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Bulbarela Picie, Amanda; Escamilla Ayvar, Iris; Gonzlez Gmez, Mara Teresa; Ramrez Ledesma, Yessica; Soto Benavides, Ana Cristina Proyecto de Innovacin Educativa Basada en Evidencia (IEBE): Implicaciones pedaggicas de la msica con tcnicas plsticas en procesos de enseanza y aprendizaje situado de alumnos preescolares Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (Mxico), vol. XLII, nm. 1, eneromarzo, 2012, pp. 85-121 Centro de Estudios Educativos, A.C. Distrito Federal, Mxico
Disponible en: http://www.redalyc.org/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=27023323005

Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (Mxico) ISSN (Versin impresa): 0185-1284 cee@cee.edu.mx/publicaciones@cee.edu.mx Centro de Estudios Educativos, A.C. Mxico

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www.redalyc.org Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto

CONSTRUCCIN CIUdadaNa de lO pblICO RLEE (Mxico) 2012 Volumen XLII Nmero 1 Pginas 85121

Proyecto de Innovacin Educativa Basada en Evidencia (IEBE): Implicaciones pedaggicas de la msica con tcnicas plsticas en procesos de enseanza y aprendizaje situado de alumnos preescolares
Amanda Bulbarela Picie Iris Escamilla Ayvar Mara Teresa Gonzlez Gmez Yessica Ramrez Ledesma Ana Cristina Soto Benavides Resumen
El proyecto IEBE se estructura con el modelo y estrategia de enseanza y aprendizaje situado, visualizando la relacin bidireccional de los elementos didcticos en ambientes de aprendizaje contextualizado e implicaciones pedaggicas de la msica con tcnicas plsticas. Involucra, de forma innovadora, los factores socioemocionales, cognoscentes y artsticos de las competencias psicopedaggicas que envuelven al alumno preescolar. En el proyecto participaron alumnos, padres de familia y docentes de cuatro jardines infantiles pblicos mexicanos y un centro educativo privado preescolar de atencin integral costarricense. El abordaje, desde la perspectiva cuantitativa, aproxima el papel que juega la msica con el arte para la autoexpresin de sentimientos; implementndose un taller didctico, dirigido a la intervencin curricular representativa, recproca y causal de la temtica. Palabras clave: Aprendizaje situado, Capacidad creadora, Msica con tcnicas plsticas, Autoexpresin de sentimientos y Competencias psicopedaggicas.

AbstRAct
This project is structured IEBE model and teaching strategy of situated learning, visualizing the bidirectional relationship didactic elements contextualized learning environments and pedagogical implications of music with art techniques. It involves an innovative socio-emotional factors, cognizant and artistic skills involving the student psychoeducational preschool. The project involved students, parents and teachers in four Mexican public kindergartens and a private school kindergarten a comprehensive care in Costa Rica. The approach from the quantitative perspective, approaching the role of music and art for self-expression of feelings, implement an educational workshop, aimed at representing curricular intervention, reciprocal and causal issue.

Keywords: Situated learning, Creativity capacity, Music with art techniques, Self-expression of feelings and Psychoeducational skills.

Directora. Jardn de nios: Jos Acosta Lucero. Huatusco, Veracruz; ambupi@hotmail.com Docente. Jardn de nios: Leonardo Bravo, Almoloya de Jurez, EdoMx.; irismar_esa@live.com.mx Docente frente a grupo. Jardn de nios: Educadores Mexicanos, Cuautitln Izcalli, EdoMx.; mariateresa_312823@hotmail.com Docente frente a grupo. Jardn de Nios: Evangelina Ozuna Prez. Toluca, EdoMx.; buzy_64@hormail.com Docente de grupo. Centro de Educacin Integral Generacin Norte, San Jos, Costa Rica; anasotbe@hotmail.com

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Introduccin La presente Investigacin Educativa Basada en la Evidencia (IEBE) se fundamenta en la bsqueda sistemtica y en la recopilacin de evidencias cientficas especializadas, como principal fuente de informacin que respalda la necesidad de diagnosticar, en aprendizajes situados, la contextualizacin de implicaciones pedaggicas en la enseanza, que favorezcan, con la msica, herramientas didcticas para la expresin plstica, psicoafectiva y cognoscitiva del alumno preescolar. Esta experiencia brinda al docente la oportunidad de capacitarse en espacios de recursos propositivos, todava considerados alternativos dentro del sistema educativo tradicional. El marco de accin empleado consigna un diseo metodolgico de intervencin, integrando instrumentos de aplicacin y evaluacin, a travs de los cuales se verifica la validez, la fiabilidad y el anlisis de los datos sobre la problemtica abordada y la evidencia constituida por los distintos contextos de aplicacin, de donde derivan actividades inherentes al proceso de trabajo de campo. All convergen la verificacin del logro de objetivos, la prueba de hiptesis y la evaluacin de los procesos, conforme a la lnea de investigacin delimitada. Posteriormente, segn los resultados obtenidos, se procede a la valoracin prctica y metodolgica de aquellas acciones didcticas e innovadoras implementadas en los cinco centros educativos de este estudio. Datos generales del proyecto 1) rea que aborda. Las Artes. 2) Nivel educativo. Preescolar. 3) Lnea de investigacin. Impacto social de los Modelos Educativos Innovadores. 4) Usuarios. a) Jardn de Nios urbano Jos Acosta Lucero, tercer grado, Huatusco, Veracruz, Mxico. b) Jardn de Nios Leonardo Bravo, tercer grado, San Isidro el Reservado, Almoloya de Jurez, Estado de Mxico. c) Jardn de Nios Educadores Mexicanos, tercer grado, Cuautitln Izcalli, Estado de Mxico.

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d) Jardn de Nios Evangelina Ozuna Prez, segundo grado, San Juan Tilapa, Toluca, Estado de Mxico. e) Centro de Educacin Integral Generacin Norte, de preknder, Tibs, San Jos, Costa Rica. 5) Indicacin de lneas por investigar. a) Procesos de aprendizaje de msica con tcnicas plsticas en aulas preescolares. b) Recursos de apoyo para la autoexpresin emocional de los alumnos preescolares. c) Autoexpresin de sentimientos: una competencia emocional de los alumnos preescolares. 6) Periodo de inicio de elaboracin del proyecto (2011-8-24). 7) Periodo de trmino de elaboracin del proyecto (2011-10-24). Delimitacin de la naturaleza del proyecto
Contextos de aplicacin
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El Jardn de Nios urbano Jos Acosta Lucero es de sostenimiento estatal y de orden pblico. Brinda atencin a alumnos de tercer grado con cinco aos de edad, divididos en dos grupos, y a alumnos de cuatro aos en un solo grupo; adems, cuenta con un directivo sin grupo. Se trabaja con el Programa de Educacin Preescolar, 2004. Su matrcula del ciclo escolar 2011 es de 42 alumnos (30 de tercer grado y 12 de segundo grado). La implementacin del proyecto se dirigi al grupo de tercero, con ocho nias y cuatro nios. El plantel educativo dispone de tres aulas en servicio, no cuenta con servicio de electricidad, telfono, ni internet; sin embargo, se emplean recursos tecnolgicos como computadores porttiles y grabadoras de bateras. A su vez, el Jardn de Nios Leonardo Bravo tambin es de sostenimiento pblico, y pertenece al sistema federal (Servicios Educativos Integrados al Estado de Mxico). Atiende a nios de tres a seis aos edad en los tres grados de educacin preescolar. Trabaja con el Programa de Educacin Preescolar 2004, que es el programa oficial. La matrcula del ciclo escolar 2011 es de 92 nios. El grupo al cual estuvo dirigido el proyecto es de tercer grado, con 13 nias y ocho nios.

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El Jardn de Nios Educadores Mexicanos pertenece a Servicios Educativos Integrados al Estado de Mxico (SEIEM); la poblacin que asiste a la escuela proviene de dos comunidades muy diferentes entre s en el aspecto econmico, cultural y social: El Fraccionamiento la Quebrada y la colonia Santa Mara de Guadalupe. Es una escuela de organizacin incompleta (bidocente). Est construido en un rea de 120 m2 y la matrcula en este ciclo escolar es de 43 nios. El grupo al que estuvo dirigido este proyecto es de tercer grado, conformado por 12 nios y 13 nias. El Jardn de Nios Evangelina Ozuna Prez pertenece a Servicios Educativos Integrados al Estado de Mxico (SEIEM), turno vespertino. La poblacin que asiste a la escuela proviene de la comunidad de San Juan Tilapa. Es una escuela de organizacin incompleta; hay tres docentes, y una de ellas funge como directora. Est construido en un rea de 1400 m2; la matrcula para 2011 es de 65 nios. El grupo al que estuvo dirigido este proyecto es de segundo grado, y est conformado por diez nias y 11 nios. Finalmente, el Centro de Educacin Integral Generacin Norte, perteneciente al Grupo Nacin S. A., es una institucin privada respaldada por la Asociacin Solidarista de Empleados de la Nacin, Subsidiarias y Afines (ASENACSA), apoyada por la Junta Directiva, tambin socios de la empresa. Atiende pedaggicamente a nios desde los tres meses de edad hasta preparatoria (knder). Trabaja a travs de dos enfoques: el constructivista y el humanista. La matrcula para 2011 es de 46 nias y 42 nios. La delimitacin de este proyecto ha sido dirigida al grupo preknder A, conformado por cinco nios y cuatro nias, en edades entre los tres y cuatro aos del Ciclo Materno Infantil.1
Sustento cientfico de la delimitacin de la naturaleza del proyecto

La expresin emocional, como tal, es un evento evidenciado por procesos inherentes a la vida humana en cuanto a su naturaleza biolgica y a situaciones a las que se enfrenta el ser humano a lo largo de la vida,
1 Para ms informacin sobre actividades y modelos pedaggicos de trabajo de esta institucin, se puede visitar su sitio web www.generacionnorte.com

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pero tambin se construye desde el momento en que su prctica, manifestacin y construccin de identidad, se promueve como el resultado de procesos psicolgicos internos e intersociales. Con los cambios, tanto las lneas especficas curriculares como extracurriculares optan por el uso de referentes terico-metodolgicos de los modelos y las estrategias de enseanza para generar accin crtica, con el propsito de adaptar o disear, con aspectos propios del nio, la existencia y la magnitud de la accin educativa y su intervencin: la necesidad de evaluar las caractersticas socioemocionales como funcin docente y, por ende, dilucidar cambios en la planeacin escolar. La utilidad de la estrategia de aprendizaje situado cumple con el anlisis del contexto de aplicacin hacindolo significativo y de carcter integrador, al involucrar sentimientos propios con expresin plstica creadora, y msica clsica como va de apoyo. En vista de ello, las artes plsticas, como medio de expresin en nios de edad temprana, ocupa el actual inters pedaggico y curricular porque implica canalizar, adecuadamente, la expresin de emociones intrnsecas a la vivencia diaria y al ser interior particular, reflejado en el balance psicolgico del manejo de emociones. Al delimitar el objeto de innovacin, surgen las siguientes preguntas: 1) Cmo favorece la autoexpresin de sentimientos el desarrollo de competencias en los alumnos preescolares mediante experiencias de aprendizaje situado? 2) Qu implicaciones pedaggicas tiene la msica con tcnicas plsticas en procesos de enseanza y aprendizaje situado dentro del currculo preescolar? 3) Cmo incorporar la msica con tcnicas plsticas en actividades pedaggicas implementando el aprendizaje situado como estrategia didctica y epistemolgica en alumnos preescolares?
Descripcin del contexto aplicado: necesidades a satisfacer y problemas a resolver

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La experiencia de la innovacin educativa aplicada al proyecto IEBE se fundament en cubrir necesidades pedaggicas y metodolgicas. Abord, de manera efectiva, la tarea de involucrar am-

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bientes de aprendizajes prcticos y proponentes, en actividades didcticas aplicadas a la msica con el arte, para la autoexpresin emocional y el desarrollo de competencias en el alumno preescolar, en los sistemas educativos de Mxico y Costa Rica, respectivamente. La problemtica, al ser contextualizada, se reflej en grupos del segundo y tercer grados del sistema educativo pblico mexicano y en el nivel materno infantil (preknder) de carcter privado de Costa Rica, pertenecientes al nivel preescolar, en edades que oscilan entre tres y cinco aos para ambos pases, afectando el desenvolvimiento psicosocial, cognoscitivo, afectivo y simblico de los alumnos del jardn infantil. La evidencia expuesta impuls cambios pertinentes en el diseo curricular del nivel educativo estudiado en los contextos delimitados.
Revisin de la literatura
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Segn Lowenfeld y Brittain (1977), la expresin a travs de las artes plsticas se basa en que el nio sea capaz de explicar su forma de ver, interpretar y entender su entorno, para luego poder relacionarse con l. La msica es el estmulo de la capacidad creadora que permite liberar el pensamiento en muchas ideas sin subordinar las necesidades del nio. Las experiencias de aprendizaje situado correlacionan y proporcionan el hilo necesario para que la experiencia pedaggica asociada con la msica y el arte tome significacin en el nio preescolar sobre cualquier ambiente. As, en este tipo de aprendizaje es posible trabajar de manera conjunta contenidos disciplinares, procedimentales y actitudinales (Ramrez, 2011: 20). Adems, dirige al alumno con experiencias reales para descubrir conocimientos de forma presencial, contextual y colaborativa, identificando intereses propios y retomando valores del procedimiento metodolgico de la actividad didctica realizada y su escenario (ibd.). De igual forma, deriva necesidades especficas que generan motivaciones y conocimientos significativos para el nio preescolar. Esto edifica su autonoma frente al producto cognoscente logrado, lo cual, de acuerdo con Lowenfeld y Brittain (1977), representa los propsitos y el valor educacional del arte.

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En consecuencia, el alumno desempea un papel activo, creativo y participativo de sus aprendizajes; adems, establece competencias psicosociales e intelectuales asociadas con un proceso de enseanza dinmico-experiencial, donde el docente adquiere el papel de facilitador (Ramrez, 2011). La visin innovadora del aprendizaje situado es que puede fomentar el realismo, la analoga y la comparacin de situaciones, la integracin del saber, el hacer y las actitudes (ibd.: 20); una didctica ideal para nios de edad temprana y durante el despertar de sus saberes. Ahora bien, como objeto clave de esta innovacin educativa es imprescindible considerar algunas investigaciones relacionadas con hallazgos cientficos sobre el tema, que justifiquen el estudio y lo vinculen con los problemas planteados inicialmente (preguntas tiles). En la investigacin titulada Sobre la educacin de los sentimientos. Su abordaje en el nivel preescolar, Figueroa (2009) sustenta, ampliamente, la necesidad de que en la escuela se atienda el campo de la afectividad y los sentimientos, para que sean expresados por los nios de manera fluida y natural. Comenta la deficiente atencin que se le da a la escasa formacin del docente en esta rea, quien la atiende con base en sus experiencias personales y conocimientos fundamentalmente informales (dem). En el artculo Msica Cuanto antes, mejor!, se fundamenta la importancia de incorporar la msica en la educacin, destacando su influencia en los primeros aos de vida. Menciona que el acercamiento del preescolar a la msica debe hacerse de manera ldica, permitiendo al nio vivenciarla (Casas, 2006). Describe brevemente una metodologa para la enseanza de la msica en la que se siguen tres fases: msica vivida, msica percibida y msica representada (dem). El trabajo Las artes expresivas centradas en la persona: un sendero alternativo en la orientacin y la educacin: Entrevista a Natalie Rogers (una investigadora que crea un modelo para la expresin autntica y el autoconocimiento de la persona), plantea aplicaciones al mbito educativo tradicional, enlaza el arte y la expresin de la experiencia humana (artes plsticas, danza y msica) con lo intuitivo, creativo y emocional. Explica que este tipo de psicoterapia puede ser aplicado al mbito educativo con mltiples posibilidades didcticas, en especial con nios pequeos (Guadiana, 2003).

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Por otra parte, en la investigacin Descubierta la relacin entre la msica, la emocin y el cerebro, Martnez (2002) seala que, a partir de experimentos realizados en la Universidad de Dartmouth, se evidencia la relevancia que tiene la msica en el nio y su trascendencia en la emocin y el desarrollo cerebral en la composicin correlacional con sus componentes. Describe cmo una meloda provoca ciertas emociones y remembranzas en el individuo. La principal contribucin del estudio determina que la capacidad de reconocer la msica est situada en una parte del cortex prefrontal, fundamental tambin para el aprendizaje de conocimientos y para la respuesta o el control de las emociones. Finalmente, el grado de validez crtica y el de adecuacin pedaggica de los estudios descritos permiten ser analizados en zonas geogrficas del contexto de aplicacin dirigido al proyecto IEBE, hallando nuevos enfoques metodolgicos que cumplen con estndares innovadores al currculo preescolar.
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Preguntas de investigacin,
objetivos y competencias

Pregunta de investigacin: Cmo favorecer la autoexpresin de sentimientos y el desarrollo de competencias con actividades pedaggicas implementando la msica con tcnicas plsticas, mediante procesos de enseanza y aprendizaje situado en alumnos preescolares? Preguntas subordinadas: Habiendo planteado la problemtica, surgen preguntas asociadas a la interrogante principal: qu estrategias de aprendizaje situado favorecen la autoexpresin de sentimientos y el desarrollo de competencias en alumnos preescolares?, cmo incorporar, en actividades pedaggicas, la msica con tcnicas plsticas mediante procesos de enseanza y aprendizaje situado en alumnos preescolares? Los objetivos y las competencias que se pretendan lograr con la innovacin fueron los siguientes: Objetivo general: Implementacin de la msica en actividades pedaggicas con tcnicas plsticas mediante procesos de enseanza y

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aprendizaje situado para favorecer la autoexpresin de sentimientos y el desarrollo de competencias en alumnos preescolares. Competencia general: El alumno preescolar se autoexpresa mediante el uso de experiencias de aprendizaje situado y disfruta la msica para expresarse emocionalmente, desarrollar su capacidad artstica expresndose en actividades pedaggicas y asocia las experiencias de aprendizaje situado con su ncleo familiar y social. Objetivos especficos: Diagnosticar la necesidad de aplicar estrategias de aprendizaje situado que favorezcan la autoexpresin de sentimientos y el desarrollo de competencias en alumnos preescolares. Planificar actividades pedaggicas de msica con tcnicas plsticas mediante procesos de enseanza y aprendizaje situado en alumnos preescolares. Competencias especficas: El alumno preescolar: disfruta de las emociones acrecentando su autoestima y autoconcepto, expresa en forma oral sus emociones con mayor frecuencia, intercambia ideas emotivas con sus compaeros de acuerdo con el inters propio, interioriza conocimientos significativos para l/ella mediante el aprendizaje situado, expresa artsticamente el nivel de su autoconocimiento emocional, involucra pedaggicamente el estmulo emocional que le produce la msica clsica. Supuesto de investigacin: La implementacin de la msica en actividades pedaggicas con tcnicas plsticas mediante procesos de enseanza y aprendizaje situado puede conllevar al favorecimiento de la autoexpresin de sentimientos y el desarrollo de competencias en alumnos preescolares.

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Metodologa del proyecto. diseo de intervencin del proyecto

Agentes y muestra

La muestra estuvo constituida por 21 nios de segundo grado del sistema pblico mexicano y nueve nios del sector privado costarri-

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cense, ambos grupos con edades comprendidas entre tres y cuatro aos; por 58 nios de tercer grado del sistema pblico mexicano, entre cuatro y cinco aos de edad, todos pertenecientes al nivel de preescolar, as como por los padres de familia de los alumnos preescolares y los docentes de grupo. Para efectos de este estudio, la muestra fue seleccionada en forma intencional. Hernndez, Fernndez y Baptista (2010) la definen como el tipo de muestra en la cual el investigador es quien elige al azar a los sujetos que considere aptos y con probabilidad representativa para ser parte de ella. La seleccin de la muestra respondi a la disponibilidad de las docentes de grupo y a que los nios del nivel preescolar, por su edad, presentan mayor dificultad en la autoexpresin de sentimientos y el desarrollo de competencias a travs de la msica con el arte, como parte de una estrategia an no explorada y caracterstica representativa de la muestra poblacional.
Diseo de la intervencin
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Para la elaboracin del diseo del proyecto IEBE se trabaj con las siguientes etapas de intervencin: Etapa I: diseo del proyecto IEBE. Se present la formulacin del proyecto IEBE , en el cual se describen las categoras con sus respectivos indicadores y preguntas elaboradas en los instrumentos de investigacin, utilizando el cuadro de triple entrada (anexo 1), desglosado en las siguientes categoras: a) Autoexpresin de sentimientos, b) Desarrollo de competencias, c) Msica con tcnicas plsticas y d) Aprendizaje situado. Este cuadro permiti corroborar la fiabilidad, la validez y la pertenencia de los instrumentos que apoyaron la resolucin del problema planteado. Etapa II: aplicacin de los instrumentos diagnsticos. Se procedi a la aplicacin de dos instrumentos de diagnstico: un cuestionario a los padres de familia (anexo 2) y posteriormente una entrevista a docentes (anexo 3); as, se obtuvo una percepcin preliminar de los participantes, sus conocimientos y experiencias prcticas; esto encauzado a la implementacin de la propuesta del proyecto. Etapa III: valoracin de la realidad. Se aplicaron dos instrumentos propios de la evaluacin preescolar: una Escala Grfica (anexo 4) y una Ficha de Cotejo (anexo 5), los cuales midieron los objeti-

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vos especficos establecidos para el taller didctico (anexo 6). A su vez, se cotej la correlacin producida entre el proceso, el modelo y la estrategia de enseanza-aprendizaje y los sujetos participantes del proyecto. Se examin la vinculacin directa del uso pedaggico de la temtica seleccionada con el contexto de aplicacin sugerido.
Materiales y mtodos

La actividad a la accin innovadora propuesta correspondi a un taller didctico diseado para los alumnos del nivel preescolar (anexo 6), siendo parte de las estrategias elaboradas como producto de actividades pedaggicas aplicadas al modelo contextualizado de enseanza y aprendizaje situado (Ramrez, 2011). Ese taller explor emociones emergentes de la problemtica real del alumno e instruy destrezas cognoscentes a partir de su contexto, utilizando el estmulo musical y la libre expresin grfica creadora con las tcnicas plsticas. El tipo de materiales se ajust al rea de trabajo preescolar de los diferentes contextos de aplicacin. La planeacin del proyecto IEBE propuso el desarrollo de competencias socioafectivas e intelectuales, y enfatiz en el tratamiento para la autoexpresin asertiva de sentimientos. Se utiliz el mtodo de observacin natural, validando la efectividad del impacto de los aspectos a evaluar, para lo cual se seleccion los rubros que evidenciaron el desempeo del alumno preescolar.
Tcnicas de anlisis de datos

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El anlisis de la informacin se hizo a travs de los resultados obtenidos de los instrumentos diagnsticos y de las evaluaciones finales del taller pedaggico. La tcnica para el anlisis de datos se estructur por cuadros estadsticos. Esta tcnica de enfoque cuantitativo usa la recoleccin de datos para probar una hiptesis, con base en la medicin numrica y el anlisis estadstico, para establecer patrones de comportamiento y probar teoras (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2010: 5). Para tal efecto, se indic la valoracin porcentual de cada categora del cuadro de triple entrada y su correlacin con los

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instrumentos e indicadores, confrontndose el supuesto de investigacin. Despus de este proceso, las conclusiones del estudio se fundamentaron en los resultados obtenidos y en la interpretacin de los mismos. Resultados y valoracin crtica del proyecto Los resultados obtenidos del proyecto IEBE surgieron de la aplicacin de dos instrumentos diagnsticos, un cuestionario a padres de familia (C1) y una entrevista a la docente de grupo (E1), as como de dos instrumentos evaluativos, una escala grfica (EG1) y una ficha de cotejo (F1); estos instrumentos preescolares evaluativos fueron elegidos por el grupo investigador. Mediante el anlisis de los hallazgos se agrup, en cuadros estadsticos, los resultados obtenidos por categora e indicador, develando el resultado comparativo promedio del porcentaje alcanzado mayormente por atributo, de una muestra total de 88 alumnos preescolares, sus padres de familia y cinco docentes de grupo, entre los cinco centros educativos sujetos de estudio. La organizacin de los datos corrobor la confiabilidad y la validez de los instrumentos, por medio de la descripcin estadstica, probando la hiptesis y comentando, brevemente, la esencia analtica e interpretativa de los datos presentados por porcentajes (Gmez, 2011). El clculo de promedios, porcentajes y medidas de variabilidad, son algunas de las tcnicas ordinariamente utilizadas dentro de la estadstica descriptiva (ibd.: 18).
Resultados de instrumentos diagnsticos (C1 y E1)

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Los padres de familia sealaron que la autoexpresin de sentimientos hacia el autoconocimiento se manifiesta al expresar frustracin (37%) como la conducta autodirigida que ms desarrolla el alumno preescolar en el hogar para controlar sus emociones. Asimismo, el nio demuestra afectividad cotidianamente, mediante la expresin espontnea de emociones (44%). En cuanto al desarrollo de competencias, el juego (40%) es la tcnica de interaccin simblica que ms disfruta el nio preescolar para expresarse anmicamente y alcanzar su autonoma en el

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hogar, mientras que las experiencias personales guan el producto cognoscente de los aprendizajes ulicos del alumno preescolar, segn sus padres, identificando intereses propios (38%). As, la metodologa vivencial de la msica influye en los primeros aos de vida (63%), periodo crtico del desarrollo. No obstante, los padres opinaron que la msica con tcnicas plsticas determina la capacidad creadora en la medida en que el nio pueda expresarse emocionalmente (34%) y que esa expresin emocional provoque la capacidad de reconocer la msica como estmulo creativo (47%). De igual manera, asumen que el valor educacional del arte es edificado ante las necesidades especficas del nio, fomentando su creatividad (47%). Adems, sostienen que la estrategia de aprendizaje situado le permite al nio identificar una situacin real en su proceso de enseanza-aprendizaje, propiciando el descubrimiento de nuevos conocimientos al despertar mayores saberes en su edad temprana, fomentando el realismo y haciendo que las experiencias de aprendizaje tomen significacin (40%) (cuadro 1). Por su parte, las docentes frente a grupo indicaron que la autoexpresin de sentimientos, como aplicacin pedaggica, conlleva la expresin de emociones en el mbito educativo tradicional, cuando se utiliza la msica, las artes plsticas y las mltiples posibilidades didcticas (80%) a su alcance. Sin embargo, tambin desarrollan competencias con sus grupos, direccionando la accin didctica hacia el inters propio del alumno preescolar, hacindolo descubrir conocimientos con experiencias contextualizadas (100%), y adems empleando la estrategia de aprendizaje integrado (80%), con lo cual se obtienen mayores productos cognoscentes en ellos. Asimismo, afirman que la msica con tcnicas plsticas a travs de la metodologa vivencial permite el acercamiento del alumno a la msica, cuando se trabaja de manera ldica (80%); tambin trabajan diversos contenidos metodolgicos disciplinares, procedimentales y actitudinales (100%) con la estrategia contextualizada del aprendizaje situado y, a su vez, retoman del trabajo colaborativo valores inherentes al diseo metodolgico preescolar, despertando saberes en el alumno y fomentado su rol creativo (60%) (cuadro 2).

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cuADRO 1. cuestionario a padres de familia (c1)

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Preg. Categora

Indicador

Atributos

Promedios

Cuando enlaza lo intuitivo en sus acciones Cuando enlaza lo reflexivo en sus acciones Cuando enlaza lo creativo en sus acciones Todas las anteriores

27% 21% 29% 23%

CI.Generacin Norte Preknder A 22% 22% 33% 22%

Resultados comparativos (trminos relativos) JN.Educ. JN.Leonardo JN.Jos Acosta L. Mexicanos Bravo Tercero A Tercero A Tercero B 36% 33% 19% 16% 17% 19% 16% 25% 48% 32% 25% 14% JN.Evangelina Ozuna Segundo A 24% 33% 24% 19%

Autoconocimiento

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Afectividad

Autoexpresin de sentimientos

Expresa su frustracin Reprime su enojo Manifiesta conformidad a las reglas establecidas Ninguna de las anteriores 44% 23% 39% 10% 44% 22% 22% 11% 60% 4% 36% 0% 42% 0% 50% 8%

37% 23% 25% 14%

33% 22% 11% 33%

48% 0% 48% 4%

25% 25% 25% 25%

52% 29% 14% 5% 38% 33% 19% 10%

29% 38% 29% 5% 38% 56% 67% 22%

Mediante la expresin espontnea de emociones Mediante la necesidad de ver e interpretar su entorno Mediante las experiencias personales Ninguna de las anteriores

Autonoma

Producto cognoscente

Desarrollo de competencias

Juego Narracin de un cuento Realizacin de una tarea en equipo Todas las anteriores 38% 21% 16% 26%

40% 6% 15% 39%

33% 0% 22% 44% 33% 22% 22% 22%

64% 0% 0% 36% 56% 28% 8% 8%

33% 25% 8% 33% 42% 33% 8% 17%

38% 5% 19% 38% 33% 19% 14% 33%

33% 0% 24% 43% 24% 0% 29% 48%

Identificando intereses propios Generando motivaciones intrnsecas Establece competencias psicosociales e intelectuales Todas las anteriores

Metodologa vivencial

En los primeros aos de vida En la etapa de primaria escolar En la etapa de la adolescencia Ninguna de las anteriores

63% 9% 25% 3%

56% 0% 33% 11%

80% 0% 20% 0%

42% 25% 33% 0%

67% 5% 24% 5%

71% 14% 14% 0%

Msica con tcnicas plsticas

Capacidad creadora

En la capacidad de ver, interp. y comprender su entorno En la capacidad de expresarse emocionalmente En la capacidad para deliberar ideas Todas las anteriores 16% 25% 47% 12% 11% 33% 22% 33% 20% 44% 36% 0% 0% 17% 58% 25% 29% 24% 48% 0%

31% 34% 11% 24%

33% 33% 11% 22%

32% 40% 12% 16%

17% 42% 17% 25%

33% 43% 5% 19%

38% 14% 10% 38% 19% 10% 71% 0%

Provoca expresarse de forma autosuficiente Provoca emociones que no siempre puede manifestar Provoca l/capac. de recon. l/msica c/estmulo creativo Ninguna de las anteriores

Expresin autntica

Fomentando la creatividad Fomentando la exploracin intrnseca emocional Valorando la influencia cognitiva en edades tempranas Todas las anteriores

47% 20% 18% 15%

22% 33% 22% 22%

60% 0% 24% 16%

50% 33% 8% 8%

29% 24% 19% 29%

76% 10% 14% 0%

Aprendizaje situado

Situacin real

10

Despierta mayores saberes en la edad temprana Las experiencias de aprendizaje toman significacin Fomenta el realismo Todas las anteriores

22% 25% 13% 40%

22% 11% 22% 44%

12% 48% 0% 40%

33% 17% 25% 25%

19% 33% 10% 38%

24% 14% 10% 52%

PROYectO De InnOVAcIn eDucAtIVA bAsADA en

Fuente: Padres de Familia.

99

ReVIstA LAtInOAmeRIcAnA De estuDIOs eDucAtIVOs, VOL. XLII, NM. 1, 2012

Resultados de instrumentos evaluativos (EG1 y F1)

La escala grfica (EG1) corresponde a uno de los dos instrumentos didcticos que evalu el taller dirigido a los alumnos preescolares; su escala de desempeo muestra que el nio alcanza su expresin autntica con actividades de msica con tcnicas plsticas, poco (16%), suficiente (37%) y mucho (47%); as tambin, su escala de intervencin valor el aprendizaje situado sobre las situaciones reales en la experiencia pedaggica, denotando los siguientes resultados: poco (12%), suficiente (35%) y mucho (53%) (cuadro 3). Complementariamente, se aplic una ficha de cotejo (F1), la cual indica que las tcnicas didcticas ideales que atendieron de manera ms positiva la afectividad del alumno preescolar en pro de la autoexpresin de sentimientos, fueron la pintura con pincel y la pintura corporal (30%); finalmente, la tcnica que ms motiva el desarrollo de competencias promoviendo la autonoma del alumno preescolar es la pintura con pincel (36%) (cuadro 4).
100

CUADRO 2. (Continuacin)

Existencia de autocrtica

Es importante que se replanteen a nivel curricular, en los programas de estudio preescolares de Mxico y Costa Rica, actividades de mediacin que incluyan msica con tcnicas plsticas para la autoexpresin emocional de los nios en experiencias de aprendizaje situado. Es una tarea pendiente dejar de ver a la msica o a las artes plsticas como asignaturas aisladas, sin aprovechar los beneficios de involucrarlas en el currculo diario de trabajo, en forma conjunta. Consecuentemente, el docente debe llevar a cabo una labor en la cual pueda ayudar a los padres de familia a descubrir, y a la vez alentar, las diferentes capacidades creadoras que poseen sus hijos, de manera que estas se estimulen y se potencialicen tanto en el hogar como en el mbito de la escuela, convirtindose en un mediador entre los padres de familia y el jardn de nios, en lo que se refiere a las metas del desarrollo integral. Motivar la expresin creadora en los alumnos preescolares permite lograr la apertura y unir conocimientos de la msica con el arte, en acciones psicopedaggicas y didcticas efectivas, favoreciendo la

cuADRO 2. entrevista docente (e1)

Resultados comparativos (trminos relativos) Atributos Preknder A 20% 80% 40% 60% 0% 100% 0% 100% 100% 0% 100% 0% 0% 100% 0% 100% 0% 100% 100% 0% Tercero A Tercero A Tercero B Promedios CI. Generacin Norte Segundo A 0% 100% 0% 100% JN. Educ. Mexicano JN. Jos Acosta L. JN. Leonardo Bravo JN. Evangelina Ozuna

Preg.

Categora

Indicador

Autoexpresin de sentimientos

Emociones

Mltiples posibilidades didcticas Todas las anteriores

Aprendizaje de conocimientos o control de emociones Todas las anteriores

4 100% 100%

Inters propio

Msica vivida Msica percibida Todas las anteriores 100%

60% 20% 20%

100% 0% 0%

100% 0% 0%

0% 0% 100% 100%

100% 0% 0% 100%

0% 100% 0% 100%

Descubriendo conocim. c/experiencias contextualizadas 20% 80% 0% 100%

Producto cognoscente

PROYectO De InnOVAcIn eDucAtIVA bAsADA en

Desarrollo de competencias

Aprendizaje situado

0% 100%

100% 0%

0% 100%

0% 100%

Aprendizaje integrado

101

102
Resultados comparativos (trminos relativos) Atributos Preknder A 80% 20% 40% 60% 100% 60% 40% 100% 0% 100% 0% 0% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 0% 100% 0% 100% 0% 0% 100% 0% 100% 0% 0% 0% 100% 0% 0% 100% 100% 0% 100% 100% 100% 100% 0% 100% Tercero A Tercero A Tercero B Segundo A Promedios CI. Generacin Norte JN. Educ. Mexicano JN. Jos Acosta L. JN. Leonardo Bravo JN. Evangelina Ozuna

Preg.

Categora

Indicador

Trabaja de manera ldica

Msica con tcnicas plsticas

Estrategia contextual

Metodologa vivencial

Todas las anteriores

Proceso de enseanza tradicional Proceso de enseanza dinmico experencial

Todas las anteriores

Trabajo colaborativo

ReVIstA LAtInOAmeRIcAnA De estuDIOs eDucAtIVOs, VOL. XLII, NM. 1, 2012

10

Aprendizaje situado

9 20% 60% 20% 0% 100% 0% 0% 100% 0%

Despertando sus saberes Integrando el hacer, el saber y las actitudes

Fomentando valores Fomentando un rol creativo Todas las anteriores

100% 0% 0%

0% 0% 100%

0% 100% 0%

Fuente: Docente de grupo.

cuADRO 3. escala Grfica (EG1)

Jardin de Nios Promedios Jos Acosta L. Tercero A Poco Poco Mucho Mucho Mucho Suficiente Suficiente Tercero B Poco Leonardo Bravo Preknder A Poco Mucho Poco Suficiente Suficiente Tercero A Generacin Norte Educadores Mexicanos Evangelina Ozuna Segundo A Suficiente Mucho

Escala de desempeo y/o intervencin Suficiente Mucho

1. Escala de desempeo del alumno preescolar donde logra alcanzar la expresin autntica con actividades de msica con tcnicas plsticas 0%

Msica con tcnicas plsticas

Expresin autntica

16% 37% 47% 22% 33% 45%

Poco

Criterio de evaluacin

Categora Indicador

40% 60% 25% 50% 25% 14% 24% 62% 19% 38% 43%

PROYectO De InnOVAcIn eDucAtIVA bAsADA en

Fuente: Alumnos preescolares.

Aprendizaje situado

Situacin real

2. Escala de intervencin de las situaciones reales en la experiencia pedaggica 0%

12% 35% 53% 11% 22% 67%

60% 40% 17% 25% 58% 14% 19% 67% 19% 48% 33%

103

cuADRO 4. Ficha de cotejo (F1)

104
Jardin de Nios Generacin Norte Preknder A Pintura Pintura Pintura Pintura Tercero A Tercero A Tercero B Educadores Mexicanos Jos Acosta L. Leonardo Bravo Evangelina Ozuna Segundo A Pintura

Promedios

Tcnica plstica

Pintura

Corporal

Corporal

Corporal

Corporal

Corporal

Con pincel

Con pincel

Con pincel

Con pincel

Con pincel

Con esponja

Con esponja

Con esponja

Con esponja

Con esponja

Dactilo-pintura

Dactilo-pintura

Dactilo-pintura

Dactilo-pintura

Dactilo-pintura

Con esponja

Con pincel

Corporal

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1. Tcnica didctica ideal para atender la afectividad con el alumno preescolar

Autoexpresin de sentimientos

Afectividad

28% 30% 30% 12% 33% 11% 56% 0% 20% 72% 0% 8% 17% 24% 42% 17% 18% 24% 48% 10% 52% 19% 5%

24%

2. Tcnica que motiva ms el desarrollo de competencias en el alumno preescolar

Fuente: Alumnos preescolares.

Desarrollo de competencias

Autonoma

25% 36% 19% 20% 22% 34% 22% 22% 32% 60% 4% 4% 8% 50% 8% 34% 24% 24% 33% 19% 38% 14% 29% 19%

Dactilo-pintura

Criterio de evaluacin

Categora Indicador

PROYectO De InnOVAcIn eDucAtIVA bAsADA en

modificacin de conductas, percepcin motivacional y autoexpresin de sentimientos en el jardn de nios. Finalmente, ser docente preescolar es tener la oportunidad de enfrentarse, cada da, a una caja de sorpresas: una sonrisa, el llanto, un logro, una interrogante difcil de responder. Estas situaciones hacen que el ejercicio acadmico y profesional sea un papel gratificante y un reto permanente. Conclusiones Cada da se postula con mayor fuerza la necesidad de propiciar diversas situaciones para la expresin emocional de los nios preescolares y de los beneficios conductuales y afectivos de su uso. Accediendo a la interpretacin de los fenmenos que se experimentaron en los contextos educativos con los sujetos de estudio participantes, este proyecto IEBE representa la va de permeabilidad que enuncia esta innovacin educativa como una estrategia didctica viable en el mbito educativo, determinando la manera de favorecer la autoexpresin de sentimientos, el desarrollo de competencias psicoafectivas e intelectuales y motivacin socioemocional, que manifiesta la poblacin preescolar con la implementacin de actividades pedaggicas de esta ndole. Gracias a este conocimiento, el equipo autor de esta propuesta educativa innovadora reflexion y determin aplicaciones creativas; asimismo, reuni evidencias sobre la capacidad creadora del nio y la intensidad del lenguaje emocional que demuestra en sus creaciones. Adems, el proyecto IEBE brind herramientas crtico-analticas para consensuar y delimitar, de manera sistemtica, la informacin obtenida de la recopilacin evidencial cientfica, evaluando la aplicacin y la capacidad de viabilidad contextual del objeto de innovacin delimitado. Lo anterior, junto con el elemento revelador de las evidencias cientficas, que pone de manifiesto la tesis central experimental de que la msica, por s misma, posee un valor intrnseco crucial para el desarrollo humano y el pensamiento creativo en cualquier contexto de aplicacin, encauza la estrategia de aprendizaje situado con la identidad y el desarrollo de emociones, as como con destrezas cognitivas de los alumnos pertenecientes al nivel preescolar.

105

ReVIstA LAtInOAmeRIcAnA De estuDIOs eDucAtIVOs, VOL. XLII, NM. 1, 2012

El presente proyecto IEBE se fundament, terica y metodolgicamente, estableciendo una estrecha relacin entre el anlisis de la informacin, el planteamiento de aquellos elementos estratgicamente objetivos a los alcances de la implementacin y la construccin de instrumentos. Dicho proceso brind la posibilidad de concentrar la informacin ms relevante en un solo marco de accin. De los planteamientos anteriores, se desprende la afirmacin, al supuesto de investigacin, de que la implementacin de la msica en actividades pedaggicas con tcnicas plsticas, mediante procesos de enseanza y aprendizaje situado, conlleva al favorecimiento de la autoexpresin de sentimientos y el desarrollo de competencias en alumnos preescolares. Referencias bibliogrficas
106

Casas, Patricia. Msica Cuanto antes, mejor!, en El Artista, nm. 3, Pamplona, Colombia, noviembre de 2006, pp. 170-174. Figueroa, Lilia. Sobre la educacin de los sentimientos. Su abordaje en el nivel preescolar, en Tiempo de Educar, vol. 10, nm. 9, Mxico, 2009, pp. 77-111. Gmez, Miguel. Elementos de estadstica descriptiva, San Jos, EUNED, 22a. reimpresin de la 3a. ed., 2011. Guadiana, Laura. Las artes expresivas centradas en la persona: un sendero alternativo en la orientacin y la educacin. Entrevista a Natalie Rogers, en Revista Electrnica de Investigacin Educativa, vol. 5, nm. 2, Tijuana, 2003, pp. 1-11. Hernndez, Roberto, Carlos Fernndez y Mara del Pilar Baptista. Metodologa de la investigacin, Mxico, McGraw-Hill, 5a. ed., 2010. Lowenfeld, Vctor y Lambert Brittain. Desarrollo de la capacidad creadora, Madrid, Kapelusz, 1977. Martnez, Eduardo. Descubierta la relacin entre la msica, la emocin y el cerebro, en Tendencias Cientficas 21, 1, 2002. Ramrez, Mara Soledad. Modelos y estrategias de enseanza para ambientes presenciales y a distancia Mxico, ITESM [eBook en proceso de produccin], 2011.

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anexo 1 cuadro de triple entrada

para construir instrumentos

Pregunta de investigacin

Cmo favorecer la autoexpresin de sentimientos y el desarrollo de competencias con actividades pedaggicas implementando la msica con tcnicas plsticas mediante procesos de enseanza y aprendizaje situado en alumnos preescolares?
Preguntas subordinadas

Qu estrategias de aprendizaje situado favorecen la autoexpresin de sentimientos y el desarrollo de competencias en alumnos preescolares? Cmo incorporar en actividades pedaggicas la msica con tcnicas plsticas mediante procesos de enseanza y aprendizaje situado en alumnos preescolares?
Objetivos del estudio
Objetivo general

107

Implementacin de la msica en actividades pedaggicas con tcnicas plsticas, mediante procesos de enseanza y aprendizaje situado para favorecer la autoexpresin de sentimientos y el desarrollo de competencias en alumnos preescolares.
Objetivos especficos

Diagnosticar la necesidad de aplicar estrategias de aprendizaje situado que favorezcan la autoexpresin de sentimientos y el desarrollo de competencias en alumnos preescolares. Planificar actividades pedaggicas de msica con tcnicas plsticas mediante procesos de enseanza y aprendizaje situado en alumnos preescolares.

108

Fuentes e Instrumentos Padres de Familia Alumnos preescolares Alumnos preescolares

Categoras e indicadores Cuestionario En qu pgina se aborda este constructo y sus indicadores? 1 2 3 1 1 2 9 8 8 Entrevista Escala grfica Ficha de Cotejo Anlisis de documentos Casas, P. (2006); Figueroa (2009); Guadiana (2003); Martnez (2002).

Docente de grupo Fundamento terico Lowenfeld, Brittain (1977); Ramrez (2011).

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Pregunta Pregunta

Supuesto de investigacin: El uso de la msica en actividades pedaggicas con tcnicas plsticas mediante procesos de enseanza y aprendizaje situado llevar a favorecer la autoexpresin de sentimientos y el desarrollo de competencias en alumnos preescolares.

CATEGORA A: Autoexpresin de sentimientos Autoconocimiento Cmo establece el nio, en edad temprana, un vnculo intrapersonal cuando propicia procesos de exploracin de sentimientos y emociones? Cul conducta autodirigida desarrolla el nio preescolar en el hogar para controlar sus emociones? Afectividad Cul tcnica didctica resulta ideal para atender el campo de la afectividad con el alumno preescolar? Cmo la afectividad sustenta la expresin fluida y natural de sentimientos en el alumno preescolar? Emociones Cules aplicaciones pedaggicas tiene la expresin de emociones en el mbito educativo tradicional? Para cul aspecto se determina el desarrollo cerebral y la trascendencia en la emocin de la capacidad cognoscente?

Fuentes e Instrumentos Padres de Familia Alumnos preescolares Alumnos preescolares

Categoras e indicadores Cuestionario En qu pgina se aborda este constructo y sus indicadores? 4 9 2 En qu pgina se aborda este constructo y sus indicadores? 8 Entrevista Escala grfica Ficha de Cotejo Anlisis de documentos Casas, P. (2006); Figueroa (2009); Guadiana (2003); Martnez (2002).

Docente de grupo Fundamento terico Lowenfeld, Brittain (1977); Ramrez (2011).

Pregunta Pregunta

3 4 5

CATEGORA B: Desarrollo de competencias Autonoma Con cul tcnica de interaccin simblica disfruta el nio preescolar de su independencia para expresarse anmicamente? Cul de estas tcnicas motiva ms el desarrollo de competencias en el alumno preescolar? Inters propio Para cul de estas tcnicas el alumno preescolar demuestra motivacin intrnseca? Cmo se debe guiar la accin didctica hacia los intereses del alumno preescolar? Producto cognoscente Con cul estrategia de aprendizaje se logra obtener mejores productos cognoscentes en el alumno preescolar? Cmo las experiencias personales guan el producto cognoscente de los aprendizajes ulicos del alumno preescolar? 5 8

PROYectO De InnOVAcIn eDucAtIVA bAsADA en

109

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Fuentes e Instrumentos Padres de Familia Alumnos preescolares Alumnos preescolares

Categoras e indicadores Cuestionario Entrevista Escala grfica Ficha de Cotejo Anlisis de documentos Casas, P. (2006); Figueroa (2009); Guadiana (2003); Martnez (2002).

Docente de grupo Fundamento terico Lowenfeld, Brittain (1977); Ramrez (2011).

Pregunta Pregunta

6 6 7 8 9 1 9

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CATEGORA C: Msica con tcnicas plsticas Metodologa vivencial Por qu la metodologa vivencial permite el acercamiento del alumno preescolar a la msica? En cul periodo crtico del desarrollo influye la msica vivida? Capacidad creadora Cmo influye la msica en la capacidad plstica creadora? Cmo se relaciona la msica con la expresin emocional a travs de las artes plsticas? Expresin autntica En qu escala de desempeo el alumno preescolar logra alcanzar la expresin autntica con actividades de msica con tcnicas plsticas? Cmo el valor educacional del arte edifica necesidades especficas del nio? 8

Fuentes e Instrumentos Padres de Familia Alumnos preescolares Alumnos preescolares

Categoras e indicadores Cuestionario En qu pgina se aborda este constructo y sus indicadores? Entrevista Escala grfica Ficha de Cotejo Anlisis de documentos Casas, P. (2006); Figueroa (2009); Guadiana (2003); Martnez (2002).

Docente de grupo Fundamento terico Lowenfeld, Brittain (1977); Ramrez (2011).

Pregunta Pregunta

8 10 10 8 9

CATEGORA D: Aprendizaje situado Situacin real Cunto intervienen las situaciones reales en la experiencia pedaggica? Por qu la identificacin de una situacin real en el proceso de enseanza y aprendizaje propicia el descubrimiento de nuevos conocimientos? Estrategia contextual A qu proceso didctico responde una estrategia contextualizada de aprendizaje situado? Con cules contenidos metodolgicos se puede trabajar la estrategia contextualizada de aprendizaje situado? Trabajo colaborativo Cmo el alumno preescolar evala con experiencias reales la tcnica didctica del trabajo colaborativo? Cmo el aprendizaje por trabajo colaborativo retoma valores inherentes al diseo del procedimiento metodolgico preescolar? 8

PROYectO De InnOVAcIn eDucAtIVA bAsADA en

111

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anexo 2 cuestionario a padres de familia (C1)

Lo invito a participar del proyecto de Innovacin Educativa Basada en Evidencia (IEBE) del curso Modelos y estrategias de enseanza ED-4027 de la Universidad Tecnolgico de Monterrey, Escuela de Graduados en Educacin EGE. Es importante mencionar que los resultados y la informacin obtenida son estrictamente confidenciales y solo los investigadores tendrn acceso a la informacin. Proyecto IEBE: Implicaciones pedaggicas de la msica con tcnicas plsticas en procesos de enseanza y aprendizaje situado de alumnos preescolares. Objetivo: Identificar factores del contexto familiar que favorezcan la autoexpresin de sentimientos y el desarrollo de competencias relacionado a la msica con tcnicas plsticas involucradas al aprendizaje situado en alumnos preescolares. Nombre: Grupo: Tiempo estimado: 20 minutos. Se agradece de antemano la colaboracin brindada.
Seleccin nica

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Marque con una equis () la respuesta que considera correcta. 1. Cmo establece el nio en edad temprana un vnculo intrapersonal cuando propicia procesos de exploracin de sentimientos y emociones? a) Cuando enlaza lo intuitivo en sus acciones. b) Cuando enlaza lo reflexivo en sus acciones. c) Cuando enlaza lo creativo en sus acciones. d) Todas las anteriores.

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2. Cul conducta autodirigida desarrolla el nio preescolar en el hogar para controlar sus emociones? a) Expresa su frustracin. b) Reprime su enojo. c) Manifiesta conformidad a las reglas establecidas. d) Ninguna de las anteriores. 3. Cmo la afectividad sustenta la expresin fluida y natural de los sentimientos en el nio? a) Mediante la expresin espontnea de emociones. b) Mediante la necesidad de ver e interpretar su entorno. c) Mediante las experiencias personales. d) Ninguna de las anteriores. 4. Con cul tcnica de interaccin simblica disfruta el nio preescolar de su independencia para expresarse anmicamente? a) Juego. b) Narracin de un cuento. c) Realizacin de una tarea en equipo. d) Todas las anteriores. 5. Cmo las experiencias personales guan el producto cognoscente de los aprendizajes ulicos del alumno preescolar? a) Identificando intereses propios. b) Generando motivaciones intrnsecas. c) Estableciendo competencias psicosociales e intelectuales. d) Todas las anteriores. 6. En cul periodo crtico del desarrollo influye la msica vivida? a) En los primeros aos de vida. b) En la etapa de primaria escolar. c) En la etapa de la adolescencia. d) Ninguna de las anteriores. 7. Cmo influye la msica en la capacidad plstica creadora? a) En la capacidad de ver, interpretar y comprender su entorno. b) En la capacidad de expresarse emocionalmente. c) En la capacidad para deliberar ideas. d) Todas las anteriores.

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8. Cmo se relaciona la msica en la expresin emocional a travs de las artes plsticas? a) Provocando expresarse de forma autosuficiente. b) Provocando ciertas emociones que no siempre puede manifestar. c) Provocando la capacidad de reconocer la msica como estmulo creativo. d) Ninguna de las anteriores. 9. Cmo el valor educacional del arte edifica necesidades especficas del nio? a) Fomentando la creatividad. b) Fomentando la exploracin intrnseca emocional. c) Valorando la influencia cognitiva que esta tiene en edades temprana. d) Todas las anteriores. 10. Por qu la identificacin de una situacin real en el proceso de enseanza y aprendizaje propicia el descubrimiento de nuevos conocimientos? a) Despierta mayores saberes en la edad temprana. b) Las experiencias de aprendizaje toman significacin. c) Fomenta el realismo. d) Todas las anteriores.

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anexo 3 entrevista al docente (e1)

Lo invito a participar del proyecto de Innovacin Educativa Basada en Evidencia (IEBE) del curso Modelos y estrategias de enseanza ED- 4027 de la Universidad Tecnolgico de Monterrey, Escuela de Graduados en Educacin EGE . Es importante mencionar que los resultados y la informacin obtenida son estrictamente confidenciales y solo los investigadores tendrn acceso a la informacin. Proyecto IEBE: Implicaciones pedaggicas de la msica con tcnicas plsticas en procesos de enseanza y aprendizaje situado de alumnos preescolares. Objetivo: Indagar las prcticas pedaggicas de la autoexpresin de sentimientos en el mbito educativo tradicional para determinar la accin didctica-metodolgica cognoscente a la estrategia de enseanza y aprendizaje situado aplicado a la msica con tcnicas plsticas. Nombre: Grupo: Tiempo estimado: 20 minutos. Se agradece de antemano la colaboracin brindada.
Seleccin nica

115

Marque con una equis () la respuesta que considera correcta. 1. Cules aplicaciones pedaggicas tiene la expresin de emociones en el mbito educativo tradicional? a) Msica. b) Artes plsticas. c) Mltiples posibilidades didcticas. d) Todas las anteriores.

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2. Para cul aspecto se determina el desarrollo cerebral y la trascendencia en la emocin de la capacidad cognoscente? a) Aprendizaje de conocimientos y para la respuesta o control de emociones. b) Remembranzas en el individuo. c) La capacidad de conocer la msica. d) Todas las anteriores. 3. Para cul de estas tcnicas el alumno preescolar demuestra motivacin intrnseca? a) Msica vivida. b) Msica percibida. c) Msica representada. d) Todas las anteriores. 4. Cmo se debe guiar la accin didctica hacia los intereses del alumno preescolar? a) Descubriendo conocimientos con experiencias contextualizadas. b) Retomando valores. c) Derivando necesidades especficas. d) Ninguna de los anteriores. 5. Con cul estrategia de aprendizaje se logra obtener mejores productos cognoscentes en el alumno preescolar? a) Aprendizaje de transferencia. b) Aprendizaje situado. c) Aprendizaje integrado. d) Ninguna de las anteriores. 6. Por qu la metodologa vivencial permite el acercamiento del alumno preescolar a la msica? a) Trabaja de manera ldica. b) Influye en los primeros aos de vida. c) Sigue tres fases de implementacin. d) Todas las anteriores. 7. A qu proceso didctico responde una estrategia contextualizada de aprendizaje situado? a) Proceso de enseanza tradicional. b) Proceso de enseanza actitudinal. c) Proceso de enseanza dinmico-experiencial. d) Todas las anteriores.

PROYectO De InnOVAcIn eDucAtIVA bAsADA en

8. Con cules contenidos metodolgicos se puede trabajar la estrategia contextualizada de aprendizaje situado? a) Contenidos disciplinares. b) Contenidos procedimentales. c) Contenidos actitudinales. d) Todas las anteriores. 9. Cmo el alumno preescolar evala con experiencias reales la tcnica didctica del trabajo colaborativo? a) Comparando situaciones. b) Despertando sus saberes. c) Integrando el saber, el hacer y las actitudes. d) Ninguna de las anteriores. 10. Cmo el aprendizaje por trabajo colaborativo retoma valores inherentes al diseo del procedimiento metodolgico preescolar? a) Fomentando valores. b) Fomentando el realismo. c) Fomentando un rol creativo en el alumno. d) Todas las anteriores.

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anexo 4 escala grfica (eg1)

Proyecto de Innovacin Educativa Basada en Evidencia (IEBE) del curso Modelos y estrategias de enseanza ED- 4027 de la Universidad Tecnolgico de Monterrey, Escuela de Graduados en Educacin EGE . Es importante mencionar que los resultados y la informacin obtenida son estrictamente confidenciales y solo los investigadores tendrn acceso a la informacin. Proyecto IEBE: Implicaciones pedaggicas de la msica con tcnicas plsticas en procesos de enseanza y aprendizaje situado de alumnos preescolares. Objetivo: Medicin del objetivo especfico nmero dos del taller didctico. Observacin: Evaluacin del taller didctico. Instrumento: Escala Grfica (EG1).
Escala Grfica Criterio de evaluacin:

118

1. En qu escala de desempeo el alumno preescolar logra alcanzar la expresin autntica con actividades de msica con tcnicas plsticas? 2. Cunto intervienen las situaciones reales en la experiencia pedaggica? Fecha: Nivel o grupo: Nombre de la persona que observa:
Expresin autntica Nombre de los nios 1. 2. Poco 1 Suficiente 2 Mucho 3 Situaciones reales de intervencin en la experiencia pedaggica Poco Suficiente Mucho 1 2 3

PROYectO De InnOVAcIn eDucAtIVA bAsADA en

anexo 5 ficha de cotejo (f1)

Proyecto de Innovacin Educativa Basada en Evidencia (IEBE) del curso Modelos y estrategias de enseanza ED- 4027 de la Universidad Tecnolgico de Monterrey, Escuela de Graduados en Educacin EGE . Es importante mencionar que los resultados y la informacin obtenida son estrictamente confidenciales y solo los investigadores tendrn acceso a la informacin. Proyecto IEBE: Implicaciones pedaggicas de la msica con tcnicas plsticas en procesos de enseanza y aprendizaje situado de alumnos preescolares. Objetivo: Medicin del objetivo especfico nmero uno del taller didctico. Observacin: Evaluacin del taller didctico. Instrumento: Ficha de Cotejo (F1).
Ficha de Cotejo Criterio de evaluacin:

119

1. Cul tcnica didctica resulta ideal para atender el campo de la afectividad con el alumno preescolar? 2. Cul de estas tcnicas motiva ms el desarrollo de competencias en el alumno preescolar? Fecha: Nivel o grupo: Nombre de la persona que observa:
Nombres de los alumnos 1. 2. Pintura con esponja 1 2 Pintura con pincel 1 2 Pintura corporal 1 2 Dactilopintura 1 2

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anexo 6 taller didctico dirigido a alumnos

del nivel preescolar

Curso: Objetivo:

Modelos y estrategias de enseanza ED- 4027. Implementacin de la msica en actividades pedaggicas con tcnicas plsticas, mediante procesos de enseanza y aprendizaje situado para favorecer la autoexpresin de sentimientos y el desarrollo de competencias en alumnos preescolares.

Agenda de implementacin: Horario establecido: matutino/vespertino

Objetivos Especficos Contenidos Procedimiento Recursos o materiales 1. Descubrir compor- 1. Expresin pls- 1. Desarrollo de la Actividad: tamientos emocio- tica creadora Me expreso por medio de la nalmente espont- a travs de la msica. neos para expresar, msica. a) Se colocan los nios en a travs de la pinuna mesa de trabajo en tura, sentimientos y forma grupal y se entrega competencias como individualmente a cada respuesta a estmunio el material a utilizar los musicales. (incluyendo el respectivo delantal empleado para actividades plsticas). b) Se suministra en la paleta de cada nio la cantidad necesaria de los colores rojo, azul, verde y amarillo. c) Se explica a los nios en forma pausada y por pasos el desarrollo de la actividad. Se corrobora mediante una explicacin clara el uso adecuado del material con el grupo de nios. Se inicia con la escucha de las melodas (enerojunio) todos en silencio. A medida que la msica avance y crezca la motivacin en el nio comenzar a pintar con el pincel libremente en el lienzo, sin interferencia de las docentes. Criterios de evaluacin 1. Medicin del 12 melodas/ objetivo meestaciones diante Ficha The Seasons de de Cotejo. Tchaikovsky delantales plsticos infantiles caballetes artsticos bastidor infantil con rotafolio y paleta bsica incluida pinceles paitos para limpiarse las manos pinturas acrlicas no txicas de colores primarios recipientes con agua para limpiar y lavar los pinceles esponjas de figuritas pequeas hojas de papel reciclado tipo peridico tamao carta para el rotafolio

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PROYectO De InnOVAcIn eDucAtIVA bAsADA en

2. Disfrutar del 2. El color a travs color por medio del movimiento 2. Desarrollo de la actividad: Me del movimien- como objeto de identifico con el color a travs del to establecien- conocimiento movimiento. do la relacin socioemocional. a) Se regresa nuevamente a los e identificacin nios a la mesa de trabajo y se de estados anles coloca el delantal. micos. b) Se suministra en la paleta de cada nio la cantidad necesaria de los colores rojo, azul, verde. c) Se explica a los nios en forma pausada y por pasos el desarrollo de la actividad que van realizar. Se corrobora mediante una explicacin clara el uso adecuado del material con el grupo de nios. Se inicia con la escucha de las seis melodas restantes (julio-diciembre) todos en silencio. Se les indica a los nios pintar con esponja en las hojas del rotafolio los estados de nimo segn el color establecido para cada uno: rojo la alegra, azul la tristeza y verde el miedo. La expresin grfica creadora es libre. Una vez que las melodas hayan avanzado su curso y los nios hayan terminado su trabajo se dirigirn a lavarse las manos y las encargadas toman las medidas de aseo y ornato pertinentes.

Posteriormente trabajar con tcnicas alternativas de dactilopintura, pintura con esponja y pintura corporal para proveer al nio de nuevas experiencias en el desarrollo de habilidades y destrezas. Una vez que las primeras seis melodas hayan avanzado su curso y los nios hayan terminado se dirigirn a lavarse las manos y las encargadas toman las medidas de aseo y ornato pertinentes.

2. Se evala el objetivo de planificacin mediante Escala Grfica.

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