ESTRUCTURA SOCIOECONMICA DE MXICO

E TR TUR S C E O MIC DE S UC A O IO C N A M O XIC

SR E IE POR R G AMASDEE TUDIO S S

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S C E A DE E AC N P E R TAR DUC I BLIC A S E R TAR DE E AC N ME S E IO UBS C E A DUC I DIA UP R R DIR C I G NE AL DE BAC EC N E R L HILLE ATO R

SER PR G AMAS DE ESTUDIO IE: O R

S EMESTR C TO E UAR TIEMPO AS NADO 48 horas IG C DITO 6 R S C AMPO DIS IP C LINAR HUMANIDADES Y C IENC IAS SC O IALES

C MP O ONENTE DE FO MAC N B IC R I S O

E este programa encontrar las competencias genricas y disciplinares bsicas a desarrollar en la asignatura de ES UC A S C EC N A DE n TR TUR O IO O MIC MXIC , integradas en bloques de aprendizaje. O

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NDIC E
C NTENIDO O Fundamentacin Ubicacin de la materia y asignatura en el plan de estudios Distribucin de bloques C ompetencias G enricas en el Bachillerato G eneral C ompetencias disciplinares bsicas del campo de Humanidades y C iencias S ociales Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV INFO MAC N DE AP Y P A E C R ODO E R I O O AR L UE P C NTE ANE S XO C R DITO S DIR C R E TO IO P INA G 4 7 8 9 10 11 16 20 25 30 31 34 35

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FUNDAMENTAC N I
A partir del C E iclo scolar 2009-2010 la Direccin G eneral del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la R eforma Integral de la E ducacin Media S uperior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. P el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la R ara eforma Integral es la definicin de un Marco C urricular C omn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: E stablecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. P otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes or se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1 P ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito. or Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin G eneral del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:

Acuerdo S ecretarial Nm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato G eneral, DO abril 2009. F,

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Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2 Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la E ducacin Media S uperior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. E plan de estudio de la Direccin G l eneral del Bachillerato tiene como objetivos:

P roveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); P repararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).
C omo parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de Estructura S ocioeconmica de Mxico: La asignatura de E structura S ocioeconmica de Mxico pertenece al campo disciplinar de Humanidades y C iencias S ociales del componente bsico del marco curricular, segn el acuerdo 442 de la S ecretara de E ducacin P blica. Las competencias disciplinares del campo de Humanidades y C iencias S ociales estn dirigidas a consolidar el perfil de egreso del alumnado de nivel medio superior,
2 3

P hilippe P errenoud, C onstruir competencias desde la escuela E diciones D olmen, S antiago de C hile.

Mastache, Anah et. al. F ormar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. E Novedades E d. ducativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

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aportando la visin crtica y propositiva en el contexto de vida donde los jvenes realizarn su proyecto humano y profesional. Las y los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrn ejercer, defender y promover una ciudadana integral en el marco de la legalidad, la participacin social y la interculturalidad. La finalidad de esta asignatura es desarrollar competencias orientadas a la comprensin de las necesidades del desarrollo y bienestar social del pas, as como los esfuerzos gubernamentales y las dificultades para operar las polticas pblicas tendientes a elevar el nivel de vida, adems de una inteligente interpretacin de las tendencias actuales en la economa para incorporarse exitosamente al mercado laboral. E el Bachillerato G n eneral, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, amplia y profundizando en el desarrollo de competencias relacionadas con ndo el campo disciplinar de Humanidades y C iencias S ociales; por ello, la asignatura de E TR TUR S C E O MIC DE M O mantiene una relacin vertical y S UC A O IO C N A XIC horizontal con el resto de las asignaturas, lo cual permite el trabajo interdisciplinario con:

Introduccin a las C iencias S ociales, que pertenece al componente bsico y se relacionan dado que el mbito de estudio de esta disciplina clarifica la comprensin de la dinmica socioeconmica y los fenmenos de movilizacin de los grupos en defensa de sus derechos sociales, adems que el materialismo histrico es una perspectiva muy til en el anlisis de la formacin social capitalista que predomina en nuestro pas. Historia de Mxico I y II, que forman parte del componente bsico. E structura S ocioeconmica de Mxico tambin guarda una conexin significativa con estas asignaturas, ya que la evolucin econmica del pas en la segunda mitad del siglo XIX y la primera del XX, marcan el contexto en que se inicia la implementacin de la P oltica E conmica del E stado benefactor. y Valores I y II, as como E tica cologa y Medio Ambiente (pertenecen al componente bsico), ya que hablar de desarrollo socioeconmico obliga a situarse en el paradigma de la sostenibilidad, la interculturalidad, la convivencia fundada en valores y el ejercicio responsable del gobierno en aras del bien comn y la dignidad. De esa forma, queda abierta la interrelacin con otras asignaturas que promuevan el desarrollo sustentable, el progreso social y la ciudadana. De forma prospectiva, esta asignatura tambin sirve de precedente para desarrollar competencias en Historia Universal C ontempornea, puesto que los fenmenos geopolticos del siglo XX a nivel mundial, se entendern mejor debido a que nuestro pas se desarroll en un contexto cambiante entre la prosperidad y la crisis. De igual forma, la problemtica del desarrollo nacional sugerir tpicos y lneas de investigacin que podrn abordarse en Metodologa de la Investigacin. P cerrar ara estas consideraciones, se encuentra una conexin con Filosofa, puesto que siempre estar en el centro de la actividad reflexiva, el bienestar comn, la justicia social, los valores en la actuacin del E stado, la soberana y libertad de nuestro pas .

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UB AC N DE LA MATER Y R IC I IA ELAC N C N LAS ASIG I O NATUR EN EL PLAN DE ESTUDIO AS S

P rimer semestre S egundo semestre Tercer semestre C uarto semestre Estructura S ocioeconmica de Mxico Q uinto semestre Historia Universal contempornea S exto semestre

y Valores I tica

y Valores II tica

Historia de Mxico II

Introduccin a las C iencias S ociales

Historia de Mxico I

Metodologa de la Investigacin, Filosofa, E cologa y Medio Ambiente Administracin I, C lculo Administracin II, C lculo Diferencial, C ontabilidad I, Integral, C ontabilidad II, E conoma I, Matemticas E conoma II, Matemticas Financieras I, P robabilidad y Financieras II, P robabilidad E stadstica I yE stadstica II

ADMINIS AC N, C NTABILIDAD TR I O

R LAC N C N TO E I O DASLASAC TIVIDADE P AE C LAR S S AR S O E

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DISTR UC N DE B Q IB I LO UES
E programa de E l structura S ocioeconmica de Mxico est conformado por cuatro bloques. Los bloques son los siguientes:

B QUE I: DES R ES LO ASP TO TER O DE LA ES UC A S C EC N A DE MXIC . LO C IB S EC S IC S TR TUR O IO O MIC O S abordan las categoras y teoras bsicas que permiten comprender la estructura econmica y social de Mxico, ubicando los elementos y factores del desarrollo en su e contexto de vida. B QUE II: IDENTIFIC LO MO LO AS S DELO EC S ON O DE MXIC DEL PER DO 1940-1982. MIC S O O S identifican las caractersticas, resultados y el impacto social de los modelos econmicos implementados en Mxico entre los aos 1940-1982. e B QUE III: EXP AS LA INS C N DE MXIC EN EL NUEVO OR LO LIC ER I O DEN EC NMIC INTER IO O O NAC NAL Y LA G B LO ALIZAC N. I S analiza la insercin de Mxico en el modelo neoliberal, las polticas gubernamentales de este proyecto y los efectos que ha tenido en las condiciones de vida de la e poblacin. B QUE IV: R ONO ES LAS TENDENC DE LO P O ESO DE C LO EC C IAS S RC S AMBIO EC N O EN LA S C O MIC O IEDAD MEXIC ANA. S reconocen, explican y sitan en perspectiva las tendencias de los procesos de cambio econmico en la sociedad mexicana. e

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C MPETENC G O IAS ENR AS IC

Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias cons truyen el P erfil del Egresado del S istema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. S conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. e 2. E sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. s 3. E y practica estilos de vida saludables. lige 4. E scucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. S ustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. P articipa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. P articipa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. C ontribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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C MPETENC DISC O IAS IPLINAR B ES SIC DEL C AS AMPO DE HUMANIDADES Y C IENC SO IALES IAS C
1. Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformacin. 2. S ita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente. 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen. 5. E stablece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. 6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico. 7. E vala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo. 8. C ompara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos 9. Analiza las funciones de las instituciones del E stado Mexicano y la manera en que impactan su vida. 10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

B QUES DE AP ENDIZAJ LO R E I
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

II

III

IV
X

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B loque I

Nombre del B loque DES R ES LOS AS TOS TER OS DE LA ES UC A S IOEC C IB PEC IC TR TUR OC ONMIC DE MXIC A O

Tiempo asignado 10 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

D iferencia los conceptos bsicos, las categoras de anlisis socioeconmicos y las aplica en su contexto. D istingue y contextualiza los conceptos de crecimiento, desarrollo y subdesarrollo econmico. R econoce los elementos del desarrollo econmico, as como los factores que indican el crecimiento y los ubica en su comunidad. Utiliza los aportes ms relevantes de las teoras del crecimiento econmico para elaborar el perfil socioeconmico de su comunidad.

O bjetos de aprendizaje

C ompetencias a desarrollar

C onceptos bsicos y categoras de anlisis E stablece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. socioeconmico Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico. C recimiento y desarrollo econmico Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. E lementos y factores del desarrollo econmico Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas . S igue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. P rincipales teoras del crecimiento econmico O rdena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. E las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ella de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. lige s E structura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta de ntro de distintos equipos de trabajo. P rivilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformacin.

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Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen.

Actividades de Enseanza
Introducir al alumnado de una forma ldica (juegos como rompecabezas, jenga), a la comprensin del significado de estructura y cambio. G enerar en el grupo una lluvia de ideas con la intencin de que el alumnado reconozca las estructuras.

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

P articipar en el juego con la intencin de que indague sobre los G de observacin sobre la participacin en el juego y la ua conceptos de estructura y cambio, y a travs de una reflexin reflexin grupal. grupal, concluir sobre la existencia de estructuras en cualquier mbito de la sociedad, as como en la propia cultura y en otras culturas.

S olicitar al grupo que realicen la lectura sobre las categoras de R ealizar de manera individual, la lectura sobre las categoras de Lista de C otejo para evaluar el cuadro comparativo y la actitud anlisis socioeconmico, proporcionar al alumnado un cuadro con anlisis socioeconmicos para plasmarlas y ejemplificarlas en un en la elaboracin. los elementos para comparar las categoras. cuadro comparativo. O rganizar al grupo en equipos heterogneos, para que visiten su R ecorrer la comunidad en equipos, con la finalidad de observar Lista de cotejo para evaluar la relacin de la ilustracin con las comunidad y observen las construcciones. S olicitar la las actividades, construcciones, comercios, oficinas y hechos categoras de anlisis socioeconmico. elaboracin de una ilustracin al respecto. que se presentan en el trayecto, para elaborar de forma colaborativa y respetuosa, una ilustracin donde identifiquen aspectos que correspondan a la superestructura, estructura e infraestructura. E laborar con el grupo, una gua de entrevista y entregarla al R ealizar con cordialidad y respeto, la entrevista a personas de R brica para evaluar el resultado de las entrevistas y el escrito mismo equipo que se integr en la actividad anterior, para la tercera edad (hombres y mujeres) sobre los cambios sociales sobre los cambios sociales. realizar la actividad con gente de la comunidad. del lugar en el que viven. Analizar las mismas, y elaborar posteriormente, un escrito con la informacin recabada. P resentar una serie de ilustraciones donde se visualicen el O bservar con detenimiento cada una de las ilustraciones, Lista de cotejo para evaluar el escrito. crecimiento y desarrollo desigual en nuestro pas. P rocurar que se posteriormente dar respuesta por escrito a los incluyan imgenes de diversos grupos. P roporcionar preguntas cuestionamientos. gua para la reflexin.

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P roporcionar al grupo diversos textos, con la finalidad de que Leer el material proporcionado por el docente, posteriormente R brica para evaluar el organizador grfico (conexin que identifiquen y diferencien los conceptos de crecimiento, elaborar un organizador grfico sobre crecimiento, desarrollo y muestra entre los conceptos trabajados, as como el impacto en desarrollo y subdesarrollo. subdesarrollo. Incluir cmo impactan estos en su comunidad. la comunidad). O rganizar al grupo en equipos, asignndoles uno de los siguientes mbitos de estudio: familia, comunidad o regin; para que ubiquen y ejemplifiquen los elementos del desarrollo econmico en el contexto asignado. R ealizar por equipos, una investigacin de campo con el G de observacin para evaluar la exposicin. ua propsito de que ubiquen los elementos del desarrollo P ortafolio de evidencias: Investigacin. econmico (R ecursos humanos, recursos naturales, capital y tecnologa) en el mbito de estudio que se les asign y elaborar una presentacin. P osteriormente presentar ante el grupo la informacin recabada, con entusiasmo y disposicin. C onsultar por equipos, diversas fuentes para recopilar las notas E scala de apreciacin sobre el peridico mural (la calidad de la que se refieran a Finanzas, Indicadores econmicos, C apital, informacin y su referencia a las poblaciones vulnerables). P roducto interno bruto y D istribucin del ingreso. E laborar un peridico mural sobre estos elementos en su regin, estado y pas, sealando el impacto diferenciado de acuerdo con las condiciones de vulnerabilidad, rezago o carencia. R ealizar la lectura de las teoras de crecimiento econmico, y R brica para evaluar la participacin. compartir en el grupo su opinin al respecto. P osteriormente elaborar un resumen tomando en cuenta la Lista de cotejo que evaluar el resumen sobre aspectos relevantes discusin grupal y resaltar los aspectos relevantes que de las teoras de crecimiento econmico. expliquen el nivel de desarrollo socioeconmico.

Indicar al grupo que formen equipos heterogneos para recopilar informacin periodstica sobre los factores que indican el crecimiento econmico, visualizando el impacto en diferentes regiones y culturas. S olicitar la elaboracin de un peridico mural con la informacin. S eleccionar material bibliogrfico sobre las teoras del crecimiento econmico y proporcionar al alumnado para su lectura. Una vez ledo, el docente explicar brevemente cada una de ellas y fomentar la participacin del alumnado al respecto.

O rganizar y coordinar una mesa de dilogo, formulando algunas P articipar en una mesa de dilogo donde se aborden los G de O ua bservacin para evaluar la participacin en la mesa de interrogantes que permitan la participacin del alumnado y siguientes tpicos: crecimiento, desarrollo y subdesarrollo en dilogo. fortalezcan los aprendizajes del bloque. Mxico, comportamiento de los indicadores econmicos, la postura de los gobiernos con respecto a los pueblos o comunidades indgenas y las condiciones de vida de estos. E laborar por equipos, el perfil socioeconmico de su comunidad

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S olicitar por equipos, con base en los aprendizajes del bloque, la y una propuesta que tenga como fin mejorar las condiciones R brica para valorar el trabajo sobre el P erfil socioeconmico de elaboracin del perfil socioeconmico de su comunidad, as como actuales del lugar en el que viven, proponiendo acciones su comunidad y la propuesta de mejora. una propuesta para mejorar las condiciones del lugar en el que responsables. viven. S olicitar al alumnado la elaboracin de un cuadro comparativo E laborar un cuadro comparativo en el que se establezcan las R brica que describa los criterios para evaluar el cuadro que contenga los conceptos bsicos del anlisis socioeconmico. diferencias y semejanzas de modelo econmico y poltica comparativo. econmica.

R del docente ol
P el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, la/ el docente: ara D ser innovador, creativo, capaz de redisear estrategias de enseanza, ser agente de cambio, modelo de formacin en todas sus dimensiones y contextos. ebe Acompaar al alumnado en sus respectivos procesos de construccin de los propios saberes para que, individual y comunitariamente, edifiquen su aprendizaje. O frecer alternativas para consultar, investigar y trabajar, utilizando de manera eficiente las TIC . s P romover un clima favorable en el aula, afectivo, que propicie seguridad y autoestima en el alumnado. Motiva el inters del grupo al proponer tpicos actuales y significativos.

Material didctico
P eridicos, documentales, pelculas, imgenes, textos y juegos de mesa.

Fuentes de C onsulta:
B IC : S A Baena, G (2004). Estructura Socioeconmica de Mxico. Mxico: P . ublicaciones C ULTUR M O AL XIC . C OMPLEMENTAR IA: Bentez, F. y Len, B. (agosto del 2009). Estructura socioeconmica de Mxico. Mxico: Bachillerato S antillana. S errano, E E ., mbriz, A. y Fernndez, P (C . oords). (2002). Indicadores socioeconmicos de los pueblos indgenas de Mxico. Mxico: Instituto Nacional Indigenista, P rograma de las Naciones Unidas para el D esarrollo y C onsejo Nacional de P oblacin.

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S chettino, M. (2008). Estructura socioeconmica de Mxico, un enfoque constructivista. Mxico: P earson. Warman, A. (2003). Los indios mexicanos en el umbral del milenio. Mxico: Fondo de C ultura E conmica. ELEC NIC TR A: D esarrollo y subdesarrollo http:/ / www.youtube.com/ watch? KXhW9Q v=D r6ac (C onsultada el 17 de febrero de 2011). u es el P http:/ / www.youtube.com/ watch? Q IB? v=FIU66M-ticE (C onsultada el 17 de febrero de 2011). Limitaciones del P http:/ / www.youtube.com/ watch? IB v=YdZxD zeuHvM (C onsultada l y 17 de febrero de 2011). Lo que hay que comprender P roducto Interior Bruto P .I.B. http:/ / www.youtube.com/ watch? v=de3dr_phgBI (C onsultada el 17 de febrero de 2011). D ecrecimiento del P de Mxico ser de -8%a -8.5%http:/ / www.youtube.com/ watch? IB v=KG yrTcO K5tY (C onsultada el 17 de febrero de 2011). D iferencia entre inflacin y precios http:/ / www.youtube.com/ watch? v=5d1cHZtzWC (C k onsultada el 17 de febrero de 2011). Indicadores econmicos http:/ / www.youtube.com/ watch? 6blsksWXuk (C v=C onsultada el 17 de febrero de 2011). C iclos econmicos http:/ / www.youtube.com/ watch? v=B8VG z2fZO s (C C onsultada el 17 de febrero de 2011).

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B loque
II

Nombre del B loque

IDENTIFIC LO MODELO EC NMIC S IMP AS S S O O LEMENTADO EN MXIC DUR S O ANTE EL P IODO DE 1940-1982 ER

Tiempo asignado
14 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica los modelos econmicos previos a 1970 para ubicar el origen de la crisis estructural de la econom mexicana y los movimientos sociales generados. a D istingue los rasgos relevantes del Modelo econmico de D esarrollo C ompartido, describiendo el impacto en los mbitos econmico y social. E xplica la implementacin del Modelo de Alianza para la P roduccin, a travs del estudio de las polticas que se instauraron en el mbito nacional y local. C ontextualiza la relacin de Mxico con el exterior, identificando la influencia de los organismos econmicos interna cionales, resaltando los resultados en las condiciones de vida de la poblacin.

Objetos de aprendizaje
Modelos econmicos precedentes a 1970 y movimientos sociales Modelo del D esarrollo C ompartido Modelo de Alianza para la P roduccin R elacin de Mxico con O rganismos Financieros Internacionales Transicin al Neoliberalismo

C ompetencias a des arrollar

S hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente. ita Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internaciona que la han configurado. les E stablece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. C ompara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos. Analiza las funciones de las instituciones del E stado Mexicano y la manera en que impactan su vida. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. S igue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. O rdena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. E las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ella de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. lige s E structura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen.

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Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

R ecuperar los saberes previos del alumnado (en relacin a los P articipar en la dinmica grupal; elaborar conclusiones entre G de observacin sobre la participacin, atendiendo a las ua conceptos de modelo, poltica econmica y crisis econmica) y todos. actitudes y calidad de las aportaciones. registrarlos en el pizarrn. O rganizar una discusin grupal sobre esos conceptos. P roporcionar al estudiantado material bibliogrfico donde se R ealizar la lectura sobre los modelos sealados y elaborar un G de observacin para coevaluar el trabajo colaborativo y la ua contemplen los modelos de S ustitucin de Importaciones y cuadro comparativo sobre la lectura. Al terminar, exponer ante exposicin. D esarrollo E stabilizador. el grupo. P articipar y escuchar con atencin la exposicin. P ortafolio de evidencias: C uadro comparativo. S olicitar al educando que resalte las caractersticas principales, que las registren en un cuadro comparativo y las exponga ante el grupo. O rganizar al grupo en equipos heterogneos e indicar que E laborar en equipo un documento con imgenes que ilustren R brica que describa los criterios para evaluar el documento. elaboren un documento con imgenes que reflejen cada uno de de manera clara los modelos econmicos. los modelos en Mxico, as como las formas de organizacin econmica presentes en su comunidad (tequio, cooperativas, entre otros). E xplicar con ejemplos concretos las causas del agotamiento del E scuchar la exposicin del docente e intervenir cuando lo R brica que describa los criterios para evaluar el ensayo. modelo D esarrollo E stabilizador y de la crisis econmica de considere necesario. principios de los 70. E laborar un ensayo sobre la informacin. S eleccionar material de diversas fuentes y proporcionar al E laborar en equipos heterogneos, una cronologa sobre los R brica que describa los criterios para evaluar la cronologa y la alumnado, para que sea un apoyo al realizar la cronologa sobre principales movimientos sociales de los aos 70, haciendo exposicin. los movimientos sociales de los aos 70. mencin de los lderes de pueblos o comunidades indgenas que participaron en ellos. Utilizar los materiales proporcionados por el docente. C oordinar la exposicin del educando y propiciar la E xponer la cronologa ante el grupo, promoviendo el

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retroalimentacin durante la sesin. intercambio de ideas.

O rganizar al grupo en parejas y solicitar que realicen entrevistas Investigar en parejas, con personas conocidas que cuenten con E scala de apreciacin que valore los resultados de la entrevista y (elaborar la gua de entrevista entre todo el grupo) para indagar ms de 55 aos, sobre las condiciones socioeconmicas que la socializacin ante el grupo. sobre las condiciones de vida durante el periodo 1970-1982. vivieron en su juventud, as como las polticas de los gobiernos P ortafolio de evidencias: E ntrevistas. de Luis E cheverra y J Lpez P os ortillo. C ompartir con respeto los resultados en plenaria. P royectar al grupo un video o documental sobre dependencias y programas de promocin econmica creados por los gobiernos de 1970 a 1982. D irigir al grupo para realizar el anlisis del video, y llevar a cabo sesin de preguntas y respuestas sobre el tpico. O bservar el video y tomar notas de lo que resulte significativo. G de observacin para evaluar la participacin, tomando en ua P articipar en la discusin dirigida por el docente. E laborar cuenta la disposicin, participacin y conclusiones. conclusiones, donde contemplen los efectos que esas polticas tienen en la actualidad y que impactan a su comunidad.

S olicitar al grupo que elabore un cuadro comparativo de los E laborar un cuadro comparativo entre los modelos del Lista de cotejo que describa los criterios para evaluar el cuadro modelos y proporcionar referencias o el material necesario al D esarrollo C ompartido y Alianza para la P roduccin. comparativo. alumnado para que las utilicen como apoyo. O rganizar equipos heterogneos, y dar las instrucciones Investigar en equipo cmo se desarroll la crisis econmica G de observacin para evaluar la dramatizacin. ua necesarias para que se lleve a cabo la dramatizacin. durante los sexenios estudiados con anterioridad y realizar una dramatizacin ante el grupo sobre los efectos en su comunidad. E laborar una gua de investigacin sobre la intervencin de C onsultar por equipos y en diversos medios, la informacin R brica que evale tanto el producto de la investigacin, como la organismos econmicos internacionales en la poltica de Mxico, solicitada por el docente. exposicin ante el grupo y las aportaciones en las conclusiones dar las instrucciones al grupo para que la lleven a cabo en equipo. grupales. C oordinar la exposicin del producto de la investigacin de cada E xponer ante el grupo el producto de la investigacin, y uno de los equipos e indicar que elaboren conclusiones grupales. participar en la elaboracin de conclusiones grupales, tomando en cuenta el impacto en su comunidad y regin.

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R del docente ol
P el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, la/ el docente: ara D ser innovador, creativo, capaz de redisear estrategias de enseanza, ser agente de cambio, modelo de formacin en todas sus dimensiones y contextos. ebe Acompaar al alumnado en sus respectivos procesos de construccin de los propios saberes para que, individual y comunitariamente, edifiquen su aprendizaje. O frecer alternativas para consultar, investigar y trabajar, utilizando de manera eficiente las TIC . s P romover un clima favorable en el aula, afectivo, que propicie seguridad y autoestima en el alumnado. Motiva el inters del grupo al proponer tpicos actuales y significativos.

Material didctico
P elculas, documentales, revistas, peridicos, artculos, guas de entrevistas.

Fuentes de C onsulta
B IC : S A D elgado, G M. (1996). Mxico Estructuras poltica, econmica y social. Mxico: P . earson. C OMPLEMENTAR IA: Hernndez, A. (2005). Estructura Socioeconmica de Mxico. Mxico: S E T ditorial. E spadas, U. D omnguez, G y Fajardo, I. (2008). Estructura Socioeconmica de Mxico. Mxico: Nueva Imagen, C . oleccin Innovacin E ducativa. ELEC NIC TR A: E conoma y C D Mxico (TR TE S F D L P ) (sobre ME A TVUNAM) 2 5 http:/ / www.youtube.com/ watch? zjNwUzWyM (C risis e IS ZA IN IN E AIS S v=lR onsultada el17 de febrero de 2011). D inero y C onciencia - Videos E I http:/ / www.youtube.com/ watch? O v=ILk0J wA93rI (C onsultada el 17 de febrero de 2011). E bienestar no se mide con indicadores econmicos http:/ / www.youtube.com/ watch? l v=XrzuALF kUfk (C onsultada el 17 de febrero de 2011). E conoma y C D Mxico (TR TE S F D L P ) (sobre ME A TVUNAM) 4 5 http:/ / www.youtube.com/ watch? risis e IS ZA IN IN E AS S v=-O nBoiC (C MbJ o onsultada el 17 de febrero de 2011).

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B loque
III

Nombre del B loque

EXP AS LA INS C N DE MXIC EN EL NUEVO O DEN EC N O INTER IO LIC ER I O R O MIC NAC NAL Y LA G B LO ALIZAC N I

Tiempo asignado
14 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Analiza el nuevo orden econmico internacional y la globalizacin para interpretar los procesos de reestructuracin de la sociedad mexicana. C omprende los rasgos de la nueva poltica econmica del E stado Mexicano, expresando los efectos en su contexto. E xplica las estrategias jurdicas y de orden asistencial del proyecto neoliberal en nuestro pas y sus resultados en la calidad de vida de la poblacin. Analiza los costos sociales generados por el modelo neoliberal.

Objetos de aprendizaje
Nuevo orden econmico internacional G lobalizacin y bloques econmicos P royecto neoliberal en Mxico R eformas constitucionales P rogramas asistenciales C ostos sociales

C ompetencias a des arrollar

S hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente. ita Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. E stablece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. C ompara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos. Analiza las funciones de las instituciones del E stado Mexicano y la manera en que impactan su vida. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas . S igue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. O rdena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. E las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ella de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. lige s E structura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

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D ialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. E vala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin
G de observacin para evaluar la participacin. ua

R ecuperar los conocimientos previos del alumnado en torno a los P articipar con respeto en la plenaria. objetos de aprendizaje del presente bloque, a travs de preguntas. S eleccionar un documental sobre el nuevo orden econmico internacional y realizar una discusin dirigida sobre 4 puntos centrales: privatizacin, apertura comercial, desregulacin y estabilizacin.

O bservar con atencin el documental y aportar sus puntos de R brica que evale las aportaciones en la discusin grupal y el vista en la discusin grupal. R egistrar las conclusiones en un contenido del organizador grfico. organizador grfico, tomando como referencia los cuatro puntos de discusin.

S olicitar la ilustracin de un mapa mundial para representar Ilustrar en un mapa mundial la conformacin de los bloques Lista de C otejo para evaluar el mapa y el cuadro descriptivo. geogrficamente los bloques econmicos. econmicos y acompaarlo de un cuadro descriptivo donde se incluyan las caractersticas econmicas, sociales, polticas y culturales de cada uno. S olicitar al estudiantado la recopilacin de etiquetas y productos E laborar un collage con etiquetas y productos que se E scala de Apreciacin sobre el collage (la organizacin del de distintos pases que se encuentran en su comunidad, para la encuentran en su comunidad, que representen el proceso trabajo, la combinacin de materiales y el impacto en su realizacin de la actividad de aprendizaje. globalizador, refiriendo la manera en que han impactado la comunidad). forma de vida en el lugar donde viven. P resentar al grupo el proceso de privatizacin de, por lo menos, 5 R ealizar la lectura sobre la poltica de privatizacin de empresas Lista de C otejo que describa los criterios para evaluar el cuadro empresas paraestatales. P roporcionar la lectura respectiva e paraestatales y elaborar el cuadro sobre los aspectos positivos, P NI. indicar que elaboren un cuadro P ositivo, Negativo e Interesante negativos e interesantes (P de esta accin gubernamental. NI) (P NI).

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Indicar a los educandos que investiguen acerca de los acuerdos: TLCcon E stados Unidos y C anad, con la Unin E uropea, TLCcon C entro Amrica, acuerdo de complementacin con S udamrica, Asociacin E conmica con J apn, y asesorar en la elaboracin de un folleto. Investigar sobre los acuerdos comerciales de Mxico con otros R brica que describa los criterios para evaluar el folleto (nivel de pases y elaborar un folleto sobre las oportunidades y amenazas anlisis, creatividad y la perspectiva del impacto social). que han surgido en los diferentes grupos sociales debido a ellos.

S eleccionar un documental sobre las reformas constitucionales y R etomar la informacin del video sobre las reformas G de observacin que describa los criterios para evaluar la ua presentarlo ante el grupo, con el propsito de realizar un debate. constitucionales y debatir en la plenaria, sustentando sus participacin en el debate. C oordinar esta dinmica. opiniones acerca de su viabilidad y el impacto en su comunidad. O rganizar al grupo en equipos heterogneos, de acuerdo con los siguientes programas asistenciales: PO RS R GEA (O O TUNID E ), P O AMP , P O S S TE PR AD S R C O R NAE , E NTA Y MS , BE AS C . C onducir la elaboracin del guin para la entrevista. C oordinar la presentacin de los videos ante el grupo. R ealizar video entrevistas a prestadores de servicios del R brica que describa los criterios para evaluar las video programa asistencial asignado, con la finalidad de conocer sus entrevistas y la exposicin. fines, poblacin a la que va dirigida, mecanismos de promocin y asignacin, control y el impacto en la calidad de vida. P resentar el producto ante el grupo.

S olicitar a los educandos una investigacin en el portal de INE I, R G ealizar una investigacin sobre los datos del C NS general de Lista de C E O otejo para evaluar la grfica (claridad y correlacin de con la finalidad de que realicen una grfica sobre poblacin y poblacin y vivienda del INE I 2010, para ilustrar grficamente la informacin). G vivienda. la distribucin del ingreso por grupos sociales y regiones. Formar equipos heterogneos y asignar al azar, un tema de costo R epresentar mediante un socio drama, el costo social de la G ua de observacin para coevaluar la dramatizacin y la social de su comunidad: desempleo, migracin, prdida del poder poltica neoliberal en su comunidad, sugiriendo alternativas de participacin en la reflexin final. adquisitivo, dependencia alimentaria, derechos humanos, solucin. movilizaciones sociales y deterioro ambiental. C oordinar la dramatizacin y promover una reflexin final sobre los aprendizajes del presente bloque.

R del docente ol
P el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, la/ el docente: ara

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D ser innovador, creativo, capaz de redisear estrategias de enseanza, ser agente de cambio, modelo de formacin en todas sus dimensiones y contextos. ebe Acompaar al alumnado en sus respectivos procesos de construccin de los propios saberes para que, individual y comunitariamente, edifiquen su aprendizaje. O frecer alternativas para consultar, investigar y trabajar, utilizando de manera eficiente las TIC . s P romover un clima favorable en el aula, afectivo, que propicie seguridad y autoestima en el alumnado. Motiva el inters del grupo al proponer tpicos actuales y significativos.

Material didctico
P elculas, documentales, revistas, peridicos, guas de entrevistas.

Fuentes de C onsulta
B IC : S A R odrguez, A. (2003). Estructura Socioeconmica de Mxico. Mxico: P ublicaciones C ULTUR AL. C OMPLEMENTAR IA: Kliksberg, B. (2001). El nuevo debate sobre el desarrollo y el rol del estado. Mxico: INAP . ELEC NIC TR A: TE R E O MIC D AD S O A C N A E AM MITH http:/ / www.youtube.com/ watch? LmjKm-P (C v=G yIs onsultada el 17 de febrero de 2011). D NIS D E S R XIC ANTE LA C IS E E R S E -M O R IS http:/ / www.youtube.com/ watch? v=A2MVhS O (C 3O dY onsultada el 17 de febrero de 2011). http:/ / www.youtube.com/ watch? v=ZTz-vc2lzi0&feature=related (C onsultada el 17 de febrero de 2011). http:/ / www.youtube.com/ watch? v=wtP lb28&feature=related (C 1jaP onsultada el 17 de febrero de 2011). http:/ / www.youtube.com/ watch? v=ovYT4rD UrMM&feature=related (C onsultada el 17 de febrero de 2011). http:/ / www.youtube.com/ watch? v=VS pG 4ww&feature=related (C C 3jG onsultada el 17 de febrero de 2011). Voces contra la G lobalizacin. Un mundo desigual (4) (C onsultada el 17de febrero de 2011). http:/ / www.youtube.com/ watch? v=BrYJ et0Q (C Q 2k onsultada el 17 de febrero de 2011). http:/ / www.youtube.com/ watch? v=97F 0BmeFuM0 (C onsultada el 17 de febrero de 2011). http:/ / www.youtube.com/ watch? v=AUh3Wd1BTG Y&feature=related (C onsultada el 17 de febrero de 2011). http:/ / www.youtube.com/ watch? v=n8D lTfE -G Xc&feature=related (C onsultada el 17 de febrero de 2011).

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http:/ / www.youtube.com/ watch? v=bsR ZTbXG nWY&feature=related (C onsultada el 17 de febrero de 2011). http:/ / www.youtube.com/ watch? v=rbveJ aWkU4M&feature=related (C onsultada el 17 de febrero de 2011). http:/ / www.youtube.com/ watch? v=F3kA8b39w2c&feature=related (C onsultada el 17 de febrero de 2011). INC NFO MID S C O R AD O IAL http:/ / www.youtube.com/ watch? dcxopBaM3A (C v=C onsultada el 17 de febrero de 2011). http:/ / www.youtube.com/ watch? v=wD i7BXqn3Zk&feature=related (C onsultada el 17 de febrero de 2011). http:/ / www.youtube.com/ watch? v=sFIne8m118g&feature=related (C onsultada el 17 de febrero de 2011).

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B loque
IV

Nombre del B loque

R ONO ES LAS TENDENC DE LO PR C O DE C EC C IAS S O ES S AMB EC N O EN LA S C IO O MIC O IEDAD MEXIC ANA

Tiempo asignado
10 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Interpreta los cambios hacia la tercerizacin del proceso econmico en su localidad y la regin, com resultado y mecanismo regulador de los niveles de desarrollo y progreso. o Interpreta los rasgos y efectos de la economa informal y adopta una actitud crtica ante esta situa cin. R econoce las normas de competencia laboral y su implementacin en los diferentes mbitos productivos para integrarlos a su entorno escolar. , Valora el comercio justo como estrategia de enlace entre productores y consumidores, para promover e su comunidad y regin los productos sustentables de calidad. n

Objetos de aprendizaje
S ector E conmico Terciario E conoma Informal Normas de competencia Laboral C omercio J usto

C ompetencias a des arrollar

Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen. E stablece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico. Analiza las funciones de las instituciones del E stado Mexicano y la manera en que impactan su vida. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. E alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. lige Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas . O rdena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. E las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ella de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. lige s E structura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. D efine metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. P ropone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.

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P rivilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene inform ado. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. C ontribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente. Identifica el conocimiento social en constante transformacin.

Actividades de Enseanza
E xponer ante el grupo las actividades productivas y los sectores econmicos, presentar una serie de imgenes referentes a diversas actividades (previamente seleccionadas y numeradas), con la finalidad de que el alumnado identifique a qu tipos pertenecen. S olicitar la elaboracin de un esquema organizativo para clasificarlas de acuerdo con el sector econmico, tomando como referencia la numeracin.

Actividades de aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

R ealizar el esquema organizativo sobre sectores econmicos, Tabla de C otejo para evaluar el esquema organizativo. utilizando la variedad de imgenes alusivas a actividades G de observacin que describa los criterios para evaluar la ua productivas. Ubicar a su familia en los sectores en los que participacin. trabaja. S ocializar en el grupo las caractersticas del trabajo de sus familiares.

S olicitar que por equipos heterogneos recopilen informacin E laborar por equipos, previa investigacin, un lbum con la E scala de apreciacin para evaluar el lbum (datos relevantes y la sobre el sector terciario, su importancia y crecimiento a nivel informacin solicitada por el docente. Incluir una crtica integrada en la sntesis). mundial, nacional y local utilizando datos del Banco Mundial e leyenda/ comentario en cada imagen. INE I; con el fin de elaborar un lbum que incluya los datos G mencionados. O rganizar al grupo en equipos de dos mujeres y dos hombres. D las indicaciones pertinentes para que elaboren la coleccin ar con diversos materiales impresos, sobre las actividades de produccin y consumo del sector terciario en su comunidad. C oordinar la exposicin. E laborar en equipos mixtos una coleccin de ilustraciones, R brica que describa los criterios para evaluar la coleccin fichas tcnicas, anuncios de empresas, boletines sobre las (variedad de informacin, autenticidad, creatividad y referencia actividades de produccin y consumo del sector terciario en su al perfil econmico de su comunidad). comunidad. E xponer la coleccin en un lugar visible del centro de estudios.

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P royectar al grupo un documental sobre la economa informal. O bservar y escuchar el documental, participar activamente G de observacin sobre la participacin. ua P ropiciar la participacin a travs de una gua de ante los cuestionamientos realizados por el docente. cuestionamientos. C oordinar la elaboracin de conclusiones. E labora y registrar las conclusiones. S eleccionar bibliografa sobre la economa informal y E laborar individualmente y en cartulina, un mapa conceptual E scala de apreciacin sobre el mapa conceptual y la participacin proporcionarla al grupo, con la finalidad de que elaboren un sobre la economa informal, utilizando la informacin sugerida durante la exposicin. mapa conceptual. por el docente. C oordinar la exposicin de los mapas ante el grupo. P egar los mapas conceptuales dentro del aula y exponer o escuchar, segn sea el caso. E laborar con el grupo, una gua para el estudio de caso. P roporcionar la gua a los equipos heterogneos previamente formados. Asesorar al equipo sobre los aspectos de la exposicin. Introducir el tpico de las competencias, haciendo cuestionamientos sobre el perfil del egresado de E ducacin Media S uperior, as como la educacin basada en competencias. P romover una autoevaluacin del nivel desarrollado hasta el da de hoy. Llevar a cabo, por equipos, el estudio de caso de una familia R brica para coevaluar el estudio de caso (recopilacin de cuyo sustento dependa de alguna actividad econmica informacin, organizacin, las propuestas) y la exposicin ante el informal. P roponer asimismo, mecanismos de regulacin de grupo. este fenmeno. E xponer los resultados del estudio. Atender la exposicin del docente. R econocer el perfil de bachiller. Llevar a cabo la autoevaluacin. E laborar conclusiones grupales. G ua de observacin que evale actitudes, aportaciones y participacin. P ortafolio de evidencias: Autoevaluacin.

S eleccionar un texto que contemple informacin relevante sobre P articipar en la lectura comentada. las normas de competencia laborar. P roporcionar el material al grupo. D irigir lectura comentada. E laborar un catlogo de actividades econmicas de su localidad. O rganizar al grupo en equipos de acuerdo con el nmero de empresas o con personas que se dedican a diversas actividades econmicas. Asesorar a los equipos en la elaboracin del guin de entrevista,

G de observacin que registre actitudes, aportaciones y ua colaboracin con los dems.

P articipar en la elaboracin del guin de entrevista y realizar R brica que contenga los criterios que evalen la investigacin esta ltima, por equipos, en una empresa o con personas que se (informacin, la estructura y el contenido), as como la dedican a diversas actividades econmicas. E ntregar un exposicin ante el grupo. informe y comentar los resultados en grupo.

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cuyo propsito es que el alumnado indague sobre las competencias laborales y del perfil de los trabajadores, su proceso de capacitacin y certificacin. C onducir la exposicin de los resultados de la investigacin. O rientar al alumnado para que realicen una investigacin documental, en diversas fuentes, sobre los principios y objetivos, organizaciones, funcionamiento, eventos y las experiencias del comercio justo. S olicitar que con base en la informacin, elaboren un cuadro sinptico. D irigir una plenaria sobre la informacin recabada y comentar, asimismo, si en su comunidad o regin existe este tipo de prctica y sus implicaciones. C onsultar en diversas fuentes sobre los aspectos sealados por E scala de apreciacin que describa los criterios para evaluar el el docente y elaborar un cuadro sinptico, enriquecindolo con cuadro sinptico, as como la participacin durante la discusin ejemplos de su comunidad. grupal.

P articipar en la discusin grupal, donde se abordarn las ventajas de esta prctica, centrndose en las experiencias de su comunidad y regin.

R ecuperar los objetos de aprendizaje de la asignatura y las Utilizar los aprendizajes de la asignatura para elaborar un Lista de C otejo que describa los criterios para evaluar el ensayo. experiencias significativas del grupo durante el curso. ensayo prospectivo sobre los posibles escenarios nacional y Indicar al alumnado que elaboren un ensayo con los elementos local de la economa mexicana a mediano plazo. antes mencionados, donde describan su visin futurista sobre la economa local y nacional.

R del docente ol
P el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, la/ el docente: ara D ser innovador, creativo, capaz de redisear estrategias de enseanza, ser agente de cambio, modelo de formacin en todas sus dimensiones y contextos. ebe Acompaar al alumnado en sus respectivos procesos de construccin de los propios saberes para que, individual y comunitariamente, edifiquen su aprendizaje. O frecer alternativas para consultar, investigar y trabajar, utilizando de manera eficiente las TIC s. P romover un clima favorable en el aula, afectivo, que propicie seguridad y autoestima en el alumnado. Motiva el inters del grupo al proponer tpicos actuales y significativos. P ropiciar que el alumnado encuentre soluciones a problemas y desarrolle proyectos en equipo, definiendo los pasos a seguir.

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Material didctico
D ocumentales, boletines informativos, guas de entrevistas, imgenes, lecturas, gua para estudio de caso, estadsticas.

Fuentes de C onsulta
B IC : S A Hernndez, A. (2005). Estructura Socioeconmica de Mxico. Mxico: S E T ditorial. C OMPLEMENTAR IA: Trujillo, M. (2006). Estructura Socioeconmica y poltica de Mxico, un anlisis interdisciplinario, crtico y constructivo. E stado de Mxico: E sfinge. ELEC NIC TR A: P E TAC NE LABO ALE M O 2 R S IO S R S XIC . http:/ / www.youtube.com/ watch? b75xf4G v=R BVM (C onsultada el 17 de febrero de 2011). P E TAC NE LABO ALE M O R S IO S R S XIC http:/ / www.youtube.com/ watch? v=W5kTjE M7_H8 (C onsultada el 17 de febrero de 2011). E conoma informal http:/ / www.youtube.com/ watch? v=jukzgD MUQ(C vC onsultada el 17 de febrero de 2011). http:/ / www.youtube.com/ watch? v=p_od3mS A6qE (C onsultada el 17 de febrero de 2011). C ME C J TO O R IO US http:/ / www.youtube.com/ watch? v=v6mBXtxb3b0 (C onsultada el 17 de febrero de 2011).

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INFO MAC N DE APO PAR EL DO ENTE R I YO A C

Los siguientes documentos los podr localizar en www.dgb.sep.gob.mx

Lineamientos de E valuacin del Aprendizaje: http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ portada/ lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf

As como se recomienda la navegacin en la pgina mencionada, en el link INFO MAC N AC MIC R I AD A.

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A NEXO S
A continuacin se muestran algunos instrumentos que pueden ser de utilidad para el programa de E structura S ocioeconmica de Mxico: BLO UE I Q : E E IA A E VID NC VALUAR Ilustracin que muestra la articulacin de E : structura, S uperestructura e Infraestructura en la comunidad INS UME TR NTOD E E VALUAC N: Escala de C I lasificacin Instrucciones: C oloque una X en el nivel de cumplimiento de cada aspecto. AS TOS A EVALUAR PEC 1 Nulo Observacin de la C omunidad C reatividad en Ilustracin Trabajo en Equipo R elacin con C ategoras de Anlisis Logro del Desempeo PUNTOS TO TALES 2 B ajo NIVELES DE C UMPLIMIENTO 3 Medio OB ER IONES S VAC 4 Alto 5 Excepcional

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BLO UE II Q : E E IA A E VID NC VALUAR Investigacin y exposicin en equipos sobre la intervencin de O : rganismos Financieros Internacionales en Mxico INS UME TR NTOD E E VALUAC N: R I brica Instrucciones: Ubique cada aspecto en un nivel y sume los puntos. 20 puntos igual a 100%calific. AS TOS A EVALUAR PEC PR ENTAC ES IN NIVELES DE DOMINIO O DES EMPEO 1 INIC IAL 2 B IC S O 3 AUTNO MO 4 ES ATG O TR IC Falta limpieza, una gran Tiene faltas de ortografa, S presenta un producto limpio y e E xcelente presentacin y limpieza, cantidad de faltas de ortografa mediana claridad con buena redaccin, errores ortografa correcta y redaccin clara y redaccin deficiente ortogrficos mnimos Los datos presentados carecen S eleccionan datos con mediana S eleccionan informacin relevante Manejan informacin muy relevante, de importancia e actualidad importancia, impacto y y actualizada, sealando su actualizada y confiable; muestran actualidad impacto en el contexto claramente el impacto en el contexto nacional P resentan informacin con C onsidera todos los elementos, Los elementos estn completos y O rganizan el trabajo aplicando recursos vaguedad y dispersin pero no los organiza organizados adecuadamente innovadores, desarrollan todos los adecuadamente elementos de la gua C onocen poco el tpico y lo D escriben medianamente el C onocen y tienen dominio del D ominan plenamente la informacin, la explican de forma superficial tpico asignado y falta tpico, relacionan sus elementos y exponen fluidamente apoyados en coherencia lo explican claramente ejemplos y proponen soluciones C aptan la atencin del grupo, C aptan la atencin Mantienen la atencin grupal y G eneran atencin e inters del grupo y ignoran las dudas del pblico intermitentemente y aclaran aclaran la mayora de las dudas aclaran todas las dudas algunas dudas

R ELEVANC DE DATOS IA

ES UC A DEL TR TUR TR AJ AB O DOMINIO DEL TPIC O

MANEJ DEL G UPO O R

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BLO UE III E E IA A E Q : VID NC VALUAR Mapa mundial y C : uadro descriptivo sobre los Bloques E conmicos formados en la globalizacin INS UME TR NTOD E E VALUAC N: Tabla de C I otejo C ITER PAR R IOS METR A VER AR OS IFIC E trabajo es entregado en tiempo y forma l Tiene los datos formales de referencia Las fuentes de informacin son confiables E trabajo se presenta con limpieza l E trabajo est completo l S diferencian los bloques entre s e La nomenclatura de los bloques es correcta La ubicacin geogrfica es correcta Los datos estn actualizados Hay aportaciones personales en el cuadro TOTAL DE PUNTOS S NO DUDOS O

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ESTRUCTURA SOCIOECONMICA DE MXICO

E la actualizacin de este programa de estudio participaron: n C oordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin G eneral del B achillerato. E laboradora disciplinaria: Luz Mara G rijalva Daz C olegio de B achilleres del Estado de S onora Asesor disciplinario: Arnoldo C astro Espinoza C olegio de B achilleres del Estado de S inaloa

E la revisin de este programa de estudio particip: n Ma. Antonieta G allart Nocetti

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ESTRUCTURA SOCIOECONMICA DE MXICO

C LO S AR S ANTO ANC A S IR Director G eneral del B achillerato P LA NEZ C TILLO AO AS Directora de C oordinacin Acadmica

J Mara R no. 221, C os ico olonia Del Valle, Delegacin B enito J urez. C 03100, Mxico D.F. .P.

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