LA DIDCTICA DE LAS MATEMTICAS COMO DISCIPLINA INTRODUCCIN La didctica de las matemticas surge como disciplina, para poder buscar

soluciones a los problemas que surgan de forma sucesiva en el aprendizaje de las matemticas. En este escrito se pretende dar una explicacin de la necesidad del por qu surge la didctica de las matemticas al igual que sealar cuales fueron los motivos que llevo a esta a ser considerada una disciplina, tambin se tratara de describir las etapas en la que atenido que pasar la didctica de las matematicas,para esto se mencionaran los problemas que caracteriza a cada etapa y cules fueron sus limitacin, hasta llegar a la ltima etapa que es la ms importante ya que en esta etapa la didctica de las matemtica se considera como una disciplina, ya que surgen inesperadas ampliaciones de las de los problemas, esto lleva a que se desarrollen teoras e investigaciones alrededor de estas problemas, para poder buscar respuestas y soluciones a cada problemas. Uno de los primeros representantes en esta etapa es Brousseau que publica la primera teora de las situaciones didcticas, y un aspecto muy importante que caracterizo a esta etapa fue que en el objeto de estudio se incluyen los saber matemticos. As que este trabajo se enfoca en dar un panorama general de la didctica de las matemticas a travs de las etapas que a pasado.

DIDCTICA DE LAS MATEMTICAS Y LA EVOLUCIN DE LAS PROBLEMTICAS Las didctica de las matemticas surge a partir de que las matemticas hacen su aparicin en el sistema educativo, cuando esto sucede empiezan aparecer problemas relacionas con el aprendizaje en las matemticas ,entonces se empieza ver que existe muchos problemas relacionados con estos, para resolver estos problemas surge un grupo en especial, los IREM en Francia como un proyecto del ministerio de educacin nacional, este grupo tena un hiptesis de como poder resolver estos problemas, ellos propona que los profesores en matemtica aprendieran las nuevas matemticas es decir las matemticas modernas para que los alumnos comprendieran la matemtica y adems que puedan tener una formacin formal en matemticas. La matemtica moderna fue estructurada por un grupo llamado bourbaki que se encargaron de recolectar todos conocimientos que fueron generados en siglos pasados, ellos los estructuraron buscando relacin entre los conocimientos teniendo como base a las teoras de conjunto entonces las matemticas modernas se trataba de una matemticas ms formal ya que en esta se ven todas los axiomas, teoremas, demostraciones, propiedades y entre otros, que lleva a un resultado final que en las matemticas

anteriores a la moderna eran utilizados, pero esto hizo que para los alumnos se convirtiera ms abstracto y que se entendiera menos sobre los temas que se les era presentado, esto hizo que la problemtica se ampliara de forma sucesiva, a partir de esto la evolucin de la problemtica se conform por tres etapas (tradicional, clsico y fundamental), que fueron muy importantes para el desarrollo de la didctica de las matemticas como disciplina. Etapa tradicional En esta etapa el profesor era considerado como alguien que posea todos los conocimientos por tal motivo no era cuestionado de todo los conocimientos que el presentaba a sus alumnos, los alumnos solo obtenan la misma visin que la del profesor, entonces el alumno solo se conformaba de lo que el profesor le daba a conocer sin que este se preocupara por indagar ms all de los temas tratados, en esta etapa el aprendizaje era ms memorstico, pero tambin dependa del alumno indagar ms sobre los temas tratados para obtener otro tipo de aprendizaje. Etapa clsica En esta etapa desaparece esa visin mgica de aprendizaje, y ms en matemticas que se empieza a ver el aprendizaje como un proceso proceso psico-cognitivo fuerte mente influenciado por factores motivacionales y sociales, por tal motivo la didctica de las matemticas dependa de otras disciplinas como psicologa educativa,sociologa,epistemolia de las matemticas y pedagoga para poder lograr este proceso de aprendizaje, se recura a varias obras como de Piaget(se resalta los 4 estadios de Piaget que habla sobre la formas de aprendizaje en cada determinado estadio), Vygotsky y Brune entre otros , aunque a pesar de las diferencia que exista entre ellas, esto hizo que la didctica de las matemticas se convirtieran en algo tcnico, en esta etapa la problemtica fue limitada. Entonces aparecen los puntos de vistas clsicos. El primer punto de vista clsico se refiere al profesor ,el aprendizaje dependa de la forma en que le profesor expresaba o daba a conocer dichos conocimientos al alumno, algo que es muy importante mencionar que en esta etapa los saberes matemticos no eran cuestionados, por tal motivo el profesor era de quien se dependa hacer que los alumno obtuvieran un aprendizaje de dichos saberes, pero para esto el profesor deba tener una buena preparacin para presentar estos saber de tal forma que el alumno entendiera y comprendiera, pero para ello haba que recurrir a otra disciplinas en este caso el psicologa educativa que aportaba la nocin de aprendizaje, en la que destaca el aprendizaje educativo de Aubel, que habla de como lograr un aprendizaje significativo, para lograr esto el alumno debe relacionar sus conocimientos previos con los nuevos para poder tener un acceso a otros

conocimientos que podran ser ms adstratos que los anteriores, para que esto fuera posible era de mucha importancia que el profesor guiara a su alumno a obtener este tipo de aprendizaje. Entonces el profesor tena todas la herramientas para poder hacer que el alumno obtuviera el aprendizaje y el alumno sus conocimientos previos , as que era muy importante la formacin profesional que deba tener el profesor en matemticas al igual que era muy importante la prctica docente que l tuviera para poder, tener conocimiento de lo que era el proceso de enseanza- aprendizaje. Limitaciones de la etapa clsica Los saberes matemticos no eran cuestionados, ya que se consideraban que eran nociones trasparentes construidas en otras disciplinas, ya se supona que eran fciles de entender y comprender por tal motivo el objeto de estudio en esta etapa no inclua el estudio de ensear matemtica y aprender matemtica. Al momento de interpretar la didctica como un saber tcnico (es como pedir la receta a otras disciplinas para poder lograr el proceso enseanza aprendizaje y aplicarlo a un determinado grupo de alumno) renuncia a que la didctica de las matemticas se forme como una disciplina ya depende de otras disciplinas. Se centra solo en analizar al alumno y profesor involucrando los fenmenos psicolgicas que estn presente en esta para poder lograr el proceso enseanza-aprendizaje dejando a un lado la didctica de las matemticas. Al ver que en esta etapa existan varias limitaciones para la didctica de las matemticas entonces los problemas se amplan, incluyendo en su objeto de estudio a los saberes matemticos que antes eran usados como herramientas trasparentes sin ser cuestionado, por ejemplo algunos de los saberes son conjunto, nmeros reales, funciones ,limites entre otros. Cuando esto sucede empiezan a surgir respuestas o explicaciones de sucesos en la didctica de las matemticas que antes eran inexplicables en la etapa clsica, por ejemplo: Cul es la relacin entre el aprendizaje de la aritmtica, el lgebra elemental y la geometra?,Qu significa adquirir el Concepto de proporcionalidad o adquirir el concepto de funcin? Qu criterios deben utilizarse para disear el currculo de matemticas? Estas cuestiones no eran posible darles una respuesta o explicaciones en la etapa clsica ya que no se contaba con un modelo de actividades matemticas escolares, causado por no analizar los saber matemticos. As que esta etapa fue muy importante para la didctica de las matemticas, ya que de depender de otras disciplinas, hizo ver que no funcionaba esta dependencia , si no que se deba crear algo aparte que solo naciera de las didctica de las matemticas y que viera que existan ms problemas que estn muy relacionado con esta problemtica que se tiene en la didctica de las matemticas esto hara ms fcil dar posible soluciones a este problema adecuadamente.

Etapa fundamental En esta etapa la didctica de las matemticas ya no dependa de otras disciplinas se podra decir que solo se auxilia, en esta etapa se incluye entre los objetos de estudios los saberes matematicos,esto da paso a las investigaciones cientficas dentro de las didctica de las matemticas. Este nuevo punto de vista didctico nace cuando Brousseau da a conocer su formulacin sobre la teora de las situaciones didctica, esta primera teora permite a la didctica de las matemticas seguir un camino que lo lleva a consolidarse como disciplina ya que los resultados obtenidos de formulacin de teora surgen en el mismo mbito de las matemticas desde el punto de analizar las estructura de la cuales estn conformada los conocimiento matemtico y tratar de dar explicaciones y soluciones a problemticas que sucesivamente iban apareciendo, esta teora da una gran paso para la didctica de las matemticas ya que a partir de ellas aparecen ms personas interesados en buscar soluciones a estos problemas en la que estaba sumergida la didctica de las matemticas, para ello surgen una serie de lnea de investigaciones relacionado con estas . La epistemologa de las matemticas as do muy importante ya que gracias a ella se ha podido percibir ms problemas que antes no se podan percibir que en si eran un problema. De esta forma, la didctica de las matemticas no se encierra dentro de la epistemologa, entendida como estudio de la gnesis y la estructura del conocimiento matemtico, sino que se abre al estudio de la dimensin didctica de todos los tipos de manipulacin institucional de las matemticas, asumiendo nuevas responsabilidades cientficas. Uno de los puntos de vistas didcticos son las actividades matemticas escolares ya que esta es el origen de la epistemologa experimental que Brousseau dio inicialmente a la didctica de las matemticas. Como se ha podido observar que la didctica de las matemticas al pasar por la etapa tradicional, clsica y fundamental ha sufrido muchos cambios y que atreves de estas la didctica de las matemticas se ha ido consolidando como disciplina, gracias a las preocupaciones que existan de parte de los educadores en matemticas de por qu el alumno no aprenda?, para esto la didctica de las matemticas asido muy importante ya que atreves de investigaciones se han podido encontrar mtodos y herramientas para que el profesor pueda aplicarlos, ya que en matemticas es muy diferente a las otras disciplinas porque cada tema es diferente y hay que buscar formas y mtodos de poder darlos a conocer y hacer que el alumno logre entenderlo y as lograr el aprendizaje, claro que lo que es de mucha ayuda en estos momentos son las estructuras que se tiene para presentar los conocimientos matemticos, que es de mucha ayuda para poder comprender mucho mejor los saberes matemticos que antes eran complicados para su entendimiento. En Mxico tambin surge el inters de hacer investigaciones en CINVESTAV para ello se crea

un departamento de matemtica educativa, donde se buscan soluciones que existen en el pas relacionado con el aprendizaje en matemticas, hasta la fecha existen muchas investigaciones que ya se hacen en el pas sin la necesidad de recurrir a soluciones o mtodos implementados en otros pases, esto hace que las soluciones sean ms precisas y mtodos de enseanza ms eficaces.

Conclusin Considero que las didcticas de las matemticas es muy importante hoy en da ya que mediante las investigaciones que se realizan en estas disciplina se pueden dar respuestas o buscar soluciones a las problemticas para proponer mtodos de enseanza que tengan ms posibilidades en que la mayor parte de los alumno logren entender, comprender y obtener el aprendizaje en cada determinada materia de las matemticas tal como se nos presentan hoy en da, esto da un gran alivio a las problemticas que tanto han persistido durante muchos aos en la enseanza de las matemticas, ya que en cada materia los temas son muy diferentes por y la forma de ensear y poder aplicar mtodos de enseanza varan mucho con respecto a otras materias en las matemticas. Como se ha podido notar en este escrito la forma en que la didctica de las matemtica a paso por varias etapa, que ha servido para poder consolidarse como disciplina, esto se da gracias a que existieron y existen persona en este caso profesores, profesionales en matemticas entre otros, que se preocuparon por la enseanza de las matemticas y lograran el aprendizaje de esta, los alumno de matemticas, la didctica de las matemticas ha permitido que los profesores tengan ms herramientas para facilitar el labor del profesor y lo ms importante es que el alumno posea el inters de aprender para lograr el objetivo que se tenga de l, as que la didctica de la matemticas juega un papel muy importante en el mbito escolar para el desarrollo del acadmico alumno. Para m la didctica de las matemticas como disciplina es la que busca problemas relacionados con el aprendizaje en las matemticas que en muchos casos son muy difciles de ser detectados para as dar soluciones as estas de forma mas precisas. Bibliografa GASCN Josep. (1997): evolucin de la didctica de las matemticas como disciplina cientfica, departamento de matemticas, universidad autnoma de Barcelona Artigue Michele Y Douady Regine. (1995): ingeniera didctica en educacin de matemtica, Bogot DAmore B. (2000). La didctica de la matemtica a la vuelta del milenio: races, vnculos e intereses. Educacin Matemtica. 12, 1, 39-50.