PT.

AUDICION Y LENGUAJE PRUEBA PARCIAL N 1

Alumna:

1. Establezca al menos 3 semejanzas y 5 diferencias entre las teoras conductistas y las teoras congnoscitivistas. Semejanzas entre las teoras Conductista /Cognoscitivas
Una de las semejanzas entre estas dos teoras se observa en el papel de la persona que ensea o en nuestro caso en el docente, ya que bajo las dos perspectivas intentamos entregar estmulos para observar la respuesta deseable, sin olvidar que el aprendizaje y la interaccin entre enseante y aprendiz es diferente bajo cada una de las teoras.

Diferencias entre las teoras Conductista /Cognoscitivas

Una de las principales diferencias entre estas dos teoras se halla en el sujeto como aprendiz. En el conductismo el sujeto tiene un rol pasivo, ya que recepta ciertos estmulos o refuerzos que le permiten dar una respuesta, la cual variar segn los estmulos, refuerzos o respuestas enseadas por otros y aprendidas a travs de la repeticin, memorizacin y/o la observacin de ellas. En cambio, en el cognoscitivismo, el sujeto tiene un rol activo en su aprendizaje, ya que es un partcipe de ste, ya sea a travs de la experiencia directa o con el objeto de aprendizaje, la manipulacin de objetos concretos, o de la interaccin con otros. Siguiendo la lnea de la educacin bajo estas teoras, se observa que el enfoque conductual enfatiza la transmisin del conocimiento, es decir, se establece como meta, que el alumno aprenda ciertas conductas de forma rpida o a corto plazo, por lo cual se ensean o modelan conductas que este pueda repetir. En cambio las teoras cognoscitivistas enfatizan el desarrollo del conocimiento y de la comprensin, es decir, se promueven oportunidades de aprendizaje para que los alumnos de manera activa que le permitan asimilar, reorganizar o acomodar la informacin obtenida para generar un aprendizaje nuevo.

Otra de las semejanzas entre las teoras conductistas y cognoscitivistas, se halla en los procesos mentales. Las teoras cognoscitivistas enfatizan que el aprendizaje se da a travs de la construccin del conocimiento donde el sujeto posee un rol activo, el cual le permite activar y desarrollar ciertos procesos mentales que le facilitan el aprendizaje, tales como la percepcin, el pensamiento, el lenguaje, el razonamiento mental, etc. Por lo que se entienden que estos procesos mentales son una de las causas del desarrollo del aprendizaje. Las teoras conductistas postulan que los procesos mentales tambin existen en el aprendizaje del sujeto, es decir, tambin se activan y desarrollan producto o por efecto de la conducta, pero no siendo la causa de tal conducta, ya que se basa en la repeticin y memorizacin de ella, a pesar de que entre estas dos ramas encontramos diferencias sustanciales sobre la utilizacin o activacin de los procesos mentales, su semejanza radica que tanto las teoras conductistas como las cognoscitivistas postulan que estos procesos existen.

Con la aplicacin de cualquiera de estas dos teoras podemos poner en prctica la enseanza a travs del anlisis y segmentacin de las tareas con objetivos propios por lo que con las dos podremos alcanzar los objetivos propuestos, eso s, con la teora conductista se lograr los objetivos a corto plazo, ya que se focaliza en el aqu y en el ahora, y bajo la otra lnea de las teoras, se lograrn los objetivos a largo plazo.

De acuerdo a los dos puntos anteriores, tambin se puede decir que en el conductismo se acenta en la memorizacin y repeticin de las conductas enseadas, en cambio el cognoscitivismo acenta el desarrollo del conocimiento, es decir, por tener el sujeto un rol activo, le permite la construccin de su conocimiento a travs de las diferentes situaciones que se dan o se le proveen. Otra diferencia se refleja bastante en el momento que se quiere ensear algo y el sujeto quiere ensear algo y el sujeto debe dar una respuesta, por ejemplo en las teoras conductistas se refuerzan aquellas conductas o respuestas que son correctas, pero no se aceptan respuestas equivocadas, por lo que la transmisin del conocimiento es rgida y estructurada, lo que no le permite al sujeto reflexionar y ser consciente de su aprendizaje. En cambio el aprendizaje bajo la perspectiva de las teoras cognoscitivistas, importan mucho las respuestas correctas y las incorrectas, ya que permite, la reflexin, la mediacin y la retroalimentacin entre los sujetos, conllevando al aprendizaje consciente, por lo tanto al desarrollo del conocimiento. Por ltimo las teoras conductistas posee ciertas limitaciones al tratar de ponerlas en prctica como por ejemplo si se practica con slo un alumno puede generar un efecto negativo entre sus compaeros, (si se realizan refuerzos frente a otros), adems se utiliza para cambiar ciertas conductas dentro de una sala de clases, en cambio las teoras cognoscitivas permiten mejorar el aprendizaje de los alumnos y la enseanza puede ser dirigida de forma individual o colectiva.

2. Cree a lo menos cuatro situaciones hipotticas que ejemplifiquen los tres componentes de la personalidad expuestos en la teora freudiana, en el cual el YO est en evidente conflicto al tratar de complacer y mediar entre el ELLO y el SUPER YO SITUACIN N1 A un nio le gusta mucho un juguete que ve en una tienda y se lo quiere llevar (acta el ello), pero sabe que no puede hacerlo porque sus padres le han enseado que lo que est en las tiendas se compra con dinero y no se debe sacar sin pagarlo, ya que sera robo (sper yo). El yo se interpone y la nia complace al ELLO jugando con el juguete dentro de la tienda y a su vez su YO dice que se sentira muy mal si roba un juguete.

SITUACIN N2 A un nio que le gusta jugar ftbol se le cae la pelota en el patio de la vecina. Ella le pincha la pelota porque est aburrida de esa situacin. El nio piensa en quebrarle los vidrios la prxima vez que juegue a la pelota (acta el ELLO), pero sabe que no sera correcto (SUPER YO), al mediar su yo hace que el nio juegue a la pelota tranquilamente en la cancha (complace su gusto por jugar a la pelota) y la vez su YO dice que si hubiese hecho tendra que pagar consecuencias y se sentira mal. SITUACIN N3 Un joven universitario de carcter responsable debe asistir a una prueba el da viernes a las 19:00 hrs. Pero justo a esa hora hay una actividad extra programtica en la Universidad, llevarn a un grupo musical el cual el joven es fantico. ste piensa que no estudiar y faltar a la prueba para ver a su grupo favorito (ELLO), pero sabe que debe cumplir con sus obligaciones (SUPER YO), el Yo se interpone por lo que el alumno estudia y rinde su prueba, pero despus satisface al ELLO, asistiendo a lo que queda de concierto. SITUACIN N4 Una persona va a comprar para el almuerzo, en el camino observa que a una seora se le caen $10.000, piensa que no debe decirle y recogerlo para comprar lo que ms le gusta; chocolates, (ELLO), pero no sera lo correcto ya que vio a quien se le cay el billete (SUPER YO). Los recoge y su YO se interpone, pensando que quizs era el nico dinero que tena la seora, por lo que le devuelve los $10.000. a su vez intenta complacer al ELLO comprando las cosas para el almuerzo y adems los chocolates. 3. Explique en no ms de 20 lneas en qu manera influyen los aspectos de percepcin, inteligencia y memoria en el proceso de enseanza aprendizaje de un alumno. El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el hombre, ya que, cuando nace, se haya desprovisto de medios de adaptacin intelectuales y motores. En consecuencia, durante los primeros aos de vida, el aprendizaje es un proceso automtico con poca participacin de la voluntad. Interactan con completa autonoma los aspectos: Percepcin, Memoria, Inteligencia. Por ejemplo la percepcin nos permite organizar e integrar la informacin, ya sea a travs del anlisis visual, auditivo o kinestsico; todos poseemos diferentes sistemas de representacin (analizamos la informacin dependiendo de nuestro estilo de aprendizaje). La memoria nos ayuda a la adquisicin, retencin y recuperacin de la informacin que hemos procesado; al grabar, clasificar y archivar la informacin en nuestra memoria depender del tipo de memoria que predomine en cada sujeto. La inteligencia es la capacidad cognitiva humana, la cual nos permite resolver problemas cotidianos y generar otros nuevos, ya que se ha definido cada aspecto, es importante mencionar como influyen en el proceso de enseanza aprendizaje de un alumno. Cada alumno posee un estilo de aprendizaje diferente, por ejemplo, un grupo de alumnos ser capaz de memorizar toda una clase ya que ser consciente y reflexivo sobre lo que se est aprendiendo, u otros aprendern un concepto que est marcado o destacado, ya que predomina en ellos un

sistema de representacin visual. Junto con ello ser fundamental el desarrollo de su inteligencia y su desarrollo de acuerdo a la cultura a la que pertenecen. De acuerdo a lo anterior la enseanza estar regida a la adecuacin de los objetivos y de las metodologas de enseanza a la forma en que los alumnos procesan la informacin y son capaces de aprender por lo que es importante tomar en cuenta estos procesos que son fundamentales y que funcionan paralelamente al adquirir conocimientos. 4. D, en no ms de 10 lneas, una definicin detallada de aprendizaje considerando para ello todo lo estudiado en los diversos mdulos.

Desde el paradigma del aprendizaje se postula que el conocimiento no es copia fiel de la realidad, sino una construccin individual y subjetiva de cada ser humano tanto en los aspectos cognitivos, sociales como afectivos. Por lo tanto, el aprendizaje ya no se considera una actividad individual, sino ms bien una construccin social, el constructivismo tiene como fin la construccin interior por parte del alumno sobre su propio aprendizaje. De esta manera la interaccin social en el proceso del aprendizaje se torna fundamental ya que, si bien la enseanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario promover la colaboracin y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los dems, aprenden ms, se sienten ms motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales ms efectivas.