Y OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN. Planteamiento de la situacin. Objetivos e hiptesis de la investigacin. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN. Descripcin de la muestra.

Descripcin del instrumento de medida. Procedimiento de recogida de datos. DESCRIPCIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA FASE DE EXPLORACIN. Resultados del curso educacin infantil. Resultados del curso de primero de EGB. Resultados del curso de tercero de EGB. Comparacin por cursos. Anlisis de tems. DISCUSIN DE RESULTADOS Y CONCLUSIONES DE LA FASE DE EXPLORACIN. Educacin infantil. Primero de EGB. Tercero de EGB. Comentario general. DESCRIPCIN Y ANLISIS DE LA FASE DE INTERVENCIN EDUCATIVA. La educacin bilinge. Intervencin educativa. ANLISIS DE LOS RESULTADOS LA INTERVENCIN. CONCLUSIONES. Conclusiones. CONCLUSIONES GENERALES. BIBLIOGRAFA. 90. MINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTURA, 1997. Catorce aos de investigacin sobre las desigualdades en educacin en Espaa. Centro de publicaciones-Secretara General Tcnica, Madrid. [97-82] Desigualdad, Gnero, Educacin-Compensatoria, Educacin-Especial, Espaa. INTRODUCCIN. LAS DESIGUALDADES EN EDUCACIN. Perspectiva histrica: la investigacin sobre desigualdades en la educacin y su marco conceptual. Evolucin de la normativa legal en Espaa sobre desigualdades en la educacin. La compensacin de las desigualdades en el marco de la LOGSE. Las investigaciones del CIDE sobre desigualdades en la educacin. LA INVESTIGACIN SOBRE EDUCACIN SOCIAL COMPENSATORIA. Introduccin. La investigacin del CIDE sobre educacin compensatoria. La investigacin del CIDE sobre la escuela en el medio rural. LA INVESTIGACIN SOBRE EDUCACIN INTERCULTURAL. Antecedentes y perspectiva histrica de la investigacin sobre educacin intercultural en Espaa. La investigacin del CIDE sobre educacin intercultural. Consideraciones finales. LA INVESTIGACIN SOBRE EDUCACIN ESPECIAL. Marco conceptual. Investigaciones sobre educacin especial financiadas por el CIDE. Consideraciones finales. LA INVESTIGACIN SOBRE EDUCACIN Y GNERO. Introduccin. La investigacin sobre educacin y gnero. Consideraciones finales. LISTADO DE INVESTIGACIONES REVISADAS. BIBLIOGRAFA. REFERENCIAS LEGISLATIVAS. 91. MOLINA LU QUE, J. F., 1994. Sociedad y educacin: perspectivas interculturales. Universitat de Lleida-PPU, Lleida. [94-36] Diversidad, Educacin-Teoras, Interculturalidad. INTRODUCCIN SOCIOECONMICA A LA SITUACIN ACTUAL. FUNDAMENTOS SOCIOANTROPOLGICOS DE LA DIVERSIDAD. APROXIMACIN A LA REALIDAD SOCIAL Y EDUCATIVA. MARCO CONCEPTUAL Y TERICO. SOCIEDAD MULTICULTURAL. EDUCACIN INTERCULTURAL. Panorama terico. Educacin compensatoria y educacin intercultural. Los sujetos de la accin educativa: educandos y educadores. ALGUNAS PROPUESTAS Y ALTEMATIVAS. 92. MONTOYA, J.M., 1987. La minora gitana en la Comunidad de Madrid. Consejera de Salud y Bienestar Social-I.R.E.S., Madrid. [87-31] Historia, Demografia, Vivienda, Trabajo, Salud, Servicios-Sociales, Gitanos, Madrid. PRESENTACIN. INTRODUCCIN. ANTECEDENTES. Proceso histrico y su influencia en el pueblo gitano. Consideraciones generales sobre la situacin actual. Planteamientos tradicionales y necesidad de nuevas perspectivas. BASES DIAGNOSTICAS. Consideraciones previas. Estimaciones sociodemogrficas. Valoracin reas de problemtica. VALORACIN DE RECURSOS. Introduccin. Vivienda. Educacin. Actividades laborales. Salud comunitaria. Servicios sociales. PROPUESTAS DE ACTUACIN. Introduccin. Propuestas a corto plazo. Propuestas a medio plazo. ANEXOS. Fuentes consultadas. Bibliografia y documentacin. 93. MONTOYA, R., 1990. Por una educacin bilinge en el Per. Reflexiones sobre cultura y socialismo. CEPES, Per. [90-48] Bilingismo, Cultura, Religin, Per. INTRODUCCIN. EL PROBLEMA. PROYECTOS DE EDUCACIN BILINGE EN EL PER. LA ESCUELA Y EL MITO CIVILIZATORIO DE OCCIDENTE. EL TRATAMIENTO DE LA CULTURA EN LOS PROYECTOS DE PUNO Y EL ALTO NAPO. RELIGIN Y EDUCACIN

BILINGE. EDUCACIN BILINGE: LOGROS, PROBLEMAS Y PERSPECTIVAS. PRIMERA APROXIMACIN PARA UNA ALTERNATIVA POSIBLE. 94. MORAN, J.D., 1993. Cuaderno de educacin multitnica. Editorial Popular-Jvenes Contra la Intolerancia (JCI), Madrid. [93-67] Migracin, Materiales-Didcticos. INTRODUCCIN BIOGRAFIA DE LOS JUEGOS. MOVIMIENTOS MIGRATORIOS. EL MAPA. LA PIRMIDE. PROTAGONISTAS DE LA HISTORIA. EN LA MESA DEL MUNDO. EL TEATRO EL PERIODICO Y LA RADIO. EL DISCURSO EL ARTE LITERATURA. FOTOGRAFAS. EL BILOGO. LA ENCUESTA. CARTA "A QUIN CORRESPONDA. 95. MORSY, Z. (comp.), 1994. La tolerancia. Antologa de textos. Editorial Popular-Jvenes contra la Intolerancia (JCI), Madrid. [94-38] Tolerancia, Materiales-Didcticos. REFERENCIAS. EL HOMBRE DE LA AMBIVALENCIA. La postulacin espiritual. El postulado de la violencia. PROFESTAS DESARMADOS: VARIACIONES SOBRE UN MENSAJE. Una trascendencia creadora. Los hombres: semejantes, iguales. Cuatro mandamientos. La muerte y los fines ltimos. EL MENSAJE SOADO. Ciudad carnal, ciudad de Dios, utopa. Disputas racionales: la salvacin de la conciencia errante. Disputas confesionales: la plegaria de Abraham. VICARIOS ARMADOS: EL MENSAJE ANTE LA PRUEBA DE LA REALIDAD. Una mquina infernal: la intolerancia. Un drama pendiente. LA VERDAD CUESTIONADA. La traicin del mensaje. La alternativa. El fondo del problema. LA TOLERANCIA: CONCEPTO ESTTICO O NOCIN DINMICA?. Edictos, decretos, apertura. La astucia de la tolerancia formal. Minoras de pleno derecho o ciudadanos sin derecho?. Un acuerdo ambiguo. El fin de la tolerancia clsica. Clausura de espera. DE LA TOLERANCIA AL CONOCIMIENTO. Lo mstico y el deseo de salvacin universal. El poltico y la lucha por la felicidad primero aqu. Hombre antiguo, mundo nuevo. Si el hombre no decae. 96. MUOZ SEDANO, A., 1997. Educacin intercultural teora y prctica. Escuela Espaola, Madrid. [97-9] Diversidad-Cultural, Interculturalidad, Poltica, Espaa, Europa. LA POLTICA EDUCATIVA DE ATENCIN A LAS DIVERSAS CULTURAS EN ESPAA Y EN EUROPA. CMO INICIAR LA EDUCACIN INTERCULTURAL?. LA EDUCACIN MULTICULTURAL E INTERCULTURAL. MODELOS DE EDUCACIN MULTICULTURAL E INTERCULTURAL. LA EDUCACIN INTERCULTURAL EN LOS PROYECTOS EDUCATIVOS Y CURRICULARES. LA PROGRAMACIN Y REALIZACIN DE LA EDUCACIN INTERCULTURAL. 97. ORTEGA CARRILLO, J.A., 1996. Educacin multicultural para la tolerancia y la paz: fundamentos y estrategias didcticas. Grupo Editorial Universitario, Granada. [96-17] Educacin-Multicultural, Tolerancia, Paz, Didctica, Reunin-Cientfica. ACCESO AL NDICE A TRAVS DE LOS DISTINTOS CAPTULOS. 98. ORTEGA, P.; R. MNGUEZ y R. GIL, 1994. Educacin para la convivencia. La tolerancia en la escuela. Nau Llibres, Valencia. [94-113] Tolerancia, Democracia, Actitudes, Materiales-Didcticos. LA EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA EN UNA SOCIEDAD DEMOCRTICA. La educacin en actitudes y valores. Educacin para la convivencia. Actitudes y valores en un nuevo curriculum. Actitudes, valores y Reforma Educativa. La educacin para la convivencia y el Diseo Curricular Base. BASES TERICAS DE UN PROGRAMA PEDAGGICO PARA LA EDUCACIN EN LA CONVIVENCIA: LA TOLERANCIA EN EL AULA. Caractersticas de la educacin para la convivencia. Referencias sobre la idea de la tolerancia. Concepto de tolerancia. Modelo terico para la formacin de la actitud de tolerancia. Planteamiento curricular. PROGRAMA PEDAGGICO DE EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA: LA ACTITUD DE TOLERANCIA. Destinatarios del programa. Poblacin y muestra seleccionada. Hiptesis de trabajo. Descripcin del cuestionario de tolerancia. Diseo de la investigacin

Objetivos educativos. Metodologa pedaggica. Descripcin y justificacin de las tcnicas empleadas en el programa pedaggico. Lneas de actuacin. Fases en la aplicacin del programa pedaggico. Anlisis y evaluacin de los resultados obtenidos. MATERIALES PARA LA EDUCACIN EN LA CONVIVENCIA: ESTRATEGIAS Y TCNICAS. Tcnicas de participacin activa. Phillips. Prctica 1: Las relaciones interpersonales del grupo. Prctica 2: Mentes cerradas versus mentes abiertas. Prctica 3: Aprender a dialogar. Role-playing. Prctica 4: Las relaciones familiares. Prctica 5: Tomar decisiones razonadas. Vivencia!. Prctica 6: El paso de la cerrazn a la apertura. Prctica 7: Ser compaero. Prctica 8: Un paseo hacia la intimidad. Dilogos simultneos. Prctica 9: Escucha activa. Prctica 10: Cmo nos vemos?. Prctica 11: Actitudes bsicas para la convivencia. Torbellino de ideas. Prctica 12: La paz y la no violencia Prctica 13: Actitudes cooperativas. Estudio de casos. Prctica 14: La situacin de Sandra. Prctica 15: Dificultades de Angel Luis. Prctica 16: Un caso imaginario. Grupo de discusin. Prctica 17: Frases destructivas vs. frases alentadoras. Prctica 18: Comportamiento integrador versus desintegrador. Prctica 19: Tolerancia-Intolerancia. Tcnicas de cooperacin. Puzzle o Jigsaw de Aronson. Equipos de Juego-Concurso de De Vries. Grupo de investigacin. Prctica 20: Aprendo a investigar. Aprender juntos. Prctica 21: La comunicacin interpersonal. Prctica 22: Actitudes de dilogo. Frases desordenadas. Prctica 23: La tolerancia en una sociedad plural. Tcnicas de comunicacin persuasiva. Fotopalabra. Prctica 24: Pantallas de proyeccin. Prctica 25: Autorretrato. Montaje audiovisual. Prctica 26: El hombre que no era hombre Prctica 27: Historia de una isla. Prctica 28: Es usted Pedro Gaviota?. Disco-forum: la cancin. Prctica 29: Libertad y liberacin. Prctica 30: Hoy puede ser un gran da. Frase-mural. Prctica 31: Frases murales para la actitud de tolerancia. Prctica 32: Actitudes de una atmsfera agradable y tolerante. Prctica 33: Aprendizaje y comunicacin. Comentario de textos. Prctica 34: La persona humana. Prctica 35: La verdad como tarea personal y colectiva. Discusin dirigida. Prctica 36: Igualdad de oportunidades. Prctica 37: La no violencia. Mesa redonda. Otras tcnicas que favorecen la educacin para la convivencia. Clarificacin de valores. Prctica 38: Cules son mis valores?. Prctica 39: Mis decisiones. Dilema moral. Prctica 40: El informe. 99. ORTEGA, P.; R. MNGUEZ y R. GIL, 1996. La tolerancia en la escuela. Ariel, Barcelona. [96-13] Tolerancia, Escuela. PRLOGO. LA EDUCACIN PARA LA TOLERANCIA EN UNA SOCIEDAD DEMOCRTICA. La educacin en actitudes y valores. Concepto de tolerancia. Educacin para la tolerancia. LA EDUCACIN EN LA TOLERANCIA EN EL MARCO ESCOLAR. Actitudes, valores y Reforma del Sistema Educativo en Espaa. Actitudes y valores en un nuevo currculo. Transversalidad y educacin para la tolerancia. TCNICAS DE PARTICIPACIN ACTIVA Y EDUCACIN PARA LA TOLERANCIA. El desafio de la intolerancia. Las relaciones interpersonales del grupo. Mentes cerradas-mentes abiertas. Aprender a dialogar. Las relaciones familiares. Tomar decisiones razonadas. El paso de la cerrazn a la apertura. Ser compaero. Un paseo hacia la intimidad. Escucha activa. Cmo nos vemos?. Actitudes de convivencia. La paz y la noviolencia. Actitudes de colaboracin. La situacin de Sandra. Un caso imaginario. Soy tolerante?. La plaga de la intolerancia. Frases destructoras versus frases alentadoras. Comportamiento integrador versus desintegrador. Tolerancia-intolerancia. TCNICAS DE COOPERACIN Y EDUCACIN PARA LA TOLERANCIA. Conceptos relacionados con la tolerancia. Aprendo a investigar. La comunicacin interpersonal. Actitudes de dilogo. La tolerancia en la sociedad plural. TCNICAS DE COMUNICACIN PERSUASIVA Y EDUCACIN PARA LA TOLERANCIA. El respeto, fundamento de la tolerancia. El hombre que no era hombre. Historia de una isla. Es usted Pedro Gaviota?. Libertad y liberacin. Hoy puede ser un gran da. El valor de la tolerancia en frases. El clima socio- personal de la tolerancia. Aprendo a comunicar y comunicando aprendo. La persona humana. La verdad, tarea personal y colectiva. Tolerancia y paz. Igualdad y tolerancia. Tolerancia y no violencia. OTRAS TCNICAS QUE FAVORECEN LA EDUCACIN PARA LA TOLERANCIA. Cules son mis valores?. Mis decisiones. El informe. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.

100. PARAJARES, M., 1998. La inmigracin en Espaa. Retos y propuestas. Icaria, Barcelona. [98-48] Inmigracin, Cultura, Diferencias, Tolerancia, Multiculturalidad, Segregacin, Raza, Minorastnicas, Racismo, Integracin, Igualdad, Legislacin, Poltica-Extranjera, Regularizacin, Inmigracin-Sin-Documentacin, Discriminacin, Trabajo, Libre-Circulacin, Espaa, Gitanos. PRLOGO. INTRODUCCIN. EL DERECHO A LA DIFERENCIA Y EL CONFLICTO ENTRE COSTUMBRES. El choque cultural entre inmigrantes y sociedad receptora. Utilidad y conveniencia de la reivindicacin de la diferencia. La diferencia inexistente: el prejuicio. La tolerancia de la diferencia. La respuesta ante el choque cultural. MULTICULTURALISMO Y SEGREGACIN. Sociedad multicultural y multiculturalismo. La aparicin del multiculturalismo en Espaa. Razas y minoras tnicas. La definicin tnica vista desde la sociedad receptora de la inmigracin. La Segunda generacin. La minora gitana. El racismo diferencialista. Procesos de integracin y procesos de segregacin en Espaa. EL DILOGO INTERCULTURAL. Una propuesta para la poblacin inmigrada y la sociedad receptora. La inmigracin que. estamos recibiendo. Aspectos culturales que aporta la poblacin inmigrada. La mujer inmigrada. Educacin intercultural. El derecho al desarrollo separado de una cultura. APOSTAR POR LA IGUALDAD. Legislacin y poltica de extranjera. El derecho a inmigrar. La regularizacin de la situacin legal de las personas inmigradas indocumentadas. Situacin irregular y sobreexplotacin laboral. Sobre el lmite de trabajadores extranjeros que podemos admitir. La regulacin de los flujos migratorios por contingentes anuales. El anuncio riesgo de invasin de Europa por los inmigrantes. Discriminacin en el acceso al empleo y segmentacin racial del mercado laboral. Competencia en el mercado laboral. El derecho a competir. El derecho a la libre circulacin en la Unin Europea. la confusin provocada entre inmigracin y delincuencia. Igualdad y mestizaje cultural como va de integracin. COMBATIR EL RACISMO. Las expresiones del racismo en Espaa. La lucha contra el racismo desde distintos mbitos. El antirracismo de las instituciones gubernamentales. La legislacin antidiscriminatoria. La penalizacin del racismo. CONCLUSIONES. EPLOGO. TABLAS. BIBLIOGRAFA. 101. PASCUAL i SAC, J., 1993. La inmigraci estrangera a Catalunya. Fundaci Jaume Bofill, Barcelona. [93-120] Inmigracin, Demografia, Economa, Sociedad, Poltica, Legislacin, Ideologa, Cultura, Catalua, Extranjeros. INTRODUCCIN. ENTIDADES RELACIONADAS CON LA BSQUEDA SOBRE INMIGRACIN EXTRANJERA A CATALUA. EXAMEN DE LA BSQUEDA SOBRE INMIGRACIN EXTRANJERA A CATALUA POR TEMAS. La dimensin demogrfica. La dimensin econmica. La dimensin social. La dimensin poltica. La dimensin jurdica. La dimensin pedaggica. La dimensin ideolgica. La dimensin cultural. Remarques multidimensionales. BALANCE GLOBAL. PROPUESTA DE LNEAS DE BSQUEDA DE INNOVACIONES. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. 102. PLANTN GARCA, J. A., 1993. Aproximacin al cal. Chip Cay. Junta de Andaluca. Consejera de Asuntos Sociales, Mlaga. [93-187] Lengua-Cal, Gitanos. PRLOGO. INTRODUCCIN. EL NOMBRE. EL ARTCULO. EL ADJETIVO. LOS PRONOMBRES. LOS NMEROS. EL VERBO. LOS COMPLEMENTOS. EL ADJETIVO Y EL ADVERBIO. LAS PREPOSICIONES. LA ORACIN. GLOSARIO. BIBLIOGRAFA. 103. PRESENCIA GITANA, 1991. Informe sobre la cuestin gitanc1. Orientaciones para un plan estatal ele acciones prioritarias respecto a la problemtica ele la comunidad gitana espaola. Presencia Gitana, Madrid. [91-65] Cultura, Vivienda, Trabajo, Economa, Salud, Medios-Comunicacin, Historia, Informe, Gitanos, Espaa. PRESENTACIN. ANTECEDENTES. QUINES SON LOS GITANOS ESPAOLES. QU LES HA PASADO A LOS GITANOS ESPAOLES. SITUACIN ACTUAL. QU LE OCURRE A LA

SOCIEDAD ESPAOLA PARA MANTENER A LA COMUNIDAD GITANA TODAVA EN LA SITUACIN EN QUE SE ENCUENTRA. En la educacin. En la cultura. En la vivienda. En el trabajo y la promocin socioprofesional y socioeconmica. En la justicia y el orden pblico. En la sanidad. En la opinin pblica y en los medios de comunicacin. LNEAS PARA LA ELABORACIN DE UN PROGRAMA. Prioridades. Instrumentos de apoyo. APNDICE HISTRICO. 104. PUIG i MORENO, G. (coorcl.), 1992. Recerca i Educaci Intercultumls (Actes de la Conferncia Europea de Sant Feliu de Guxols). La Llar del Llibre, Barcelona. [92-66] Educacin-Intercultural, Reunin -Cientfica. ACCESO AL NDICE A TRAVS DE LOS DISTINTOS CAPTULOS. 105. QUERA COLOMBIA, P. y M. SUBIRANA VILANOVA, 1996. Valores para vivir, un progmma educativo. Brahma Kumaris, Madrid. [96-136] Valores, Derechos- Nios. VALORES PARA VIVIR: UN PROGRAMA EDUCATIVO. Objetivos del manual. Cmo usar el manual. PRPOSITO VALORES PARA VIVIR: UN PROGRAMA EDUCATIVO. Declaracin de los derechos de los nios. Pluralidad ele los valores en el corazn del sistema educativo. Mensaje de Don Joaqun Ruz-Gimnez Corts. Consideraciones sobre la educacin en valores: Brahman kumaris. VALORES PARA VIVIR. Valores en la educacin. Compromiso del liderazgo en la educacin. LA PROPUESTA EN PRCTICA DE LOS VALORES: SESIONES Y ACTIVIDADES. Cmo generar un buen ambiente que potencie la comprensin de los valores. Aspectos fundamentales para crear las actividades. Cmo introducir el desarrollo ele los valores en el aula. Algunos ejemplos. Comunicacin y vivencia ele los valores en la comunidad educativa. EXPERIENCIAS. Relacin de experiencias. Banco ele ideas. Una concepcin ele la educacin basada en valores. Importancia del trabajo en equipo. Implicacin ele la comunidad educativa. Valores, ambiente y comunicacin. Los valores y las experiencias personales. LA EVALUACIN COMO PARTE DE UN PROCESO. Cmo enfocamos la evaluacin en la educacin en valores. Factores a tener en cuenta. Qu y cmo evaluar: saber observar; cundo evaluar y quines evaluar. Ejemplos ele evaluacin. FORMACIN PERSONAL. Formacin personal. La accin en el aula. APNDICES. Brahma kumaris. Material ele soporte educativo. Bibliografia. Direcciones de inters. Agradecimientos. 106. QUERA COLOMINA, P., 1997. Valores pam vivir ww iniciativa educativa, actividades. Comit Espaol del Unicef y Brahma Kumaris, Madrid. [97 -132] Valores, UNICEF, Paz, Libertad, Tolerancia, Cooperacin. UNA APROXIMACIN A LA EDUCACIN EN VALORES. Departamento ele educacin para el desarrollo del Unicef. La necesidad ele introducir la educacin en valores en el aula. La organizacin escolar y la educacin en valores. UN COMPROMISO PERSONAL DEL EDUCADOR. Los valores y el cambio. El concepto del propio ser y el cambio. Ocho valores que equilibran el corazn con la razn. LOS VALORES EN EL AULA. Desarrollo ele las actividades en el aula. Fases para experimentar los valores. EVALUACIN. Silencio. Reflexin y dilogo. Visualizacin. ACTIVIDADES. Paz. Libertad. Tolerancia. Amor. Honestidad. Respeto. Responsabilidad. Cooperacin. APNDICES. Visualizaciones. Relatos y cuentos. Bibliografia. Direcciones de inters. 107. REGA RODRIGUEZ, M.H.; J.l. FERNANDEZ DEL CASTRO y J.C. JIMENEZ CHINEA, 1993. Xenofobia y mcismo. Materiales curriculares ele enserlcmza primaria obligatoria. rea ele conocimiento del medio. Libro del alumno. Editorial Popular-Jvenes Contra la Intolerancia, Madrid. [93-80] Xenofobia, Racismo, Materiales-Didcticos, Alumno. JUNTANDO NUESTRAS MANOS: TODOS IGUALES!. OTRAS POBLACIONES, OTRAS ACTIVIDADES. Encuesta inicial. Estructura demogrfica y convivencia de las poblaciones. Trabajos y profesiones. Sectores productivos y desigualdad: tiempo libre y discriminacin. CMO ME ORGANIZO? CMO TE ORGANIZAS? CMO NOS ORGANIZAMOS?. Encuesta inicial. Vida en sociedad y convivencia. Conflictos y armonizacin de intereses. Las

organizaciones sociales de la infancia y la juventud. Anlisis de un conflicto. CMO TE INFORMAS? CMO TE MUEVES?. Igualdad en el acceso a la informacin y medios de comunicacin. Comunicacin recproca y medios interpersonales. Posibilidades de movilidad humana y medios de transporte. Resumen. CUENTO: EL HAMBRE NO TIENE FRONTERAS. 108. REGA RODRIGUEZ, M.H.; J.I. FERNANDEZ DEL CASTRO y J.C. JIMENEZ CHINEA, 1993. Xenofobia y racismo. Materiales curriculares de enseanza primaria obligatoria. rea de conocimiento del medio. Libro del profesor. Editorial Popular-Jvenes Contra la Intolerancia, Madrid. [93-81] Xenofobia, Racismo, Materiales-Didcticos, Educadores. INTRODUCCIN. JUSTIFICACIN EPISTEMOLGICA. Nuestra concepcwn del rea. Principios y finalidades del rea. OBJETIVOS. De etapa. De ciclo. De las actividades. Pautas metodolgicas PAUTAS PARA LA EVALUACIN. CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE CONTENIDOS. NDICE DE ACTIVIDADES. Juntando nuestras manos: Todos iguales!. Otras poblaciones, otras actividades. Encuesta inicial. Estructura demogrfica. Trabajos y profesiones. Sectores productivos. Ocio y tiempo libre. Sntesis. Cmo me organizo? Cmo te organizas? Cmo nos organiza. Encuesta inicial. Vida en sociedad y convivencia. Sobre conflictos y armonizacin de intereses. Organizaciones sociales del nio. Anlisis de un conflicto. Cmo te informas? Cmo te mueves?. Informacin y medios de comunicacin de masas. Comunicacin y medios interpersonales. Movilidad humana y medios de transporte. Resumen. Cuento: UEI hambre no tiene fronteras. 109. REGA RODRIGUEZ, M. H.; J. l. FERNANDEZ DEL CASTRO y N. HERRERO MARTINEZ, 1993. Xenofobia y racismo. Materiales curriculares de enseanza primaria obligatoria. rea de lenguas extranjeras (ingls). Libro del alumno. Editorial Popular-Jvenes Contra la Intolerancia, Madrid. [93-28] Xenofobia, Racismo, Materiales-Didcticos, EEUU, Gran-Bretaa. STOP RACISM. WE ARE DIFFERENT NOT SUPERIOR. Are you a Racist?. Melange ofNews. Racism in USA. Figting for Native Rights: Mench. 1992: The Year of Fraticide. Hate thy Neighbor. Gypsies seek a New Life in a Town of Fear. They're the Victims. Thinking about Immigrants. Wat do l think About Inmigration?. The Rise of a Vilent far-ringht. Racism in Britain. 110. REGA RODRIGUEZ, M.H.; J.I. FERNANDEZ DEL CASTRO y N. HERRERO MARTINEZ, 1993. Xenofobia y racismo. Materiales curriculares de enseanza primaria obligatoria. rea de lenguas extranjeras (ingls). Libro del profesor. Editorial Popular-Jvenes Contra la Intolerancia, Madrid. [93-29] Xenofobia, Racismo, Materiales-Didcticos, Educadores. INTRODUCCIN. JUSTIFICACIN EPISTEMOLGICA. Concepcin del rea. Finalidades y principios. OBJETIVOS. De etapa. De rea. de ciclo. De unidades didcticas. PAUTAS. Metodolgicas. Para la evaluacin. CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE LOS CONTENIDOS. MAPAS CONCEPTUALES DE !AS UNIDADES DIDCTICAS. Comportamiento socio-lingustico y respeto racial. T y yo somos como ellos?. Si ellos son los mejores, por qu los desprecian?. Comportamiento socio-lingustico y respeto racial (Sntesis). We are the world. Making friends. 111. REGA RODRIGUEZ, M.H.; J.I. FERNANDEZ DEL CASTRO y N. HERRERO MARTINEZ, 1993. Xenofobia y racismo. Materiales curriculares de enseanza secundaria obligatoria. rea de lenguas extranjeras (ingls). Libro del alumno. Editorial Popular-Jvenes Contra la Intolerancia, Madrid. [93-82] Xenofobia, Racismo, Materiales-Didcticos, Alumno. STOP RACISM. WE ARE DIFFERENT NOT SUPERIOR. Are you a racist?. Melange of news. Racism in USA. Figting for native rights: Mench. 1992: The year ofFraticide. Hate ty neighbor. Gypsies seek a new life in a town of fear. They're the victims. Thinking about immigrants. What do l think about inmigration?. The rise of a violent far-right. Racism in Britain.

112. RODRIGUEZ, N.J.; E. MASFERRER y R. VARGAS VEGA, 1983. Educacin, etnias y descolonizacin en Amrica Latina. Una gua para la educacin bilinge intercultural. Vol. l. Unesco, Mxico. [83-10.1] Etnias, Colonizacin, Educacin-Bilinge, Educacin-Intercultural, Amrica-Latina. ACCESO AL NDICE A TRAVS DE LOS DISTINTOS CAPTULOS. 113. RODRIGUEZ, N.J.; E. MASFERRER y R. VARGAS VEGA, 1983. Educacin, etnias y descolonizacin en Amrica Latina. Una gua para la educacin bilinge intercultural. Vol. 2. Unesco, Mxico. [83-10.2] Etnia, Colonizacin, Educacin-Bilinge, Educacin-Intercultural, Latinoamrica. ACCESO AL NDICE A TRAVS DE LOS DISTINTOS CAPTULOS. 114. RODRGUEZ ROJO, M., 1995. La educacin para la paz y el interculturalismo como tema transversal. Oikos-Tau, Barcelona. [95-26] Paz, Diversidad-tnica, Interculturalidad, Materiales-Didcticos. QU SON LOS TEMAS TRANSVERSALES. Necesidad de una definicin. Problemtica inicial. Rasgos esenciales de los temas transversales. El por qu de los temas transversales. Porque las reas curriculares no satisfacen las exigencias de la poca actual. Porque ocupan un lugar central entre los valores modernistas y postmodernistas. Los temas transversales y la educacin en valores. EDUCACIN PARA LA PAZ E INTERCULTURALISMO. Por qu educar para la paz?. Fundamento sociolgico de la educacin para la paz. Evolucin de la educacin para la paz. Cosmovisin pacifista o cultura de la paz. Concepto de educacin para la paz. Caractersticas y dimensiones de la educacin para la paz. El interculturalismo como dimensin emergente y actual de la educacin para la paz. Importancia del tema. Qu es el interculturalismo?. El interculturalismo curricular. El interculturalismo es una dimensin de la educacin. EL PROYECTO EDUCATIVO CENTRO. Modelos de diseo de un proyecto curricular desde un tema transversal. Modelo primero: de las reas al tema transversal. Pasos. Modelo segundo: del tema transversal a las reas. Los elementos esenciales de un proyecto educativo de centro (PEC). Aspectos situacionales y rasgos de identificacin del centro. Formulacin de objetivos. Organizacin escolar que se debe tener en cuenta en un PEC basado en la educacin para la paz. EL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO. rea de conocimiento natural, social y cultural. Principio pacifista procedente del proyecto educativo de centro. Los objetivos de etapa. Los objetivos de rea. Contenidos de rea: conceptuales, actitudinales procedimentales. Actividades y recursos. Evaluacin del rea. Are a de educacin fisica. Principio admitido en el proyecto educativo de centro. Los objetivos de etapa relacionados con la educacin para el desarme. Objetivos de rea. Contenidos de rea. Actividades y recursos. Evaluacin del rea. Area de educacin artstica . Principio pacifista procedente del proyecto educativo de centro. Los objetivos de etapa relacionados con los Derechos Humanos. Los objetivos de rea. Contenidos de rea. Actividades y recursos. Evaluacin del rea. Las reas de lengua castellana y literatura y ele lenguas extranjeras. Principio identificador del proyecto educativo de centro. Los objetivos de etapa. Los objetivos de rea. Contenidos de rea. Actividades y recursos. Evaluacin del rt>a. rea ele matemticas. Principio correspondientes. Los objetivos ele etapa. Los objetivos ele rea. Contenidos de rea. Actividades y recursos. Evaluacin del rea. PROGRAMACIN DE UNA UNIDAD DIDCTICA: LA DIVERSIDAD TNICA O EL HOMBRE DE COLORES. Datos situacionales e informacin motivadora sobre el terna. Paso primero: la constatacin de hechos o de problemas acerca de la diversidad tnica como base para la explicitacin de los preconceptos o prejuicios. Paso segundo: causas de los problemas que manifiestan la existencia del racismo en el mundo. Aproximacin a las causas del racismo como condicin para la afloracin de los prejuicios sobre el mismo. Paso tercero: consecuencias del comportamiento racista. Paso cuarto: Soluciones al problema del racismo. Seleccionar un aspecto relevante del racismo. Descripcin ms detallada del problema seleccionado. Hiptesis. Elaboracin de un plan o campaii.a para llevar a efecto la hiptesis o para encontrar una solucin cientfica al racismo. Tratamiento interclisciplinar de la hiptesis. Conclusiones o expresin de las soluciones y del trabajo realizado. Informe final. Anexos.

115. SALES, A. y R. GARCA, 1997. Programas ele educacin intercultural. Descle De Brouwer, Bilbao. [97 -41) Ideologa, Poltica, Actitudes, Profesorado-Formacin. INTRODUCCIN. EL FENMENO MULTICULTURAL: ORGEN Y FUNDAMENTOS IDEOLGICOS. Orgenes del fenmeno multicultural. Fundamentos ideolgicos de la multiculturalidad. Asimilacionismo. Integracionismo. Pluralismo. Interculturallismo. Perspectivas tericas del fenmeno intercultural. Perspectiva antropolgica. Perspectiva psicolgica. Sociologa de la Educacin. Perspectiva lingstica. El fenmeno multicultural y la educacin. EL CONCEPTO DE EDUCACIN INTERCULTURAL. Amplitud terminolgica. mbitos educativos relacionados. Necesidad de una educacin intercultural adaptada a la realidad social espaola. Concepto y Objetivos de la educacin intercultural. POLTICAS, MODELOS Y PROGRAMAS INTERCULTURALES. Evolucin histrica de las polticas educativas. Poltica asimilacionista: modelo y programa de Compensacin. Poltica integracionista.: modelo y programa de Relaciones Humanas. Poltica Pluralista: Modelo y programa de Estudios de un Grupo cultural. Poltica, modelo y programas Interculturales. LA FORMACIN DE APTITUDES DESDE EL MODELO INTERCULTURAL. Anlisis descriptivo de la realidad multicultural en Espaa. Concrecin del modelo intercultural en la formacin de actitudes. Acotacin de la formacin de actitudes interculturales al mbito escolar. La construccin del conocimiento escolar y la formacin de actitudes interculturales. LA FORMACIN INTERCULTURAL DEL PROFESORADO. El desarrollo profesional del docente a travs del diseo y evaluacin del currculum intercultural. Estrategias de Formacin del Profesorado. Formacin del Profesorado para desarrollar actitudes interculturales. CMO ELABORAR UN PROGRAMA DE EDUCACIN INTERCULTURAL. Por qu programas de formacin de actitudes interculturales?. Caractersticas y estructura de los programas de formacin de actitudes interculturales. Programa de Formacin de actitudes hacia la diversidad cultural y la cultura paya y gitana. BIBLIOGRAFA. 116. SALINAS GARCA, F. y J.R. PUERTA LPEZ (Edit.), 1998. Educacin para la tolerancia
y la corwivencia. Grupo editorial universitario, Granada. [98-66)

Tolerancia, Convivencia. ACCESO AL NDICE A TRAVS DE LOS DISTINTOS CAPTULOS. 117. SANTAMARA, E. y F. GONZLEZ PLACER (Coords.), 1998. Contra elfunclamentalismo escolar. Reflexiones sobre educacin, escolarizacin y diversidad cultural. Virus -contra-, Barcelona. [98-89) Escolarizacin, Diversidad-Cultural, Fundamentalismo. ACCESO AL NDICE A TRAVS DE LOS DISTINTOS CAPTULOS. 118. SANTOS REGO, M.A. (ed.), 1994. Teora y prctica ele la educacin intercultu.ml. Universidad de Santiago de Compostela, Santiago de Compostela. [94-88) Educacin-Intercultural. ACCESO AL NDICE A TRAVS DE LOS DISTINTOS CAPTULOS. 119. SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA, 1986. Bases generales ele la educacin indgena. Direccin General de Educacin Indgena, Mxico D.F. [86-12) Lengua, Cultura, Conflictos, Bilingismo, Legislacin, Indgenas. PRESENTACIN. FUNDAMENTOS SOCIALES Y CULTURALES. Etnias indgenas y sociedad nacional. Afirmacin y recuperacin cultural para el proyecto educativo. FUNDAMENTOS LINGSTICOS. Contexto actual del contacto lingstico. Integracin nacional y conflicto lingstico. Bilingismo y conflicto cultural. Desarrollo lingstico. Redes de significacin y consecuencias en la enseii.anza. Lengua y estructuras cognoscitivas en el proceso de aprendizaje. FUNDAMENTOS PEDAGGICOS. Educacin y cultura. Sujeto y aprendizaje. Contexto y principios de la educacin indgena. Lineamientos generales para una pedagoga indgena bilinge bicultural. FUNDAMENTOS JURDICO-POLTICOS. Marco jurdico. Marco poltico.

120. SIGUAN, M., 1992. Espaa plurilinge. Alianza, Madrid. [92-74] Educacin, Bilingismo, Estado-Nacin, Historia, Espaa. LAS RACES HISTRICAS. La configuracin de la pluralidad lingstica (hasta el siglo XIV). El proceso de unificacin (siglos XV a XIX). La recuperacin de las Otras lenguas. LA NUEVA SITUACIN. PANORAMA DE CONJUNTO. La Espaa de las Autonomas. Comunidades Autnomas con lengua propia. El marco legal: Estatutos de Autonoma y Leyes de Normalizacin. Las polticas lingsticas. LAS LENGUAS. Castellano/Espaol. Cataln/ Valenciano. Gallego. EuskerajVasco o Vascongado. Otras lenguas y variedades lingsticas. LAS COMUNIDADES AUTNOMAS. Catalua. Islas Baleares. Valencia. Galicia. Pas Vasco. Navarra. Otras situaciones de diversidad lingstica. Las lenguas distintas del castellano en el conjunto del Estado. LOS PROCESOS DE NORMALIZACIN. Balance de conjunto. Poltica lingstica y nacionalismo. Las resistencias y los lmites. Un futuro previsible. ESPAA: NACIN Y NACIONES. La consolidacin de las Autonomas. Ms all de los Estados nacionales. 121. SIGUAN, M., 1998. La escuela y los inmigrantes. Paids Educador, Barcelona. [98-30] Escuela, Inmigracin, Poltica, Europa, Espaa. PRLOGO. INMIGRANTES Y ESCUELA EN EL CONTEXTO EUROPEO. La inmigracin en Europa. Las polticas de inmigracin y sus objetivos. El papel de la escuela. La Unin Europea y la educacin de los inmigrantes. INMIGRACIN Y ESCUELA EN ESPAA. De emigrantes a receptores de inmigracin. Poltica educativa en relacin con los inmigrantes. NOTICIA DE UN ESTUDIO. Objetivos y metodologa. El estudio en Madrid. El estudio en Catalua. RESULTADOS DEL ESTUDIO. Las escuelas y sus caractersticas. Las familias. Las familias y la escuela. Las interacciones en el aula. Las adquisiciones lingsticas. La lengua de origen. La adaptacin a la escuela y las actitudes colectivas. Los resultados escolares. El futuro acadmico y profesional La educacin pluricultural. RECOMENDACIONES. Poltica educativa respecto de los alumnos inmigrados. Los centros de enseanza. Pedagoga de la lengua. La formacin profesional. Las familias. La concentracin de los alumnos. La preparacin de los enseantes. Investigacin. Educacin pluricultural. ESCUELA Y SOCIEDAD. LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIN EN UNA SOCIEDAD ABIERTA. BIBLIOGRAFA. 122. SIGUAN, M. (coord.), 1990. Las Lenguas y la Educacin para la Paz (XIII Seminario sobre "Educacin y Lenguas"). ICE Universitat de Barcelona-Horsori, Barcelona. [90-25] Lengua, Educacin-Paz, Reunin-Cientfica. ACCESO AL NDICE A TRAVS DE LOS DISTINTOS CAPTULOS. 123. SIGUAN, M. yW.F. MACKEY, 1986. Educacin y bilingismo. Santillana, Madrid. [86-13] Bilingismo. INTRODUCCIN. EL INDIVIDUO BILINGE. Definicin y caractersticas. Tipos y grados de bilingismo. Medida de la competencia lingstica. Familiaridad. Funciones y usos de las lenguas. Formas de adquisicin del bilingismo. Lengua principal y modalidades del bilingismo. Integracin social del bilinge. La personalidad del bilinge. SOCIEDADES BILINGES. Bilingismo social. Poblacin y datos geogrficos. Factores sociopolticos. Factores lingsticos. El contexto exterior. Factores culturales. Autoconciencia y percepcin de los grupos lingsticos. Bilingismo institucional. La familia bilinge. LA EDUCACIN BILINGE: OBJETIVOS Y MODALIDADES. Principales tipos de educacin bilinge. Educacin y lengua en el marco de los estados nacionales. Lenguas indgenas. Pases neocoloniales. La educacin de los inmigrados. Adquisicin de lenguas internacionales. LOS FUNDAMENTOS PSICOSOCIALES. El papel de la primera lengua. La adquisicin de una segunda lengua. Importancia de la motivacin. Educacin bilinge y desarrollo intelectual y personal de los alumnos. La edad ptima de introduccin de una segunda lengua. El mtodo de inmersin. Factores de xito y de fracaso. Bilingismo y biculturalismo. ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO. Organizacin de la educacin bilinge: objetivos y recursos. Informacin de base. El lugar de la educacin bilinge en el sistema educativo. Centros de enseanza y contenidos de la enseanza. Educacin especial y bilingismo. Profesorado. Textos y materiales de enseanza. Los costes de la educacin bilinge. INVESTIGACIN Y

EVALUACIN DE LOS RESULTADOS. Investigacin. Evaluacin en funcin de los objetivos. Evaluacin de los resultados acadmicos. Integracin social y cultural. BIBLIOGRAFA. 124. SOL, C. y otros, 1996. Racismo, etnicidad y educacin intercultural. Universitat de Lleida, Lleida. (96-1 O] Racismo, Etnicidad, Educacin-Intercultural. ACCESO AL NDICE A TRAVS DE LOS DISTINTOS CAPTULOS. 125. SOLER FIRREZ, E. (dir.), 1986. Interculturalismo y educacin. Instituto Espaol de Emigracin, Madrid. [86-14] lnterculturalismo. ACCESO AL NDICE A TRAVS DE LOS DISTINTOS CAPTULOS. 126. SOUTO, X.M. y J .R. VALERO ESCANDELL, 1993. Nosotros somos el mundo. Enseanza secundaria obligatoria. Nau-Llibres, Valencia. (93-36] Multiculturalidad, Materiales-Didcticos. SIN NDICE. 127. TALLER DE ESTUDIOS INTERNACIONALES MEDITERRNEOS, 1999. Lengua y cultura de origen: nios marroques en la escuela espaola. Ediciones del Oriente y del Mediterrneo, Madrid. (99-15] Lengua, Cultura-Origen, Escuela, Congreso, Nios, Marroques. ACCESO AL NDICE A TRAVS DE LOS DISTINTOS CAPTULOS. 128. TEIXIDOR, R. y otras (coord.), 1995. Educacin sanitaria intercultural bsica. KoinGRAMC, Barcelona. (95-46] Salud, Inmigracin, Interculturalidad. PRESENTACIN. PRLOGO. ALIMENTACIN. EVOLUCIN DEL EMBARAZO Y EL PARTO. RECOMENDACIONES PARA LOS PRIMEROS MESES DE VIDA. VACUNAS. PREVENCIN DE ACCIDENTES EN LA INFANCIA Y CUIDADO DE HERIDAS Y QUEMADURAS. DIARREAS. VMITOS. FIEBRE. PLANIFICACIN FAMILIAR. ENFERMEDADES DE TRANSMISIN SEXUAL. ANEXO. BIBLIOGRAFA. 129. TREPPTE, C., 1997. Aprender tambin que quiere decir levantar puentes. Nir1os y madres turcos ele camino hacia el pupitre. GRAMC, Girona. [97-81] Identidad, Historias-Vida, Nios, Madres. LOS INICIOS. Primeras impresiones. Visitas a domicilio. El caos ordenado. Errores y otros xitos. EL CUERPO FSICO. El cuerpo, visto por fuera. El cuerpo, tambin visto por dentro. Alienacin. De qu se trata aqu realmente?. MUNDOS DE SENTIMIENTO. Los mensajes del corazn. Enfermedad y enfermedad no son un misma cosa. Las formas del luto. La dudosa satisfaccin en los encuentros. La bendicin con una prole realmente una bendicin?. Hasta qu punto ayuda el saber?. Un ao toca a su fin. LA ESCUELA. De aqu para all, idas y venidas al propio pas. Una escuela para todos. El dilema de mtodos antagnicos. La alternancia en la participacin progresiva. La enajenacin como locura normal. Saltando balcones- Y luego?. Final; pensando en voz alta. V. EPILOGO. 130. VALERIEN, J., 1990. Alfabetizacin de los emigrantes y ele sus familias e identidad cultural. Centro UNESCO de Catalunya, Barcelona. (90-28] Alfabetizacin, Emigracin, Identidad-Cultural, Familia, Segunda-Gener ''m, UNESCO, CONSEJO-EUROPA. LA ALFABETIZACIN DE LOS TRABAJADORES EMIGRANTES. LA ESCOLARIZACIN DE LOS HIJOS DE EMIGRANTES. DE LA IDENTIDAD CULTURAL A LA EDUCACIN INTERCULTURAL. EL PUNTO DE VISTA Y LA ACTUACIN DE LA UNESCO. LA ACTUACIN DEL CONSEJO DE EUROPA.

131. VILA, l., 1995. El catala i el castella en el sistema educatiu de Catalunya. Horsori, Barcelona. [95-8] Bilingismo, Lengua, Catalua. INTRODUCCIN. LA EDUCACIN BILINGUE. LA COMPETENCIA LINGSTICA DE LOS ESCOLARES DE CATALUA. LA INMERSIN LINGSTICA EN CATALUA. ALGUNOS PROBLEMAS DE LA EDUCACIN BILINGES EN CATALUA. CONCLUSIONES. 132. VILA i MENDIBURU, l. (Coord.), 1998. Bilingisme i educaci. Proa, Barcelona. [98-95] Bilingismo, Educacin. ACCESO AL NDICE A TRAVS DE LOS DISTINTOS CAPTULOS. 133. VISQUEM LA DIVERSITAT, 1995. Materials pera una acci educativa intercultural. Visquem la diversitat, Barcelona. [95-75] Diversidad, Escuela, Migracin, Materiales-Didcticos, Magreb, Africa, Gitanos, Latinoamrica. ASPECTOS INTRODUCTORIOS. Reflexiones sobre el trabajo intercultural en la escuela. Trabajo con preconceptos. Todo el mundo es diferente, pero no todo el mundo es discriminado. Minoras tnicas y nacionales. Movimientos migratorios: una historia que viene de lejos. La inmigracin aqu y hoy. La diversidad es una riqueza. MAGREE. Hagamos un poco de historia. Acerqumonos al Magreb. Una cultura ms prxima de lo que pensamos. Y ahora, qu?. FRICA NEGRA. Hagamos un poco de historia. Acerqumonos al frica negra. Una cultura ms prxima de lo que pensamos. Y ahora, qu?. CENTRO Y SUDAMRICA. Hagamos un poco de historia. Acerqumonos al Centro y Sudamrica. Una cultura ms prxima de lo que pensamos. Y ahora, qu?. PUEBLO GITANO. Hagamos un poco de historia. Acerqumonos al Pueblo Gitano. Una cultura ms prxima de lo que pensamos. Y ahora, qu?. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y RECURSOS.

CAPTULOS DE LIBROS
134. AA.VV., 1983. Las asociaciones de emigrantes (209-219). INSTITUTO ESPAOL DE EMIGRACION, Actas I congreso democrtico de asociaciones de trabajadores espaoles emigrantes en Europa. Instituto Espaol de Emigracin, Madrid. [83-6] Emigracin, Asociaciones, Trabajo, Deporte, Reunin-Cientfica, Europa, Amrica. RESOLUCIN. Introduccin. En el continente americano. En Europa. Las Asociaciones de emigrantes, entidades de utilidad pblica. Actividades de reivindicacin en el sistema educativo. Aspectos recreativos y deportivos. Organizaciones atpicas. Consideraciones finales. RESOLUCIN SOBRE EL SEGUIMIENTO DEL CONGRESO. 135. AA.VV., 1997. Sugerencias para un planteamiento de educacin multicultural (297 -31 O). BARTOLOM PINA, M. (Coord.), Diagnstico a la Escuela Multicultural. Cedecs, Barcelona. [97-91] Escuela, Multiculturalidad, Profesorado-Formacin. LAS NECESIDADES FORMATIVAS DEL PROFESORADO. ALGUNAS SUGERENCIA A NIVEL DE CENTRO EDUCATIVO. 136. ABAD MRQUEZ, L.V., 1993. La educacin intercultural (10-69). ABAD, L.; A. CUCO y A. IZQUIERDO, Inmigracin, pluralismo y tolerancia. Editorial Popular-Jvenes Contra la Intolerancia (JCI), Madrid. [93-206] Inmigracin, Pluralismo, Tolerancia, Integracin, Economa-Actividades, Legislacin, Sensibilizacin, Tercer-Mundo. LOS PARMETROS DE UN NUEVO ORDEN INTERNACIONAL. SOCIEDADES PLURALES, SOCIEDADES DUALES. LAS NUEVAS FORMAS DE INMIGRACIN. Procedencia mayoritaria del Tercer Mundo. Cambios en la significacin ele la actividad econmica inmigrante. Creciente marginacin ele la actividad econmica inmigrante. Crecimiento ele la inmigracin ilegal. Carcter permanente ele la inmigracin. Guetos urbanos inmigrantes. RELACIONES DE DOMINACIN ENTRE MINORAS INMIGRANTES Y MAYORAS AUTCTONAS. Un enfoque integrador en examen ele las relaciones intertnicas. Dos niveles en las relaciones intertnicas. INTEGRACIN SOCIAL: ENTRE LA ASIMILACIN Y LA MARGINACIN. El proceso ele resocializacin ele los nuevos inmigrantes. Significado ele la integracin social. Principales campos ele actuacin. LA EDUCACIN INTERCULTURAL: UNA PROPUESTA DE INTEGRACIN. La educacin para un cambio ele actitudes. Los fines ltimos ele la educacin a lo largo ele la historia. La educacin para la tolerancia en las sociedades plurales ele nuestros clias. Su reflejo en la LOGSE. La educacin intercultural como educacin para la tolerancia. Rechazo ele la segregacin educativa: la escuela como lugar ele encuentro entre culturas. La articulacin curricular del interculturalismo: problemas prcticos. Participacin de las familias inmigrantes en la vida de los centros. La educacin intcrcultural: un reto tanto para las minoras inmigrantes como para las mayoras autctonas. SOBRE LAS FORMAS DE LA INTOLERANCIA: ETNOCENTRISMO, XENOFOBIA Y RACISMO. Algunos instrumentos jurdicos internacionales de lucha contra el racismo y la xenofobia. Crtica a la nocin ele raza. Un esfuerzo ele precisin terminolgica. La tolerancia como expresin ele soliclariclacl. La afirmacin ele los derechos humanos y los limites ele la tolerancia. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. 137. ACHOTEGUI, J., 1997. Plcmtejaments poltics basics pero la integraci clels immiymnts (29-57). AA.VV., Any europeu contra el racisme. Una visi progressista. Grup Parlamentari del Partit dels Socialistes Europeus, Barcelona. [97 -36] Racismo, Poltica-Social, Integracin, Inmigracin, Poltica-Educativa, Politica-Integracin, Europa, Espaoles. LA INTEGRACIN DE LOS INMIGRANTES COMO OJETIVO. Planteamientos generales. La integracin de los inmigrantes en el contexto actual de la munclualizacin. Dificultades y distorsiones en las polticas de integracin. LA INTEGRACIN DESDE LA PERSPECTIVA

DEMOGRFICA. La natalidad de la sociedad espaola. La esperanza de vida de la sociedad espaola. Considerciones finales. PLANTEAMIENTOS DE POLTICA SOCIAL. Planteamientos generales. La prevencin de conflictos. Polticas sociales laborales. Consideraciones finales. Sobre la poltica cultural. Identidad, actitudes, prejuicios. Frente la presencia de refugiados. POLTICA EDUCATIVA. La indumentaria de la escuela. Las dificultades de la educacin intercultural. La educacin contra el racismo. 138. AGRELA ROMERO, B., 1996. Inmigracin, gnero e intervencin socioeducativa (251266). FEDERACIN DE TRABAJADORES DE ENSEANZA, Segundas Jornadas Educacin para la Diversidad. Ediciones Osuna, Granada. [96-11] Diversidad, Gnero, Inmigracin, Intervencin-Socioeducativa, Reunin-Cientfica, Mujer, Granada. PRESENTACIN. LA MUJER INMIGRANTE. QUINES SON: LA MUJER INMIGRANTE EN GRANADA. PROPUESTA PARA LA INTERVENCIN SOCIO-EDUCATIVA. BIBLIOGRAFA. 139. AGUADO ODINA, M.T., 1991. La educacin intercultural: concepto, paradigmas, realizaciones (89-104). JIMNEZ FERNNDEZ, M.C. (coord.), Lecturas de pedagoga diferencial. Dykinson, Madrid. [Cap./ 1.28] Currculum, Poltica-Educativa. INTRODUCCIN. DELIMITACIN CONCEPTUAL. ANTECEDENTES Y DESARROLLO. PARADIGMAS EDUCATIVOS. PLANIFICACIN CURRICULAR. POLTICAS Y ACCIONES EDUCATIVAS. PROGRAMAS EDUCATIVOS. Proyecto Frais-Vallon (Marsella, Francia). Proyecto Zurich (Suiza). Proyecto Coventry (Reino Unido). CONCLUSIONES. 140. AGUADO ODINA, M.T., 1992. Efectos del bilingismo sobre el rendimiento y la adaptacin cultural. Propuesta de intervencin (413-423). AA.W., Educacin multicultural e intercultural. Impredisur, Granada. [92-1] Bilingismo, Lengua, Lengua-Materna, Intervencin-Social, Reunin-Cientfica. PRESENTACIN. APROXIMACIN CONCEPTUAL. Bilingismo y bidialectalismo. Lengua materna y lengua escolar. PLAN EXPERIMENTAL. Hiptesis. Muestra ... 141. ALBO, X., 1983. El rol de la lengua en una pedagoga activa renovada (341-354). RODRIGUEZ, N.J.; E. MASFERRERy R. VARGAS VEGA, Educacin, etnias y descolonizacin en Amrica Latina. Una gua para la educacin bilinge intercultural. Vol. 2. Unesco, Mxico. [83-10.2] Etnia, Colonizacin, Interculturalidad, Bilingismo, Latinoamrica. EDUCACIN FORMAL Y NO-FORMAL. PRINCIPIOS TERICOS. Una pedagoga de la expresin. Una pedagoga de la comunicacin horizontal. Una pedagoga integral. Eduacin continua. En sntesis: Una pedagoga liberadora. APLICACIONES LINGSTICAS. Seleccin del idioma "medio" eduactivo. Seleccin del idioma como "objeto" de enseanza. Qu es educacin bilinge?. Aspecto expresivo vs. aspecto normativo de idioma. Seleccin de dialectos. La escritura. 142. ALCAL NAVARRO, X., 1994. Literatura entre culturas (273-288). SANTOS REGO, M.A. (ed.), Teora y prctica de la educacin intercultural. Universidad de Santiago de Compostela, Santiago de Compostela. [94-88] Literatura, Cultura. SIN NDICE. 143. ALCALOIDE, M., B. GRAMOND, A. LAURENT-FAHIER y J.P. LIEGEOIS, 1992.

Investigacin-accin y coordinacin: la situacin en los distintos Estados. Francia (45-65).

CENTRE DE RECHERCHES TSIGANES, La escolarizacin de los nios gitanos e itinerantes: Investigacin-accin y coordinacin, Presencia Gitana, Madrid. [92-19] Lengua, Escolarizacin, Gitanos, Francia.

LA SITUACIN GENERAL. Las comunidades gitanas. Importancia numrica. Implantacin geogrfica. Las lenguas. La organizacin escolar para los noos gitanos e itinerantes. Tipos de estructura. Sntesis de los resultados del estudio del CLIVE. Situacin escolar. UNA REFLEXIN EN TORNO A LA INVESTIGACIN-ACCIN. De la necesidad de una prctica de la investigain-accin por parte de los mismos que practican la enseanza. La investigacin en Educacin. Especificidad y porvenir de la investigacin en Educacin. Qu es lo que ocurre en la realidad desde el punto de vista del enseante prctico?. De la innovacin a la investigacin. Inventario de las acciones de investigacin llevadas a cabo. LA COORDINACIN. El estado de la cuestin. La conexin entre los enseantes y otro tipo de personal. Una valoracin?. Los deseos y los proyectos. Establecimiento de prioridades. 144. ALCOCER, P., 1983. Caracterizacin de la alfabetizacin bilinge para adultos de habla verncula (199-208). RODRIGUEZ, N.J., E. MASFERRERy R. VARGAS VEGA, Educacin, etnias y descolonizacin en Amrica Latina. Una gua para la educacin bilinge intercultural. Vol. l. Unesco, Mxico. [83-10.1] Bilingismo, Etnia, Colonizacin, Interculturalidad, Educacin-Adultos, Alfabetizacin, Latinoamrica. DIAGNSTICO Y PROBLEMTICA DE LA ALFABETIZACIN BILINGE DE ADULTOS. EXPERIENCIAS Y LOGROS EN LA EDUCACIN BILINGUE DEL PER. Programa de Eduacain bilinge de la Selva. PLANEAMIENTO Y DESARROLLO DE LA EDUCACIN BILINGE PARA ADULTOS. Aspectos legales. Aspectos Tcnicos. Propuesta de un modelo experimental de alfabetizacin bilinge. 145. ALEGRET TEJERO, J.L., 1991. Educaci intercultural (49-51). AA.VV., Quatre reptes per a la nostra escala. Consell Escolar de Catalunya, Barcelona. [91-72] Escuela. SIN NDICE. 146. ALEGRETTEJERO, J.L., 1992. Racismo y educacin (93-110). FERMOSO ESTEBANEZ, P. (ed.), Educacin intercultural: la Europa sin fronteras. Narcea, Madrid. [92-33] Racismo, Diversidad-Cultural. EL SISTEMA EDUCATIVO FRENTE A LA DIVERSIDAD CULTURAL. Igualdad, justicia y derecho a la diferencia: la propuesta de la Educacin Intercultural. La Educacin Antiracista en el contexto de la Educacin Intercultural. PRESUPUESTOS GENERALES PARA UNA EDUCACIN ANTI-RACISTA. EL CONTEXTO REAL DE LA EAR. La EAR y la igualdad de oportunidades. PRESUPUESTOS EPISTEMOLGICOS DE LA EAR. La constatacin de las diferencias: la tendencia raciolizadora en el tratamiento de la diversidad humana. El paso de las diferencias a las desigualdades: el racismo como algo ms que un conjunto de prejuicios. El necesario retorno desde las desigualdades a las diferencias: la deconstruccin de lo obvio. El futuro de la Educacin Anti-racista. 14 7. ALEGRET TEJERO, J .L., 1994. Diversidad y educacin. Reflexiones en torno al fenmeno intercultural (117 -120). CARBONELL, F. (coords.), Sobre interculturalitat (Documents de treball de la tercera i quarta Escala d'Estiu sobre Interculturalitat. Girona, setembre de 1992 i 1993). Ser. Gi-Trama-Red Migraciones y Educacin (Med -Campus), Girona. [94-14 J Diversidad, Cultura, Interculturalidad, Curso, Espaa. SIN NDICE. 148. ALEGRET TEJERO, J.L.; M. ANTON y S. MARQUES, 1992. Formacin permanente y diversidad cultural (87-90). SIGUAN, M. (coord.), La escuela y la migracin en la Europa de los 90 (XV Seminario sobre "Educacin y Lenguas"), ICE Universitat de Barcelona-Horsori, Barcelona. [92-75] Profesorado-Formacin, Diversidad-Cultural, Democracia, Curso, Catalua. SIN NDICE.

149. ALEGRET, J.L., 1998. Diversidad cultural y convivencia social (43-50). AA.VV., La educacin intercultural en Europa. Un enfoque curricular. Pomares-Corredor, Barcelona. [9810] Interculturalidad, Diversidad-Cultural, Diversidad-Social, Cultura, Europa. INTRODUCCIN. CULTURA Y SOCIEDAD. DIVERSIDAD CULTURAL Y VIDA SOCIAL. DNERSIDAD CULTURAL Y PLURALISMO SOCIAL. DNERSIDAD CULTURAL, DIFERENCIAS Y DESIGUALDADES CULTURALES. LA INSTRUMENTALIZACIN DE LA DIVERSIDAD CULTURA. 150. ALEJOS GARCIA, J. y M. AJANEL, 1992. Indgenas guatemaltecos frente a sus problemas educativos en el centro de Mxico (213-221). FREYERMUTH ENCISO, G. y R. A. HERNNDEZ CASTILLO (comp.), Una dcada de refugio en Mxico. Los refugiados guatemaltecos y los derechos humanos. Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropologa SocialInstituto Chiapaneco de Cultura, Tlalpan. [92-37] Derechos-Humanos, Legislacin, Exilio, Mxico, Guatemaltecos, Indgenas. INTRODUCCIN. ALGUNOS ANTECEDENTES EDUCATIVOS. EL EXILIO. CONDICIONES DE VIDA. PROBLEMTICA EDUCATIVA ACTUAL. CONCLUSIONES. 151. ALMEIDA DE MEDEIROS, R.M. y M. DE L. ALMEIDA GIL DA SILVA, 1992. Investigacinaccin y coordinacin: la situacin en los distintos Estados. Portugal (113-122). CENTRE DE RECHERCHES TSIGANES, La escolarizacin de los nios gitanos e itinerantes: Investigacin-accin y coordinacin. Presencia Gitana, Madrid. [92-19] Educacin-Sistema, Gitanos, Portugal. DATOS GLOBALES. La situacin general a nivel nacional. La investigacin-accin. La coordinacin. Ejemplo de una escuela. 152. ALONSO GARCA, M.J., 1989. Los problemas sociales concretos de MeJilla, agravados en el colectivo musulmn, bien sean espaoles, extranjeros, o indocumentados (161-180). ALONSO GARCA, M.J. (ed.), Las Comunidades Europeas, el Mediterrneo y el Norte de frica. Asociacin de Estudios Hispano-Africanos, Melilla. [89-49] Trabajo, Vivienda, Sanidad, Servicio-Domstico, Venta-Ambulante, Comercio, Paro, Gnero, Inmigracin-Sin-Documentacin, Musulmanes, Marroques, Espaa, Melilla, Espaoles, Mujer. RESUMEN. LA POBLACIN MUSULMANA ESPAOLA. Problemas educativos. Los problemas de los puestos de trabajo. Comerciantes por cuenta propia. Trabajadores musulmanes asalariados. Vendedores en los Mercados Municipaes. Otros vendedores y otras formas de ganarse la vida. El problema del paro. Las ganadas de los Bancos de Melilla. El problema de la vivienda. El problema sanitario. LA POBLACIN MUSULMANA MARROQU. Trabajadoras musulmas marroques de servicio domstico. Trabajadores de la construcci 0 on. Los vendedores de frutas, verduras y pescado. Finalidades de los que entran diariamente en Melilla a traer cosas. Finalidades de los que salen diariamente de Melilla llevndose cosas. LOS INDOCUMENTADOS. 153. ALSINET, J., 1993. Els valors de rorganitzaci (205-211). MUOZ, E. y J. RU, Educaci en la diversitat i escala democrcitica. Programa Diversitat i educaci comprensiva de l'ICE de la Universitat Autnoma de Barcelona, Institut de Cincies de l'Educaci, Barcelona. [93141] Educacin-Reforma, Reunin-Cientfica. ELS CENTRES DE SECUNDARIA EN EL MARC DE LA REFORMA. LA GESTI EN EL MARC DE LA REFORMA. LES FUNCIONS DE LA GEST!. L'ORGANIZACI A L'IES DEL VALLS. 154. ALVREZ SOUSA, A., 1999. Fracaso escolar y exclusin social (525-548). FELIX TEZANOS, J. (Edit.), Tendencias en desigualdad y exclusin social. Editorial Sistema, Madrid. [99-37] Educacin-Problemas, Exclusin-Social. SIN NDICE.

155. AMAYA MUOZ, P.; S. DUBOS; A. GIMENEZ; J.J. GOMEZ; N. LEE; S. ESPINELLI y S. ZANKO, 1992. Conferencias gitanas (155-162). CENTRE DE RECHERCHES TSIGANES, La escolarizacin de los nios gitanos e itinerantes: Investigacin-accin y coordinacin. Presencia Gitana, Madrid. [92-19] Lengua, Minoras-Lingsticas, Escuela, Cultura, Formacin-Internacional, CENTRO-INTERNACIONAL-INVESTIGACIONES, SPINELLI, Reunin-Cientfica, Gitanos, Profesorado. DECLARACIN GENERAL. Los enseantes. La escuela. La lengua y la cultura. Propuestas. Centro de formacin internacional. Centro Internacional de Investigaciones. Declaracin final. COMUNICACIN DE SANTINO SPINELLL. NOSOTROS LOS GITANOS. 156. ANDREA !VAN, 1993. El racismo en Hungra: La poblacin gitana hngara (177-194). FUNDACIN CIFFE, Encuentro de Mujeres Europeas. Emigracin, trabajo, violencia, xenofobia. en el marco de Europa actual. Fundacin CIFFE, Madrid. [93-190] Emigracin, Cultura, Trabajo, Migracin, Reunin-Cientfica, Gitanos, Hungra. CULTURA. EDUCACIN. TRABAJO. MIGRACIONES. 157. ANDRS MARTN, M". y otros, 1997. Programa para trabajar la tolerancia y el respeto a la diversidad en educacin secundaria obligatoria. Gua del profesorado. ANDRS MARTN, M". y otros, Programa para trabajar la tolerancia y el respeto a la diversidad en educacin secundaria obligatoria. Asociacin Secretariado General Gitano, Madrid. [97-134] Educacin-Secundaria, Tolerancia, Diversidad, Materiales-Didcticos. INTRODUCCIN. Objeto de la gua del profesorado. Ideas bsicas que recorren y enmarcan la gua. Uso y utilizacin de la gua. QU ES LA TOLERANCIA?. Qu es?. Qu necesita?. Con qu se relaciona?. Dnde se desarrolla?. MARCO Y ESPACIOS DONDE DESARROLLAR Y VIVIR LA TOLERANCIA EN NUESTRO CENTRO EDUCATIVO. El contexto educativo. El contexto normativo. El contexto de educacin intercultural. COMO PODEMOS TRABAJAR LA TOLERANCIA?. La transversalidad. Criterios pedaggicos bsicos. Los contenidos. A nivel metodolgico. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. DICCIONARIO DE LA TOLERANCIA. 158. ANDRS MARTN, Ma; B. MARTNEZ FERNNDEZ y M0 .P. SEGURA, 1997. Unidad didctica 1: Quin soy? .... ANDRS MARTN, Ma. y otros, Programa para trabajar la tolerancia y el respeto a la diversidad en educacin secundaria obligatoria. Asociacin Secretariado General Gitano, Madrid. [97-134] Tolerancia, Diversidad, Educacin-Secundaria, Materiales-Didcticos, Jvenes. PRESENTACIN Y JUSTIFICACIN. DESCRIPCIN DEL CONTENIDO BSICO DE LA UNIDAD. DESTINATARIOS. TEMPORALIZACIN. POSIBILIDADES DE INTRODUCCIN EN EL CURRICULUM. EL PAPEL DEL PROFESORADO. ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS. Objetivos. Contenidos EVALUACIN. DESARROLLO DE LOS NCLEOS TEMTICOS. Nucleo temtico 1: De dnde partimos? ... conocimientos y actitudes previas. Nucleo temtico 2: Qu sabemos de la adolescencia? ... Nucleo temtico 3: La percepcin que tenemos de nosotros mismos. Nucleo temtico 4: Investigando sobre los jvenes. INCLUYE CUADERNO DE TRABAJO. 159. ANTUNES, M.F., C. PREZ COLN, y L. PREZ RESCALVO, 1995. Programa de lengua y cultura portuguesa (97-118). IBEZ ARAMAYO, J., F.J. MURILLO TORRECILLA y A. SEGALERVA (ed.), Educacin sin fronteras (Actas del Seminario Comisin Espaola de la UNESCO), CIDE-Ministerio Educacin y Ciencia, Madrid. [95-71] Lengua, Cultura, Inmigracin, Curso, Portugal, Espaa. INTRODUCCIN. ANTECEDENTES Y DIAGNSTICO DEL CONTEXTO. Estudio sobre la poblacin portuguesa inmigrante en Espaa. Caractersticas de la poblacin.Conclusiones sobre el contexto. LA RESPUESTA EDUCATICA: PROGRAMA DE LENGUA Y CULTURA PORTUGUESA. ORGANIZACIN DEL PROGRAMA. Criterios que determinan el diseo del programa. Elementos que configuran el programa. Evaluacin del programa. EVOLUCIN DEL PROGRAMA. CONCLUSIONES.

160. APARISI i ROMERO, J.A., 1994. La educacin multicultural: el pluralismo cultural como modelo de desarrollo educativo (142-153). FERNNDEZ PALOMARES, F. y A. GRANADOS NARTNEZ (coords.), Sociologa de la Educacin. Viejas y nuevas cuestiones. (Actas de la III Conferencia estatal de Sociologa de la Educacin-Baeza, 1993). Clave, Mlaga. [94-21] Multiculturalidad, Asimilacin, Integracin, Reunin-Cientfica. CONCEPTO DE MULTICULTURALISMO Y EDUCACIN MULTICULTURAL. Concepto de multiculturalismo. Concepto de educacin multicultural. Objetivos de la educacin multicultural. Pedagoga multicultural. Diferentes significados de la educacin multicultural. PRINCIPALES PARADIGMAS EN EDUCACIN MULTICULTURAL. Paradigmas de asimilacin, integracin y pluralismo cultural. Programas aislacionistas-asimilacionistas. Modelos de educacin multicultural. 161. ARAGN BOMBN, R., 1994. Escenario de una dcada informe sobre la poltica migratoria en Espaa (141-147). MARTN ROJO, L. y otros (eds.), Hablar y dejar hablar (sobre racismo y xenofobia). Universidad Autnoma de Madrid, Madrid. [94-89] Trabajo, Inmigracin, Prejucios, Integracin, Alojamiento, Sensibilizacin, ParticipacinSocial, Espaa. BASES Y OBJETIVOS. MBITOS DE INTEGRACIN. Ambito educativo. Empleo y formacin profesional. Alojamiento. Participacin social. ACTUACIONES COMPLEMENTARIAS. Conocer la realidad. Realizar una mentalizacin social. Profundizar en la integracin de forma progresiva. 162. ARENAS, J., 1992. Inmigracin y escuela, planteamiento cataln (61-68). SIGUAN, M. (coord.), La escuela y la migracin en la Europa de los 90 (XV Seminario sobre "Educacin y Lenguas"). !CE Universitat de Barcelona-Horsori, Barcelona. [92-75] Inmigracin, Escuela, Tercer-Mundo, Historia, Migracin-Flujos, Inmigracin-Tipologas, Demografia, Familia, Segunda-Generacin, Curso, Catalua. SIN NDICE. 163. ARENAS, J., 1998. La incorporacin tardana al sistema educatiu de catalunya (99100). AZNAR, S.; M. SACRAMENTO BUESAy M.R. TERRADELLAS, PrimerSimposi: Llengua, Educaci i Immigraci. Editorial Universitat de GIRO NA. Institut de Cincies de !'Educacin, Girona. [98-49] Integracin, Reunin-Cientfica, Catalua. 1 SI PARLSSIM DELS NENS 1 LES NENES D'IT?. JUSTIFICACI DEL CATAL. UNA FEINA DE CORRESPONSABILITAT. DOSIENY DE MATERIALES. SEM INARI D'INCORPORACI TARDANA. ASSESORAMENT ALS CENTRES. 164. ARNAU QUEROL, J., 1984. Interculturalismo, bilingismo y educacin en el contexto del Estado Espaol (87 -94). AA. VV., Educacin y sociedad plural I (Actas VIII Congreso Nacional de Pedagoga). Sociedad Espaola de Pedagoga-Universidad de Santiago de Compostela, Santiago de Compostela. [84-1] Bilingismo, Interculturalidad, Reunin-Cientfica, Espaa. SIN NDICE. 165. ARROYO GONZLEZ, R. y J.A. SOTO MELLADO, 1998. La deprivacin sociocultural (313-325). LOU ROYO, M.A. y N. LPEZ URQUZAR, Bases psicopedaggicas de la Educacin Especial, Pirmide, Madrid. [Cap./2.20] Currculum, Salud, Higiene, Familia, Economa, Nios. PRESENTACIN. OBJETIVOS. CONCEPTOS AFINES. DEFINICIN DE DEPRIVACIN SOCIOCULTURAL. FACTORES EN SITUACIONES DE DEPRIVACIN SOCIOCULTURAL Y CMO AFECTAN AL DESARROLLO DEL NIO. Factores de salud e higiene. Factores familiares. Factores econmicos. Factores socioculturales. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN SITUACIONES DE DEPRIVACIN SOCIOCULTURAL. Inadaptacin social.

Fracaso esc;olar. LA RESPUESTA LEGISLATIVA A LA DEPRIVACIN SOCIOCULTURAL EN CONTEXTOS ESCOLARES. La compensacin de desiguadades en educacin. Los programas de garanta social. LNEAS GENRALES DE INTERVENCIN INDIVIDUALIZADA PARA NIOS EN SITUACIONES DE DEPRIVACIN SOCIOCULTURAL. PRESENTACIN DE UN CASO. BIBLIOGRAFA. 166. ARROYO GONZLEZ, R., 1996. Aclarndonos en torno a valores (179-187). ORTEGA CARRILLO, J.A., Educacin Multicultural para la Tolerancia y la Paz: Fundamentos y Estrategias Didcticas. Grupo Editorial Universitario, Granada. [96-17] Multiculturalidad, Tolerancia, Curriculum, Valores, Reunin-Cientfica. INTRODUCCIN. LOS VALORES EN EL CURRICULUM INTERCULTURAL. QU SON VALORES?. SISTEMATIZACIN DE VALORES. BIBLIOGRAFA. 16 7. ARROYO GONZLEZ, R., 1997. De la integracin de culturas al encuentro intercultural (137-149). GARCA CASTAO, F.J. y A. GRANADOS MARTNEZ, Educacin. Integracin o exclusin de la diversidad cultural?. Laboratorio de Estudios lnterculturales, Granada. [9676] Integracin, Interculturalidad, Curriculum, Materiales-Didcticos, Melilla. INTRODUCCIN. EDUCACIN MULTICULTURAL E INTERCULTURAL. UN MODELO DE CURRICULUM ESCOLAR INTERCULTURAL. DESCRIPCIN DEL CURRICULUM ESCOLAR DE MELILLA EN SU DIMENSIN MULTICULTURAL. Objetivos generales de la descripcin. Metodologa. Conclusiones. DE LA INTEGRACIN DE CULTURAS A LA INTERCULTURALIDAD. REFERENCIAS. 168. ARROYO GONZLEZ, R., 1998. La educacin intercultural (328-34 2). LOU ROYO, M .A. y N. LPEZ URQUZAR, Bases psicopedaggicas de la Educacin Especial. Pirmide, Madrid. [Cap./2.19] Curriculum, Interculturalidad, Multiculturalidad, Materiales-Didcticos. PRESENTACIN. OBJETIVOS. CURRCULUM MULTICULTURAL Y /0 CURRCULUM INTERCULTURAL. LOS NIVELES DE LA INTERCULTURALIDAD.OBJETIVOS DEL CURRCULO.INTERCULTURAL. SELECCIN RESPRESENTATIVA DE LAS CULTURAS PARA ABORDAR EL CURRCULO INTERCULTURAL: LOS CONTENIDOS DEL CURRCULO INTERCULTURAL. EXPERIENCIAS DE EDUCACIN MULTI E INTERCULTURAL. Tomar conciencia de la multiculturalidad. Crear comunidad en contextos escolares multiculturales. La colaboracin de modelos en varias culturas. El profesor multitnico. La colaboracin de padres/madres y representantes adultos de distinta procedencia tnica. Evaluacin en la diversidad tnicA. ACTIVIDADES SUGERIDAS. BIBLIOGRAFA. 169. ARTETA, A., 1998. La tolerancia como barbarie (51-76). CRUZ, M. (comp.), Tolerancia o barbarie. Gedisa, Barcelona. [98-103] Tolerancia, tica, Democracia. EL OTRO ENEMIGO DE LA TOLERANCIA: EL TOLERANTE. LOS LUGARES COMUNES DE LA FALSA TOLERANCIA. UNA TICA DE AMPLIAS TRAGADERAS. TRANSIGENCIAS DEMOCRTICAS. UNA EDUCACIN PARA LA BARBARIE. NOTAS. 170. ARTIGAL, J .M., 1991. El territorio indicia! compartido: uso/ adquisicin de una nueva lengua (67-81). SIGUAN, M. (coord.), La enseanza de la lengua (XIV Seminario sobre "Educacin y Lenguas"). ICE Universitat de Barcelona-Horsori, Barcelona. [91-43] Lengua, Curso. PLANTEAMIENTO DE LA CUESTIN. EL VALOR INDICIAL DEL SIGNO LINGSTICO. EL TERRITORIO INDICIAL COMPARTIDO. CMO USAR LA LENGUA QUE YA SE CONOCE DE LA FORMA QUE YA SE RECONOCE. LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE COMO PROCESO DE RECONOCIMIENTO. LA CONSTRUCCIN DE UN HILO CONDUCTOR SEMITICO. 171. ASOCIACIN DE ENSEANTES CON GITANOS, 1995. Escuela y educacin: 12 aos de debates, propuestas y relexiones en torno al pueblo gitano (251-260). AA.W., Los gitanos en la historia y la cultura (Actas). Consejera de Trabajo y Asuntos Sociales, Granada. [95-48]

Escolarizacin, Escuela, Ideologa, Reunin-Cientfica, Gitanos. INTRODUCCIN. BASES Y PRINCIPIOS IDEOLGICOS. SOBRE LA ACTUACIN DE LAS ADMINISTRACIONES PBLICAS. SOBRE EL ESTADO DE LA ESCOLARIZACIN. SOBRE OTROS PROFESIONALES IMPLICADOS EN ESTA REALIDAD. 172. ASOCIACIN DE MUJERES GITANAS ROM!, 1995. Jornadas sobre educacin y comunidad gitana: Por un futuro ms tolerante (328-331). AA.VV., Primeras Jornadas. Educacin para la diversidad. Ediciones Osuna, Granada. [95-31] Tolerancia, Gnero, Reunin-Cientfica, Gitanos, Mujeres. INTRODUCCIN. JUSTIFICACIN. 173. ATKINSON, D.R., 1990. Derechos humanos: orientacin (1272-1273). HUSEN, T. y T.N. POSTLETHWAITE (dir), Enciclopedia Internacional de la Educacin. Vol. III, Vicens-Vives, Barcelona. [Cap./ 1.17] Derechos-Humanos, Orientacin, Legislacin. SIN NDICE. 174. ATUCHA ZAMALLOA, K., 1978. Problemtica psicopedaggica del bilingismo en el Pas Vasco (193-132). ATUCHA ZAMALLOA, K. y otros, Bilingismo y biculturalismo. CEACICE de la Universidad de Barcelona, Barcelona. [78-11] Bilingismo, Psicopedagoga, Pas-Vasco. METODO. Sujetos. Procedimientos. Materiales. RESULTADOS. DISCUSION. 175. AUDIGIER, F., 1990. La socializacin y la educacin para los valores democrticos y los derechos humanos: ejemplo de Francia (59-7 6). AA. VV., Educacin para los derechos humanos (JI). Fundacin Encuentro, Madrid. [90-37] Derechos-Humanos, Legislacin, Jvenes, Francia. QU APORTAN DE NOVEDAD LOS DERECHOS HUMANOS Y EN NOMBRE DE QU LEGITIMIDAD ENSEARLOS?. EDUCAR A LOS DERECHOS HUMANOS ES TAMBIN AFRONTAR CIERTOS PROBLEMAS QUE NO PODEMOS EVITAR. Los papeles respectivos de la esfera privada y de la pblica en la formacin de los jvenes. Relaciones entre las finalidades escolares y las finalidades sociales. Las repesentaciones de los alumnos. LOS DIVERSOS COMPONENTES DE LA EDUCACIN PARA LOS DERECHOS HUMANOS. Educar para los derechos humanos es elaborar conocimientos segn tres componentes. Educar para los derechos humanos es cuestionar y transformar la vida escolar. CONCLUSIN. 176. AZNAR LPEZ, M. y M.A. SALCES RODRIGO, 1995. tnias y desigualdad: elementos de la exclusin social (63-89). AA. VV., Judo, negro & tuerto. Grupo tnias, Jan. [95-53] Racismo, Xenofobia, Tolerancia, Desigualdad, Exclusin-Social, Cultura, Educacin, Vivienda, Trabajo, EEUU, Hispanos, Espaa. PREMBULO. LA DIMENSIN CULTURAL. EL ELEMENTO EDUCATIVO. EL MBITO DE LA VIVIENDA. EL FACTOR LABORAL. EL CAMPO DE LA PROTECCIN SOCIAL. EPLOGO. 177. AZNAR, C.; l. MIR y C. PON CE, 1995. El barrio de la Esperanza: un pueblo que ya fue (8). UNIVERSIDAD DEL PAS VASCO, Congreso Europeo sobre Accin Socioeducativa y Pluralismo Cultural". Universidad del Pais Vasco, Donostia. [95-65] Interculturalidad, Reunin-Cientfica. INTRODUCCIN. EL BARRIO DE LA ESPERANZA. LA ESCUELA DEL BARRIO. CONCLUSIONES. BIBLIOGRAFA. 178. BAEZ-JORGE, F. y A. RIVERA BALDERAS, 1983. La educacin bilinge-bicultural: encrucijada de las lealtades etnicas y de los conflictos de clase? (265-280). RODRIGUEZ, N.J.; E. MASFERRER y R. VARGAS VEGA, Educacin, etnias y descolonizacin en Amrica Latina. Una gua para la educacin bilinge intercultural. Vol. l. Unesco, Mxico. [83-10.1] Bilingismo, Clases-Sociales, Etnia, Latinoamrica, Profesorado. CONTEXTO. PRECISIONES CONCEPTUALES. LOS MAESTROS BILINGES ANTE LOS CONFLICTOS DE CLASE Y LAS LEALTADES TNICAS. REFLEXIONES FINALES.

179. BAIG i TORRAS, A., 1991. Pluriculturalisme (Sntesi) (58-59). AA. VV., Quatre reptesper a la nostra escala. Consell Escolar de Catalunya, Barcelona. [91-72] Escuela, Pluralismo-Cultural, Espaa. DESARROLLO DE LA SESIN. BREVE RESUMEN DE LAS INTERVENCIONES. CONSIDERACIONES FINALES. 180. BALDUCCI, E., 1991. La paideia europea en els prxims anys (8-15). AA.VV., Quatre reptes pera la nostra escala. Consell Escolar de Catalunya, Barcelona. [91-72] Escuela, Democracia, Identidad, Alteridad, Universidad, Europa. LA EDUCACIN EUROPEA EN LOS PRXIMOS AOS. Qu es Europa?. La civilizacin de los brbaros. Europa doble. Dialctica entre identidad y alteridad. Maquiavelo o Erasmo?. La lii.icitat. El reto ecolgico. La nueva universidad. 181. BALDWIN, M., N. LEE, S. NAYLOR y M. WATERSON, 1992. Investigacin-accin y coordinacin: la situacin en los distintos Estados. Reino Unido (127-153). CENTRE DE RECHERCHES TSIGANES, La escolarizacin de los nios gitanos e itinerantes: Investigacinaccin y coordinacin. Presencia Gitana, Madrid. [92-19] Lengua, Legislacin, ONU, Nomadismo, Gran-Bretaa, Gitanos, Europa. LOS GITANOS E ITINERANTES EN EL REINO UNIDO Nmero. Las lenguas de los Gitanos e Itinerantes en el Reino Unido. Los Gitanos e Itinerantes y su educacin. LA ORGANIZACIN ESCOLAR PARA LOS NIOS GITANOS E ITINERANTES EN EL REINO UNIDO. El contexto. La ley relativa a la reforma de la Educacin, 1988. Dos tendencias positivas. LA COORDINACIN. La coordinacin nacional. Coordinacin nacional a nivel de los departamentos gubernamentales. Coordinacin regional. Coordinacin a instancias de las Direcciones locales de Educacin. El camino a seguir. Las prioridades y las propuestas de cara al porvenir. Coordinacin en el Reino Unido. Coordinacin europea. Las Naciones Unidas. 182. BANKS, J.A., 1990. La educacin multicultural (4162-4163). HUSEN, T. y T.N. POSTLETHWAITE (dir), Enciclopedia Internacional de la Educacin. Vol. VII. Vicens-Vives, Barcelona. [Cap./ 1.22] Actitudes, Escolarizacin, Segregacin, Enciclopedia. SIN NDICE. 183. BARAJA, A., 1993. El aprendizaje cooperativo (95-104). DIAZ-AGUADO, M.J. y A. BARAJA, Interaccin educativa y desventaja sociocultural: Un modelo de intervencin para favorecer la adaptacin escolar en contextos inter-tnicos. C.I.D.E., Madrid. [93-35] Aprendizaje-Cooperativo, Diversidad-tnica. LIMITACIONES DEL APRENDIZAJE INDIVIDUALISTA-COMPETITIVO. PROCEDIMIENTOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO. EFICACIA DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO. EL PROCESO POR EL QUE EL APRENDIZAJE COOPERATIVO RESULTA EFICAZ. Apoyo normativo al conacto intertnico. La oportunidad para descubrir semejanzas. La interdependencia intertnica y la recompensa grupal. 184. BARAJA, A., 1993. El prejuicio en la interaccin entre compaeros (75-91). DIAZAGUADO, M.J. y A. BARAJA, Interaccin educativa y desventaja sociocultural: Un modelo de intervencin para favorecer la adaptacin escolar en contextos inter-tnicos. C.I.D. E., Madrid. [93-35] Prejuicios, Diversidad-tnica, Igualdad, Actitudes, Estadsticas. COMPONENTES Y FUNCIONES DEL PREJUICIO. PERSPECTIVA EVOLUTIVA DEL PREJUICIO. EVALUACIN DE LAS ACTITUDES Y RELACIONES TNICAS.DIFERENCIAS ENTRE GRUPOS TNICOS MAYORITARIOS Y MINORITARIOS EN LAS ACTITUDES TNICAS Y EN LA ADAPTACIN ESCOLAR. Sobre la asimetra de las actitudes nter-tnicas. Diferencias en el grado de identificacin tnica. Diferencias de rendimiento y estatus acadmico. EFECTOS DE LA DESEGREGACIN ESCOLAR. Porcentaje de alumnos de cada grupo. Nivel cognitivo. Igualdad versus diferencia de estatus. Tipo de relacin.

185. BARNACH-CALB MARTNEZ, E., 1990. Cuanta, diversidad y opciones de la minora hispana en EE.UU. (393-398). BUX REY, M.J. y T. CALVO BUEZAS, Culturas hispanas de los Estados Unidos de Amrica. Ediciones de Cultura Hispana, Madrid. [90-62) Cultura, Diversidad, Bilingismo, Lengua, EEUU, Profesorado. LA EDUCACIN BILINGE. EL ESPAOL COMO LENGUA EXTRANJERA. 186. BARRON RUIZ, A., 1992. Pedagoga intercultural: justificacin y objetivos (226-233). AA.VV., Educacin multicultural e interctlltural. Impredisur, Granada. [92-1) Etnocentrismo, Discriminacin, Currculum, lnterculturalidad, Reunin-Cientfica, Europa. JUSTIFICACIN DE LA PEDAGOGA INTERCULTURAL. Etnocentrismo y discriminacin en la relacin entre los pueblos. Persistencia de la discriminacin en Europa. PAPEL DE LA PEDAGOGA INTERCULTURAL. Currculum intercultural: competencias prioritarias a desarrollar. Comunicacin intercultural y trabajo en equipo. Convivencia crtica y tica. 187. BARROSO, M.A., 1986. La enseanza de la lengua espaola a emigrantes de la segunda generacin en el marco de una educacin intercultural (81-92). SOLER FIRREZ, E. (dir.), Intercultumlismo y educacin. Instituto Espaol de Emigracin, Madrid. [86-14) Emigracin, lnterculturalidad, Lengua, Segunda-Generacin, Adultos. HACIA EL INTERCULTURALISMO. Poltica general. programa y estructura . Profesores. Educacin y emigrantes adultos. Investigacin. Informacin. LA ENSEANZA DE LA LENGUA. La enseanza ele la len,>Lla en las clases integradas. La enseanza ele la lengua en las clases complementarias. 188. BARTOLOM PINA, M., 1991. Marginacin y diferencia sociocultural: aproximacin educativa al problema (55-85). JIMNEZ FERNNDEZ, M.C. (coorcl.), Lecturas ele pedagoga diferencial. Dykinson, Madrid. [Cap./ 1.27] Marginacin, Pobreza, Minoras. INTRODUCCIN. MARGINACIN Y POBREZA: SUS EFECTOS EN LA CALIDAD DE VIDA. MARGINACIN Y HANDICAP SOCIOCULTURAL. MARGINACIN Y CULTURA. LA EDUCACi)N MULTICULTURAL: UNA RESPUESTA?. CUANDO LAS MINORAS MARGINADAS SON MAYORA: LAS ZONAS DE ACTUACIN EDUCATIVA PREFERENTE. LA EDUCACIN POPULAR: UNA RESPUESTA ALTERNATIVA. A MODO DE CONCLUSIN. 189. BARTOLOME PINA, M., 1992. Diseos y metodologas de investigacin desde la pt'rspectiva ele la educacin intercultural (648-674). AA.VV., Educacin Intercultuml en la Perspectiva ele la Europa Unida. (Actas del X Congreso Nacional ele Peclagogia). Tomo !l. Vol. II. Sociedad Espaola ele Pedagoga-Diputacin ele Salamanca, Salamanca. [92-137.4] In tt'rculturaliclacl, Reunin -Cientfica. LA REALIDAD MULTICULTURAL EN LA INVESTIGACIN EDUCATIVA.Valiclezy credibilidad ele la investigacin. La aplicabilidad: una concepcin ms modesta ele las aspiraciones a la generalizacin. l-Ia.cia una mayor consistencia y confirmacin ele las investigaciones. La investigacin ex-post-facto: una larga tradicin que permanece vigente. HACIA UNA CARACTERIZACIN DE LOS SUJETOS. LA ACULTURACIN: UN PROCESO EN PERMANENTE ESTUDIO. ESTUDIANDO EL EFECTO DE LA EDUCACi)N MULTICULTURAL. EL ESTUDIO DEL EFECTO DE LA EDUCACIN MULTICULTURAL EN LA COMUNIDAD DE REFERENCIA. La experimentacin. Una asignatura pendiente?. La investigacin etnogrfica? La comprensin profunda ele las diferencias culturales como base para una educacin intercultural. La investigacin orientada al cambio y la mejora educativa: la investigacin evaluativa y la investigacin accin. CMO FAVORECER ESTE CAMBIO DESDE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA?. LA INVESTIGACIN-ACCIN: SUS POSIBILIDADES REALES. 190. BARTOLOM PINA, M., 1997. Minoras tnicas, inmigracin y educacin multicultural. El estado de la cuestin en Catalua (27-84). BARTOLOM PINA, M. (Coorcl.), Diagnstico a la Escuela Multicultuml. Ceclecs, Barcelona. [97 -91] Escolarizacin, Inmigracin, Migracin-Movimientos, Segunda-Generacin, Catalua, Extranjeros.

LA INMIGRACIN EN CATALUA. CONDICIONES PREVIAS PARA UN PROYECTO EDUCATIVO MULTICULTURAL. EDUCACIN MULTICULTURAL. EN QU MODELO NOS SITUAMOS?. LA ESCOLARIZACIN DE LOS HIJOS DE INMIGRANTES EXTRANJEROS EN LA EDUCACIN PRIMARIA EN CATALUA. 191. BASTENIER, A., 1990. La educacin a la vida de la ciudad en un contexto de diversidad (59-74). AA.W., Emigrantes de terceros pases en Europa. Problemas de integracin sociocultural. Fundacin Encuentro, Madrid. [90-1] Inmigracin, Integracin, Diversidad-Cultural, Escuela, Religin, Socializacin. LA OPCIN INTERCULTURAL. LA ESCUELA COMO INSTANICA DE SOCIALIZACIN DE SOCIEDADES COMPLEJAS. CUESTIONES PLANTEADAS POR EL REFERENTE RELIGIOSO EN EL ESPACIO PBLICO. 192. BEAS MIRANDA, M., 1997. Los moriscos: ejemplo histrico de exclusin de la diversidad cultural en los currculos escolares. (275-296). GARCA CASTAO, F.J. y A. GRANADOS MARTNEZ, Educacin. Integracin o exclusin de la diversidad cultural?. Laboratorio de Estudios Interculturales, Granada. [96-76] Diversidad-Cultural, Libros-Texto, Exclusin, Moriscos. LOS MORISCOS. HISTORICISMO Y CRTICA DE LAS FUENTES. PROCESO HISTRICO. Quiebra del estatuto mudjar. Imposicin del catolicismo. Expulsin de los moriscos. ALGUNAS CUESTIONES TNICAS. LOS MORISCOS EN LOS LIBROS DE TEXTO. CONSIDERACIONES CRTICAS. REFERENCIAS. 193. BEAUVAIS, M. de, 1992. La educacin multicultural: el nuevo contexto internacional. La experiencia francesa dentro de una perspectiva comparativa (35-41). AA.W., Educacin multicultural e intercultural. Impredisur, Granada. [92-1] Poltica-Educativa, Interculturalidad, Reunin-Cientfica, Francia. EVOLUCIN DE LA POLTICA EDUCATIVA FRANCESA EN MATERIA DE MULTICULTURALISMO. LA SITUACIN ACTUAL. 194. BEDMAR MORENO, M., 1997. Actuacin con inmigrantes extranjeros en el centro penitenciario de Granada (209- 214). GARCA CASTAO, F.J. y A. GRANADOS MARTNEZ, Educacin. Integracin o exclusin de la diversidad cultural?. Laboratorio de Estudios Interculturales, Granada. [96-76] Educacin-Adultos, Inmigracin, Prisin, Alfabetizacin, Integracin, Granada. PRESENTACIN. ASPECTOS GENERALES DE LA EXPERIENCIA. ACTIVIDADES QUE SE DESARROLLAN. EVALUACIN DEL PROYECTO. LA PUESTA EN PRCTICA. VALORACIN DE LA EXPERIENCIA. 195. BEJARANO FRANCO, M. y otros, 1997. La presencia de nios y nias extranjeros en las escuelas de Granada (49- 58). GARCA CASTAO, F.J. y A. GRANADOS MARTNEZ, Educacin. Integracin o exclusin de la diversidad cultural?. Laboratorio de Estudios Interculturales, Granada. [96-76] Inmigracin, Escolarizacin, Cuestionarios, Granada, Espaa, Nios. PRESENTACIN. CONSTRUCCIN Y APLICACIN DEL CUESTIONARIO.TABULACIN Y TRATAMIENTO DE LOS DATOS. Pas de procedencia y ao de llegada de padres y madres a Espaa. Datos de los nios y nias. CONCLUSIONES. Problemtica y validez del procedimiento seguido en la recogida de datos. Instrumento utilizado: el cuestionario. Conclusiones referidas a los objetivos de investigacin. 196. BEL ADELL, C., 1995. Las migraciones hoy: causas estructurales e impactos sociales (37-54). VILAR, J.B. (ed.), Murcia frontera demogrfica en el sur de Europa. Iy JI Jamadas de Inmigracin Magreb. Secretariado de Publicaciones i Intercambio cientfico. Universidad de Murcia, Murcia. [95-34] Migracin, Historia, Desigualdad, Demografa, Cultura, Integracin, Reunin-Cientfica.

PRESENTACIN. LAS MIGRACIONES UN FENMENO CONSTANTE EN LA HISTORIA DE LA HUMANIDAD. CAUSAS ESTRUCTURALES. Observaciones prvias. El abismo de la desigualdad. El factor demogrfico. La inmigracin, mano de obra adaptable. La Culttua del deseo. IMPACTOS SOCIALES. DESAFOS Y RETOS. Integracin Social. Sociedad Intercultural. Educacin Intercultural. REFLEXIN FINAL. 197. BELAR, M.; L. RANCE y M. ROCASPANA, 1992. Lneas generales de la actuacin pedaggica del SEDEC para el tratamiento de la lengua dirigido a alumnos que se incorporan tardamente al sistema educativo en Catalunya (69-75). SIGUAN, M. (coord.), La escuela y la migracin en la Europa de los 90 (XV Seminario sobre "Educacin y Lenguas"). ICE Universitat de Barcelona-Horsori, Barcelona. [92-75] Lengua, Educacin-Compensatoria, Curso, Catalua. SIN NDICE. 198. BERG-ELDERING, L., 1989. Informe general del coloquio sobre "Mujeres y migracin: aspectos culturales y educativos" (7-38). AA. VV., Adaptacin cultural de la mujer emigrante. Fundacin Encuentro, Madrid. [89-2] Inmigracin, Gnero, Sociedad-Acogida, Segunda-Lengua, Primera-Generacin, SegundaGeneracin, Mercado-Trabajo, Lengua, Discriminacin, Familia, Asociaciones, Mujeres, Adultos. ORIGEN Y OBJETIVOS DEL COLOQUIO. MUJERES Y MIGRACIN: TENDENCIAS Y POLTICAS. DE UNA VISIN CULTURALISTA A UNA VISIN DIVERSIFICADA. LAS MUJERES MIGRANTES: PROTAGONISTAS SIN PERSONALIDAD?. LOS ANTECEDENTES DE LAS MUJERES MIGRANTES. EL CONCEPTO DE CULTURA. CONCLUSIONES. PARTICIPACIN O EMANCIPACIN. OBSTCULOS CULTURALES Y ESTRUCTURALES EN EL SENO DE LA COMUNIDAD MIGRANTE. OPORTUNIDADES Y OBSTCULOS EN LA SOCIEDAD DE ACOGIDA. OBSTCULOS JURDICOS. AUSENCIA DE INFRAESTRUCTURAS PARA LA ENSEANZA DE LA SEGUNDA LENGUA A LOS ADULTOS. EL ACCESO AL MERCADO DE TRABAJO Y LA PROMOCIN PROFESIONAL. EL FACTOR LINGSTICO. DISCRIMINACIN. EL ACCESO A LA FORMACION PROFESIONAL. LOS EFECTOS DE LA RECESIN ECONMICA. DIFERENCIAS ENTRE LAS MUJERES DE LA PRIMERA GENERACIN Y LAS DE LA SEGUNDA. LA FAMILIA Y LA EDUCACIN. QU OPINAN LOS PADRES DE LA EDUCACIN. NECESIDADES DE UN ACERCAMIENTO ENTRE COMUNIDAD INMIGRANTE Y SOCIEDAD DE ACOGIDA. LOS MIGRANTES COMO MEDIADORES Y AGENTES SOCIALES DE CAMBIO. LAS ASOCIACIONES DE MUJERES INMIGRANTES. RECOMENDACIONES. 199. BERTIGLIA, M.C., 1992. Intervenciones realizadas en escuelas de Turn (179-182). SIGUAN, M. (coord.), La escuela y la migracin en la Europa de los 90 (XV Seminario sobre "Educacin y Lenguas"), ICE Universitat de Barcelona-Horsori, Barcelona. [92-75] Lengua, Inmigracin, Educacin-sistema, Legislacin, Curso, Turn, Chinos. SIN NDICE. 200. BESAL i COSTA, X., 1996. Avaluaci i Drets Humans (25-28). UNIVERSITAT DE GIRO NA, Drets humans i educaci. Actes de la Primera Jornada sobre Drets Humans i Educaci. Universitat de Girona, Girona. [96-135] Derechos-Humanos, Reunin-Cientfica. JUSTIFICACI. ALGUNES FUNCIONS "DISCUTIBLES DE L'AVALUACI. ALGUNS PROBLEMES ESPISTEMOLGICS. L'AVALUACI I LA QUALIFICACI DELS ESTUDIANTS A LA UdG. PER UNA AVALUACI DEMOCRTICA. 201. BESAL i COSTA, X., 1998. Comentario crtico. La educacin intercultural como respuesta ala exclusin (169-177). GARCA CASTAO, F.J. y A. GRANADOS MARTNEZ, Diversidad cultural, exclusin social e interculturalidad. Laboratorio de Estudios Interculturales, Granada. [98-1 J Interculturalidad, Exclusin. SIN NDICE.

202. BESALU, X. y J.M. PALAUDARIAS, 1994. Escola i diversitat cultural, la tasca de !'ICE de la Universitat de Girona (203-205). CARBONELL, (coords.), Sobre interculturalitat (Documents de treball de la tercera i quarta EscoZa d'Estiu sobre Interculturalitat. Girona, setembre de 1992 i 1993). Ser.Gi-Trama-Red Migraciones y Educacin (Med-Campus), Girona. [94-14] Escuela, Diversidad-Cultural, Trabajo, Curso. INTRODUCCI. ON ES CENTRA EL TREBAL DE L'EQUIP?. EL TREBALL REALITZAT. PLA DE TREBALL PEL CURS 93-94. REFLEXI. 203. BESAL, X., 1998. Currculum nacional y currculum intercultural en Catalua y Espaa (153-170). AA.VV., La educacin intercultural en Europa. Un enfoque curricular. Pomares-Corredor, Barcelona. [98-1 O] Currculum, Interculturalidad, Espaa, Catalua. INTRODUCCIN. POLTICAS CURRICULARES ANTE LA DIVERSIDAD CULTURAL. LA CUESTIN DEL CURRICULUM. UNA PEDAGOGA DEL OPRESOR?. EL CURRICULUM OFICIAL EN ESPAA Y CATALUA. EL CURRICULUM OFICIAL EN CATALUA: EL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO SOCIAL Y CULTURAL. CONCLUSIN. NOTAS. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. 204. BHATNAGAR, J., 1984. La educacin multicultural en una perspectiva psicolgica (80100). HU SEN, T. y S. OPPER, Educacin multicultural y multilinge. Narcea, Madrid. [84-1 O] Multiculturalidad, Psicologa, Aculturacin. SIN NDICE. 205. BILLIGMEIER, R., 1990. Asimilacin social (447-449). HUSEN, T. y T.N. POSTLETHWAITE (dir), Enciclopedia Internacional de la Educacin. Vol. l. Vicens-Vives, Barcelona. [Cap./ 1.13] Asimilacin, Aculturacin. ASPECTOS FUNDAMENTALES DE LA ASIMILACIN. GRADOS DE ASIMILACIN. DISTANCIA SOCIAL. ACULTURACIN Y FACCIONES INTERNAS. TENDENCIA A LA ASIMILACIN. 206. BLZQUEZ RUIZ, F.J ., 1996. Introduccin: Genealoga, dinmica y propuestas tnicas frente al racismo y xenofobia (17 -53). BLZQUEZ-RUIZ, F.J., 1O palabras clave sobre racismo y xenofobia. Verbo Divino, Estella (Navarra). [96-25] Racismo, Xenofobia, Cultura, Discriminacin, Solidaridad, Tolerancia, Prejuicios, Diccionario. NATURALEZA Y CULTURA. CULTNO DE LA TOLERANCIA. LAS MIGRACIONES. PREJUICIODISCRIMINACIN. LENGUAJE Y "LIMPIEZA TNICA". DES-ACTIVACIN. EL PROCESO DE LA EDUCACIN. EL VALOR DE LA SOLIDARIDAD. OBJETIVOS. 207. BCKLER, C.G., 1983. Historia y liberacin (449-462). RODRIGUEZ, N.J.; E. MASFERRER y R. VARGAS VEGA, Educacin, etnias y descolonizacin en Amrica Latina. Una gua para la educacin bilinge intercultural. Vol. 2. Unesco, Mxico. [83-10.2] Etnia, Colonizacin, Historia, Latinoamrica. COLONIALISMO AYER, DEPENDENCIA HOY. DESINFORMACIN Y ALIENACIN. La gnesis del colonialismo mental. Histira oficial e ideologa dominante. Los lmites de la palabra. Ms all del silencio. PARA RECUPERAR EL HILO HISRICO. PLAN. 208. BONILLA, V.D., 1983. Proyecto de utilizacin experimental multiplicada de los mapas parlantes (97-102). RODRIGUEZ, N.J.; E. MASFERRER y R. VARGAS VEGA, Educacin, etnias y descolonizacin en Amrica Latina. Una gua para la educacin bilinge intercultural. Vol. l. Unesco, Mxico. [83-10.1] Educacin-Proyectos, Indigenismo, Materiales-Didcticos, Latinoamrica, Educadores. ANTECEDENTES DEL PROYECTO. CARACTERSTICAS DE LA ZONA EN QUE SE ACTA. JUSTIFICACIN DEL PROYECTO. OBJETIVOS DEL PROYECTO. METODOLOGA DE LA FASE DE EXPERIMENTACIN MULTIPLICADA. ETAPAS DE REALIZACIN DEL PROYECTO. Primera etapa: preparacin de los materiales grficos (100 ejemplares). Segunda etapa: redaccin y edicin mimeografiada de las guas. tercera etapa: grabacin de una serie de 9 cassettes. Cuarta etapa: ciclo de entrenamiento de educadores indgenas y no indigenas.

209. BOURNE, J., 1992. Asociacin de profesores para el apoyo de la lengua en escuelas corrientes (131-135). SIGUAN, M. (coord.), La escuela y la migracin en la Europa de los 90 (XV Seminario sobre "Educacin y Lenguas']. ICE Universitat de Barcelona-Horsori, Barcelona. [92-75] Lengua, Asociaciones, Curso, Profesorado. SIN NDICE. 210. BOYZON-FRADET, D., 1992. La escolarizacin de hijos de inmigrantes en Francia: Qu poltica de formacin de enseantes? (123-130). SIGUAN, M. (coord.), La escuela y la migracin en la Europa de los 90 (XV Seminario sobre "Educacin y Lenguas"). ICE Universitat de Barcelona-Horsori, Barcelona. [92-75] Inmigracin, Poltica, Profesorado-Formacin, Escolarizacin, Curso, Francia. 1970-1990: HACIA UN SISTEMA DE FORMACIN. 19701981. 1981-1985. 1985-1990. ANLISIS DEL DISPOSITIVO ACTUAL. 211. BRATT PAULSTON, C., 1984. Problemas del anlisis comparativo de la educacin bilinge (146-157). HUSEN, T. y S. OPPER, Educacin multicultural y multilinge. Narcea, Madrid. [84-10] Bilingismo. SIN NDICE. 212. BRAVO AHUJA, G.R. de, 1983. Reflexiones sociolingsticas sobre la enseanzaaprendizaje del espaol como segunda lengua (355-363). RODRIGUEZ, N.J.; E. MASFERRER y R. VARGAS VEGA, Educacin, etnias y descolonizacin en Amrica Latina. Una gua para la educacin bilinge intercultural. Vol. 2. Unesco, Mxico. [83-10.2] Bilingismo, Etnia, Colonizacin, Interculturalidad, Segunda-Lengua, Latinoamrica. SIN NDICE. 213. BR, J., 1996. Drets Humans i canvi espistemoigic: la re-definici del temes clau de la geografia des de la perspectiva del genere (29-33). UNIVERSITAT DE GIRO NA, Drets humans i educaci. Actes de la Primera Jamada sobre Drets Humans i Educaci. Universitat de Girona, Girona. [96-135] Gnero, Derechos-Humanos, Reunin-Cientfica. L'ESTUDI DE LA DIFERENCIACI DE L'ESPAI DE LA SUPERFICIE TERRESTRE DES DE LA PERSPECTIVA DE GENERE. L'ESTUDI DE LA RELACI "HOME"-MEDI DES DE LA PERSPECTIVA DEL GENERE. 214. BUENO MAQUEDA, F.T., 19981. Reflexin acerca de la concienciacin de una actitud tolerante en el mbito escolar (149-152). SALINAS GARCA, F. yJ.R. PUERTA LPEZ (Edit.), Educacin para la tolerancia y la convivencia. Grupo editorial universitario, Granada. [9866] Tolerancia. SIN NDICE. 215. BUJ GIMENO, A., 1989. La educacin multicultural: implicaciones para la poltica y la planificacin educativa(). AA. VV., VIII Seminario Intemniversitario de Teora de la Educacin. Universidad del Pas Vasco, Pas Vasco. [89-19] Pluralismo-Cultural, Poltica-Educativa, Educacin-Planificacin, Curso .. DE LA REALIDAD MULTICULTURAL AL PROCESO INTRCULTURAL. POLTICA Y PLANIFICACIN DE LA EDUCACIN EN UN CONTEXTO MULTICULTURAL. BIBLIOGRAFA. 216. CABALLERO MARISCAL, M.A., 1995. Guetto educativo (269-277). AA.VV., Primeras Jamadas. Educacin para la diversidad. Ediciones Osuna, Granada. [95-31] Educacin-Compensatoria, Reunin-Cientfica, Gitanos. QUE HACEMOS CON LOS GITANOS?. PRECISANDO TERMINOS. POTENCIACIN DE GUETTOS EDUCATIVOS. EDUCACIN COMPENSATORIA?. UN PROYECTO COMUNITARIO.

217. CABALLERO MARISCAL, M.A., 1996. Experiencias educativas con jvenes gitanos desde una pedagoga preven ti va y terapeu tic a. (211- 22 2). FEDERACIN DE TRABAJADO RES O E ENSEANZA, Segundas Jornadas Educacin para la Diversidad. Ediciones Osuna, Granada. [96-11] Diversidad, Educacin-Preventiva, Educacn-Terapetica, Marginacin, Familia, LenguaGitana, Valores, Cultura, Centros-Da, Reunin-Cientfica, Gitanos. INTRODUCCIN. JOVENES GITANOS: ENTRE LA TRADICIN EL RIESGO Y LA MARGINALIDAD. La familia. Sun pucano (su pueblo). Chipe cali (lengua gitana). Sus valores. En situacin de riesgo. En la marginalidad. EXPERIENCIAS EDUCATIVAS: INTERCAMBIO CULTURAL. Situacin del joven gitano: Como encontramos al "Chavorr"?. PROGRAMA DE INTERVENCIN EN LA ZONA. Objetivo General. Proyecto de desarrollo comunitario. Programas concretos. Alternativas a la escuela tradicional y la calle. EL CENTRO DE DA. Que es?. Atencin especializada. Actividades. El estilo. BIBLIOGRAFA. NOTAS. 218. CABRUJA, T., 1998. Cultura, genero y educacin: la construccin de la alteridad (5166). AA.W., La educacin intercultural en Europa. Un enfoque curricular. Pomares-Corredor, Barcelona. [98-1 O] Identidad, Genero, Identidad-Cultural, Cultura, Europa. INTRODUCCIN. EDUCACIN, PRODUCCIN DE CONOCIMIENTO Y REGULACIN SOCIAL. LA CONSTRUCCIN DISCURSIVA DE LA DIFERENCIA: SEMEJANZAS EN LOS PROCESOS Y EFECTOS DE LA CONSTRUCCIN SOCIAL DE LAS IDENTIDADES GNERO/SEXO Y LAS IDENTIDADES CULTURALES. HACIA UN ANLISIS CRTICO DEL CONCEPTO DE CULTURA. NOTAS. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. 219. CAJIDE VAL, J., 1994. Diseos y metodologas en la investigacin intercultural (6995). SANTOS REGO, M.A. (ed.), Teora y prctica de la educacin intercultural. Universidad de Santiago de Compostela, Santiago de Compostela. [94-88] Interculturalidad, Entrevistas, Etnografia. LA INVESTIGACN INTERCULTURAL: CONSIDERACIONES TERICAS. LA SELECCIN DE INDICADORES. TIPOS DE DISEOS. Diseos transverso-culturales. Diseos de tendencia. Diseos de series de tiempo. Diseos de panel. METODOLOGAS CUALITATIVAS. Los estudios de casos. Observacin participante y no participante. La antroetnografia. La etnologa y la etnografia. LOS ESTUDIOS ETNOGRFICOS EN EDUCACIN. Entrevista en profundidad. Entrevista en grupo. El anlisis de contenido. METODOLOGAS ASCENDENTES Y DESCENDENTES. LA INVESTIGACIN COMPARATIVA. LA VALIDEZ Y FIABILIDAD DE LA INVESTIGACIN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA. 220. CALVETTI, F., 1991. Intercultura linguistica: objetivos a alcanzar por la va educativa (141-142). SIGUAN, M. (coord.), La enserlanza de la lengua (XIV Seminario sobre "Educacin y Lenguas"). ICE Universitat de Barcelona-Horsori, Barcelona. [91-43] Lengua, Curso. SIN NDICE. 221. CALVO BUEZAS, T., 1990. El racismo en los textos escolares (71-101). CRUZ ROJA ESPAOLA, Tercer mundo y racismo en los libros de texto. Cruz Roja Espaola, Madrid. [9047] Libros-Texto, Racismo, Currculum, Sensibilizacin, Profesorado-Formacin, Europa. LA PRAXIS RACISTA: EL NUEVO FANTASMA EUROPEO. EL DISCURSO HUMANITARIO: LA CONDENA DEL RACISMO EN LOS TEXTOS ESCOLARES. LOS VALORES DE LA IGUALDAD UNIVERSAL HUMANA, COMO EDUCACIN CONTRA EL RACISMO. LO QUE SIENTEN Y DICEN PROFESORES Y ALUMNOS. LA EDUCACIN INTERCULTURAL EN LA ESCUELA: UNA NECESIDAD INCUESTIONABLE. LA REFORMA DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES. LA SENSIBLILIZACIN Y FORMACIN DEL PROFESORADO. EL MAESTRO: EL ACTOR. UNA REFLEXIN FINAL.

222. CALVO BUEZAS, T., 1992. Actitudes de los espaoles ante otros pueblos y culturas (77 -104). RUPEREZ, J. y otros, Problemas culturales de la integracin social de los emigrantes: La nueva Europa y la cuenca sur del Mediterrneo. Fundacin Humanismo y Democracia, Madrid. [92-71] Inmigracin, Actitudes, Racismo, Xenofobia, Drogas, Minoras-tnicas, Curso, Espaa, Europa, Profesorado, Alumnado. HECHOS PARA PENSAR: ENTRE LA TRAGEDIA Y LA ESPERANZA. LOS VIEJOS DEMONIOS ANDAN SUELTOS. EL CONFLICTO RACISTA EN ESPAA: VIEJA LACRA. RACISMO Y XENOFOBIA EN ESPAA Y EUROPA: UNAS PINCELADAS (1990-1991). DROGAS Y RACISMO: EL DRAMA EXPLOSIVO DEL OTOO DE 1991. LOS MAESTROS Y ESCOLARES ESPAOLES ANTE LAS MINORAS TNICAS. CONCLUSIN FINAL: DISCURSO IGUALITARIO Y PRAXIS RACISTA?. NOTA BIBLIOGRAFICA FINAL. 223. CALVO BUEZAS, T., 1993. Frente a la Europa racista, la Europa solidaria y tolerante (9-76). CALVO BUEZAS, T.; R. FERNANDEZ y G. ROSON (eds.), Educar para la tolerancia. Editorial Popular-Jvenes Contra la Intolerancia (JCI), Madrid. [93-22] Tolerancia, Racismo, Libros-Texto, Profesorado-Promocin, Solidaridad, Inmigracin, Discriminacin, Pateras, Minoras-tnicas, Nacionalidad, Europa, Espaa. INTRODUCCIN. Democracia y educacin en tolerancia. DATOS PARA PENSAR. Universalidad solidaria versus particularismo etnocntrico. La Europa racista. Tambin en Espaa. Vuelven los viejos demoniso europeos?. Espaa, racista?. La Europa solidaria. Tambin Espaa. Europa, firme contra el racismo. La Espaa de la solidaridad y tolerancia. CLAVES PARA EL ANLISIS. Orientaciones tericas: no simplificar el anlisis. La inmigracin, una amenaza o un enriquecimiento mutuo?. Menos racistas porque tenemos menos extranjeros?. Nuestros "espaldas mojadas": pateras y muerte. Raza y racismo: la ambigedad de un trmino. La dinmica del prejuicio y de la discriminacin racial. Las teoras del racismo. Minoras tnicas y sociedad dominante. Clase, raza, tnica y nacionalidad. Asimilacin, integracin o pluralismo cultural?. Textos escolares y actitudes de maestros y alumnos ante otros pueblos. ORIENTACIONES PARA LA ACCIN. Trabajo, verdadera democracia y respeto a la diferencia. La escuela, agente privilegiado. El Parlamento Europeo y la condena del racismo. Textos escolares y eduacin para la tolerancia. La sensibilizacin y formacin del profesorado. El maestro: el actor principal. CONCLUSIN: ES POSIBLE LA UTOPA?. 224. CALVO BUEZAS, T., 1996. Racismo (55-91). BLZQUEZ-RUIZ, F.J., 10 palabras clave sobre racismo y xenofobia. Verbo Divino, Estella (Navarra). [96-25] Racismo, Xenofobia, Prejuicios, Racismo-Teoras, Raza, tnia, Nacionalidad, DerechosMinoras, Legislacin, Diccionario, Espaa, Europa. INTRODUCCIN. Aclaracin de un trmino difuso: "racismo". La dinmica del prejuicio y teoras del racismo. Las teoras sobre el racismo. EL AUGE DEL RACISMO EN ESPAA Y EUROPA. Datos para pensar. Claves para el anlisis: clase, raza, tnia, y nacionalidad. La inmigracin, una amenaza o un enriquecimiento mtuo?. PISTAS DE ACCIN. La convivencia social: Los derechos de las minoras. Escuela y racismo: la educacin intercultural. CONCLUSIN: ES POSIBLE LA UTOPA?. BIBLIOGRAFA. 225. CALLES, M.A., 1983. Consideraciones sobre la educacin de los adultos indgenas en Mxico (143-153). RODRIGUEZ, N.J.; E. MASFERRERyR. VARGAS VEGA, Educacin, etnias y descolonizacin en Amrica Latina. Una gua para la educacin bilinge intercultural. Vol. l. Unesco, Mxico. [83-10.1] Bilingismo, Etnia, Colonizacin, Interculturalidad, Etnicidad, Demografa, Indigenismo, Latinoamrica, Adultos, Oxaca, Chiapas. INTRODUCCIN. CARACTERIZACIN DEL PROBLEMA. Aspectos Demogrficos Generales. ACTIVIDADES DELINEA PARA LA ATENCIN DE ADULTOS INDGENAS. Actividades que desarrollan las delegaciones del Instituto. Oaxaca. Chiapas. Existen otras actividades de alfabetizacin en Puebla, Yucatn y Michoacn. Proyecto: eduacin para adultos indgenas actividades coordinadas con otras dependencias del sector educativo del gobierno federal. PRINCIPIOS GENERALES PARA EL TRABAJO DEL INSTITUTO CON GRUPOS INDGENAS. LINEAMIENTOS GENERALES PARA EL DESARROLLO DE PROGRAMAS SUSTANTIVOS ENTRE LA POBLACIN INDGENA ADULTA.

226. CMARA AGULERA, E., 19981. Educacin para la paz y la tolerancia a travs del rea de lengua extranjera, ejemplo de Juan Salvador Gaviota desde la versin original y desde su traduccin (187-191). SALINAS GARCA, F. y J.R. PUERTA LPEZ (Edit.), Educacin para la tolerancia y la convivencia. Grupo editorial universitario, Granada. [98-66] Paz, Tolerancia, Lengua, Valores, Literatura. RESPONSABILIDAD DE LOS EDUCADORES EN LA CONSTRUCCIN DE UN MUNDO MEJOR. JUAN SALVADOR GAVIOTA COMO INSTRUMENTO PARA LA TRANSMISIN DE VALORES. 227. CAMERA BASSOLS, J. ele, 1996. Drets humans, docncia i investigaci (39-42). UNIVERSITAT DE GIRONA, Drets hwnans i eclucaci. Actes de la Primera Jamada sobre Drets Hwnans i Eclucaci. Universitat ele Girona, Girona. [96-135] Derechos-Humanos, Reunin-Cientfica. INTRODUCCI. DRETS HUMANS I DOCENCIA. DRETS HUMANS 1 INVESTIGACI. 228. CAMILLERI, C., 1992. Cultura antropolgica i ele l'eclucaci (27-47). PUIG i MORENO, G. (Coorcl.), Recerca i Educaci Interculturals (Actes ele la Conferencia Europea ele Sant Feliu ele Guixols}. La Llar del Llibre, Barcelona. [92-66] Cultura, Antropologa, Racismo, Reunin-Cientfica, EEUU. ANTROPOLOGA CULTURAL. LA CULTURA ANTROPOLGICA. LA CULTURA PROMOCIONAL. CULTURA ANTROPOLGICA Y EDUCACIN: LOS OBSTCULOS A LA COVENGENCIA. LA SITUACIN EN LOS ESTADOS UNIDOS. LA SITUACIN EN LOS PASES EUROPEOS. CONCLUSIN. 229. CAMILLERI, C., 1992. El problema de los efectos propios de la cultura en la escolaridad de los jvenes nacidos ele inmigrantes en Europa (33-42). SIGUAN, M. (coord.), La escuela y la migracin en la Europa ele los 90 (XV Seminario sobre "'Educacin y Lenguas"}. ICE Universitat de Barcelona-Horsori, Barcelona. [92-75] Escolarizacin, Cultura, Inmigracin, Curso, Europa, Jvenes. EL PROBLEMA TERICO. EL PROBLEMA DEL METODO. VISIN DE CONJUNTO DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS. LECCIONES QUE SE PUEDEN EXTRAER DE LAS OBSERVACIONES. 230. CAMPAN!, G., 1998. Currculum y multiculturalismo en la escuela secundaria: la cultura histrica. Aspectos del debate en Francia y en Inglaterra (105-116). AA.VV., La educacin intercultuml en Europa. Un enfoque curricular. Pomares-Corredor, Barcelona. [98-1 O] Currculum, Nacionalidad, Ideologa, Interculturalidad, Cultura, Francia, Inglaterra. INTERCULTURALIDAD, NACIONALISMO Y GLOBALIZACIN. TEORA DEL CURRICULUM Y EDUCACIN INTERCULTURAL. EPISTEMOLOGA E IDEOLOGA. LA CUESTIN DE LA CULTURA HISTRICA Y LA PROBLEMTICA DE LA INTERCULTURALIDAD. CONCLUSIN. NOTAS. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. 231. CAADELL, R.M., 1994. Els nous reptes de l'ensenyament: la interculturalitat (143152). CARBONELL, F. (coords.), Sobre interculturalitat (Documents ele treball de la tercera i cuarta Escola d'Estiu sobre Interculturalitat. Girona, setembre ele 1992 i 1993), Ser.GiTrama-Recl Migraciones y Educacin (Mecl-Campus), Girona. [94-14] Escuela, Diversidad-Cultural, lnterculturaliclacl, Minoras-Culturales, Curso. INTRODUCCI. ESCOLA 1 DIVERSITAT CULTURAL. LA INTERCULTURALITAT. L'EDUCACI INTERCULTURAL. L'ESCOLA 1 LES MINORIES CULTURALS. 232. CAELLAS, A., 1998. Cloenda (147-159). AZNAR, S.; M. SACRAMENTO BUESAy M.R. TERRADELLAS, Primer Simposi: Llengua, Eclucaci i Immigraci, Editorial Universitat ele GIRONA. Institut de Cincies ele !'Educacin, Girona. [98-49] Lengua, Inmigracin, Reunin-Cientfica. SIN NDICE.

233. CARBONELL i PARS, F. y S. PARRA, 1992. La Samba Kubally (235-245). PUIG i MORENO, G. (Coord.), Recerca i Educaci Interculturals (Actes de la Conferencia Europea de Sant Feliu de Guxols). La Llar del Llibre, Barcelona. [92-66) Inmigracin-Poltica, Trabajo, Poltica-Educativa, Reunin-Cientfica, Extranjeros. MARCO DE LA EXPERIENCIA. La poltica de inmigracin. El entorno sociocultural. La poltica educativa en materia de formacin de trabajadores extranjeros. DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA. El conocimiento de la Rumba Kubally. Objetivos y actividades. Algunas tendencias metodolgicas. Situacin actual. ALGUNAS CONCLUSIONES PROVISIONALES. UNA CONSIDERACIN FINAL. 234. CARBONELL i PARS, F., 1994. Prleg. Quatre Escotes d'Estiu sobre Interculturalitat: balan<; i perspectives (7-35). CARBONELL, (coords.), Sobre interculturalitat (Documents de treball de la tercera i quarta Escala d'Estiu sobre Interculturalitat. Girona, setembre de 1992 i 1993). Ser.Gi-Trama-Red Migraciones y Educacin (Med-Campus), Girona. [94-14) Interculturalidad, Curso. SIN NDICE. 235. CARMO, H., 1998. Educacin intercultural a nivel de posgraduados y enseanza flexible. Realidades y desafos (224-237). AA. VV., La educacin intercultural en Europa. Un enfoque curricular. Pomares-Corredor, Barcelona. [98-10) Curriculum, Interculturalidad, Formacin-Mediadores, Europa. EL CONTEXTO. Tres procesos estructuradores de la sociedad contempornea y seis necesidades educativas estratgicas. La crisis de los sistemas educativos contemporneos. LA EDUCACIN FLEXIBLE, UNA ALTERNATIVA VIABLE. La educacin flexible, educacin a distancia y educacin flexible. Dimensin mundial de la enseanza a distancia. LA EDUCACIN INTERCULTURAL EN ESTE CONTEXTO. Generalizacin de la circunstancia multicultural. Un grupo estratgica. Los formadores. Algunos problemas complejos. LA CUESTIN CENTRAL DE LA MEDIATIZACIN. Criterios de mediatizacin. Marco estratgico de la mediatizacin: un ejemplo. NOTAS. 236. CARRASCO i CALVO, S., 1991. L'educaci en els valors (Sntesi) (44-46). AA. VV., Quatre reptes pera la nostra escoZa. Consell Escolar de Catalunya, Barcelona. [91-72) Escuela, Educacin-Moral, Democracia, Valores, Religin, Espaa. ESCUELA Y EDUCACIN EN LOS VALORES. QU VALORES?. Competitividad y educacin. Educar en la reflexividad. Educar en y para la convivencia. Educar en la gratuidad, por una vida no concebida desde el mercantilismo. Educar en la coherencia. ESCUELA, CURRICULUM Y VALORES. Instruccin religiosa y escuela. Educacin moral y escuela. 237. CARRASCOSA SALAS, M.J., 1996. La UNESCO y la educacin para la tolerancia (9197). ORTEGA CARRILLO, J.A., Educacin Multicultural para la Tolerancia y la Paz: Fundamentos y Estrategias Didcticas. Grupo Editorial Universitario, Granada. [96-17) Multiculturalidad, Tolerancia, UNESCO, Reunin-Cientfica. CONSIDERACIONES PREVIAS. EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA A TRAVS DE LA TOLERANCIA. LA METODOLOGA PEDAGGICA. LAS TCNICAS A EMPLEAR PARA DINAMIZAR EL PROGRAMA?. 238. CASADO, A., 1994. La pedagoga de la contaminacin de Ortega: filosofa, educacin, cultura (381-394). ABELLN, J.L. (coord.), El reto europeo: identidades cultumles en el cambio de siglo. Trotta, Madrid. [94-86) Identidad-Cultural, Cultura, Filosofa, Europa, Espaa. MARCO REFERENCIAL. La "huella" platnica. El problema de Espai.a y su proyecc10n "pedaggica". LA "PEDAGOGA DE LA CONTAMINACIN". La dialctica educacin-cultura. El fraude ele la cultura. La filosofa como "conciencia ele la cultura". El dilogo del hombre con la verdad. REFLEXIONES FINALES.

239. CASAS, L., 1993. Unaactuaci al CP Cam del Migde Matar (176-181). MUOZ, E. y J. RUE, Educaci en la diversitat i escala democratica. Programa Diversitat i educaci comprensiva de l'ICE de la Universitat Autnoma de Barcelona. Institut de Ciencies de l'Educaci, Barcelona. [93-141] Reunin-Cientfica, Matar. SIN NDICE. 240. CASAS, M.A.; C.G. YAGES; M. MUOZ ENRIQUE y A. MARZO, 1992. Investigacinaccin y coordinacin: la situacin en los distintos Estados. Espaa (31-43). CENTRE DE RECHERCHES TSIGANES, La escolarizacin de los nios gitanos e itinerantes: Investigacinaccin y coordinacin. Presencia Gitana, Madrid. [92-19] Escolarizacin, Trabajo, Asociaciones, Espaa, Andaluca, Gitanos. BREVE ANLISISCRTICO DE LA SITUACIN ESCOLAR DE LA COMUNIDAD GITANA EN ESPAA. El sistema escolar en el contexto del Estado espaol, constitucional, democrtico y de derecho. Breve anlisis crtico de la situacin escolar dela Comunidad gitana en Espaa. En el acceso a la escolaridad. En el proceso de la escolaridad, puesto que, desde el punto de vista pedaggico. En la participacin en el "exito" escolar y social. ALGUNOS DATOS RESPECTO A LA SITUACIN ANDALUZA. Descripcin. Hbitat. Trabajo. Nivel de Instruccin. Proyectos actuales. Necesidades. LA ASOCIACIN DE ENSEANTES CON GITANOS. Objetivos de los Colectivos. Estructuras organizativas. 241. CASSE FRANCO, S., 1993. Alguns aspectes relatius al projecte de centre (198-204). MUOZ, E. y J. RUE, Educaci en la diversitat i escala democratica. Programa Diversitat i educaci comprensiva de l'ICE de la Universitat Autnoma de Barcelona. Institut de Ciencies de l'Educaci, Barcelona. [93-141] Proyecto-Educativo-Centro, Reunin-Cientfica. INTRODUCCI. PROJECTE, EDUCACI I PEDAGOGIA. PROJECTES EDUCATIUS, PEDAGGICS, DE CENTRE. FUNCIONS DEL PROJECTE. CONDICIONS PER A L 'ELABORACI DEL PROJECTE. PRODEDIMENTS D'AJUDA AL PROJECTE. 242. CASTAE CASELLAS, J., 1989. Pregunta metdica por los procesos de educacin multicultural (). AA. W., VIII Seminario Interuniversitario de Teoria de la Educacin. Universidad del Pas Vasco, Pas Vasco. [89-19] Cultura, Valores, Curso. ENCONTRAR COHERENCIA. CONTEXTO DE CULTURA. REFERENCIA A LOS VALORES EN LOS PROCESOS CULTURALES. REFLEXIN CRTICA SOBRE EL CONTEXTO. ARTICULACIN MULTICULTURAL PROGRESIVA. POLICENTRISMO UNITARIO DE LA CULTURA. CULTURA DIALECTICA Y EDUCACIN. BIBLIOGRAFA. 243. CASTELLANO MORENO, F., 1998. Educacin y tolerancia. Anlisis desde la perspectiva de gnero (47-56). SALINAS GARCA, F. y J.R. PUERTA LPEZ (Edit.), Educacin para la tolerancia y la convivencia. Grupo editorial universitario, Granada. [98-66] Gnero, Tolerancia. SIN NDICE. 244. CENTRO EUROPEO DE LA JUVENTUD, 1991. Declaracin final. (Segunda conferencia sobre la intolerancia) (31-36). AA. W., El problema de la intolerancia en Europa. Fundacin Encuentro, Madrid. [91-63] Tolerancia, Legislacin, Poltica, Europa. ACCIN JURDICA Y POLTICA. EDUCACIN E INFORMACIN. 245. COBO RUS, B., 1997. Programa de intervencin en absentismo escolar en el municipio de Jdar (65-78). DIPUTACIN PROVINCIAL. INSTITUTO PROVINCIAL DE ASUNTOS SOCIALES DE JAEN, Actas del JI Encuentro de Profesionales de los Servicios Sociales Comunitarios. Instituto Provincial de Asuntos Sociales. Diputacin Provincial de Jan, Baeza (Jan). [97-120]

Servicios-Sociales, Absentismo, Reunin-Cientifica, Jdar, Unin-Europea. INTRODUCCIN. DATOS DEL MUNICIPIO. OBJETIVOS DEL PROGRAMA. FASES DE TRABAJO. EVALUACIN. CONCLUSIONES. 246. CODINA, M.T., 1992. Programa d'educaci en la diversitat (215-223). PUIG i MORENO, G. (Coord.), Recerca i Educaci Interculturals (Actes de la Conferencia Europea de Sant Feliu de Guxols). La Llar del Llibre, Barcelona. [92-66] Educacin-Programas, Diversidad, Cultura, Reunin-Cientfica. INTRODUCCIN. PROGRAMA DE EDUCACIN EN LA DIVERSIDAD. OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE EDUCACIN EN LA DIVERSIDAD. Objetivos generales. Objetivos esecificos. Programa de actuacin. Descripcin de cada una de las actuaciones. Valoracin general y perspectivas de futuro. 247. COHETO MARTNEZ, C., 1983. Avances y perspectivas de la educacin indigena en Oaxaca (131-142). RODRIGUEZ, N.J.; E. MASFERRERy R. VARGAS VEGA, Educacin, etnias y descolonizacin en Amrica Latina. Una gua para la educacin bilinge intercultural. Vol. l. Unesco, Mxico. [83-1 0.1] Bilingismo, Etnia, Colonizacin, Interculturalidad, Latinoamrica, Indigenas. ANTECEDENTES. SITUACIN ACTUAL DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN BILINGE. Educacin prescolar Bilinge. Primaria Bilinge. Servicios Asistenciales. Centros de integracin Social. Albergues Escolares. Extensin Educativa. Brigadas de desarrollo y mejoramiento Indigena. Procuradurias de Asuntos Indigenas. Programa de la Mujer Indigena. Capacitacin del Personal Docente Bilinge. Produccin de Materiales Didcticos. CONSIDERACIONES PREVIAS. SUGERENCIAS PARA MEJORAR LA EDUCACIN INDGENA. Planes y Programas. Recursos Didcticos.Mtodo Enseanza del espaol como segunda lengua. Educacin Bicultural. Personal Docente. Consejo Tcnico. Formacin de Cuadros Tcnicos. Asesoria Tnica-Pedaggica. 248. COLECTIVO lO, 1995. Necesidad de una educacin intercultural: razones de carcter social, politico y econmico (35-45). IBEZ ARAMAYO, J.; F.J. MURILLO TORRECILLA y A. SEGALERVA (ed.), Educacin sin fronteras (Actas del Seminario Comisin Espaola de la UNESCO). CIDE-Ministerio Educacin y Ciencia, Madrid. [95-71] Migracin, Politica, Economia, Historia, Migracin-Flujos, Escuela, Curso, Espaa. FLUJOS MIGRATORIOS, CONSTANTE HISTRICA, SITUACIN ACTUAL EN ESPAA. DIVERSIDAD Y OPININ PBLICA. INMIGRACIN, SOCIEDAD Y ESCUELA. 249. COLOM CAELLAS, A.J., 1992. Identidad cultural y proyectos supranacionales de organizacin social (67- 85). AA. VV., Educacin Intercultural en la Perspectiva de la Europa Unida. (Actas del X Congreso Nacional de Pedagoga). Tomo I. Vol. I. Sociedad Espaola de Pedagogia-Diputacin de Salamanca, Salamanca. [92-137.1] Identidad-Cultural, Reunin-Cientifica. INTRODUCCIN. HACIA UN NUEVO CONCEPTO DE IDENTIDAD. EDUCACIN E IDENTIDAD. LA PROYECCIN SUPRANACIONAL. LA PSICO-PEDAGOGIA INTERCULTURAL. LAS PEDAGOGAS DE BAJA DENSIDAD. 250. COLLADOS LPEZ, C. y C. PUERTA ROS, 1997. Actuacin didctica intercultural con personas adultas de nacionalidad china (201-208). GARCA CASTAO, F.J. y A. GRANADOS MARTNEZ, Educacin. Integracin o exclusin de la diversidad cultural?. Laboratorio de Estudios Interculturales, Granada. [96-76] Educacin-Adultos, Interculturalidad, Lengua, Alfabetizacin, Inmigracin, EducacinProgramas, Cultura, Chinos. SITUACIN DEL CENTRO DE ADULTOS REALEJO- SAN MATAS. ORIGEN DEL PRESENTE PROYECTO. DESCRIPCIN DEL GRUPO OBJETO DEL PROYECTO. SITUACIN DEL GRUPO CON RESPECTO A SU CONOCIMIENTO DEL ESPAOL. ORGANIZACIN DE LOS GRUPOS. METODOLOGA. Grupo de alfabetizacin. Otros niveles. VALORACIN DEL PROYECTO: SE INTEGRA O SE EXCLUYE LA DIVERSIDAD CULTURAL CON ESTE TIPO DE PROGRAMAS EDUCATIVOS? REFERENCIAS.

251. COLLADOS ZORRAQUINO, J., 1996. La familia, primera institucin que educa en valores (239-24 7). ORTEGA CARRILLO, J .A., Educacin Multicultural para la Tolerancia y la Paz: Fundamentos y Estrategias Didcticas. Grupo Editorial Universitario, Granada. [96-17] Familia, Tolerancia, Valores-Crisis, Educacin-Familiar, Socializacin, Reunin-Cientfica. LA SOCIEDAD ACTUAL Y CRISIS DE VALORES. LA FAMILIA EDUCA EN VALORES. La familia, primer mbito de socializacin. La familia como educadora en valores. LA TOLERANCIA, UN VALOR EN LA EDUCACIN FAMILIAR. BIBLIOGRAFA. 252. COLLANTES, J., 1986. Actividades culturales y extraescolares (137-148). SOLER FIRREZ, E. (dir.), Interculturalismo y educacin. Instituto Espaol de Emigracin, Madrid. [86-14] Cultura, Actividades-Escolares, Actividades-Culturales, Espaa. LAS ACTIVIDADES CULTURALES DIRIGIDAS AL EMIGRANTE ESPAOL ATENINDONOS AL PAS DE ACOGIDA EN EL QUE RESIDE. DISTINTOS GRUPOS RECEPTORES DE LAS ACTIVIDADES CULTURALES. ACTIVIDADES CULTURALES PERMANENTES COMO COMPLEMENTO A LAS ACTIVIDADES ESCOLARES Y ACTIVIDADES CULTURALES PROGRAMADAS Y ENVIADAS DESDE ESPAA. Las actividades culturales programadas y enviadas desde Espaa. 253. COMAS, R. y R.M. VIA, 1998. L'educaci intercultural en el PEC i en el PCC: l'escolaritzaci d'alumnes estrangers (111-118). AZNAR, S.; M. SACRAMENTO BUESA y M.R. TERRADELLAS, Primer Simposi: Llengua, Educaci i Immigraci. Editorial Universitat de GIRONA. Institut de Cincies de !'Educacin, Girona. [98-49] Lengua, Inmigracin, Reunin-Cientfica. SIN NDICE. 254. COMISIN DE LAS COMUNIDADES EUROPEAS, 1990. La integracin social de los migrantes de Terceros Pases residentes de manera permanente y legal en los Estados Miembros (27 -50). AA. W., Emigrantes de terceros pases en Europa. Problemas de integracin socio-cultural. Fundacin Encuentro, Madrid. [90-1 J Inmigracin, Integracin, Nacionalidad, Vivienda, Trabajo, Estadsticas, Europa, Extranjeros, Residentes. INTRODUCCIN. COMPOSICIN DE LA POBLACIN NO COMUNITARIA. Poblacin total. Nacionalidades. Reparto por edades. SITUACIN JURDICA. Situacin jurdica. Legislacin nacionalidad. Acuerdos internacionales. DURACIN DE LA ESTANCIA. ADQUISICIN DE LA NACIONALIDAD EN LA REALIDAD. SITUACIN DE PARO. EDUCACIN. VIVIENDA Y CONDICIONES DE VIDA. CONCLUSIONES. 255. COMISIN DE LAS COMUNIDADES EUROPEAS, 1992. Polticas de inmigracin e integracin social de los inmigrantes en la Comunidad Europea (280-312). AA.W., ITINERA. Anales de la Fundacin Paulina Torras Domenech 1990-1991. Fundacin Paulina Torras Domnech, Barcelona. [92-2] Inmigracin-Poltica, Poltica-Integracin, Trabajo, Empresa, Vivienda, Derechos-Polticos, Legislacin, Actitudes, Islam, Europa. PARTE l. EL CONTEXTO DE LAS MIGRACIONES Y LOS FACTORES DE TENSIN MIGRATORIA. Antigua y nueva inmigracin. La poblacin inmigrada. Factores de tensin y perspectivas de migracin. El establecimiento del Mercado Unico europeo: aspiraciones, perspectivas, problemas. SEGUNDA PARTE. TEMAS DE INTEGRACIN Y ELEMENTOS DE LA POLTICA DE INTEGRACIN. Temas de integracin. Cul es la alternativa a la integracin?. Cul es la situacin actual?. Elementos de poltica de integracin. Control de la inmigracin. Garanta de residencia. Empleo, empresa, trabajo. Educacin. Vivienda. Derechos cvicos y polticos. Adquisicin de la ciudadana. El papel de la ley. Posturas y actitudes. El Islm. TERCERA PARTE. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS. Mejorar la informacin sobre la inmigracin en Europa. Elaborar una base de principios fundamentales sobre la integracin de los migrantes. Favorecer los intercambios y las consultas sobre los aspectos sociales de la integracin. Construir una lucidez comn encuanto a los flujos. Tener encuenta el problema de la intergracin en las polticas comunes, en particular en las referentes a los terceros paises.

256. COMISIN PERMANENTE DE LA FEDERACIN ESTATAL DE SOS RACISMO, 1997. Conclusiones (160-166). SALES PRADO, M. (dir), Informe anual sobre el racismo en el estado espaoll996. EPSA, Barcelona. [97-61] Racismo, Exclusin, Ley-Extranjera, Discriminacin, Legislacin, Trabajo-Discriminacin, Vivienda, Informe, Espaa. SIN NDICE. 257. COMIT DE MINISTROS, 1988. Recomendacin N R (85)7 del Comit de Ministros a los Estados Miembros sobre la enseanza y aprendizaje de los derechos humanos en la escuela (1-7). AA.VV., Educacin para los derechos humanos. Fundacin Encuentro, Madrid. [88-29] Derechos-Humanos, Escuela, Legislacin, Informe. SIN NDICE. 258. COMPANY, M., 1993. La socialitzaci dels alumnes amb necessitats educatives especials a rEscola Patufet-sant Jordi (182-187). MUOZ, E. y J. RU, Educaci en la diversitat i escoZa democratica. Programa Diversitat i educaci comprensiva de l'ICE de la Universitat Autnoma de Barcelona. Institut de Cincies de l'Educaci, Barcelona. [93-141] Socializacin, Reunin-Cientfica. PRIMER ANY: CENTREM LA RECERCA A 6. ESTRATGIES DE TREBALL. CONSIDERACIONS FINALS. 259. CONDE TRESCASTRO, A., 1996. La diversidad en los barrios marginados: propuestas de intervencin (175-181). FEDERACIN DE TRABAJADORES DE ENSEANZA, Segundas Jornadas Educacin para la Diversidad. Ediciones Osuna, Granada. [96-11 J Diversidad, Intervencin, Marginacin, Exclusin-Social, Accin-Social, Reunin-Cientfica. INTRODUCCIN. LA DIVERSIDAD, LA MARGINACIN Y LA EXCLUSIN SOCIAL. LA ACCIN SOCIAL EN LA LUCHA CONTRA LA MARGINACIN. 260. CONSEJO DE EUROPA, 1987. Proyecto de relaciones intercomunitarias (1-6). AA.VV., Los emigrantes en Europa. Fundacin Encuentro, Madrid. [8 7-1] Minoras-tnicas, Diversidad-Cultural, Nacionalidad. SIN NDICE. 261. CONSEJO DE EUROPA, 1991. Relaciones intercomunitarias e intertnicas en Europa (15-111). AA. VV., Inmigrantes en la convivencia democrtica (IV Conferencia de Ministros Europeos Responsables de Asuntos de Migracin). Fundacin Encuentro, Madrid. [91-4] Inmigracin, Legislacin, Cultura, Historia, Minoras-tnicas, Trabajo, Vivienda, Discriminacin, Sanidad, Religin, Familia, Medios-Comunicacin, Reunin-Cientfica, Europa. PROYECTO DEL CONSEJO DE EUROPA SOBRE LAS RELACIONES INTERCONUNITARIAS. INMIGRADOS EN EUROPA. Resumen histrico de los acontecimientos recientes. Una sociedad pluritnica?. DIVERSAS RESPUESTAS POLTICAS POSIBLES. Enfoques de las cuestiones de relaciones intertnicas adoptados por los Estados miembros. Anlisis de algunas estrategias posibles. Terreno jurdico. Campo socioeconmico. Campo cultural. Hacia una filosofia fundamental de las polticas sobre relaciones interconunitarias. ELEMENTOS DE UNA POLTICA DE RELACIONES INTERCOMUNITARIAS. Marco jurdico. Control de la inmigracin. Seguridad jurdica para los inmigrados. Nacionalidad y participacin en la vida poltica. Lucha contra la discriminacin. Legislacin contra la discriminacin. Instrumentos jurdicos internacionales. Mejora de la situacin de los migrantes y miembros de los grupos tnicos en materia de empleo. Educacin par una sociedad pluritnica. Vivienda y urbanismo. Discriminacin en materia de acceso a la vivienda y en la concesin de viviendas. Concentracin y dispersin. Proyectos de rehabilitacin urbana: un reto para el urbanismo. Adaptacin de los servicios pblicos a las necesidades de una sociedad pluritnica. Formacin y reclutamiento. Un servicio de sanidad sensible a la diversidad cultural. Dominar los conflictos. La delincuencia entre los inmigrados. Polica e inmigrados. Violencia y acoso por razones de origen racial o tnico. Papel de los poderes locales. Papel de las asociaciones de inmigrados y miembros de grupos tnicos y de otras organizaciones no gubernamentales. DIMENSIN CULTURAL. Comunidades culturales y Estado. Una sociedad pluriconfesional: papel de la religin. Derecho de familia y relaciones familiares. Vida cultural y artes. Medios de comunicacin social. RESUMEN Y CONCLUSIONES.

262. CONSEJO DE EUROPA, 1993. Declaracin de Frankfurt. Por una nueva poltica municipal de integracin multicultural en Europa (31-43). AA.VV., Inmigrantes y poderes locales. Medidas prcticas de integracin. Fundacin Encuentro, Madrid. [93-4] Inmigracin, Integracin, Poltica, Discriminacin, Interculturalidad, Europa, Frankfurt. DERECHOS BSICOS DE LOS INMIGRANTES Y EL PRINCIPIO DE LA NO DISCRIMINACIN. PARTICIPACIN REAL DE LOS INMIGRANTES EN LA VIDA POLTICA LOCAL. UNA POLTICA CULTURAL Y EDUCATIVA PLURALISTA. ACCIN SOCIAL INTERCULTURAL. INTEGRACIN EL MUNDO DEL TRABAJO. POLTICA URBANSTICA Y DE VIVIENDA. PETICIONES DE LOS PARTICIPANTES A LA CONFERENCIA PERMANENTE DE LOS PODERES LOCALES Y REGIONALES DE EUROPA. 263. CORCHON ALVAREZ, E., 1992. La titulacin de maestro y su preparacin para dirigir un centro educativo con realidad multicultural (278-286). AA. VV., Educacin multicultural e intercultural. Impredisur, Granada. [92-1] Profesorado-Formacin, Interculturalidad, Poltica-Educativa, Reunin-Cientfica. ASPECTOS PROEMIALES DE LAS DIRECTRICES GENERALES DE LOS PLANES DE ESTUDIO DE LAS DISTINTAS TITULACIONES UNNERSITARIAS. EL PUESTO DE DIRECTOR ESCOLAR EXIGE ADECUADA FORMACIN PARA DAR RESPUESTA A UNA POBLACIN ESTUDIANTIL CULTURALMENTE DIVERSA. 264. COROMINAS i CASALS, A., 1991. El pluriculturalisme (51-56). AA.VV., Quatre reptes

pera la nostra escala. Consell Escolar de Catalunya, Barcelona. [91-72]

Escuela, Democracia, Interculturalidad, Demografa, Educacin, LOGSE, Etnografa, Catalua. ACLARAMIENTO S TERMINOLGICOS Y METODOLGICOS REFERENTES AL MBITO DE ESTA PONENCIA. JUSTIFICACIN DEL INTERS POR EL TEMA EN BASE A LOS DATOS SOCIO-DEMOGRFICOS Y SOCIO-CULTURALES. TRES DEFINICIONES DE UNA EDUCACIN ADECUADA A LA PLURALIDAD SOCIO-CULTURAL. POSIBILIDADES Y LMITES DEL DESARROLLO DE LAS TENDENCIAS SOCIALES. COMO LA LOGSE SE PLANTEA LA EDUCACIN INTERCULTURAL. 265. CRESPO UBERO, R., 1997. Formacin de inmigrantes adultos (593-622). GRACIA i LUO, M. (coord.), JI Informe sobre la inmigracin y trabajo social. Diputaci de Barcelona. rea de Serveis Socials, Barcelona. [97-53] Formacin, Inmigracin, Lengua, Informe, Adultos, Espaa. INTRODUCCIN. LA EDUCACIN DE ADULTOS INMIGRANTES EN CIFRAS. MARCO COMPETENCIAL. DISTRIBUCIN DEL ALUMNADO INMIGRANTE POR MUNICIPIOS. PERFIL DEL ALUMNADO. NIVELES EN LOS QUE SE MATRICULAN LOS INMIGRANTES. PROYECTOS EDUCATIVOS ESPECFICOS DIRIGIDOS A LA POBLACIN INMIGRADA. NECESIDADES ESPECFICAS. DERIVACIONES Y NECESIDADES DETECTADAS. EL ALUMNADO INMIGRANTE, CIRCUNSTANCIAS ESPECFICAS. La importancia de la cultura de origen. Gestin de los multiniveles. Horarios diferentes segn las caractersticas de los alumnos. Cursos para hombres y cursos para mujeres? Coeducacin?. LA CONSTRUCCIN DE UN NUEVO MARCO TERICO. Insercin social. Intercambio. Interculturalidad. METODOLOGA Y ESTRATEGIAS PEDAGGICAS. Priorizar el aprendizaje oral. Mejorar el conocimiento y la comprensin de la sociedad de residencia. Combinar la formacin bsica y la ocupacional. TEMAS DE DEBATE EN LA FORMACIN DE ADULTOS INMIGRANTES. En qu lengua ensear ?. Materiales didcticos. La formacin del profesorado. LA DIMENSIN SOCIAL DEL TRABAJO EDUCATIVO. FORMACIN DE ADULTOS Y SERVICIOS SOCIALES DE ASISTENCIA PRIMARIA (SSAP). LA FORMACIN DE ADULTOS INMIGRANTES COMO ESPACIO DE RELACIN INTERCOMUNITARIA. PROPUESTAS DE FUTURO. BIBLIOGRAFA. 266. CRESPO UBERO, R., 1997. Inmigracin y escuela (625-662). GRACIA i LUO, M. (coord.), JI Informe sobre la inmigracin y trabajo social. Diputaci de Barcelona. rea de Serveis Socials, Barcelona. [97 -53]

Inmigracin, Escuela, Familia, Religin, Proyecto-Educativo-Centro, Acogida, Lengua-Origen, Cultura-Origen, Islam, Informe, Espaa, Alumnado, Extranjeros. EL ALUMNADO DE ORGEN EXTRANJERO EN CIFRAS. DISTRIBUCIN TERRITORIAL. DISTRIBUCIN POR ORGENES. DISTRIBUCIN POR NIVELES NO UNIVERSITARIOS. DISTRIBUCIN POR SEXO. SECTOR PBLICO / SECTOR PRIVADO. PROGRAMAS DE APOYO. HACIA UNA ESCUELA INTERCULTURAL?. PRINCIPIOS TERICOS DEL PEC. ESCUELA Y FAMILIA INMIGRADA. ACCESO A LA ESCUELA Y MATRICULACIN. Concentracin escolar. Informacin a las familias inmigradas. LA COMUNICACIN ENTRE ESCUELA Y FAMILIA. Trabajo social y escuela. LA INTERVENCIN DEL PEC EN LOS CENTROS ESCOLARES. CUNDO Y DNDE INTERVIENE EL PEC?. LA ACOGIDA, ELEMENTO BSICO PARA UN BUEN COMIENZO. LA LENGUA, PRINCIPAL DEMANDA DE LOS CENTROS. ASESORA Y ORIENTACIN TCNICA A LOS CENTROS. LAS "OTRAS" CULTURAS DE LA ESCUELA. ACTIVIDADES DE REFUERZO. FORMACIN DEL PROFESORADO. PROMOCIN DE LA CULTURA DE ORiGEN. CURSOS DE LENGUA Y CULTURA MATERNA. XITO RELATIVO DE ESTAS INICIATIVAS. RELIGIN MUSULMANA, EL ISLAM EN LAS ESCUELAS. JVENES DE ORGEN INMIGRANTE, UN FUTURO INCIERTO. CONCLUSIN FINAL Y PERSPECTIVAS. 267. CREUS, V., 1994. Educacin intercultural (197-203). AA.VV., La educacin moral. Perspectivas de futuro y tcnicas de trabajo. GRA de Serveis Pedaggics, Barcelona. [Cap./ 2.12] In terculturalidad. INTERCULTURALISMO. CULES SON LOS ELEMENTOS QUE DEFINEN EL INSTERCULTURALISMO?. INTERCULTURALISMO Y EDUCACIN MORAL. ALGUNOS CRITERIOS PEDAGGICOS. FACTORES QUE DIFICULTEN LA EDUCACIN INTERCULTURAL. CONCLUSIONES. 268. CUC, A., 1993. Migraciones en Europa: notas sobre una historia contempornea (7286). ABAD, L.; A. CUCO y A. IZQUIERDO, Inmigracin, pluralismo y tolerancia. Editorial Popular-Jvenes Contra la Intolerancia (JCI), Madrid. [93-206] Migracin, Pluralismo, Tolerancia, Integracin, Europa. MIGRACIONES EN EUROPA: NOTAS SOBRE UNA HISTORIA CONTEMPORNEA. 269. CHAUDENSON, R., 1990. Derecho a la lengua, a la educacin y a la comunicacin en los pases en vas de desarrollo del espacio francfono (159-171). SIGUAN, M. (coord.), Las lenguas y la educacin para la paz (XIII Seminario sobre "Educacin y Lenguas"). ICE Universitat de Barcelona-Horsori, Barcelona. [90-25] Lengua, Curso, Francia. SIN NDICE. 270. CHISWICK, B.R., 1990. Razas: diferencias de ingresos (4965-4969). HUSEN, T. y T.N. POSTLETHWAITE (dir), Enciclopedia Internacional de la Educacin. Vol. VIII. Vicens-Vives, Barcelona. [Cap./1.25] Racismo, Economa, Gnero, Discriminacin, Estadsticas, EEUU, Mujer. DIFERENCIAS DE INGRESOS Y DISCRIMINACIN. DIFERENCIAS DE INGRESOS EN FUNCIN DE LA RAZA EN ESTADOS UNIDOS. DIFERENCIAS DE TASA DE RENDIMIENTO EN FUNCIN DE LA RAZA. DATOS TRANSVERSALES Y LONGITUDINALES SOBRE INGRESOS. DIFERENCIAS DE INGRESOS ENTRE MUJERES NEGRAS Y BLANCAS. 271. D'ESPINAY, R., 1992. Algunas estrategias para la superacin de obstculos estructurales al desarrollo de la educacin infantil en Portugal (197-199). AA.VV., La educacin infantil, una promesa de futuro. Fundacin Santillana, Madrid. [92-120] Educacin-Infantil, Reunin-Cientfica, Portugal. LA ARTICULACIN ESCUELA PRIMARIA-JARDN DE INFANCIA. LA EDUCACIN INFANTIL ITINERANTE. NUEVAS EVOLUCIONES EN PERSPECTIVA. NOTAS.

272. DASCAL, M., 1993. Diversidad cultural y prctica educacional (229-252). OLIV, L. (Comp.), tica y diversidad cultural. Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Mxico. [93-171] Diversidad-Cultural, Cultura, Mxico. SIN NDICE. 273. DELGADO ARROYO, S., 1998. El flamenco como vehculo de educacin internacional. El taller de flamenco en la escuela (179-186). SALINAS GARCA, F. y J.R. PUERTA LPEZ (Edit.), Educacin para la tolerancia y la convivencia. Grupo editorial universitario, Granada. [98-66] Escuela, Flamenco. FUNDAMENTOS PEDAGGICOS. DEL FOLCLORE AL CANTE. TALLER DE FLAMENCO EN LA ESCUELA. UNIDAD DIDCTICA. 274. DELGADO GAITN, C., 1998. Resaltando la cultura en la educacin multicultural (157-169). GARCA CASTAO, F.J. y A. GRANADOS MARTNEZ, Diversidad cultural, exclusin social e interculturalidad. Laboratorio de Estudios Interculturales, Granada. [98-1] Interculturalidad, Cultura, Educacin-Teoras. INTRODUCCIN. MUL TICULTURAL POR DEFINICIN. Tipologa en investigacin multicultural. LA CULTURA COMO PROCESO. La cultura en el aula. La cultura como contexto sociopoltico. UNA CRTICA DE LA TEORA CULTURAL EN EDUCACIN. Modelo de dficit cultural. Perspectivas de la continuidad-discontinuidad cultural. El modelo de reforzamiento. Ideas finales. REFERENCIAS. 275. DENDALUZE SEGUROLA, I. y otros, 1992. La lengua en un contexto de educacin intercultural (733-747). AA. W., Educacin Intercultural en la Perspectiva de la Europa Unida (Actas del X Congreso Nacional de Pedagoga). Tomo 11. Vol II. Sociedad Espaola de PedagogaDiputacin de Salamanca, Salamanca. [92-137.4] Lengua, Cultura, Bilingismo, Interculturalidad, Reunin-Cientfica. LENGUAJE. LENGUA Y CULTURA. LENGUA E INTERDISCIPLINARIEDAD. ENSEANZAAPRENDIZAJE DE LA LENGUA EN EDAD ESCOLAR. LENGUA, CULTURA Y EDUCACIN EN CONTEXTOS BILINGES. INVESTIGACIN Y EVALUACIN. 276. DENSCOMBE, M.; H. SZULC; C. PATRICK y A. WOOD, 1995. Etnicidad y amistad. El contraste entre los estudios sociomtricos y la observacin directa en las aulas de primaria (145-164). WOODS, P. y M. HAMMERSLEY (comp.), Gnero, cultura y etnia en la escuela. Infonnes etnogrficos. M.E.C.-Ediciones Paids, Madrid-Barcelona. [95-10] Etnicidad. INTRODUCCIN. METODOLOGA. RESULTADOS. Anlisis cuantitativo de los patrones de amistad. Las sociomatrices de la eleccin de amistades. La observacin directa y los estudios de caso. ANLISIS DE RESULTADOS. CONCLUSIONES. 277. DE PREZ, K. y A. WYNANTS, 1992. La escuela y la inmigracin en Blgica en los aos 90 (159-165). SIGUAN, M. (coord.), La escuela y la migracin en la Europa de los 90 (XV Seminario sobre "Educacin y Lenguas"). ICE Universitat de Barcelona-Horsori, Barcelona. [92-75] Inmigracin, Escuela, Segunda-Generacin, Economa, Lengua, Universidad, Curso, Blgica. LAS ESCUELAS BELGAS Y LOS HIJOS DE TRABAJADORES INMIGRANTES. LAS ESCUELAS PARA EXTRANJEROS DE CIERTO PODER ADQUISITIVO. LAS LENGUAS INTERNACIONALES Y LAS UNIVERSIDADES BELGAS. 278. DIARIO OFICIAL DE LAS COMUNIDADES EUROPEAS, 1993. Resolucin del Consejo relativa a la escolarizacin de los nios gitanos e itinerantes (1-5). AA.W., Minoras gitanas en Europa. Fundacin Encuentro, Madrid. [93-122] Escolarizacin, Nomadismo, Nios, Europa, Gitanos. SIN NDICE.

279. DAZ ALVREZ, J.R., 1986. Anlisis tcnico de la problemtica educativa en la emigracin: necesidad de una pedagoga original (151-166). SOLER FIRREZ, E. (dir.), Interculturalismo y educacin. Instituto Espaol de Emigracin, Madrid. [86-14] Emigracin, Cultura, Educacin-Proyectos, Profesorado. EL PLANO METODOLLOGICO:LOS SUPUESTOS PREVIOS. Los educandos. El medio. Los docentes. El material. EL NIVEL PRCTICO: UN PROYECTO EDUCATIVO PARA LA EMIGRACIN. La filosofa del proyecto educativo. Las lneas bsicas del proyecto educativo. Actuaciones bsicas en los elementos del proyecto educativo en su vertiente escolar. Actuaciones bsicas en la dimensin cultural. RECAPITULACIN. 280. DAZ CRUZ, R., 1993. Pluralidad lingstica y educacin bilinge (253-274). OLIV, L. (Comp.), tica y diversidad cultural. Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Mxico. [93-171] Lengua, Bilingismo, Mxico. SIN NDICE. 281. DAZ MARTNEZ, C., 1994. Escuela pblica y diversidad cultural (154-160). FERNNDEZ PALOMARES, F. y A. GRANADOS NARTNEZ (coords.), Sociologa de la Educacin. Viejas y nuevas cuestiones. (Actas ele la III Conferencia estatal ele Sociologa de la Eelucacin-Baeza, 1993). Clave, Mlaga. [94-21] Diversidad-Cultural, Relativismo, Educacin-Teoras, Cultura, Reunin-Cientfica. DIVERSIDAD CULTURAL. DIVERSIDAD CULTURAL Y EDUCACIN. Teoras de la deficiencia cultural. Las teoras del relativismo y dela reproduccin cultural. EL RIESGO DEL FATALISMO CULTURAL. LA CULTURA Y EL INDIVIDUO. LA PERSPECTIVA DEL AUTO-DESARROLLO CULTURAL. EL CONCEPTO DE MOTIVACIN SOCIO-EDUCATIVA. 282. DAZ RODRGUEZ, C., 1996. Necesidad de elaboracin de un plan integral para la comarca de la Vega-Sierra Elvira para las minoras tnicas: gitanos (315-320). FEDERACIN DE TRABAJADORES DE ENSEANZA, Segundas Jorrwclas Eclucncin para la Diversielacl. Ediciones Osuna, Granada. [96-11] Diversidad, Absentismo, Salud, Trabajo, Integracin, Multiculturalidad, Reunin-Cientfica, Gitanos. INTRODUCCIN. POBLACIN GITANA EN LA COMARCA. EDUCACIN Y NIVEL EDUCATIVO. Absentismo y fracaso escolar. Escuela, gitanos y multiculturalidad. SALUD Y ATENCIN SANITARIA. TRABAJO E INTEGRACIN SOCIOECONMICA. DETECCIN DE LA NECESIDAD. 283. DIAZ ROSAS, F., 1992. La evaluacin en la escuela multicultural (395-401). AA.VV., Educacin multicultuml e intercultural. Impredisur, Granada. [92-1] Cultura, Interculturalidad, Reunin-Cientfica. LA EVALUACIN EDUCATIVA. LA CULTURA. LA ESCUELA MULTICULTURAL. LA EVALUACIN EN LA ESCUELA MULTICULTURAL. 284. DAZ SNCHEZ, F.A., 1996. Contra el racismo: Educacin intercultural. Notas didctico organizativas para su desarrollo. (179-184). SNCHEZ SNCHEZ, A., F. JIMNEZ BAUTISTA y T. VALENZUELA TOMS, Jamadas sobre Racismo e Integracin. Instituto Municipal de Formacin y Empleo (JMFE), Granada. [96-9] Racismo, Integracin, Inmigracin, Interculturalidad, Educacin-Proyectos, Currculum, Reunin-Cientfica, Espaa, Granada. DE LA REALIDAD MULTICULTURAL A LA EDUCACIN INTERCULTURAL. ALGUNAS ORIENTACIONES PARA ELABORAR PROYECTOS EDUCATIVOS Y CURRICULARES QUE INCORPOREN LA EDUCACIN INTERCULTURAL. Anlisis del contexto. Acogida de los inmigrantes en los centros educativos. Validez, objetivos y principios pedaggicos. Estructura funcional del centro escolar. Participacin de padres y apertura a la comunidad social. Contenidos. Criterios metodolgicos. Criterios organizativos. Evaluacin. BIBLIOGRAFA.

285. DAZ SNCHEZ, F.A., 1996. La observacin participante como procedimiento para la evaluacin psicopedaggica de alumnos con necesidades educativas especiales: Un caso prctcico. (195-201). FEDERACIN DE TRABAJADORES DE ENSEANZA, Segundas Jornadas Educacin para la Diversidad. Ediciones Osuna, Granada. [96-11 J Diversidad, Psicopedagogia, Educacin-Necesidades, Necesidades-Especiales, ReuninCientfica. INTRODUCCIN. MARCO DE LA OBSERVACIN. COMO EVALUAR. UN CASO PRCTICO. RESULTADOS MS SIGNIFICATIVOS. A MODO DE REFLEXIN FINAL. BIBLIOGRAFA. NOTAS. 286. DAZ-AGUADO, M.J., 1993. De los primeros programas de educacin compensatoria a la perspectiva actual (19-25). DIAZ-AGUADO, M.J. y A. BARAJA, Interaccin educativa y desventaja sociocultural: Un modelo de intervencin para favorecer la adaptacin escolar en contextos in ter-tnicos. C.I.D.E., Madrid. [93-35] Educacin-Compensatoria. LOS PRIMEROS PROGRAMAS DE EDUCACIN COMPENSATORIA. EDUCACIN COMPENSATORIA Y CONCEPTUALIZACIN DEL AMBIENTE. EL ENFOQUE ECOLGICO. 287. DAZ-AGUADO, M.J., 1993. El impacto de la cultura en el desarrollo cognitivo y el papel de la escuela en el origen de los procesos y estadios superiores (27-37). DIAZ-AGUADO, M.J. y A. BARAJA, Interaccin educativa y desventaja sociocultural: Un modelo de intervencin para favorecer la adaptacin escolar en contextos inter-tnicos. C.I.D.E., Madrid. [93-35] Cultura, Desarrollo-Cognitivo, Psicologa. SIN NDICE. 288. DAZ-AGUADO, M.J., 1993. El papel del conflicto y la discusin (105-130). DIAZAGUADO, M.J. y A. BARAJA, Interaccin educativa y desventaja sociocultural: Un modelo de intervencin para favorecer la adaptacin escolar en contextos inter-tnicos. C.I.D.E., Madrid. [93-35] Conflictos-Polticos, Psicologa, Desarrollo-Cognitivo, Desarrollo-Moral, Familia. CONFLICTO Y DESARROLLO COGNITIVO. CONFLICTO Y DESARROLLO SOCIO-MORAL. El conocimiento de las cosas y el conocimiento de las personas. Las relaciones recprocas entre iguales y el descubrimiento de la imperfeccin de !ajusticia del adulto. La adopcin de perspectivas sociales en conflicto. Conflicto socio-cognitivo versus aprendizaje por observacin. Estudios sobre el papel del conflicto y la discusin en la educacin familiar. Procedimiento y condiciones ptimas para la eficacia de la discusin moral. Limitaciones en la eficacia de la discusin moral. 289. DAZ-AGUADO, M.J., 1993. Interaccin profesor-alumno y desventaja sociocultural. El proceso de la discriminacin en el aula de clase (55-74). DIAZ-AGUADO, M.J. y A. BARAJA, Interaccin educativa y desventaja sociocultural: Un modelo de intervencin para favorecer la adaptacin escolar en contextos inter-tnicos. C.I.D.E., Madrid. [93-35] Currculum, Discriminacin, Profesorado. EL CURRCULUM OCULTO. EL EFECTO PYGMALION. EL PROCESO DE LA DISCRIMINACIN EN EL AULA. CARACTERSTICAS DEL PROFESORADO Y RIESGO DE DISCRIMINACIN EN EL AULA. 290. DAZ-AGUADO, M.J., 1993. Situacin del alumno en el macrosistema social y en el contexto escolar (39-54). DIAZ-AGUADO, M.J. y A. BARAJA, Interaccin educativa y desventaja sociocultural: Un modelo de intervencin para favorecer la adaptacin escolar en contextos inter-tnicos. C.I.D.E., Madrid. [93-35] Familia, Escuela, Alumnado. DIFERENCIAS EN LOS ESTILOS DE VIDA FAMILIAR RELACIONADAS CON EL ESTATUS SOCIOULTURAL. DESVENTAJA SOCIOCULTURAL Y DIFICULTADES DE ADAPTACIN A LA ESCUELA.

291. DAZ-AGUADO, M.J., 1996. Modelos de intervencin para la construccin activa de la tolerancia, la solidaridad y el respeto intercultural en la escuela (1929-1944). AA.W., IV Jornadas de intervencin social del colegio oficial de psiclogos de Madrid. Tomo 3. Ministerio de Asuntos Sociales, Madrid. [96-54] Intervencin-Social, Tolerancia, Solidaridad, Igualdad, Cultura, Reunin-Cientfica. INTRODUCCIN. POSTULADOS GENERALES DEL MODELO DE INTERVENCIN. Sobre la necesidad de la perspectiva intercultural. El derecho a la propia identidad y la igualdad de oportunidades. Sobre la heterogeneidad y el desarrollo de la tolerancia. Las ventajas de la diversidad. Sobre la necesidad de transformar la interaccin educativa en todos sus niveles. OBJETIVOS Y COMPONENTES DE LOS PROGRAMAS DE INTERVENCIN. LA DISCUSIN Y REPRESENTACIN DE CONFLICTOS SOCIALES. La elaboracin de materiales. Procedimiento de aplicacin. Condiciones para la eficacia de la discusin. EL APRENDIZAJE COOPERATIVO. Aprender a ayudar y a pedir ayuda a los dems. Estructura cooperativa, motivacin y rendimiento. Distribucin del xito y compensacin de la desigualdad. Educar los procesos de comparacin social. Modelo de aprendizaje cooperativo para contextos intertnicos. LA APROXIMACIN A LA CULTURA MINORITARIA Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. INVESTIGACIONES EXPERIMENTALES SOBRE EL MODELO DE INTERVENCIN. 292. DICHY, J., 1990. Inmigracin rabe en Francia y bilinguismo: lenguas materna (o de partida), principal, segundas, extranjeras; intento de redefinicin (145-157). SIGUAN, M. (coord.), Las lenguas y la educacin para la paz (XIII Seminario sobre "Educacin y Lenguas"). ICE Universitat de Barcelona-Horsori, Barcelona. [90-25] Bilingismo, Lengua-Materna, Segunda-Lengua, Inmigracin, Biculturalismo, IdentidadCultural, Lengua, Curso, Francia, rabes. ENSEANZA DEL RABE Y PROBLEMA LINGSTICO DE LA INMIGRACIN DE ORIGEN RABE EN FRANCIA. BICULTURALIDAD Y BILINGiSMO EN EL CONTEXTO DE LA INMIGRACIN RABE EN FRANCIA. LENGUAS DE PARTIDA, PRINCIPAL, SEGUNDAS Y EXTRANJERAS. Lengua(s) materna(s) o de partida. Lengua principal. Lengua segunda 1, lengua segunda 2, 3, etc,. Lengua extranjera 1, lengua extranjera 2, 3, etc. IDENTIDAD CULTURAL. ACTIVIDAD SIMBLICA. IDENTIDAD INSTITUCIONAL. CONCLUSIN: PRIMEROS RESULTADOS Y PROBLEMAS PENDIENTES. 293. DICHY, J., 1992. Inmigracin rabe en Francia y bilinguismo: lenguas materna (o de partida), principal, segundas, extranjeras-intento de redefinicin (107-118). SIGUAN, M. (coord.), La escuela y la migracin en la Europa de los 90 (XV Seminario sobre "Educacin y Lenguas"). ICE Universitat de Barcelona-Horsori, Barcelona. [92-75] Bilingismo, Lengua, Lingstica, Inmigracin, Biculturalismo, Curso, rabes, Francia. RESUMEN. ENSEANZA DEL RABE Y CUESTIN LINGSTICA RELATIVA A LA INMIGRACIN DE ORIGEN RABE EN FRANCIA. BICULTURALISMO Y BILINGISMO EN EL CONTEXTO DE LA INMIGRACIN RABE EN FRANCIA. La competencia comunicativa pluriglsica en rabe. La ausencia del concepto de pluriglosia en la enseanza. LENGUAS DE PARTIDA, PRINCIPAL, SEGUNDAS Y EXTRANJERAS. CONCLUSIN: PRIMEROS RESULTADOS Y PREGUNTAS EN SUSPENSO. NOTAS. 294. DIETZ, G., 1998. Comentario crtico. Interculturalidad y etnicidad: algunas propuestas conceptuales (61-67). GARCA CASTAO, F.J. y A. GRANADOS MARTNEZ, Diversidad cultural, exclusin social e interculturalidad. Laboratorio de Estudios Interculturales, Granada. [98-1] Diversidad, Interculturalidad, Etnicidad. MS ALL DEL PRIMORDIALISMO CULTURALISTA. LO INTRACULTURAL VERSUS LO INTERCULTURAL. LA ETNICIDAD BIOLOGIZADA. LA ETNICIDAD CONSTRUIDA. PODERES DE DEFINICIN ETNICIDAD Y CULTURA. ETNICIDAD, INTERCULTURALIDAD E INTRACULTURALIDAD. ETNICIDAD, CULTURA Y REFLEXIVIDAD. REFLEXIVIDAD Y EDUCACIN INTERCULTURALIDAD.

295. DINIZ ALMEIDA, F., 1992. Diversitat cultural en una Europa canviant (73-85). PUIG i MORENO, G. (Coord.), Recerca i Educaci Interculturals (Actes de la Conferencia Europea de Sant Feliu de Gui)cols). La Llar del Llibre, Barcelona. [92-66] Diversidad-Cultural, GRUPO-TREVI, SCHENGEN, Asilo, Familia, Profesorado-Formacin, Reunin-Cientfica, Europa. INTRODUCCIN. EL ACTA NICA EUROPEA 1992. DIVERSIDAD CULTURAL Y EDUCACIN MULTICULTURAL. CONCLUSIN. 296. DIRECCI GENERAL DE POLTICA LINGSTICA, 1987. Ley de normalizacin lingstica en Catalua (21-62). AA. VV., La n01malizacin lingstica en Catalua. Fundacin Encuentro, Madrid. [87-26] Bilingismo, Legislacin, Lengua, Catalua. SIN NDICE. 297. DOLZ, J. y M. PUJOL, 1991. La enseanza de la lengua de origen: propuestas de renovacin didctica (91-97). SIGUAN, M. (coord.), La enseanza de la lengua (XIV Seminario sobre "Educacin y Lenguas"). ICE Universitat de Barcelona-Horsori, Barcelona. [91-43] Lengua-Origen, Curso, Espaa. ANLISIS DE LAS PRCTICAS ACTUALES EN LOS CURSOS DE LENGUA Y CULTURA DE ORIGEN OFRECIDOS POR EL CONSULADO ESPAOL. PROPUESTAS DE RENOVACIN. CONCLUSIN. 298. DOMENECH i FRANCESCH, J .M., 1991. La importancia del tractament de la informaci a l'escola (Sntesi) (74-75). AA. VV., Quatre reptes pera la nostra escala. Consell Escolar de Catalunya, Barcelona. [91-72] Escuela, Democracia, Informacin, Reunin-Cientfica, Espaa, Catalua. DESARROLLO DE LAS JORNADAS. BREVE RESUMEN DE LAS INTERVENCIONES. CONSIDERACIONES FINALES. 299. DOMNGUEZ RODRGUEZ, E., 1995. Educacin intercultural y cooperacwn transfronteriza (11). UNIVERSIDAD DEL PAS VASCO, Congreso Europeo sobre Accin Socioeducativa y Pluralismo Cultural". Universidad del Pas Vasco, Donostia. [95-65] Interculturalidad, Inmigracin, Cooperacin-Desarrollo, Reunin-Cientfica. LNEAS DE ACTUACIN INTERCULTURAL QUE SE ESTN POTENCIANDO. En las instituciones educativas de las zonas. En cooperacin transfronteriza. 300. DUMONT MANZANO, A., 1996. Diversidad cultural y educacin. Impacto de la inmigracin el el sistema educativo: el caso de una poblacin costera almeriense (233-249). FEDERACIN DE TRABAJADORES DE ENSEANZA, Segundas Jamadas Educacin para la Diversidad. Ediciones Osuna, Granada. [96-11 J Diversidad-Cultural, Inmigracin, Educacin-Adultos, Reunin-Cientfica, Almeria. INTRODUCCIN. ALGUNOS DATOS EN REFERENCIA A LA ZONA DE ESTUDIO. LA ESCOLARIZACIN GENERACIN. LA FORMACIN DE ADULTOS PROCEDENTES DE LA INMIGRACIN. UNA REFLEXIN FINAL. TABLAS. NOTAS. 301. DUNKIN, M.J. y S.J. DOENAU, 1990. Etnia y comportamiento en el aula (2487-2491). HUSEN, T. y T.N. POSTLETHWAITE (dir), Enciclopedia Internacional de la Educacin. Vol. IIII. Vicens-Vives, Barcelona. [Cap./ 1.12] Minoras-tnicas, Conductas, Profesorado. LA TEORA. INVESTIGACIN. Las conductas del maestro. El comportamiento de los alumnos. Otras caractersticas del alumnado. Consecuencias para los alumnos. CONCLUSIONES. 302. DUACH MASJUN, M., 1995. La formacin del profesorado para la educacin intercultural (81-85). IBEZ ARAMAYO, J., F .J. MURILLO TORRECILLA y A. SEGALERVA (ed.), Educacin sin fronteras (Actas del Seminario Comisin Espaola de la UNESCO). CID EMinisterio Educacin y Ciencia, Madrid. [95-71] Profesorado- Formacin, Curso. SIN NDICE.

303. DUQUE-SABER, I.A., 1993. La India en Mxico (217-244). BONFILBATALLA, G. (comp.), Simbiosis de ctdturas. Los inmigrantes y su cultura en Mxico. Fondo de Cultura Econmica, Mxico. (93-160] Inmigracin, Cultura, Mxico, India. INTRODUCCIN. LA REVOLUCIN ESPIRITUAL DE FRANCISCO I. MADERO. PRIMEROS COMENTARIOS A LA BHAGAVAD GITA. JOS VASCONCELLOS Y EL IDEAL UNIVERSAL DE LA EDUCACIN. LA LUCHA EN EL ORIENTE DE JOS CLEMENTE OROZCO. LA PRESENCIA DE LA INDIA EN LA OBRA DE OCTAVIO PAZ. BANIANO. VIDYAPATI VISTO POR GABRIEL ZAID. OTRAS TRADUCCIONES. LOS ESTUDIOS SOBRE LA INDIA EN MXICO. LA DIFUSIN DEL HINDUISMO EN EL OCCIDENTE: EL CASO DE MXICO. ORGENES Y CARACTERSTICAS DE LA SOCIEDAD INTERNACIONAL PARA LA CONCIENCIA DE KRISHNA. MAHARIHI MAHESH YOGUI Y LA DIFUSIN DEL PROGRAMA DE MEDITACIN TRASCENDENTAL. DOS MOVIMIENTOS ESPIRITUALES CON ORGENES EN MAHARASHTRA: BABA MUKTANANDA Y SAl BABA. LOS INMIGRANTES. LA COOPERACIN INDO-MEXICANA. MS DE LA PRESENCIA INDIA EN MXICO. 304. DURAN, L., 1983. Investigacin-animacin cultural en regiones indgenas: el caso de la direccin general de culturas populares (161-189). RODRIGUEZ, N.J.; E. MASFERRERy R. VARGAS VEGA, Educacin, etnias y descolonizacin en Amrica Latina. Una gtda para la educacin bilinge intercultural. Vol. l. Unesco, Mxico. (83-1 0.1] Bilingismo, Etnia, Colonizacin, Interculturalidad, Cultura, Estadsticas, Latinoamrica. ANTECEDENTES. Conservacin y preservacin. promocin y fomento. CARACTERSTICAS ACTUALES DE LA DIRECCIN. PROYECTOS, PROGRAMAS, RESULTADOS Y METAS COMPROMETIDAS. PROGRAMA DE INVESTIGACIN Y PROMOCIN. UNIDAD REGIONAL DE MICHOACAN. UNIDAD REGIONAL DE YUCATN. UNIDAD REGIONAL DE OAXACA. UNIDAD REGIONAL DEL NORTE DE VERACRUZ. PROGRAMA DE ACAYUCAN, VER. CENTRO DE INFORMACIN DOCUMENTAL. CENSO DE POBLACIN E INVENTARIO DE PRODUCTOS ARTESANALES. FONADAN (FONDO NACIONAL PARA EL DESARROLLO DE LA DANZA POPULAR MEXICANA). Conservacin y fomento ele la danza tradicional mexicana. Actualizacin al magisterio para la enseanza de la danza tradicional mexicana. PROYECTO ESPECIAL UNIVERSITARIO. LA CULTURA, EL ETNODESARROLLO Y LOS PROYECTOS TNICOS. 305. EKSTRAND, L. H., 1990. Inmigrantes, polticas de educacin ele nios (3190-3200). HUSEN, T. y T.N. POSTLETHWAITE (clir), Enciclopedia Internacional ele la Educacin, Vol. V. Vicens-Vives, Barcelona. (Cap./1.21] Inmigracin, Lengua, Currculum, Cultura, Bilingismo, Poltica-Educativa, Suecia, Alemania, Canad, Niiios. DEFINICIONES. RESULTADOS DE LAS INVESTIGACIONES: EL DOMINIO DEL LENGUAJE Y LA COGNICION. Cambio ele lengua y rendimiento escolar en funcin ele la duracin del perodo ele resistencia. _Es posible mantener la lengua materna en el extranjero en los mismos niveles que la primera lengua o lengua nativa?. Relaciones entre la lengua y el entorno sociocultural. ,Es nocivo el bilingismo temprano?. DOMINIO COGNOSCITIVO/ ACADMICO. Factores que afectan a la adquisicin de la lengua y al rendimiento escolar en nios bicnllLHaic,;. Material didctico, conkniclos educaiivos y caractnsticas del profesorado. Formacin del profesorado. EL TEP.RENO /\FECT!VO. Inciclcncin ele los trastornos sociales y ernocionales en los nifws inmi;rantes. J7:wtores que pueden afectar a la salud mental ele los nios inmigrantes. Desmrollo de in icknlicbd y factores nfincs. E,JEMPLOS DE POLTICAS DE P/\SES i\NF'I'T'RIONES. Federal de 1\len1ania. Can;;Jd.
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objetivos del centro, normativa y prctica. Currculum del centro educativo. Caractersticas fsicas. Las fichas del centro y los documentos. Intervencin de la familia. ESQUEMA PARA PLANIFICAR UN PROYECTO DE EDUCACIN DE LA DIVERSIDAD EN UN CENTRO EDUCATIVO. Identificacin de las clases con proyecto de atencin a la diversidad. Personal. Colocacin de los alumnos. Calendario. Espacio, mobiliari, equipamiento y materiales. Seguimiento del proyecto y evaluacin. Comunicacin y divulgacin de la informacin. Documentacin y planificacin de la puesta en marcha del proyecto. LA EDUCACIN ADAPTA !)A/'. L>l r::. -ERSIDAD EN UNA CLASE HABITUAL O COMN. Anlisis de la realidad 1 : C> onologa significativa de la experiencia pedaggica. Programacin del cunkuium. :2;vslc1E:cin y distribucin inicial de alumnos. El horario. Los cambios en agrupaciones flexible:;. El trabajo personal del alumno.
307. ENTRENA JIMNEZ, S., 1996. Educacin para la diversidad: concepto y fundamentacin ( 11-18). FEDERACIN DE TRABAJADORES DE ENSEANZA, Segundas Jornadas Educacin para la Diversidad. Ediciones Osuna, Granada. [96-11 J Diversidad, Gnetica, Psicologa, Reunin-Cientfica. CONCEPTO DE EDUCACIN PARA LA DIVERSIDAD. LAS BASES DE LAS DIFERENCIAS HUMANAS: LA HERENCIA Y EL AMBIENTE. Bases hereditarias de las diferencias humanas. Bases ambientales de las diferencias humanas. BIBLIOGRAFA. 308. ENTRENA JIMNEZ, S., 1996. Migracin, inmigracin y educacin formal antirracista (147-154). SNCHEZ SNCHEZ, A.; F. JIMNEZ BAUTISTA y T. VALENZUELA TOMS, Jornadas sobre Racismo e Integracin. Instituto Municipal de Formacin y Empleo (IMFE), Granada. [96-9] Racismo, Integracin, Inmigracin, Migracin Reunin-Cientfica, Espaa, Granada. EL FENMENO MIGRATORIO. EL FENMENO INMIGRATORIO EN ESPAA EN GENERAL Y EN GRANADA EN PARTICULAR. INTERVENCIN EDUCATIVA Y RACISMO. NOTAS. 309. ESCAMILLA TRISTAN, S.A., 1992. Formacin de profesores en un contexto multicultural. El caso de Mxico (171-177). AA.VV., Educacin multicultural e intercultural. Impredisur, Granada. [92-1] Profesorado-Formacin, Colonizacin, Cultura, Interculturalidad, Reunin-Cientfica, Mxico. COLONIZACIN CULTURAL. EL MEXICO INDEPENDIENTE Y LA CULTURA NACIONAL. EDUCACIN Y FUTURO NACIONAL. FORMACIN DE PROFESORES PARA UN CONTEXTO MULTICULTURAL. 310. ESCOBAR, A., 1983. Fundamentos lingsticos y pedaggicos de la enseanza de una segunda lengua en poblaciones indgenas (315-339). RODRIGUEZ, N.J.; E. MASFERRER y R. VARGAS VEGA, Educacin, etnias y descolonizacin en Amrica Latina. Una gua para la educacin bilinge intercultural. Vol. 2. Unesco, Mxico. [83-10.2] Bilingismo, Etnia, Colonizacin, Interculturalidad, Desigualdad, Latinoamrica. INTRODUCCIN. DIVERSIDAD CULTURAL Y LA DESIGUALDAD SOCIAL. FUNDAMENTOS LINGSTICOS Y PEDAGGICOS DE LA ENSEANZA DE UNA SEGUNDA LENGUA. EXPERIENCIAS RECIENTES Y LA EXPERIENCIA PERUANA. UNA CONCLUSIN. 311. ESCOLANO BENITO, A., 1984. Educacin y pluralismo ideolgico y axiolgico (247248). AA.VV., Educacin y sociedad plural JI (Actas VIII Congreso Nacional de Pedagoga). Sociedad Espaola de Pedagoga-Universidad de Santiago de Composte:. Santiago de Compostela. [84-2] Ideologa, Reunin-Cientfica. SIN NDICE. 312. ES2UDERO MUOZ, J.M., 1993. El desarrolo de los equipos de centro en la educacin (95-113). MUOZ, E. y J. RU, Educaci en la diversitat i escala democrdtica. ProrFenw Diversitat i eciucaci comprensiva de l'ICE de la Universitat Autnoma de Barcelona. Institut ctc C'im.'cs de l'Educaci, Barcelona. [93-141]

LOGSE, Reunin-Cientfica. INTRODUCCIN. LA EDUCACIN COMPRESIVA Y EL DESARROLLO DE EQUIPOS DE CENTROS EN LA LOGSE. QU JUSTIFICA LA APELACIN AL DESARROLLO DE EQUIPOS DE CENTRO PARA EL DESARROLLO DE LA EDUCACIN COMPRENSIVA?. QU PUEDE SIGNIFICAR Y REQUERIR EN LA PRCTICA EL DESARROLLO DE EQUIPOS DOCENTES EN LOS CENTROS DE SECUNDARIA?. BIBLIOGRAFA. 313. ESPARTERO, N.F., 1984. Pluralismo lingstico en la educacin bsica. Su incidencia e importancia en la Catalua actual (Resumen) (107-108). AA.W., Educacin y sociedad plural I (Actas VIII Congreso Nacional de Pedagoga). Sociedad Espaola de PedagogaUniversidad de Santiago de Compostela, Santiago de Compostela. [84-1] Pluralismo-Lingstico, Reunin-Cientfica, Catalua, Espaa. SIN NDICE. 314. ESPEJO VILLAR, B., 1996. Hacia una cultura de la tolerancia en una sociedad multicultural (165-172). ORTEGA CARRILLO, J .A., Educacin Multicultural para la Tolerancia y la Paz: Fundamentos y Estrategias Didcticas. Grupo Editorial Universitario, Granada. [96-17] Multiculturalidad, Tolerancia, Cultura, Diversidad-Cultural, Reunin-Cientfica. EL HECHO MULTICULTURAL. EL DERECHO A LA DIVERSIDAD CULTURAL. EDUCACIN PARA LA TOLERANCIA EN EL MBITO ESCOLAR. BIBLIOGRAFA. 315. ESPEJO VILLAR, B., 1995. Una aproximacin al fenmeno de la inmigracin. Planteamientos generales, intervencin socio-educativa. (7). UNIVERSIDAD DEL PAS VASCO, Congreso Europeo sobre Accin Socioeducativa y Pluralismo Cultural". Universidad del Pas Vasco, Donostia. [95-65] Interculturalidad, Inmigracin, Poltica-Educativa, Poltica-Social, Poltica-Econmica, Reunin-Cientfica. CUESTIONES INTRODUCTORIAS. LNEAS DE ACCIN EDUCATIVA. Polticas Educativas. Polticas sociales. Polticas econmicas. BIBLIOGRAFA. 316. ETXBERRIA BELARDI, F., 1992. Interpretaciones del interculturalismo en Europa (3965). AA.W., Educacin Intercultural en la Perspectiva de la Europa Unida (Actas del X Congreso Nacional de Pedagoga). Tomo l. Vol. l. Sociedad Espaola de Pedagoga-Diputacin de Salamanca, Salamanca. [92-137 .1] Interculturalidad, Cultura, Lengua-Origen, Cultura-Origen, Inmigracin, EducacinCompensatoria, Reunin-Cientfica, Europa. EL DISCURSO OFICIAL EUROPEO. Un poco de histora. Las grandes lneas. Educacin multicultural o educacin intercultural. INTERPRETACIONES DEL INTERCULTURALISMO SEGN EL TIPO DE DIFERENCIAS O GRANDES TEMAS. Las culturas "regionales". La lengua y la cultura de origen inmigrante. Cultura dominante y cultura dominada. Otras diferencias. Educacin contra el racismo y la xenofobia. Educacin para la construccin europea. PRINCIPALES REALIZACIONES EN MATERIA DE EDUCACIN INTERCULTURAL EN LOS PASES EUROPEOS. Respecto a las culturas "regionales". Respecto a las culturas inmigrantes. La educacin compensatoria. LA EDUCACIN INTERCULTURAL EN EUROPA: PRINCIPALES PROBLEMAS.Principales problemas. Alguans razones evidentes. Otras razones ocultas. UNA VISIN CRTICA DE LA EDUCACIN INTERCULTURAL. La educacin intercultural es necesaria. Teora crtica y multiculturalismo. Una visin crtica de la educacin intercultural. 317. ETXEBARRIA BALERDI, F., 1992. Educacin intercultural, racismo y europeismo (209225). AA.W., Educacin multicultural e intercultural. Impredisur, Granada. [92-1] Racismo, Xenofobia, Pluralismo-Cultural, Interculturalidad, Cultura, Derechos-Humanos, Legislacin, Poltica, Profesorado-Formacin, Segunda-Generacin, Reunin-Cientfica, Europa. PLURALISMO CULTURAL Y EDUCACIN INTERCULTURAL. Antecedentes histricos de la educacin intercultural. Las respuestas educativas ante el pluralismo cultural.

Multiculturalismo e interculturalismo. PRINCIPALES TAREAS DE LA EDUCACIN INTERCULTURAL. La educacin intercultural y los hijos de inmigrantes. El racismo y la xenofobia en la Europa de fin de siglo. La educacin intercultural y las culturas interiores. La educacin intercultural y los derechos humanos. Educacin intercultural y educacin para la alteridad. RACISMO, XENOFOBIA Y EDUCACIN INTERCULTURAL. Introduccin. Dificultades a la hora de tratar el tema de la inmigracin. El recn1decimiento dle racismo en algunos pases de europa. El discurso poltico actual ante el aumento del racismo. La educacin intercultual y el racismo. EDUCACIN INTERCULTURAL Y CONSTRUCCIN EUROPEA. La comunidad europea y la educacin y formacin en el horizonte de 1992. Algunas propuestas para la colaboracin educativa en la construccin europea. Dos problemas pedaggicos: la idea de Europa en los textos escolares y la formacin del profesorado para las tareas de una educacin intercultural. Lmites a la educacin intercultural en materia de unificacin europea.
318. ETXEBERRIA SAGASTUME, F., 1992. Lengua, cultura y educacin en contextos bilinges (763-781). AA.VV., Educacin Intercultural en la Perspectiva de la Europa Unida (Actas del X Congreso Nacional de Pedagoga). Tomo II. Vol. 11. Sociedad Espaola de PedagogaDiputacin de Salamanca, Salamanca. [92-137.4] Bilingismo, Lengua, Cultura, Reunin-Cientfica. LENGUA Y CULTURA EN CONTEXTO BILINGE. Antecedentes. EDUCACIN BILINGE: UNA HISTORIA DE SUCESOS. DESARROLLO Y EVOLUCIN DE LA EDUCACIN BILINGE. HACIA NUEVOS MODELOS DE EDUCACIN BILINGE. PROGRAMAS DE INMERSIN. APORTACIONES DE LA EVALUACIN. ALGUNAS CONSIDERACIONES PSICOPEDAGGICAS. 319. ETXEBERRIA, F., 1995. Anlisis de las actitudes y comportamientos culturales de los alumnos de enseanza media del Pas Vasco (17). UNIVERSIDAD DEL PAS VASCO, Congreso

Europeo sobre Accin Socioeducativa y Pluralismo Cultural. Universidad del Pas Vasco, Donostia. [95-65] Interculturalidad, Actitudes, Racismo, Xenofobia, Tolerancia, Sexismo, Asociaciones, Voluntariado, Educacin-Secundaria, Identidad, Poltica-Cultural, Familia, Poltica, ReuninCientfica, Pais-Vasco. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN. METODOLOGA EMPLEADA. Declaracin de principios. PRINCIPALES CONCLUSIONES. Adaptacin escolar y personal. Actitud hacia las culturas. Actitud ante Europa. Racismo, xenofobia e intolerancia. Simpatas polticas y confianza en las instituciones. Sexismo. Asociacionismo y voluntariado. Escuela y educacin. PRINCIPALES PROBLEMAS. La intolerancia entre los jvenes vascos. El rechazo ante los partidos e instituciones. Europa en ltimo lugar. Distancia entre el deseo y la prctica de colaboracin. Autoimagen negativa respecto a otras comunidades. ALGUNAS PROPUESTAS EDUCATIVAS SOBRE LAS ACTITUDES CULTURALES DE LOS ALUMNOS DE ENSEANZA SECUNDARIA. Por qu la necesidad de unas propuestas educativas?. Valores y objetivos propuestos. Cmo organizar esta propuesta?. EL PRINCIPAL RETO: ARMONIZAR IDENTIDAD VASCA Y TOLERANCIA. Poltica cultural. Escuela. Familia. BIBLIOGRAFA.
320. FABREGAT, E., 1978. El biculturalismo como contexto del bilingismo (9-51). ATUCHA ZAMALLOA, K. y otros, Bilingismo y biculturalismo. CEAC-ICE de la Universidad de Barcelona, Barcelona. [78-11] Bilingismo, Cultura, Lengua, Biculturalismo. PREAMBULO SOBRE CULTURA. CONTEXTO DEL BICULTURALISMO. OPCIONES Y RESPUESTAS: MONOCULTURALISMO Y BICULTURALISMO. 321. FERMOSO ESTEBANEZ, P., 1992. Formacin del profesorado para la educacin multicultural (129-156). FERMOSO ESTEBANEZ, P. (ed.), Educacin intercultural: la Europa sinfronteras. Narcea, Madrid. [92-33] Profesorado-Formacin, Lengua, Curriculum, Multiculturalidad, Europa, Alemania, Escocia, Francia, Gran-Bretaa, Suiza, Dinamarca. INTRODUCCIN. INSTITUCIONES IMPLICADAS Y COLABORADORAS. Instituciones internacionales. Consejo de Cooperacin Cultural. Instituciones nacionales. Alemania.

Escocia. Francia. Gran Bretaa. Suiza. Alemania. Dinamarca. Francia. CEFISEM de Grenoble. CEFISEM e Metz. Inglaterra. CURRCULUM EN LA FORMACIN INICIAL Y PERMANENTE DEL PROFESORADO MULTICULTURAL. Principios reguladores. Hacia la integracin. Hacia una Pedagoga Intercultural o para extranjeros. mbito de la formacin del profesorado multicultural. La formacin del profesorado multicultural en la futura Europa. Objetivos de la formacin de profesores multiculturales. Objetivos referidos a la multicultura. Objetivos referidos al multi-racismo. Objetivos referidos a la situacin social. Objetivos referidos a la lengua. Objetivos referidos al currculum. Contenidos del currculum de formacin de profesores multiculturales. El contexto social especialmente del pas de acogida. La raza. La lengua. rea de Pedagoga y Practicum. 322. FERNNDEZ DE HARO, E., 1996. La familia como marco comunitario de educacin multicultural para la tolerancia (73-90). ORTEGA CARRILLO, J.A., Educacin Multicultural para la Tolerancia y la Paz: Fundamentos y Estrategias Didcticas. Grupo Editorial Universitario, Granada. [96-171 Multiculturalidad, Tolerancia, Familia, Matrimonio, Desarrollo-Humano, Educacin-Familiar, Reunin-Cientfica. MATRIMONIO Y FAMILIA. Qu se entiende por familia. La familia como sistema. Tipos de familia. DESARROLLO HUMANO, FAMILIA Y EDUCACIN. Educacin y desarrollo humano. El desarrollo humano en la familia. Realidad educativa de la familia actual. LA FAMILIA, INSTITUCIN EDUCADORA. Las prcticas educativas familiares. Educacin familiar. Familia y educacin en valores hoy. IDEAS PARA UNA REFLEXIN PERSONAL. BIBLIOGRAFA. 323. FERNNDEZ ENGUITA, M., 1998. Escuela y etnicidad: el caso de los gitanos (129140). GARCA CASTAO, F.J. y A. GRANADOS MARTNEZ, Diversidad cultural, exclusin social e interctllturalidad. Laboratorio de Estudios Interculturales, Granada. [98-1 1 lnterculturalidad, Escuela, Diversidad-Cultural, Exclusin-Social, Gitanos. LAS FUNCIONES DE LA ESCUELA Y EL MODO DE VIDA GITANO. EL CIERRE MUTUO Y LA TENSIN TNICA. LA ESCUELA, ESCENARIO DE UN DESENCUENTRO. 324. FERNNDEZ FERNNDEZ, M.D., 1995. Racismo y xenofobia en el medio educativo: anlisis de la realidad y alternativas (312-327). AA. W., Primeras Jornadas. Educacin para la diversidad. Ediciones Osuna, Granada. [95-31 1 Racismo, Xenofobia, Cultura, Marginacin, Profesorado-Formacin, Cultura-Origen, ReuninCientfica, Materiales-Didcticos, Gitanos. INTRODUCCIN. ANLISIS DE LA REALIDAD. PROBLEMAS SOCIEDUCATIVOS DE LA ESCOLARIZACIN INFANTIL GITANA. Causas socieducativas ajenas a nuestra cultura. Racismo y marginacin. La escuela. Material didctico. Causas socoeducativas dentro de nuestra cultura. POSIBLES ALTERNATIVAS. Formacin del profesorado. Implicar al nio/a y a la familia en el mbito escolar. Revalorizar desde la escuela a la cultura gitana. LA ESCUELA COMO PROCESO DE CAMBIO. 325. FERNNDEZ FERNNDEZ, M.D., 1996. La educacin como proceso de cambio social en la comunidad gitana (321-326). FEDERACIN DE TRABAJADORES DE ENSEANZA, Segundas Jornadas Educacin para la Diversidad. Ediciones Osuna, Granada. [96-11 1 Diversidad, Gnero, Cultura, Clases-Sociales, Reunin-Cientfica, Gitanos, Mujer. RECORDANDO. CONSIDERANDO. Por lo que se refiere a la situacin general. Por lo que se refiere a determinadas tendencias actuales. SUBRAYANDO. RECOMENDAMOS. Por lo que se refiere a la situacin general. Por lo que se refiere a la situacin escolar. PROBLEMTICA EDUCATIVA, NIOS Y NIAS GITANAS. Causas socioeducativas dentro de su cultura. Causas socioeducativas ajenas a su cultura. CUADRO. 326. FERNANDEZ GALIANO, A., 1992. Trascendencia cultural de la reforma universitaria espaola (377-379). AA.W., Educacin multicultural e intercultural. Impredisur, Granada. [92-11 Universidad, Cultura, Reunin-Cientfica, Espaa. SIN NDICE.

327. FERNANDEZ GONZALEZ, J., 1992. Estatuto antropolgico de la cultura y valores (333337). AA.VV., Educacin multicultural e intercultural. Impredisur, Granada. [92-1) Cultura, Valores, Lengua, Diversidad-Cultural, Reunin-Cientfica. LA CULTURA COMO SOCIOBIOLOGA. LA PREVENCIN DE LA PEDAGOGA. LA PEDAGOGA CRTICO-CULTURAL. LA PEDAGOGA TRANSCULTURAL. EL TEMA DE LA UNIDAD Y LA DIVERSIDAD DE LA CULTURA. LA ONTO-CULTURA Y LA ANTRO PO-CULTURA. TEORA DE LOS MODELOS CULTURALES. 328. FERNANDEZ HERNANDEZ, R., 1993. Lengua y Literatura para la tolerancia (77 -96). CALVO BUEZAS, T.; R. FERNANDEZ y G. ROSO N (eds.), Educar para la tolerancia. Editorial Popular-Jvenes Contra la Intolerancia (JCI), Madrid. [93-22) Tolerancia, Literatura, Lengua, Cultura, Espaa. RELACIONES ENTRE CLASE SOCIAL Y EDUCACIN. LA PALABRA ESCRITA: CENSURAS Y CONDENAS. LA CULTURA DE LA TOLERANCIA. LA LENGUA Y LA LITERATURA ESPAOLAS. LA DIVERSIDAD DE LENGUAS, HOY. HACIA LA TOLERANCIA. 329. FERNNDEZ PALOMARES, F. y A. GRANADOS MARTNEZ, 1994. Estudio etnogrfico de un aula en una escuela de Granada capital (172-180). FERNNDEZ PALOMARES, F. y A. GRANADOS NARTNEZ (coords.), Sociologa de la Educacin. Viejas y nuevas cuestiones. (Actas de la JI! Conferencia estatal de Sociologa de la Educacin-Baeza, 1993). Clave, Mlaga. [94-21) Inmigracin, Familia, Reunin-Cientfica, Etnografia, Granada. INTRODUCCIN. LA ELECCIN DE UN CENTRO, RAZONES. EL ACCESO AL CAMPO DE TRABAJO (NEGOCIACIN DEL ACCESO). PRIMERAS ACTUACIONES. METODOLOGA. PRIMERAS REFLEXIONES SOBRE LOS MATERIALES RECOGIDOS. El estudio de las relaciones del grupo. Materiales curriculares. Rendimientos acadmicos y trayectoria escolar. Desde el profesorad. El papel de las familias en la escolarizacin. Algunos aspectos institucionales del problema. RECAPITULACIN Y PERSPECTIVAS DEL TRABAJO. 330. FERNNDEZ PALOMARES, F. y A. GRANADOS NARTNEZ, 1994. Presentacin: La multiculturalidad: Un nuevo campo de estudio para la sociologa de la Educacin? (138141). FERNNDEZ PALOMARES, F. y A. GRANADOS NARTNEZ (coords.), Sociologa de la Educacin. Viejas y nuevas cuestiones. (Actas de la III Conferencia estatal de Sociologa de la Educacin-Baeza, 1993). Clave, Mlaga. [94-21) Sociologa, Multiculturalidad, Reunin-Cientfica. SIN NDICE. 331. FERNNDEZ PALOMARES, F.; A. GRANADOS MARTNEZ y R. PULIDO MOYANO, 1994. Mapa escolar de hijos 1as de inmigrantes escolarizados 1as en Granada y su provincia. Curso 1991-92 (161-171). FERNNDEZ PALOMARES, F. y A. GRANADOS NARTNEZ (coords.), Sociologa de la Educacin. Viejas y nuevas cuestiones. (Actas de la JI! Conferencia estatal de Sociologa de la Educacin-Baeza, 1993). Clave, Mlaga. [94-21) Inmigracin, Escolarizacin, Segunda-Generacin, Demografia, Reunin-Cientfica, Granada. INTRODUCCIN. ANLISIS DE LOS DATOS. Pais de origen de los padres. Ao de llegada del padre y de la madre a Espaa. Tipo de matrimonio segn pas de origen de los padres. Escolarizacin de los hijos de inmigrantes extranjeros y su distribucin por sexo. Escolarizaicn de los 1as escolarizados por edades. Pas de origen de los/ as nios/ as escolarizados. Ao de llegada de los nios a Espaa y a las localidades granadinas. Nilos/ as escolarizados como hermanos. Distribucin de los nios/as por centros escolares en Granada y provincia. Ao de llegada de los nios/as al centro educativo. Curso de ingreso y curso actual de los nios/ as en el centro educativo. Distribucin delos nios escolarizados segn su edad y el curso en el que se encuentran. SUGERENCIAS PARA LA ADMINISTRACIN EDUCATIVA.

332. FERNANDEZ PEREZ, M., 1992. El currculum escolar como espacio de controversia cultural (379-398). AA.VV., Educacin Intercultural en la Perspectiva de la Europa Unida (Actas del X Congreso Nacional de Pedagoga}. Tomo l. Vol. Il. Sociedad Espaola de PedagogaDiputacin de Salamanca, Salamanca. [92-137.2] Diversidad-Cultural, Conflictos-Culturales, Currculum, Reunin-Cientfica. "SI DEFINIMOS, NO DISCUTIREMOS". CARCTER DILEMTICO DE LA DIVERSIDAD CULTURAL EN EL DISEO Y DESARROLLO DEL CURRCULUM. La prdida de la ingenuidad. Dilemas -problemas-proyectos. TIPOLOGA E HIPERTIPOS DE LOS CONFLICTOS CULTURALES EN LA ESCUELA. Tipologa de la conflictividad cultural escolar ("problemas escondidos").Hipertipos resolutivos de la conflictividad curricular en la escuela. TOPOLOGA E HIPERTOPOS DE LA CONFLICTIVIDAD ESCOLAR MULTICULTURAL. Los lugares patentes de la conflictividad cultural curricular (oculta). Hipertipos curriculares para la mediacin en la controversia multicultural. UNA APLICACIN PRCTICA TIPO-TOPOLOGICA. UNA APLICACIN PRCTICA TOPO-TIPOLOGICA. LA ESCUELA Y LA MUTUACIN TRANSCULTURAL EN LOS SISTEMAS DE ANALIZADORES. NINGN VIAJERO ES FANTICO. 333. FERNNDEZ, C. yVILANOV, 1995. Modelos de escolarizacin infantil gitana en Palma de Mallorca. UNIVERSIDAD DEL PAS VASCO, Congreso Europeo sobre Accin Socioeducativa y Pluralismo Cultural". Universidad del Pas Vasco, Donostia. [95-65] Interculturalidad, Integracin, Escolarizacin, Reunin-Cientfica, Palma-Mallorca, Gitanos. OBJETIVOS. METODOLOGA. RESULTADOS. Descripcin del modelo de "no integracin". Descripcin del modelo "de integracin". CONCLUSIONES. BIBLIOGRAFA. 334. FERNNDEZ, J. y F. VALENZUELA (moders.), 1983. La juventud (137-150). INSTITUTO ESPAOL DE EMIGRACION, Actas I congreso democrtico de asociaciones de trabajadores espaoles emigrantes en Europa. Instituto Espaol de Emigracin, Madrid. [83-6] Emigracin, Asociaciones, Trabajo, Juventud, Identidad-Cultural, Marginacin-Social, Formacin-Profesional, Deporte, Cultura, Reunin-Cientfica, Jvenes, Espaa. INTRODUCCIN. IDENTIDAD CULTURAL. MARGINACIN SOCIAL. EDUCACIN. ESCUELA ESPAOLA. CLASES COMPLEMENTARIAS. INBAD. FORMACIN PROFESIONAL. SERVICIO MILITAR. ASOCIACIONISMO JUVENIL DEPORTE. REIVINDICIONES. CULTURA. 335. FERRANDEZ ARENAZ, A., 1984. Cultura y educacin (17-41). AA.VV., Educacin y sociedad plural I (Actas VIII Congreso Nacional de Pedagoga). Sociedad Espaola de PedagogaUniversidad de Santiago de Compostela, Santiago de Compostela. [84-1] Cultura, Reunin-Cientfica. ACLARACIN CONCEPTUAL. CULTURA Y CONDUCTA HUMANA. ESPECIFICACIONES DE LAS CULTURASY EDUCACIN. CONSECUENCIAS CURRICULARES. EDUCACIN Y GNESIS CULTURAL. 336. FERRANDEZ ARENAZ, A., 1992. El currculum escolar ante el reto de los cambios culturales (399-423). AA.VV., Educacin Intercultural en la Perspectiva de la Europa Unida (Actas del X Congreso Nacional de Pedagoga}. Tomo l. Vol. II. Sociedad Espaola de PedagogaDiputacin de Salamanca, Salamanca. [92-137.2] Trabajo- Movilidad, Reunin-Cientfica. ELEMENTOS INTERVINIENTES EN EL CAMBIO. Evolucin de saberes. Las transformaciones de las tecnologas. Movilidad geogrfica de los trabajadores. CONCLUSIN. 337. FERRER JULIA, F., 1992. La educacin intercultural en Europa (111-128). FERMOSO ESTEBANEZ, P. (ed.), Educacin intercultural: la Europa sin fronteras. Narcea, Madrid. [9233] Interculturalidad, Francia, Alemania, Blgica, Suecia, Holanda, Australia, Luxemburgo. PRESENTACIN. TRES PRECISIONES PREVIAS AL ESTUDIO DE CASOS. ESTUDIO DE CASOS. El caso fracs. El caso alemn. El caso belga. El caso sueco. El caso holands. El caso austraco. El caso Luxemburgus. CONCLUSIONES.

338. FOSTER, P., 1995. Caso no probado: evaluacin de un estudio sobre el profesorado racista (233-240). WOODS, P. y M. HAMMERSLEY (comp.), Gnero, cultura y etnia en la escuela. Informes etnogrficos. M.E.C.-Ediciones Paids, Madrid-Barcelona. [95-10] Racismo, Etnografa, Profesorado. CECILE WRIGHT-PROCESOS ESCOLARES: UN ESTUDIO ETNOGRFICO. CONCLUSIONES. 339. FRANCAS PORTI, J.M., 1992. La educacin multicultural. Una consecuencia en la evolucin del Horno Sapiens (71-92). FERMOSO ESTEBANEZ, P. (ed.), Educacin intercultural: la Europa sin fronteras. Narcea, Madrid. [92-33] Evolucin, Multiculturalidad, Biologa, Diversidad, Raza. :r 'OLUCIN BIOLGICA Y TENDENCIA A LA DIVERSIDAD. Origen del hombre. La .uminizacin. La hominizacin biolgica. La hominizacin cultural. La especiacin. La diversidad humana. La edad. El sexo. La raza. LOS COMPORTAMIENTOS INNATOS DEL HOMBRE Y LA EDUCACIN MULTICULTURAL: LA ETOLOGA. 340. FULLAT, 0., 1989. La educacin multicultural desde la nacin. AA.VV., VIII Seminario Interuniversitario de Teora de la Educacin. Universidad del Pas Vasco, Pas Vasco. [89-19] Nacionalismo, Curso. SIN NDICE. 341. FUNDACIN ENCUENTRO, 1988. Simposio sobre la educacin para los derechos humanos en las escuelas de Europa Occidental (9-21). AA.VV., Educacin para los derechos humanos. Fundacin Encuentro, Madrid. [88-29] Escuela, Derechos-Humanos, Legislacin, Reunin-Cientfica, Europa-Occidental. SIN NDICE. 342. GAIRIN SALLAN, J., 1992. Los diseos organizativos que facilitan la imparticin por los establecimientos educativos de programas de educacin intercultural (283-303). AA.VV., Educacin Intercultural en la Perspectiva de la Europa Unida (Actas del X Congreso Nacional de Pedagoga). Tomo l. Vol. !l. Sociedad Espaola de Pedagoga-Diputacin de Salamanca, Salamanca. [92-137.2] Educacin-Programas, Interculturalidad, Reunin-Cientfica. A MODO DE INTRODUCCIN. EL MARCO DE ACTUACIN. LOS PLANTEAMIENTOS INSTITUCIONALES. LAS ESTRUCTURAS. EL SISTEMA RELACIONAL. A MODO DE CONCLUSIN. 343. GALINDO MORALES, R., 1992. Fundamentacin y fines de la investigacin del medio (255-261). AA.VV., Educacin multicultural e intercultural. Impredisur, Granada. [92-1] Reunin-Cientfica. CARACTERSTICAS BSICAS DE LA INVESTIGACIN DEL MEDIO. LOS FINES DE LA INVESTIGACIN DEL MEDIO. 344. GALINO CARRILLO, A., 1992. Los sentimientos de identidad colectiva en la educacin intercultural (71-72). AA.VV., Educacin multicultural e intercultural. Impredisur, Granada. [92-1] Identidad, Interculturalidad, Reunin-Cientfica. SIN NDICE. 345. GALINO CARRILLO, M.A., 1992. Condicionamientos socioculturales del sistema escolar con referencia a la educacin intercultural (251-263). AA.VV., Educacin Intercultural en la Perspectiva de la Europa Unida (Actas del X Congreso Nacional de Pedagoga). Tomo l. Vol. II. Sociedad Espaola de Pedagoga-Diputacin de Salamanca, Salamanca. [92-137.2] Interculturalidad, Reunin-Cientfica, Europa. INTRODUCCIN. CONDICIONAMIENTOS SOCIOCULTURALES DEL SISTEMA ESCOLAR. LOS CONDICIONAMIENTOS SOCIOCULTURALES EN CONTEXTOS EUROPEOS. DINMICAS CULTURALES DESCENDIENTES Y ASCENDENTES EN LA CONSTRUCCIN CULTURAL DE EUROPA. HACIA UNA SOCIEDAD CAPAZ DE CONTEXTUALIZAR LA EDUCACIN INTERCULTURAL.

346. GALLARDO MANCEBO, M., 1992. La diversidad cultural en el sistema educativo: interculturalidad y/ o integracin (317 -321). AA. VV., Educacin multicultural e intercultural. lmpredisur, Granada. [92-1] Diversidad-Cultural, Integracin, Interculturalidad, Reunin-Cientfica. INTRODUCCIN. CONCEPTO DE CULTURA. DIVERSIDAD CULTURAL, EDUCACIN Y ESEANZA. INTEGRACIN O INTERCULTURALIDAD. CONCLUSIN. 347. GANDIA, R. (moder.), 1983. Poltica asistencial espaola en el exterior (189-206). INSTITUTO ESPAOL DE EMIGRACION, Actas I congreso democrtico de asociaciones de trabajadores espaoles emigrantes en Europa. Instituto Espaol de Emigracin, Madrid. [83-6] Emigracin, Trabajo, Residencia, Guarderas, Educacin-Secundaria, Reunin-Cientfica. INTRODUCCIN. CONSULADOS. Reivindicaciones. AGREGADURAS LABORALES. Juntas Nacionales de Emigracin. SERVICIO SOCIOLABORAL. Guarderas espaolas. AGREGADURAS DE EDUCACIN. INBAD, BUP Y COU. LOS PASES DE RESIDENCIA. INFORMACIN. 348. GARANTO ALOS, J., 1992. Educacin intercultural y personas con necesidades educativas especiales (183-206). AA. VV., Educacin Intercultural en la Perspectiva de la Europa Unida (Actas del X Congreso Nacional de Pedagoga). Tomo l. Vol. l. Sociedad Espaola de Pedagoga-Diputacin de Salamanca, Salamanca. [92-137.1] Cultura, Educacin-Especial, Interculturalidad, Reunin-Cientfica. DIVERSIDAD TEMTICA DEL MULTI E INTERCULTURALISMO. EDUCACIN INTERCULTURAL Y PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. CULTURA Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. HACIA UNA ESCUELA PARA TODOS. EDUCACIN ESPECIAL Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. LOS CAMBIOS NECESARIOS. LA EVALUACIN: PUNTO DE PARTIDA Y SOPORTE PROCESUAL INDISCUTIBLE. 349. GARCA BLANCO, P.P., 1996. Polticas sociales en materia de inmigracin: hacia una coordinacin entre las diferentes instancias implicadas. Intervencin de: (1975-1987). AA.VV, IV Jornadas de intervencin social del colegio oficial de psiclogos de Madrid. Tomo 3. Ministerio de Asuntos Sociales, Madrid. [96-54] Poltica-Social, Trabajo, Vivienda, Formacin, Interculturalidad, Gnero, Reunin-Cientfica, Mujeres. INTRODUCCIN. LA POLTICA DE INMIGRACIN. LA POLTICA SOCIAL DE INMIGRACIN. El empleo. Vivienda. Sanidad. Formacin y educacin intercultural. PROMOCIN Y PROTECCIN DE LA MUJER. CONCLUSIN. 350. GARCIA CARRASCO, J., 1992. Bases sociales y antropolgicas de la educacin intercultural (15-37). AA.VV., Educacin Intercultural en la Perspectiva de la Europa Unida (Actas del X Congreso Nacional de Pedagoga). Tomo l. Vol. l. Sociedad Espaola de PedagogaDiputacin de Salamanca, Salamanca. [92-137.1] Antropologa, Cultura, Reunin-Cientfica. SENTIDO DE LA CUESTIN. LOS HECHOS DE CULTURA. SEGN STO HAY VARIAS ADVERTENCIAS A TENER EN CUENTA. EL MUNDO DE LA CULTURA. PEDAGOGA Y CULTURA. PRIMERAS EVIDENCIAS. CONSECUENCIAS Y CAMPOS DE PROBLEMAS QUE SE ADVIERTEN DESDE LA PERSPECTIVA INTERCULTURAL. LA INTERCULTURALIDAD COMO PERSPECTIVA TERICA Y NO COMO MERA CIRCUNSTACIA PEDAGGICA DIFERENCIAL. RESTOS DE UN PLANTEAMIENTO PARCIAL. MULTICULTURALISMO Y CONVIVENCIA. EL MULTICULTURALISMO COMO CARCTER DE LA IDENTIDAD COLECTIVA CONTEMPORNEA. CONSECUENCIAS PEDAGGICAS DEL MULTICULTURALISMO. LA INCITACIN A LA INTERCULTURALIDAD. EL DATO ESENCIAL DEL INTERCULTURALISMO. INTERCULTURALIDAD. LOS FENMENOS DE LA INTERCULTURALIDAD HAN SIDO CONSTANTES EN LA HISTORIA.

351. GARCA CASTAO, F. J. y A. GRANADOS MARTNEZ, 1997. Racialismo en el currculum. La transmisin de discursos de la diferencia en el currculum oficial de la comunidad autnoma andaluza (297-306). GARCA CASTAO, F.J. y A. GRANADOS MARTNEZ, Educacin. Integracin o exclusin de la diversidad cultural?. Laboratorio de Estudios lnterculturales, Granada. [96-76] Racismo, Currculum, Educacin-Primaria, lnterculturalidad, Legislacin, Andaluca. LA MIRADA INTERCULTURAL AL NUEVO CURRCULUM DE LA EDUCACIN PRIMARIA EN ANDALUCA. Principios ideolgicos. Desarrollo legislativo. Aspectos generales del currculum. Principios. Objetivos. Contenidos. 352. GARCA CASTAO, F.J. y A. GRANADOS MARTNEZ, 1998. Racialismo en el currculum y en los libros de texto. La transmisin de discursos de la diferencia en el currculum oficial de la comunidad autnoma andaluza y en los libros de texto de la educacin primaria (181209). AA. VV., La educacin intercultural en Europa. Un enfoque curricular. Pomares-Corredor, Barcelona. [98-1 O] Currculum, Interculturalidad, Libros-Texto, Andaluca. PRESENTACIN. UNA NUEVA VISIN DEL DISCURSO INTERCULTURAL. El estudio del currculum escolar desde la perspectiva intercultura. LA MIRADA INTERCULTURAL AL NUEVO CURRICULUM DE LA EDUCACIN PRIMARIA EN ANDALUCA. Principios psicolgicos. Desarrollo legislativo. Aspectos generales del currculum. Principios. Objetivos. Contenidos. LOS LIBROS DE TEXTO. CONCLUSIONES. NOTAS. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. 353. GARCA CASTAO, F.J. y R.A. PULIDO MOYANO, 1992. Educacin multicultural y antropologa de la educacin (35-70). FERMOSO ESTEBANEZ, P. (ed.), Educacin intercultural: la Europa sin fronteras. Narcea, Madrid. [92-33] Antropologa-Educacin, Cultura, Escuela, Europa. LA MULTICULTURALIDAD COMO UNA REALIDAD COTIDIANA. Un concepto de cultural. La sociedad humana como realidad multicultural. La educacin como Transmisin/ Adquisicin de la Cultura. PLURALISMO, BICULTURALISMO Y ANTROPOLOGA DE LA EDUCACIN. El pluralismo cultural; preservar y extender el pluralismo. La Educacin Bicultural; la competencia en dos culturas. Una posicin desde la Antropologa de la Educacin. Otras referencias a la multiculturalidad en la educacin. EDUCACIN MULTICULTURAL E INSTITUCIN ESCOLAR. UNA PROPUESTA DE INVESTIGACIN. Presentacin. El grupo de procedencia. Cifrar la situacin. Diversidad extraescolar. Mapa escolar. La institucin escolar. El entorno micro: el aula. El entorno macro: la escuela. Algunas referencias metodolgicas. 354. GARCA CASTAO, F.J., 1996. Diversidad de culturas y clase social. Una aproximacin conceptual con consecuencias para el estudio de las migraciones. (267-298). FEDERACIN DE TRABAJADORES DE ENSEANZA, Segundas Jornadas Educacin para la Diversidad. Ediciones Osuna, Granada. [96-11] Diversidad-Cultural, Clases-Sociales, Migracin, Gnero, Reunin-Cientfica, Mujeres. PREVIO. CLASE SOCIAL Y CULTURA. La nocin de clase social. Diversidad cultural. La delimitacin de otras culturas y las apreciaciones de sus carencias. El error de la cultura como objeto. De la cultura a la desigualdad previa jerarquizacin. RELACIONES ENTRE CULTURA Y CLASE SOCIAL. CULTURA Y CLASE EN EL ESTUDIO DE LAS MIGRACIONES, HACIA LA CONSTRUCIN DE MODELOS DE ANLISIS. Algunos ejemplos para el anlisis. Inmigracin y generacin de paro. Mujer e inmigracin. Inmigracin y dependencia laboral. REFERENCIAS. NOTAS. 355. GARCA CASTAO, F.J., A. GRANADOS MARTNEZ Y M. GARCA-CANO TORRICO, 1999. De la educacin multicultural e intercultural a la lengua y cultura de origen: reflexiones sobre el caso espaol (81-128). GARCA CASTAO, F.J. Y A. GRANADOS MARTNEZ, Lecturas para educacin intercultural. Editorial Trotta, Madrid. [99-41] Educacin-Multicultural, Educacin-Intercultural, Lengua-Origen, Cultura-Origen, Espaa. LOS INICIOS DE LA EDUCACIN MULTICULTURAL EN ESPAA. Modelos y programas de educacin multi e intercultural. Trabajos con el inters de fundamentar las prcticas de educacin intercultural. INVESTIGACIONES SOBRE INTERCULTURALIDAD Y EDUCACIN

EN ESPAA. La investigacin sobre gitanos: su incorporacin al sistema educativo formal y los prejuicios de la mayora escolar. La investigacin sobre hijos de inmigrantes extranjeros y su incorporacin al sistema edcuativo formal: el CIDE y la investigacin en Educacin Intercultural. Otras investigaciones sobre educacin intercultural. DE LOS DISCURSOS A LAS PRCTICAS EDUCATIVAS INTERCULTURALES. Prcticas de interculturalidad, escuela e inmigracin. Algunas experiencias de eduacin intercultural en los centros educativos. Educacin intercultural y prcticas educativas dirigidas a personas adultas. La formacin del profesorado en interculturalidad. LOS PROGRAMAS DE LENGUA Y CULTURA DE ORIGEN EN EL ESTADO ESPAOL COMO UNA MUESTRA DE LAS PRCTICAS INTERCULTURALES DESDE LA ADMINISTRACIN EDUCATIVA. Programa de lengua y cultura portuguesa. Programa de lengua rabe y cultura marroqu. DE QU LENGUA, DE QU CULTURA, DE QU ORIGEN. CULTURA, MALDITA CULTURA. 356. GARCA CASTAO, F.J., A. GRANADOS MARTNEZ Y M. GARCA-CANO TORRICO, 1999. Racialismo en el curriculum y en los libros de texto. La transmisin de discursos de la diferencia en el curriculum oficial de la Comunidad Autnoma Andaluza y en los libros de texto de la educacin primaria (169-209). GARCA CASTAO, F.J. Y A. GRANADOS MARTNEZ, Lecturas para educacin intercultural. Editorial Trotta, Madrid. [99-41] Educacin-Primaria, Racialismo, Curriculum, Libros-Texto, Diferencias, Andaluca. EL ESTUDIO DEL CURRICULUM ESCOLAR DESDE LA PERSPECTIVA INTERCULTURAL. NIOS, NIAS Y CULTURAS VERSUS CURRICULUM Y ESCUELA. DE LO PLURAL Y DE LO SINGULAR EN LA EDUCACIN INFANTIL. Los libros de texto consultados Reconocimiento de la diversidad respecto del gnero. Reconocimiento de la diversidad cultural. LA MIRADA INTERCULTURAL AL "NUEVO" CURRICULUM DE LA EDUCACIN PRIMARIA EN ANDALUCA. Principios ideolgicos. Desarrollo legislativo. Aspectos generales del curriculum. LOS LIBROS DE TEXTO EN LA EDUCACIN PRIMARIA. El concepto de individuo. De los rasgos fsicos a la raza. El concepto de grupo. La presentacin del otro. PROPUESTAS Y NUEVAS PERSPECTIVAS EN EL ANLISIS DE MATERIALES ESCOLARES DESDE UNA PERSPECTIVA INTERCULTURAL. CONCLUSIONES. 357. GARCA CASTAO, F.J., A. GRANADOS MARTNEZ Y R. PULIDO MOYANO, 1999. Reflexiones en diversos mbitos de construccin de la diferencia (15-46). GARCA CASTAO, F.J. Y A. GRANADOS MARTNEZ, Lecturas para educacin intercultural. Editorial Trotta, Madrid. [99-41] Diferencias-Construccin. ASPECTOS EPISTEMOLGICOS EN EL PROCESO DE DIFERENCIACIN. Las ordenaciones nomotticas e ideogrficas y la construccin de las diferencias. Cuestiones de "economa cognitiva". Taxonoma y diferenciacin. MIRANDO LA HISTORIOGRAFA PARA COMPRENDER CMO SE CONSTRUYE LA DIFERENCIA. Las ideas de progreso, evolucin y sociedad civilizada constructoras de un nuevo orden ... diferencial ... El determinismo racial contribuye a construir las diferencias. LA CONSIDERACIN SOBRE LA "NATURALEZA" DE LA ESPECIE HUMANA. La raza como orden diferente y desigual. La natural herencia de la diferencia: el caso de la inteligencia. DISCURSOS Y PRCTICAS POLTICAS Y LEGISLATIVAS EN LA CONSTRUCCIN DE LA DIFERENCIA. El inmigrante corrio diferente a nosotros. Las minorias diferentes en las leyes. Un caso concreto de universalismo versus particularismo. La "nueva" desigualdad a partir del reconocimiento de la diferencia .. 358. GARCA CASTAO, F.J., M. GARCA-CANO TORRICO Y A. GRANADOS MARTNEZ, 1999. El racismo pensado. Anlisis del conocimiento sobre aspectos racialistas de la construccin de la diferencia en profesionales de la educacin (129-168). GARCA CASTAO, F.J. Y A. GRANADOS MARTNEZ, Lecturas para educacin intercultural. Editorial Trotta, Madrid. [99-41] Racismo, Racialismo, Diferencia-Construccin. EL RACISMO COMO OBJETO DE ESTUDIO. mbitos de estudio del racismo. Nuevos y viejos racismos. Mecanismos cognitivos del racismo: la construccin social de la diferencia. EL RACISMO PENSADO: RESULTADOS DE INVESTIGACIN. El conocimiento: punto de partida en el estudio de la ideologa racista. Aspectos metodolgicos. Presentacin de resultados. CONCLUSIONES.

359. GARCA CASTAO, F.J., R. PULIDO MOYANO Y A. MONTES DEL CASTILLO, 1999. La educacin multiculturaly el concepto de cultura (4 7 -80). GARCA CASTAO, F.J. Y A. GRANADOS MARTNEZ, Lecturas para educacin intercultural. Editorial Trotta, Madrid. [99-41 1 Educacin-Multicultural, Cultura. MODELOS DE EDUCACIN INTERCULTURAL. Educar para igualar: la asimilacin cultural. El entendimiento cultural: el conocimiento de la diferencia. El pluralismo cultural: preservar y extender el pluralismo. la educacin bicultural: la competencia en dos culturas. La educacin como transformacin: edudcacin multicultural y reconstruccin social. Educacin antiracista. Sobre los significados de cultura en la expresin de lo "multicultural". LA EDUCACIN MULTICULTURAL DESDE LA ANTROPOLOGA SOCIAL Y CULTURAL El concepto de cultura en la educacin multicultural: su necesidad. Un concepto de cultura. La sociedad humana como realidad multicultural. Antecedentes de un modelo de educacin multicultural desde la antropologa de la educacin. Asunciones bsicas de una edcuacin multicultural fundamentada en una concepcin antropolgica de la cultura. LA EDUCACIN MULTICULTURAL COMO DESARROLLO DE LA CRTICA CULTURAL. 360. GARCA FERNNDEZ, F. y L. MUOZ SNCHEZ, 1998. El taller de folclore en la escuela, como vehculo de transmisin cultural, la jota serrana de Pozoblanco (109-118). SALINAS GARCA, F. y J.R. PUERTA LPEZ (Edit.), Educacin para la tolerancia y la convivencia. Grupo editorial universitario, Granada. [98-661 Cultura, Msica, Pozoblanco. EL TALLER DE FOLCLORE EN LA ESCUELA. El trmino "folclore". La jota serrana de Pozo blanco. 361. GARCA FERNNDEZ, J.A., 1997. Unidad didctica 2: Quin eres t? ... ANDRS MARTN, Ma. y otros, Programa para trabajar la tolerancia y el respeto a la diversidad en educacin secundaria obligatoria. Asociacin Secretariado General Gitano, Madrid. [97-1341 Tolerancia, Diversidad, Educacin-Secundaria, Materiales-Didcticos. PRESENTACIN Y JUSTIFICACIN. DESCRIPCIN DEL CONTENIDO BSICO DE LA UNIDAD. DESTINATARIOS. TEMPORALIZACIN. POSIBILIDADES DE INTRODUCCIN EN EL CURRICULUM. EL PAPEL DEL PROFESORADO. ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS. Objetivos. Contenidos. EVALUACIN. DESARROLLO DE LOS NCLEOS TEMTICOS. Nucleo temtico 1: Conocemos al otro. Nucleo temtico 2: Reconocemos, aceptamos y valoramos la diversidad. Nucleo temtico 3: Cooperamos y somos solidarios. Nucleo temtico 4: Resolvemos los problemas. INCLUYE CUADERNO DE TRABAJO. 362. GARCA GARCA, J.L., 1998. Sobre el significado y las consecuencias de la diversidad cultural (17-30). GARCA CASTAO, F.J. y A. GRANADOS MARTNEZ, Diversidad cultural, exclusin social e interculturalidad. Laboratorio de Estudios Interculturales, Granada. [98-1 1 Diversidad-Cultural, Cultura, Identidad, Interculturalidad. A VUELTAS CON EL CONCEPTO DE CULTURA. LA ORGANIZACIN DE LA DIVERSIDAD. CULTURA, FORMAS DE SER Y FORMAS DE PENSAR. ACONTECIMIENTOS DE IDENTIDAD. EL DISCURSO SOBRE LA PROPIA CULTURA. EL CONTACTO INTERCULTURAL. LA PERTENENCIA AL GRUPO. INSTITUCIONES E INTERCULTURALISMO. INTERCULTURALISMO Y EDUCACIN. EL DISCURSO INSTITUCIONAL. CONCLUSIN. 363. GARCA MARTNEZ, J.A. y MONTES DEL CASTILLO, A., 1995. Por una educacin integrada. El problema de las minoras y el caso gitano (293-297). AA. VV., Los gitanos en la historia y la cultura (Actas}. Consejera de Trabajo y Asuntos Sociales, Granada. [95-48] Minoras, Cultura, UNIVERSIDAD-STANFORD, Reunin-Cientfica, Gitanos. INTRODUCCIN. GITANOS Y ESCUELA. EVALUACIN DE LOS GRUPOS MINORITARIOS Y SUS CULTURAS. EL PROGRAMA DE LA UNIVERSIDAD DE STANFORD. BIBLIOGRAFA. 364. GARCA OLIVER, R., 1995. Derechos laborales de los trabajadores extranjeros (411444). MARIO MENNDEZ, F. M. y otros, Derecho de extranjeria, asilo y refugio. Ministerio de Asuntos Sociales, Madrid. [95-851 Trabajo, Permisos-Trabajo, Seguridad-Social, Paro, Subsidio, Extranjeros.

PERMISO DE TRABAJO. TRABAJO POR CUENTA AJENA. Requisitos de fondo o cualitativos. Requisitos de forma. Aspectos procedimentales. TIPOS DE PERMISOS POR CUENTA AJENA. Permiso de trabajo. Autorizacin colectiva. Otras autorizaciones. PROCESOS ESPECIALES. HOMOLOGACION DE TITULOS Y COLEGIACION. Homologacin de ttulos extranjeros de Educacin Superior. Homologacin y convalidacin de ttulos y estudios extranjeros no universitarios. COLEGIACION. SEGURIDAD SOCIAL Y PRESTACIONES POR DESEMPLEO. SEGURIDAD SOCIAL. Requisitos del reglamento o materia de Seguridad Social. Campo de aplicacin y prestaciones en relacin a trabajadores extranjeros. PRESTACIONES POR DESEMPLEO. Inscripcin como demandantes de empleo. Prestaciones por desempleo. SUBSIDIO AGRARIO. BIBLIOGRAFA. 365. GARCA, J., 1995. Programa de lengua y cultura portuguesa (14). UNIVERSIDAD DEL PAS VASCO, Congreso Europeo sobre Accin Socioeducativa y Pluralismo Cultural. Universidad del Pas Vasco, Donostia. [95-65] Interculturalidad, Lengua-Portuguesa, Profesorado-Formacin, Currculum, Cultura, Bilingismo, Reunin-Cientfica. ORGENES. OBJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA. LA PROGRAMACIN DEL PROGRAMA DE LENGUA Y CULTURA PORTUGUESA EN EL CENTRO EDUCATIVO. REAS CURRICULARES. MATERIAL DIDCTICO. FORMACIN DEL PROFESORADO. Dirigida al profesorado portugus. Dirigida al profesorado espaol. ACTIVIDADES. EVALUACIN. EVALUACIN EXTERNA. ENSEANZA, CULTURA Y LENGUA EN UN CONTEXTO BILINGE. Caractersticas del centro. Funcionamiento del programa de Lengua y Cultura Portuguesa durante el curso 93/94. Organizacin del curso 94/95. Conclusin. 366. GARCA, L.R., 1983. Programa de formacin profesional en etnolingstica (463-473). RODRIGUEZ, N.J.; E. MASFERRERy R. VARGAS VEGA, Educacin, etnias y descolonizacin en Amrica Latina. Una gua para la educacin bilinge intercultural. Vol. 2. Unesco, Mxico. [83-10.2] Etnia, Colonizacin, Interculturalidad, Bilinguismo, Formacin-Programas, Lengua, Latinoamrica. ANTECEDENTES. PERFIL DE INGRESO. PERFIL DEL EGRESADO. PLAN DE ESTUDIOS.PROGRAMAS DE ESTUDIO. ACTIVIDADES. EVALUACIN INTERNA DEL PROGRAMA. CLAUSURA DEL PROGRAMA. 367. GARCA-SABELL, D., 1978. Lengua, cultura y bilingismo (53-58). ATUCHA ZAMALLOA, K. y otros, Bilingismo y biculturalismo. CEAC-ICE de la Universidad de Barcelona, Barcelona. [78-11] Bilingismo, Lengua, Cultura, Catalua. SIN NDICE. 368. GARRETA BOCACHA, J., 1994. Expectativas sociales a travs del sistema educativo de los inmigrantes extranjeros (181-187). FERNNDEZ PALOMARES, F. y A. GRANADOS MARTNEZ (coords.), Sociologa de la Educacin. Viejas y nuevas cuestiones. (Actas de la JI! Conferencia estatal de Sociologa de la Educacin-Baeza, 1993). Clave, Mlaga. [94-21) Inmigracin, Familia, Reunin-Cientfica, Extranjeros. EXPECTATIVAS DE LOS PADRES RESPECTO A LA ESCUELA. INMIGRACIN EXTRANJERA Y EDUCACIN. El nivel de estudios. Deseo y realidad. Utilidad del sistema educativo. La movilizacin familiar en la carrera discente. 369. GARRETA BOCHAGA, J., 1997. Modelos de integracin social de las minoras tnicas. Hacia un modelo ideal de sociedad multicultural (23-34). GARCA CASTAO, F.J. y A. GRANADOS MARTNEZ, Educacin. Integracin o exclusin de la diversidad cultural?. Laboratorio de Estudios Interculturales, Granada. [96-76) Minoras, Integracin-Social, Educacin-Sistema, EEUU. MODELOS DE INTEGRACIN SOCIAL DE LAS MINORAS TNICAS EN LOS ESTADOS UNIDOS. LA ESFERA PRIVADA Y PBLICA EN LAS RELACIONES INTERTNICAS. LA INTEGRACIN SOCIOCULTURAL DE LAS MINORAS TNICAS. INTEGRACIN SOCIOCULTURAL Y SISTEMA EDUCATIVO. REFERENCIAS.

370. GARRIDO, M.J. y J. TORRES, 1986. El problema de la educacin en la poblacin gitana (129-140). SAN ROMN, T., Entre la marginacin y el racismo. Reflexiones sobre la vida de gitanos. Alianza Universidad, Madrid. [86-28] Marginacin, Racismo, Cultura-Origen, Gitanos, Espaa. EL PROBLEMA Y LOS PROBLEMAS. ALGUNAS VAS DE SOLUCIN. 371. GELPI, E., 1992. Pedagoga intercultural y problemas socio-educativos de las minoras (25-34). AA.W., Educacin multicultural e intercultural. Impredisur, Granada. [92-1] Minoras, Migracin, Interculturalidad, Tolerancia, Inmigracin, Reunin-Cientfica, Profesorado. POR QU UNA PEDAGOGA INTERCULTURAL?. Pedagoga intercultural y voluntad poltica. De la tolerancia a una conciendia terrestre. Interculturalidad cotidiana. Educadores de la interculturalidad PROBLEMAS SOCIO-EDUCATIVOS DE LAS MINORAS: TRABAJADORES EMIGRANTES Y MINORAS AUTCTONAS. La participacin de las "minoras". Polticas de emigracin y de inmigracin. La formacin. CONCIENCIA Y LUCHA DE LAS MINORAS Y DE LAS "MAYORAS MINORITARIAS". Metodologa y estrategias. GUERRA Y PAZ: ANTES, DURANTE Y DESPUES. Antes. Durante. Despus. De la conciencia de las mayoras a una conciencia comn. 372. GELPI, E., 1998. Interculturalidad, dominaciones y conflictos internacionales (19-34).
AA.W., La educacin intercultural en Europa. Un enfoque curricular. Pomares-Corredor,

Barcelona. [98-10] Curriculum, Interculturalidad, Conflictos, Migracin, Desarrollo-Humano, Trabajo, Economa, Cooperacin-Desarrollo, Europa. ESCENARIOS. TODAS LAS SOCIEDADES SON SOCIEDADES EN DESARROLLO. DESARROLLO HUMANO PARTICIPATIVO. SENSIBILIDAD, RENDICIN DE CUENTAS Y EVALUACIN. RECURSOS HUMANOS Y SERES HUMANOS. ESPACIOS Y TIEMPOS CULTURALES. EMPLEO, TRABAJO, DESEMPLEO. CREACIN DE NUEVOS PUESTOS DE TRABAJO. EXTRAVERSIN ECONMICA DE LAS ECONOMAS DEL SUR, MIGRACIN Y REFUGIADOS. CIENCIA Y TECNOLOGA PARA EL DESARROLLO HUMANO. EL MARCO RURAL Y EL MARCO URBANO. COOPERACIN INTERNACIONAL. 373. GENESEE, F. y G.R. TUCKER, 1990. Educacin bilinge (634-639). HUSEN, T. y T. N. POSTLETHWAITE (dir), Enciclopedia Internacional de la Educacin. Vol. l. Vicens-Vives, Barcelona. [Cap./ 1.15] Bilingismo, Nigeria, Canada, EEUU. DEFINICIN. ESTUDIOS DE CASOS. Nigeria. Canad. Estados Unidos. IMPLICACIONES. 374. GERVILLA CASTILLO, E., 1996. Diversidad y postmodernidad: Aspectos Educativos (67-113). FEDERACIN DE TRABAJADORES DE ENSEANZA, Segundas Jornadas Educacin para la Diversidad. Ediciones Osuna, Granada. [96-11] Diversidad-Cultural, Cultura, Igualdad, Postmodernidad, Reunin-Cientfica. LA OPOSICIN IGUALDAD-DIVERSIDAD. IGUALES Y DIFERENTES, UN PROBLEMA DE SIEMPRE. LA POSTMODERNIDAD COMO DIVERSIDAD. El pensamiento dbil. La carencia de un nico fundamento. El futuro est aqu. La fragmentacin moral. LA DIVERSIDAD CULTURAL Y EDUCATIVA. El fundamento axiolgico de la cultura. La cultura fuera de la escuela. El valor del cuerpo. La diversidad de las canciones. ALGUNAS CONCLUSIONES. Rapidez del cambio axiolgico. Actuar desde la escuela paralela. Transmitir un saber con sabor. Conjugar la necesidad del placer y del esfuerzo. Razonar la falsedad de la expresin "todo vale si me gusta". BIBLIOGRAFA. NOTAS. 375. GERVILLA CASTILLO, E., 1998. La tolerancia como valor educativo (22-46). SALINAS GARCA, F. y J.R. PUERTA LPEZ (Edit.), Educacin para la tolerancia y la convivencia. Grupo editorial universitario, Granada. [98-66] Tolerancia.

INTRODUCCIN: EL PIANISTA. LA TOLERANCIA, VALOR DECISIVO PARA LA CONVIVENCIA. Del blanco y negro a los colares. La cercana y la lejana axiolgica. CONCEPTO DE TOLERANCIA. La tolerancia permisin. El verbo tolerar. La tolerancia-aceptacin. El sustantivo tolerancia. El falso concepto de tolerancia. Qu hay que tolerar. El objeto de la tolerancia. Los lmites de la tolerancia. Tolerate con el intolerante?. LA TOLERANCIA COMO VALOR. La pobreza de la razn ante el valor. la intuicin emocional. La lgica del corazn. Emocin+intelecto. La confusin del intolerante. LA TOLERANCIA COMO VALOR EDUCATIVO. La necesidad de convivir para poder educarse. Dos principios fundamentales para educar en el valor de la tolerancia. Algunas orientaciones y procedimientos tolerantes. 376. GIMNEZ ADELANTADO, A., 1994. El Grupo Europeo de Trabajo sobre Educacin de Gitanos e Itinerantes (211-214). W.AA., I Congreso Gitano de la Unin Europea. Centro de publicaciones del MEC, Sevilla. [94-150] Poltica, Reunin-Cientfica, Gitanos, Europa. SIN NDICE. 377. GIMEN O SACRISTAN, J., 1993. El desarrolo curricular y la diversidad (29-51). MUOZ, E. y J. RU, Educaci en la diversitat i escala democrdtica. Programa Diversitat i educaci comprensiva de l'ICE de la Universitat Autnoma de Barcelona. Institut de Cincies de l'Educaci, Barcelona. [93-141] Currculum, Desarrollo, Filosofia, Creencias, Reunin-Cientfica. CONSIDERACIONES PREVIAS. DE QU DIFERENCIAS HABLAMOS? DILEMAS TICOS Y PRCTICOS. LAS DIFERENCIAS ENTRE INDIVIDUOS ANTE LA EDUCACIN. LA DIFERENCIACIN COMO UN HECHO. DISCURSOS LEGITIMADORES. FILOSOFAS, CREENCIAS Y ASPIRACIONES CONFLICTIVAS.REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. 378. GIMENO, M., 1998. La normaltzaci lingstica d'immigrants estranges a catalunya (123-136). AZNAR, S., M. SACRAMENTO BUESA y M.R. TERRADELLAS, Primer Simposi: Llengua, Educaci i Immigraci, Editorial Universitat de GIRONA. Institut de Cincies de !'Educacin, Girona. [98-49] Inmigracin, Lingstica-Normalizacin, Formacin, Educacin-Adultos, Reunin-Cientfica, Catalua. LA IMMIGRACI NO COMUNITRIA. TIPO LOGIA, CARACTERSTIQUES I DISTRIBUCI DELS COL-LECTIUS D'IMMIGRANTS A CATALUNYA. DESCRIPCI DE LA SITUACI CULTURAL I LINGISTICA DELS IMMIGRANTS. ACCI FORMATIVA PER ALS IMMIGRANTS ADULTS. QU S'EST FENT ACTUALMENT. RECOMANACIONS. 379. GIRLDEZ HAYES, A. y G. PELEGRN SANDOVAL, 1996. Los juegos y la msica como recursos en la educacin intercultural (205-208). ORTEGA CARRILLO, J.A., Educacin Multicultural para la Tolerancia y la Paz: Fundamentos y Estrategias Didcticas. Grupo Editorial Universitario, Granada. [96-17] Multiculturalidad, Msica, Reunin-Cientfica. SIN NDICE. 380. GMEZ DACAL, G., 1984. Sistema escolar y pluralismo educativo (79-94). AA.W., Educacin y sociedad plural JI (Actas VIII Congreso Nacional de Pedagoga). Sociedad Espaola de Pedagoga-Universidad de Santiago de Compostela, Santiago de Compostela. [84-2] Pluralismo-Educativo, Libertad, Educacin-Proyectos, Reunin-Cientfica. CONSIDERACIONES PREVIAS. LOS SISTEMAS ESCOLARES COMO MARCO DEL PLURALISMO EDUCATIVO. LIBERTAD DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE Y PLURALISMO EDUCATIVO. Aspectos generales. Libertad de enseanza y libertad de aprendizaje. Libertad de enseanza y libertad de ctedra. Participacin de la comunidad educativa en el desarrollo de un proyecto educativo y pluralismo. A MODO DE CONCLUSIN.

381. GMEZ DACAL, G., 1986. Bibliografa (Seleccin) (247-278). SOLER FIRREZ, E. (dir.), Interculturalismo y educacin. Instituto Espaol de Emigracin, Madrid. [86-14] Emigracin, Interculturalidad. SIN NDICE. 382. GMEZ DACAL, G., 1986. Estudio Socio-Pedaggico de la segunda generacin (55-80). SOLER FIRREZ, E. (dir.), Interculturalismo y educacin. Instituto Espaol de Emigracin, Madrid. [86-14] Emigracin, Cultura, Segunda-Generacin, Integracin, Identidad-Cultural, Emigrantes, Espaoles. INTRODUCCIN. LA POLTICA EDUCATIVA HASTA HOY. LA SEGUNDA GENERACIN DE EMIGRANTES. Consideracines previas. La primera generacin de emigrantes. Antecedentes personales y sociales. Rasgos ms significativos de las comunidades de espaoles emigrantes (refetidos a los miembros de las mismas perenecientes a la 1o generacin). La segunda generacin de emigrantes. Consideracines previas. Edectivos que integran la segnda generacin de emigrantes. Integracin social delos integrates de la 2generacin de emigrantes. Formas de integracin social. La identidad cultural dela 2" generacin de emigrantes. Qu hacer?. 383. GOMEZ DACAL, G., 1992. Institucionalizacin y planificacin de la educacin intercultural en Europa (239-249). AA.W., Educacin Intercultural en la Perspectiva de la Europa Unida (Actas del X Congreso Nacional de Pedagoga). Tomo l. Vol. Il. Sociedad Espaola de Pedagoga-Diputacin de Salamanca, Salamanca. [92-137.2] Poltica-Educativa, lnterculturalidad, Educacin-Programas, Reunin-Cientfica, Europa. INTRODUCCIN. REAS DE INVESTIGACIN Y ESTUDIO. La armonizaci del ordenamiento jurdico y de las polticas educativas estatales. La creacin en Europa de sistemas escolares compatibles: problemas socioculturales, econmicos y pedaggicos. Modelos de planificacin y evaluacin aplicables a la institucionalizacin ele la educacin intercultural en el marco ele sistemas compatibles. Planificacin ele la educacin intercultural. Sistemas de evaluacin par la implantacin de la educacin intercultural. La creacin de una red de "escuelas europeas" como estrategia par la puesta en prctica ele un proyecto de educacin intercultural con sistemas escolares compatibles. Diseos organizativos que facilitan la imparticin por los establemientos docentes ele programas ele educacin intercultural. 384. GMEZ RO, M.A. y D. GMEZ TERUEL, 1996. Pobreza e inmigracin. Puntos ele reflexin (299-304). FEDERACIN DE TRABAJADORES DE ENSEANZA, SegundasJomadas Educacin para la Diversidad. Ediciones Osuna, Granada. [96-11] Diversidad, Inmigracin, Pobreza, Reunin-Cientfica. INTRODUCCIN. RAZONES PARA EMIGRAR. DIVERSIDAD EN EMIGRACIN. PAUTAS DE ACTUACIN. Como persona. Corno docentes. BIBLIOGRAFA. 385. GONZLES-MOREYRA, R. y J. ALIAGA, 1983. La formacin ele conceptos en niflos bilinges (401-422). RODRIGUEZ, N.J., E. MASFERRER y R. VARGAS VEGA, Educacin, etnius y descolonizacin en Amrica Latina. Una guia pnra la educacin bilinglie intercultuml. Vol. 2. Unesco, Mxico. [83-10.2] Bilingismo, Etni:1., Colonizacin, Interculturaliclad, Formacin, Latiuoamrica, Nios. l':L PROBLEMA DE LA F-L PROBLEMA DE [j\ INTERIORIZACIN. l':L PI<OBLEMJ\ DEL PENS\MIENTO. Li\ FOPlVlACi!N DE CONCEPTOS.Li\ POBLACI(JN EXPLORI\Di\. E:L INSTFWvlENTO DE EXPLORi\CJON. LA Ci\UFICJ\CIC)N DE L.i\ PEUEBJ\. i\Ni\LISJS DE I:.CESULT;\DOS. I<.ESUMEN Y CONCLUS!ONES.
:lRli. GONZ;\LITZ BUENO, 1\1 .. 1C)SO. Situncin ele la enseinnza en la coman" c!d P:lll,.rs Sobiu\. Lt,ricLt (7 l-1 59). KN!PIVJEYEI:.C, 1\1.; D\Ji<.:NO, M. e;.; T. S;\N RClM!\N, Escudus, melilos y hurrio ;. i\1 rll, lvlnclrid. go-h] Llt'i:)_.

ESCOLAR. LA ENSEANZA EN ESTERR DE ANEU. La graduada. El colegio libre adoptado. La escuela-hogar. EL MUNDO Y LA OPININ DE LOS PADRES. Ocupacin y nivel social. Valores y su proyeccin en los centros escolares. Sobre los educadores y la situacin escolar. LOS EDUCADORES. Escuelas mixtas y graduadas, la concentracin. Relaciones con los padres. LOS ALUMNOS. Caractersticas. Los alumnos y la concentracin. CONCLUSIONES.
387. GONZLEZ ELEZ, J.J., 1996. La construccin de la identidad tnica en mbitos educativos no formales. (Actitudes de los agentes de socializacin en centros de atencin a la infancia de la ciudad de Lleida. (103-131). SOL, C. y otros, Racismo, etnicidad y educacin intercultural. Universitat de Lleida, Lleida. [96-1 O] Etnicidad, Identidad, Etnocentrismo, Minoras-tnicas, Prejuicios, Educadores. INTRODUCCION. EL CONTEXTO DE LA CONSTRUCCIN IDENTITARIA EN LAS MINORAS ETNICAS. LAS SOCIALIZACIONES PRIMARIAS Y SECUNDARIAS Y LA PROBLEMTICA DEL DESARRAIGO DE LAS COMUNIDADES TNICAS DE ORIGEN. ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE LOS AGENTES DE SOCIALIZACIN, ACTITUD DE LOS EDUCADORES. Etnocentrismo y prejuicios. Etnocentrismo y formacin acadmica. IMPLICACIONES PRCTICAS DE LOS ASPECTOS ESTUDIADOS. A MODO DE CONCLUSIN. 388. GONZALEZ FARACO, J.C. y B. ele la ROSA ACOSTA, 1992. Conservacin de la naturaleza y educacin ambiental en el medio rural: necesidad ele una intervencin pedaggica en un conflicto intercultural (392-394). AA. VV., Educacin multicultural e intercultural. Impredisur, Granada. [92-1] Medio-Ambiente, Interculturalidad, Reunin-Cientfica. SIN NDICE. 389. GONZLEZ FERNANDEZ, C., 1994. Educacin y mujer gitana (410-413). AA.VV., I Congreso Gitano de la Unin Europea. Centro ele publicaciones del MEC, Sevilla. [94-150] Educacin, Gnero, Participacin-Social, Cultura-Origen, Educacin-Sanitaria, Deporte, Reunin-Cientfica, Gitanos, Europa, Mujeres. ELEVAR EL NIVEL CULTURAL DE LA POBLACIN GITANA. AUMENTAR LA PARTICIPACIN DE LA MUJER GITANA EN SU ENTORNO SOCIAL. DIFUSIN Y CONSERVACIN DE LA CULTURA GITANA. EDUCACIN SANITARIA. PROMOCIONAR EL DEPORTE Y OTRAS ACTIVIDADES. 390. GONZALEZ REIGOSA, F., 1994. Un modelo ele la educacin intercultural en Norteamrica: Cmo vivir en otras vidas (255-272). SANTOS REGO, M.A. (ecl.), Teoria y prctica de la educacin intcrcultural. Universidad de Santiago ele Compostela, Santiago de Compostela. [94-88] Diversidad-Cultural, America-Norte. INTRODUCCIN. LAS HUMANIDADES Y LA DIVERSIDAD CULTURAL. METAS Y OBJETIVOS. QU MARAVILLA ES EL SER HUMANO!. EL PROGRAMA. LA EVALUACIN DEL PROGRAMA. LOS PROYECTOS EN LAS ESCUELAS. EL MU&'\L QUE SE CONVIRTIC) EN UN SMBOLO. EFECTOS PROGRAMATICOS. RESUMEN.
3() l. GONZALEZ RODRIGUEZ, E., J 992. Plan ele educacin pnnwnente ele adultos en un marco intercultuml 1\J\.VV., Erlucoci<n nwlt.icu/twnl e intercultuml. Jmpr('clisur, Gmtwcb. ['l:2-l] Eclucacin-Aclultos, Gnero, 1\cunin-Cicntifica, Estadsticas, Mttjer, Adultos. GNESIS. Objetivo. Dumcicin Grupo destinatario. Dfi'l'OS ESTADSTICOS. Nivdcs cdcwativos. Disponibilidad huraria. (

CTONZ;\LEZ SOTO /\-P. 199:?. [nterctlltu.rnllsnl(J y L.JniYt>rsicl<Hl: FZetrica y la prcp:1racin de docentes par:J. socicdadt-'s nlldtict!lturcilcs .. i\i\.';/\1., [nterculturnl en lo Perspcdiuo rlc lu .Su1n}.nu [ r (i\cid:::> el( f IYuciunol (h Tnnt! IT. VCJL 1. Soc[( Ltd Tspai1nl: 1T7 .31
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Profesorado-Formacin, Universidad, Interculturalidad, Reunin-Cientfica, Europa. INTRODUCCIN. CULTURA Y ENSEANZA. El problema de la ideologa. El problema de la seleccin cultural. EL problema de la relacin cultura-enseanza. LA FORMACIN UNIVERSITARIA EN LA INTEGRACIN EUROPEA. LOS DOCENTES Y EL MULTICULTUALISMO. 393. GONZALEZ SOTO, A.P., 1984. Poblacin juvenil (12-22 aos) de Tarragona e identidad lingstica y cultural (Resumen) (109-110). AA. VV., Educacin y sociedad plural I (Actas VIII Congreso Nacional de Pedagoga). Sociedad Espaola de Pedagoga-Universidad de Santiago de Compostela, Santiago de Compostela. [84-1] Bilingismo, Identidad-Lingstica, Identidad-Cultural, Reunin-Cientfica, Tarragona, Espaa. SIN NDICE. 394. GOUMA, E., 1990. Culturas diferentes en la enseanza de lenguas vivas (191-194). SIGUAN, M. (coord.), Las lenguas y la educacin para la paz (XIII Seminario sobre "Educacin y Lenguas"). ICE Universitat de Barcelona-Horsori, Barcelona. [90-25] Lengua, Cultura, Curso. SIN NDICE. 395. GOUMA, E., 1991. La introduccin de una lengua extranjera: lengua del alumno y lengua de la escuela en una pragmtica de la conversacin (147-150). SIGUAN, M. (coord.), La enseanza de la lengua (XIV Seminario sobre "Educacin y Lenguas"). ICE Unversitat de Barcelona-Horsori, Barcelona. [91-43] Bilingismo, Lengua, Curso. SIN NDICE. 396. GOUMA, E., 1992. Inmigrantes en Grecia: perspectiva del aprendizaje de lenguas vivas (187-190). SIGUAN, M. (coord.), La escuela y la migracin en la Europa de los 90 (XV Seminario sobre "Educacin y Lenguas"). ICE Universitat de Barcelona-Horsori, Barcelona. [92-75] Bilingismo, Lengua, Curso, Grecia. SIN NDICE. 397. GRANADOS MARTNEZ, A. y F. J. GARCA CASTAO, 1997. Racialismo en los libros de texto consultados. La transmisin de discursos sobre la diferencia en diferentes libros de texto de la educacin primaria (307-316). GARCA CASTAO, F.J. y A. GRANADOS MARTNEZ, Educacin. Integracin o exclusin de la diversidad cultural?. Laboratorio de Estudios Interculturales, Granada. [96-76] Racismo, Curriculum, Educacin-Primaria, Libros-Texto, Andaluca. LOS LIBROS DE TEXTO CONSULTADOS. El concepto de individuo. De los rasgos fsicos a la raza. El concepto de grupo. La presentacin del otro. REFERENCIAS. 398. GRANADOS MARTNEZ, A. y F.J. GARCA CASTAO, 1997. Una aproximacin al tratamiento de la diferencia. La imagen del otro en la prensa espaola ( 1985-1992). BELLIDO GONZLEZ, M. (coord.), I Jornadas de educacin y medios de comunicacin. FETE-UGT, Granada. [97 -7] Inmigracion, Racismo, Xenofobia, Medios-Comunicacin, Prensa, Diferencias, ReuninCientfica, Espaa, Gitanos. INTRODUCCIN. MARCO EN EL QUE SE SITA EL TRABAJO. OBJETIVOS. LAS NOTICIAS AGRUPADAS. El extranjero inmigrante. El pueblo gitano. Racismo y xenofobia. A MODO DE CONCLUSIN. BIBLIOGRAFA. 399. GUALDARONI, R., 1995. La experiencia francesa en educacin intercultural (93-96). IBEZ ARAMAYO, J., F.J. MURILLO TORRECILLA y A. SEGALERVA (ed.), Educacin sin fronteras (Actas del Seminario Comisin Espaola de la UNESCO). CIDE- Ministerio Educacin y Ciencia, Madrid. [95-71] Curso, Francia. SIN NDICE.

400. GUERRERO SALOM, E., 1992. Palabras introductorias. La educacin infantil, una promesa de futuro ( 195-195). AA.VV., La educacin infantil, una promesa de futuro. Fundacin Santillana, Madrid. [92-120] Infancia, Reunin-Cientfica. SIN NDICE. 401. GUNDARA, J., 1998. Interculturaldad y xenofobia en la Europa multicultural (93102). AA. VV., La educacin intercultural en Europa. Un enfoque curricular. Pomares-Corredor, Barcelona. [98-1 O] Interculturalidad, Xenofobia, Diversidad, Europa. INTRODUCCIN. LA DIVERSIDAD SOCIAL Y EL ESTADO EUROPEO. REDEFINICIN DE LAS NACIONALIDADES. EUROCENTRISMO Y EDUCACIN. NOTAS. 402. GUNDARA, J.S., 1998. La polis diversa: la exclusin social y escolar (119-128). GARCA CASTAO, F.J. y A. GRANADOS MARTNEZ, Diversidad cultural, exclusin social e interculturalidad. Laboratorio de Estudios Interculturales, Granada. [98-1 J Interculturalidad, Curriculum, Exclusin, Cultura. PRESENTACIN. ASUNTOS SOCIOECONMICOS Y PERTENENCIA. EDUCARA LOS NIOS Y A LOS ADULTOS. RESULTADOS ACADMICOS Y EDUCACIN VOCACIONAL. EXCLUSIONES SOCIALES Y COMPLEJIDADES SUBYACENTES. EL ETHOS DE LA ESCUELA. LA DISTANCIA CULTURAL Y LA EXCLUSIN ESCOLAR. Las competencias del profesor. Las culturas del grupo de iguales. Las relaciones comunidad-escuela. Las polticas y la prctica en la escuela. El currculum no-eurocntrico. REFERENCIAS. 403. GUTIERREZ ARAUS, M.L., 1992. Problemas generales del contacto de lenguas (187196). AA.VV., Educacin multicultural e intercultural. Impredisur, Granada. [92-1] Lengua, Historia, Reunin-Cientfica. SIN NDICE. 404. GUTIRREZ DAZ, A., 1992. Les raons de !'Informe Ford (46-48). AA.VV., ITINERA. Anales de la Fundacin Paulina Torras Domenech 1990-1991. Fundacin Paulino Torras Domnech, Barcelona. [92-2] Economa, Poltica, tica, Racismo, Legislacin. INTRODUCCIN. EL INFORME FORD. Proceso de elaboracin. Aspectos ticos, educativos y econmicos. Aspectos sociales, polticos y jurdicos. 405. GUTIERREZ GUTIERREZ, E., 1986. La enseanza de la lengua castellana en el extranjero (93-114). SOLER FIRREZ, E. (dir.), Interculturalismo y educacin. Instituto Espaol de Emigracin, Madrid. [86-14] Bilingismo, Emigracin, Lengua, Infancia, Suiza, Espaoles. LA EDUCACIN EN SUIZA. Consecuencias para la escolarizacin del nio emigrante. PROBLEMAS EN LA EDUCACIN DE LOS EMIGRANTES ESPAOLES. HACIA UN CAMBIO DE CONTENIDOS. MTODOS Y ACTITUDES. OFRECIMENTO DE ALGUNAS ACTIVIDADESGUA. El lenguaje de los textos periodsticos. 406. HANCOCK, A., 1991. La Unesco i el seu paper en les relacions interculturals en el Tercer Mn a travs deis mitjans de comunicaci (152-160). AA.VV., Comunicaci, identitat cultural i relacions interculturals. Generalitat de Catalunya, Barcelona. [91-3] Interculturalidad, Identidad, Medios-Comunicacin. LAS NUEVAS TECNOLOGAS DE LA COMUNICACIN. INTERACCIONES NORTE-SUR Y SUR-SUR. EDUCACIN PARA TODOS. 407. HANSEN, P., 1998. Educacin intercultura e inmigracin en la Unin Europea: visiones, paradojas, exclusiones (67-92). AA.VV., La educacin intercultural en Europa. Un enfoque curricular. Pomares-Corredor, Barcelona. [98-1 O]

Interculturalidad, Inmigracin, Diversidad-Cultural, Racismo, Europa. LA EDUCACIN EN UNA UNIN EUROPEA MULTICULTURAL: ENTRE LAS VISIONES INTERCULTURALES Y LA REALPOLITIK SOBRE LA INMIGRACIN. EDUCACIN INTERCULTURAL: ANTECEDENTES Y DEFINICIONES CONTEMPORNEAS. EDUCACIN INTERCULTURAL, INMIGRACIN Y LA CUESTIN DE LA DIVERSIDAD CULTURAL. HACIENDO FRENTE A LOS MOLESTOS OTROS O QU PAS CON LO INTER EN LO CULTURAL?. EDUCACIN, INMIGRACIN Y RACISMO. UNA AGENDA HEGEMNICA Y, SIN EMBARGO, MS QUE UN DISCURSO DE LA UNIN EUROPEA SOBRE LA INMIGRACIN. LA REARTICULACIN DE LA INMIGRACIN Y DE LO CULTURAL EN LA EDUCACIN: COMENTARIOS A MODO DE CONCLUSIN. NOTAS. 408. HARO MALPESA, J. de y J.C. AGUILERA RABANEDA, 1992. El papel de la formacin artstica en la educacin multicultural (248-254). AA.VV., Educacin multicultural e intercultural. Impredisur, Granada. [92-1] Formacin-Artstica, Interculturalidad, Reunin-Cientfica. SIN NDICE. 409. HEATER, D., 1988. La educacin para los derechos humanos en las escuelas: conceptos, actividades y competencias (23-31). AA. VV., Educacin para los derechos humanos. Fundacin Encuentro, Madrid. [88-29] Derechos-Humanos, Historia, Legislacin. FINES Y OBJETIVOS. Conocimiento de los hechos histricos. Conocimiento de las declaraciones, acuerdos y pactos contemporneos. Conocimiento de ciertas violaciones graves de los derechos humanos. Distincin entre los derechos poltico/jurdicos y los derechos econmico/sociales. Comprensin de los conceptos fundamentales de los derechos humanos. Comprensin de las relaciones entre derechos individuales, colectivos y estatales. Toma de conciencia de sus proyectos prejuzgados y desarrollo de una actitud de tolerancia. Toma de conciencia del derecho de los otros. Simpata por la vctimas de la violacin de los derechos humanos. Aptitudes intelectuales. Mtodos de accin. 410. HEGOA, INSTITUTO DE ESTUDIOS SOBRE EL DESARROLLO Y LA ECONOMA INTERNACIONAL, 1997. Sistema educativo y educacin intercultural (91-98). SALES PRADO, M. (dir), Informe anual sobre el racismo en el estado espaol1996. EPSA, Barcelona. [97-61] Racismo, Educacin-Sistema, Informe, Espaa. INTRODUCCIN. MOVIMIENTOS SOCIALES E INSTITUCIONES EDUCATIVAS A LA BSQUEDA DE RESPUESTAS. UN SISTEMA EDUCATIVO EN PROCESO DE OBSERVACIN. PRESENTE Y FUTURO DE LA EDUCACIN INTERCULTURAL. CASOS. 411. HENFREY, J., 1993. Raza (214-227). HICKS, D. (comp.), Educacin para la paz. Ediciones Morata, S.L., Madrid. [93-46] Racismo, Currculum, Raza, Gran-Bretaa. RAZA Y CONFLICTO SOCIAL. RELACIONES RACIALES EN EL CONTEXTO MUNDIAL. EL RACISMO EN GAN BRETAA. LA RAZA Y LA EDUCACIN, ACTIVIDADES EN EL AULA. 412. HENRIOT-VAN ZANTEN, A., 1995. El cientfico y el poltico en la dcada de los 90: algunos problemas ticos de la investigacin etnogrfica en educacin (127 -140). MARTNEZ, l. y A. VSQUEZ-BRONFMAN (coord.), La socializacin en la escuela y la integracin de las minoras. Perspectivas etnogrficas en el anlisis de la educacin de los aos 90. Aprendizaje, S.L., Madrid. [95-83] Socializacin, Escuela, Integracin, Etnografia. EL ENCARGO PBLICO: QU DEMANDA SOCIAL Y PARA QU TIPO DE INVESTIGACIN CUALITATIVA?. EL CARA A CARA ENTRE INVESTIGADORES Y DECIDIDORES SOBRE EL TERRENO: _QUIN DOMINA A QUIN?. LOS INVESTIGADORES FRENTE A LA AUDIENCIA DE LOS DECIDIDORES: DE LA HUIDA A LA MEDIATIZACIN. CONCLUSIN.

413. HERNNDEZ DAZ, J.M., 1984. Educacin y pluralismo ideolgico en la historia (169184). AA.VV., Educacin y sociedad plural I (Actas VIII Congreso Nacional de Pedagoga). Sociedad Espaola de Pedagoga-Universidad de Santiago de Compostela, Santiago de Compostela. [84-1) Ideologa, Educacin-Historia, Pluralismo, Reunin-Cientfica. INTRODUCCIN. LA CONSTRUCCIN DE LA HISTORIA DE LA EDUCACIN ES IDEOLGICAMENTE PLURAL. LA PLURALIDAD COMO COMPONENTE DE LA HISTORIA DE LA EDUCACIN. FUNCIONES DELA HISTORIA DE LA EDUCACIN Y RIESGOS DE SU IDEOLIGIZACIN. 414. HERNNDEZ HERNNDEZ, N., 1983. Hacia el reencuentro con nuestra educacin india (257-264). RODRIGUEZ, N.J., E. MASFERRER y R. VARGAS VEGA, Educacin, etnias y descolonizacin en Amrica Latina. Una gua para la educacin bilinge interculttlral. Vol. l. Unesco, Mxico. [83-10.1) Bilingismo, Etnia, Colonizacin, Interculturalidad, Latinoamrica, India. PALABRAS PREVIAS. EDUCACIN TRADICIONAL INDIA. EDUACIN ESCOLARIZADA NO INDIA. Cuando estudiamos en nuestra propia comunidad. Cuando estudiamos fuera de nuestras comunidades . La palabra est devaluada. Dejamos de amar el trabajo. Se pierde el sentimiento de solidaridad. Aprendemos a ser poco respetuosos. Entramos en contacto con otra filosofia, otra cosmovisin. VINCULACIN DE LA EDUCACIN TRADICIONAL INDIA CON LA EDUCACIN ESCOLARIZADA. NECESIDAD DE UNA PEDAGOGA INDIA. EL PAPEL DE LOS TCNICOS NO INDIOS. PALABRAS FINALES. 415. HERNNDEZ HERNNDEZ, S., 1983. Los programas educativos del Instituto Nacional Indigenista (155-160). RODRIGUEZ, N.J., E. MASFERRER y R. VARGAS VEGA, Educacin, etnias y descolonizacin en Amrica Latina. Una gua para la educacin bilinge intercultural. Vol. 1, Unesco, Mxico. [83-10.1) Bilingismo, Etnia, Colonizacin, Interculturalidad, Lengua, Latinoamrica, Indgenas. EL INSTITUTO COMO TALLER EDUCATIVO. Formacin y aprovechamiento de promotores bilinges. Concepcion del modelo de escuela albergue. Aprovechamiento de la lengua materna en la educacin. Programa Educativo productivo en escuela albergue. EDUCACIN BILINGE BICULTURAL. APOYOS OPERATIVOS. CONCLUSIN. 416. HERNNDEZ LPEZ, R., 1983. Reflexiones en torno al sistema de educacin indgena bilinge y bicultural (115-130). RODRIGUEZ, N.J.; E. MASFERRER y R. VARGAS VEGA, Educacin, etnias y descolonizacin en Amrica Latina. Una gua para la educacin bilinge intercultural. Vol. l. Unesco, Mxico. [83-10.1) Bilingismo, Etnia, Colonizacin, Interculturalidad, Radio, Medios-Comunicacin, Gnero, Latinoamrica, Mujeres, Indgenas. INTRODUCCIN. DESCRIPCIN DE LOS SERVICIOS Y SUS AVANCES. EDUCACIN PREESCOLAR BILINGE.Objetivos. Metas Avances. EDUCACIN PRIMARIA BILINGE BICULTURAL. Objetivos. Metas. Avances. PRODUCCIN DE MATERIALES Y AUXILIARES DIDTICOS BILINGES. CAPACITACIN DE PERSONAL DOCENTE BILINGE. ALBERGUES ESCOLARES DE EDUCACIN INDGENA. Metas. Avances. PROGRAMA PRODUCTIVO EN ESCUELA ALBERGUES. Sus objetivos son:. PROGRAMA DE REORIENTACIN DEL SISTEMA DE OPERACIN DE ALBERGUES ESCOLARES. APOYO RADIOFNICO BILINGE. PROGRAMA DE EDUCACIN Y CAPACITACIN DE LA MUJER INDGENA. Sus objetivos son: CENTROS DE INTEGRACIN SOCIAL. DIAGNSTICO DEL SERVICIO. RECOMENDACIONES. PROYECCIN DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN INDGENA BILINGE Y BICULTURAL. 417. HERNNDEZ MORENO, J., 1983. La elaboracin de los materiales didcticos para la educacin bilinge y bicultural (423-430). RODRIGUEZ, N .J., E. MASFERRER y R. VARGAS VEGA, Educacin, etnias y descolonizacin en Amrica Latina. Una gua para la educacin bilinge intercultural. Vol. 2. Unesco, Mxico. [83-10.2) Bilingismo, Etnia, Colonizacin, Interculturalidad, Materiales-Didcticos, Latinoamrica. EL PAQUETE DE MATERIALES DE PRIMER GRADO BILINGE Y BICULTURAL.

418. HERNANDO SANZ, M.A., 1992. La cultura juvenil (356-362). AA.VV., Educacin multicultural e intercultural, Impredisur, Granada. [92-1] Cultura, Reunin-Cientfica, Jvenes. INTRODUCCIN. CARACTERSTICAS DEL JOVEN ADOLESCENTE. CARACTERSTICAS DE LA CULTURA ACTUAL QUE INCIDE EN EL JOVEN. CONCLUSIONES. 419. HERRERA, J., 1994. Los servicios sociales y la integracin de los inmigrantes (111126). DEFENSOR DEL PUEBLO, Informes, estudios y documentos. Situacin jurdica y asistencial de los extranjeros en Espaa. Closas-Orcoyen, S. L., Madrid. [94-183] Servicios-Sociales, Integracin, Exclusin, Gnero, Formacin-Monitores, Vivienda, Legislacin, Proteccin-Social, Derechos-Polticos, Religin, Derechos-Voto, InmigracinPoltica, Informe, Mujeres. INTRODUCCIN. PLANTEAMIENTOS GENERALES. META Y LMITES DE UNA POLTICA DE INMIGRACIN. "DIALCTICA" EXCLUSIN-INTEGRACIN.GLOBALIDAD E INTERRELACION DE LAS PARTES. EMPLEO. RESTRICCIONES Y PENALIZACIONES. CONDICIONES LABORALES. ESTUDIOS, PREVISIONES DE DEMANDA, CONTROL Y GRUPOS. FORMACIN. ADULTOS. NIOS (SEGUNDA GENERACIN). EDUCACIN INTERCULTURAL PARA TODOS. FORMACIN PROFESIONAL Y PRE-PROFESIONAL. LA FORMACIN DE MONITORES Y LDERES ASOCIATIVOS DEL VOLUNTARIADO AUTCTONO. LAS TITULACIONES. VIVIENDA. PROTECCIN SOCIAL (SERVICIOS SOCIALES). LO QUE EST A DISPOSICIN DE LOS INMIGRANTES. PERO LA REALIDAD. PROMOCIN Y PROTECCIN DE LA MUJER. DERECHOS CIVILES Y POLTICOS Y PARTICIPACIN. RESPETO A RELIGIN Y COSTUMBRES (V NORMATIVA AL RESPECTO). EMPADRONAMIENTO. DERECHO DE VOTO. FACILITAR LA PARTICIPACIN Y LA VIDA ASOCIATIVA. IMPLICACIN DE SUS REPRESENTACIONES DIPLOMTICAS. LAGUNAS EL MAPA DE LA INMIGRACIN. DEMANDAS Y EXIGENCIAS. NECESIDAD DE UNA POLTICA DE INMIGRACIN. NECESIDAD DE MODIFICACIN DEL REGLAMENTO. 420. HOMS, A. y E. MOLINE, 1992. Desarrollo del Programa de Educacin Compensatoria del Departament d'Ensenyament en las escuelas de Cata!unya (77 -85). SIGUAN, M. (coord.), La escuela y la migracin en la Europa de los 90 (XV Seminario sobre "Educacin y Lenguas"). ICE Universitat de Barcelona-Horsori, Barcelona. [92-75] Educacin-Compensatoria, Intervencin-Modelos, Familia, Curso, Catalua, Magrebes, Nios. INTRODUCCIN. Definicin del Programa. Objetivos. MAPA ESCOLAR DE NIAS Y NIOS MAGREBES ESCOLARIZADOS. Recursos humanos y materiales. MODELOS DE INTERVENCIN. Apoyo a los alumnos. Asesoramiento a maestros. Actuaciones en las zonas. Ayuda a las familias. NECESIDADES DETECTADAS. En relacin con los nios. En relacin con la escuela. VALORACIN DE LA REALIDAD ACTUAL. PROPUESTAS EN EL MBITO EDUCATIVO. CONCLUSIONES. 421. HOMS, 0., 1992. La multiculturalidad en el entorno educativo (209-211). AA.VV., La educacin infantil, una promesa de futuro. Fundacin Santillana, Madrid. [92-120] Infancia, Multiculturalidad, Tolerancia, Reunin-Cientfica. TOLERANCIA E INTEGRACIN MULTICULTURAL. LA ESCUELA EN UNA SOCIEDAD MULTICULTURAL Y MULTIRRACIAL. 422. HRGEN APEL, H., 1993. La educacin en valores en una sociedad plural (25-36). ORTEGA RUZ, P. y J. SAZ CARRERAS (eds.), Educacin y democracia. Caja Murcia, Murcia. [93-73] Valores, tica. INTRODUCCIN: LA PROBLEMTICA DEL VALOR. QU ES EDUCACIN?. NORMAS DE UNA SOCIEDAD PLURAL. LA EDUCACIN PARA LA ASUNCIN DE NORMAS LEGALES Y PARA EL DESARROLLO DE NORMAS TICAS. OBSERVACIN FINAL.

423. HUSEN, T., 19S4. El contexto social e ideolgico de la educacin multicultural en los paises de inmigracin (14-32). HUSEN, T. y S. OPPER, Educacin multiculturaly multilinge. Narcea, Madrid. [S4-10] Ideologa, Inmigracin, Bilingismo. NECESIDAD DE UNA RECOPILACIN DE HALLAZGOS. ALGUNOS SUPUESTOS ACERCA DE LA SOCIEDAD. CONTEXTO IDEOLGICO. LENGUAJE UTILIZADO EN LA ENSEANZA E IDEOLOGA. LOS PROGRAMAS BILINGES Y EL MEDIO SOCIAL. CONCLUSIN. 424. IBEZ ARAMAYO, J., 1995. Objetivos y metodologa del seminario (13-16). IBEZ ARAMAYO, J., F.J. MURILLO TORRECILLA y A. SEGALERVA (ed.), Educacin sin fronteras (Actas del Seminario Comisin Espaola de la UNESCO). CID E-Ministerio Educacin y Ciencia, Madrid. [95-71] Curso, Espaa. TENDENCIAS ACTUALES. SITUACIN EN ESPAA. LA ESCUELA. EL SEMINARIO EDUCACIN SIN FRONTERAS. NOTAS. 425. IBAEZ-MARTN MELLADO, J.A., 19S4. Tolerancia y educacin (95-103). AA.VV., Educacin y sociedad plural JI (Actas VIII Congreso Nacional de Pedagoga). Sociedad Espaola de Pedagoga-Universidad de Santiago de Compostela, Santiago de Compostela. [S4-2] Tolerancia, Reunin-Cientfica. APROXIMACIN CONCEPTUAL. SOBRE LAS CARACTERSTICAS DE LA TOLERANCIA Y SUS DISTINTOS SIGNIFICADOS. MOTIVOS, BASES Y MBITO DE LA TOLERANCIA. 426. IBEZ- MARTN, J .A., 19S9. Modalidades organizativas del multiculturalismo. AA. VV., VIII Seminario Interuniversitario de Teoria de la Educacin. Universidad del Pas Vasco, Pas Vasco. [S9-19] Identidad-Cultural, Multiculturalidad, Interculturalidad, Curso. ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL. HACIA UN INTERCULTURALISMO CRTICOINNOVATIVO. NOTAS. BIBLIOGRAFA. 427. !BARRA, E., 1995. Racismo, intolerancia y accin integral (16). UNIVERSIDAD DEL PAS VASCO, Congreso Europeo sobre Accin Socioeducativa y Pluralismo Cultural". Universidad del Pas Vasco, Donostia. [95-65] Violencia, Tolerancia, Integracin-Educativa, Cooperacin-Desarrollo, Solidaridad, Racismo, Legislacin, Reunin-Cientfica. LA EXPANSIN Y EL DESARROLLO DE LA VIOLENCIA. ERRADICAR LA INTOLERANCIA: ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN. INTEGRACIN SOCIAL. EDUCACIN INTERCULTURAL. COMUNICACIN PLURAL, DEMOCRTICA Y CVICA. COOPERACIN AL DESARROLLO Y SOLIDARIDAD INTERNACIONAL. UN MARCO JURDICO CONTRA LA DISCRIMINACIN RACIAL Y LA INTOLERANCIA. EL PROYECTO: MOVILIZACIN TICOCVICA. 42S. IDIAZABAL, I, 1991. Un ejemplo de produccin de textos prescriptivos en Euskara y en castellano por nios bilingues: consecuencias didcticas (99-111). SIGUAN, M. (coord.), La enseanza de la lengua (XIV Seminario sobre "Educacin y Lenguas"). ICE Universitat de Barcelona-Horsori, Barcelona. [91-43] Bilingismo, Lengua, Lengua-Euskera, Curso. INTRODUCCIN. LOS TEXTOS PRESCRIPTIVOS. LA PRODUCCIN DE UN TEXTO DE INSTRUCCIONES EN EUSKARA Y EN CASTELLANO POR ESCOLARES BILINGES DE 6 Y so DE EGB. Los sujetos. El corpus. ANLISIS DE LOS RESULTADOS. La superestructura semntica en los textos de instrucciones de los escolares de 6 y so EGB.La utilizacin de elementos extra-alfabticos en los textos de instrucciones producidos por escolares de 6 y so de EGB. CONCLUSIONES Y CONSECUENCIAS DIDCTICAS.

429. ITUARTE i MATA, J., 1991. La importncia del tractament de la informaci a !'escala (70-7 4). AA. VV., Quatre reptes pera la nostra escala. Consell Escolar de Catalunya, Barcelona. [91-72) Escuela, Informacin-Tratamiento, Catalua. EDUCACIN E INFORMACIN. Crecimiento exponencial de la informacin. La tecnologa de la informacin. Tecnologa de la informacin y cambio econmico y social. Orientaciones de la Comunidad Europea en relacin con la tecnologa de la informacin. EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN EN LA ESCUELA. Tranformacin del concepto de educacin. De la transmisin de conocimiento al aprender a aprender. Aportacin de la tecnologa de la informacin al enriquecimiento de la tranformacin de los recursos didcticos. EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN EN EL DISEO CURRICULAR. Orientaciones generales en la elaboracin de un curriculum. Consideraciones en el marco de referencia de la programacin en el diseo curricular en Catalua. Recomendaciones al centro docente en la elaboracin del tercer nivel de concrecin curricular. 430. JANER MANILA, G., 1984. Cultura popular y educacin popular (57-76). AA.VV., Educacin y sociedad plural 1 (Actas VIII Congreso Nacional de Pedagoga). Sociedad Espaola de Pedagoga-Universidad de Santiago de Compostela, Santiago de Compostela. [84-1) Cultura, Identidad, Tradicin-Oral, Reunin-Cientfica. INTRODUCCIN. PAISAJE CON FIGURAS. SOBRE EL CONCEPTO DE CULTURA. CULTURA POPULAR Y CULTURA TRADICIONAL. IDENTIDAD Y CULTURA. SOBRE EL USO PEDAGGICO DE LA TRADICIN ORAL. EL DERECHO A LA DIFERENCIA. LA CULTURA, UNA REFLEXIN SOBRE LA VIDA. CONCLUSIN. 431. JANGANA, B., S. PARRA y F. CARBONELLi PARS, 1995. La escuela de adultos Samba Kubally (159-167). IBEZ ARAMAYO, J., F.J. MURILLO TORRECILLA y A. SEGALERVA (ed.), Educacin sin fronteras (Actas del Seminario Comisin Espaola de la UNESCO). CID EMinisterio Educacin y Ciencia, Madrid. [95-71 J Diversidad, Desigualdad, Ciudadana, SAMBA-KUBALLY, Curso, Adultos. UNA EXPERIENCIA. LA SAMBA KUBALLY /GRAMC. Accin educativa sobre las dos comunidades. Aceptar y potenciar la diversidad y luchar contra la desigualdad. La necesidad de modelos y herramientas. Reivindicar la ciudadana desde la diversidad. 432. JARES, X.R., 1995. La educacin intercultural en el curriculum. Papel de la documentacin internacional y su utilizacin didctica (47-69). IBEZ ARAMAYO, J., F.J. MURILLO TORRECILLA y A. SEGALERVA (ed.), Educacin sin fronteras (Actas del Seminario Comisin Espaola de la UNESCO). CIDE-Ministerio Educacin y Ciencia, Madrid. [95-71) Curriculum, Nacionalismo, Transculturacin, Poltica-Educativa, Educacin-Didctica, Programa-Intervencin, Cultura, Curso. CONTEXTUALIZACIN. La educacin intercultural como componente de la educacin para la paz. La especificidad conceptual y didctica de la educacin intercultural. La educacin intercultural en el currculum. PRECISIONES CULTURALES PARA UN PROGRAMA DE INTERVENCIN. Interculturalismo. Paternalismo y trivializacin. Neocolonialismo. Nacionalismo versus internacionalismo? Transculturacin y desculturacin. Propuestas curriculares interculturales y cambio social. UTILIZACIN DIDCTICA DE LA DOCUMENTACIN INTERNACIONAL, PROPUESTAS DIDCTICAS. Necesidades relativas a la poltica educativa (gobiernos, profesorado, organismos internacionales). Principios y propuestas didcticas. NOTAS. 433. JAUMA, J.M., 1992. Pot ser fraternal, la nostra cultura? (105-110). PUIG i MORENO, G. (Coord.), Recerca i Educaci Interculturals (Actes de la Conferencia Europea de Sant Feliu de Guxols). La Llar del Llibre, Barcelona. [92-66) Economa, Cultura, Informacin, Trabajo, Lengua, Reunin-Cientfica, Europa. LA ECONOMA. LA CULTURA. LA INFORMACIN. LA EDUACIN. EL TRABAJO. LAS LENGUAS. BIBLIOGRAFA.

434. JIMNEZ ADELANTADO, A., 1994. Grupo europeo para la escolarizacin de los gitanos e itinerantes (341-342). VV.AA., I Congreso Gitano de la Unin Europea. Centro de publicaciones del MEC, Sevilla. [94-150] Escolarizacin, Minoras, Reunin-Cientfica, Nios, Gitanos, Europa. SIN NDICE. 435. JIMNEZ FERNNDEZ, C., 1992. Educacin multicultural y formacin permanente del profesor (153-162). AA.VV., Educacin multicultural e intercultural. Impredisur, Granada. [92-1] Profesorado- Formacin, Interculturalidad, Reunin-Cientfica. INTRODUCCIN. EL PROBLEMA DE LAS DEFINICIONES Y SU SIGNIFICADO. LOS PROFESORES EN ACTIVO Y LA EDUCACIN MULTICULTURAL. LA FORMACIN PERMANENTE DEL PROFESOR. 436. JIMNEZ GONZLEZ, N., 1994. La necesidad de dignificar la cultural roman: una justicia educativa que se nos debe. (388-397). VV.AA., !Congreso Gitano de la Unin Europea. Centro de publicaciones del MEC, Sevilla. [94-150] Cultura-Origen, Reunin-Cientfica, Gitanos, Europa. INTRODUCCIN. PUNTO DE PARTIDA. OTRAS LIMITACIONES CULTURALES INTERNAS. QU HAY DE LA PERSONA?. SOBRE EL CAMINO. NOTAS. 437. JIMNEZ, M.S., 1997. Unidad didctica 3: Quines somos nosotros? ... ().ANDRS MARTN, M". y otros, Programa para trabajar la tolerancia y el respeto a la diversidad en educacin secundaria obligatoria. Asociacin Secretariado General Gitano, Madrid. [97-134] Tolerancia, Diversidad, Educacin-Secundaria, Materiales-Didcticos. PRESENTACIN Y JUSTIFICACIN. DESCRIPCIN DEL CONTENIDO BSICO DE LA UNIDAD. DESTINATARIOS. TEMPORALIZACIN. POSIBILIDADES DE INTRODUCCIN EN EL CURRICULUM. EL PAPEL DEL PROFESORADO. ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS. l. Objetivos. 2. Contenidos. EVALUACIN. DESARROLLO DE LOS NCLEOS TEMTICOS. Nucleo Temtico 1: la libertad y los derechos humanos. Nucleo Temtico 2: El dilogo organizado. El debate. Nucleo Temtico 3: La paortacin de ideas. Respeto a la creatividad. INCLUYE CUADERNO DE TRABAJO. 438. JIMNEZ, N., 1994. La postura gitana ante la integracin (283-293). MARTN ROJO, L. y otros (eds.), Hablar y dejar hablar (sobre racismo y xenofobia). Universidad Autnoma de Madrid, Madrid. [94-89] Integracin, Cultura, Vivienda, Trabajo, Justicia, Sanidad, Medios-Comunicacin, Prensa, Gitanos. PRESENTACIN. QUINES SOMOS LOS GITANOS ESPAOLES. QU NOS HA PASADO A LOS GITANOS ESPAOLES. SITUACIN ACTUAL: QU LE OCURRE A LA SOCIEDAD ESPAOLA PARA MANTENER A LA COMUNIDAD GITANA TODAVA EN LA SITUACIN EN QUE SE ENCUENTRA?. En la educacin. En la cultura. En la vivienda. En el trabajo y la promocin socioprofesional y socio-econmica. En !ajusticia y el orden pblico. En la sanidad. En la opinin y en los medios de comunicacin. EN CONCLUSIN. 439. JORDAN SIERRA, J.A., 1992. Educacin multicultural, conceptos y problemas (1534). FERMOSO ESTEBANEZ, P. (ed.), Educacin intercultural: la Europa sin fronteras. Narcea, Madrid. [92-33] Currculum, Profesorado-Formacin, Minoras, Cultura, Europa. HACIA UN CONCEPTO DE CULTURA. CULTURA Y EDUCACIN. EDUCACIN MULTICULTURAL. CONCEPTO Y OBJETO. DOS PARMETROS ESENCIALES DE LA EDUCACIN MULTICULTURAL: CURRICULUM Y PROFESORADO. Currculum. Proyectos curriculares. Currculum comprehensivo. Tiempo y espacios para las minoras. Profesor. Formacin del profesorado. ALGUNAS CUESTIONES Y PROBLEMAS EN TONO A ESTE CAMPO. Carcter axiolgico. Es posible hablar con propiedad de una educacin genuinamente multi-cultural?. La escuela y las minoras.

440. JORDAN, J.A., 1992. Bibliografa bsica. Interculturalitat i Educaci (281-285). PUIG i MORENO, G. (Coord.), Recerca iEducaci Interculturals (Actes de la Conferencia Europea de Sant Feliu de Guxols). La Llar del Llibre, Barcelona. [92-66] Interculturalidad, Reunin-Cientfica, Bibliografa. SIN NDICE. 441. JULIANO, D., 1992. Educacin y pluriculturalismo (69-72). AA. VV., Sobre interculturalitat (Documents de treball de la segona Es cola d 'Estiu sobre Interculturalitat. Giro na, del 12 al 15 de setembre de 1991). Ser.Gi-Trama, Girona. [92-3] Pedagoga, Sociologa, Curso. SIN NDICE. 442. JULIANO, D., 1993. Migracin extracomunitaria y sistema educativo: el caso latino americano (85-95). PROVANSAL, D. (coord.), Migraciones, Segregacin y Racismo. Simposium del VI Congreso de Antropologa. Federacin de Asociaciones de Antropologa del Estado Espaol y Asociacin Canaria de Antropologa, Tenerife. [93-203] Migracin, Educacin-Sistema, Igualdad, Reunin-Cientfica, Latinoamrica, Indianos. LOS LMITES INSTITUCIONALES. UN ARBITRARIO CULTURAL GENERALIZADO. CONSTRUYENDO LAS DIFERENCIAS. ENTONCES TODOS IGUALES. UN ANLISIS DE CASO: DE INDIANOS A SUDACAS. NOTAS. BIBLIOGRAFA. 443. JULIANO, D., 1994. Educacin y pluriculturalismo (159-163). CARBONELL, F.-Ser.Gi (coords.), Sobre interculturalitat (Documents de treball de la tercera i quarta EscoZa d'Estiu sobre Interculturalitat. Girona, setembre de 1992 i 1993). Ser.Gi-Trama-Red Migraciones y Educacin (Med-Campus), Girona. [94-14] Diversidad-Cultural, Interculturalidad, Multiculturalidad, Curso. SIN NDICE. 444. JULIANO, D., 1994. Migraciones extracomunitarias y sistema educativo: el caso latinoamericano (145-160). CONTRERAS, J. (Comp.), Los retos de la inmigracin. Racismo y pluriculturalidad. Talasa, Madrid. [94-16] Lengua, Diferencias-Construccin, Latinoamericanos. LOS LMITES INSTITUCIONALES. UN ARBITRARIO CULTURAL GENERALIZADO. CONSTRUYENDO LAS DIFERENCIAS. ENTONCES TODOS IGUALES. UN ANLISIS DE CASO: DE INDIANOS A SUDACAS. 445. JUSTi RIBA, T., 1991. Escolaperi en la democracia (30-35). AA.VV., Quatre reptesper a la nostra escoZa. Consell Escolar de Catalunya, Barcelona. [91-72] Escuela, Democracia, Educacin-Estrategias, Espaa. JUSTIFICACIN DEL DOCUMENTO. CARACTERSTICAS DE LA DEMOCRACIA Y EXIGENCIAS VERSUS EL SISTEMA EDUCATIVO. Caractersticas de la democracia. Democracia y sistema educativo. FINALIDAD Y ESTRATEGIAS EDUCATIVAS. La educacin para el pluralismo. La educacin para la participacin. Educacin para la libertad. LA ESCUELA COMO UNA INSTITUCIN DEMOCRTICA. 446. KANDEL, l. L., 1976. La educacin y los derechos del hombre (337-340). CARR, E. H. y otros, Los derechos del hombre. Laia, Barcelona. [76-3] Derechos-Humanos, Legislacin. SIN NDICE. 447. KARPATI, M. y S. MASSANO, 1992. Investigacin-accin y coordinacin: la situacin en los distintos Estados. Italia (85-98). CENTRE DE RECHERCHES TSIGANES, La escolarizacin de los nios gitanos e itinerantes: Investigacin-accin y coordinacin. Presencia Gitana, Madrid. [92-19] Escolarizacin, Gitanos, Italia.

DATOS GLOBALES, INVESTIGACIN-ACCIN E INFORMACIN. La investigacin-accin. La informacin de los enseantes y de otro personal. COORDINACIN. Coordinacin nacional. Coordinacin provincial. Coordinacin local. Coordinacin regional. Realizaciones llevadas a cabo. Consideraciones objetivas Evaluacin de las acciones de coordinacin (dificultades, importancia del trabajo). Historia, papeles, dificultades y funciones de una asociacin nacional para la escolarizacin de los alumnos gitanos y nmadas. Proyectos emergentes (coordinacin) y prioridades en las propuestas. 448. KENNY, M. y S. NUNAN, 1992. Investigacin-accin y coordinacin: la situacin en los distintos Estados. Irlanda (71-83). CENTRE DE RECHERCHES TSIGANES, La escolarizacin de los nios gitanos e itinerantes: Investigacin-accin y coordinacin. Presencia Gitana, Madrid. [92-19] Escolarizacin, Gitanos, Irlanda. ALGUNOS DATOS GLOBALES. La situacin nacional. La estructura de la poblacin. Modelo de distribucin. Modelo de alojamiento. La organizacin escolar. Ayudas complementarias. Los resultados escolares. Coordinacin. Las estructuras oficiales del Estado. Enseantes "mviles" (visiting teachers). Las restantes instancias de coordinacin. Coordinacin de los enseantes. EL CONCEPTO DE INVESTIGACIN-ACCIN EN EL CAMPO DE LA EDUCACIN EN IRLANDA. LA INVESTIGACIN-ACCIN Y LA ESCOLARIZACIN DE LOS NIOS ITINERANTES EN IRLANDA. 449. KHYN, C., 1991. Identitat cultural i comunicaci de masses a Dinamarca (161-170). AA.VV., Comunicaci, identitat cultural i relacions interculturals. Generalitat de Catalunya, Barcelona. [91-3] Interculturalidad, Identidad-Cultural, Comunicacin, Cultura. CULTURA Y EDUCACIN. EL UNIVERSO DE LA COMUNICACIN. LA COMUNICACIN SOCIAL EN DINAMARCA. PREGUNTAS Y RESPUESTAS. 450. KNIPMEYER, M., 1980. El polgono de la Cartuja de Granada: el sistema escolar y sus problemas (5-67). KNIPMEYER, M., BUENO, M. G. y T. SAN ROMAN, Escuelas, pueblos y barrios. Akal, Madrid. [80-6] Antropologa-Educacin, Educacin-Problemas, Escuela, Granada, Gitanos. EL BARRIO. DESCRIPCIN DE LAS ESCUELAS. La Paz. Amor de Dios. Colegio San Jos. Colegio Luz Casanova. Instituto Juan XXIII. PROBLEMAS EDUCATIVOS. Falta de centros. Falta de plazas escolares. Asignacin y preferencias para las escuelas. Costes de la educacin. Asistencia. Estudiantes dificiles. Problemas de los centros. Relaciones entre los padres y el centro con la burocracia educativa oficial. Guarderas. RESUMEN Y SUGERENCIAS PARA EL FUTURO. 451. KORTE, H., 1992. La cuestin del trabajador invitado o el asunto de la inmigracin? las ciencias sociales y el debate pblico en la Repblica Federal de Alemania (241-276). BADE, K.J. (comp.), Poblacin, trabajo y migracin en los siglos XIX y XX en Alemania. Ministerio de Trabajo y Seguridad Social, Madrid. [92-135] Inmigracin, Trabajo, Extranjera-Trabajadores, Vivienda, Participacin-Poltica, Repatriacin, Alemania. MBITOS GENERALES DE DISCUSIN. EL EMPLEO DE TRABAJADORES EXTRANJEROS. EL TRANFONDO ECONMICO Y SU TRATAMIENTO EN LA INVESTIGACIN SOCIOECONMICA RECIENTE. EL RETO AL SISTEMA ESCOLAR Y LA RESPUESTA EN LA EDUCACIN. EL PROBLEMA IRRESUELTO DE LA VIVIENDA. LOS COMPONENTES IDEOLGICOS DE LA INVESTIGACIN SOBRE LA CUESTIN DE LOS GASTARBEITER. LOS PROBLEMAS ACTUALES: REPATRICIN Y PARTICIPACIN POLTICA. 452. KRCK, B., 1990. La educacin para la paz y la solidaridad: la ELI en las escuelas de laRDA a travs de los textos de civilizacin inglesa (29-36). SIGUAN, M. (coord.), Las lenguas y la educacin para la paz (XIII Seminario sobre "Educacin y Lenguas"). ICE Universitat de Barcelona-Horsori, Barcelona. [90-25] Libros-Texto, Paz, Solidaridad, Lengua-Inglesa, Poltica-Educativa, Curso, Alemania. SIN NDICE.

453. LAHOZ VARGAS, J. y otros, 1997. Orientacin educativa para la convivencia intercultural (59-64). GARCA CASTAO, F.J. y A. GRANADOS MARTNEZ, Educacin. Integracin o exclusin de la diversidad cultural?. Laboratorio de Estudios Interculturales, Granada. [9676] Interculturalidad, Currculum, Diversidad-Cultural. INTRODUCCIN. MODELO DE ACTUACIN. SOLIDARIDAD Y COMPENSACIN. Programa de adaptacin curricular como estrategia de atencin a la diversidad. Programa de absentismo y convivencia intercultural. 454. LAJE, M.l., 1983. Federacin Shuar: un sistema alternativo de enseanza (431-448). RODRIGUEZ, N.J.; E. MASFERRERy R. VARGAS VEGA, Educacin, etnias y descolonizacin en Amrica Latina. Una gua para la educacin bilinge intercultural. Vol. 2. Unesco, Mxico. [83-10.2] Latinoamrica. EDUCACIN :UNA BSQUEDA. Radio Federacin. Organizacin tcnico-administrativa de las Escuelas Radiofnicas. Director Provincial de Educiacin. Supervisor escolar. Coordinacin de Educacin de Adultos. Coordinador del Proyecto de Educacin Bsica por Radio. Asesora Secretara. Funcionarios y Docentes de la Unidad Pedaggica. Personal de la Unidad Tcnica. Ejecucin de los Programas Radiofnicos-Educativos. 455. LAMBERT, W., 1984. Decisiones sobre las lenguas en la enseanza: consideraciones psicolgicas y sociales ( 118-133). HU SEN, T. y S. OPPER, Educacin multicultural y multilinge. Narcea, Madrid. [84-10] Psicologa, Sociologa, Lingstica-Programas, EEUU, Negros. EDUCACIN BILINGE: CONSIDERACIONES SOCIOPSICOLGICAS. ESCOLARIZACIN DE INMERSIN COMO EVOLUCIN SOCIOPSICOLGICA. PROGRAMAS DE INMERSIN EN LOS ESTADOS UNIDOS. IMPLICACIONES PSICOLGICAS DE LOS PROGRAMAS LINGSTICOS. IMPLICACIONES SOCIALES DE LOS PROGRAMAS LINGSTICOS. IMPACTO DOBRE LOS GRUPOS DESCUIDADOS: EL EJEMPLO DE LOS NEGROS EN LOS ESTADOS UNIDOS. 456. LARA GUERRERO, J., 1992. Cultura, valores y reforma educativa (82-94). AA.W., Educacin multicultural e intercultural. Impredisur, Granada. [92-1 J Cultura, Valores, Educacin-Reforma, Reunin-Cientfica. LO MS IMPORTANTE SE OLVIDA. EDUCACIN, CULTURA Y VALORES EDUCATIVOS. LOS VALORES EN LA REFORMA EDUCATIVA. EDUCACIN EN LOS VALORES MORALES. 457. LARIO, D. de, 1986. El "Rol" de los profesores espaoles en la educacin en el exterior (37-52). SOLER FIRREZ, E. (dir.), Interculturalismo y edtlcacin. Instituto Espaol de Emigracin, Madrid. [86-14] Emigracin, Interculturalidad, Formacin-Intercultural, Espaoles, Profesorado. SIN NDICE. 458. LARROSA, J., 1998. Para qu nos sirven los extranjeros? (51-71). SANTAMARA, E. y F. GONZLEZ PLACER (Coords.), Contra el fundamentalismo escolar. Reflexiones sobre educacin, escolarizacin y diversidad cultural. Virus -contra-, Barcelona. [98-89] Escolarizacin, Diversidad-Cultural, Extranjeros. SIN NDICE. 459. LASA, B., 1995. La educacin y el pueblo gitano (11). UNIVERSIDAD DEL PAS VASCO, Congreso Europeo sobre Accin Socioeducativa y Pluralismo Culttlral. Universidad del Pas Vasco, Donostia. [95-65] Interculturalidad, Familia, Reunin-Cientfica, Gitanos. ALGUNOS APUNTES SOBRE EL PUEBLO GITANO: Aproximacin a la educacin y escolar desde el punto de vista gitano. Qu diferencias encuentra el alumnado gitano entre su familia y la escuela. EL PUEBLO GITANO ES EL GRAN DESCONOCIDO PARA LA COMUNIDAD EDUCATIVA. BIBLIOGRAFA.

460. LAU, H., 1983. Bases metodolgicas para la educacin bilinge bicultural en Nicaragua (191-198). RODRIGUEZ, N.J., E. MASFERRER y R. VARGAS VEGA, Educacin, etnias y descolonizacin en Amrica Latina. Una gua para la educacin bilinge intercultural. Vol. l. Unesco, Mxico. [83-10.1] Bilingismo, Educacin- Mtodos, Nicaragua. INTRODUCCIN. METODOLOGA PEDAGOGICA. Nivel pre-escolar. MEDIDAS DE IMPLANTACIN BILINGE-BICULTURAL EN MISKITU. Etapa preparatoria. Etapa de Prctica y experimentacin. Evaluacin y Plan para la Ampliacin del Programa. ETAPAS POSTERIORES AL PRIMER AO DEL PLAN PILOTO. 461. LENNER, K., 1992. Investigacin-accin y coordinacin: la situacin en los distintos Estados. Repblica Federal de Alemania (123-125). CENTRE DE RECHERCHES TSIGANES, La escolarizacin de los nios gitanos e itinerantes: Investigacin-accin y coordinacin. Presencia Gitana, Madrid. [92-19] Alemania, Gitanos. LA SITUACIN ESCOLAR. LA INVESTIGACIN-ACCIN. COORDINACIN. 462. LEUPRECHT, P., 1996. Els drets Humans (13-21). UNIVERSITAT DE GIRONA, Drets humans i educaci. Actes de la Primera Jornada sobre Drets Humans i Educaci. Universitat de Girona, Girona. [96-135] Derechos-Humanos, Racismo, Tolerancia, Reunin-Cientfica. ELS DRETS HUMANS. PER UNA EDUCACI EN MATERIA DE DRETS HUMANS. LA LLUITA CONTRA EL RACISM 1 LA INTOLERANCIA. 463. LEVINE, D. U., 1990. Eliminacin de la segregacin en las escuelas (2108-2111). HUSEN, T. y T.N. POSTLETHWAITE (dir), Enciclopedia Internacional de la Educacin. Vol. III. VicensVives, Barcelona. [Cap. j 1.11] Segregacin, Integracin, Minoras-tnicas, Actitudes. EFICACIA DE LA INTEGRACIN. Logros entre los alumnos minoritarios. Actitudes y relaciones interraciales. PRCTICAS DE LA INTEGRACIN. 464. LIEGEOIS, J.P., 1992. Introduccin (15-17). CENTRE DE RECHERCHES TSIGANES, La escolarizacin de los nios gitanos e itinerantes: Investigacin-accin y coordinacin. Presencia Gitana, Madrid. [92-19] Escolarizacin, Gitanos. SIN NDICE. 465. LIEGEOIS, J .P., 1992. Investigacin-accin y coordinacin: propuestas adaptadas (20 1212). CENTRE DE RECHERCHES TSIGANES, La escolarizacin de los nios gitanos e itinerantes: Investigacin-accin y coordinacin. Presencia Gitana, Madrid. [92-19] Escolarizacin, Gitanos, Profesorado. LAS RELACIONES TEORA-PRCTICA. LA PARTICIPACIN DE LOS ENSEANTES. LA ADAPTACIN A LA SITUACIN ESPECFICA DEL ENSEANTE. UNA CONSIDERACIN GLOBAL. LA COMPLEMENTARIEDAD CON OTRAS ACCIONES. 466. LIEGEOIS, J.P., 1992. Presentacin de la reunin (19-24). CENTRE DE RECHERCHES TSIGANES, La escolarizacin de los nios gitanos e itinerantes: Investigacin-accin y coordinacin. Presencia Gitana, Madrid. [92-19] Escolarizacin, Gitanos. LOS FUNDAMENTOS DE LA PRESENTE REUNIN. LOS OBJETIVOS Y EL CONTENIDO. EL PERFIL DE LA REUNIN. 467. LOPEZ CARBONEL, A., 1992. Materiales para una educacin multicultural (262-267). AA.VV., Educacin multicultural e intercultural. Impredisur, Granada. [92-1] Reunin -Cientfica, Materiales- Didcticos, Jvenes. INTRODUCCIN. MATERIALES PARA UNA EDUCACIN MULTICULTURAL. EL JUEGO COOPERATIVO. CRITERIOS PARA UNA EDUCACIN MULTICULTURAL.

468. LO PEZ FREIRE, F.A., 1984. Evolucin de las actitudes lingsticas del profesorado de EGB de la Pennsula del Morrazo, entre 1981 y 1984 (Resumen) (97-98). AA. VV., Educacin y sociedad plural I (Actas VIII Congreso Nacional de Pedagoga). Sociedad Espaola de Pedagoga-Universidad de Santiago de Compostela, Santiago de Compostela. [84-1] Lingstica, Actitudes, Reunin-Cientfica, Pennsula-Morrazo, Galicia, Profesorado. SIN NDICE. 469. LPEZ HERNNDEZ, M.A., 1996. Educacin para la diversidad: programas de garanta social (203-21 O). FEDERACIN DE TRABAJADORES DE ENSEANZA, Segundas Jornadas Educacin para la Diversidad. Ediciones Osuna, Granada. [96-11] Diversidad, Programas-Sociales, Formacin-Profesional, , Reunin-Cientfica. FORMACIN PROFESIONAL Y PREPARACIN DE LOS ALUMNOS A LA VIDA ACTIVA. CARACTERSTICAS Y OBJETIVOS DE LOS PROGRAMAS DE GARANTA SOCIAL. AREAS, CONTENIDOS Y ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE GARANTA SOCIAL. ORIENTACIONES DIDCTICAS DE LOS PROGRAMAS DE GARANTA SOCIAL. Principios didcticos. LA EVALUACIN EN LOS PROGRAMAS DE GARANTA SOCIAL. BIBLIOGRAFA. 470. LPEZ LPEZ, C., 1996. El contexto multicultural y su incidencia en el pensamiento de los profesores (223-232). FEDERACIN DE TRABAJADORES DE ENSEANZA, Segundas Jornadas Educacin para la Diversidad. Ediciones Osuna, Granada. [96-11] Diversidad, Multiculturalidad, Profesorado-Formacin, Reunin-Cientfica. INTRODUCCIN. EL PENSAMIENTO DEL PROFESOR EN CONTEXTOS MULTICULTURALES. IMPLICACIONES PARA SU FORMACIN. Revisin de la Literatura. Objetivos de la Investigacin. Metodologa. ALGUNAS CONSIDERACIONES. BIBLIOGRAFA. 4 71. LPEZ LPEZ, M. C. y A. FERNNDEZ HERRERA, 1996. Educacin antiracista. Algunas propuestas para su incorporacin a proyectos educativos (101-109). SNCHEZ SNCHEZ, A., F. JIMNEZ BAUTISTA y T. VALENZUELA TOMS, Jornadas sobre Racismo e Integracin. Instituto Municipal de Formacin y Empleo (IMFE), Granada. [96-9] Racismo, Integracin, Multiculturalidad, Interculturalidad, Educacin-Proyectos, ReuninCientfica. INTRODUCCIN. RACISMO Y EDUCACIN MULTI E INTERCULTURAL. POSTULADOS BSICOS DE LA EDUCACIN ANTIRRACISTA. ALGUNAS SUGERENCIAS PARA SU INCORPORACIN EN PROYECTOS CURRICULARES. NOTAS. 472. LPEZ LPEZ, M.C. y S. SNCHEZ FERNNDEZ, 1997. Multiculturalidad, interculturalidad y prctica educativa (79-105). JIMNEZ BAUTISTA, F. y S. SNCHEZ FERNNDEZ (Eds.), Granada, ciudad intercultural e integradora. Instituto Municipal de Formacin y Empleo. Ayuntamiento de Granada, Granada. [97-74] Multiculturalidad, Interculturalidad, Educacin-Prctica, Profesorado. INTRODUCCIN. ACLARACIN Y OPCIONES PREVIAS. EL PROFESOR Y LA EDUCACIN INTERCULTURAL. DESARROLLO DE UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA EN UN CONTEXTO MULTICULTURAL. UN INTENTO DE EDUCACIN INTERCULTURAL EN LA PRCTICA. 473. LPEZ LPEZ, M.C., 1995. Diseo e integracin de programas de educacin multicultural y educacin para la tolerancia en el currculum escolar (137-155). AA.VV., Primeras Jornadas. Educacin para la diversidad. Ediciones Osuna, Granada. [95-31] Tolerancia, Currculum, Educacin-Programas, Multiculturalidad, Reunin-Cientfica. INTRODUCCIN: MULTICULTURALSMO Y EDUCACIN. LA EDUCACIN INTERCULTURAL Y PARA LA TOLERANCIA. PRINCIPIOS BSICOS PARA LA ELABORACIN DE UN PROGRAMA DE EDUCACION INTERCULTURAL Y PARA LA TOLERANCIA. ALGUNAS ORIENTACIONES PARA EL DISEO E INTEGRACIN DE UN PROGRAMA DE EDUCACIN INTERCULTURAL EN EL CURRCULUM ESCOLAR.

474. LPEZ LPEZ, M.C., 1996. La formacin del profesorado en una sociedad multicultural. Una experiencia prctica ( 189-196). ORTEGA CARRILLO, J .A., Educacin Multicultural para la Tolerancia y la Paz: Fundamentos y Estrategias Didcticas. Grupo Editorial Universitario, Granada. [96-17] Multiculturalidad, Tolerancia, Profesorado-Formacin, Reunin-Cientfica. PRESENTACIN. OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD. RESULTADOS. CONSIDERACIONES FINALES. BIBLIOGRAFA. 4 75. LPEZ LPEZ, M.C., 1997. Diversidad cultural: Integracin o exclusin en la formacin de profesores? (123- 135). GARCA CASTAO, F.J. y A. GRANADOS MARTNEZ, Educacin. Integracin o exclusin de la diversidad cultural?. Laboratorio de Estudios Interculturales, Granada. [96-76] Educacin-Reforma, Interculturalidad, Profesorado-Formacin, Diversidad-Cultural, Melilla. INTRODUCCIN. LA DIVERSIDAD CULTURAL EN LA REFORMA EDUCATIVA. ES NECESARIA UNA FORMACIN INTERCULTURAL PARA PROFESORES?. EL CASO DE LA ESCUELA UNIVERSITARIA DE FORMACIN DEL PROFESORADO DE MELILLA. CONSIDERACIONES FINALES. REFERENCIAS. 476. LPEZ MELERO, M., 1997. Escuela pblica y atencin a la diversidad. La educacin intercultural: la diferencia como valor (115-150). ANGULO RASCO, J.F. y otros, IX Jornadas de formacin del profesorado del sindicato de enseanza de C. G. T. Escuela pblica y sociedad neoliberal. Aula libre, Mlaga. [97 -11] Diversidad, Escuela, Valores, Diferencias, Reunin-Cientfica. TELN DE FONDO. ENTRANDO EN ESCENA: LA EDUCACIN INTERCULTURAL O LA DIFERENCIA COMO VALOR. SE BAJA EL TELN: NUESTRO COMPROMISO. 4 77. LPEZ MNDEZ, A., 1986. La pedagoga alemana en el siglo XX: discusin pedaggica y evolucin de la estructura escolar desde 1945 (171-202). SOLER FIRREZ, E. (dir.), Evolucin, Alemania. TENDENCIAS GENERALES. EL MOVIMIENTO PEDAGGICO HASTA 1933. El movimiento de la juventud. El movimiento de la educacin artstica. Pedagoga desde el nio. Berthold Otto. El movimiento de la escuela de trabajo. Georg Kerschensteiner. LA PEDAGOGA DEL NACIONALSOCIALISMO. DISCUSIN PEDAGGICA Y EVOLUCIN DE LA ESTRUCTURA ESCOLAR ALEMANA DESDE 1945. NOTAS. 478. LPEZ MORENO, J. y M. LPEZ SNCHEZ, 1998!. En bsqueda de indicadores de conflictividad como primer paso para educar en la tolerancia (159-164). SALINAS GARCA, F. y J .R. PUERTA LPEZ (Edit.), Educacin para la tolerancia y la convivencia. Grupo editorial universitario, Granada. [98-66] Tolerancia, Conflictos. INTRODUCCIN. PLANTEAMIENTO GENERAL DE LA INVESTIGACIN. LA ELIMINACIN DE CONDUCTAS CONFLICTIVAS PRIMER PASO PARA CREER EN LA TOLERANCIA. ACCIONES QUE DEBERIAMOS EVITAR LOSPROFESORES PARA EDUCAR EN LA TOLERANCIA. 479. LOZANO BELLO, A., 1994. Estudio antropolgico educativo-social del asentamiento gitano de San Diego de Sevilla (378-387). W.AA., I Congreso Gitano de la Unin Europea. Centro de publicaciones del MEC, Sevilla. [94-150] Antropologa, Demografa, Ayudas-Sociales, Historia, Escolarizacin, Reunin-Cientfica, Gitanos, Europa, Sevilla. EL ASENTAMIENTO GITANO DE SAN DIEGO. Localizacin. Sus habitantes. DESCRIPCIN DE LA POBLACIN. Los grupos de edad. El estado civil. El nmero de hijos. La actividad econmica. Covertura sanitaria y prestaciones sociales. BREVES REFERENCIAS HISTRICAS. EL PROCESO DE ESCOLARIZACIN EN EL ASENTAMIENTO DE SAN DIEGO. El inicio de la escolarizacin. Objetivos y espectativas de los padres. El proceso educativo. El nivel educativo de la poblacin adulta. CONCLUSIONES. NOTAS. BIBLIOGRAFA.

480. LUMBIERRES MNDEZ, M., 1993. Algunas experiencias municipales de integracin. Ejemplos de tipos de intervencin del ayuntamiento de Barcelona ante el fenmeno de las inmigraciones provenientes del tercer mundo (61-66). AA.W., Inmigrantes y poderes locales. Medidas prcticas de integracin. Fundacin Encuentro, Madrid. [93-4] Migracin, Integracin-Social, Demografa, Inmigracin-Sin-Documentacin, Sanidad, Barcelona, Marroques, Filipinos, Latinoarnerica, frica-Centro. SIN NDICE. 481. LUQUE LOZANO, A., 1996. Estudio de las necesidades educativas y recursos disponibles en la atencin a los hijos de inmigrantes en Sevilla y provincia (2069-2086). AA.W, IV Jamadas de interuencin social del colegio oficial de psiclogos de Madrid. Torno 3. Ministerio de Asuntos Sociales, Madrid. [96-54] Intervencin-Social, Educacin-Necesidades, Segunda-Generacin, Integracin, ReuninCientfica, Sevilla. RESUMEN. LOS INMIGRANTES Y EL RETO DE LA INTEGRACIN. EDUCACIN ESCOLAR DE LOS HIJOS DE LOS INMIGRANTES. METODOLOGA DE ESTUDIO. Poblacin objeto de estudio. Descripcin de la muestra. Variables objeto de estudio e instrumentos de recogida de datos. Indicadores del nivel socioeconrnico, educativo y cultural del entorno familiar. Trayectoria escolar de las nias. Necesidades educativas de los hijos de inmigrantes. CONCLUSIONES. 482. LYNCH, J., 1992. El desenvoluparnent de l'ensenyament multicultural al Regne Unit (141-158). PUIG i MORENO, G. (Coord.), Recerca i Educaci Interculturals (Actes de la Conferncia Europea de Sant Feliu de Guxols). La Llar del Llibre, Barcelona. [92-66] Interculturalidad, Inmigracin, Segunda-Generacin, Racismo, Reunin-Cientfica, GranBretaa. PRIMERA FASE: LA FASE DE "LAISSEZ-FAIRE". SEGUNDA FASE: LA INMIGRACIN Y LA FASE DE INGLS CON LA SEGUNDA LENGUA. TERCERA FASE: LOS ENFOQUES DEL DFICIT. CUARTA FASE: LOS INICIOS DE LA ENSEANZA MULTICULTURAL. QUINTA FASE: LA J<ASE ANTIRRACISTA. CONCLUSIN. 483. LYSEIGHT-JONES, P., 1988. La educacin para los derechos humanos en la escuela primaria. (Seminario europeo de profesores N" 28) (33-56). AA.W., Educacin para los derechos humemos. Fundacin Encuentro, Madrid. [88-29] Derechos-Humanos, Legislacin, Informe, Reunin-Cientfica, Europa. GRUPO 11. CONCLUSIONES DEL DIRECTOR DEL SEMINARIO. 484. LLADO BALLESTER, J. y J. VALLESPIR SOLER, 1992. Comunitats bilinges i processos cl'alfabetizacio (461-466). AA. W., Educacin multicrlltural e intercultura/. Irnpreclisur, Granada. [92-l] Bi.lingismo, Alfabetizacin, Lengua, Lengua-Materna, Integracin-Lingstica, IntegracinCultural, Cultura, Reunin--Cientfica. INTRODUCC!)N. COMUNIDADES BILINGES. i\LFABETISMO Y LENGUA. LENGUA MATERNA Y ALJ<ADETIZACI<)N INTEGRACIN LINGSTICA, INTEGRACIN CULTURAL. LJ\ LAENGUA, ELEMENTO FUNDAMENTAL DE: Li\ CULTUFU\ DE: UN PUEBLO. CUNCLUSION E: S.
'fo5. LLOl<ENT V y M.i\. ROVlRA P!\SCUi\L, 1CJ'12. La visin ele la mujer en el cristianismo <'!1 d islam d<"sclc un:1 puspcctiva cultttrc>l catlica :n1lisis <'omparado ,. implicaciones ('clucativas i\1\.VV., Eclucucirn multicult.urul e in!erculiurul. lmprcdisur, C1ranacl:l. [CJ:2-l] .ReligiC:,n) Isl:1nt, Cristianisrn.o, Ct tlr ura, ficr1.. M ujt:res. iNDICE.

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LA NORMA BLANCA: EL PROGRAMA INICIAL DE INVESTIGACIN. MS ALL DE LA NORMA BLANCA: EL PROBLEMA ACTUAL DE INVESTIGACIN. CENTRNDONOS EN EL PROFESORADO. MS ALL DE LA NORMA BLANCA: EL ESTUDIO DEL INSTITUTO CONNOLLY. DESARROLLO DE UNAS RELACIONES SOCIALES ORGNICAS: EL TRABAJO DE CAMPO. CENTRNDONOS EN LOS PROGENITORES. CONCLUSIONES. 487. MACAS, L., 1983. Participacin de las comunidades indgenas en los proyectos de la educacin bilinge e intercultural ( 103-113). RODRIGUEZ, N .J., E. MASFERRER y R. VARGAS VEGA, Educacin, etnias y descolonizacin en Amrica Latina. Una gua para la educacin bilinge intercultural. Vol. l. Unesco, Mxico. [83-1 0.1] Bilingismo, Etnia, Colonizacin, Interculturalidad, Discriminacin, Participacin-Social, Latinoamrica, Indgenas. ANTECEDENTES GENERALES. ANTECEDENTES ESPECFICOS. ASPECTOS LINGSTICOS. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS. ASPECTO LEGAL. MODELO EDUCATIVO MASAC-1980. Marco Institucional. Roles Institucionales. Administrativos. Financieros. Cientficos. Polticos. LIMITACIONES EN LA APLICACIN DEL MODELO. Delimitacin de funciones. Problemas discriminatorios. CARCTER DE LA PARTICIPACIN. RECOMENDACIONES FINALES. 488. MACAS ROMERO, J.M., 1996. Barrios Marginados y Educacin (143-159). FEDERACIN DE TRABAJADORES DE ENSEANZA, Segundas Jornadas Educacin para la Diversidad. Ediciones Osuna, Granada. [96-11] Diversidad, Marginacin, Pobreza, Democracia, Reunin-Cientfica. LA DIVERSIDAD. POBREZA Y MARGINACIN COMO CAUSAS DE DIVERSIDAD. POBREZA, MARGINACIN Y DEMOCRACIA. LOS BARRIOS MARGINADOS. LA MARGINACIN DESDE DENTRO. LA MARGINACIN DESDE FUERA. Y EDUCACIN. RESUMEN DE LA PONENCIA. 489. MADERUELO, M.J., 1986. Indice Legislativo. Principales disposiciones que regulan la educacin de emigrantes (203-246). SOLER FIRREZ, E. (dir.), Interculturalismo y educacin. Instituto Espaol de Emigracin, Madrid. [86-14] Emigracin, Legislacin, Espaoles. DISPOSICIONES DE CARCTER GENERAL SOBRE LA JUNTA DE PROMOCIN EDUCATIVA DE LOS EMIGRANTES ESPAOLES. DISPOSICIONES SOBRE AGRUPACIONES ESCOLARES Y EXTENSIONES DEL INBAD EN EL EXTRANJERO. DISPOSICIONES QUE REGULAN LA PERMANENCIA DEL PROFESORADO DEPENDIENTE DE LA JUNTA DE PROMOCIN EDUCATIVA DE LOS EMIGRANTES EN EL EXTRANJERO. ORDEN 28 JULIO 1969 (M" EDUC. Y CIENCIA). CONSEJO ESCOLAR PRIMARIO PARA LA ENSEANZA DE EMIGRANTES. LO CREA ORDEN DE 14 DE JUNIO DE 1977 POR LA QUE SE DA NUEVA DENOMINACIN Y REORGANIZA EL CONSEJO ESCOLAR PARA LA EXTENSIN EDUCATIVA A LOS EMIGRANTES ESPAOLES. (BOLETN OFICIAL DEL ESTADO 16-VII-1977). ORDEN DE 31 DE OCTUBRE DE 1979 SOBRE INCORPORACIN DE NUEVOS VOCALES A LA JUNTA DE PROMOCIN EDUCATIVA DE LOS EMIGRANTES ESPAOLES. ORDEN DE 23 DE SEPTIEMBRE DE 1983 DEL MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA SOBRE REGULACIN DEL INSTITUTO NACIONAL DE BACHILLERATO A DISTANCIA EN EL EXTRANJERO (BOLETN OFICIAL DEL ESTADO DE 3 DE OCTUBRE). ORDEN DE 18 DE OCTUBRE DE 1983 DEL MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA POR LA QUE SE CREAN AGRUPACIONES ESCOLARES EN EL EXTRANJERO (BOLETN OFICIAL DEL ESTADO DE 3 DE ENERO DE 1984). RESOLUCIN DE 11 DE NOVIEMBRE DE 1983 DE LA DIRECCIN GENERAL DE PROMOCIN EDUCATIVA DEL MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA, POR LA QUE SE CREAN EXTENSIONES DEL INSTITUTO NACIONAL DEL BACHILLERATO A DISTANCIA EN EL EXTRANJERO (BOLETN OFICIAL DEL ESTADO DE 24 DE DICIEMBRE). RESOLUCIN DE 3 DE SEPTIEMBRE DE 1984 DE LA JUNTA DE PROMOCIC)N EDUCATIVA DE LOS EMIGRANTES ESPAOLES SOBRE NOMBRAMIENTOS DE DIRECTORES DE AGRUPACIONES ESCOLARES, JEFES DE ESTUDIOS Y SECRETARIOS DE EXTENSIONES DEL INBAD EN EL EXTRANJERO. AGRUPACIONES ESCOLARES . EXTENSIONES DEL INBAD. RESOLUCIN DE 4 DE SEPTIEMBRE DE 1984 DEL MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA POR LA QUE SE DAN INSTRUCCIONES PARA LA ORGANIZACIN DEL CURSO 1984/85 EN LAS AGRUPACIONES ESCOLARES Y EXTENSIONES DEL INBAD EN EL EXTRANJERO. AGRUPACIONES ESCOLARES. EXTENSIONES DEL INBAD.

INSTRUCCIONES GENERALES. RESOLUCIN A LA DIRECCIN GENERAL DE PROMOCIN EDUCATIVA POR LA QUE SE REGULA LA ORGANIZACIN DE LAS EXTENSIONES DEL INSTITUTO NACIONAL DE BACHILLERATO A DISTANCIA EN EL EXTRANJERO PARA EL CURSO 1985/86. RESOLUCIN DE LA JUNTA DE PROMOCIN EDUCATIVA DE LOS EMIGRANTES ESPAOLES DE 13 DE MAYO DE 1985, POR LA QUE SE DAN INSTRUCCIONES PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LAS AGRUPACIONES ESCOLARES EN EL EXTRANJERO DURANTE EL CURSO 1985-86. ORDEN DE 27 DE MAYO DE 1985 POR LA QUE SE MODIFICA Y AMPLA EL CONTENIDO DELA ORDEN DE 18 DE OCTUBRE DE 1983 QUE CRE AGRUPACIONES ESCOLARES EN EL EXTRANJERO. RESOLUCIN DE LA PRESIDENCIA DE LA JUNTA DE PROMOCIN EDUCATIVA DE LOS EMIGRANTES ESPAOLES POR LA QUE SE DICTAN LAS NORMAS QUE HAN DE REGIR PARA EL CURSO 1984/85, EN MATERIA DE CONCESIN DE PRRROGAS AL PROFESORADO DEPENDIENTE DE LA MISMA EN EL EXTRANJERO. RESOLUCIN DE 6 DE NOVIEMBRE DE 1984 DE LA JUNTA DE PROMOCIN EDUCATIVA DE LOS EMIGRANTES ESPAOLES POR LA QUE SE REGULA LA PERMANENCIA DEL PROFESORADO DE EDUCACIN GENERAL BSICA EN EL EXTRANJERO, PARA EL CURSO 1985/86 (BOE 15 DE NOVIEMBRE). EDUCACIN GENERAL BSICA. BACHILLERATO. RESOLUCIN DE 6 15 DE OCTUBRE DE 1985 DELA JUNTA DE PROMOCIN EDUCATIVA DE LOS EMIGRANTES ESPAOLES, POR LA QUE SE REGULA LA PERMANENCIA DEL PROFESORADO DE EDUCACIN GENERAL BSICA Y BACHILLERATO EN EL EXTRANJERO, PARA EL CURSO 1986/87. 490. MALIZIA, G., 1990. Escuela y educacin para la paz (111-120). AA.VV., Educacin para los derechos humanos (JI). Fundacin Encuentro, Madrid. [90-37] Derechos-Humanos, Paz, Formacin, Legislacin. LA HIPTESIS Y LA MUESTRA. UNA FORMACIN BASTANTE INADECUADA. LA ESCUELA NO ES UN LUGAR DE VIOLENCIA SIMBLICA. LA ESCUELA: ESTRATEGIA PARA LA PAZ. CONCLUSIONES. 491. MARCELO GARCA, C., 1992. Desarrollo de la comprensin intercultural en los programas de formacin inicial del profesorado (501-535). AA.VV., Educacin Intercultural en la Perspectiva de la Europa Unida (Actas del X Congreso Nacional de Pedagoga). Tomo II. Vol. I. Sociedad Espaola de Pedagoga-Diputacin de Salamanca, Salamanca. [92-137.3] Profesorado-Formacin, Interculturalidad, Formacin-Programas, Reunin-Cientfica, Historias-Vida, Europa. INTRODUCCIN. LA EDUCACIN MULTICULTURAL E INTERCULTURAL. ACLARACIN DE CONCEPTOS. LA DIMENSIN EUROPEA EN LA FORMACIN DEL PROFESORADO. DIFERENTES ORIENTACIONES EN LA FORMACIN DEL PROFESORADO. LOS PROFESORES EN FORMACIN YA POSEEN CONOCIMIENTOS Y CREENCIAS CONSOLIDADAS. EL PAPEL DE LOS FORMADORES DE PROFESORES. UN CURRCULUM INTERCULTURAL EN LA FORMACIN INCICIAL DEL PROFESORADO. Metas de un programa de formacin intercultural. Los contenidos de la formacin inicial del profesorado desde un enfoque intercltural. Estrategias formativas en los programas de formacin incicial de profesores que utiliza un enfoque intercultural. Biografas. Conocimiento del sistema educativo de otros pases. El anlisis de textos. Estudios de casos. Prctica guiada. Las prcticas de enseanza. Criterios para la evaluacin de los programas de formacin desde una perspectiva intercultural. 492. MARN FERNNDEZ, A., 1998. Tolerancia y educacin ( 165-1 70). SALINAS GARCA, F. y J.R. PUERTA LPEZ (Edit.), Educacin para la tolerancia y la convivencia. Grupo editorial universitario, Granada. [98-66] Tolerancia, Profesorado. QU ENTENDEMOS POR TOLERANCIA?. CMO PODEMOS LOS PROFESORES EDUCAR EN LA TOLERANCIA?. 493. MARIN GARCIA, H., 1992. Formacin del profesorado, un desafio de las universidades hacia el si;b (287-294) AA.VV., Educacin multicultural e intercultural. Impredisur, Gran:>.da. [92-l}

Profesorado-Formacin, Universidad, Reunin-Cientfica. INTRODUCCIN. LA EDUCACIN COMO PROCESO PERMANENTE. EL HOMBRE ES UNA PERSONA. EL EDUCADOR Y LA IMPORTANCIA DE SU ACCIN. EL EDUCADOR Y LA DIGNIDAD DE SU PROFESIN. Vocacin. Formacin cientfica y profesional. Permanente enriquecimiento personal y profesional. EL FUTURO PROFESOR. 494. MARN IBAEZ, R., 1984. Educacin y sociedad plural desde el ngulo axiolgico (104122). AA.VV., Educacin y sociedad plural JI (Actas VIII Congreso Nacional de Pedagoga). Sociedad Espaola de Pedagoga-Universidad de Santiago de Compostela, Santiago de Compostela. [84-2] Pluralismo-Social, Valores, Actitudes, Reunin-Cientfica. EL PLURALISMO COMO DATO Y COMO PROBLEMA. LA NUEVA DIALCTICA DE LA UNIDAD Y LA MULTIPLICIDAD. LA SIGNIFICACIN DE LOS VALORES. SU POLARIDAD Y JERARQUA. EL DESAFO DE LA MULTIPLICIDAD, EL CHOQUE Y EL CAMBIO DE LAS ESCALAS AXIOLGICAS. SENTIDO RELACIONAL DEL VALOR: TENSIN ENTRE LO SUBJETIVO Y LO OBJETIVO. LA CLARIFICACIN DE LOS VALORES. ACTITUDES ANTE LA PLURALIDAD Y EL CONFLICTO DE LOS VALORES. EL SISTEMA EDUCATIVO EN TENSIN CRECIENTE ENTRE LA UNIDAD Y LA MULTIPLICIDAD. 495. MARIN IBAEZ, R., 1992. Introduccin (9-21). AA.VV., Educacin multicultural e intercultural. Jmpredisur, Granada. [92-1] Multiculturalidad, Interculturalidad, Reunin-Cientfica. EL DESARROLLO DE LA EDUCACIN MULTICULTURAL. ACOTACIONES AL CONGRESO DE EDUCACIN MULTICULTURAL. 496. MARIN IBAEZ, R., 1992. Modelos de educacin multicultural (42-56). AA. VV., Educacin multicultural e intercultural. Impredisur, Granada. [92-1] Bilingismo, Educacin-Modelos, Reunin-Cientfica. LA EDUCACIN MULTICULTURAL HA CONOCIDO UN DESARROLLO ESPECTACULAR. ESTADOS BILINGES O MULTILINGES. LA EDUCACIN MULTICULTURAL EN EL SISTEMA EDUCATIVO. EL MODELO ASIMILACIONISTA. EL MODELO TRANSICIN. EL MODELO DE MANTENIMIENTO. EL MODELO INTERCULTURAL. 497. MARN IBEZ, R., 1994. Educacin multicultural y etnodesarrollo desde la perspectiva de la educacin comparada (145-161). LPEZ-BARAJAS, E. y M.M. MONTOYA (eds.), Investigacin etnogrfica. Fundamentos y tcnicas. UNED, Madrid. [Cap./ 1.3] Minoras, Multiculturalidad, Cultura, Etnia. INTRODUCCIN. EDUCACIN MULTICULTURAL. Situacin actual. El mundo multicultural. El concepto de cultura. El sentido y las races de la educacin multicultural. Modalidades de la educacin multicultural. ETNODESARROLLO. tniay etnodesarrollo. Comparacin entre cultura y tnia. EL MARCO PARA ENTENDER Y MEJORAR LA SITUACIN ACTUAL.LA INVESTIGACIN COMPARADA. Necesidad de los estudios comparativos. Requisitos de los estudios comparados. Las etapas de los estudios comparativos. La descripcin. La interpretacin. La yuxtaposicin. Criterios para estudiar las tnias y culturas. Comparacin y conclusiones. Consideracin prospectiva. Conclusiones y recomendaciones. Planteamiento multidisciplinar de la investigacin comparativa. Propuesta de una investigacin comparada internacional. Revisiones de la literatura existente. 498. MARN IBEZ, R., 1994. La cuestin europea como referente de una poltica educativa intercultural (143-156). SANTOS REGO, M.A. (ed.), Teora y prctica de la educacin intercultural. Universidad de Santiago de Compostela, Santiago de Compostela. [94-88] Nacionalidad, Lengua, Inmigracin, Poltica-Educativa, Etnia, Cultura, Multiculturalidad, Europa, Emigrantes. DE LA COMUNIDAD EUROPEA A LA EUROPA MULTICULTURAL. ELEMENTOS CLAVE DE LA CULTURA EUROPEA. EL HECHO MULTICULTURAL EUROPEO. La nacionalidad y la tnia. El factor lingstico. EL PROBLEMA DE LOS EMIGRANTES. Polticas culturales ante los emigrantes. EL MULTICULTURALISMO EN EL CONSEJO DE EUROPA. La opcin intercultural del Consejo de Europa.

499. MARIN VIADEL, J.M., 1992. El bilingismo en la comunidad Valenciana (450-454). AA.VV., Educacin multicultural e intercultural. Impredisur, Granada. [92-1] Bilingismo, Legislacin, Lengua, Lengua-Valenciana, Reunin-Cientfica, Valencia. FUNDAMENTOS LEGALES. LA LEY DE USO Y ENSEANZA DEL VALENCIANO. LA SITUACIN REAL DE LA ENSEANZA BILINGE DENTRO DEL SISTEMA ESCOLAR EN LA COMUNIDAD VALENCIANA. 500. MARQUES, P.I., 1991. La resistencia al racismo en Europa: una experiencia en Catalua (147-172). AA.VV., Racismos nuevos y antiguos (Ponencias del IV Encuentro de Antropologa y Misin). Mundo Negro, Madrid. [91-2] Racismo, Acogida, Alfabetizacin, Gnero, Sanidad, Religin, Cultura, Lengua, ReuninCientfica, Catalua, Europa, Matar, Africanos, Mujeres. APUNTES SOBRE LA PROBLEMTICA DE LOS TRABAJADORES EN MATAR. De tipo legal. De tipo cultural. De tipo mdico-sanitario. De tipo religioso. EL CENTRO DE ACOGIDA PARA AFRICANOS "SANT PAU" EN LA CIUDAD DE MARAT. Alfabetizacin y perfeccionamiento de idiomas. Promocin de la mujer: alfabetizacin y costura. Guardera infantil. Refuerzo escolar de los nios extranjeros. Asistencia mdica. Orientacin jurdica. Atencin religiosa. Atencin cultural con la ayuda del grupo" Yama-Kafo". 501. MARQUES, S., 1996. Art, Educaci i Drets Humans (53-58). UNIVERSITAT DE GIRO NA, Drets humans i educaci. Actes de la Primera Jornada sobre Drets Humans i Educaci. Universitat de Girona, Girona. [96-135] Arte, Derechos-Humanos, Reunin-Cientfica. INTRODUCCI. ELS DH A LA UDG. ELS DH EN LES ASSIGNATURES CONCRETES. ELS DH I LA INVESTIGACI. CONCLUSI. 502. MARQUES, S., 1998. Derechos humanos y educacin intercultural (35-42). AA. VV., La educacin intercultural en Europa. Un enfoque curricular. Pomares-Corredor, Barcelona. [9810] Interculturalidad, Derechos-Humanos, Legislacin, Cooperacin-Desarrollo, Europa. DESDE LA UNIVERSIDAD. LA DECLARACIN DE LOS DERECHOS HUMANOS. EL APRENDIZAJE DE LA INTERCULTURALIDAD. UNA DELEGACIN PARA LA COOPERACIN Y EL DESARROLLO. NOTAS. 503. MARROIG, M.A. y otros, 1997. Les escales estrangeres en el context sociocultural de Mallorca (167-186). VALESPIR SOLER, J.(COOR.), Multiculturalisme a Mallorca. Universitat de les Illes Balearsa, Baleares. [97-146] Anlisis. INTRODUCCI. LES ESCOLES ANGLESES. Contextualitzaci. Metodologa. AnaJisi comparativa. ALTRES ESCOLES ESTRANGERES. Contextualitzaci. Metodologa. Analisi comparativa. CONCLUSIONS. 504. MARSELOS, E., 1992. Investigacin-accin y coordinacin: la situacin en los distintos Estados. Grecia (67-70). CENTRE DE RECHERCHES TSIGANES, La escolarizacin de los nios gitanos e itinerantes: Investigacin-accin y coordinacin. Presencia Gitana, Madrid. [92-19] Legislacin, Gitanos, Grecia. SIN NDICE. 505. MARTIN GONZALEZ, M.T., 1992. La animacin sociocultural al servicio de la educacin multi e intercultural (390-391). AA.VV., Educacin multicultural e intercultural. Impredisur, Granada. [92-1] Animacin-Sociocultural, Interculturalidad, Marginacin, Reunin-Cientfica. FINALIDAD Y CARACTERIZACIN DE LA ASC. APLICACIN DE LA ASC A LA EDUCACIN INTERCULTURAL EN GRUPOS MARGINADOS.

506. MARTN MORILLAS, J. M. , 1996. Estereotipos: Aspectos psico-culturales y educativos (111-122). SNCHEZ SNCHEZ, A., F. JIMNEZ BAUTISTA y T. VALENZUELA TOMS, Jamadas sobre Racismo e Integracin. Instituto Municipal de Formacin y Empleo (IMFE), Granada. [96-9] Racismo, Integracin, Estereotipos, Cultura, Antropologa, Lingstica, Psicologa, ReuninCientfica. INTRODUCCIN. MODELOS MENTALES Y MODELOS CULTURALES DE ESTEREOTIPOS. INVESTIGACIN PSICO-SOCIAL, ANTROPOLGICA Y LINGSTICA. CONCLUSIONES E IMPLICACIONES EDUCATIVAS. NOTAS. 507. MARTINEZ DENGRA, E., 1992. Bilingismo y aprendizaje bilinge (434-442). AA.VV., Educacin multicultural e intercultural. Impredisur, Granada. [92-1] Bilingismo, Aprendizaje, Lengua, Segunda-Lengua, Reunin-Cientfica. INTRODUCCIN. DEFINICIN Y CARACTERSTICAS DEL BILINGISMO. Bilingismo individual. Bilingismo social o colectivo. APRENDIZAJE BILINGE. Introduccin a la segunda lengua. La adquisicin o aprendizaje de una segunda lengua. 508. MARTNEZ MONTIEL, L.M. y A. REYNOSO MEDINA, 1993. Inmigracin europea y asitica, siglos XIX y XX (245-424). BONFIL BATALLA, G. (comp.), Simbiosis de culturas. Los inmigrantes y su cultura en Mxico. Fondo de Cultura Econmica, Mxico. [93-160] Inmigracin, Historia, Identidad, Religin, Integracin, Asimilacin, Demografia, Mxico, Judos, Libaneses, Franceses, Coatzacoalcos, Alemanes, Italianos, Ingleses, Gitanos, Chinos, Japoneses. LA POLTICA COLONIZADORA MEXICANA EN LOS SIGLOS XIX Y XX. El siglo XIX. JUDOS. Criptojudos. Judos mestizos. Conformacin de la comunidad juda en Mxico. Identidad juda. La vida religiosa. Educacin. Integracin. Asimilacin. LIBANESES. Demografia. La estructura social. Reemigracin. Difusin comunitaria. FRANCESES. La colonizacin en Coatzacoalcos y Jicaltepec. La colonia de San Rafael Jicaltepec. Los barcelonettes. ALEMANES. Mineros y comerciantes. Identidad y asimilacin. Colonizadores: 1821-1930. Alemanes en el Sonocuso: 1890-1930. Un ejemplo de asimilacin. Asimilacin. ITALIANOS. Chipilo. Asimilacin. Braceros italianos. INGLESES. MENONITAS. GITANOS. CHINOS. El conflicto chino. Un ejemplo de asimilacin: la comunidad china de Tampico. JAPONESES. BIBLIOGRAFA. 509. MARTNEZ VZQUEZ, V.; LVAREZ RODRGUEZ, D. y A. MAS GUERRI, 1997. Educacin artstica y multiculturalismo: ilusin o realidad (65-71). GARCA CASTAO, F .J. y A. GRANADOS MARTNEZ, Educacin. Integracin o exclusin de la diversidad cultural?. Laboratorio de Estudios Interculturales, Granada. [96-76] Multiculturalidad, Arte, Currculum, Diversidad-Cultural, Educacin-Artstica. INTRODUCCIN. UNA REVISIN SOBRE EL ARTE DESDE LA DIVERSIDAD CULTURAL. EDUCACIN ARTSTICA PARA LA DIVERSIDAD CULTURAL. EDUCACIN ARTSTICA PARA LA MULTICULTURALIDAD. REFERENCIAS. 51 O. MARTNEZ, l. y A. VSQUEZ-BRONFMAN, 1995. Introduccin: Perspectivas etnogrficas en el anlisis de la educacin de los aos 90 (9-16). MARTNEZ, l. y A. VSQUEZ-BRONFMAN (coord.), La socializacin en la escuela y la integracin de las minoras. Perspectivas etnogrficas en el anlisis de la educacin de los aos 90. Aprendizaje, S.L., Madrid. [95-83] Socializacin, Escuela, Integracin, Minoras, Etnografia. SIN NDICE. 511. MARTINEZ, J.B., 1992. El fenmeno intercultural y la educacin (322-332). AA.VV., Educacin multicultural e intercultural. Impredisur, Granada. [92-1] Inmigracin, Extranjeros-Tipologas, Interculturalidad, Cultura, Reunin-Cientfica. INTRODUCCIN. APROXIMACIN A LAS TIPOLOGAS DE "EXTRANJEROS". SITUACIONES DE LA POBLACIN INMIGRADA. EL CONFLICTO INTERCULTURAL. DEL MULTICULTURALISMO AL INTERCULTURALISMO. EDUCACIN PARA LA COMPRENSIN .... CULTURA Y EDUCACIN. EDUCACIN EN LA MULTICULTURA. EDUCAR PARA ROMPER LAS BARREAS DE INCOMUNICACIN.

512. MARTNEZ, M. y J.M. PUIG, 1991. L'educaci en els valors (37-44). AA.VV., Quatre reptes pera la nostra escala. Consell Escolar de Catalunya, Barcelona. [91-72] Escuela, Educacin-Moral, Democracia, Currculum, Participacin-Social, Espaa. EDUCACIN MORAL, PARA QU?. HAY CRITERIOS PARA EDUCAR MORALMENTE EN UNA SOCIEDAD PLURALISTA?. QU ENTENDEMOS POR EDUCACIN MORAL?. QU OBJETIVOS HA DE PERSEGUIR LA EDUCACIN MORAL?. ELEMENTOS PARA UN CURRICULUM DE EDUCACIN MORAL. ESTRUCTURAS UNIVERSALES DE JUICIO MORAL. CONTEXTUALIZACIN DEL JUICIO MORAL Y LOS DILOGOS HABITUALES. CONDUCTA MORAL Y CONSTRUCCIN DE UNA MANERA DE SER VULGAR. QU DEBE HACER LA ESCUELA PARA CONSEGUIR LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIN MORAL?. ACTIVIDADES ESPECFICAS DE EDUCACIN MORAL. EDUCACIN MORAL Y CURRICULUM ESCOLAR. EDUCACIN MORAL Y PARTICIPACIN SOCIAL. 513. MARTINEZ, R., 1992. Montaje de programas de educacin bilinge y multicultural en los E. U .A.: una perspectiva poltica (95-11 0). AA. VV., Educacin multicultural e intercultural. Impredisur, Granada. [92-1] Bilingismo, Poltica, Cultura, Educacin-Programas, Reunin-Cientfica, EEUU. EDUCACIN BILINGE/BICULTURAL: UN MARCO CONCEPTUAL. POLTICA BUROCRTICA ESCOLAR. EL GRUPO DE ABOGACIA. EL CALEIDOSCOPIO BUROCRTICO. EL DIRECTOR DE ESCUELA COMO GUARDIA DEL SISTEMA. EL DIRECTOR DE EDUCACIN BILINGE: PADRINO, AGENTE CORREDOR DE PODER, Y AGENTE DE CAMBIO. EL PAPEL DEL PADRINO. AGENTE CORREDOR DE PODER. CONCLUSIN. 514. MARZO, A. y S. PARRA, 1992. La iniciativa social en l'educaci d'adults (131-138). AA.VV., Sobre interculturalitat (Documents de treball de la segona Escala d'Estiu sobre Interculturalitat. Giro na, del 12 al 15 de setembre de 1991 ). Ser. Gi-Trama, Giro na. [92-3 J Educacin-Adultos, Interculturalidad, Minoras-tnicas, Curso, Catalua, Adultos. PROPSITO DEL CURSO. MARCO DE TRABAJO. ESTADO DE LA CUESTIN DE LA IS EN EL CAMPO DE LA EDUCACIN DE ADULTOS. PERSPECTIVAS INTERNACIONALES Y REALIDAD EN CATALUA. DIFICULTADES DE TRABAJO SOCIOEDUCATIVO DESDE LA INICIATIVA CIUDADANA. CRITERIOS DE TRABAJO. BIBLIOGRAFA. 515. MARZO, A., 1994. Comunidad gitana, educacin y participacin social (221-226). CARBONELL, F. (coords.), Sobre interculturalitat (Documents de treball de la tercera i quarta Escala d'Estiu sobre Interculturalitat. Girona, setembre de 1992 i 1993). Ser.Gi-Trama-Red Migraciones y Educacin (Med-Campus), Girona. [94-14] Participacin-Social, Curso, Gitanos. LA EDUCACIN FORMAL Y LA COMUNIDAD GITANA. ESTRUCTURAS DE PARTICIPACIN SOCIAL Y LA COMUNIDAD GITANA. HACIA UNA FORMACIN PARA LA PARTICIPACIN SOCIAL. 516. MASFERRER, E., 1983. El movimiento indigenista y la educacin indgena (1940-1980) (521-528). RODRIGUEZ, N.J.; E. MASFERRER y R. VARGAS VEGA, Educacin, etnias y descolonizacin en Amrica Latina. Una gua para la educacin bilinge intercultural. Vol. 2. Unesco, Mxico. [83-10.2] Etnia, Colonizacin, Interculturalidad, Bilinguismo, Integracin, Asimilacin, Indigenismo, Latinoamrica, Indgenas. EL MOVIMIENTO INDIGENISTA AMERICANO. EL I CONGRESO DE PTZCUARO. DE LA ASIMILACIN A LA INTEGRACIN (II AL VI CONGRESO INDIGENISTA INERAMERICANO). EL INDIGENISMO DE PARTICIPACIN Y LA EDUCACIN BILINGE E INTERCULTURAL (VII Y VIII CONGRESOS INDIGENISTAS INTERAMERICANOS). 517. MASFERRER, E., 1983. Recomendaciones de los congresos indigenistas interamericanos concernientes a educacin indgena (529-557). RODRIGUEZ, N.J.; E. MASFERRER y R. VARGAS VEGA, Edtlcacin, etnias y descolonizacin en Amrica Latina. Una gua para la educacin bilinge intercultural. Vol. 2. Unesco, Mxico. [83-10.2] Etnia, Colonizacin, Interculturalidad, Bilinguismo, Cultura, Lengua, Literatura, Latinoamrica.

I CONGRESO INDIGENISTA INTERAMERICANO. IX. CONGRESO INTERAMERICANO DE LINGSTICA INDGENA APLICADA. XXXIV. ESCUELAS DE MEDICINA RURAL. XXX. DEFENSA DE LA CULTURA INDGENA PARA ENRIQUECER EL ACERVO CULTURAL DE CADA PAS. XXXV. LA POLTICA DE EDUCACIN INDGENA DE LA REVOLUCIN MEXICANA. XXXVI. EDUCACIN INDGENA. XXXVII. EXPERIENCIAS DE LA ESCUELA RURAL INDGENA. XXXVIII. PLAN DE EDUCACIN INDGENA. V. CAPACIDAD EXPRESIVA DE LAS LENGUAS INDGENAS CON LA POSIBILIDAD DE EXTENDER SU VOCABULARIO. VI. ALFABETOS PARA LENGUAS INDGENAS. li CONGRESO INDIGENISTA INTERAMERICANO. 25. EL II CONGRESO INDIGENISTA INTERAMERICANO. 26. EL II CONGRESO INDIGENISTA INTERAMERICANO. 29. EL II CONGRESO INDIGENISTA INTERAMERICANO. 31. EL II CONGRESO INDIGENISTA INTERAMERICANO. 32. EL II CONGRESO INDIGENISTA INTERAMERICANO. 33. EL Il CONGRESO INDIGENISTA INTERAMERICANO. 35. EL II CONGRESO INDIGENISTA INTERAMERICANO. 36. EL Il CONGRESO INDIGENISTA INTERAMERICANO. 37. EL Il CONGRESO INDIGENISTA INTERAMERICANO. 39. EL II CONGRESO INDIGENISTA INTERAMERICANO. 42. EL li CONGRESO INDIGENISTA INTERAMERICANO. 43. EL li CONGRESO INDIGENISTA INTERAMERICANO. III CONGRESO INDIGENISTA INTERAMERICANO. CAPTULO Ill. CUESTIONES EDUCATIVAS. COMITS PERMANENTES DE ALFABETIZACIN. 8. CENTROS COORDINADORES. NUCLEOS ESCOLARES. ALFABETIZACIN DE INDGENAS SELVCOLAS. SOBRE EL CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN FUNDAMENTAL (CREFAL). CULTIVO Y DIFUSIN LITERARIA DE LAS LENGUAS AUTCTONAS. PROMOCIN DE CONTACTOS CULTURALES. IV .CONGRESO INDIGENISTA INTERAMERICANO. V CONGRESO INDIGENISTA INTERAMERICANO. VII CONGRESO INDIGENISTA INTERAMERICANO. PLAN QUINQUENAL DE ACCIN INDIGENISTA INTERAMERICANA. VIII CONGRESO INDIGENISTA INTERAMERICANO. UNIVERSIDAD INDGENA DE AMRICA. ESQUEMA DE ORGANIZACIN. JUSTIFICACIN Y FINALIDADES. OBJETIVOS. ESTRUCTURA ORGNICA. MODALIDADES DE ACCIN. 518. MATEO, J., 1992. Nuevos horizontes de la investigacin pedaggica desde la educacin intercultural (605-626). AA.VV., Educacin Intercultural en la Perspectiva de la Europa Unida (Actas del X Congreso Nacional de Pedagoga). Tomo ll. Vol. II. Sociedad Espaola de PedagogiaDiputacin de Salamanca, Salamanca. [92-137.4] Interculturalidad, Reunin-Cientfica, Europa. INTRODUCCIN. EUROPA Y EL HECHO INTERCULTURAL. RESPUESA SOCIOEDUCATIVA A LA REALlAD INTERCULTURAL. ELEMENTOS PARA LA CONSTRUCCIN EN UNA EUROPA FIEL A SU ESENCIAL INTERCULTURAL. Marco legal y objetivos prioritarios de una Europa fiel a su esencia intercultural. Instrumentos comunitarios de accin intercultural. EUROPA Y LA INVESTIGACIN PEDAGGICA. La investigacin desde los pases comunitarios. La investigacin desde la propia estructura comunitaria. PROPUESTAS PARA ELX CONGRESO DE PEDAGOGA. 519. MATEO S CLAROS, F., 1992. La investigacin-accin para una educacin multicultural. Propuesta de intervencin en una comunidad gitana (402-412). AA.VV., Educacin multicultural e intercultural. Impredisur, Granada. [92-1 J Escolarizacin, Sanidad, Reunin-Cientfica, Gitanos, Profesorado. INTRODUCCIN. CONTEXTO. PROCESO. PLANIFICACIN. Elevar el nivel de conocimiento en el profesorado de la cultura, usos y costumbres gitanas. Conseguir la escolarizacin de los nios gitanos desde las edades ms tempranas. Eliminar el absentismo escolar. Aumentar el rendimiento superando las cotas de fracasoactual. Concienciar a las familias sobre la necesidad de las medidas higinico-sanitarias de prevencin y curacin de enfermedades en los nios. 520. MATIAS L., A.; J. PASCUAL FRANCISCO y J. HERNANDEZ FELIPE, 1992. Programa de educacin de refugiados en los estados de Campeche, Quintana Roo y Chiapas (251-253). FREYERMUTH ENCISO, G. y R.A. HERNNDEZ CASTILLO (comp.), Una dcada de refugio en Mxico. Los refugiados guatemaltecos y los derechos humanos. Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropologia Social-Instituto Chiapaneco de Cultura, Tlalpan. [92-37] Derechos-Humanos, Legislacin, Refugiados, Mxico, Guatemaltecos, Campeche, Chiapas. PLANTEAMIENTOS A NIVEL DE LOS TRES ESTADOS. DENUNCIAS.

521. MATO, J.C., 1992. La infancia en dificultad social: una perspectiva cultural (213-215). AA.W., La educacin infantil, una promesa de futuro. Fundacin Santillana, Madrid. [92120] Infancia, Reunin-Cientfica, Nios. INFANCIA: UN CONCEPTO Y UNA REALIDAD EN TRANSICIN. LOS NIOS MALTRATADOS: UN EJEMPLO DE LA INFANCIA EN DIFICULTAD SOCIAL. 522. MEDIDA, R., 1994. Notas sobre el discurso intercultural, implicaciones pedaggicas (165-167). CARBONELL, F. (coords.), Sobre interculturalitat (Documents de treball de la tercera i quarta Escala d'Estiu sobre Interculturalitat. Giro na, setembre de 1992 i 1993). Ser.Gi-Trama. 'ed Migraciones y Educacin (Med-Campus), Girona. [94-14] mterculturalidad, Curso. EMERGENCIA DEL DISCURSO INTERCULTURAL: CONCEPTO Y CONTEXTO. 523. MEDINA REVILLA, A., 1992. La construccin de un currculum multicultural (111118). AA.VV., Educacin multicultural e intercultural. Impredisur, Granada. [92-1] Currculum, Reunin-Cientfica, Profesorado. INTRODUCCIN. CURRCULUM MULTICULTURAL: ELABORACIN Y PRESPECTIVAS. El contexto multicultural. El contexto abierto en la educacin multicultural. Los sujetos: profesores y padres. 524. MEDINA RIVILLA, A., 1996. Bases para la construccin de un currculum para la tolerancia y la paz (119-140). ORTEGA CARRILLO, J.A., Educacin Multicultural para la Tolerancia y la Paz: Fundamentos y Estrategias Didcticas. Gn1po Editorial Universitario, Granada. [96-17] Multiculturalidad, Tolerancia, Paz, Currculum, Reunin-Cientfica. INTRODUCCIN. EL INTERCURRICULUM PARA LA TOLERANCIA: MARCO PARA LA PAZ. Currculum intercultural: Concepcin. La construccin del intercurriculum: Sentido formativo. Cules son las claves del intercurrculum para el desarrollo de la tolerancia en la Paz. La elaboracin del intercurrculum para la tolerancia. El intercurrculum: su proyeccin en la consolidacin de la tolerancia y la Paz. Bases para la construccin de un currculum intercultural (intercurrculum) para el desarrollo de la tolerancia. Propuestas especficas para el afianzamiento de un intercurrculum oara el fomento de la tolerancia y la paz. BIBLIOGRAFA. 525. MEDINA RUBIO, R., 1984. Educacin y pluralismo poltico-administrativo (253-254). AA. W., Educacin y sociedad plural JI (Actas VIII Congreso Nacional de Pedagoga). Sociedad Espaola de Pedagoga-Universidad de Santiago de Compostela, Santiago de Compostela. [84-2] Pluralismo-Poltico, Reunin-Cientfica. SIN NDICE. 526. MEDINA, A., 1992. La formacin del profesorado ante las exigencias de los programas europeos (465-500). AA.W., Educacin Intercultural en la Perspectiva de la Europa Unida (Actas del X Congreso Nacional de Pedagoga). Tomo !l. Vol. l. Sociedad Espaola de PedagogaDiputacin de Salamanca, Salamanca. [92-137.3] Profesorado- Formacin, Interculturalidad, Formacin-Programas, Reunin -Cientfica, Europa, Alumnado. INTRODUCCIN. EL MARCO NICO EUROPEO DESPUS DE 1993: EL ENFOQUE MULTI E INTERCULTURAL. LA FORMACIN DEL PROFESORADO. FORMACIN Y DESARROLLO PROFESIONAL EN EL CENTRO Y AULA. PROGRAMAS EUROPEOS DE "ACCIN EN EDUCACIN". OTROS PROGRAMAS.PROGRAMAS LIGADOS A LA EDUCACIN Y SU DESARROLLO EN EL SISTEMA EDUCATIVO. POSIBILIDADES DE ACTUALIZACIN Y REVISIN DE LA FORAMCIN DE LOS PROFESORES: ANLISIS DE LAS APORTACIONES DE LOS PROGRAMAS EUROPEOS. Qu actuacin ante la amplitud de los programas europeos?. Cules conocer en profundidad y qu uso tendrn en nuestra prctica profesional?. Qu programas ensear y trabajar con alumnos y colegas?.

527. MERINO RODRGUEZ, C., 1992. El programa de Andaluca: una experiencia multicultural y multirracial en educacin infantil (201-207). AA.W., La educacin infantil, una promesa de futuro. Fundacin Santillana, Madrid. [92-120] Infancia, Cultura, Reunin-Cientfica, Andaluca, Montefro. INTRODUCCIN. UNIVERSALIZACIN DE LA CULTURA Y TENDENCIA A LA UNIFORMIDAD. LA EDUCACIN MULTICULTURAL Y MULTIRRACIAL EN LA EDUCACIN INFANTIL ESPAOLA: EL PROGRAMA ANDALUCA. Actuaciones y principales logros alcanzados. Colaboracin de la comunidad en las actividades extraescolares. El Programa Andaluca en la poblacin rural diseminado de Montefro. Conclusiones obtenidas de la experiencia. LA EDUCACIN DEL NIO DE O A 3 AOS CON LA FAMILIA Y EN LA COMUNIDAD. Objetivos del proyecto. Beneficios que se van detectando. CONCLUSIN FINAL. BIBLIOGRAFA. 528. MESA, M., 1990. El fenmeno del desarrollo y el subdesarrollo en los libros de texto: una aproximacin crtica (15-69). CRUZ ROJA ESPAOLA, Tercer mundo y racismo en los libros de texto. Cruz Roja Espaola, Madrid. [90-47] Desarrollo, Tercer- Mundo, Desarrollo-Teoras, Economa, Cultura, Poltica, Demografia, Historia, Hambre, Libros-Texto, Pases-Sur. EL CAMPO DE ESTUDIO. Precedentes en el anlisis ele los libros de texto. MARCO CONCEPTUAL: TEORAS DEL DESARROLLO Y DEL SUBDESARROLLO. El enfoque convencional: una aproximacin al problema desde variables endgenas. El enfoque dialcticoestructural: una aproximacin al problema desde variables exgenas. Nuevas perspectivas para las teoras del desarrollo. Algunos de los conceptos ms utilizados. MTODO DE ANLISIS. La recogida de datos. LOS PASES DEL SUR EN LOS LIBROS DE TEXTO: DESARROLLO Y SUBDESARROLLO.Variables de carcter endgeno.Variable1: El sistema econmico normal es el desarrollado y viene dado por un crecimiento permanente y continuado. Variable2: El desarrollo viene definido por la renta per cpita, tasa del crecimiento (PIB) y elevado ahorro e inversin. El subdesarrollo por escaso PIB y baja renta per cpita. Variable 3: La elevada productividad e industrializacin/baja productividad agraria e industrial. Variable 4: Recursos desaprovechados y despilfarrados. Variable 5: Factores sociales de desarrollo-subdesarrollo. Variable 6: Factores culturales. Variable 7: Factores demogrficos. Variable 8: Factores polticos. Variable 9: Factores histricos. Variable 10: Factores tecnolgicos. Variable 11: El hambre. Variable 12: Se considera que el modelo de desarrollo a alcanzar es el que se da en los paises occidentales. Variables de carcter exgeno. Variable 13: El subdesarrollo es un fenmeno global. Se valora la articulacin del subdesarrollo con el desarrollo. Variable 14: La diferencia entre desarrollo-subdesarrollo es cualitativa a nivel estructural. Variable 15: La industrializacin en los pases del Sur se caracteriza por la dependencia tecnolgica que tienen de los pases del Norte. Variable 16: Dependencia comercial. Variable 17: Intercambio desigual. Variable 18: Deuda externa. Variable 19: Yuxtaposicin de una produccin agrcola de subsistencia y produccin agrcola de plantacin. Variable 20: Factores histricos. Neocolonialismo. Variable 21: Factores demogrficos. Variable 22: Factores polticos. Variable 23: Factores culturales. Variable 24: Otros factores. Otras variables. Varable 25: Alternativas. Variable 26: ejercicios. Variable 27: Ilustraciones. CONCLUSIONES. Caractersticas generales. Contenidos. Econmicos. Cultura. El crecimiento demogrfico. Los desastres. Polticas. Historia. Alternativas. Omisiones importantes. 529. MIEDEMA, W., 1992. El multilingisme: una nova aproximaci a l'ensenyament lingstic en una classe multitnica d'Holancla (171-184). PUIG i MORENO, G. (Coorcl.), Recerca i Educaci Interculturals (Actes de la Conferencia Europea ele Sant Feliu de Guxols). La Llar del Llibre, Barcelona. [92-66] Multilingismo, Racismo, Literatura, Reunin-Cientfica, Holanda. LA LECTURA COMO ELEMENTO DE COMPRENSIN DEL AULA MULTILINGE, COMO UN EJEMPLO DEL ENFOQUE EDUCATIVO ANTIRRACISTA. LOS CONCEPTOS CLAVE SOBRE LA APROXIMACIN A LA EDUCACIN ANTIRRACISTA. EL CURRCULUM NUCLEAR. EL COMPONENTE MULTILINGE. EL COMPONENTE DE LA LECTURA COMO UN ELEMENTO DE COMPRENSIN. EL COMPONENTE DIDCTICO (METODOLOGA EN LAS AULAS). CONCLUSIN.

530. MIGUEL DIAZ, M. de, 1992. Minoras y educacin intercultural (133- 151). AA.W., Educacin Intercultural en la Perspectiva de la Europa Unida (Actas del X Congreso Nacional de Pedagoga). Tomo l. Vol. l. Sociedad Espaola de Pedagoga-Diputacin de Salamanca, Salamanca. [92-137.1] Minoras, Etnicidad, Inmigracin, Reunin-Cientfica. INTRODUCCIN. APROXIMACIN AL CONCEPTO DE MINORAS. ETNICIDAD E IDENTIDAD. DESIGUALDAD SOCIAL Y EMIGRACIN. DIVERSIDAD HUMANA Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. DESARROLLO TECNOLGICO Y NUEVAS MINORAS. LA EDUCACIN INTERCULTURAL: UNA ALTERNATIVA NECESARIA. 531. MILON, J.P., 1990. Influencias culturales sobre el comportamiento humano (31443148). HUSEN, T. yT.N. POSTLETHWAITE (dir), Enciclopedia Internacional de la Educacin. Vol. V. Vicens-Vives, Barcelona. [Cap./ 1.18] Influencias-Culturales, Desarrollo-Fsico, Desarrollo-Psicolgico, Desarrollo-Social. TEMAS DE ESTUDIO. AGENTES DESTACADOS DE LA INFLUENCIA CULTURAL. EFECTOS CULTURALES SOBRE EL DESARROLLO FSICO, PSICOLGICO Y SOCIAL. Influencias sobre el desarrollo fisico. Influencias sobre el desarrollo psicolgico. Influencias sobre el desarrollo social. LA ESCUELA COMO INFLUENCIA CULTURAL. 532. MINAYA, L., 1983. Sobre la formacin de capacitadores de educacin bilinge-bicultural (475-491). RODRIGUEZ, N.J.; E. MASFERRER y R. VARGAS VEGA, Educacin, etnias y descolonizacin en Amrica Latina. Una gua para la educacin bilinge intercultural. Vol. 2. Unesco, Mxico. [83-10.2] Bilingismo, Etnia, Colonizacin, Interculturalidad, Programa-Capacitacin, Lingstica, Especializacin, Latinoamrica. INTRODUCCIN. INSTITUCIONALIZACIN, PERMANENCIA Y DURACIN DEL PROGRAMA. NIVEL DE ESTUDIOS. NECESIDADES LOCALES, REGIONALES Y NACIONALES PARA LA CREACIN DEL PROGRAMA. COMPONENTES DEL PROGRAMA DE CAPACITACIN. Educacin bilinge y bicultural. Bases socioculturales de la educacin bilinge y bicultural. Lingstica. Metodologa de investigacin. Experiencias prcticas. reas de especializacin. Teses. COMPETENCIAS. ACTIVIDADES DE REFUERZO. 533. MINGORANCE, J., 1992. Los diversos sistemas de enseanza en el principado de Andorra: plurilingismo y pluricultura (197-206). AA.VV., Educacin multicultural e intercultural. Impredisur, Granada. [92-1 J Bilingismo, Formacin-Programas, Reunin-Cientfica, Andorra. INTRODUCCIN. VISIN GLOBAL DE LA ENSEANZA ANDORRANA. PROGRAMA DE FORMACIN ANDORRANA. LA ANDORRANIZACIN. LA ESCUELA ANDORRANA. Objetivos y filosofia que la inspiran. Planteamiento lingstico de la escuela andorrana. OTROS CENTROS DE ENSEANZA EN EL PRINCIPADO DE ANDORRA. CONCLUSIONES. 534. MIQUEL, L., 1994. La enseanza del espaol como lengua extranjera a inmigrantes y refugiados (169-189). CARBONELL, (coords.), Sobre interculturalitat (Documents de treball de la tercera i quarta Escala d'Estiu sobre Interculturalitat. Girona, setembre de 1992 i 1993). Ser.Gi-Trama-Red Migraciones y Educacin (Med-Campus), Girona. [94-14] Educacin-Adultos, Inmigracin, Lengua, Aprendizaje, Curso, Alumnado. CONCEPCIN DE LA LENGUA Y DEL PROCESO DE APRENDIZAJE. LA LENGUA COMO INSTRUMENTO DE INTERACCIN. ANLISIS GENERAL DEL PBLICO DESTINATARIO. EL/ LA ESTUDIANTE/INMIGRANTE, PROTAGONISTA DEL PROCESO DE ENSEANZA/ APRENDIZAJE. LOS OBJETIVOS FINALES: LA COMPETENCIA COMUNICATIVA. A PROPSITO DE LOS MATERIALES PUBLICADOS PARA LA ENSEANZA/ APRENDIZAJE DE E/LE. 535. MIRETE GUERRERO, L., 1994. Alternativas organizativas para el tratamiento del absentismo escolar (407-408). W.AA., I Congreso Gitano de la Unin Europea. Centro de publicaciones del MEC, Sevilla. [94-150] Absentismo, Escuela, Desarrollo, Educacin-Sistema, Reunin-Cientfica, Gitanos, Europa. SIN NDICE.

536. MKHATSHWQ, P.S., 1991. El apartheid de Surfrica: un racismo institucionalizado (35-62). AA.W., Racismos nuevos y antiguos (Ponencias del IV Encuentro de Antropologa y Misin). Mundo Negro, Madrid. [91-2] Racismo-Institucionalizado, APARTHEID, Discriminacin, Historia, Teologa, Iglesia, Legislacin, Salud, Reunin-Cientfica, frica-Sur. LA CERCA: LA DISCRIMINACIN RACIAL EN LA HISTORIA DE SURFRICA. LA TEOLOGA. LA IGLESIA Y EL RACISMO. LA LEY. LA EDUCACIN BANT. SEGREGACIN EN LOS SERVICIOS DE SALUD. UNA NUEVA SURFRICA?. CONCLUSIN. 537. MOLINA LUQUE, F., 1994. Escuela, barrio y multiculturalismo: Una percepcin entre el conflicto y la integracin (188-193). FERNNDEZ PALOMARES, F. y A. GRANADOS MARTNEZ (coords.), Sociologa de la Educacin. Viejas y nuevas cuestiones. (Actas de la IIl Conferencia estatal de Sociologa de la Educacin-Baeza, 1993). Clave, Mlaga. [94-21] Integracin, Multiculturalidad, Conflictos, Reunin-Cientfica. APROXIMACIN HISTRICA: ELABORACIN DE ESTIGMAS. MULTICULTURALISMO Y ESCUELA. ESCUELA Y BARRIO: PERCEPCIONES Y PERSPECTIVAS DE FUTURO. 538. MOLINA LUQUE, J.F., 1996. Diversidad cultural y mundo urbano: realidades socioeducativas y propuestas interculturales (139-162). SOL, C. y otros, Racismo, etnicidad y educacin intercultural. Universitat de Lleida, Lleida. [96-10] Diversidad, Escuela, Interculturalidad, Historia, Currculum, Sociologa. INTRODUCCION. ESCUELA Y BARRIO: PERSPECTIVAS EDUCATIVAS. Aproximacin histrica: elaboracin de estigmas en el case antic. La escuela: realidad actual. La escuela y el barrio: percepciones de futuro. OCIO Y DEPORTE EN LA ESCUELA. Diversidad cultural y nomotricidad. Actividad fisica y relaciones interculturales. Diversidades y semejanzas. Hacia una flexibilidad curricular. INVESTIGACIN-ACCIN: PROPUESTA INTERCULTURAL DESDE LA SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN. Notas preliminares. Justificacin. Objetivos y metodologa. CONCLUSIONES. 539. MOLINA LUQUE, J.F., 1997. Educacin intercultural: aportaciones sociolgicas y antropolgicas a la psicopedagoga (103- 122). GARCA CASTAO, F.J. y A. GRANADOS MARTNEZ, Educacin. Integracin o exclusin de la diversidad cultural?. Laboratorio de Estudios Interculturales, Granada. [96-76] Interculturalidad, Cultura, Antropologa, Sociologa, Psicopedagoga, Integracin, Exclusin. INTRODUCCIN. INTERCULTURALISMO Y EDUCACIN INTERCULTURAL. Cultura e integracin. A vueltas con la educacin compensatoria. Una accin educativa global e integrada. REFLEXIONES PARA EL DEBATE. EDUCACIN: INTEGRACIN O EXCLUSIN DE LA DIVERSIDAD CULTURAL? REFERENCIAS. 540. MOLINA, A., A. LUQUE y M.V. SEDEO, 1995. Referencias al pluralismo en los proyectos educativos de los centros. UNIVERSIDAD DEL PAIS VASCO, Congreso Europeo sobre Accin Socioeducativa y Pluralismo Cultural. Universidad del Pas Vasco, Donostia. [95-65] Interculturalidad, Tolerancia, Libertad, Diversidad, Identidad, Solidaridad, Justicia, ProyectoEducativo-Centro, Reunin-Cientfica. REGISTRO Y TRATAMIENTO DE LOS DATOS. DESCRIPCIN DE LAS CATEGORAS. Dimensin cognitiva. No rechazo. Paz, tolerancia, comprensin. Libertad, diversidad. Identidad, autoestima. Cooperacin, solidaridad, compromiso, justicia. CUADROS. CONCLUSIONES. BIBLIOGRAFA. 541. MONCLUS ESTELLA, A., 1992. Lengua y educacin en sujetos adultos (749-762). AA.W., Educacin Intercultural en la Perspectiva de la Europa Unida (Actas del X Congreso Nacional de Pedagoga). Tomo ll. Vol 11. Sociedad Espaola de Pedagoga-Diputacin de Salamanca, Salamanca. [92-137.4] Antropologa, Educacin-Adultos, Lengua, Reunin-Cientfica, Adultos. PERSPECTIVA ANTROPOLGICA E INTERCULTURAL. CONDICIONAMIENTOS SOCIALES Y GEOPOLTICOS. LENGUAJE, EDUCACIN Y ADULTOS.

542. MONGUILOT, !., 1986. La enseanza de la cultura espaola a los escolares emigrantes (129-136). SOLER FIRREZ, E. (dir.), Interculturalismo y educacin. Instituto Espaol de Emigracin, Madrid. [86-14] Emigracin, Cultura, Motivacin-Escolar, Alumnado, Espafa. LA ENSEANZA DE LA CULTURA ESPAOLA EN LAS CLASES COMPLEMENTARIAS. LA MOTIVACIN DE LOS ALUMNOS. LA ORGANIZACIN DE LAS ENSEANZAS. BASES PARA UNA PROGRAMACIN. 543. MONREAL GIMENO, M., 1992. La educacin a distancia ante el reto de una sociedad en continuo cambio y con creciente carcter multicultural (363-368). AA.W., Educacin multicultural e intercultural. Impredisur, Granada. [92-1] Interculturalidad, Reunin -Cientfica. SIN NDICE. 544. MONTANO, F.; E. CASTELLAyJ. PEREZ, 1992. El programa d'educaci compensatria i les minories tniques (203-213). PUIG i MORENO, G. (Coord.), Recerca i Educaci Interculturals (Actes de la Conferencia Europea de Sant Feliu de Guxols). La Llar del Llibre, Barcelona. [92-66] Educacin-Programas, Minoras-tnicas, Diversidad, Educacin-Compensatoria, ReuninCientfica. INTRODUCCIN. OBJETIVO DEL PROGRAMA. CRITERIOS GENERALES DE ATENCIN A ALUMNOS PARA INCLUIRLOS EN EL PROGRAMA. COMPETENCIAS DEL PROGRAMA EDUCATIVO Y SOCIAL. SEGUMIENTO. COMPOSICIN DEL EQUIPO DE EDUCACIN COMPENSATORIA. CONCLUSIONES. REFLEXIN SOBRE EL TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD EN LA ESCUELA. MATERIALES PARA AL TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD. 545. MONTERO ESPINOSA, V.M. y M. MASSOT VERDU, 1992. Multiculturalizacin y alfabetizacin (157 -172). FERMOSO ESTEBANEZ, P. (ed.), Educacin intercultural: la Europa sinfronteras. Narcea, Madrid. [92-33] Educacin-Adultos, Alfabetizacin, Cultura, Curriculum, Europa. GENERALIDADES. EL ENTORNO CULTURAL. ALFABETIZACIN. EDUCACIN DE ADULTOS. LA EDUCACIN. EL PROCESO DE APRENDIZAJE. LA ENSEANZA. CONSIDERACIONES PARA UN DISEO CURRICULAR. Dnde empieza y dnde termina el proceso de alfabetizacin? Cules son las necesidades que debe cubrir este proceso?. Cmo debemos estructurar este proceso?. En qu lengua debemos planificar el proceso de alfabetizacin?. Qu hacer, entonces?. Cmo equilibrar la solucin poltica con la educativa?. CONSIDERACIN DIDCTICA. ETAPAS PARA UN PROCESO. CONCLUSIONES GENERALES. 546. MONTERO ESPINOSA, V.M., 1992. Alfabetizacin: educacin de adultos en lo multicultural (240-24 7). AA. W., Educacin multicultural e intercultural. Impredisur, Granada. [92-1] Alfabetizacin, Educacin-Adultos, Poltica-Educativa, Interculturalidad, Reunin-Cientfica. INTRODUCCIN. UNA CUESTIN DE BASE. QU FUNCIN TIENE LA EDUCACIN DE ADULTOS EN LO MULTICULTURAL?. CUAL ES EL SENTIDO Y ORIENTACIN DE LO MULTICULTURAL?. CULES SON LAS VAS DE ACTUACIN EN LO MULTICULTURAL?. CUAL ES LA RELACIN INTER-TNICA DE LOS GRUPOS EN LO MULTICULTURAL?. QU POLTICA DE ALFABETIZACIN EN LO MULTICULTURAL?. A MODO DE CONCLUSIN. 547. MONTES DEL CASTILLO, A., 1998. Comentario crtico, principios, normas, leyes y exclusin social (237-241). GARCA CASTAO, F.J. y A. GRANADOS MARTNEZ, Diversidad cultural, exclusin social e interculturalidad. Laboratorio de Estudios Interculturales, Granada. [98-1] Exclusin-Social, Cultura, Diversidad-Cultural, Diferencias, Inmigracin, Legislacin, Poltica, Curso. SIN NDICE.

548. MONTES DEL CASTILLO, A. y M.J. MARTNEZ MARTNEZ, 1997. Inmigracin y educacin de adultos en la regin de Murcia. Propuestas para la integracin (215-222). GARCA CASTAO, F.J. y A. GRANADOS MARTNEZ, Educacin. Integracin o exclusin de la diversidad cultural?. Laboratorio de Estudios Interculturales, Granada. [96-761 Educacin-Adultos, Inmigracin, Integracin, Murcia. INMIGRANTES EN MURCIA. EL PROGRAMA DE EDUCACIN DE PERSONAS ADULTAS. EL PROGRAMA DE EDUCACIN INTERCULTURAL. CONCLUSIONES. 549. MONTES MUOZ, M.O., 1995. Educacin para la diversidad (247-254). AA.VV., Primeras Jornadas. Educacin para la diversidad. Ediciones Osuna, Granada. [95-31 1 Diversidad, Currculum, Historia, Reunin-Cientfica. INTRODUCCIN. EVOLUCIN HISTRICA. Antecedentes. Era de las Instituciones. poca Actual: Necesidades Educativas Especiales. EDUCACIN PARA LA DIVERSIDAD. El Proyecto Educativo de Centro. Adaptaciones Curriculares. 550. MONTOYA MEDINACELI, V., 1983. La educacin bilinge en proyectos integrados (5782). RODRIGUEZ, N.J.; E. MASFERRER y R. VARGAS VEGA, Educacin, etnias y

descolonizacin en Amrica Latina. Una gua para la educacin bilinge intercultural. Vol. l. Unesco, Mxico. [83-1 0.11 Bilingismo, Etnia, Colonizacin, Interculturalidad, Lengua, Cultura-Origen, Latinoamrica, Bolivia, Indgenas. POBLACION Y LENGUAS. LA EDUCACIN EN BOLIVIA. ANTECEDENTES. LA REVALORIZACIN E LAS CULTURAS INDGENAS. El cdigo de la Educacin Boliviana. Los Congresos Nacionales de Lenguas Nacionales. Una Conferencia Departamental de Maestro de la Lengua (Cochabamba 1952). Agrupaciones especializadas en lenguas y culturas indgenas. Con las Universidades. Las agrupaciones polticas. LOS PROYECTOS DE EDUCACIN BILINGUE. Proyecto Educativo Rural!. Cochamba. Las caractersticas del PERI de Cochamba en su concepin global. Aspectos Tcnicos de la enseanza bilinge.Materiales de Enseaza. Supervisin y Entrenamiento de Maestros en Servicio. Principales dificultades en la marcha de la Educacin Bilinge. Logros. El Bilingismo en los Grupos Tribales. El Bilingismo en los Centros Urbanos y los Recursos Radiales. CONCLUSIONES.
551. MONTOYA SAENZ, M., 1992. Vigencia de las virtudes clsicas griegas en una educacin multicultural (338-342). AA. VV., Educacin multicultural e intercultural. Impredisur, Granada. [92-ll

Cultura-Griega, Interculturalidad, Cultura, Reunin-Cientfica, Grecia. A MODO DE PRESENTACIN. LOS VALORES Y LAS DIFERENTES CULTURAS. RELECTURA DE LAS LLAMADAS VIRTUDES GRIEGAS.
552. MONTSERRAT, C. y X. MATHEU, 1992. L'educaci social en el marc d'una societat multicultural (193-202). PUIG i MORENO, G. (Coord.), Recerca i Educaci Interculturals (Actes de la Conferencia Europea de Sant Feliu de Guxols). La Llar del Llibre, Barcelona. [92-661

Educacin-Social, Multiculturalidad, Integracin, Educacin-Programas, Reunin-Cientfica, Catalua. BREVE REFERENCIA AL CASO DE CATALUA. EDUCACIN SOCIAL. PROGRAMA DE EDUCACIN SOCIAL MULTICULTURAL. PERSPECTIVA. BIBLIOGRAFA.
553. MOORE, A., 1995. Estilo literario, etnocentrismo y bilingismo en la clase de ingls (183-208). WOODS, P. y M. HAMMERSLEY (comp.), Gnero, cultura y etnia en la escuela. Infonnes etnogrficos. M.E.C.-Ediciones Paids, Madrid-Barcelona. [95-101

Bilingismo, Etnocentrismo, Historia, Literatura, Lengua, Etnografia, Profesorado, Alumnado. INTRODUCCIN: REALIDADES Y CONVENCIONES. LA HISTORIA DE AMOR DE ABDUL. LA "COMPETENCIA SUBYACENTE COMN" Y LA CUESTIN DEL ESTILO LITERARIO. MASHUD. LA HISTORIA DE LA VIDA DE MASHUD. LTIMAS REFLEXIONES: EL PUNTO DE VISTA DE LA PROFESORA MONTGOMERY.

554. MORERAS, J., 1994. Reflexions entorn als Acords de Cooperaci amb els Musulmans a Espanya (211-219). CARBONELL, F. (coords.), Sobre interculturalitat (Documents de treball de la tercera i quarta Escala d'Estiu sobre Interculturalitat. Girona, setembre de 1992 i 1993). Ser.Gi-Trama-Red Migraciones y Educacin (Med-Campus), Girona. [94-14] Cooperacin-Desarrollo, Religin, Islam, Curso, Musulmanes, Espaa. CONTROL I GESTI DELS ESPAIS SAGRATS. FORMACI I DESIGNACI DEL PERSONAL RELIGIS. PRCTIQUES RELIGIOSES.EDUCACI ISLMICA. EN FORMA DE CONCLUSSIONS. 555. MORILLAS SALAMANCA, E., 1996. Pluralismo cultural: Antdoto contra el racismo (185-194). SNCHEZ SNCHEZ, A., F. JIMNEZ BAUTISTA y T. VALENZUELA TOMS, Jornadas sobre Racismo e Integracin. Instituto Municipal de Formacin y Empleo (IMFE), Granada. [96-9] Racismo, Integracin, Pluralismo-Cultural, Reunin-Cientfica. INTRODUCCIN. CONCEPTUALIZACIN DE LOS SIGUIENTES TRMINOS. EDUCACIN MULTICULTURAL. CONCLUSIONES. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. 556. MOSCA, S., 1992. Organizacin escolar en los centros con alumnos inmigrantes en el Departamento de Turn (183-186). SIGUAN, M. (coord.), La escuela y la migracin en la Europa de los 90 (XV Seminario sobre "Educacin y Lenguas"). ICE Universitat de BarcelonaHorsori, Barcelona. [92-75] Inmigracin, Currculum, Cooperacin-Internacional, Curso, Turn. SIN NDICE. 557. MOSONYI, E.E. y F.A. RENGIFO, 1983. Fundamentos tericos y programticos de la educacin bilinge intercultural (209-230). RODRIGUEZ, N.J.; E. MASFERRERy R. VARGAS VEGA, Educacin, etnias y descolonizacin en Amrica Latina. Una gua para la educacin bilinge intercultural. Vol. l. Unesco, Mxico. [83-10.1] Bilingismo, Etnia, Colonizacin, Interculturalidad, Lingstica, Cooperacin-Desarrollo, Cultura, Igualdad, Libertad, Pluralismo-Cultural, Personalidad, Tradicin, Alfabetizacin, Latinoamrica, Venezuela. INTRODUCCIN GENERAL. ASPECTOS ANTROPOLGICOS Y LINGSTICOS DE LA EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE EN VENEZUELA. Principio dle interculturalismo. Principio de la autodeterminacin y de la participacin igualitaria. Principio del diferencialismo societario. Principio de la cooperacin internacional. Principio del respeto a la territorialidad tnica'. Principio de la revitalizacin lingstica y cultural. Principio del Ecodesarollo y Etnodesarrollo. ANTECEDENTES DEL PROYECTO EDUCATIVO INTERCULTURAL BILINGE. JUSTIFICACIN Y ORIGEN DEL PROYECTO EDUCATIVO. NECESIDADES A QUE RESPONDE. FUNDAMENTACIN. PRINCIPIOS Y FINALIDADES Principios. Autodeterminacin de los pueblos. Igualdad. Libertad. Pluralismo Cultural. Participacin de los beneficios sociales del pas. Desarrollo pleno de la personalidad. Tradicin. Finalidades. INNOVACIONES EN LA ORIENTACIN Y EN EL CONTENIDO DE LA EDUCACIN INDGENA. CARACTER INTERDISCIPLINARIO E INTERSECTORIAL DEL PROYECTO: ESTRATEGIAS. Convenios. Coordinacin con las Organizaciones y Comunidades Indgenas. Comisiones interdisciplinarias e intertnicas. Comisin de Lingstica. Comisin de Currculum Indgena. Comisin de Materiales educativos bilinges. Comisin de Diagnstico de la situacin educativa a nivel de tnias y regiones escolares. Comisin de Programas de Alfabetizacin. Comisin de Promocin y Divulgacin. Participacin institucional. DIMENSIN NACIONAL DEL PROYECTO. Proyecto Educativo Nacional. Proyectos Educativos por tnias. DURACIN Y ACCIONES INICIALES DEL PROYECTO. PERSPECTIVAS DEL PROYECTO. 558. MOSONYI, E.E., 1983. El uso de las lenguas indgenas como metalenguaje: el caso del guajiro (379-387). RODRIGUEZ, N.J.; E. MASFERRERy R. VARGAS VEGA, Educacin, etnias y descolonizacin en Amrica Latina. Una gua para la educacin bilinge intercultural. Vol. 2. Unesco, Mxico. [83-10.2] Etnia, Interculturalidad, Bilingismo, Lengua-Gujira, Latinoamrica. SUKUkiPA AASHAJAWAA WAYUUNAIKIRU-u. TRADUCCIN DEL TEXTO GUAJIRO. A MANERA DE CONCLUSIN.

559. MOYA-ANGELER, J., 1996. La opinin pblica y la educacin en la sociedad (161-174). FEDERACIN DE TRABAJADORES DE ENSEANZA, Segundas Jornadas Educacin para la Diversidad. Ediciones Osuna, Granada. [96-11] Diversidad, Reunin-Cientfica. SIN NDICE. 560. MULETI RUIS, F.; RODRGUEZ ESPEJO, M. y SNCHEZ ARENAS, J.J., 1995. Una experiencia de trabajo desde la diversidad: Asociacin Juvenil de Amigos de Almanjyar y Cartuja (278-296). AA. VV., Primeras Jornadas. Educacin para la diversidad. Ediciones Osuna, Granada. [95-31] Diversidad-Cultural, Asociaciones, Reunin-Cientfica, Gitanos, Granada. HISTORIA DE LA ASOCIACIN. EL BARRIO. ESTATUTOS DE LA ASOCIACIN. EL TRABAJO DE LA ASOCIACIN. Actividades de tiempo libre. Colonias infantiles para nios en desventaja social. Otras actividades. 561. MUOZ CERD, M.L., 1995. Sistema educativo y mundo gitano: experiencia de una educadora (325-330). AA.VV., Los gitanos en la historia y la cultura (Actas). Consejera de Trabajo y Asuntos Sociales, Granada. [95-48] Reunin-Cientfica, Gitanos. INTRODUCCIN. EVOLUCIN DE LAS MEDIDAS DE ESCOLARIZACIN EN LA POBLACIN INFANTIL GITANA. VALORACIN GLOBAL DEL PROCESO. 562. MUOZ FERNNDEZ, M.F., 1994. Cuentos para la convivencia (362-368). AA.VV, I Congreso Gitano de la Unin Europea. Centro de publicaciones del MEC, Sevilla. [94-150] Convivencia, Educacin-Intervencin, Reunin-Cientfica, Cuentos, Gitanos, Europa. INTRODUCCIN. JUSTIFICACIN. OBJETIVOS GENERALES. OBJETIVOS ESPECFICOS. DESTINATARIOS. METODOLOGA Y DIDCTICA. Trabajo previo. Temporalizacin. Intervencin con los/as alumnos/as. OTRAS INTERVENCIONES. RECURSOS HUMANOS. ACTUACIN CON LOS GRUPOS. VALORACIN. MODO DE CONTACTAR CON LOS COLEGIOS. CUESTIONARIO. INTERVENCIN CON LOS NIOS. CONCLUSIONES FINALES DEL AO 1993. 563. MUOZ GARCA, A. y M. MORENO MORENO, 1997. Contribucin e influencia de los programas educativo- audiovisuales europeos al desarrollo integral del ciudadano europeo (87- 100). GARCA CASTAO, F.J. y A. GRANADOS MARTNEZ, Educacin. Integracin o exclusin de la diversidad cultural?. Laboratorio de Estudios Interculturales, Granada. [9676] Integracin, Poltica, Educacin-Programas, Desarrollo-Humano, Diversidad-Cultural, Medios-Comunicacin, Europa. INTRODUCCIN. POLTICA Y PROGRAMAS EDUCATIVOS EUROPEOS. El desarrollo de los programas educativos- audiovisuales europeos. POLTICA AUDIOVISUAL Y DESARROLLO HUMANO. LOS NUEVOS MEDIA: INTEGRADORES O EXCLUYENTES DE LA DIVERSIDAD CULTURAL? REFERENCIAS. 564. MUOZ SEDANO, A., 1999. La educacin multicultural: enfoque y modelos (205-242). CHECA, F. y E. SORIANO, Inmigrantes entre nosotros. Icaria Editorial, Barcelona. [99-9] Educacin-Multicultural. NTRODUCCIN. CONTEXTO SOCIAL DE LA EDUCACIN MULTICULTURAL. LA EDUCACIN DE INMIGRANTES EN EUROPA OCCIDENTAL. POLTICA EDUCATIVA Y SOCIAL CON LA POBLACIN GITANA ESPAOLA. La realidad social de la poblacin gitana espaola. La realidad escolar de la poblacin gitana. La perspectiva de cambio en la situacin social y escolar de los gitanos e itinerantes. Poltica social y de atencin educativa a inmigrantes en Espaa. ENFOQUES MODELOS Y PROGRAMAS DE EDUCACIN MULTICULTURAL E INTERCULTURAL. Enfoque hacia la afirmacin hegemnica de la cultura del pas de acogida. Enfoque hacia una opcin intercultural, basada en la simetra cultural. Enfoque sociocrtico. Eleccin ele un enfoque y modelo. BIBLIOGRAFA.

565. MUOZ VACAS, T. y J.M. FLORES CAMPOS, 1994. Propuesta para una adaptacin intercultural en el mbito del sistema educativo espaol. (355-358). W.AA., 1 Congreso Gitano de la Unin Europea. Centro de publicaciones del MEC, Sevilla. (94-150] Interculturalidad, Igualdad, Profesorado-Formacin, Reunin-Cientfica, Gitanos, Europa, Espaa. MOMENTO DE MEDIDAS INTENSIVAS. Extrnsecas. Intrnsecas. MOMENTO DE MEDIDAS GLOBALES. Valores. Igualdad. Centros educativos. Profesorado. Inspeccin. 566. MUOZ VITORIA, F., 1995. Investigaciones financiadas por el CIDE sobre educacin intercultural (229-236). ABUMALHAM, M. (Coord.), Comunidades islmicas en Europa. Trotta, Madrid. (95-171] Educacin-Intercultural. SIN NDICE. 567. MUOZ, E. y otros, 1993. L'opcionalitat curricular i l'atenci a la diversitat (52-77). MUOZ, E. y J. RU, Educaci en la diversitat i escala democrtica. Programa Diversitat i educaci comprensiva de l'ICE de la Universitat Autnoma de Barcelona. Institut de Ciencies de l'Educaci, Barcelona. (93-141] Curriculum, Diversidad, Cultura, Reunin-Cientfica. EDUCAR EN LA DIVERSITAT: UNA OPCI SOCIAL 1 CULTURAL. LES FUNCIONS EDUCATIVES DEL CURRCULUM OPCIONAL EN LA PRCTICA DELS CENTRES EXPERIMENTALS. MODELS DE CURRCULUM OPCIONAL. MARC PER A UN PROJECTE PROMOCIONADOR. 568. NAHMAD SITTON, S., 1983. Indoamrica y educacin: etnocidio o etnodesarrollo? (233-248). RODRIGUEZ, N.J., E. MASFERRER y R. VARGAS VEGA, Educacin, etnias y descolonizacin en Amrica Latina. Una gua para la educacin bilinge intercultural. Vol. l. Unesco, Mxico. (83-10.1] Bilingismo, Etnia, Interculturalidad, Historia, Biculturalismo, Latinoamrica, Indoamrica, Mxico. RETROSPECCIN HISTRICA. FORMACIN NACIONAL HOMOGENEIDAD VS. HETEROGENEIDAD. LENGUAJE Y EDUCACIN. BILINGSMO Y BICULTURALISMO. EDUCACIN PARA LA LIBERACIN. EL CASO MEXICANO. PROSPECTIVA Y REORIENTACIN: RECOMENDACIONES. 569. NAVARRO, M., 1992. Els infants de Cap Verd a Portugal. Projecte d'escolaritzaci (267275). PUIG i MORENO, G. (Coord.), Recerca iEducaciinterculturals (Actes de la Confen'mcia Europea de Sant Feliu de Gui.xols). La Llar del Llibre, Barcelona. [92-66] Escolarizacin, Infancia, Formacin-Cursos, Profesorado-Formacin, Reunin-Cientfica, Cabo-Verde, Portugal. EL MARCO SOCIOCULTURAL DE LA INFANCIA EN CAMPO VERDE. PROBLEMAS ESCOLARES EN CAMPO VERDE. RESPUESTAS DADAS AL MINISTERIO DE EDUCACIN DURANTE EL CURSO 1988/89. CURSOS DE FORMACIN DE MAESTROS DE NIOS DE CAMPO VERDE. FONDO SOCIAL EUROPEO. CONCLUSIONES. 570. NEU-ALTENHEIMER, I., 1995. El sentido intercultural de la educacin general: el respeto por la diversidad (87-92). IBEZ ARAMAYO, J., F.J. MURILLO TORRECILLA y A. SEGALERVA (ed.), Educacin sin fronteras (Actas del Seminario Comisin Espaola de la UNESCO). CID E-Ministerio Educacin y Ciencia, Madrid. (95- 71] Interculturalidad, Diversidad, Curso. SIN NDICE. 571. NILO, S., 1983. Responsabilidades de la planificacin educativa en la integracin de la cultura popular y la educacin (299-313). RODRIGUEZ, N.J.; E. MASFERRER y R. VARGAS VEGA, Educacin, etnias y descolonizacin en Amrica Latina. Una gua para la educacin bilinge intercultural. Vol. 2. Unesco. Mxico. (83-10.2] Interculturalidad, Bilingismo, Integracin, Cultura-Popular, Ideologa, Latinoamtica. INTRODUCCIN. MARCO IDEOLGICO. MARCO TCNICO. PROPOSICIONES. BIBLIOGRAFA.

572. NOIROT, P., 1990. El caso francs: doce aos de investigacin crtica (103-111). CRUZ ROJA ESPAOLA, Tercer mundo y racismo en los libros de texto. Cruz Roja Espaola, Madrid. [90-47] Libros-Texto, Etnocentrismo, Tercer-Mundo, Francia. DESDE LA ESCUELA PRIMARIA, UNA EXPLICACIN ASPTICA. En Historia, un acrrimo etnocentrismo. En Geografa, la solidaridad a dosis homeopticas. En Educacin Cvica, un tono neutro. IMAGEN DEL TERCER MUNDO EN LOS MANUALES ESCOLARES FRANCESES: 12 AOS DE LECTURA CRTICA. Objetivos abiertos. Imgenes ideolgicamente contrastadas. El retorno del Etnocentrismo. Otra apreciacin. 573. NUEZ MATEOS, E., 1992. Reforma educativa y educacin multicultural (317-322). AA.W., Educacin multicultural e intercultural. Impredisur, Granada. [92-1] Educacin-Reforma, Integracin, Diversidad-Cultural, Interculturalidad, Reunin-Cientfica. INTRODUCCIN. CONCEPTO DE CULTURA. DIVERSIDAD CULTURAL, EDUCACIN Y ENSEANZA. INTEGRACIN O INTERCULTURALIDAD. CONCLUSIN. 574. OCDE-SOPEMI, 1993. Panorama de las polticas migratorias1992 (181-196). AA.W., ITINERA. Anales ele la Fundacin Paulina Torras Domnech 1991-1992. Fundacin Paulino Torras Domnech, Barcelona. [93-2] Migracin, Inmigracin, Poltica, Migracin-Flujos, Inmigracin-Sin-Documentacin, Insercin, Migracin-Control, Europa, Amrica, Espaa, Portugal. LAS POLTICAS DE CONTROL DE LOS FLUJOS MIGRATORIOS. Medidas que tienden a desalentar las demandas de asilo abusibas. El refuerzo de las medidas de control en la entrada del territorio y durante la estancia. LA LUCHA CONTRA LA INMIGRACIN CLANDESTINA Y EL EMPLEO DE EXTRANJEROS EN SITUACIN IRREGULAR. Las medidas recientes. El caso particular de los flujos migratorios Este-Oeste. Las experiencia de regularizacin en Espaa y en Portugal. LA NUEVA LEY AMERICANA SOBRE LA INMIGRACIN.Los objetivos y el contenido de la ley de 1990. El mantenimiento de la preferencia familiar y el aumento de las entradas demigrantes calificados. EL MERCADO NICO EUROPEO Y LA MOVILIDAD DE LA MANO DE OBRA. Los obstculos a la libre circulacin. Los movimientos migratorios en el marco de las prestaciones de servicio. LA INSERCIN DE LOS INMIGRADOS EN EL PAS DE ACOGIDA. Naturalizaciones, matrimonios mL"Xtos y difusin de los inmigrados entre la poblacin autctona. Los hijos de migran tes en la escuela y las polticas de educacin. La insercin social de los inmigrados. 575. OKSAAR, E., 1984. Multilingismo y multiculturalismo desde el punto de vista del lingista (33-59). HUSEN, T. y S. OPPER, Educacin multicultural y nwltilinge. Narcea, Madrid. [84-10] Cultura, Multilingismo, Multiculturalidad, Lingstica. INTRODUCCIN. CONSIDERACIONES METODOLGICAS Y TERICAS. El principio de la relacin entre la parte y el todo en el lenguaje y la cultura. El principio de heterogeneidad. El principio de la dinmica. MULTILINGSMO. MULTICULTURALISMO. PERSPECTIVA. 576. OLIVEIRA, 0., 1992. Alfabetizacin y desarrollo en la comunidad gitana de San Gregario. Braga (Portugal) (237-287). HAUTECOEUR, J.P. (dir.), Estrategias ele alfabetizacin. Alpha 92. MEC, Madrid. [Cap./2.7] Alfabetizacin, Familia, Salud, Vivienda, Trabajo, Portugal, Gitanos. INTRODUCCIN. Esbozo del proyecto. La alfabetizacin en el contexto del proyecto. ESTUDIO DE LA COMUNIDAD. Perspectiva de investigacin. Razones y objetivos del estudio. Metodologa del estudio ele la comunidad. Primera fase. Segunda fase. Tercera fase. LA POBLACIN GITANA. Contexto socioeconmico. La psicologa. La familia. LA PUESTA EN MARCHA DEL PROYECTO. Los grandes objetivos. Metodologa de investigacin-accin. Estrategias de desarrollo. Complementos metodolgicos. DIFICULTADES Y RESULTADOS. Los primeros resultados. La salud. La vivienda. El trabajo. La higiene personal y colectiva. La educacin ele los nios. La situacin escolar La alfabetizacin. PROSEGUIR LAS ACCIONES. CONCLUSIN.

577. OLIVER VERA, C., 1993. Agrupament flexible d'alumnes. Anlisi d'una experiencia (138-144). MUOZ, E. y J. RU, Educaci en la diversitat i escala democratica. Programa Diversitat i educaci comprensiva de l'ICE de la Universitat Autnoma de Barcelona. Institut de de l'Educaci, Barcelona. [93-141] Reunin-Cientfica, Alumnado. SIN NDICE. 578. OLIVERAS, M. L., 1997. Etnomatemticas y educacin intercultural ( 161-170). GARCA CASTAO, F.J. y A. GRANADOS MARTNEZ, Educacin. Integracin o exclusin de la diversidad cultural?. Laboratorio de Estudios Interculturales, Granada. [96-76] Etnomatemticas, Interculturalidad. INTRODUCCIN. ETNOMATEMTICAS, UNA OPCIN EPISTEMOLGICA PLURAL. CONSIDERACIN MULTICULTURAL DE LAS MATEMTICAS. INTERCULTURALIDAD Y OBJETO DE ESTUDIO DE LAS ETNOMATEMTICAS. REFERENCIAS. 579. ORDEN HOZ, A. de la, 1984. Pluralismo social opcionalidad educativa (13-14). AA.VV., Educacin y sociedad plural I (Actas VIII Congreso Nacional de Pedagoga). Sociedad Espaola de Pedagoga-Universidad de Santiago de Compostela, Santiago de Compostela. [84-1] Pluralismo-Social, Reunin -Cientfica. SIN NDICE. 580. ORDEN, A. de, 1992. Diversidad cultural y educacin (9-12). AA.VV., Educacin Intercultural en la Perspectiva de la Europa Unida (Actas del X Congreso Nacional de Pedagoga}. Tomo l. Vol l. Sociedad Espaola de Pedagoga-Diputacin de Salamanca, Salamanca. [92137.1] Diversidad-Cultural, Reunin-Cientfica. SIN NDICE. 581. ORTEGA CARRILLO, J. A., 1996. Los medios de comunicacin como recurso didctico en la educacin multicultural para la tolerancia y la paz (141-161). ORTEGA CARRILLO, J .A., Educacin Multicultural para la Tolerancia y la Paz: Fundamentos y Estrategias Didcticas. Grupo Editorial Universitario, Granada. [96-17] Multiculturalidad, Tolerancia, Medios-Comunicacin, Paz, Reunin-Cientfica. PROPUESTA DE OBJETIVOS CONCEPTUALES Y ACTITUDINALES QUE SIRVAN DE MARCO PARA EL DISEO DE ESTRATEGIAS BASADAS EN LA MULTICULTURALIDAD Y LA TOLERANCIA. LA LECTURA CRTICA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIN SOCIAL COMO RECURSO DIDCTICO EN LA EDUCACIN MULTICULTURAL Y TOLERANTE. Medios de comunicacin y manipulacin de la realidad. Educar para la recepcin crtica de los mensajes provenientes de los medios. Estrategia de alfabetizacin visual y lectura de textos icnicos. Estrategias de lectura crtica de textos audiovisuales. Propuestas de lectura crtica de los medios aplicadas a la Educacin Multicultural para la Tolerancia y la Paz. 582. ORTEGA CARRILLO, J. A., 1997. El currculum de educacin de adultos como instrumento de integracin de la diversidad cultural en Andaluca ( 185-199). GARCA CASTAO, F.J. y A. GRANADOS MARTNEZ, Educacin. Integracin o exclusin de la diversidad cultural?. Laboratorio de Estudios Interculturales, Granada. [96-76] Educacin-Adultos, Interculturalidad, Currculum, Integracin, Diversidad-Cultural, Tolerancia, LOGSE , Andaluca. HACIA UNA PEDAGOGA INTEGRADORA. LA EDUCACIN DE ADULTOS EN LA SOCIEDADES PLURICULTURALES. EL DISEO CURRICULAR EXPERIMENTAL DE EDUCACIN DE ADULTOS DE ANDALUCA Y LA INTEGRACIN DE LA DIVERSIDAD CULTURAL. LA EDUCACIN PARA LA INTERCULTURALIDAD Y LA TOLERANCIA EN PROYECTO DE CURRICULUM DE EDUCACIN DE ADULTOS EN ANDALUCA DERIVADO DE LA LOGSE. REFERENCIAS.

583. ORTEGA CARRILLO, J.A., 1998. Educar para la paz y la tolerancia en la sociedad tecnolgica del nuevo milenio (75-86). SALINAS GARCA, F. y J.R. PUERTA LPEZ (Edit.), Educacin para la tolerancia y la convivencia. Grupo editorial universitario, Granada. [9866] Paz, Derechos-Humanos, Tolerancia. LA PAZ DESDE LA DEFENSA DE LOS DERECHOS HUMANOS. LA INVESTIGACIN SOBRE LA PAZ. APROXIMACIONES A LA NOCIN, OBJETOS, CONTENIDOS BASE Y AGENTES DE LA EDUCACIN PARA LA PAZ Y LA TOLERANCIA. Aproximacin conceptual. Objetivos y contenidos base. Claves metodologicas. Agencias y agentes. 584. ORTEGA ESTEBAN, J., 1984. Educacin y pluralismo ideolgico en la sociedad plural (205- 221). AA.VV., Educacin y sociedad plural I (Actas VIII Congreso Nacional de Pedagoga). Sociedad Espaola de Pedagoga-Universidad de Santiago de Compostela, Santiago de Compostela. [84-1] Pluralismo-Ideolgico, Ideologa, Reunin-Cientfica. REFLEXIONES INTRODUCTORIAS EN TORNO AL CONCEPTO DE IDEOLOGA. EDUCACIN Y PLURALISMO IDEOLGICO EN LA SOCIEDAD ACTUAL: UNA SITUACIN DE INFLACIN E/0 INCERTIDUMBRE IDEOLGICAS. REFLEXIONES PARAHISTRICAS: DIALCTICOS, ANALTICOS Y RERICOS. UNA PROPUESTA DE SALIDA O HACIA LA FORMALIZACIN DEL CAOS. 585. ORTEGA, P. y MNGUEZ, R., 1992. Educacin intercultural y democracia (135-154). ORTEGA RUZ, P. y J. SAZ CARRERAS (eds.), Educacin y democracia. Caja Murcia, Murcia. [93-73] Democracia, Cultura, Currculum, Profesorado-Formacin, Actitudes. EDUCACIN INTERCULTURAL Y DEMOCRACIA. LA DEMOCRACIA COMO FORMA DE VIDA. CONCEPTO DE CULTURA Y DE EDUCACIN Y DE EDUCACIN INTERCULTURAL. MODELOS CURRICULARES DE EDUCACIN INTERCULTURAL. FORMACIN DEL PROFESORADO. Actitudes del profesorado hacia el hecho multicultural. Preparacin del profesorado. 586. PAIVA CAMPOS, B., 1990. Desarrollo psicolgico y formacin personal y social en la escuela (91-109). AA.VV., Educacin para los derechos humanos (JI). Fundacin Encuentro, Madrid. [90-37] Derechos-Humanos, Poltica, Individualismo, Socializacin, Actitudes, Valores, Escuela, Currculum, Psicologa, Legislacin, Jvenes. SOCIALIZACIN A LA PASIVIDAD, INDIVIDUALISMO Y CONFORMISMO EN LOS JVENES. Reducida participacin poltica. Actitudes polticas: opcin por el sistema democrtico, pero desconfianza de su funcionamiento. Valores humanos: aumento de la prioridad de los valores personales. Procesos psicolgicos individualistas y conformistas. LO QUE HACE. LA ESCUELA. "Programa oculto". Iniciativas curriculares especficas. LO QUE PUEDE Y DEBE HACER LA ESCUELA. Segn la nueva ley marco de la educacin. Reforma curricular. Desarrollo de los procesos psicolgicos: del razonamiento moral y de la clasificacin de los valores al desarrollo global, Algunas experiencias. CONCLUSIN. 587. PALAUDARIAS I MART, J. y J. FEU I GELIS, 1997. La acogida del alumnado extranjero en las escuelas pblicas. Una reflexin necesaria para favorecer la integracin plural (3548). GARCA CASTAO, F.J. y A. GRANADOS MARTNEZ, Educacin. Integracin o exclusin de la diversidad cultural?. Laboratorio de Estudios Interculturales, Granada. [96-76] Inmigracin, Acogida, Integracin, Alumnado, Extranjeros, Profesorado. INTRODUCCIN. MARCO CONCEPTUAL DE LA INVESTIGACIN. CONTEXTUALIZACIN DEL PROCESO DE INVESTIGACIN. Objetivos de la investigacin. La obtencin de los datos. INCORPORACIN: RECEPCIN O ACOGIDA. La recepcin. La acogida. QU DICE EL EQUIPO DIRECTIVO SOBRE LA INCORPORACIN. QU DICE EL PROFESORADO SOBRE LA INCORPORACIN. QU DICE EL ALUMNADO SOBRE LA INCORPORACIN. REFLEXIONES Y ORIENTACIONES. REFERENCIAS.

588. PALAUDRIAS, J.M., 1998. Anlisis de la poltica educativa en la escolarizacin de las minoras culturales en Catalua (171-180). AA.VV., La educacin intercultural en Europa. Un enfoque curricular. Pomares-Corredor, Barcelona. [98-1 O] Currculum, Interculturalidad, Poltica-Educativa, Migracin, Segunda-Generacin, Minoras, Catalua. INTRODUCCIN. POLTICA ESCOLAR Y MIGRACIONES. LOS EJES DE LA POLTICA EDUCATIVA DIRIGIDA A LOS HIJOS DE INMIGRANTES EXTRANJEROS EN CATALUA. ALGUNAS CONSECUENCIAS DE ESA POLTICA. REFLEXIN. NOTAS. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. 589. PALLAUD, B., 1992. Nios inmigrantes no francfonos recin llegados y escolarizados en la Escuela Primaria en Marsella (119-121). SIGUAN, M. (coord.), La escuela y la migracin en la Europa de los 90 (XV Seminario sobre "Educacin y Lenguas"). ICE Universitat de Barcelona-Horsori, Barcelona. [92-75] Inmigracin, Escolarizacin, Educacin-Primaria, Demografa, Curso, Marsella, Nios. SIN NDICE. 590. PARADIS, M., 1990. Bilingismo (639-644). HUSEN, T. yT.N. POSTLETHWAITE (dir), Enciclopedia Internacional de la Educacin. Vol. l. Vicens-Vives, Barcelona. [Cap./1.14] Bilingismo. SIN NDICE. 591. PASCUAL i SA, J., 1992. El repte de l'Escola Multicultural (139-146). AA.VV., Sobre interculturalitat (Documents de treball de la segona Es colad 'Es ti u sobre Interculturalitat. Giro na, del12 al15 de setembre de 1991). Ser.Gi-Trama, Girona. [92-3] Interculturalidad, Familia, Curso, Profesorado. DE SITUACIN MODLICA A SITUACIN PROBLEMATI CA. LA RESPUESTA PEDAGGICA DE LA ESCUELA. LA RESPUESTA PEDAGGIA DE LOS MAESTROS. LA RELACIN ESCUELA-FAMILIA. UN FALSO PROBLEMA?. EL RETO DE LA ESCUELA ANTE LA MULTICULTURALIDAD. BIBLIOGRAFA. 592. PAVLINIC-WOLF, A. y J. ANIC, 1992. La lengua de los nios emigrantes yugoslavos que viven en pases europeos (191-194). SIGUAN, M. (coord.), La escuela y la migracin en la Europa ele los 90 (XV Seminario sobre "Educacin y Lenguas"). ICE Universitat de BarcelonaHorsori, Barcelona. [92-75] Bilingismo, Lengua, Inmigracin, Demografa, Curso, Yugoslavos, Europeos, Nios. INTRODUCCIN: ALGUNOS DATOS DEMOGRFICOS. INFORMACIN GENERAL SOBRE EL PROYECTO DE INVESTIGACIN "LA LENGUA DE LOS NIOS YUGOSLAVOS QUE VIVEN EN PASES EUROPES" DIRIGIDO POR EL INSTITUTO PARA LA MIGRACIN Y LAS NACIONALIDADES DE ZAGREB. CONCLUSIONES. 593. A., 1992. Projecte de desenvolupament comunitari en una zona perifrica d'vora (227-234). PUIG i MORENO, G. (Coord.), Recerca i Eclucaci Interculturals (Actes de la Conferencia Europea de Scmt Feliu de Guxols). La Llar del Llibre, Barcelona. [92-66] In tercul turalidad, Desarrollo-Coro unitario, Reunin -Cien tfca. INTERCULTURA Y DESARROLLO COMUNITARIO. La Cmz de Picada: las claves para la compresnin del proceso. El PCIP: desarrollo y participacin. Los hechos del proyecto. ESCUELA, EDUCACIN E INTERCULTURA. 594. PEDERSEN, P., 1990. Orientacin transcultural (4470-4472). HUSEN, T. y T.N. POSTLETHWAITE (dir), Enciclopedia Internacional de la Educacin. Vol. VII. Vicens-Vives, Barcelona. [Cap./1.23] Cultura, Formacin. TENDENCIAS EN DIFERENTES CULTURAS. RESULTADOS MS IMPORTANTES. EDUCACIN Y FORMACIN. CUESTIONES PENDIENTES.

595. PEETERS, Y.J.D., 1991. Condicin minoritaria y aprendizaje de lenguas vivas (113116). SIGUAN, M. (coord.), La enseanza de la lengua (XIV Seminario sobre "Educacin y Lenguas"). ICE Universitat de Barcelona-Horsori, Barcelona. [91-43] Bilingismo, Minoras, Curso. SIN NDICE. 596. PEETERS, Y.J.D., 1992. Escuela e inmigracin en un medio bilingue: el caso de Bruselas (167-177). SIGUAN, M. (coord.), La escuela y la migracin en la Europa de los 90 (XV Seminario sobre "Educacin y Lenguas"). ICE Universitat de Barcelona-Horsori, Barcelona. [92-75] Bilingismo, Integracin, Poltica-Educativa, Curso, Estadsticas, Bruselas. SIN NDICE. 597. PEIR I GREGORI, S., 1996. Concepto, caractersticas y finalidades de la educacin multcultural e ntercultural en el marco de la tolerancia (45-72). ORTEGA CARRILLO, J.A., Educacin Multicultural para la Tolerancia y la Paz: Fundamentos y Estrategias Didcticas. Grupo Editorial Universitario, Granada. [96-17] Multiculturalidad, Tolerancia, Interculturalidad, Cultura, Reunin-Cientfica. ES QUE NUESTRA REALIDAD TIENDE A SER MULTICULTURAL?, SI ES AS, CMO LA CONTEMPLA LA PEDAGOGA?. DELIMITACIN TERMINOLGICA DE LOS CONTENIDOS. Un primer bagaje de conceptos se referirn a aquellos que se conectan con los aspectos materiales de la problemtica: la cultura, los bienes y los sujetos culturales. Un segundo grupo de trminos se refieren a la segunda parte del tema, se trata del marco axiolgico de este symposium: la tolerancia respecto a etnias, creencias, ... a culturales. CARACTERSTICAS Y FORMAS DE LA SITUACIN MULTICULTURAL EN EDUCACIN, PROBLEMTICA Y PEDAGOGA. Enfoques y tipos de soluciones educacionales. Problemtica pedaggica consecuente. Sentido pedaggico de la intervencin multicultural. LA RACIONALIDAD JUSTIFICATIVA, EL MODELO DE EDUCACIN INTERCULTURAL SISTEMATIZADO EN LA TOLERANCIA. Lineamientos normativos para la sistematizacin de los procesos educativos. Las fuentes metajurdicas y transdisciplinares en la efectuacin de proposiciones pedaggicas normativas. El marco a,'(iolgico de la tolerancia. Objetivos y sentido de la educacin en centros multiculturales. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES PARA LA SISTEMATIZACIN EDUCATIVA Y LNEAS DE INVESTIGACION CONSECUENTES, RESPECTO A LA PROBLEMTICA PEDAGGICA GENERADA. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. ANEXO CITADO. 598. PEA SAAVEDRA, M.A., A. RODRGUEZ MARTNEZ y M.A. SANTOS REGO, 1994. Terceras generaciones e identidad: Hacia un programa de educacin intercultural para descendientes de emigrantes gallegos en Amrica (243-254). SANTOS REGO, M.A. (ed.), Teoria y prctica de la educacin intercultural. Universidad de Santiago de Compostela, Santiago de Compostela. [94-88] Emigracin, Identidad, Gallegos, Amrica. INTRODUCCIN. PERCEPCIN DE GALICIA. Sentimiento de pertenencia. Conocimiento de Galicia. Presencia de Galicia. POSIBILIDADES DE UN ENFOQUE INTERCULTURAL EN LA EDUCACIN DE LOS DESCENDIENTES GALLEGOS. A MODO DE CONCLUSIN. 599. PERALTA, A.; J. PASCUAL; J.M. NAVARRO y otros, 1992. Caractersticas generales de la inmigracin de los noventa en Catalunya (91-96). SIGUAN, M. (coord.), La escuela y la migracin en la Europa de los 90 (XV Seminario sobre "Educacin y Lenguas"). ICE Universitat de Barcelona-Horsori, Barcelona. [92-75] Inmigracin, Integracin, Tercer-Mundo, Sociologa, Historia, Migracin-Flujos, MigracinTipologas, Familia, Segunda-Generacin, Curso, Catalua. INTRODUCCIN. Primer mundo y Tercer mundo. Movimientos migratorios. Catalunya, tierra de inmigracin. APROXIMACIN SOCIOLGICA AL INMIGRANTE DEL TERCER MUNDO. Localizacin y proyecto de futuro. Fases histricas del flujo migratorio. Elementos para una tipologa aproximada. Caractersticas demogrficas. Hbitat. Nivel de instruccin. Ncleo familiar y redes asociativas. La denominada segunda generacin.

600. PREZ BELTRN, C., 1997. Mujeres rabes en el espacio pblico: indicadores, problemas y perspectivas (91-126). DEL AMO, M. (ed.), El imaginario, la referencia y la diferencia: siete estudios acerca de la mujer rabe. Departamento de Estudios Semticos, Granada. [97-691 Gnero, Historia, Trabajo, Poltica, Derechos-Voto, Mujeres, rabes. MUJERES Y EDUCACIN. La educacin de las mujeres rabes: perspectiva histrica. Situacin actual y principales problemas educativos. MUJERES Y TRABAJO. Indicadores y problemticas. MUJERES Y POLTICA. La lucha por el derecho de voto. Del voto a la elegibilidad. 60 l. PREZ CARRERA, J .M., 1986. Hacia un programa de lengua y cultura espaolas en la emigracin (115-127). SOLER FIRREZ, E. (dir.), Interculturalismo y educacin. Instituto Espaol de Emigracin, Madrid. [86-141 Emigracin, Lengua, Educacin-Programas, Espaa. INTRODUCCIN. DESCRIPCIN DEL ACTUAL SISTEMA EDUCATIVO ESPAOL EN LA EMIGRACIN. En el nivel de E.G.B. En el nivel de Bachillerato. NECESIDAD DE UN PROGRAMA. OBJETIVOS DEL PROGRAMA. DURACIN DE LOS ESTUDIOS. CICLOS Y NIVELES. CONTENIDOS. MATERIAL PEDAGGICO ESPECFICO. 602. PREZ FERNNDEZ-FGARES, K., 1996. Diversidad y gnero (35-38). FEDERACIN DE TRABAJADORES DE ENSEANZA, Segundas Jornadas Educacin para la Diversidad. Ediciones Osuna, Granada. [96-11 1 Diversidad, Gnero, Reunin-Cientfica. SIN NDICE. 603. PEREZ FERRA, M., 1992. Aportaciones del paradigma crtico a la educacin intercultural (343-349). AA.VV., Educacin multicultural e intercultural. Impredisur, Granada. [92-11 Educacin-Teoras, Interculturalidad, Reunin-Cientfica. EL PARADIGMA CRTICO Y LOS CONTEXTOS DE TRANSFORMACIN SOCIAL. Aportaciones del paradigma crtico a la construccin del saber educativo. LA ACCIN SOCIOCULTURAL COMO REALIDAD CRTICA. 604. PEREZ SERRANO, G., 1992. Qu se entiende por educacin multicultural? lneas generales (57 -70). AA. VV., Educacin multicultural e intercultural. Impredisur, Granada. [92-1 1 Identidad, Interculturalidad, Curriculum, Bilingismo, Reunin-Cientfica. INTRODUCCIN. MUNDIALIDAD E IDENTIDADES REGIONALES. QU SE ENTIENDE POR EDUCACIN MULTICULTURAL. NOTAS QUE LA CARACTERIZAN. FINES Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIN MULTICULTURAL. Fines de un currculum multicultural. Objetivos de aprendizaje de un currculum multicultural. PARADIGMAS EN EDUCACIN MULTICULTURAL. REVISIN DE INVESTIGACIONES. Deprivacin cultural. Investigaciones de tipo psicolgico. Importancia del bilingismo. MTODOS DE INVESTIGACIN EN EDUCACIN MULTICULTURAL. LINEAS DE INVESTIGACIN. 605. PEREZ SERRANO, M., 1992. La formacin prctica del docente para una escuela multicultural (268-271). AA. VV., Educacin multicultural e intercultural. Impredisur, Granada. [92-11 Profesorado- Formacin, Reunin -Cientfica. RASGOS PECULIARES DE FORMACIN DE DOCENTES. INTERVENCIN EDUCATIVA DEL MAESTRO EN UNA ESCUELA MULTICULTURAL. 606. PREZ, D., 1993. Los pioneros de la inmigracin en Espaa: guineanos en la CAM (337-422). GIMNEZ ROMERO, C. (coord.), Inmigrantes extranjeros en Madrid. Estudios monogrficos de colectivos inmigrantes. Tomo Il. Comunidad de Madrid, Madrid. [93-139.21 Familia, Segunda-Generacin, Historia, Trabajo, Asociaciones, Demografia, Inmigracin, Migracin-Flujos, ONG, Mercado-Trabajo, Integracin, Ocio, Guineanos, Madrid, Mujeres. INTRODUCCIN. La singularidad del colectivo guineano. Mtodos de investigacin. Sntesis del contenido. PANORAMA HISTRICO DE LA FORMACIN DE LA COLONIA. La variedad tnica de un pequeo territorio. El "todo" como causa migratoria. Flujos migratorios. Ritmos y razones. Entrar como manda la Ley, Luego, eludir a la autoridad. ONG, un extraordinario

recurso mal aprovechado. Una inmigracin limitada por un pas de origen. Distribucin geogrfica. De Madrid hacia afuera. La homogeneidad del colectivo. SITUACIN JURDICA, LABORAL Y RESIDENCIAL.Un mercado laboral donde slo entra la mujer. La explotacin asumida. Un constante desequilibrio: grandes familias con bajos ingresos en pisos de alquiler. UNA SEGUNDA GENERACINQUE YA TIENE DESCENDENCIA.Integracin?. Nios, hijos y nietos. EDUCACIN :HERENCIA ESPAOLA. NIVEL DE VIDA: LOS GASTOS POR ENCIMA DE LOS INGRESOS. OCIO: DESCANSO Y DIVERSIN. ASOCIACIONISMO. EL COMIENZO DE UNA NECESIDAD. RELACIONES DE LOS INMIGRANTES CON LA COMUNIDAD RECEPTORA. CONCLUSIONES. Muchas necesidades. La integracin: un objetivo comn. Previsiones. 607. PEROTTI, A., 1989. Migracin y sociedad en Europa. Las recientes mutaciones y sus consecuencias educativas y culturales (13-56). AA.VV., Por una sociedad intercultural. La educacin y el desarrollo cultural de los migrantes. Fundacin Encuentro, Madrid. [89-1] Migracin, Cultura, Diversidad-tnica, Integracin-Social, Identidad, Familia, Escolarizacin, Formacin-Profesional, Poltica, Gnero, Juventud, Segunda-Generacin, Jvenes, Mujeres. OBJETIVOS DEL INFORME. COMPROBACIN DE LAS REALIDADES Y DE LAS TENDENCIAS DE FONDO. El contexto migratorio. El paso de una inmigracin de trabajo (de una clase de trabajadores en trnsito) a una poblacin permanente. Incremento de la diversidad tnica. La aceleracin de la concentracin urbana de la poblacin inmigrada. El contexto de crisis econmica y el clima poltico. El contexto de profundos cambios en el campo econmico y cultural de las sociedades contemporneas. La evolucin tecnolgica. La orientacin gestora. La parlisis estructural. El aumento del profesionalismo y el fenmeno de dimensin en el plano individual. Los cambios en la formacin de la identidad y de la integracin social. La fragmentacin de la persona en su interaccin social. La inscripcin de estos cambios en un nuevo marco internacional. Las consecuencias de nuevas realidades sobre el contexto social, poltica y cultural. ESCLARECIMIENTOS CONCEPTUALES. LAS CONDICIONES PREVIAS A LA REALIZACIN DE UN PROYECTO EDUCATIVO EN UNA SOCIEDAD TNICA Y CULTURALMENTE PLURAL. ALGUNOS LUGARES PRIVILEGIADOS DE UN PROYECTO EDUCATIVO Y CULTURAL HACIA LOS INMIGRADOS Y SUS HIJOS. El espacio familiar: punto de partida. Lo preescolar. El periodo de la escolarizacin obligatoria. La estructura de formacin pre-profesional y profesional. El barrio y su entorno social y cultural. Los medios de comunicacin de masas. Los lugares de creacin artstica y de expresin cultural. LOS ACTORES CLAVE. Los jvenes. Las mujeres. CUESTIONES ABIERTAS. LA OPCIN INTERCULTURAL: UNA ESTRATEGIA QUE YA ES PARTE DE LAS POLTICAS EDUCATIVAS DE ALGUNOS PASES EUROPEOS. 608. PEROTTI, A., 1989. Pequeo lxico antropolgico y sociolgico sobre la inmigracin (57-63). AA.VV., Por una sociedad intercultural. La educacin y el desarrollo cultural de los migrantes (Proyecto no 7 del Consejo de Cooperacin Cultural del Consejo de Europa), Fundacin Encuentro, Madrid. [89-1] lnterculturalidad, Cultura, Asimilacin, Democracia, Identidad-Cultural, Etnia-Identidad, Insercin, Integracin, Minoras-tnicas, Socializacin, Inmigracin, Diccionario. ADAPTACIN. ASIMILACIN. CULTURA. DEMOCRACIA CULTURAL. IDENTIDAD CULTURAL. IDENTIDAD TNICA. INSERCIN. INTEGRACIN. MINORAS TNICAS. SOCIEDAD INTERCULTURAL. SOCIALIZACIN. 609. PETERINK, G., 1992. Investigacin-accin y coordinacin: la situacin en los distintos Estados. Paises Bajos (99-111). CENTRE DE RECHERCHES TSIGANES, La escolarizacin de los nios gitanos e itinerantes: Investigacin-accin y coordinacin. Presencia Gitana, Madrid. [92-19] Escuela, Trabajo, Gitanos, Pases-Bajos, Nios, Inmigrantes. LA ENSEANZA SECUNDARIA PARA LOS NIOS ITINERANTES Y GITANOS EN LOS PASES BAJOS. Historia. Organizacin. Grupo de trabajo de los consejeros. Consejo de directores. Grupo de trabajo que se ocupa del desarrollo del programa. Grupo de trabajo que estudia el problema del paso de la escuela al mundo del trabajo. Informe y evaluacin. Registro diario. Inscripcin de los alumnos y registro de sus ausencias. Informes. Informes de evaluacin. Resultados.

610 PETRUS ROTGER, A., 1996. Diversidad, cultura y raza (39-66). FEDERACIN DE TRABAJADORES DE ENSEANZA, Segundas Jornadas Educacin para la Diversidad. Ediciones Osuna, Granada. [96-11] Diversidad, Cultura, Raza, Heterofobia, Integracin, Estado-Bienestar, Poltica-Social, Reunin-Cientfica. YO, T, NOSOTROS Y VOSOTROS. CULTURA, RAZA Y HETEROFOBIA. HETEROFOBIA Y COGNICIN SOCIAL. DIVERSIDAD E INTEGRACIN. DIVERSIDAD Y ESTADO DEL BIENESTAR. POLTICA SOCIAL EUROPEA Y DIVERSIDAD. BIBLIOGRAFA. 611. PEYRONNARD, CH., 1993. Pedagoga de l'autonomia (170-175). MUOZ, E. y J. RU, Educaci en la diversitat i escala democratica. Programa Diversitat i educa ci comprensiva de l'ICE de la Universitat Autnoma de Barcelona. Institut de Ciencies de l'Educaci, Barcelona. [93-141] Profesorado-Formacin, Reunin-Cientfica. REFLEXI SOBRE LA NOCI D'AUTONOMIA. PROCS EVOLUTIU 1 ORGANIZATIU DEL SISTEMA PEDAGGIC. PEDAGOGIA DE L'AUTONOMIA 1 FORMACI DELS ENSENYANTS. 612. PINO ROMERO, A., 1992. La educacin intercultural ante las diferencias tnicas. Diferencias culturales y procesos de aculturacin. Problemtica de la identidad cultural en sociedades multiculturales. Emigracin y educacion intercultural (153-168). AA.VV., Educacin InterctLltural en la Perspectiva de la Europa Unida (Actas del X Congreso Nacional de Pedagoga). Tomo l. Vol. l. Sociedad Espaola de Pedagoga-Diputacin de Salamanca, Salamanca. [92-13 7. 1] Diversidad-tnica, Identidad, Educacin-Compensatoria, Emigracin, Identidad-Cultural, Poltica-Educativa, Reunin-Cientfica, Europa. GRUPOS TINICOS E IDENTIDAD CULTURAL. DIFERENCIAS CULTURALES Y PROCESOS DE ACULTURACIN. LA EMIGRACIN COMO MINORA TNICO-CULTURAL. Poltica asimilacionista-monocultual. Poltica de desarrollo paralelo, separado. Poltica integradora intercultural. DE LA EDUCACIN COMPENSATORIA A LA EDUCACIN INTERCULTURAL. EMIGRACIN Y EDUCACIN INTERCULTURAL EN EUROPA. Los cursos de acogida. Organizacin ele cursos paralelos-complementarios. Cursos integrados de lengua y cultura de origen. Educacin intercultural. 613. PIEIRO PERMUY, J., 1983. El derecho de educacin espaola de los emigrantes (259272). CASES MNDEZ, J.!. (coord.), Emigracin y Constitucin. Instituto Espaol de Emigracin, Guadalajara. [83-2] Emigracin, Constitucin, Legislacin, Espaa. SIN NDICE. 614. PLANDIURA i VILACIS, R., 1991. Sntesi ele la tabla 1: Escala per i en la democrcia (35-36). AA.VV., Quatre reptes pera la nostra escala. Consell Escolar de Catalunya, Barcelona. [91-72] Escuela, Democracia, Reunin-Cientfica, Espaa. DESARROLLO DE LA SESIN. BREVE RESUMEN DE LAS INTERVENCIONES. CONSIDERACIONES FINALES. 615. PLANTN GARCA, J.A., 1994. Educacin ele adultos y mundo gitano (352-354). VV.AA., I Congreso Gitano de la Unin Europea. Centro de publicaciones del MEC, Sevilla. [94-150] Educacin-Adultos, Ideologa, Reunin-Cientfica, Gitanos, Europa, Adultos. SIN NDICE. 616. PORCHER, L., 1989. Informe provisional del grupo de proyecto al CDCC (65-95). AA. VV., Por una sociedad intercultural. La educacin y el desarrollo cultural ele los migrantes (Proyecto no 7 del Consejo ele Cooperacin Cultural del Consejo de Europa). Fundacin Encuentro, Madrid. [89-1]

Diversidad, Educacin, Inmigracin, Migracin, Iclenticlacl, Lengua-Origen, Cultura-Origen, Gnero, Retorno, Mujer. OBJETIVOS Y MTODOS DE TRABAJO DEL PROYECTO. La plataforma: caractersticas comunes universalmente aceptadas. La diversidad, dimensin dominante. Sin embargo, identidades. La importancia ele las interrelaciones. Prcticas y teoras. Valores y representaciones. Las necesidades instrumentales. La migracin. Fenmeno social total. Las cuestines que permanecen abiertas. La enseanza ele la lengua y cultura ele origen. La cuestin del desarrollo educativo y cultural ele las mujeres migrantes. Los problemas del retorno. El problema ele las metodologas. El esquema ele propuestas ele accin. Acciones genricas y transversales. Acciones contextualizaclas. Acciones de coordinacin. Conjunciones ele teoras y ele prcticas. 617. PUERTA RODRIGUEZ, F. y F. OTAZU MARTNEZ, 1996. Familias en desventaja social: "La interclisciplinarieclad y coordinacin en el abordaje a las familias ele riesgo social" (115129). FEDERACIN DE TRABAJADORES DE ENSEANZA, Segundas Jornadas Educacin para la Diversidad. Ediciones Osuna, Granada. [96-11] Diversidad, Interclisciplinarieclacl, Familia, Marginacin, Intervencin-Social, ReuninCientfica. EL FENMENO DE LA MARGINACIN. Contexto social.Incidencia en el ncleo familiar. UBICACIN DE LA EXPERIENCIA. DATOS SIGNIFICATIVOS. Situacin laboral. Nivel ele instruccin. METODOLOGA. Trabajo en equipo. Trabajo con enfoque ele riesgo. Coordinacin. Fundamentos. Niveles. Estrategias. LNEAS PRIORITARIAS DE LA INTERVENCIN. Objetivos. Dimensiones ele la intervencin. Bloques de la intervencin. PROCESO DE LA INTERVENCIN. EDUCACIN PARA LA DIVERSIDAD: GRUPO DE APOYO. EDUCADORAS DE FAMILIA. Funciones de las educadoras. ALGUNAS CONSTATACIONES O EVIDENCIAS. CONCLUSIONES. 618. PUIG i MORENO, G., 1992. ERAIM: Un equipo ele investigacin intercultural para Catalunya (97-102). SIGUAN, M. (coorcl.), La escuela y la migracin en la Europa de los 90 (XV Seminario sobre "Educacin y Lenguas"). ICE Universitat de Barcelona-Horsori, Barcelona. [92-75] Interculturaliclacl, Integracin, Curso, Catalua. INTRODUCCIN. EXPERIENCIA INVESTIGADORA DE ERAIM. ESTRUCTURA DE ERAIM. PERSPECTIVAS DE INVESTIGACIN Y DE ACCIN INTERCULTURAL. CONCLUSIONES. 619. PUIG ROVIRA, J.M., 1993. Minoras tnicas y educacin democrtica: hacia el interculturalismo (117-134). ORTEGA RUZ, P. y J. SAZ CARRERAS (ecls.), Educacin y democracia. Caja Murcia, Murcia. [93-73] Democracia, Minoras-tnicas, Globalizacin, Prejuicios, Interculturaliclacl, Cultura, Valores. PLURALIDAD CULTURAL Y EDUCACIN MULTICULTURAL. MUNDIALISMO Y EDUCACIN MULTICULTURAL. NUEVAS EXIGENCIAS EDUCATIVAS. HACIA EL INTERCULTURALISMO. ELEMENTOS Y CONSIDERACIONES PARA UNA EDUCACIN INTERCULTURAL. DILOGO Y COMPRENSIN ENTRE CULTURAS. ELEMENTOS PARA EL AUTOCONTROL DE LOS PREJUICIOS. RECONOCIMIENTO DE PRINCIPIOS Y VALORES UNIVERSALES. 620. PUIG ROVIRA, J.M., 1994. Diversidad tnico-cultural: una prueba para la democracia y para la educacin (97-119). SANTOS REGO, M.A. (ecl.), Teora y prctica de la educacin intercultural. Universidad de Santiago ele Compostela, Santiago ele Compostela. [94-88] Democracia, Inmigracin, Universalismo, Migracin, Globalizacin, Escuela, Prejuicios, Valores, Diversidad-Cultural. INTRODUCCIN. DIVERSIDAD TNICO-CULTURAL Y POLTICA. DIVERSIDAD TNICOCULTURAL Y MIGRACIONES. DIVERSIDAD TNICO-CULTURAL Y MUNDIALISMO. DIFERENCIA Y UNIVERSALISMO. PARA UNA TICA Y UNA POLTICA DE LA DIFERENCIA Y EL UNIVERSALISMO. PARA UNA EDUCACIN INTERCULTURAL. LA DIVERSIDAD EN LA ESCUELA. ELEMENTOS PARA EL AUTOCONTROL DE LOS PREJUICIOS. DILOGO Y COMPRENSIN ENTRE CULTURAS. RECONOCIMIENTO DE PRINCIPIOS Y VALORES UNIVERSALES.

621. PUJOL, M., 1990. El castellano de los hijos de emigrantes espaoles en Ginebra (131144). SIGUAN, M. (coord.), Las lenguas y la educacin para la paz (XIII Seminario sobre "Educacin y Lenguas"). ICE Universitat de Barcelona-Horsori, Barcelona. [90-25] Bilingismo, Emigracin, Lengua, Lingstica, Curso, Estadsticas, Espaoles, Ginebra. PRESENTACIN. LA PERSPECTIVA EN PSICOLOGA DEL LENGUAJE DE BRONCKART. LA ORIENTACIN EN LINGSTICA APLICADA DE LDI Y PY. LAS REESTRUCTURACIONES O DESVIACIONES APARENTES. HIPTESIS Y METODOLOGA. Parmetros de medida general. RESULTADOS.Funcionamientos de la unidad lingstica TDV. Descripcin de las reestructuraciones. DISCUSIN. 622. PUJOL, M., 1992. Didctica de lenguas y movimientos migratorios (43-55). SIGUAN, M. (coord.), La escuela y la migracin en la Europa de los 90 (XV Seminario sobre "Educacin y Lenguas"). ICE Universitat de Barcelona-Horsori, Barcelona. [92-75] Bilingismo, Migracin, Lengua, Emigracin, Educacin-Didctica, Curso. INTRODUCCIN. ALGUNOS ELEMENTOS SOBRE LA EMIGRACIN Y LA EDUCACIN. POR UNA DIDCTICA DE LAS LENGUAS. La didctica de las lenguas como ciencia autnoma. La didctica integrada de las lenguas. DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS EN LAS DIDCTICAS DE LAS LENGUAS. Objetivos. Tareas. Pblicos. Instituciones. CONCLUSIONES. 623. PUJOLAS, P., 1996. Reflexions etiques a l'entorn de l'educaci especial (67-77). UNIVERSITAT DE GIRONA, Drets humans i educaci. Actes de la Primera Jornada sobre Drets Humans i Educaci. Universitat de Girona, Girona. [96-135] Derechos-Humanos, Educacin-Especial, tica, Reunin-Cientfica. INTRODUCCI. CONCEPTE ACTUAL D'EDUCACI ESPECIAL. FOMENTACI TICA DE L'EDUCACI ESPECIAL. A MANERA DE CONCLUSI. BIBLIOGRAFIA. 624. PUJOLAS, P., 1996. Reflexions etiques a l'entorn de l'educaci especial (61-66). UNIVERSITAT DE GIRONA, Drets humans i educaci. Actes de la Primera Jornada sobre Drets Humans i Educaci. Universitat de Girona, Girona. [96-135] tica, Educacin-Especial, Reunin-Cientfica. SIN NDICE. 625. QUINQUER, D., 1993. Estructura de la unitat didctica. Un exemple de CCSS (148154). MUOZ, E. y J. RU, Educaci en la diversitat i escala democrtica. Programa Diversitat i educaci comprensiva de l'ICE de la Universitat Autnoma de Barcelona. Institut de Ciencies de l'Educaci, Barcelona. [93-141 J Aprendizaje, Didctica, Reunin-Cientfica. EL TREBALL DOCENT ORIENTAT PER LA VOLUNTAT DE TRANSPARNCIA. ELS CONTINGUTS 1 LA SEVA SEQENCIACI. LES FASES DEL DESPLEGAMENT DIDCTIC DE LA UNITAT. LA REGULACI DELS APRENENTATGES. ELS ASPECTS SCIO-AFECTIUS. ANNEX. 626. QUINTANA CABANAS, J. M., 1996. Educacin social y moral y formacin para la tolerancia (35-67). ORTEGA CARRILLO, J .A., Educacin Multicultural para la Tolerancia y la Paz: Fundamentos y Estrategias Didcticas. Grupo Editorial Universitario, Granada. [96-17] Tolerancia, Reunin-Cientfica. EDUCACIN Y TOLERANCIA. LA TOLERANCIA: CONCEPTO, ESPECIES Y DIFICULTADES. EL PROBLEMA DE LA TOLERANCIA: NECESIDAD Y LMITES DE LA MISMA. LA MEDIDA DE LA TOLERANCIA. LA TOLERANCIA ACADMICA, EN DOS EJEMPLOS CLSICOS. LA DOCTRINA DE LA TOLERANCIA ACADMICA EN KANT. PRINCIPIO DE LA DOCTRINA KANTIANA DE LA LIBERTAD DE PENSAMIENTO RACIONAL. CRTICA A LA IDEA KANTIANA DE TOLERANCIA. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. 627. QUINTANA CABANAS, J.M., 1984. Educacin y pluralismo socio-econmico (249-252). AA. VV., Educacin y sociedad plural JI (Actas VIII Congreso Nacional de Pedagoga). Sociedad Espaola de Pedagoga-Universidad de Santiago de Compostela, Santiago de Compostela. [84-2] Pluralismo-Econmico, Reunin-Cientfica. LA UNIDAD. LA PLURALIDAD. EL NIO DEL IGUALITARISMO SOCIAL A ULTRANA.

628. QUINTANA CABANAS, J.M., 1992. Caractersticas de la educacin multicultural (7381). AA.W., Educacin multicultural e intercultural. Impredisur, Granada. [92-1] Poltica-Educativa, Educacin-Modelos, Interculturalidad, Reunin-Cientfica. CONCEPTO, PRESUPUESSTOS Y MODELOS DE EDUCACIN MULTICULTURAL. PLANTEAMIENTO Y PROBLEMAS DE LA EDUCACIN MULTICULTURAL. CARACTERSTICAS DE LA EDUCACIN MULTICULTURAL. OBJETIVOS DE MULTICULTURALISMO PEDAGGICO. POLTICA DE EDUCACIN MULTICULTURAL. 629. QUINTANA CABANAS, J.M., 1992. Presentacin. Educacin Intercultural: la Europa sin fronteras (9-10). FERMOSO ESTEBANEZ, P. (ed.), Educacin intercultural: la Europa sin fronteras. Narcea, Madrid. [92-33] Educacin-Intercultural, Fronteras, Europa. SIN NDICE. 630. RBADE PAREDES, X., 1994. Pluralismo cultural y lingstico en Espaa?. El caso gallego (225-241). SANTOS REGO, M.A. (ed. ), Teora y prctica de la educacin intercultural. Universidad de Santiago de Compostela, Santiago de Compostela. [94-88] Bilingismo, Derechos-Hu manos, Nacionalismo, Derechos-Lingsticos, Pluralismo-Cultural, Pluralismo-Lingstico, Escuela, Lengua, Legislacin, Gallegos, Galicia. REALIDAD PLURINACIONAL Y ESTADO CENTRALISTA. EL UNIVERSO PLURAL DE LOS HABLANTES. LOS DERECHOS HUMANOS Y LINGSTICOS. ESPAA Y EL PLURALISMO CULTURAL Y LINGSTICO. EL CASO DE GALICIA: UNA LENGUA EN PRECARIO. UN HECHO CONSTATABLE: LA SUSTITUCIN LINGSTICA. EL GALLEGO EN LA ESCUELA. 631. RADL PHILIPP, R., 1994. La educacin de gneros en el contexto de la educacin intercultural (157-172). SANTOS REGO, M.A. (ed.), Teora y prctica de la educacin intercultural. Universidad de Santiago de Compostela, Santiago de Compostela. [94-88] Gnero, Igualdad, Diferencias, Mujer. INTRODUCCIN. EDUCACIN INTERCULTURAL Y EDUCACIN DE GNEROS. EL NUEVO ROL DE LA MUJER Y LA EDUCACIN DE GNEROS. IGUALDAD Y DIFERENCIA. A MODO DE CONCLUSIN. 632. RADNAI, Z. y G. SZEPE, 1990. La paz y la comprensin internacional como problemas globales en el contexto de la enseanza de lenguas extranjeras (13-28). SIGUAN, M. (coord.), Las lenguas y la educacin para la paz (XIII Seminario sobre "Educacin y Lenguas"). ICE Universitat de Barcelona-Horsori, Barcelona. [90-25] Bilingismo, Lengua, Escuela, Curso. PRIMERA PARTE: EL MUNDO. SEGUNDA PARTE: LA ESCUELA. 633. RAMALLO MASSANET, L., 1995. Presentacin. Educacin sin fronteras (9-11 ). IBEZ ARAMAYO, J., F.J. MURILLO TORRECILLA y A. SEGALERVA (ed.), Educacin sin fronteras (Actas del Seminario Comisin Esparlo/a de la UNESCO). CID E-Ministerio Educacin y Ciencia, Madrid. [95-71] Curso. SIN NDICE. 634. REALOJAMIENTO DE LA POBLACIN GITANA BARRAQUISTA DE RIPOLLET, 1994. Programa de Riu-Sec (432-437). W.AA., I Congreso Gitano de la Unin Europea. Centro de publicaciones del MEC, Sevilla. [94-150] Demografa, Vivienda, Escolarizacin, Trabajo, Trabajo-Social, PROGRAMA-RIU-SEC, Participacin-Social, Educacin-Adultos, Realojamiento, Reunin-Cientfica, Gitanos, Europa, Adultos. BREVE DESCRIPCIN HISTRICA DEL ASENTAMIENTO DE "RIU-SEC". CONVENIO DE COLABORACIN INTERINSTITUCIONAL. Realizacin del censo y control del asentamiento. Realizacin de un campamento provisional en el mismo emplazamiento. Garantizar el acceso a la vivienda y la total participacin en la soc iedad de las familias gitanas acogidas en el programa. CAMPAMENTO PROVISIONAL. FASE DE PROCEDIMIENTO DE CONSTRUCCIN.

Acondicionamiento del terreno. Instalacin de los servicios comunitarios. Instalacin y acondicionamiento de 4 mdulos para actuaciones educativas y sociales. Dotacin de caravanas. Construccin de un parking. Ocupacin laboral. TRABAJO SOCIAL Y EDUCATIVO. Ambito comunitario. Ambito individual. La escolarizacin La guardera escuela de madres. La educacin de adultos. Caractersticas del tipo de vivienda ofrecida. PROCESO DE REALOJAMIENTO. Plan de seguimiento y apoyo a familias realojadas. Financiacin del programa de RIU SE. Coste de la instalacin y actividades en el campamento. 635. REDON, M., 1994. El projecte Gama (233-236). CARBONELL, F. (coords.), Sobre interculturalitat (Documents de treball de la tercera i quarta Es colad 'Es tiu sobre Interculturalitat. Giro na, setembre de 1992 i 1993). Ser. Gi-Trama-Red Migraciones y Educacin (Med-Campus), Girona. [94-14] Curso. SIN NDICE. 636. REID, A., 1992. Evaluacin de los proyectos sobre la educacin de hijos de inmigrantes respaldados por la CEE: El proyecto ECCE (57-59). SIGUAN, M. (coord.), La escuela y la migracin en la Europa de los 90 (XV Seminario sobre "Educacin y Lenguas"). ICE Universitat de Barcelona-Horsori, Barcelona. [92-75] Inmigracin, Segunda-Generacin, Curso, Europa. SIN NDICE. 637. REVUELTA GUERRERO, R., 1992. Educacin multicultural y formacin de mentalidades: dos ejemplos histricos (381-389). AA. W., Educacin multicultural e intercultural. Impredisur, Granada. [92-1] Cultura, Interculturalidad, Iglesia, Asociaciones, Reunin-Cientfica, Europa, Espaa. INTRODUCCIN. FINALIDAD Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIN MULTICULTURAL. DOS EJEMPLOS DE MENTALIDADES SUPRACULTURALES. Incidencia de la iglesia. La incidencia de la asociacin internacional de trabajadores. CONCLUSIONES. 638. REY, M., 1992. La escuela y la migracin en Europa: complejidad y perspectivas (1324). SIGUAN, M. (coord.), La escuela y la migracin en la Europa ele los 90 (XV Seminario sobre "Educacin y Lenguas"). ICE Universitat de Barcelona-Horsori, Barcelona. [92-75] Migracin, Escuela, Inmigracin, Lengua, Interculturalidad, Curso, Europa. OBSERVACIONES PRELIMINARES. ASPECTOS DE LAS MIGRACIONES. QU PUEDE HACER LA ESCUELA?. LA ACOGIDA DE LOS INMIGRANTES RECIENTES. LA ENSEANZA DE LENGUAS. ENSEANZAS, INSTRUMENTOS PEDAGGICOS Y ACTIVIDADES INTERCULTURALES. NEGOCIACIN DE LA ESCUELA CON EL EXTERIOR: HACIA UNA EDUCACIN DE LA COMUNIDAD. EN CONCLUSIN. 639. RIBAS, l., 1993. El pas d'un institut de formaci professional a un centre (212-220). MUOZ, E. y J. RU, Eclucaci en la diversitat i escala democrtica. Programa Diuersitat i eclucaci comprensiua de l'ICE ele la Universitat Autnoma de Barcelona. Institut de Cincies de l'Educaci, Barcelona. [93-141] Reunin-Cientfica, Catalua. EVOLUCI DE L'INSTITUT BERNAT EL FERRER. ASPECTES GENERALS DE LA REFORMA A L'INSTITUT BERNAT EL FERRER. CONCLUSIONS. 640. RIBERA PINYOL, J. (Coord), 1997. Grupo de trabajo sobre: Refugiados y extranjeros (129-147). CONSELL MUNICIPAL DE BIENESTAR SOCIAL, Propuestas 1996. Drogodependencias. Infancia y familia. Mujer. Pobreza. Prevencin. Refugiados y extranjeros. Sida. Tercera edad. Vivienda social. Voluntariado. Imprenta Municipal, Barcelona. [Cap/3.5] Absentismo, Vivienda, Medios-Comunicacin, Multiculturalidad, Universidad, FormacinProfesional, Inmigracin, Xenofobia, Sensibilizacin, Catalua. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS. INTRODUCCIN. ASPECTOS EDUCATIVOS. REVISIN DE PROPUESTAS DE LOS AOS ANTERIORES. ABSENTISMO. ETAPA 0-2 AOS. ASPECTOS

RELATIVOS A LA VIVIENDA Y LA POBLACIN INMIGRADA. ASPECTOS RELATIVOS A LOS MEDIOS DE COMUNICACIN Y MULTICULTURALIDAD. AGENTES INSTITUCIONALES. FACULTADES DE COMUNICACIN DE LAS UNIVERSIDADES CATALANAS. SENSIBILIZACIN Y FORMACION DE PROFESIONALES. PROPUESTAS GLOBALES. 641. RINCN ATIENZA, P., 1995. Programa piloto de acciones en torno a un centro escolar para mejorar las relaciones intertnicas (135-158). IBEZ ARAMAYO, J., F.J. MURILLO TORRECILLA y A. SEGALERVA (ed.), Educacin sin fronteras (Actas del Seminario Comisin Espaola de la UNESCO). CIDE-Ministerio Educacin y Ciencia, Madrid. [95-71] Etnia-Relaciones, Educacin-Proyectos, Intervencin, Etnia-Identidad, Curso. OBJETIVOS DEL PROGRAMA. LAS HIPTESIS DE TRABAJO DEL PROGRAMA. EL SISTEMA DE EVALUACIN. EL PROGRAMA IMPLEMENTADO. La transformacin de los contenidos para hacer el aprendizaje ms significativo. El aprendizaje cooperativo. Adaptacin del mtodo de la discusin moral para los primeros cursos de escolaridad en situaciones de conflicto social. Entrenamiento en expectativas. La cooperacin en espacios escolares al aula. LOS RESULTADOS OBTENIDOS. Resultados sobre los efectos de la intervencin en el componente conductual del prejuicio. Resultados sobre los efectos de la intervencin en el componente cognitivo del prejuicio. Resultados sobre los efectos de la intervencin en el grado de identidad tnica de los alumnos. Resultados sobre los efectos de la intervencin en la aceptacin social de los compaeros. Resultados sobre los efectos de la intervencin en la motivacin de los alumnos hacia el recreo. Resultados sobre los efectos de la intervencin en el autoconcepto. NOTAS. 642. RIST, R., 1984. El contexto social de la educacin multicultural y multilinge en paises de inmigracin: algunas consideraciones sobre programas y polticas (60-79). HUSEN, T. y S. OPPER, Educacin multicultural y multilinge. Narcea, Madrid. [84-10] Bilingismo, Ecologa, Inmigracin, Cultura, Actitudes, Conductas, Poltica, Historia. CONSIDERACIONES HISTRICAS Y ECOLGICAS. Geogrficamente limitado frente a disperso. Tiempo en que la poblacin ha estado dentro de las fronteras nacionales. Politizacin del grupo: la precisin de intereses especiales. la permanecia fno permanencia del grupo lingstico o cultura minoritario. Dentro y fuera: perspectivas en competencia. FACTORES SOCIALES. Resultados en actitudes y conductas. Organizacin del aula y la escuela. Implementacin del programa. Cultura de la escuela frente a cultura del grupo. IMPLICACIONES PARA UN PROGRAMA DE INVESTIGACIN. 643. ROC, M., 1978. Los problemas escolares de los nios inmigrantes en Francia (133252). ATUCHA ZAMALLOA, K. y otros, Bilingismo y biculturalismo. CEAC-ICE de la Universidad de Barcelona, Barcelona. [78-11] Inmigracin, Lengua, Acogida, Escolarizacin, Biculturalismo, Estadsticas, Franceses, Francia, Nios. ACOGIDA DE LAS FAMILIAS DE MIGRANTES EN FRANCIA Y PROBLEMAS DE ESCOLARIZACION DE SUS HIJOS. Cualificacin profesional de los padres de nios inmigrantes. FRACASO MASIVO DE LOS ESCOLARES. BICULTURALISMO Y SELECCION ESCOLAR. EL LENGUAJE COMO FACTOR DE SELECCIONEN LA ESCOLARIZACION. LOS DIVERSOS ASPECTOS DEL PROBLEMA LINGUISTICO. ALGUNOS DATOS SOBRE LOS NIOS ESPAOLES ESCOLARIZADOS EN FRANCIA. ALGUNOS EJEMPLOS DE LAS DIFICULTADES Y DEL TIPO DE ESTRUCTURAS SINTCTICAS UTILIZADAS POR NIOS ESPAOLES QUE ASISTEN A LA ESCUELA MATERNAL EN FRANCIA. CONCLUSIONES. 644. ROCKHILL, K., 1990. Segunda lengua: programas de enseanza para emigrantes adultos (5118-5121). HUSEN, T. y T.N. POSTLETHWAITE (dir), Enciclopedia Internacional de la Educacin. Vol. VIII. Vicens-Vives, Barcelona. [Cap./1.26] Lengua, Educacin-Adultos, Emigracin, Modelos-Aprendizaje, Segunda-Lengua, Adultos. UN NUEVO OBJETIVO: LA COMPETENCIA COMUNICATIVA. APROXIMACIONES DIFERENTES EN LOS DOS MODELOS. EL PAPEL DE LA ENSEANZA EN LA ADQUISICIN DE LA LENGUA. LA INFLUENCIA DE LAS CARACTERSTICAS PERSONALES.

645. ROCHA-TRINDADE, M.B., 1998. Un post-grado sobre relaciones interculturales en Lisboa (210-223). AA.VV., La educacin intercultural en Europa. Un enfoque curricular. Pomares-Corredor, Barcelona. [98-10] Curriculum, Interculturalidad, Multilingismo, Cultura, Formacin-Programas, Portugal, Lisboa. NOTA INICIAL. CIENCIA Y DESCUBRIMIENTO. TECNOLOGA ES INVENCIN. LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA. LA CULTURA ES. INTRODUCCIN. MARCO. OBJETIVOS. POBLACIN OBJETO DE FORMACIN. ESTRUCTURA CURRICULAR. 646. RODRGUEZ AGUILERA, C., 1987. La lengua catalana en la Administracin de Justicia (63-77). AA.VV., La normalizacin lingstica en Catalua. Fundacin Encuentro, Madrid. [87-26] Bilingismo, Legislacin, Catalua. SIN NDICE. 647. RODRGUEZ BLANCO, A., 1997. La msica como elemento nter e intracultural en el ambiente socio-educativo de la ciudad de Ceuta (73-85). GARCA CASTAO, F.J. y A. GRANADOS MARTNEZ, Educacin. Integracin o exclusin de la diversidad cultural?. Laboratorio de Estudios Interculturales, Granada. [96-76] Educacin-Musical, Interculturalidad, Ceuta. DESCRIPCIN DEL MARCO SITUACIONAL. REFLEXIONES SOBRE EL HECHO SOCIOLGICO. GRANDEZA Y EXIGENCIA DE LA ENSEANZA ARTSTICA. FUNDAMENTACIN SOCIAL DE LA EDUCACIN MUSICAL. SELECCIN DE LOS MTODOS MUSICALES. LA EDUCACIN MUSICAL EN NUESTRO PAS. CONCEPTOS: GLOBALIZACIN / INTERDISCIPLINARIEDAD. LA INVESTIGACIN EN EL CAMPO DE LA DIDCTICA DE LA MSICA. OBJETIVOS E HIPTESIS. METODOLOGA. PROCEDIMIENTO. ANLISIS DE DIFERENCIA. IMPLICACIN DE LOS HALLAZGOS, SUGERENCIAS. REFERENCIAS. 648. RODRGUEZ GALN, J., 1995. Reflexiones sobre la planificacin de la educacin intercultural en el marco del nuevo sistema educativo espaol (71-79). IBEZ ARAMAYO, J., F.J. MURILLO TORRECILLA y A. SEGALERVA (ed.), Educacin sin fronteras (Actas del Seminario Comisin Espaola de la UNESCO). CIDE-Ministerio Educacin y Ciencia, Madrid. [95-71] LOGSE, Curso, Espaa. SIN NDICE. 649. RODRGUEZ GONZLEZ, A.R., 1996. Menores en conflicto social y status escolar (305313). FEDERACIN DE TRABAJADORES DE ENSEANZA, Segundas Jornadas Educacin para la Diversidad. Ediciones Osuna, Granada. [96-11] Diversidad, Delincuencia, Conflictos-Sociales, Menores, Reunin-Cientfica. ACERCAMIENTO A LA PROBLEMTICA DEL/ A JOVEN DELINCUENTE. Tipologa de menores en conflicto social. La determinacin prctica del perfil del/ a menor delincuente. COROLARIO FINAL. BIBLIOGRAFA. 650. RODRGUEZ MARCOS, E., 1994. El xito escolar de algunos hijos de emigrantes espaoles en Bruselas (194-202). FERNNDEZ PALOMARES, F. y A. GRANADOS MARTNEZ (coords.), Sociologa de la Educacin. Viejas y nuevas cuestiones. (Actas de la III Conferencia estatal de Sociologa de la Educacin-Baeza, 1993). Clave, Mlaga. [94-21] Emigracin, Escolarizacin, Familia, Universidad, Reunin-Cientfica, Espaoles, Bruselas. CARACTERSTICAS DE LAS FAMILIAS DE EMIGRANTES ESPAOLES EN EL QUE TODOS O ALGUNOS DE SUS HIJOS HAN TERMINADO ESTUDIOS UNIVERSITARIOS. CARACTERSTICAS DE LOS SUJETOS ENTERVISTADOS. PERCEPCIN DE LA ESCUELA Y DEL SISTEMA EDUCATIVO. FACTORES A LOS QUE LOS INTERESADOS ATRIBUYEN EN SU XITO ESCOLAR. CONCLUSIONES. 651. RODRGUEZ ORlA, M., 1978. La lengua de los escolares de !'Hospitalet de Llobregat. Usos y costumbres (93-120). ATUCHA ZAMALLOA, K. y otros, Bilingismo y biculturalismo. CEAC-ICE de la Universidad de Barcelona, Barcelona. [78-11] Lengua, Geografia, Historia, Demografia, Escuela, Bilingismo, Actitudes, Cuestionarios, Catalua, L'Hospitalet-LLobregat, Nios, Padres, Profesorado.

CRONOLOGIA DE LA INVESTIGACION. CONSIDERACIONES SOBRE !'HOSPITALET DE LLOBREGAT. Geografa. Historia. Demografa. Poltica y enseanza de la lengua catalana. Actualidad de la enseanza de la lengua catalana en las escuelas de !'Hospitalet . Escuelas privadas. Escuelas estatales. PLAN EXPERIMENTAL. Introduccin. Objetivos. Metodologa. CONDICIONAMIENTOS OBSERVADOS EN LA DESCRIPCION DEL BILINGISMO ESCOLAR DE !'HOSPITALET. Introduccin. Adquisicin de la lengua catalana. Competencia lingl!stica. Usos de las lenguas. Actitudes. Actitudes del nio. Actitudes de los padres. Actitudes del profesorado. Otras variables. INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS. De esta forma confeccionamos: Cuestinarios de actitudes para el alumnado. Pruebas lingsticas. MUESTREO. BASE. ELECCION DE CENTROS. APLICACION DE LAS PRUEBAS. OBSERVACIONES. 652. RODRGUEZ, N.J., 1983. Apoyos a la educacin bilinge intercultural en declaraciones internacionales (509-520). RODRIGUEZ, N.J.; E. MASFERRER y R. VARGAS VEGA, Educacin, etnias y descolonizacin en Amrica Latina. Una gua para la educacin bilinge intercultural. Vol. 2. Unesco, Mxico. [83-10.2] Bilingismo, Derechos-Humanos, Cdigo-Penal, Discriminacin, Derechos, CooperacinDesarrollo, Declaracin-Argel, Legislacin, Latinoamrica, Bogot, Tehern. DECLARACIN UNIVERSAL DE DERECHOS HUMANOS . PROYECTO DE CDIGO DE LOS DELITOS COMUNES CONTRA LA PAZ Y LA SEGURIDAD DE LA HUMANIDAD. CONVENIO 107 SOBRE POBLACIONES INDGENAS Y TRIBALES. CONVENCIN RELATIVA A LA LUCHA CONTRA LAS DISCRIMINACIONES EN LA ESFERA DE LA ENSEANZA. CONVENCIN INTERNACIONAL DE LAS NACIONES UNIDAS SOBRE LA ELIMINACIN DE TODAS LAS FORMAS DE DISCRIMINACIN RACIAL. PACTO INTERNACIONAL SOBRE DERECHOS ECONMICOS, SOCIALES Y CULTURALES. PACTO INTERNACIONAL SOBRE DERECHOS CIVILES Y POLTICOS. DECLARACIN DE LOS PRINCIPIOS DE COOPERACIN CULTURAL INTERNACIONAL. CARTA DE LA OEA DE 1948 (BOGOT) Y PROTOCOLO DE 1967(BS. AS.). DERECHOS HUMANOS /PROCLAMACIN DE TEHERN. DECLARACIN SOBRE PROGRESO SOCIAL Y DESARROLLO. DECLARACIN DE ARGEL. OTRAS DECLARACIONES, CONVENCIONES Y RESOLUCIONES IMPORTANTES PARA LOS GRUPOS TNICOS. ALGUNOS EJEMPLOS DE RATIFICACIN DE PACTOS INTERNACIONALES. 653. RODRIGUEZ, N.J.; E. MASFERRER y R. VARGAS VEGA, 1983. Delimitaciones del campo problemtico en educacin indgena (XIX-XXVII). RODRIGUEZ, N.J.; E. MASFERRER y R. VARGAS VEGA, Educacin, etnias y descolonizacin en Amrica Latina. Una gua para la educacin bilinge intercultural. Vol. l. Unesco, Mxico. [83-10.1] Educacin-Indgena, Etnia, Colonizacin, Interculturalidad, Bilingismo, Cultura, Lengua, Diversidad-tnica, Latinoamrica. SIN NDICE. 654. RODRGUEZ, N.J.; E. MASFERRER y R. VARGAS VEGA, 1983. Delimitaciones del campo problemtico en educacin indgena (XVII-XXV). RODRIGUEZ, N.J.; E. MASFERRER y R. VARGAS VEGA, Educacin, etnias y descolonizacin en Amrica Latina. Una gua para la educacin bilinge intercultural. Vol. 2. Unesco, Mxico. [83-10.2] Educacin-Indgena, Etnia, Colonizacin, Interculturalidad, Bilingismo, Cultura, Lengua, Etnia-Identidad, Latinoamrica, Indgenas. SIN NDICE. 655. ROSALES LPEZ, C., 1994. El reto de la educacin intercultural en la construccin del currculum (43-67). SANTOS REGO, M.A. (ed.), Teora y prctica de la educacin intercultural. Universidad de Santiago de Compostela, Santiago de Compostela. [94-88] Currculum, Diversidad, Lengua, Multiculturalidad, Profesorado-Caractersticas, AprendizajeTipologas, Materiales-Didcticos, Espaa. MULTICULTURALISMO. TRATAMIENTO SOCIOPEDAGGICO DE LA DIVERSIDAD. REPERCUSIONES PEDAGGICAS-DIDCTICAS. OBJETIVOS. CONTENIDOS. METODOLOGA. ENSEANZA COOPERATIVA. ENSEANZA EXPERIMENTAL. RECURSOS DIDCTICOS. MATERIALES DIDCTICOS EN ESPAOL. UTILIZACIN DE IDIOMAS EN LA ENSEANZA MULTICULTURAL. MACROALTERNANCIA. MICROALTERNACIA. APRENDIZAJE POR INMERSIN. PROFESORADO. RASGOS PERSONALES DEL PROFESOR.

656. ROTGER AMENGUAL, B., 1995. Discurso de inauguracin ( 17 -19). IBEZ ARAMAYO, J., F.J. MURILLO TORRECILLA y A. SEGALERVA (ed.), Educacin sin fronteras (Actas del Seminario Comisin Espaola de la UNESCO). CID E-Ministerio Educacin y Ciencia, Madrid. [95-71] Educacin-Sin-Fronteras, Curso. SIN NDICE. 657. ROZALN MEDINA, J.L., 1994. Manuel B. Cosso: educador europeo (Sobre Europa y el europesmo) (285-298). ABELLN, J.L. (coord.), El reto europeo: identidades culturales en el cambio de siglo. Trotta, Madrid. [94-86] Identidad-Cultural, Educacin-Filosfica, Europa, Espaa. INTRODUCCIN. LA ETERNA PULSACIN DE EUROPA. VOCACIN UNIVERSALISTA Y EUROPEA DE ESPAA. COSSO: EDUCADOR ESPAOL Y EUROPEO. Era espaol. Era europeo. FUNDAMENTOS FILOSFICOS DE SU ACCION EDUCATIVA. CONCLUSIONES. 658. RU, J., 1993. Modalitats de suport als alumnes: igualtat o equitat? (78-94). MUOZ, E. y J. RU, Educaci en la diversitat i escala democratica. Programa Diversitat i educaci comprensiva de l'ICE de la Universitat Autnoma de Barcelona. Institut de Cincies de l'Educaci, Barcelona. [93-141] Igualdad, Reunin-Cientfica, Alumnado. INTRODUCCI. QUE ENTEMEN PER SUPORT?. ALGUNS ASPECTES BSICS. CRITERIS PERA UNA ESTRATGIA DE SUPORT. A TALL DE RESUM. BIBLIOGRAFA. 659. RUIZ BERRIO, J., 1984. Sobre la intolerancia en la educacin espaola decimonnica (146-156). AA.VV., Educacin y sociedad plural JI (Actas VIII Congreso Nacional de Pedagoga). Sociedad Espaola de Pedagoga-Universidad de Santiago de Compostela, Santiago de Compostela. [84-2] Tolerancia, Reunin-Cientfica. LA INTOLERANCIA CON LAS PERSONAS. PICORNELL. JOVELLANOS. NARGANES. LISTA. QUINTANA. MONTESINOS. RIPOLL. 660. RUIZ BRAVO-VlLLASANTE, C., 1995. Migracin ... qu integracin educativa? (237256). ABUMALHAM, M. (Coord.), Comunidades islmicas en Europa. Trotta, Madrid. [95171] Integracin, Migracin. SIN NDICE. 661. RUIZ CORTECERO, L. y otros, 1998. El folclore como medio para la tolerancia en la educacin, la boda gitana (87-98). SALINAS GARCA, F. y J.R. PUERTA LPEZ (Edit.), Educacin para la tolerancia y la convivencia. Grupo editorial universitario, Granada. [9866] Interculturalidad, Matrimonio, Cultura, Ritos, Gitanos. INTRODUCCIN. Educar en la interculturalidad. Finalidades educativas y objetos generales. LA BODA COMO EXPRESIN. Folclore descriptivo: sociabilidad. Zambra y boda gitana. Descripcin del ritual. ASPECTOS METODOLGICOS DE TRANSMISIN EN LA ESCUELA. Recepcin aprendizaje. Transmisin. REFLEXIONES FINALES. 662. RUZ DELGADO, B., 1996. Multiculturalismo igual a democracia?: una experiencia sobre valores dominantes ( 173-178). ORTEGA CARRILLO, J.A., Eclucacin Multicultural para la Tolerancia y la Paz: Fundamentos y Estrategias Didcticas. Grupo Editorial Universitario, Granada. [96-1 7] Multiculturalidacl, Tolerancia, Valores, Democracia, Reunin-Cientfica. CONTEXTO: MULTICULTURALISMO Y DEMOCRACIA. OBJETIVOS DE TRABAJO. LAS VOCES DE LOS ESTUDIANTES. A MODO DE CONCLUSIN: UNAS NOTAS SOBRE LAS RELACIONES MULTICULTURALES EN LA CLASE. BIBLIOGRAFA.

663. RUIZ LASO, A., 1992. El profesorado espaol en el mundo islmico: actitudes ante sus valores y smbolos (272-277). AA.VV., Educacin multicultural e intercultural. Impredisur, Granada. [92-1] Valores, Islam, Actitudes, Historia, Reunin-Cientfica, Espaoles, Profesorado, Alumnado. INTRODUCCIN. LOS PROFESORES Y ALUMNOS DE LA DCADA DELOS 50 HASTA INCIO DE LOS SETENTA. LOS PROFESORES Y ALUMNOS EN EL PERIODO DE 1971-1984. LOS PROFESORES Y ALUMNOS EN LA ACTUALIDAD. 664. RUIZ ROMN, C., 1998. Teora y prctica sobre la tolerancia: un desarrollo escolar (143-148). SALINAS GARCA, F. y J.R. PUERTA LPEZ (Edit.), Educacin para la tolerancia y la convivencia. Grupo editorial universitario, Granada. [98-66] Tolerancia. SIN NDICE. 665. RUIZ-JIMENEZ, J., 1992. Presentacin del seminario (11-18). RUPEREZ, J. y otros, Problemas culturales de la integracin social de los emigrantes: La nueva Europa y la cuenca sur del Mediterrneo. Fundacin Humanismo y Democracia, Madrid. [92-71] Inmigracin, Integracin, Cultura, Curso, Europa, Mediterrneo. SIN NDICE. 666. SABAROTS, H. R., 198 7. La id en tidad tnica en los migran tes japoneses de la denominada zona Sur (Pcia. Bs.As.) (147-166). RINGUELET, R. (comp.), Procesos de contacto intertnico. Bsqueda, Buenos Aires. [87 -30] Etnia, Etnia-Identidad, Etnicidad, Economa, Etnia-Grupos, Asociaciones, Japoneses, Inmigrantes, Jvenes, Estudiantes, Argentinos. EL TEMA. ENCUADRE TERICO. DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN. MBITO RURAL. Los japoneses de las colonias. ACTIVIDADES ECONMICAS Y GRUPOS TNICOS. RELACIONES INTRASOCIETALES: LAS ASOCIACIONES JAPONESAS. MBITOS DE RELACIONES INTERTNICAS. MBITO URBANO. Nucleamiento de jvenes estudiantes y profesionales. Desempeo en los mbitos latinos. Conclusiones. 667. SEZ PINEL, J.L., 1998. La educacin intercultural en la provincia de Almera (137142). SALINAS GARCA, F. y J.R. PUERTA LPEZ (Edit.), Educacin para la tolerancia y la convivencia. Grupo editorial universitario, Granada. [98-66] Interculturalidad, Almera, Extranjeros, Nios. INTRODUCCIN. LA POBLACIN ESCOLAR EXTRANJERA. LA NECESIDAD DE UNA EDUCACIN INTERCULTURAL. LAS ACCIONES SOBRE INTERCULTURALIDAD. 668. SAIFULLAH -KHAN, V., 1984. Educacin intercultural y perspectivas comunitarias (1O1117). HU SEN, T. y S. OPPER, Educacin multicultural y multilinge. Narcea, Madrid. [84-10] Comunidad, Movimientos-Juveniles, Jvenes. INTRODUCCIN. CONFUSIN CONCEPTUAL. CONFLICTOS EN SU CONTEXTO. EL (LOS) MOVIMIENTO (S) JUVENIL (ES). PUNTUALIZACIONES PARA CONCLUIR. 669. SAINZ-PARDO, M., 1996. Diversidad de los medios de comunicacin e imagen y sus efectos en las relaciones interpersonales. (131-141). FEDERACIN DE TRABAJADORES DE ENSEANZA, Segundas Jornadas Educacin para la Diversidad. Ediciones Osuna, Granada. [96-11] Diversidad, Prensa, Medios-Comunicacin, Relaciones-lnterpersonales, Reunin-Cientfica. INFORMACIN PERSONALIZADA. Tendencias que dan primeros pasos. Puntos de partida de la prensa electrnica. PERPLEJIDAD DEL CIUDADANO. 670. SALAS GARCA, B. U., 1995. Gnero y educacin (15). UNIVERSIDAD DEL PAS VASCO, Congreso Europeo sobre Accin Socioeducativa y Pluralismo Cultural. Universidad del Pas Vasco, Donostia. [95-65] Historia, Gnero, Reunin-Cientfica.

INTRODUCCIN. CONSTRUCCIN HISTRICA DE LOS MODELOS EDUCATIVOS. Modelo masculino. Modelo educativo femenino. PLANTEAMIENTO DE MODELOS EDUCATIVOS DESDE EL CONCEPTO DE PERSONA Y SUPERANDO LA JERARQUIZACIN DEL GNERO. Modelo educativo de persona. BIBLIOGRAFA. 671. SALES CIGES, A. y R. GARCA LPEZ, 1995. Propuesta prctica de formacin de actitudes interculturales en educacin primaria y secundaria. (7). UNIVERSIDAD DEL PAS VASCO, Congreso Europeo sobre Accin Socioeducativay Pluralismo Cultural. Universidad del Pas Vasco, Donostia. [95-65] Interculturalidad, Educacin-Primaria, Educacin-Secundaria, Actitudes, Reunin-Cientfica. LA EDUCACIN INTERCULTURAL: PERSPECTIVAS Y OBJETIVOS. Perspectiva asimilacionista. Pespectiva integracionista. Perspectiva pluralista. Perspectiva intercultural. PROGRAMA DE EDUCAIN INTERCULTURAL: LA FORMACIN DE ACTITUDES INTERCULTURALES. Por qu educar en actitudes interculturales?. Definicin del problema: diagnstico de la situacin inicial. Objetivos del programa. Estrategias y actividades empleadas. Estrategias de Participacin Activa. Estrategias de Cooperacin en el Aula. Estrategias de comunicacin persuasiva. BIBLIOGRAFA. 672. SALINAS GARCA, F. y C. SALINAS GARCA, 1998. Educar para la tolerancia, la paz y la convivencia (99-108). SALINAS GARCA, F. y J.R. PUERTA LPEZ (Edit.), Educacin para la tolerancia y la convivencia. Grupo editorial universitario, Granada. [98-66] Derechos-Humanos, Tolerancia, Legislacin, LOGSE, Paz, Convivencia. INTRODUCCIN. DESARROLLO DE NUESTRO PLANTEAMIENTO. Los derechos humanos. El ao internacional de la tolerancia. DINMICA DE TRABAJO. Planteamiento. Fases del trabajo. Estudios de la normativa legal. Planteamiento de la LOGSE y anlisis de su normativa. DESARROLLO DE LOS OBJETIVOS. DETALLE DE CONTENIDOS, ACTITUDES Y PROCEDIMIENTOS DESARROLLADOS. 673. SALINAS GARCA, F. y J.R., PUERTA LPEZ, 1998. "Conceptos" de la transversalidad y los valores de la educacin (1-22). SALINAS GARCA, F. y J.R. PUERTA LPEZ (Edit.), Educacin para la tolerancia y la convivencia. Grupo editorial universitario, Granada. [98-66] Valores, Actitudes, Convivencia, Paz, Tolerancia, Igualdad, Sexualidad, Salud. CONCEPTOS DE TRANSVERSALIDAD, Y EDUCACIN EN VALORES, ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS. Definiciones para un concepto nuevo en el mundo educativo. Cmo se han trabajados los transversales en la escuela? Cmo tratar esos contenidos desde las distintas reas?. Cmo hacer viable esta propuesta?. LA REFORMA EDUCATIVA, LOS TRANSVERSALES Y LA EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA TOLERANCIA. Educacin moral. La educacin para la paz. La educacin para la igualdad de oportunidades entre los sexos. Educacin ambiental. Educacin sexual. Educacin para la salud. La educacin del consumidor. La educacin vial. 674. SALINAS GARCA, F., C. SALINAS GARCAy J. FRENNDEZ BUSTOS, 1998. La familia y el asociativo favorecedores de una educacin integral con el disfrute del ocio y el tiempo libre (171-178). SALINAS GARCA, F. y J.R. PUERTA LPEZ (Edit.), Educacin para la tolerancia y la convivencia. Grupo editorial universitario, Granada. [98-66] Familia, Socializacin, Jvenes. PRESENTACIN LA FAMILIA Y LA ELECCIN DEL MODO EDUCATIVO. LOS JOVENES Y LA NECESIDAD DE UN MODELO EDUCATIVO INTEGRAL. La socializacin y la educacin en el ocio, otro concepto de modelo educativo?. 675. SAMITIER NIEVES, M.!., 1996. La interculturalidad en la escuela pblica catalana. Estudio de un caso en Ciutat Vella de Barcelona (97 -104). KAPLAN MARCUSN, A. (coord.), VII Simposio. Procesos migratorios y relaciones intertnicas, Instituto Aragons de Antropologa. Federacin de Asociaciones de Antropologa del Estado Espaol, Zaragoza. [96-73] Migracin, Etnicidad, Interculturalidad, Escuela, Reunin-Cientfica, Barcelona, Ciutat-Vella. OBJETIVOS. FUNDAMENTACIN TERICA. METODOLOGA. HIPTESIS. SELECCIN DEL ZSCENARIO CONTEXTO. INMERSIN EN LA PRCTICA. RESULTADOS. ANEXOS.

676. SAMPER 1 RASERO, L., 1996. Etnicidad y currculum oculto: la contmccin social del "otro" por los futuros educadores (65-93). SOL, C. y otros, Racismo, etnicidad y educacin intercultural. Universitat de Lleida, Lleida. [96-10] Etnicidad, Racismo, Migracin, Actitudes, Segregacin, Discurso-Estudiantes, Estereotipos, Tolerancia, Espaa, Alumnado, Universitarios. NUEVAS Y VIEJAS DESIGUALDADES ESCOLARES. Del clasismo al racismo. Algunas paradojas sobre "nuevas migraciones" y racismo en Espaa. Espectativas y actitudes docentes vs. procesos de etiquetado: controversias metodolgicas. RACISMO Y ETNICISMO EN LOS DISCURSOS DE LOS ESTUDIANTES DE MAGISTERIO Y EDUCACIN SOCIAL. Estereotipos y actitudes segregadoras. Tolerancia vs. miedo al "Otro". CONSIDERACIONES FINALES. 677. SAMPER RASERO, L., 1994. Actitudes de los futuros educadores hacia las minoras tnicas (203-209). FERNNDEZ PALOMARES, F. y A. GRANADOS NARTNEZ (coords.), Sociologa de la Educacin. Viejas y nuevas cuestiones. (Actas de la III Conferencia estatal de Sociologa de la Educacin-Baeza, 1993). Clave, Mlaga. [94-21] Minoras-tnicas, Actitudes, Racismo, Segregacin, Reunin-Cientfica, Profesorado. INTRODUCCIN. SEGREGACIN VS. JERARQUIZACIN TNICA. DEL RACISMO BIOLGICOAL NEO-RACISMO CULTURISTA. LA CONSTRUCCIN SOCIAL DEL OTRO: AUTOESTEREOTIPOS Y HETEREOESTETIPOS. CONCLUSIONES PROVISIONALES. 678. SAN ROMN, T., 1980. La Celsa y la escuela del barrio (163-240). KNIPMEYER, M.; BUENO, M. G.; T. SAN ROMAN, Escuelas, pueblos y barrios. Akal, Madrid. [80-6] Escuela, Antropologa, Escolarizacin, Gitanos, Profesorado. INTRODUCCION. EL BARRIO. LOS PADRES DE LA CELSA. Algunas caractersticas. Nivel educativo. Inters y actitudes ante la escolarizacin de sus hijos. IMGENES PARA UN MAESTRO DE LA CELSA. Imgenes pedaggicas. Imgenes sociales. HACIA UNA ESCUELA DEL BARRIO. Tiempos del barrio y tiempos de la escuela. Escuelas para gitanos? Expectativas y realidades. 679. SAN ROMN, T., 1992. Pluriculturalidad y marginacin (177-188). AA.VV., Sobre interculturalitat (Documents de treball de la segona Es colad 'Estiu sobre Interculturalitat. Giro na, del12 al15 de setembre de 1991). Ser.Gi-Trama, Girona. [92-3] Cultura, Inmigracin, Trabajo, Marginacin, Racismo, Curso. SIN NDICE. 680. SNCHEZ DE HORCAJO, J.J.; M. FERNNDEZ ANTN y J. VENGANZONES RUEDA, 1994. Educacin, mercado de trabajo e integracin social de los inmigrantes nigerianos en Madrid (210-223). FERNNDEZ PALOMARES, F. y A. GRANADOS NARTNEZ (coords.), Sociologa de la Educacin. Viejas y nuevas cuestiones. (Actas de la III Conferencia estatal de Sociologa de la Educacin-Baeza, 1993). Clave, Mlaga. [94-21] Integracin, Inmigracin, Trabajo, Demografa, Reunin-Cientfica, Ngerianos, Madrid. INTERS Y MOTIVACIN DEL ESTUDIO. PLANTEAMIENTO Y OBJETIVO. HIPTESIS. METODOLOGA. PROCESO DE OBTENCIN DE DATOS. ANLISIS DE LOS DATOS. Los Nigerianos en Madrid. Dimensin cuantitativa. Morfologa social. Configuracin social. CONCLUSIONES. 681. SANCHEZ ENCISO, J., 1993. Tractament de la diversitat a riES Badalona 9 (129-133). MUOZ, E. y J. RU, Educaci en la diversitat i escala democr.tica. Programa Diversitat i educaci comprensiva de l'ICE de la Universitat Autnoma de Barcelona. Institut de Cincies de l'Educaci, Barcelona. [93-141 J Diversidad, Currculum, Reunin-Cientfica, Barcelona. ACCI TUTORIAL. REUNIONS DE SEGUIMENT. HORES DE CONSULTA. ITINERARIS CURRICULARS A TRAVS DELS CRDITS VARIABLES. GRUPS D'ADAPTACI CURRICULAR. ATENCI A LES NECESSITATS EDUCATIVES ESPECIALS. CARACTERIZACI DE L'ALUMNAT D'AQUESTS GRUPS. OBJECTIUS. GRUP D'ADAPTACI CURRICULAR DE QUART CURS: DAD ES PERA UN BALAN<;: PROVISIONAL.

682. SNCHEZ FERNNDEZ, S. y JIMNEZ BAUTISTA, F., 1997. Formacin de actitudes frente al racismo. Es posible? (329-355). JIMNEZ BAUTISTA, F. y S. SNCHEZ FERNNDEZ (eds.), Granada, ciudad intercultural e integradora. Instituto Municipal de Formacin y Empleo. Ayuntamiento de Granada, Granada. [97-74] Actitudes, Educacin-Sistema, Derechos-Humanos, Legislacin, Granada, Jvenes, Racismo. INTRODUCCIN. CONCEPTOS BSICOS, COMPONENTES, CARACTERSTICAS Y FUNCIONES DE LAS ACTITUDES. LA IMPORTANCIA DE LAS ACTITUDES EN NUESTRO SISTEMA EDUCATIVO. REVISIN DE ALGUNAS PROPUESTAS CONCRETAS. REFLEXIN E INFORMACIN SOBRE ACTITUDES RACISTAS: UN CASO PRCTICO. LOS JVENES GRANADINOS Y LA PROTECCIN DE LOS DERECHOS HUMANOS. A MODO DE CONCLUSIN. ALGUNAS PROPUESTAS PARA EL CAMBIO DE ACTITUDES. 683. SANCHEZ FERNANDEZ, S. y M.C. MESA FRANCO, 1992. La escuela en una sociedad multicultural. Estudio de la situacin de Melilla (178-186). AA.VV., Educacin multicultural e intercultural. Impredisur, Granada. [92-1] Escuela, Lengua, Reunin-Cientfica, Melilla, Profesorado. INTRODUCCIN. ANLISIS DEL CONTEXTO. ASPECTOS PROBLEMTICOS PARA LA ESCUELA DERIVADOS DEL ANLISIS DE ESTA SITUACIN. El lenguaje. La convivencia multicultural en la escuela. Percepcin de la problemtica por parte del profesorado. SITUACIN ACTUAL: PROYECTO DE INVESTIGACIN EN CURSO. 684. SNCHEZ FERNANDEZ, S., 1994. El currculo escolar ante una sociedad multicultural. Anlisis de conflictos y propuestas de soluciones (89-114). FERNNDEZ HERRERA, A. (ed.), Educando para la paz: nuevas propuestas. Universidad de Granada, Granada. [94-60] Currculum, Conflictos, Paz, Sensibilizacin, Multiculturalidad. INTRODUCCIN. EL CURRCULO. REFORMULACIN DESDE UNA PERSPECTIVA MULTICULTURAL. En su conceptualizacin. En su elaboracin y planificacin. En su desarrollo. ASPECTOS QUE PUEDEN GENERAR CONFLICTOS. BSQUEDA DE SOLUCIONES. 685. SNCHEZ FERNNDEZ, S., 1996. Educacin multicultural: posibilidades en la prctica (99-118). ORTEGA CARRILLO, J.A., Educacin Multicultural para la Tolerancia y la Paz: Fundamentos y Estrategias Didcticas. Grupo Editorial Universitario, Granada. [96-17] Multiculturalidad, Tolerancia, Cultura, Interculturalidad, Educacin-Sistema, ReuninCientfica. PRECISIONES TERMINOLGICAS Y CONCEPTUALES. Las culturas y sus manifestaciones. Multiculturalidad, interculturalidad y educacin. RELACIONES ENTRE LA MULTIINTERCULTURALIDAD Y LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS. LA EDUCACIN MULTIINTERCULTURAL EN NUESTRO SISTEMA EDUCATIVO TRANSVERSALIDAD O TRANGENCIALIDAD?. OTRAS POSIBLES LNEAS DE ACTUACIN EDUCATIVA MULTIINTERCULTURAL. BIBLIOGRAFA. 686. SNCHEZ FERNNDEZ, S., 1996. La educacin intercultural como estrategia de reduccin-eliminacin del racismo. (89-99). SNCHEZ SNCHEZ, A., F. JIMNEZ BAUTISTA y T. VALENZUELA TOMS, Jornadas sobre Racismo e Integracin. Instituto Municipal de Formacin y Empleo (IMFE), Granada. [96-9] Racismo, Integracin, Interculturalidad, Multiculturalidad, Reunin-Cientfica. EL RACISMO SUTIL. MULTICULTURALIDAD, INTERCULTURALIDAD Y EDUCACIN. POSIBLES LNEAS DE ACTUACIN. NOTAS. 687. SNCHEZ SNCHEZ, A., 1995. La educacin para la diversidad: concepto y fundamentacin (31-44). AA. VV., Primeras Jamadas. Educacin para la diversidad. Ediciones Osuna, Granada. [95-31] Diversidad, Escuela, LOGSE, Reunin-Cientfica, Alumnado. EL ALUMNO. Las semejanzas y necesidades comunes: Fundament de la comprensividad. Las diferencias individuales:Fundamento de la diversidad. LA ESCUELA DE LA LOGSE. Una escuela para todos: La escuela comprensiva. Una escuela para cada uno: Escuela para la diversidad.

688. SNCHEZ SNCHEZ, A., 1996. Un factor ambiental generador de diferencias intergrupales: la pobreza (185-193). FEDERACIN DE TRABAJADORES DE ENSEANZA, Segundas Jamadas Educacin para la Diversidad. Ediciones Osuna, Granada. [96-11] Diversidad, Pobreza, Reunin-Cientfica. SIN NDICE. 689. SANCHEZ VALLE, l. et al., 1992. Informacin bibliogrfica y documental sobre educacin multicultural y educacin intercultural (805-841). AA.W., Educacin Intercultural en la Perspectiva de la Europa Unida (Actas del X Congreso Nacional de Pedagoga). Tomo II. Vol. II. Sociedad Espaola de Pedagoga-Diputacin de Salamanca, Salamanca. [92-137.4] Interculturalidad, Reunin-Cientfica, Bibliografia. ESTUDIO COMPARATIVO DE LA INFORMACIN BIBLIOGRFICA SOBRE EDUCACIN MULTICULTURAL EN LAS BASES DE DATOS DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN. Planteamiento del problema. Metodologa. Nmero y tipos de documentos sobre educacin multicultural recuperados en las bases de datos. Pases productores de los documentos y cobertura geogrfica. Distribucin de los artculos sobre educacin multicultural en los ttulos de la revista. Solapamiento documental entre las bases de datos. Distribucin de los documentos por aos de publicacin o de realizacin. Conclusiones. INFORMES DE INVESTIGACIN Y REUNIONES CIENTFICAS SOBRE EDUCACIN MULTICULTURAL. Informes de investigacin. Pases. Investigaciones tericas vs. empricas. Otros temas. Reuniones cientficas. ESTUDIO DE LAS METODOLOGAS DE INVESTIGACIN DE LA TESIS DOCTORALES SOBRE EDUCACIN MULTICULTURAL RECOGIDAS EN EL DISSERTATION ABSTRACTS INTERNACIONAL (1985-1990). Planteamiento dle problema y finalidades. Descripcin de algunos aspectos externos a la metosologa de investigacin. Anlisis de las metodologas de investigacin. Conclusiones. 690. SANROMAN, T., 1991. Pluriculturalisme (56-58). AA.W., Quatre reptes pera la nostra escala. Consell Escolar de Catalunya, Barcelona. [91-72] Escuela, Democracia, Espaa. SIN NDICE. 691. SANS i MARTIN, A., 1992. La informacin y la comunicacin en la base de la investigacin pedaggica en el mbito intercultural europeo (67 5-691). AA. W., Educacin Intercultural en la Perspectiva de la Europa Unida (Actas del X Congreso Nacional de Pedagoga). Tomo II. Vol. II. Sociedad Espaola de Pedagoga-Diputacin de Salamanca, Salamanca. [92-137.4] Informacin, Medios-Comunicacin, REDINET, Reunin-Cientfica, Europa. INTRODUCCIN. EL CONTEXTO EUROPEO. LA INFORMACIN ESPECIALIZADA EN EUROPA.EL FENMENO VIDEOTEX Y CD-ROM. LA EUROPA DE LA INFORMACIN. LA EUROPA DELA INFORMACIN EDUCATIVA. EURYDICE. REDINET. ESTRUCTURAS MUNDIALES. CONSIDERACIN FINAL. 692. SANTAMARA, E., 1998. La educacin escolar, es como es. Algunas consideraciones sobre la ms que improbable interculturalidad de la escuela (13-24). SANTAMARA, E. y F. GONZLEZ PLACER (Coords.), Contra el fundamentalismo escolar. Reflexiones sobre educacin, escolarizacin y diversidad cultural. Virus -contra-, Barcelona. [98-89] Interculturalidad, Diversidad-Cultural. SIN NDICE. 693. SANTIAGO CHACON, M.E., 1992. Situacin educativa de la poblacin guatemalteca refugiada en Mxico (241-244). FREYERMUTH ENCISO, G. y R.A. HERNNDEZ CASTILLO (comp.), Una dcada de refugio en Mxico. Los refugiados guatemaltecos y los derechos humanos. Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropologa Social-Instituto Chiapaneco de Cultura, Tlalpan. [92-37] Refugio, Derechos-Humanos, Legislacin, Mxico, Guatemaltecos. SIN NDICE.

694. SANTIAGO REYES, C. y J.M. LEAL SABIDO, 1994. La problemtica socioeducativa de la poblacin infantil gitana en Andaluca (343-352). W.AA., 1 Congreso Gitano de la Unin Europea. Centro de publicaciones del MEC, Sevilla. [94-150] Socializacin, Escuela, Infancia, Escolarizacin, Absentismo, Reunin-Cientfica, Gitanos, Europa, Andalucia. INTRODUCCIN. DATOS. CAUSAS DE LA DESESCOLARIZACIN Y EL ABSENTISMO. Sociales. Culturales. Inadaptacin. PROGRAMA DE APOYO A LA ESCOLARIZACIN INFANTIL GITANA. Fundamentacin y caractersticas. CONTENIDO DEL PROGRAMA DE APOYO A LA ESCOLARIZACIN. Subprograma de seguimiento escolar. Subprograma de coordinacin y tabulacin permanente de datos. Fundamentacin. ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE LA SITUACIN ACTUAL. 695. SANTIZO, M. y M.J. GARCA COSSO, 1990. Formacin sociocultural de los hispanoamericanos en U.S.A. (393-410). BUX REY, M.J. y T. CALVO BUEZAS, Culturas hispanas de los Estados Unidos de Amrica. Ediciones de Cultura Hispana, Madrid. [90-62] Cultura, Socializacin, Costumbres, Arte, EEUU, Hispanos. SITUACIN SOCIAL. Educacin de los hispanos. Socializacin y costumbres. SITUACIN CULTURAL. Formas culturales. Formas de arte. CONCLUSIN. 696. SANTOS FERNNDEZ, R., 1998. El profesorado ante la imparticin de los valores en la educacin (69-74). SALINAS GARCA, F. y J.R. PUERTA LPEZ (Edit.), Educacin para la tolerancia y la convivencia. Grupo editorial universitario, Granada. [98-66] Valores, Profesorado. SIN NDICE. 697. SANTOS REGO, M.A., 1994. La dimensin interactiva y el aprendizaje cooperativo como via de educacin intercultural (121-142). SANTOS REGO, M.A. (ed.), Teora y prctica de la educacin intercultural. Universidad de Santiago de Compostela, Santiago de Compostela. [94-88] Aprendizaje-Cooperativo, Escuela, Discriminacin, Diversidad, Sensibilizacin, Alumnado. INTRODUCCIN. LA ESCUELA COMO TERRENO PROPICIO DE EDUCACIN INTERCULTURAL. POR QU PROMOVER LA INTERACCIN COOPERATIVA EN LA ESCUELA?. ALGUNOS MTODOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA INTERACCIN COOPERATIVA DE LOS ALUMNOS. INTERACCIN COOPERATIVA EN EL APRENDIZAJE Y EDUCACIN INTERCULTURAL. APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EDUCACIN INTERCULTURAL: CONFLUENCIA DE PRINCIPIOS Y CARACTERSTICAS. APRENDIZAJE INTERACTIVO Y RESOLUCIN DE CONFLICTOS EN CONTEXTOS DE EDUCACIN INTERCULTURAL. CONCLUSIN. 698. SANTOS REGO, M.A.; A. RODRGUEZ MARTNEZ y V. PEA SAAVEDRA, 1994. La educacin intercultural en accin. Una experiencia de formacin en otro contexto ( 175197). SANTOS REGO, M.A. (ed.), Teora y prctica de la educacin intercultural. Universidad de Santiago de Compostela, Santiago de Compostela. [94-88] Democracia, Bilingismo, Lengua, Formacin, Galicia, Profesorado. INTRODUCCIN. LA CUESTIN DE FONDO:EDUCAR EN Y PARA LA DEMOCRACIA. EL PROBLEMA DEL PROFESORADO EN UN CONTEXTO CON NECESIDADES DE EDUCACIN BILINGE E INTER/MULTICULTURAL. UN PROGRAMA DE ESTUDIO PARA UNA EDUCACIN MULTICULTURAL. UNA EXPERIENCIA DE FORMACIN EN UN CONTEXTO CULTURAL DIFERENTE: EL SEMINARIO GALICIA-91. PROPSITO DE ESTUDIO, PREGUNTAS DE INVESTIGACIN E HIPTESIS. SOBRE LA METODOLOGA UTILIZADA. ANLISIS DE DATOS. A MODO DE CONCLUSIN. 699. SANTOS, C., 1991. Enseanza precoz de la lengua francesa a travs de la plstica (143-146). SIGUAN, M. (coord.), La enseanza de la lengua (XIV Seminario sobre "Educacin y Lenguas"). ICE Universitat de Barcelona-Horsori, Barcelona. [91-43] Lengua, Lengua-Francesa, Curso.

INICIO DE LA EXPERIENCIA. REQUISITOS PARA PARTICIPAR. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA. CONSECUENCIAS. REFLEXIONES DE ORDEN PEDAGGICO. MATERIAL. COORDINACIN. COLABORACIONES. 700. SANVISENS MARFULL, A., 1984. Educacin y pluralismo cultural y lingstico (239246). AA.W., Educacin y sociedad plural JI (Actas VIII Congreso Nacional de Pedagoga). Sociedad Espaola de Pedagoga-Universidad de Santiago de Compostela, Santiago de Compostela. [84-2] Bilingismo, Cultura, Pluralismo-Cultural, Pluralismo-Lingstico, Interculturalidad, Reunin -Cientfica. RELACIN CULTURAL-EDUCATIVA. EDUCACIN PLURALISMO CULTURAL LINGUSTICO. CULTURA Y EDUCACIN. CULTURA POPULAR Y EDUCACIN POPULAR. INTERCULTURALISMO, BILINGISMO Y EDUCACIN. CDIGOS LINGSTICOS Y PROCESOS DE ENSEANZA. 701. SANZ MIGUEL, O. y P. ZIMMERMANN, 1995. Accin comunitaria con inmigrantes. UNIVERSIDAD DEL PAS VASCO, Congreso Europeo sobre Accin Socioeducativa y Pluralismo Cultural. Universidad del Pas Vasco, Donostia. [95-65] Interculturalidad, Inmigracin, Accin-Comunitaria, Reunin-Cientfica. INTRODUCCIN GENERAL AL TRABAJO PRESENTADO. SITUACIN EN EL CONTEXTO. INTERCULTURAL TANDEM. Antecedentes al Grupo "Interkultur Tandem" Donostia. DESARROLLO DEL GRUPO INTERCULTURAL TANDEM-DONOSTIA. Participantes. Contenido. Metodologa. La interaccin centrada en el tema (ITC). Angebote statt gebote. Estructura y proceso del grupo. Conclusiones. La Red intercultural Tadem- una expectativa a largo plazo. BIBLIOGRAFA. 702. SARRAMONA i LPEZ, J., 1991. L'escola per i en la democracia (17-30). AA.W., Quatre reptes pera la nostra escala. Consell Escolar de Catalunya, Barcelona. [91-72] Escuela, Democracia, Poltica, Educacin-Sistema, Educacin-Participativa, Educacin-Paz, Educacin-Moral, Educacin-Crtica, Espaa. CONCEPTO DE DEMOCRACIA. NOTAS CARACTERSTICAS. Participacin. Pluralismo. Libertad. Reseto mutuo. Justicia. DEMOCRACIA Y SISTEMA EDUCATIVO. Educacin y sistema poltico. Igualdad de oportunidades y sistema educativo. Sistema educativo y movilidad social. FINALIDAD Y ESTRATEGIAS EDUCATIVAS RESPECTO A LA DEMOCRACIA. Educacin participativa. Educacin multicultural. Educacin crtica. Educacin para la paz. Educacin moral. LA ESCUELA COMO UNA INSTITUCIN DEMOCRTICA. Participacin y la escuela. El pluralismo y la escuela. Escuela y libertad. Escuela y respeto mutuo. Escuela y justicia. 703. SARRAMONA 1 LPEZ, J., 1995. Educacin y pluralismo cultural (13). UNIVERSIDAD DEL PAS VASCO, "Congreso Europeo sobre Accin Socioeducativa y Pluralismo Cultural". Universidad del Pas Vasco, Donostia. [95-65] Interculturalidad, Currculum, Reunin-Cientfica, Pas-Vasco. OBJETIVOS PEDAGGICOS ANTE EL PLURALISMO CULTURAL. Objetivos de tipo informativo. Objetivos actitudinales de dimensin social. PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS QUE FUNDAMENTAN UNA PROPUESTA CURRICULAR INTERCULTURAL. ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE LA EDUCACIN MULTICULTURAL. IMPLICACIONES CURRICULARES DEL PLURALISMO CULTURAL. El Proyecto Educativo de Centro. El Proyecto Curricular del Centro. 704. SARRAMONA LOPEZ, J. y M.C. VIDA XIFRE, 1984. La estructura fontica de los programas de inmersin de bilinges precoces (Resumen) (105-106). AA.W., Educacin y sociedad plural I (Actas VIII Congreso Nacional de Pedagoga). Sociedad Espaola de PedagogaUniversidad de Santiago de Compostela, Santiago de Compostela. [84-1] Bilingismo, Lingstica-Inmersin, Reunin-Cientfica. SIN NDICE.

705. SARRAMONA LO PEZ, J., 1992. Los programas de inmersin lingstica. Una estrategia de integracin cultural en Catalua (173-184). FERMOSO ESTEBANEZ, P. (ed.), Educacin intercultural: la Europa sin fronteras. Narcea, Madrid. [92-33] Bilingismo, Cultura, Integracin, Lingstica-Normalizacin, Lingstica-Inmersin, Legislacin, Estadsticas, Catalua, Europa. EDUCACIN Y CULTURALIZACIN. LA CULTURALIZACIN EN CATALN. PROGRAMAS ESCOLARES DE INMERSIN LINGSTICA. ALGUNOS RESULTADOS DE LOS PROGRAMAS DE INMERSIN. 706. SARRAMONA, J., 1992. Lneas prioritarias de la investigacin pedaggica en el contexto : ,tercultural europeo (627 -646). AA. VV., Educacinintercultural en la Perspectiva de la Europa Unida (Actas del X Congreso Nacional de Pedagoga). Tomo II. Vol. !l. Sociedad Espaola de Pedagoga-Diputacin de Salamanca, Salamanca. [92-137.4] Reunin-Cientfica, Europa, Catalua. EL PLURALISMO CULTURAL DESDE LA PERSPECTIVA EDUCATIVA. LA INVESTIGACIN PRIORITARIA EN EUROPA. LNEAS DE INVESTIGACIN EDUCATIVA EN CATALUA, CON EUROPA COMO FONDO. 707. SAVIN, A., 1990. Algunas reflexiones sobre la educacin bilinge en Francia y en los Estados Unidos (411-418). BUX REY, M.J. y T. CALVO BUEZAS, Culturas hispanas de los Estados Unidos de Amrica. Ediciones de Cultura Hispana, Madrid. [90-62] Cultura, Educacin-Bilinge, Educacin-Programas, EEUU, Francia. ORIGEN Y ESTATUS DE LOS DOS GRUPOS TNICOS. PROGRAMAS DE EDUCACIN BILINGE EN FRANCIA Y EN EE.UU. SITUACIN PRESENTE Y PERSPECTIVAS. 708. SCHIRP, H., 1990. Los derechos humanos y el derecho cognitivo y moral (39-58). AA. VV., Educacin para los derechos humanos (Il). Fundacin Encuentro, Madrid. [90-37] Derechos-Humanos, Sociologa, Psicologa, Moral, Escuela, Legislacin. INTRODUCCIN. ASPECTOS FUNDAMENTALES. Aspecto socio-terico. Sociologa del adolescente. Aspecto filosfico-tico. Desarrollo psicolgico. Aspecto pedaggico. DESARROLLO DE UNA CAPACIDAD MORAL DEMOCRTICA. Los estudios del desarrollo moral. Estimulacin de la capacidad de juicio. La "comunidad justa". EL PROYECTO EN LA PRCTICA. Aproximacin por el dilema. La comunidad escolar. Experiencias preliminares y resultados. APROXIMACIN COGNITIVA MORAL Y DERECHOS HUMANOS. 709. SEAGE MARIO, J., 1984. Pluralismo y modelos de organizacin de la administracin educativa (545-555). AA.VV., Educacin y sociedad plural I (Actas VIII Congreso Nacional de Pedagoga). Sociedad Espaola de Pedagoga-Universidad de Santiago de Compostela, Santiago de Compostela. [84-1] Pluralismo, Reunin-Cientfica, Japn, Gran-Bretaa. LA ADMINISTRACIN EDUCATIVA COMO PROCESO: LA ORGANIZACIN. ESTRUCTURAS CENTRALIZADAS. JAPN COMO TIPO DE ORGANIZACIN EDUCATIVA CENTRALIZADA. ESTRUCTURAS DESCENTRALIZADAS. GRAN BRETAA COMO TIPO DE ORGANIZACIN EDUCATIVA DESCENTRALIZADA. SISTEMAS INTERMEDIOS. CONCLUSIONES SORE LA TIPOLOGA DE LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS. 710. SELBY, D., 1992. Educacin para una sociedad multicultural: Implicaciones curriculares y metodolgicas (351-377). AA.VV., Educacin Intercultural en la Perspectiva de la Europa Unida (Actas del X Congreso Nacional de Pedagoga). Tomo l. Vol. Il. Sociedad Espaola de Pedagoga-Diputacin de Salamanca, Salamanca. [92-137.2] Currculum, Racismo, Integracin, Interculturalidad, Reunin-Cientfica. INTEGRACIN. EDUCACIN MULTICULTURAL. EL CURRCULO MULTICULTURAL. EDUCACIN ANTIRRACISTA. EL ANTIRRACISMO EN EL AULA. LA VIDA EN INDAFRA. EL MULTICULTURALISMO VERDE.

711. SELLE-HOSBACH, K., 1988. La educacin para los derechos humanos y la educacin social, cvica y poltica (57-75). AA.VV., Educacin para los derechos humanos. Fundacin Encuentro, Madrid. [88-29] Derechos-Humanos, Poltica, Educacin-Social, Educacin-Cvica, Poltica-Educativa, Legislacin. SIN NDICE. 712. SEMINARI DE VICE DE LA UAB, 1993. Projecte global d'atenci a la dversitat per l"equip educatiu: cordnaci curricular i segument d'alumnes (120-128). MUOZ, E. y J. RU, Educaci en la diversitat i escala democrdtica. Programa Diversitat i educaci comprensiva de l'ICE de la Universitat Autnoma de Barcelona. Institut de Cencies de l'Educaci, Barcelona. [93-141] Diversidad, Currculum, Reunin-Cientfica. JUSTIFICACI DEL PROJECTE. BASES DEL PROJECTE. CARACTERSTIQUES DEL PROJECTE. MITIJANS DE QU DISPOSEM. 713. SEQUERA GARCA, J., 1997. Aula abierta (95-99). DIPUTACIN PROVINCIAL. INSTITUTO PROVINCIAL DE ASUNTOS SOCIALES DE JAN, Actas del JI Encuentro de Profesionales de los Servicios Sociales Comunitarios. Instituto Provincial de Asuntos Sociales. Diputacin Provincial de Jaen, Baeza (Jaen). [97-120] Servicios-Sociales, Reunin-Cientfica, Unin-Europea. FUNDAMENTACIN. OBJETIVO GENERAL. ACTIVIDADES-TALLERES. LUGAR. TEMPORALIZACIN. RECURSOS. METODOLOGA. VALORACIN/REFLEXIN. 714. SERRA, R., 1993. La ntegrac d'alumna sorda al segon cicle de l"escola prmra al CP Salvador Espru de Granollers (188-194). MUOZ, E. y J. RU, Educaci en la diversitat i escala democrdtica. Programa Diversitat i educaci comprensiva de l'ICE de la Universitat Autnoma de Barcelona. Institut de Ciences de l'Educaci, Barcelona. [93-141] Integracin, Currculum, Lengua, Matemticas, Ciencias-Sociales, Reunin-Cientfica, Granollers. PRESENTACIO DEL CAS. COM VIU UNA JORNADA ESCOLAR. OBJECTIUM PRIORITARI PERA LA SEVA SOCIABILITAT. ASPECTES POSITIUS DE LA INTEGRACI. CRITERIS PER A L'ADAPTACIO DELS TEMES. SUGGERIMENTS. ORIENTACIONS PER A L'ADAPTACIO CURRICULAR EN L'AREA DE LLENGUA. ORIENTACI PER AL CALCUL MENTAL. ORIENTACIONS PER A LA RESOLUCI DE CALCUL ESCRIT. ORIENTACIONS PER A LA RESOLUCI DE PROBLEMS. ORIENTACIONS PERA LA SIMULA CI D'ANAR A COMPRAR. ORIENTACINS PERA L'ADAPTACI DEL CURRCULUM DE L'AREA DE CINCIES SOCIALS. CONCLUSIONS. 715. SEVILLA MERINO, D., 1995. La educacin para la diversidad a la luz de la legislacin educativa (45-62). AA. VV., Primeras Jornadas. Educacin para la diversidad. Ediciones Osuna, Granada. [95-31] Legislacin, Diversidad, Reunin-Cientfica, Espaa. LAS BASES CONCEPTUALES DE LA LEGISLACIN SOBRE LA DIVERSIDAD. LA LEGISLACIN INTERNACIONAL SOBRE LA DIVERSIDAD EDUCATIVA. LA LEGISLACIN EDUCATIVA ESPAOLA SOBRE LA DIVERSIDAD. ALGUNOS COMENTARIOS FINALES. 716. SEVILLA MERINO, D., 1996. Diversidad y educacin multcultural. Aportaciones desde la poltica. (19-33). FEDERACIN DE TRABAJADORES DE ENSEANZA, Segundas Jamadas Educacin para la Diversidad. Ediciones Osuna, Granada. [96-11] Diversidad-Cultural, Poltica, Cultura, Identidad, Ciudadana, Multiculturaldad, ReuninCientfica. CIRCUNSTANCIAS HISTRICO-POLTICAS Y MULTICULTURALIDAD. IDENTIDAD, DIVERSIDAD, CULTURA Y CIUDADANA. EDUCACIN Y DIVERSIDAD CULTURAL. BIBLIOGRAFA.

717. SEVILLANO GARCIA, M.L. y D.B. CRE, 1992. Los medios de la comunicacin en la educacin multicultural (369-376). AA. VV., Educacin multicultural e intercultural. Impredisur, Granada. [92-1] Medios-Comunicacin, Identidad-Cultural, Reunin-Cientfica. INTRODUCCIN. LA MULTICULTURA Y LOS MEDIOS DE COMUNICACIN. IDENTIDADES CULTURALES Y MEDIOS DE COMUNICACIN. IDENTIDAD MULTICULTURAL, COMUNICACIN Y ENSEANZA. CRECIENNTE SIGNIFICATIVIDAD DE LO MULTICULTURAL EN LA COMUNICACIN Y EN LA EDUCACIN. 718. SIERRA MARTINEZ, F., 1992. Emigrantes y educacin en la Holanda de los 90 (143150). SIGUAN, M. (coord.), La escuela y la migracin en la Europa de los 90 (XV Seminario sobre "Educacin y Lenguas"). ICE Universitat de Barcelona-Horsori, Barcelona. [92-75] Emigracin, Curso, Entrevistas, Holanda. INTRODUCCIN. VISIN PANORMICA. Plano general en 1990. RESULTADO DE LAS ENTREVISTAS. CONCLUSIONES MUY BREVES Y GENERALIZADAS. 719. SIGUAN, M., 1998. Els immigrants a l'escola (53-66). AZNAR, S.; M. SACRAMENTO BUESA y M.R. TERRADELLAS, Primer Simposi: Llengua, Educaci i Immigraci. Editorial Universitat de GIRONA. Institut de Cincies de !'Educacin, Girona. [98-49] Inmigracin, Escuela, Poltica- Educativa, Familia, Etnia, Integracin, EducacinCompensatoria, Lengua-Origen, Reunin-Cientfica. EL FET DE LA IMMIGRACI. ELS FILLS D'IMMIGRANTS A L'ESCOLA. LA POLTICA EDUCATIVA RESPECTE DELS IMMIGRATS. METODOLOGIA D'ESTUDI. LES ESCOLES. LES FAMLIES. LES TNIES. LA INTEGRA CI A I'ESCOLA. L'EDUCACIN COMPENSATRIA. LES ADQUISICIONS LINGISTIQUES. LA LLENGUA D'ORIGEN. ELS RESULTATS ESCOLARS. EL FUTUR PROFESSIONAL. L'EDUCACI PLURICULTURAL. 720. SIGUN, M., 1978. Bilingismo y personalidad (275-306). ATUCHA ZAMALLOA, K. y otros, Bilingismo y biculturalismo. CEAC-ICE de la Universidad de Barcelona, Barcelona. [78-11] Bilingismo, Lengua, Emigracin, Cultura, Actitudes, Cosmopolitismo. INTRODUCCION. PERSONALIDAD Y LENGUAJE. Lenguaje, pensamiento y comunicacin. Lenguaje y estructuracin de la realidad. Lenguaje y sistema valorativo. Lenguaje y estructuracin de la conciencia. LENGUAJE Y CULTURA. Lenguaje y sociedad. BILINGISMO Y PROCESOS DE PENSAMIENTO. BILINGISMO, CULTURA Y PERSONALIDAD. BILINGISMO Y SOCIEDAD. BILINGISMO POR COSMOPOLITISMO. BILINGISMO POR UNIFICACIN LINGSTICA. BILINGISMO POR EMIGRACIN. ACTITUDES PERSONALES. Aceptacin. Intento de identificacin. Defensa de la lengua propia. Ambigedad. BILINGISMO FAMILIAR. NIVELES DE USO Y DE SIGNIFICACIN. RESUMEN. 721. SIGUAN, M., 1992. Prlogo. Los inmigrantes en la escuela (7-11). SIGUAN, M. (coord.), La escuela y la migracin en la Europa de los 90 (XV Seminario sobre "Educacin y Lenguas"). ICE Universitat de Barcelona-Horsori, Barcelona. [92-75] Inmigracin, Escuela, Marginacin, Curso. UN TEMA DE ACTUALIDAD. LA ESCUELA Y LOS INMIGRADOS. DIFERENCIA Y MARGINACIN. EL FONDO DE LA CUESTIN. 722. SIKMA, J.; F. AKADEMY, 1990. Las lenguas menos extendidas en Europa en la enseanza primaria (99-105). SIGUAN, M. (coord.), Las lenguas y la educacin para la paz (XIII Seminario sobre "Educacin y Lenguas"). ICE Universitat de Barcelona-Horsori, Barcelona. [90-25] Lengua-Minoritaria, Lengua, Curso, Europa. SIN NDICE. 723. SKILBECK, M., 1990. Influencias sociales y culturales en el currculum (3150-3154). HU SEN, T. y T.N. POSTLETHWAITE (dir), Enciclopedia Internacional de la Educacin. Vol. V. Vicens-Vives, Barcelona. [Cap./1.19]

Influencias-Culturales, Curriculum, Cooperacin-Desarrollo, Movimientos-Poblacin, ValoresSociales. EL CURRCULUM EXPUESTO A FUERZAS ECONMICAS. REACCIONES A LOS MOVIMIENTOS DE POBLACIN. EDUCACIN TRADICIONAL Y CAMBIOS EN LOS VALORES SOCIOCULTURALES. CRTICA SOCIOCULTURAL DEL CURRCULUM. CURRCULUM PARA EL DESARROLLO. 724. SKILBECK, M.CHISWICK, B.R., 1990. Inmigrantes: situacin econmica y educacin (3200-3202). HUSEN, T. y T.N. POSTLETHWAITE (dir), Enciclopedia Internacional de la Educacin. Vol. V. Vicens-Vives, Barcelona. [Cap./ 1.20] Inmigracin, Economa, Trabajo, EEUU. CARACTERSTICAS DE LOS INMIGRANTES. Autoseleccin. Transferencia internacional de habilidades. INMIGRANTES EN ESTADOS UNIDOS. Ganancias. Empleo e inversin en educacin. OTROS PERODOS DE TIEMPO Y OTROS PASES. 725. SKUTNABB-KANGAS, T., 1984. La investigacin y sus implicaciones para el medio sueco desde el punto de vista de una inmigrante (158-175). HUSEN, T. y S. OPPER, Educacin multicultural y multilinge. Narcea, Madrid. [84-10] Emigracin, Filosofa, Poltica, Multilingismo, Minoras, Suecia. SIN NDICE. 726. SOBEJANO, M.J., 1992. El mundo de los valores en la enseanza en el mundo de los valores sociales (350-355). AA.VV., Educacin multicultural e intercultural. Impredisur, Granada. [92-1] Valores, Currculum, Ciencias-Sociales, Reunin-Cientfica. INTRODUCCIN. PLANTEAMIENTO PSICOSOCIAL. PLANTEAMIENTO EDUCATIVO. LOS VALORES EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES. VALORES PARA UN CURRCULUM ESCOLAR. 727. SOBRADO FERNNDEZ, L. M., 1994. Orientacin Educativa para la diversidad cultural: un programa de intervencin (199-223). SANTOS REGO, M.A. (ed.), Teoria y prctica de la educacin intercultural. Universidad de Santiago de Compostela, Santiago de Compostela. [94-88] Orientacin, Diversidad-Cultural, Interculturalidad, Integracin-Educativa, IntegracinCultural. INTRODUCCIN. LA EDUCACIN INTERCULTURAL EN EL CONTEXTO NORMATIVO. EDUCACIN Y DIVERSIDAD CULTURAL. ACTUACIN DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN EL MBITO DE LA INTERCULTURALIDAD. INTERVENCIN ORIENTADORA Y DIVERSIDAD SOCIO-CULTURAL. PROGRAMA DE ORIENTADOR DE ACTITUDES Y HABILIDADES SOCIALES EN UN CONTEXTO ESCOLAR DE INTEGRACIN EDUCATIVA Y CULTURAL. A MODO DE CONCLUSIN. 728. SOBRADO, L.M.; J. CAJIDE; L. DOVALyJ.R. SANTIAGO, 1984. Actitudes del profesorado gallego de preescolar ante el uso de la lengua materna en el aula (Resumen) (99-100). AA.W., Educacin y sociedad plural I (Actas VIII Congreso Nacional de Pedagoga). Sociedad Espaola de Pedagoga-Universidad de Santiago de Compostela, Santiago de Compostela. [84-1] Lengua-Materna, Reunin-Cientfica, Galicia, Profesorado. SIN NDICE. 729. SOLA MARTNEZ, T. y otros, 1996. Cmo trabajar la discriminacin en la escuela. Un caso argentino (197-204). ORTEGA CARRILLO, J.A., Educacin Multicultural para la Tolerancia y la Paz: Fundamentos y Estrategias Didcticas. Grupo Editorial Universitario, Granada. [96-17] Escuela, Discriminacin, Reunin-Cientfica, Latinoamrica, Argentina. AMRICA LATINA Y LA ARGENTINA EN EL SIGLO XX. ACTIVIDADES PROPUESTAS. TRABAJO CON FUENTES. Trabajamos individualmente con fragmentos de textos. Trabajamos individualmente con la integracin de un esquema conceptual. Trabajamos con imgenes. Puesta en comn. Actividad de cierre. Evaluacin. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.

730. SOLA MARTNEZ, T., F. PEAFIEL MARTNEZ y N. LPEZ URQUIZAR, 1996. Los valores educativos en la sociedad multicultural (233-238). ORTEGA CARRILLO, J.A., Educacin Multicultural para la Tolerancia y la Paz: Fundamentos y Estrategias Didcticas. Grupo Editorial Universitario, Granada. [96-17] Multiculturalidad, Valores, Reunin-Cientfica. SIN NDICE. 731. SOLA, D.F. y R.M. WEBER, 1983. La planificacin educativa en pases multilinges (281-298). RODRIGUEZ, N.J.; E. MASFERRER y R. VARGAS VEGA, Educacin, etnias y descolonizacin en Amrica Latina. Una gua para la educacin bilinge intercultural. Vol. 2. Unesco, Mxico. [83-10.2] Bilingismo, Etnia, Colonizacin, Interculturalidad, Cultura, Lengua, Poltica-Educativa, Orientacin-Educativa, Educacin-Programas, Latinoamrica. INTRODUCCIN. La SITUACIN SOCIOLINGSTICA.Las lenguas. Corolarios culturales. Funciones sociales. El analfabetismo. Las actitudes. La dininmica social. La situacin educativa. Configuraciones. LA PERSPECTIVA CIENTFICA. Factores socioeconmicos. Factores culturales. Factores lingsticos. Factores psicolgicos. EL CONTEXTO INSTITUCIONAL. Orientacin curricular. La poltica educativa. Diseo de programas nuevos. CONCLUSIN. 732. OL, C., 1989. Criteris d'integraci scio-cultural. Els immigrants interiors i estrangers a Catalunya (317 -328). ROQUE, M.A. (ed.), Movimientos humanos en el Mediterrneo Occidental (Simposium Internacional). Institut Catala d'Estudis Mediterranis, Barcelona. [8923] Migracin-Interior, Integracin-Sociocultural, Minoras-tnicas, Religin, Reunin-Cientfica. INTRODUCCIN. CRITERIOS DE INTEGRACIN SOCIOCULTURAL. BASES FUNDAMENTALES DEL PROCESO DE INTEGRACIN DE LAS MINORAS TNICAS.PROPUESTAS Y CONCLUSIONES. 733. SOL, C., 1995. La educacin intercultural (243-257). LLOBERA, J.R. y otros, Culturas, estados, ciudadanos. Una aproximacin al multiculturalismo en Europa. Alianza Editorial, Madrid. [95-67] Multiculturalidad, Integracin, Europa. LA EDUCACIN INTERCULTURAL. EDUCACIN E INTEGRACIN. 734. SOLER FIRREZ, E., 1986. La enseanza de la lengua y cultura espaolas en la emigracin: situacin y perspectivas (9-35). SOLER FIRREZ, E. (dir.), Interculturalismo y educacin. Instituto Espaol de Emigracin, Madrid. [86-14] Emigracin, Cultura, Lengua, Educacin-Complementaria, Actividades-Extraescolares, Espaa, Profesorado. ACCIN EDUCATIVA DE ESPAA EN EL EXTERIOR. CONDICIONAMIENTOS DE LA ENSEANZA COMPLEMENTARIA DE LENGUA Y CULTURA ESPAOLAS. SITUACIN ACTUAL DE LA ENSEANZA PARA LOS EMIGRANTES. El profesorado. Las enseanzas. Las actividades extraescolares. PERSPECTIVAS DE FUTURO EN LA ENSEANZA DE LA LENGUA Y CULTURA ESPAOLAS. NECESIDAD DE UNA DIDCTICA ESPECIAL. 735. SOLER, P. y otros, 1996. L'Educaci en els Drets Humans i Per als Drets Humans en els estudis d'educaci de la UdG (79-85). UNIVERSITAT DE GIRO NA, Drets humans i educaci. Actes de la Primera Jamada sobre Drets Humans i Educaci. Universitat de Girona, Girona. [96-135] Derechos-Humanos, Reunin-Cientfica. INTRODUCCI. COM INFLUEIXEM ELS DRETS HUMANS EN LA DOCNCIA, LA RECERCA, L'ORGANITZCI I EL FUNCIONAMENT D'ATAQUESTS ESTUDIS. ENTORNS EN ELS QUALS CONSIDEREM IMPORTANTTENIR EN COMPTE LA TRASCENDNCIA DEL DRETS HUMANS. ASPECTES PENDENTS.

736. ORlA AYALA, E., 1999. La formacin del profesorado: elemento clave para la educacin intercultural (245-273). CHECA, F. y E. SORIANO, Inmigrantes entre nosotros. Icaria Editorial, Barcelona. [99-9] Formacin-Educadores, Educacin-Multicultural. INTRODUCCIN. LAS MINORIAS TNICAS EN LAS ESCUELAS ALMERIENSES. La formacin del profesorado en educacin multicultural: eje fundamental para favorecer las actuaciones multiculturales en las escuelas. El nio inmigrante en la escuela. Contenidos necesarios en la formacin del profesorado. Un todo relacionado: alumnado, necesidades del profesorado y formacin permanente. Un modelo formativo que responda a las necesidades del profesorado. Bibliografa. 737. SORIA GUTIRREZ, A.L., 1994. El Grupo Ad-hoc de los Representantes de los Ministerios de Educacin (215-220). VV.AA., I Congreso Gitano de la Unin Europea. Centro de publicaciones del MEC, Sevilla. [94-150] Poltica, Reunin-Cientfica, Europa, Profesorado. DON ANGEL LUIS SORIA GUTIRREZ (Espaa). Hay una creciente sensibilidad entre los administradores de la educacin, entre los formadores, entre los profesores y las comunidades educativas y, como consecuencia, en el tejido social de los diversos Estados. EL SR. JEANPIERRE LIGOIS (Francia), moderador. 738. SORIANO DAZ, A., 1996. La educacin multicultural en la prevencin de la inaptacin social en inmigrantes (269-274). ORTEGA CARRILLO, J.A., Educacin Multiculturalpara la Tolerancia y la Paz: Fundamentos y Estrategias Didcticas. Grupo Editorial Universitario, Granada. [96-17] Multiculturalidad, Inmigracin, Rechazo, Educacin-Programas, Reunin-Cientfica, Inmigrantes. PROGRESO E INMIGRACIN. LA POBLACIN INMIGRANTE. LA PROBLEMTICA SOCIAL DEL INMIGRANTE. UN SISTEMA CERRADO DE RECHAZO. EDUCACIN MULTICULTURAL Y PROGRAMAS. EVALUACIN DE LOS PROGRAMAS MULTICULTURALES. BIBLIOGRAFA. 739. SORIANO DIAZ, A., 1995. Atencin a la diversidad en el mbito de la educacin no formal (263-268). AA. VV., Primeras Jornadas. Educacin para la diversidad. Ediciones Osuna, Granada. [95-31] Diversidad, Educacin- Programas, Reunin-Cientfica. ATENCIN A LA DIVERSIDAD. EVALUACIN DE PROGRAMAS Y ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN LA EDUCACIN NO FORMAL. LA EVALUACIN DE PROGRAMAS SOCIOEDUCATIVOS EN EL MBITO DE LA EDUCACIN NO FORMAL. 740. SORIANO DAZ, A., 1996. Teora y prctica de los programas de educacin para la diversidad: inmigracin e interculturalidad (321-326). FEDERACIN DE TRABAJADORES DE ENSEANZA, Segundas Jornadas Educacin para la Diversidad. Ediciones Osuna, Granada. [96-11] Diversidad, Inmigracin, Interculturalidad, Desarrollo, Marginacin, Rechazo, EducacinProgramas, Reunin-Cientfica. PRESENTACIN. DESARROLLO Y MARGINACIN. LA POBLACIN INMIGRANTE. LA PROBLEMTICA SOCIAL DEL INMIGRANTE. UN SISTEMA CERRADO DE RECHAZO. EDUCACIN PARA LA DIVERSIDAD: PROGRAMAS. EVALUACIN DE LOS PROGRAMAS DE EDUCACIN PARA LA DIVERSIDAD. BIBLIOGRAFA. 741. SOTO JIMNEZ, M., 1995. Programas de educacin compensatoria (82-94). AA.VV., Primeras Jornadas. Educacin para la diversidad. Ediciones Osuna, Granada. [95-31] Educacin-Compensatoria, Educacin-Programas, Sanidad, Reunin-Cientfica. INTRODUCCIN. OBJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA. SUBPROGRAMAS DE EDUCACIN COMPENSATORIA: ACTUACIONES. Servicios de Apoyo Escolar (SAE). Tratamiento d alumnos/ as con dficits soco-cultural. Centros y Zonas de Actuacin Educativa

Preferente. Compensacin urbana: CAEPA y ZAEPS. Colegios Pblicos Rurales Agrupados (CPRAS). Preescolar en casa. Aulas Ocupacionales. Absentismo Escolar Temporero y Permanente. Atencin de alumnos en Centros Sanitarios. Otras actuaciones Compensatorias. Residencias Escolares y Escuelas Hogar. Turnos de Apoyo Escolar. Colonias Escolares. ANEXOS: BASES LEGALES DEL PROGRAM DE COMPENSATORIA. 742. STRAUCH, R.O., 1992. Inmigrantes del sur de Europa en las escuelas de Baden Wurttemberg: un reto para el sistema educativo (137-141). SIGUAN, M. (coord.), La escuela y la migracin en la Europa de los 90 (XV Seminario sobre "Educacin y Lenguas"). ICE Universitat de Barcelona-Horsori, Barcelona. [92-75] Inmigracin, Educacin-Sistema, Lengua, Identidad-Cultural, Curso, Europa, Alemania. LENGUA E IDENTIDAD CULTURAL: UN BREVE RESUMEN. LA SITUACIN EN LA ESCUELA. La lengua del pas de acogica: el alemn. La lengua del pas de origen. CONCLUSIN. 743. STRAUCH, R.O. U., 1991. Las lenguas en la escuela en un contexto europeo. Algunos objetivos de la formacin del profesorado (169-174). SIGUAN, M. (coord.), La enseanza de la lengua (XIV Seminario sobre "Educacin y Lenguas"). ICE Universitat de Barcelona-Horsori, Barcelona. [91-43] Bilingismo, Lengua, Profesorado-Formacin, Curso, Europa. SIN NDICE. 744. STRUBELL, M. y J.M. ROMANI, 1987. Perspectives de la !lengua catalana a l'area barceloniana (5-14). AA. VV., La normalizacin lingstica en Catalua. Fundacin Encuentro, Madrid. [87-26] Bilingismo, Lengua, Catalua, Barcelona. SIN NDICE. 745. STRUBELL, M., 1990. La lengua catalana en un marco internacional (107-113). SIGUAN, M. (coord.), Las lenguas y la educacin para la paz {XIII Seminario sobre "Educacin y Lenguas']. ICE Universitat de Barcelona-Horsori, Barcelona. [90-25] Educacin, Bilingismo, Lengua-Catalana, Lengua-Minoritaria, Poltica-Lingstica, Curso, Catalanes. EL CATALN Y LAS LENGUAS "MINORITARIAS". EL PROBLEMA DE LAS LENGUAS DE IMPLANTACIN MEDIA. LOS DERECHOS BILINGISMO Y SOCIOLINGISMO?. 746. SUAREZSAAVEDRA, F., 1994. Lamsicaylaeducacin (403-406). VV.AA., !Congreso Gitano de la Unin Europea. Centro de publicaciones del MEC, Sevilla. [94-150] Etnomusicologa, Reunin-Cientfica, Gitanos, Europa. SIN NDICE. 747. SUAREZ YAEZ, A., 1984. El colegio bilinge "V. Caada Blanch" de Londres en el contexto de otros programas de educacin bilinge (Resumen) (115-115). AA.VV., Educacin y sociedad plural I (Actas VIII Congreso Nacional de Pedagoga). Sociedad Espaola de Pedagoga-Universidad de Santiago de Compostela, Santiago de Compostela. [84-1] Bilingismo, Educacin-Bilinge, Reunin-Cientfica, Londres. SIN NDICE. 748. SUBIRATS, J., 1983. Una experiencia de educacin intercomunitaria rural (83-96). RODRIGUEZ, N.J.; E. MASFERRERy R. VARGAS VEGA, Educacin, etnias y descolonizacin en Amrica Latina. Una gua para la educacin bilinge intercultural. Vol. l. Unesco, Mxico. [83-10.1] Bilingismo, Etnia, Colonizacin, Interculturalidad, Latinoamrica. INTRODUCCIN. CONCLUSIN: ELEMENTOS PARA UNA PROPUESTA. 749. TARROW, N., 1990. Educacin para los derechos humanos: concepciones diversas (120). AA. VV., Educacin para los derechos humanos (JI). Fundacin Encuentro, Madrid. [9037]

Derechos-Humanos, Educacin-Programas, Legislacin. QU ES LA EDUCACIN PARA LOS DERECHOS HUMANOS? (Y, QU SON LOS DERECHOS HUMANOS?). POR QU EDUACIN PARA LOS DERECHOS HUMANOS?. DNDE Y CUANDO ENTRA EN EL PLAN DE ESTUDIOS LA EDUCACIN DE LOS DERECHOS HUMANOS?. CMO SE RELACIONA LA EDUACIN PARA LOS DERECHOS HUMANOS CON OTROS PROGRAMAS?. CULES SON ALGUNOS DE LOS PROBLEMAS PARA DESARROLLAR EN LOS COLEGIOS LA EDUCACIN PARA LOS DERECHOS HUMANOS?. CONCLUSIONES. 750. TEDESCO, J.C., 1995. Educacin para la paz: la experiencia de UNESCO en el campo educativo para el entendimiento de los pueblos (21-34). IBEZARAMAYO, J., F.J. MURILLO TORRECILLA y A. SEGALERVA (ed.), Educacin sin fronteras (Actas del Seminario Comisin Espaola de la UNESCO). CIDE-Ministerio Educacin y Ciencia, Madrid. [95-71] Paz, UNESCO, Curso. INTRODUCCIN. CUL ES LA GUERRA QUE NOS AMENAZA? LINEAMIENTOS PARA UNA ESTRATEGIA. CMO ENSEAR ESTAS CAPACIDADES? FINAL. NOTAS. 751. TEJEDOR TEJEDOR, F.J., 1984. La investigacin sobre bilingismo (157 -178). AA. VV., Educacin y sociedad plural JI (Actas VIII Congreso Nacional de Pedagoga). Sociedad Espaola de Pedagoga-Universidad de Santiago de Compostela, Santiago de Compostela. [84-2] Bilingismo, Reunin-Cientfica, Catalua, Galicia. PROBLEMTICA ESPECFICA DE LA INVESTIGACIN SOBRE BILINGSMO. Complejidad del concepto de bilingismo. Diversidad de la situacin bilinge. Dificultad de operacionalizacin de variables. Carencia de instrumentos adecuados de medicin. ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIN. VARIABLES PREFERENTEMENTE CONSIDERADAS. Variables dependientes. Variables independientes. LAS TCNICAS ESTADSTICAS. ALGUNAS CONCLUSIONES DE TRABAJOS REALIZADOS. Bilingismo y desarrollo cognitivo. Prctica bilinge y desarrollo verbal. La enseanza en cataln a los catalanes. la experiencia de las ikastolas. Los estudios en Galicia. 752. TERRADELLAS, M.R., 1996. Desenvolupament de la jornada. Participaci. Conclusions. (87-90). UNIVERSITAT DE GIRONA, Drets humans i educaci. Actes de la Primera Jornada sobre Drets Humans i Educaci. Unverstat de Girona, Girona. [96-135] Derechos-Humanos, Reunin-Cientfica. SIN NDICE. 753. TERRADELLAS, R.J., 1996. Art, Educaci i Drets Humans (49-52). UNIVERSITAT DE GIRONA, Drets humans i educaci. Actes de la Primera Jornada sobre Drets Humans i Educaci. Universitat de Girona, Girona. [96-135] Arte, Derechos-Humanos, Reunin-Cientfica. SIN NDICE. 754. TERRICABRAS, J.M., 1994. La trampa de la identitat (83-91). CARBONELL, F. (coords.), Sobre interculturalitat (Documents de treball de la tercera i quarta Escala d'Estiu sobre Interculturalitat). Giro na, setembre de 1992 i 1993). Ser.Gi-Trama-Red Migraciones y Educacin (Med-Campus), Girona. [94-14] Identidad, lnterculturalidad, Filosofa, Matemticas, Historia, Curso. SIN NDICE. 755. THELIN, B., 1990. Socializacin y educacin para los derechos humanos: el caso de Suecia (77-89). AA. VV., Educacin para los derechos humanos (JI). Fundacin Encuentro, Madrid. [90-37] Derechos-Humanos, Educacin-Paz, Legislacin, Suecia. ALGUNAS NOTAS INTRODUCTORIAS. EL CONTEXTO SUECO. UNA VISIN GLOBAL DE LA EDUCACIN PARA LOS DERECHOS HUMANOS. EDUCACIN PARA LA SUPERVIVENCIA. EJEMPLOS Y EXPERIENCIAS.

756. THOMAS, R.M., 1990. El enfoque multicultural (4158-4162). HUSEN, T. y T.N. POSTLETHWAITE (dir), Enciclopedia Internacional de la Educacin. Vol. VII. Vicens-Vives, Barcelona. [Cap./1.24] Actitudes, Orientacin, Multiculturalidad, Escuela, Enciclopedia, Nios. AGENTES Y CONSECUENCIAS DEL ENFRENTAMIENTO CULTURAL. MULTICULTURALISMO Y MTODOS DE EDUCACIN DEL NIO. La eleccin sobre qu actitudes influir. La eleccin de las maneras de cmo influir en las actitudes de los nios. La reaccin al comportamiento de los hijos. EL MULTICULTURALISMO Y LAS ESCUELAS. MULTICULTURALISMO Y ASESORAMIENTO. 757. TIANA FERRER, A., 1992. El papel de los sistemas de evaluacin en la construccin de una educacin multicultural en Europa (265-281). AA.VV., Educacin Intercultural en la Perspectiva de la Europa Unida (Actas del X Congreso Nacional de Pedagoga). Tomo l. Vol. 11. Sociedad Espaola de Pedagoga-Diputacin de Salamanca, Salamanca. [92-137.2] Reunin-Cientfica, Estadsticas, Europa. INTRODUCCIN. EL NUEVO INTERS POR LA EVALUACIN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS. A LA BSQUEDA DE CRITERIOS DE COMPARACIN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS:EL AUGE DE LOS ESTUDIOS INTERNACIONALES. DE LAS ESTADSTICAS CONVENCIONALES A LOS MODERNOS SISTEMAS DE INDICADORES. ALGUNAS REFLEXIONES FINALES. 758. TORNEY-PURTA, J., 1990. Educacin sobre los derechos humanos (1271-1272). HUSEN, T. y T.N. POSTLETHWAITE (dir), Enciclopedia Internacional de la Educacin. Vol. III. VicensVives, Barcelona. [Cap./ 1.16] Derechos-Humanos, UNESCO, Legislacin, Enciclopedia. PERSPECTIVAS Y MTODOS. LA RECOMENDACIN DE LA UNESCO. 759. TORRANO ECHEVARR, M.C., 1995. Marginacin de la minora tnica gitana e interculturalismo (331-336). AA. VV., Los gitanos en la historia y la cultura (Actas). Consejera de Trabajo y Asuntos Sociales, Granada. [95-48] Marginacin, lnterculturalidad, Historia, Minoras, Reunin-Cientfica, Gitanos. ANLISIS CONCEPTUAL. EVOLUCIN HISTRICA DE LA INTEGRACIN DE MINORAS. PERSPECTIVA ACTUAL HACIA UNA EDUCACIN MULTICULTURAL. MARGINACIN DE LA ETNIA GITANA: CAUSAS Y SITUACIN ACTUAL. HACIA DONDE CAMINA LA ETNIA GITANA?. NOTAS. BIBLIOGRAFA. 760. TORRE RUIZ, N., 1996. Racismo y xenofobia (195-200). SNCHEZ SNCHEZ, A., F. JIMNEZ BAUTISTA y T. VALENZUELA TOMS, Jornadas sobre Racismo e Integracin. Instituto Municipal de Formacin y Empleo (IMFE), Granada. [96-9] Racismo, Xenofobia, Tolerancia, Reunin-Cientfica. INTRODUCCIN. ANTECEDENTES HISTRICOS DEL RACISMO. RACISMO Y EDUCACIN. LA EDUCACIN INTERCULTURAL ENTENDIDA COMO EDUCACIN PARA LA TOLERANCIA. CONCLUSIONES. BIBLIOGRAFA. 761. TORRES SANTOM, J., 1998. Educacin antirracista. Diversidad y justicia social en las aulas (107-124). SANTAMARA, E. y F. GONZLEZ PLACER (Coords.), Contra el fundamentalismo escolar. Reflexiones sobre educacin, escolarizacin y diversidad cultural. Virus -contra-, Barcelona. [98-89] Racismo, Discriminacin, Cultura, Currculum, Identidad-Social. DIMENSIONES DEL RACISMO Y DE LA DISCRIMINACIN EN EDUCACIN. CONTENIDOS CULTURALES DE LOS CURRCULA Y RECONSTRUCCIN DE IDENTIDADES SOCIALES. CONFORMANDO ESCUELAS ANTIRRACISTAS. DEL MULTICULTURALISMO A LA POLTICA ANTIRRACISTA. Nuevos discursos conservadores sobre el multiculturalismo. El profesorado antirracista y la comunidad. La formacin y actualizacin del profesorado capaz de implicarse en polticas educativas antirracistas. El profesorado como colectivo de ciudadanas y ciudadanos y su participacin en la comunidad. BIBLIOGRAFA.

762. TOST, M.A., 1991. Planificar la enseanza-aprendizaje de las lenguas, hoy, en nuestro pas (133-140). SIGUAN, M. (coord.), La enseanza de la lengua (XIV Seminario sobre "Educacin y Lenguas"). ICE Universitat de Barcelona-Horsori, Barcelona. [91-43] Lengua, Bilingismo, Curso, Espaa. SIN NDICE. 763. TREPPTE, C., 1994. La comunicacin intercultural ( 191-202). CARBONELL, F. (coords.), Sobre interculturalitat (Documents de treball de la tercera i quarta Escala d'Estiu sobre Interculturalitat. Giro na, setembre de 1992 i 1993). Ser.Gi-Trama-Red Migraciones y Educacin (Med-Campus), Girona. [94-14] lnterculturalidad, Curso. SIN NDICE. 764. TRIADU, J., 1978. La formacin del profesorado de cataln (165-172). ATUCHA ZAMALLOA, K. y otros, Bilingismo y biculturalismo. CEAC-ICE de la Universidad de Barcelona, Barcelona. [78-11] Lengua-Catalana, Historia, Profesorado-Formacin, Catalanes. LA BASE HISTRICA. ESTRUCTURA EDUCATIVA. 765. TRIANES TORRES, M.V., A.M. MUOZ SNCHEZ y A.M. SNCHEZ SNCHEZ, 1996. Educar el clima de la clase para conseguir competencia social e interpersonal, cooperacin y ayuda entre los alumnos: Historia de un material innovador en el aula. (221-231). ORTEGA CARRILLO, J.A., Educacin Multicultural para la Tolerancia y la Paz: Fundamentos y Estrategias Didcticas. Grupo Editorial Universitario, Granada. [96-17] Multiculturalidad, Escuela, Competencia-Social, Educacin-Programas, ProfesoradoFormacin, Reunin-Cientfica. INTRODUCCIN. EL PROGRAMA DE EDUCACIN SOCIAL Y AFECTIVA EN EL AULA (TRIANES Y MUOZ, 1994; TRIANES, EN PRENSA). De qu trata?. Cul es la estructura del Programa?. La formacin de profesores. El formato administrativo del grupo de trabajo de profesores. Las actividades en la sesin de trabajo de los profesores. Los logros conseguidos. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. 766. TRUEBA, M.S., 1978. Bilingismo en Madrid? (133-164). ATUCHA ZAMALLOA, K. y otros, Bilingismo y biculturalismo. CEAC-ICE de la Universidad de Barcelona, Barcelona. [78-11 1 Bilingismo, Economa, Lengua, Actitudes, Lengua-Catalana, Lengua-Gallega, Lengua-Vasca, Lengua-Valenciana, Lengua-Castellana, Cuestionarios, Espaa, Francia, Madrid. INTRODUCCIN. ELECCIN DEL MTODO. EL CUESTIONARIO. ANLISIS DE RESULTADOS. DATOS DEMOGRFICOS. DATOS SOCIO-ECONMICOS. DATOS LINGSTICOS. OTROS DATOS SOCIO-CULTURALES. Vacaciones. Regionalidad. Actitudes. "El cataln es ms bien feo". "El gallego es un dialecto del castellano". "Ya nadie escribe en vascuence". "Me molesta el acento cataln". "El cataln y el valenciano son casi iguales". "El vascuence tambin se habla en Francia". "El cataln lo hablan millones de personas". "Por m, que todo el mundo hable lo que quiera". "Debera haber muchos programas en la TV en lenguas regionales". "Hay nios en Espaa que no saben el castellano". CONCLUSIONES. 767. TRUJILLO SEZ, F., 1997. Una experiencia de formacin del profesorado: El taller de lengua y cultura rabes (151-170). GARCA CASTAO, F.J. y A. GRANADOS MARTNEZ, Educacin. Integracin o exclusin de la diversidad cultural?. Laboratorio de Estudios Interculturales, Granada. [96-76] Profesorado-Formacin, Interculturalidad, Lengua-rabe, Cultura-rabe, rabes. INTRODUCCIN. ELTALLER. CONCLUSIONES. REFERENCIAS. 768. TSCHOUMY, J.A., 1990. Del dicho al hecho: _por qu la distancia? (21-38). AA.W., Educacin para los derechos humanos (JI). Fundacin Encuentro, Madrid. [90-37] Derechos-Humanos, Laicismo, Legislacin.

EL OBSTCULO PEDAGGICO. Saber y saber ser. Una pedagoga de la cuestin. Una pedagoga centrada en el actor. Un acercamiento global y especficio a la vez. Ms democracia en la escuela. Una formacin. EL OBSTCULO LAICISTA. EL OBSTCULO FILOSFICO. EL OBSTCULO CIVIL/CVICO. A MODO DE CONCLUSIN. 769. UCAR UCAS, G. y M.P. ROPERO PASCUAL, 1992. Normalizacin lingstica en el Pas Vasco (467-472). AA.VV., Educacin multicultural e intercultural. Impredisur, Granada. [921] Bilingismo, Lengua, Educacin-Modelos, Profesorado-Formacin, Reunin-Cientfica, PasVasco, Profesorado, Alumnado. SITUACIN DEL ALUMNADO: OFERTA DE CENTROS. OFERTA DE MODELOS DE ENSEANZA, DEMANDA. SITUACIN DEL PROFESORADO: EXIGENCIAS OFICIALES. REALIDAD SOCIAL. CONCLUSIONES. 770. UNESCO; UNICEF; PNUD y BANCO MUNDIAL, 1993. Declaracin sobre la accin de seguimiento aprobada por aclamacin en la reunin de clausura de la conferencia Mundial sobre Educacin para Todos (45-46). UNESCO; UNICEF; PNUD y BANCO MUNDIAL, Educacin para todos. Fundacin Encuentro, Madrid. [93-123] ACCIN DE SEGUIMIENTO DE LA CONFERENCIA MUNDIAL Y EDUCACIN PARA TODOS. 771. UNESCO; UNICEF; PNUD y BANCO MUNDIAL, 1993. Marco de accin para satisfacer las necesidades de aprendizaje bsico. Directrices para poner en prctica la Declaracin Mundial sobre Educacin para todos (19-42). UNESCO; UNICEF; PNUD y BANCO MUNDIAL, Educacin para todos. Fundacin Encuentro, Madrid. [93-123] Aprendizaje, Medios-Comunicacin, Cooperacin-Desarrollo, Europa. INTRODUCCIN. OBJETIVOS Y TEMAS. PAUTAS DE ACCIN. ACCIONES PRIORITARIAS EN EL PLANO NACIONAL Evaluar las necesidades y planificaar la accin. Elaborar polticas de apoyo. Elaborar polticas para mejorar la accin bsica. Mejorar las capacidades de gestin y de anlisis y los medios tecnolgicos. Movilizar los canales de informacin y de comunicacin. Establecr la cooperacin y movilizar recursos. ACCIN PRIORITARIA EN EL PLANO REGIONAL. Cooperar en el marco internacional. Fortalecer las capacidades nacionales. ACCIN PRIORITARIA EN EL PLANO MUNDIAL. Cooperar en el marco internacional. Fortalecer las capacidades nacionles. Prestar un apoyo sostenido y a largo plazo a las acciones nacionales y regionales. Consultas sobre cuestiones polticas. CALENDARIO INDICATIVIO DE EJECUCIN PARA EL DECENIO DE 1990. 772. UNESCO; UNICEF; PNUD y BANCO MUNDIAL, 1993. Satisfaccin de las necesidades sobre aprendizaje bsico. (Conferencia mundial sobre educacin para todos) (1-13). UNESCO; UNICEF; PNUD y BANCO MUNDIAL, Educacin para todos. Fundacin Encuentro, Madrid. [93-123] Aprendizaje, Legislacin, Derechos-Educacin, Cooperacin-Desarrollo, Asociaciones. PREMBULO. EDUCACIN PARA TODOS: OBJETIVOS. Artculo l. Satisfaccin de las necesidades de aprendizaje bsico. EDUCACIN PARA TODOS: UNA VISIN AMPLIADA Y UN COMPROMISO RENOVADO. Artculo 11. Los elementos de esa visin ampliada. Artculo III. Universalizar el acceso a la educacin y fomentar la equidad. Artculo IV. Prestar atencin prioritaria al aprendizaje. Artculo V. Ampliar los medios y el alcance de la educacin bsica. Artculo VI. Mejorar las condiciones de aprendizaje. Artculo VII. Fortalecer la cooperacin y la asociacin. EDUCACIN PARA TODOS: LAS CONDICIONES NECESARIAS. Atculo VIII. Establecer polticas de apoyo. Artculo IX. Movilizar los recursos. Artculo X. Fortalecer la solidaridad internacional. 773. VALLEN, T y S. STIJNEN, 1992. Las minoras tnicas y sus lenguas en las escuelas primarias holandesas: problemas y retos (151-158). SIGUAN, M. (coord.), La escuela y la migracin en la Europa de los 90 (XV Seminario sobre "Educacin y Lengtws"). ICE Universitat de Barcelona-Horsori, Barcelona. [92-75] Bilingismo, Minoras-tnicas, Educacin-Primaria, Lengua, Curso, Holanda.

INTRODUCCIN. LA LENGUA Y LAS MINORAS TNICAS EN LA EDUCACIN PRIMARIA HOLANDESA. OBSERVACIONES FINALES.
774. VAN RYCKEGHEM, K., 1992. Investigacin-accin y coordinacin: la situacin en los distintos Estados. Blgica (25-29). CENTRE DE RECHERCHES TSIGANES, La escolarizacin de los nios gitanos e itinerantes: Investigacin-accin y coordinacin. Presencia Gitana, Madrid. [92-19] Lengua, Escolarizacin, Gitanos, Blgica. BLGICA. Datos generales. Nmero. G1upos. Distribucin geogrfica. Lenguas. Organizacin escolar. Grado de escolarizacin. Principales problemas. Investigacin-accin. Marco de definicin. Observaciones de carcter general en torno a la investigacin-accin en Blgica. Importancia de la Investigacin-accin. Prioridades del estudio global. Prioridades en relacin con la Investigacin-accin. Coordinacin. Formas de coordinacin existentes. Iniciativas y prioridades a desarrollar en relacin con la coordinacin. 775. VARASE, S. y N. RODRGUEZ, 1983. Etnias indgenas y educacin en Amrica Latina: diagnstico y perspectiva (3-55). RODRIGUEZ, N.J.; E. MASFERRER y R. VARGAS VEGA, Educacin, etnias y descolonizacin en Amrica Latina. Una gua para la educacin bilinge intercultural. Vol. l. Unesco, Mxico. [83-10.1] Educacin-Indgena, Etnia, Colonizacin, Interculturalidad, Bilingismo, Lengua, Latinoamrica, Indgenas. INTRODUCCIN. DELIMITACION DEL UNIVERSO. ALGUNAS PREGUNTAS FUNDAMENTALES. APUNTES PARA UN DIAGNSTICO GLOBAL DEL ESTADO DE LA EDUCACIN INDGENA EN LA REGIN. PLURALISMO CULTURAL Y EDUCACIN. DESCOLONIZACIN DE LA EDUCACIN INDGENA. EL PENSAMIENTO Y LAS POSICIONES De LOS INDGENAS E AMRICA LATINA. Nota introductoria. Aceptan Educacin y Polticas Nacionales del Lenguaje. Niegan Eduacin y Polticas nacionales del Lenguaje. Proponen para la Educacin en el medio indgena y las Polticas Nacionales del Lenguaje. Nota final. 776. VZQUEZ GMEZ, G., 1984. La investigacin pedaggica en el marco de una sociedad plural: necesidad, objetivos y metodologa (195-228). AA.VV., Educacin y sociedad plural JI (Actas VIII Congreso Nacional de Pedagoga). Sociedad Espaola de Pedagoga-Universidad de Santiago de Compostela, Santiago de Compostela. [84-2] Pluralismo-Cultural, Actitudes, Reunin-Cientfica. PRESUPUESTOS INICIALES Y FORMULACIN DEL PROBLEMA. NECESIDAD DE LA INVESTIGACIN PEDAGGICA EN LA SOCIEDAD PLURAL. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN PEDAGGICA EN UNA SOCIEDAD PLURAL. LAS CUESTIN DE LA METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN PEDAGGICA EN UNA SOCIEDAD PLURALISTA. Las actitudes ante la investigacin pedaggica en una sociedsa plural. Necesidad de un enfoque metodolgico para la investigacin pedaggica en una sociedad pluralista. Propuesta "acerca de" la organizacin institucional de la investigacin pedaggica en una sociedad pluralista. CONCLUSIN. 777. VZQUEZ GMEZ, G., 1989. La educacin multicultural. AA.VV., VIII Seminario Interuniversitario de Teora de la Educacin. Universidad del Pas Vasco, Pas Vasco. [89-19] Multiculturalidad, Identidad-Cultural, Minoras, Curso. EL MULTICULTURALISMO COMO PROBLEMA. IDENTIDAD CULTURAL E IDENTIDAD PERSONAL. IDENTIDAD Y CONFLICTO. CUESTIN DE MINORAS Y MAYORAS. LA EDUCACIN MULTICULTURAL, SOLUCIN O PROBLEMA?. BIBLIOGRAFA. 778. VZQUEZ GMEZ, G., 1994. Es posible una Teora de la Educacin Intercultural? (25-41). SANTOS REGO, M.A. (ed.), Teora y prctica de la educacin intercultural. Universidad de Santiago de Compostela, Santiago de Compostela. [94-88] Educacin-Teoras. INTRODUCCIN. ACERCA DE LAS POSIBILIDADES DE UNA TEORA DE LA EDUCACIN INTERCULTURAL. PRINCIPIOS, FASES Y ESTRATEGIAS DE LA EDUCACIN INTERCULTURAL. SNTESIS CONCLUSIVA.

779. VAZQUEZ, A., 1992. La problemtica de la escolarizacin de los hijos de inmigrantes en Francia, 1990 (103-106). SIGUAN, M. (coord.), La escuela y la migracin en la Europa de los 90 (XV Seminario sobre "Educacin y Lenguas"). ICE Universitat de Barcelona-Horsori, Barcelona. [92-75] Escolarizacin, Inmigracin, Segunda-Generacin, Curso, Francia. LAS PRIMERAS INVESTIGACIONES SOBRE LA POBLACIN INMIGRADA. ENFOQUE TERICO Y METODOLGICO DE NUESTRAS INVESTIGACIONES. LOS INMIGRANTES Y LA ESCUELA, 1978-1982. LOS HIJOS DE INMIGRANTES A FINES DE LA DCADA DE LOS 80. 780. VEGA GARRIDO, F. y A. l. DIEZ GONZALEZ, 1992. De la Pedagoga social a la Pedagoga intercultural: enfoque antinmico de la educacin social (234-239). AA.VV., Educacin multicultural e intercultural. Impredisur, Granada. [92-1] Integracin, Interculturalidad, Educacin-Social, Educacin-Modelos, Reunin-Cientfica. INTRODUCCIN. METODOLOGA. EL JUEGO DE LAS ANTINOMIAS: INTEGRADORADIFERNCIADORA. Multicultural-Intercultural. Accin cauterizante-a. Profilctica. Unidireccional- Bidireccional. E tic- Emic. Aculturizadora- > Endoculturizan te. Mal autoconcepto-Buen autoconcepto. Mala imagen social-Buena imagen social. Voluntad de integracin-Voluntad de continuidad. Intervencin N->S-Intervencin total. Desconocimiento de las microculturas-Conocimiento intercultural. Trabajador de Cl-Trabajador de C2. Pedagoga objetiva-Pedagoga subjetiva. Proceso "tradicional"-Proceso "cognitivo". Mtodos de inmersin-Mtodos de Ll->L2. Heteroevaluacin-Autoevaluacin. Estado de bienestar-E. de bienestar social. CONCLUSIONES. 781. VELAZQUEZ, J.M., E.S. HEREDERO y L.R. IANHONE, 1984. Una experiencia de interculturalismo. El colegio "Miguel de Cervantes" de Sao Pauta (Brasil) (Resumen) (116117). AA.VV., Educacin y sociedad plural I (Actas VIII Congreso Nacional de Pedagoga). Sociedad Espaola de Pedagoga-Universidad de Santiago de Compostela, Santiago de Compostela. [84-1] Interculturalidad, Reunin-Cientfica, Brasil. SIN NDICE. 782. VERDAGUER, P., 1978. Roselln: una introduccin del cataln en la escuela primaria (121-132). ATUCHA ZAMALLOA, K. y otros, Bilingismo y biculturalismo. CEAC-!CE de la Universidad de Barcelona, Barcelona. [78-11] Bilingismo, Lengua-Catalana, Catalanes. SIN NDICE. 783. VERMA, G.K., 1984. Educacin multicultural: problemas de la investigacin (134145). HU SEN, T. y S. OPPER, Educacin multicultural y multilinge. Narcea, Madrid. [84-1 O] Educacin-Teoras. CONCEPTO DE EDUCACIN MULTICULTURAL. EDUCACIN MULTICULTURAL: ORIENTACIONES TERICAS. PROBLEMAS Y CUESTIONES DE LA INVESTIGACIN. 784. VERSPAGET, 1993. Gitanos en Europa. Informe (99-120). AA. VV., Minoras gitanas en Europa. Fundacin Encuentro, Madrid. [93-122] Cultura, Poltica, Legislacin, Derechos, Igualdad, Minoras, Tolerancia, Informe, Gitanos, Europa. PROYECTO DE RECOMENDACIN. Observaciones generales. En el mbito de la cultura. En el mbito de la educacin. En el mbito de la informacin. En el mbito de la igualdad de derechos. Vida cotidiana. Medidas de orden general. EXPOSICIN DE MOTIVOS. Introduccin. Los gitanos y el Consejo ele Europa. Los cambios en Europa. Una minora en Europa. Los gitanos en Europa. Postura de otras organizaciones respecto a los gitanos. Nmero de gitanos en los Estados miembros del Consejo de Europa. Poltica del Consejo de Europa respecto a las monoras y en materia de tolerancia. Enfoque global.

785. VICN FERRANDO, M.J. (coord.), 1995. Los nios gitanos en la escuela: anlisis desde los sectores implicados (337-355). AA.VV., Los gitanos en la historia y la cultura (Actas). Consejera de Trabajo y Asuntos Sociales, Granada. [95-48] Escuela, Actitudes, Escolarizacin, Reunin-Cientfica, Nios, Gitanos, Huesca, Profesorado. PRESENTACIN DEL TRABAJO. NIOS EN EL AULA. MARCO PARA UN PLAN DE FORMACIN PRE/SERVICE E IN/SERVICE. PROFESORADO: PERCEPCIONES Y ACTITUDES. ACTITUDES Y OPCIONES FAMILIARES HACIA LA ESCOLARIZACIN DE LOS NIOS GITANOS PROVINCIA DE HUESCA. EPLOGO. NOTAS. BIBLIOGRAFA. 786. VICEN FERRANDO, M.J.; L. BAARES VAZQUEZ; R. LALUEZA LATORRE y J.R. SOLER SANTOLARIA, 1992. Propuestas para la elaboracin de proyectos educativos de centros que contemplen la diversidad cultural (minoras tnicas y culturales) (295-312). AA. VV., Educacin multicultural e intercultural. Impredisur, Granada. [92-1] Minoras-tnicas, Diversidad-Cultural, Constitucin, Derechos-Nios, LOGSE, Legislacin, Currculum, Educacin-Proyectos, Reunin-Cientfica. PREMISAS INTRODUCTORIAS: A MODO DE FUNDAMENTACIN. ANLISIS CRTICO DE LOS TEXTOS LEGALES VIGENTES RELACIONADOS DIRECTAMENTE CON EL TEMA. La Constitucin espaola. Declaracin de los derechos del nio. Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo. Sobre la fundamentacin general del diseo curricular base. Las reas curriculares desde la perspectiva de la educacin intercultural: referentes bsicos. rea: "Conocimientos del Medio Natural, Social y Cultural". rea de Lengua y Literatura. Educacin artstica. PROPUESTAS PARA LA ELABORACIN DE PROYECTOS EDUCATIVOS. Delimitacin de la etapa educativa objeto de nuestra propuesta. La educacin intercultural como materia transversal. Principios generales de la educacin intercultural. Objetivos generales. Criterios metodolgicos, organizativos y de evaluacin. Criterios metodolgicos. Criterios organizativos. Criterios de evaluacin. Concrecin de objetivos generales y contenidos para reas curriculares. 787. VICENTE RODRIGUEZ, P.S. de, 1992. El perfeccionamiento intercultural de los profesores: Una aproximacin al desarrollo profesional (537-574). AA.VV., Educacin Intercultural en la Perspectiva de la Europa Unida (Actas del X Congreso Nacional de Pedagoga). Tomo !l. Vol. l. Sociedad Espaola de Pedagoga-Diputacin de Salamanca, Salamanca. [92137.3] Profesorado-Formacin, Desarrollo-Profesional, Interculturalidad, Lengua, Reunin-Cientfica, Europa. INTRODUCCIN. HACIA UNA SOCIEDAD EUROPEA. EL PROFESOR QUE REQUIERE UNA EUROPA INTERCULTURAL. Actitudes y valores. Conocimientos. Competencias. EL DESARROLLO DE LOS PROFESORES EN UN MODELO INTERCULTURAL. Modelos y programas. Investigaciones. El perfeccionamiento intercultural del profesorado en Europa. La dimensin europea de la educacin. Europa apuesta por la educacin intercultural. La escuela como lugar de formacin. El perfeccionamiento del profesorado de lenguas extranjeras. Tendencias. ALGUNAS DIRECCIONES PARA LA INVESTIGACIN. UN MODELO EMERGENTE. 788. VIDAL i XIFRE, M.C., 1992. Fuentes de financiacin y poltica de investigacin en el contexto de la educacion intercultural en Europa (695- 71 0). AA. VV., Educacin Intercultural en la Perspectiva de la Europa Unida (Actas del X Congreso Nacional de Pedagoga). Tomo II. Vol. Il. Sociedad Espaola de Pedagoga-Diputacin de Salamanca, Salamanca. [92-137.4] Poltica, Economa, Lengua, Reunin-Cientfica, Europa. INTRODUCCIN. EUROPA: UNA REALIDAD MULTICULTURAL Y MULTILINGSTICA. BREVE ANLISIS DE LA EVOLUCIN DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA Y DE LA SITUACIN ACTUAL. MODELOS QUE ESTN EN SU BASE Y SISTEMA DE FINANCIACIN. PROPUESTA DE UNA ALTERNATIVA DE POLTICA DE ORGANIZACIN DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA.

789. VIDAL, J., 1991. La telemtica en las clases de FLE (157-160). SIGUAN, M. (coord.), La enseanza de la lengua (XIV Seminario sobre "Educacin y Lenguas"). ICE Universitat de Barcelona-Horsori, Barcelona. [91-43] Curso. SIN NDICE. 790. VILA i MENDIBURU, !., 1998. L'educaci bilinge a l'Estat espanyol (35-55). VILA i MENDIBURU, l. (Coord.), Bilingisme i educaci. Proa, Barcelona. [98-95] Bilingismo, Espaa, Pas-Vasco, Galicia, Navarra, Comunidad-Valenciana, Catalua. LES LLENGES DE L'ESTAT ESPANYOL. ELS SISTEMES EDUCATIUS BILINGES A L'ESTAT ESPANYOL. L'educaci bilinge al Pas Base. L'ensenyament bilinge a Galcia L'ensenyament bilinge a Navarra. L'educaci bilinge al Pas Valenci. L'EDUCACIO BILINGE A CATALUNYA. La legislaci sobre el catal a l'ensenyament no universitari. El coneixement del catal per part del professorat. L'evoluci del models lingstics. Coneixement lingstic i resultats escolars: avaluaci de l'ensenyament bilinge a Catalunya. ALGUNES QESTIONS SOBRE L'ENSENYAMENT BILINGE A CATALUNYA. CONCLUSIONS. 791. VILA i MENDIBURU, l., 1998. L'educaci bilinge: tipologa i prctica educativa (3555). VILA i MENDIBURU, l. (Coord.), Bilingisme i educaci. Proa, Barcelona. [98-95] Bilingismo, Lingstica-Inmersin. L'EDUCACIO BILINGE. LES PRIMERES REFLEXIONS SOBRE L'EDUCACIO BILINGE. Models de manteniment de la !lengua familiar. LA IMMERSIO LINGSTICA I L'ENSENYAMENT BILINGE. La distinci entre bilinguisme additiu i bilingisme subtractiu. El programa d'immersi ling""stica de l'escola Sant Lambert de Mont-real. La hiptesi d'interdependencia lingstica. PROGRAMES D'IMMERSIO LINGSTICA ENFRONT DE PROGRAMES DE SUBMERSIO LINGSTICA. Condicions deis programes d'immersi lingstica. Els programes de submersi lingstica. PRCTICA EDUCATIVA I EDUCACIO BILINGE. La concepci instrumental delllenguatge a l'educaci bilinge. Motivaci i actituds a l'educaci bilinge. CONCLUSIONS. 792. VILA, !., 1998. La exclusin sociocultural a travs de la lengua, el valor poltico del uso de la propia lengua en la educacin (195-208). GARCA CASTAO, F.J. y A. GRANADOS MARTNEZ, Diversidad cultural, exclusin social e interculturalidad. Laboratorio de Estudios Interculturales, Granada. [98-1] Lengua, Bilingismo, Identidad, Homogeneidad, Exclusin-Social, Educacin-Programas. INTRODUCCION. UN POCO DE HISTORIA. LENGUA FAMILIAR VERSUS LENGUA DE INSTRUCCION. CARACTERSTICAS Y CONDICIONES DE LOS PROGRAMAS DE INMERSION LINGSTICA. MS ALL DE LA REFLEXION PSICOEDUCATIVA. IDENTIDAD NACIONAL, HOMOGENEIDAD CULTURAL Y CONOCIMIENTO LINGSTICO. Y LA INFANCIA CON OTRAS LENGUAS?. LENGUA PROPIA Y EXCLUSION SOCIAL. REFERENCIAS. 793. VILLALBA QUESADA, C., 1994. Participacin comunitaria. Asociacionismo. Educacin para la convivencia (123-141). BENITO VZQUEZ, J.L. y l. SEGURA VELASCO (coord.), La intervencin con inmigrantes desde los servicios sociales comunitarios. Ponencias del curso de formacin para trabajadores sociales celebrado en Marbella. Consejera de Trabajo y Asuntos Sociales, Sevilla. [94-162] Inmigracin, Servicios-Sociales, Intervencin-Comunitaria, Asociaciones, Convivencia, Curso. MAPA DE RED SOCIAL. RESUMEN DE LA EXPOSICION. LOS SISTEMAS DE AYUDA. LOS NIVELES DE INTERVENCION COMUNITARIA. 794. VILLAR ANGULO, L.M., 1992. Educacin y sociedad multicultural. Implicaciones para la formacin del profesorado (19-30). AA.VV., Cultura, Educacin y Comunicacin (Memoria final del Seminario "Cultura y Comunicacin" celebrado en Sevilla, marzo de 1992). Ayuntamiento de Sevilla, Sevilla. [92-4] Profesorado- Formacin, Interculturalidad, Curso.

LA EDUCACIN MULTICULTURAL EN EL CURRCULO ESCOLAR. ANLISIS DEL PARADIGMA DE EDUCACIN MULTICULTURAL EN LA FORMACIN INICIAL DE MAESTROS. Formacin de maestros y supervisin multiculturales: una mueva aproximacin al desarrollo profesional. Un plan de estudios formativo en educacin multicultural: descripcin de algunos componentes. La infusin de una perspectiva global en los planes de estudio formativos de orientacin multicultural. EL FORMADOR DE MAESTROS EN ACCIN. Conocimiento y necesidades de conocimiento de los formadores de maestros. Enseanza reflexiva en cursos de educacin multicultural en la formacin inicial de maestros. El formador de maestros y el perfeccionamiento del profesor como profesional reflexivo. Colaboracin universidad-escuela: un ejemplo de investigacin etnogrfica y de desarrollo profesional. Desarrollo profesional del formador de maestros. 795. VILLAR ANGULO, L. M., 1992. El formador de maestros ante la educacin multicultural (129-152). AA.VV., Educacin multicultural e intercultural. Impredisur, Granada. [92-1] Profesorado-Formacin, Reunin-Cientfica. LA EDUCACIN MULTICULTURAL EN EL CURRCULUM ESCOLAR. ANLISIS DEL PARADIGMA DE EDUCACIN MULTICULTURAL EN LA FORMACIN INICIAL DE MAESTROS. EL FORMADOR DE MAESTROS EN ACCIN. Conocimiento y necesidades de conocimiento de los formadores de maestros. Enseanza reflexiva en cursos de educacin multicultural en la formacin inicial de maestros. El formador de maestros y el perfeccionamiento del profesor como profesional reflexivo. Desarrollo profesional del formador de maestros. 796. VILLAR ANGULO, L.M., 1992. Formacin del profesorado en la perspectiva de la educacion ntercultural en Europa (441-464). AA. VV., Educacinlntercultural en la Perspectiva de la Europa Unida (Actas del X Congreso Nacional de Pedagoga). Tomo II. Vol. l. Sociedad Espaola de Pedagoga-Diputacin de Salamanca, Salamanca. [92-137.3] Profesorado-Formacin, lnterculturalidad, UNESCO, OCDE, Reunin-Cientfica, UninEuropea. SUPUESTOS TERICOS E IDEOLGICOS DE LA FORMACIN DEL PROFESORADO EN LA PERSPECTIVA DE LA EDUCACIN INTERCULTURAL EUROPEA. LA UNIVERSIDAD ANTE EL PROBLEMA EDUCATIVO DE LA COMUNIDAD EUROPEA. Consecuencias del Informe Adonno de 1985. Centro Europeo para el Desarrollo de la Formacin profesional (CEDEFOP). Preocupaciones universitarias de los organismos internacioneales (UNESCO, OCDE, Comunidad Europea etc ... ). FORMACIN INICIAL DE LOS DOCENTES. Educacin para una sociedad global. Estrategias para los programas de Formacin del Profesorado. FORMACI PERMANENTE DEL PROFESORADO. Tendencias actuales en la formacin de educadores europeos. Seleccin y desarrollo profesoional de los formadores. El ejercicio del profesionalismo docente. 797. VILLUENDAS GIMNEZ, M. D., 1997. Inclusiones y exclusiones culturales en el contexto social (243-256). GARCA CASTAO, F.J. y A. GRANADOS MARTNEZ, Educacin. Integracin o exclusin de la diversidad cultural?. Laboratorio de Estudios Interculturales, Granada. [96-76] Exclusin, Cultura. LAS RELACIONES HUMANAS EN LA CULTURA CONTEMPORNEA. TRANSMISIONES EDUCATIVAS Y CONTEXTO PSICOCULTURAL. PROCESOS Y TRANSMISIONES EN EL CONTEXTO EDUCATIVO. REFERENCIAS. 798. VINSONNEAU, G., 1998. Qu currculum a las puertas de una Europa pluricultural?. El caso de Francia (117-135). AA.VV., La educacin intercultural en Europa. Un enfoque curricular. Pomares-Corredor, Barcelona. [98-10] Curriculum, Interculturalidad, Cultura, Desigualdad, Relativismo-Cultural, Francia, Europa. INTRODUCCIN. A PROPSITO DEL PLURALISMO Y DEL PLURICULTURALISMO. EUROPA: UN CONTINENTE PLURALISTA DESDE HACE TIEMPO. MS ALL DE LAS FRONTERAS

NACIONALES, QU PERSPECTIVAS SOSTIENEN LAS ACCIONES EN FAVOR DEL PLURICULTURALISMO?. QU PRCTICAS SE DAN HOY A FAVOR DEL PLURICULTURAL!SMO?. La recuperacin. El conocimiento de las culturas. Las unidades separadas. El antirracismo y el heterocentrismo igualitarista. Las polticas de accin positiva. La educacin cvica. La educacin cooperativa. HACIA LA REDUCCIN DE LAS DESIGUALDADES SOCIOTNICAS Y CULTURALES EN FRANCIA. Las informaciones antropolgicas en la escuela. La prueba del relativismo cultural. El recurso a las ciencias cognitivas. El estudio de los hechos concretos subyacentes a los conflictos entre grupos. UNA PRCTICA INDITA EN LA ESCUELA: TRANSFORMARLA EN UN LUGAR DE APRENDIZAJE PARA VIVIR UN NUEVO TIPO DE CONTRATO SOCIAL. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. 799. VIAO FRAGO, A., 1992. Minoras, alfabetizacin y educacin intercultural en las sociedades avanzadas (207- 218). AA.W., Educacin Intercultural en la Perspectiva de la Europa Unida (Actas del X Congreso Nacional de Pedagoga). Tomo l. Vol. l. Sociedad Espaola de Pedagoga-Diputacin de Salamanca, Salamanca. [92-137.1] Minoras, Alfabetizacin, Lengua, Cultura, Reunin-Cientfica. ALFABETIZACIN Y ALFABETIZACIONES. LENGUAJES Y METALENGUAJES. ALFABETIZACIN CULTURAL E INTERCULTURAL. MINORAS Y ALFABETIZACIN INTERCULTURAL. 800. VIVES MADRIGAL, M., 1992. El diferencial semntico como instrumento de medida actitudinal (443-449). AA.W., Educacin multicultural e intercultural. Impredisur, Granada. [92-1] Semntica, Lengua, Reunin-Cientfica. EL DIFERENCIAL SEMNTICO COMO INSTRUMENTO DE MEDIDA ACTITUDINAL. El significado efectivo. Las reglas bipolares. El espacio semtico-actitudinal. CONSTRUCCIN DE DIFERENCIALES SEMNTICOS. CARACTERSTICAS PSICOMTRICAS DE LOS DIFERENCIALES SEMTICOS. RESULTADOS Y CONCLUSIONES: FACTORES QUE AFECTAN LA ACTITUD HACIA LAS LENGUAS Y PERFILES DE SIGNIFICACI CONNOTATIVA. Factores que afectan la actitud hacia las lenguas. Perfiles de significacin connotatitiva de las lenguas. PROPUESTAS DE INTERVENCIN PEDAGGICA. 801. VIVES, N., 1991. El tractament de la informaci a !'escoJa (61-70). AA.W., Quatre reptes pera la nostra escala. Consell Escolar de Catalunya, Barcelona. [91-72] Escuela, Democracia, Informacin, Tecnologa, Currculum, Catalua, Profesorado. INFORMACIN Y SOCIEDAD. La sociedad de la informacin. La tecnologa de la informacin. Escuela y sociedad. EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN EN LA ESCUELA. De la transmisin del conocimiento al aprender a aprender. El tratamiento de datos. La documentacin. La comunicacin de informacin en las escuelas. El papel del profesor. POLTICA EDUCATIVA EN TORNO AL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN. Experiencias extranjeras. El Programa de Informacin Educativa y el Programa de Mensajes Audiovisuales del Departamento de Desarrollo de Catalua. Diseo curricular y tratamiento de la informacin. LA IMPORTANCIA DEL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN. 802. VIVES, N., 1997. Educacin (130-136). SOS RACISMO, Informe anual 1998 sobre el Racismo en el Estado Espaol. SOS Racismo y EPSA, Barcelona. [98-142] Racismo. EL NUEVO PANORAMA ESCOLAR. CASOS. 803. VIVES, N., 1997. Educacin (130-136). SOS RACISMO, Infonne anual 1998 sobre el Racismo en el Estado Espaol. SOS Racismo y EPSA, Barcelona. [98-74] Racismo. EL NUEVO PANORAMA ESCOLAR. CASOS.

804. VIVES, N., 1998. Educacin (130-136). FEDERACIN ESTATAL DE SOS RACISMO, Infonne anual 1998, sobre el racismo en .el Estado Espaol. SOS Racismo, Barcelona. [98-7 4 J Xenofobia, Inmigracin, Racismo, Informe, Espaa. EL NUEVO PANORAMA ESCOLAR. CASOS. 805. WAGNER, A., 1992. La educacin para nios de minoras lingusticas y culturales: estrategias y enfoques eficaces en las escuelas (25-32). SIGUAN, M. (coord.), La escuela y la migracin en la Europa de los 90 (XV Seminario sobre "Educacin y Lenguas"). ICE Universitat de Barcelona-Horsori, Barcelona. [92-75] Alfabetizacin, poltica, Integracin -Cultural, Integracin-Lingstica, Minoras- Lingsticas, Minoras-Culturales, Curso. EL CONTEXTO CAMBIANTE DE LA POLTICA. La evolucin de las cifras. Una heterogeneidad creciente. La postura que surge. ELEMENTOS DE LOS ENFOQUES EDUCATIVOS EFICACES. Incorporacin cultural y lingstica. La participacin de los padres y de la comunidad. Pedagoga y evaluacin. CONCLUSIONES. 806. WOODS, P., 1995. Adaptando la etnografa a la educacin (37-56). MARTNEZ, l. y A. VSQUEZ-BRONFMAN (coord.), La socializacin en la escuela y la integracin de las minoras. Perspectivas etnogrficas en el anlisis de la educacin de los aos 90. Aprendizaje, S.L., Madrid. [95-83] Sociologa, Escuela, Integracin, Etnografa. INTRODUCCIN. ADOPTANDO LA ETNOGRAFA. El descubrimiento de la sociologa interpretativa. El descubrimiento de interaccionismo simblico. La escuela como campo de trabajo. EL DESCUBRIMIENTO DE LA ETNOGRAFA. El uso de la etnografa para mejorar la educacin. La enseanza creativa y los eventos crticos. Investigando los eventos crticos. Colaboracin. Adaptarse al Plan Nacional de Estudios. 807. WRIHT, C., 1995. Procesos escolares: un estudio etnogrfico (209-232). WOODS, P. y M. HAMMERSLEY (comp.), Gnero, cultura y etnia en la escuela. Infonnes etnogrficos. M.E.C.Ediciones Paids, Madrid-Barcelona. [95-10] Etnografa, Afrocaribeos, Profesorado. INTRODUCCIN. ESTUDIO DE DOS ESCUELAS. DESCRIPCIN DE LAS ESCUELAS. RELACIONES ENTRE EL PROFESORADO Y EL ALUMNO AFROCARIBEO. CONCLUSIONES. 808. WURR, R., 1994. Conducta social (397 -400). W .AA., I Congreso Gitano de la Unin Europea. Centro de publicaciones del MEC, Sevilla. [94-150] Conductas-Sociales, Bilingismo, Educacin-Programas, Profesorado-Formacin, ReuninCientfica, Gitanos, Europa. BILINGISMO Y PROBLEMAS ESCOLARES DE LOS NIOS "SINTI". Expertos. Bilingismo y estudios profesionales de los nios "sinti". Propuesta: Lo que se podra explicar a los profesores. La consecuencia posible. La diferencia. NOTAS. 809. YAEZ COSSIO, C., 1983. Apuntes tericos y metodolgicos sobre la alfabetizacin en idioma quichua (365-377). RODRIGUEZ, N.J.; E. MASFERRER y R. VARGAS VEGA, Educacin, etnias y descolonizacin en Amrica Latina. Una gua para la educacin bilinge intercultural. Vol. 2. Unesco, Mxico. [83-10.2] Alfabetizacin, Etnia, Colonizacin, lnterculturalidad, Bilingismo, Latinoamrica. INTRODUCCIN. ASPECTOS LINGSTICOS. La lengua oficial. Grados y tipos de biolingsmo. Enfoque bilinge. ASPECTOS CULTURALES. ASPECTOS DE COMUNICACIN. ASPECTO POLTICO. ETAPAS DEL MODELO. 810. YUBERO, S., 1996. Aproximacin psicosocial del racismo desde el proceso educativo (103-125). AA.VV., Del prejuicio al racismo: perspectivas psicosociales. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Castilla-La Mancha, Castilla- La Mancha. [96-102] Prejuicios, Racismo, Interculturalidad, Multiculturalidad. DE LA MULTICULTURALIDAD A LA INTERCULTURALIDAD. La educacin intercultural. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.

811. YUNI BORTHELLE, J.A., 1997. Educacin de adultos mayores y diversidad: aportes y de safios para la integracin (173-183). GARCA CASTAO, F .J. y A. GRANADOS MARTNEZ, Educacin. Integracin o exclusin de la diversidad cultural?. Laboratorio de Estudios Interculturales, Granada. [96-76] Educacin-Adultos, Integracin, Interculturalidad, Adultos. NOTAS MNIMAS SOBRE EL PROYECTO DE LA MODERNIDAD. LA MODERNIDAD: UN PROYECTO EN CRISIS. LA EDUCACIN DE ADULTOS MAYORES: ALCANCES Y PERSPECTIVAS. LA EDUCACIN EN LA VEJEZ: IMPLICANCIAS. A MODO DE CONCLUSIN. REFERENCIAS. 812. ZABALETA ZABALETA, M.F., 1984. Pluralidad lingstica en el sistema educativo de Navarra (Resumen) (113-114). AA.VV., Educacin y sociedad plural I (Actas VIII Congreso Nacional de Pedagoga). Sociedad Espaola de Pedagoga-Universidad de Santiago de Compostela, Santiago de Compostela. [84-1] Bilingismo, Pluralismo-Lingstico, Lengua-Euskera, Reunin-Cientfica, Navarra. SITUACIN LEGAL. ENSEANZA EN O DE EUSKARA. 813. ZABALZA BERAZA, M.A., 1992. El trabajo escolar en un contexto multicultural (119128). AA. VV., Educacin multicultural e intercultural. Impredisur, Granada. [92-1] Currculum, Diversidad-Cultural, Interculturalidad, Reunin-Cientfica. INTRODUCCIN. IMPLICACIONES CURRICULARES. Implicaciones institucionales de la diversidad cultural. Implicaciones con respecto a las diversas curriculares. CONCLUSIN. 814. ZABALZA BE RAZA, M.A., 1992. Implicaciones curriculares de la educacion intercultural (329-349). AA.VV., Educacin Intercultural en la Perspectiva de la Europa Unida (Actas del X Congreso Nacional de Pedagoga). Tomo I. Vol. II. Sociedad Espaola de Pedagoga-Diputacin de Salamanca, Salamanca. [92-137.2] Lengua, Cultura, Interculturalidad, Reunin-Cientfica. CONEXIN DEL TEMA CON LA TEMTICA CURRICULAR GENERAL. CONTEXTO MULTICULTURAL. TORA DE LA ESCUELA : DILEMAS QUE PLANTEA EL MARCO MULTICULTURAL.EL CASO ESPECFICO DE LA LENGUA EN EL MARCO MULTICULTURAL. LENGUA Y CULTURA PROPIAS EN EL MARCO DE UNA SOCIEDAD MULTICULTURAL. 815. ZACHARIEUV, Z., 1978. Lengua materna, bilingismo y multilingismo a traves de los programas de la UNESCO (271-274). ATUCHA ZAMALLOA, K. y otros, Bilingismo y biculturalismo. CEAC-ICE de la Universidad de Barcelona, Barcelona. [78-11) Bilingismo, Lengua. SIN NDICE. 816. ZINSEL, E. (moder.), 1983. Problemtica educativa (105-112). INSTITUTO ESPAOL DE EMIGRACION, Actas I congreso democrtico de asociaciones de trabajadores espaoles emigrantes en Europa. Instituto Espaol de Emigracin, Madrid. [83-6) Emigracin, Lengua, Cultura, Formacin-Profesional, Educacin-Adultos, Retorno, Residencia, Reunin-Cientfica, Espaa, Nios, Adultos, Profesorado. PRESENTACIN. RESOLUCIONES. Sobre la atencin prescolar a los nios emigrantes. Sobre la orientacin de las clases complementarias de lengua y cultura. Sobre algunos puntos concretos de la enseanza espaola en el exterior. Sobre las llamadas escuelas especiales. Sobre el Instituto Nacional de Bachillerato a Distancia. Sobre la formacin profesional. Sobre el profesorado que atiende las enseanzas espaolas. Sobre participacin efectiva de los sectores implicados en la enseanza. Sobre la formacin de adultos. Sobre la problemtica escolar del retornado. Medidas a tomar en el pas de acogida. Medidas a tomar en Espaa. Propuestas. Sobre soclicitudes a las autoridades de los pases de residencia. 817. ZIROTTI, J.P., 1998. Currculum interculturaly educacin nacional en Francia (136152). AA. VV., La educacin intercultural en Europa. Un enfoque curricular. Pomares-Corredor, Barcelona. [98-10)

Curriculum, Interculturalidad, Lengua, Cultura, Francia. INTRODUCCIN. EL INFORME BERQUE: UN INTENTO LIMITADO. La solidaridad de las culturas. Recomendaciones prcticas. De la pertinencia de las crticas a la prudencia de las propuestas. Un informe ambiguo sobre las nociones de handicap sociocultural y handicap lingstico. Los lmites de la apertura a la diferencia cultural y lingstica. LA REFORMA IMPOSIBLE O LA LAICIDAD CERRADA. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. 818. ZULUAGA, I.G., 1984. Biculturalismo y bilingismo en Euskadi: las Ikastolas (223235). AA. VV., Educacin y sociedad plural JI (Actas VIII Congreso Nacional de Pedagoga). Sociedad Espaola de Pedagoga-Universidad de Santiago de Compostela, Santiago de Compostela. (84-2] Bilingismo, Biculturalismo, Lengua-Euskera, Reunin-Cientfica, Euskadi, Profesorado, Alumnado. INTRODUCCIN. LA MISIN DE LOS IKASTOLAS. EXPANSIN DELAS IKASTOLAS. ALUMNADO POR COMARCAS Y POR NIVELES. AULAS Y SU RELACIN CON EL NMERO DE ALUMNOS. PROFESORADO: DISTRIBUCION Y TITULACIN. PROGRAMACIN DOCENTE: OBJETIVOS Y METODOLOGA. Objetivos educativos en la etapa Prescolar. Objetivos educativos en E.G.B. rea de Euskera. FINANCIACIN D LAS IKASTOLAS. LOS PROBLEMAS DEL CONTENIDO DE LA ENSEANZA. PERSPECTIVAS DE FUTURO.

ARTCULOS DE REVISTAS
819. A.P.O.Y.A.R., 1993. Cuando el alumno fue emigrante. Apuntes de Educacin, Lengua y Literatura, 10, 14-15. [Rev./2.25] Emigracin, Alumnado. SIN NDICE. 820. AA.VV., 1997. Cinco estrategias de formacin general. Cuadernos de Pedagoga, 264, 40-43. [Rev./ 1.63 Mon.J Formacin-Intercultural, Diversidad-Cultural, Cultura, Formacin-Modelos. LOS BUENOS DESEOS. LAS CIRCUNSTANCIAS. CINCO ESTRATEGIAS. Cultura, diversidad cultural y relaciones entre culturas y aprendizaje. Transversalidad y educacin intercultural. Atencin a la diversidad. La educacin en valores. Los planes de formacin de los CEPs. LOS MODELOS FORMATIVOS UTILIZADOS. Intervenciones de carcter divulgativo. Intervenciones de carcter especfico. EPLOGO A MODO DE DESIDERATUM. 821. AA.VV., 1997. Educar la sensibilidad ciudadana. Cuadernos de Pedagoga, 264, 100102. [Rev./1.63 Mon.] Filosofa, Nios. OBJETIVOS Y METODOLOGA. ACTIVIDADES Y TEMPORALIZACIN. Curso 1995-1996. Curso 1996-1997. Curso 1997-1998. 822. AA.VV., 1997. Tres unidades para conocernos mejor. Cuadernos de Pedagoga, 264, 78-80. [Rev.j 1.63 Mon.] Profesorado-Formacin, Reunin-Cientfica. EL SEMINARIO. CONOCERNOS MEJOR. LOS OFICIOS. CONCLUSIONES. 823. ABAJO ALCALDE, J.E., 1996. La escolarizacin de los nios gitanos. Aula 21, 47, 6777. [Rev.j 17.15] Escolarizacin, Desigualdad, Relaciones-Sociales, Nios, Gitanos. EL DESCONCIERTO DE LOS MENSAJES DOBLE-VINCULARES Y LA APUESTA O LOS VNCULOS SOCIALES Y AFECTIVOS. INSUFICIENCIA DE LOS MODELOS EXPLICATIVOS LINEALES. INSUFICENCIA DE LA TESIS CULTURALISTA. LA EDUCACIN, PROCESO INTERPERSONAL QUE REFLEJA RELACIONES SOCIALES DESIGUALES Y CONTRADICTORIAS. EL DESCONCIERTO DE LOS MENSAJES DOBLE-VINCULARES. PERSPECTIVAS DE FUTURO: LA APUESTA POR LOS VNCULOS SOCIALES Y AFECTIVOS. El eje estructural. El eje afectivo-relacional. 824. ALFONSO GARCA, J. y P. MADRIGAL DE TORRES, 1994. Multiculturalidad y procesos de marginacin. Anales de Psicologa, 10, 1, 63-67. [Rev.j 17.4] Multiculturalidad, Marginacin, Etnicidad, Identidad-Cultural, Violencia, Comunicacin, Interculturalidad, Diferencias-Culturales, Racismo. INTRODUCIN. EL RESURGIR DE LA ETNICIDAD. IDENTIDAD CULTURAL Y VIOLENCIA. PEDAGOGA DE LA COMUNICACIN INTERCULTURAL. ASPECTOS PERVERSOS DE UNA PEDAGOGA CENTRADA EN LAS DIFERENCIAS CULTURALES. EFECTOS PERVERSOS EN EL PLANO DE LA COHESIN SOCIAL. EDUCACIN CONTRA RACISMO. RESUMEN. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. 825. ALMERA ACOGE, 1994. Alfabetizacin de inmigrantes. Una propuesta educativa integradora. Entre Culturas, 11, 12-14. [Rev./ 1] Alfabetizacin, Educacin-Adultos, Inmigracin, Cultura, Adultos. EL ELEMENTO RECEPTOR. A QUIN VA DIRIGIDO EL TRABAJO. Su condicin de inmigrantes. Su condicin de adultos. Su procedencia de culturas distintas. EL CONTENIDO DE NUESTRA ACCIN EDUCATIVA. ALGO MS QUE ALFABETIZACIN.

826. ALMERA ACOGE, 1994. Alfabetizacin de inmigrantes una propuesta educativa integradora (y 2). Entre Culturas, 12, 6-7. [Rev./ 1] Alfabetizacin, Educacin-Adultos, Inmigrantes. LA METODOLOGA UTILIZADA. LAS EXIGENCIAS DE UNA OPCIN. A MODO DE CONCLUSIN. 827. LVAREZ MARTN, N., 1995. El educador ante la diversidad cultural. Vela mayor. RevistadeAnayaEducacin, 5,19-26. [Rev./1.24. Mon.] Diversidad-Cultural, Historia, Interculturalidad, Escuela. DATOS DE UNA HISTORIA. LA HISTORIA DE LOS DATOS. CONFUNDIR LA GIMNASIA CON LA MAGNESIA. QU ES LO CIVILIZADO .. ?. INTERCULTURALIDAD COMO AMOR PROPIO. UNA ESCUELA SIN MUROS. TIEMPO DE LUCES Y COLORES. 828. ALVREZ, P., 1993. Apoyo educativo a nios gitanos portugueses. Entre Culturas, 7, 89. [Rev./ 1] Nios, Gitanos, Portugueses. UN BOCETO DE LA REALIDAD. LO PEQUEO TAMBIN ES EDUCATIVO. UN TRABAJO DE CONJUNTO. EL TRABAJO CON LOS PADRES. Y EL FUTURO?. 829. ANDRADE, G., 1994. Papel de losjas formadores/as. Su accin y sus limites. Entre Culturas, 1O, 5-7. [Rev. / 1] Inmigracin, Formacin-Programas, Alfabetizacin, Cultura, Europa. INTRODUCCIN. INMIGRANTES DESFAVORECIDOS: UN GRUPO HOMOGNEO?. EL PAPEL DE LOS FORMADORES/ AS. La accin. Romper el crculo del aislamiento. CONSTRUCCIN DE UN PARTENARIADO. Multiplicacin de los intercambios a nivel europeo, nacional y local. Elaboracin de protocolos de evaluacin de los programas. CONCLUSIN. 830. APARICIO, R., 1996. Las exigencias de la integracin: Implicaciones de las distintas reas de gestin: Educacin, cultura, salud, vivienda, empleo y servicios sociales. Migraciones, O, 25-44. [Rev.j 5] Integracin, Cultura, Salud, Vivienda, Trabajo, Servicios-Sociales. LA NECESIDAD DE LA INTEGRACIN DE LOS INMIGRANTES. QUE INTEGRACIN. LAS EXIGENCIAS DE LA INTEGRACIN DESEADA. Exigencias de carcter general. Exigencias especficas de la integracin en las distintas reas de gestin de los servicios sociales. El rea de la cultura, la capacidad para la convivencia , la escuela. El rea de las relaciones de vecindad: vivienda y barrio. Servicios de salud y otros servicios sociales. Para concluir. 831. ARAGN BOMBN, R., 1993. El papel de Espaa como frontera europea. Estrategias Formativas. Revista de Educacin de Personas Adultas. Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia, 49-51. [Rev./ 1.5 Mon.] Inmigracin, Integracin, Fronteras, Formacin-Profesional, Trabajo, Alojamiento, Espaa, Europa. BASES Y OBJETIVOS. MBITOS DE INTEGRACIN. mbito educativo. Empleo y formacin profesional. Alojamiento. Participacin social. ACTUACIONES COMPLEMENTARIAS. Conocer la realidad. Realizar una mentalizacin social. Profundizar en la integracin de forma progresiva. 832. ARDVOL i PIERA, E.; C. MARCOS GIL y J.M. PREZ i BALLONGA. La participaci deis nens i nenes gitanos a l'escola. Perspectiva Escolar, 8-13. [Rev./3.14] Escuela, Gitanos. EL MEDIO SOCIAL DEL NIO. LA POSICIN SOCIAL DE LOS NIOS DE SOCIEDAD GITANA. QU VISIN TIENE LOS GITANOS DE LA ESCUELA?.

833. ARIAS GONZLEZ, B., 1994. Programas de lengua y cultura. Una estrategia de integracin cultural. Documentacin Social. Revista de Estudios Sociales y de Sociologa Aplicada, 97,215-223. [Rev./1.47 Mon.] Educacin-Adultos, ASTI, Integracin-Cultural, Segunda-Lengua, Inmigracin, ProfesoradoPerfil. OBJETIVOS DEL PROGRAMA: GENERALES Y ESPECFICOS. PERFIL DEL INMIGRANTE DE LOS CENTROS DE ASTI. PERFIL DEL PROFESORADO DE LOS CENTROS DE ASTI. ENSEANZA DEL ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA E INTERCAMBIO CULTURAL. Metodologa. Principios bsicos del aprendizaje. Contenido curricular. 834. ARTUNDUAGA, L.A., 1997. La etnoeducacin: una dimensin de trabajo para la educacin en comunidades indgenas de Colombia. Revista Iberoamericana de Educacin, 13, 35-45. [Rev./ 1.54 Mon.] Indigenismo, Colombia. SIN NDICE. 835. ASOCIACIN COMISIN CATLICA ESPAOLA DE MIGRACIN, 1992. Formacin de agentes interculturales. Entre Culturas, 3, 10-11. [Rev. j 1] Mediacin-lntercultural, Formacin-Mediadores. SIN NDICE. 836. ASSOCIACI DE MESTRES ROSA SENSAT, 1994. Cuentos de todos los colores. Educacin y Biblioteca, 51, 90-92. [Rev./ 1.16 Mon.] Cuentos. LA PROPUESTA. UNA ACCIN DE EQUIPO. LOS OBJETIVOS. 837. AZCONA, M., 1995. Ideas y libros para 1995: Ao Internacional de la Tolerancia. Padres y Maestros. Revista de Orientacin Educativa, 207, 32-34. [Rev./4.2] Tolerancia, Cuentos. LLAMAMIENTO A LA TOLERANCIA. UNA DIGNIDAD INALIENABLE E INVIOLABLE. EDUCAR PARA LA TOLERANCIA. BIBLIOGRAFA. 838. BALAGUER, S., 1994. L'escola Collasso i Gil: cap problema. Crnica D'Ensenyament, 66,20-21. [Rev./1.18 Mon.] Escuela. SIN NDICE. 839. BARNACH -CALB MARTNEZ, E., 1997. La nueva educacin indgena en Iberoamrica. Revista Iberoamericana de Educacin, 13, 13-33. [Rev./ 1.54 Mon.] Poltica-Lingstica, Bilingismo, Pluralismo, Latinoamrica. EL PLURALISMO COMO FENMENO UNIVERSAL. LAS POLTICAS LINGSTICAS DE AMRICA LATINA.El movimiento indgena. LA EDUCACIN BILINGE EN EL MUNDO.El contexto latinoamericano. CARACTERSTICAS GENERALES Y EVOLUCIN DE LA EDUCACIN BILINGE EN AMRICA LATINA. La educacin bilinge intercultural. CONCLUSIONES FINALES. 840. BARRIO, L. y A. GALEOTE, 1998. Una escuela para todas y todos: Utopa o realidad?. SOS racismo, 2, 6-7. [Rev./ 14] Escuela, Integracin. SIN NDICE. 841. BARRIO, Z., 1993. Las bibliotecas pblicas y las ONG's: un encuentro necesario. Educacin y Biblioteca, 42, 12-15. [Rev./ 1.14 Mon.] ONG. SIN NDICE.

842. BARTOLOM PINA, M., 1995. La escuela multicultural: del diagnstico a una propuesta de cambio. Revista de Educacin, 307, 75-126. [Rev./1.40 Mon.l Escuela. SIN NDICE. 843. BARTOLOM PINA, M., 1997. Panormica general de la investigacin sobre educacin intercultural en Europa. Revista de Investigacin Educativa, 15, 7-28. [Rev.j 1.49 Mon. 1 In tercul turalidad. INTRODUCCIN. INVESTIGAR DESDE QU ENFOQUE?. Enfoques/modelos educativos/ tipos de investigacin. No existe un avance lineal. Pueden coexistir los enfoques diferentes dentro de un mismo estado. Conflictos histricos y problemas sociales pueden llevar a impugnar trminos que son utilizados en otros pases. El horizonte intercultural. Maastrich o la ciudadana global?. LA COMPRENSIN DE LA REALIDAD EDUCATIVA MULTICULTURAL. La investigacin ex-post-facto. La investigacin cualitativa. INNOVACIN Y CAMBIO DE EDUCACIN INTERCULTURAL : NUEVOS ENFOQUES. La innovacin en las escuelas. La evaluacin de polticas pblicas. Los diseos cuasi-experimentales. La investigacin-accin. Hacia un nuevo enfoque en la evaluacin de programas para potenciar la educacin in tercul tural. 844. BESAL COSTA, X., 1994. Educacin intercultural en Europa. Documentacin Social. Revista de Estudios Sociales y de Sociologa Aplicada, 97, 115-127. [Rev.j1.47 Mon.l Profesorado- Formacin, Currculum, Europa. UN CAMBIO DE PERSPECTIVA. EL PAPEL DE LOS RGANOS SUPRANACIONALES. LOS PUNTOS FUERTES DE LA EDUCACIN INTERCULTURAL EN EUROPA. UN CURRICULUM INTERCULTURAL. LA FORMACIN DEL PROFESORADO. EPLOGO. BIBLIOGRAFA. 845. BESAL COSTA, X., 1998. Educar en una societat plural. Revista de Girona, 186, 1415. [Rev./16.501 Francia. SIN NDICE. 846. BESAL i COSTA, X., 1992. Per una educaci intercultural. Estudi General, 12, 131142. [Rev./1.271 Currculum, Diversidad, Cultura, Catalua. EL TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD EN LA ESCUELA. LA VARIABLE CULTURAL. EL CURRICULUM DE UN ESCUELA INTERCULTURAL. Objetivos. Contenidos. Criterios metodolgicos. Estrategias organizativas. Evaluacin. LA ALTA EMPORD COMO UN EJEMPLO. PARA ACABAR. 847. BIBLIOTECA ROSA SENSAT, 1993. Bibliografa complementria. No al racisme. Educar per a la solidaritat i la cooperaci. Perspectiva Escolar, 176, 36-37. [Rev./1.3 Mon. 1 Racismo, Solidaridad, Cooperacin-Desarrollo, Bibliografa. SIN NDICE. 848. BLUZAT DE MORENO, F., 1993. La mitad de los refugiados del mundo. Infancia y Sociedad, 19, 70-76. [Rev./5.201 Refugio, Infancia. CONSECUENCIAS DEL EXILIO EN LA POBLACIN INFANTIL REFUGIADA. MEDIDAS Y RECOMENDACIONES. BIBLIOGRAFA. 849. BORRUL NAVARRO, R., 1996. Antropologa cultural gitana. El apoyo y seguimiento escolar en los programas de intervencin social. Revista ele Educacin Intercultural, 1, 2634. [Rev./1.57 Mon.l Intervencin-Social, Estereotipos, Desarrollo-Programas, Gitanos. LA IMAGEN PAYA DE LOS GITANOS. Los estereotipos. Su superacin. SU INFLUENCIA EN LOS PROGRAMAS DE DESARROLLO.La abstencin. La integracin. El paternalismo ideolgico. Incrementar opciones y capacidad de libre eleccin. Sntesis.

850. BOTEY VALLES, J., 1990. Previes pera un mestre en un med de multiculturalitat. Perspectiva Escolar, 147, 2-7. [Rev./2.33] Formacin, Poltica, Catalua, Profesorado. OBJETIVOS POLTICO Y SOCIALES DE LA EDUCACIN MULTICULTURAL. OBJETIVOS PEDAGGICOS. INSTRUMENTOS TERICOS NECESARIOS PARA EL MAESTRO. 851. BROTNS VALERO, M., 1994. Educacin intercultural en la escuela. Documentacin Social. Revista de Estudios Sociales y de Sociologa Aplicada, 97, 129-145. [Rev.j 1.47 Mon.J Inmigracin, Asimilacin, Segregacin, LOGSE, Migracin-Flujos, Integracin-Social, Minoras, Espaa, Profesorado, Alumnado. CAMBIO DE RUMBO EN ESPAA DE LOS FLUJOS MIGRATORIOS. PROBLEMAS DERIVADOS DE LA MULTICULTURALIDAD. ASIMILACIN, SEGREGACIN E INTERCULTURALIDAD. EL INTERCULTURALISMO COMO RESPUESTA VLIDA. HACIA QUIEN VA DIRIGIDA UNA EDUCACIN INTERCULTURAL? DE UNA ESCUELA UNIFORME A UNA ESCUELA DIVERSA CULTURALMENTE. LA LOGSE, COMO PIEZA CLAVE PARA UN CAMBIO DE ACTITUDES. LA ESCUELA COMO FACTOR DE CAMBIO. ANLISIS DE LA REALIDAD. PROPUESTAS PARA EL CAMBIO. Alumnos. Padres. Profesores. LA FORMACIN DEL PROFESORADO Y APOYOS INSTITUCIONALES. LA EDUCACIN INTERCULTURAL, SOLO UN PASO EN LA INTEGRACIN SOCIAL DE LAS MINORAS. BIBLIOGRAFA. 852. BUENO AGUILAR, J., 1998. Controversias en torno a la educacin multicultural. Heuresis, 1, 2, 15. [Rev/2.8] M ul ticul turalidad. INTRODUCCION. EDUCACIN MULTICULTURAL. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. 853. CABRE, A., 1990. El futur de les migraciones estrangeres a Catalunya: Apunts pera una Perspectiva Escolar. Perspectiva Escolar, 147, 23-27. [Rev./2.35] Inmigracin, Catalua, Extranjeros. SIN NDICE. 854. CAJIDE VAL, J., 1991. La educacin bilinge: una evaluacin y reflexin en el caso de Galicia. Bordn, 43 (1), 31-37. [Rev./13.9] Educacin-Bilinge, Lengua, Bilingismo, Lengua-Gallega, Poltica, Galicia. PERFIL DIGLSICO DE LA LENGUA GALLEGA. LOS INTERROGANTES DE LOS PADRES ANTE UNA REALIDAD INJUSTIFICADA. JUSTIFICACIN DE LA BONDAD NATURAL DEL BILINGISMO. Plano cultural y tnico. Plano lingstico. mbito pedaggico. Plano psicolgico. Nivel poltico. JUSTIFICACIN DE LA EDUCACIN BILINGE: PUNTO DE VISTA DE LA EXPERIENCIA DE INVESTIGACIN. BIBLIOGRAFA. 855. CALABRIA CANO, J. y J. MAS SOLER, 1993. Una propuesta intercultural. Cuadernos de Pedagoga, 210, 56-58. [Rev./6.18] Diversidad-Cultural, Interculturalidad, Reunin-Cientfica, Alumnado, Magrebes. DIVERSIDAD CULTURAL. OTRA IMAGEN ESCOLAR. JORNADAS INTERCULTURALES. CONCLUSIONES. 856. CALVO BUEZAS, T., 1995. Aprender a convivir en la diferencia. Vela Mayor. Revista de Anaya Educacin, 5, 6-12. [Rev.j 1.24. Mon.J Racismo, Pluralismo-Cultural, Escolarizacin, Espaa, Gitanos. NUEVA SOCIEDAD, NUEVA ESCUELA. LA ESPAA MULTIETNICA Y PLURICULTURAL. LA ESCUELA, AGENTE CLAVE EN LA LUCHA CONTRA EL RACISMO. EL PROBLEMA ESCOLAR GITANO, A QUE SE DEBE?. EDUCAR PARA TODOS CON RESPETO A LA DIFERENCIA. 857. CALVO BUEZAS, T., 1994. Diversidad cultural y educacin: un reto para el siglo XXI. Documentacin Social. Revista de Estudios Sociales y de Sociologa Aplicada, 97, 57-71. [Rev./1.47 Mon.J Diversidad-Cultural, Profesorado-Formacin, Tolerancia, Sensibilizacin, Minoras-Etnicas, Racismo.

DEMOCRACIA Y EDUCACIN EN LA TOLERANCIA. DATOS PARA PENSAR LOS RESULTADOS DE UNA INVESTIGACIN. Manuales escolares: minoras tnicas y racismo. ORIENTACIONES PARA LA ACCIN: TEXTOS ESCOLARES Y SENSIBILIZACIN DEL PROFESORADO. Textos escolares y educacin para la tolerancia. La sensibilizacin y formacin del profesorado. BIBLIOGRAFA. 858. CALLAR!, M., 1994. Crecer en la diversidad. Infancia, 24, 4-8. [Rev./ 1.41 Mon.] Diversidad, Infancia, Nios. SIN NDICE. 859. CANES GARRIDO, F., 1987. Bilingismo y educacin en Valencia: antecedentes histricos. Revista de Ciencias de la Educacin, 132, 429-436. [Rev./ 13.11] Bilingismo, Historia, Valencia. INTRODUCCIN. LOS ORGENES. SIGLO XVIII. SIGLO XIX. SIGLO XX. 860. CARABAA, J., 1993. A favor del individualismo y contra las ideologas multculturalstas. Revista de Educacin, 302, 61-82. [Rev./ 1.9 Mon.] lndvdualsmo, Ideologa, Multiculturaldad. QU ENTIENDO POR MULTICULTURALISMO?. LOS PROBLEMAS MULTICULTURALES EN LA ENSEANZA. EL PRINCIPIO INDIVIDUALISTA Y SUS RAZONES. LOS PLANTEAMIENTOS MULTICULTURALISTAS. LA INCONSISTENCIA DE LOS PLANTEAMIENTOS MULTICULTURALISTAS. DE LOS PELIGROS DE LEGISLAR SOBRE GRUPOS. CONSIDERACIONES PEDAGGICAS. A MODO DE CONCLUSIN. 861. CARBONELL PARS, F., 1992. Educaci intercultural: acttuds bii.sques. Estudi General, 12,81-96. [Rev./1.20 Mon.] Interculturaldad. SIN NDICE. 862. CARBONELL PARIS, F., 1993. Educacin e inmigracin africana. Algunos interrogantes que plantea la accin formativa sobre inmigrantes extracomuntaros y sus familias. Estrategias Formativas. Revista de Educacin de Personas Adultas. Comunidad Autnoma de la regin de Murcia, 52-56. [Rev./1.5 Mon.] Educacin-Adultos, Diversidad, Desigualdad, Ciudadana, Inmigracin, Familia, Africanos, Adultos. ACCIN EDUCATIVA SOBRE LAS DOS COMUNIDADES. ACEPTAR A POTENCIAR LA DIVERSIDAD, Y LUCHAR CONTRA LA DESIGUALDAD. LA NECESIDAD DE MODELOS Y HERRAMIENTAS. REIVINDICAR LA CIUDADANA DESDE LA DIVERSIDAD. 863. CARBONELL PARS, F., 1994. L'educaci la formac deis fills deis mmigrants. Revista de Girona, 162, 91-93. [Rev./ 1.7 Mon.] Formacin, Segunda-Generacin. SIN NDICE. 864. CARBONELL PARS, F., 1994. L'experincia de SER-GI (Servei Giron). Interaula. Butlleti de les Escales Catalanes de Mestres, 21-22, 42-43. [Rev./ 1.23 Mon.] Formacin-Mediadores, Interculturalidad, SER-GI, Girona. INTRODUCCIN. LA FORMACIN DE AGENTES SOCIOEDUCATIVOS EN SER-GI. LA ESCUELA DE ESTUDIO SOBRE EDUCACIN INTERCULTURAL DE GERONA 1990-1993. 865. CARBONELL i PARIS, F., 1995. Actitudes y actuaciones socioeducativas con los inmigrantes extracomunitarios y sus familias. Revista de Educacin, 307, 53-74. [Rev. / 1.40 Mon.] Actitudes, Inmigracin, Familia. SIN NDICE.

866. CARBONELL, F. y S. PARRA, 1991. Samba Kubally. Dos historias de una escuela. Cuadernos de Pedagoga, 196, 30-34. [Rev./2.12] Educacin-Adultos, Curriculum, Formacin, SAMBA-KUBALLY. LA FORMACIN BASICA. OTRAS ACTIVIDADES. ALGUNAS CARACTERISTICAS METODOLGICAS. EL DESARROLLO DEL PROYECTO. PERSPECTIVAS DE FUTURO. 867. CARBONELL, F., 1991. L'Escola d'Estiu pera professionals d'atenci directa a minories culturals i treballadors estrangers. Revista de Treball Social, 124, 57-69. [Rev. / 1.80 Mon] Minoras-Culturales, Trabajadores, Extranjeros. SIN NDICE. 868. CRITAS ESPAOLA, 1994. Orientacin, promocin y formacin de los inmigrantes a travs de clases de lengua y cultura espaola. Documentacin Social. Revista de Estudios Sociales y de Sociologa Aplicada, 97, 199-207. [Rev./ 1.47 Mon.] Educacin-Adultos, Lengua, Cultura, Inmigracin, Espaa. EL CONTEXTO. LOS AGENTES. EL PROGRAMA. EL DESARROLLO. EL ENCUENTRO ENTRE LAS PERSONAS. EL ESTILO DE TRABAJO. LAS INTERVENCIONES COMO GLOBALIDAD. EL MANUAL DE LENGUA Y CULTURA. BIBLIOGRAFA. 869. CASTELLV, A. y J. CORTS, 1992. Normalizacin lingstica y diversidad cultural. Cuadernos de Pedagoga, 205, 54-55. [Rev./ 13.14] Sociolingstica, Identidad-Cultural, Lengua-Materna, Lengua-Extranjera, DiversidadCultural, Lingstica-Normalizacin. PRINCIPIOS DE LOS QUE PARTIMOS. ALGUNAS LNEAS DE ACTUACIN. A MODO DE EMPLEO. 870. CASTIELLO, J.M. y J. NICIEZA, 1995. Diversidad cultural e inmigracin. Reflexiones para una educacin antirracista. Signos. Teora y Prctica de la Educacin, 15, 62-69. [Rev./ 4.13] Inmigracin, Diversidad-Cultural, Racismo. CONCIENCIA ANTIRACISTA Y PRCTICA PROFESIONAL. RACISMO Y XENOFOBIA. EN LA INMIGRACIN TAMBIN HAY CLASES. LA EDUCACIN INTERCULTURAL COMO FORMA DE EDUCACIN ANTIRRACISTA. Perspectiva asimilacionista. Perspectiva intercultural. Algunas tareas inmediatas. BIBLIOGRAFA. 871. CASTIELLO, J.M., 1995. De la segregacin escolar a la atencin a la diversidad. Aula Abierta, 65, 55-74. [Rev./4.10] Segregacin, Diversidad-Cultural. INTRODUCCIN. SEGREGACIN ESCOLAR E INHIBICIN DOCENTE. SEGREGACIN Y ETIQUETAJE. ABOGANDO POR EL CAMBIO. El informe Warnock. Investigaciones sobre escuela eficaces. DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES A LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD. Necesidades educativas especiales. Atencin a la diversidad. RESPUESTAS ESCOLARES A LA DIVERSIDAD. Programas de desarrollo individual. Adaptaciones curriculares. Estrategias de aprendizaje. BIBLIOGRAFA. 872. CATALANO, F., 1976. La educacin de los trabajadores emigrantes y de sus hijos en el marco del Consejo de Europa. Revista de Educacin, 245-246, 6-13. [Rev./ 1.6] Emigracin, Formacin-Profesional, Lengua, Libros-Texto, Segunda-Generacin, Europa, Profesorado, Trabajadores. LA ENSEANZA DE IDIOMAS. LA FORMACIN PROFESIONAL. LA ESCOLARIZACIN DE LOS NIOS EMIGRANTES. LAS CLASES ESPECIALES. EL LIBRO ESCOLAR. LOS MAESTROS. LAS CLASES ESPECIALES EXPERIMENTALES. EL LIBRO ESCOLAR. LOS MAESTROS. CONCLUSIN.

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873. CODINA i MIR, M. T., 1991. Educacin en la diversidad. Cuadernos de Pedagoga, 196, 27-28. [Rev./2.15] Lengua, Currculum, Inmigracin, Cultura, rabes, Musulmanes. OBJETIVOS GENERALES. CRITERIOS METODOLGICOS. PLANTEAMIENTO, DESARROLLO Y EVALUACIN DE LAS ACTUACIONES. Escolarizacin y seguimiento de los nios arbigo-musulmanes. Apoyo a la cultura de origen y a la lengua materna. 874. COLECTIVO AMAN!, 1997. De viaje con Mayra. Cuadernos de Pedagoga, 264, 81-86. [Rev./ 1.63 Mon.] Emigracin, Gnero Materiales-Didcticos Nios, Dominicanas. LA UNIDAD. EL ENTORNO DE MAYRA. LA EMIGRACIN DE MAYRA. 875. COLECTIVO AMAN!, 1997. Sentir, pensar y actuar. Cuadernos de Pedagoga, 264, 6166. [Rev./ 1.63 Mon.] Conflictos, Alumnado. CONCIENCIACIN Y APODERAMIENTO. CONDICIONES BSICAS. ANLISIS. 876. COLECTIVO lO (ACTIS, W.; M.A. PRADA y C. PEREDA), 1995. Extraos, distintos, iguales o las paradojas de la alteridad. Discursos de los espaoles sobre los extranjeros. Revista de Educacin, 307, 17-52. [Rev./ 1.40 Mon.] Alteridad, Discurso, Espaoles, Extranjeros. SIN NDICE. 877. COLO M, R., 1994. Les institucions i l'educaci intercultural. lnstitut Municipal d 'Educaci de Barcelona. Interaula. Butllet de les Escales Catalanes de Mestres, 21-22, 3838. [Rev./ 1.23 Mon.] Interculturalidad, Profesorado-Formacin, Barcelona. SIN NDICE. 878. COMAS i ESTALELLA, J.M., 1993. Orgens de les actituds i els moviments racistes al mn contemporani. Perspectiva Escolar, 176,5-10. [Rev./1.3 Mon.] Racismo, Actitudes, Cultura. LOS ORGENES IDEOLGICOS. LA SIGNIFICACIN SOCIOLGICA. LOS FACTORES CULTURALES. 879. COMISIN DEL CONSEJO ASESOR DE LA FORMACIN DE ADULTOS DE LA GENERALITAT DE CATALUNYA, 1995. Minoras tnicas y formacin de adultos. Dilogos, 2, 63-65. [Rev./1.51 Mon.] Minoras-tnicas, Educacin-Adultos, Adultos, Catalua, Gitanos. RECOMENDACIONES SOBRE MINORAS TNICAS Y FORMACIN DE ADULTOS. Criterios generales. Recomendaciones concretas. Recomendacin final. RECOMENDACIONES SOBRE MINORA GITANA Y FORMACIN DE PERSONAS ADULTAS. 880. CONSEJO Y REPRESENTATES DE LOS GOBIERNOS DE LA UE, 1995. Respuesta de los sistemas educativos al racismo y la xenofobia. Entre Culturas, 17, 6-7. [Rev./ 1] Racismo, Xenofobia; Currculum, Actitudes. CONSIDERACIONES GENERALES. LOS SISTEMAS EDUCATIVOS COMO CONTRIBUCIN A LA LUCHA CONTRA ACTITUDES RACISTAS Y XENFOBAS. 881. CONTRERAS MERINO, P., 1984. Sobre la marginacin de los gitanos espaoles. Boletn de Estudios y Documentacin de Servicios Sociales, 20, 13-21. [Rev./2.21] Servicios-Sociales, Marginacin, Gitanos. INTRODUCCIN. UNA APROXIMACIN A LA REALIDAD GITANA. ASISTENCIA SOCIAL Y EDUCACIN VERSUS PROMOCIN.

882. CRDOBA, C.A., 1994. El ao de las Naciones Unidas para la Tolerancia visto desde una biblioteca escolar de Argentina. Educacin y Biblioteca, 51, 17-22. [Rev./ 1.16 Mon.J Tolerancia, ONU, Bibliotecas, Cultura, Argentina. LAS PALABRAS, LAS ACCIONES. LA MIRADA. LA CULTURA, LAS CULTURAS. CULTURA, LAS CULTURAS. CULTURAS SUBJETIVADAS: LAS GENTES. LA CULTURA, LAS CULTURAS, CULTURAS OBJETIVADAS: LOS LIBROS Y OTROS SOPORTES. LOS TIEMPOS, LOS DAS. LOS LUGARES, LOS ESPACIOS. LOS LUGARES, LOS ESPACIOS: LA BIBLIOTECA. LAS CONVICCIONES. 883. CORTINA JUCI, D., C. GARCIA MATEOS y M. REDON ZORITA, 1993. L'educaci d'aduls i els immigrants. Immigmci, 17-21. [Rev./1.85 Mon] Escuela, Inmigracin, Inmigrantes. NECESSITATS DE FORMACI. DIFICULTATS. PROPOSTES. VALORACIONS. BIBLIOGRAFA. 884. COTS i MONER, J., 1993. El racisme coma forma de discriminaci en els grans textos sobre drets hemans dels infants. Perspectiva Escolar, 176, 18-23. [Rev./ 1.3 Mon.J Racismo, Derechos-Humanos, Infancia, Discriminacin, Legislacin, Xenofobia, Raza. LA XENOFOBIA RENACE. LA RAZA Y EL COLOR EN LOS TEXTO MS IMPORTANTES SOBRE LOS DERECHOS FUNDAMENTALES DE LOS NIOS. NO HAY BASTANTE CON LA LEY; CON LA EDUCACIN. 885. CUADERNOS DE PEDAGOGA, 1991. lnterculturalismo. Presentacin. Cuadernos de Pedagoga, 196, 5-7. [Rev./2.13] Interculturalidad. SIN NDICE. 886. CUADERNOS DE PEDAGOGA, 1991. Marroques en las aulas. Cuadernos de Pedagoga, 196, 24-26. [Rev./2.14] Lengua, Diversidad, Inmigracin, Marroques. PUERTAS ABIERTAS. LA DIVERSIDAD COMO INTERCAMBIO. LEER Y ESCRIBIR. LOS PROGRESOS DE NABILA. EL DA QUE ESCRIBEN SU NOMBRE. EL FUTURO COMO INTERROGANTE. 887. CUMMINS, J., 1983. Interdependencia lingstica y desarrollo educativo de los nios bilinges. Infancia y Aprendizaje. Revista Trimestral de Estudios e Investigacin, 21 (1), 3768. [Rev./ 11.24] Lingstica, Bilingismo, Infancia. FACTORES LINGSTICOS. FACTORES SOCIOCULTURALES. FACTORES DEL PROGRAMA ESCOLAR. NECESIDAD DE UN SISTEMA TERICO. REVISIN DE FACTORES LINGSTICOS: LENGUAJE Y PENSAMIENTO EN EL NIO BILINGE. LA HIPTESIS DEL UMBRAL. El umbral ms bajo. El umbral ms alto. LA HIPTESIS DEL DESARROLLO INTERDEPENDIENTE. Datos de investigaciones. DESARROLLO DE A L E INTERDEPENDENCIA ENTRE LA LENGUA FAMILIAR Y LA ESCOLAR. CONOCIMIENTO SEMNTICO. CONCIENCIA METALIGSTICA. LENGUAJE DESCONTEXTUALIZADO. UN MODELO INTERACTIVO DE EDUCACIN BILINGE. INTERACCIN ENTRE INPUTS LINGSTICOS Y MOTIVACIONALES, Y MTODOS EDUCATIVOS. RESUMEN Y CONCLUSIN. BIBLIOGRAFA. 888. CHAM, A. y L. CHAM, 1993. Origen cultural i integraci dels immigrants. Perspectiva Escolar, 176, 24-30. [Rev./ 1.3 Mon.J Procedencia, Integracin, Inmigracin, Economa, Europa. INTRODUCCIN. ECONOMA TRADICIONAL. LA INFLUENCIA EUROPEA EN LOS CAMPOS ECONMICOS Y SOCIAL. CONSECUENCIAS DE LA INFLUENCIA OCCIDENTAL INCORPORACIN A LA NUEVA SOCIEDAD. EL PRESENTE Y EL FUTURO.

889. DALMAU, B., 1993. Introduccin. No al racisme. Educar per a la solidaritat i la cooperaci. Perspectiva Escolar, 176, 2-4. [Rev./ 1.3 Mon.] Racismo, Solidaridad, Cooperacin-Desarrollo. SIN NDICE. 890. DEL PINO, F.L., 1989. La integracin de los nios rabes. Cuadernos de Pedagoga, 171,63-66. [Rev./1.8] Currculum, Integracin, Inmigracin, BAYT-AL-THAGAFA, rabes, Nios. LNEAS DE TRABAJO. INTEGRACIN, UN RETO ESCOLAR. INSUFICIENCIA DE MEDIOS. BAYT- AL-THAGAFA. NIVELES Y MTODOS .. 891. DELGADO, M.J., 1993. Escolaritzaci d'alumnes magribins (!lengua i cultura). Estudi fet a l'escola Font de !'Alba de Terrassa. Perspectiva Escolar, 179, 61-66. [Rev./ 1.2 Mon.J Escolarizacin, Lengua, Cultura, Magrebes. PLANTEAMIENTOS. OBJETIVOS. METODOLOGA DEL TRABAJO. CONCLUSIONES DIRECTAS MS SIGNIFICATIVAS. LAS CONCLUSIONES MS REMARCABLES. 892. DENEGRI, M., 1994. Escuela y cultura: el derecho al respeto de la propia identidad cultural. Infancia y Sociedad, 27-28, 234-245. [Rev./ 1.46 Mon.J Identidad-Cultural, Minoras-tnicas, Mapaches, Araucanos, Chile. RESUMEN. INTRODUCCIN. LA EDUCACIN Y EL MANTENIMIENTO DE LA IDENTIDAD CULTURAL EN LAS MINORAS TNICAS: EL CASO DE LOS MAPACHES O ARAUCANOS. HACIA UNA EDUCACIN INTERCULTURAL EFICIENTE: EXPERIENCIAS INICIALES EN CHILE. ALGUNAS REFLEXIONES FINALES. NOTAS. BIBLIOGRAFA. 893. DAZ, P., 1990. Los hijos de emigrantes portugueses en Asturias. Documentacin Social, 59, 81-87. [Rev./2.28] Segunda-Generacin, Portugueses, Asturias. SIN NDICE. 894. DAZ-AGUADO, M.J. y P. ROYO GARCA, 1994. Educar para la tolerancia. Programas para favorecer el desarrollo de la tolerancia a la diversidad. Infancia y Sociedad, 27-28, 248260. [Rev./1.46 Mon.] Tolerancia, Diversidad, Identidad, Igualdad, Programas-Sociales. RESUMEN. INTRODUCCIN. POSTULADOS GENERALES DEL MODELO DE INTERVENCIN. Sobre la necesidad de la perspectiva intercultural, el derecho a la propia identidad y la igualdad de oportunidades. Sobre la heterogeneidad y el desarrollo de la tolerancia, las ventajas de la diversidad. Sobre la necesidad de transformar la interaccin educativa en todos sus niveles. OBJETIVOS Y COMPONENTES DE LOS PROGRAMAS DE INTERVENCIN. EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Y LA DISTRIBUCIN DEL XITO. LA DISCUSIN Y REPRESENTACIN DE CONFLICTOS SOCIALES. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y EDUCACIN INTERCULTURAL. INVESTIGACIONES Y DESARROLLO DEL PROGRAMA DE INTERVENCIN. BIBLIOGRAFA. 895. DAZ-AGUADO, M.J ., 1995. Educacin intercultural y desarrollo de la tolerancia. Revista de Educacin, 307, 163-184. [Rev./ 1.40 Mon.J Tolerancia. SIN NDICE. 896. DAZ-AGUADO, M.J., 1996. Educacin, igualdad y diversidad. Temas para el Debate. Revista de Debate Poltico, 20, 52-53. [Rev./ 16.32] Educacin-Compensatoria, Igualdad, Diversidad, Integracin-Escolar. DE LA EDUCACIN COMPENSATORIA A LA EDUCACIN INTERCULTURAL. INTEGRACIN ESCOLAR E IDENTIDAD CULTURAL. LA TRANSFORMACIN DE LA INTERACCIN EDUCATIVA. LAS VENTAJAS DE LA DIVERSIDAD.

897. DAZ-AGUADO, M.J., 1998. Educar para la tolerancia. Temas para el Debate. Revista de Debate Poltico, 43. [Rev./ 18.16) Tolerancia. l. EXPERIENCIAS. 2. ADECUAR LAS TAREAS. 3. IDENTIDADES Y DIFERENCIAS. 898. DOTRAS, L., 1995. Cuentos para la tolerancia (2). Padres y Maestros. Revista de Orientacin Educativa, 208, 13-15. [Rev./4.3) Tolerancia, Cuentos. SIN NDICE. 899. DOTRAS, L., 1995. Cuentos para la tolerancia (3). Padres y Maestros. Revista de Orientacin Educativa, 209, 14-17. [Rev./4.5) Tolerancia, Cuentos. SIN NDICE. 900. DOTRAS, L., 1995. Cuentos para la tolerancia (4). Padres y Maestros. Revista de Orientacin Educativa, 209, 22-24. [Rev./4.6) Tolerancia, Cuentos. SIN NDICE. 901. DOTRAS, L., 1995. Cuentos para la tolerancia (5). Padres y Maestros. Revista de Orientacin Educativa, 209, 13-15. [Rev./4.7) Tolerancia, Cuentos. SIN NDICE. 902. DUACH MASJUAN, M., 1994. L'Institut de Ciences de l'Educaci de la Universitat Autnoma de Barcelona. Interaula. Butllet de les Escales Catalanes de Mestres, 21-22, 3636. [Rev./ 1.23 Mon.) Multiculturalidad, Profesorado-Formacin, Interculturalidad, Materiales-Didcticos, Barcelona. Formacin permanente del profesorado. Elaboracin, adaptacin y experimentacin.de los materiales. Documentacin. 903. ENTRE CULTURAS, 1993. El desafio de la inmigracin en la Comunidad de Madrid. Entre Culturas, 4, 2-4. [Rev./ 1) Inmigracin, Legislacin, Derechos, Trabajo, Familia, Segunda-Generacin, Gnero, Vivienda, Servicios-Sociales, Sanidad, Asociaciones, Participacin-Social, Madrid. POSIBLES LNEAS DE ACTUACIN. Administracin y poderes pblicos. Actitud de la poblacin autctona. Derechos. Situacin legal. Trabajo. Familia. Segunda Generacin. Mujer inmigrante. Servicios Sociales. Vivienda. Educacin. Sanidad. Interaccin entre los propios inmigrru1tes. Asociacionismo. Participacin ciudadana. Interaccin de la poblacin autctona y extranjera. Conocimiento de la situacin. 904. ENTRE CULTURAS, 1993. Modelos y proyectos especificas ele integracin. Entre Culturas, 7, 2-4. [Rev./1) Integracin, Inmigracin, Vivienda, Acogida, Trabajo. PROYECTOS DESTINADOS A MEJORAR LAS CONDICIONES DE INTEGRACIN EN LAS SOCIEDADES DE ACOGIDA. VIVIENDA-EDUCACIN-TRABAJO: FACTORES ESENCIALES DE LA INTEGRACIN. PROMOCIN SISTEMTICA DE LAS COMPETENCIAS ESPECFICAS DE LOS INMIGRANTES PARA SU INTEGRACIN. 905. ENTRE CULTURAS, 1995. Inmigrantes. Propuestas para su integracin. Procesos de integracin. Entre Culturas, 14,4-19. [Rev./1) Inmigracin, Integracin, Legislacin, Inmigracin-Poltica, Visados, Permisos-Trabajo, Permisos-Residencia, Asilo, Refugio, Trabajo, Contingentes, Sanidad, Vivienda, Alfabetizacin, Educacin-Adultos, Gnero, Segunda-Generacin, ONG, Medios-Comunicacin, Espaa.

EL MARCO POLTICO: ELEMENTOS PARA UNA POLTICA GLOBAL DE INMIGRACIN. EL MARCO LEGAL. Ley de Derechos y libertades de los extranjeros en Espaa>>. Entradas y visados. Permisos de trabajo. Permisos de residencia. Tramitaciones. Expulsiones. Ley de El derecho de asilo y la condicin de refugiado. EL MARCO SOCIAL. Trabajo. Contratacin. Permisos de trabajo. Medidas de fomento de empleo y capacitacin laboral. Poltica de contingencia. Sanidad. Situacin actual. Sanidad integral para todos. Vivienda. Formacin. Alfabetizacin de inmigrantes adultos. Promocin de las mujeres inmigrantes. Educacin de la segunda generacin. Formacin pre-profesional y promocin laboral. LAS ACTITUDES. La sociedad civil. Las ONGs y otras fuerzas sociales. Los medios de comunicacin. Los inmigrantes. Los poderes pblicos. 906. EQUIP DE L'ESCOLA SAV-XAV, 1993. Escola Secundaria adaptada Xav-Xav. GUIX. Elements D'Acci Educativa, 184, 29-34. [Rev.j l. l. Mon.J Currculum, Educacin-Reforma, Catalua. PLANTEAMIENTO PEDAGGICO. PRINCIPIOS DE ESTRUCTURACIN Y CONCRECCIN DE LA REFORMA EN CANTUNIS. FUNCIONAMIENTO. CURRICULUM Y DISTRIBUCIN DEL TIEMPO. reas tcnicas. reas instrumentales. Educacin fsica. ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DE ALUMNOS/GRUPOS. PROCESOS Y EVALUACIN DEL PROYECTO. 907. EQUIPO DE EDUCACIN INTERCULTURAL DE MURCIA, 1996. Educar en la interculturalidad. Revista de Educacin Intercultural, 1, 10-15. [Rev. /l. 57 Mon. J Interculturalidad. SIN NDICE. 908. EQUIPO DE EDUCACIN INTERCULTURAL DE MURCIA, 1996. Por una educacin intercultural. Revista de Educacin Intercultural, 1, 44-50. [Rev. / 1.57 Mon.] In terculturalidad. JUSTIFICACIN DE LA EXPERIENCIA. Introduccin. Organizacin. Actividades. Evaluacin. Objetivos. Temporalizacin. Desarrollo. Materiales. Evaluacin. 909. ESCMEZ SNCHEZ, J., 1994. La Tolerancia entre culturas como procedimiento para la paz. Teoria de la Educacin, 6, 23-36. [Rev./6.14] Tolerancia, Cultura, Paz. LA PAZ, UNA UTOPA EN PELIGRO. LAS PERSONAS SON DIFERENTES SEGN LAS DIVERSAS CULTURAS. EL DERECHO A LAS DIFERENCIAS. LA PERTENENCIA A CULTURAS DISTINTAS GENERA CONFLICTOS. LA TOLERANCIA ENTRE CULTURAS, UNA PREDISPOSICIN PARA LA COMPRENSIN. EL PROCESO DE EDUCACIN EN LA TOLERANCIA. 910. ESCMEZ SNCHEZ, J., 1995. Educacin para la tolerancia. Vela mayor. Revista de AnayaEducacin, 5, 27-36. [Rev./1.24. Mon.] Tolerancia, Cultura. COMPROMISO EDUCATIVO CON LA TOLERANCIA. QU SIGNIFICA SER UNA PERSONA TOLERANTE?. TOLERAR A PERSONAS DE CULTURAS DIFERENTES. EL PROCESO EDUCATIVO PARA LA TOLERANCIA ENTRE CULTURAS. 911. ESCMEZ SNCHEZ, J.; P. ORTEGA RUIZ y R. GIL MARTNEZ, 1989. Programa pedaggico para educar en la tolerancia a los alumnos de BUP. Revista Espaola de Pedagoga, 182, 25-48. [Rev./13.10] Tolerancia, Pluralismo-Cultural, Actitudes, Educacin-Paz, Educacin-Antiautoritaria, Valores-Sistema, Educacin-Programas, Alumnado. MARCO CONCEPTUAL DE LA INVESTIGACIN. La educacin en la tolerancia. Concepto de tolerancia. La tolerancia como actitud. Concepto de actitud. DISEO METODOLGICO. Poblacin sobre la que se opera. Seleccin de la muestra. Hipotesis de trabajo. Instrumento de exploracin, cuestionario. Descripcin del cuestionario. PROGRAMA DE INTERVENCIN PEDAGGICA. Consideraciones curriculares. Descripcin de las tcnicas de formacin/

cambio de actitudes. Justificacin de las tcnicas utilizadas en el programa. Fases en la aplicacin del programa pedaggico. ANLISIS DE LOS RESULTADOS DEL PROGRAMA. Factor A (Dimensin bipolar Participacin activa-Participacin pasiva). Factor B (Dimensin bipolar Estatismo-Movilidad). Factor C (Dimensin bipolar Cerrazn-Amplitud). Factor D (Dimensin bipolar Sumisin-Resistencia). Factor E (Dimensin bipolar RacionalidadIrracionalidad). NOTAS. 912. FEDERACIN DE ENSEANZA DE CC.OO., 1993. Elementos para el anlisis. Multiculturalismo y educacin. Trabajadores de la Enseanza, 139, 8-12. [Rev./ 1.43 Mon] Inmigracin, Minoras-tnicas, Escolarizacin, Interculturalidad, Minoras-Nacionales, no ras- Extranjeras, Espaa. i<;MIGRANTES EN ESPAA. RIQUEZA DE MULTICULTUALISMO. LA ESCUELA. DIFERENCIA S, DESIGUALDAD NO. NECESIDADES DE LOS CENTROS DE ENSEANZA. ORGANIZACIN ESCOLAR. Algunas consideraciones previas. DIFERENTES MINORAS TNICAS. Minoras tnicas nacionales. Minoras tnicas extranjeras. NECESIDADES DE LA ESCUELA. Recursos. ORGANIZACIN ESCOLAR. A MODO DE CONCLUSIN. 913. FEDERACIN INTERNACIONAL DE ASOCIACIONES DE BIBLIOTECARIOS Y BIBLIOTECAS (IFLA), 1994. Comunidades multiculturales: normas para servicios bibliotecarios. Educacin y Biblioteca, 51, 43-48. [Rev./ 1.16 Mon.] Bibliotecas, Diversidad-tnica, Diversidad-Lingstica, Diversidad-Cultural. DIVERSIDAD TNICA, LINGSTICA Y CULTURAL. INTERPRETACIN. COMPILACIN. LAS NORMAS. RESPONSABILIDAD DE LA PROVISIN. MATERIALES BIBLIOTECARIOS. MATERIALES Y SERVICIOS INTERCULTURALES. SERVICIOS DE INFORMACIN Y REFERENCIA. SERVICIOS TCNICOS. SERVICIOS DE EXTENSIN. PERSONAL BIBLIOTECARIO. GRUPOS ESPECIALES. ARCHIVOS. 914. FERMOSO, P., 1991. La Aulanderpadagogik (Pedagoga de extranjeros) Alemania. Revista de Ciencias de la Educacin, 148, 493-500. [Rev./2.17] Inmigracin, Alemania. LA AUSLNDERPDAGOGIK. CONCLUSIONES. 915. FERNNDEZ, A., 1996. Resoluciones del Consejo General de la Emigracin. Carta de Espaa. Revista de Emigracin e Inmigracin, 513, 22-25. [Rev./2] CONSEJO-EMIGRACIN, Emigracin, Derechos-Civiles, Legislacin, Cultura, Trabajo. El Pleno del Consejo General de la Emigracin aprob en su ltima reunin las propuestas de resoluciones elaboradas por las Comisiones de Derechos Civiles y participacin, Educativocultural y Socio-laboral. 916. FERNNDEZ, J., R. R. de TEMBLEQUE y M.P. SNCHEZ, 1986. Gua documental de la educacin bilingue, enseanza de una segunda lengua y lengua extranjera. Infancia y Aprendizaje. Revista Trimestral de Estudios e Investigacin, 33 (1), 121-136. [Rev./ 11.23] Bilingismo, Segunda-Lengua, Gua. INTRODUCCIN. ORGANIZACIN DE LA GUA. FUENTES PRIMARIAS. Tesauro. Tratados y textos gemerales. REVISTAS. Revistas espaolas. Revistas extranjeras. OBRAS FUNDAMENTALES. Obras en lenguas espaolas. Obras en lenguas extranjeras. Actas. Series. FUENTES SECUNDARIAS. Bibliografias y revisiones. Boletines de resmenes. Boletines especficos. Languaje and Languaje Behavior Abstracts. Bases de Datos. 917. FERNNDEZ, M.A., 1991. Aspectos lingsticos de la educacin bilinge. Revista de Educacin, 268, 179-200. [Rev./13.18] Educacin-Bilinge, Lengua-Materna, Bilingismo, Segunda-Lengua, Integracin, Chiapas, Iloilo. INTRODUCCIN. PROBLEMAS BSICOS. EVIDENCIA A FAVOR DE LA LENGUA MATERNA. El primer experimento de Iloilo. El estudio de Chiapas. EVIDENCIA A FAVOR DE LA ENSEANZA EN SEGUNDA LENGUA. El experimento de Rizal. El expermento de St. Lambert: las escuelas de inmersin. HIPTESIS INTEGRADORAS. BILIOGRAFA.

918. FERRER, E.; X. LLUCH; MODAS, A. y J. SALINAS, 1993. Una unitat didactica des d'una perspectiva intercultural. GUIX. Elements D'Acci Educativa, 184, 25-28. [Rev./ l. l. Mon.] Currculum, Interculturalidad, Materiales-Didacticos. EL MUNDO DEL TRABAJO. Objetivos didcticos. Descripcin de las actividades. 919. FLECHA, R. y SNCHEZ, M., 1995. Desigualdad cultural y educacin personas adultas. Dilogos, 2, 23-28. [Rev./1.51 Mon.] Desigualdad-Cultural, Educacin-Adultos, Igualdad, Gnero, Adultos, Mujer, Gitanos. EDUCACIN, IGUALDAD, DESIGUALDAD. CONSECUENCIAS CONSERVADORAS DE LA IDEA DE QUE LA ESCUELA NO ES RESPONSABLE DE LAS DESIGUALDADES SOCIALES NI TAMPOCO LAS CAMBIA. CIRCULO CERRADO DE LA DESIGUALDAD CULTURAL. Efecto desnivelador. Efecto Mateo: ms a los que ms tienen y menos a los que menos tienen. UNA FORMA DE EA QUE LUCHA DESDE EL DILOGO CONTRA LA DESIGUALDAD. Dilogo como base de toda la vida cotidiana del centro. DILOGO COMO BASE DEL APRENDIZAJE. REFERENCIAS. NOTAS. 920. FLOR REBANAL, J., 1995. Cuentos para la convivencia. Vela Mayor. Revista de Anaya Educacin, 5, 57-66. [Rev./1.24. Mon.] Libros-Texto Materiales-Didcticos, Cuentos. EL OTRO. ENTRE CULTURAS: LIBROS PARA LA CONVIVENCIA. LA SOLUCIN TAMBIN EST EN LOS LIBROS. 921. FRADEJAS CAMPANO, M.R., 1987. La educacin compensatoria en la comunidad gitana. Cuadernos de Realidades Sociales, 29-30, 141-155. [Rev./3.21] Educacin-Compensatoria, Cultura-Origen, Escuela, Interculturalidacl, Comunidad, Espaa, Gitanos. ASPECTOS SOCIO-POLTICOS DE LA EDUCACIN COMPENSATORIA EN EL MUNDO GITANO. LA EDUCACIN COMPENSATORIA Y LA CULTURA GITANA. LA PROBLEMTICA DE LA EDUCACIN COMPENSATORA EN EL MUNDO GITANO. LAS BASES PEDAGGICAS PARA UNA EDUCACIN COMPENSATORIA EN EL MUNDO GITANO. 922. FRANCES LAFUENTE, A., 1976. La educacin de los trabajadores emigrantes espaoles y de sus hijos en Gran Bretaa. Revista de Educacin, 245-246, 119-133. [Rev./2.1] Emigracin, Lengua, Inmigracin, Segunda-Generacin, Bilingismo, Cultura, Gran-Bretaa, Espaoles. SITUACIN DE LOS EMIGRANTES ESPAOLES EN EL CONTEXTO GENERAL DE LA INMIGRACIN EN EL REINO UNIDO. Algunas cifras significativas. Algunas caractersticas de la poblacin emigrante espaola en el Reino Unido. Otras dificultades para la accin educativa. La larga y problemtica adaptacin. LOS NIOS INMIGRANTES ESPAOLES EN LA ESCUELA INGLESA.El problema de la evaluacin inicial de nuestros alumnos y su enclasamiento. El aprendizaje de la segunda lengua y su incidencia en la escuela. Ordenacin general de la enseanza con especificacin de planes, niveles y objetivos didcticos concretos para cada nivel. Planteamiento ms individualizado ele la enseanza. Educacin ms personalizada. LA ATENCIN EDUCATIVA ESPAOLA A LOS EMIGRANTES EN EL REINO UNIDO. La Agredura Cultural, gestora decisiva de la atencin educativa a la emigracin espaola. Las llamadas clases complementarias de cultura espaola. La problemtica solucin ele los profesores integrados en los claustros ingleses. Los colegios nacionales espaoles en el extranjero. 923. FRANZ MUDAN, A., 1998. Lo que saba no vala: Trayectoria escolar y construccin ele las relaciones entre iguales en la historia de Naima. Ofrim, Diciembre98, 125-141. [Rev. /7] Etnia-Relaciones. INTRODUCCIN. LOS PRIMEROS TIEMPOS EN EL COLEGIO. ENTENDER, NO ENTENDER. LAS RELACIONES ENTRE IGUALES. ENTRE PENDO NAS Y PELOTAS>>. A MODO DE FINAL. BIBLIOGRAFA.

924. FROUFE QUINTAS, S., 1994. Hacia la construccin de una pedagoga de la interculturalidad. Documentacin Social. Revista de Estudios Sociales y de Sociologa Aplicada, 97, 161-176. [Rev./1.47 Mon.J Cultura, Interculturalidad. INTRODUCCIN. CONCEPTOS CLAVE: MULTICULTURALISMO E INTERCULTURALISMO. LA CULTURA Y SUS ATRIBUTOS. NECESIDAD DE UNA EDUCACIN INTERCULTURAL. CMO CONSTRUIR UNA PEDAGOGA DE LA INTERCULTURALIDAD. CONCLUSIN. BIBLIOGRAFA. 925. FUCHS, N., 1993. Encuentro de formacin de profesores de lengua y cultura para inmigrantes. Entre Culturas, 8, 6-7. [Rev./1] Educacin-Adultos, Lengua, Cultura, Inmigracin, Profesorado-Formacin. SIN NDICE. 926. FUCHS, N., 1995. Manual de lengua y cultura para inmigrantes. Entre Culturas, 17, 12-13. [Rev./1] Inmigracin, Lengua, Cultura, Educacin-Adultos, Materiales-Didcticos Adultos. SIN NDICE. 927. FUSCHS, N., 1993. Encuentro de formacin de los profesores/as de lengua y cultura para inmigrantes (Noviembre 1992). Entre Culturas, 4, 8-9. [Rev./ 1] Lengua, Cultura, Educacin-Adultos, Profesorado-Formacin, Inmigracin, Inmigrantes, Adultos. SIN NDICE. 928. GALDS DEL CAMPO, E., 1993. Iniciacin a la prctica de la alfabetizacin. Entre Culturas, 5, 12-14. [Rev./1] Alfabetizacin, Educacin-Adultos, Lengua, Integracin, Inmigracin, Extranjeros, Adultos. QU ES ALFABETIZAR .. Las clases son el puente para la integracin. El lenguaje es comunicacin ... LOS ALUMNOS/ AS. Las personas adultas extranjeras. Las personas adultas en aprendizaje. LA LENGUA. Algunas ideas. Qu se ensea?. Cmo se ensea?. 929. GAMELLA, J.F., 1999. Los gitanos andaluces. Una minora tnica en una encrucijada histrica. Demfilo. Revista de Cultura Tradicional de Andaluca, 30, 15-30. [Rev.j 1.91 Mon] Racismo, Gnero, Trabajo, Minoras, Gitanos. RESUMEN. INTRODUCCIN. EL PRESENTE: UNA MINORA EN TRANSICIN. EL TAMAO DE LA MINORA GITANA ANDALUZA. IDENTIDAD GITANA; LA FAMILIA MS LARGA. BAJO NIVEL EDUCATIVO. TRABAJO Y OCUPACIN: OTRA RAZ DE DIFERENCIA. VIVIENDA Y ASENTAMIENTO GITANO. LAS MUJERES GITANAS. RELACIONES INTERTNICAS: RACISMO Y ETNICISMO. DOS NUEVAS FORMAS DE PARTICIPACIN SOCIAL. El evangelio gitano. El asociacionismo gitano. HIPOTSIS DE FUTURO. Una poblacin ms joven y creciente. Un sector de jvenes gitanos sin ofivio ni beneficio. Polarizacin de la minora. Aumento del conflicto tnico. BIBLIOGRAFA. 930. GARCA AGUADO, N., 1993. La educacin intercultural y el programa de educacin compensatoria. Un punto de vista. Trabajadores de la Enseanza, 139, 36-37. [Rev.j 1.43 Mon] Educacin-Compensatoria, Integracin, Inmigracin, Asimilacin, Extranjeros. NIOS EXTRANJEROS. UNA INTEGRACIN A LO BRUTO. PRIORIDADES. UN PROGRAMA POSITIVO. ALGUNAS CUESTIONES SOBRE LA EDUCACIN INTERCULTURAL. ASIMILACIN CULTURAL. CON LA SOCIEDAD EN CONTRA. 931. GARCA AMORENA, M. y A. PREZ DEL CAMINO, 1997. Alumnos educndose. Entre Culturas. Migraciones, 1, 275-287. [Rev./5] Cultura, Inmigracin, Familia. SITUACIN DEL COLEGIO. RECURSOS. LOS DATOS. ADMISIN DE ALUMNOS/ AS PROCEDENTES DE FAMILIAS EXTRANJERAS. LA RELACIN CON LAS FAMILIAS INMIGRANTES. EL PROCESO EDUCATIVO. EL MATERIAL. EL EQUIPO. NUESTRAS ASIGNATURAS PENDIENTES.

932. GARCA CASTAO, F.J.; R.A. PULIDO MOYANO y A. MONTES DEL CASTILLO, 1997. La educacin multicultural y el concepto de cultura. Revista Iberoamericana de Educacin, 13, 223-256. [Rev./ 1.54 Mon.] Pluralismo-Cultural, Cultura, Antropologa-Educacin. PRESENTACIN. MODELOS DE EDUCACIN MULTICULTURAL.Educar para igualar: la asimilacin cultural. El entendimiento cultural: el conocimiento de la diferencia. El pluralismo cultural: preservar y extender el pluralismo. La educacin bicultural: la competencia en dos culturas. La educacin como transformacin: educacin multicultural y reconstruccin social. Educacin antirracista. Sobre los significados de la cultura en la expresin de lo multicultural". LA EDUCACIN MULTICULTURAL DESDE LA ANTROPOLOGA SOCIAL Y CULTURAL. El concepto de cultura en la educacin multicultural: su necesidad. Un concepto de cultura. La sociedad humana como realidad multicultural. Antecedentes de un modelo de educacin multicultural desde la antropologa de la educacin. Asunciones bsicas de una educacin multicultural fundamentada en una antropologa de la cultura. LA EDUCACIN MULTICULTURAL COMO DESARROLLO DE LA CRTICA CULTURAL. 933. GARCA CASTAO, F.J., PULIDO MOYANO, R.A. y A. MONTES DEL CASTILLO, 1993. La educacin multicultural y el concepto de cultura. Una visin desde la antropologa social y cultural. Revista de Educacin, 302, 83-11 O. [Rev. j l. 9 Mon.] Antropologa, Cultura, Cultura-Teoras, Asimilacin, Pluralismo-Cultural, Diferencias, Reconstruccin-Social. PRESENTACIN. MODELOS DE EDUCACIN MULTICULTURAL. Educar para igualar: la asimilacin cultural. El entencimiento cultural: el conocimiento de la diferencia. El pluralismo cultural: preservar y extender el pluralismo. La educacin bicultural: la competencia en dos culturas. La educacin como transformacin: educacin multicultural y reconstruccin social. Educacin anti-racista. LA EDUCACIN MULT!CULTURAL DESDE LA ANTROPOLOGA SOCIAL Y CUTURAL. El concepto de cultura en la educacin multicultural: su necesidad. Un concepto de cultura. La sociedad humana como realidad multicultural. Antecedentes de un modelo de educacin multicultural desde la antropologa de la educacin. Asunciones bsicas de una educacin multicultural fundamentada en una concepcin antropolgica de la cultura. LA EDUCACIN MULTICULTURAL COMO DESARROLLO DE LA CRTICA CULTURAL. 934. GARCA de DIOS, J.M., 1995. La tolerancia en textos clebres. Padres y Maestros. Revista de Orientacin Educativa, 209, 19-21. [Rev./4.4] Tolerancia. SIN NDICE. 935. GARCA GARRIDO, J.L., 1995. lnterculturalismo: el reto de la educacin Europea. Vela Mayor. Revista de Anaya Educacin, 5, 6-12. [Rev.j 1.24. Mon.] Multiculturalidad, Interculturalidad, Europa. EL CIERRE DE LAS FRONTERAS. UN NUEVO ENTORNO CULTURAL. MULTICULTURALISMO O INTERCULTURALISMO?. RASGOS DE UNA EDUCACIN EUROPEA INTERCULTURALISTA. 936. GARCA MARTNEZ, A. Y M.D. PREZ SNCHEZ, 1997. La educacin intercultural: una cita obligada en la formacin del profesorado. Revista Electrnica Intenmiversitaria de Formacin del Profesorado, 1, SIN PAGINAS. [Rev.j 19.7] Emigracin, Formacin, Interculturalidad, Profesorado. INTRODUCCIN. LAS TAREAS QUE SE DESPRENDEN. LA DIMENSIN ESTRUCTURAL. AVANZAR EN LA CAPACITACIN INTERCULTURAL DE LOS FORMADORES. LA DIMENSIN DINMICA Y RELACIONAL. UNA PERSPECTIVA DE FUTURO. 937. GARCA MARTNEZ, J.A., 1994. La educacin intercultural en los mbitos no formales. Documentacin social. Revista de Estudios Sociales y de Sociologa Aplicada, 97, 147-159. [Rev./1.47 Mon.] Educacin-No-Formal, Identidad, Minoras-tnicas.

INTRODUCCIN. EL FENMENO PLURICULTURAL: IDENTIDAD Y DIFERENCIA. La educacin intercultural. EL SOPORTE SOCIOCULTURAL A LAS MINORAS TNICAS. LOS INSTRUMENTOS DE LA EDUCACIN INTERCULTURAL NO FORMAL. CONCLUSIN. BIBLIOGRAFA. 938. GARGALLO LPEZ, B. y M.C. BELLVER MORENO, 1992. La educacin intercultural en la regulacin curricular de la Comunidad Valenciana, anlisis y propuestas alternativas. PAD'E, 2 (1), 89-107. [Rev./15.24] Cultura, Currculum, Interculturalidad, Currculum-Diseo, Profesorado-Formacin, Valencia. RESUMEN. INTRODUCCIN. CONCEPTO DE CULTURA, EL RELATIVISMO CULTURAL. EVOLUCIN DE LA DINMICA DE RELACIN ENTRE CULTURAS. LA EDUCACIN INTERCULTURAL. LA DIMENSIN INTERCULTURAL EN LA COMUNIDAD VALENCIANA. Acercamiento a la realidad de la Comunidad. Anlisis del contenido de los diseos curriculares. Educacin infantil. Educacin primaria. Educacin secundaria obligatoria. VALORACIN CRTICA. UNA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA. El desarrollo curricular. La formacin del profesorado. Intervencin en el aula. CONCLUSIN. BIBLIOGRAFA. 939. GIMEN O SACRISTN, J., 1992. Currculum y diversidad cultural. Educacin y Sociedad, 11, 127-153. [Rev./3.2] Currculum, Diversidad-Cultural. LA REALIDAD DE LA CULTURA ESCOLAR ES MS MPLIA QUE LO QUE COMNMENTE LLAMAMOS CONTENIDOS. CURRCULUM REAL FRENTE A DECLARACIONES DE INTENCIONES. EL CURRCULUM SEMI-ELABORADO: LOS MATERIALES. CURRCULUM INTERNO Y CURRCULUM EXTERNO. QU VAMOS A ENTENDER POR MULTICULTURALIDAD EN LA ENSEANZA?. EL MULTICULTURALISMO INTERNO Y LAS PRCTICAS ESCOLARES. LA ELABORACIN DE UN CURRCULUM MULTICULTURAL PARA EL TRONCO CUMN DE LA ENSEANZA. 940. GIOL i AYMERICH, J. y J. SIDERA i CASAS, 1994. Escuelas de formacin global: una respuesta a la inmigracin?. Documentacin Social. Revista de Estudios Sociales y de Sociologa aplicada, 97,225-234. [Rev./1.47 Mon.] Educacin-Adultos, Inmigracin, Salud, Adultos. PROGRAMA DE INFORMACIN, TRMITE DE DOCUMENTACIN Y ASESORAMIENTO LEGAL. PROGRAMA DE ALFABETIZACIN DE ADULTOS Y FORMACIN GLOBAL. PROGRAMA DE ASISTENCIA PRIMARIA ESPECIALIZADA. CURSOS DE CAPACITACIN PROFESIONAL. VDEO SANITARIO EDUCATIVO. SENSIBILIZACIN SOCIAL. 941. GMEZ VILLAFAFILA, R.; M.T. LARRIN GIL; M.!. LARRIN GIL y J. GMEZ PASTOR, 1991. Aprende con nosotros. Cuadernos de Pedagoga, 196, 35-38. [Rev./ 11.20] Educacin-Adultos, Alfabetizacin, Actividades-Escolares, Minoras-tnicas, IntegracinRacial, Integracin-Social, Adultos. LAS CARACTERSTICAS DEL MTODO. CONFIGURACIN DE LOS GRUPOS. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA. VALORACIN. 942. GONZLEZ CASANOVA, J.A., 1982. Derecho a la educacin y plurilingismo. Revista de Occidente, 10-11, 167-181. [Rev./1.21 Mon.] Bilingismo, Legislacin, Constitucin, Discriminacin. LENGUA Y DISCRIMINACIN. ORDENACIN CONSTITUCIONAL Y PLURILINGISMO. MODELOS DE REGULACIN. PLURALIDAD Y ENSEANZA. 943. GONZLEZ HERNNDEZ, A., 1989. Doble marginacin escolar y profesional de la emigracin: anlisis comparado y perspectivas futuras (a nivel internacional). Pedagoga Social, 4, 45-90. [Rev./1.28] Emigracin, Legislacin, Formacin-Profesional, Delincuencia, Retorno, Asociaciones, Marginacin- Escolar, Marginacin- Profesional, Jvenes. LA SITUACIN EMIGRANTE. MERCADO DE TRABAJO. MERCADO DE LA ESCUELA. CONCLUSIN POLTICA DE UNA POSIBLE INTERVENCIN. A MODO DE EPLOGO.

Introduccin. Escuela. Escuela espaola. Formacin profesional. Legislacin. Servicio militar. Criminalidad juvenil. Retorno. Tiempo libre. Asociacionismo juvenil. 944. GONZLEZ, A. y M.A. JIMNEZ, 1994. La cooperacin como primer paso hacia la integracin de la poblacin inmigrante a travs de la biblioteca pblica. Educacin y Biblioteca, 51,24-28. [Rev./1.16 Mon.] Integracin, Asociaciones, Bibliotecas, Inmigracin, Barcelona. EL VALOR DE LA COOPERACIN. DOS EJEMPLOS DEL MOVIMIENTO ASOCIATIVO EN BARCELONA. CENTRO BAYT AL-THAGAFA. CENTRO ABDELKRIM ELKHATABI. POSIBLES VAS DE COOPERACIN. CONCLUSIN. 945. GRATACS, P. y A. CAMS, 1993. Escuelas de formacin global, un paso ms en la educacin intercultural. Entre Culturas, 4, 12-14. [Rev./1] Interculturalidad. SIN NDICE. 946. GRIGNON, C., 1993. Cultura dominante, cultura escolar y multiculturalismo popular. Educacin y Sociedad, 12, 127-136. [Rev./3.3] Educacin-Adultos, Cultura, Universidad, Espaa. PERSPECTIVAS INTERNACIONALES. LA EDUCACIN DE ADULTOS EN EL PRIMER Y SEGUNDO CICLO UNIVERSITARIO DE LOS ESTUDIOS DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN EN ESPAA. LA EDUCACIN DE ADULTOS EN LOS PROGRAMAS DE DOCTORADO. LA INVESTIGACIN EN EDUCACIN DE ADULTOS EN LAS UNIVERSIDADES ESPAOLAS: TSIS DOCTORALES (1976-77/ 1989-90). CURSOS DE POSTGRADO EN EDUCACIN DE ADULTOS. LA EDUCACIN DE ADULTOS EN LOS NUEVOS PLANES DE ESTUDIOS. CONCLUSIONES. 947. GUERRERO SERN, A., 1990. Portobello: etnografia de un colegio bilinge. Revista de Educacin, 291, 339-350. [Rev./ 1.34] Bilingismo, Emigracin, Lengua, Cultura, Etnografia, Gran-Bretaa. HISTORIA NATURAL DE UNA ETNOGRAFA. Marco conceptual: Por un naturalismo bien entendido. Las fases de la etnografia. VIVIR Y APRENDER ENTRE DOS CULTURAS.La situacin de partida: el contexto de la emigracin. El sistema educativo para emigrantes (S.E.S.). Mercado de divisas y capital acadmico. Dos lenguas, dos culturas: un aprendizaje dual. 948. GUERRERO, A., 1990. Aprender entre dos culturas: estudio de un caso de escolarizacin bilinge para hijos de emigrantes. Comunicacin, Lenguaje y Educacin, 7-8, 145-156. [Rev./ 1.23] Bilingismo, Biculturalismo, Lengua, Inmigracin. CONSIDERACIONES METODOLGICAS. EL SEE: BICULTURALISMO, COMPLEMENTARIEDAD Y COVERTIBILIDAD. CONFLICTO CULTURAL/CONFLICTO LINGSTICO. Interacciones espaol-ingls. Destreza y prcticas lingsticas. 949. GUERRERO, A., 1993. La biblioteca escolar y las ONG's. Educacin y Biblioteca, 42, 59-61. [Rev./1.14 Mon.] ONG, Bibliotecas. EDUCACIN PARA EL DESARROLLO. ONG PARA EL DESARROLLO. LA BIBLIOTECA. INVESTIGACIN. CONCLUSIONES. 950. GUNDARA, J.S., 1993. Diversidad social, educacin e integracin europea. Revista de Educacin, 302, 15-32. [Rev./ 1.9 Mon.J Nacionalidad, Diversidad-Social, Integracin, Migracin, Eurocentrismo, Europa, Jvenes, Adultos. LA DIVERSIDAD SOCIAL Y EL ESTADO EUROPEO. DE MIGRANTE A POBLADOR. REDEFINIENDO NACIONALIDADES. EUROCENTRISMO Y EDUCACIN. EDUCACIN INTERCULTURAL Y ESCUELAS. JVENES ADULTOS Y LA EUROPA FORTALEZA.

951. GUNDARA, J.S., 1997. Diversidad social, educacin e integracin europea. Revista Iberoamericana de Educacin, 13, 199-221. [Rev. / l. 54 Mon. J Diversidad-Social, Integracin, Nacionalidad, Europa, Jvenes, Adultos. LA DIVERSIDAD SOCIAL Y EL ESTADO EUROPEO. DE INMIGRANTE A POBLADOR. REDEFINIENDO NACIONALIDADES. EUROCENTRISMO Y EDUCACIN. EDUCACIN INTERCULTURAL Y ESCUELAS. JVENES ADULTOS Y LA EUROPA FORTALEZA. 952. GUTIRREZ RUIZ, l. y A. RODRGUEZ RAMOS, 1995. Educar para la tolerancia. Una asignatura pendiente. Crtica, 821,42-45. [Rev./1.35 Mon.J Tolerancia, Curriculum, Valores. ES LA TOLERANCIA UN VALOR?. CUAL ES EL FUNDAMENTO DE LA TOLERANCIA?. QU HACER PARA EDUCAR EN LA TOLERANCIA?. Conocer las races dela intolerancia. El clima educativo elemento fundamental. Tambin importan los contenidos, la metodologa, los materiales didctico, la organizacin. Una nueva perspectiva pedaggica. 953. HERAS 1 TRIAS, P., 1995. Diferentes pero menos ... Y la educacin en la diversidad?. Dilogos, 2, 30-31. [Rev. j l. 51 Mon. J Diversidad. SIN NDICE. 954. !BARRA, E., 1994. Materiales didcticos para la tolerancia. Educacin y Biblioteca, 51, 50-50. [Rev./1.16 Mon.J Tolerancia, Materiales- Didcticos. SIN NDICE. 955. INIESTA GONZLEZ, J.E., 1996. Educacin para la solidaridad Hispano-rabe. Revista de Educacin Intercultural, 1, 19-25. [Rev.j 1.57 Mon.J Solidaridad, Espaa, rabes. LO QUE NOS UNE. EL LEGADO CIENTFICO RABE. LO QUE NOS DIFERENCIA. EPLOGO. 956. !PIA, E., 1997. Condiciones y perfil del docente de educacin intercultural bilinge. Revista Iberoamericana de Educacin, 13, 99-109. [Rev. /l. 54 Mon. J Educacin-Bilinge, Cultura, Actitudes, Educadores. LA AMENAZA MUNDIAL DE LA CULTURA DE MASAS. UNA CULTURA GLOBAL BASADA EN LA DIVERSIDAD: LA INTERCULTURALIDAD. CONDICIONES Y PERFIL DEL EDUCADOR INTERCULTURAL.Actitudes habituales. Las aptitudes esenciales. 957. JIMNEZ FERNNDEZ, C., 1987. Razas, etnias y pueblos: perspectivas de la educacin multicultural. Bordn, 267, 269-292. [Rev./2.18] Etnia. INTRODUCCIN. EL PROBLEMA DE LAS DEFINICIONES. PRINCIPALES DIFERENCIAS CONSTATADAS. DOS INFORMES RELEVANTES. SOCIEDADES MULTITNICASEDUCACIN MULTICULTURAL. Concepto de educacin multicultural. Diversidad de enfoques. Los problemas de la investigacin. Alternativas educativas. 958. JUNOY, G., 1976. La Comunidad Econmica Europea ante la educacin de los emigrantes. Revista de Educacin, 245-246, 52-65. [Rev.j 1.40] Emigracin, Inmigracin, Currculum, Escolarizacin, Familia, Educacin-Programas, Europa. EL FENMENO DE LA INMIGRACIN EN EL CONTEXTO COMUNITARIO. PROGRAMA DE ACCIN EN FAVOR DE LOS TRABAJADORES INMIGRANTES Y DE SUS FAMILIAS. LA ESCOLARIZACIN DE LOS HIJOS DE LOS TRABAJADORES INMIGRANTES. LAS ESCUELAS EUROPEAS: UNA SOLUCIN INSUFICIENTE. PROGRAMA DE ACCIN EN EL CAMPO DE LA EDUCACIN. 959. LAGUNA PEA, J.M., 1976. La educacin de los trabajadores emigrantes espaoles y de sus hijos en Suiza. Revista de Educacin, 245-246, 82-88. [Rev.j 1.36] Emigracin, Lengua, Educacin-Adultos, Trabajo, Guarderas, Formacin-Profesional, Infancia, Suiza, Espaoles, Adultos.

ASPECTOS GENERALES DE SUIZA. ASPECTOS GENERALES EDUCATIVOS DE SUIZA. PARTICULARIDADES EDUCATIVAS DE LOS NIOS ESPAOLES. EL CONSEJO ESCOLAR PARA LA EXTENSIN EDUCATIVA A LOS EMIGRANTES ESPAOLES. PROBLEMTICA DE NDOLE EDUCATIVA, CON QU SE ENFRENTAN LOS EMIGRANTES. CLASES E AYUDA DE DEBERES Y DE IDIOMAS. CENTROS DE EDUCACIN PERMANENTES DE ADULTOS. BACHILLERATO A DISTANCIA. FORMACIN PROFESIONAL. GUARDERAS INFANTILES. PROBLEMAS PENDIENTES. CONSIDERACIONES FINALES. 960. LAMBERT, W.E., 1982. Algunas consecuencias cognitivas y socioculturales del bilingismo. Revista de Occidente, 10-11, 143-166. [Rev./1.21 Mon.] Bilingismo, Identidad. BILINGSMO Y FLEXIBILIDAD COGNITIVA. CEREBRO Y LENGUAJE. EFECTOS SOBRE LA IDENTIDAD. 961. LOPERA CABALLERO, M.C., 1990. El nen araba les escales de Catalunya. Perspectiva Escolar, 147, 14-16. [Rev./2.34] Escuela, Escolarizacin, Integracin, Segunda-Generacin, rabes, Catalua. QU PROBLEMA SE LA PLANTEA A LA ESCUELA CUANDO LLEGA UN ALUMNO RABE?. CMO HA DE INTEGRAR LA ESCUELA?. 962. LPEZ ALCOCEBA, C., 1994. La segunda generacin. Entre Culturas, 9, 6-7. [Rev./ 1] Cultura, Segunda-Generacin, Integracin, Inmigracin, Currculum, Jvenes. LA INTEGRACIN EN EL SISTEMA ESCOLAR.Diferencias segn trayectorias. Los adolescentes. LA CULTURA. 963. LPEZ LASAA, F., 1993. Jornadas de inmigracin y educacin. Estrategias Formativas. Revista de Educacin de Personas Adultas, 61-62. [Rev./ 1.5 Mon.] Educacin-Adultos, Inmigracin, Reunin-Cientfica, Adultos. SIN NDICE. 964. 1015.LPEZ MARTN, R. y A. LPEZ SERNA, 1994. El menor extranjero y su ncleo familiar: un estudio sociolgico de los casos de menores extranjeros ingresados en centros de Primera Acogica del C.A.M .. Cuadernos de Realidades Sociales, 43-44, 137-149. [Rev./ 3.17] Familia, Menores, Inmigracin, Sociologa, Acogida, Madrid, Portugal, Marruecos, Espaa, Caribe, Latinoamrica, Extranjeros. PRESENTACIN DEL TEMA. CARACTERSTICAS MS RELEVANTES DE LA POBLACIN, POR NACIONALIDADES. Portugueses. Marroques. Espaoles. Centro (incluido Caribe) y Sudamrica. Pases del frica negra. CONCLUSIONES. 965. LPEZ, L.E., 1990. El desarrollo de los recursos humanos desde y para la educacin bilinge intercultural en Amrica Latina. Perspectivas, 3, 349-358. [Rev./2.31] Bilingismo, Formacin-Profesional, Recursos-Humanos, Lingstica, Latinoamrica, Profesorado. EL COMPONENTE DE CAPACITACIN EN LA EBI. LOS PROGRAMAS DE FORMACIN DE MAESTROS DE SERVICIO. LA FORMACIN PROFESIONAL EN O PARA LA EDUCACIN BILINGE. PROGRAMAS DE FORMACIN DE MAESTROS DE EBI. PROGRAMAS DE LINGSTICA APLICADA A LA EBI. LA FORMACIN DE PROFESIONALES DE LINGSTICA. 966. LPEZ, L.E., 1997. La diversidad tnica, cultural y lingstica latinoamericana y los recursos humanos que la educacin requiere. Revista Iberoamericana de Educacin, 13, 4 798. [Rev./ 1.54 Mon.] Diversidad-tnica, Diversidad -Cultural, Diversidad- Lingstica, Recursos- Humanos, Bilingismo, Latinoamrica. INTRODUCCIN. LA SITUACIN. NECESIDADES DE RECURSOS HUMANOS PARA LA EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE. LA OFERTA EXISTENTE. CONCLUSIONES Y REFLEXIONES FINALES.

967. LOSADA CAMPO, T., 1994. Segunda generacin de inmigrantes marroques. Entre Culturas, 9, 12-14. [Rev./1] Familia, Segunda-Generacin, Inmigracin, Integracin, Currculum, Cultura, Igualdad, Conflictos-Culturales, Marroques. DESCULTURIZACIN Y CONFLICTO. Modificaciones de relaciones padres-hijos. Reduccin del grupo familiar. Conflicto cultural y de conducta. Proyecto de ascensin social de la familia. LA INTEGRACIN EN LA ESCUELA. IGUALDAD SALVANDO LO ESPECFICO. 968. LUQUE LOZANO, A., 1995. Las necesidades educativas de los hijos de inmigrantes. Intervencin Psicosocial. Revista sobre Igualdad y Calidad de Vida, 10, 89-102. [Rev./9.9] Escolarizacin, Integracin, Educacin-Necesidades, Familia, Procedencia, Demografia, Segunda-Generacin, Inmigrantes, Nios. LOS INMIGRANTES Y EL RETO DE LA INTEGRACIN. LA EDUCACIN ESCOLAR DE LOS HIJOS DE INMIGRANTES. METODOLOGA DEL ESTUDIO. La poblacin, objeto de estudio. Descripcin de la muestra. Variables objeto de estudio e instrumentos de recogida de datos. Resultados. Necesidades educativas de los hijos de inmigrantes. Conclusiones. 969. LLEIDA, M. y M. SALAT, 1994. Didactica d'un projecte d'interculturalitat al CP El Cim. Crnica D'Ensenyament, 66, 24-25. [Rev./ 1.18 Mon.] Interculturalidad. PROYECTO. PRCTICA. 970. LLUCH BALAGUER, X., 1995. Para buscar contenido a la educacin intercultural. Investigacin en la Escuela, 26, 69-81. [Rev./3.5] Diversidad-Cultural, Escuela. UN PUNTO DE PARTIDA: LA ESCUELA COMO AGENTE DE SELECCIN Y DISTRIBUCIN CULTURAL. UNA CERTEZA: LA ESCUELA COMO LUGAR DE ENCUENTRO DE LA DIVERSIDAD CULTURAL. PARA NO SATURARNOS DE EDUCACIN INTERCULTURAL ... UNA POSIBILIDAD: LA ESCUELA COMO LUGAR DE RECONSTRUCCIN CULTURAL?. QU HAGO EL LUNES?. 971. LLUCH BALAGUER, X. y J. SALINAS CATAL, 1991. Reforma curricular y diversidad cultural. Cuadernos de Pedagoga, 189, 66-67. [Rev./2.32] Curriculum, Reforma, Diversidad-Cultural. PUNTO DE PARTIDA. DCB Y DIVERSIDAD. DCB Y SELECCIN CULTURAL. INTERCULTURALISMO. 972. LLUCH, X. y J. SALINAS, 1997. Qu hago el lunes?. Cuadernos de Pedagoga, 264, 108-113. [Rev./ 1.63 Mon.J Multiculturalidad, Materiales-Didcticos. MARTES: MUCHO RUIDO Y POCAS NUECES. MIRCOLES: LOS RBOLES Y EL BOSQUE. JUEVES: DE LOS OTROS AL NOSOTROS. VIERNES EN LA LIBRERA. SBADO: LAS ALFORJAS Y EL VIAJE. Y EL DOMINGO CASO DESCANS. 973. LLUCH, X. y J. SALINAS, 1997. Del proyecto educativo al aula. 21 ideas para ponerse en marcha. Cuadernos de Pedagoga, 264, 54-60. [Rev. j l. 63 Mon. J Profesorado- Formacin, Curriculum, Proyecto-Educativo-Centro, Materiales-Didcticos. PONERSE EN MARCHA.Es posible realizar experiencias educativas interculturales. La educacin intercultural no es una tarea aadida. Pensar global, actuar local. Parcelar los posibles mbitos de trabajo. Aprovechar el PEC para estimular el debate. Analizar el contexto sociocultural del centro. Caracterizar el PEC como intercultural. Plantear objetivos educativos interculturales en el PEC. El currculo intercultural es algo ms complejo que un listado temtico. Constractar con nuestro proyecto curricular. Utilizar la interculturallidad como eje transversal. Fijar contenidos especialmente relevantes y trabajarlos sistemticamente. Utilizar principios metodolgicos interculturales. Utilizar metodologas que conecten con la diversidad y la interaccin del alumnado. Utilizar la diversificacin sistemticamente. Utilizar enfoques metodolgicos que estimulen la interaccin y el intercambio. Analizar, adaptar y desarrollar materiales ya elaborados. Analizar los materiales curriculares que utilizamos.

Trabajar los tpicos del currculo ordinarios desde una prspectiva intercultural. Trabajar la literatura infantil y juvenil. Otros mbitos de trabajo. 974. MACHADO, A., 1998. Escuela o cuartel?: la militarizacin del sistema escolar. SOS Racismo, 3, 6-7. [Rev./14] Educacin-Sistema, Escuela. SIN NDICE. 975. MAGISTE, E., 1986. Comparacin entre dos modelos de educacin bilinge. Infancia y Aprendizaje. Revista Trimestral de Estudios e Investigacin, 33 (1), 63-76. [Rev./11.21] Bilingismo, Suecia. LA EDUCACIN BILINGE EN SUECIA. DOS MODELOS DE EDUCACIN BIBLINGE EN LA ESCUELA ELEMENTAL. Mtodo. Sujetos. Material y procedimiento. Diseo. RESULTADOS. Comprensin lectora. Comprensin de palabras. Ortografa. Produccin lingstica. Desarrollo de las destrezas lingsticas simples en estudiantes de elemental y secundaria. 976. MARCO LPEZ, A., 1993. Bilingismo y educacin. Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 18, 175-185. [Rev./ 13.4] Bilingismo, Educacin-Programas, Galicia. DEFINICIN DEL CONCEPTO DE BILINGISMO. EDUCACIN BILINGE. TIPOLOGA DE LOS PROGRAMAS BILINGES. Programas de segregacin Programas de submersin. Programas de mantenimiento. Programas de inmersin. EL BILINGISMO EN GALICIA. BIBLIOGRAFA. 977. MARN IBEZ, R., 1991. La Convencin Internacional sobre los derechos del nio y la educacin multicultural. Revista Espaola de Pedagoga, 190, 475-492. [Rev./ 1.11] Legislacin, Derechos-Nios, Lengua, Currculum, EEUU. EL ARTCULO 29 DE LA CONVENCIN INTERNACIONAL SOBRE DERECHOS DEL NIO (1989). UN CMULO DE PREGUNTAS SE ALZAN A LA HORA DE INTERPRETAR ESTE APARTADO SIGNIFICADOS DEL TRMINO CULTURA. LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIN. ELEMENTOS DE LA CULTURA. EL MOVIMIENTO DE EDUCACIN MULTICULTURAL. MODELOS DE EDUCACIN MULTICULTURAL. Hay dos modelos contrapuestos, el americano y el europeo. La ignorancia del factor de cultura. Inclusin incidental de las culturas minoritarias en las actividades acadmicas. Inclusin en el currculo de la lengua y la cultura de las minoras. El currculum multicultural. La cooficialidad de lenguas y culturas. En USA se habla adems del modelo multicultural de reconstruccin social. LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIN MULTICULTURAL. MATERIALES PARA UNA EDUCACIN MULTICULTURAL. EL PROFESOR. RELACIONES CON EL MEDIO AMBIENTE. 978. MARINERO SANMIGUEL, M.A., 1997. El discurso del profesorado en relacin con la autoestima, el sexismo y la diversidad cultural. Revista Electrnica Interuniversitaria de Fonnacin del Profesorado, 1, SIN PAGINAS. [Rev./ 19.6] Sexismo, Libros-Texto, Minoras-tnicas, Diversidad-Cultural, Educacin, Profesorado, Alumnado, Gitanos. l. INTRODUCCIN. 2. EL LENGUAJE VERBAL Y NO VERBAL. SU RELACIN CON LA AUTOESTIMA. 3. EL SEXISMO EN EL LENGUAJE. 4. EL LENGUAJE ESCOLAR Y LA DIVERSIDAD CULTURAL. 5. CONCLUSIONES. 979. MART SOL, M., 1995. Educacin para la tolerancia. Dilogos, 2, 32-32. [Rev./1.51 Mon.J Tolerancia. SIN NDICE. 980. MARTN DOMNGUEZ, A. y J.M. RUIZ VARONA, 1995. Educacin intercultural y enseanza critica de las ciencias sociales: aprendiendo de la experiencia. Revista de Educacin, 307, 185-198. [Rev./1.40 Mon.J Currculum. SIN NDICE.

981. MARTN RAMREZ, M., 1993. A propsito de la llamada educacin de adultos. Educacin y Biblioteca, 35, 54-55. [Rev. / 13.8] Educacin-Adultos, Alfabetizacin, Adultos, Gitanos. DEMANDA INSATISFECHA. PLAN DAMA. CONVERGENCIA DE ESFUERZOS. 982. MARTN RODRGUEZ, M., 1993. Presencia Gitana: A propsito de la llamada educacin de adultos. Educacin y Biblioteca, 35,54-55. [Rev./1.15 Mon] Educacin-Adultos, Gitanos. SIN NDICE. 983. MARTN ROJO, L., 1995. Escuela y diversidad lingstica: el derecho a la diferencia. Textos de Didctica de la Lengua y de la Literatura, 6, 35-42. [Rev./ 1.36 Mon.] Lengua, Diversidad-Lingstica, Jvenes. ARGOT JUVENIL Y VARIEDADES MARGINALES DEL HABLA. RASGOS LINGSTICOS Y FUNCIONES SOCOLINGSTICAS. El principio de variacin. La gestin de la informacin. La construccin de una realidad propia. VARIABLES LINGSTICAS Y FRACASO ESCOLAR. 984. MARTNEZ CUEVAS, A., 1997. Proceso educativo-formativo en las viviendas tuteladas de Critas Valencia. Entre Culturas, 24, 10-11. [Rev. / 1] Vivienda, ONG, Valencia. ACLARACIN DE CONCEPTOS. Qu entendemos por acompaar. Qu entendemos por procesos. Qu entendemos por procesos educativo-formativos. METODOLOGA DE TRABAJO. BIBLIOGRAFA. 985. MARTNEZ LPEZ, M., 1976. La educacin de los trabajadores espaoles y de sus hijos en Francia. Revista de Educacin, 245-246, 101-118. [Rev./ 1.10] Emigracin, Legislacin, Educacin-Adultos, Educacin-Secundaria, Lengua, Cultura, Segunda-Generacin, Francia, Espaoles. HISTORIA. PLAN DE ACTUACIN. Accin directa. Clases paralelas.Clases integradas. Escuelas interculturales. Crear un marco jurdico. DISPOSICIONES LEGALES. Antes de 1970. De 1970 a 1976. Disposiciones espaolas. Disposiciones francesas. Accin del Consejo de Europa. ESTADO ACTUAL. Estadstica. Cursos complementarios de lengua y cultura espaola. Instituciones educativas espaolas en Francia. Aulas de Bachillerato a Distancia. Educacin de adultos. EFECTIVOS DE PERSONAL DOCENTE ESPAOL EN FRANCIA. OTROS PROBLEMAS DE ORGANIZACIN. 986. MARTNEZ MARTNEZ, M.C. y J.J. VERA MARTNEZ, 1990. Escolarizacin de gitanos y respuesta institucional: entre la asimilacin y la integracin. Educacin y Sociedad, 10, 23-33. [Rev./3.1] Asimilacin, Integracin, Libros-Texto, Escolarizacin, Gitanos. EL CONTENIDO DE LOS TEXTOS. CONCLUSIONES. 987. MAYOR ZARAGOZA, F., 1993. La contribucin de la educacin al desarrollo cultural. Trabajadores de la Enser1anza, 139, 13-14. [Rev./ 1.43 Mon] Universalismo, Minoras-Culturales, Desarrollo-Cultural. LA PROTECCIN DE LAS CULTURAS MINORITARIAS. LA PROMOCIN DE LA CREATIVIDAD HUMANA. APERTURA Y NO REPLIEGUE. UNIVERSALIDAD Y ESPECIFICIDAD. CULTURA EN LIBERTAD. PROTAGONISTAS DE LA HISTORIA. 988. MELLINGHAUS, G., 1976. Problemas educacionales de los trabajadores extranjeros y de sus hijos en la Repblica Federal de Alemania, consideracin de la situacin escolar de los alumnos espaoles. Revista de Educacin, 245-246, 89-100. [Rev./ 1.9] Emigracin, Lengua, Educacin-Problemas, Ocio, Residencia, Alemania, Espaoles, Espaa, Nios, Extranjeros, Trabajadores, Jvenes, Alumnado. LA SITUACIN DE LOS EXTRANJEROS EN LA REPBLICA FEDERAL DE ALEMANIA. Espaa y Alemania. Los pases de origen. Extranjeros en los diferentes Lander federales. La

participacin espaola. Aumento y reduccin. Situacin actual. PROBLEMAS EDUCACIONALES DE LOS TRABAJADORES EXTRANJEROS EN LA REPBLICA FEDERAL DE ALEMANIA. Profesin e idioma. Duracin de la estancia. Posibilidades de esparcimiento y servicios de asesoramiento para extranjeros. NIOS Y JVENES DE PADRES EXTRANJEROS. Creciente proporcin. Qu hacer?. Enseanza de la lengua materna .. Alumnos extranjeros en escuelas alemanas. Cul es la distribucin de los alumnos espaoles?.Parvularios (Jardines de infancia). Deberes de los padres y maestros espaoles en Alemania. RESUMEN. 989. MENOR, M. y otros, 1997. Educacin y exclusin social. Revista de Estudios Sociales y de Sociologa Aplicada, 106, 73-92. [Rev./ 1.60 Mon.] Exclusin-Social, Espaa. Introduccin. Hacia una propuesta contra la exclusin en el sector educativo. Punto de partida. Sectores y mbitos de actuacin. Marco de actuacin. Elementos de enfoque. Propuestas. 990. MERINO FERNNDEZ, J. y A. MUOZ SEDANO, 1995. Ejes de debate y propuestas de accin para una pedagoga de accin. Revista de Educacin, 307, 127-162. [Rev./ 1.40 Mon.] Interculturalidad. SIN NDICE. 991. MESA DE EDUCACIN INTERCULTURAL DE LA CONFEDERACIN ESTATAL DE MRPs, 1997. Una lectura crtica. Cuadernos de Pedagoga, 264, 10-13. [Rev./ 1.63 Mon.] lnterculturalidad, Valores, Diversidad. QU INTERCULTURALIDAD?. VALORES PARA UNA SOCIEDAD INTERCULTURAL. DIVERSIDAD Y CONTACTO CULTURAL. CONTACTO CULTURAL Y EDUCACIN INTERCULTURAL. 992. MESQUITA MONT, M. y J.C. GUERRERO CCERES, 1995. Un centro intercultural. Vela Mayor. Revista de Anaya Educacin, 5, 81-88. [Rev./ 1.24. Mon.J Educacin-Adultos, ONG, Cultura, Interculturalidad, SER-GI, Adultos, Madrid, Catalua. ACOGER SIN REPRIMIR. UNA ACCIN DE IDA Y VUELTA. DOBLE JUEGO. DE LA VIDA REAL. DOS CULTURAS QUE ENTRAN EN CONTACTO, SE ENRIQUECEN. AULAS ABIERTAS. 993. MIRALLES, J., 1995. Clases de lengua y cultura espaola ... y mucho ms. Una experiencia reveladora. Entre Culturas, 15, 14-15. [Rev./1] Educacin-Adultos, Lengua, Cultura, Inmigracin. SIN NDICE. 994. MOLINA, F., 1994. Les institucions i l'educaci intercultural. ICE de la Universitat de Lleida. lnteraula. Butllet de les Escales Catalanes de Mestres, 21-22, 38-38. [Rev./1.23 Mon.J Interculturalidad, Profesorado- Formacin, ICE, Lleida. SIN NDICE. 995. MORA, L., 1994. Las otras culturas en el libro infantil. Educacin y Biblioteca, 51, 3842. [Rev./1.16 Mon.] Literatura-Infantil, Inmigracin, Minoras Cuentos, Jvenes, Niflos. INMIGRANTES Y MINORAS. 996. MORERAS PALENZUELA, J., 1993. Bibliografa. GUIX. Elements D'Acci Educativa, 184, 39-43. [Rev./1.1. Mon.] Cultura, Multiculturalidad, Racismo, Discriminacin, Migracin, Bibliografa. CULTURA MULTICULTURAL. RACISMO Y DISCRIMINACIN. MOVIMIENTOS MIGRATORIOS. EDUCACIN MULTICULTURAL E INTERCULTURAL.

997. MORERAS PALENZUELA, J., 1993. Com abordar els !libres de text des de la diversitat. GUIX. Elements D'Acci Educativa, 184, 9-14. [Rev.; l. l. Mon.J Libros-Texto, Currculum, Diversidad. EL ANLISIS DEL TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD SOCIO-CULTURAL EN LOS LIBROS DE TEXTO. EL PAPEL DE LOS LIBROS DE TEXTO DESDE LA REFORMA. LA FUNCIN DE LOS LIBROS DE TEXTO FRENTE A LA DIVERSIDAD. CURRICULUM. DIVERSIDAD Y LIBROS DE TEXTO. EDUCADORES Y LIBROS DE TEXTO. EN DEFINITIVA. 998. MOYA, R., 1997. Interculturalidad y reforma educativa en Guatemala. Revista Iberoamericana de Educacin, 13, 129-155. [Rev./ 1.54 Mon.] Interculturalidad, Educacin-Reforma, Economa, Guatemala. INTRODUCCIN. LOS ACUERDOS DE PAZ. BREVE LECTURA DE LA TRAYECTORIA DEL MOVIMIENTO MAYA. LO MAYENCEY LO MAYA: TENSIONES Y CONTACTOS NECESARIOS. LA MAYANIDAD: PROPUESTA Y ARGUMENTACIN POLTICA. EL INGRESO DE LO MAYA EN LA PROPUESTA DE EDUCACIN BILINGE. LA MAYINIDAD ALLENDE LAS FRONTERAS DE GUATEMALA. EL APORTE ECONMICO. UNA TRANSVERSALIDAD DISTINTA PARA LA COOPERACIN INTERNACIONAL EN EDUCACIN BILINGE. LA ESPIRITUALIDAD MAYA. LO MAYA SE REG CON PLVORA EN LA EDUCACIN. LOS FOROS DE DISCUSIN SOBRE LOS ACUERDOS DE PAZ Y LA REFORMA EDUCATIVA. LOS MOVIMIENTOS CVICOS. LOS CONGRESOS, SEMINARIOS Y TALLERES NACIONALES PARA LA REFORMA EDUCATIVA. OTRAS PROPUESTAS. 999. MUOZ SEDANO, A., 1992. La escuela intercultural en el entorno econmico-social europeo. Educadores, 162, 167-183. [Rev./1.29] Economa, Escolarizacin, Cultura, Interculturalidad, Poltica, Europa. INTRODUCCIN: EUROPA INTERCULTURAL Y EDUCACIN. Europa es una realidad multicultural. La educacin para la Europa intercultural. EL SISTEMA SOCIOECONMICO EDUCATIVO. LOS MODELOS SOCIOECONMICOS DE ORGANIZACIN EMPRESARIAL Y LOS MODELOS DE ESCUELA. Los modelos productivos de organizacin escolar. Los modelos humanistas de organizacin escolar. Los modelos estructurales y burocrtica de organizacin escolar. Los modelos polticos de organizacin escolar. Los modelos sistemticos de organizacin escolar. Los modelos culturales de organizacin escolar. LOS CONCEPTOS DE CULTURA. EL INTERCULTURALISMO. LA EDUCACIN MULTICULTURAL. LA EDUCACION INTERCULTURAL. 1000. MUOZ VITORIA, F., 1993. Presentacin del monogrfico ,]nterculturalismo: Sociedad y Educacin. Revista de Educacin, 302, 5-12. [Rev./ 1.9 Mon.J lnterculturalismo, Sociedad. SIN NDICE. 100 l. MUOZ VITORIA, F., 1995. Presentacin del monogrfico <nterculturalismo: Sociedad y Educacin". Revista de Educacin, 307, 7-16. [Rev./ 1.40 Mon.J Interculturalidad. SIN NDICE. 1002. MURIAS, C., 1993. Las escuelas de personas adultas. Trabajadores de la Enseanza, 139, 15-16. [Rev./1.43 Mon] Educacin-Adultos, Gnero, Minoras-Culturales, Formacin, Inmigracin, Mujer, Adultos. QUIN SE ADAPTA. LA FORMACIN DE LAS PERSONAS ADULTAS PERTENECIENTES A MINORAS CULTURALES. MUJER, DOBLE MARGINACIN. DERECHO A LA ACULTURACIN. FORMACIN DE FORMADORES. RECURSOS. DE UNA ESCUELA MULTICULTURAL A INTERCULTURAL, DE UNA SOCIEDAD MULTICULTURAL A INTERCULTURAL. 1003. MURILLO TORRECILLA, F.J. y F. MUOZ VITORIA, 1993. Revisin bibliogrfica: educacin intercultural. Revista de Educacin, 302, 361-384. [Rev./ 1.9 Mon.J Interculturalidad, Bibliografa. SIN NDICE.

1004. MURILLO TORRECILLA, J., 1994. Educacin intercultural. Bibliografa. Educacin y Biblioteca, 51, 56-61. [Rev. / 1.16 Mon.] Interculturalidad, Bibliografa. SIN NDICE. 1005. MURILLO, J.; M. GRAERAS; A. SEGALERVAy E.L. VZQUEZ, 1995. Investigacin espaola en educacin intercultural. Revista de Educacin, 307, 185-198. [Rev./ 1.40 Mon.J Espaa. SIN NDICE. 1006. NAVARRO PERALES, M.J., 1992. Educacin intercultural, currculo y accin tutorial. Enseanza. Anuario Intenmiversitario de Didctica, 10-11, 107-111. [Rev./ 13.2] Profesorado-Tutora, Integracin-Cultural, Currculum, Educacin- Planificacin, INTRODUCCIN. EDUCACIN INTERCULTURAL Y ACCIN TUTORIAL. MECANISMOS CURRICULARES QUE FACILITAN LA INTEGRACIN INTERCULTURAL. EL PROFESORTUTOR FRENTE A LA PLANIFICACIN DE LA EDUCACIN INTERCULTURAL. 1007. NDIAYE, S., 1994. Reflexin sobre la funcin de la biblioteca en la lucha contra el racismo. Educacin y Biblioteca, 51, 15-16. [Rev./ 1.16 Mon.J Racismo, Bibliotecas. SIN NDICE. 1008. NIETO MARTN, S., 1992/1993. Educacin multicultural y rendimiento acadmico: una aproximacin desde el mbito de la investigacin. Enseanza. Anuario Interuniversitario de Didctica, 10-11, 113-121. [Rev.f13.1] Integracin-Social, Marginacin. ASPECTOS CONCEPTUALES ACERCA DE LA EDUCACIN MULTICULTURAL. COLECTIVOS MARGINALES Y EDUCACIN MULTUCULTURAL. EDUCACIN PERMANENTE Y RENDIMIENTO ACADMICO. Marginacin social y rendimiento acdmico. Investigacin sobre variables contextuales y su incidencia en el rendimiento acadmico. EVALUACIN DE NECESIDADES, MBITO A INVESTIGAR E INTERVENCIONES PEDAGGICAS. A MODO DE CONCLUSIN. BIBLIOGRAFA. 1009. NINYOLES, R.LL., 1981. Tendencias fundamentales de la poltica lingstica: opciones con textuales en el mbito de la educacin bilinge. Revista de Educacin, 268, 15-30. [Rev. / 13.17] Educacin-Bilinge, Poltica-Lingstica, Lengua-Materna, Escolarizacin, Bilingismo, Espaa. TERRITORIALIDAD VERSUS PERSONALIDAD. CRITERIOS DE ORGANIZACIN ESCOLAR: ALGUNOS EJEMPLOS COMPARATIVOS. Medio nico. Medio dual. LA LENGUA MATERNA Y EL POSTULADO IGUALITARIO. SUPUESTOS Y CONSECUENCIAS DE UN MODELO POLTICO-LINGSTICO. EL MODELO LINGSTICO. LA POLTICA LINGSTICA EN EL MBITO ESPAOL. 1010. OLMOS, A. y C. FLETA, 1983. Emigracin, retorno: un nio entre dos escuelas. Revista deAccinEducativa, 21,13-18. [Rev./2.30] Emigracin, Retorno, Bilingismo, Suiza, Espaa, Alemania. EL BILINGSMO EN SUIZA FRANCFONA. EL BILINGSMO Y EL BICULTURALISMO OBLIGATORIOS. EVALUACIN DE LAS RELACIONES ENTRE LA LENGUA ESPAOLA Y LAS LENGUAS DE ACOGIDA. EL BILINGISMO EN ALEMANIA. CONCLUSIONES. 1 O11. ONTORIA, T., 1994. Servicios bibliotecarios para poblaciones multiculturales. Educacin

y Biblioteca, 51, 72-77. [Rev.f 1.16 Mon.]

Bibliotecas, Multiculturalidad, EEUU, Gran-Bretaa, Holanda, Alemania. ESTADOS UNIDOS. GRAN BRETAA. HOLANDA. ALEMANIA.

1012. ORDEN, A. de la, 1983. Pluralismo social y educacin. Revista Espaola de Pedagoga, 161, 351-363. [Rev./13.19] Pluralismo-Social, Diversidad-Cultural. DIVERSIDAD Y PLURALISMO SOCIOCULTURAL. EDUCACIN Y PLURALISMO SOCIAL. BILBIOGRAFA. 1013. ORTEGA RUIZ, P. y R. MNGUEZ VALLEJOS, 1991. Actitudes hacia el hecho multicultural. Teora de la Educacin, 3, 47-57. [Rev./6.16] Interculturalidad, Actitudes, Cuestionarios. NECESIDAD DE UN ENFOQUE MULTICULTURAL EN LA EDUCACIN. CUESTIONARIOESCALA DE ACTITUDES HACIA EL HECHO MULTICULTURAL. ANLISIS DE LOS DATOS. BIBLIOGRAFA. 1014. ORTEGA, C., 1994. As ven los nios la emigracin. Carta de Espaa. Revista de Emigracin e Inmigracin, 479, 22-23. [Rev./2] Emigracin, Trabajo, Nios, Latinoamrica, Espaa, Mundo-rabe. Nios de doce pases, pertenecientes a Iberoamrica, el Mundo rabe y Espaa, han participado en un certamen escolar para ofrecer su visin sobre el mundo de la emigracin y el derecho al trabajo. 1015. PARRA, S. y F. CARBONELL i PARS, 1993. La escuela Samba Kubally. Trabajadores de la Enseanza, 139, 17-18. [Rev./1.43 Mon] Educacin-Adultos, SAMBA-KUBALLY, Inmigracin, Conflictos, Adultos. NO HAY OBSTCULO INSALVABLE. LA GRAMC. COMO VEMOS LA EDUCACIN INTERCULTURAL DESDE LA SAMBA KUBALLY. 1016. PARRA, S., 1994. Les noves necessitats educatives. L'educaci deis treballadors estrangers. Revista de Giro na, 162, 86-87. [Rev./1.7 Mon.J Extranjera-Trabajadores. EL ESTADO DE LA CUESTIN. QU CASA HACER?. 1 O17. PAZ FERNNDEZ, J. y A. L. SORIA GUTIRREZ, 1991. La integracin educativa de las minoras culturales. Nuestra Escuela, Marzo, 30-32. [Rev./1.22] Minoras-Culturales, Educacin -Compensatoria, Gitanos. LA ESCOLARIZACIN DE LOS NIOS GITANOS EN LOS LTIMOS AOS. PROYECTOS DE COMPENSACIN EDUCATIVA. 1018. PEA SAAVEDRA, V., 1987. Tres aspectos del proyecto escolar de los emigrantes gallegos: instalaciones, equipamiento y personal docente. Revista de Ciencias de la Educacin, 132, 405-419. [Rev./2.24] Orientacin, Materiales-Didcticos, Profesorado. EL ESPACIO FISICO: LA ARQUITECTURA COMO PREOCUPACIN. Ubicacin. Orientacin. Construccin. Dependencias. UN MATERIAL ESCOLAR ADECUADO, VARIADO Y MODERNO. MAESTROS TITULADOS, COMPETENTES Y DINAMIZADORES. CONCLUSIN. 1 O19. PERSPECTIVA ESCOLAR, 1993. Manifest per una es cola intercultural. Escala d'Estiu de Rosa Sensat 1993. Perspectiva Escolar, 177, 66-69. [Rev./6.13] Escuela. SIN NDICE. 1020. POLLAIN, A., 1976. Problemas planteados por la escolaridad y la educacin de los hijos de los emigrantes. Revista de Educacin, 245-246, 14-27. [Rev./2.16] Emigracin, Lengua, Familia, Orientacin, Inmigracin-Poltica, Cultura, Blgica. RPIDO BOSQUEJO DE LAS CARACTERSTICAS DE LA POBLACIN EMIGRANTE EN BLGICA. En el aspecto de la poltica de emigracin. En el aspecto de la enseanza. LOS EMIGRANTES JVENES. INTEGRACIN DE LOS EMIGRANTES EN LA ENSEANZA. Preescolaridad. La escolaridad obligatoria. Enseanza posprimaria.Concentracin de emigrantes a diversos niveles de la enseanza. Orientacin escolar de los emigrantes jvenes. xito

escolar. DIFICULTADES ESPECFICAS DE LOS NIOS EMIGRANTES. El handicap lingstico. Inadaptacin de las estructuras escolares. La dualidad de dos culturas. La lengua materna. Las condiciones de vida y el nivel socio-cultural. Relaciones padres-escuelas. 1021. PUIG i MORENO, G., 1991. Hacia una pedagoga intercultural. Cuadernos de Pedagoga, 196, 12-18. [Rev./2.11] Inmigracin, Inmigracin-Sin-Documentacin, Racismo, Europa, Espaa. DATOS ESTADSTICOS SOBRE LA INMIGRACIN EN EUROPA. SITUACIN DE LA INMIGRACIN EN ESPAA. Legales o ilegales?. Cuntos son los inmigrados ilegales?. INTERCULTURA: ESTADO DE LA CUESTIN. Las distintas ciencias implicadas. En torno a algunos conceptos bsicos. QU PRETENDE LA PEDAGOGA INTERCULTURAL?. HACIA UNA PEDAGOGA GLOBAL: ANTIRACISTA Y ANTIDISCRIMINATORIA. CONCLUSIONES. 1022. PUIG I MORENO, G., 1993. La integraci escolar deis fills de migrants a Europa i a Catalunya. GUIX. Elements D'Acci Educativa, 184, 35-38. [Rev./ 1.1. Mon.J Lengua, Educacin-Compensatoria, Integracin, Segunda-Generacin, Europa, Catalua, Barcelona. LAS FASES DE LA INTEGRACIN DE LOS MIGRANTES. La fase del ingls como segunda lengua. La fase del dficit o de la educacin compensatoria. La fase multicultural y o intercultural. La fase antirracista. CUL ES LA SITUACIN EN CATALUA?. El programa de Educacin Compensatoria de la Generalitat. El Programa de Educacin en la Diversidad del Ayuntamiento de Barcelona. CONCLUSIN. 1023. PUIG ROVIRA, J.M., 1990. Elements pera una educaci multicultural. Perspectiva Escolar, 147, 18-22. [Rev./ 1.35] Multiculturalidad, Escuela. ESCUELA Y MULTICULTURALISMO. ALGUNOS CRITERIOS PARA UNA EDUCACIN MULTICULTURAL. 1024. PUIG ROVIRA, J.M., 1995. Valores y actitudes interculturales. Vela Mayor. Revista de Anaya Educacin, 5, 73-80. [Rev.j 1.24. Mon.J Valores, Actitudes, Universalismo, Diversidad-Cultural, Diversidad-tnica, Cultura. DIVERSIDAD TNICA Y CULTURAL. LA DIVERSIDAD CULTURAL COMO RETO EVOLUTIVO. STESIS DE DIFERENCIA Y UNIVERSALISMO. UNA PEDAGOGA ADAPTADA. CONVIVENCIA Y DILOGO ENTRE CULTURAS. 1025. PUIG, G., 1995. lnterculturalidad, lengua y escuela. Hacia una didctica de la diversidad de lenguas y culturas. Textos de Didctica de la Lengua y de la Literatura, 6, 49-61. [Rev./ 1.36 Mon.J Lengua, Cultura, Diversidad, Multilingismo, Sociologa, Antropologa-Cultural, PsicologaSocial, Migracin, Cultura-Musulmana, Cultura-Centroafricana, Integracin-Escolar, Cuentos, Barcelona, Nios, Sudamericanos. ALGUNAS BASES TERICAS DE LA INTERCULTURALIDAD. Sociologa de la cultura. Antropologa cultural. Psicologa social, migracin y cultura. Hacia un modelo interdisciplinar. DOS CONCEPCIONES DE LA CULTURA. Cultura Castellan, culturas autonmicas y culturas inmigradas. RELACIN ENTRE LENGUA Y CULTURA. EXPERIENCIAS DE EDUCACIN MULTILINGE E INTERCULTURAL. El multilingismo oficial del Valle de Arn. El multilingismo del colegio Israelita de Barcelona. Cutura musulmana y programa de educacin en la diversidad. Lenguas y culturas centroafricanas. Integracin escolar de los nirios sudamericanos. Cuentos de todos los colores, una iniciativa de Rosa Sensat. ALGUNAS CONCLUSIONES. 1026. RAMOS GASCN, T. y M. BAILO FALO, 1992. Bases para un programa de formacin del profesorado para prevenir la indefensin y la marginacin en los grupos culturalmente minoritarios. Diferenciacin, 1, 205-216. [Rev. / 1.38] Profesorado- Formacin, Minoras- tnicas, Formacin-Programas. INTRODUCCIN. PLURICULTURALISMO Y EDUCACIN. LA INDEFENSIN APRENDIDA EN EL AULA. PAUTAS PARA LA ELABORACIN DEL PROGRAMA.

1027. REQUEJO OSORIO, A., 1989. Comunicacin intra e intercultural educativa. Revista de Ciencias de la Educacin, 140, 463-470. [Rev./2.29] Comunicacin, Cultura, Etnografa. CULTURA Y COMUNICACIN EDUCATIVA. La Educacin como traspaso de cultura. Los problemas de una Pedagoga intercultural. ETNOGRAFA DE LA COMUNICACIN EDUCATIVA. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN DIFERENTES CULTURAS. 1028. REVISTA 8 DE MAYO, 1996. Conclusiones de las Jornadas. Revista 8 de mayo, 22, 56. [Rev.j 1.55 Mon.] Sanidad, Cultura, Servicios-Sociales, Reunin-Cientfica. PROPUESTAS DEL GRUPO DE TRABAJO SOBRE LA PONENCIA SOCIOSANITARIA. PROPUESTAS DEL GRUPO DE TRABAJO SOBRE LA PONENCIA EDUCACIN Y CULTURA. PROPUESTAS DEL GRUPO DE TRABAJO SOBRE LA PONENCIA DE SERVICIOS SOCIALES. 1030. REY, M., 1976. La escolarizacin de los nios emigrantes en Suiza. Nios espaoles y emigracin. Revista de Educacin, 245-246, 66-75. [Rev.jl. 7] Emigracin, Lengua, Acogida, Escuela-Padres, Suiza, Espaoles, Nios. SITUACIN GENERAL. Algunas cifras. Estructuras y principios. Realizaciones prcticas. EXPERIENCIAS. Observaciones preliminares. Medidas tomadas en favor de los nios emigrantes. Las clases de francs como lengua extranjera en la Escuela de Padres del Ciclo de Orientacin. Las clases de acogida. Una clase especial experimental del Consejo de Europa: la candidatura suiza para los aos 1974-75 y 1975-76. NIOS ESPAOLES Y EMIGRACIN: MS ALL DE LAS MEDIDAS ESCOLARES. 1031. RODRGUEZ, M. y E. GIL, 1994. El multiculturalisme i la Formaci ele mestres. Escala de Mestres Ausis March de la Universitat de Valencia. Interaula. Butllet de les Escales Catalanes de Mestres, 21-22, 22-24. [Rev.j 1.23 Mon.J Multiculturalidacl, Profesorado-Formacin, Sociologa, Valencia. REAS DE SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN. REA DE DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES. Educacin intercultural en la formacin inicial experiencias en los planes ele estudios. Educacin permanente. Investigaciones. 1032. RODRGUEZ, M., 1994. Bibliotecas y feria del libro multiculturales. Educacin y Biblioteca, 51,93-94. [Rev./1.16 Mon.] Bibliotecas. SIN NDICE. 1033. RODRGUEZ, M., F. CABRERA, J.V. ESPN y M.A. MARN, 1997. Elaboracin ele una escala ele actitudes hacia la educacin multicultural. Revista de Investigacin Educativa, 15, 103-124. [Rev./1.49 Mon.] Multiculturaliclacl, Actitudes, Cuestionarios, Profesorado. INTRODUCCIN. METODOLOGA: PROCESO DE ELABORACIN DE LA ESCALA. Caracterizacin ele la actitud y plan previo. Relaciones de items: formulacin ele juicios. PRIMERA APLICACIN: REELABORACIN DE LA ESCALA. Muestra. Anlisis ele los resultados. Fiabilidad. Reelaboracin ele la escala. APLICACIN DEFINITIVA. Caracterizacin ele la muestra. Distribucin ele puntuaciones totales y ptueba ele normalidad. Anlisis ele las caractersticas tcnicas ele la escala. LAS PUNTUACIONES DE LA ESCALA SEGN LAS VARIABLES DIFERENCIADORAS DEL PROFESORADO. LMITES DEL ESTUDIO. 1034. ROIG ORRIOLS, M., 1993. L'arribada de nens i immigrants, un repte per a l'escola. GUIX. Elements D'Acci Educativa, 184, 15-18. [Rev.j 1.1. Mon.] Lengua, Diversidad, Inmigrantes. LA LENGUA COMO UNA BARRERA. LAS RELACIONES INTERPERSONALES. LA BUSCA DE ACCIONES PEDAGGICAS. LA ACEPTACIN DE LA DIVERSIDAD.

1035. ROMA AGUST, C., 1989. La educacin para la paz y los derechos humanos: nueva perspectiva en la formacin de los futuros maestros. Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 6, 437-443. [Rev./ 13.5] Profesorado-Formacin, Derechos-Humanos, Educacin-Paz, Educacin-Ambiental, Actividades-Culturales, Legislacin. PODER HACER. SABER HACER. SABER SER. POR QU SEMINARIO PERMANENTE? POR QU EDUCADORES PARA LA PAZ? ACTIVIDADES REALIZADAS POR EL SEMINARIO PERMANENTE DE EDUCADORES PARA LA PAZ (S.P.E.P.). En la Escuela de Maestros. En centros de E.G.B. y B.U.P. Cooperacin con otras instituciones. 1036. SEZ ALONSO, R., l. SNCHEZ VALLE y M.J. ROMERA IRUELA, 1992. Estudio comparativo de la informacin bibliogrfica sobre educacin multicultural en las bases de datos de Ciencias de la Educacin. Bordn, 44 (1), 99-107. [Rev./2.3] PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. METODOLOGA. NMERO Y TIPOS DE DOCUMENTOS SOBRE EDUCACIN MULTICULTURAL RECUPERADOS EN LAS BASES DE DATOS. PASES PRODUCTORES DE LOS DOCUMENTOS Y COBERTURA GEOGRFICA DE LAS BASES DE DATOS. DISTRIBUCIN DELOS ARTCULOS SOBRE EDUCACIN MULTICULTURAL EN LOS TTULOS DE REVISTA. SOLAPAMIENTO DOCUMETAL ENTRE LAS BASES DE DATOS. DISTRIBUCIN DE LOS DOCUMENTOS POR AOS DE PUBLICACIN O DE REALIZACIN. CONCLUSIONES. 1037. SEZ ALONSO, R., l. SNCHEZ VALLE y M.J. ROMERA IRUELA, 1992. Informes de investigacin y reuniones cientficas sobre educacin multicultural. Bordn, 44 (1), 109118. [Rev./2.2] Informe. INFORMES DE INVESTIGACIN. PASES. INVESTIGACIONES TERICAS VS. EMPRICAS. OTROS TEMAS. REUNIONES CIENTFICAS. 1038. SEZ ALONSO, R.; l. SNCHEZ VALLE y M.J. ROMERA IRUELA, 1992. Estudio de las metodologas de investigacin de las tesis doctorales sobre educacin multicultural recogidas en el Dissertation Abstracts International (1985-1990). Bordn, 44 (1), 119-123. [Rev./2.4] Multiculturalidad. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y FINALIDADES. DESCRIPCIN DE ALGUNOS ASPECTOS EXTERNOS A LA METODOLOGA DE INVESTIGACIN. ANLISIS DE LAS METODOLOGAS DE INVESTIGACIN. CONCLUSIONES. 1039. SEZ, M.T., 1995. Innovacin y propuestas. Proyecto educativo con inmigrantes extranjeros en el centro obrero de formacin de Zaragoza(!): Propuestas metodolgicas para la alfabetizacin y enseanzas del espaol como lengua extranjera. Dilogos, 2, 41-46. [Rev. / 1.51 Mon.J Alfabetizacin, Lengua-Espaola, Inmigracin-Extranjera, Zaragoza. QUINES SOMOS Y QU OBJETIVOS NOS PROPONEMOS EN NUESTRO TRABAJO EDUCATIVO CON INMIGRANTES EXTRANJEROS. NECESIDADES DETECTADAS Y PROPUESTAS METODOLGICAS. Algunas ideas previas. La heterogeneidad como valor positivo. Qu contenidos trabajar en clase y con qu metodologa. PASOS PARA LA ELABORACIN DE UN CENTRO DE INTERS. 1040. SINZ, F. y J.L. TIZN, 1994. Infancia y migracin. Infancia, 24, 35-42. [Rev./ 1.41 Mon.] Infancia, Migracin, Nios. SIN NDICE. 1041. SALAMANCA, R.E.; M.C. DE VARGAS; W. TOLOSAy G. NIO, 1995. Educacin para la tolerancia: o en la bsqueda de lo humano. Dilogos, 2, 12-22. [Rev./1.51 Mon.J Tolerancia, Convivencia, Trabajo, Etnia-Relaciones, Gnero, Cultura. EDUCACIN Y SOCIEDAD. LA CONSTRUCCIN DE LO SOCIAL: LA ETERNA BSQUEDA. LA PARTICIPACIN: UNA POSIBILIDAD DE INTERVENCIN EN LOS FACTORES QUE INCIDEN EN EL DESARROLLO. LA CONVIVENCIA: EL RETO DEL FUTURO. QU ES LA EDUCACIN PARA LA TOLERANCIA. LA COSECHA: UNAS IDEAS PARA COMPARTIR.

ESPACIOS DE TRABAJO DE LA EDUCACIN PARA LA TOLERANCIA: ALGUNOS CAMINOS PARA LA EQUIDAD. Relaciones de gnero. Relaciones entre tnias y culturas. Relaciones de tipo ecolgicas y medio ambiente. Relaciones de ciclo vital. NOTAS. 1042. SNCHEZ FERNNDEZ, S. y R. ARROYO GONZLEZ, 1995. Taller de multicultura. Una experiencia de concrecin del currculum intercultural en educacin infantil. Aula de Innovacin Educativa, 36, 53-59. [Rev./4.12] Currculum, Infancia, Interculturalidad, Inmigracin. CONTEXTUALIZACIN. OBJETIVOS DE LA EXPERIENCIA. Acciones previas. DESARROLLO DE ACTIVIDADES DURANTE EL CURSO 1992/1993. VALORACIN Y CONCLUSIONES. 1043. SNCHEZ RIESGO, R., 1987. Educacin bilinge de los nios espaoles en la Repblica Federal Alemana. Revista de Ciencias de la Educacin, 132, 473-501. [Rev./ 13.15] Educacin-Bilinge, Bilingismo, Lengua, Interculturalidad, Educacin-Programas, LenguaMaterna, Segunda-Lengua, Inmigracin, Alemania, Espaoles, Nios. DELIMITACIN TERMINILGICA. La educacin biblinge. El bilingismo en el mundo. Concepto de Diglosia. PRINCIPALES HIPTESIS ACTUALES SOBRE BILINGISMO. Bilingismo aditivo y sustractivo. Hiptesis del umbral. Hiptesis del desarrollo interdependiente. Modelo de gnesis del biblingismo. DETERMINANTES SOCIOCULTURALES PSICOLINGSTICOS Y DIFERENCIAS INDIVIDUALES. TIPOS DE PROGRAMAS BIBLINGES. ALGUNOS MODELOS DE PROGRAMAS LLEVADOS A LA PRCTICA. Mtodos que avalan la enseanza en lengua materna. Mtodos que avalan la enseanza en la segunda lengua. LA ENSEANZA DE LA LENGUA MATERNA EN PASES DE INMIGRACIN. CONDICIONES GENERALES EN QUE SE DESARROLLA ESTA ENSEANZA EN LA R.F.A.Participacin de la lengua materna en la construccin del pensamiento abstracto. Interculturalismo. La enseanza de la lengua materna en la segunda generacin. Bilingismo pleno espaol-alemn. 1044. SNCHEZ URIOS, A., 1993. Inmigracin y educacin: un programa de inmigrantes en educacin de personas adultas. Estrategias Formativas. Revista de Educacin de Personas Adultas. Comunidad Autnoma de la regin de Murcia, 57-60. [Rev.j 1.5 Mon.] Educacin-Adultos, Currculum, Inmigracin, Murcia, Adultos. LOS INMIGRANTES EN LA COMUNIDAD AUTNOMA DE LA REGIN DE MURCIA (C.A.R.M.). PROGRAMA DE INMIGRANTES DE LA ASOCIACIN ALQUIBLA. Introduccin. Caractersticas bsicas de los participantes. Marco terico. Objetivos generales del programa. La formacin bsica. Otras actividades. PROPUESTAS DE FUTURO. 1045. SNCHEZ URIOS, A., 1994. Interculturalidad y educacin de personas adultas. Documentacin Social. Revista de Estudios Sociales y de Sociologa Aplicada, 97, 209-214. [Rev./1.47 Mon.] Educacin-Adultos. INTRODUCCIN-JUSTIFICACIN. MARCO TERICO. DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA. REFLEXIONES FINALES. 1046. SNCHEZ, M.P. y R. R. de TEMBLEQUE, 1986. La educacin bilinge y el aprendizaje de una segunda lengua: sus caracteristicas y principios fundamentales. Infancia y Aprendizaje, 33 (1), 3-26. [Rev./11.22] Bilingismo, Segunda-Lengua. INTRODUCCIN. Delimitacin terminolgica. CARACTERSTICAS DEL SUJETO, DEL AMBIENTE Y DEL PROGRAMA QUE HAY QUE TENER EN CUENTA PARA ELABORAR UN PROGRAMA DE EDUCACIN BILINGE Y DE ENSEANZA DE UNA L2. Variables del sujeto. Factores intelectuales. Variables del programa. LA EVALUACIN DE LOS PROGRAMAS DE EDUCACIN BIBLINGE. CONSIDERACIONES FINALES. NOTAS. 1047. SNCHEZ, R., 1982. La poblacin hispano-hablante en Estados Unidos. Revista de Occidente, 10-11, 127-142. [Rev./1.21 Mon.] Bilingismo, Lengua, Mxicanos, EEUU. LENGUA OFICIAL Y EDUCACIN BILINGE. LA POBLACIN DE ORIGEN MEXICANO. TIPOS DE BILINGISMO. EL ESPAOL DEL SUDOESTE. CONCLUSIN.

1048. SANTOS ROMERO, M., 1999. El Capib. Un programa educativo para acoger la diversidad. Educacin Popular. Revista Fe y Alegra, 4, 26-27. [Rev./ 13] Diversidad. SIN NDICE. 1049. SANZ POLO, A., 1976. El Consejo Escolar para la extensin educativa a los emigrantes espaoles. Revista de Educacin, 245-246, 76-81. [Rev./1.5] Legislacin, Retorno, Espaoles, Alumnado. CONSIDERACIONES GENERALES. CRITERIOS EDUCATIVOS. FUNDAMENTOS LEGALES. AGREGADURAS CULTURALES ADJUNTAS PARA EMIGRACIN. UNIDADES ESCOLARES. DIFICULTADES PARA LOS ALUMNOS ESPAOLES EN PASES EXTRANJEROS. DIFICULTADES PARA LOS RETORNADOS. NECESARIA ATENCIN A LOS EMIGRANTES QUE VUELVEN. 1050. SIGUAN SOLER, M., 1995. Las segundas lenguas en una perspectiva pluricultural. Vela mayor. Revista de Anaya Educacin, 5, 49-56. [Rev./1.24. Mon.J Bilingismo, Lengua-Extranjera, Segunda-Lengua, Sensibilizacin, Cultura. PEDAGOGA DE LAS SEGUNDAS LENGUAS. LENGUA EXTRANJERA, COMUNICACIN Y CULTURA. NUEVOS CONOCIMIENTOS. LA CLASE DE LENGUA Y LA SENSIBILIZACIN PLURICULTURAL. SOCIEDADES DE LENGUAS EN CONTACTO. 1051. SIGUN, M., 1982. Educacin y pluralidad de lenguas en Espaa. Revista de Occidente, 10-11,35-54. [Rev./1.21 Mon.J Bilingismo, Lengua, Catalua, Euskadi, Galicia, Valencia, Islas-Baleares. UN TEMA CONFLICTIVO. VARIEDAD DE SITUACIONES Y DE FACTORES. CATALUA. EUSKADI. GALICIA. VALENCIA. ISLAS BALEARES. A MODO DE CONCLUSIN. 1052. SOLANO, F., 1994. La biblioteca y las otras culturas. Educacin y Biblioteca, 51, 1214. [Rev./1.16 Mon.J Bibliotecas, Cultura. SIN NDICE. 1053. SORIANO AYALA, E. y Ma.J. PREZ ESCOBAR, 1994. Escuela, educacin intercultural e inmigracin en Andaluca. Demfilo. Revista de Cultura Tradicional de Andaluca, 29, 107130. [Rev./ 1.90 Mon] Escuela, Inmigracin, LOGSE, Currculum, Segunda-Generacin, Andaluca. l. INTRODUCCIN. 11. LA EDUCACIN INTERCULTURAL COMO RETO. II. EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAOL Y LA EDUCACIN INTERCULTURAL. l. La LOGSE y la educacin intercultural. 2. La educacin intercultural y el Diseo Curricular Base. 3. El Proyecto Educativo de Centro, el Proyecto Curricular y la Educacin Intercultural. 4. rea de educacin fsica. 5. rea de conocimiento natural, social y cultural. 6. rea de lengua castellana y literatura y rea de lenguas extranjeras. 7. rea de matemticas. III. EL ALUMNO INMIGRANTE EN ANDALUCA. l. Caso de Almera. 1054. SORIANO AYALA, E., 1997. Anlisis de la educacin multicultural en los centros educativos de la Comarca del Poniente Almeriense. Revista de Investigacin Educativa, 15, 43-67. [Rev./1.49 Mon.J Multiculturalidad, Inmigracin, Almera. INTRODUCCIN. LA SOCIEDAD OCCIDENTAL Y LAS RELACIONES INTERTNICAS DEBIDAS A LA INMIGRACIN. EDUCACIN MULTICULTURAL. LA INVESTIGACIN. Metodologa. Anlisis de los resultados. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS. 1055. SOTO, P. y S. TOVAS, 1997. Entre la certeza y la duda. Cuadernos de Pedagoga, 264,67-73. [Rev./1.63 Mon.] Formacin, Formacin-Estrategias, Intervencin. LAS ZONAS TERRITORIALES. LOS CENTROS ESCOLARES. PLURIDISCIPLINARIEDAD Y TRABAJO EN EQUIPO. OBJETIVOS DE FORMACIN. PRESUESTOS BSICOS. CRITERIOS METODOLGICOS. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN. CONSIDERACIONES FINALES.

1056. STOBART, M., 1983. El programa educativo del Consejo de Europa. Studia Paedaggica, 11, 69-74. [Rev./2.22] Derechos-Humanos, Legislacin, CONSEJO-EUROPA, Cooperacin-Cultural, SegundaGeneracin, Inmigracin. EL CONSEJO DE EUROPA. EL CONSEJO DE COOPERACIN CULTURAL. PREPARACIN PARA LA VIDA. LA EDUCACIN DE LOS HIJOS DE LOS INMIGRANTES. EDUCACIN PARA LA COMPRENSIN INTERNACIONAL. ENSEANZA DE LOS DERECHOS HUMANOS EN LAS ESCUELAS. 1057. SUBDIRECCI GENERAL DE FORMACI PERMANENT. GENERALITAT DE CATALUNYA, 1994. Les institucions i l'educaci intercultural. Interaula. Butllet de les Es coles Catalanes de Mestres, 21-22, 35-35. [Rev./1.23 Mon.J Profesorado-Formacin, Lengua, Cultura, Catalua. SIN NDICE. 1058. SUBIRATS MARTORI, M., 1995. Ms all de la tolerancia. El reconocimiento y la valoracin de las diferencias. Dilogos, 2, 29-29. [Rev./1.51 Mon.J Tolerancia, Educacin-Adultos. SIN NDICE. 1059. TOH SOL, M., 1995. Cul puede ser la aportacin de la educacin para la lucha contra la intolerancia?. Dilogos, 2, 30-30. [Rev./ 1.51 Mon.J Tolerancia. SIN NDICE. 1060. TOLEDO, P. y C. HERVS, 1992. Un programa de formacin del profesorado desde la perspectiva intercultural. El Siglo que Viene. Revista de Educacin y Cultura, 17, 35-38. [Rev./ 1.6 Mon.J Profesorado- Formacin, Interculturalidad. INTRODUCCIN. PROGRAMA DE FORMACIN. 1061. TORNER, C., 1994. L'immigrant ens acull. Crnica D'Ensenyament, 66, 16-19. [Rev./ 1.18 Mon.J lnterculturalidad, Identidad-Cultural, Inmigracin. EL CAMPO INTERCULTURAL EN EDUCACIN. UNA IDENTIDAD CULTURAL QUE EMERGE FRENTE A LOS EXTRAJEROS. 1062. TORRENTS, J., 1994. El multiculturalisme i la formaci de mes tres. Escola Universitaria de Mestres Balmes deis Estudis Universitaris de Vic. Interaula. Butllet de les Escales Catalanes de Mestres, 21-22, 22-24. [Rev./ 1.23 Mon.J Multiculturalidad, Profesorado-Formacin, Lengua, Educacin-Didctica, Literatura, Filosofa, Antropologa, Religin, Catalua. MBITOS EN LOS CUALES SE TRATA O SE INTERVIENE EN ASPECTOS DE EDUCACIN INTERCULTURAL. Formacin inicial. Lengua y Didctica de la Lengua 1, 11 y III. Conocimiento del Medio Natural, Social y cultural. Introduccin a las Ceincias Sociales. sociologa de la Educacin. Organizacin del Centro escolar. Educacin y sociedad en cambio. Aspectos didcticos y organizativos de la educacin especial. Sociolingstica. Literatura en Cataln. Filosofa de la Educacin. Antropologa y Religin. Aspectos generales de la formacin que propician el contacto directo de los alumnos con realidades multiculturales. 1063. TORRES SANTOM, J., 1997. Multiculturalismo y antidiscriminacin. Cuadernos de
Pedagoga, 264, 30-34. [Rev./ 1.63 Mon.J

Multiculturalidad, Discriminacin, Educacin-Compensatoria, Educacin-Antirracista, Valores, Ideologa. LOS INICIOS. EDUCACIN COMPENSATORIA. EDUCACIN ANTIRRACISTA. RECONOCER LA DISCRIMINACIN PARA ENFRENTARSE A ELLA. Nuevas estrategias de trabajo con el alumnado. Ideologas y valores.

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ndice de referencias
Absentismo 245, 282, 535, 640, 694 Accin-Comunitaria 701 Accin-Social 259 13,266,500,587,643,904,964,1030 Actitudes,23,77,79,98, 115,182,184,222,255,319,463,468,494,585,586,642,651, 663,671,673,676,677,720,756,766,776,785,865,878,880,911,956,1013,1024 Actitudes-Cambio 682, 911 Actitudes-Escalas 1033 Actitudes-Racistas 682 Actividades-Culturales 252, 1035 Actividades-Escolares 252, 941 Actividades-Extraescolares 734 Aculturacin 204, 205 Adultos 54, 187, 198,225,265,391,431,514,541,615,634,644,811,816,825,862,879, 919, 926, 927, 928, 940, 941, 950, 951, 959, 963, 981, 992, 1002, 1015, 1044 Africanos 45, 55, 500, 862 Africa-Sur 536 Afrocaribeos 807 Alemanes 508, 1078 Alemania 305, 321, 337, 451, 452, 461, 477, 742,914, 988, 1010, 1011, 1043, 1078 Alfabetizacin, 130, 144, 194,250, 484, 500, 545, 546, 557, 576, 799, 805,809, 825, 826, 829, 905, 928, 941, 981, 1039 Almeria 300, 1054, Alojamiento 161, 831 Alteridad 180, 876 Alumnos 6, 29, 107, 111 Alunmado222,266,290,525,534,542,553,577,587,658,663,676,687,697,769,818, 819,850,855,875,911,978,988,1049,1073 Amrica 31, 134, 574, 598 Amrica-Latina 112 Amrica-Norte 88, 390 AMNISTA-INTERNACIONAL 9 Andaluca 82, 240, 351,352, 356, 397, 527, 582, 694, 1053 Andorra 533 Animacin-Sociocultural 505 Antropologa, 17,228,350,386,479,506,539,541,678,933, 1062 Antropologa-Cultural 1025 Antropologa-Educacin 353, 450, 932 APARTHEID 536 Aprendizaje 507, 534, 625, 771, 772, Aprendizaje-Cooperativo 183, 697, Aprendizaje-Tipologas 655 rabes69,292,293,600, 767,873,890,955,961 Aragn 15, 76 Araucanos 892 Argentina 729, 882 Argentinos 666 Arte, 83, 501, 509, 695, 753, Asilo 295, 905 Asimilacin 72, 160, 205, 508, 516, 608, 851, 930, 933, 985, 1066, 851, 930, 933, 985, 1066

Asociaciones 44, 83, 134, 198,209,240,319,334, 560,606,637,666,772,793,903,943, 944 ASTI 833 Asturias 15, 76, 893 Australia 337 Ayudas-Sociales 4 79 Baleares 76 Barcelona 24, 55, 480, 675, 681, 744, 877, 902, 944, 1022, 1025 BAYT-AL-THAGAFA 890, 944 Blgica 277, 337, 774, 1020 Berln 1078 Bibliografa 440, 689847, 1003, 1004, 1036 Bibliotecas 841, 882, 913, 944, 949, 1007, 1011, 1032, 1052 Biculturalismo 292, 293, 320, 568, 643, 818, 948 Bilingismo 14, 15, 22, 70, 85, 89, 93, 119, 123, 131, 140, 141, 144, 164, 174, 178, 185, 211,212,225,247,275,280,292,293,296,304,305,310,318,320,365,366,367, 373,385,393,395,396,405,414,415,416,417,423,428,460,483,487,496499, 507, 513, 516, 532, 533, 590, 553, 557, 558, 568, 571, 590, 592, 595, 596, 604, 621, 622, 630, 632, 642, 646, 651, 652, 653, 654, 698, 700, 704, 705, 720, 731, 743, 744, 745, 747, 748, 751, 762, 766, 769, 773, 775, 782, 790, 791, 792, 808, 809, 812, 815, 818,839,854,859,887,916,917,922,942,947,948,961,965,966,975,976,1009, 1010, 1043, 1046, 1047, 1050, 1051, 1064, 1068, 1074, 1077, 1078 Biologa 339 Bogot 652 Bolivia 550 Brasil 781 Bruselas 596, 650 Cabo-Verde 569 Campeche 520 Canad 305, 373 Caribe 964 Castellanos 70 Castilla-Len 76 Catalanes 745, 764, 782, 1076 Catalua 14, 15, 42, 76, 101, 131, 148, 162, 163, 190, 197, 203, 264, 296, 298, 313,367, 378,420,429,500,514,522,588,599,618,639,640,646,651,705,706,744,751, 790, 801, 846, 850, 853, 879, 906, 961, 992, 1022, 1051, 1057, 1062, 1079 Centros-Asistenciales 13 Centros-Da 217 Ceuta 647 Ciencia 23, 75 Ciencias-Sociales 23, 714, 726 Ciudadana 431, 716, 862 Ciutat-Vella 647 Clases-Sociales 178, 325, 354 Coatzacoalcos 508 Cdigo-Penal 25, 652 Colombia 834 Colonizacin 112, 113, 141, 144, 207, 212, 225, 247, 304, 309, 310, 366, 385, 414, 415, 416,417,487,516,517,533,550,557,653,654,731,653,654,731,748,775,809 Comercio 152 Competencia-Social 765 Comunicacin 3, 449, 824, 1027 Comunidad 668, 921

Comunidad-Valenciana 790 Conductas 301, 642 Conductas-Sociales 808 Conflictos 119, 372,478,537,684, 875, 1015 Conflictos-Culturales 332, 967 Conflictos-Polticos 41, 288 Conflictos-Sociales 649 CONSEJO-EMIGRACIN 916 CONSEJO-EUROPA 130, 1056 Constitucin 25, 613, 786, 942 Contingente 1041, 1076 Convivencia 116, 562, 672, 673, 793 Cooperacin 106 Cooperacin-Cultural 1056 Cooperacin-Desarrollo 299, 372, 427, 502, 554, 557, 652, 723, 771, 772, 847, 889 Cooperacin-Internacional 556 Costumbres 695 Creencias 377 Cristianismo 485 Cuentos562,836,837,898,899,900,901,926,995, 1025 Cuestionarios 31, 195, 651,766, 1013, 1033 Cultura 3, 12, 13, 16, 17, 25, 28, 30, 40, 41, 45, 48, 49, 51, 52, 53, 56, 61, 63, 76, 77, 80, 82,83,85,93, 100,101,103,119,142,147,149,155,156,159,185,196,206,217, 218,228,229,230,238,242,246,250,252,261,272,274,275,279,281,283,287, 291,303,304,305,309,314,316,317,318,320,324,325,326,327,328,334,335, 348,350,353,359,360,362,363,365,367,374,382,394,402,418,430,432,433, 438,439,449,484,485,497,498,500,505,511,513,517,527,529,539,542,545, 547,551,567,575,585,594,597,607,608,210,619,637,642,653,654,661,665, 679,685,695,700,705,707,716,720,731,731,761,784,797,798,799,814,816, 817,820,825,829,830,846,868,873,878,882,891,909,910,916,922,924,925, 926,927,931,932,933,938,946,947,936,962,967,985,992,993,996,999,1020, 1024, 1025, 1027, 1028, 1041, 1042, 1050, 1052, 1057, 1067, 1072 Cultura-rabe 767 Cultura-Centroafricana 1025 Cultura-Griega 551 Cultura-Musulmana 1025 Cultura-Origen 127, 266, 316, 324, 355, 370, 436, 550, 616, 616, 921, 1073 Cultura-Popular 571 Cultura-Teoras 933 Curriculum6,7, 16,21,28,42,64,68,76,77,80,88, 139,165,166,167,168,186,203, 221,230,235,284,289,305,321,332,351,352,356,365,372,377,397,402,411, 432,439,453,473,509,512,523,524,538,545,549,556,567,582,585,586,588, 604645,655,681,684,703,710,712,714,723,726,761,786,798,801,813,817, 844,846,866,872,880,890,906,918,938,939,952,958,962,967,971,973,977, 980,997,1006,1042,1044,1053 Currculum-Diseo 938 Curso147, 148,159,162,170,197,199,202,209,210,215,220,222,229,231,234,242, 248,269,277,292,293,297,302,340,394,395,396,399,420,424,426,428,431, 432,441,443,452,514,515,522,534,547,554,556,570,589,592,595,596,599, 618,621,622,632,633,635,636,638,641,648,656,665,679,699,718,721,722, 742,743,745,750,754,762,763,773,777,779,789,793,794,805, Chiapas 225, 520,917 Chicanos 22 Chile892 Chinos 199, 250, 508

Deberes 54 DECLARACIN-ARGEL 652 Delincuencia 649, 946 Democracia 98, 148, 169, 180, 236, 264, 298,445,488, 512, 585, 608, 614, 619, 620, 662, 690,698,702,801 Demografia11, 13, 17,39,92, 101,162,196,225,264,331,479,480,508,528,589,592, 606,634,651,680,968 Deportes 134, 334 Derechos 54, 652, 784, 903 Derechos-Educacin 772 Derechos-Humanos 9, 25, 28, 30, 150, 173, 175, 200,213, 224,227,257,317,341,409, 446,462,483,490,501,502,520,583,586,623,630,652,672,682,693,708,711, 735,749,752,753,755,758,768,884,1035,1056 Derechos-Lingisticos 630 Derechos-Nios 25, 105, 786, 977 Derechos-Polticos 255, 419 Derechos-Voto 419, 600 Desarrollo 1, 377, 528, 535, 740 Desarrollo-Cognitivo 287, 288 Desarrollo-Comunitario 593 Desarrollo-Cultural 987 Desarrollo-Fsico 531 Desarrollo-Humano 322, 372, 563 Desarrollo-Moral288 Desarrollo-Profesional 787 Desarrollo-Programas 849 Desarrollo-Psicolgico 531 Desarrollo-Social 531 Desarrollo-Teorias 528 Desigualdad 90, 196, 310, 431, 798, 823, 862 Desigualdad-Cultural 919 Desigualdad-Racial88 Didctica 97, 625 Duerencias 12,57,58,59,100,356,398,476,547,631,933 357, 358, 444 DUerencias-Culturales 824 Dinamarca 321 Discriminacin 56, 76,100,186,198,206,223,261,262,270,289,487,536,652,697, 729,761,884,942,996,1063 Discurso 876 Discursos-Estudiantes 676 Diversidad 5, 10, 23, 25, 35, 60, 91, 133, 138, 147, 157, 158, 185,217,246,259,282,285, 294,306,307,325,339,361,384,401,431,437,469,470,476,488,538,540,544, 549,559,567,570,610,616,617,649,655,669,681,687,688,697,712,715,739, 740,846,858,862,886,894,896,953,961,997,1025,1034,1048,1073 Diversidad-Cultural2, 33, 65, 86, 96, 117, 146, 148, 191, 192,205,231,260,272,281, 295,300,314,323,327,332,346,354,362,374,390,407,443,453,458,475,509, 547,560,563,573,580,582,602,620,692,716,727,786,813,820,827,855,857, 869,870,871,913,939,964,970,971,978,1012,1024,1066,1067 Diversidad-Etnica 37, 48, 114, 183, 184, 607, 612, 653, 913, 966, 1024 Diversidad-Humana 8 Diversidad-Lingstica 913, 964, 983, 1078 Diversidad-Social 149, 950, 951 Dominicanas 87 4 Drogas 13, 222

Ecologa 642 Economa 17, 83, 101, 103, 165, 248, 270, 277, 372, 404, 433, 528, 666, 724, 766, 788, 888,998,999 Economa-Actividades 136 Educacin 264, 614, 616, 745, 756 Educacin-Adultos 144, 194, 250, 300, 378, 391, 514, 534, 541, 545, 546, 548, 582, 615, 634,644,811,816,825,826,833,862,866,868,879,905,919,925,926,927,928, 940,941,946,959,963,981,982,985,992,993, 1002, 1015, 1035, 1044, 1045, 1058 Educacin-Antiautoritaria 911 'rlucacin-Antirracista 1063 Jucacin-Artistica 509 Educacin-Bilinge 112, 113,707,747,854,917,956, 1009, 1043, 1065, 1081, Educacin-Cvica 711 Educacin-Compensatoria 90, 197, 216,286,316,402, 544, 612,719,741,896,921,930, 1017, 1022, 1063, 1066, Educacin-Complementaria 734 Educacin-Critica 702 Educacin-Didactica 432, 622, 1062 Educacin- Diferencial 1077 Educacin-Especial 90, 348, 623, 624 Educacin-Estrategias 445 Educacin-Familiar 251, 322 Educacin-Filosfica 657 Educacin- Historia 413 Educacin-Indgena 653, 654, 775 Educacin-Infantil 26, 271 Educacin-Intercultural21, 62, 66, 109, 112, 113, 118, 124,355,566,628,629, 1065 Educacin-Intervencin 562 Educacin-Mtodos 460 Educacin-Modelos 496, 628, 769, 780 Educacin-Moral236, 512, 702 Educacin-Multicultural 19, 36, 73, 97, 355, 359, 564, 736, Educacin-Multilinge 72 Educacin-Musical 647 Educacin-Necesidades 285, 306, 481, 968 Educacin-No-Formal 937 Educacin-Participativa 702 Educacin-Paz 122, 702, 755, 911, 1035 Educacin-Planificacin 215, 1006 Educacin-Prctica 471 Educacin-Preventiva 217 Educacin-Primaria 351, 356, 397, 514, 671, 773 Educacin-Problemas 154, 988 Educacin-Programas 246, 250, 342, 383, 472, 473, 513, 544, 552, 563, 601, 707, 731, 738,739,740,741,749,765,792,808,911,958,976,1043 Educacin-Proyectos 208,279,284,380,471,641,786 Educacin-Reforma 153, 456, 475, 573, 986, 998 Educacin-Secundaria 10, 157, 158, 319, 347,361,437, 671, 985 Educacin-Sin fronteras 656 Educacin-Sistema 151, 199, 369, 410, 442, 535, 682, 685, 702, 742, 974 Educacin-Social552, 711, 780, Educacin-Teoras 91, 274, 281, 603, 778, 783 Educacin-Terapetica 217 Educadores46, 79,108,110,208,387,956

EE.UU22,26,85, 189,176,185,228,270,369,373,454,513,695,707,724,977,1011, 1047 Emigracin 130, 134, 156, 187,279,334,347,381,382,405,457,489,542,598,601,612, 613,621,622,644,650,718,720,725,734,816,819,872,874,916,922,936,943, 947, 958, 959, 985, 988, 1010, 1014, 1020, 1030, 1071 Emigrantes 382, 498 Empresa 255 Enciclopedia 182, 756, 758 Entrevista 219, 718 Escocia 321 Escolarizacin 25, 42, 84, 88, 117, 143, 171, 182, 190, 195,210,229,240,278,331,333, 447,448,458,464,465,466,479,519,569,589,607,634,643,650,678,694,774, 779, 785, 823, 856, 891, 912, 958, 961, 968, 986, 999, 1009, 1053, 1068, 1069 Escuela 14,36,37,38,63, 72, 76,87,99, 121,127,133,135,145,155,162,171,179,180, 191,202,231,236,248,257,264,266,273,277,290,298,323,341,353,386,412, 429, 445, 450, 476, 510, 512, 535, 538, 586, 609, 614, 620, 630, 632, 638, 651, 675, 678, 683, 687, 690, 694, 697, 702, 708, 719, 721, 729, 756, 765, 785, 801, 806, 827, 832,840,838,842,883,921,961,970,974,1019 Escuela-Padres 1030 Espaa30,31,33,39,42,58,83,90,96, 100,103,121,147,152,159,161,164,176,179, 195, 203, 222, 223, 224, 236, 238, 240, 248, 252, 256, 265, 266, 284, 297, 298, 308, 313, 326, 328, 334, 355, 370, 393, 398, 410, 424, 445, 512, 542, 554, 565, 574, 601, 613, 614, 637, 648, 655, 657, 676, 690, 702, 715, 734, 762, 766, 790, 804, 816, 831, 851,868,905,912,921,946,955,964,988,989, 1005, 1009, 1010, 1014, 1021, 1067, 1081 Espaoles 137, 152, 382, 405, 457, 489, 621, 650, 663, 876, 922, 959, 985, 988, 1030, 1043, 1049 Especializacin 532 Estadstica 184, 254, 270, 304, 391, 596, 621, 643, 705, 757 Estado-Bienestar 61 O Estereotipos 40, 56, 676, 849 Estudiantes 666 tica 12.169, 404, 422, 623, 624 Etnia 112, 113, 141, 144, 178,207,212, 224,225, 247, 304, 310, 366,385,414,415,416, 417,487,497,498, 516,517, 532,550, 557, 558, 568,608, 653, 654,666,719,731, 748,775,809,957 Etnia-Grupos 666 Etnia-Identidad 641, 654, 666 Etnia-Relaciones 641, 923, 1041 Etnicidad 124, 225, 276, 294, 387, 530, 666, 675, 676, 824 Etnocentrismo 186, 387, 553, 572 Etnografia87,219,264,329,338,412, 510,553,806,807,947,1027 Etnomatemticas 578 Etnomusicologa 746 Eurocentrismo 950 Europa 1, 21, 32, 43, 61, 62, 96, 121, 134, 137, 149, 180, 181, 186, 218, 221, 222, 223, 224,229,235,238,244, ,254,255,261,262,268,278,295,316,317,321,345,353, 372,376,383,389,392,401,407,433,434,436,439,479,483,491,498,500,502, 518, 525, 535, 545, 562, 563, 565, 574, 612, 615, 629, 634, 636, 637, 638, 657, 665, 691, 694, 705, 706, 722, 733, 737, 742, 743, 746, 757, 771, 829, 831, 844, 872, 888, 935, 950, 951, 958, 999, 101, 1022, 1069, 1073 Europa-Occidental 341 Europeos 45, 592 Euskadi 818, 1051

Evolucin 339, 477 Exclusin 65, 192, 201, 402, 419, 539, 797 Exclusin-Social 154, 259, 323, 547, 792, 989 Exilio 150 Extranjera-Tipologas 511 Extranjera-Trabajadores 451, 1016 Extranjeros54,101, 190,233,254,266,364,368,458,587,667,853,867,876,928,930, 964,988,1073 Farrrilia11,13,40,42,55,63,76,83,85,130,162,165, 198,217,251,261,266,288,290, 295,319,322,368,420,459,576,591,599,606,607,650,674,719,862,865,903, 964, 1020 Familia 617,958,967,968 Filipinos 480 Filosofia 238, 377, 725, 754, 821, 1062 Formacin2,25,61,265,349,378,385,490,594,698,850,863,866,936, 1002,1055 Formacin-Artistica 408 Formacin-Cursos 569 Formacin-Educadores 79, 736 Formacin-Estrategias 1055 Formacin-Intemacional 155, 457, 820 Formacin-Mediadores 235, 835, 864 Formacin-Modelos 820 Formacin-Monitores 419 Formacin-Profesional334, 469, 607, 640, 816, 829, 831, 872, 943, 959, 965 Formacin-Programas 366,491, 525, 533, 645, 1026 Franceses 508, 643 Francia23,72, 143,175,193,210,230,269,292,293,321,337,399,572,643,707,766, 779,798,817,845,985 Frankfurt 262 Fronteras 629, 831 Fundamentalismo 117 Galicia 76,468,630, 698, 728, 751,790, 854, 976, 1051 Gallegos 598, 630 Gnero 11,61, 75,90, 138,152,172,198,213,218,243,270,325,349,354,391,415, 416,419,485,500,600,602,603,607,616,631,670874,903,905,919,929,1002, 1041 Gentica 307 Geografia 651 Ginebra 621 Girona 864 Gitanos 133, 143, 151, 156, 171, 172, 181, 216, 217, 240, 278, 282, 323,324,325,333, 363,370,376,389,398,434,436,438,447,448,450,459,461,464,465,466,479, 504,508,515,519,535,560,561,562,565,576,609,615,634,661,678,,694,746, 759,774,784,785,808,823,,828,832,849,856,879,919,921,929,908,981,982, 980, 1017 Globalizacin 619, 620 Gomera 13, 17,25,27,30,39,63,76,82,83,84,92, 100,102,103 Granada11, 17,138,194,195,284,308,329,331,450,560,682 Gran-Bretaa 109, 181,321,411,482,709,922,947, 1011 Granollers 714 Grecia 396 Grecia 504, 551 GRUPO-TREVI 295 Guarderas 959 Guatemala 998, 1077, 1081

Guatemaltecos 150, 693 Gua 47, 50, 916 Guineanos 606 Hambre 528 Heterofobia 610, 1075 Higiene 165 Hispanos 176, 695 Historia 9, 13, 17, 23, 25, 28, 32, 83, 84, 92, 103, 162, 196,207,248,261,403,409,479, 508,528,536,538,549,553,568,599,600,606,642,651,663,670,754,759,764, 827,859 Historias-Vida 129, 491 Holanda 337, 718, 773, 1011 Homogeneidad 792 Huesca 785 Hungria 156 ICE 994 Identidad 30, 33, 37, 40, 64, 129, 180, 218, 319, 344, 362, 387, 406,430, 508, 540, 598, 604,607,608,612,616,754,894,937,960,1071 Identidad-Conflicto 1070 Identidad-Cultural 55,130,218,238,249,292,334,382,393,426,449,608,612,657, 717,742,777,824,869,892,1061 Identidades 716, 792 Identidad-Lingstica 393 Identidad-Social 761 Ideologa 23, 42, 101, 115, 171, 230, 311,413,423, 571, 584, 615, 860, 1063 Iglesia 536, 637 Igualdad 12,34,35,47,50,76, 100,184,291,374,442,557,565,631,658,673,784 Igualdad 894, 896, 919, 967 India 303, 414 Indianos 442 Indigenas 119,150,247,415,416,487,516,550,654,775 Indigenismo 208, 225, 516, 834 Individualismo 586, 860 Indoamrica 568 Infancia 26, 38, 76, 400, 405, 421, 521, 527, 569, 694, 848, 858, 884, 887, 959, 1040, 1042, 1076 Influencias-Culturales 531, 723 Informacin 298, 433, 691, 801, Informacin-Tratamiento 429 Informe24,84, 103,256,257,265,266,410,419,483,784,804,1037 Inglaterra 230, 486 Ingleses 508 Ingregracin-Lingstica 484, 805, Inmigracin 18, 37, 42, 54, 100, 101, 121, 128, 136, 137, 138, 159, 161, 162, 190, 191, 194,195,198,199,210,222,223,229,232,250,253,254,261,262,293,299,300, 303,305,368,371,378,384,398,407,423,482,498,508,511,530,534,547,548, 556,574,587,589,592,599,606,608,616,636,638,640,642,643,665,679,680, 701, 719, 721, 724, 738, 740, 742, 779, 793, 804, 825829, 831, 833, 851, 853, 862, 865,868,870,873,883,912,914,922,925,926,927,928,930,931,940,962,963, 964, 967, 993, 995, 1002, 1015, 1021, 1042, 1043, 1044, 1053, 1054, 1056, 1061, 1067, 1068, 1071, 1072, 1073, 1076, 1079, 1080 Inmigracin 24, 29, 44, 451 Inmigracin-Poltica 233, 254,419,905, 1020 Inmigracin-Sin-Documentacin 100, 152, 410, 574, 1021

Inmigracin-Tipo lgicas 162 Inmigrantes 28, 29, 609, 666, 738, 826, 883, 927, 968, 1034 Insercin 574, 608 Integracin 25, 61, 65, 84, 87, 100, 136, 137, 160, 161, 163, 167, 191, 194, 196,254,262, 268,282,284,308,333,346,382,412,419,438,463,471,481,506,508,510,516, 537,539,548,552,555,563,571,573,582,587,596,599,606,608,610,618,620, 660,665,680,686,705,710,714,719,733,780,806,811,830,831,840,888,890, 904,905,917,928,930,944,950,951,961,962,967,908,986,1022 Integracin-Cultural 484, 727, 805, 833, 1006 Integracin-Educativa 427, 727 Integracin-Escolar 896, 1025 Integracin- Racial 941 Integracin-Social 369, 480, 607, 851, 941, 1008 Integracin-Sociocultural 732 Interculturalidad 1, 2, 4, 16, 25, 33, 35, 38, 58, 67, 71, 72, 75, 80, 91, 96, 114, 125, 128, 141, 144, 147, 149, 164, 167, 168, 177, 186, 187, 189, 193, 201,203,212,219,225, 230,231,234,235,247,250,262,263,264,267,274,275,283,284,294,299,304, 309,310,315,316,317,319,323,333,337,342,344,345,346,348,349,351,352, 362,365,366,371,372,381,383,385,388,392,401,402,406,407,408,414,415, 416,417,426,435,440,443,449,453,457,459,471,472,475,482,487,491,495, 502,505, 511, 514, 516, 517, 518, 522, 525,532,538, 539, 540,543,546, 550,551, 557, 558, 565, 568, 570, 571, 573, 578, 582, 588, 591, 593, 597, 603, 604, 608, 618, 619, 628, 637, 638, 645, 647, 653, 654, 661, 667, 671, 675, 685, 686, 689, 692, 700, 701, 703, 710, 727, 731, 740, 748, 754, 759, 763, 767, 775, 780, 781, 787, 794, 796, 798,809,810,811,813,817,824,827,843,855,861,864,877,885,902,907,912, 918, 921, 924, 935, 936, 938, 945, 990, 991, 992, 994, 998, 999, 1000, 1001, 1003, 1004, 1013, 1042, 1043, 1060, 1061, 1072, 1079, 1081 Intervencin 259, 641, 1055 Intervencin-Comunitaria 793 Intervencin-Educativa 48, 49, 51, 52, 53 Intervencin-Modelos 420 Intervencin-Sociall40, 291,481,617,849 Intervencin-Socioeducativa 138 Irlanda 448 Islam255, 266, 485, 554, 663, Islas-Baleares 1051 Italia 447 Italianos 508 Japn 709 Japoneses 508, 666 Jdar 245 Jvenes 11,54, 158,175,229,334,418,467,486,586,607,666,668,674,682,943,950, 951,962,983,988,995 Judios 508 Justicia 438, 540 Juventud 31, 607 Juventud 334 L'Hospitalet-Llobregat 651 Laicismo 768 Latinoamrica 113,, 133, 141, 144, 178,207,208,212,225,247,304,310,366,385,414, 415,416,417,442,444,454,480,487,516,517,532,550,557,558,568,571,652, 653,654,729,731,748,775,809 Latinoamrica 839, 964, 965, 966, 1014 Latinoamericanos 55

Legislacin 24, 54, 100, 101, 119, 136, 150, 173, 175, 181, 199,224,244,255,257,261, 296,317,341,351,404,409,419,427,446,489,450,499,502,504,520,536,547, 586,613, 630,646, 652, 672, 682, 693,705,708,711,715, 749,755,758,768,772, 784,786,884,903,905,916,942,943,977,985,1035,1049,1056,1064 Lengua 14, 18, 27, 55, 83, 85, 119, 122, 127, 131, 140, 143, 155, 159, 170, 181, 185, 187, 197, 198, 199, 209, 220, 226, 232, 250, 253, 265, 269, 275, 277, 280, 292, 293, 296, 305,318,320,321,327,328,366,367,394,395,396,403,405,415,428,433,444, 484,498,499,500,507,517,534,541,550,553,592,601,621,622,630,632,638, 643, 644, 651, 653, 654, 655, 683, 698, 699, 714, 720, 722, 731, 734, 742, 743, 744, 762,766,769,773, 774,775, 787, 788, 792, 799, 800, 814, 815, 816, 817, 854, 868, 872,873,886,891,922,925,926,927,928,947,948,959,977,983,985,988,993, 1020, 1022, 1025, 1030, 1043, 1047, 1051, 1057, 1062, 1067, 1073 Lengua-rabe 766 Lengua-Cal 102 Lengua-Castellana 745, 764, 766, 782, 1077 Lengua-Espaola 1039, 1081 Lengua-Euskera 428, 812, 818, Lengua-Extranjera 869, 1050, 1068 Lengua-Francesa 699 Lengua-Gallega 766, 854 Lengua-Gitana 217 Lengua-Gujira 558 Lengua-Inglesa 452 Lengua-Materna 140, 292, 484, 728, 869, 917, 1009, 1043 Lengua-Maya 1081 Lengua-Minoritaria 722, 745 Lengua-Origen 266, 297, 316, 355, 616, 719, Lengua-Portuguesa 365 Lengua-Valenciana 499, 766 Lengua-Vasca 766 Lrida 944 Libaneses 508 Libertad 106, 380, 540, 557 Libre-Circulacin 100 Libros-Texto 8, 30, 32, 192, 221, 223, 352, 397, 452, 528, 572, 872, 920, 978, 986, 997 Lingstica 293,468, 505, 532, 557, 575, 621, 887, 465 Lingstica-Inmersin 704, 705, 791 Lingstica-Normalizacin 378, 705, 869 Lingstica-Programas 454 Lisboa 645 Literatura 32, 142, 226, 328, 517, 529, 553, 1062 Literatura-Infantil 995 LOGSE 264, 312, 582648, 672, 687, 786, 851, 1053 Londres 747 Luxemburgo 337 Lleida 386 Madres 129 Madrid 42, 92, 606, 680, 766, 983, 964, 992 Magreb 133 Magrebies 420, 855, 891 Mapaches 892 Marginacin 11, 39, 188, 217, 259, 324, 370, 488, 505, 617, 620, 679, 721, 740, 759, 824, 881, 1008 Marginacin-Escolar 943 Marginacin-Profesional 943

Marginacin-Social 334 Marroquies 42, 127, 152, 480, 886, 967 Marruecos 964 Marsella 589 Matar 239, 500 Matemticas 714, 754, Materiales-Didcticos 6, 7, 10, 20, 23, 25, 28, 33, 46, 54, 58, 69, 86, 94, 95, 98, 107, 108, 109, 110, 111, 114, 126, 133, 157, 158, 167, 168,208, 324, 361,417,437,467, 655, 874,902,918,920,926,954,973,1018 Matrimonio 17, 322, 661 Mediacin-Intercultural835 Medio-Ambiente 388 Medios-Comunicacin 103, 261, 398, 406, 415, 416, 438, 563, 588, 640, 669, 691, 717, 771,905 Mediterrneo 665 Melilla16,89, 152,167,475,683 Menores 649,964 Mercado-Trabajo 198, 605 Mexicanos 1047 Mxico272,280,303,309,508,520,568,693 Migracin 16, 55, 94, 133, 156, 196, 248, 268, 308, 354, 371,372,442,480, 574, 588, 607, 616,622,638,660,675,676,950,996,1025,1040 Migracin-Control 574 Migracin-Flujos 162, 248, 574, 599, 606 Migracin-Interior 732 Migracin-Movimientos 190 Migracin-Tipolgicas 599 Migrantes 1 Minorias40,87, 188,363,369,371,725,759,777,784,799,851,929 Minorias-Culturales 231,805,867,987, 1002, 1017, Minorias-Etnicas 25, 30, 31, 48, 49, 51, 52, 93, 63, 89, 100,222,223,260,261,301,387, 619,677,732,773,786,857,879,892,912,937,941,978,1026 Minorias-Extranjeras 912 Minorias-Lingisticas 155, 805 Minorias-Nacionales 912 Modelos-Aprendizaje 644 Montefrio 527 Moral708 Moriscos 192 Mortalidad 39 Motivacin-Escolar 542 Movimientos-Juveniles 668 Movimientos-Poblacin 723 Mujeres 11,61,75, 138,152,172,198,270,349,354,389,391,416,419,485,631 Mujeres 76, 500, 600, 606, 607, 616, 919, 1002 Multiculturalidad 4, 16, 28, 37, 72, 75, 77, 78, 81, 88, 100, 125, 135, 160, 166, 168, 204, 237,282,314,321,322,325,330,339,379,421,426,443,470,471,472,473,474, 495,497,498,509,524,537,552,575,581,597,640,655,662,684,685,686,716, 730, 733, 738, 756, 765, 777, 810, 824, 852, 860, 902, 935, 972, 996, 1011, 1023, 1031, 1033, 1038, 1054, 1062, 1063, 1066, 1070 Multiculturalismo 125 Multilingismo 529, 575, 645, 725, 1025 Mundo-rabe 1014 Municipios 61 Murcia 1044 Murcia 76, 548

Msica 360, 379 Musulmanes 152, 554, 873 Nacionalidad 223, 224, 230, 254, 260, 498, 950, 951 Nacionalismo 340, 432, 630 Natalidad 39 Navarra 15, 76, 790, 812 Necesidades-Especiales 285 Negros 454, 486 Nicaragua 460 Nigeria 373 Nigerianos 680 Nios27,76, 127,129,165,195,278,305,385,420,434,521,589,592,609,643,651, 667,756,785,816,821,823,828,858,874,890,968,988,995,1014,1025,1030, 1040, 1043, 1078 Nomadismo 181, 278 OCDE796 Ocio 606, 988 ONG 44, 606, 841, 905, 949, 984, 992 ONU 181,882 Orientacin 173, 306, 727, 756, 1018, 1020 Orientacin-Educativa 731 Oxaca225 Padres 651 Paises-Bajos 608 Paises-Sur 528 Pas-Vasco 174, 319, 703,769,790 Palma-Mallorca 333 Paro 152, 364 Participacin-Poltica 451 Participacin-Social 161, 487, 512, 515, 634, 993 Pateras 223 Paz226,452,490,524,581,583,672,673,684,750,989 Paz 97, 106, 114 Pedagoga 441 Peninsula-Morrazo 468 Permisos-Residencia 995 Permisos-Trabajo 364,905 Personalidad 557 Per 93 Pluralismo 136, 268, 413, 630, 709, 839, Pluralismo-Culturall79, 215,317,555,557,579,630,700,776,856,911,932,933 Pluralismo-Econmico 627 Pluralismo-Educativo 380 Pluralismo-Ideolgico 584 Pluralismo-Lingistico 313, 630, 700, 812 Pluralismo-Poltico 525 Pluralismo-Social494, 1012, Pobreza 39, 188, 384,488 Poltica24,83,84,88,96,101,115,121,210,244,248,262,317,319,376,404,513,528, 547,563,574,586,600,607,642,702,711,716,725,737,784,788,805,850,854, 999 Poltica-Cultural 319 Poltica-Econmica 315 Poltica-Educativa 137, 139, 193, 215, 233, 263, 305, 315, 383, 432, 452, 498, 546, 588, 596,612,628,711,719,731, Poltica-Extranjeria 100

Poltica-Integracin 137, 255 Poltica-Lingstica 745, 839, 1009 Poltica-Socal137, 315, 349, 610, Portugal151, 159, 271, 569, 574, 576, 645, 964 Portugueses 828, 893 Postmoderndad 374 Pozoblanco 360 Prejuicios 161, 184, 206, 224, 387, 619, 620, 810, Prensa 398, 438, 669, Primera-Generacin 198 Prisin 194 Procedencia 888, 968 Profesor 7 Profesorado 2, 76, 77, 80, 85, 178, 185,209,222,279,289,301,338,371,457,465,468, 471, 492, 519, 523, 553, 587, 591, 651, 663, 677, 678, 683, 696, 698, 728, 734, 737, 769, 785, 801, 807, 816, 818, 850, 851, 872,936, 965, 978, 1018, 1033, 1073 Profesorado-Caractersticas 655 Profesorado-Formacin 86, 115, 135, 148,210,221,263,295,302,309,317,321,324, 365,392,435,439,470,474,475,491,493,526,565,569,585,605,611,743,764, 765,767,769,787,794,795,796,808,822,844,857,877,902,925,927,938,973, 994, 1026, 1031, 1035, 1057, 1060, 1062, 1071, 1079 Profesorado-Perfil 833 Profesorado- Promocin 223 Profesorado-Tutora 1006 Programa-Capitalizacin 532 Programa-Intervencin 432 PROGRAMA-RIU-SEC 634 Programas-Sociales 469, 894 Proteccin-Social 469 Proyecto-Educativo-Centro 241, 266, 540 Proyecto-Educativo-Centro 973 PROYECTO-FRAIS-VALLON 139 PROYECTO-GAMA 635 PROYECTO-ZURICH 139 Psicologa 204, 287, 288, 307, 455, 506, 586, 708 Psicologa-Social 1025 Psicopedagoga 174, 285, 539 Racialismo 356, 358 Racismo 6, 7, 8, 25, 28, 31, 32, 33, 43, 46, 67, 75, 88, 100, 107, 108, 109, 110, 11, 124, 137,146,206,221,222,223,224,228,270,284,308,317,319,324,338,351,358, 370,397,398,404,407,410,411,427,462,471,482,500,506,529,555,676,677, 679, 686, 710, 760, 761, 802, 803, 804, 810, 824, 847, 856, 857, 870, 878, 880, 884, 889, 929, 996, 1007, 1021, 1067, 1078 Racismo-Teoras 224 Radio 415, 416 Raza 67, 88, 100,224,339,411,610,884 Realojamiento 634 Reconstruccin-Social 933 Recursos-Humanos 965, 966 Rechazo 76, 738, 740, REDINET 691 Reforma 971 Refugiados 20, 520 Refugio 693, 848, 905, 1069 Regularizacin 100 Relaciones-Interpersonales 669

Relaciones-Sociales 17, 823 Relativismo-Cultural 798 Religin 83, 93, 191, 236, 261, 266, 419,485, 500, 508, 554, 732, 1062 Reparticin 451 Residencia 347, 816, 988 Residentes 254 Retorno 616, 816, 943, 1010, 1049 Reunin-Cientfica3, 4, 5, 18, 60, 74, 97, 104,122, 134, 138, 140, 153, 156,160, 163,166, 171, 172, 177, 186, 189, 193, 196,200,213,216,227,228,232,233,237,239,241, 245,246,249,251,253,258,259,261,263,271,275,281,282,283,284,285,291, 295,298,299,300,306,307,308,309,311,312,313,314,315,316,317,318,319, 322,324,325,326,327,329,330,331,332,333,334,335,336,341,342,343,344, 345,346,347,348,349,350,354,363,365,368,371,374,376,377,378,379,380, 383,384,388,389,391,392,393,398,400,403,408,413,418,421,425,427,430, 433,434,435,436,440,442,456,459,462,467,468,469,470,471,472,473,474, 476,479,481,482,483,484,485,488,491,493,494,495,496,499,500,501,505, 506,507,511,513,518,519,521,523,524,525,527,529,530,533,535,536,537, 540, 541, 543, 544, 546, 549, 551, 552, 555, 559, 560, 561, 562, 565, 567, 569, 573, 577, 579, 580, 581, 584, 591, 593, 597, 602, 603, 604, 605, 610, 611, 612, 614, 615, 617, 628, 623, 624, 625, 626, 627, 634, 637, 639, 649, 650, 658, 659, 662, 663, 669, 670, 671, 675, 677,680,681,683,685, 686,715,716,717,719,726,728,729,730, 732, 735, 737, 738, 739, 740, 741, 746, 747, 751, 752, 753, 757, 759, 760, 765, 769, 776,780,781,785,786,787,788,795,796,799,800,808,812,813,814,816,822, 855, 963, 1028 Ritos 661 Salud 92, 103, 128, 165, 282, 536, 576, 673, 830, 940 SAMBA-KUBALLY 431, 866, 1015 San-Diego 22 Sanidad 24, 152, 261, 438, 480, 500, 519, 741, 903, 905, 1028 SCHENGEN 295 Segregacin 100, 182, 463, 676, 677, 851, 871 Segunda-Generacin 42, 130, 162, 187, 190, 198, 277,317,331,382,481,482, 588, 599, 606,607,636,779,863,872,893,903,905,922,961,962,967,968,985,1022,1053, 1056, 1066, 1073 Segunda-Lengua 198,212,292,507,644,833,916,917, 1043, 1046, 1050, 1077 Seguridad-Social 364 Semantica 800 Sensibilizacin 136, 161, 221, 640, 684, 697, 857, 1050 SER-GI 864, 992 Servicio-Domstico 152 Servicios-Sociales 24, 92,419, 713, 793, 830, 881, 903, 1028 Servicios-Sociales 245 Sevilla 479, 481 Sexismo 319, 978 Sexualidad 673 Socializacin 63, 87, 191, 251, 258, 412, 510, 586, 608, 674, 694, 695, 1069 Sociedad 1, 11, 22, 83, 101, 1000 Sociedad-Acogida 198 Sociolingistica 869 Sociologa 330, 441, 454, 558, 539, 599, 708, 806, 964, 1025, 1031 Solidaridad 12, 31, 206, 223, 291, 427, 452, 540, 847, 889, 955 Subsidio 364 Sudamericanos 1025 Suecia 305, 337, 725, 755, 975, 1079 Suiza 321, 405, 959, 1010, 1030 Tarragona 393

Tecnologa 23, 801 Tehern 652 Teologa 536 Tercer-Mundo 8, 37, 136, 162, 528, 572, 599 Territorio 55 Texas 22 Tolerancia 10, 12, 32, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 95, 97, 98, 99, 100, 106, 116, 136, 157, 158, 166,169,172,206,214,223,226,237,243,244,251,268,291,314,319,322,328, 361,371,375,421,425,427,437,462,472,473,474,478,492,524,540,581,582, 583,597626,659,662,664,672,676,685,760,784,837,857,882,894,895,897, 898,899,900,901,909,910,911,934,952,954,979,1041,1058,1059,1075 Trabajadores 867, 872, 988 103,134,152,156,161,176,202,233,240,254,255,282, 334,347,349,364,372,433,438,451,576,600,606,609,634,679,680,724,830, 831,903,904,905,916,929,959,1014,1041 Trabajo-Movilidad 336 Trabajo-Social 634 Tradicin 557 Tradicin-Oral 430 Trfico 13 Transculturacin 432 TRATADO-AMSTERDAM 43 Turcos 1078 Turin 199, 556 U.R.S.S. 26 UNESCO 130, 237, 750, 758, 796, UNICEF 106 Universitarios 676 Unin-Europea 61,245, 713, 796 Universalismo 620, 987, 1024 Universidad 180, 277, 326, 392, 493, 640, 650, 944 UNIVERSIDAD-STANFORD 363 Valencia 76, 499, 859, 938, 984, 1031, 1051 Valores34, 105,106,166,217,226,236,242,327,422,456,476,494,586,619,620,662, 663,673,696,726,730,952,991,1024,1063 Valores-Crisis 251 Valores-Sistema 911 Valores-Sociales 723 Vallecas 15 Vascongadas 76 Vascos 70 Venezuela 557 Venta-Ambulante 152 Violencia 427, 824 Visados 905 Vivienda 17,24,39,92, 103,152,254,255,256,261,349,419,438,451,576.634,640, 830,903,904,905,984 Voluntariado 319 Xenofobia6,7,8,25,46, 107,108,109,110,111,206,222,224,317,319,324,398,640, 760,804,880,884 Yugoslavos 592 Zaragoza 1039