ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR

CAPTULO II

1. Condiciones previas para la programacin

La programacin curricular no se hace directamente del DCN. Previamente, se tiene que realizar un proceso de diversificacin, para atender la heterogeneidad del pas, contextualizando los aprendizajes previstos o incorporando a aquellos que sean pertinentes donde se ubica la institucin educativa. Cada institucin debe adecuar dichos elementos a las necesidades e intereses locales y regionales, e incorporar la demanda educativa que se considere indispensable para responder a las particularidades de ese contexto. La diversificacin curricular se concreta en el Proyecto Curricular de la Institucin Educativa (PCI). A partir de la demanda educativa se elaborar el Programa Curricular Diversificado del rea. 21

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

Ejemplo de matriz para priorizar la demanda educativa

PROBLEMAS/ OPORTUNIDADES
Poca identificacin con la cultura local.

CAUSAS/FACTORES ASOCIADOS
Influencia de los medios de comunicacin. Poca difusin del acervo cultural de la comunidad. Desconocimiento de la importancia de la cultura local, como eje de desarrollo.

TEMAS TRANSVERSALES
Educacin para la identidad local y regional.

DEMANDA EDUCATIVA

VALORES

Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.

Los medios de comunicacin en Respeto Llamelln y la regin. Programas. Manifestaciones culturales como Tolerancia eje de desarrollo de Llamelln. Formas expresivas. Tradicin culinaria de Llamelln: jamn llamellino, jaca pichu, papa cashqui, caldo, entre otras. La flora de Llamelln: eucalipto, penka, zarza, etc. Fauna de Llamelln: colibr, huanchaco, entre otros. El folclor de Llamelln: pallas y pizarros, aukas y duendes, los pastorcitos, etc. Proceso histrico de Llamelln: fundacin, instituciones, hechos, personajes. Restos arquelgicos de Llamelln: Yarcn. Atractivos tursticos de Llamelln: torre, Pahuacoto, lagunas Yanacocha y Ruricocha. Juegos tradicionales de Llamelln Los medios de comunicacin en Llamelln y la regin. Programas artsticos culturales. Manifestaciones culturales de otras comunidades andinas y nativas. Procesos histricos de nuestra patria. Atractivos tursticos del Per. Respeto. Tolerancia.

Poca valoracin de la cultura de otras comunidades.

Desconocimiento de la influencia de otras culturas en el desarrollo local. Presencia de prejuicios respecto a la valoracin de otras culturas.

Educacin para la identidad local y regional. Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.

Contaminacin de las cuencas hidrogrficas. La deforestacin. Inadecuado manejo de residuos slidos.

Educacin Carencia de una educacin ambiental adecuada ambiental. y oportuna para formas hbitos y costumbres. Patrones culturales errados: cortamontes, madereras, comercio, tala irracional. Tratamiento inadecuado de residuos slidos.

Respeto. Estrategias para resolver la problemtica situacional de las Responsabilidad. cuencas hidrogrficas de la localidad de Llamelln y la regin. Estrategias para promover una cultura forestal en la localidad de Llamelln. Estrategias para el manejo de las 3R (reducir, reciclar y reusar). Colores: verde (orgnico), amarillo (plstico y vidrio) y rojo (inorgnico).

En el proceso de diversificacin curricular, la elaboracin del cartel diversificado permite al docente comprender la amplitud del quehacer educativo en el rea, en la medida que la propuesta del conocimiento de cada uno de los lenguajes artsticos se va a matizar con aspectos sociales, 22

REA DE ARTE

culturales, geogrficos y econmicos, propios de la regin y/o localidad, que emergen de una situacin problemtica o una oportunidad identificada. Los documentos que permiten hacer viable esta orientacin educativa son: Proyecto Educativo Nacional (PEN), Diseo Curricular Nacional (DCN), Proyecto Educativo Regional (PER), Diseo Curricular Regioanl (DCR).

1. DESAGREGA

2. ADECUA

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES

4. INCORPORA 3. CONTEXTUALIZA

En el presente grfico se observa la secuencia para la diversificacin curricular en el rea. Si las capacidades explicitadas en el DCN son complejas, se desagregan en capacidades de menor complejidad; a partir de las cuales se eligen aquellas que son adecuadas para las necesidades e intereses de aprendizaje y el contexto de los estudiantes. De igual manera se procede con los conocimientos, pues estos estn articulados con las capacidades y permiten su desarrollo. Se priorizan aquellas actitudes que promueven las capacidades y los conocimientos. Si el contexto del estudiante requiere de capacidades y conocimientos que no estn en el DCN, estos se incorporarn para atender la demandas de la institucin educativa

1.1 Diversificacin de las capacidades

Contextualizacin de capacidades

Las capacidades deben ser contextualizadas en funcin de la demanda educativa y los temas transversales. Deben ser pertinentes y viables para ser trabajadas didcticamente en las sesiones de aprendizaje.

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ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

Para el proceso de diversificacin de las capacidades hacemos uso del cartel de caracterizacin de la demanda educativa, tal como se puede apreciar en el siguiente ejemplo:
DEMANDA EDUCATIVA Atractivos tursticos de Llamelln. TEMA TRANSVERSAL Educacin para la identidad local y regional. CAPACIDADES Expresa sus emociones y sentimientos mediante el dibujo y la pintura, utilizando diversos elementos artstico-plsticos en la representacin de los atractivos tursticos de Llamelln.

En el ejemplo se precisa la capacidad expresa sus emociones y sentimientos al indicar mediante el dibujo y la pintura, utilizando diversos elementos artstico plsticos. Luego se contextualiza al agregar en la representacin de atractivos tursticos de Llamelln. El desarrollo de las capacidades se realiza a partir de las dos competencias: expresin y apreciacin artstica. Veamos un ejemplo:
DEMANDA EDUCATIVA Atractivos tursticos de Llamelln: La ora de Llamelln: eucalipto, cantuta, etc. Fauna de Llamelln: colibr, vizcacha, etc. Restos arquelgicos de Llamelln: Yarcn, Manrish. Juegos tradicionales de Llamelln. El folclor de Llamelln: pallas y pizarros. Proceso histrico de Llamelln.

OPORTUNIDADES Acervo cultural de Llamelln y la regin

PRIMER GRADO CAPACIDADES Expresin artstica. Expresa sus emociones y sentimientos mediante el dibujo y la pintura, utilizando diversos elementos artstico-plsticos en la representacin de atractivos tursticos de Llamelln. Crea imgenes y situaciones de la ora, fauna y restos arqueolgicos de Llamelln utilizando materiales y recursos, a partir de su propia vivencia. Ejecuta diversos ejercicios y temas musicales de iniciacin, utilizando la voz y/o instrumentos musicales. Ejecuta movimientos corporales y formas coreogrficas para la iniciacin de la danza a partir de juegos tradicionales de Llamelln. Ejecuta juegos de iniciacin dramtica, e improvisa temas de su entorno. Expresa su sensibilidad mediante la msica, el canto, la danza, las artes visuales y el teatro. Apreciacin artstica. Discrimina informacin relevante sobre artes visuales: disciplinas y elementos. Identica los elementos que componen las diversas manifestaciones artsticas y el folclor de Llamelln. Relaciona imgenes de su contexto con sus propias vivencias. Percibe diferentes sonidos y los relaciona con su naturaleza sonora. Valora el mensaje que expresan las diferentes manifestaciones artsticas. Identica informacin bsica referente al teatro. Observa los movimientos y escucha sonidos del contexto, y los relaciona con su cuerpo. Valora el mensaje y la forma de las manifestaciones artsticas. Conoce principios bsicos del teatro. Emite opiniones respecto a la variedad cultural artstica del pas y el proceso histrico de Llamelln.

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REA DE ARTE

Incorporacin de capacidades

Su incorporacin proviene de la demanda educativa, que resulta de encontrar un problema relacionado con el contexto social y cultural. La incorporacin de capacidades se produce para atender las necesidades o intereses de aprendizaje que no estn en el DCN, pero que son necesarios para el contexto de la I.E. Se debe cuidar que la capacidad incorporada sea diferente de las que ya figuran en el DCN.

DEMANDA EDUCATIVA

CAPACIDADES

Estrategias para resolver la Expresin artstica: problemtica situacional de las Realiza estrategias de recoleccin de diversos grficos y lminas, cuencas hidrogrficas de la o pinta la situacin de las cuencas hidrogrficas de la localidad de localidad de Llamelln y de la regin. Llamelln y la regin. Utiliza estrategias para el manejo de las 3R (reducir, reciclar y Estrategias para promover una re-usar); colores: verde (orgnico), amarillo (plstico y vidrio) y rojo cultura forestal en la localidad de (inorgnico). Llamelln. Apreciacin artstica: Estrategias para el manejo Emite opiniones respecto a la cultura forestal de la localidad de de las 3R (reducir, reciclar y Llamelln, haciendo uso de estrategias de pegado de grficos y re-usar). Colores: verde (orgnico), agregando un texto al pie de la pgina. amarillo (plstico y vidrio) y rojo Utiliza estrategias para el manejo de las 3R (reducir, reciclar y re-usar); (inorgnico). colores: verde (orgnico), amarillo (plstico y vidrio) y rojo (inorgnico).

Ejemplo sugerido de cmo desagregar las capacidades:

DCN

CAPACIDADES Expresin artstica: Expresa sus emociones y sentimientos utilizando la lnea, color, forma y textura en la representacin del atractivo turstico de Llamelln: laguna Yanacocha. Expresa sus emociones y sentimientos mediante el dibujo y la pintura, haciendo una composicin paisajista del atractivo turstico de Llamelln: Pahuacoto.

Expresa sus emociones y sentimientos mediante el dibujo y la pintura, utilizando diversos elementos artstico-plsticos en la representacin de los atractivos tursticos de Llamelln Analiza informacin respecto a la variedad cultural artstica del pas y el proceso histrico de Llamelln.

Apreciacin artstica: Analiza informacin respecto a la variedad cultural artstica de la localidad de Llamelln. Analiza informacin respecto al proceso histrico de la localidad de Llamelln.

La diversificacin de las capacidades se establece al elaborar un cartel secuenciado para los cinco grados, que tome en cuenta las caractersticas del desarrollo cognitivo de los estudiantes en forma progresiva. 25

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

1.2 Diversificacin de los conocimientos

Es un proceso que consiste en: Primero: secuenciar o desagregar los conocimientos que presenta el DCN. Segundo: incorporar nuevos conocimientos de acuerdo con las demandas educativas de los estudiantes y los lineamientos de poltica regional-local. Tercero: incorporar conocimientos orientados al tratamiento del tema transversal.

Los conocimientos

Se adecuan de acuerdo a la problemtica (demanda educativa) y los temas transversales. Se incorporan cuando no estn en el DCN, pero son pertinentes para atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes de una determinada comunidad. Se desagregan cuando son muy complejos o engloban una gran cantidad de contenidos.

Adecuacin de los conocimientos

La adecuacin de los conocimientos proviene de reconocer la problemtica y la demanda educativa. Este proceso tiene que ser pertinente en el sentido de no forzar los conocimientos de cada lenguaje artstico, para que no se pierda la intencionalidad del propsito educativo. Ejemplo sugerido de adecuacin de los conocimientos para el lenguaje artstico de artes visuales y msica:
DEMANDA EDUCATIVA Atractivos tursticos de Llamelln: Actividades productivas de Llamelln y la regin: artesana. Restos arqueolgicos de Llamelln: Yarcn, Manrish. La ora de Llamelln: eucalipto, cantuta, etc. Fauna de Llamelln: colibr, vizcacha, etc.

OPORTUNIDADES Acervo cultural de Llamelln y la regin.

PRIMER GRADO CAPACIDADES Artes visuales Artes visuales. Concepto, clasificacin. Disciplinas artsticas. Elementos constitutivos de las artes visuales: lnea, color, forma, inspirados en parajes tursticos de Llamelln: Torre, Pahuacoto, lagunas Yanacocha y Ruricocha, la quebrada de Chalhu. Materiales no convencionales. Reciclables: plsticos, vidrio, telas, algodn, etc. Naturales: hojas, arena, piedra, tintes naturales, etc., con guras inspiradas en las actividades productivas de Llamelln. Dibujo bsico. Lineal y geomtrico, teniendo como modelo los restos arqueolgicos de Llamelln: Yarcn, Manrsh. Estudio bsico de los colores: primarios, secundarios, terciarios inspirados en la ora de Llamelln. Tcnicas creativas. Bidimensionales: dctilopintura, estarcido y esgrafiado. Tridimensionales: modelado (arcilla, plastilina), tallado (madera, jabn, tubrculo), kirigami, teniendo como modelo la fauna de Llamelln.

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REA DE ARTE

Proceso histrico de Llamelln. El folclor de Llamelln: pallas y pizarros.

Msica El sonido: clases y cualidades. Msica: concepto y origen. Se valora el proceso histrico musical de Llamelln. Elementos de la msica: ritmo- meloda. El pentagrama: lneas adicionales superiores e inferiores. Claves o llaves. Caligrafa musical. Las figuras de duracin y sus silencios. Ubicacin de las notas musicales en el pentagrama. Solfeo hablado y rtmico: ejercicios. La voz: clasificacin, con ejecucin de melodas sencillas de la localidad de Llamelln Tcnica vocal: postura, respiracin y diccin. Repertorio con temas inditos de la localidad de Llamelln. Instrumentos musicales propios de la localidad de Llamelln. Ejecucin instrumental del cajn, con ejercicios rtmicos de temas sencillos de la localidad de Llamelln.

Ejemplo sugerido de adecuacin de los conocimientos para el lenguaje artstico de danza y teatro:

OPORTUNIDADES Acervo cultural de Llamelln y la regin.

DEMANDA EDUCATIVA El folclor de Llamelln: pallas y pizarros. Juegos tradicionales de Llamelln. Proceso histrico de Llamelln: fundacin, primeros pobladores, instituciones, hechos importantes. Personajes ilustres.

PRIMER GRADO CAPACIDADES Danza Danza. Conceptualizacin y clasificacin, por su procedencia geogrfica e histrica, de danzas autctonas de la localidad de Llamelln. Elementos de la danza. Cuerpo y espacio. Tiempo: pulso, acento, comps, ritmo y fraseo. Expresin corporal. Movimiento, equilibrio y relajacin. Desarrollo auditivo. Escucha activa de temas folclricos de Llamelln. Figuras coreogrficas de la danza Pallas de la localidad de Lamelln. Teatro El Teatro. Concepto. Historia del teatro. Elementos tcnicos del teatro. Expresin corporal mediante juegos tradicionales de Llamelln. Expresin vocal. Cualidades de la voz con ejecucin de melodas sencillas de la localidad de Llamelln. Juegos de iniciacin dramtica. Ejercicios plsticos y vocales inspirados en actividades cotidianas del poblador de Llamelln. Cuento vivo. Narracin de cuentos ocurridos en Llamelln. Representaciones en teatro de tteres de hechos sucedidos en Llamelln. Confeccin y manejo de tteres con rasgos caractersticos del poblador de Lamelln. Apreciacin esttica teatral de episodios ocurridos y narrados en la localidad de Llamelln.

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ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

Incorporacin de los conocimientos

Se debe agregar los conocimientos en coherencia con las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y atendiendo a la demanda educativa.

Desagregacin de conocimientos

Algunos de los conocimientos son muy extensos para desarrollarlos en una sola sesin de aprendizaje. En estos casos, estos deben separarse con la finalidad de articular y comprender secuencialmente el tema de estudio.

Conocimientos Tercer grado

TEATRO

El teatro. Gneros teatrales. Estructura de un texto dramtico. Fsica: actos, cuadros, escenas. Trama: inicio, nudo, desenlace. Apreciacin esttica teatral de episodios ocurridos y narrados de Llamelln. Expresin corporal y expresin vocal. La improvisacin. Drama creativo a partir de cuentos y leyendas de Llamelln Recursos expresivos del actor. CONOCIMIENTO Construccin de personajes. INCORPORADO Produccin de la obra.

CONOCIMIENTOS DCN

CONOCIMIENTOS DESAGREGADOS

Expresin corporal. Desarrollo auditivo.

La expresin corporal: movimiento, equilibrio y relajacin. El desarrollo auditivo: escucha activa.

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REA DE ARTE

1.3 Diversificacin de actitudes

Las actitudes se adecuan e incorporan en funcin de las necesidades del aprendizaje de los estudiantes. Ejemplo sugerido de adecuacin e incorporacin de las actitudes:

Actitudes

Muestra inters por el uso de los instrumentos musicales. Tiene iniciativa para participar en los diversos eventos culturales de la institucin educativa. Es colaborador con sus compaeros, los apoya en el uso de diversas tcnicas, estrategias o coreografas. Es tolerante con sus compaeros ante las dificultades que puedan presentarse en la integracin de un grupo artstico. Valora las manifestaciones artsticas propias de su comunidad y la regin. Muestra inters por la prctica de manifestaciones artsticas. Muestra iniciativa y se esmera por la expresin artstica.

ACTITUD ADECUADA

ACTITUD INCORPORADA

Formulamos un ejemplo de cmo surgen las actitudes:

Matriz para priorizar la demanda educativa

PROBLEMA
Poca identificacin con la cultura local

CAUSAS
Poca difusin del acervo cultural de la comunidad.

TEMA TRANSVERSAL
Educacin para la identidad local y regional.

DEMANDA EDUCATIVA
Manifestaciones culturales como eje de desarrollo de Llamelln. Formas expresivas.

VALORES
Respeto.

VALORES Y ACTITUDES
Respeto Responsabilidad

Respeta y pone en prctica el folclor de Llamelln. Muestra inters por el uso de los instrumentos musicales de su localidad.

Las actitudes sern trabajadas en todas las reas curriculares. Es en ese sentido que deben ser programadas y evaluadas. 29

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

2. La programacin anual
Una vez que se ha concluido con la elaboracin del Proyecto Curricular Institucional, se prosigue con los programas curriculares diversificados de cada rea para realizar la programacin anual. La programacin anual es el proceso que permite prever la organizacin y secuencia de las capacidades, conocimientos y actitudes en unidades didcticas que se desarrollarn durante el ao escolar. La programacin anual toma en cuenta el Proyecto Curricular Institucional. Considera, adems, las caractersticas y necesidades especficas de los estudiantes, las caractersticas del entorno y las condiciones de cada institucin educativa. La programacin anual es flexible en la medida en que puede ser reajustada de acuerdo con las situaciones que se presenten en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. En la programacin curricular, las capacidades, conocimientos y actitudes constituyen los logros de aprendizaje que el estudiante alcanzar en cada grado. En cada unidad didctica se especificarn los procesos (cognitivos o motores) y estrategias que permitirn alcanzar los logros previstos. Los indicadores se formularn en funcin de los procesos (cognitivos o motores) y las actitudes priorizadas en cada unidad. Al realizar la programacin curricular y elaborar las unidades didcticas (unidades, proyectos o mdulos de aprendizaje) es necesario seleccionar y organizar aquellos conocimientos que sean relevantes y formativos, no por su valor intrnseco, sino por ser medios para el desarrollo de las capacidades propuestas. El fin es garantizar que dichos conocimientos den respuesta a los retos personales y sociales que plantea la vida y, sobre todo, adecuarlos y contextualizarlos a la realidad en la que se aplicarn. Para ello se deben tener en cuenta los siguientes criterios bsicos: Relacin lgica. Los conocimientos seleccionados, antes de constituirse en una unidad didctica, deben organizarse con sentido de afinidad, complementariedad, espiralidad, inclusin e integralidad, para as posibilitar su programacin en secuencias lgicas que faciliten los procesos de asimilacin, acomodacin y encadenamiento con otros aprendizajes, por parte de los estudiantes. Articulacin y pertinencia. Los conocimientos seleccionados se deben abordar, en lo posible, como un todo integrado y pertinente, es decir, se necesita que estn debidamente adecuados, dosificados y contextualizados en la realidad de los estudiantes. Temporalidad. Es necesario prever el tiempo real y efectivo que tomar desarrollar un conocimiento. Estimar el tiempo aproximado en horas pedaggicas es una prctica sensata. 30

REA DE ARTE

2.1 Elementos para la elaboracin de la programacin anual

COMPETENCIAS TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES LAS UNIDADES DIDCTICAS ESTRATEGIAS EVALUACIN

Las competencias del rea de Arte se desarrollarn durante cada ciclo de la Educacin Secundaria, tal como aparecen en el Programa Curricular Diversificado. Los temas transversales y los valores que se trabajarn en el grado deben tener relacin con los establecidos en el PCI. Las unidades didcticas se originan en los temas transversales, el calendario comunal o los conocimientos articuladores. Las estrategias generales del rea que se van a utilizar durante el ao escolar en cada grado especfico deben adecuarse al PCI. La evaluacin guarda coherencia con las orientaciones del DCN de la EBR, la propuesta pedaggica del PEI y las orientaciones metodolgicas del PCI. De otro modo, podemos decir que los elementos de la programacin curricular anual responden a las siguientes interrogantes:

COMPETENCIAS QU LOGRARN LOS ESTUDIANTES?

CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES (Organizados en unidades didcticas)

CMO HACER PARA QUE APRENDAN?

ORIENTACIONES METODOLGICAS - Estrategias de aprendizaje. - Medios y materiales. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN - Indicadores e instrumentos.

CMO EVALUAR LOS APRENDIZAJES?

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ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

2.2 Procesos para la elaboracin de la programacin anual

Para la elaboracin de la programacin anual se deben consignar, como mnimo, los siguientes datos:

PRESENTAR EL REA CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS DEL CICLO CONSIGNAR LOS TEMAS TRANSVERSALES ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDCTICAS PROPONER LAS ESTRATEGIAS GENERALES DEL REA PROPONER LAS ORIENTACIONES DE EVALUACIN SUGERIR BIBLIOGRAFA BSICA

2.2.1

Presentacin del rea El docente podr trabajar a partir de la disciplina que domina, y desarrollar experiencias de exploracin y apreciacin de las dems. Si domina ms de una disciplina, podr articular los ejercicios, las actitudes y aptitudes de los estudiantes. La presentacin del rea consiste en realizar una sumilla que describa lo que se har durante el ao en ese grado especfico, relacionndolo con los temas transversales de la institucin educativa. En dicha presentacin se responde a preguntas como: qu se desarrollar durante el ao escolar? o cmo se abordarn los temas transversales?, entre otras. Por ejemplo, se puede trabajar: El por qu: permite expresar y apreciar gustos, ideas, emociones y sentimientos, integrando articuladamente cada una de las diferentes formas de comunicacin artstica y/o lenguajes artsticos, como la msica, el teatro, la danza y las artes visuales. El para qu: permite al estudiante desarrollar un equilibrio afectivo, creativo y ldico para formar su propio ser y actuar con libertad, equidad y justicia. El cmo: permite fomentar la creacin o invencin de productos en cada lenguaje artstico, promover el anlisis, la observacin y la identificacin de caractersticas, todo lo cual lleva al estudiante a la interpretacin y al juicio crtico valorativo. El tema transversal: si el tema fuera educacin ambiental, podramos trabajar en el rea de Arte un proyecto creativo y ldico para que el estudiante logre trasformar su contexto social y ambiental, participando del cuidado y conservacin de los recursos hdricos de su localidad.

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REA DE ARTE

2.2.2

Consignacin de las competencias del ciclo Las competencias de la programacin anual provienen del programa curricular diversificado del rea.

Para el VI ciclo
1 Y 2 GRADO EXPRESIN ARTSTICA Expresa sus emociones, sentimientos e ideas con imaginacin y creatividad, mediante diversas formas de comunicacin artstica de su entorno y de otros espacios culturales, explorando diversos modos para la realizacin artstica y respetando las normas de convivencia. Manifiesta sus opiniones crticas acerca de diversas expresiones artsticas de la realidad social y cultural de su medio, identificndose con ellas.

APRECIACIN ARTSTICA

2.2.3 Consignacin de los temas transversales

Se extraen del PCI. Se consideran aquellos que pueden ser trabajados en el ao acadmico. Se consideran aquellos que pueden ser trabajados curricularmente en el rea.

2.2.4 Organizacin de las unidades didcticas Las unidades didcticas permiten al docente organizar el trabajo con sus estudiantes, para posibilitar que ellos se apropien de los conocimientos de los lenguajes artsticos: artes visuales, msica, danza y teatro. Existen varios tipos de unidades didcticas. Veamos los ms funcionales:

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ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

Caractersticas por tipos de unidades didcticas

QU ES?
UNIDAD DE APRENDIZAJE Es una forma de programacin en las actividades del rea o reas, que giran en torno a un aprendizaje eje. Desarrolla conocimientos propios de un rea o en articulacin con otras reas. Los estudiantes participan indistintamente en todas las actividades. PROYECTO DE APRENDIZAJE Es una secuencia de actividades que surge de una necesidad o problema concreto en el aula o fuera de ella, y que tendr como resultado un producto o servicio concreto. Un proyecto puede programarse para trabajar conocimientos de un rea o de varias reas interrelacionadas, pero siempre est orientado a solucionar un problema existente. Los estudiantes participan en la programacin, en la toma de decisiones y en la sistematizacin de experiencias. MDULO DE APRENDIZAJE Es una forma de programacin en la que se desarrollan conocimientos afines y especficos de alguna rea artstica en particular(danza, msica, etc). Los conocimientos no se articulan con otras reas y se desarrollan en forma independiente. Atiende necesidades especficas, tales como: retroalimentacin y demandas de los interesados.

La duracin de una unidad didctica es variable y responde a la complejidad de las capacidades y conocimientos seleccionados y organizados, a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes, etc. Operativamente, se puede decir que la unidad didctica est determinada por un conjunto organizado y secuenciado de sesiones de aprendizaje. La generacin de unidades didcticas en el rea se realiza teniendo en cuenta tres fuentes: los temas transversales, el calendario comunal y los conocimientos articuladores. Se trata de que el docente imagine cmo puede atender a cada uno de estos elementos. Pueden ayudar preguntas como las siguientes: mediante qu proyecto puedo desarrollar el tema transversal?, qu unidad podra articular un conjunto de conocimientos que no se han podido incorporar en las unidades previstas?, qu actividades se podran realizar para abordar el calendario comunal? Veamos ahora, algunos ejemplos

Cmo articular los conocimientos con las unidades

FUENTE

UNIDAD DIDCTICA

Tema transversal Calendario comunal Conocimiento articulado

Educacin para la identidad Aniversario patrio Folclor de Llamelln

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REA DE ARTE

Cmo organizar las unidades

N Unidad 1 2 3 4 5

TTULO DE UNIDAD El arte y la cultura de mi comunidad. Creamos un catlogo del vestido tradicional del folclor andino. Sonidos e imgenes de mi tierra. Representamos vivencias mediante los lenguajes artsticos. Expreso mis sentimientos y emociones mediante los lenguajes artsticos.

TIPO DE UNIDAD Unidad de aprendizaje Proyecto de aprendizaje Unidad de aprendizaje Unidad de aprendizaje Unidad de aprendizaje

CRON. /BIM.

I
X X

II

III

IV

X X

Estrategias metodolgicas para el rea

EXPRESIN ARTSTICA

APRECIACIN ARTSTICA

Sensibilizacin e iniciacin recreativa grupal e individual, a manera de ensayo. Socializacin de los procedimientos para la ejecucin. Ensayo grupal. Ejecucin musical, con sentido rtmico, audicin y sincronizacin. Ejecucin de pequeos montajes de teatro con temas de su contexto. Elaboracin de dibujos y pinturas, utilizando la lnea, color y forma para la representacin de imgenes. Recreacin de vestuario y movimientos corporales.

Lectura de texto. Percepcin visual y auditiva. Reflexin y dilogo sobre el tema de estudio. Representacin de la informacin. Exposicin acerca de las reflexiones. Valoracin y sensibilizacin esttica.

2.2.5 Proponer orientaciones para la evaluacin

La evaluacin ser permanente e integral. La expresin artstica, la apreciacin artstica y las actitudes se constituyen en criterios de evaluacin. En cada unidad didctica se evaluarn los tres criterios. La evaluacin de criterios se realizar mediante indicadores e instrumentos de evaluacin. 35

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

2.2.6 Sugerir bibliografa bsica

La bibliografa presentada debe ser consultada por el docente durante el desarrollo de su programacin y, a la vez, reflejada en esta. Se har un listado, segn el orden de utilizacin. Las referencias bibliogrficas pueden estar constituidas por fuentes impresas, electrnicas o audiovisuales.

PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL PRIMER GRADO ARTE (ejemplo)

I. DATOS GENERALES 1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA : 1.2. DIRECTOR: 1.3. SUB DIRECTOR DE F. G. : 1.4. GRADO / SECCIN: PRIMERO / A, B, C, D, E, F. 1.5. NIVEL: SECUNDARIO 1.6. DOCENTES: II. PRESENTACIN El rea de Arte permite a los estudiantes del primer grado expresar con libertad sus ideas, emociones y sentimientos mediante los lenguajes artsticos: msica, teatro, danza y artes visuales, integrando referencias tericas y formativas para desarrollar la creacin y apreciacin artstica y/o generando un producto artstico. A partir de ello, fomenta el anlisis, la observacin, la identificacin de caractersticas y la interpretacin crtica- valorativa del hecho artstico. Adems, busca desarrollar en los estudiantes un equilibrio afectivo, creativo y ldico para formar su propio ser y actuar con equidad, justicia e identidad; promueve un cambio de actitud consigo mismo y con los dems; y propicia que participen del cuidado y conservacin de su entorno social y ambiental. III. COMPETENCIAS
COMPETENCIAS DE CICLO EXPRESIN ARTSTICA

Expresa sus emociones, sentimientos e ideas con imaginacin y creatividad, mediante diversas formas de comunicacin artstica de su entorno y de otros espacios culturales, y explora diversos modos para la realizacin artstica, respetando las normas de convivencia. Manifiesta sus opiniones crticas acerca de diversas expresiones artsticas de la realidad social y cultural de su medio, identificndose con ellas.

APRECIACIN ARTSTICA

IV. TEMAS TRANSVERSALES Educacin para la identidad local y nacional. Educacin para el emprendimiento. Educacin ambiental. 36

REA DE ARTE

V. CALENDARIZACIN (REFERENCIAL)
BIMESTRE
I II III IV ANUAL

INICIO - TRMINO
2-3-10 AL 7-5-10 11-6-10 AL 23-7-10 9-8-10 AL 8-10-10 11-10-10 AL 17-12-10 ANUAL 2-3-10 AL 17-12-10

NMERO DE SEMANAS
10 11 09 10 40

HORAS SEMANALES
2 2 2 2 2

HORAS TOTALES
20 22 18 20 80

VI. UNIDADES PROGRAMADAS

N
1 2 3 4

TTULO DE UNIDAD
El arte y la cultura de mi comunidad. Sonidos e imgenes de mi tierra. Me integro a la sociedad, expresando emociones y sentimientos a travs del arte. Muestro mi produccin artstica.

TIPO DE UNIDAD
Unidad de aprendizaje. Unidad de aprendizaje. Unidad de aprendizaje. Unidad de aprendizaje.

BIMESTRE/ TRIMESTRE
I II III IV

VII. DESARROLLO DE UNIDADES

TTULO DE LA UNIDAD El arte y la cultura de mi comunidad CAPACIDADES Expresin artstica Expresa sus emociones y sentimientos mediante el dibujo y la pintura, utilizando diversos elementos artstico plsticos. CONOCIMIENTOS En artes visuales: Concepto, clasificacin. Disciplinas artsticas. Elementos constitutivos de las artes visuales: lnea, color, forma, inspirados en parajes tursticos de Llamelln (torre, Pahuacoto, lagunas Yanacocha y Ruricocha, la quebrada de Chalhu). En msica: Elementos de la msica: ritmo, meloda. El sonido: clases y cualidades. Concepto y origen. Se valora el proceso histrico musical de Llamelln. En teatro y danza: Elementos de la danza. Cuerpo y espacio. Tiempo: pulso, acento, comps, ritmo, fraseo. Concepto. Historia del teatro. Elementos tcnicos del teatro. Conceptualizacin y clasificacin, por su procedencia geogrfica e histrica, de danzas y escenificaciones autctonas de la localidad de Llamelln.

TEMAS TRANSVERSALES/ VALORES EDUCACIN PARA LA IDENTIDAD LOCAL Y NACIONAL RESPETO RESPONSABILIDAD

TIEMPO 20 h

Apreciacin artstica informacin Discrimina relevante sobre artes visuales: disciplinas y elementos. Percibe diferentes sonidos y los relaciona con su naturaleza sonora. Conoce principios bsicos del teatro. Identifica los elementos que componen las diversas manifestaciones artsticas. Identifica informacin bsica referente al teatro.

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ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

Sonidos e imgenes de mi tierra

Expresin artstica Crea imgenes y situaciones utilizando materiales y recursos a partir de su propia vivencia. Ejecuta juegos de iniciacin dramtica e improvisa temas basados en su entorno.

En artes visuales: Materiales no convencionales. Reciclables: plstico, vidrio, tela, algodn etc. Naturales: hojas de las plantas, arena, piedra, tintes naturales, etc.

EDUCACIN PARA LA IDENTIDAD LOCAL Y NACIONAL RESPETO TOLERANCIA

22 h

Apreciacin artstica Relaciona imgenes de su contexto con sus propias vivencias. Observa los movimientos, escucha sonidos del contexto y los relaciona con el movimiento de su cuerpo.

En msica: El pentagrama: lneas adicionales superiores e inferiores. Claves o llaves. Las figuras de duracin y sus silencios. Ubicacin de las notas musicales en el pentagrama. Desarrollo auditivo. Escucha activa de temas folclricos de Llamelln.

En teatro y danza: Juegos de iniciacin dramtica. Ejercicios cinticos y vocales inspirados en actividades cotidianas del poblador de Llamelln.

Expresin artstica Expresa su sensibilidad mediante la msica, el canto, la danza, las artes Me integro a la visuales y el teatro. sociedad, expresando Apreciacin artstica emociones y Valora el mensaje y la sentimientos a forma de las manifestatravs del arte. ciones artsticas.

En artes visuales: Dibujo bsico. Lineal y geomtrico, teniendo como modelo los restos arqueolgicos de Llamelln: Yarcn, Manrsh. Estudio bsico de los colores (primarios, secundarios, terciarios), inspirados en la flora de Llamelln.

EDUCACIN PARA EL EMPRENDIMIENTO RESPONSABILIDAD

18 h

En msica: Caligrafa musical. Solfeo hablado y rtmico: ejercicios. La voz: clasificacin, con ejecucin de melodas sencillas de la localidad de Llamelln.

En teatro y danza: Figuras coreogrficas de la danza Pallas de la localidad de Lamelln. Confeccin y manejo de tteres con rasgos caractersticos del poblador de Lamelln. Cuento vivo. Narracin de historias ocurridos en Llamelln. Representaciones en teatro de tteres de hechos ocurridos en Llamelln.

38

REA DE ARTE

Muestro mi produccin artstica.

Expresin artstica Ejecuta diversos ejercicios y temas musicales de iniciacin, utilizando la voz y/o instrumentos musicales. Ejecuta movimientos corporales y formas coreogrficas para iniciarse en la danza.

En artes visuales: Tcnicas creativas. Bidimensionales: dibujo, pintura, collage, impresin, foto, imagen digital, etc. Tridimensionales: modelado (arcilla, plastilina), tallado (madera, jabn, tubrculo). Toma como modelo la fauna de Llamelln. En msica: Instrumentos musicales propios de la localidad de Llamelln. Ejecucin instrumental del cajn, con ejercicios rtmicos de temas sencillos de la localidad de Llamelln

EDUCACIN PARA EL EMPRENDIMIENTO

20 h

RESPONSABILIDAD

Apreciacin artstica Valora el mensaje que expresan las diferentes manifestaciones artsticas. Emite opiniones respecto a la variedad cultural y artstica del pas.

En teatro y danza: Tcnica vocal: postura, respiracin y diccin. Repertorio con temas inditos de la localidad de Llamelln. Apreciacin teatral de escenas rela cionadas con hechos ocurridos en la localidad de Llamelln.

ACTITUDES ANTE EL REA

ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS

Respeta la diversidad cultural. Respeta y valora las manifestaciones artsticas propias de su comunidad. Se identifica con ellos. Presenta sus tareas artsticas en forma ordenada y oportuna. Asume con responsabilidad el desarrollo de las actividades artsticas. Muestra disposicin para trabajar en la integracin de un grupo artstico. Coopera con sus compaeros al apoyarlos en el uso de diversas tcnicas o estrategias propias del arte. Tiene iniciativa para participar en diversos eventos culturales. Muestra inters y se esmera en representar las diversas manifestaciones artsticas.

Respeta las normas de convivencia. Cuida el patrimonio institucional. Se identifica con la institucin. Valora la higiene personal e institucional. Muestra respeto por sus compaeros y docentes. Demuestra solidaridad y aprecio por los dems.

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ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

VIII. ESTRATEGIAS GENERALES DEL REA

EXPRESIN ARTSTICA

APRECIACIN ARTSTICA

Sensibilizacin e iniciacin recreativa grupal e individual, a manera de ensayo. Socializacin de los procedimientos para la ejecucin. Ensayo grupal e individual. Ejecucin musical, con sentido rtmico, audicin y sincronizacin. Ejecucin de pequeos montajes de teatro con temas de su contexto. Elaboracin de dibujos y pinturas, utilizando la lnea, color y forma para la representacin de imgenes. Recreacin de vestuario y movimientos corporales.

Lectura de texto. Percepcin visual, auditiva. Reflexin y dilogo sobre el tema de estudio. Representacin de la informacin. Exposicin acerca de las reflexiones. Valoracin y sensibilizacin esttica.

IX. CRITERIOS DE EVALUACIN Expresin artstica Apreciacin artstica Actitud ante el rea

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Ficha de apreciacin Ficha de observacin Escala de actitudes

X. BIBLIOGRAFA BSICA: Para el docente Vsquez, Roxana (2007). Historia del dibujo, la pintura y el grabado. Lima: Editorial El Comercio S.A. Woll, Claudia (2007). Estrategias creativas para la prctica de la msica. Lima: Editorial El Comercio S.A. Para el estudiante: Villacorta, Juan (1995). Dibujo y pintura: creatividad. Lima: Editorial Tassorello S.A.

Llamelln, 01 de marzo de 2010. Subdirector de F. G. Coordinador tcnico/ pedaggico Docente del rea de Arte

3. La unidad didctica
3.1 Definicin de la unidad didctica
La unidad didctica es una forma de programacin de corto alcance en la que se organizan las capacidades, conocimientos y actitudes, de acuerdo con el ritmo y estilo de los aprendizajes de los estudiantes. 40

REA DE ARTE

3.2 Elementos y procedimientos para elaborar la unidad didctica

ELEMENTOS

PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA UNIDAD

Informacin general

La informacin general debe contener: Nombre de la unidad. Grado. Duracin. La justificacin de la unidad se describe a partir de: Qu se va a realizar. Por qu se va realizar. Para qu se va realizar. Se explicita el o los temas transversales que ser o sern desarrollado(s) en la presente unidad. Se explicitan los valores que se desarrollarn en la unidad.

Justificacin

Temas transversales Valores Capacidades / conocimientos / actitudes

Para organizar y secuenciar las capacidades tenemos que considerar: Que las capacidades se organizan por cada competencia. Que algunas capacidades son complejas, por lo que es necesario des agregarlas.

Para organizar y secuenciar los conocimientos tenemos que considerar que: Los conocimientos se organizan en funcin de las capacidades que se ha previsto desarrollar en la unidad. Algunos conocimientos se presentan de manera global, por lo que es necesario desagregarlos. Las actitudes se trabajarn en la unidad, en coherencia con los valores y los temas transversales.

Estrategias de aprendizaje / actividades

Las estrategias propuestas deben permitir desarrollar las capacidades. Las estrategias previstas deben realizarse en el tiempo previsto. Se deben proponer estrategias cognitivas y metacognitivas pertinentes. Se deben indicar los materiales educativos y/o materiales manipulativos que se utilizaran para realizar las actividades. Para la evaluacin se deben considerar los criterios, indicadores, tcnicas y/o instrumentos de evaluacin. Se deben evidenciar indicadores para todos los criterios de evaluacin del rea. Los indicadores para la evaluacin deben tener relacin con la capacidad y guardar coherencia con los instrumentos propuestos. Se deben evidenciar indicadores para la evaluacin de actitudes.

Evaluacin

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ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

Ejemplos de unidad de aprendizaje Unidad de Aprendizaje N. 1 EL ARTE Y LA CULTURA DE MI COMUNIDAD

I. DATOS GENERALES REA: ARTE GRADO / SECCIN: PRIMERO / A, B, C, D, E, F. DURACIN: 8 semanas DOCENTE: II. JUSTIFICACIN El rea de Arte, a travs de los lenguajes artsticos, se propone desarrollar la expresin y apreciacin artstica mediante el descubrimiento de las posibilidades del propio cuerpo en movimiento, del anlisis de elementos bsicos (cuerpo, espacio y ejercicios rtmicos corporales y gestuales) y de la prctica del dibujo. El nfasis en el rea est puesto en la exploracin de los movimientos corporales y la ejecucin rtmica del instrumento de percusin, como recursos indispensables para la creacin y expresin de la danza, msica, el teatro y las artes visuales. En esta unidad se presentan los conocimientos bsicos de forma integrada, contribuyendo as a la formacin integral de los estudiantes y propiciando el inters por identificar y valorar su cultura local y ambiental. III. TEMA TRANSVERSAL Educacin para la identidad local y nacional. IV. VALORES Respeto Responsabilidad V. ORGANIZACIN DE LA UNIDAD
CAPACIDADES Apreciacin artstica: Discrimina informacin relevante sobre artes visuales, msica, danza y teatro. Compara las disciplinas artsticas. Identifica elementos de las artes visuales, msica y danzas autctonas de Llamelln. Analiza informacin bsica referente a la historia del teatro, danza, msica y artes visuales, relacionndola con la historia de la localidad de Llamelln. Identifica los elementos que componen la msica, artes visuales, danza y el teatro. Percibe diferentes sonidos y los relaciona con su naturaleza sonora, explicando sus clases y cualidades. Expresin artstica: Produce a travs de la lnea, color y forma, imgenes inspiradas en parajes tursticos de Llamelln: lagunas Yanacocha y Runicocha.

ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS Lecturas sobre historia de la danza, msica, teatro o artes visuales de la regin. Dilogo en grupo sobre tema tratado. Exposicin de cada grupo: reflexiones. Ejecucin de sonidos y aplicacin de formas estticas, con explicacin de sus formas y contenidos en cada lenguaje. Elaboracin de dibujo y pintura, utilizando la lnea, color y forma para la representacin de imgenes.

RECURSOS
Fascculos de arte para estudiantes y docentes

TIEMPO 2 h 2h 4h 4h

Entrevista Pgina web Enciclopedia Equipo de sonido. Instrumentos musicales

Tmperas, pinceles, cartulina, paleta.

6h

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REA DE ARTE

ACTITUDES

Valora las manifestaciones artsticas propias de su comunidad, participando activamente. Presenta en forma ordenada y oportuna sus tareas. Demuestra responsabilidad frente a las actividades artsticas. Coopera con sus compaeros al consolidar los trabajos. Muestra iniciativa y se esmera por conocer los lenguajes artsticos.

VI. EVALUACIN
CRITERIOS Apreciacin artstica

INDICADORES Discrimina informacin relevante sobre artes visuales, msica, danza y teatro, explicando las diferencias entre estas. Compara las disciplinas artsticas elaborando un cuadro comparativo simple. Clasica y explica diferencias entre las artes visuales, msica y danza. Analiza informacin bsica referente a la historia del teatro, danza, msica y artes visuales, explicando diferencias. Identica los elementos que componen la msica, artes visuales, danza y teatro, listndolos en un cuadro de doble entrada. Percibe diferentes sonidos y los relaciona con su naturaleza sonora, explicando sus clases y cualidades. Produce imgenes inspiradas en parajes tursticos de Llamelln a travs de la representacin plstica (lnea, color y forma). Participa en las manifestaciones artsticas propias de su comunidad. Presenta en forma ordenada y oportuna sus tareas. Demuestra responsabilidad frente a las actividades artsticas. Coopera con sus compaeros al consolidar los trabajos. Muestra iniciativa y se esmera por conocer los lenguajes artsticos.

INSTRUMENTO Ficha de observacin Ensayo Prctica calificada

Expresin artstica Actitudes ante el rea

Ficha de observacin Escala de actitudes

VII.BIBLIOGRAFA BSICA Para el docente: Roxana, Vsquez (2007). Historia del dibujo, la pintura y el grabado. Lima: Editorial El Comercio S.A. Woll, Claudia (2007). Estrategias creativas para la prctica de la msica. Lima: Editorial El Comercio S.A. Para el estudiante: Villacorta, Juan (1995). Dibujo y pintura: creatividad. Lima: Editorial Tassorello S.A. , 01 de marzo de 2010 DOCENTE DEL REA DIRECTOR DE F. G 43

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

Ejemplo de proyecto de aprendizaje CREAMOS UN CATLOGO DEL VESTIDO TRADICIONAL DEL FOLCLOR ANDINO
I. DATOS GENERALES: REA CURRICULAR: INSTITUCIN EDUCATIVA: DOCENTE: GRADO/ SECCIN:

Arte

II. JUSTIFICACIN La creacin de un catlogo del vestido tradicional de nuestro folclor andino es una oportunidad para desarrollar la capacidad de anlisis a travs de la identificacin de caractersticas en un producto artstico cultural (el vestido), as como tambin para utilizar dicha informacin como insumo para la concepcin de un producto nuevo, que tome en cuenta los aspectos aprendidos sobre el lenguaje visual. Asimismo, es una oportunidad para relacionarnos con nuestro entorno y valorar nuestra cultura andina. III. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

Expresin artstica Crea un catlogo de vestido tradicional del folclor andino, que busca fortalecer su identidad social y cultural. Apreciacin artstica Reconoce los elementos del folclor y se identifica con ellos.

El folclor andino El folclor: caractersticas

IV. ORGANIZACIN DE LOS EQUIPOS Equipo de investigacin: se encargar de recoger toda la informacin sobre la vestimenta de la comunidad a travs de revistas, peridicos, libros. Tambin har entrevistas, recolectar fotografas y relacionar grficos con el tema. Equipo de diseadores: se encargar de producir ilustraciones de los vestidos tradicionales de la comunidad. Equipo de editores: se encargarn de revisar y seleccionar todos los materiales para la elaboracin del catlogo y de diagramar la versin final. Equipo de escengrafos: se encargar de ambientar la presentacin del catlogo del vestido. Adems crear la decoracin escnica para la presentacin de la danza tpica correspodiente. Equipo de bailarines: tendr a su cargo la representacin de la danza utilizando el modelo de vestido y tambin la presentacin de danzas que utilicen los trajes tpicos del catlogo. Equipo a cargo de la msica: responsables de la composicin o seleccin de la msica para la presentacin del nuevo diseo de vestido para la comunidad, y de la seleccin o interpretacin del repertorio musical de la localidad, a partir de las demostraciones de danza propuestas.

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REA DE ARTE

V. CRONOGRAMA DEL PROYECTO

N 01 02 03 04 05 06

ACTIVIDAD/ESTRATEGIA Organizacin de la participacin Seleccin de fuentes de informacin Elaboracin de ilustraciones y bocetos del nuevo diseo Seleccin de modelos ilustrados y clasificacin Diagramacin y diseo del catlogo Preparacin de la presentacin del catlogo

RESPONSABLES Docentes y estudiantes Equipo de investigacin Equipo de diseadores Equipo de edicin Equipo de edicin Equipos de danza, escenografa, msica

CRONOGRAMA/ SEMANAS 1 X X 2 3 4 5

X X X X

VI. EQUIPOS Y MATERIALES Equipo de sonido y/o instrumentos musicales, laboratorio de informtica, fotografas, pginas web, monografas, entrevistas. VII. EVALUACIN
CRITERIOS DE EVALUACIN
Expresin artstica

INDICADORES
Aplica elementos y leyes del lenguaje visual en el diseo de un catlogo. Reconoce las caractersticas del diseo de prendas de vestir tradicional de su localidad. Disea vestuario aplicando conocimientos adquiridos sobre lenguaje visual.

%
40% 20% 40% 100% 50% 50% 100% 50% 50% 100%

PTS.
8 4 8 20 10 10 20 10 10 20

N TEMS
4 2 4

INSTRUMENTOS
Ficha de observacin

TOTAL Apreciacin artstica

Interpreta cdigos y mensajes expresados a travs de las caractersticas del vestido en la comunidad. Organiza informacin oral, grfica y escrita sobre el vestir en su comunidad.

5 5

Ficha de apreciacin

TOTAL Actitudes ante el rea

Plantea actividades y respeta tiempos establecidos para realizar las tareas. Apoya a los dems en la ejecucin de tareas.

5 5

Escala de actitudes

TOTAL VIII. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Ficha de apreciacin Ficha de observacin Escala de actitudes

IX. BIBLIOGRAFA BSICA AHON, Milly (1999). Didctica del baile folclrico por pareja. Lima: Universidad Ricardo Palma. , 01 de marzo de 2010 DOCENTE DEL REA DIRECTOR DE F. G 45

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

Ejemplo de mdulo de aprendizaje LOS ELEMENTOS VISUALES EN LA REPRESENTACIN DE UN PAISAJE

I. DATOS GENERALES: REA CURRICULAR: INSTITUCIN EDUCATIVA: DOCENTE: GRADO/ SECCIN: Arte

II. JUSTIFICACIN Los elementos visuales de un paisaje, representados en imgenes, pueden mostrar el sentido de la proporcin, forma y espacio del estudiante y, sobre todo, su interpretacin de la belleza natural, su capacidad creadora, su gusto artstico, y su valoracin de nuestra diversidad cultural. III. TEMA TRANSVERSAL Educacin intercultural IV. CONOCIMIENTO ESPECFICO Elementos constitutivos de las artes visuales: lnea, color, forma. Se usan diferentes tcnicas en el desarrollo de bocetos de paisajes de su entorno cotidiano. V. SECUENCIA DIDCTICA
APRENDIZAJE ESPERADO Representa un paisaje aplicando los elementos del lenguaje visual.

ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS Apreciar algunas imgenes o paisajes de su entorno cotidiano. Llevar a cabo el anlisis formal de algunos de ellos en clase, discriminando lneas, formas, colores y texturas. Se analiza la direccin de las lneas, las proporciones de las reas, la ubicacin de las mismas dentro del formato, y la gama de colores utilizada. Desarrollar bocetos para la elaboracin de paisajes naturales, a partir de temas sugeridos por los estudiantes. Cada estudiante decide la tcnica con la que plasmar un paisaje, buscando enriquecer la representacin cromtica y plstica. 2h

TIEMPO

VI. EVALUACIN
CRITERIOS DE EVALUACIN Expresin artstica

INDICADOR Representar un paisaje aplicando los elementos del lenguaje visual a travs de la ejecucin plstica.

INSTRUMENTOS Ficha de observacin.

VII. RECURSOS Lminas de paisajes, fotografas, cartulina, pinceles, tmperas, paleta. VIII. BIBLIOGRAFA BSICA Vsquez, Chalena (2007). Fiestas y ritos: Origen de la danza y teatro en el Per. Lima: Editorial El Comercio S.A. , 02 de marzo de 2010. DOCENTE DEL REA 46 DIRECTOR DE F. G

REA DE ARTE

4. La sesin de aprendizaje
Es la concrecin de la programacin curricular diversificada, mediante procesos didcticos en los que se emplean estrategias que permitan el aprendizaje y el desarrollo de capacidades y actitudes en el estudiante. Las sesiones de aprendizaje deben seguir procedimientos secuenciados y graduados, que permitan el desarrollo de las capacidades y actitudes. Deben estar estrechamente relacionadas con la programacin de la unidad didctica respectiva. Al programar la sesin de aprendizaje es conveniente que el docente propicie la reflexin sobre el tema de la clase, las capacidades, la formulacin de las estrategias, los recursos y su evaluacin, teniendo siempre presente el tiempo con el que cuenta y el ritmo de aprendizaje de los estudiantes. Gracias a las estrategias de aprendizaje, las capacidades se manifiestan o desarrollan mediante un conjunto de procesos cognitivos o motores relacionados entre s. Estos procesos ocurren en nuestra mente y, en algunos casos, de forma coordinada con nuestra motricidad. Suceden casi simultneamente, por lo que es difcil su identificacin; sin embargo, con la finalidad de mediar en el desarrollo de las capacidades, es necesario que los estudiantes experimenten estos procesos. En cambio, mediante las estrategias de enseanza se evidencian los procesos pedaggicos, que son situaciones favorables generadas por el docente para que el aprendizaje sea significativo en los estudiantes. El docente debe planificar y organizar sus estrategias atendiendo la capacidad prevista, y considerando la motivacin, la recuperacin de los saberes previos, el conflicto cognitivo y la metacognicin. En el siguiente organizador visual se aprecia la relacion entre las estrategias de enseanza y aprendizaje y la sesin de aprendizaje.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Controladas por el sujeto que aprende.

Recepcin de la informacin. Observacin selectiva. Divisin del todo en partes.

SESIN DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

PROCESOS COGNITIVOS Motivacin. Recuperacin de saberes previos. Conflicto cognitivo. Metacognicin.

Mediadas por el sujeto que ensea.

PROCESOS PEDAGGICOS (DIDCTICA)

47

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

4.1 Los p rocesos co gnitivos e n l a s esin d e aprendizaje

Los procesos cognitivos son operaciones mentales (cognoscitivas y afectivas) que se activan en todo acto de aprendizaje. Ejemplo de los procesos cognitivos de la capacidad ANALIZA: Recepcin de la informacin: recopila datos sobre movimientos artsticos. Observacin selectiva: observa obras pictricas del Impresionismo. Divisin del todo en partes: clasifica los movimientos artsticos. Interrelacin de las partes: elaboracin de una imagen de creacin personal, considerando las caractersticas del Impresionismo; o desarrollo de un organizador visual.

Estrategias para desarrollar los procesos cognitivos EJEMPLO 1

CAPACIDAD DISCRIMINA informacin sobre la fiesta del Carnaval de Cajamarca. DEFINICIN Capacidad para encontrar las diferencias esenciales entre dos o ms elementos, procesos o fenmenos. PROCESOS COGNITIVOS Recepcin de informacin.

DESARROLLO DE UNA CAPACIDAD

CARACTERSTICAS DEL PROCESO COGNITIVO

ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO Presentacin de videos, lectura reflexiva y/o presentacin de lmina. Manejo del material de estudio (texto). Identificacin de caractersticas y/o semejanzas. Dilogo acerca de las festividades en Cajamarca. Consolidacin del producto. Explicacin de diferencias.

Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Identificacin y Proceso mediante el cual contrastacin de se identifican caractersticaractersticas. cas de cada elemento y se comparan con las caractersticas de otros. Manifestacin de Proceso mediante el cual se las diferencias. manifiestan las diferencias entre uno y otro elemento.

EJEMPLO 2
CAPACIDAD EJECUTA una pieza musical de gnero libre, con algn instrumento. DEFINICIN Capacidad que permite desarrollar un proceso, tarea u operacin. PROCESOS COGNITIVOS Recepcin de informacin sobre qu hacer, por qu hacer y cmo hacer imgenes. Identificacin y secuenciacin de los procesos que involucran su realizacin. Ejecucin de los procedimientos controlados por el pensamiento.

DESARROLLO DE UNA CAPACIDAD

CARACTERSTICAS DEL PROCESO COGNITIVO Proceso mediante el cual se recoge informacin sobre lo que se va a realizar. En algunos casos, se requiere incorporar imgenes visuales de cmo se va a realizar. Proceso mediante el cual se identifican y secuencian los procedimientos que se pretenden realizar. Proceso mediante el cual se ponen en prctica los procedimientos para la realizacin, de una actividad artstica. En una primera instancia es controlada por el pensamiento, y en una segunda instancia, por la puesta en prctica de los procedimientos de manera automtica.

ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO Presentacin musical Manejo del material manipulativo. Explicacin de los procedimientos que se seguiran. Secuencian los procedimientos mediante golpes o pulsaciones. Instrumentalizan con manejo tcnico. Representan con sentido de ritmo y audicin.

48

REA DE ARTE

4.2 Los p rocesos p edaggicos e n l a s esin de a prendizaje

Las estrategias de enseanza (procesos pedaggicos) se expresan en la organizacin de las actividades, en la explicacin de las estrategias que se usarn. Se expresan asimismo cuando se da a conocer la importancia que estas estrategias tienen y tambin cuando se propicia en los estudiantes la reflexin sobre el proceso mental ejercitado. A continuacin se describen los procesos pedaggicos: 4.2.1 Motivacin Debemos aclarar que la motivacin es permanente, pero para iniciar la sesin de aprendizaje es necesario desarrollar una motivacin inicial. Se debe considerar que, si bien el estudiante fsicamente se encuentra en el aula, es posible que mentalmente no lo est, debido a factores diversos (problemas familiares, caractersticas psicolgicas, problemas propios de su edad, etc.) que no lo predisponen para el aprendizaje. Por tanto, la motivacin al principio de la sesin debe propiciar las condiciones psicolgicas, afectivas y fsicas necesarias para iniciar el proceso de aprendizaje. Este primer momento tiene por finalidad: Despertar el inters de los estudiantes. Averiguar los conocimientos previos de los estudiantes. Activar esos conocimientos previos y traerlos a la memoria inmediata. Presentar con claridad el propsito o meta de cada sesin de aprendizaje. 4.2.2 Recuperacin de los saberes previos Se refiere al recojo de los saberes. El nuevo conocimiento y la estructura previa deben establecer algn vnculo con conocimientos anteriores, para que todos los saberes puedan ir enganchndose y as se produzca la construccin de los nuevos significados. La exploracin no solo se puede realizar por medio de preguntas. Se puede variar el modo de trabajar esta secuencia didctica a travs de resolucin de problemas, elaboracin de organizadores visuales a partir de palabras claves, o del planteamiento de hiptesis, definiciones, etc. 4.2.3 Conflicto cognitivo Llamado tambin problematizacin, se refiere a plantear al estudiante retos que susciten su reflexin permanente. El docente debe dosificar, adecuadamente, el grado de dificultad con que plantea dichos retos, saber que el estudiante tiene herramientas de base y que la solucin implica esfuerzo. Muchas veces el conflicto cognitivo puede generar en el estudiante deseos de abandonar la tarea; el docente deber alentarlo y proporcionarle las pautas, NO LAS SOLUCIONES. Una actividad de problematizacin puede funcionar simultneamente como actividad de motivacin y exploracin; puesto que el estudiante puede sentirse interesado en resolver el problema, y para hacerlo, debe explorar, seleccionar y utilizar sus saberes previos. Procesamiento de la informacin La adquisicin del conocimiento se realiza como un proceso que busca resolver los conflictos cognitivos. En este momento, el estudiante construye sus conocimientos a partir de sus propios procesos cognitivos, al contrastar los saberes previos con los saberes nuevos. El docente debe elegir cuidadosamente sus estrategias y preparar el material que le permita construir el conocimiento de manera natural. Este es el momento en el que el estudiante se pone en contacto con la teora por medio de 49

4.2.4

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

diversas fuentes. As, investiga, lee y busca la informacin requerida; las contrasta con lo que sabe y construye su aprendizaje. 4.2.5 Aplicacin de lo aprendido Para que el aprendizaje quede consolidado, los estudiantes deben aplicar lo que han aprendido a la elaboracin de un producto que refleje el dominio de la capacidad y el conocimiento. Transferencia a situaciones nuevas Se refiere a prever estrategias para que los estudiantes apliquen sus aprendizajes en situaciones nuevas. Permite verificar la asimilacin y transferirla a otras situaciones. De esta manera, los estudiantes pueden realizar aplicaciones prcticas de aquello que aprendieron a travs de situaciones semejantes o diferentes. 4.2.7 Reflexin sobre el aprendizaje Se refiere a la conciencia que tienen los estudiantes sobre su propio aprendizaje y a la capacidad de control o monitoreo sobre dicho aprendizaje. Por su naturaleza, la metacognicin est presente durante todo el proceso de la actividad de aprendizaje.

4.2.6

Recuerda que:
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Es considerada como una serie de operaciones cognoscitivas y afectivas que el estudiante lleva a cabo para aprender, lo que le permite planificar y organizar sus actividades de aprendizaje.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Son experiencias o condiciones que el docente crea para favorecer el aprendizaje de los estudiantes. Debe considerarse la planificacin, ejecucin y/o representacin de la informacin de la manera ms eficaz y flexible, para que los estudiantes puedan aprender significativamente.

La sesin de aprendizaje se formula a partir de la unidad didctica. Se sugiere el procedimiento siguiente: Seleccionar los aprendizajes que los estudiantes lograrn en la sesin, a partir de aquellos que han sido previstos en la unidad didctica. Ejemplo: Discrimina informacin sobre las artes visuales. Determinar las actividades y estrategias de aprendizaje en funcin de los procesos cognitivos o motores, y de los procesos pedaggicos. Ejemplo:

Motivacin: Presentacin de una obra de arte bidimensional. Por ejemplo, un detalle de Lamentacin por Cristo (1304), pintura al fresco de Giotto, para admirarla, comprenderla y poder representarla. Recuperacin de saberes previos: Con la tcnica de lluvia de ideas, los estudiantes responden a las siguientes interrogantes: Qu percibimos en la obra? Cul es el ttulo de la obra, el nombre del autor y en qu poca fue pintada? Se analizan las respuestas y se aclaran las dudas.

50

REA DE ARTE

Conicto cognitivo: La obra nos inspira a crear imgenes visuales? Procesamiento de la informacin: Mediante tarjetas con imgenes alusivas a los lenguajes artsticos, formamos grupos de trabajo. Se plantean interrogantes empleando tarjetas metapln. Cmo definimos a las artes visuales? Qu caractersticas relevantes identifican a las artes visuales? Aplicacin de lo aprendido: Cada grupo identifica y busca semejanzas a partir del texto correspondiente al grado. Mediante un trabajo dialogado y socializado los estudiantes plantean sus respuestas en un cuadro comparativo simple. Exponen los trabajos en plenaria y cada grupo explica las caractersticas relevantes que diferencian a las distintas artes visuales. Se fomenta el debate, se evalan los logros alcanzados y se resuelven las dificultades encontradas. Transferencia: Los aprendizajes logrados deben situarse en el contexto. Para ello, se deben formular interrogantes. Por ejemplo: quines son los artistas plsticos que han destacado en tu localidad? Metacognicin: Se fomenta la reflexin con preguntas tales como: cul ha sido tu participacin?, qu dificultades has encontrado?, cmo las superaste?, cmo crees que puede ayudarte el manejo de las artes visuales en tu vida estudiantil?

Seleccionar los recursos educativos que servirn, tanto al docente como al estudiante, para facilitar la enseanza y el aprendizaje, respectivamente. Ejemplo: uso de medios audiovisuales, lminas, texto, papelotes, entre otros. Asignar el tiempo en funcin de los aprendizajes esperados y las estrategias o actividades previstas. Ejemplo: 02 horas, considerando los minutos necesarios para cada actividad. Formular los indicadores que permitan vericar si los estudiantes han logrado los aprendizajes esperados. Ejemplo: identifica informacin sobre las artes visuales haciendo una lista.

4.3 Estructura s ugerida d e u n p lan d e s esin d e a prendizaje

CAPACIDAD (APRENDIZAJE ESPERADO) SECUENCIA DIDCTICA (ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE)
INICIO

La sesin se puede describir o presentar con un cuadro de doble entrada. Los procesos pedaggicos son recurrentes y no tienen categoras de momentos fijos. Se seleccionan en funcin de los procesos cognitivos o motores de la capacidad.

Motivacin. Recuperacin de los saberes previos. Conflicto cognitivo. Procesamiento de la informacin. (construccin del aprendizaje). Aplicacin de lo aprendido. Transferencia a situaciones nuevas. Reflexin sobre el aprendizaje. Evaluacin.

PROCESO

SALIDA

Regula el proceso de aprendizaje. Se explicitan los criterios, los indicadores y, de ser el caso, los instrumentos. En algunas ocasiones, genera una calificacin; en otras, no.

EVALUACIN (INDICADORES)

51

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

El cuadro hace referencia a que, en cada sesin de aprendizaje, se deben considerar los siguientes elementos bsicos: a) Aprendizaje esperado: es el propsito de la sesin de aprendizaje. Se formula integrando una capacidad y un conocimiento diversificado. b) Secuencia didctica: para formular pertinentemente las estrategias, se sugiere lo siguiente: En la fase inicial se debe lograr la predisposicin (motivacin) para realizar las actividades que permitirn lograr la recuperacin de los saberes previos, el conflicto cognitivo de los estudiantes y el aprendizaje esperado. Se deben activar los procesos cognitivos relacionados con el aprendizaje esperado. En esta fase los estudiantes procesan la nueva informacin y su aplicacin. En la fase final se promueve la metacognicin o la reflexin sobre el aprendizaje, y la aplicacin de lo aprendido en diferentes contextos. c) Evaluacin: regula el proceso de aprendizaje considerando los criterios, indicadores e instrumentos.

Ejemplos de sesiones de aprendizaje

SESIN DE APRENDIZAJE N. 01 DATOS GENERALES APRENDIZAJE ESPERADO
rea: ARTE Grado / seccin: 1 A Duracin: 80 min Fecha: 22/09/2010

DISCRIMINA informacin sobre la fiesta del Carnaval de Cajamarca.

SECUENCIA DIDCTICA

RECURSOS
Lmina. Tarjetas.

TIEMPO
10 min

Iniciamos la sesin con la presentacin de una lmina DANZAS DEL PER, para admirar y comprender la riqueza de nuestro folclor peruano. Con la tcnica de lluvia de ideas, los estudiantes responden a las siguientes interrogantes: - Qu danzas folclricas observamos? - A qu lugar pertenece cada danza? Se socializan las respuestas y se aclaran las dudas. El docente brinda informacin sobre el tema de estudio: Carnaval de Cajamarca. Se plantean interrogantes mediante tarjetas metapln y cada grupo identifica y busca semejanzas a partir del texto: - Qu caractersticas presenta la fiesta del Carnaval de Cajamarca? - Cul es el mensaje de la fiesta del Carnaval de Cajamarca? - Por qu Cajamarca es considerada como la capital del carnaval peruano? Mediante un trabajo dialogado y socializado, los estudiantes plantean sus respuestas. Exponen los trabajos en plenaria y se fomenta el debate. Se evalan los logros alcanzados y se resuelven y superan las dificultades encontradas. Se fortalece en los estudiantes una nueva postura de prctica social, con preguntas como: - Qu danza folclrica de tu localidad te gustara investigar y bailar? - Qu dificultades has encontrado? - Cmo las has superado?

Tarjetas. Papelotes. Plumones. Cinta adhesiva.

10 min 30 min

30 min
Hoja impresa.

52

REA DE ARTE

EVALUACIN CRITERIO Apreciacin artstica

INDICADOR DISCRIMINA informacin relevante sobre la fiesta del Carnaval de Cajamarca, explicando sus caractersticas.

INSTRUMENTO Lista de cotejo.

BIBLIOGRAFA DOCENTE

Silva, Mnica (2007). Historia de la danza. Lima: Editorial El Comercio S.A.

SESIN DE APRENDIZAJE N 02
DATOS GENERALES APRENDIZAJE ESPERADO rea: ARTE Grado / seccin: 1 C Duracin: 80 min Fecha: 22/09/2010

EJECUTA ejercicios rtmicos con el cajn peruano. SECUENCIA DIDCTICA RECURSOS

Pizarra. Plumones. Instrumento musical: el cajn peruano.

TIEMPO 5 min

El docente inicia la dinmica de animacin representando las figuras mediante golpes con el cajn peruano para percibir sensaciones y encausar al tema de estudio. Los estudiantes reflexionan sobre las sensaciones auditivas escuchadas, a partir de las siguientes interrogantes: - Qu debemos conocer antes de realizar los ejercicios rtmicos? - Dnde se encuentran los sonidos y sus matices al golpear el instrumento? Se socializan las respuestas y se aclaran las dudas. El docente brinda informacin utilizando la caligrafa musical de los ejercicios rtmicos para la instrumentalizacin con el cajn peruano. Los ejercicios rtmicos son demostrados a los estudiantes mediante la utilizacin del cajn peruano. Simultneamente, el docente explica la ejecucin instrumental. Los estudiantes ensayan la construccin de sus secuencias musicales y logran identificar los procedimientos de ejecucin de los ejercicios rtmicos, utilizando el cajn peruano. Cada estudiante pone en prctica los ejercicios rtmicos, discriminando la secuencia rtmica. Los estudiantes, en grupos, instrumentalizan de manera prctica y automtica los ejercicios rtmicos con sentido de audicin y sincronizacin, haciendo uso del cajn peruano. Se evalan los logros alcanzados y se explican las dificultades encontradas. Se fortalece en los estudiantes una nueva postura de prctica social, con preguntas como: - Por qu nos gusta el sonido del cajn peruano? - Qu dificultades has encontrado? Cmo las has superado? EVALUACIN CRITERIO INDICADOR

5 min 10 min
Papelote. Plumones. Cinta adhesiva. Instrumento musical: el cajn peruano.

30 min

20 min
Hoja impresa.

10 min

INSTRUMENTO Ficha de observacin.

Expresin artstica BIBLIOGRAFA DOCENTE

EJECUTA ejercicios rtmicos con el cajn peruano.

Ministerio de Educacin del Per (2008). Gua didctica de msica. Lima: MED.

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ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

SESIN DE APRENDIZAJE N 03
DATOS GENERALES APRENDIZAJE ESPERADO rea: ARTE Grado / seccin: 1 A Duracin: 80 min Fecha: 22/09/2010

REPRESENTA un paisaje de su entorno natural mediante el dibujo artstico. SECUENCIA DIDCTICA RECURSOS
Lmina. Tarjetas.

TIEMPO 5 min

Presentamos la rplica de un paisaje con tcnica de acuarela para apreciar su mensaje y contenido. Los estudiantes responden a las siguientes interrogantes: - Qu observamos? - Qu representa la imagen? - Qu procedimientos fueron considerados? - Qu tcnica fue empleada? Socializamos las respuestas y aclaramos las dudas de los estudiantes. Demostramos la tcnica del dibujo artstico acuarela. Se explican los procedimientos por seguir. Los estudiantes aplican lo aprendido en un trabajo prctico individual, fortaleciendo los procesos cognitivos (imaginar, recrear). Los estudiantes representan creativa y plsticamente un paisaje de su entorno. Exponen sus trabajos mediante la tcnica del museo. Consideran las opiniones, la crtica y la apreciacin esttica de la obra. Se evalan los logros alcanzados y se corrigen los errores encontrados. Se fortalece en los estudiantes una nueva postura de prctica social, con preguntas como: - Es importante lo que aprend? Cmo puedo ponerlo en prctica? Es importante el arte en la vida del ser humano?

Lpiz. Acuarelas. Hoja. Pinceles. Paleta. Tela en desuso. Hoja impresa.

50 min

25 min

EVALUACIN CRITERIO
Expresin artstica

INDICADOR
REPRESENTA un paisaje de su entorno natural mediante el dibujo artstico (lpiz, acuarela, tmpera, pigmentos naturales o collage con material de reciclaje).

INSTRUMENTO
Ficha de observacin.

BIBLIOGRAFA DOCENTE

Villacorta, Juan (1992). Artes Plsticas: Tcnicas, creatividad y apreciacin esttica. Lima: Editorial Rocarme S.A.

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