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EL DISEO CURRICULAR. SUS TAREAS, COMPONENTES Y NIVELES. LA PRCTICA CURRICULAR Y LA EVALUACIN CURRICULAR
El currculum tiene tres dimensiones fundamentales: -El diseo curricular. -El desarrollo curricular. -La evaluacin curricular. Qu es diseo curricular? En la literatura sobre el tema, en ocasiones, se identifica el diseo curricular con el concepto de planeamiento o con el currculum en su integridad (Arnaz, 1981). Otros autores identifican el trmino, con los documentos que prescriben la concepcin curricular o con una etapa del proceso curricular. El diseo curricular puede entenderse como una dimensin del curriculum que revela la metodologa, las acciones y el resultado del diagnstico, modelacin, estructuracin, y organizacin de los proyectos curriculares. Prescribe una concepcin educativa determinada que, al ejecutarse, pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades y, en su evaluacin, posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseanza-aprendizaje. El diseo curricular es metodologa en el sentido que su contenido explica cmo elaborar la concepcin curricular; es accin en la medida que constituye un proceso de elaboracin; y es resultado porque de dicho proceso quedan plasmados en documentos curriculares dicha concepcin y las formas de ponerla en prctica y evaluarla Cules son las tareas del diseo curricular? No siempre en la literatura revisada quedan bien delimitadas las tareas del diseo como dimensin del currculum, sin embargo, es posible apreciar en la mayora de los modelos, especialmente de los ltimos 30 aos, la necesidad de un momento de diagnstico de necesidades y un momento de elaboracin, donde lo que ms se refleja es la determinacin del perfil del egresado y la conformacin del plan de estudio (Arnaz, 1981. Frida Daz Barriga,1996). Hay un predominio del tratamiento de tareas del currculum - sin precisar la dimensin del diseo curricular- y de la explicacin de su contenido para el nivel macro de concrecin curricular y, especialmente, para la educacin superior, que es donde ha alcanzado mayor desarrollo esta materia.

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Una de las concepciones ms completas sobre fases y tareas del currculum es la de Rita M. lvarez de Zayas (1995), de la cual se parte en este trabajo para hacer una propuesta que se distingue de la anterior. Primero, en que precisa las tareas para la dimensin de diseo; segundo, hace una integracin de fases que orienta con ms claridad el contenido de las tareas y el resultado que debe quedar de las mismas; tercero, se precisa ms la denominacin de las tareas; y cuarto, el contenido de las tareas se refleja en unos trminos que permite ser aplicado a cualquier nivel de enseanza y de concrecin del diseo curricular. TAREAS DEL DISEO CURRICULAR 1ra. Diagnstico de problemas y necesidades. 2da. Modelacin del Currculum. 3ra. Estructuracin curricular. 4to. Organizacin para la puesta en prctica. 5ta. Diseo de la evaluacin curricular. Qu se hace en cada una de las tareas y cul es su contenido? 1ra.Diagnstico de problemas y necesidades. Esta consiste en el estudio del marco terico, es decir, las posiciones y tendencias existentes en los referentes filosficos, sociolgicos, epistemolgicos, psicolgicos, pedaggicos y didcticos que influyen en los fundamentos de la posible concepcin curricular, sobre las cuales se va a disear el currculum. Es un momento de estudio y preparacin del diseador en el plano terico para poder enfrentar la tarea de explorar la prctica educativa. El estudio de las bases y fundamentos le permite establecer indicadores para diagnosticar la prctica. El contenido de esta tarea permite la realizacin de la exploracin de la realidad para determinar el contexto y situacin existente en las diferentes fuentes curriculares. Se explora los sujetos del proceso de enseanza-aprendizaje, sus cualidades, motivaciones, conocimientos previos, nivel de desarrollo intelectual, preparacin profesional, necesidades, intereses, etc. Se incluye aqu la exploracin de los recursos humanos para enfrentar el proceso curricular. En general, se explora la sociedad en sus condiciones econmicas, sociopolticas, ideolgicas, culturales, tanto en su dimensin social general como comunitaria, y en particular, las instituciones donde se debe insertar el egresado, sus requisitos, caractersticas, perspectivas de progreso, etc. Estos elementos deben ofrecer las bases sobre las cuales se debe disear la concepcin curricular. Debe tenerse en cuenta tambin, el nivel desarrollo de la ciencia y su tendencia, el desarrollo de la informacin, esclarecimiento de las metodologas de la enseanza, posibilidades de actualizacin, etc. Se diagnostica, adems, el currculum vigente, su historia, - 2

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contenidos, contextos, potencialidades, efectividad en la formacin de los alumnos, la estructura curricular, su vnculo con la vida, etc. Para realizar la exploracin se utilizan fuentes documentales, los expertos, los directivos, el proceso de enseanza-aprendizaje, la literatura cientfica, etc. Los elementos que se obtienen de la exploracin permiten caracterizar y evaluar la situacin real sobre la cual se debe disear, y en su integracin con el estudio de los fundamentos tericos, posibilita pasar a un tercer momento dentro de esta etapa que consiste en la determinacin de problemas y necesidades. En este momento se determinan los conflictos de diversas ndoles que se producen en la realidad, por ejemplo: Lo que se aprende y lo que se necesita. Lo que se ensea y lo que se aprende. Lo que se logra y la realidad, entre otras

Estos conflictos se clasifican y se jerarquizan, determinando los problemas que deben ser resueltos en el proyecto curricular. Del estudio anterior, tambin debe surgir un listado de necesidades e intereses de los sujetos a formar que deben ser tenidos en cuenta en el currculum a desarrollar. De todo esto se deriva que en la tarea de diagnstico de problemas y necesidades se pueden distinguir tres momentos: 1. Estudio del marco terico. 2. Exploracin de situaciones reales. 3. Determinacin de problemas y necesidades. El resultado de esta tarea debe quedar plasmado en una breve caracterizacin de la situacin explorada y los problemas y necesidades a resolver. 2da. Modelacin del currculum. En esta tarea se precisa la conceptualizacin del modelo, es decir, se asumen posiciones en los diferentes referentes tericos en relacin con la realidad existente. Se explcita cual es el criterio de sociedad, hombre, educacin, maestro, alumno, etc. Se caracteriza el tipo de currculum, el enfoque curricular que se ha escogido. Un momento importante de la concrecin de esta tarea es la determinacin del perfil de salida, expresado en objetivos terminales de cualquiera de los niveles que se disee. El perfil de salida se determina a partir de:

Bases socio-econmicas, polticas, ideolgicas, culturales, en relacin con la realidad social y comunitaria. Necesidades sociales. Polticas de organismos e instituciones.

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Identificacin del futuro del egresado, campos de actuacin, cualidades, habilidades y conocimientos necesarios para su actuacin y desarrollo perspectivo. Estos elementos deben quedar expresados de forma integrada en objetivos para cualquiera de los niveles que se disea. Por la importancia que tiene la determinacin del perfil del egresado y la concepcin de los planes de estudio para el resto de la modelacin, se ampla sobre su teora y metodologa, al final de este captulo. La modelacin del currculum incluye una tarea de mucha importancia para el proceso curricular, cual es la determinacin de los contenidos necesarios para alcanzar los objetivos terminales. Se entiende por determinacin de contenidos, la seleccin de los conocimientos, habilidades y cualidades, que deben quedar expresados en programas de mdulos, disciplinas, asignaturas, programas directores, componentes, de acuerdo al criterio de estructuracin que se asuma y el tipo de currculum adoptado, precisados al nivel que se est diseando. Adems de los contenidos, se debe concebir la metodologa a utilizar para el desarrollo curricular. La metodologa responder al nivel de concrecin del diseo que se est elaborando, de tal forma, que si se trata de un plan de estudio, la metodologa se refiere a cmo estructurar y evaluar el mismo. Por otro lado, si se trata de un mdulo, disciplina, asignatura, unidad didctica, componente, etc., debe quedar revelada la forma de desarrollar y evaluar su aplicacin prctica. En la medida que la concepcin es de currculum cerrado o abierto, la responsabilidad de determinar contenidos y metodologas recaer en los niveles macro, meso y micro de concrecin de diseo curricular. En la tarea de modelacin se pueden distinguir tres momentos fundamentales. 1. Conceptualizacin del modelo. 2. Identificacin del perfil del egresado o los objetivos terminales. 3. Determinacin de los contenidos y la metodologa. El resultado de esta tarea debe quedar plasmado en documentos en los que estn definidas las posiciones de partida en el plano de la caracterizacin del currculum del nivel que se trate; los objetivos a alcanzar; la relacin de los conocimientos, habilidades, cualidades organizados en programas o planes de acuerdo a la estructura curricular que se asuma, del nivel de que se trate y de lo que se est diseando; y las orientaciones metodolgicas para la puesta en prctica. 3ra. Estructuracin curricular. Esta tarea consiste en la secuenciacin y estructuracin de los componentes que intervienen en el proyecto curricular que se disea. En este momento se determina el orden en que se va a desarrollar el proyecto curricular, el lugar de cada componente, el tiempo necesario, las relaciones de precedencia e integracin horizontal necesarias, y todo ello, se lleva a un mapa curricular, donde quedan reflejadas todas estas relaciones. Esta tarea se realiza en todos los niveles de concrecin del diseo curricular aunque asume matices distintos en relacin a lo que se disea. La

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secuenciacin o estructuracin est vinculada a la concepcin curricular ya que sta influye en la decisin de la estructura. Por la importancia que posee el plan de estudios respecto a esta tarea, se incluye al final del captulo, una explicacin de las caractersticas de este documento del currculum.

4ta. Organizacin para la puesta en prctica del proyecto curricular. Esta tarea consiste en prever todas las medidas para garantizar la puesta en prctica del proyecto curricular. Es determinante dentro de esta tarea, la preparacin de los sujetos que van a desarrollar el proyecto, en la comprensin de la concepcin, en el dominio de los niveles superiores del diseo y del propio, y en la creacin de condiciones. La preparacin del personal pedaggico se realiza de forma individual y colectiva, y es muy importante, el nivel de coordinacin de los integrantes de colectivos de asignatura, disciplina, ao, grado, nivel, carrera, institucional, territorial, etc., para alcanzar niveles de integracin hacia el logro de los objetivos. Este trabajo tiene en el centro al alumno para diagnosticar su desarrollo, sus avances, limitaciones, necesidades, intereses, etc., y sobre esa base disear acciones integradas entre los miembros de los colectivos pedaggicos que sean coherentes y sistemticas. Esta tarea incluye adems, la elaboracin de horarios, conformacin de grupos clases y de otras actividades, los locales, los recursos, por lo que en ella participan todos los factores que intervienen en la toma de decisiones de esta ndole, incluyendo la representacin estudiantil. 5ta. Diseo de la evaluacin curricular. En todos los niveles y para todos los componentes del proyecto curricular se disea la evaluacin que debe de partir de objetivos terminales y establecer indicadores e instrumentos que permitan validar a travs de diferentes vas, la efectividad de la puesta en prctica del proyecto curricular de cada uno de los niveles, componentes y factores. Los indicadores e instrumentos de evaluacin curricular deben quedar plasmados en cada una de los documentos que expresan un nivel de diseo, es decir, del proyecto curricular en su concepcin ms general, de los planes, programas, unidades, componentes, etc. El criterio asumido en esta teora, acerca de asumir el diseo curricular como una dimensin del currculum y no como una etapa y definir en su metodologa tareas, permite comprender que su accin es permanente y que se desarrolla como proceso en el mismo tiempo y espacio del resto de las dimensiones, reconociendo que hay tareas del mismo, que pueden responder a otras dimensiones como las de desarrollo y evaluacin, no obstante hay tareas que por sus resultados deben preceder en el tiempo a otras para lograr una coherencia en el proceso curricular.

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NIVELES DE CONCRECIN DEL DISEO CURRICULAR. La estructuracin por niveles, es coherente con la consideracin de un currculo abierto en cuanto que las administraciones educativas definan aspectos prescriptivos mnimos, que permitan una adecuacin del diseo curricular a diferentes contextos, realidades y necesidades. El primer nivel de concrecin del diseo curricular (Nivel Macro), corresponde al sistema educativo, en forma general, que involucra al nivel mximo que realiza el diseo curricular. Es responsabilidad de las administraciones educativas realizar el diseo curricular base (enseanzas mnimas, indicadores de logros, etc.), el mismo, debe ser un instrumento pedaggico que seale las grandes lneas del pensamiento educativo, las polticas educacionales, las grandes metas, etc.; de forma que orienten sobre el plan de accin que hay que seguir en los siguientes niveles de concrecin y en el desarrollo del curriculum. Estas funciones requieren que el diseo base sea abierto y flexible, pero tambin que resulte orientador para los profesores y justifique, asmismo, su carcter prescriptivo. Estos tres rasgos configuran la naturaleza de ese documento. El segundo nivel de concrecin del diseo curricular (Nivel Meso), se materializa en el proyecto de la institucin educativa o instancias intermedias, el que especifica, entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didcticos disponibles y necesarios, la estrategia pedaggica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestin. El mismo debe responder a situaciones y necesidades de los educandos de la comunidad educativa de la regin y del pas; adems, debe caracterizarse por ser concreto, factible y evaluable. Un anlisis terico profundo en este sentido se realiza por Del Carmen y Zabala en la obra citada, donde se analiza la concepcin del proyecto educativo de centro (donde se explicitan las posiciones y tendencias en los referentes filosficos, sociolgicos, epistemolgicos, psicolgicos y didcticos que influyen en los fundamentos de la posible concepcin curricular sobre las cuales se va disear el curriculum) y el proyecto curricular de centro (definido como "el conjunto de decisiones articuladas compartidas por el equipo docente de un centro educativo, tendente a dotar de mayor coherencia su actuacin, concretando el Diseo Curricular Base en propuestas globales de intervencin didctica, adecuadas a su contexto especfico"). Entre sus objetivos estn:

Adaptar y desarrollar las prescripciones curriculares de la administracin educativa (D.C.B.) a las caractersticas especficas del centro. Contribuir a la continuidad y la coherencia entre la actuacin educativa del equipo de profesores que ofrecen docencia en los diversos niveles educativos. - 6

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Expresar los criterios y acuerdos realmente compartidos por el profesorado.

Tambin le da importancia al reglamento de rgimen interno, que es un elemento normalizador que regula el rgimen de una institucin y que va a posibilitar la aplicacin en la prctica por medio de la formalizacin de la estructura del centro y del establecimiento de reglas, preceptos e instrucciones a travs de las cuales se ordena la convivencia del colectivo. El tercer nivel de concrecin del diseo curricular es el Nivel Micro, conocido por algunos autores como programacin de aula. En l, se determinan los objetivos didcticos, contenidos, actividades de desarrollo, actividades de evaluacin y metodologa de cada rea que se materializar en el aula. Entre los documentos que se confeccionan estn los planes anuales, unidades didcticas y los planes de clases. DETERMINACION DE PERFILES El trmino "Perfil del Egresado", en la actualidad, tiene una gran difusin en el mbito de la educacin en todos los niveles, sectores y modalidades. El hecho de determinar los lmites y llegar a la definicin de una profesin o de lo que se espera del egresado en un nivel determinado de la enseanza, conduce a la conceptualizacin del perfil. Qu es el perfil del egresado?. "Descripcin de las caractersticas principales que debern tener los educandos como resultado de haber transitado por un determinado sistema de enseanza-aprendizaje". (Arnaz, J., La planeacin curricular. Trillas, Mxico, 1996). "Es la descripcin del profesional de la manera ms objetiva a partir de sus caractersticas". (Mercado O., Martnez L., y Ramrez C. Una aportacin al perfil profesional del psiclogo). Lo componen tanto los conocimientos y habilidades como las actitudes. Todo esto definido operacionalmente delimita un ejercicio profesional. (Daz Barriga A., Alcance y limitaciones de la metodologa para la realizacin de planes de estudio. En Frida Daz Barriga. Metodologa de diseo curricular para la educacin superior. Trillas, 1996). " Es la determinacin de las acciones generales y especficas que desarrolla un profesional en las reas o campos de accin emanadas de la realidad social y de la propia disciplina tendiente a la solucin de las necesidades sociales previamente advertidas " (Frida Daz Barriga. 1996 Ob.cit.).

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Muy importante en la elaboracin de un perfil, es el trabajo precedente que antecede su estructuracin, en el que desempea un papel esencial el diagnstico que se realiza a travs del estudio, aplicacin y procesamiento de entrevistas, encuestas y otras tcnicas, a fin de ayudar a caracterizar la profesin y sus perspectivas de desarrollo. Tambin resulta valioso el estudio de los planes anteriores y la experiencia de otras regiones del mundo, as como un estudio bibliogrfico que permita la actualizacin cientfica de los especialistas que desarrollaron la tarea. La elaboracin de un perfil debe recorrer varias etapas:
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Determinacin del objeto de la profesin, (determinado por el grupo de problemas que hay que solucionar en el entorno social). Investigar los conocimientos, tcnicas y procedimientos de la disciplina que son aplicables a la solucin de los problemas. Investigar posibles reas de accin del egresado. Anlisis de las tareas potenciales que debe desempear el egresado. Investigar la poblacin donde podra ejercer su labor. Desarrollo del perfil a partir de integrar necesidades sociales, nivel a alcanzar por las disciplinas, tareas y caractersticas poblacionales. Evaluacin del perfil.

Un perfil bien definido debe tener la suficiente claridad y precisin para que pueda evidenciar cmo ser el egresado, por lo que los elementos que lo caracterizan, pueden resumirse en: Especificar las reas del conocimiento en las cuales deber adquirir dominio. Descripcin de las tareas, actividades, acciones que deber realizar en dichas reas. Delimitacin de valores y actitudes a adquirir, necesarias para el buen desempeo. Anlisis de la poblacin que recibir las esferas de labor. Especificacin de las habilidades que debe desarrollar desde el punto de vista terico y prctico y que permitir su desempeo.

A estas caractersticas debemos agregar que todo perfil debe garantizar la educacin permanente y la formacin recurrente y principios bsicos que la complementan tales como: Polivalencia: Es la capacidad de conduccin adaptacin y flexibilidad. Eficiencia: Diseo, presupuesto, costo y control.

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Estrategia: Capacidad para participar, generar situaciones organizativas dentro de un proceso de permanente cambio y transformacin. Actualizacin: Autonoma para el manejo de las tecnologas modernas. Estabilidad: Preparacin para transitar por diferentes situaciones producto de los cambios y transformaciones sin apartarse de los objetivos. Todas las caractersticas y principios sealados contribuyen a elevar los niveles de desempeo y, por consiguiente, la proyeccin hacia el futuro en el perfil del egresado. Una vez que el perfil se ha estructurado, necesita ser ejecutado y validado. ste se crea para darle solucin a una serie de necesidades que la prctica plantea, por lo cual, parte de un objeto que se relaciona con uno o ms problemas, que son los que crean las necesidades sealadas. Pero stas cambian con el transcurso del tiempo, las disciplinas se transforman, el mercado ocupacional se modifica y las actividades profesionales varan. Si el perfil mantiene o no una vigencia lo determina el anlisis de la existencia de los elementos que definieron su creacin. La elaboracin de un perfil no termina entonces cuando este ha quedado estructurado, pues debe ir adaptndose segn se modifican los elementos que lo definen y alimentan. DISEO Y ESTRUCTURACION DEL PLAN DE ESTUDIO Para lograr los objetivos del perfil del egresado debe pasarse a una nueva etapa de organizacin y estructuracin curricular, que incluye: - El plan de estudio (Plan curricular) que abarca la determinacin de contenidos curriculares, estructuracin y organizacin de los mismos. - Programas de estudio que conforman cada uno de los cursos. El plan de estudio puede definirse como: "El total de experiencias de enseanza-aprendizaje que deben ser cursados durante una carrera e involucran la especificacin del conjunto de contenidos seleccionados para lograr ciertos objetivos, as como para estructurar y organizar la manera en que deben ser abordados dichos contenidos, su importancia relativa y el tiempo previsto para su aprendizaje ". (Arnaz J., 1981. En Frida Daz Barriga OB CIT).

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"Es el esquema estructurado de las reas obligatorias y fundamentales y de las reas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currculo de los establecimientos educativos". (Ley 115 Feb 1984. Colombia). Su proyeccin requiere de un cuidadoso trabajo de la comisin de especialistas a quienes se les asigna esta labor, por la importancia que tiene para la organizacin de los aspectos vitales del proceso pedaggico. El equipo encargado de esta tarea debe velar porque sea funcional, o sea, responder a las exigencias del modelo del egresado, a la vez, que resulte aplicable en el tiempo y a las caractersticas del alumno. Debe ser flexible, porque el plan base con su estructura de contenido por aos debe ajustarse a las particularidades individuales de los estudiantes y a las transformaciones que impone el desarrollo cientfico-tcnico. Se requiere que sea coherente, lo que implica una concepcin de sistema de todas las actividades y un aprovechamiento mximo de todas las potencialidades educativas del proceso pedaggico. A la vez, se requiere eficiencia en la utilizacin de los recursos humanos y materiales. El plan debe ser portador de una alta calidad en la gestin educacional y lograr un mnimo de gastos aprovechando al mximo la planta de profesores, la base material de estudio y las condiciones concretas de la institucin. En general, puede llegarse a la conclusin que el plan de estudio brinda informacin sobre: Lo que ha de aprender el educando durante todo el proceso concreto de enseanzaaprendizaje. El orden propuesto a seguir dentro del proceso.

Todos los elementos a tener en cuenta en su elaboracin mantienen relacin con el perfil y entre los ms importantes pueden sealarse 1. 2. 3. 4. Las necesidades sociales Las prcticas profesionales Las disciplinas implicadas Los alumnos.

Resulta de vital importancia, organizar de manera lgica los pasos para la estructuracin de un plan de estudios, o sea, que debe existir coherencia y un anlisis cauteloso en las decisiones que se van tomando. La naturaleza de los planes de estudio depende de los objetivos y de consideraciones de orden pedaggico, lgico, psicolgico, epistemolgico y administrativo, principalmente. De ellos se derivan las diferencias en su estructuracin, que pueden ser:

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a) Lineal o por asignaturas: Se refiere a tomar cada uno de los cuerpos organizados de conocimientos, habilidades y actividades, dividirlos y articularlos siguiendo una mayor lgica en cuanto al contenido y a las experiencias de aprendizaje, pasando de un tema a otro, o de un curso a otro, segn una jerarquizacin definida, partiendo de un anlisis, valoracin y ordenacin previa a la enseanza. Para las instituciones educativas que tienen que elaborar planes de estudio, la estructuracin por asignaturas es ms fcil para el control administrativo, en ello, influye la tradicin y, en general, la falta de experiencia para asimilar otras modalidades. Sin embargo la estructuracin por asignaturas ha sido criticada y varias son las razones: 1. Porque contribuye de una forma particular a fragmentar la realidad y genera repeticin constante de informacin muchas veces contradictorias que son percibidas por el alumno como opiniones o puntos de vista, igualmente vlidos y no como concreciones de marcos tericos diversos. 2. Privilegia la exposicin y tiende a convertir al alumno como espectador ante el objeto de estudio. 3. Gasto innecesario de energa psquica por parte de maestros y alumnos como consecuencia de la excesiva atomizacin de contenidos. A pesar de que esta concepcin tiende a contemplar los nexos externos de las asignaturas y disciplinas y su evaluacin esencialmente es en trminos de cantidad, no es indispensable desaparecerla. Lo que si resulta imprescindible es ensear las asignaturas y disciplinas en funcin de sus propias relaciones dinmicas y vinculadas a los problemas sociales, lo cual contribuir a visualizar los peligros de una cultura fragmentada y sentar las bases de un pensamiento interdisciplinario. b) Plan Modular: Es una concepcin que integra las diferentes disciplinas a partir de centrarse en relacin a la solucin de problemas (objeto de transformacin). Aqu, el desarrollo de los programas de estudio debe estar en funcin del pensamiento crtico y no simplemente en funcin de la estructura lgica de las disciplinas del plan de estudios. El punto de referencia ser el propio proceso de actividad del futuro egresado dentro del contexto y no los contenidos, formas o modelos de disciplinas. Su aparicin es relativamente reciente y se ha propuesto como una solucin a la estructura lineal.

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Segn Margarita Panza los mdulos son: "...una estructura integrativa y multidisciplinaria de actividades de aprendizaje que, en un lapso de tiempo flexible, permite alcanzar objetivos educacionales de capacidades, destrezas y actitudes que permiten al alumno desempear funciones profesionales... (Margarita Panza, Enseanza Modular. Perfiles Educativos, CISEUNAM # 11) En esta definicin se evidencian algunas de las caractersticas ventajosas de esta estructura: Se rompe el aislamiento de la institucin escolar con respecto a la comunidad social, pues amplia el concepto de aula hasta el contexto social. Rompe con el enciclopedismo al actuar con la realidad y no concretarse al estudio de los contenidos. Elimina la superposicin de temas. Elimina las motivaciones artificiales, pues se trabaja con la realidad que es de por s estimulante.

Sin embargo, hay tambin elementos que constituyen focos de preocupacin en este enfoque:

La organizacin por mdulos, por s misma, no garantiza la ruptura con el positivismo. Es un peligro que se confunda con yuxtaposicin, lo que ocurre en muchas instituciones en la actualidad. Es tambin un peligro que los cursos se conviertan en una revisin pasiva de generalizacin que ofrecen pocas oportunidades para la investigacin, o sea, que buscando profundidad se logre incrementar la superficialidad. Si el profesor no est preparado, compenetrado, comprometido y motivado con los principios del enfoque, en vez de avanzar, se crear un caos.

C) Plan Mixto: Est formado por la combinacin de un tronco comn que cursan todos los alumnos al principio de una carrera y un conjunto de especializaciones dentro de las que el alumno elige una. Comparte caractersticas de los dos tipos de planes y permite al alumno especializarse en un rea particular dentro de una disciplina o profesin. La viabilidad y conveniencia de este tipo de plan tiene que determinarse de acuerdo con criterios sociales, econmicos, de mercado de trabajo, de recursos, etc. Hay otras propuestas tericas para organizar el plan de estudio, por ejemplo, Susana Sabath, entre otros, propone la distribucin por asignaturas; por reas (que se refiere a contenidos que provienen de diferentes disciplinas, relacionados entre s para facilitar una integracin multidisciplinaria, busca integrar los recursos y contenidos de estudio) y por mdulos. En el caso de Hilda Taba, la propuesta es por materias (que se refiere a las asignaturas), grandes temas generales con una organizacin basada en procesos sociales y las funciones vitales. El cubano Carlos lvarez, es del criterio de una estructuracin en asignaturas, disciplinas, mdulos y por crditos.

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Cualquiera que sea la estructuracin del plan de estudio, la prctica pedaggica es la que evidencia las contradicciones, lagunas y aciertos del plan de estudio y la propia prctica permite un proceso de evaluacin constante de sus resultados. Hay elementos que tienen que ver con su esencia misma como son: La integracin lograda Actualizacin de los programas y del marco terico-conceptual y referencial de los programas. Resultados acadmicos La opinin de docentes y alumnos.

Tambin debe tenerse en cuenta la realidad cambiante, para lo cual es necesario: - Anlisis del mercado. - Opinin de especialistas externos. - Anlisis comparativo con otros currcula de la misma rea de especialidad. PRCTICA CURRICULAR. EL PROCESO PROFESIONAL DE LA EDUCACIN. DE AUTOPERFECCIONAMIENTO DEL

El hecho de disponer de diseos curriculares cuidadosamente elaborados, cientficamente fundamentados y empricamente contrastados, a partir de la participacin activa de la comunidad escolar, es indudablemente una condicin bsica para el xito dentro de las reformas curriculares actuales. No obstante, resulta ser uno de sus verdaderos retos el impulso del desarrollo del currculum y la conversin del diseo en un instrumento de trabajo e indagacin en el marco de su implementacin. Al referirnos anteriormente a la definicin de diseo curricular, la esbozamos como el desarrollo o la ejecucin del currculum presupone otra dimensin del mismo, la cual puede ser inherente a sus tres niveles: al macro, al meso o al micro. En cualquiera de ellos, hay que lograr el desarrollo de procesos intrnsecos de resignificacin, de democratizacin y de creatividad, principios esenciales de un proceso superior que en el modo de actuacin profesional es el autoperfeccionamiento (Reflexiones sobre una Teora y una prctica. Propuesta de una pedagoga cubana. V. Pez Surez. 1977. Editado por el Instituto Superior Privado. Jos L. Bustamante y Rivero. Arequipa. Per.)

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Esta posicin permite percatarnos de que, cuando relacionamos las dimensiones, el autoperfeccionamiento constituye uno de los ncleos bsicos del desempeo profesional, porque opera sobre la esfera de la regulacin, las significaciones, los motivos, las necesidades de toma de decisin y la evolucin de los significados (Labarrere Sarduy Alberto, 1993) La ejecucin dinamiza procesos de autoperfeccionamiento que influyen en las relaciones de comunicacin y los estilos de direccin, sobre la destreza y suficiencia profesional, es en resumen, la implicacin reflexiva y autorreflexiva del docente en su desempeo profesional y educacin permanente. Este modo de actuacin es posible potenciarlo desde la participacin de todos los docentes en todas las dimensiones curriculares. Del anlisis de las definiciones antes citadas podemos resumir la esencia del desarrollo curricular en el siguiente esquema:

DESARROLLO CURRICULAR EJECUCION DE LO PLANEADO TRANSFORMACION DEL CURRICULUM

CORRECCION

MODIFICACION

PERFECCIONAMIENTO

INVESTIGACION Y REFLEXION DESDE LA PRCTICA

PROFESORES

ESTUDIANTES

DIRECTIVOS

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GRUPOS
Cuando se piensa en la prctica curricular, el pensamiento se dirige al nivel que nos es ms cercano, el nivel micro, es decir, el que se realiza en la institucin, en las disciplinas, en las asignaturas y en las clases. Los protagonistas principales de esta prctica son los profesores y los alumnos, que por lo general, en esta fase pueden desempear un rol ms o menos activo en dependencia de las concepciones de la institucin de que se trate. Relacionado con esta reflexin, es que consideramos la necesidad cada vez ms creciente de que el profesor, a partir de su propia prctica y vinculada sistemticamente al estudio de los principales presupuestos tericos, pueda aportar y sugerir transformaciones al currculum. Esto se logra cuando el profesor involucra a colegas, estudiantes y otros miembros de la comunidad educativa al proceso de desarrollo curricular. Por eso, es razonable el criterio de Stenhouse cuando afirma "Lo deseable en innovacin educativa no consiste en que perfeccionemos tcticas para hacer progresar nuestra causa, sino en que mejoremos nuestra capacidad de someter a crtica nuestra prctica a la luz de nuestras creencias y a la luz de nuestra prctica". La labor del profesor en la dimensin del desarrollo curricular se caracteriza por enfrentar constantemente las tareas de diseo, adecuacin y rediseo, y esto ltimo, como el resultado de la reelaboracin del diseo donde se valora el modelo inicial en su puesta en prctica a partir de su investigacin curricular. El rediseo tiene una estrecha relacin con el diseo por cuanto sera repetir el programa de diseo curricular, de forma total o en algunas de sus partes, con la finalidad de perfeccionarlo. La adecuacin es un proceso que se realiza a nivel meso y se concreta en la elaboracin de diseos curriculares que respondan a las caractersticas concretas de la comunidad educativa, no se trata de elaborar un nuevo currculum, sino de enriquecer el existente con el aporte que ofrece la realidad inmediata de forma tal que cumpla con las exigencias nacionales en trminos de comprensin e incorporacin al currculum de las realidades culturales locales. En el texto, Introduccin al Curriculum de Bolao y Molina, los autores realizan una propuesta metodolgica para llevar a cabo con efectividad el curriculum a nivel meso e institucional. Para ello, describen los siguientes pasos: 1) Anlisis de la institucin educativa. Para lo cual se tendr en cuenta su ubicacin en el contexto socio-cultural.

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2) Anlisis del contexto socio-cultural. Para ello es necesario un diagnstico socio econmico y

cultural de la comunidad.
3) Determinacin de las necesidades, intereses y expectativas de los estudiantes.

Esta etapa implica una cuidadosa preparacin de las tcnicas y procedimientos que los caracterizarn.

4) Anlisis de los documentos curriculares. Estudio de los fines, objetivos de la educacin, perfil del alumno y programas de estudio para adecuarlos.
5) Tratamiento metodolgico, para incorporar en el planeamiento didctico la informacin obtenida

mediante el diagnstico. La informacin obtenida mediante las fases anteriores se integra en el contenido de los diferentes planes curriculares. Esta propuesta de pasos contiene elementos que pueden resultar muy positivos en el desarrollo curricular. A la vez, resulta de vital importancia el desarrollo de actividades concretas que garanticen la creacin de condiciones y ejecucin de los mismos, entre las que podemos citar: 1. Preparacin del personal de apoyo que requiere de una preparacin previa antes de la puesta en prctica. 2. Diseo de todas las actividades de aprendizaje que dan respuesta al contenido del programa, teniendo en cuenta los objetivos, el sistema de habilidades y los valores. 3. Coordinacin previa con las organizaciones e instituciones de la comunidad que tienen que ver con el plan. 4. Presentacin del diseo curricular elaborado o reelaborado a la comunidad educativa para escuchar los criterios y reflexiones que permitan su adecuacin. 5. Reflexin de lo que se espera como resultado de la implementacin del plan de estudio, as como, las principales direcciones del plan metodolgico. 6. Establecimiento de los colectivos de profesores que atendern los diferentes grados, objetivos y tareas principales, en colaboracin con la comunidad educativa. 7. Desarrollo de los contenidos curriculares con sus actividades de aprendizaje, tanto los programados, como aquellos que surjan por las necesidades estudiantiles. 8. Vinculacin de la actividad investigativa con la actividad de servicio (prctica) desde el propio desarrollo acadmico. Estos elementos estn tambin muy relacionados con la funcin profesional del docente. Entre las funciones ms pertinentes en el desempeo profesional del docente sobresalen las siguientes: 1- La previsin (diseo) 2- La aplicacin (desarrollo del curriculum) 3- La investigacin sobre la concepcin y prctica curricular.

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La previsin. Una previsin fundamentada y bien estructurada en la accin, es esencial para la enseanza, y constituye una tarea de la prctica cotidiana del maestro. Predecir la accin da posibilidades al desarrollo profesional en la medida que el proceso de decisin y diseo curricular sea ms abierto. En esta funcin hay una anticipacin a la accin, buscando coherencia entre la teora y la prctica, el pensamiento y la accin. La aplicacin, desarrollo o puesta en prctica del curriculum. El diseo solo tiene sentido cuando se aplica; a su vez, es la aplicacin la que da sentido completa y justifica la funcin del diseo. La aplicacin demuestra que cada docente mejora su reflexin, por lo que la aplicacin adecuada y reflexiva es tan necesaria como el propio diseo. Al respecto el propio autor expone las siguientes consideraciones: Concepcin de la enseanza. Indagacin (reflexin en la accin). Adopcin de decisiones pertinentes para innovar el diseo. Colaboracin permanente respetando la autonoma de cada docente en su aula. Crear cultura, clima de accin y responsabilidad compartida que contribuya a la unidad. Valorar positivamente los esfuerzos y adaptaciones realizadas. Integrar la investigacin evaluativa y la crtica sobre el modelo de evaluacin diseado o aplicado.

Investigacin sobre la concepcin y la prctica curricular. La prctica es validacin de la teora y generalizacin de nuevos conocimientos. La investigacinaccin-indagacin-colaboracin-aprendizaje colaborativo, tiene en comn, el compromiso de transformar la realidad e integrar teora y prctica, previsin del profesor, colectivo del centro, estudiantes y comunidad en esa transformacin. El diseo y la aplicacin se completan y se consolidan mediante la investigacin rigurosa; de esta forma, las funciones se complementan entre s y son la base de la innovacin educativa. La innovacin requiere de una actividad de integracin permanente, que es imprescindible para el desarrollo de la profesionalizacin. En estrecha relacin con el vnculo que existe entre los elementos valorados anteriormente, est el desarrollo profesional, que no es ms que un proceso de formacin continua a lo largo de toda la vida profesional, que produce cambios y transformaciones positivas en las conductas docentes, en las formas de pensar, valorar y actuar sobre la enseanza. En este proceso pueden destacarse como principales aspectos: Desarrollo pedaggico (aqu se destaca la necesidad de que todo programa de desarrollo profesoral debe dirigirse a enfrentar al docente a su propia prctica).

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Desarrollo psicolgico (madurez personal, dominio de habilidades y estrategias hacia la solucin de problemas y, sobre todo, crear redes de comunicacin y apoyo para comprender los fenmenos educativos).

Desempea un papel importante la experiencia previa de aprendizaje, o sea la experiencia previa sobre otros programas. La retroalimentacin es necesaria para la fijacin de todo aprendizaje: todo proceso de aprendizaje exige una puesta en prctica. Introducir una novedad en la prctica diaria supone, de una parte, saber trasladar una teora o metodologa a formas de hacer en la actividad del aula y, por otra parte, superar la situacin de incertidumbre que se genera al abordar algo desconocido sin saber si obtendr xito. En Cuba, como una alternativa, se implementa el desarrollo profesional cooperativo, como mtodo y estilo de trabajo para promover la transformacin del sistema educacional, el cual cumple las siguientes funciones: 1. Promueve el trabajo de unos niveles con otros para llevar a cabo la accin transformadora en las diferentes esferas. 2. Sirve para organizar la capacitacin y adiestramiento del personal de los diferentes niveles, en la bsqueda y valoracin de los principales problemas, las insuficiencias metodolgicas y la elaboracin e implementacin de recomendaciones que den solucin a ellas, en correspondencia con las condiciones concretas locales, para promover el cambio educativo. 3. Acta como mtodo universal por el grado de generalidad que tiene en su aplicacin a cualquier esfera de la actividad educacional. Este mtodo se caracteriza por el alto grado de actividad mental y prctica, y el nivel de participacin conjunta de entrenados y entrenadores; va encaminado al desarrollo del estilo reflexivo, por lo que propicia en los docentes, el pensamiento anticipado de las acciones a realizar, las alternativas de que dispone para seleccionar las mejores y valorar los posibles resultados; tiene un enfoque preventivo y es flexible en el empleo de procedimientos y alternativas de organizacin, as como , en las formas de pensar y actuar. Es sistemtico, motivador, valorativo y tiene efecto multiplicador de las experiencias y los resultados positivos alcanzados en diferentes lugares. La estructura lgica del mtodo, generalmente es: el diagnstico, la demostracin, la consolidacin, el control y la evaluacin. LA EVALUACION CURRICULAR La evaluacin curricular es una dimensin que forma parte de todos los momentos del diseo y desarrollo curricular analizados anteriormente, ya que en todo proceso de direccin, el control es una tarea esencial. La evaluacin del diseo y desarrollo curricular constituye un proceso mediante el cual, se corrobora o se comprueba la validez del diseo en su conjunto, determinando en qu medida su proyeccin, implementacin prctica y resultados satisfacen las demandas que la sociedad plantea a las instituciones educativas.

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De lo antes planteado, se infiere que no se puede ubicar en un momento especfico, sino que debe ser sistemtico, constituyendo una modalidad investigativa que permite perfeccionar el proceso docente educativo a partir del anlisis de los datos que se recogen en la prctica. Lo anterior supone considerar la evaluacin curricular como un proceso amplio, que incluye a la evaluacin del aprendizaje de los educandos y todo lo que tiene que ver con el aparato acadmico, administrativo, infraestructural que soporta a este curriculum. La evaluacin es, por lo tanto, un proceso, al mismo tiempo que es un resultado. Un resultado a travs del cual puede saberse hasta qu punto (con determinados indicadores) lo diseado se cumple o no. Se evala lo que est concebido, diseado, ejecutado, incluyendo el proceso de evaluacin curricular en s mismo; de ah que la evaluacin curricular se inicie en la etapa de preparacin del curso escolar, donde se modela o planifica la estrategia, teniendo en cuenta los problemas que se han detectado o se prev que pudieran existir. Al disear la evaluacin curricular, los principales elementos a tener en cuenta son: a) Para qu? Objetivos ms generales de la evaluacin y derivar de ellos, paulatinamente, los objetivos parciales (claros, precisos, alcanzables y evaluables). b) Qu? La evaluacin puede referirse a todo el curriculum o a un aspecto particular de ste. c) Quin? En dependencia de lo que se vaya a evaluar y del nivel organizativo en que se realizar, se determina los participantes que se incluirn en la evaluacin y quin la ejecutar en relacin con el nivel organizativo de que se trate. Para el desarrollo de la evaluacin curricular se tendr en cuenta, entre otros elementos, los criterios, sugerencias, etc., de los alumnos. d) Cmo? Mtodos a utilizar en dependencia de lo que se evala. e) Con qu? Se valoran los medios, recursos, presupuesto, etc. f) Cundo? Se tiene en cuenta la secuenciacin u organizacin del proceso de evaluacin. En dependencia de lo que se evala, la evaluacin curricular debe realizarse en distintos momentos y con funciones distintas, aplicando los criterios generales sobre evaluacin. La evaluacin curricular inicial o diagnstico, corresponde a la etapa proactiva del proceso y tiene como principal propsito, determinar si las condiciones para ejecutar el currculum estn dadas, si no, deben ser creadas.

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La evaluacin curricular formativa o continuada corresponde a la etapa activa del proceso de enseanza aprendizaje. Esta fase de la evaluacin tiene una importante funcin reguladora ya que estudia aspectos curriculares que no estn funcionando bien y propone alternativas de solucin para su mejoramiento. La evaluacin curricular sumativa se realiza en la etapa post-activa del proceso de enseanza aprendizaje y permite la toma de decisiones respecto al currculum, cancelarlo, mejorarlo o redisearlo. De ah que la evaluacin sumativa se convierta en evaluacin inicial, o en parte de sta, cuando sirve para plantearse la adecuacin curricular. Es importante tener en cuenta la necesidad de evaluar la propia estrategia de evaluacin, por lo que se ha de disear y probar los instrumentos y tcnicas que se usarn, procurando que sean objetivos, vlidos y confiables. Por eso, las instituciones deben desarrollar tambin una meta evaluacin con la participacin de todos los implicados.

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