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Gua Didctica del Docente
Autores:
Pedro Milos Hurtado Licenciado en Historia (Pontificia Universidad Catlica de Chile) Doctor en Ciencias Histricas (Universidad Catlica de Lovaina) Nolvia Cerro Hernndez Profesora de Historia, Geografa y Ciencias Sociales (Universidad Catlica de Valparaso) Magster en Historia con mencin en Historia social y econmica (Universidad Catlica de Valparaso) Liliam Almeyda Hidalgo Profesora de Historia y Geografa (Pontificia Universidad Catlica de Chile) Licenciada en Historia (Pontificia Universidad Catlica de Chile) Licenciada en Educacin (Pontificia Universidad Catlica de Chile)
Historia y Ciencias Sociales 4 Medio

Gua Didctica del Docente Autores Pedro Milos Hurtado Nolvia Cerro Hernndez Liliam Almeyda Hidalgo
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E D I T O R I A L
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ndice
PRESENTACIN PEDAGGICA .................................. 1. Propuesta didctica ................................................ 2. Estructura del Texto del Estudiante ...................... 3. Estructura de la Gua Didctica del Docente .................................................................... 4 4 5 7 Unidad 5: Amrica Latina en perspectiva histrica ... A. Planificacin de la unidad ................................ B. Descripcin de la unidad ..................................... C. Sugerencias didcticas ....................................... D. Informacin complementaria ............................... E. Fuentes y recursos complementarios ................. F. Evaluacin final .................................................... G. Pauta e indicadores de evaluacin ..................... Unidad 6: Amrica Latina y Chile hoy .................... A. Planificacin de la unidad ................................ B. Descripcin de la unidad ..................................... C. Sugerencias didcticas ....................................... D. Informacin complementaria ............................... E. Fuentes y recursos complementarios ................. F. Evaluacin final .................................................... G. Pauta e indicadores de evaluacin ..................... Bloque III. El mundo actual ................................ Unidad 7: Regiones y problemas del mundo actual ............................................................................. A. Planificacin de la unidad ................................ B. Descripcin de la unidad ..................................... C. Sugerencias didcticas ....................................... D. Informacin complementaria ............................... E. Fuentes y recursos complementarios ................. F. Evaluacin final .................................................... G. Pauta e indicadores de evaluacin ..................... 64 64 66 66 69 71 74 75 76 76 78 78 81 83 86 87 88 88 88 90 90 93 95 98 99
Bloque I. Antecedentes histricos del orden mundial actual .................................. 10

Unidad 1: Guerras mundiales, crisis econmica e ideolgica .............................................. A. Planificacin de la unidad ............................... B. Descripcin de la unidad .................................... C. Sugerencias didcticas ....................................... D. Informacin complementaria .............................. E. Fuentes y recursos complementarios................. F. Evaluacin final ................................................... G. Pauta e indicadores de evaluacin .................... Unidad 2: Guerra Fra, descolonizacin y cambios sociales ......................................................... A. Planificacin de la unidad ................................ B. Descripcin de la unidad ..................................... C. Sugerencias didcticas ....................................... D. Informacin complementaria ............................... E. Fuentes y recursos complementarios ................. F. Evaluacin final.................................................... G. Pauta e indicadores de evaluacin ..................... Unidad 3: El fin de la Guerra Fra y los conflictos contemporneos .......................................................... A. Planificacin de la unidad ................................ B. Descripcin de la unidad ..................................... C. Sugerencias didcticas ....................................... D. Informacin complementaria ............................... E. Fuentes y recursos complementarios ................. F. Evaluacin final .................................................... G. Pauta e indicadores de evaluacin ..................... Bloque II. Amrica Latina contempornea .. Unidad 4: Amrica Latina: su tierra y su gente..... A. Planificacin de la unidad ................................ B. Descripcin de la unidad ..................................... C. Sugerencias didcticas ....................................... D. Informacin complementaria ............................... E. Fuentes y recursos complementarios ................. F. Evaluacin final ................................................... G. Pauta e indicadores de evaluacin ..................... 10 10 12 12 16 18 22 23 24 24 26 26 30 32 36 37 38 38 40 40 45 47 50 51 52 52 52 54 54 57 59 62 63
Unidad 8: Nuevas tecnologas y globalizacin ... 100 A. Planificacin de la unidad .............................. 100 B. Descripcin de la unidad ................................... 102 C. Sugerencias didcticas ..................................... 102 D. Informacin complementaria ............................. 105 E. Fuentes y recursos complementarios ............... 107 F. Evaluacin final .................................................. 110 G. Pauta e indicadores de evaluacin .................... 111 Unidad 9: Chile y el mundo .................................... A. Planificacin de la unidad .............................. B. Descripcin de la unidad ................................... C. Sugerencias didcticas ..................................... D. Informacin complementaria ............................. E. Fuentes y recursos complementarios ............... F. Evaluacin final .................................................. G. Pauta e indicadores de evaluacin ................... 112 112 114 114 117 119 122 123
MATERIALES ADICIONALES ................................... 124 BIBLIOGRAFA TEMTICA ....................................... 126
Presentacin pedaggica
1. Propuesta didctica
El principal desafo que plantea el Marco Curricular y el Programa de Estudio propuesto por el Ministerio de Educacin para este cuarto y ltimo nivel de la Educacin Media en el sector de Historia y Ciencias Sociales, es el de abordar el estudio de la sociedad contempornea, articulando aprendizajes tanto sobre las caractersticas del mundo actual como sobre el desarrollo histrico del siglo XX, considerado este como antecedente inmediato de nuestro tiempo presente. En ese marco de comprensin de la sociedad contempornea, el programa de estudio de Cuarto Ao Medio, pone un acento particular en el estudio y conocimiento de la realidad latinoamericana y de las relaciones entre nuestra realidad nacional y contextos ms amplios como el mundo globalizado y nuestra regin. De este modo se pretende que los estudiantes se perciban como sujetos de una poca especfica, situados en un contexto nacional y regional acotado, pero que comparte ciertas caractersticas a nivel mundial. Sin embargo, junto con plantearnos el desafo sealado, el marco curricular nos proporciona ciertos conceptos, categoras o distinciones que debieran orientar su resolucin. En efecto, existen trminos que ya hemos incorporado a nuestro lenguaje pedaggico y que debemos tener en cuenta tanto en nuestros diseos y planificaciones de clases, como en la elaboracin de textos escolares. Concretamente, nos referimos a las nociones de Objetivos Fundamentales, Contenidos Mnimos Obligatorios y aprendizajes esperados. Los Objetivos Fundamentales estn definidos como las competencias que los estudiantes debieran alcanzar al final de cada nivel o ciclo de enseanza; algunos de estos objetivos se reiteran de un nivel a otro, entendindose que su logro puede tomar ms tiempo o que su complejidad puede variar. Los Contenidos Mnimos Obligatorios, por su parte, son los conocimientos conceptuales, los procedimientos o habilidades y las actitudes que se estima que los alumnos y las alumnas deben poseer para alcanzar los Objetivos Fundamentales. Los aprendizajes esperados, en tanto, son desempeos observables en los estudiantes, que evidenciaran el logro de capacidades especficas asociadas a los Objetivos Fundamentales y que movilizan tanto contenidos conceptuales como habilidades o procedimientos, de acuerdo al nivel y el sector de aprendizaje. Como se observa, siempre el foco principal es el aprendizaje de los alumnos y las alumnas. Es a partir de estos desafos y referencias que hemos abordado la elaboracin del Texto del Estudiante para Cuarto Ao Medio del sector Historia y Ciencias Sociales, a cuyo uso esta Gua para los docentes busca contribuir. El Texto del Estudiante cubre la totalidad de los Contenidos Mnimos establecidos en el marco curricular y programa de estudios vigentes para este nivel; sin embargo, la referencia principal han sido los Objetivos Fundamentales: es en funcin del logro de estos objetivos que hemos tematizado y organizado los Contenidos Mnimos Obligatorios que se presentan en el Texto. Se ha mantenido, para ello, la propuesta de secuencia temtica del programa de estudio, que se expresa en tres grandes unidades temticas. De all que la base de la estructura pedaggica del Texto sean tres grandes bloques temticos, al interior de los cuales se desarrollan ciertas unidades didcticas. Al inicio de cada bloque, se entrega informacin de sntesis sobre los principales contenidos, as como referencias a conceptos centrales para su comprensin, hacindonos, de este modo, eco del llamado del Ministerio a enfatizar en la consolidacin de conceptos ya trabajados en niveles anteriores y la incorporacin de nuevos.
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El esfuerzo por lograr que el Texto del Estudiante facilite el estudio, anlisis y comprensin de la sociedad contempornea por parte de los estudiantes, supuso intencionar en ellos la adquisicin de ciertas habilidades que les permitan trabajar y apropiarse de la informacin histrica y social que se les proporciona. La indagacin, la reflexin crtica, la comparacin, la confrontacin de visiones, la interpretacin y el desarrollo de opiniones propias, son todas habilidades y capacidades intencionadas a travs de las actividades que se proponen a lo largo del Texto. Complementariamente, hemos optado por reforzar tanto ciertas habilidades bsicas que los estudiantes ya debieran poseer, principalmente referidas al manejo de informacin, tales como identificar, clasificar, relacionar, comparar, interpretar; como tambin habilidades ms complejas referidas a la apropiacin y puesta en prctica de determinados conceptos y a la comprensin de las relaciones entre distintas disciplinas de las Ciencias Sociales. En el primer caso para el reforzamiento de habilidades bsicas se han utilizado algunas de las actividades de aprendizaje que acompaan el relato de las unidades y, principalmente, las autoevaluaciones que van al final de cada unidad. En el segundo caso, se ha creado un taller que va al final de cada unidad, relacionado con la apropiacin de conceptos. Finalmente, en esta misma lnea de entregar elementos que permitan reforzar el desarrollo de ciertas habilidades y capacidades, cada bloque presenta un mtodo o tcnica de trabajo propio de las Ciencias Sociales. En suma, la propuesta pedaggica que sustenta el Texto del Estudiante reposa en el principio de que los alumnos y alumnas son el centro del aprendizaje; que lo que ellos aprendan debe ser evaluado en relacin con los Objetivos Fundamentales del nivel y del sector y, en ese sentido, los Contenidos Mnimos Obligatorios deben ser puestos al servicio de dichos aprendizajes; poner un nfasis en los procesos de comprensin global incorporando el manejo de conceptos como una herramienta fundamental; que, didcticamente, cada una de las nueve unidades motive a los estudiantes a partir de su realidad ms prxima y sus conocimientos previos, para luego presentarles informacin histrica y social que debe ser trabajada a partir de ciertas habilidades que se ejercitan y fortalecen sistemticamente; y que intenciona una mirada interdisciplinaria de los contenidos.
2. Estructura del Texto del Estudiante

Tal como se ha anticipado, el Texto se estructura sobre la base de bloques temticos, compuestos por unidades didcticas. El total de unidades da cuenta de los contenidos sugeridos en el Programa de Estudio propuesto por el Ministerio de Educacin para este nivel y sector. El siguiente cuadro presenta los tres bloques y las nueve unidades didcticas que conforman el Texto. Bloques temticos I. Antecedentes histricos del orden mundial actual II. Amrica Latina contempornea Unidades didcticas 1. Guerras mundiales, crisis econmica e ideolgica. 2. Guerra Fra, descolonizacin y cambios sociales. 3. El fin de la Guerra Fra y los conflictos contemporneos. 4. Amrica Latina: su tierra y su gente. 5. Amrica Latina en perspectiva histrica. 6. Amrica Latina y Chile hoy. 7. Regiones y problemas del mundo actual. 8. Nuevas tecnologas y globalizacin. 9. Chile y el mundo.
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III. El mundo actual
2.1. Estructura de los bloques

Cada bloque se inicia con dos pginas en las que se informa, de modo sinttico, sobre las unidades que componen el bloque y se ofrece una visin sinptica de sus principales contenidos. Se propone tambin una seleccin de seis conceptos considerados relevantes para la comprensin de los contenidos que tratarn las unidades didcticas del bloque, los que son definidos sucintamente. La mayora de estos conceptos, dieciocho en total en todo el Texto, son sugeridos por el Programa de Estudio. Luego, se presentan las unidades didcticas del bloque, tres en cada caso, las que abordan y desarrollan los contenidos especficos de cada bloque. Su estructura se describe en el punto siguiente. Cada bloque se cierra con tres apartados: uno, destinado a ofrecer y ejercitar distintos Mtodos y tcnicas de trabajo en el mbito de las Ciencias Sociales, los que tambin pueden ser puestos en prctica en otras secciones del Texto; otro, denominado Fuentes de informacin, en el que se presentan fuentes documentales para que sean trabajadas por los estudiantes; y, finalmente, un tercer apartado de Evaluacin de competencias, en el que se presenta una situacin de integracin de conocimientos, cuya resolucin permite evaluar a los estudiantes en una lgica de desarrollo de competencias.
2.2 Estructura de las unidades didcticas

Las unidades se organizan siguiendo un mismo patrn, de acuerdo a las orientaciones metodolgicas del Texto, ya sealadas. Cinco son las secciones que organizan los contenidos y las actividades con las que se espera alcanzar los aprendizajes deseados. Entrada de unidad Junto con informar el nombre de la unidad, la primera pgina presenta un esquema o red con las principales temticas que se abordarn a lo largo de la unidad, exponiendo los principales ejes conceptuales y sus relaciones. Conocimientos previos En dos pginas al inicio de la unidad, esta seccin propone temas y actividades destinadas a motivar a los estudiantes en torno a algunos de los ncleos de contenido de la unidad, buscando, al mismo tiempo, que movilicen sus conocimientos previos. Las actividades son de distinta naturaleza, pero todas refieren a situaciones cercanas a los estudiantes, o bien creadas por ellos mismos. Todas ellas apuntan a alcanzar grados crecientes de reflexin. Desarrollo de conceptos y habilidades Constituye el cuerpo de la unidad y en l se despliega la informacin asociada a los contenidos especficos a tratar. Esta informacin, si bien se estructura en un relato tematizado que sigue el desarrollo de los contenidos propuestos por el Programa de Estudio, se presenta tambin a travs de mapas, imgenes y organizadores grficos. La informacin va acompaada de actividades que buscan reforzar distintas habilidades cognitivas tendientes a que los estudiantes se apropien de ella. Apropiacin de conceptos Seccin destinada al desarrollo de habilidades de pensamiento ms complejas, como lo son, en algunos casos, ejercitar la capacidad de relacionar conceptos con procesos histricos y sociales concretos y, en otros, relacionar los conceptos y contenidos que se estn estudiando con distintas disciplinas de las Ciencias Sociales.
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Autoevaluacin Seccin que contiene una propuesta de evaluacin referida a algunos contenidos y habilidades desarrolladas en el bloque. Consta de un tem con ejercicios tipo PSU, un tem de comprensin y desarrollo de conceptos que propone preguntas y ejercicios en los que los estudiantes deben demostrar distintas competencias, y un tem de definicin de conceptos o trminos abordados en la unidad, donde adems deben explicitar la concrecin histrica de estos.
3. Estructura de la Gua Didctica del Docente

3.1 Anlisis de las unidades
A. Planificacin de la unidad Con el fin de colaborar en el trabajo docente de los profesores y profesoras, presentamos una planificacin para todo el ao escolar, considerando los tiempos disponibles para la asignatura. La planificacin de cada unidad comienza por enunciar los Objetivos Fundamentales, tanto Verticales como Transversales, involucrados en la unidad, algunos de los cuales han sido sintetizados y/o adaptados procurando mantener el sentido propuesto en el Marco Curricular; establece el nmero de clases y de horas que se estiman necesarias para su implementacin; fija una ruta de aprendizajes esperados para la unidad; identifica los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales comprometidos en la unidad; remite a las pginas del Texto del Estudiante concernidas; y sugiere el tipo de evaluacin ms adecuado con sus indicadores. B. Descripcin de la unidad Breve descripcin que sita los contenidos principales de la unidad en su temporalidad y en su relacin con procesos anteriores y posteriores. Se hace referencia al tipo de aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes y a los propsitos que orientan las actividades de aprendizaje de la unidad. En los casos de unidades que inauguran un bloque temtico, se seala su correspondencia con los contenidos de las unidades del Programa de Estudio propuesto por el Ministerio de Educacin y se entrega una visin general del bloque. C. Sugerencias didcticas Detallado anlisis y comentario de las secciones que estructuran cada unidad, explicando tanto el sentido de sus contenidos como la finalidad de las actividades de aprendizaje propuestas. Junto a estas explicaciones se ofrecen sugerencias didcticas, sealando los temas prioritarios, los contenidos relevantes y elementos claves dentro de las actividades y recomendaciones prcticas para llevarlas a cabo. Se incluyen tambin apoyos concretos tales como actividades complementarias, temas de reflexin o discusin, recursos adicionales, entre otros. Este tipo de apoyo se presenta en textos laterales que acompaan el desarrollo de las secciones Sugerencias didcticas e Informacin complementaria de cada unidad. A continuacin se ofrece una breve descripcin del tipo de informacin que aporta cada texto lateral.
Actividad complementaria Este apartado presenta alternativas didcticas para la profundizacin de contenidos, apuntando principalmente a favorecer la reflexin, compartir conocimientos por medio de la interaccin oral (presentaciones, foros y debates) o desarrollar proyectos de tipo individual o grupal. Informacin complementaria Por medio de este lateral se otorga informacin adicional sobre un tema determinado con el objetivo de profundizarlo, corregirlo (cuando se trate de un error frecuente), actualizarlo o contraponerlo a posturas diversas. Asimismo, se entregan sugerencias didcticas para trabajar dicha informacin. En ocasiones, tambin se entregan pautas de respuestas de actividades de aprendizaje del Texto. Trabajando con la diversidad En este apartado lateral se proponen actividades complementarias especficamente destinadas a integrar los diversos ritmos de aprendizaje, reas de inters y tipos de inteligencia de sus estudiantes. Refuerzo de OFT El apartado destaca aquellos contenidos adecuados para profundizar en el desarrollo de alguno de los Objetivos Fundamentales Transversales de Enseanza Media. Incluye sugerencias abiertas y, en ocasiones, metodologas ms detalladas. Recursos adicionales En este apartado se sugieren documentos, libros, pelculas y sitios web pertinentes para profundizar los contenidos tratados. Pueden ser utilizados para el trabajo en aula con sus estudiantes o para su propia formacin y perfeccionamiento docente. Abriendo el debate A travs de este apartado, se subrayan aquellos contenidos ms complejos o abiertos al debate sobre un tema especfico y sugiere una metodologa para integrar a los estudiantes a este debate, aportando elementos o estimulando la investigacin acerca de las diferentes perspectivas tericas e interpretativas existentes. D. Informacin complementaria Seccin que ofrece al docente informacin complementaria actualizada con el fin de que este pueda realizar un desarrollo conceptual ms profundo de alguna temtica central de la unidad. Consta de dos apartados: Desarrollo conceptual: profundizacin de un concepto transversal de la unidad que permite unificar los contenidos desarrollados en ella. Constituye una herramienta para que los docentes puedan actualizar sus conocimientos desde distintas visiones de las Ciencias Sociales.
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Profundizacin de contenidos: en este apartado se ofrece el tratamiento en profundidad de un tema clave para el desarrollo de cada unidad, con el objeto de que los docentes complementen los contenidos expuestos en el aula. El criterio de seleccin de temas que se aplic est en plena relacin con la transversalidad conceptual para que a su vez ayude a los y las docentes a generar espacios de unificacin entre las unidades. E. Fuentes y recursos complementarios Seccin que aporta una batera de fuentes primarias y secundarias para trabajar a lo largo de cada unidad en las instancias pertinentes. Se sugiere adems una actividad asociada a cada una, consistente en una serie de preguntas para orientar su trabajo y anlisis. F. Evaluacin Final Propuesta de evaluacin final de la unidad, contenida en una pgina con el fin de que los docentes puedan fotocopiarla o reproducirla. Se focaliza en los principales contenidos y aprendizajes esperados de la unidad. G. Pauta e indicadores de evaluacin Esta seccin entrega una pauta para la correccin de las evaluaciones finales de cada unidad. Adems de definir lo que se espera que los estudiantes aprendan, sugiere los indicadores de respuesta, los criterios de evaluacin y el puntaje a atorgar a cada uno de los tems.
3.2 Materiales adicionales

Esta seccin consta de recursos anexos para el docente. El primero de ellos consiste en dos instrumentos para evaluar el desempeo de los estudiantes en exposiciones orales y en debates: una rbrica y una pauta de observacin, elaborados a partir de los mapas de progreso. El segundo consiste en una propuesta para integrar diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, elaborada a partir de la teora de las inteligencias mltiples. Ambos materiales tienen por objetivo principal el poder ser utilizados en diversas instancias pedaggicas de acuerdo a los contenidos que se estn abordando y las posibilidades que estos entreguen.
3.3 Bibliografa temtica

Seccin que aporta con bibliografa y pginas web para que los docentes profundicen contenidos o para que los trabajen con sus alumnos y alumnas. Est organizada en relacin con los tres grandes bloques temticos, en torno a los cuales se estructura el Texto.
Bloque I
BLOQUE I
Antecedentes histricos del orden mundial actual
Unidad
Guerras mundiales, crisis econmica e ideolgica
A. Planificacin de la unidad
Objetivos Fundamentales Verticales Objetivos Fundamentales Transversales 1. Conocer y analizar, desde diversas perspectivas, algunas de 1. Crecimiento y autoafirmacin personal: las principales caractersticas de la sociedad contempornea, El inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. comprendiendo su multicausalidad. 2. Desarrollo del pensamiento: 2. Conocer los grandes procesos histricos mundiales del siglo XX Habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis de informacin como antecedentes en la conformacin del orden mundial actual. y conocimiento. 3. Seleccionar, interpretar y comunicar en forma oral, escrita y 3. Formacin tica: grfica informacin histrica, geogrfica y social, utilizando una Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales pluralidad de fuentes. de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin 4. Valorar su propia experiencia de vida como parte de una experiencia fsica, etnia, religin o situacin econmica. histrica mayor, continental y mundial. Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias. Ruta de aprendizajes esperados Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales Materiales Pginas Texto 16 - 18 Pginas Gua 12 - 21 Evaluacin Diagnstica. Identifican personajes histricos. Formativa de proceso. Analizan fuentes. Infieren informacin. Comparan situaciones.
Clase 1
Horas 2
q Se introducen en las principales q Nocin de protagonismo en la temticas de la unidad. historia. q Identifican personajes influ- q Algunos de los protagonistas de yentes del siglo XX. la historia del siglo XX. q Reconocen el surgimiento de la cultura de masas. q Conocen el complejo escenario econmico de Europa una vez terminada la I Guerra Mundial. q Conocen las caractersticas del gran despegue econmico experimentado por EE.UU. tras la Primera Guerra Mundial. q Vislumbran la sensacin de prosperidad que invada a la sociedad estadounidense durante la dcada de 1920. q Comprenden las diversas causas que se conjugaron para provocar la cada de la bolsa de Nueva York. q Conocen la forma en que se expandi y los efectos que provoc la crisis en EE.UU. y el resto del mundo. q Identifican las principales propuestas y logros del New Deal. q Surgimiento de la cultura de masas. q La reconstruccin econmica tras la Primera Guerra Mundial. q El despegue econmico de EE.UU. en los aos 20 como antecedente de la Gran Depresin de 1929. q Taylorismo y fordismo. q Anlisis de fuente escrita: los aos 20 en EE.UU.
19 - 22
12 - 21
q Contracara de los aos 20 en EE.UU. q La cada de Wall Street en 1929. q Los efectos de la crisis econmica de 1929 en EE.UU., en el resto del mundo y en Chile. q El New Deal como solucin a la depresin econmica de la dcada de 1930. q Actividad de sntesis.
22 - 27
12 - 21
Formativa de proceso. Infieren informacin de un documento. Comparan. Relacionan. Sintetizan.
10
Unidad 1
q Identifican los rasgos fundamentales del totalitarismo. q Reconocen el escenario en el que surgi el fascismo italiano. q Conocen las caractersticas, el avance y la llegada al poder del fascismo en Italia.
q Crisis de la democracia liberal y surgimiento de los totalitarismos. q Definicin y caractersticas del totalitarismo. q Origen del fascismo. q Origen y caractersticas del fascismo en la Italia de Mussolini.
28 - 31
12 - 22
Formativa de proceso. Infieren informacin de un documento. Relacionan.
q Analizan los factores que permi- q Hitler y la Alemania nazi: origen tieron el desarrollo del nazismo. y caractersticas del nazismo en q Conocen la expansin del moviAlemania. miento nazi en Alemania. q Actividad de sntesis y reflexin. q Comparan los regmenes de Hitler y Mussolini. q Comprenden el proceso atravesado por Rusia desde la I Guerra Mundial hasta la URSS de Stalin. q Reconocen el carcter totalitario del rgimen estalinista. q El concepto de estalinismo. q Evolucin de Rusia desde la I Guerra Mundial hasta la URSS de Stalin. q El rgimen estalinista. q Lectura y anlisis de texto.
32 - 35
12 - 21
Formativa de proceso. Analizan. Reflexionan. Comparan.
35 - 38
12 - 21
Formativa de proceso. Analizan e infieren.
q Vislumbran los procesos de q Rasgos fascistas en Espaa y Japn inclinacin hacia el fascismo de a partir de la dcada de 1930. Espaa y Japn. q Bsqueda de informacin: autoritaq Identifican los gobiernos autorirismo en Europa y Asia durante las tarios y los regmenes totalitarios dcadas de 1920 y 1930 y desarrollo de las dcadas de 1920 y 1930. de regmenes totalitarios. q Trabajo de mapa. q Identifican las anexiones territoriales realizadas por Alemania e Italia, como antecedentes inmediatos de la Segunda Guerra Mundial. q Conocen las reacciones a nivel internacional que provoc la Guerra Civil Espaola. q Identifican las alianzas concretadas por Hitler. q Conocen las principales operaciones blicas efectuadas en los diferentes escenarios de guerra. q Identifican los puntos de inflexin que llevaron al triunfo Aliado. q Reflexionan sobre las consecuencias de la Guerra. q Conocen las principales resoluciones acordadas por los vencedores. q Profundizan sobre los principios contenidos en la Carta fundacional de la ONU y sobre los DD.HH. q La ofensiva territorial nazi-fascista en los aos 30. q Visin de la Guerra Civil Espaola. q Alianzas estratgicas de la Alemania nazi. q Primeros movimientos blicos de la Segunda Guerra Mundial. q Avances alemanes en frica y el Mediterrneo. q El teatro asitico: la URSS y EE.UU. entran a la guerra. q Trabajos de mapa. q La arremetida de los Aliados en los distintos escenarios de guerra. q La derrota total del Eje. q Consecuencias de la guerra. q Reflexin y bsqueda de informacin. q Resoluciones de posguerra. q Anlisis de fuente escrita: Carta fundacional de la ONU y DD.HH. q Anlisis de mapa.
39 - 40
12 - 21
Formativa de proceso. Indagan informacin. Trabajan con mapa. Formativa de proceso. Infieren. Argumentan. Trabajan con mapa.
41- 46
12 - 21
47 - 54
12 - 21
Formativa de proceso. Analizan mapa. Analizan fuentes. Investigan. Trabajan con mapa.
10
q Sintetizan aprendizajes adquiq Autoevaluacin de la unidad. ridos en la unidad. q Sintetizan y aplican aprendizajes q Evaluacin de la unidad. adquiridos en la unidad.
55 - 57
12 - 21
Formativa final.
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22 - 23
Sumativa final.
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Bloque I
Informacin complementaria
La actividad de las pginas 17 y 18 consiste en la identificacin de 12 personajes relevantes del siglo XX, reflexionando, al mismo tiempo, acerca de su importancia como protagonistas de la historia. La actividad presenta personajes destacados de la primera mitad del XX en concordancia con el espacio temporal abordado en la unidad. Le sugerimos aadir ms personajes femeninos, pues en el Texto solo se mencionan dos. Ejemplos: Marie Curie (1867-1934): fsica francesa. Recibi junto a su marido el premio Nobel de fsica en 1903, siendo la primera mujer en ser galardonada as. En 1911 recibe otro Nobel en qumica. Coco Chanel (1883-1971): revolucionaria de modas francesa. Critic la moda de la poca, eliminando la tendencia recargada e imponiendo un estilo sencillo, de lneas rectas pero distinguido. Marc la pauta durante los locos aos 20. Virginia Wolf (1882-1941): novelista, ensayista, editora, cuentista y feminista britnica. Luch por los derechos de las mujeres y el sufragismo. Clara Zetkin (1857-1933): profesora e influyente poltica comunista alemana. Luch incansablemente por los derechos de las mujeres junto a Rosa Luxemburgo. Propuso el Da Internacional de la Mujer, cada 8 de marzo. Anna Frank (1929-1945): escritora. A travs del diario de vida que escribi oculta en msterdam (1942-1944), removi al mundo con la experiencia vivida en el contexto del horror nazi.
B. Descripcin de la unidad
El primer bloque temtico del Texto del Estudiante (Antecedentes histricos del orden mundial actual) est conformado por las unidades 1, 2 y 3 que, a su vez, se corresponden con la unidad 1 del Programa de Estudio propuesto por el Ministerio de Educacin. En su conjunto, estas unidades pretenden proporcionar al estudiante una visin amplia de la historia contempornea, desde la dcada de 1920 hasta nuestros das, entendindola como un gran e importante proceso que incide permanentemente en nuestro presente. La unidad 1 se orienta a dar a conocer los principales procesos vividos por la humanidad una vez finalizada la Primera Guerra Mundial, hasta la creacin de la Organizacin de las Naciones Unidas tras el fin de la Segunda Guerra Mundial. Es decir, abarca el perodo que va desde los aos 20 del siglo pasado hasta el ao 1945. Las temticas abordadas tratan sobre el perodo de reconstruccin y transformaciones sociales vivido durante la primera posguerra; la Gran Depresin econmica de los aos 30 con sus consecuencias sociales y polticas; el surgimiento y auge de las doctrinas fascistas en Europa; y la Segunda Guerra Mundial con sus causas, principales movimientos blicos, la definitiva cada del Eje, sus consecuencias y la paz final tras el trmino de la guerra. Las diversas actividades de aprendizaje que acompaan el desarrollo de contenidos, apuntan a reforzar ciertas habilidades y a alcanzar un mayor nivel de profundizacin en los aspectos ms relevantes del perodo, principalmente en lo que se refiere a la evolucin econmica y al nuevo ordenamiento mundial que se configur en el perodo. Con este fin se invita a los alumnos y alumnas a analizar e interpretar fuentes escritas, a investigar sobre materias relacionadas con los contextos expuestos, y a situar espacial y temporalmente los hechos y actores que protagonizan los procesos abordados.
Aprendizajes esperados
Conocen los principales episodios de la primera mitad del siglo XX, partiendo desde las consecuencias sociales y polticas de la Primera Guerra Mundial (1914-1918) hasta la constitucin de la Organizacin de las Naciones Unidas (1945) tras el fin de la Segunda Guerra. Analizan la gran crisis econmica de 1929, trance que puso en jaque al orden econmico liberal y agudiz las consecuencias sociales dejadas por la Primera Guerra. Comprenden en qu medida estos episodios explican la aparicin de la ideologa fascista particularmente en Italia y Alemania y cmo este movimiento termin enfrentndose al modelo socialista sovitico y a las democracias liberales en la Segunda Guerra Mundial.
C. Sugerencias didcticas
La seccin Conocimientos previos (pginas 17 y 18) pretende que los estudiantes se aproximen tanto al concepto de protagonistas, actores o sujetos de la historia, as como, concretamente a diversas figuras que fueron efectivamente protagonistas del siglo XX. Con ese fin y a partir de los aprendizajes adquiridos en Tercer Ao Medio, la actividad Algunas figuras del siglo XX (pginas 17 y 18) presenta, en primer lugar, imgenes de doce personajes relevantes del siglo que, posteriormente y sobre la base de opciones dadas, deben ser identificados y caracterizados en sus rasgos fundamentales. El que dichos personajes representen diversos mbitos de la realidad permite iniciar la unidad promoviendo una mayor apertura y reconocimiento de las mltiples facetas del desarrollo histrico de la humanidad. Con la ltima actividad de
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Unidad 1
la pgina 18, vinculada a los pasos anteriores, se abre un espacio de reflexin en torno a la idea de los personajes y protagonistas de la historia, entendiendo que todos podemos formar parte de los procesos histricos como miembros integrantes de la sociedad. Recurra a la Informacin complementaria de la pgina 12 de la Gua. La estructura de la seccin Desarrollo de conceptos y habilidades (pginas 19 a 52) contiene cuatro temas a tratar:
Recursos adicionales
En relacin a la crisis de 1929 y sus consecuencias, le sugerimos ver con sus estudiantes la pelcula Las uvas de la ira de 1940 (The grapes of wrath, dirigida por John Ford) basada en la obra homnima de John Steinbeck (1939). Si bien la trama no trata el escenario de la crisis directamente, s se pueden advertir con gran crudeza sus consecuencias sociales y econmicas, principalmente en el mbito del mundo agrcola de Estados Unidos. La historia se desarrolla durante la dcada de los 30 y da cuenta de las duras condiciones de vida que poseen muchos granjeros que, atacados por la crisis financiera y un perodo de sequa, deciden emigrar a California en busca de mejores condiciones. Luego de cruzar el Gran Can, Nevada y otros lugares, llegarn a un destino muy distinto al que soaban, donde continuarn sus penurias. En 1962 Steinbeck recibira el premio Nobel por su destacada carrera literaria. Le sugerimos que revise junto a sus estudiantes los 20 primeros minutos de cinta donde se muestra el contexto de la poca. Destaque especialmente el contexto en que se desarrolla la historia y las consecuencias directas e indirectas de la Crisis. Tambin puede indicarles que lean la obra original para realizar un anlisis ms profundo. Encuentre la ficha tcnica de esta pelcula en el sitio web de "Filmaffinity": http://www.filmaffinity.com/ es/film940315.html
1. Transformaciones sociales y econmicas del perodo de Entreguerras

(pginas 19 a 27) Este apartado hace un recorrido amplio por la evolucin econmica y social estadounidense y mundial de las dcadas de 1920 y 1930, entendiendo que en estos aos se consolid la clase media, se desarroll la cultura de masas y se produjo la ms grave de las crisis econmicas del siglo XX, as como drsticas transformaciones en las polticas econmicas de los Estados Unidos y gran parte del mundo. El anlisis del ambiente de optimismo previo a la crisis y su estallido poco despus, debe permitir al estudiante reconocer las debilidades que present el capitalismo aplicado en su estilo ms puro. Es importante que se dimensione la gravedad de esta crisis en trminos econmicos y sociales, principalmente como antesala del surgimiento de los fascismos europeos y de la posterior Segunda Guerra Mundial. En este punto el docente puede apoyarse en la seccin Profundizacin de contenidos de las pginas 16 y 17 de esta Gua, referido a la cultura de masas. Esto permitir que los estudiantes conozcan el sentido amplio del significado de este concepto y su evolucin desde el siglo XIX hasta el da de hoy. Para trabajar esta temtica se sugiere que sus estudiantes identifiquen distintos momentos de su vida cotidiana en que se sientan parte de la cultura de masas, asocindolos a un espacio especfico. Luego, que construyan un cuadro comparativo entre las expresiones de la cultura de masas a principios de siglo y en la actualidad, para finalmente debatir en una mesa redonda sobre los inconvenientes y ventajas de la cultura de masas hoy en da. El cuadro Las nuevas formas de produccin: taylorismo y fordismo (pgina 21) referido a los cambios ocurridos en la industria desde fines del siglo XIX, apoya los contenidos del perodo de auge econmico vivido durante los felices aos 20 en EE.UU. y sirve de referencia para la actividad de aprendizaje de la pgina 27. La primera de las actividades de aprendizaje (pgina 22) est orientada a retratar la fe ciega y las altas expectativas que existan en la sociedad estadounidense previo a la Gran Depresin respecto al enriquecimiento por medio de la compra y venta de acciones, as como a aproximarse al funcionamiento de este tipo de negocios tan propio de las economas de libre mercado. Un texto de John K. Galbraith relata la atmsfera de los aos 20 en Estados Unidos, principalmente entre los miembros de las clases media y baja. Asimismo, se sugiere complementar este punto con el documento n 1: "Groucho y yo", que se encuentra en esta Gua (pgina 18). El documento refleja el momento preciso en que estall la crisis y cmo la ilusin del enriquecimiento fcil se vio drsticamente desplazada a partir del derrumbe de la bolsa de Wall Street. La actividad de aprendizaje de la pgina 25 permite, para cerrar el ciclo, apreciar la profundidad de las consecuencias sociales que tuvo la crisis, y de forma guiada, extrapolar al presente la relacin entre los momentos de contraccin econmica y las repercusiones sociales de este fenmeno. Le sugerimos utilizar la pelcula propuesta en los Recursos adicionales de esta pgina, de modo de profundizar y reflexionar en torno a las consecuencias de esta crisis. Con la actividad de aprendizaje de la pgina 27 se espera que los estudiantes conozcan los problemas que pueden surgir en las economas capitalistas, tomando como ejemplo lo sucedido en 1929. Asimismo se invita a sintetizar algunos de los conocimientos adquiridos en la unidad, completando un cuadro con las principales
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Bloque I
Antecedentes histricos del orden mundial actual causas y consecuencias de la Gran Depresin, as como las medidas adoptadas para combatirla. Finalmente se vuelve sobre el nuevo protagonismo que adopta el Estado tras la crisis econmica, puesto que dicho modelo predominar en vastas zonas del mundo y por largo tiempo.
Trabajando con la diversidad

En la pgina 28 del Texto se presenta un breve extracto de 1984, de George Orwell. La obra describe la vida de una sociedad futura bajo un totalitarismo extremo. En la literatura, 1984 se cataloga como una distopa, concepto muchas veces considerado como un antnimo de utopa. Una distopa dice relacin con la construccin negativa del mundo en un futuro no muy lejano, en donde todo es peor que en el presente. Conlleva la idea de mostrar cmo determinados conflictos no resueltos en la actualidad pueden extremarse y volverse ms negativos en el futuro. Ejemplos de ello son: Fahrenheit 451: novela de Ray Bradbury, 1953. Su versin cinematogrfica data de 1966, dirigida por Franois Truffaut (Reino Unido). Un mundo feliz (Brave New World): novela de Aldous Huxley, 1932. Una de sus adaptaciones para el cine data de 1998, dirigida por Leslie Libman y Larry Williams (EE. UU.). V de Venganza (V for Vendetta): novela grfica, escrita por Alan Moore. La serie de cmics se public entre 1982 y 1988. Fue llevada al cine en 2006, dirigida por James McTeigue (Estados Unidos, Reino Unido y Alemania). Invite a sus estudiantes a construir una distopa partiendo de los principales problemas y desafos que enfrenta nuestro mundo actual, con el objetivo de inducir la reflexin acerca de los alcances que podra tener el no resolverlos. Entregue ejemplos tales como: el mantenimiento de la pobreza mundial, los conflictos en Medio Oriente, el calentamiento global y sus consecuencias, etc. Con el objetivo de valorar la diversidad dentro del curso, invtelos a escoger un tema segn su preferencia y a trabajarlo bajo soportes distintos segn las habilidades y motivaciones de cada uno.
2. La crisis de la democracia liberal y surgimiento de los totalitarismos

(pginas 28 a 40) A travs del tratamiento de este tema se espera que los estudiantes conozcan y comprendan las dinmicas histricas que contribuyeron al debilitamiento de las democracias liberales y permitieron el surgimiento de los fascismos en Italia y Alemania, y el posterior estallido de la Segunda Guerra Mundial. Aunque la atencin est centrada en el fascismo italiano y, sobre todo, en el fascismo de la Alemania de Hitler, no debe dejar de reconocerse la expansin de las polticas de corte fascista por otros pases del mundo, tales como Espaa y Japn. Es importante que los estudiantes reconozcan las principales caractersticas de los movimientos fascistas expuestos en el Texto. La crisis econmica y social, el desequilibrio en el escenario impuesto por el Tratado de Versalles, sumado a los atrayentes discursos de Hitler y Mussolini, derivaron en el ascenso al poder de dichos lderes en sus respectivas naciones, lo cual, a su vez, pronto culminara en el estallido de la Segunda Guerra Mundial. Para el tratamiento de este apartado se sugiere consultar la seccin de Desarrollo conceptual (pgina 16 de la Gua) que profundiza en perspectiva histrica la crisis del liberalismo y del orden burgus. La actividad de aprendizaje de la pgina 28 permite desarrollar el pensamiento crtico a travs del anlisis de un extracto de la novela de George Orwell, 1984, ya que plantea la relacin entre la ideologa totalitaria y la dictadura de un partido, y la libertad de pensamiento. La actividad de aprendizaje de la pgina 31 permite profundizar en la comprensin del fascismo italiano. La actividad de aprendizaje de la pgina 34 apunta a que los estudiantes sinteticen y apliquen los contenidos referidos a los fascismos italiano y alemn. Se espera que comprendan las causas del xito de dichos movimientos, as como que logren percibir las diferencias entre uno y otro. Por su parte, las actividades de aprendizaje de la pgina 38 y de la pgina 40 aspiran a expandir los conocimientos de los estudiantes sobre los fascismos surgidos en los aos 20 y 30. En la pgina 40 se intenta incentivar tanto la investigacin por parte de los estudiantes como el trabajo con mapas. Los estudiantes deben dimensionar el auge de los movimientos fascistas no como un fenmeno aislado, sino a nivel mundial. La actividad de aprendizaje de la pgina 38 ofrece una profundizacin y reflexin acerca de la proyeccin social que tuvo el modelo sovitico, a pesar de la instauracin del "socialismo en un solo pas" impuesta por Stalin. Se sugiere complementar el trabajo de este apartado con el trabajo de los documentos n 2: "Poltica y propaganda" y n 3: "Las leyes de Nuremberg", que se encuentran en las pginas 19 y 20 de esta Gua, respectivamente. El primero permitir que sus estudiantes reconozcan la relevancia de las estrategias propagandsticas para el desarrollo de los regmenes totalitarios y especialmente del rgimen nazi. Se sugiere que sus estudiantes analicen el documento n 3 en grupos de cinco y establezcan en qu contexto surgi, averigen sobre el emisor, identifiquen el objetivo del discurso y a quin iba dirigido. Luego, que marquen las palabras claves y las asocien a postulados bsicos de los totalitarismos vistos en los contenidos de esta unidad. Para finalizar, se puede generar una reflexin sobre la relacin entre la propaganda nazi y su efecto en las masas, a raz de la sumisin del pueblo alemn frente a polticas como las aplicadas a los judos, que se profundizan en este documento.
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Unidad 1
3. Proyectos sociales en armas: la II Guerra Mundial (pginas 41 a 49)

En este captulo se hace un recorrido por los principales movimientos blicos que se desarrollaron previamente y durante la Segunda Guerra Mundial. El proyecto fascista arremete una y otra vez ante la pasividad de las democracias liberales europeas, hasta el estallido de la guerra que cambiara definitivamente parte del orden internacional imperante. Los estudiantes deben entender que el triunfo de uno u otro bando definira el futuro orden mundial en un sentido u otro. Los grandes triunfadores de la guerra, la URSS y Estados Unidos, impondrn un nuevo y tenso equilibrio de poderes que perdurar hasta fines del siglo XX. Es importante que los estudiantes identifiquen los proyectos sociales de carcter excluyente enfrentados durante la guerra: fascismo, comunismo y democracias liberales, comprendiendo que lo que estaba en juego con esta guerra era algo ms que una lucha por dominar espacios territoriales. La actividad de aprendizaje de la pgina 42 del Texto, contiene un documento que se relaciona con la Guerra Civil Espaola. En l se da cuenta de las reacciones que produjo este conflicto a nivel mundial, el que puede interpretarse como un apronte a la guerra que luego estallara en el corazn de Europa. La actitud de las distintas potencias extranjeras puede ser, en cierta medida, extrapolada a la que tuvieron pocos aos despus, al iniciarse la Segunda Guerra Mundial. De ah que la temtica se inserte en el apartado 3.1. (pginas 41 y 42). La actividad de aprendizaje de la pgina 46 apunta a que los estudiantes identifiquen espacialmente los pases que se enfrentaron en la Segunda Guerra Mundial, as como aquellos Estados que permanecieron neutrales, pudiendo apreciar con mayor claridad el carcter global de este conflicto. Como parte de una actividad de aprendizaje (pgina 49), se busca mostrar a los estudiantes la cara ms oscura del perodo a travs de un documento referido a los campos de concentracin y exterminio. El texto extrado de la Enciclopedia del Holocausto relata el proceso de exterminio que afect a millones de judos perseguidos por el rgimen nazi. Este documento, aunque se aleja un poco de los contenidos desarrollados en este punto, pretende completar la imagen de estos trgicos aos de guerra. Asimismo, la actividad de aprendizaje de la misma pgina, invita a los estudiantes a analizar el documento, a investigar sobre otros genocidios en la historia y a indagar acerca de la labor cultural y educativa que cumplen los campos de exterminio hoy en da. Complemente este ejercicio con la Actividad complementaria de esta pgina de la Gua.
Actividad complementaria
A partir del trabajo con el documento "Memorias y memoriales" y las preguntas asociadas a l en la pgina 21 de la Gua, pida a sus estudiantes que investiguen ms en profundidad acerca de los memoriales y que elaboren un esquema de sntesis basndose en: qu son, cul es su objetivo principal, cmo surgen, etc. Comnteles que en nuestro pas tambin existen numerosos memoriales erigidos en recuerdo de las vctimas de las violaciones de los Derechos Humanos durante la dictadura militar. Sera interesante que organizara una visita al Parque por la Paz (ex Villa Grimaldi) o bien que les entregue informacin de este lugar y que se genere un intercambio de opiniones argumentadas respecto de este tipo de monumentos. Sus alumnos deben reconocer que ellos representan elementos claves en la memoria de un pueblo, su construccin y mantenimiento.
4. Acuerdos y tratados de posguerra (pginas 50 a 52)

En este acpite se presentan los principales tratados que pusieron fin a la Segunda Guerra y que vinieron a configurar el nuevo escenario internacional que predominara casi durante los siguientes 50 aos: la oposicin entre Estados Unidos y la Unin Sovitica. Asimismo se hace hincapi en la creacin de la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU) como nuevo ente regulador de la paz y el equilibrio en las relaciones internacionales. Complemente el trabajo de este apartado con el documento n 4: "Memorias y memoriales", (pgina 21 de esta Gua). A partir de l, puede conducir una reflexin en torno al lugar y a la importancia que la memoria tiene en la historia de un pueblo, y a la pregunta de si los memoriales logran constituirse como una forma efectiva de lucha contra el olvido. Se sugiere que indaguen entre los distintos recursos museogrficos y audiovisuales (documentales, cine, etc.) que existen para resguardar la memoria del Holocausto. Solicteles, adems, que en grupos investiguen sobre uno de ellos y que luego expongan sus resultados sobre la base de una muestra visual. Finalmente, la seccin Apropiacin de conceptos, Derechos Humanos: el mandato de respetarlos (pginas 53 y 54), busca que los estudiantes reconozcan la importancia de los Derechos Humanos y reflexionen sobre el impacto que su respeto o violacin tienen en su vida cotidiana.
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Refuerzo de OFT
En cuanto a la valoracin de los Derechos Humanos, el Texto apunta al desarrollo de los OFT del mbito del Desarrollo del Pensamiento y el de Formacin tica. En el primer caso, se trabaja el desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo, y en segundo lugar, los OFT relacionados con los Derechos Humanos.
Bloque I
Con la finalidad de que los estudiantes comprendan y profundicen las relaciones y distinciones entre liberalismo y neoliberalismo, proponga el siguiente trabajo grupal: 1. Busquen en enciclopedias y/o diccionarios de Ciencias Sociales, las definiciones de cada uno de estos conceptos. 2. Construyan un cuadro comparativo en el que identifiquen las nociones de cada doctrina frente a aspectos como: orgenes histricos, principales tericos, visin de las libertades individuales, directrices econmicas, directrices polticas, rol del Estado, relacin entre libertad e igualdad, etc. 3. Elaboraren conclusiones, estableciendo diferencias y semejanzas. 4. Adems de la informacin que encuentren en la biblioteca y por medio de internet, recomiende a sus estudiantes los siguientes sitios web especficos para indagar en relacin a esta temtica: Diccionario instructivo de Ciencias Sociales: www. dicciobibliografia. com/Diccionario/ Search.asp Diccionario econmico de nuestro tiempo: www.eumed.net/ cursecon/dic/dent/ index.htm Glosario de conceptos polticos usuales: http://www.eumed.net/ dices/listado.php?dic=3 Liberalismo.org: www.liberalismo.org
D. Informacin complementaria
Desarrollo conceptual: Crisis del liberalismo y del orden burgus Durante las primeras dcadas del siglo XX, especialmente en el perodo que cubren las dos guerras mundiales, el mundo occidental experiment importantes transformaciones que terminaron sumiendo en una profunda crisis las ideas polticas y econmicas del liberalismo, que se haban configurado durante el siglo XIX, ideas que estaban en la base de las sociedades capitalistas modernas. La crisis internacional vivida en Estados Unidos y Europa a fines de los aos veinte, vino a revelar graves inconsistencias en el funcionamiento de la economa capitalista. Segn el liberalismo econmico clsico formulado por Adam Smith, el Estado no deba intervenir en el funcionamiento del mercado, puesto que este se autorregulaba de acuerdo al libre ejercicio de la oferta y la demanda. Sin embargo, tras la cada del mercado financiero y de la bolsa de Nueva York, la solucin propuesta por la mayora de los gobiernos, comenzando por el propio gobierno norteamericano, fue aplicar medidas proteccionistas y comenzar campaas de regulacin de las economas nacionales. De ese modo, las nuevas polticas tendieron a transformar profundamente el rol del Estado en el funcionamiento de la economa. De la prescindencia se transit hacia un Estado avocado a la planificacin, proteccin y fomento del desarrollo econmico, tendencia que se mantuvo hasta que una nueva crisis, esta vez en los aos setenta, pusiera en discusin la conveniencia de mantener o no el gasto fiscal y trajera nuevamente los deseos de desregulacin del mercado. Estos postulados pasaban a ser parte, ahora, del discurso "neoliberal". Pero, en los aos treinta no fueron solo los principios econmicos liberales los que se vieron puestos en cuestin. Tambin lo fueron los principios democrticos. En efecto, el surgimiento de regmenes polticos totalitarios, dictatoriales o fascistas, vino a poner en crisis el funcionamiento de la democracia, otra de las ideas fundamentales del liberalismo de las sociedades burguesas decimonnicas. Estos gobiernos y regmenes surgieron, la mayora de las veces, producto de la incapacidad de las instituciones legtimas para mantener el orden establecido, o bien, de la anulacin de estas instituciones con el objetivo de otorgar mayores grados de poder al Estado en manos de determinados lderes polticos. Pero la caracterstica quizs ms relevante de esta crisis del liberalismo poltico fue la anulacin del individuo en las organizaciones de masa, las cuales constituan la principal base social de los gobiernos totalitarios. Las nociones de libertad y de derechos individuales quedaban as anuladas en la conformacin de sistemas polticos que cooptaban a los sujetos en funcin de intereses colectivos y nacionales. Por ltimo, las experiencias de la guerra y del Holocausto pusieron en crisis las ideas de progreso y de felicidad, que se encontraban en la base de las nociones ilustradas y burguesas. La aplicacin de una poltica de destruccin masiva de personas y la utilizacin de una verdadera "tecnologa" de la muerte, ejecutadas de manera sistemtica y planificada, demostr que los sueos de racionalidad y de orden, propios de la burguesa a finales del siglo anterior, podan conducir incluso al colapso de la humanidad completa. La invencin y utilizacin de la bomba atmica, adems de ser una experiencia lmite y mortal para las poblaciones directamente afectadas, fueron el signo dramtico de un cambio de poca en la historia de la humanidad. Profundizacin de contenidos: La cultura de masas El desarrollo de la cultura de masas durante la primera mitad del siglo XX se relaciona, por un lado, con las transformaciones polticas, sociales y econmicas que permitieron el desarrollo de la clase media y el surgimiento de las masas urbanas; y, por otro, con los cambios tecnolgicos y culturales que modificaron la percepcin de la realidad por parte de los sujetos individuales y sociales. De este modo, la cultura de masas constituye uno de los elementos centrales en las transformaciones histricas que permiten comprender las sociedades actuales.
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Unidad 1
Desde finales del siglo XIX y durante las tres primeras dcadas del siglo XX, el trmino "cultura de masas" vino a designar la realidad poltica y cultural representada por el crecimiento de las ciudades, el acelerado flujo migratorio que poblaba las grandes urbes y su impacto en la sociedad. En efecto, estas masas de inmigrantes que llegaban a las ciudades constituan un problema, puesto que demandaban su acceso a los bienes y servicios que hasta entonces solo eran consumidos por la burguesa y las clases altas. Otras veces obligaban a modificar dichos bienes y servicios, adecundolos a necesidades de consumo masivo, que terminaban por "desnaturalizarlos", a los ojos de sus antiguos consumidores. Esta situacin llev a los dirigentes polticos a plantearse la necesidad de desarrollar una serie de nuevas tcnicas tendientes a mejorar la planificacin de las sociedades urbanas: surge entonces, por ejemplo, la estadstica como un medio de cuantificar el crecimiento de las ciudades, o el urbanismo como una ciencia encargada de organizar este crecimiento y otras disciplinas y polticas orientadas a dar respuestas a los desafos presentados por esta masificacin de la sociedad. El francs Gustave Le Bon haba sealado, ya en 1895, que las masas constituan, principalmente, un "fenmeno sicolgico" segn el cual, bajo ciertas condiciones, los individuos tenderan a comportarse de modo irracional en forma colectiva, dejndose dominar por sus instintos o deseos y no por su razn, pensamientos u opiniones. Desde esta ptica, las masas fueron vistas como un peligro social, como una fuente de turbulencia poltica, como un conjunto de sujetos primitivos, irracionales o simplemente infantiles (G. Le Bon: Psicologa de las masas (1895). Madrid: Morata, 2000.). Esta nueva realidad est, entonces, en la base de los nuevos enfoques en los modos de hacer poltica que surgirn en las primeras dcadas del siglo XX. Algunos de estos enfoques se sustentan en la identificacin de elementos irracionales en el comportamiento de las masas y en su manipulacin por medio de la publicidad o la propaganda. Sin embargo, el desarrollo de una cultura de masas no se relaciona solo con cambios en las estructuras polticas y sociales. Ella surge tambin vinculada a las transformaciones tecnolgicas y culturales que comienzan a desarrollarse a partir de la difusin de los nuevos aparatos de produccin y consumo cultural, que modificarn sustancialmente las relaciones sociales. As, por ejemplo, a comienzos del siglo XX, el cine, la radio o la prensa instauraron nuevos lenguajes y smbolos en los cuales los nuevos sujetos sociales se reconocen y a partir de los cuales construyen sus representaciones de la sociedad. Estos nuevos objetos de la cultura de masas, sin embargo, fueron tambin en un principio rechazados, puesto que no respondan a las jerarquas o a las estticas legitimadas por el arte y el buen gusto que sustentaban las preferencias de la burguesa. Con el propsito de reconocer los elementos de manipulacin irracional en la cultura de masas, en la dcada de 1940 los socilogos Theodore Adorno y Max Horkheimer comenzaron a ocupar el trmino "industrias culturales" (T. Adorno y M. Horkheimer: Dialctica del iluminismo. Buenos Aires: Sur, 1970). Lo utilizaron para designar las nuevas tecnologas que producan una cultura para las masas, y respecto de la cual estas eran solo consumidoras. Esta visin, desarrollada por la Escuela de Frankfurt, estuvo ms centrada, sin embargo, en los aspectos econmico-culturales y no logr percibir aquello que Walter Benjamin llam el "nuevo sensorium" de la cultura de masas moderna: esto es, los modos de significacin que los sujetos elaboran a partir de cmo perciben sensorialmente sus nuevas experiencias (W. Benjamin: "La obra de arte en la era de la reproductibilidaad tcnica". En: Discursos Interrumpidos I, Argentina: Taurus, 1989). Actualmente, en el contexto de la globalizacin cultural y econmica, la cultura de masas constituye una realidad an ms poderosa que en el pasado. Ello, puesto que el crecimiento y masificacin de las ciudades es un fenmeno mundial y porque la importancia de las nuevas tecnologas, tales como internet, abren posibilidades a una efectiva democratizacin de la cultura, en la medida en que una mayor cantidad de personas puede tener acceso a ella.
Para profundizar en la dimensin de crisis de sentido que deriva de estos sucesos histricos, es recomendable la lectura del libro El hombre en busca de sentido (1959), del mdico alemn Vctor Frankl, quien escribe su experiencia como prisionero de un campo de concentracin nazi y, a partir de ello, elabora su teora psicoanaltica. El texto es adecuado para la lectura de los estudiantes de 4 medio, la que puede coordinarse con la asignatura de filosofa. Por ejemplo, Frankl describe los primeros momentos en el campo, cuando son desnudados para el proceso de desinfeccin, en los siguientes trminos: Mientras esperbamos a ducharnos, nuestra desnudez se nos hizo patente: nada tenamos ya salvo nuestros cuerpos mondos y lirondos (incluso sin pelo); literalmente hablando, lo nico que poseamos era nuestra existencia desnuda. Qu otra cosa nos quedaba que pudiera ser un nexo material con nuestra existencia anterior?. Extracto de: Viktor Frankl: El hombre en busca de sentido. Barcelona: Editorial Herder, 1991.
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Bloque I
E. Fuentes y recursos complementarios

Documento N 1
Groucho y yo
() Muy pronto un negocio mucho ms atractivo que el teatral atrajo mi atencin y la del pas. Era un asuntillo llamado mercado de valores. Lo conoc por primera vez hacia 1926. Constituy una sorpresa muy agradable descubrir que era un negocio muy astuto. O por lo menos eso pareca, porque todo lo que compraba aumentaba de valor (). Mi sueldo semanal era de unos dos mil, pero esto era calderilla en comparacin con la plata que ganaba tericamente en Wall Street. Disfrutaba trabajando en la revista pero el salario me interesaba muy poco. Aceptaba de todo el mundo confidencias sobre el mercado de valores. Ahora cuesta creerlo pero incidentes como el que sigue eran corrientes en aquellos das. Sub a un ascensor del hotel Copley Plaza, en Boston. El ascensorista me reconoci y dijo: -Hace un ratito han subido dos individuos, seor Marx, sabe? Peces gordos, de verdad. Vestan americanas cruzadas y llevaban claveles en las solapas. Hablaban del mercado de valores y, crame, amigo, tenan aspecto de saber lo que decan. () El caso es que o que uno de los individuos deca al otro: "Ponga todo el dinero que pueda obtener en United Corporation". () Le di cinco dlares y corr hacia la habitacin de Harpo. Le inform inmediatamente acerca de esta mina de oro en potencia con que me haba tropezado en el ascensor. Si esperamos hasta que te hayas vestido, estas acciones pueden subir diez enteros! De modo que con mis ropas de calle y Harpo con su batn, corrimos hacia el vestbulo, entramos en el despacho del agente y en un santiamn compramos acciones de United Corporation por valor de ciento sesenta mil dlares, con una garanta del veinticinco por ciento. Para los pocos afortunados que no se arruinaron en 1929 y que no estn familiarizados con Wall Street, permtanme explicar lo que significa esa garanta del 25 por ciento. Por ejemplo, si uno compraba ochenta mil dlares de acciones, solo se tena que pagar en efectivo veinte mil. () Mientras el mercado segua ascendiendo hacia el firmamento, empec a sentirme cada vez ms nervioso. El poco juicio que tena me aconsejaba vender, pero, al igual que todos los dems primos, era avaro. Lamentaba desprenderme de cualquier accin, pues estaba seguro de que iba a doblar su valor en pocos meses. () De vez en cuando algn profeta financiero publicaba un artculo sombro advirtiendo al pblico que los precios no guardaban ninguna proporcin con los verdaderos valores y recordando que todo lo que sube debe bajar. Pero apenas si nadie prestaba atencin a estos conservadores tontos y a sus palabras idiotas de cautela. Incluso Barney Baruch, el Scrates de Central Park y mago financiero americano, lanz una llamada de advertencia. () Cuando el mercado de valores se convierte en noticia de primera pgina, ha sonado la hora de retirarse. () Un da concreto el mercado empez a vacilar. Unos cuantos de los clientes ms nerviosos fueron presos del pnico y empezaron a descargarse. Eso ocurri hace casi treinta aos y no recuerdo las diversas fases de la catstrofe que caa sobre nosotros, pero as como al principio del auge todo el mundo quera comprar, al empezar el pnico todo el mundo quiso vender. Al principio las ventas se hacan ordenadamente, pero pronto el pnico ech a un lado el buen juicio y todos empezaron a lanzar al ruedo sus valores que por entonces solo tenan el nombre de tales. Luego, el pnico alcanz a los agentes de la Bolsa, quienes empezaron a chillar reclamando garantas adicionales. () Luego, un martes espectacular, Wall Street lanz la toalla y sencillamente se derrumb. Eso de la toalla es una frase adecuada, porque por entonces todo el pas estaba llorando. Algunos de mis conocidos perdieron millones. Yo tuve ms suerte. () Hubiese perdido ms pero era todo el dinero que tena. El da del hundimiento final, mi amigo, antao asesor financiero y astuto comerciante, Max Gordon, me telefone desde Nueva York. () Todo lo que dijo fue: La broma ha terminado! Antes de que yo pudiese contestar el telfono se haba quedado mudose suicid.
Groucho Marx: Groucho y yo (1959). Barcelona: Tusquets editores, 1995.
1. Qu es lo que atrajo a los inversionistas a participar en el mercado de valores? 2. Por qu crees que nadie prest atencin a los llamados de cautela y advertencia que algunos hicieron en relacin con este tipo de negocios? 3. Segn el texto, qu fue lo que ocurri el da en que se derrumb el mercado de valores en Wall Street? Relaciona el efecto domin que aconteci ese da con el resto de la economa mundial.
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Unidad 1
Documento N 2
Poltica y propaganda
Quieren ustedes la guerra total? (Clamor: S, s, s. Aplausos) Si fuera necesario, quieren ustedes una guerra ms total y ms radical que lo que hoy no podramos ni siquiera imaginar? (Clamor: S. Aplausos) Los ingleses afirman que el pueblo alemn ha perdido la fe en el Fhrer. (La muchedumbre se levanta como un solo hombre. Demuestra un entusiasmo sin precedentes. Una ola con un solo clamor de Sieg Heil! fluye por el recinto. Como si fuera una orden, las banderas y los estandartes ondean en lo alto como la ms grande explosin de un momento en que la muchedumbre honra el Fhrer.) Miles de voces se unen y gritan: Fhrer ordena, te seguiremos! Yo les pregunto Siguen los gritos: Fhrer ordena, te seguiremos! Yo les pregunto: es la confianza de ustedes en el Fhrer ms grande, ms fiel e inquebrantable que nunca? Estn ustedes completa y absolutamente listos para seguirlo donde quiera que l vaya y hacer todo lo que sea necesario para llevar la guerra a un victorioso final? (Aplausos) Yo les pregunto: lo juran ustedes, especialmente las mujeres, que quieren que el gobierno haga todo lo posible para estimular a las mujeres alemanas a poner todo su esfuerzo en el trabajo para apoyar el esfuerzo de la guerra, y a alentar a los hombres para que vayan al frente cuando sea necesario, ayudndoles as en su lucha en el frente? Yo les pregunto: aprueban ustedes las ms radicales medidas en contra de ese pequeo grupo de farsantes traficantes quienes pretenden hacer creer que hay paz en medio de la guerra y que usan las necesidades de las naciones para sus egostas propsitos personales? Estn ustedes de acuerdo que aquellos que menoscaban el esfuerzo de la guerra deban perder sus cabezas? Yo les pregunto: que por sobre todo en la guerra, de acuerdo con la plataforma del Partido Nacionalsocialista, los mismos derechos, las mismas obligaciones se les deben aplicar a todos, que la patria deba soportar las pesadas cargas de la guerra y que todo el peso deba ser compartido por todos, por igual, altos y bajos, ricos y pobres? He preguntado. Ustedes me han dado sus respuestas. Ustedes son parte del pueblo, y sus respuestas son las respuestas del pueblo alemn. Ustedes les han dicho a nuestros enemigos lo que deben or para que no se hagan falsas ilusiones. El Fhrer ha ordenado y nosotros le obedeceremos. En esta gran hora de contemplacin y reflexin nacional, nosotros creemos en la firme e inquebrantable victoria final. La vemos ante nosotros, la vemos y solo tenemos que tocarla. Debemos estar resueltos a subordinar todo ante ella. Esa es la obligacin de todos en esta hora crucial. Hagamos que nuestra consigna sea: Pueblo levntate y haz que la tormenta se desate!" (Las palabras finales del Ministro de Propaganda se perdieron en el estruendo de aplausos y clamores interminables).
Adaptacin del discurso del Ministro de Propaganda Nazi, Joseph Goebbels (30 de enero de 1943): Discurso de Goebbels declarando la Guerra Total, documento descargado en marzo de 2010 del sitio web Exordio, La Segunda Guerra Mundial (1939 - 1945): http://www.exordio.com/1939-1945/Sounds/Goebbelsguerra-total.html (publicado en septiembre de 2004).
1. A travs de las siguientes preguntas podrs extraer informacin de un documento e inferir ideas presentes en l. a. El fragmento del discurso tuvo un efecto disuasivo y efectivo para quienes fueron testigos de l. Por qu? b. Hasta qu punto los discursos atractivos y convincentes fueron vitales como medio para mantener la autoridad que sostuvieron a los totalitarismos de la primera mitad del siglo XX? Argumenta. Qu podr haber sido ms efectivo, la propaganda o el terror? c. Conoces algn ejemplo anterior al contexto histrico referido, en que se haya puesto en prctica la influencia de las personas por medio de la propaganda? Averigua. 2. Te proponemos establecer relaciones pasado-presente y reflexionar a travs de las siguientes preguntas: a. Establece una comparacin entre la poca aludida y el presente, en relacin al dominio de las masas por medio de elementos de propaganda continua. b. En la actualidad, qu rol crees t que juega la publicidad? Cules son sus principales objetivos? Cmo contribuyen en la publicidad los avances tecnolgicos?
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Bloque I
Documento N 3
Leyes de Nuremberg del 15 de septiembre de 1935 Ley de ciudadana del Reich y Ley para la proteccin de la sangre y el honor alemanes del 15 de septiembre de 1935
Artculo 1 1) Ser considerado ciudadano con todas las responsabilidades inherentes todo aquel que disfrute de la proteccin del Reich alemn y que por ello est en especial deuda con l. 2) La ciudadana se adquiere de acuerdo con las normas que establecen las leyes del Reich y de ciudadana nacional. Artculo 2 1) La ciudadana del Reich se limitar a los connacionales de sangre alemana o afn que hayan dado debida prueba, a travs de sus acciones, de su voluntad y disposicin de servir al pueblo y al Reich alemn con lealtad. 2) Los derechos de ciudadana del Reich se adquieren mediante la obtencin de la carta de ciudadana del Reich. 3) El ciudadano del Reich es el nico titular de todos los derechos polticos de acuerdo con lo establecido por la ley. Nuremberg, 15 de septiembre de 1935, Da de la Libertad El Fhrer y Canciller del Reich Adolf Hitler. El Ministro del Interior Frick. Imbuidos de la conciencia de que la pureza de la sangre alemana constituye la condicin imprescindible para la continuidad del pueblo alemn y animados por la voluntad indeclinable de asegurar el futuro de la nacin alemana por todos los tiempos, el Reichstag ha sancionado por unanimidad la siguiente ley, que queda promulgada por la presente: Artculo 1 1) Quedan prohibidos los matrimonios entre judos y ciudadanos de sangre alemana o afn. Los matrimonios celebrados en estas condiciones son nulos aun si hubieren sido celebrados en el extranjero a fin de evitar ser alcanzados por la presente ley. () Artculo 2 Queda prohibido el comercio carnal extramatrimonial entre judos y ciudadanos de sangre alemana o afn. Artculo 3 Los judos no podrn emplear en su hogar a ciudadanas de sangre alemana o afn menores a los 45 aos. Artculo 4 1) Queda prohibido a los judos izar la bandera del Reich o la ensea nacional como as tambin exhibir los colores patrios. 2) En cambio quedan autorizados a exhibir los colores judos. El ejercicio de esta autorizacin queda sometida a proteccin estatal. Artculo 5 1) Quien infrinja la prohibicin establecida en el artculo 1 ser castigado con pena de presidio. 2) Todo hombre que infrinja la prohibicin establecida en el artculo 2 ser castigado con pena de prisin o presidio. 3) Quien infrinja las disposiciones de los artculos 3 o 4 ser castigado con arresto en crcel de hasta un ao y/o el pago de una multa. Artculo 6 El Ministro del Interior sancionar, previo acuerdo del representante del Fhrer, los reglamentos jurdicos y administrativos necesarios para hacer cumplir y complementar la ley de ciudadana del Reich.
Nremberg, 15 de septiembre de 1935. En: www.elholocausto.net/parte01/0109.htm (Recuperado en agosto de 2010)
El documento anterior da muestra del sesgo social y cultural que impuso el nazismo como poltica de Estado del Reich, cuya justificacin se bas el mantenimiento de la pureza racial aria. Responde las preguntas que te planteamos a continuacin y de este modo pon en prctica tu capacidad de reflexin. 1. Crees que alguno de los artculos presentados aqu pueden ser aplicados en la actualidad en otros contextos? Fundamenta. 2. Elige dos artculos que creas que representan plenamente la discriminacin racial y explica el porqu de ello. 3. Argumenta a favor o en contra de la siguiente afirmacin: en la actualidad, igualmente se practica el racismo pero de modo velado y encubierto por otras razones. 4. Qu consecuencias culturales tuvo para el mundo entero las prcticas del racismo llevadas a cabo por el totalitarismo nazi? Explica a travs de ejemplos.
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Unidad 1
Documento N 4
Memorias y memoriales
Los museos del Holocausto, los memoriales y los monumentos no pueden ser vistos de manera separada de esta cultura posmoderna del memorial. Es que incluso a pesar de que el genocidio nazi presenta problemas refractarios a todo proyecto de representacin conmemorativa, la creciente tendencia a erigir monumentos y a construir monumentos del Holocausto cada vez ms frecuentemente en Israel, Alemania, Europa, y tambin en Estados Unidos, claramente forma parte de un fenmeno cultural ms amplio. No debera ser atribuido nicamente a la creciente distancia generacional del acontecimiento en s ni al intento, como se sugiri en algn momento, de contrarrestar el inevitable proceso de olvido en un tiempo en que la generacin de testigos y sobrevivientes est desapareciendo y surgen nuevas generaciones para las cuales el Holocausto representa o bien una memoria mtica o bien un clich. () El intento de contrarrestar las supuestas trivializaciones, como la serie televisiva Holocausto (1979), a travs de representaciones museales y monumentales serias, acaso solo logre congelar una vez ms la memoria en imgenes y discursos ritualistas (). El temor reverencial y el silencio respetuoso acaso sean necesarios cuando uno se enfrenta al sufrimiento del sobreviviente individual, pero estn fuera de lugar () frente al acontecimiento histrico, an cuando ese suceso guarde en su ncleo algo de indecible e irrepresentable. Es que si es nuestro afn y nuestra responsabilidad impedir el olvido, tenemos que estar abiertos a reconocer los intensos efectos que un melodrama televisivo puede ejercer sobre las consciencias de los espectadores contemporneos. () Claramente, el monumento del Holocausto no se inscribe en la tradicin del monumento como celebracin histrica y figura del triunfo. Incluso en el caso del monumento al levantamiento del ghetto de Varsovia nos enfrentamos con un sitio que recuerda el sufrimiento, con una denuncia de los crmenes contra la humanidad. () Se acusa a los monumentos del Holocausto () sobre todo a aquellos erigidos en los sitios mismos del exterminio; se les reprocha traicin a la memoria, un reproche que considera el recuerdo como de ndole esencialmente interna y subjetiva, y por ende incompatible con la representacin pblica, con los museos, con los monumentos (). Por otra parte, en ausencia de lpidas para las vctimas, el monumento funciona como un sitio sustituto para el duelo y el recuerdo. Despus de todo, cmo garantizar que sobreviva la memoria si nuestra cultura no nos provee de espacios recordatorios que ayuden a construir y alimentar la memoria colectiva de la Shoah?
Andreas Huyssen: En busca del futuro perdido. Cultura y memoria en tiempos de globalizacin. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 2002.
1. En relacin con el documento anterior, te presentamos una serie de preguntas cuya resolucin contribuye a que ejercites tu capacidad de inferir informacin explcita de un texto dado y a relacionar dicha informacin para desarrollar argumentos que respalden tus respuestas. a. El documento seala que existe una tendencia creciente a levantar monumentos y memoriales en relacin al Holocausto. Cul sera la o las razones de aquello? b. Por qu hasta cierto punto existe una resistencia a trivializar hechos histricos como el Holocausto? Qu significa esto? c. Por qu motivo se acusa a los memoriales del Holocausto de ser una traicin a la memoria? d. Sobre la base de lo que indica el documento, cul es la contribucin que hacen los monumentos a la memoria de acontecimientos histricos? 2. En las pginas 48 y 49 del Texto se aborda el tema de las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, y entre ellas, se destacan las prdidas humanas, especialmente aquellas que fueron vctimas de genocidio. Revisa nuevamente el mapa relativo al Holocausto (pgina 48) y el documento que relata parte de las prcticas y rutinas de un campo de concentracin (pgina 49); sobre la base de esta informacin y de lo que indica la lectura anterior, elabora un breve ensayo donde evales la importancia de mantener viva la memoria histrica y cmo esto contribuye al aprendizaje humano en la construccin de su presente. Puedes incluir ejemplos de nuestra propia experiencia como pas y proponer algunas ideas para favorecer el mantenimiento de la memoria.
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Bloque I
F. Evaluacin final
Unidad 1: Guerras mundiales, crisis econmica e ideolgica
1. A partir de los contenidos vistos en la unidad, explica y caracteriza los siguientes conceptos y establece su aplicacin en la actualidad: Cultura de masas Democracia Liberalismo econmico Totalitarismos Derechos Humanos Genocidio Fascismos Socialismo Estado de Bienestar 2. A partir de las siguientes imgenes y de los conocimientos adquiridos en el transcurso de la unidad, responde las preguntas que aparecen a continuacin.
Un hombre pone a la venta su automvil por un precio irrisorio. Ha perdido todo en la bolsa de Wall Street. Fuente: http://sucesosimportantesenlahistoria.blogspot. com/2009/05/el-crack-29.html (Recuperada en marzo de 2010)
Grupo de cesantes apostados frente a un centro de reparto tras la Crisis de 1929. Chicago, Estados Unidos, 1931. Fuente: http://sociolistos.wordpress.com/tag/crisis/ (Recuperada en septiembre de 2010).
a) Por qu se asegura que la crisis desatada en 1929 estuvo antecedida por una poca de aparente bienestar? b) Qu fenmenos econmicos y sociales, provocados por la crisis, estn representados en las fotos? Desarrolla brevemente dichos fenmenos basndote en la informacin de cada una de ellas y en tus aprendizajes. 3. Completa un cuadro comparativo como el siguiente, a partir de los criterios que se sealan a continuacin. Fascismo Criterio Contexto espacio-temporal donde se desarrolla Antecedentes que lo originan Cmo llega al poder el lder Poltica econmica Poltica de represin 4. Desarrolla brevemente las siguientes preguntas: a) Explica el resultado poltico, econmico y social que trajo la implantacin del New Deal. b) Desarrolla una definicin del concepto de totalitarismo. c) Con respecto al Pacto de No agresin suscrito entre Alemania y la Unin Sovitica, indica: Motivaciones de Hitler y Stalin para firmar el pacto. Significado ideolgico. Repercusiones del fin del pacto nazi-sovitico. d) Con respecto a los tratados de Yalta y Postdam, refirete a dos acuerdos pactados en esas instancias y a sus repercusiones posteriores.
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Nazismo
Unidad 1
G. Pauta e indicadores de evaluacin

Indicadores de respuesta Criterios de evaluacin
Puntaje
9 (1 c/u)
1.
En este tem sus estudiantes deben demostrar su capacidad de comprensin y definicin de conceptos. Algunos de ellos encuentran un referente vigente en nuestra sociedad actual (democracia, liberalismo econmico, Derechos Humanos, socialismo, Estado de Bienestar); otros en cambio, han dejado sus huellas en nuestro presente pero son universalmente condenados (totalitarismos, genocidio, fascismos). a) Deben describir la bonanza econmica de los aos 20, representada en el despegue econmico debido al aumento de la produccin de bienes de consumo, el crdito y la especulacin. Adems, deben referirse al aumento de la capacidad adquisitiva de la clase media.
- Identifican y definen conceptos. - Relacionan informacin.
2. a)
- Argumentan correctamente. - Analizan e interpretan imgeb) Deben relacionar la primera imagen con las consecuencias econmicas de la crisis: la nes. cada del valor de bienes producto de la contraccin del consumo. La segunda, deberan - Relacionan inforrelacionarla con las consecuencias sociales de la crisis: la cesanta y la pobreza. Finalmenmacin. 2. b) te, deben establecer relaciones entre ambos procesos aludidos, bajo un enfoque mul- Caracterizan ticausal. Ejemplo: relacionar el exceso de oferta con la contraccin industrial y elevados fenmenos hisniveles de cesanta, vinculando adems, la cesanta con la pobreza y la contraccin del tricos. consumo. Fascismo Italia, 1922-1945. Victoria mutilada, crisis econmica y debilitamiento de las democracias liberales. Legtimamente. En 1922 Vctor Manuel II lo nombra Primer Ministro. Programa de obras pblicas, subsidio industrial, Estado corporativo. Persecucin y eliminacin de la oposicin, censura de medios de comunicacin y entretenimiento, control de la educacin. Criterio Contexto espacio-temporal donde se desarrolla Antecedentes que lo originan Cmo llega al poder el lder Nazismo Alemania, 1933-1945. Tratado de Versalles, crisis econmica y debilitamiento de las democracias liberales. Legtimamente. En 1933 Hindenburg lo nombra canciller. Respeto de la propiedad privada siguiendo las directrices del Estado, autosuficiencia. Persecucin y eliminacin de la oposicin y de ciertos grupos sociales; el Estado supervisa la educacin, los medios de comunicacin, la vida privada. - Identifican elementos y caractersticas propios de las ideologas presentadas. - Caracterizan diversos mbitos de estudio de un fenmeno. - Relacionan correctamente la informacin requerida.
4 (2 c/u)
3.
12 (2 c/u)
Poltica econmica
Poltica de represin
- Aplican conteniIdeologa del siglo XX que se da en una sociedad de masas donde el Estado toma el control do y conceptos aparato poltico y cuercorrectamente. 4. b) de todas las esferas de la sociedad y desaparece la distincin entre nico que organiza y un po social. Se plantea un proyecto ideolgico nico, con un partido - Definen adelder carismtico con poder absoluto, controlando la propaganda. cuadamente un concepto. Hitler desea anular a la URSS y luchar en un solo frente. Stalin desconfa de las democracias. - Relacionan inforideologas macin. 4. c) El significado corresponde a una alianza estratgica entre dosy Alemaniarivales. El fin del pacto nazi-sovitico signific la unin de la URSS a los aliados qued con dos - Establecen relafrentes de combate paralelos. ciones de causaefecto. Sus estudiantes deben hacer referencia a la divisin de Alemania y Berln, a los cambios 4. d) territoriales y a la creacin de las Naciones Unidas.
Se logr la estabilizacin de la economa y dio paso a la reconstruccin de los pilares del 4. a) sistema financiero y productivo estadounidense. Socialmente se reestableci la confianza en el Estado y en la democracia liberal.
8 (2 c/u)
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Bloque I
Unidad
Guerra Fra, descolonizacin y cambios sociales
Objetivos Fundamentales Verticales Objetivos Fundamentales Transversales 1. Analizar relaciones de influencia, cooperacin y conflicto entre 1. Desarrollo del pensamiento: regiones y naciones. Habilidades de investigacin (capacidad de identificar, procesar 2. Conocer y analizar, desde diversas perspectivas, algunas de y sintetizar informacin de una diversidad de fuentes; organizar las principales caractersticas de la sociedad contempornea, informacin relevante acerca de un tpico o problema; revisar comprendiendo su multicausalidad. planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas; 3. Conocer los grandes procesos histricos mundiales del siglo XX suspender los juicios en ausencia de informacin suficiente). como antecedentes en la conformacin del orden mundial actual. Habilidades comunicativas. De este modo, reconocer que la sociedad contempornea es fruto 2. Formacin tica: de procesos histricos plurales. Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales 4. Seleccionar, interpretar y comunicar en forma oral, escrita y de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin grfica informacin histrica, geogrfica y social, utilizando una fsica, etnia, religin o situacin econmica. pluralidad de fuentes, incluyendo informacin difundida por los Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y medios de comunicacin social. autonoma personal. 5. Valorar la diversidad cultural de la humanidad. Ruta de aprendizajes esperados Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales Materiales Pginas Texto 59 - 60 Pginas Gua 26 - 35 Evaluacin Diagnstica. Identifican y comparan elementos del presente en el pasado. Formativa de proceso. Sintetizan contenidos. Relacionan informacin. Interpretan documento. Formativa de proceso. Aplican informacin geopoltica en mapa. Formativa de proceso. Identifican manifestaciones diversas de un proceso.
Clase 1
Horas 2
q Reflexionan sobre el fenmeno q La televisin en Chile y el mundo. televisivo. q Capacidad de reflexin y discusin: q Reconocen los efectos socioculla televisin y sus efectos. turales del casete y el personal q Desarrollo del pensamiento reflexistereo en la cultura juvenil de vo: viejas y nuevas tecnologas los aos 70 y 80. musicales. q Visualizan la tensin y los rasgos q Lneas generales de la Guerra Fra. principales de la Guerra Fra. q Formacin y caractersticas de los q Conocen los esfuerzos de EE.UU. bloques occidental y oriental. y la Unin Sovitica por imponer q Etapas y caractersticas generales sus respectivos sistemas. de la Guerra Fra. q Identifican los pases integrantes de los dos bloques enfrentados. q Reconocen hechos de la Guerra Fra: el bloqueo de Berln y la Crisis de los Misiles. q Identifican los principales conflictos y zonas de influencia en la regin asitica durante la Guerra Fra. q Alemania como foco de tensin: el Muro de Berln. q La Crisis de los Misiles en Cuba. q Los conflictos de Corea y Vietnam. q Interpretacin de mapas e informacin.
61 - 65
26 - 35
66 - 70
26 - 35
q Comprenden que la Guerra Fra q Cultura, deporte y ciencia como abarc a todas las esferas de la escenarios de la Guerra Fra. sociedad, incluidas la cultura, el q La carrera espacial y los Juegos deporte y las ciencias. Olmpicos como manifestaciones q Analizan la propaganda oficial de poder. como fuente. q Tcnica de anlisis de propaganda: el cartel.
70 - 71 122 - 123
26 - 35
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Unidad 2
q Relacionan el fin de la Segunda Guerra Mundial con el fin de los imperios coloniales. q Profundizan en el contexto internacional y en los factores que contribuyeron al proceso de descolonizacin. q Reflexionan en torno a los procesos de independencia en Asia y frica.
q Contexto, causas y principales caractersticas del proceso de descolonizacin de frica y Asia. q El fin del colonialismo y la poltica internacional. q El proceso de descolonizacin y su contexto. q Anlisis de mapa: proceso de descolonizacin africano.
72 - 75
26 - 35
Formativa de proceso. Caracterizan procesos histricos. Aplican conocimientos previos. Comparan procesos. Analizan mapa. Formativa de proceso. Investigan. Definen. Interpretan informacin. Formativa de proceso. Interpretan informacin. Definen. Comparan.
q Conocen las diversas dificultades q El desafo de los pases en el inicio con que se encontraron los nuevos de su vida autnoma. estados africanos y asiticos. q Nocin de pases subdesarrollados q Conceptualizan trminos de suby desarrollados y de neocoloniadesarrollo y neocolonialismo. lismo. q Conocen y rechazan experiencias q El apartheid en Sudfrica. como el apartheid de Sudfrica. q Identifican el origen y los rasgos comunes de los pases miembros del Tercer Mundo. q Vinculan la descolonizacin y la conformacin del Tercer Mundo. q Comprenden el origen del conflicto rabe-israel. q Reconocen los aos dorados del capitalismo norteamericano. q Advierten el gran crecimiento econmico de algunos pases capitalistas. q Conocen el origen y caractersticas del Estado de Bienestar. q Identifican las dinmicas de poblacin a partir de la segunda mitad del siglo XX. q Origen, ideologa y formas de organizacin en el Tercer Mundo. q Interpretacin de informacin. q El conflicto rabe-israel. q Anlisis de mapa: Guerras rabeisraeles.
75 - 78
26 - 35
78 - 82
26 - 35
q Aos dorados del capitalismo norteamericano. q Crecimiento econmico capitalista. q El Estado de Bienestar. q Crecimiento demogrfico y urbano.
83 - 84 91 - 92
26 - 35
Formativa de proceso. Identifican conceptos claves y principales caractersticas del perodo.
q Reconocen en los movimientos q Movimientos anti-sistema a partir de los aos 60 una lucha contra de los aos 60. la realidad socio-poltica del q Reconocen las caractersticas de momento. la revolucin cultural del perodo. q Valoran la produccin artstica q Anlisis y reflexin crtica: el arte como manifestacin de un como representacin y transfigucontexto histrico. racin de la realidad. q Conocen los principios y el paradigma hippie. q Conocen las luchas democrticas de otras minoras. q Reconocen la trascendencia del movimiento estudiantil de Pars del 68. q Valoran la aparicin de nuevas voces en la sociedad de los aos 60, como una forma de profundizar los valores democrticos. q Movimiento hippie y pacifismo militante. q Avances del feminismo y del movimiento negro en EE.UU. q La lucha por los derechos de las minoras sexuales. q El movimiento estudiantil de mayo de 1968.
85 - 86 124
26 - 35
Formativa de proceso. Analizan e interpretan informacin. Argumentan. Formativa de proceso. Reflexionan sobre situaciones contempraneas vinculadas al contenido. Investigan y organizan informacin. Formativa final. Sumativa final.
10
86 - 90
26 - 35
11 12
2 2
q Sintetizan aprendizajes adquiri- q Autoevaluacin de la unidad. dos en la unidad. q Sintetizan y aplican aprendizajes q Evaluacin de la unidad. adquiridos en la unidad.
93 - 95
26 - 35 36 - 37
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Bloque I
Abriendo el debate
Para una reflexin crtica sobre el tema de la televisin y su impacto cultural, le proponemos organizar un debate en que sus estudiantes contrasten opiniones al respecto. Una buena motivacin para el debate es la tesis de la novela Fahrenheit 451, de Ray Bradbury (1953), la que podramos resumir del siguiente modo: la lectura de libros provoca la reflexin y la crtica y, por lo tanto, apunta a la formacin de seres ms libres e independientes; en cambio la televisin ofrece un bienestar momentneo, una suerte de felicidad a la que se accede de manera inconsciente, formando personas alienadas y homogneas. Algunas preguntas para el debate son: 1. Es necesariamente eso la televisin? Cmo podra ser de otro modo? 2. De qu modo la televisin puede favorecer la formacin de sujetos reflexivos y crticos y de qu modo no lo hace? 3. Qu programas podran ejemplificar una u otra posibilidad? Para motivar el debate, seleccione fragmentos de la novela, de la pelcula (realizada por Truffaut en 1966) o cuente a sus estudiantes la historia, describindoles la televisin mural, que funciona con pantallas planas que ocupan todas las paredes de una habitacin.
La unidad 2 del Texto del Estudiante (Guerra Fra, descolonizacin y cambios sociales), abarca los aos que van desde la Segunda Guerra Mundial hasta la dcada de 1960. El Texto se propone mostrar que el escenario mundial ha sido alterado por las guerras mundiales, quedando atrs la idea de un mundo "eurocntrico". Los estudiantes deben reconocer, en el nuevo panorama, un mundo bipolar caracterizado por las tensiones y distensiones entre las dos superpotencias del orbe: Estados Unidos y la Unin Sovitica. La fragilidad de las relaciones entre estos Estados se manifest, principalmente, en enfrentamientos indirectos acaecidos en determinados pases del Tercer Mundo. A su vez, los alumnos y alumnas debern comprender que el proceso de descolonizacin fue un proceso conflictivo a nivel interno y global, con consecuencias que perduran hasta la actualidad. Es en este complejo contexto en el cual los aos 60 vieron emerger una serie de nuevos movimientos sociales que dieron cuenta de los drsticos cambios a los que se vio sometida la sociedad mundial de aquellas dcadas. Las actividades de esta unidad combinan la investigacin, reflexin, uso de mapas y construccin de cuadros comparativos, de manera de facilitar tanto la sntesis de contenidos como la aplicacin de los mismos por parte de los estudiantes.
Los estudiantes reconocern los cuatro grandes procesos que han sido considerados como ejes centrales para comprender la segunda mitad del siglo XX: la Guerra Fra (1945-1990), el movimiento descolonizador en Asia y frica (1947-1975), los aos dorados del capitalismo norteamericano (1945-1973) y los cambios sociales que se anuncian desde 1960. Los estudiantes comprendern que la Guerra Fra fue un catalizador de una serie de transformaciones que cruzarn todo el perodo, entre las que se cuentan el proceso de descolonizacin y el surgimiento de nuevos liderazgos sociales. Los estudiantes reconocern la emergencia de Asia y frica como territorios relevantes en el contexto internacional, as como las tensiones y conflictos que irrumpirn en el nuevo escenario y cuyos efectos siguen presentes en la actualidad.
La seccin Conocimientos previos (pginas 59 y 60) busca llamar la atencin sobre aspectos de contexto un poco diferentes a los contenidos que se tratarn a lo largo de la unidad, entendiendo que estos se concentran en los aspectos polticos, sociales e ideolgicos caractersticos del mundo bajo la Guerra Fra. As, en la pgina 59, esta seccin revisa la aparicin y el boom de la televisin en el mundo y en Chile, lo que revolucion profundamente las formas de comunicacin. Se invita a los estudiantes a reflexionar sobre el impacto de estos cambios tecnolgicos y culturales en la vida cotidiana de las personas y en las formas de ejercer la poltica y sobre los contenidos de la televisin actual. Bajo el ttulo Al ritmo de la msica (pgina 60), se introduce a los estudiantes en otras de las novedades de la segunda mitad del siglo XX, esta vez, de los aos 70: el casete y el personal stereo. De menor relevancia que la televisin, estos inventos tecnolgicos marcaron un hito en su tiempo, siendo hoy por hoy, objetos del pasado. Con la actividad incluida al final de la pgina los estudiantes observarn la velocidad con que se modifican las tecnologas, en este caso musicales, y reflexionarn sobre los problemas existentes hoy en la industria musical, producto de las mismas. Ambos registros pueden trabajarse a nivel de causa y efecto del perodo en cuestin. La seccin Desarrollo de conceptos y habilidades (pginas 61 a 90) se estructura en torno a cuatro grandes temas que cubren los aspectos ms relevantes del panorama mundial durante los aos que dur la Guerra Fra.
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Unidad 2
1. La Guerra Fra (pginas 61 a 71)

En trminos de aprendizajes esperados, por medio de estos contenidos se busca que los estudiantes logren reconocer las principales caractersticas de la llamada Guerra Fra, as como sus principales hitos. El mundo bipolar, regido por las dos superpotencias en constante tensin (Estados Unidos y la Unin Sovitica), marc la poltica y las relaciones internacionales del mundo entero. A este respecto, es importante que los estudiantes conozcan y comprendan el origen de la constitucin de los dos grandes bloques que hegemonizaron estas potencias. Por su parte, las crisis de Berln, en Alemania; de los misiles, en Cuba; y las Guerras de Corea y Vietnam, en Asia, constituyen hitos fundamentales en el desarrollo de la Guerra Fra, que los estudiantes debieran conocer y asimilar para as reconocer en procesos histricos concretos las principales caractersticas de este complejo perodo de la historia universal del siglo XX. Como una forma en que se dimensione el espritu de la Guerra Fra, se incluy un ttulo referido a otros escenarios, menos relevantes, en los que la tensin Este-Oeste tambin se vio reflejado: tecnologa, deporte y cultura (pginas 70 y 71). En alusin a las tensiones en el mbito deportivo, se presenta un cuadro titulado Los Juegos Olmpicos tras 1945 (pgina 71), el cual hace visible una serie de roces ocurridos entre las delegaciones de EE.UU. y la URSS durante los aos que dur la Guerra Fra. La primera actividad de aprendizaje de este captulo (pgina 64), permite a sus estudiantes analizar una fuente secundaria que presenta una interesante sntesis sobre la Guerra Fra. A partir de ella sus estudiantes deben demostrar su capacidad de anlisis y de evaluacin de un proceso, as como su capacidad de relacionar la informacin con la lectura espacial en mapas. La segunda de las actividades de aprendizaje relacionadas con este tema de la unidad (pgina 67), est inserta dentro del apartado La primera gran crisis: Alemania, y pretende que alumnos y alumnas trabajen en relacin a los principales acuerdos internacionales establecidos en la poca: la OTAN y el Pacto de Varsovia. En primer lugar, sus estudiantes deben investigar por qu algunos pases quedaron marginados de dichas alianzas (ver Informacin complementaria en el lateral de esta pgina de la Gua). Como segunda gran temtica abordada en esta actividad, se encuentra el mundo bipolar, que se manifest en la divisin de Berln y el establecimiento del muro. Se invita a sus estudiantes a ver y a analizar algunas pelculas que dan cuenta de las experiencias de vida de los berlineses a quienes se les impuso aquella divisin, para luego realizar un ensayo. Al situarse al inicio del tratamiento del tema, esta actividad permite homogeneizar los niveles de conocimiento entre los estudiantes. En este punto se sugiere trabajar el documento n 1: "Discurso en Berln", que se encuentra en la pgina 32 de esta Gua, ya que permite conocer una de las principales expresiones de la bipolarizacin del mundo, es decir, la construccin del muro de Berln, y desarrollar una reflexin sobre el concepto de libertad y democracia. A partir del documento se sugiere que sus estudiantes identifiquen los costos humanos que implic la divisin del mundo. Para hacer an ms significativo el aprendizaje se sugiere que cada estudiante realice una entrevista a personas que hayan vivenciado la poca de la Guerra Fra (padres, tos o abuelos), con el fin de rescatar los testimonios de su familia. La pregunta central debe girar en torno al impacto que tuvo el contexto de Guerra Fra en sus vidas cotidianas o en la sociedad de la poca. La tercera actividad de aprendizaje (pgina 70), al igual que la anterior, apunta al manejo de un mapa de Asia durante la Guerra Fra e intenta vincular los conflictos asiticos con el proceso de descolonizacin ocurrido tras la Segunda Guerra Mundial. Constituye, tambin, una va adecuada para que los estudiantes relacionen los diferentes procesos acaecidos en estas dcadas.
Al revisar las respuestas c) y d) de la actividad de aprendizaje de la pgina 67, considere: En la poca aludida, Yugoslavia estaba gobernada por el Mariscal Tito, quien concentr sus esfuerzos en mantener a Yugoslavia unida y aparte de los pases hegemnicos. Si bien Tito era comunista, desde el fin de la guerra comenz a marcar sus diferencias con Mosc, hasta que en 1948 rompi relaciones con Stalin y el Partido Comunista Yugoslavo fue expulsado de la Kominform (Oficina de Informacin de los Partidos Comunistas y Obreros, organizacin para el intercambio de informacin entre los partidos comunistas creada en 1947). Tito mantuvo por dcadas esta independencia de la Unin Sovitica y promovi una poltica de no-alineamiento que lo llev a rechazar las invasiones soviticas de Hungra (1956), Checoslovaquia (1968) y Afganistn (1979). Espaa qued fuera de la OTAN porque estaba gobernada por Francisco Franco, caudillo que se haba hecho del poder en una guerra civil en la que cont con el apoyo militar de Hitler y Mussolini. Su cercana al Eje, aunque no lleg a ingresar a la Guerra, le vali ser condenado por EE.UU. e Inglaterra a un aislamiento poltico que lo dej fuera de la Comunidad Econmica Europea (actual Unin Europea), la OTAN y el Consejo de Europa. Sin embargo, la "guerra fra" le ofreci despus una oportunidad, debido a su firme postura anticomunista, firmndose en 1953 diversos acuerdos bilaterales hispano-norteamericanos que significaron el fin del aislamiento internacional y una cierta ayuda econmica. Espaa, sin embargo, no ingres a la OTAN sino hasta 1982, siete aos despus de fallecido Franco.
2. Nuevas independencias, nuevas naciones (pginas 72 a 82)

El tratamiento de este punto se inicia con una revisin del proceso referido al fin de los imperios coloniales europeos y el posterior proceso de descolonizacin de
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Bloque I
Cuando aborde los contenidos referidos al muro de Berln, le recomendamos organizar la presentacin de la pelcula Good bye Lenin (Alemania, 2003). Una profesora de Berln oriental, orgullosa de sus ideas socialistas, cae en coma en el ao 1989, poco antes de que se inicien las revueltas que culminarn con la cada del muro. Cuando despierta, ocho meses despus, su hijo lex piensa que los hechos ocurridos en los que su madre no ver sino el triunfo del capitalismo podran afectar de tal manera su salud, que decide protegerla, simulando la realidad para que ella crea que nada ha cambiado en Alemania Oriental. Convierte el apartamento familiar en una isla anclada en el pasado, una especie de museo del socialismo en el que su madre vive cmodamente aferrada a su seguridad. La pelcula no propone un anlisis poltico de los hechos, sino que opta por ofrecer un particular retrato de las renuncias personales que conllev aquel momento histrico, incluyendo a los jvenes capaces de sumarse rpidamente al cambio y tambin a quienes permanecan fieles a las ideas socialistas que para ellos encarnaba la RDA.
Asia y frica. Junto con enfatizar en la relacin entre estos procesos, es importante destacar a los estudiantes que ambos van a implicar una desestabilizacin del orden internacional en el marco de las dos guerras mundiales; en un caso como parte de sus antecedentes y, en el otro, como una de sus consecuencias. Con el cuadro El colonialismo y la poltica internacional (pgina 73), se busca reforzar los conocimientos referidos a la preponderancia que adquirieron los procesos de descolonizacin tras la Segunda Guerra Mundial. Asimismo, en el punto 2.3., La pesada carga colonial (pginas 75 a 77), los estudiantes observarn la compleja realidad con la que asiticos y africanos se encontraron tras sus independencias. Debern comprender que estos procesos de liberacin no significaron necesariamente el fin de los problemas que aquejaban a sus sociedades, sino el comienzo de una nueva etapa y de nuevos desafos, tales como el enfrentamiento de la pobreza. La tarea de estructurar naciones independientes, acabadas las luchas contra la dominacin de las potencias imperiales, implic complejos procesos internos en cada uno de los pases, as como la necesidad de establecer nuevas relaciones a nivel regional y mundial. El Tercer Mundo surgido del proceso de descolonizacin, con sus caractersticas y lineamientos ideolgicos alternativos a los propuestos por el capitalismo y el comunismo, constituye el punto 2.5. La actividad de aprendizaje de la pgina 74 aspira a que los estudiantes relacionen los procesos independentistas recin estudiados con los de Amrica, los cuales forman parte de los contenidos aprendidos en Segundo Medio. Asimismo, la segunda parte de esta actividad (pgina 75) refuerza la habilidad de lectura de mapas, ya que permite visualizar espacial y cronolgicamente en un mapa el proceso de independencia de frica, y los insta a complementar la informacin representada con informacin adicional a travs de la investigacin. En la siguiente actividad de aprendizaje (pgina 77) se presentan dos citas de personajes ligados a los procesos de independencia de frica. El objetivo es que mediante su anlisis y algunas acciones complementarias de investigacin, los estudiantes comprendan el significado e implicancia del trmino neocolonialismo y reflexionen sobre la divisin del mundo entre los pases desarrollados y subdesarrollados, comparando, a su vez, esta clasificacin con la divisin clsica de la Guerra Fra. Para la comprensin de este fenmeno se sugiere trabajar la seccin Desarrollo conceptual, El fin del colonialismo?: el neocolonialismo, que se encuentra en la pgina 30 de esta Gua. La segunda parte de la actividad mencionada permite a sus estudiantes trabajar las relaciones de causalidad y la vinculacin pasadopresente, ya que deben formular hiptesis sobre la relacin de los procesos estudiados con la situacin actual de los pases africanos segn el ndice de Desarrollo Humano. Para cerrar este apartado se ha incluido una ltima actividad de aprendizaje (pgina 81) destinada a que los estudiantes sinteticen parte de los contenidos de este segundo captulo.
Al revisar la actividad de la pgina 77, considere: Kwame Nkrumah (1909 - 1972) fue un lder nacionalista y presidente de Ghana de 1960 a 1966, considerado uno de los lderes polticos de la independencia de ese pas. Lopold Sdar Senghor (19062001) fue un poeta senegals, educado en Francia y primer presidente de la Repblica de Senegal (1960 a 1980). El neocolonialismo se refiere al control indirecto que las antiguas potencias coloniales matienen sobre las que fueron sus colonias, perpetuando su estado de subdesarrollo. 28
3. El conflicto rabe-israel (pginas 81 y 82)

A travs de este breve apartado, se expone de modo general el conflicto suscitado en Palestina. La ONU, principal organismo mediador de conflictos internacionales, creado tras finalizar la Segunda Guerra Mundial, plante al divisin territorial de Palestina, en un Estado judo y otro rabe, determinando, as, la independencia del Estado del Israel (de acuerdo a sus ansias de reivindicacin territoriales). Las tensiones entre ambos Estados derivaran una serie de enfrentamientos blicos, dando origen a las guerras rabe-isreales. En la pgina 82 se describen brevemente. Motive a sus estudiantes a profundizar en esta temtica, investigando la situacin actual del conflicto, determinando los avances o retrocesos, y reflexionando en torno a su futuro.
Unidad 2
4. Los aos dorados del capitalismo norteamericano (1945-1973)

(pginas 83 y 84) Este tercer tema permite comprender el auge que experiment el modelo capitalista en Europa y en Estados Unidos, y sus consecuencias sociales a partir del modelo del Estado de Bienestar. Permite que sus estudiantes comprendan el concepto y visualicen las caractersticas del desarrollo econmico experimentado por las grandes potencias capitalistas (Estados Unidos, Europa y Japn), as como el surgimiento de una serie de organismos que continan vigentes hasta el da de hoy. Asimismo se vincula con la dinmica econmica desarrollada en este proceso el inicio del proceso de globalizacin econmica. En este punto se sugiere que el docente vuelva a hacer hincapi en los distintos modelos ideolgicos que an estn en juego. Pdales que construyan un cuadro comparativo entre las polticas econmicas del modelo capitalista y la poltica econmica sovitica, guiados por preguntas tales como: qu tipo de administracin propone cada bloque? A quines estn dirigidas dichas propuestas? Cul modelo se acerca ms al que tenemos? Qu beneficios y problemas presenta cada uno?
Uno de los historiadores sociales ms destacados de nuestro pas es Gabriel Salazar (Premio Nacional de Historia 2006), quien ha abordado, entre otros temas, la historia de los movimientos sociales en Chile, especialmente desde la perspectiva de las clases bajas. En la siguiente direccin web: http://www.archivochile.com/ Ideas_Autores/html/salazarg. html, encontrar enlaces para una gran diversidad de artculos, entrevistas y trabajos de Salazar, entre los que se incluye el libro Labradores peones y proletarios completo (editado por primera vez en 1985). Revise el listado de documentos y seleccione material tanto para su lectura personal como para el trabajo de aula.
5. La dcada de 1960 y los movimientos sociales (pginas 85 a 90)

En el cuarto captulo de esta seccin, los estudiantes deben reconocer en los aos 60 una dcada de movimientos, cambios y luchas en pos de un mundo distinto del que hasta entonces imperaba. Se hace un repaso general por los principales movimientos surgidos en esta poca y se espera que los estudiantes profundicen en una serie de luchas que marcaron la pauta de lo que, posteriormente, sera la evolucin hacia una sociedad ms pacfica, abierta y tolerante. Al ser la juventud de la poca uno de los actores que protagonizaran esta ola de cambios, expresada, por ejemplo, en movimientos musicales, en el movimiento hippie o en el movimiento pacifista, este contenido se presta para una reflexin que involucre a los estudiantes como potenciales actores histricos. Con el cuadro referido a Las minoras sexuales (pgina 89), se intenta complementar los contenidos referidos a la lucha de las mujeres por alcanzar la igualdad ante el sexo masculino (punto 5.3.). En este caso, se trata de las aspiraciones de grupos homosexuales por ser reconocidos como iguales por la sociedad. Con el fin de incitar a la sntesis y reflexin acerca de los nuevos movimientos surgidos y el quiebre que marcaron en la sociedad, se ha insertado la actividad de aprendizaje de la pgina 89. Se sugiere complementar el trabajo de este acpite con el anlisis del documento n 4: "Yo tengo un sueo" que se encuentra en la pgina 35 de esta Gua. A partir de este, se sugiere que sus estudiantes identifiquen la situacin en que viva la poblacin afroamericana de la poca. Luego, pdales que averigen sobre otros grupos, como las mujeres, que se sentan oprimidos por las condiciones polticas, sociales y culturales del perodo y que comparen ambos casos anotando sus observaciones en un cuadro comparativo. Como ltima variable, sugirales que incorporen la situacin actual en la que viven, anotando cul sera su sueo de libertad. Para finalizar, dirija una confrontacin crtica entre las reivindicaciones que se exigan en los sesenta y las que los educandos demandan hoy en da. La seccin Apropiacin de conceptos de esta unidad, finalmente, apunta a que los estudiantes relacionen los contenidos analizados referidos principalmente a procesos histricos de carcter social, econmico, poltico y cultural con otra dimensin de las transformaciones histricas ocurridas en el perodo: la dimensin demogrfica y su relacin con la urbanizacin. La informacin que se proporciona en la pgina 91 permite dimensionar el crecimiento demogrfico mundial entre las dcadas de 1950 y 1980, ejercitando tambin habilidades de clculo y representacin grfica de cifras. La segunda parte de esta seccin (pgina 92) aborda directamente la relacin entre crecimiento demogrfico y procesos de urbanizacin y de concentracin urbana de la poblacin.

En relacin a la actividad de aprendizaje de la pgina 89, ofrezca a sus estudiantes variadas opciones para que den cuenta de su reflexin y opiniones respecto del conocimiento y respeto de las minoras. Por una parte, es importante que ellos y ellas determinen de qu modo abordarn el tema, ya sea desarrollando una perspectiva general o escogiendo una determinada minora que les resulte ms interesante o familiar. En segundo lugar, invtelos a que definan el lenguaje y formato en el que desean comunicar su reflexin, sea este de ndole ms acadmico (ensayo o trabajo de investigacin), periodstico (reportaje o entrevista escritos o audiovisuales, documental), publicitario (afiche, spot publicitario) o artstico (fotografa, creacin plstica, narracin, poesa, danza, teatro, etc.).
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Bloque I
Para profundizar en la comprensin de los problemas referidos a la descolonizacin y el neocolonialismo, le sugerimos realizar el siguiente trabajo grupal: 1. Forme grupos de trabajo pequeos (2 3 personas) e indqueles que escojan un pas de Asia o frica que haya sido colonia durante el Imperialismo. 2. Pdales que investiguen acerca de las caractersticas del proceso descolonizador del pas elegido (si fue pacfico o blico, las fuerzas polticas que pugnaron, el rgimen poltico resultante de la independencia, la situacin de paz interna, etc.). Indqueles que busquen tambin informacin acerca de los conflictos actuales provenientes de la etapa colonizadora. 3. Sus estudiantes deben completar la investigacin con indicadores objetivos acerca del actual desarrollo econmico del pas y las relaciones de dependencia que se aprecien en relacin a las grandes economas mundiales. Un sitio adecuado para obtener esta informacin es: http://infopais.camaras.org/ En l podrn buscar el pas seleccionado y la informacin requerida en trminos de sus principales indicadores econmicos. La informacin se organiza por continentes o a travs de un ndice general de pases. 4. Pdales que elaboren conclusiones acerca del proceso de descolonizacin de ese pas. 5. Una vez que todos hayan expuesto, invtelos a debatir acerca de las condiciones que inciden en el xito del proceso descolonizador.
Desarrollo conceptual: El fin del colonialismo?: el neocolonialismo Desde una visin tradicional, el colonialismo significa la imposicin poltica, social y cultural de un Estado o regin por sobre otros. Histricamente este concepto suele ser reducido al proceso colonizador iniciado en el siglo XV y, supuestamente, finalizado despus de la Segunda Guerra Mundial. No obstante, las relaciones de dependencia econmica, poltica y cultural de los nuevos y antiguos pases independientes con respecto a los llamados pases desarrollados adquiere caractersticas ms soterradas, aunque no por ello menos efectivas. De hecho, despus de los sangrientos procesos de independencia del siglo XIX (para Amrica) y del XX (para frica y Asia), existen Estados en teora independientes y dotados de todos los atributos de la soberana, pero cuya poltica, en realidad, est dirigida desde el exterior. Esto podra significar que las principales potencias hegemnicas ya no estaban tan interesadas en controlar desde dentro a los nuevos pases, sino en ayudar a su desarrollo y en sustituir su presencia visible por mecanismos menos directos como la influencia de los grandes bancos y organismos financieros y del poder econmico. Para este fenmeno, Kwame Nkrumah, ex primer ministro de Ghana, utiliz la nocin de neocolonialismo (Neocolonialismo: ltima etapa del imperialismo. Mxico: siglo XXI, 1966). Desde esta ptica, algunos autores como Marc Ferro sealan que si bien los pueblos colonizados pudieron liberarse de los colonizadores, no lo hicieron del imperialismo ni de ciertos rasgos del colonialismo, sentando las bases para discusiones actuales en torno al eventual carcter colonialista de las multinacionales. El gran desarrollo tecnolgico que se produce en las comunicaciones y en los transportes durante la segunda mitad del siglo XX, ayuda a la expansin de las empresas multinacionales y a fortalecer el poder econmico de los pases desarrollados. En esta perspectiva, la dominacin territorial del siglo XIX ya no sera necesaria, ni atractiva. Por el contrario, a travs del control de productos, mercados, apoyo financiero y tecnolgico, los pases ricos mantendran, y en algunos casos habran fortalecido, su poder hegemnico sobre los pases en vas de desarrollo o subdesarrollados. Si bien la colonizacin y el colonialismo han sido la principal y ms importante causa del atraso de los pases descolonizados, no es posible comprender su realidad si no se incorporan otros elementos a su anlisis, adoptando una ptica de comprensin multicausal de los procesos histricos. Se hace necesario, as, considerar elementos como las luchas internas (tribales, locales o regionales), los caudillismos polticos, los cambios coyunturales en precios de materias primas, la mala planificacin del gasto pblico, el endeudamiento externo, las nulas o insuficientes inversiones en educacin y desarrollo tecnolgico, el crecimiento demogrfico acelerado o una industrializacin deficiente, entre otros. En este contexto, los pases descolonizados presentaban una gran vulnerabilidad poltica y econmica, siendo terreno frtil para la creacin de nuevos lazos de dependencia econmica con las potencias extranjeras, o, en el peor de los casos, quedando fuera de los circuitos econmicos globales, como sucede en la actualidad con gran parte de los pases africanos. Sin embargo, otras ex colonias, como los nuevos pases industrializados del sudeste asitico, constituyen casos muy especiales de desarrollo econmico. Ellos tomaron como modelo de desarrollo algunos elementos de la economa japonesa: apostaron al mximo ahorro y a la inversin, a una industria orientada principalmente a la exportacin, a largas jornadas de trabajo y a una fuerte disciplina laboral. Adems, privilegiaron la capacitacin y la calificacin de la mano de obra local. Se favoreci la inversin extranjera siempre y cuando fuera compatible con los intereses nacionales y no arruinara la competitividad y las expectativas del empresariado local. El Estado no estuvo al margen de este proceso de modernizacin, incluso las inversiones extranjeras se realizan con un marcado control por parte del Estado. Esta poltica desafa la idea comn que asocia globalizacin con capitalismo exitoso y con reduccin del
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Unidad 2
rol del Estado. En Taiwn, por ejemplo, las industrias mecnicas y petroqumicas, consideradas estratgicas, pertenecen a empresas pblicas. En Corea del Sur, existe un fuerte proteccionismo al sector industrial respecto de la competencia extranjera e incluso de la entrada de capitales extranjeros. As, la independencia no siempre ha respondido a las expectativas de los antiguos pases colonizados que la alcanzan. El neocolonialismo y sus secuelas, en muchos casos han ampliado la distancia entre las sociedades ms ricas y las ms pobres, al igual que en el propio seno de los pases independizados se ha incrementado la brecha entre el nivel de los ms acomodados y el de los ms desposedos. Profundizacin de contenidos: las prcticas del apartheid El apartheid fue la ltima fase del proceso de dominacin llevado a cabo contra las etnias africanas, desde los inicios de la presencia europea en Sudfrica hasta 1990. Como concepto e ideologa, el apartheid apareci muy tardamente. En 1935 el profesor P. Van Biljoen, uno de los idelogos del ultranacionalismo afrikner, lo estableci para luego, en 1943, ser difundido a travs de la prensa escrita y por los polticos del partido Nacionalista Reunificado. El concepto trataba de designar una nueva poltica, basada en la separacin estricta y definitiva de las diferentes comunidades que existan en frica del Sur, con el fin de instaurar el principio del desarrollo separado de las mismas, garantizando, al mismo tiempo, la seguridad de la raza blanca y de la civilizacin cristiana. En realidad, el apartheid se relacionaba con prcticas de segregacin muy antiguas, reforzadas desde finales del siglo XIX por el desarrollo del capitalismo colonial y por la adhesin de un nmero creciente de blancos a las tesis racistas y ultranacionalistas. Las prcticas de trabajo que se instalaron en la regin desde el siglo XVIII provocaron una seguidilla de conflictos entre las tribus locales, que jugaron a favor de los intereses de los colonizadores, en tanto pudieron apropiarse de nuevos territorios. Estas guerras, a su vez, consolidaron el imaginario colonizador sobre estas tierras, al sealar a los africanos como un obstculo para el progreso de la civilizacin. Las historias que se construyeron desde esta plataforma discursiva consolidaron una doble perspectiva: por una parte, el temor a una insurreccin y, por otra, la urgencia de mano de obra y, sobre todo, de mujeres. Esta visin sent las bases para las posteriores disposiciones jurdicas aplicadas en el siglo XX, tales como la prohibicin de que la poblacin negra se reuniera en grupos de ms de dos y de que portaran armas de fuego, la obligacin de llevar un pase, la "demonizacin" de la "mezcla de razas" y de las relaciones entre colonos y africanos. A todas estas prcticas se sum un diseo mayor que giraba en torno a las relaciones de produccin capitalista. El hecho de que se requiriera mano de obra no implicaba que esta gozara de las mismas atribuciones que los trabajadores blancos, quienes tenan empleos reservados. Sin embargo, no fue hasta despus de la II Guerra Mundial que se establecieron los fundamentos jurdicos y prcticos del apartheid. En los aos 50, el arsenal jurdico votado por iniciativa del primer ministro Daniel Malan, endureci las medidas existentes en materia de segregacin. La novedad consisti en la adopcin de un sistema clasificatorio de los grupos raciales, de donde iba a derivar la segregacin reforzada, la exclusin poltica de los africanos y el carcter cada vez ms policial del rgimen. A partir de ese momento los sudafricanos se definieron por apariencia fsica: los blancos, los de color (mestizos que no tenan derecho a voto), y los negros. Para los negros esto signific una asignacin autoritaria de identidad tanto racial como tnica. Estas etiquetas permitieron el surgimiento de lugares propios para los africanos que iban desde la ubicacin de la vivienda hasta la disposicin de los servicios pblicos. Las revueltas en contra del apartheid, contenidas hasta la dcada del setenta, se multiplicaron con posterioridad, llegando, a comienzos de los aos noventa, a levantarse la legislacin en que este sistema se sostena.
Refuerzo de OFT
Al abordar el tema del apartheid, estimule en sus estudiantes un anlisis que les permita comprender realmente cmo este tipo de organizacin poltica perjudica profundamente tanto la dignidad de las personas como las posibilidades de desarrollo de un pueblo. Invtelos a analizar una a una las leyes del apartheid, identificando de qu modo inciden en el desarrollo personal de quien las sufre, en el desarrollo econmico del pas y/o en el desarrollo cultural de la nacin. Por ejemplo: Ley de reas de grupo (n 41), que crea y dispone reas residenciales dedicadas exclusivamente para cada grupo tnico, debiendo mudarse los habitantes que no correspondan al rea. Esta ley impide la libertad personal, con las consecuencias morales, emocionales e intelectuales que eso conlleva; limita las posibilidades de desarrollo econmico de una zona; y restringe las interacciones entre grupos diversos, empobreciendo un intercambio que favorecera el desarrollo cultural. Puede encontrar el conjunto de leyes del apartheid en el sitio web Biblioteca Virtual de Derecho, Economa y Ciencias Sociales: www.eumed.net/libros/ 2007c/330/leyes%20del%20 apartheid.htm
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Bloque I

Documento N 1
Discurso en Berln
Hay mucha gente en el mundo que realmente no comprende, o dice que no lo comprende, cul es la gran diferencia entre el mundo libre y el mundo comunista. Decidles que vengan a Berln. Hay algunos que dicen que el comunismo es el movimiento del futuro. Decidles que vengan a Berln. Hay algunos que dicen en Europa y en otras partes nosotros podemos trabajar con los comunistas. Decidles que vengan a Berln. Y hay algunos pocos que dicen que es verdad que el comunismo es un sistema diablico pero que permite un progreso econmico. Decidles que vengan a Berln. La libertad tiene muchas dificultades y la democracia no es perfecta. Pero nosotros no tenemos que poner un muro para mantener a nuestro pueblo, para prevenir que ellos nos dejen. Quiero decir en nombre de mis ciudadanos que viven a muchas millas de distancia en el otro lado del Atlntico, que a pesar de esta distancia de vosotros, ellos estn orgullosos de lo que han hecho por vosotros, desde una distancia en la historia, en los ltimos 18 aos. No conozco una ciudad, ningn pueblo que haya sido asediado por dieciocho aos y que viva con la vitalidad y la fuerza y la esperanza y la determinacin de la ciudad de Berln Occidental. Mientras el muro es la ms obvia y viva demostracin del fracaso del sistema comunista, todo el mundo puede ver que no tenemos ninguna satisfaccin en ello. Para nosotros, como ha dicho el Alcalde, es una ofensa no solo contra la historia, sino tambin una ofensa contra la humanidad, separando familias, dividiendo maridos y esposas y hermanos y hermanas y dividiendo a la gente que quiere vivir unida. Cul es la verdad de esta ciudad de Alemania? La paz real en Europa nunca puede estar asegurada mientras a un alemn de cada cuatro se le niega el elemental derecho de ser un hombre libre, y que pueda elegir un camino libre. En dieciocho aos de paz y buena confianza esta generacin de alemanes ha percibido el derecho a ser libre, incluyendo el derecho a la unin de sus familias, a la unin de su nacin en paz y buena voluntad con todos los pueblos. () La libertad es indivisible y cuando un hombre es esclavizado quin est libre? Cuando todos son libres, ellos pueden mirar a ese da, cuando esta ciudad est reunida y este pas y este gran continente de Europa est en paz y esperanza. Cuando ese da finalmente llegue y la gente del Berln Occidental podr tener una moderada satisfaccin por el hecho de que ellos han estado en la lnea del frente casi dos dcadas. Todos los hombres libres, dondequiera que ellos vivan, son ciudadanos de Berln. ().
Extracto del discurso de J. F. Kennedy en Berln (11 de junio de 1963). En www.historiasiglo20.org/TEXT/kennedyberlin.htm (Recuperado en junio de 2012).
El documento anterior da cuenta de la postura de Estados Unidos frente a la situacin de una Berln dividida. Responde las siguientes preguntas, procurando incorporar la informacin que desprendas de la lectura y las inferencias que tambin puedas de ella. 1. Segn el documento, de qu cosas podran darse cuenta quienes visitaran Berln en aquella poca, respecto de la situacin del lado oriental? 2. Por qu crees t que Kennedy afirma que el Muro de Berln es la manifestacin del fracaso del sistema comunista? 3. Por medio de la informacin que entrega el documento, cmo podras describir la situacin del lado oriental de Berln respecto del occidental? 4. Segn el extracto del discurso anterior y tus conocimientos, reflexiona sobre la divisin arbitraria que se impuso en la ciudad de Berln y las condiciones dismiles de vida que debieron asumir los habitantes de ambos lados. De qu modo influira aquella divisin ms all de lo territorial y del sistema poltico y econmico implantado en cada caso? 5. Investiga sobre el proceso de construccin del Muro de Berln y las medidas coercitivas que se erigieron en torno a l para evitar el paso de los habitantes del lado oriental al occidental. Qu razones tuvieron aquellos hombres y mujeres para querer huir y arriesgar sus vidas al intentarlo?
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Unidad 2
Documento N 2
Autobiografa africana
Luego las costumbres de los europeos penetraron en el pas y destruyeron todo lo que nos produce placer, se lamenta Zlu. El blanco trae el cristianismo y ensea la lectura y la escritura. Pregona el orden en la vida cotidiana y combate contra las enfermedades. Conoce y hace mil cosas que impresionan y nos acercamos a ellas con pasin y a costa de sacrificios. De todos modos, sigue siendo el amo y la constriccin viene de l. l es el tibio, que solo ama de boquilla, el huidizo que maana ya te ha olvidado si ya no te necesita. Es el injusto, cuya boca profiere fcilmente mentiras, el impo que golpea a los viejos delante de sus hijos y de sus subordinados. Pero, por el contrario, una vida prolongada de actividad, aun poco satisfactoria en contacto con los blancos, lleva al desarrollo, en las naturalezas ms nobles, de fuerzas benefactoras (). () Ms tarde, las costumbres de los europeos penetraron en el pas; todo lo que nos produca placer ha sido aniquilado, todo lo que ms nos gustaba porque lo habamos aprendido de nuestros padres. Los europeos nos han dispersado por todas partes. Ellos afirmaban: vosotros hacis que vuestros bueyes pasten en nuestras granjas. Y discutan de esto con nuestros padres, los ancianos del pueblo. Hemos visto a algunos que fueron llamados para partir a servir a los europeos; servan para que nosotros vivisemos en la granja. Si una familia no tena hijos, deba entregar un buey cada ao. Otras se las arreglaban ms agradablemente, no tenan que pagar nada, pero tenan que guardar las ovejas o el ganado de los europeos. Quien se negaba hacerlo, era golpeado, por muy viejo que fuese. Esto nos sorprenda mucho a nosotros los nios, ver a un hombre de edad, que llevaba ya aro en la cabeza, golpeado por los europeos. Esto nos sorprenda porque ignorbamos que un hombre de edad pudiese ser golpeado por otro hombre. No estaba permitido golpear a un adulto en nuestra presencia, porque ramos jvenes. Y cuando un europeo pegaba a uno, no se detena, sino que lo haca caer al suelo. Nosotros que ramos todava nios, nos asombrbamos al ver a un hombre de edad que llevaba ya el aro en la cabeza, ser derribado y ver cmo la sangre le sala de la nariz y cmo sus ojos y su rostro se hinchaban. As se termin el tiempo de nuestro crecimiento, el tiempo durante el cual gozbamos libremente de la vida. Fueron dispersados kraal [poblado] tras kraal, todos aquellos de la generacin anterior, que estaban en situacin de realizar servicios en el kraal.
Citado por Marc Ferro (director): El libro Negro del Colonialismo. Siglos XVI al XXI: del exterminio al arrepentimiento. Madrid: Editorial La esfera de los libros, 2005.
Si bien a partir de la mitad del siglo XX se dio paso al fin de los imperios coloniales y al consiguiente proceso de descolonizacin, la carga colonial marcada a fuego en aquellos pueblos, lejos de generar una estabilizacin de las situaciones internas de los pases ahora autnomos, propici un perodo de desafos y grandes costos en diversos mbitos, anhelando la ansiada independencia. Paralelamente, el aspecto cultural de estos pases se haba visto influenciado por los imperios que los dominaron durante largos aos. A travs del documento precedente se ilustran ejemplos acerca de las duras condiciones que debieron vivir muchos de los pueblos que fueron objeto del imperialismo decimonnico, y en especial, hace referencia a las nuevas costumbres que se implantaron en las tierras colonizadas. Por medio de las siguientes actividades podrs ejercitar la habilidad de comparacin de realidades diversas en torno a fenmenos similares. Adems, practicars el anlisis de fuentes y la reflexin. 1. Segn la lectura, cul es la visin que tiene el narrador acerca de la figura del hombre blanco? 2. El contacto cultural entre diversas etnias y pueblos puede llegar a ser provechoso y fructfero, cmo crees que fue este contacto en el contexto de los imperios coloniales de Asia y frica? Cmo se ve representado este tema en el texto? 3. Respecto de la situacin de Amrica Latina durante el perodo colonial, qu similitudes y divergencias adviertes respecto de lo que relata el fragmento en cuanto a las exigencias y duras condiciones de vida de los colonizados frente a sus colonizadores? Ejemplifica. 4. Establece una comparacin entre el fin de los imperios coloniales en Asia y frica y el proceso de las independencias en Amrica durante el siglo XIX, destacando las experiencias de las nuevas naciones autnomas, sus desafos, conquistas y fracasos.
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Bloque I
Documento N 3
La carrera espacial: la gran batalla propagandstica de la Guerra Fra

Tras la Segunda Guerra Mundial, la tensin entre Estados Unidos y la URSS era patente. Luego del violentsimo conflicto, el bloque capitalista y el comunista se enzarzaron en una contienda estratgica, la Guerra Fra, en la que las dos potencias nunca se enfrentaran directamente y utilizaran a terceros en sus refriegas. Sin embargo, los contendientes encontraron en la conquista del espacio un campo en el que combatir de manera directa y demostrar qu modelo social y poltico era superior: comenzaba la carrera espacial. Paranoia y propaganda El 4 de octubre de 1957 la Unin Sovitica lanzaba al espacio el Sputnik 1, el primer satlite artificial de la historia. La noticia corri como la plvora por EE. UU. y por todo el mundo. El insistente bip-bip que emita el satlite hizo que la Bolsa de Wall Street bajara, que el New York Times afirmara que el pas se encontraba en una "carrera por la supervivencia" y que el cientfico norteamericano George P. Rice llegara a escribir que, a menos que hubiera un cambio de actitud evidente, era "razonable esperar que no ms tarde de 1975 los Estados Unidos sean parte de la URSS", segn cita Ricardo Artola en su libro La Carrera espacial. Por su parte, la URSS comprenda el poder propagandstico internacional de sus logros espaciales. Tanto es as que, desoyendo a los tcnicos, el presidente sovitico, Jruschev, adelant el tercer Sputnik al 15 de mayo de 1958, poco antes de las elecciones legislativas italianas. Segn parece, esperaba impresionar a los electores y as apoyar al partido comunista ms importante de Europa occidental. El satlite fracas en su misin pero el Partido Comunista de Italia fue la segunda fuerza ms votada. El Sputnik fue el pistoletazo de salida para una loca carrera que ocupara los 12 aos siguientes. Los soviticos lograban casi todos los hitos espaciales antes que sus rivales americanos. La URSS mand al primer ser vivo al espacio (la perrita Laika), al primer hombre (Yuri Gagarin) y a la primera mujer (Valentina Tershkova), y realiz el primer paseo espacial. Kennedy y el desafo de la dcada El presidente John Kennedy lleg a la Casa Blanca en un panorama muy turbulento. En abril de 1961, su primer ao como presidente, la situacin pareca sonrer a una URSS comandada por Nikita Jrushev, el lder que ms apoy la carrera espacial. Slo en abril, la URSS haba mandado al primer hombre al espacio, cinco das antes del ridculo que haba significado la invasin pro estadounidense de la Baha de Cochinos en Cuba. EE. UU. necesitaba un golpe de efecto y Kennedy se fij en un programa ya iniciado, el Apollo: "Creo que este pas debera comprometerse a alcanzar el objetivo, antes del final de esta dcada, de poner un hombre sobre la superficie de la Luna y hacerle regresar a la Tierra sano y salvo", asegur ante el Congreso. () La tensin provocada por la fecha lmite se senta hasta en Espaa, en la estacin de seguimiento de la NASA en Fresnedillas (Madrid). El director de aquella estacin durante la misin Apollo, Luis Ruiz de Gopegui relata que la presin "se notaba muchsimo, haba espas y no se llegaba a tiempo, por lo que los entrenamientos y las simulaciones aumentaban". Ni la muerte de los tres astronautas del Apollo 1 fren el proyecto. El fin de la carrera espacial () EE. UU. puso toda su maquinaria propagandstica a trabajar y 600 millones de personas vieron por televisin el primer paso lunar de Armstrong. Como si de una pica produccin hollywoodiense se tratara, EE. UU. ganaba. Los americanos lograron colocar otras seis misiones en la Luna mientras la URSS, que solo logr llevar sondas no tripuladas al satlite natural, pretenda ocultar su fracaso negando que hubieran intentado llevar cosmonautas a la Luna. Se haba ganado la carrera espacial y ya no despertaba inters", asegura Ruiz de Gopegui. "A partir de ah, lo nico que se puede hacer en la Luna es ciencia, y la ciencia a ese precio no interesaba". () El efecto, aumentado por la derrota, fue parecido en la URSS. Nadie quera seguir dilapidando aquellos inmensos presupuestos en el espacio. Uno de los que llegaron a la Luna en 1969, Buzz Aldrin resumi perfectamente el espritu de aquella carrera: "Si llegamos a la Luna no fue para estudiarla ni para recoger muestras de su suelo, sino para aventajar a los rusos en la carrera espacial. Todo lo dems qued en segundo plano". ()
David Yage. 17/07/2009 (Adaptacin). En: http://www.20minutos.es/noticia/478620/0/carrera/ espacial/guerra-fria/ (Recuperado en marzo de 2010)
1. En qu sentido la carrera espacial signific una batalla propagandstica? Cul era su objetivo? 2. Por qu luego de la conquista de la Luna, la carrera espacial se fren segn el reportaje? Explica.
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Unidad 2
Documento N 4
Yo tengo un sueo
Estoy feliz de unirme a ustedes hoy en lo que quedar en la historia como la mayor demostracin por la libertad en la historia de nuestra nacin. Hace aos, un gran americano, bajo cuya sombra simblica nos paramos, firm la Proclama de Emancipacin. Este importante decreto se convirti en un gran faro de esperanza para millones de esclavos negros que fueron cocinados en las llamas de la injusticia. Lleg como un amanecer de alegra para terminar la larga noche del cautiverio. Pero 100 aos despus, debemos enfrentar el hecho trgico de que el negro todava no es libre. Cien aos despus, la vida del negro es todava minada por los grilletes de la discriminacin. Cien aos despus, el negro vive en una solitaria isla de pobreza en medio de un vasto ocano de prosperidad material. Cien aos despus el negro todava languidece en los rincones de la sociedad estadounidense y se encuentra a s mismo exiliado en su propia tierra. (...) Ahora es el tiempo de elevarnos del oscuro y desolado valle de la segregacin hacia el iluminado camino de la justicia racial. Ahora es el tiempo de elevar nuestra nacin de las arenas movedizas de la injusticia racial hacia la slida roca de la hermandad. Ahora es el tiempo de hacer de la justicia una realidad para todos los hijos de Dios. (...) Yo tengo un sueo, que un da esta nacin se elevar y vivir el verdadero significado de su credo, creemos que estas verdades son evidentes: que todos los hombres son creados iguales. Yo tengo un sueo, que un da en las coloradas colinas de Georgia los hijos de los ex esclavos y los hijos de los ex propietarios de esclavos sern capaces de sentarse juntos en la mesa de la hermandad. () Yo tengo un sueo: que mis cuatro hijos pequeos vivirn un da en una nacin donde no sern juzgados por el color de su piel sino por el contenido de su carcter. () Yo tengo un sueo hoy! Yo tengo un sueo que un da cada valle ser exaltado, cada colina y montaa ser bajada, los sitios escarpados sern aplanados y los sitios sinuosos sern enderezados, y que la gloria del Seor ser revelada, y toda la carne la ver al unsono. (...) Cuando dejemos resonar la libertad, cuando la dejemos resonar desde cada pueblo y cada casero, desde cada estado y cada ciudad, seremos capaces de apresurar la llegada de ese da cuando todos los hijos de Dios, hombres negros y hombres blancos, judos y gentiles, protestantes y catlicos, sern capaces de unir sus manos y cantar las palabras de un viejo spiritual negro: "Por fin somos libres! Por fin somos libres! Gracias a Dios todopoderoso, por fin somos libres!"
Discurso de Martin Luther King, 28 de agosto de 1963, en los escalones del monumento a Lincoln en Washington D.C. (extracto). En: http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/international/ newsid_3188000/3188123.stm (Publicado en agosto de 2003. Recuperado en marzo de 2010).
Te presentamos un documento que tiene por motivo central el esperanzador deseo de concretar la igualdad de condiciones entre hombres y mujeres negros y blancos en el contexto de la discriminacin en Estados Unidos que segua suscitndose a mediados del siglo XX. Luego de leer atentamente el documento, resuelve las siguientes actividades que sern un apoyo en el desarrollo de tus habilidades de anlisis de fuentes primarias, reflexin e identificacin de elementos de continuidad y cambio. 1. Luther King afirma que la Proclama de Emancipacin represent un faro de esperanza para millones de esclavos negros. En la prctica, qu se esperaba de aquel acontecimiento? Cules fueron sus resultados aos despus? 2. Segn lo que indica Luther King a travs de sus palabras en el discurso, en qu consiste el sueo que desea ver cumplido? 3. Segn tu apreciacin personal, cul es la situacin de la poblacin negra en Estados Unidos y el resto del mundo en la actualidad? En qu ha cambiado? 4. Podramos afirmar que en la actualidad la discriminacin se presenta bajo nuevas formas, como por ejemplo con los inmigrantes y las limitadas condiciones y oportunidades que se les ofrece en algunos de los pases a los que arriban. Averigua otras instancias en que estamos en presencia de discriminacin de diversa ndole y establece una comparacin con el tipo de discriminacin de la que habla Luther King, identificando los elementos que permanecen y los que han cambiado.
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Bloque I
F. Evaluacin final
Unidad 2: Guerra Fra, descolonizacin y cambios sociales
1. Lee los siguientes documentos y responde las preguntas que se plantean a continuacin: Documento 1.
Los poderes occidentales, lejos de esforzarse para normalizar la situacin en Berln Oeste, continan usndolo intensivamente como ncleo de actividades subversivas contra la Repblica Democrtica y otros pases de la comunidad socialista. No hemos visto en ninguna otra parte del mundo tantos centros de espionaje y subversin de Estados extranjeros como los que hemos encontrado en Berln Oeste y en ningn otro lugar actan con esta impunidad. () Los gobiernos de los pases miembros del Pacto de Varsovia se dirigen al Parlamento y al Gobierno de la Repblica Democrtica de Alemania y a todos los trabajadores con la proposicin de que se establezcan fronteras en el Berln Oeste para bloquear las actividades subversivas contra los pases socialistas. Adaptado de Revista de poltica internacional, Issues 87-80. Instituto de Estudios Polticos: Universidad de California, 1966, p.285.
Documento 2.
() Hay mucha gente en el mundo que realmente no comprende o dice que no lo comprende cul es la gran diferencia entre el mundo libre y el mundo comunista. Decidles que vengan a Berln. Hay algunos que dicen que el comunismo es el movimiento del futuro. Decidles que vengan a Berln. Hay algunos que dicen en Europa y en otras partes nosotros podemos trabajar con los comunistas. Decidles que vengan a Berln. Y hay algunos pocos que dicen que es verdad que el comunismo es un sistema diablico pero que permite un progreso econmico. Decidles que vengan a Berln. La libertad tiene muchas dificultades y la democracia no es perfecta. Pero nosotros no tenernos que poner un muro para mantener a nuestro pueblo, para prevenir que ellos nos dejen. () Todos los hombres libres, donde quiera que ellos vivan, son ciudadanos de Berln. Y por lo tanto, como hombres libres, yo con orgullo digo estas palabras Ich bin ein Berliner (Yo tambin soy berlins). Extracto del discurso de John F. Kennedy, en junio de 1963 ante Berln. En: http://www.historiasiglo20.org/TEXT/kennedyberlin.htm (Recuperado en agosto de 2010).
a) A partir de lo que plantea el documento 1, explica por qu el gobierno de la RDA habra levantado el muro. b) De acuerdo al segundo documento, cul es para Kennedy la principal diferencia entre el modelo occidental y el oriental? Cul es su principal argumento para evitar la separacin de Berln? c) Cul de estos discursos presenta un sesgo ideolgico ms marcado? Argumenta. 2. Construye un mapa conceptual que permita unir el proceso de la Guerra Fra con el de descolonizacin. Los conceptos que necesariamente debes incluir son: Guerra Fra Comunismo Capitalismo Descolonizacin Tercer Mundo Subdesarrollo Vietnam Crisis de los Misiles 3. Cultura, deporte y tecnologa tambin formaron parte de las tensiones propias de la Guerra Fra. Explica de qu manera se manifestaron las tensiones en estos mbitos. 4. Respecto del proceso de descolonizacin, enuncia y explica: a) Factores que influyeron en el proceso de descolonizacin. b) Problemticas posteriores de las ex colonias derivadas de las caractersticas de los procesos de descolonizacin. 5. A qu se denomin "los aos dorados" del capitalismo? 6. Los movimientos sociales de la dcada de 1960 establecieron nuevas pautas en las relaciones sociales que han repercutido hasta nuestros das. En una hoja aparte, elabora un breve ensayo que haga hincapi en los nexos existentes entre dichos movimientos y nuestra sociedad actual, reflexionando sobre los beneficios heredados y sobre los desafos pendientes.
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Unidad 2

Puntaje
1
a) Para bloquear el espionaje y las actividades subversivas realizadas por los pases de Occidente en contra de los pases socialistas. 1. Anlisis de documentos b) Diferencias: el modelo occidental entrega libertad, en cambio el modelo oriental impone el comunismo. Kennedy plantea que la construccin del muro implica la restriccin de las libertades individuales. c) Fundamentacin coherente. - En el mapa queda explcito que el proceso de descolonizacin se desarrolla en el contexto de la Guerra Fra. - En el mapa queda explcito que la descolonizacin permite la emergencia del Tercer Mundo en el panorama internacional marcado por la lgica bipolar. - En el mapa queda explcito que el enfrentamiento blico entre las grandes potencias se produce de manera indirecta a travs de conflictos que estallan en los nuevos Estados independientes. (Vietnam y Corea). - Referencia de cmo la ideologa influy en todos los campos de la cultura, la ciencia y el desarrollo tecnolgico, transformndose en otro escenario de la competencia y confrontacin entre los dos grandes bloques. - Identificacin de otros escenarios de la Guerra Fra, especialmente a los Juegos Olmpicos, la carrera espacial y desarrollo de la astronutica. a) b) Guerras Mundiales. Debilitamiento de las potencias dominantes. Influencia de polticas y organismos internacionales. Consecuencias de la dominacin colonial. Pobreza. Inexperiencia poltica. Luchas internas. Falta de tecnologas y sobreexplotacin de recursos.
- Infieren informacin explcita e implcita a partir de fuentes. - Reconocen el argumento central de un texto. - Opinan fundamentadamente. 2 2
2. Relaciones entre conceptos
- Establecen conexiones entre distintos procesos histricos. - Establecen redes correctas entre los conceptos.
3. Pregunta de desarrollo
- Identifican los distintos espacios en que se debatieron los dos bloques. - Establecen conexiones entre el desarrollo poltico y la cultura. - Reflexionan en torno a cmo las ideologas se manifiestan tambin a travs de la cultura. - Enuncian y explican los factores que influyeron en el proceso de descolonizacin. - Identifican, explican y reflexionan sobre las problemticas que enfrentan las nuevas naciones tras el proceso de descolonizacin. - Demuestran comprensin del concepto identificando el perodo que comprende y sus caractersticas.
5. Definicin de conceptos
- Este perodo (1945-1973) consisti bsicamente en que algunas economas capitalistas, especialmente Estados Unidos, muestran un gran crecimiento. - Identificacin de los principales movimientos sociales de la poca (hippies, movimiento feminista, movimiento negro, luchas de las minoras sexuales, movimiento estudiantil). - Identificacin de movimientos sociales actuales. - Semejanzas y diferencias entre los movimientos de la dcada del 60 y los actuales. - Opinin y argumentacin sobre la importancia de los movimientos sociales para impulsar procesos de cambio y para un buen funcionamiento de los sistemas democrticos.
- Establecen relacin pasadopresente. - Reflexionan sobre la importancia de los movimientos sociales en los procesos democrticos. - Valoran su rol de ciudadanos en la consolidacin democrtica.
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Bloque I
Unidad
El fin de la Guerra Fra y los conflictos contemporneos
Objetivos Fundamentales Verticales Objetivos Fundamentales Transversales 1. Analizar relaciones de influencia, cooperacin y conflicto entre 1. Crecimiento y autoafirmacin personal: regiones y naciones. El inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. 2. Conocer y analizar, desde diversas perspectivas, algunas de 2. Desarrollo del pensamiento: las principales caractersticas de la sociedad contempornea, Habilidades de investigacin (capacidad de identificar, procesar comprendiendo su multicausalidad. y sintetizar informacin de una diversidad de fuentes). 3. Conocer los grandes procesos histricos mundiales de la segunda Habilidades comunicativas (capacidad de exponer ideas de mitad del siglo XX, como antecedente de la conformacin del orden manera coherente y fundamentada). mundial actual, reconociendo que la sociedad contempornea es Habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis de informacin fruto de procesos histricos. y conocimiento. 4. Seleccionar, interpretar y comunicar en forma oral, escrita y 3. Formacin tica: grfica informacin histrica, geogrfica y social, utilizando una Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, pluralidad de fuentes, incluyendo informacin difundida por los en los espacios escolares, familiares y comunitarios. medios de comunicacin social. 5. Valorar su propia experiencia de vida como parte de una experiencia histrica mayor, continental y mundial. Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales Materiales Pginas Texto 96 - 98 Pginas Gua 40 - 49 Evaluacin Diagnstica. Entrevistan. Sintetizan informacin. Comparan. Formativa de proceso. Interpretan documento. Infieren informacin. Relacionan informacin. Formativa de proceso. Interpretan informacin. Analizan documento. Investigan.
Clase 1
Horas 2
Ruta de aprendizajes esperados
q Reconocen en los aos 1989- q Breve visin del mundo entre 1989 1991 un perodo de importantes y 1991. cambios en el orden mundial. q El plebiscito en Chile de 1988. q Se aproximan al clima nacional q Actividades de entrevistas y e internacional de esos aos por anlisis. medio de testimonios orales. q Adquieren una visin global de lo que fue y signific el fin de la Guerra Fra. q Reconocen el paulatino quiebre del funcionamiento interno de la URSS. q Identifican los principales alzamientos ocurridos en la Europa comunista. q Visin general del fin de la Guerra Fra. q La crisis interna del rgimen sovitico desde fines de los 70. q Descontento y alzamientos en la Europa del este en los aos 50 y 60. q Sntesis de informacin y reflexin crtica.
99 - 102
40 - 49
q Comprenden las implicancias q La gran poltica de reformas de de las reformas de Gorbachov. Gorbachov: perestroika y glasnot. q Vinculan las reformas en el seno q La abrupta desarticulacin del de la URSS con la definitiva bloque comunista y la cada del desarticulacin del bloque de Muro de Berln. Estados comunistas. q Bsqueda de informacin y anlisis q Identifican los pasos a seguir por de fuente escrita: testimonio crtico los pases del bloque comunista, sobre la reunificacin alemana. tras las reformas instauradas por Gorbachov. q Profundizan en el proceso de reunificacin alemana y sus reparos.
102 - 105
40 - 49
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Unidad 3
q Identifican los pasos dados por los Estados de la URSS para adquirir su independencia. q Reconocen el rol de Boris Yeltsin en este desmembramiento. q Se aproximan al conflicto de la URSS en Afganistn y a las implicancias de su retirada. q Vislumbran el nuevo escenario tras el fin de la Guerra Fra. q Ubican en el mapa e investigan sobre los nuevos Estados surgidos tras el fin de la URSS. q Conocen el giro generado en la poltica y la economa norteamericana desde fines de los 70, as como sus efectos. q Reconocen en los gobiernos republicanos la reactivacin del intervencionismo en materia de poltica exterior. q Comparan los programas neoliberales de los aos 80-90 con el New Deal implantado por el presidente Roosvelt.
q Desmembramiento interno de la URSS. q La guerra sovitica en Afganistn. q Bsqueda y manejo variado de informacin: nuevas repblicas tras el fin de la URSS. q Implicancias generales del fin de la Guerra Fra. q Bsqueda y manejo variado de informacin: Estados surgidos tras el fin de la Guerra Fra. q Anlisis de informacin: extracto de Francis Fukuyama. q Preeminencia del neoconservadurismo desde fines de los 70 en Estados Unidos. q Cada del Estado de Bienestar y auge del neoliberalismo. q Poltica exterior durante la dcada de 1980. q Sntesis comparativa: New Deal v/s neoliberalismo.
105 - 108
40 - 49
Formativa de proceso. Investigan. Sintetizan. Comunican informacin. Aplican contenido a mapa. Relacionan informacin.
109 - 111
40 - 49
Formativa de proceso. Argumentan. Relacionan informacin. Comparan. Sintetizan informacin.
q Ubican y conocen los principa- q Origen, desarrollo y desenlace de la les hechos relacionados con la Primera Guerra del Golfo Prsico. Guerra del Golfo en un escenario q Gobierno de Clinton y su poltica de pos-Guerra Fra. exterior. q Reconocen en el gobierno del q Bsqueda y manejo de informacin: demcrata Clinton un giro en conflictos palestino-israel y en la la poltica estadounidense. ex-Yugoslavia. q Investigan los conflictos palestino-israel y de la ex-Yugoslavia. q Reconocen en los atentados del 11 de septiembre de 2001 un vuelco en la poltica exterior del presidente George W. Bush. q Conocen los postulados que sustentan la doctrina del Eje del Mal, as como sus consecuencias en el orden mundial. q Reconocen las espectativas generadas bajo la administracin de Obama. q Se aproximan a la nocin de terrorismo y su relevancia actual en la poltica mundial. q Estado Unidos ante los atentados terroristas del 11 de septiembre de 2001. q La lucha de Estados Unidos contra el Eje del Mal. q Concepto y prctica del terrorismo actual. q Perspectivas generales del gobierno de Obama. q Bsqueda y anlisis de informacin: actos terroristas y causas del terrorismo.
111 - 112
40 - 49
Formativa de proceso. Investigan. Comunican informacin.
113 - 114 117 - 118
40 - 49
Formativa de proceso. Reconocen conceptos. Identifican consecuencias derivadas de un acontecimiento histrico.
q Conocen los principales linea- q Escenario y origen de conflictos mientos de los conflictos muncontemporneos mundiales. diales en el perodo posterior a q Caractersticas de los conflictos la Guerra Fra. contemporneos. q Sintetizan aprendizajes adquiri- q Autoevaluacin de la unidad. dos en la unidad. q Sintetizan y aplican aprendizajes q Evaluacin de la unidad. adquiridos en la unidad.
115 - 116
40 - 49
Formativa de proceso. Identifican procesos. Formativa final. Sumativa final.
9 10
2 2
119 - 121
40 - 49 50 - 51
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Bloque I
Para aproximar a sus estudiantes a la comprensin y anlisis de los problemas contemporneos le sugerimos realizar actividades de cine-foro, aprovechando las variadas pelculas que abordan con calidad, altura de miras y fidelidad histrica algunos de estos problemas. A continuacin, un listado de ttulos recomendados: Pelotn (EE.UU., 1986). Sobre la guerra de Vietnam. En el nombre del padre (Irlanda, 1993). Un caso de inculpacin injusta a un grupo de jvenes acusados de actos terroristas. The boxer (Irlanda, 1997). La historia de un militante del IRA que sale de prisin tras 14 aos. Munich (EE.UU., 2005). Sobre el atentado a los deportistas israeles en las Olimpiadas de Munich 1972. Ser digno de ser (Israel, 2005). Historia de un nio que huye de la hambruna en Etiopa, migrando a Israel. A lo largo de su crecimiento conocer el racismo, la tolerancia y la guerra. Paraso ahora (Palestina, 2005). Sobre dos jvenes palestinos que se reclutan para participar en atentados suicidas. La vida de los otros (Alemania, 2007). Sobre el espionaje de la Stasi, polica poltica del rgimen, en la antigua RDA. La Guerra de Charlie Wilson (EE.UU., 2007). Cuenta cmo EE.UU. proporcion armas a los insurgentes en Afganistn durante la ocupacin sovitica. Las mismas que ms tarde seran usadas contra EE.UU. Vivir al lmite (EE.UU., 2009). La experiencia de los desarmadores de bombas en la invasin norteamericana a Irak. Invictus (EE.UU., 2009). Los das del fin del apartheid en Sudfrica y el inicio de la reconciliacin entre la poblacin negra y la minora blanca. 40
Esta ltima unidad del primer bloque (El fin de la Guerra Fra y los conflictos contemporneos), expone el desenlace de los procesos histricos revisados en las unidades 1 y 2, as como los principales lineamientos que configuran el escenario mundial actual. En trminos temporales, esta unidad abarca el perodo transcurrido entre los ltimos aos de la Guerra Fra y los primeros del actual milenio. A partir de los contenidos que presenta esta tercera unidad, los estudiantes debern identificar el cierre de un perodo trascendental en la historia del siglo XX, como lo fueron los aos de Guerra Fra. As, en primera instancia, ser tratado el proceso de crisis, desmembramiento y cada de la Unin Sovitica como hito que marc el trmino de la Guerra Fra y, con ello, el ocaso de las tensiones ideolgico-militares que predominaron en la segunda mitad del siglo XX. Enseguida se exponen las principales caractersticas de nuestra etapa actual, de an incierto desarrollo. Los lineamientos bsicos de esta nueva etapa son igualmente tratados en el Texto, quedando en evidencia la preponderancia que hoy tiene Estados Unidos en el ordenamiento mundial, en su condicin de "gran triunfador" de la Guerra Fra. En suma, con el tratamiento de los contenidos de este nuevo perodo, los estudiantes debern ser capaces de responder a las numerosas interrogantes que hoy en da surgen ante la realidad poltica y social que nos rodea, tanto nacional, regional como mundialmente. Las principales caractersticas de los conflictos internacionales actuales sern la ltima de las temticas considerada en la presente unidad. Al final de esta unidad se presentan las actividades de Cierre de bloque (pginas 122 a 125), que consisten en la aplicacin de Mtodos y Tcnicas, en este caso el trabajo con propaganda oficial; el anlisis de Fuentes de Informacin a travs de la utilizacin del arte como reflejo de la cultura y la historia; y una Evaluacin de competencias.
Los estudiantes identifican los antecedentes que explican el abrupto fin de la Guerra Fra y los trminos en que se ha ido configurando un nuevo orden mundial. Los estudiantes analizan la desaparicin de la Unin Sovitica y comprenden qu marc el fin de la era bipolar alterando radicalmente la fisonoma del mundo. Los estudiantes reflexionan en torno al protagonismo de Estados Unidos en la configuracin de un nuevo orden internacional. Los estudiantes reconocen que el fin de la Guerra Fra y la consolidacin de la hegemona estadounidense no signific el inicio de una era de paz y estabilidad generalizada. Los estudiantes reconocern la emergencia de Asia y frica como territorios relevantes en el contexto internacional, as como las tensiones y conflictos que irrumpirn en el nuevo escenario y cuyos efectos siguen presentes en la actualidad. Los estudiantes comprenden la naturaleza de los conflictos contemporneos.
Para introducir la unidad, la seccin Conocimientos previos (pginas 97 y 98) plantea dos actividades orientadas a que los estudiantes perciban, a travs de entrevistas a sus cercanos, las drsticas transformaciones acaecidas, tanto en un plano internacional como nacional, entre fines de la dcada de los 80 y principios de los 90. Los aos comprendidos entre 1989 y 1991 marcaron un quiebre en lo que a orden mundial se refiere. La cada del muro de Berln y la posterior desarticulacin de la URSS vinieron a ser los hechos ms relevantes del perodo. Asimismo, en un plano
Unidad 3
interno, la poltica chilena experiment un cambio relevante al producirse el triunfo de la opcin No en el plebiscito de 1988. El posterior fin del rgimen militar, tras 17 aos en el poder, abri nuevamente las puertas a la democracia y le cambi la cara a la vida poltica, social y cultural de nuestro pas. As, asumiendo que para nadie que haya vivido estos aos en edad madura estos hechos pudieron pasar inadvertidos, estas actividades pretenden llamar la atencin del alumno o alumna sobre la poca a tratar en la unidad, sobre la base de las impresiones de los testigos directos de lo acontecido. La seccin Desarrollo de conceptos y habilidades (pginas 99 a 116) se configura en torno a tres grandes temas, los que se comentan, desde el punto de vista didctico, a continuacin:
Francis Fukuyama public este trabajo en 1989, en el contexto de los procesos de desmoronamiento de los regmenes de Europa Oriental y la perestroika de Gorbachov. A la pregunta de qu es lo que significa este momento para occidente y el mundo, el autor responde que se trata ya no de una simple coexistencia entre capitalismo y socialismo, sino de la derrota de este ltimo y de la victoria para Fukuyama final del capitalismo y del liberalismo como sistema poltico. Se trata no solamente de que ya no existan alternativas viables al capitalismo como sistema econmico, y ello estara demostrado por el restablecimiento de relaciones de produccin capitalista en Rusia, China y Europa del Este y su inclusin en la economa de mercado, sino que, adems, se trata del triunfo de la idea occidental, que para Fukuyama es principalmente la cultura occidental de consumo. Andrs Huguet Polo, La tesis de Fukuyama sobre el fin de la historia, diciembre de 1991 (extracto). En: http://huguet.tripod.com/ fukuyama.htm (Recuperado en marzo de 2010). Francis Fukuyama naci en 1952 en Chicago, en el seno de una familia de origen japons. Creci en Nueva York y se gradu en Harvard (Boston). Durante su carrera escribi sobre democratizacin y poltica econmica internacional, especializndose en la poltica exterior de la ex Unin Sovitica. Tambin trabaj para el Departamento de Estado de los Estados Unidos. Para una contextualizacin ms completa de sus ideas, revise el Contenido en profundidad de las pginas 45 y 46 de esta Gua.
1. Cada de la Unin Sovitica y fin de la Guerra Fra (pginas 99 a 108)

Bajo este ttulo, el Texto del Estudiante desarrolla ampliamente las temticas tendientes a explicar los procesos y hechos que llevaron al fin del perodo de Guerra Fra, caracterizado por la lucha y tensin ideolgica impuestas por EE.UU. y la URSS. La dcada de los 80 termin, as, por evidenciar las insuficiencias sistmicas de la URSS, las cuales derivaron en un progresivo y definitivo debilitamiento, puesto en evidencia con la cada del muro de Berln en noviembre de 1989. Este apartado, compuesto de siete sub-puntos, tiene como protagonista a la URSS, ya que fue en su seno donde comenzaron los problemas que posteriormente repercutieron en su rea de influencia en Europa. La perestroika y la glasnot, reformas iniciadas por Gorbachov, con sus polticas de apertura y transparencia, no hicieron ms que acelerar el proceso de desmembramiento de la URSS, el cual a esas alturas era ya prcticamente irreversible. El desenlace esperado fue la impresionante desarticulacin del bloque comunista europeo con los numerosos movimientos sociales internos en los respectivos pases y la definitiva disolucin de la Unin Sovitica en diciembre de 1991, proceso acelerado por el reformista Boris Yeltsin. Cuatro son los cuadros con informacin adicional insertos a lo largo de este tema, algunos de los cuales se vinculan a una actividad de aprendizaje. El primero de ellos se denomina La crisis econmica del bloque sovitico (pgina 100) y consiste en un extracto del libro Historia del siglo XX de Erich Hobsbawm. Este documento est destinado a recalcar el hecho de la insostenibilidad de la URSS producto de sus problemas internos, particularmente en el mbito econmico. La actividad de aprendizaje asociada ejercita la inferencia y motiva el anlisis crtico. Las voces disidentes... (pgina 104) pretende mostrar una visin alternativa de lo que fue la cada del muro de Berln y crtica hacia la forma en que se llev a cabo la reunificacin alemana. Es importante que los estudiantes comprendan en qu sentido se trata de una "voz disidente", en medio de la algaraba general que produjo este hecho. Por ello, a continuacin de este cuadro se incluye una actividad de aprendizaje (pgina 105) destinada a motivar a la reflexin e investigacin de los estudiantes en torno a la crtica que Skierka hace al proceso de reunificacin alemana. La intencin es que alumnos y alumnas indaguen individualmente sobre la Alemania post-reunificacin y reflexionen sobre el proceso mismo, comparando as sus propias visiones con la de Skierka. Un tercer cuadro complementario dice relacin con un hecho que puso en evidencia el derrumbe de la URSS. Afganistn, el Vietnam sovitico (pgina 105) relata brevemente las implicancias de la retirada de tropas soviticas de este pas en 1988, plasmando las debilidades internas de Unin Sovitica, ya incapaz de hacerle el peso a su principal rival, Estados Unidos. Finalmente, se ha insertado un extracto de la polmica tesis de Francis Fukuyama expuesta en su obra El fin de la historia. El autor aspira a recalcar la evidente sensa-
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Bloque I
Abriendo el debate
Organice a sus estudiantes para realizar un debate acerca de las intervenciones de Estados Unidos en conflictos de otros pases. 1. Para motivar el debate, puede comenzar viendo alguna de las pelculas que se recomendaron ms atrs en la seccin Recursos adicionales del lateral de la pgina 40 de la Gua, como por ejemplo: Pelotn, La guerra de Charlie Wilson o Vivir al lmite. 2. Luego forme grupos para que busquen informacin acerca de distintos episodios histricos contemporneos (adems de los abordados en las pelculas), en los que Estados Unidos haya intervenido en otros pases, no necesariamente en conflictos blicos. Por ejemplo: guerra de Corea (dcada de los 50), bloqueo econmico a Cuba (desde la dcada de los 60 a la actualidad), financiamiento de los contra revolucionarios en el perodo de la Revolucin sandinista en Nicaragua (dcada de los 80), invasin militar a Panam en 1989, apoyo a Hait tras el terremoto de 2010. 3. Cada grupo deber exponer las situaciones estudiadas, las posiciones que justifican la intervencin norteamericana y las que la cuestionan, los resultados conocidos de esta intervencin, entre otros aspectos que consideren relevantes. 4. Luego de entregada la informacin de los distintos grupos, d tiempo para un debate abierto acerca de las opiniones y posturas personales frente a esta poltica.
cin de que con el fin de la Guerra Fra se pona fin a todo un perodo de la historia de la humanidad y se impona el triunfo de Occidente (pgina 108). Como actividad complementaria, si el tiempo disponible lo permite, el docente puede programar un debate abierto sobre los contenidos expuestos por Fukuyama, evaluando hasta qu punto su tesis se verific en los aos posteriores a su publicacin. En cuanto a las actividades de aprendizaje, se presentan otras adicionales a las ya mencionadas; en la pgina 102, se pretende que los estudiantes sinteticen los contenidos hasta entonces revisados en la unidad, estableciendo relaciones entre distintos aspectos de la crisis que llev a la disolucin de la Unin Sovitica. Por ltimo, se incluyen dos actividades de aprendizaje (pgina 106 y pgina 108), de estructura similar, destinadas a que los estudiantes visualicen, comprendan e investiguen acerca de las repblicas surgidas tras la desaparicin de la URSS y de los nuevos Estados surgidos al trmino de la Guerra Fra. Mediante la actividad de la pgina 106, los estudiantes sern capaces de observar con mayor claridad la multiculturalidad existente al interior de la Unin Sovitica y, en consecuencia, lo frgil que resultaba su unidad. Se los invita, adems, a redactar un informe que explore en las dificultades que estas repblicas han debido enfrentar desde sus respectivas formaciones, de manera que comprendan la compleja situacin que han debido afrontar una vez desvinculadas de la Unin Sovitica. En el caso de los dos primeros ejercicios de la actividad de la pgina 108 (esta ya fue mencionada, en relacin al documento de Fukuyama), el foco est puesto en un trabajo con mapa y en una actividad de investigacin conducente a la elaboracin de un informe. Para este ltimo punto se sugiere trabajar con el documento n 1: "La Perestroika y la cada de la Unin Sovitica" que se encuentra en la pgina 47 de esta Gua. El trabajo de este material permitir que sus estudiantes refuercen la comprensin del contexto global en que est inserto el proceso de derrumbe de la Unin Sovitica y a su vez reflexionen sobre el nuevo programa poltico que desarrolla frente a las convulsiones internas sociales, polticas y econmicas que experimenta. Puede pedirles adems que construyan un cuadro comparativo entre la propuesta para la Unin Sovitica desarrollada en la era estalinista y la impulsada por Gorbachov.
2. Hacia la configuracin de un nuevo orden mundial (pginas 109 a 114)

Este segundo apartado de la seccin Desarrollo de conceptos y habilidades de la unidad 3, indaga en el nuevo orden internacional instaurado tras la cada de la Unin Sovitica. As como en el tema anterior el gran protagonista fue el Estado sovitico y su rea de influencia, en este caso el protagonismo lo asume Estados Unidos, producto de la preponderancia de sus polticas a nivel mundial una vez finalizada la Guerra Fra. De esta manera, los estudiantes podrn comprender el modo en que esta potencia pudo ir estableciendo un ordenamiento mundial regido por sus postulados. En relacin a esto puede profundizar el contenido con la seccin de Desarrollo conceptual titulada El "nuevo orden mundial", que se encuentra en la pgina 45 de esta Gua. En primera instancia, se pasa revista a la poltica interna norteamericana, resaltando el papel del neoconservadurismo desde los aos 70 en adelante, una vez cuestionado y desarticulado el modelo de Estado de Bienestar. En ese contexto, en lo que se ha denominado expansin de un modelo neoliberal, se impone en Estados Unidos un sistema basado en el libre mercado que predomina hasta nuestros das. Por su parte, la poltica exterior de los gobiernos republicanos retomar la va del intervencionismo, siendo la Primera Guerra del Golfo Prsico una de las mayores pruebas de este rumbo ms agresivo de la poltica externa norteamericana.
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Unidad 3
Los aos de gobierno del demcrata Bill Clinton (1992-2000) vinieron a menguar las intervenciones internacionales de Estados Unidos, siendo las negociaciones para establecer la paz entre Israel y Palestina y el protagonismo norteamericano en los conflictos en la ex-Yugoslavia, los asuntos internacionales ms relevantes del perodo. Si bien el republicano George W. Bush apunt su poltica hacia los mismos objetivos que su antecesor, los ataques terroristas del 11 de septiembre de 2001 provocaron un vuelco en materia de poltica exterior, inicindose un turbulento perodo de intervenciones militares en Medio Oriente destinadas a combatir el terrorismo a nivel global. Afganistn primero, Irak despus, son dos hitos que los estudiantes debern analizar en un contexto ms amplio, como parte de una nueva poltica de resolucin de conflictos impulsada por el gobierno de George W. Bush, y que ha encontrado adherentes y detractores en todo el orbe. El Texto solo hace un breve anuncio de la nueva era que se abre en la poltica norteamericana con la eleccin de Barack Obama como Presidente de Estados Unidos, ya que constituye un proceso en marcha, pero se sugiere en esta instancia pedir a sus estudiantes que investiguen acerca de las expectativas, proyecto, medidas, y evaluacin de la gestin del Presidente Obama. A partir de esta informacin, se sugiere conducir un debate en conjunto donde se discuta si efectivamente la presidencia de Obama ha significado un giro sustantivo en la relacin y polticas de Estados Unidos con respecto al resto del mundo. Se sugiere que una vez que haya visto con sus estudiantes los puntos 2.3 y 2.4 (pginas 112 y 113, respectivamente), trabaje con ellos el documento n 3: "Estados Unidos y la lucha contra el terrorismo" y las actividades asociadas, que se encuentran en la pgina 49 de esta Gua. En l podrn reconocer la fundamentacin de Estados Unidos para llevar a cabo acciones militares contra los grupos considerados terroristas en cualquier parte del globo. En cuanto a las actividades de aprendizaje, la primera de ellas (pgina 110) est orientada a la construccin de un cuadro comparativo entre el modelo econmico impuesto durante la administracin Roosvelt y el nuevo modelo neoliberal. Para llevar a cabo esta actividad los estudiantes debern trabajar con los contenidos de la unidad 1, en la cual se especifican los contenidos del New Deal. Es importante asegurar el tratamiento de las distintas variables de anlisis que se proponen, como una manera de ejercitar un modo sistemtico de abordar un problema de investigacin. La segunda actividad de aprendizaje (pgina 113) tiene por objetivo que los alumnos y alumnas investiguen sobre el conflicto palestino-israel y las guerras en la ex-Yugoslavia, ambas materias insertas en el contexto de los dos gobiernos de Bill Clinton en la dcada de los 90. La importancia de estos conflictos se prolonga hasta nuestros das, y sobre todo el conflicto entre palestinos e israeles, que permanece vigente y sin una solucin definitiva. Nuevamente, con esta actividad se busca reforzar la capacidad de investigacin y anlisis de los estudiantes, proponiendo una serie de variables, cuyo tratamiento los docentes debern supervisar.
Refuerzo de OFT
Los temas de esta unidad resultan particularmente favorables para desarrollar el OFT que apunta al inters y capacidad de conocer la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante. Al momento de abordar temas actuales y en desarrollo, como la gestin del Presidente Obama o el conflicto palestino-israel, oriente a sus estudiantes para que preparen un dossier de noticias acerca del tema y posteriormente seleccionen y clasifiquen la informacin relevante para exponer ante el curso. Sugerimos la siguiente metodologa: 1. Indqueles que revisen diariamente la prensa y seleccionen noticias sobre el tema escogido. Pueden definir un nmero limitado de medios virtuales y/o en papel que tengan buena cobertura internacional. Algunos son: ht tp://w w w.bbc.co.uk / mundo/ http://www.elpais.com/ global/ http://edition.cnn.com/ espanol/ 2. Deben mirar diariamente los medios escogidos, recortar y/o imprimir las noticias seleccionadas y archivarlas en una carpeta, asegurndose de que cada texto quede con el registro de fecha y medio del que fue extrada. Tambin pueden seleccionar otro tipo de textos periodsticos, como entrevistas, reportajes o columnas de opinin. 3. Al cabo de un perodo de compilar material, debern preparar una presentacin oral en la que hagan a sus compaeros una descripcin lo ms objetiva y amplia posible sobre el tema, dando cuenta de los puntos de conflicto y las posturas de los distintos actores. 4. Finalmente, solicteles que aporten su opinin personal (que no tiene por qu ser cerrada y definitiva), basndose en la informacin que conocieron a lo largo de este proyecto. 43
3. Comprensin de los conflictos contemporneos (pginas 115 y 116)

Los conflictos contemporneos poseen caractersticas muy diferentes a los conflictos previos a 1990. A pesar de lo esperado por muchos, el fin de la Guerra Fra no puso atajo a los problemas internacionales, sino que simplemente estos cambiaron su orientacin y diversificaron sus caractersticas. En el Texto para el Estudiante se presenta una serie de rasgos que estaran caracterizando el surgimiento de los nuevos conflictos regionales e internacionales. Como actividad complementaria, los docentes pueden seleccionar algunos conflictos actuales y solicitar que los estudiantes intenten reconocer en ellos las variables sugeridas en el Texto.
Bloque I
Abriendo el debate
Organice un debate entre sus estudiantes acerca de las regulaciones y lmites en la lucha contra el terrorismo. Puede iniciar la actividad con un cineforo a partir de alguna de las pelculas antes sugeridas (En el nombre del padre, Munich o Paraso ahora). Luego, a partir del anlisis de la pelcula, formule a sus estudiantes preguntas como las siguientes: 1. Existe una sola forma de terrorismo o varias y distintas? 2. Cul es la relacin entre fanatismo y terrorismo? 3. Cules son las soluciones ms adecuadas para el problema del terrorismo? 4. Existe una sola solucin o diversas segn el tipo de terrorismo y el contexto? 5. Es la negociacin con los terroristas una solucin plausible? 6. Qu es lo que debe y no debe hacer un Estado de derecho en estos casos? 7. Tiene lmites la lucha contra el terrorismo, a pesar de que el terrorismo parezca no tenerlos? Al elaborar las conclusiones del debate, subraye que la lucha contra el terrorismo debe estar determinada por el Derecho, pues, de lo contrario, la solucin a este problema incurrira en la contradiccin de legitimar los medios que el mismo terrorismo promueve, arriesgndose a generar una escalada de violencia sin control.
Mediante el tratamiento de este tema, en general, se espera que los estudiantes se aproximen a una comprensin del mundo actual, entendiendo la gran diversidad de problemas, conflictos armados, religiosos, tnicos, culturales, econmicos, etc., que da a da se desarrollan en el mundo de manera simultnea. La tabla de la pgina 116 proporciona informacin cuantitativa que tambin puede dar origen a actividades complementarias que ejerciten la capacidad de los estudiantes de interpretar datos, asegurando, de ese modo, la comprensin y sentido de la tabla. En esta instancia se sugiere trabajar el documento n 2: "El rol de la ONU y los nuevos conflictos" que se encuentra en la pgina 48 de esta Gua y dirigir una reflexin en torno a las siguientes temticas: mantenimiento de la paz y seguridad internacionales, prevencin de los conflictos armados y las acciones concretas que se han tomado y se toman actualmente con estos objetivos. La seccin Apropiacin de conceptos (pginas 117 y 118) ubicada al final de la unidad est en sintona con el apartado 2.4 (pginas 113 y 114), ya que aborda el problema del terrorismo, especialmente tras los atentados a las Torres Gemelas en septiembre de 2001. Luego de una conceptualizacin de terrorismo, en la pgina 117 se plantea una actividad para que los estudiantes investiguen acontecimientos relativamente recientes que pueden ser considerados como actos terroristas. Es importante que, si los estudiantes identifican otros actos para investigar, como lo propone la actividad, el docente o la docente verifique si efectivamente pueden ser considerados como actos terroristas. Posteriormente, bajo el ttulo Los costos del terrorismo (pgina 118), se expone otro tipo de consecuencias ligadas a este clase de acciones, tales como el endurecimiento de los controles internos de los Estados, la discriminacin, etc. Por ltimo, se hace un llamado a comprender la raz del terrorismo, ya que muchos de estos actos surgen a partir de carencias y falencias de nuestra sociedad actual y reflejan problemas de fondo que deben ser tratados con detencin y que difcilmente podrn ser resueltos por la va de las armas. La actividad final de esta seccin pretende que los estudiantes averigen sobre las causas que estaran tras el fenmeno del terrorismo actual. Con esta unidad se completa el primer bloque del Texto del Estudiante. Por ello, al final de la unidad encontramos el apartado Cierre de bloque I, (pginas 122 a 125) compuesto de tres secciones. La primera, Mtodos y Tcnicas (pginas 122 y 123), presenta orientaciones metodolgicas que permiten trabajar en el anlisis de propaganda oficial, las que van seguidas de un ejercicio de aplicacin. Se busca que los estudiantes comprendan el contexto en que se desarrollaron los afiches de propaganda oficial, conozcan sus caractersticas e identifiquen los elementos que deben considerar a la hora de realizar un anlisis. La segunda seccin, Fuentes de Informacin (pgina 124) propone el anlisis de dos obras de arte como reflejo de poca. El objetivo es que los estudiantes comprendan que las corrientes artsticas son reflejo de la cultura y de la experiencia histrica de las sociedades. Se desarrollan en un contexto y son expresin de diversas dimensiones de la realidad. La tercera, Evaluacin de Competencias (pgina 125), consiste en el establecimiento de relaciones entre las dinmicas y tendencias del mundo actual y sus antecedentes histricos, en relacin a tres grandes ejes temticos: Derechos Humanos, Convivencia democrtica y Resolucin pacfica de conflictos.
Para profundizar en este tema recomendamos la lectura del libro de Baltasar Garzn: La lucha contra el terrorismo y sus lmites. (Granada: Adhara, 2006). Aborda el tema desde mltiples puntos de vista, por medio de entrevistas a distintas personas con valiosas y autorizadas opiniones. 44
Unidad 3
Desarrollo conceptual: El "nuevo orden mundial" Los procesos polticos que se originaron a partir de la disolucin de la Unin Sovitica encuentran su mejor expresin en lo que se ha dado en llamar nuevo orden mundial. Esta expresin es un modo de hacer referencia a los elementos polticos que se encuentran en la base del actual proceso de globalizacin. De hecho, tras el inicio del derrumbe del bloque socialista del Este, en 1989, la principal caracterstica de las relaciones internacionales estuvo dada ya no por el descongelamiento que supona el acercamiento entre los bandos de la Guerra Fra, sino por la desintegracin del conflicto bipolar y su reemplazo por un nuevo internacionalismo, fundado en libres alianzas multilaterales entre los distintos pases del globo. Aunque el proceso de globalizacin tiene una deriva histrica de mediana data, en rigor, la construccin de este nuevo orden comenz tras el fin de la Segunda Guerra Mundial, con el surgimiento de una serie de instituciones polticas y econmicas tendientes a regular la interdependencia entre los Estados. La Organizacin de las Naciones Unidas, por ejemplo, creada en 1945, surgi con la esperanza de estimular la paz, la seguridad y el desarrollo econmico y social entre todos los pases. Aunque en teora todos los Estados miembros de la ONU poseen la misma importancia, en la prctica esta institucin ha sido criticada por estimrsela alineada a los intereses de los Estados ms poderosos y, especialmente, a los de Estados Unidos. Como sealan investigadores como Octavio Ianni o Alberto Melucci, entre otros, el proyecto de internacionalizacin que rige los rumbos actuales de la poltica global, tiene sus lmites en la pervivencia de intereses y desigualdades a escala planetaria. As, uno de los mayores problemas de este nuevo orden mundial, que se ha manifestado claramente en las guerras que han sobrevenido desde la cada de la Unin Sovitica en regiones como Medio Oriente, el Golfo Prsico, los Balcanes, o algunas zonas de frica es la continuidad de los conflictos nacionalistas, as como de los enfrentamientos tnicos o religiosos al interior de los distintos espacios nacionales. Por ello, un requisito fundamental para desarrollar efectivas polticas multilaterales, es que los Estados tengan el poder real para dictar polticas en sus respectivos pases, lo cual muchas veces no se cumple, ya sea porque los Estados carecen de suficiente legitimacin, o porque ceden a las presiones que buscan quitarles influencia y poder de planificacin. Por ltimo, los conflictos polticos y militares que caracterizan el mundo contemporneo se originan, tambin, debido a la dificultad de controlar y frenar los mismos problemas surgidos de este proceso de internacionalizacin. Por ejemplo, se puede postular que la actual guerra contra el terrorismo ha fracasado hasta ahora en su deseo de frenar a grupos polticos, surgidos en espacios locales, pero cuya accin se manifiesta ms all de las fronteras nacionales. De hecho, a partir de los atentados del 11 de septiembre de 2001, que dan inicio a esta particular guerra contra el terrorismo, se agudiz la percepcin, en cada una de las sociedades de nuestro actual mundo globalizado, de la existencia de un gran "desorden mundial", caracterizado tanto por la vulnerabilidad como por la interdependencia. Qued en evidencia, adems, que los sistemas tradicionales de disuasin no son eficaces frente a clulas terroristas, pues poco pueden hacer los modernos sistemas de armamentos y los grandes ejrcitos frente a acciones de ese tipo o frente a otras amenazas globales a la seguridad como el crimen organizado, el narcotrfico y la desarticulacin social de la que se nutren. Estas situaciones constituyen los mayores desafos del siglo XXI en el mbito de la seguridad. Profundizacin de contenidos: Posmodernidad y crisis de las ideologas Tras la cada del Muro de Berln y el colapso del socialismo hacia fines de la dcada de 1980, el mundo se encontr repentinamente ante el derrumbe de uno

El siglo XX represent un perodo de cambios que, como aqu se seala, modific el orden mundial. Le proponemos realizar una actividad que permita acercarse de otro modo a esta reflexin, agregando a las capacidades de anlisis de sus estudiantes, la imaginacin y la creatividad. La tarea puede realizarse en grupos pequeos y consiste en lo siguiente: 1. Crear una entrada de informacin similar a las que aparecen en Wikipedia, describiendo la poca que ahora vivimos, como un historiador del futuro. Debern ponerle nombre, ubicar el o los hitos histricos que marcan su inicio y describirla en trminos generales. 2. Indqueles que lean en Wikipedia las entradas de otras pocas (Edad Media, Renacimiento, Edad Moderna) e identifiquen los subtemas que estas desarrollan. 3. Debern incluir aspectos como: localizacin temporal, modelos polticos y econmicos, valores, influencias y rupturas con la poca anterior, cmo se manifiesta en el arte, etc., y agregar fotos o dibujos de lugares y personajes que simbolicen esta poca (as como los castillos a la Edad Media; el arte florentino al Renacimiento o las pinturas de Delacroix a la Modernidad). 4. Preparen y presenten su trabajo como archivo digital.
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Bloque I
Abriendo el debate
Proponga a sus estudiantes un debate acerca de la tensin entre modernidad y posmodernidad. Cmo conciliar las bsquedas del bienestar individual y el colectivo? En qu creen: en la idea de un futuro mejor para todos o en la satisfaccin presente de las necesidades personales? Un texto motivador para iniciar este debate es el artculo Posmodernidad, de Luis GonzlezCarvajal el que puede encontrar en www.mercaba.org/DicPC/P/ posmodernidad.htm (Recuperado en marzo de 2010). He aqu un fragmento: La modernidad se haba caracterizado por una fe inconmovible en el progreso ilimitado de la humanidad. Y como todo el mundo crea saber lo que haba que hacer, pusieron manos a la obra. Los ilustrados concentraron sus esfuerzos en la educacin del pueblo, los marxistas esperaron que la lucha de clases condujera a una sociedad reconciliada y los capitalistas pusieron sus esperanzas en la revolucin tecnoindustrial. Pero a unos y a otros les fallaron las previsiones y el siglo XX ha resultado ser un inmenso cementerio de esperanzas. En el continente que se preciaba de ilustrado, estallaron dos guerras () que hicieron experimentar el infierno en la tierra; los regmenes marxistas acabaron convirtindose en lgubres campos de concentracin, y la gente de los pases capitalistas occidentales est descubriendo que, en medio de su opulencia, carecen de razones para vivir.
de los pilares que haba sostenido la confrontacin ideolgica por ms de un siglo. En este contexto vendra a situarse entonces la hiptesis sobre el "fin de la historia" propuesta por Francis Fukuyama en 1989. Este ensayo propona una interpretacin del fin de la Guerra Fra y del triunfo de las democracias liberales que sobrevino como consecuencia, como la apertura de una nueva etapa en la historia universal, en la cual las divisiones sociales y polticas quedaran anuladas y los hombres y mujeres buscaran la realizacin de sus expectativas por otros medios distintos a la poltica. Segn Fukuyama, esto constituira el fin de las ideologas y su reemplazo por el mercado, nica realidad en la cual seran posibles las expectativas de los sujetos. La perspectiva planteada por Fukuyama se relaciona tambin con la difusin de una serie de ideas que configuran lo que se ha llamado "posmodernidad", esto es, el fin de la modernidad, entendida como una etapa de la historia universal que se habra iniciado hacia el siglo XVIII y que se caracterizara, entre otras cosas, por el surgimiento de los anhelos revolucionarios y los deseos de transformacin y progreso humanos. El trmino "posmodernidad" comenz a ser utilizado por crticos literarios como Leslie Fiedler e Ihab Hassan en los aos sesenta, pero no ser hasta finales de los setenta que este concepto adquiere el significado que nosotros conocemos. En efecto, el texto de Jean-Fracoise Lyotard, titulado La condicin posmoderna, editado en 1979, retoma algunas ideas planteadas por socilogos norteamericanos como Daniel Bell respecto de las principales transformaciones sociales en los pases que emergieron como vencedores al finalizar la Guerra Fra, y que algunos llaman sociedades "post-industriales" o sociedades del "capitalismo avanzado" (importancia de la tecnologa y las comunicaciones, supresin de las actividades industriales, etc.). Sin embargo, Lyotard tambin considera que la posmodernidad puede ser entendida como un "estado de nimo" o, ms precisamente, como una sensibilidad de los nuevos tiempos caracterizada por la incertidumbre frente al futuro. De hecho, una de las caractersticas ms importantes de la posmodernidad vendra dada por el fin de lo que el autor llama "metarrelatos" (la ciencia, la tica, la idea de progreso en la historia), los cuales habran otorgado a los sujetos la seguridad de que sus acciones los acercaran a un futuro mejor para la civilizacin. Si para Fukuyama, as como para Daniel Bell, estos cambios en el mundo contemporneo implican la renuncia a todo tipo de utopas de transformacin social, para los crticos de la posmodernidad como el filsofo alemn Jrgen Habermas, estas ideas sealaran solo el avance de una perspectiva "neo-conservadora" en la poltica y la cultura internacional. Para este ltimo, en efecto, el proyecto de la modernidad, fundado en la realizacin de las esperanzas de progreso colectivo continuaran vigentes para nuestro futuro, precisamente porque ellas no pudieron ser alcanzadas en el pasado. Por otra parte, la visin del mundo propuesta por Fukuyama se fue derrumbando a lo largo de la dcada de los noventa por el ascenso de fundamentalismos religiosos y nacionalistas, por la desigual fortuna de pueblos y de grupos a escala global y al interior de las naciones, y por la evidencia de la falacia de la identidad entre mercado y democracia. Puesto este tema en trminos regionales o continentales y en clave de disyuntiva, el intelectual argentino Abelardo Barra se pregunta: cmo conciliar lo latinoamericano con lo postmoderno? o dicho de otro modo cmo es posible estar comprometido con lo que uno es sin dejar de soar utopas ni renunciar a la riqueza comn generada a lo largo de la historia humana? (Abelardo Barra (Comp.): Siete ensayos para una biotica biopoltica latinoamericanas. Argentina: Universidad Nacional de Ro Cuarto, 2009).
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Unidad 3

Documento N 1
La Perestroika y la cada de la Unin Sovitica

Perestroika no es un tratado cientfico ni un panfleto propagandstico (). Ms bien consiste en una coleccin de pensamientos y reflexiones acerca de () los problemas que tenemos planteados, de la envergadura de los cambios necesarios y de la complejidad, responsabilidad y singularidad de nuestra poca (...). Gran parte de l se ocupa del nuevo pensamiento poltico y de la filosofa de nuestra poltica exterior. (...) Actualmente, la Perestroika se halla en el foco de la vida intelectual de nuestra sociedad, lo cual es lgico porque influye en el futuro de este pas (...). Tambin los dems pases socialistas demuestran un natural y pronunciado inters en la reestructuracin sovitica. Tambin ellos estn atravesando un difcil pero sumamente importante perodo de bsqueda en su evolucin, ideando y experimentando nuevas formas de acelerar el desarrollo econmico y social. El xito de estos intentos dependen en gran medida de nuestra interaccin, de nuestras preocupaciones y empresas conjuntas (...). No cabe duda de que la Unin Sovitica est viviendo un perodo crucial. El Partido Comunista realiz un anlisis crtico de la situacin a la que se haba llegado a mediados de los aos ochenta y formul la poltica de la Perestroika o reestructuracin, una poltica tendiente a acelerar el desarrollo econmico y social del pas y a renovar todas las esferas de la vida. El pueblo sovitico comprende y acepta esta poltica: la Perestroika ha vivificado el conjunto de la sociedad (...). En Estados Unidos, como en todo Occidente, existen diferentes interpretaciones de la Perestroika. Por ejemplo, se ha dicho que es una medida impuesta por la desastrosa situacin de la economa sovitica y que implica un desencanto del socialismo y una crisis de sus ideales y ltimos objetivos. Nada ms lejos de la verdad que este tipo de interpretaciones, sean cuales fueran los motivos de quienes las mantienen. Desde luego, la Perestroika se ha visto considerablemente estimulada por nuestra insatisfaccin con el modo en que han ido las cosas en nuestro pas en pocas recientes. Pero el ms importante de los elementos que la han inspirado ha sido la comprensin de que no se estaba utilizando plenamente todo el potencial del socialismo. El mundo est viviendo una atmsfera no solo de peligro nuclear, sino tambin de grandes problemas sociales sin resolver, de nuevas tensiones provocados por la revolucin cientfico-tecnolgica y la agudizacin de los problemas globales. (...) La acumulacin de armamentos, particularmente los nucleares, hacen cada vez ms probable que estalle una guerra mundial por accidente, casualmente, ya sea por un fallo tcnico o por causa psquica. En tal caso seran vctimas todos los seres vivos de la Tierra (...). En una palabra, nosotros, en la direccin sovitica, hemos llegado a la conclusin y no nos cansaremos de repetirla, de que es indispensable un nuevo pensamiento poltico. (...) Cul es el alcance del nuevo pensamiento poltico? En realidad, este abarca toda la problemtica principal de nuestra poca (...). La poltica tiene que basarse en realidades. Y la verdad ms impresionante del mundo de hoy consiste en la concentracin de un colosal arsenal militar, incluido el nuclear, en manos de Estados Unidos y de la Unin Sovitica. Esto impone a nuestros pases una especial responsabilidad ante todo el mundo. Impulsados por esta conciencia, nos esforzamos sinceramente, por sanear las relaciones sovitico-norteamericanas, y deseamos alcanzar aunque sea el mnimo de comprensin mutua indispensable para resolver los asuntos de los cuales dependen los destinos del mundo. Decimos sinceramente que son inaceptables las aspiraciones hegemonistas y las pretensiones globalistas (...). No tenemos ninguna mala intencin hacia el pueblo norteamericano. Queremos y estamos dispuestos a colaborar en todos los mbitos. Pero la colaboracin debe basarse en la igualdad, la comprensin y en el avance mutuos. En ocasiones no solo nos defrauda, sino que tambin nos lleva a serias meditaciones el que nuestro pas sea percibido en Estados Unidos como un agresor, como el imperio del mal. ()
Mijal Gorbachov: La Perestroika y la Nueva Mentalidad, 1988 (extracto).
En: www.historiasiglo20.org/TEXT/perestroika.htm
(Recuperado en junio de 2012)
1. Cul es el contexto histrico en el que se desarrolla la perestroika? Elabora una pequea sntesis del escenario que envuelve este proceso llevado a cabo por la Unin Sovitica. 2. Qu es la perestroika segn Gorbachov? Cmo l cree que la perciban en otros pases y qu responde frente a las diversas crticas? 3. En qu deba basarse el nuevo pensamiento poltico sovitico y los esfuerzos conjuntos segn el documento?
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Bloque I
Documento N 2
El rol de la ONU y los nuevos desafos

Lograr la paz y la seguridad 14. Las actividades de las Naciones Unidas a favor de la paz y la seguridad se han desarrollado con el teln de fondo de los sufrimientos causados por violentos conflictos en todo el mundo. Esos conflictos comportan un nmero de vctimas entre la poblacin civil mayor que entre los combatientes, muchas de ellas mujeres y nios; movimientos masivos de refugiados y desplazados internos; economas de guerra cada vez ms complejas (aunque de naturaleza muy diversa); y un acceso fcil a armas de todo tipo, especialmente armas pequeas, con el consiguiente efecto devastador en los pueblos y en las sociedades de todo el mundo. Tales conflictos representan una amenaza para la estabilidad, socavan la seguridad del ser humano, inflingen sufrimientos a muchos millones de personas y causan daos en las economas, las infraestructuras y el medio ambiente de pases y regiones que tendrn consecuencias durante decenios. 15. Las Naciones Unidas tienen la obligacin de prevenir el estallido de conflictos armados siempre que sea posible. Con ese fin, he redoblado mis esfuerzos para conseguir que la Organizacin pase de una cultura de reaccin a una cultura de prevencin. () 16. Cuando las Naciones Unidas desarrollan actividades de mantenimiento o de consolidacin de la paz, la ms alta prioridad es prevenir la reanudacin del conflicto. Nuestros mandatos de mantenimiento de la paz casi nunca se limitan a las misiones clsicas del pasado, en las que se interponan fuerzas dotadas de poco armamento entre ejrcitos, sino que comportan la prestacin de asistencia a las autoridades locales en esferas muy diversas. Pueden entraar socorro humanitario y la remocin de minas; el desarme, la desmovilizacin y la reintegracin de los combatientes; la capacitacin de la polica y los miembros del poder judicial; la vigilancia del respeto de los derechos humanos; la prestacin de asistencia electoral y el fortalecimiento de las instituciones nacionales para que puedan resolverse los problemas futuros por medios democrticos y sin recurrir a la violencia. Nuestra responsabilidad es an mayor en Timor Oriental y la Repblica Federativa de Yugoslavia, donde las naciones Unidas dirigen administraciones de transicin. Cumplimiento de los compromisos comunitarios 88. Es triste observar que el paso al nuevo milenio no ha venido acompaado por una reduccin de los padecimientos causados por los desastres naturales y las emergencias complejas en el mundo entero. Se mantienen los prolongados conflictos en el Afganistn, Angola, la Repblica Democrtica del Congo, Somalia y el Sudn, mientras que han estallado conflictos, o estos han escalado, en Burundi, Indonesia, Liberia y la ex Repblica Yugoslava de Macedonia, por no mencionar sino algunos ejemplos muy visibles. Las poblaciones civiles vulnerables siguen siendo objetivos deliberados de violencia y soportando el peso de los padecimientos causados por el conflicto. Tambin se han mantenido los deplorables ataques contra los trabajadores humanitarios. En septiembre de 2000, Jefes de Estado y representantes de los 189 Estados Miembros rindieron tributo a estas vctimas de la violencia en Nueva York, en la Cumbre del Milenio. 91. En mi segundo informe al Consejo de Seguridad sobre la proteccin de los civiles en los conflictos armados (S/2001/331), expuse que la realidad para las poblaciones afectadas no haba variado. () Por consiguiente inst al Consejo de Seguridad a que se concentrara en aplicar las recomendaciones acordadas ms que en informar sobre esta cuestin.
ONU: Memoria del Secretario General sobre la labor de la Organizacin. Asamblea General. Documentos Oficiales Quincuagsimo sexto perodo de sesiones, Suplemento N 1 (extracto). Nueva York, 2001.
La esfera en la que se desenvuelve la ONU es amplia, teniendo competencias en temas tales como la asistencia humanitaria, la proteccin de refugiados, el desarrollo sostenible, el medioambiente, etc. Hemos extractado algunos prrafos de la memoria anual de la ONU de 2001, con el objeto de que profundices en parte de las problemticas que debi abordar a comienzos de esta dcada, y que representaron sus principales preocupaciones. Luego de la lectura responde: 1. Cul es el escenario que describe el Secretario General de la ONU en relacin a los conflictos mundiales frente a los cuales desarrolla su trabajo en pos de la paz y la seguridad internacional? 2. Cules son las acciones que eventualmente podra tomar la ONU para enfrentar las nuevas necesidades respecto del mantenimiento de la paz en las zonas de conflicto? Siguen vigentes? 3. De qu se lamenta el Secretario General al analizar la situacin mundial en el cambio de milenio?
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Unidad 3
Documento N 3
Estados Unidos y la lucha contra el terrorismo

El 11 de septiembre, enemigos de la libertad cometieron un acto de guerra contra nuestro pas. () Los estadounidenses se estn preguntando: Quin atac a nuestro pas? Las pruebas que hemos reunido apuntan todas a una coleccin de organizaciones terroristas conocida como Al Qaeda. () Al Qaeda es al terror lo que la mafia es al crimen. Pero su meta no es hacer dinero, su meta es recrear el mundo e imponer sus creencias radicales sobre la gente en todas partes. Los terroristas practican una forma marginal de extremismo islmico que ha sido rechazada por los eruditos musulmanes y por la vasta mayora de los clrigos musulmanes; un movimiento marginal que pervierte las enseanzas pacficas del Islam. Las directivas de los terroristas les ordenan matar a cristianos y judos, matar a todos los estadounidenses y no hacer distincin entre militares y civiles, incluyendo mujeres y nios. Este grupo y su lder, una persona llamada Osama bin Laden, estn ligados a muchas otras organizaciones en diferentes pases, incluyendo la Yihad Islmica egipcia, y el Movimiento Islmico de Uzbekistn. () El liderazgo de Al Qaeda tiene una gran influencia en Afganistn y respalda al rgimen talibn en el control de la mayora de ese pas. En Afganistn vemos la visin que Al Qaeda tiene para el mundo. El pueblo de Afganistn ha sido tratado brutalmente, muchos estn muriendo de hambre y muchos han huido. A las mujeres no se les permite ir a la escuela. Uno puede ser encarcelado por tener un televisor. La religin slo puede ser practicada como dictan sus dirigentes. Un hombre puede ser encarcelado en Afganistn si su barba no es suficientemente larga. Estados Unidos respeta al pueblo de Afganistn despus de todo, somos actualmente su primera fuente de ayuda humanitaria. () Quiero hablar esta noche tambin directamente a los musulmanes de todo el mundo. Respetamos vuestra fe. Es practicada libremente por muchos millones de estadounidenses y millones de personas ms en pases que Estados Unidos cuenta como amigos. Sus enseanzas son buenas y pacficas y todos los que cometen actos de maldad en nombre de Al blasfeman el nombre de Al. () Los estadounidenses se estn preguntando: por qu nos odian? Ellos odian lo que ven aqu en esta Cmara: un Gobierno democrticamente elegido. Sus lderes son nombrados por ellos mismos. Ellos nos odian por nuestras libertades. () Nosotros no nos dejamos engaar por su religiosidad fingida. Nosotros hemos visto su clase antes. Ellos son los herederos de todas las ideologas asesinas del siglo XX. Al sacrificar vidas humanas para servir sus visiones radicales, al abandonar todos los valores a excepcin de su deseo de poder, ellos siguen el camino del fascismo, el nazismo y el totalitarismo. () Nuestra respuesta involucra mucho ms que una represalia instantnea y golpes aislados. Los estadounidenses no deben esperar una batalla, sino una larga campaa como no hemos visto ninguna otra jams. Puede incluir golpes dramticos visibles en la televisin y operaciones encubiertas secretas igual de exitosas. () Y perseguiremos a las naciones que proporcionen ayuda o refugio al terrorismo. Todas las naciones en todas las regiones deben tomar ahora una decisin: o estn con nosotros o estn con los terroristas. De este da en adelante, cualquier nacin que contine dando refugio o apoyando el terrorismo ser considerada por Estados Unidos como un rgimen hostil. () Esta no es, sin embargo, una lucha solo de Estados Unidos y lo que est en juego no son solamente las libertades estadounidenses. Esta es una lucha del mundo. Esta es una lucha de la civilizacin. Esta es una lucha de todos los que crean en el progreso y el pluralismo, la tolerancia y la libertad. Pedimos a todas las naciones que se unan a nosotros. () Quizs la carta de la OTAN refleja mejor la actitud del mundo: un ataque contra uno es un ataque contra todos. El mundo civilizado se est alineando junto a Estados Unidos. Ellos comprenden que si este terror queda sin castigo, sus propias ciudades, sus propios ciudadanos podran ser los prximos. El terror sin contestar no slo puede derribar edificios, es capaz de amenazar la estabilidad de gobiernos legtimos. Y saben qu? No vamos a permitirlo. ()
George W. Bush en su discurso en el Capitolio, 20 de septiembre de 2001 (extracto). En: http://www.filosofia.org/ his/20010921.htm (Recuperado en marzo de 2010).
1. Cmo describe Bush a los responsables de los atentados contra el World Trade Center? 2. Por qu crees t que Bush afirma que los talibanes siguen el camino de los totalitarismos del siglo XX? Explica. 3. En el discurso se afirma que la guerra que se emprender contra el terrorismo no es una guerra aislada de Estados Unidos, sino una lucha del mundo. Qu implicancias tiene esto?
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Bloque I
F. Evaluacin final
Unidad 3: El fin de la Guerra Fra y los conflictos contemporneos
1. Cmo se explica la cada de la URSS? Desarrolla tu respuesta completando un esquema como el que te presentamos a continuacin: Unin Sovitica Factores Econmicos Bloque comunista
Factores Sociales
Factores Polticos
2. Una figura clave en el proceso de transformacin y disolucin de la URSS fue el Secretario General Mijal Gorbachov, que impuls una serie de reformas sintetizadas en dos palabras: perestroika y glasnot. Cules fueron las principales iniciativas propuestas por Gorbachov en el marco de estas reformas? Qu consecuencias tuvieron las mismas? 3. Con respecto al neoliberalismo y al Estado de Bienestar: a) Establece la relacin que existe entre el ascenso del neoliberalismo y el Estado de Bienestar. b) Explica en qu consiste el sistema neoliberal. c) Indica al menos dos diferencias entre el neoliberalismo y el Estado de Bienestar. 4. En los inicios de la dcada de los 90, el mundo cambia su configuracin y los equilibrios polticos y estratgicos se modifican al desaparecer la Unin Sovitica y consolidarse la hegemona de Estados Unidos como la principal potencia en el mundo. A su vez, ahora que el mundo ha dejado de ser bipolar, los conflictos mundiales contemporneos han adoptado un nuevo cariz, continan e incluso se han acentuado. En este contexto, desarrolla las siguientes actividades: a) Explica las races de los diferentes conflictos del mundo actual. b) Refirete a un conflicto real que est sucediendo hoy en da, explicando los problemas existentes y planteando vas de solucin. 5. De acuerdo a los conocimientos adquiridos en esta unidad, comenta a travs de un escrito breve (una plana) el grado de acuerdo o desacuerdo que tienes respecto a las siguientes afirmaciones. Preocpate de argumentar tus puntos de vista. a) El advenimiento de EE.UU. como nica superpotencia mundial al final de la Guerra Fra, ha dado garanta de paz y estabilidad al mundo que vivimos desde fines del siglo XX. b)
() los costosos equipamientos militares propios de la rivalidad entre superpotencias demostraron ser ineficaces. La amenaza de guerra constante gener movimientos pacifistas internacionales, dirigidos fundamentalmente contra las armas nucleares ().
Hobsbawn, E. Historia del siglo XX. Buenos Aires: Editorial Crtica, 1998.
6. Relaciona las siguientes afirmaciones con sus antecedentes histricos: a) La invasin a Kuwait por Irn puso en cuestionamiento la poltica multilateral de Estados Unidos. b) El atentado a las Torres Gemelas reformul la nocin de terrorismo en el mundo entero.
50
Unidad 3

1. Los estudiantes enuncian y desarrollan los siguientes factores:
Unin Sovitica Factores Econmicos Factores Sociales Factores Polticos - Crisis econmica (estancamiento del crecimiento). / Altos gastos en armamentos. / Retraso tecnolgico. - Condiciones de vida insatisfactorias para sus habitantes. / Efervescencia social.
Bloque comunista - Crisis econmica. - Crisis social generalizada y descontento de la poblacin con el rgimen.
Puntaje 2 2
- Restricciones a la libertad y los derechos individuales. - Falta de libertad. / Estrictos controles / Censura y control. / Desprestigio de las autoridades. sobre sus sistemas econmicos. / / Corrupcin interna e ineficacia del aparato pblico. / Represin frente a las demandas sociaAlzamientos en los pases bajo su tutela. les.
Criterios de evaluacin
Indicadores de respuesta
Puntaje
2.
- El objetivo de Gorbachov era reformar el orden interno y externo de la Unin Sovitica. - Descripcin de la perestroika como la reestructuracin poltica y econmica que buscaba una apertura y una transicin a un modelo ms descentralizado y un acercamiento a la economa de mercado. - Identifican la glasnot como la instauracin de la libertad de informacin. - Se refieren a las consecuencias: disminucin del presupuesto militar, poltica de acercamiento al bloque occidental y nueva poltica exterior. - Relacin de la crisis del Estado de Bienestar y su incapacidad de responder a las demandas del momento (que produce crisis econmica en EE.UU. y malestar en la sociedad norteamericana), con la imposicin del modelo neoliberal por parte de los gobiernos republicanos.
- Comprenden los objetivos de las reformas impulsadas por Gorbachov. - Explican en qu consisti la perestroika y la glasnot. - Explican las consecuencias de la aplicacin de estas polticas. - Reconocen el ascenso del liberalismo como una consecuencia de la crisis del Estado de Bienestar. - Demuestran comprensin del concepto de Estado de Bienestar. - Identifican las principales diferencias entre ambos modelos econmicos:
3. a)
- Conceptualizacin de este modelo econmico reconociendo sus orgenes en la Escuela de Chicago y sus principales postulados (disminucin de la 3. b) participacin estatal en la economa y estimulacin del mercado a travs de la participacin ms libre de las empresas privadas). 3. c) - Neoliberalismo: reduccin de la participacin del Estado, del gasto pblico y de los impuestos; privatizacin de empresas. - Estado de Bienestar: activa participacin del Estado en la economa, alza de los impuestos y del gasto pblico, estatizacin de empresas.
- Identifican las diversas races - Identificacin de los diferentes factores en el desencadenamiento de los de los conflictos contempoconflictos contemporneos (territorios fracturados socialmente, resistencia rneos. armada frente a gobiernos dictatoriales, no legitimacin de las autorida- Reconocen un conflicto condes, etc). temporneo. - Descripcin de algn conflicto actual. - Identifican causas y esbo- Valoracin del dilogo, los acuerdos y la cooperacin internacional. zan posibles soluciones. a) Falso. Nuevos conflictos han surgido y otros histricos continan vigentes, - Exponen argumentos perrespondiendo a nuevas problemticas o a consecuencias derivadas de sus tinentes a los contenidos procesos histricos. estudiados. b) Verdadero. Se refieren a los movimientos pacifistas, especialmente a los - Argumentan su respuesta hippies en la dcada de 1960. de manera coherente. a) Pese a la legitimizacin internacional de la intervencin en Irak frente a la invasin a Kuwait, fue evidente que EE.UU. defenda adems sus propios intereses en la regin. b) Se inici la llamada "guerra contra el terrorismo" y la sensacin de inseguridad se expandi en las diversas sociedades. - Reconocen los antecedentes de las situaciones planteadas. - Emiten un juicio con fundamentos.
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Bloque II
BLOQUE II
Amrica Latina contempornea
Unidad
Amrica Latina: su tierra y su gente
Objetivos Fundamentales Verticales 1. Conocer y analizar, desde diversas perspectivas, algunas de las principales caractersticas de la sociedad contempornea, comprendiendo su multicausalidad. 2. Entender la complejidad de algunos de los grandes problemas sociales del mundo contemporneo. 3. Comprender la complejidad social y cultural actual de Amrica Latina, identificando elementos de continuidad y cambio en los procesos histricos. 4. Seleccionar, interpretar y comunicar en forma oral, escrita y grfica informacin histrica, geogrfica y social, utilizando una pluralidad de fuentes, incluyendo informacin difundida por los medios de comunicacin social. 5. Valorar la diversidad cultural de la humanidad. Ruta de aprendizajes esperados q Rescatan algunos elementos caractersticos de la regin latinoamericana. q Conocen el origen del concepto "Amrica Latina". q Reflexionan acerca de la identidad nacional y latinoamericana. Objetivos Fundamentales Transversales 1. Crecimiento y autoafirmacin personal: El inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. 2. Desarrollo del pensamiento: Habilidades de investigacin. Habilidades comunicativas. Habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis de informacin. 3. Formacin tica: Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, reconociendo la importancia del dilogo. 4. La persona y su entorno: Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. Materiales Pginas Texto 130 - 132 Pginas Gua 52 - 61 Evaluacin Diagnstica. Infieren y clasifican caractersticas de una regin. Formativa de proceso. Aplican contenidos al anlisis de mapa. Formativa de proceso. Relacionan conceptos de clima y relieve.
Clase 1
Horas 2
Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales q Amrica Latina como regin. q Contraposicin entre lo "americano" y lo "latino". q Identidad nacional y latinoamericana. q Anlisis de fuentes escritas.
q Comprenden la influencia que ejerce q Importancia de la geografa. la geografa sobre el desarrollo de q El relieve americano. las sociedades. q Actividad basada en mapa. q Conocen y ubican en el mapa las principales unidades de relieve contenidas en Amrica. q Comprenden la importancia del relieve y de otros factores en el clima de una zona o regin. q Identifican la variedad de climas de Amrica Latina. q Profundizan en la relacin existente entre los climas y las unidades del relieve de Amrica. q Factores del clima. q Tipos de climas de Amrica de acuerdo a los diversos factores que los condicionan. q Esquema y representacin grfica de los climas. q Investigan y aplican el concepto de desarrollo sustentable. q Anlisis de mapas y relacin de elementos geogrficos en Amrica Latina.
133 - 136
52 - 61
137 - 139
52 - 61
52
Unidad 4
q Visualizan y comparan la poblacin actual de los distintos pases que componen Amrica Latina. q Conocen el crecimiento demogrfico y las dinmicas de poblacin presentes en Amrica. q Comprenden la relacin existente entre crecimiento demogrfico y crecimiento econmico. q Comparan las diversas realidades econmicas de la regin. q Conocen factores que han provocado el descenso de la fecundidad y la natalidad en Amrica Latina. q Reflexionan en torno a los ndices de natalidad y fecundidad de los pases latinoamericanos. q Reconocen los elementos que influyen en los descensos en las tasas de mortalidad. q Visualizan la transformacin de la estructura etaria de la poblacin latinoamericana. q Distinguen las diferentes etapas de envejecimiento que atraviesan los pases de Amrica Latina. q Conocen las transformaciones en las actuales lgicas migratorias, as como los beneficios y pro lemas derivados de estas. b q Identifican el proceso de crecimiento de la poblacin urbana en la regin, y los problemas que esto ha provocado. q Reconocen el concepto de transicin demogrfica. q Conocen los factores que han influido en la distribucin de la poblacin latinoamericana. q Reconocen los efectos de la distribucin demogrfica sobre el desarrollo de la regin. q Vinculan la diversidad geogrfica con la distribucin de la poblacin en Latinoamrica. q Identifican los grados de participacin en Amrica Latina.
q Evolucin cuantitativa de la poblacin latinoamericana. q Poblacin de Amrica Latina en millones y por pases. q Relacin entre crecimiento de la poblacin y el crecimiento econmico. q Anlisis e interpretacin de datos cuantitativos.
140 - 141
52 - 61
Formativa de proceso. Interpretan y analizan informacin estadstica.
q Dinmicas de poblacin en Amrica Latina actual: descenso de la natalidad, la fecundidad y la mortalidad. q Interpretacin de cuadro estadstico: fecundidad y natalidad en Amrica Latina. q Anlisis de datos estadsticos. q Confeccin de grficos.
142 - 144
52 - 61
Formativa de proceso. Organizan y analizan datos estadsticos. Confeccionan grficos. Formativa de proceso. Elaboran grficos. Analizan e interpretan fuentes estadsticas. Aplican conceptos. Reflexionan a partir de los datos analizados.
q Dinmicas de poblacin en la Amrica 144 - 148 Latina actual: tasa de crecimiento, estructura etaria y envejecimiento de la poblacin. q Interpretacin de cuadros estadsticos: tasas de crecimiento de la poblacin segn pases y estructura de la poblacin por grupo de edad. q Aumento de las migraciones y sus consecuencias. q Proceso de urbanizacin y sus consecuencias. q Actividad de anlisis e interpretacin de datos estadsticos
52 - 61
q Caractersticas de las diferentes zonas geogrficas de Amrica Latina. q Distribucin de la poblacin en Amrica Latina desde una perspectiva histrica. q Distribucin de la poblacin desde una perspectiva geogrfica. q Actividad grupal de reflexin y sntesis. q Las mujeres y su participacin econmica en Amrica Latina.
149 - 152 153 - 154
52 - 61
Formativa de proceso. Elaboran una opinin integrando conocimientos desarrollados en la unidad. Analizan e interpretan datos cuantitativos. Formativa final. Sumativa final.
8 9
2 2
q Sintetizan aprendizajes adquiri- q Autoevaluacin de la unidad. dos en la unidad. q Sintetizan y aplican aprendizajes q Evaluacin de la unidad. adquiridos en la unidad.
155 - 158
62
53
Bloque II
Para introducir el tema proponga un debate acerca de distintas visiones de Amrica Latina, incluyendo las de sus propios estudiantes. Invtelos a compartir sus visiones y a analizar las que se proyectan en producciones culturales tales como las teleseries, el cine, la literatura o la msica. Para estimular el debate puede presentar distintas canciones que hablan del continente, por ejemplo: Cancin con todos, de Csar Isella; Si somos americanos, de Rolando Alarcn (Inti Illimani); Latinoamrica es un pueblo al sur de Estados Unidos, de Jorge Gonzlez. (Las dos primeras se encuentran en el sitio www.cancioneros.com y la ltima en http://deletras.cl en ambos casos debe ingresar el nombre de las canciones en el buscador). Algunos versos que resultan fecundos para el debate son: La entraa Amrica y total, pura raz de un grito destinado a crecer y a estallar. Hermano americano, libera tu esperanza con un grito en la voz. Si somos americanos, somos hermanos, seores. Si somos americanos seremos buenos vecinos. Si somos americanos no miraremos fronteras. Si somos americanos seremos todos iguales. Un sitio extico para visitar. Gente sucia vagando en las calles, dispuesta a venderse por algunos USA dolars. Tiene veintitantas banderitas, cada cual ms orgullosa de su soberana. Estamos en un hoyo. Latinoamrica es un pueblo al sur de Estados Unidos. Analice tambin las caractersticas geogrficas del continente que destaca el tema de Csar Isella.
Las unidades 4, 5 y 6 constituyen el bloque II del Texto del Estudiante, Amrica Latina contempornea, y abordan los contenidos correspondientes a la unidad 2 del Programa de Estudio propuesto por el Ministerio de Educacin. En la visin sinptica que introduce el bloque (pgina 127), se enuncian las temticas que se desarrollarn. A saber: una mirada geogrfica amplia de la regin, su evolucin histrica desde la segunda mitad del siglo XX, y una mirada crtica sobre los principales desafos y problemas que enfrenta Amrica Latina en el marco de la globalizacin. Esta visin sinptica se complementa con el desarrollo analtico de seis conceptos (pginas 128 y 129), que articulan de manera interconectada las distintas problemticas tratadas. Se trata de conceptos referidos principalmente a procesos sociales, culturales y polticos, tratados transversalmente en las unidades de este bloque. La unidad 4 (Amrica Latina: su tierra y su gente), en particular, ofrece una caracterizacin geogrfica de Amrica Latina, partiendo de una breve discusin en torno a la definicin de regin, para adentrarse, luego, en sus principales elementos comunes y diferenciadores respecto de otros espacios geogrficos, combinando, para ello, la geografa fsica y humana. Esta conjugacin de elementos da origen a diversas zonas geogrficas, de las que se desprenden otras caractersticas como su grado de desarrollo econmico y social. Las actividades de aprendizaje de esta unidad se orientan a fortalecer la lectura de mapas, la elaboracin de grficos, la interpretacin de datos cuantitativos en interrelacin con datos cualitativos y la construccin de anlisis basados en diversas fuentes de informacin.
Conocen los principales rasgos geogrficos de Amrica Latina, fsicos y humanos. Reconocen las caractersticas actuales de la poblacin latinoamericana, considerando sus tasas de natalidad y mortalidad, as como su edad y distribucin. Identifican diversas zonas geogrficas propuestas a partir de indicadores fsicos, sociodemogrficos y econmicos.
La seccin Conocimientos previos (pginas 131 y 132) busca que sus estudiantes exploren en la nocin de identidad regional. Para ello se propone una actividad que aborda contenidos asociados a la definicin de regin (pgina 131) y a dos textos de apoyo que indagan en las dimensiones de la identidad latinoamericana (pgina 132). La primera actividad de la pgina 132 apunta a que sus estudiantes generen una discusin en torno a las afirmaciones presentadas que articulan la definicin de americanos y latinos. Asimismo, se espera que analicen el carcter histrico de los conceptos, as como los contenidos polticos y sociales asociados a la definicin de nuestra identidad. Con la segunda actividad, se espera que analicen la importancia de la proyeccin de los conceptos de identidad nacional y de identidad latinoamericana, en torno a las dinmicas de integracin que se observan en el fenmeno de la globalizacin. La seccin Desarrollo de conceptos y habilidades (pginas 133 a 152) se estructura en torno a seis temas que se revisan a continuacin.
1. Importancia de la mirada geogrfica (pgina 133)

Este apartado intenta resaltar la importancia que tiene la perspectiva geogrfica en el anlisis de los distintos niveles de desarrollo regional, indicando de qu forma diferentes espacios fsicos pueden ayudar a comprender los diversos tipos de poblamiento, actividades econmicas y formas de integracin regional y transregional.
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Unidad 4
En el tratamiento de este tema ponga especial atencin al planteamiento del ltimo prrafo, en cuanto a no caer en el fomento de un determinismo geogrfico. Para esto es fundamental subrayar la relacin entre el ser humano y la naturaleza, considerando el elemento histrico en el anlisis.
El determinismo geogrfico es un enfoque que sostiene, en trminos generales, que el espacio geogrfico determina la existencia humana y, acorde a ello, limita o favorece el desarrollo. Habra, desde este punto de vista, condiciones geogrficas ms favorables para el desarrollo humano y otras menos. Por ejemplo, hay quienes sostienen que los pases de la zona ecuatorial y caracterizados por un clima tropical, estn condenados a ser ms atrasados y pobres. En oposicin a este enfoque, se postula el posibilismo geogrfico, segn el cual los grupos humanos, con su inteligencia, se imponen al medio geogrfico y tienden a la bsqueda del desarrollo, cualquiera sean las condiciones del medio. El ser humano sera capaz, entonces, no solo de adaptarse al medio, sino de modificarlo para su propio desarrollo. Un ejemplo interesante al respecto es Israel, la mitad de cuyo territorio corresponde a zonas ridas. A pesar de los limitados recursos naturales, Israel ha alcanzado un notable desarrollo de la agricultura, llegando a ser prcticamente autosuficiente en la produccin de alimentos. Este logro se basa en las capacidades tanto de los granjeros como de los cientficos, quienes demostraron que el valor real de la tierra es modificable de acuerdo a la manera en que esta es utilizada. En la zona tropical americana, por otra parte, encontraremos pases con variados niveles de desarrollo, algunos de los cuales, como Costa Rica y Panam, estn considerados dentro del ndice de Desarrollo Humano alto, desmintiendo la tesis de que el clima tropical impide o limita el desarrollo.
2. Caractersticas del relieve (pginas 133 a 136)

En este apartado se entrega una caracterizacin geogrfica de Amrica Latina, considerando sus principales unidades fsicas del relieve: tierras altas, presentadas como cadenas montaosas, macizos antiguos precmbricos y llanuras sedimentarias de formacin reciente. Esta descripcin se acompaa de fotografas en las que sus estudiantes podrn visualizar lo anterior. Al mismo objetivo pretende contribuir el mapa de la pgina 136, el cual favorece una visin espacial integrada de las unidades descritas. La Actividad de aprendizaje (pgina 136) que cierra este tema, se enfoca en el anlisis del mapa fsico de Amrica Latina, intentando reconocer las unidades del relieve estudiadas e integrando, adems, los principales ros de la regin.
3. El clima latinoamericano y caribeo: factores que lo condicionan (pginas 137 a 139)

En este tercer punto se entrega informacin sobre los tipos de clima que caracterizan a Amrica y, en especial, a Amrica Latina, consignando sus principales caractersticas, temperaturas, precipitaciones y ecosistemas asociados. El cuadro sntesis climtica que se presenta en la pgina 138, consigna informacin que se ha considerado bsica para comprender la clasificacin propuesta, pero que es posible complementar con informacin adicional. En relacin a esto, sugerimos abordar esta sntesis en conjunto con el mapa climtico de la pgina 139, de modo de ubicar espacialmente los tipos y subtipos de climas. Adicionalmente, sera provechoso pedir a sus estudiantes que en grupos profundicen en los distintos tipos de clima. La Actividad de aprendizaje de la pgina 139 apunta a que sus estudiantes integren los diversos tipos de climas y las unidades del relieve, reconociendo su ubicacin en Latinoamrica. Seguido de esto, se espera que logren elaborar un mapa conceptual cuyo objetivo sea interrelacionar diversos aspectos geogrficos latinoamericanos. Finalmente, deben investigar en torno al desarrollo sustentable y aplicar la informacin recabada a un caso concreto en Latinoamrica.
4. Poblacin latinoamericana y sus dinmicas (pginas 140 a 148)

Este acpite, estructurado en cuatro subtemas, entrega una serie de datos estadsticos sobre la poblacin latinoamericana y las principales dinmicas demogrficas que han cruzado histricamente la regin. El primero de los subtemas (pgina 140) pasa revista a las cifras de poblacin por pases para, luego, entregar las principales caractersticas de la evolucin general de la poblacin en Latinoamrica. Con relacin a esta temtica, se presenta una Actividad de aprendizaje (pgina 141) en la que sus estudiantes trabajarn en torno a datos cuantitativos. Adems, debern relacionar datos para verificar o refutar argumentadamente una hiptesis vinculada a esta temtica. El segundo subtema (pgina 142) analiza datos de la poblacin como los descensos en las tasas de fecundidad, natalidad y mortalidad, la transformacin etaria de la poblacin y su paulatino envejecimiento, los que inciden en las actuales dinmicas poblacionales latinoamericanas. Vinculado al descenso sostenido de la fecundidad y la natalidad, se presenta una Actividad de aprendizaje (pgina 143) orientada al anlisis de datos cuantitativos relacionados con las dinmicas de estas tasas en Amrica Latina y el Caribe. Adicionalmente, sus estudiantes debern elaborar y aplicar una encuesta sencilla de modo de corroborar el anlisis precedente, y volcar esta informacin en un grfico.
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Bloque II
Amrica Latina contempornea Dentro del mismo subtema, en el punto c) de la pgina 144, se comentan de modo general los factores que han influido en la reduccin de la tasa de crecimiento y la transformacin de la estructura etrea de la poblacin. A continuacin, el punto d) (pgina 145) trata la temtica del progresivo envejecimiento de la poblacin y se presenta una Actividad de aprendizaje orientada a la integracin de contenidos como las fluctuaciones de la mortalidad infantil, el crecimiento demogrfico, la esperanza de vida al nacer y el envejecimiento en Amrica Latina. Finalmente, se propone una Actividad de aprendizaje (pgina 146) que tiene como objetivo que sus estudiantes den cuenta de su capacidad de realizar inferencias a partir de un conjunto de datos estadsticos. El tercer subtema (pgina 147) revisa las migraciones, componente de la poblacin que incide en sus fluctuaciones. Como tema central se da cuenta del gran cambio en la lgica migratoria, lo que se expresa en la diversificacin de los destinos y en la incorporacin de las mujeres en estos procesos. Finalmente, el cuarto subtema hace referencia a las caractersticas de la poblacin latinoamericana en cuanto a su distribucin urbana y rural. En relacin con ello se presenta una Actividad de aprendizaje (pgina 148) en la que sus estudiantes deben ejercitar el anlisis e interpretacin de datos estadsticos y la elaboracin de grficos, as como tambin, reflexionar en torno a las afirmaciones entregadas.

Para favorecer la apreciacin de diversas caractersticas del relieve, invite a sus estudiantes a buscar en Internet obras de arte que muestren el paisaje americano, para caracterizarlas segn los rasgos descritos en las pginas 133 a 135 del Texto del Estudiante. Algunos artistas chilenos cuyas pinturas pueden buscar son: Pedro Lira, Juan Francisco Gonzlez, Onofre Jarpa, Thomas Somerscales, Ar turo Valenzuela Llanos, Juan Mauricio Rugendas. De Argentina destacan Alfredo Lazzari y Prilidiano Pueyrredon; y de Per, Srvulo Gutirrez, Vinatea Reynoso y Macedonio de la Torre. Si algunos de sus estudiantes manifiestan vocacin artstica, pueden hacer su propio paisaje, pintando una foto que ellos mismos busquen, que represente un determinado tipo de relieve.
5. Zonas geogrficas en Amrica Latina (pginas 149 y 150)

En este apartado se definen las principales caractersticas de las grandes zonas geogrficas que componen nuestra regin. En la presentacin de contenidos se enfatiza que esta caracterizacin responde a la integracin del factor demogrfico a las caractersticas climticas y geomorfolgicas de la regin, para llegar a una conceptualizacin de diferenciacin espacial ms completa y compleja. Las zonas geogrficas que se describen son las siguientes: zona de frontera, tierras altas tropicales, tierras bajas de las costas del Pacfico y del Atlntico, la Amazona, el Cono Sur templado y Cono Sur seco. Sobre la base de un texto principalmente descriptivo, gue a sus estudiantes en la comprensin del concepto general de zona geogrfica, destacando en cada caso sus principales caractersticas.
Refuerzo de OFT
El contenido propuesto en la seccin Apropiacin de conceptos resulta favorable a una reflexin sobre el tema de gnero y a la valoracin de los cambios sociales que han significado una ampliacin de los derechos de la mujer y su plena insercin en la sociedad. Con el propsito de que sus estudiantes acerquen la reflexin a su propio contexto, le proponemos organizarlos para realizar una encuesta en su medio cercano, indagando acerca del nivel educacional de las mujeres en relacin con sus edades. Indqueles que trabajen grupalmente entrevistando mujeres entre 30 y 80 aos y categorizando su nivel de educacin. Luego debern ordenar la informacin en un grfico y presentarla al curso. Despus de las distintas presentaciones conduzca un anlisis y debate crtico en torno a los resultados. 56
6. Claves de comprensin para desarrollos diferenciados

(pginas 151 y 152) Este ltimo tema est desglosado en dos breves apartados. El primero de ellos, entrega informacin acerca de los principales procesos histricos que incidieron en las dinmicas de poblacin y poblamiento territorial de Amrica Latina. Este tema es apropiado para recuperar los conocimientos previos que sus estudiantes deberan tener respecto de los perodos de Conquista y Colonia en Amrica Latina. El segundo apartado, de carcter sinttico, pretende concluir el anlisis de la unidad con una perspectiva de integracin de los factores geogrficos en la distribucin de la poblacin latinoamricana. Se finaliza con una Actividad de aprendizaje (pgina 152) orientada a la discusin y determinacin de los factores que impiden una mayor integracin en Latinoamrica, donde sus estudiantes proponen soluciones para superar estos problemas. Finalmente, la seccin Apropiacin de conceptos (pginas 153 y 154) se encuentra en sintona con los apartados 4.2 y 4.3 de la unidad (pginas 142 a 147), incorporando de modo explcito e intencionado la variable de gnero en los anlisis demogrficos. En particular, se busca relacionar esta variable con los ndices de crecimiento econmico y desarrollo social, argumentando que la mayor integracin laboral y educacional de las mujeres se concibe como un factor bsico para alcanzar un desarrollo social sostenible, integrado y diverso. Para ello, se entregan tres grficos con informacin cuantitativa sobre tasas de participacin econmica y de analfabetismo segn gnero; relacin de salarios entre los gneros, segn aos de estudios aprobados; y datos sobre el crecimiento del Producto Interno Bruto.
Unidad 4
Desarrollo conceptual: Identidad y cultura en Latinoamrica El concepto de "cultura", ha sido redefinido en el siglo XX y se ha proyectado como una nueva concepcin de aquel conjunto de costumbres y simbolismos que nos llevan a la construccin de una determinada identidad. Para la antropologa, la cultura es un todo complejo que incluye conocimiento, creencias, arte, moral, derecho, costumbres y cualesquiera otros hbitos y capacidades adquiridas por el hombre como miembro de una sociedad, (Conrad Kottak: Antropologa Cultural, Madrid: McGraw-Hill, 2002). En esta definicin, lo ms importante no son tanto las costumbres o creencias en s, sino el hecho de que son construidas en sociedad, fruto del paso de los aos, generando costumbres institucionalizadas en la cultura popular, forjando as una identidad nica e irrepetible para sus integrantes. Para algunos, la identidad cultural es hoy un "devenir", un proceso en va de desarrollo, una gestacin vital y experiencial, enmarcada en conflictos tnicos y polticos. En esta reflexin, no es posible desentenderse de la realidad de Amrica Latina, cuya identidad se forja a partir de un conjunto pluridimensional de tipos y factores tnicos, culturales, de civilizacin. Tal vez podamos encontrar elementos propios de la cultura americana en el idioma, cuya base lingstica es de origen europeo, pero que se ha enriquecido con palabras y conceptos propios de las comunidades indgenas locales. Aunque hay que reconocer tambin que el idioma comn, junto con establecer un patrn de identidad latinoamericana importante, ha determinado, en parte, el dficit de identidad que sufre la comunidad latinoamericana. Si analizamos el caso de las identidades nacionales de Amrica Latina, el ejercicio se hace mucho ms concreto al pensar en los antecedentes histricos y econmicos que marcaron, desde los patrones de vida material, de produccin, estructura social y hasta de prcticas polticas, las identidades regionales, asociadas, por ejemplo, al caf, al cacao, a los minerales, la agricultura, etc. En estos espacios encontramos cuestiones propiamente latinoamericanas, pero que chocan con aportes de la civilizacin espaola, en tanto imperio colonial. Por otra parte, sin embargo, estn las comunidades indgenas, cuya existencia hace que la discusin acerca de la identidad de Amrica Latina se redefina a partir de la historia comn, pero tambin de sus particularidades tnicas y culturales, que histricamente han tendido a ser marginadas. En este sentido, la tradicin de valorar los smbolos forneos ha pesado tambin en el "constructo" mental de las sociedades latinoamericanas hasta el da de hoy. La imagen que se proyecta de Latinoamrica da cuenta de una multiculturalidad tnica realmente importante, la misma que tal vez impidi el sueo de Bolvar, de formar un Estado latinoamericano cuyas identidades quedaran sobrepasadas por un bien comn, expresado en la gran Confederacin. Las culturas locales y los grupos de cada zona, trazadas por los espaoles y marcadas particularmente por lo econmico, fueron ms fuertes en las luchas por la independencia y frustraron los planes del prcer americano. Finalmente, algunos investigadores consideran que el reconocimiento de la identidad de Amrica Latina, como elemento integrador, es un proceso de construccin y de definicin que no estar culminado, mientras no se logre la verdadera integracin de todos los grupos que conforman la sociedad latinoamericana. Hoy por hoy, la carencia del sentido de la identidad, (), la falta de un punto de referencia interior, son sumamente sintomticas en la cultura latinoamericana, que parece ms preocupada por la construccin de relaciones nuevas () entre el sujeto de su ser como civilizacin y el mundo exterior (Yuri Guirin: En torno a la identidad cultural de Amrica Latina, 2000. En http://hispanismo.cervantes.es/documentos/guirin.pdf). Es decir, la mirada debiera volverse ms hacia adentro, hacia el espejo de una cultura latinoamericana que tiene orgenes tnicos, as como una experiencia de sincretismo durante la Colonia; es all donde radicaran, definitivamente, las bases de nuestra identidad.
En 4 Medio es frecuente que los estudiantes lean en el sector de Lenguaje la clebre novela de Gabriel Garca Mrquez, Cien aos de soledad. Aproveche esta circunstancia para realizar un trabajo multidisciplinario, relacionando la mirada del continente que formula la novela con la que los estudiantes elaboran a partir del conocimiento de los hechos histricos. Hay quienes han definido esta novela como una imagen y testimonio de la realidad latinoamericana. Ciertamente, ms all de otros muchos mritos que pudieran apreciarse en ella, nos ofrece una mirada global del continente y de algunos de los elementos ms fuertes que construyeron su identidad en el siglo XX. Algunos de los temas que es factible analizar a travs del comentario de esta novela son: las creencias mgicas y el sincretismo religioso, las migraciones, el caudillismo, las guerras civiles y la violencia, el autoritarismo, el machismo, la penetracin de capital extranjero. Invite a los estudiantes a reflexionar sobre estos temas tanto a la luz de la novela como de los aprendizajes que han desarrollado en su sector. Luego, genere una conversacin acerca de cules de estos aspectos aprecian que perseveran y se configuran como el sustrato de nuestra identidad, y cules parecen estar mutando.
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Bloque II
Para continuar con el vnculo entre literatura y Ciencias Sociales, le proponemos las siguientes novelas de autores chilenos, las cuales abordan el tema de la identidad latinoamericana en el contexto globalizado del siglo XXI. Missing, una investigacin, de Alberto Fuguet (Espaa: Alfaguara, 2009). A travs de la bsqueda que el narrador emprende de su to perdido en los EE.UU., Fuguet muestra el reverso del sueo americano, el fracaso que muchas veces significa y los heridos en el camino que deja el intento. La historia de su to Carlos revela, en palabras del autor, que Amrica te da ciertas cosas que, en apariencia, parecen fantsticas, como eso de reinventarse o borrar tu pasado. Pero tambin es capaz de devorarte, dejarte a la deriva, abandonado. Geografa de la lengua, de Andrea Jeftanovic (Santiago: Uqbar Editores, 2007). Cuenta la relacin entre lex y Sara, l en el hemisferio Norte, ella en el Sur; la cual se desarrolla a travs del chat y en una sucesin de encuentros en distintos lugares del mundo. Las diferencias de lenguas y culturas ponen en juego diversos discursos lingsticos, emocionales, histricos, geopolticos y biolgicos que a ratos confluyen y a ratos se distancian.
Profundizacin de contenidos: Migraciones y desarrollo al interior de Amrica Latina Los procesos migratorios en Amrica Latina tienen una larga trayectoria histrica. Sin embargo, el contexto en el que se convierten en un elemento determinante para la historia de cada pas y de la regin, es durante el proceso de organizacin de las repblicas, en el siglo XIX. Es entonces cuando corrientes de intelectuales y otros actores provenientes de Europa conformaron nuevos grupos sociales al interior de las estructuras criollas que existan en Amrica. Los casos de Chile, Argentina, Brasil o Uruguay, son ejemplo de esto al conformar sus clases dominantes compuestas por la aristocracia tradicional criolla, mezclada socialmente con las nuevas familias burguesas, que se desarrollaron a contar de la segunda mitad del siglo XIX. Fueron las llamadas oligarquas del poder. Este proceso se ver reforzado por las migraciones europeas hacia Amrica a fines del siglo XIX y comienzos del siglo XX, que tuvieron un origen econmico y que contribuyeron -en los pases de destino- a la configuracin y crecimiento de la clase media. Los movimientos migratorios internacionales con destinos a espacios tradicionales de la regin, como desde Puerto Rico y Mxico hacia Estados Unidos y, en menor escala, desde Chile, Bolivia y Paraguay hacia Argentina, continuaron. Pero se aadieron nuevos circuitos: Venezuela, por ejemplo, pas a ser un pas que atrajo a gente de todas partes, gracias a sus fuentes laborales y al desarrollo de la industria petrolera que la convirtieron en un pas que poda ofrecer estabilidad poltica y posibilidades de empleo. Los trastornos polticos de 1960 y 1970, por su parte, derivados de la revolucin en Cuba y de los golpes de Estado en varios pases de Sudamrica, acentu la corriente migratoria compuesta principalmente por refugiados polticos hacia Amrica del Norte; tal fue el caso de los cubanos y dominicanos hacia Estados Unidos. En el caso del Cono Sur, los migrantes escogieron nuevos destinos, entre los que destaca Canad, transformando a este pas, desde los aos noventa, en un interesante polo de atraccin. As como en el siglo XIX Amrica Latina recibi inmigrantes de toda Europa, e incluso del mundo, a fines del siglo XX ocurra justo lo contrario: existan altos ndices de latinos en Espaa, Suecia, Australia y Estados Unidos, preferentemente. A nivel interamericano, histricamente se habran producido migraciones campociudad que, en sus primeras etapas, llenaron espacios laborales, en minas y centros urbanos. Sin embargo, en las ltimas dcadas el fenmeno se tradujo en la concentracin de poblaciones marginales en las grandes ciudades. En el Caribe, el principal movimiento de poblacin se da desde Hait hacia Repblica Dominicana; la situacin haitiana desatada el ao 2004 gener no solo el ingreso de tropas y agentes especializados del resto de Latinoamrica en su ayuda y reconstruccin poltica, sino que tambin el xodo de miles de ciudadanos que han luchado por establecerse en busca de una vida normal. En el caso de Estados Unidos, el ao 2000 haba 15 millones de inmigrantes latinos, de los cuales ms del 50% eran mexicanos. Finalmente, la importancia de estos datos radica en que develan una parte de la realidad socioeconmica de la regin, la cual, ms que atraer poblacin y generar desarrollo a travs del dinamismo migratorio, expulsa grupos de personas, de forma constante, dejando en evidencia el problema de las necesidades no satisfechas, la desigualdad, la pobreza y la falta de oportunidades y de integracin social de grupos minoritarios o indgenas. Efectivamente, las migraciones tienen un denominador comn que es la necesidad de buscar mejores oportunidades a travs del desplazamiento geogrfico, por lo general expresadas en empleos, en estabilidad poltica, econmica o social.
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Unidad 4

Documento N 1
Geografa y desarrollo en Amrica Latina

Por mucho tiempo ha predominado en Amrica Latina la nocin errnea de que la geografa es inmutable, y por lo tanto no tiene por qu ser objeto de atencin de las polticas pblicas. La relacin entre el desarrollo y la geografa ha sido ignorada, cuando no rechazada en forma explcita, bajo la presuncin de que implica no slo un determinismo fatalista, sino posiblemente cierto enfoque racista. Paradjicamente, mientras que la geografa permanece en gran medida ignorada en los medios acadmicos y en las discusiones de poltica pblica de Amrica Latina, las inundaciones, los huracanes y los terremotos causan enormes daos materiales y humanos que podran haberse evitado; miles de personas se ven afectadas todos los das por enfermedades endmicas que carecen de cura o tratamiento; numerosas familias campesinas padecen una vida esculida por la escasa productividad de sus tierras y la falta de tecnologas adecuadas, y un sinnmero de latinoamericanos se hacina en ciudades que carecen de la infraestructura bsica de servicios y de medios de transporte. Ms an, en diversas regiones de Amrica Latina continan sin la debida atencin los problemas de exclusin de las comunidades indgenas, los negros y otras minoras raciales que por herencias histricas se encuentran localizados en reas geogrficamente desaventajadas, donde el aislamiento fsico, econmico y social tiende a reforzar las brechas de desarrollo con el resto de la sociedad. () El impacto de la geografa sobre el desarrollo se deriva de la interaccin entre las condiciones fsicas tales como el clima, las caractersticas de las tierras o la topografa y los patrones de asentamiento de la poblacin en el territorio, o geografa humana. () La geografa fsica influye sobre las posibilidades de desarrollo econmico y social a travs de tres canales bsicos: la productividad de la tierra, las condiciones de salud de las personas y la frecuencia y la intensidad de los desastres naturales. Naturalmente, estos canales de influencia interactan con los patrones de localizacin de la poblacin y la composicin y distribucin espacial de las actividades productivas, que en gran medida son resultado de procesos histricos. Adicionalmente, los patrones de localizacin de la poblacin influyen en las posibilidades de desarrollo econmico y social a travs de dos canales: por un lado, a travs del acceso a los mercados, especialmente los internacionales, que son una fuente ms amplia y dinmica de intercambio de bienes, tecnologas e ideas que los mercados internos. Por otro lado, a travs de la urbanizacin, que facilita la especializacin del trabajo y permite generar economas de escala y aprendizaje, aunque puede tambin involucrar costos de congestin. Estos canales de influencia pueden modificarse a travs de una diversidad de polticas. La productividad de la tierra y las condiciones de salud pueden alterarse por desarrollos tecnolgicos orientados a las necesidades de los pases y regiones, y mediante la provisin de ciertos servicios bsicos. El potencial destructivo de los desastres naturales puede mitigarse con estndares adecuados de construccin y localizacin de viviendas. El acceso a los mercados puede mejorarse mediante inversiones en vas de transporte. Las economas de aglomeracin urbana pueden aprovecharse mejor si las ciudades cuentan con la infraestructura de servicios, los incentivos y las instituciones de administracin pblica adecuadas. Estas y otras polticas se pueden identificar y formular para aprovechar las posibilidades de la geografa, siempre que se reconozca la importancia de los distintos canales a travs de los cuales la geografa fsica y humana influye sobre el potencial de desarrollo econmico y social.
BID (Banco Interamericano de Desarrollo), Geografa y desarrollo en Amrica Latina. Alejandro Gaviria, coordinador tcnico, octubre de 1998. En: http://www.iadb.org/res/publications/pubfiles/pubB2001_3585.pdf (Recuperado en marzo de 2010).
El extracto seala de qu modo el medio geogrfico influye o impacta sobre el desarrollo social y econmico de las naciones latinoamericanas, destacando tambin que es posible mitigar aquella relacin. Responde: 1. De qu modo la geografa fsica influye en el desarrollo econmico y social? 2. Qu acciones se proponen para mitigar la influencia de la geografa sobre el desarrollo de una nacin? 3. Qu importancia tiene considerar aspectos geogrficos al analizar la evolucin y el desarrollo econmico y social de un pas? 4. A partir de lo que seala el documento, propn dos medidas que debiera tomarse para mitigar la condicin ssmica de Chile como factor de incidencia en el desarrollo econmico y social. 5. Reflexiona en torno al terremoto y posterior tsunami acontecidos el 27 de febrero de 2010 en la zona centro y sur de Chile, y sus consecuencias a nivel econmico y de presupuesto estatal.
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Bloque II
Documento N 2
El bono demogrfico y el envejecimiento de la poblacin en Amrica Latina

Los cambios que se advierten en la composicin por edad de las poblaciones representan los desafos ms importantes desde el punto de vista social y econmico. La relacin de dependencia demogrfica (cociente entre la poblacin en edad pasiva, 0-14 aos de edad ms la poblacin de 60 aos y ms, con respecto a la poblacin en edad considerada activa, 15-59 aos) y el envejecimiento resumen estas mutaciones. La disminucin de la primera ha dado pie a la idea del bono demogrfico, una situacin poderosamente favorable al desarrollo en que la carga potencial de las personas en edad activa es baja. En los inicios de la transicin demogrfica la relacin de dependencia fue elevada debido al alto porcentaje de nios, lo que plante enormes exigencias a los sistemas de salud y educacin. En una segunda etapa, gracias a la baja de la fecundidad, se produjo una disminucin de la relacin de dependencia a valores inferiores a 60 personas en edades extremas (menores de 15 aos y mayores de 60 aos) por cada cien personas en edad de trabajar, lo que fue ms notorio en pases cuya transicin se encuentra ms avanzada. De esta forma, la menor presin de las demandas de la poblacin infantil que en una primera etapa se produce sin que aumente notablemente el grupo de personas mayores sustenta, hasta ahora, el bono demogrfico, lo que permitira generar inversiones productivas o aumentar la inversin social en el mejoramiento de la educacin, en la reforma de la salud y en la lucha contra la pobreza; ayudara, adems, a anticipar inversiones frente al aumento de la poblacin adulta mayor, cuyas demandas sern ms costosas. Este bono no es eterno, y una parte de sus dividendos no est garantizada, pues depende de la capacidad de las economas de la regin para generar empleo en el transcurso de las prximas dcadas. As, en una poca signada por la globalizacin, la generacin de empleos para una poblacin activa creciente y la disminucin de la inseguridad, la precariedad y la informalidad tpicas de los mercados laborales de la regin, son algunos de los requisitos fundamentales para aprovechar el escenario del bono demogrfico. Por su parte, el envejecimiento de la poblacin, que ocurre con diferente intensidad en los pases desde una condicin incipiente hasta una avanzada, marca una consecuencia inevitable y previsible para las sociedades de la regin. La proporcin y el nmero absoluto de personas de 60 aos y ms se incrementarn sostenidamente en los prximos decenios en todos los pases de la regin; en la actualidad, constituyen el 8% (con valores que oscilan entre un 5% en Nicaragua y un 17% en Uruguay). En trminos absolutos, de 2000 a 2025, 57 millones de adultos mayores se sumarn a los 41 millones existentes y de 2025 a 2050 ese incremento ser de 86 millones de personas, cifra que elevar el porcentaje de personas mayores al 23% de la poblacin regional. El ritmo de crecimiento de la poblacin adulta mayor ser tres y cinco veces ms alto que el de la poblacin total en los perodos 2000-2025 y 2025-2050, respectivamente.
CEPAL: Dinmica demogrfica y desarrollo en Amrica Latina y el Caribe (extracto). Serie poblacin y desarrollo, n 58. Santiago, Chile, febrero de 2005. En: http://www.cepal.org/publicaciones/xml/6/21136/ LCL2235e-P.pdf (Recuperado en marzo de 2010).
El extracto presentado es parte de un estudio realizado por la CEPAL vinculado con la evolucin de ciertos aspectos de la poblacin latinoamericana. Dicha evolucin ha influido en diversos mbitos de la sociedad generando cambios significativos en ella. Para ejercitar tu capacidad de analizar e interpretar un documento, responde las siguientes preguntas. 1. Qu es la dependencia demogrfica y cmo se relaciona su disminucin con la generacin del bono demogrfico? 2. Define con tus propias palabras el concepto de bono geogrfico. 3. Qu consecuencias positivas conlleva la generacin del bono demogrfico en la sociedad? 4. Qu es el envejecimiento de la poblacin en trminos demogrficos? 5. Cmo se proyecta el envejecimiento de la poblacin en Amrica Latina en general? 6. Busca informacin acerca de los indicadores demogrficos mencionados en el documento, pero con relacin a Chile y a otro pas latinoamericano escogido por ti. Luego, establece una comparacin entre ambos pases y comprueba si lo sealado en el documento se manifiesta de alguna manera segn los datos que investigaste.
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Unidad 4
Documento N 3
Desarrollo sostenible y poblacin, un enfoque latinoamericano

Indica la ONU que el desarrollo sostenible puede ser definido como un desarrollo que satisfaga las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de las generaciones futuras para atender sus propias necesidades. Esta definicin fue empleada por primera vez en 1987 en la Comisin Mundial del Medio Ambiente de la ONU, creada en 1983. () Proponemos a continuacin algunos ejes estratgicos primordiales para lograr en mayor grado el desarrollo sostenible global. En primer lugar, para alcanzar el desarrollo sostenible se debe fomentar el respeto al medio ambiente, conservacin y recuperacin de la naturaleza, entendida como nuestra casa, el planeta Tierra, o, como se conoce en las culturas mesoamericanas, La Madre Tierra, donde comienza, crece y termina la vida. Una segunda estrategia es la utilizacin de fuentes de generacin de energa limpia que permitan la diferenciacin entre el desarrollo, y el verdadero desarrollo sostenible, sin la necesidad de agotar los recursos naturales, contaminar los suelos y las aguas, o acabar con la flora y fauna. En el caso de Amrica Latina, se cuenta con fuentes de energa de gran importancia, pero muchas veces poco explotadas, como lo es la energa hidroelctrica; gracias a los caudalosos ros que recorren su geografa, se podra contar con esta fuente renovable, capaz de igualar o incluso superar otros medios tradicionales de generacin de energa que solo colaboran con el calentamiento global, la destruccin y contaminacin. Asimismo, son muchas las regiones en Amrica Latina y el mundo que pueden optar por la energa solar, de la que se conocen variadas aplicaciones prcticas, como por ejemplo: para el deshidratado de fruta y verduras o para calentadores de agua. Por ltimo tambin puede aprovecharse la energa geotrmica, abundante en las regiones volcnicas y que, utilizada correctamente, resulta segura. () Por otra parte, se requiere tambin de la generacin de fuentes de empleo sustentable, es decir, empleos basados en el desarrollo integral y sustentable de las comunidades (). Es labor de los gobiernos regionales y locales, as como de la iniciativa privada, el generar fuentes de empleo sustentable, tales como el ecoturismo y el denominado turismo familiar. En el caso del primero, para explotar la belleza de los paisajes y naturaleza de los diversos climas, en bsqueda de un nuevo turismo que aporte tanto una fuente de ingresos para las comunidades como una poltica de conservacin del patrimonio natural de la humanidad. El turismo familiar, por su parte, consiste en que el turista conviva con una familia, conociendo sus costumbres, tradiciones, folklore, forma de vida. Tambin llamado turismo humano, tiene dos facetas positivas: el beneficio para la comunidad que recibe los ingresos provenientes de dar alojamiento y acoger al turista, y el beneficio para el turista al integrarse a la cultura de las comunidades. () Otro factor que debe ser tomado en cuenta es el control del crecimiento poblacional, el cual debe mantenerse en un equilibrio. La creencia tradicional de las culturas mesoamericanas en Amrica, donde el tener un nmero grande de descendientes asegura la prosperidad de una familia, hoy en da se contrapone a un mundo donde los recursos son cada vez ms escasos y el tener familias de descendencia muy extendida limita las posibilidades de desarrollo sostenible de las mismas. (). Por ltimo, es preciso tratar el tema de las migraciones poblacionales, que afecta en forma global el desarrollo sostenible mundial, como el caso latinoamericano de migracin hacia los Estados Unidos de Amrica, desde Mxico, Centro y Sur Amrica, donde las personas buscan migrar ante la falta de oportunidades de desarrollo que encuentran en sus regiones de origen. La famosa bsqueda del sueo americano muchas veces no arriba a tal sueo, mientras que, por otra parte, quienes quedan en los pases de origen tambin sufren consecuencias como la desintegracin familiar, la transculturizacin y la dependencia de lo que recibe del pariente que ha emigrado. ()
Texto adaptado de Marco Antonio Aguilar Martnez: Desarrollo sostenible y poblacin, un enfoque latinoamericano. Universidad Rafael Landivar, Guatemala. En: http://www.eumed.net/eve/ resum/06-07/maam.htm (Recuperado en marzo de 2010).
1. En Chile el uso de la energa hidroelctrica es un rea de debate, ya que esta s se utiliza y una de sus consecuencias ha sido la depredacin de ciertos paisajes naturales y el desplazamiento de comunidades. Investiga sobre el tema y formula tu punto de vista acerca de los proyectos de energa hidroelctrica actualmente en discusin. 2. Qu otras fuentes de energa sustentable pueden encontrarse en nuestro pas? 3. Donde t vives, crees que se podra desarrollar el ecoturismo o el turismo local? Explica qu proyectos podran emprenderse en estos mbitos. 4. De qu manera la diversidad geogrfica de Amrica Latina se ver favorecida por las estrategias de desarrollo aqu propuestas?
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Bloque II
F. Evaluacin final
Unidad 4: Amrica Latina: su tierra y su gente
1. Completa la tabla indicando la principal o las principales unidades del relieve latinoamericano correspondientes a los siguientes pases, cul o cules climas predominan sobre su territorio y la o las zonas geogrficas en las que se circunscriben. Apyate en un mapa fsico y en un mapa climtico de Amrica. Territorio Brasil Mxico Venezuela Argentina 2. Establece las relaciones correspondientes entre los siguientes conceptos o trminos: a) ndices de crecimiento econmico Ritmo de crecimiento de la poblacin. b) Transformacin en lgicas migratorias Incidencias econmicas de las migraciones. c) Tasas de crecimiento de la poblacin Transformacin de la estructura etaria. d) Concentracin de la poblacin Problemas urbanos. 3. Responde las siguientes preguntas acerca de las dinmicas de la poblacin latinoamericana: a) A qu factores principales se puede atribuir la tendencia al descenso de las tasas de fecundidad y natalidad? b) De qu modo puede resultar positiva la tendencia hacia el envejecimiento de la poblacin? c) Qu significa que Amrica Latina est viviendo un proceso de transicin demogrfica? 4. Lee con atencin el siguiente documento y responde las preguntas que se plantean a partir de l. Relieve(s) Clima(s) Zona(s) geogrfica(s)
Aunque G. Sartori y G. Mazzoleni (2003) digan que agua gratuita significa frustrada o nula innovacin de los cultivos agrcolas, uso ineficiente de un recurso escaso y precioso, persistencia de nocivos tradicionalismos culturales, lo cierto es que el agua, segn la Directiva Marco del Agua de la Comisin Europea (2000), no es un producto comercial como cualquier otro, sino un patrimonio que debe ser protegido, defendido y tratado como tal, toda vez que los recursos hdricos constituyen un derecho fundamental cuyo suministro y servicio es una obligacin del Estado y no un actor de negocio. Para solucionar el actual y futuro problema hdrico, debido a la creciente escasez y al constante aumento de la demanda de agua en el mundo, el Banco Mundial ha propuesto que este recurso sea tratado como un producto como el petrleo o el oro y que, por lo tanto, sea explorado y desarrollado como tal por la empresa privada, hecho que significara que casi de forma inmediata los precios seran impagables por una parte muy grande de la poblacin mundial. Si se privatiza la utilizacin del agua en Amrica Latina, cmo pagarn ese servicio los miles de millones de pobres que no tienen siquiera dinero para alimentarse? Aunque en aras de un menor despilfarro sea necesario cobrar parte de esos servicios, lo fundamental es comprender que el agua es un bien pblico, como el aire y el sol, y tambin un derecho humano, no una mercanca. Los recursos hdricos constituyen los cimientos sobre los que se asienta el tan reclamado y publicitado desarrollo sostenible, al mismo tiempo que los ecosistemas y el sustento humano dependen de un uso eficiente y racional de este lquido vital y cada vez ms escaso y precioso. Por lo tanto, no solo es necesario preservar el agua, sino hacer tambin una distribucin ms equitativa y mejorar su calidad.
Jos Antonio Segrelles Serrano: Geopoltica del agua en Amrica Latina: dependencia, exclusin y privatizacin (extracto). XVI Simposio Polaco-Mexicano, Universidad de Varsovia, agosto de 2007. En: http://sociedadlatinoamericana.bligoo.com/content/view/1021402/Geopolitica-actual-del-agua-en-el-mundo.html (Recuperado en junio de 2012).
a) Cmo interpretaras la afirmacin agua gratuita significa frustrada o nula innovacin de los cultivos agrcolas, uso ineficiente de un recurso escaso y precioso, persistencia de nocivos tradicionalismos culturales? b) Por qu crees que el Banco Mundial propone que el agua sea considerada y explotada por la empresa privada, de forma similar al petrleo o al oro? Cul es el problema que se genera frente a este planteamiento? c) Cmo podra la regin dar una buena utilizacin a este recurso, en virtud del desarrollo econmico y las necesidades de la poblacin latinoamericana? Propn una estrategia que considere el beneficio de ambos.
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Unidad 4

1. Se entregan los indicadores de respuesta para cada pas Territorio Brasil Relieve(s) Llanuras sedimentarias de formacin reciente (llanura amaznica) y macizos antiguos precmbricos (meseta del Matto Grosso). Tierras altas como cadenas montaosas (sierra Madre Occidental, Oriental y del Sur). Llanuras sedimentarias de formacin reciente (llanos del ro Orinoco). Macizos antiguos precmbricos (Patagonia). Clima(s) Ecuatorial lluvioso. Tropical lluvioso. Esteprico. Desrtico. Esteprico. Templado hmedo. Tropical lluvioso. Tropical lluvioso. Esteprico. Desrtico. Esteprico. Subtropical. Zona(s) geogrfica(s) Amazona. Cono Sur, zona templada. Zonas bajas, litoral Atlntico. Frontera. Zona tropical alta. Zonas bajas, litoral Pacfico. Zonas bajas, litoral Atlntico. Zonas bajas, litoral Atlntico. Amazona. Cono Sur, zona seca de montaa. Zonas bajas, litoral Atlntico. Puntaje 3
Mxico
Venezuela Argentina
3 3
Indicadores de respuesta En relacin al cuadro anterior evale si sus estudiantes: trabajan correctamente con el mapa fsico y climtico de Amrica, interpretando la informacin que contienen. / Logran identificar los relieves correspondientes a cada pas de forma correcta. / Relacionan la ubicacin del pas en el continente con su respectiva zona geogrfica.
Indicadores de respuesta 2. a) Los pases que tienen mayores ndices de crecimiento econmico han tendido a disminuir sus tasas de crecimiento. Los pases ms pobres tienden a mantener altas tasas de crecimiento. El cambio en las lgicas migratorias reside principalmente en la ampliacin del nmero de los destinos y la especial incorporacin de las mujeres. Quienes emigran de Amrica Latina producen considerables remesas para sus familias de origen, superando incluso la ayuda internacional en esos mismos territorios. Una baja tasa de crecimiento de la poblacin puede modificar la estructura etrea de un pas o una regin. La tendencia en Latinoamrica es el cambio en los grupos de edad que registran crecimiento, pasando del predominio de nios a mediados del siglo XX, a adultos entre 30 y 40 aos en la actualidad. La preeminencia de centros urbanos altamente poblados en Amrica Latina conlleva la generacin de una serie de problemas asociados, tales como el aumento de la contaminacin ambiental y el deterioro de la calidad de vida.
Criterios de evaluacin
Puntaje
2. b)
2. c)
- Analizan situaciones. - Identifican y relacionan conceptos. - Relacionan informacin. - Establecen relaciones de causaconsecuencia.
2. d)
Mejoras en salud, incorporacin de la mujer al trabajo, mayores ndices de urbanizacin, 3. a) polticas pblicas de control de natalidad. Adems, se agregan los procesos de modernizacin social y econmica. y juvenil, 3. b) Al disminuir la poblacin infantil coberturalos esfuerzos se orientan a la calidad y equidad de las prestaciones ms que a la de ellas. Las caractersticas demogrficas de la poblacin latinoamericana estn cambiando de 3. c) acuerdo a lo expuesto, con rasgos homogneos en lo global, pero heterogneamente en su distribucin espacial.
- Aplican contenido. - Establecen relaciones de causaconsecuencia. - Relacionan informacin.
4.
En relacin al documento sus estudiantes: analizan e interpretan informacin de una fuente. / Extraen informacin de una fuente. / Relacionan informacin. / Opinan y argumentan. / Reflexionan frente a una problemtica planteada. / Entregan soluciones a un problema. / Utilizan y aplican conceptos como desarrollo sostenible (pregunta c).
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Bloque II
Unidad
Amrica Latina en perspectiva histrica
Objetivos Fundamentales Verticales Objetivos Fundamentales Transversales 1. Conocer y analizar los procesos histricos del mundo contem- 1. Formacin tica: porneo estableciendo los antecedentes de la conformacin del Reflexionar y apreciar la importancia de la participacin cvica orden actual. en la construccin histrica de una sociedad. 2. Conocer y analizar los acontecimientos histricos de Amrica Latina Respetar y valorar la diversidad cultural y tnica de Amrica en el siglo XX, comprendiendo su complejidad y multicausalidad. Latina como parte fundamental y comn de identidad. 3. Analizar relaciones de influencia entre las regiones y las naciones 2. Desarrollo del pensamiento: de Amrica Latina y el mundo. Habilidades de anlisis y argumentacin escrita y oral de 4. Identificar acontecimientos y sujetos histricos, destacando su documentos histricos. importancia en la conformacin de la historia latinoamericana. Habilidades comunicativas (expresin oral, exposicin de ideas, 5. Comprender la complejidad cultural y social de Amrica Latina, crticas y opiniones de forma coherente y argumentada). identificando los elementos de continuidad y cambio a lo largo Habilidad de sntesis y jerarquizacin de conceptos. de su Historia. 3. Crecimiento y autoafirmacin personal: 6. Interpretar y analizar en forma oral y escrita, diversos tipos de El inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. fuentes histricas.
Clase 1
Horas 2
Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
Materiales Pginas Texto 158 - 160 Pginas Gua 64 - 73 Evaluacin Diagnstica. Asocian imgenes a personajes y procesos histricos. Formativa de proceso. Deducen conceptos a partir de una lectura.
q Reconocen personajes y aconte- q Identificacin de actores y procesos cimientos vinculados a la historia relacionados con Amrica Latina. de Amrica Latina. q Actividad de discusin en clase. q Reflexionan sobre la historia reci- q Actividad de reflexin crtica. ente y la actualidad latinoamericana. q Rescatan conocimientos previos. q Se aproximan al concepto de populismo. q Conocen el contexto socioeconmico en el que surgi el populismo latinoamericano. q Reconocen e identifican los principales exponentes y caractersticas de los populismos. q Profundizan en las caractersticas del populismo peronista. q Conocen los principales cambios impulsados por los gobiernos populistas. q Dimensionan la importancia del perodo populista para Amrica Latina. q Identifican las alternativas surgidas tras el declive de los populismos. q Reflexionan sobre la nueva realidad presente en la regin. q La crisis econmica de 1929 y su impacto en Amrica Latina. q Surgimiento del populismo en el marco de la crisis de 1929. q Caractersticas de los populismos latinoamericanos. q Anlisis de fuente escrita: discurso de Pern.
161 - 164
64 - 73
q Alcances y lmites del perodo populista. q El declive del populismo. q Las alternativas al populismo a partir de la dcada del 50. q Tabla de sufragio femenino en Amrica Latina.
164 - 166
64 - 73
Formativa de proceso. Leen comprensivamente.
64
Unidad 5
q Comprenden los orgenes y el q Antecedentes y desarrollo de la desa rollo de la Revolucin Cubana. r Revolucin Cubana. q Caracterizan a los principales q Anlisis de fuente escrita: discurso actores de la revolucin, parde Fidel Castro. ticularmente a Fidel Castro. q La transformacin de Cuba en un q Relacionan la historia cubana rgimen socialista. pos-revolucin con el contexto internacional de Guerra Fra. q Conocen la forma en que EE.UU. actu en la regin durante la Guerra Fra. q Dimensionan la fuerza con que las ideas revolucionarias se expandieron por Latinoamrica. q Vislumbran el clima de tensin existente en la regin durante la Guerra Fra. q Reconocen el papel jugado por la Iglesia Catlica en materia de justicia social. q La Guerra Fra en Amrica Latina. q Polticas norteamericanas e influencia de la experiencia cubana. q Transformaciones de la Iglesia latinoamericana y denuncias contra la injusticia. q Interpretacin de imagen y relacin de informacin.
166 - 169
64 - 73
Formativa de proceso. Analizan causas y consecuencias a partir de la lectura de un documento. Formativa de proceso. Analizan e interpretan fuentes iconogrficas. Relacionan procesos de cambio.
169 - 172
64 - 73
q Reconocen el nuevo escenario q Transformaciones sociales en los sociopoltico de la sociedad de aos 60. los 60. q Derecho a sufragio de las mujeres q Conocen las tasas de insercin en Amrica Latina. actual de la mujer en los planos q Participacin femenina en la econmico y social y reconocen sociedad y en la economa latinolas diferencias existentes entre americana actual. pases latinoamericanos. q Relacionan las variables econmicas con aquellas vinculadas a la insercin social de la mujer. q Comprenden los antecedentes del q Las dictaduras de seguridad nacional perodo de dictaduras de seguridad en Latinoamrica, sus caractersticas nacional en Amrica Latina. y formas de operar. q Vinculan el perodo de dictaduras q El nuevo modelo econmico y sus con la influencia de EE.UU. en el repercusiones. contexto de Guerra Fra. q Elaboracin de mapa conceptual q Relacionan las violaciones a sobre la base de conceptos claves los Derechos Humanos con las de la unidad. dictaduras militares de seguridad nacional. q Conocen la poltica econmica impuesta por las dictaduras y sus efectos en materia social. q Reflexionan en torno a las violacio- q Anlisis de fuentes escritas: nes contra los DD.HH. cometidas testimonios de violaciones a los por las dictaduras latinoamericanas. Derechos Humanos. q Toman conciencia del dao causado a las vctimas de tales abusos. q Rechazan estos actos de violencia como forma de imposicin de un modelo poltico. q Sintetizan aprendizajes adquiridos q Autoevaluacin de la unidad. en la unidad. q Sintetizan y aplican aprendizajes q Evaluacin de la unidad. adquiridos en la unidad.
173 165 153 - 154
64 - 73
Formativa de proceso. Leen comprensivamente. Relacionan datos estadsticos. Infieren informacin. Formativa de proceso. Relacionan y aplican conceptos. Sintetizan informacin.
174 - 176
64 - 73
177 - 178
64 - 73
Formativa de proceso. Analizan documentos. Reflexionan en torno a los DD.HH. Formativa final. Sumativa final.
9 10
2 2
179 - 181 -
74
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Bloque II

Motive la participacin de todos los estudiantes en la actividad de la seccin Conocimientos Previos (pginas 159 y 160), ampliando las pistas que se entregan en el Texto de los personajes y procesos histricos que deben identificar. Siga estos pasos: 1. Comience por las imgenes ms fciles de reconocer. 2. Entregue las pistas en voz alta y pida que anoten el nombre en silencio. 3. Una vez dadas las pistas pregunte quines identificaron el personaje o acontecimiento y escrbalo en la pizarra para asegurarse de que quede correctamente registrado. 4. Pistas adicionales: Che Guevara: era mdico, muri en Bolivia, su vida ha sido llevada al cine, fue interpretado por Gael Garca Bernal y Benicio del Toro. Golpe de Estado Chile 1973: fue liderado por esta Junta militar, derroc al gobierno de Salvador Allende. Fidel Castro: hay quienes lo consideran un lder revolucionario y quienes lo consideran un dictador totalitario; dej en el poder a su hermano Ral. Juan Domingo Pern: dio nombre a un partido poltico, muri siendo presidente, su primera esposa inspir una pera rock. Revolucin cubana: derroc la dictadura de Batista, lleva ms de 40 aos. Concilio Vaticano 2: fue convocado por el papa Juan XXIII y concluido por Paulo VI, signific una renovacin de la Iglesia Catlica. Revolucin Sandinista: tuvo lugar en Nicaragua, derroc la dictadura de Anastacio Somoza, su nombre se debe a Augusto Sandino. Getulio Vargas: fue cuatro veces presidente de su pas, la primera vez lleg al poder como resultado de una revuelta, se suicid en 1954. 66
En esta quinta unidad (Amrica Latina en perspectiva histrica), se aborda la evolucin histrica de Amrica Latina durante buena parte de la segunda mitad del siglo XX. De este modo se busca que alumnos y alumnas se interioricen de modo global en su trayectoria histrica, principalmente en trminos polticos, econmicos y sociales, constituyendo el antecedente necesario para una mejor comprensin de la realidad actual de la regin, objeto de la unidad siguiente. Por su parte, las actividades propuestas a lo largo de esta unidad, buscan reforzar en sus estudiantes habilidades de sntesis, de argumentacin, de inferencia, entre otras, tendientes a fortalecer la capacidad de anlisis sobre la base de opiniones propias.
Analizan y comprenden los principales procesos polticos, econmicos, sociales y culturales que caracterizaron a Amrica Latina durante la segunda mitad del siglo XX, enfatizando en las complejas relaciones internacionales con los Estados Unidos y en el impacto que tuvo la experiencia de la Guerra Fra en nuestra regin. Conocen los ms importantes cambios en la esfera poltica de la regin producidos durante la segunda mitad del siglo XX, en particular, las implicancias del enfrentamiento entre socialismo y capitalismo, lo que, en Amrica Latina, se experiment como el antagonismo entre revolucin y reforma. Comprenden cmo el impacto de la Revolucin Cubana y la experiencia de la Guerra Fra en Latinoamrica, llev a la instalacin en nuestro continente (desde mediados de la dcada del 60) de duraderas y violentas dictaduras militares, cuyos efectos sociales, polticos, econmicos y culturales todava se encuentren vigentes.
La primera seccin de la unidad, Conocimientos previos (pginas 159 y 160), utiliza como elemento de motivacin un ejercicio de identificacin de actores y acontecimientos relevantes en la historia contempornea de Amrica Latina. Para cada uno de ellos, se entrega una breve informacin que contribuye a rescatar los conocimientos previos que sus estudiantes poseen, favoreciendo, de este modo, la identificacin del personaje o acontecimiento al que se hace referencia. Luego, sus estudiantes debern relacionar los personajes o acontecimientos anteriores con la historia de Amrica Latina desde los aos 50 hasta la actualidad y, adems, vincular la informacin referida con contenidos vistos en aos anteriores. La seccin Desarrollo de conceptos y habilidades (pginas 161 a 176) de esta unidad, se estructura en torno a cinco grandes temas:
1. Del populismo a la idea de revolucin (pginas 161 a 166)

En este captulo se analiza de modo general el llamado populismo latinoamericano. Para comprender de mejor manera este proceso, en primer lugar se revisan sus antecedentes en el contexto de la gran depresin de 1929 y su impacto en la regin, acontecimiento cuyas consecuencias econmicas y sociales repercutieron profundamente en el mbito poltico e ideolgico. De este modo, se dara paso a la generacin de movimientos y dinmicas de carcter reformista y antioligrquico, donde el Estado tomara el rol de agente de la integracin social, lo que constituye la base de las experiencias populistas latinoamericanas. La ola populista que recorrera gran parte de Amrica Latina, ha sido graficada a travs de un mapa (pgina 162) que identifica a sus principales exponentes en la regin. Junto con entregar las caractersticas ms importantes del populismo, el Texto tambin analiza sus alcances y lmites, as como las razones y el contexto en que se produce su ocaso y las alternativas que surgieron para reemplazarlos.
Unidad 5
La Actividad de aprendizaje que acompaa este primer captulo (pginas 163 y 164), se centra en el anlisis de un extracto de las veinte verdades pregonadas por el peronismo en Argentina. Sus estudiantes deben identificar los contenidos centrales de la expresin transandina del populismo, para luego intentar comunicarlos a travs de un lema poltico.
1. En grupos, sus estudiantes
investigan sobre los principales contenidos de las encclicas Pacem in Terris y Populorum Progressio. 2. Paralelamente, el grupo investiga sobre los temas de la Conferencia de Medelln y sus conclusiones. 3. Exponen los resultados de ambas investigaciones y, bajo la conduccin del profesor o profesora, se analiza el impacto del Concilio Vaticano II en Amrica Latina y la influencia de la Iglesia latinoamericana en la posicin del catolicismo a nivel mundial.
2. La Revolucin Cubana (pginas 166 a 169)

La Revolucin Cubana se presenta como un acontecimiento clave para la comprensin de los procesos de cambio que viviera Amrica Latina durante los aos 60 y 70. Es importante que sus estudiantes comprendan el alcance de este fenmeno histrico ms all de las repercusiones que tuvo para Cuba en particular, y ms all tambin de lecturas simplificadoras. Para ello el Texto analiza las condiciones que la hicieron posible, as como el rol de distintos actores, entre ellos Estados Unidos, el gobierno de Batista y los cuadros revolucionarios. La Actividad de aprendizaje de la pgina 168 consiste en la lectura reflexiva de un extracto del famoso discurso que Fidel Castro pronunciara durante el juicio que se le siguiera por el asalto al cuartel Moncada en 1953. A travs de ella se busca que sus estudiantes identifiquen algunas de las razones que los revolucionarios de la poca esgrimieron para legitimar su movimiento, as como tambin interrogar acerca de la presencia o no en esta etapa del carcter socialista que tomara la revolucin. En relacin a ello, a partir del anlisis del documento se observa que predomina, principalmente, un carcter ms bien nacionalista. Y es precisamente el anlisis del paso de una revolucin nacional a una socialista el tema que cierra este segundo acpite.
3. La Guerra Fra en Amrica Latina (pginas 169 a 172)

Al iniciar el tratamiento de este tema, es importante recordar lo visto en la unidad 2 del primer bloque. En efecto, sus estudiantes deberan ser capaces de comprender las repercusiones que la Guerra Fra tuvo en Amrica Latina, luego del trmino de la Segunda Guerra Mundial, lo que fue explicado en la unidad 2. Un mundo bipolar, en el que el predominio poltico y econmico era disputado por las dos grandes potencias de la poca: Estados Unidos y la Unin Sovitica, exponentes, cada una, de sistemas econmicos, polticos e ideolgicos alternativos. De hecho, en esa unidad se hizo una primera alusin a Cuba, a propsito de la crisis de los misiles en 1961. Sobre dichas bases, en los puntos 3.1. y 3.2. de esta unidad (pginas 170 y 171), se exponen las caractersticas que asumi este conflicto poltico-ideolgico, en una regin que, bajo la distribucin geopoltica de la poca, estuvo bajo la influencia norteamericana. En ese contexto de polarizacin, sus estudiantes deben identificar y reconocer el surgimiento de estrategias revolucionarias que apelaban al cambio radical de las estructuras y al uso de la fuerza, como la cubana, y de respuestas que, como la Doctrina de Seguridad Nacional, buscaban frenarlas an a costa de la trasgresin de valores y derechos esenciales para el ser humano. En este contexto, el problema de fondo que recorra la regin era la existencia de desigualdades e injusticias que, aunque seculares, comenzaron a ser denunciadas insistentemente, no solo por organizaciones polticas sino tambin por instituciones como la Iglesia Catlica. En relacin a esta temtica (pgina 171), le sugerimos detenerse en ello y profundizar un poco ms, intentando, en lo posible, establecer nexos temporales entre lo que estaba ocurriendo en Europa y lo que ocurra en Amrica Latina. Aborde este tema utilizando la Actividad complementaria propuesta en el lateral de esta pgina de la Gua. La Actividad de aprendizaje de la pgina 172 presenta cinco imgenes que sus estudiantes deben interpretar asocindolas a procesos de cambio, sociales y culturales, ocurridos en la regin. Estos procesos pueden ser: incremento de la pobreza, movimientos revolucionarios, cambios tecnolgicos, procesos de urbanizacin crecientes y emancipacin de la mujer.
Abriendo el debate
Al abordar el tema de la Revolucin cubana resulta oportuno favorecer un debate acerca de las visiones que existen hoy acerca de este proceso poltico. Estimule a sus estudiantes a buscar informacin y organice una conversacin en que compartan la informacin recopilada y formulen una postura propia. Algunas fuentes de informacin interesantes pueden ser: Entrevistas realizadas por los propios estudiantes a adultos contemporneos a la historia de la revolucin. Revisin de noticias de prensa sobre las posturas de distintas autoridades y organizaciones frente a la situacin actual de la isla (partidos polticos, ONU, Gobierno de Chile, Unin Europea, etc.). Estudio de la situacin de los presos polticos cubanos y de las libertades civiles en la isla. Pueden consultar, por ejemplo, el sitio http:// orlandozapatatamayo.blogspot. com/p/orlando-zapata.html, donde se encuentra la carta Por la libertad de los presos polticos cubanos, que a fines de septiembre de 2012 ya sumaba ms de 53 mil firmas. 67
Bloque II
Con la finalidad de acercar a sus estudiantes a una comprensin ms completa de los cambios culturales que experiment la juventud de los aos 60 y cmo ello se relacion fuertemente con la poltica, ofrezca ciertos testimonios que retraten este perodo y que estimulen una reflexin personal sobre el tema. Le sugerimos una pelcula y dos lecturas para trabajar: Palomita blanca: novela de Enrique Lafourcade, ambientada a principio de los aos 70, cuyo narrador es una joven chilena llamada Mara. Los primeros captulos describen ciertas problemticas de la juventud de la poca en el contexto de hechos reales ocurridos. El libro entero se encuentra en: www.escritores.cl/libros_ gratis/Palomita_blanca.pdf La casa de los espritus: novela de Isabel Allende, que muestra la evolucin de los cambios sociales e ideolgicos de Chile en el siglo XX, con especial nfasis en el proceso de emancipacin de la mujer. Le proponemos leer el captulo XI, El despertar. Che, el argentino: pelcula dirigida por Steven Soderbergh en 2008, protagonizada por Benicio del Toro. Cuenta la historia de un grupo de 80 jvenes rebeldes que, liderados por Fidel Castro, emprenden a fines de los aos 50 la lucha para liberar a Cuba de la dictadura de Fulgencio Batista.
4. Sociedad y cambio en la dcada de 1960 (pgina 173)

Los movimientos sociales que convulsionaron Europa y Estados Unidos en los aos 60, tambin encontrarn eco en nuestro continente. No siempre bajo la misma forma y a veces con retraso, lo anterior responde a dinmicas culturales similares en un contexto capitalista bajo el modelo del Estado de Bienestar. Haga notar a sus estudiantes, sin embargo, que las diferencias en los niveles de desarrollo entre Amrica Latina y la regin del norte de Amrica harn que los conflictos y tensiones desatados fuesen ms radicales y difciles de resolver en Amrica Latina. As, en estos aos, parte importante de la juventud latinoamericana va a desarrollar una sensibilidad especial frente a la injusticia, la desigualdad y la exclusin y se va a comprometer con procesos de cambio poltico, no descartando el recurso de la violencia. El ideario revolucionario encontrar acogida en la juventud, presionando sobre los sistemas polticos tradicionales, incluidos los partidos de la izquierda clsica. La mujer constituir otro actor relevante en las transformaciones que la regin vive en esos aos: su incorporacin al mundo del trabajo y la participacin poltica, especialmente de la clase media, va a poner en cuestin sus valores tradicionales. Estos procesos de cambio social se vern acompaados de otros cambios culturales producto de la revolucin tecnolgica de la poca, que impactara especialmente a los medios de comunicacin. El aislamiento de grandes zonas de la regin, especialmente agrarias y campesinas, comienza a cambiar dando paso a crecientes procesos de integracin. Sugerimos reflexionar junto a sus estudiantes acerca de las caractersticas peculiares y contradictorias de estos procesos de modernizacin en la regin.
5. El perodo de las dictaduras en Amrica Latina (pginas 174 a 176)

El llamado perodo autoritario que se abre en Amrica Latina a partir de mediados o fines de los aos 60, caracterizado por la irrupcin de dictaduras militares o cvico militares, es el objeto de este apartado. Crucial para comprender una serie de transformaciones econmicas, polticas y sociales que marcarn un hito en la historia posterior de Amrica Latina, el perodo de las dictaduras es abordado desde una perspectiva histrica, vale decir, situndolo en su contexto, haciendo referencia a los acontecimientos ms relevantes e integrndolo a una interpretacin mayor. Considerando lo anterior, le sugerimos velar por una discusin seria y documentada. En trminos conceptuales, la nocin de dictaduras de seguridad nacional (pginas 174 y 175) es til para caracterizar las experiencias de este perodo, ya que destaca el fuerte componente ideolgico que moviliz a sus partidarios, basados en la lgica de combatir a los enemigos tanto dentro como fuera de los pases. Por otra parte, si bien las dictaduras fueron un fenmeno principalmente poltico, es importante que sus estudiantes reconozcan que produjeron transformaciones en los campos econmico y social (pginas 175 y 176), con consecuencias para los procesos de democratizacin posteriores y con efectos an visibles en la actualidad. Esta seccin se cierra con una Actividad de aprendizaje (pgina 176), cuyo objetivo es que sus estudiantes desarrollen una sntesis de los procesos analizados. Se les solicita la elaboracin de un mapa conceptual, en el cual deben incorporar al menos 12 conceptos ya establecidos, a los cuales pueden agregar otros si lo estiman necesario. Finalmente, la seccin Apropiacin de conceptos de esta unidad (pginas 177 y 178) tiene como objeto central el tema de las violaciones de los Derechos Humanos en Amrica Latina. A partir de dos relatos especficos, el primero de Argentina y el segundo de Guatemala, se abordan temas complejos y sensibles, como son la tortura y la matanza de civiles. Sus estudiantes deben analizar crticamente ambos documentos, para luego proponer medidas de reparacin y formular una propuesta concreta en pro del respeto de los Derechos Humanos en su entorno cercano. A continuacin se presenta la Autoevaluacin de la unidad (pginas 179 a 181).
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Unidad 5
Desarrollo conceptual: Regionalismo y naciones en Amrica Latina Amrica Latina, como regin, presenta en la actualidad un conjunto de elementos comunes, tanto histricos como culturales, producto de la herencia colonial espaola y portuguesa: por ejemplo, parte de sus instituciones, su organizacin econmica, la unidad idiomtica (en gran parte del continente se hablan solo dos lenguas espaol y portugus), su religin predominante. Pero as tambin es posible establecer importantes diferencias, generadas ya sea por la particular conformacin de los nuevos Estados nacionales surgidos tras el proceso de independencia, por la configuracin tnica de su poblacin, o las caractersticas geogrficas que imponen un sello diferente a las actividades econmicas y humanas, entre otras. Estas diferencias son las que permiten reconocer regionalismos al interior de Amrica Latina, entre los cuales, aplicando una divisin regional de amplio espectro, podemos mencionar: Cono Sur, Altiplano Per-Boliviano, Ro de la Plata, Mesoamrica, Caribe y Comunidad andina. Al interior de cada una de estas realidades o entre ellas, es posible identificar otros espacios subregionales, espacios de produccin particular, con caractersticas propias y ms especficas. Estas divisiones menores pueden ser tan variadas como sean las categoras de regionalizacin que se utilicen. En este contexto destacan los espacios econmicos, los cuales surgen a partir de las actividades econmicas desarrolladas en un lugar, las que marcan su orden social y cultural. En una perspectiva histrica, los circuitos econmicos manejados por los comerciantes permitieron el desarrollo de elites locales de carcter regional, las cuales estaban totalmente identificadas con el espacio que controlaban. En el contexto de la independencia, ellas sern quienes se rebelen contra los mecanismos de administracin que la Corona impondr en las ltimas dcadas, alimentndose del descontento y afirmando un carcter identitario con el espacio econmico y, por tanto, con la regin a la que pertenecan. La conformacin de las naciones en el mapa de Amrica, est absolutamente relacionada con este concepto regional, debido a que los levantamientos locales, o las dificultades experimentadas para conformar los nuevos Estados independientes americanos, se enfrentaron a las manifestaciones polticas de este regionalismo arraigado culturalmente en la poblacin. Las naciones aparecen definidas por una serie de elementos comunes histricamente: lengua, costumbres, institucionalidad poltica, actividades econmicas. Es el concepto de regionalismo el que demarca una determinada identidad, madurando desde espacios regionales a espacios polticamente comunes. La desintegracin de los espacios coloniales deriva finalmente en la conformacin de las naciones, las cuales se han predefinido por la fuerza de los sentimientos de pertenencia a un espacio determinado, transformndose, entonces, en centros polticos de administracin y gobierno. La fuerza social y colectiva del regionalismo se manifestar no solo en el perodo de la independencia, pues, una vez conseguida, en los nuevos Estados americanos surgen los conflictos internos, desprendidos tambin de las diferencias y regionalismos locales. Fenmeno que afect principalmente a los Estados de gran poblacin indgena o cuyas provincias tendieran a centralizar el poder en sus manos, como en el caso de Per y Argentina, respectivamente. En el primer caso, la fragmentacin divida a la comunidad del Per en la zona norte (produccin de azcar), la zona sur (actual norte de Chile, de produccin minera) y la zona andina (cultura, estructura y realidad fuertemente marcada por las culturas indgenas que all residen). En el caso de Argentina, divide la zona de provincias del interior de Argentina y el centro de Buenos Aires.

Para abordar el tema del regionalismo latinoamericano, integrando a la vez diversos intereses y habilidades de sus estudiantes, le proponemos organizar una Feria latinoamericana, en la que se expongan manifestaciones culturales de los distintos pases de la regin. Proceda con un mtodo como el siguiente: 1. Agrupe a sus estudiantes por intereses referidos a los distintos mbitos de produccin cultural: msica, literatura, arte, danza, artesana, gastronoma, entre otros posibles. 2. Indqueles que debern investigar y compilar manifestaciones latinoamericanas en el mbito de su inters, incluyendo al menos tres pases latinoamericanos. 3. Cada grupo deber preparar una presentacin del trabajo realizado. 4. Organice la feria del modo que sea ms adecuado para que los trabajos puedan ser apreciados por todos y alimenten una conversacin acerca de los rasgos que caracterizan a cada nacin o pueblo latinoamericano presentado. En este contexto, invtelos a determinar algunos elementos que vinculen a estos pases como parte de una comunidad mayor (Amrica Latina), y otros elementos que diferencian a cada uno de otro, o que los haga partcipes de regionalismos particulares.
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Bloque II
Amrica Latina contempornea Profundizacin de contenidos: La Guerra Fra en Amrica Latina y la Crisis de los Misiles La guerra no consiste solo en batallas o en la accin de luchar, sino que es un lapso de tiempo durante el cual la voluntad de entrar en combate es suficientemente conocida (Citado en Eric Hobsbawm: Historia del siglo XX. Barcelona: Crtica, 2009). Con estas palabras define Thomas Hobbes el concepto de guerra, idea que resulta pertinente y til para comprender la naturaleza de uno de los conflictos ms importantes del siglo XX, la llamada Guerra Fra. Los historiadores coinciden en dar a estos 45 aos de conflicto indirecto la relevancia que marca un antes y un despus del cono de esta guerra: la cada del Muro de Berln en 1989. Al respecto, Hobsbawm seala que generaciones enteras crecieron bajo el temor de que estallara una guerra nuclear, que era el arma ms letal utilizada hasta entonces, como consecuencia de la bomba atmica que destruy dos ciudades por completo y afect a toda la poblacin de un pas y del mundo entero al terminar la II Guerra Mundial. Se trat de un conflicto esencialmente ideolgico y el enfrentamiento trajo consigo la creacin de una serie de instituciones dispuestas a extender el poder poltico y econmico de ambas potencias: la Unin Sovitica, comunista, y Estados Unidos, capitalista. En este marco, en el ao 1948, el presidente norteamericano Truman, elabora el Plan Marshall como mecanismo de ayuda econmica dirigido a los pases de Europa. Un ao ms tarde se crea la OTAN, con el objeto de garantizar la proteccin y seguridad del viejo continente ante un eventual ataque sovitico. Amrica Latina no qued ajena a la influencia de los intereses polticos norteamericanos, considerando que la regin de Latinoamrica era un mercado importantsimo para EE.UU. De all que fuera necesario evitar o reprimir en la poltica local cualquier elemento que pudiera considerarse enemigo. El ao 1947, se firma un tratado de seguridad colectiva en Amrica Latina, conocido como Pacto de Ro, en el cual se aliaban todos los Estados americanos, obligndose a rechazar colectivamente cualquier tipo de ataque o amenaza a la estabilidad poltica de la regin, fuese de origen externo o interno. Este pacto fue complementado con el TIAR (Tratado Interamericano de Asistencia Recproca). En 1948 se firma el Pacto de Bogot, el cual culmina con la creacin de la OEA y la bsqueda aun ms estrecha de cooperacin mutua y defensa de la libertad poltica y econmica en la regin. Surge, luego, lo que se pens podra ser el marco de contencin poltica del comunismo, la Alianza para el Progreso, programa que combinaba grandes cantidades de dlares y estrategias de contencin. Pese a todos los intentos formales, en 1960, el movimiento revolucionario encabezado por los hermanos Castro ya tena el control sobre Cuba, y los bastiones norteamericanos se haban retirado del territorio. Estados Unidos intent recuperar el territorio en 1961 a travs de una operacin militar en baha Cochinos, sin embargo, fracas. Esto no solo ridiculiz al gobierno de Kennedy, sino que fue el aliciente que motiv a Fidel Castro para buscar apoyo militar en la Unin Sovitica. Su hermano, entonces ministro de las Fuerzas Armadas de Cuba, Ral, lleg a un acuerdo con el lder sovitico N. Kruschev, quien instal en la isla una base de misiles estratgicos, en respuesta tambin a los que Estados Unidos tena ubicados haca algunos aos en Turqua, con el objetivo de contener un ataque o el avance comunista en Europa. Tras cinco das de tensin mundial, los respectivos presidentes llegaron al acuerdo de retirar las fuerzas de amenaza y convivir, desde entonces, en una coexistencia pacfica, no solo en el conteniente americano, sino en el resto del mundo. El significado de este acontecimiento para la regin tiene estrecha relacin con su condicin de subordinacin, principalmente econmica, respecto de las potencias mundiales. Ahora, en cambio, con Cuba como un pas comunista, se poda comenzar a dar la temible exportacin de la revolucin, que efectivamente lleg a otros pases como Nicaragua.
Para apreciar el clima ideolgico de la Guerra Fra y cmo esta se hace presente en Latinoamrica, invite a sus estudiantes a analizar algn documento histrico representativo del perodo. En el sitio: www.cuba.cu/ gobierno/discursos/ se encuentra una gran cantidad de discursos de Fidel Castro. Por ejemplo, este de 1962: Compaeras y compaeros: () No es la Organizacin de Naciones Unidas lo que nosotros debemos criticar; lo que nosotros debemos criticar es la poltica de Estados Unidos y de los imperialistas dentro de las Naciones Unidas. Y lo que nuestro pueblo condena no es a la Organizacin, (EXCLAMACIONES DE: No!) sino a los mtodos que ha introducido en ella el imperialismo yanki (SILBIDOS Y EXCLAMACIONES), a la poltica de chantaje demostrada ayer, presenciada por todo el pueblo de Cuba a travs de la televisin, en las circunstancias mismas de ver qu haca el delegado de Estados Unidos cuando la asamblea aplauda. Porque en aquel instante el seor Stevenson, ms que un representante diplomtico, pareca un perro de presa vigilando, vigilando de una manera indisimulada, observando y anotando qu delegaciones eran las que aplaudan al Presidente de Cuba. Discurso pronunciado por el comandante Fidel Castro Ruz, () Presidente de la repblica, a su regreso de la ONU, despus de haber participado en la XVII asamblea de esa organizacin, el 9 de octubre de 1962. En: http://www.cuba.cu/gobierno/ discursos/1962/esp/f091062e. html (Recuperado en marzo de 2010).
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Unidad 5

Documento N 1
Los efectos de la crisis de 1929

1. La crisis de 1929 La crisis econmica mundial tuvo consecuencias importantes en Amrica Latina. Al bajar bruscamente la demanda de los productos de exportacin, ello afect la economa de muchas maneras. Una de ellas fue la disminucin de los ingresos de los gobiernos que dependan en gran medida de los impuestos pagados por las empresas exportadoras. Incluso en aquellos productos que se siguieron exportando hubo una baja en los precios, al disminuir la demanda. Ello tuvo como repercusin una ola de cesanta, tanto entre los empleos que dependan del sector exportador como de la administracin pblica. En Argentina, 20.000 empleados del Estado quedaron sin trabajo entre 1930 y 1931. Los trabajadores en las plantaciones de azcar de Cuba, del caf en Amrica Central, Colombia y Brasil, y del salitre en Chile estuvieron entre los principales afectados. Adems, la crisis afect la capacidad de importacin, ya que los pases latinoamericanos se encontraban con menos divisas. Varios pases se vieron en la obligacin de suspender los pagos de su deuda exterior o de pedir una renegociacin de la misma. () Amrica Central no recuper sus niveles de exportacin anteriores a la crisis sino despus de la Segunda Guerra Mundial. Chile fue otro pas muy afectado, ya que entre 1930 y 1934 sus exportaciones disminuyeron en un 34%, y algo semejante ocurri con los pases mineros como Bolivia, Mxico. Brasil tambin disminuy sus exportaciones aunque no tanto como las de Chile. Hubo pases menos o poco afectados, como Venezuela, gracias al petrleo. Honduras fue otra excepcin, mientras que Argentina logr moderar los efectos de la crisis gracias a un tratado comercial con Gran Bretaa, firmado en 1933 (pacto Roca- Runciman) que abri las puertas del mercado del imperio britnico a las exportaciones argentinas, aunque a cambio de facilidades importantes para el ingreso de productos ingleses en Argentina. () Pese a la gravedad de la crisis la mayora de los pases lograron una recuperacin relativamente rpida despus de 1932, ya que en conjunto, la regin mostr un promedio de crecimiento anual del PNB de 4% o ms entre 1932 y 1939. Esa recuperacin se logr mediante mecanismos variados: a veces la clave estuvo en una mejora de las exportaciones, como el caso del cobre chileno, cuyo precio aument en la segunda parte de la dcada de 1930, a medida que la guerra se aproximaba; entre otros, como Guatemala, la mejora se logr con una expansin en la agricultura destinada a fines de consumo interno. Y en la mayora de los casos, la recuperacin vino por la expansin del sector industrial, tambin con el objetivo del mercado interior, en un proceso destinado a sustituir las mercaderas que antes se importaban. Era el desarrollo hacia adentro. 2. La poltica de industrializacin y la presencia creciente del Estado en la economa Como se ha visto anteriormente, la industria no era una actividad totalmente nueva. Pero ahora tomaba una dimensin diferente, en buena medida por la actitud de los gobiernos, que impulsaron esta rama de la economa en forma preferencial. Las medidas tomadas por los gobiernos para implementar esta poltica fueron de diverso orden. Algunas de ellas iban en beneficio de los empresarios privados, a los cuales se les ofrecan facilidades para que produjeran ms, como las inversiones pblicas para hacer aumentar la energa elctrica, la creacin de tasas de cambio diversificadas () y el otorgamiento de crditos para la produccin industrial (y agro-industrial). Hubo tambin leyes que protegan la produccin nacional en ciertos sectores, a travs de elevadas tasas aduaneras, que desalentaban la importacin. En ciertas ocasiones, el Estado intervino directamente, con la creacin de empresas pblicas en sectores considerados claves, como la produccin de acero o la de petrleo. ()
Jos del Pozo: Historia de Amrica Latina y el Caribe: 1825 - 2001. Santiago: Ediciones LOM, 2002.
El documento anterior da cuenta del impacto que la crisis de 1929 produjo en Amrica Latina y sus principales consecuencias. Luego de la lectura responde las siguientes preguntas: 1. A qu se debi principalmente la ola de desempleos generada como consecuencia de la crisis de 1929? 2. Por qu hubo pases latinoamericanos que se vieron medianamente afectados con esta crisis? 3. Define con tus propias palabras lo que el documento enuncia como desarrollo hacia adentro. 4. De qu modo los gobiernos pasaron a tener una mayor presencia en las economas de Amrica Latina? 5. La CORFO fue un ejemplo de la intervencin directa del Estado chileno en su economa. En qu consisti? Averigua esta informacin y comntala con tus compaeros y compaeras.
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Bloque II
Documento N 2
Carta Encclica Populorum Progressio

PRIMERA PARTE I. Los datos del problema Aspiraciones de los hombres 6. Verse libres de la miseria, hallar con mayor seguridad la propia subsistencia, la salud, una estable ocupacin; participar con ms plenitud en las responsabilidades, mas fuera de toda opresin y lejos de situaciones ofensivas para la dignidad del hombre; tener una cultura ms perfecta en una palabra, hacer, conocer y tener ms para ser tambin ms, tal es la aspiracin de los hombres de hoy, cuando un gran nmero de ellos se ven condenados a vivir en tales condiciones que convierten casi en ilusorio deseo tan legtimo. Por otra parte, pueblos recientemente transformados en naciones independientes sienten la necesidad de aadir a la libertad poltica un crecimiento autnomo y digno, social no menos que econmico, con el cual puedan asegurar a sus propios ciudadanos un pleno desarrollo humano y ocupar el puesto que en el concierto de las naciones les corresponde. Colonializacin y colonialismo 7. Ante la amplitud y urgencia de la labor que precisa llevar a cabo, disponemos de medios heredados del pasado, aunque sean insuficientes. Ciertamente se ha de reconocer que las potencias coloniales con frecuencia no se han fijado sino en su propio inters, su podero o su gloria; y, al retirarse, a veces han dejado una situacin econmica vulnerable, ligada, por ejemplo, al monocultivo, cuyos valores hllanse sometidos a tan bruscas como desproporcionadas variaciones. () Desequilibrio creciente 8. Mas, aun reconociendo todo esto, es muy cierto que tal organizacin es notoriamente insuficiente para enfrentarse con la dura realidad de la economa moderna. Dejado a s mismo, su mecanismo conduce al mundo hacia una agravacin, y no hacia una atenuacin, en la disparidad de los niveles de vida: los pueblos ricos gozan de un rpido crecimiento, mientras los pobres no logran sino un lento desarrollo. Crece el desequilibrio: unos producen excesivamente gneros alimenticios de los que otros carecen con grave dao, y estos ltimos experimentan cun inciertas resultan sus exportaciones. Mayor toma de conciencia 9. Y al mismo tiempo los conflictos sociales se han ampliado hasta alcanzar dimensiones exactamente mundiales. La viva inquietud que se ha adueado de las clases pobres en los pases que se van industrializando alcanza ahora a aquellas cuya economa es casi exclusivamente agraria: los campesinos han llegado a adquirir la conciencia de su inmerecida miseria. A eso se aade el escndalo de las irritantes disparidades no solo en el goce de los bienes, sino, an ms, en el ejercicio del poder. Mientras en algunas regiones una oligarqua goza con una refinada civilizacin, el resto de la poblacin, pobre y dispersa, se halla "casi privada de toda iniciativa y de toda responsabilidad propias, por vivir frecuentemente en condiciones de vida y de trabajo indignas de la persona humana". Choque de civilizaciones 10. Por otra parte, el choque entre las civilizaciones tradicionales y las novedades tradas por la civilizacin industrial tiene un efecto destructor en las estructuras que no se adaptan a las nuevas condiciones. Dentro del mbito, a veces rgido, de tales estructuras se encuadraba la vida personal y familiar, que encontraba en ellas indispensable apoyo, y a ellas continan aferrados los ancianos, mientras los jvenes tienden a liberarse de ellas como de un obstculo intil, volvindose vidamente hacia las nuevas formas de la vida social. As sucede que el conflicto de las generaciones se agrava con un trgico dilema: o conservar instituciones y creencias ancestrales, renunciando al progreso, o entregarse a las tcnicas y formas de vida venidas de fuera, pero rechazando, junto con las tradiciones del pasado, la riqueza de valores humanos que contenan. () Conclusin 11. Ante tan variable situacin, cada vez se hace ms violenta la tentacin que obliga a dejarse arrastrar hacia mesianismos tan prometedores como forjadores de ilusiones. Quin no ve los peligros que de ello pueden derivarse, como reacciones populares violentas, agitaciones insurreccionales y propensin gradual hacia ideologas totalitarias? Estos son los datos del problema, cuya gravedad no puede escapar a nadie.
Carta Encclica Populorum Progressio del Papa Paulo VI, sobre el desarrollo de los pueblos (extracto). Marzo de 1967. En: http://www.vatican.va/holy_father/paul_vi/ encyclicals/documents/hf_p-vi_enc_26031967_ populorum_sp.html (Recuperado en marzo de 2010).
1. 2. 3. 4.
Crees que las aspiraciones de los seres humanos expuestas en la encclica hayan sido satisfechas? Explica. Qu significa que las clases pobres tuvieran una mayor toma de conciencia? Segn el documento, qu implicancias trae consigo el choque de civilizaciones tradicionales e industriales? Relaciona lo expuesto en la conclusin del documento con el clima de radicalizacin poltica de la poca y la surgente idea de revolucin que protagonizaba los debates.
72
Unidad 5
Documento N 3
Las dictaduras militares en Amrica Latina

() El poder militar se entron en 1954 en Paraguay, en 1964 en Brasil, y poco despus en Per (1968), Uruguay, (1972) Chile (1973), Argentina (1976), Bolivia, entre otros pases. Por esta razn, los nombres de los generales Alfredo Stroessner, Rafael Videla, Augusto Pinochet, el coronel Hugo Banzer, y el civil Jos Mara Bordaberry, se hicieron conocidos para miles de vctimas de sus gobiernos, as como para muchos hombres y mujeres solidarios que en diversas partes del mundo se esforzaron para denunciar sus atrocidades y sus numerosas violaciones a los Derechos Humanos. () Los regmenes militares no solo aspiraban a eliminar las seales de una supuesta subversin en sus pases, sino a construir estructuras econmicas y polticas tendientes a la modernizacin y el desarrollo de sus sociedades en el marco de la doctrina de la "Seguridad Nacional". Como modernizacin se entenda la implantacin del capitalismo, al estilo de los Estados Unidos de Norteamrica, al que se le consideraba como el nico modelo posible para las naciones latinoamericanas. Tal como lo sostiene el periodista Daniel Samper Pizano, el nuevo tipo de dictadura latinoamericana, naci a mediados de los aos sesenta en Brasil, "con la meta de promover un desarrollo capitalista acelerado, dentro de patrones elaborados por economistas teorizantes de EE.UU. que requieren como condicin un estricto control social". "Para ello, [agrega] es preciso dividir al pas de manera maniquea entre los que estn con el rgimen y los que no estn con l. A estos ltimos se les equipara a subversivos o cmplices de la subversin, y en la larga lista de sospechosos quedan inscritos, automticamente, sindicatos, agremiaciones campesinas, intelectuales y estudiantes. La prensa es sometida a una estricta censura. Los militares se convierten en una casta de poder." ("El fracaso internacional de la Seguridad Nacional". Bogot: Editorial Colombia Nueva, 1983). () Segn Verbitsky, en la visin de los militares, "La economa florecera en pocas y grandes unidades modernas y la Lucha Contra la Subversin sera cantada como una gesta continuadora de las campaas de la emancipacin y de la conquista del desierto, un regreso vital a las fuentes de la nacionalidad, con la cruz y la espada en alto". (Horacio Verbitsky: La posguerra sucia, Buenos Aires: Ed. Legasa, 1985). En el contexto de la "Guerra Fra" entre los Estados Unidos y la Unin Sovitica, todo aquel que se opona a la construccin de ese proyecto poltico econmico era considerado como enemigo de la patria y, por lo tanto, tena que ser perseguido y eliminado. Entonces, en Amrica Latina, las torturas, los secuestros, las desapariciones forzadas, el genocidio, el destierro, se convirtieron en una realidad cotidiana que envolvi a miles de personas en el contexto de sociedades militarizadas controladas por medio del terror. Los regmenes dictatoriales se prolongaron en algunos pases por varias dcadas, con el propsito de concretar sus proyectos de Estados fuertes y modernos: en Paraguay: Stroessner, (1954-1991). En Chile: General Augusto Pinochet, (19731990). En Argentina: Videla, Viola, Galtieri, (1976-1982). En Uruguay: Jorge Pacheco Areco, y Jos Mara Bordaberry (1966- 1985). El aislamiento internacional por sus violaciones a los Derechos Humanos y a los convenios de la ONU, la lucha permanente y sacrificada de la resistencia interna, el desgaste generalizado por la corrupcin institucional, entre otros hechos, determinaron, el alejamiento poltico de los militares, y la devolucin del poder a los civiles. Luego de estos perodos tan convulsionados, de dictaduras militares, terrorismo de Estado y violencia insurgente, a mediados de los aos 80 Amrica Latina comenz a transitar hacia regmenes democrticos. A la cada de Videla y Ca., sigui la cada de Garca Meza y Banzer, de Pinochet; de Stroessner, entre otros.
Esteban Cuya: Las comisiones de la verdad en Amrica Latina (Extracto). En: http://www.derechos.org/koaga/iii/1/cuya.html (Recuperado en junio de 2012).
La mayora de las dictaduras latinoamericanas tuvieron rasgos en comn, como por ejemplo una marcada violencia expresada en la violacin sistemtica de los Derechos Humanos y la implantacin de un modelo econmico nuevo. Practica tu capacidad de anlisis e interpretacin y utiliza los contenidos estudiados en relacin a esta temtica respondiendo las siguientes preguntas: 1. Cul fue el objetivo de las dictaduras militares al llevar a cabo la modificacin de las estructuras econmicas? Qu consecuencias trajo consigo esto? 2. Segn lo que plantea el documento, cmo se pueden explicar los atropellos y violacin de los Derechos Humanos en los regmenes dictatoriales mencionados? Qu opinas al respecto? 3. Explica brevemente el proceso de desgaste que sufrieron en general las dictaduras militares y el paso a los procesos de democratizacin en Amrica Latina. Utiliza el documento y los contenidos revisados en el Texto.
73
Bloque II
F. Evaluacin final
Unidad 5: Amrica Latina en perspectiva histrica
1. Observa con atencin las siguientes imgenes y define para cada una de ellas: ttulo, acontecimiento o proceso histrico que representa e importancia o relevancia para la historia de Amrica Latina. a) b)
c)
d)
2. Lee las siguientes afirmaciones e identifica si son verdaderas (V) o falsas (F) anotando la letra correcta en cada caso. Justifica aquellas que consideres falsas. a) Con relacin al impacto de la crisis de 1929 en Amrica Latina, es correcto afirmar que las naciones mayormente afectadas fueron aquellas cuyo sustento econmico recaa principalmente en el mercado burstil. b) Uno de los mayores avances de los gobiernos populistas latinoamericanos dice relacin con la modernizacin del Estado y el aumento de su injerencia en los mbitos econmico y social. c) La doctrina poltica desarrollada por el gobierno populista de Pern en Argentina fue el Justicialismo. d) La Revolucin Cubana tuvo como principal motor el fortalecimiento de un espritu antiimperialista en oposicin a Estados Unidos. e) La enmienda Platt fue un acuerdo promovido por Estados Unidos que favoreci a Cuba durante sus primeros aos de independencia. f) La Iglesia Catlica desarroll una discusin interna frente a las injusticias sociales, reflexionando acerca de la revolucin y el socialismo como posibilidades vlidas en una poca vida de profundas transformaciones. g) Las violaciones a los Derechos Humanos llevadas a cabo por las dictaduras de seguridad nacional constituy uno de sus rasgos ms particulares, aun cuando tambin se caracterizaron por las transformaciones estructurales del Estado, la economa y la sociedad. 3. Organiza del modo ms correcto los siguientes conceptos abordados en esta unidad. Luego, establece la relacin existente entre ellos elaborando un relato donde se incorporen todos, en no ms de 10 lneas.
Dictaduras Revolucin Cubana

74
Violacin Derechos Humanos Populismo
ISI Crisis de 1929
Unidad 5

1. Se entregan los indicadores de respuesta para cada imagen Ttulo Acontecimiento o proceso Importancia o relevancia para Latinoamrica Consolidacin del Estado de bienestar, ampliacin de redes sociales de ayuda a travs de un mayor gasto fiscal, proteccin de la industria nacional, etc. La Revolucin Cubana represent una amenaza para Estados Unidos y un llamado de alerta para aquellos grupos que tradicionalmente haban detentado el poder. La experiencia cubana demostraba que la injusticia social poda tener repercusiones a nivel institucional, constituyndose en un modelo para las fuerzas revolucionarias. A travs del control de la natalidad, la mujer pudo ampliar su esfera de accin, relegado hasta entonces al espacio privado. La mujer irrumpe en el espacio pblico, incorporndose paulatinamente al trabajo y transformando as las familias. Comn en las dictaduras latinoamericanas fueron las violaciones a los Derechos Humanos, como un medio de evitar la insurgencia. Ellas han sido repudiadas universalmente y se han creado comisiones esclarecedoras y reparadoras para las vctimas y sus familiares en los distintos pases. Puntaje 3 (1 c/u)
a) Presidente Pern y su Populismo en Amrica Latina. esposa Evita.
b) Fidel Castro, Ral Castro y el Che Guevara, lderes revolucionarios.
Revolucin Cubana.
3 (1 c/u)
c) Surgimiento de la pldora anticonceptiva.
Transformaciones sociales en la dcada de los 60 y revolucin del rol de la mujer en la sociedad.
3 (1 c/u)
d) Manifestacin de Agrupacin de Detenidos Desaparecidos.
Violaciones a los Derechos Humanos bajo la dictadura militar en Chile.
3 (1 c/u)
Criterios de evaluacin Con relacin al cuadro anterior sus estudiantes: identifican claramente lo que muestra cada imagen. / Relacionan cada imagen con el acontecimiento histrico correcto. / Logran reconocer la importancia de cada acontecimiento o proceso, determinando los elementos fundamentales de cada uno de ellos.
Puntaje
Falsa. Las naciones latinoamericanas basaban su economa en un modelo primario materias primas. Sin embargo, las ms afectadas por la crisis de 1929 2. a) exportador de constituan economas monoexportadoras que vieron fuertemente disfueron las que minuidos sus ingresos debido a la contraccin del mercado internacional. - Analizan e interpretan afirmaciones. 2. c) Verdadera. - Identifican y relacionan Falsa. La Revolucin Cubana tuvo como motor fundamental terminar con la corrupcin informacin y 2. d) poltica y la opresin de la dictadura de Batista. Es el contexto de la Guerra Fra el que le conceptos. da el carcter antiimperialista y socialista a este proceso. - Establecen Falsa. La enmienda Platt fue un acuerdo forzado que contrajo Cuba con Estados Unidos relaciones de en el que se permita a este ltimo pas supervisar la economa cubana (en su mayora causa2. e) en manos de intereses norteamericanos), vetar acuerdos internacionales y supervisar e consecuencia. intervenir la poltica interna. 2. b) Verdadera. 2. f) Verdadera. Sus estudiantes deben organizar los conceptos del siguiente modo: Crisis de 1929 Populismo ISI Revolucin Cubana Dictaduras Violacin Derechos Humanos. El relato debe ser coherente y permitir la comprensin global de los procesos de cambio poltico, econmico y social en Amrica Latina, considerando el desarrollo de las propuestas populistas, las alternativas frente a su fracaso, las manifestaciones de la Guerra Fra en Latinoamrica y las dictaduras instauradas como un medio de freno a la va revolucionaria. Adems, deben aplicar los conceptos en contexto dando, cuenta de su manejo. - Reconocen, definen y relacionan conceptos. - Establecen relaciones de causa-consecuencia. 2. g) Verdadera.
14 (2 c/u)
75
Bloque II
Unidad
Amrica Latina y Chile hoy
Objetivos Fundamentales Verticales 1. Conocer y analizar, desde diversas perspectivas, algunas de las principales caractersticas de la sociedad contempornea, comprendiendo su multicausalidad. 2. Analizar relaciones de influencia, cooperacin y conflicto entre regiones y naciones; entender el carcter transnacional de la economa y el impacto de la tecnologa en la globalizacin. 3. Entender la complejidad de algunos de los grandes problemas sociales del mundo contemporneo, como es la pobreza; comprender que su resolucin no es simple y que implica la accin conjunta de diversos actores sociales; valorar la solidaridad social. 4. Comprender la complejidad social y cultural actual de Amrica Latina, identificando elementos de continuidad y cambio en los procesos histricos. 5. Analizar la insercin de Chile en Amrica Latina y el mundo. 6. Seleccionar, interpretar y comunicar en forma oral, escrita y grfica informacin histrica, geogrfica y social, utilizando una pluralidad de fuentes. 7. Valorar su propia experiencia de vida como parte de una experiencia histrica mayor, continental y mundial. Objetivos Fundamentales Transversales 1. Crecimiento y autoafirmacin personal. 2. Desarrollo del pensamiento: Habilidades de investigacin (capacidad de identificar, procesar y sintetizar informacin de una diversidad de fuentes; y de organizar informacin relevante acerca de un tpico o problema). Habilidades comunicativas (capacidad de exponer ideas y opiniones de manera coherente y fundamentada). Habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis. 3. Formacin tica: Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, reconociendo el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad. 4. La persona y su entorno: Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la persona. Apreciar la participacin cvica como una experiencia responsable ante la sociedad. Conocer y valorar los actores, la historia, las tradiciones, los smbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente. Materiales Pginas Texto 182- 184 Pginas Gua 76 - 85 Evaluacin Diagnstica. Completan tablas comparativas. Reflexionan en torno a la situacin de Chile en relacin con Amrica Latina. Formativa de proceso. Buscan, clasifican y analizan informacin.
Clase 1
Horas 2
Ruta de aprendizajes esperados q Vinculan la historia y la realidad chilena al contexto latinoamericano. q Rescatan conocimientos para relacionar comparativamente la historia de Chile y de Amrica Latina. q Reconocen similitudes y diferencias entre la historia de nuestro pas y la de la regin. q Discuten y concluyen sobre las actuales situaciones de Chile y Amrica Latina. q Se aproximan al fenmeno de la globalizacin en el contexto latinoamericano. q Comprenden el proceso de integracin regional e insercin en la economa mundial. q Comprenden la globalizacin e integracin regional como procesos principalmente econmicos. q Profundizan en ciertas asociaciones econmicas como parte del proceso de integracin regional y mundial.
Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales q Chile como parte integrante de Amrica Latina. q Anlisis comparativo de procesos de independencia en Amrica Latina y en Chile. q La crisis econmica de 1929 y sus consecuencias especficas en Amrica Latina y en Chile. q Discusin en clase: Chile y Amrica Latina, cun lejos o cerca estamos del resto de nuestra regin? q Los procesos de globalizacin. q Globalizacin e integracin econmica en Amrica Latina. q Zonas de libre comercio y uniones aduaneras. q Bsqueda de informacin: asociaciones econmicas latinoamericanas.
185 - 187
76 - 85
76
Unidad 6
q Reconocen la persistencia de la pobreza y la desigualdad en Amrica Latina. q Conocen el significado y las implicancias de la urbanizacin de la pobreza. q Reconocen en el actual sistema ciertas deficiencias que tienden a agravar la pobreza. q Dimensionan la complejidad del escenario poltico latinoamericano tras el perodo de las dictaduras de seguridad nacional. q Conocen y comprenden la renovacin de las prcticas y discursos de los partidos polticos, as como el surgimiento de nuevos movimientos sociales. q Se aproximan a las caractersticas del nuevo Estado latinoamericano. q Identifican y reflexionan sobre los lineamientos generales de la actual realidad poltica latinoamericana. q Comprenden el contexto en el que han surgido los nuevos movimientos de resistencia al proceso de globalizacin. q Toman conciencia de la exclusin histrica experimentada por los indgenas latinoamericanos. q Conocen las crticas y las exigencias realizadas por los movimientos indgenas y otros grupos en el contexto de la globalizacin. q Profundizan en algunos de los movimientos sociales actuales. q Reconocen la situacin econmica de Chile a mediados de los 90: los jaguares latinoamericanos. q Identifican los efectos de la crisis asitica y las seales de debilidad estructural de la economa chilena. q Reconocen la situacin actual de Chile en relacin a sus vecinos. q Identifican cmo la crisis iniciada en Estados Unidos en 2007 se expandi y afect tiempo ms tarde a Amrica Latina y el resto del mundo. q Reconocen la situacin de la pobreza y de la indigencia a nivel regional. q Identifican que la desigualdad latinoamericana sigue siendo una de las ms altas del mundo. q Sintetizan aprendizajes adquiridos en la unidad.
q Datos sobre la pobreza y la desigualdad actual en Amrica Latina. q Concentracin urbana de la pobreza. q Bsqueda y manejo variado de informacin.
188 - 190
76 - 85
Formativa de proceso. Identifican y proponen condiciones para la superacin de la pobreza. Formativa de proceso. Investigan e infieren informacin.
q Escenario institucional actual en 190 - 194 208 Amrica Latina: expectativas y desconfianza poltica. q Porcentaje de confianza en partidos polticos por pases. q Nuevos partidos polticos y movimientos sociales. q Panorama econmico actual de los pases de la regin, en relacin con las inversiones extranjeras. q Bsqueda y anlisis de informacin.
76 - 85
q Nuevos movimientos sociales: indgenas 194 - 197 y otros grupos antiglobalizacin. q Poblacin indgena en Amrica Latina y ejemplos de la situacin de pobreza que algunos grupos indgenas vivencian. q Condiciones generales de poblaciones indgenas en Amrica Latina, segn ONU. q Bsqueda y anlisis de informacin: movimientos sociales y polticos.
76 - 85
Formativa de proceso. Reconocen y contextualizan distintos movimientos sociales.
q Crecimiento y crisis econmica en 198 - 200 el Chile de los aos 90. q Insercin de Chile a nivel mundial y regional. q El modo de operar econmicamente durante la primera dcada del siglo XXI. q Aplicacin y discusin. q Los efectos en Amrica Latina de 201 - 202 la crisis econmica iniciada en Estados Unidos en 2007. q La situacin de la pobreza y la indigencia en la regin. q Evolucin de la desigualdad en Latinoamrica. q Investigacin y comparacin de informacin. 203 - 205 q Autoevaluacin de la unidad. 206 - 209
76 - 85
Formativa de proceso. Analizan comparativamente situaciones relacionadas con Amrica Latina y Chile. Formativa de proceso. Analizan documentos. Relacionan informacin. Investigan.
76 - 85
8 9
2 2
86
Formativa final. Sumativa final. 77
q Sintetizan y aplican aprendizajes q Evaluacin de la unidad. adquiridos en la unidad.
Bloque II
Refuerzo de OFT
La pregunta formulada al final de la seccin Conocimientos previos, cun lejos o cun cerca estamos del resto de nuestra regin y por qu?, ofrece una oportunidad para valorar aspectos significativos de la identidad nacional en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente. Con esta finalidad, le proponemos profundizar la reflexin en torno a esta pregunta mediante una actividad tipo proyecto relacionada con el terremoto que sufri Chile en 2010 y el apoyo que distintos pases latinoamericanos proporcionaron al nuestro. 1. Motive la actividad comentando a sus estudiantes el recital Argentina abraza a Chile, realizado en Buenos Aires el 13 de marzo de 2010. Puede encontrar informacin en: http://www.elmundo. es/america/2010/03/14/ argentina/1268532348.html 2. Indqueles que formen grupos y se organicen para buscar informacin acerca de las ayudas que enviaron otros pases y las sistematicen en un mapa de Amrica Latina, trazando flechas desde los pases que enviaron ayuda hacia Chile. 3. Luego debern complementar la informacin averiguando situaciones en que la situacin haya sido a la inversa y Chile haya prestado ayuda a otros pases (como por ejemplo en Hait, a causa del terremoto de 2010). Indqueles que sistematicen la informacin en el mapa, trazando ahora las flechas desde Chile a los pases receptores. La ayuda prestada hacia otros pases y la recibida por Chile no debe estar necesariamente relacionada con desastres naturales. 4. Una vez sistematizada y expuesta la informacin, estimlelos a analizarla, a la luz de la reflexin acerca de nuestra identidad como chilenos y como latinoamericanos.
Esta ltima unidad del bloque II, Amrica Latina y Chile hoy, ofrece una visin panormica de la realidad latinoamericana en el marco de la globalizacin, enfatizando principalmente sus problemas sociales, econmicos, polticos y culturales. En ese marco general, la unidad tambin introduce una reflexin sobre las particularidades de Chile en relacin con nuestra insercin regional, subrayando las diferencias y similitudes con los procesos que caracterizan a Latinoamrica. Asimismo, la unidad se presenta como una instancia apropiada para la integracin de los contenidos vistos en las unidades 4 y 5, especialmente esta ltima, ntimamente relacionada con la presente unidad en cuanto en ella se describen y analizan las principales transformaciones polticas, econmicas y sociales vividas por Latinoamrica, lo que se constituye como un antecedente de la realidad actual de ella. A partir de los contenidos abordados se espera que los alumnos y alumnas incorporen en sus anlisis distintos tipos de informacin, como la estadstica y la histrica, para posibilitar el surgimiento de una mirada crtica e informada de los principales desafos que cruzan Amrica Latina y Chile.
Construyen una visin panormica de algunos aspectos de la realidad actual de Amrica Latina, en especial de aquellos referidos a sus principales problemas econmicos, sociales, polticos y culturales que hoy se dan en el marco de la globalizacin. Reconocen y reflexionan en torno a Chile y sus propias particularidades dentro de Amrica Latina, una regin compartida histrica y culturalmente.
Para introducir la unidad, la seccin Conocimientos previos (pginas 183 y 184) ofrece dos actividades orientadas a que sus estudiantes identifiquen la relacin de Chile con Amrica Latina, subrayando las diferencias y similitudes de dos procesos histricos que han cruzado de manera transversal a toda la regin. La primera actividad recupera los conocimientos que alumnos y alumnas puedan tener acerca del proceso de independencia y se les sugiere que puedan identificar los rasgos comunes a toda Amrica Latina y los rasgos especficos del proceso en Chile, generando posteriormente una sntesis comparativa. En esta actividad se espera que sus estudiantes puedan identificar procesos claves dentro de la constitucin de las distintas repblicas latinoamericanas, como lo fueron el autoritarismo, el caudillismo, la exclusin poltica, un modelo primario exportador, entre otros elementos caractersticos. La segunda actividad (pgina 184) sigue la misma orientacin y procedimiento de la anterior, pero tomando la crisis econmica internacional de 1929. Por ltimo, para finalizar este apartado, se espera que los alumnos y alumnas discutan acerca de la situacin actual de Chile y Amrica Latina, respecto de los rasgos que nos unen a la realidad de la regin y aquellos que nos diferencian de ella. La seccin Desarrollo de conceptos y habilidades de esta unidad se estructura en torno a cinco grandes temas (pginas 185 a 200).
1. Amrica Latina: globalizacin e integracin (pginas 185 a 187)

Este tema se descompone en dos subttulos. En el primero (pgina 185) se aborda una definicin del fenmeno de globalizacin enfatizando las principales caractersticas del mismo en torno a lo econmico, tecnolgico y social. Es importante asegurar que el grupo curso llegue a una visin compartida, o por lo menos uniforme, de lo que implica la llamada globalizacin y que esto se constituya como punto de partida comn, puesto que en adelante se ir complejizando su conceptualizacin.
78
Unidad 6
El segundo subttulo (pginas 186 y 187) ofrece una mirada de la globalizacin en Amrica Latina, destacando la importancia de los procesos de integracin regional a travs de variados tratados, los que configuran una nueva realidad regional. Integracin que ha seguido derroteros tanto econmicos como polticos que sirven de base para las actuales dinmicas de incorporacin de la regin a los procesos de globalizacin. Finaliza este primer tema con una Actividad de aprendizaje (pgina 187) en la que sus estudiantes deben investigar sobre los principales tratados y asociaciones econmicas que articulan los procesos de integracin regional latinoamericana. Se espera adems que vinculen lo anterior con nuestra propia realidad chilena y la importancia que estos tratados y asociaciones representan para el desarrollo del pas.
Antes de realizar el ensayo, oriente a sus estudiantes para que busquen informacin sobre las cifras de pobreza en nuestro pas. Considere los siguientes criterios: 1. Sobre la base de la informacin disponible para Chile, sus estudiantes deben intentar, individualmente, obtener datos que les permitan replicar las tablas contenidas en la pgina 189. 2. Luego, a nivel del curso o de grupos, si el curso es muy numeroso, deben intercambiar la informacin que cada uno obtuvo, completando lo mximo posible las tablas mencionadas. 3. Finalmente, deben realizar una comparacin entre las cifras del pas y las de la regin, estableciendo sus propias conclusiones.
2. Un viejo problema: pobreza y marginalidad (pginas 188 a 190)

En este captulo se analizan estos dos problemas que han cruzado el desarrollo histrico del continente. Como una base para abordar estas problemticas, se comienza con la definicin general de pobreza propuesta por la CEPAL y, a partir de ello, cmo se calcula la lnea de indigencia y la lnea de la pobreza (pgina 188). Con datos aportados de la CEPAL se enfatiza la persistencia de la pobreza como un problema punzante en la identidad histrica de la regin, y se abordan las especificidades de la pobreza y la marginalidad urbana (pgina 189), como dilemas propios de los procesos de urbanizacin del siglo XIX y XX. Dos tablas agregan informacin cuantitativa; la segunda de ellas, en relacin a la llamada urbanizacin de la pobreza, intenta mostrar que, a pesar de la disminucin de los porcentajes globales de pobreza, esta tiende a concentrarse en las ciudades. Por ltimo, se reflexiona en torno a la influencia de la globalizacin de los mercados y las transformaciones productivas en Latinoamrica en la pobreza urbana de nuestra regin. Finaliza esta seccin con una Actividad de aprendizaje (pgina 190), en la que se invita a sus estudiantes a investigar en del sitio web de la CEPAL las caractersticas actuales del problema de la pobreza en la regin. En concreto, deben identificar factores que han ayudado a superar elevados ndices de pobreza y marginalidad, en perspectiva comparativa con aquellos factores que, por el contrario, propician la mantencin de la pobreza. La actividad contina con la elaboracin de un ensayo acerca de las condiciones necesarias para superar la pobreza y, finalmente, deben organizar un forodebate en el que pondrn en comn sus opiniones respecto de la temtica abordada. Adicionalmente se sugiere profundizar en los temas de este captulo desarrollando la Actividad complementaria propuesta en esta pgina de la Gua.

Para los estudiantes que tengan mayores dificultades para desarrollar sus ideas en un texto extenso, sugerimos ofrecer una alternativa a la modalidad de ensayo, evaluando los aprendizajes mediante la elaboracin de un afiche para una campaa de superacin de la pobreza. El afiche debiera formular una o varias propuestas al respecto y/o promover compromisos de distintos actores para este fin (Estado, empresas privadas, organizaciones sociales, ciudadanos). En ambos trabajos, ensayo y afiche, deber evaluarse la pertinencia, sustentacin y viabilidad de las propuestas formuladas. En el ensayo eso se complementar con la apreciacin de la coherencia global del texto, la relacin de las ideas, la claridad en el lenguaje y la presentacin del documento; mientras que en el afiche se tendr en cuenta la propuesta esttica, el impacto visual, la fuerza persuasiva del mensaje y la cuidada confeccin del afiche en su conjunto. 79
3. Amrica Latina: Estado y democracia (pginas 190 a 194)

En este acpite se trabajan las principales dinmicas polticas que caracterizan la regin en el marco de la globalizacin, subrayando especialmente la desconfianza y desafeccin de la poblacin hacia la poltica, actividad instituida y casi monopolizada por partidos polticos. Amrica Latina se mueve hacia nuevas sensibilidades en el que nuevos actores sociales, antes no considerados como sujetos polticos, han levantado la voz en diversas realidades locales y regionales. Sin embargo, ante sus demandas el Estado con frecuencia no puede dar respuestas satisfactorias debido a la reducida capacidad de intervencin que impusieron los cambios estructurales vividos por la regin en los aos 80. As, estos sujetos polticos han logrado que nuevos partidos polticos atiendan sus peticiones, llegando incluso a que algunos de sus representantes lograran derribar gobiernos y avanzar en la construccin de un Estado ms inclusivo y justo. Finaliza el tratamiento del tema llamando la atencin sobre otro fenmeno caracterstico del nuevo Estado latinoamericano, cual es, la importante presencia de inversin extranjera en su economa. Se refuerza este contenido por medio de un mapa que ilustra los principales capitales extranjeros por pas. Aborde el anlisis de este mapa guindose por la Actividad complementaria que se presenta en el lateral de la pgina 80 de la Gua.
Bloque II
1. Estimule el anlisis del mapa
de la pgina 193, formulando preguntas a sus estudiantes. Por ejemplo: a. Cules son los tres pases que tienen ms incidencia en la economa latinoamericana a travs de sus inversiones? Qu opinas al respecto? b. En qu casos Chile aparece como un inversionista extranjero? Averigua en qu rubros de la economa se concentra dicha inversin. 2. Adicionalmente solicite a sus estudiantes que establezcan al menos tres ejemplos de nuevos movimientos sociales emergidos en Chile o Latinoamrica, distintos a los mencionados en la pgina 197, y que expliquen por qu consideran que se pueden clasificar en esta categora.
4. Movimientos sociales: identidad y resistencia (pginas 194 a 197)

Este cuarto captulo se aboca a analizar las actuales dinmicas polticas y sociales que han permitido la emergencia de nuevos movimientos sociales en la escena pblica nacional y regional. En particular, se destacan los movimientos indgenas y otros como el ecologismo, movimientos feministas y de pobladores urbanos marginales. El Texto incluye dos tablas (pgina 195), que consignan cifras sobre poblacin indgena y pobreza indgena en Amrica Latina. Es importante que reflexione con sus estudiantes en torno a que estos movimientos sociales pueden ser analizados como expresin de un conjunto de problemas transversales a la regin. Como Actividad complementaria relacionada con esta temtica, se sugiere desarrollar lo que se propone en el n 2 del lateral de esta pgina de la Gua. Asimismo, se recomienda la Informacin complementaria presente en este mismo lateral. Este captulo finaliza con una Actividad de aprendizaje (pgina 197), donde se espera que sus estudiantes analicen la informacin que se entrega en el cuadro precedente, la cual seala las condiciones que muestran las poblaciones indgenas en Latinoamrica. Posterior al anlisis de la informacin, deben establecer sus posibles causas y consecuencias y elaborar un cuadro sinttico de ello. En segundo lugar, sus estudiantes deben proponer cinco medidas cuyo objetivo sea que los gobiernos logren superar las problemticas descritas.
5. Chile en el contexto latinoamericano (pginas 198 a 200)

Este captulo resalta las caractersticas ms recientes de nuestro pas, particularmente en lo que se refiere a la evolucin econmica en los aos 90 y sus procesos de integracin regional y mundial dentro del marco de la globalizacin. Se toma como eje clave la integracin a travs de tratados econmicos, que han sido los ms significativos y sobre los cuales se implementan las principales polticas que han permitido mantener un crecimiento econmico sostenido en el tiempo. Finaliza esta seccin con una Actividad de aprendizaje (pgina 200) en la que se pide a sus estudiantes que desarrollen una mirada crtica a una serie de caractersticas de Amrica Latina en la actualidad y que determinen cules podran ser aplicadas o no a la realidad chilena. La secin Apropiacin de conceptos (pgina 201 y 202) se refiere a la relacin que en el debate actual existe entre el crecimiento econmico y la superacin de la pobreza en la regin, temtica muy apropiada para generar un debate entre sus estudiantes. La primera parte se refiere al impacto que tuvo en Amrica Latina la crisis econmica de 2008 y 2009, y las problemticas estructurales que dej en evidencia. Posteriormente se profundiza en la situacin de la pobreza y de la indigencia a nivel regional, con nfasis en el gran problema que afecta a las sociedades latinoamericanas actuales: la creciente desigualdad en la distribucin del ingreso. An cuando el PIB y el ingreso per cpita han mejorado en trminos generales, la brecha entre ricos y pobres ha tendido a aumentar. Al final de esta unidad encontramos el apartado Cierre de bloque II, compuesto de tres secciones. La primera, Mtodos y Tcnicas (pginas 206 y 207), presenta orientaciones metodolgicas para calcular el promedio y la media de series cuantitativas, las que van seguidas de un ejercicio de aplicacin. La segunda seccin, Fuentes de informacin (pgina 208), propone el anlisis de cuatro grficos de los grados de apoyo y satisfaccin con la democracia, a nivel de un grupo de pases en 2005 y a nivel latinoamericano entre 1995-2008. La ltima seccin, Evaluacin de competencias (pgina 209), es un ejercicio de integracin de los aprendizajes logrados. Sus estudiantes deben redactar un ensayo en el que profundicen las relaciones entre las caractersticas geogrficas (unidad 4), el comportamiento demogrfico (unidad 4) y la evolucin histrica (unidad 5) de tres pases latinoamericanos, analizando las repercusiones de estas relaciones y dinmicas en las problemticas actuales de Amrica Latina (unidad 6).
En relacin con los nuevos movimientos sociales se podra destacar el Movimiento al Socialismo boliviano (MAS), que ha inspirado otros similares en la regin y lleg a ocupar el poder ejecutivo, con la eleccin del presidente Evo Morales. Los marcos discursivos de este movimiento muestran una manera particular de percibir la historia y la realidad actual.Representa una dura crtica a los modelos de integracin que han sustentado los diversos regmenes polticos institucionales que han regido en Bolivia. Comente esta informacin con sus estudiantes y en grupos pdales que indaguen sobre una de las siguientes temticas. El MAS y su consolidacin como fuerza poltica. Otros movimientos sociales latinoamericanos que hayan impulsado o impulsen opciones polticas de gobierno. Otros movimientos sociales con races indigenistas. Finalmente, solicite a cada grupo que exponga sus principales resultados y conclusiones. 80
Unidad 6
Desarrollo conceptual: Democracia latinoamericana El conjunto de los Estados latinoamericanos estn organizados en repblicas: ya sea federales (Brasil, Argentina, Mxico y Venezuela) o unitarias, las cuales han desarrollado a lo largo de su historia gobiernos de distinto signo: conservadores, liberales, de corte populista o progresistas. Por otro lado, en sus aproximados doscientos aos de vida independiente, la mayora de ellos se ha visto envuelto en experiencias traumticas y dolorosas: guerras civiles, guerrillas rurales y urbanas, dictaduras militares y levantamientos indgenas, entre otros, los cuales, en muchos casos, han implicado violaciones a los Derechos Humanos. Actualmente, la gran mayora de los pases de la regin presenta regmenes democrticos, representativos y que se sostienen en dos principios fundamentales: libertad de expresin y de asociacin, ligada a los derechos cvicos de un pueblo, y la participacin libre del electorado en la eleccin de sus representantes de gobierno. El liberalismo, en trminos polticos y generales, "supone la conservacin de las instituciones populares de gobierno como el sufragio, las asambleas representativas y un poder ejecutivo responsable ante el electorado" (Josefa Conde de la Torre, Libertad?, libertades? Problemas y planteamientos. Hayek y Locke. Revista El Bho, Revista Electrnica de la Asociacin de Filosofa. En: http://elbuho.aafi.es/ buho5/LIBERTAD%5B1%5D.pdf). En este sentido, la definicin del trmino alude a una serie de prcticas que se han experimentado en Amrica Latina a lo largo de su historia y que an se experimentan, pero con variados matices, y que en ocasiones resultan insuficientes en la prctica poltica democrtica. Histricamente, la formacin de las repblicas latinoamericanas ha pasado por etapas de insurgencia criolla de carcter patriota y revoluciones, polticas que siempre se han mantenido en la cpula de pequeos grupos econmicamente poderosos, o tradicionalmente importantes, los cuales actuaran como referente poltico en la gestin pblica del Estado. Ser en el siglo XX cuando la ideologa poltica llega a las masas en la regin, pasando principalmente por sectores de izquierda, algunos moderados y otros no, que apelaron a la inclusin de los grupos de obreros y, ms tarde, de los campesinos, luchando por igualdad de condiciones de libertad y participacin, ante gobiernos llamados democrticos. En la actualidad, los pases que buscan mejorar su estructura democrtica encuentran obstculos crecientes como la pobreza, el nivel de la desigualdad socioeconmica, y lo ms importante, la debilidad del Estado de derecho para garantizar a todos los ciudadanos un trato digno, representativo y basado en la libertad, como se enunci anteriormente. En la regin, por lo menos 18 pases cuentan con sistemas efectivamente democrticos, pero estos chocan con un sistema econmico globalizado, muy poderoso y dominante de las prcticas econmicas en todo el mundo. Ante este panorama, las tareas que se ha propuesto la regin a travs de diferentes organismos internacionales, a nivel gubernamental y mediante documentos y declaraciones de intenciones, son superar la pobreza y los niveles de desigualdad en todo orden de cosas, participacin de grupos excluidos, como los indgenas, generar mayor libertad para la ciudadana controlando los niveles de corrupcin y delincuencia, etc. Finalmente, el ao 2001 la Asamblea de los Estados Americanos estableci una declaracin verdaderamente importante para las estructuras democrticas de la regin, y para las que no lo son tambin. La Carta Democrtica Interamericana (2001) declara, entre otras cosas, que se reconoce que la democracia representativa es indispensable para la estabilidad, la paz y el desarrollo de la regin y que uno de los propsitos de la OEA es promover y consolidar la democracia representativa dentro del respeto del principio de no intervencin (En: http://www.oas.org/OASpage/esp/Documentos/ Carta_Democratica.htm), fijndose as el nuevo consenso interamericano respecto
Presente a sus estudiantes el siguiente fragmento de la entrevista a Santiago Canton, Secretario Ejecutivo de la Comisin Interamericana de Derechos Humanos. Actualmente, cules son los principales retos o amenazas en materia de DDHH en las Amricas? () En la regin hay cuestiones que estn pendientes desde hace siglos como la desigualdad, los problemas de discriminacin, la exclusin social y la pobreza. () No podemos aceptar que todava existan pases con problemas de salud fcilmente curables, pero miles de nios mueren todos los aos por falta de atencin. Al mismo tiempo, continan existiendo problemas, como por ejemplo ejecuciones extrajudiciales, tortura, impunidad, problemas de falta de independencia de la justicia, problemas de seguridad y violencia contra las mujeres. () Pero hay alguno o algunos de estos temas que la Comisin crea que son urgentes o a los que ms atencin se les presta? () Temas como la discriminacin por gnero, la violencia domstica, el problema de exclusin social que sufren los pueblos indgenas y afrodescendientes, el problema de las personas privadas de libertad, de los defensores de derechos humanos que son constantemente perseguidos y no pueden desempear sus funciones de manera pacfica, y la libertad de expresin que es un problema en varios pases de la regin. Estas son las cuestiones a las que la CIDH ha estado prestando atencin y a los que les ha venido haciendo seguimiento por dcadas, ya que se consideran centrales para la regin. http://www.oas.org/es/news/ in-depth_ ar ticle.asp?df_ sCodigo=4075 (Recuperado en marzo de 2010). (Sigue en pgina 82)
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Bloque II
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Amrica Latina contempornea del ejercicio poltico ms representativo de la dignidad, la libertad y el bienestar de los pueblos, representados en su ciudadana. Profundizacin de contenidos: La integracin histrica de los pueblos indgenas en Amrica Latina El encuentro cultural entre los europeos y los indgenas latinoamericanos fue complejo. Pero en la actualidad, enmarcados en un mundo sobreinformado, consciente de valores universales como los Derechos Humanos y del respeto a la diversidad, la integracin de las comunidades indgenas en Amrica Latina se ha ido convirtiendo en un tema relevante en los ltimos 20 aos, aunque existen antecedentes de lucha previos. En 1910 se produce la Revolucin en Mxico, resultado del choque entre los grupos acaudalados y el gobierno con las comunidades indgenas de diferentes Estados del pas, las cuales haban sufrido la expropiacin de sus tierras durante las dcadas anteriores, para ser entregadas a inmigrantes aventureros en la regin. En el caso de Bolivia, a fines del siglo XIX se privatiz un tercio de sus tierras agrcolas en detrimento de las comunidades indgenas. Esto arrastr conflictos que llegaron a mayores en 1927 con la rebelin de Chayanta y Cochabamba. Anteriormente, Bolivia haba presentado levantamientos de carcter indgena como los de Tupac Amaru. Diferentes han sido los casos de Chile y Argentina, donde onas y yaganes de la zona austral fueron perseguidos a fines del siglo XIX y parte del XX, recompensndose a sus cazadores por la entrega de las orejas. Esto era porque se consideraba que la caza que ejercan los indgenas, desde tiempos inmemoriales, era perjudicial para el cuidado del ganado ovino, cuya explotacin comenzaba a forjarse en la zona. Ya en el siglo XX, los Estados americanos iniciaron diversos procesos de reforma agraria, los cuales restituan constitucionalmente las tierras, o parte de ellas, a las comunidades indgenas de los diversos pases. Bolivia, entre 1952 y 1955, consign ms de 300.000 trabajadores rurales, la gran mayora de origen indgena, los cuales haban sido favorecidos por el Estado con ms de 1 milln de hectreas repartidas para su bien. En ese momento, las comunidades indgenas del continente, no solo agradecen la medida agrcola, sino que valoran la poltica de incorporacin que el Estado haba definido con su gente. El Estado mexicano enfoca las primeras medidas de integracin a travs de la implementacin de profesores bilinges en las reas rurales, los cuales deban adaptarse al nhuatl o mixteco, lenguas universales entre los pueblos indgenas de esta zona. Siguiendo la misma lnea, Mxico es el primer pas que, en 1940, celebra el primer Congreso Indigenista de Amrica Latina. Actualmente, el proceso de integracin se enfrenta a cerca de 40 millones de habitantes indgenas, lo que representa cerca del 8% de la poblacin total. Los pases con mayor concentracin de nativos son Bolivia (70%), Guatemala (60%) y Per (40%). En este contexto, podemos definir un proceso de integracin activa por parte de las comunidades indgenas, que se han hecho cada vez ms representativas a nivel social y poltico, en sus respectivos Estados. La OEA ha creado el Instituto Indigenista Interamericano, ubicado en Mxico. En este mismo pas se cre el Consejo Nacional del Pueblo Indgena y en pases con menores ndices de poblacin nativa, como Chile o Colombia, encontramos organismos pblicos enfocados en la reivindicacin e integracin social y poltica de sus comunidades. Chile ha creado la CONADI (Corporacin Nacional del Pueblo Indgena), se ha instituido una Ley Indgena que favorece todo aquello que tenga que ver con la proteccin de la cultura en las distintas comunidades autctonas; en Colombia est la Organizacin Nacional Indgena. Los gobiernos han desarrollado leyes e instituciones que buscan integrar en la identidad nacional de los pueblos americanos, el valor de las culturas originarias. Finalmente, el movimiento indigenista ha llegado a ser tan importante, que en Bolivia se reform la Constitucin de la Repblica para incorporar en sus principios fundamentales la declaracin de ser un pas multitnico y pluricultural.
Una vez ledo el fragmento anterior, forme grupos pequeos e e indqueles que desarrollen las siguientes actividades: 1. Jerarquicen los problemas en un listado desde el ms al menos urgente en Amrica Latina y en Chile. Hagan un listado para cada caso. Si lo desean, pueden agregar otros problemas que no sean mencionados por Santiago Canton. 2. Justifiquen la eleccin de los tres problemas que establecieron como ms urgentes en cada listado. 3. Analicen las diferencias y semejanzas entre las urgencias que consideraron para Chile y para el continente. 4. Propongan iniciativas a desarrollar al nivel del Estado y de la sociedad civil para resolver el problema ms urgente en cada listado. 5. Presenten un informe oral de su trabajo.
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Unidad 6

Documento N 1
Las desigualdades y la pobreza como producto de la globalizacin

Cuando hablamos de pobreza hacemos referencia no solo a las carencias materiales, sino tambin a otros aspectos ms difciles de cuantificar tales como la exclusin social, el menor acceso al mercado laboral, las desigualdades o las menores oportunidades de participacin en las decisiones colectivas (Healey y Killick, 2002). Esta complejidad hace que las repercusiones del proceso globalizador sobre la pobreza no resulten fciles de medir, y explica que no exista consenso en relacin a esta cuestin. () () De un lado, puede argumentarse que no siempre los pases ms globalizados han conseguido crecer ms deprisa. Pases como Madagascar, Tayikistn, Venezuela y la mayor parte de los pases de frica Subsahariana se han beneficiado escasamente de las oportunidades de la globalizacin y no han conseguido mejorar significativamente sus tasas de crecimiento econmico, a pesar de que muchos de ellos han realizado intensos esfuerzos para integrarse en la economa mundial y estn altamente globalizados. () De otro lado, se puede argumentar que no siempre el crecimiento econmico se ha difundido ampliamente, y de hecho, existe una amplia evidencia terica y emprica que demuestra por una parte, que el crecimiento econmico no es suficiente para reducir la pobreza, y, por otra parte, que la capacidad del crecimiento para reducir la pobreza est significativamente influida por otros factores como las tasas de crecimiento o las desigualdades iniciales (Healey y Killick, 2002). En muchos pases africanos, por ejemplo, aun cuando los niveles de renta han aumentado, no se ha producido un alivio proporcional en los niveles de pobreza. Para mejorar los indicadores sociales y luchar contra la pobreza, el crecimiento debe ir acompaado de otros avances y es necesario disear y poner en marcha estrategias especficamente dirigidas a este fin. Como ya comentamos al inicio, la pobreza es un concepto complejo y multidimensional, lo cual hace difcil la contrastacin emprica de las posturas sealadas. Podemos, sin embargo, observar la evolucin experimentada por indicadores sociales o de desigualdad, utilizados habitualmente para medir los niveles de pobreza. Algunos de estos indicadores, como la tasa de matriculacin en educacin primaria y la equiparacin de gneros en la enseanza, han experimentado segn el PNUD importantes mejoras, aunque es necesario resaltar que de los 668 millones de nios en edad de asistir a una escuela primaria, 113 millones no estn matriculados. Sin embargo, este avance ha sido menor en otros mbitos como la mortalidad infantil. Esta se ha visto reducida de un 134 por mil a un 45 en Oriente Medio y ha pasado de un 84 a un 31 en Amrica Latina, pero an continua siendo muy elevada e incluso ha experimentado un aumento en algunos pases africanos (PNUD, 2001). De igual forma, y siguiendo los datos del Banco Mundial, la esperanza de vida ha experimentado relevantes logros en todas las zonas geogrficas pero contina siendo de 50 aos en frica Subsahariana. A pesar de estas mejoras, si utilizamos como indicador el nmero de personas que vive con menos de uno o dos dlares al da, sta ha seguido aumentando, especialmente en la ltima dcada, y ha crecido no solo en frica Subsahariana, sino tambin en otras regiones: Europa central y oriental, Amrica Latina y el Sudeste Asitico. Finalmente, atendiendo a indicadores de desigualdad, parece que esta se ha agravado, no solo a nivel mundial sino tambin en el interior de los pases. As, aunque la economa mundial en su conjunto ha experimentado un notable crecimiento desde la II Guerra Mundial hasta nuestros das, es obvio que el comportamiento de las distintas regiones ha sido dispar. () Esta dismil evolucin ha conducido a un aumento de las desigualdades, duplicndose las diferencias entre los pases del Norte y el Sur en los ltimos 40 aos. ()
Mara Maesso: El impacto de la globalizacin en Amrica Latina (extracto). Universidad de Extremadura, Espaa. En: http://altea.daea.ua.es/ ochorem/comunicaciones/MESA5COM/Maesso.pdf
El fenmeno de la globalizacin puede ser observado y analizado desde diversas perspectivas. En este caso, el extracto presentado da cuenta de los efectos negativos de la globalizacin en trminos econmicos. Responde las siguientes preguntas basndote en el documento ledo: 1. Por qu resulta complejo establecer mediciones sobre la incidencia de la globalizacin en la pobreza? 2. El documento seala que el crecimiento econmico (vinculado a la globalizacin), no es suficiente por s solo para reducir la pobreza. Qu otros elementos entran en juego para revertir esta situacin? 3. Refirete a algunos de los indicadores sociales mencionados en el documento y a las principales conclusiones que se pueden extraer de su anlisis.
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Bloque II
Documento N 2
Actores de nuevos movimientos sociales, valores y objetivos, formas de organizacin y accin

Los Nuevos Movimientos Sociales son grupos heterogneos de personas integrados por diferentes actores, organizados en estructuras internas y dinmicas que luchan por un propsito comn y que se administran para funcionar como grupos homogneos. Los movimientos sociales son redes de interaccin entre los diferentes actores, las que pueden incluir organizaciones formales o no, pero no conforman organizaciones. Los movimientos sociales fueron estudiados como reacciones no como actores con sus propias metas. La primera teora de los movimientos, la teora del quiebre se enfoco en las quejas y en la reaccin irracional de los actores como causas de los movimientos. En oposicin a la teora marxista, la cual considera a todos los movimientos sociales como actores homogneos estratgicos en la lucha de clases por los conflictos econmicos, emergi en los 60 en la perspectiva europea de los nuevos movimientos sociales que buscan diferentes causas. Las teoras de la movilizacin de recursos y los Nuevos Movimientos Sociales tienen en comn el reconocimiento de la significacin de la relacin entre el actor social y los sistemas sociales (Melucci, 1992), los cuales emergen del activismo de los movimientos en las sociedades post industriales (Melucci, 1996). () Los movimientos sociales orientados por los valores defienden nuevos valores. Los Nuevos Movimientos Sociales y los acercamientos de nuevos valores toman en consideracin la transicin de la sociedad industrial a la sociedad post industrial y el momento de estabilidad. Una de estas distinciones es que el viejo movimiento social existe en las sociedades industriales que tienen viejos valores y nuevos movimientos sociales existen en sociedades post industriales que tienen nuevos valores. () Offe argumenta que los movimientos [Nuevos Movimientos Sociales] desarrollan una crtica metapoltica fundamental del orden social y de la democracia representativa en el nombre de la democracia radical, listando las caractersticas de los Nuevos Movimientos Sociales: Crtica hacia la ideologa del modernismo y progreso. Estructuras organizacionales descentralizadas y participativas. Solidaridad interpersonal v/s burocracia tradicional. Lucha por el espacio autnomo contra la ventaja material. Organizacin abierta y fluida. Participacin inclusiva y no ideolgica. Lo "social" es ms importante que lo econmico. Los nuevos post materialistas valores segn Inglehart se reflejan en la autorrealizacin, alta esttica y necesidades creativas, en las cuales son esenciales las contradicciones contra el Estado (). () Las materias y actividades de los participantes en el nuevo movimiento social son diferentes de los actores de tradicin poltica y pueden desenvolverse dondequiera en la sociedad civil y se enfoca ms en el consumo que en la produccin. Los Nuevos Movimientos Sociales trascendieron los conflictos tradicionales de la produccin y difieren de los grupos de intereses tradicionales y de las organizaciones basadas en las clases. Los Nuevos Movimientos Sociales son importantes actores en la consolidacin de las instituciones democrticas. Los Nuevos Movimientos Sociales se involucran en nuevas sinergias de desarrollo y democracia deliberativa ligando los actores de base, los agentes del Estado y las Organizaciones No Gubernamentales transnacionales. Solamente redes sumergidas y fragmentadas localmente y raramente, las cuales representan un reto para la democracia, se convierten en movimientos sociales visibles y actores polticamente coherentes. La tolerancia pluralista de los nuevos movimientos sociales conduce a los procesos de la transicin democrtica a travs de la creacin de un nuevo tipo de democracia que es directa y participativa. () Los Nuevos actores sociales tales como las mujeres, maestros, estudiantes, grupos tnicos, movimientos ambientales, aparecieron adems los movimientos laborales y de campesinos existentes, los cuales fueron reprimidos o eliminados por el Estado. ()
Jos Guadalupe Vargas Hernndez: Nuevos movimientos sociales (extracto). En: http://www.cibersociedad. net/congres2006/gts/comunicacio.php?&id=423 (Recuperado en marzo de 2010).
Integrando la informacin del documento y los contenidos estudiados en la unidad 6, responde: 1. Cmo definiras un movimiento social tradicional en contraposicin a uno nuevo? 2. En qu contexto surgen los nuevos movimientos sociales? Explica brevemente. 3. Menciona tres caractersticas principales de los nuevos movimientos sociales presentes en el documento y ejemplifcalas de acuerdo a algn caso real que conozcas. Revisa el Texto entre las pginas 194 y 197.
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Unidad 6
Documento N 3
Chile como destino migratorio dentro de Latinoamrica

A lo largo del tiempo, la inmigracin en Chile ha sido baja en comparacin con otros pases latinoamericanos. Sin embargo, en 2002, Chile registr la mayor entrada de inmigrantes de toda su historia, con la llegada de 160 000 personas en el transcurso de ese ao. El cambio reciente ms destacable es la creciente presencia de inmigrantes latinoamericanos, especialmente de Per y Argentina. () Inmigrantes en Chile (personas de 15 aos o ms, 2002)
Per 35588 Bolivia 10527 Ecuador Otros Total 7879 64828 162629 Argentina 35057 Espaa 8750 Fuente: OECD.
Evaluacin de polticas en la materia () La creciente solidez y estabilidad poltica y econmica de Chile en los ltimos aos, unida al deterioro de la situacin econmica y poltica en otros pases latinoamericanos, han convertido al pas en una atrayente opcin para los migrantes de la regin. Segn el censo de 2002, el mayor grupo regional de inmigrantes estaba constituido por ciudadanos de pases latinoamericanos, especialmente de Per y Argentina. Estas nuevas corrientes migratorias son recientes y tienen una ntida motivacin econmica. Ms de la mitad de esos inmigrantes llegaron despus de 1996 y casi el 72% seala las dificultades econmicas y laborales en sus pases de origen como la razn que motiv su decisin de emigrar (Min. del Interior, 2008). Aunque la inmigracin sigue siendo relativamente baja (1.4% de la poblacin total extranjero, 2002), su carcter creciente est despertando el inters de la poltica de migracin del pas. Los gobiernos () han formulado activamente propuestas en materia de migracin, incluidas reformas del marco establecido por la Ley de Extranjera (Decreto-Ley N 1 094, de 1975), amnistas para migrantes irregulares, modernizacin administrativa del Departamento de Inmigracin o iniciativas para desarrollar un marco normativo que aliente la integracin de los inmigrantes en la sociedad anfitriona. ()
Mercado laboral La expedicin de permisos de trabajo aument exponencialmente entre 1996 y 2007, predominantemente en beneficio de trabajadores de pases latinoamericanos vecinos (). Los inmigrantes peruanos estn muy concentrados en el servicio domstico (71.5% de mujeres) y en el comercio (22.2% de hombres), mientras los ecuatorianos se localizan en la salud y el trabajo social (32.6%). Este grado de concentracin no se repite en argentinos y bolivianos, cuya principal ocupacin es el comercio (22.4% y 23.8% respectivamente). Integracin en el pas anfitrin Un elemento central de la actual poltica nacional de inmigracin chilena consiste en promover la integracin plena de los inmigrantes en la sociedad del pas. Chile ha declarado amnistas para los inmigrantes irregulares y ha trazado as el camino de la inclusin de estos en la economa formal y, sobre todo, en los sistemas de salud y pensiones. La legislacin laboral en vigor se aplica a los migrantes, y sus hijos tienen acceso a la educacin independientemente del status migratorio de sus padres. El estudio Inmigracin, Equidad de Gnero y Seguridad Pblica demuestra un significativo progreso en el acceso a la educacin y la salud. () Casi todos los encuestados con hijos en edad escolar a su cargo declararon que estos asistan a la escuela con regularidad. Adems, el 49% de los migrantes indic que tenan cobertura sanitaria. Tenan asimismo una percepcin positiva de la calidad de dichos servicios en comparacin con los que reciban en su pas de origen. Con todo, quedan pendientes ciertos desafos en materia de vivienda y de percepcin de discriminacin. La poblacin inmigrante dice tener dificultades para acceder a una vivienda (61%), especialmente en el caso de los migrantes irregulares. En general, uno de cada tres inmigrantes en Chile se ha sentido discriminado en el pas. Los peruanos y los bolivianos arrojaron ndices de discriminacin superiores a la media. ()
OCDE (Centro de Desarrollo de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos): Perspectivas econmicas de Amrica Latina 2010 (extracto). Publicado en 2009.
1. El documento expone que Chile representa una nacin preocupada en los temas de inmigracin. Si consideramos que la mayora de los inmigrantes actuales proviene de los pases vecinos y de otros pases de Amrica Latina, sera correcto afirmar que Chile practica una poltica integradora en el contexto de la regin? Argumenta brevemente. 2. Comenta en qu sentido nuestro pas constituye un buen destino de inmigracin. 3. Pese a los esfuerzos gastados por el Estado chileno en materia de integracin de los inmigrantes, quedan como desafos pendientes el acceso a vivienda y la existencia de una sensacin de discriminacin. Qu otras polticas pblicas o acciones ciudadanas deberan llevarse a cabo para aminorar o superar esta situacin? Explica.
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Bloque II
F. Evaluacin final
Unidad 6: Amrica Latina y Chile hoy
1. Lee con atencin los siguientes conceptos y luego organzalos en un mapa conceptual en torno al tema: Estado y democracia en Amrica Latina. Recuerda que debes elaborar los conectores apropiados para unir los conceptos adecuadamente. Puedes agregar ms conceptos. Ecologistas Nuevos movimientos sociales Pobreza Marginalidad Identidad Nuevas demandas Propuestas Neo-populistas Heterogeneidad Nuevos partidos polticos Desconfianza poltica Redemocratizacin Globalizacin Resistencia Feminismo Rigidez del Estado
2. Observa el siguiente grfico relacionado con la pobreza en Latinoamrica. Interpreta su informacin en relacin a los contenidos de esta unidad y responde las preguntas asociadas a l.
Amrica Latina: evolucin de la pobreza y la indigencia* en porcentajes, 1980-2008

% 60 50 40 30 20 10 0 1980 1990 1997 1999 2002 2006 2007 2008 Aos 40,5 48,3 43,5 43,8 44,0 36,3 34,1 33,0
Fuente: Panorama social de Amrica Latina 2009, CEPAL. *Las cifras representan al nmero total de personas pobres (indigentes ms pobres no indigentes). Estimacin de 18 pases de la regin ms Hait. Grfico adaptado de fuente. En: http://www.eclac.cl/publicaciones/xml/2/34732/PSE2008_Cap1_Pobreza.pdf (Recuperado en marzo de 2010).
a) Cmo ha sido la evolucin de la pobreza en Latinoamrica segn el grfico? b) Qu razones conducen a que se esta evolucin se haya desarrollado de esta manera? Explica. 3. Lee el siguiente extracto y responde las preguntas.
"El factor clave para reducir la desigualdad en Amrica Latina es emprender una reforma institucional. () para superar la desigualdad que socava los esfuerzos que hacen los pobres por salir de la pobreza, estos necesitan ejercer mayor influencia en las instituciones polticas y sociales, lo que incluye a instituciones y servicios pblicos, de salud y de educacin. Para permitirles lograr esa influencia, las instituciones deben ser totalmente abiertas, transparentes, democrticas, participativas y fuertes".
Guillermo Perry, Economista en Jefe del Banco Mundial para Amrica Latina y el Caribe, entrevista en Mxico, octubre de 2003.
http://web.worldbank.org/WBSITE/EXTERNAL/BANCOMUNDIAL/EXTSPPAISES/LACINSPANISHEXT/ 0,,contentMDK:20406585~pagePK:146736~piPK:146830~theSitePK:489669,00.html a) En el extracto se seala que los pobres deben ejercer mayor influencia en las instituciones polticas y sociales para superar la desigualdad. Crees que los nuevos movimientos sociales se encuentran en sintona con esta temtica? b) Por qu crees que las instituciones polticas y sociales latinoamericanas no han logrado convertirse totalmente en participativas y fuertes? c) Qu relacin tiene la globalizacin con el problema social de la pobreza y la desigualdad? 4. Explica a qu se debe la falta de adhesin ciudadana a los gobiernos y desconfianza en la poltica. 5. Qu caracteriza principalmente a los nuevos movimientos sociales que han surgido en las ltimas dcadas en Amrica Latina? Refirete a uno en particular de los que has estudiado en esta unidad. 6. Cul es la situacin actual de Chile en relacin con su insercin econmica y poltica en Latinoamrica?
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Unidad 6

Puntaje
1.
Sus estudiantes deben relacionar los conceptos de modo claro y coherente. El relato y relacin entre los conceptos debera ser: a partir de los aos 80 y 90 comienza el proceso de redemocratizacin en Amrica Latina. Las dictaduras militares implantaron una nueva estructura, lo que se tradujo en una rigidez del Estado incapaz de resolver las demandas de la poblacin debido, entre otras cosas, a su poca capacidad de intervencin. A pesar de la renovacin de los partidos polticos, estos son presa de desconfianza poltica por parte de la poblacin, lo que se ve aumentado por propuestas neo-populistas. La poblacin y sus demandas han variado en el tiempo, y han surgido nuevos partidos polticos que se manifiestan de forma distinta a la tradicional. La pobreza y la marginalidad as como la desigualdad, son aspectos de la poblacin latinoamericana que se mantienen en el tiempo y que la globalizacin ha intensificado en algunos casos. Producto de ello se han configurado una identidad y resistencia en nuevos actores sociales y sujetos polticos conformando nuevos movimientos sociales. Estos se caracterizan principalmente por su heterogeneidad y por poner de manifiesto nuevas demandas; ejemplos de ellos son los ecologistas y el feminismo.
- Establecen las relaciones adecuadas entre cada concepto. - Determinan conectores apropiados entre los conceptos. - Identifican relaciones de causa-consecuencia. - Interpretan grfico. - Relacionan contenido. - Desarrollan conclusiones. - Interpretan fuente. - Relacionan e infieren informacin. - Establecen relaciones de causa-consecuencia. - Relacionan informacin. - Establecen relaciones de causaconsecuencia. - Identifican y caracterizan. - Ejemplifican.
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2. a) Segn el grfico la pobreza en Amrica Latina ha disminuido en las ltimas tres dcadas, pero no significativamente. A pesar del mejoramiento en los ingresos per cpita, el aumento de la infraestructura y la 2. b) esperanza de vida y el analfabetismo, esto no ha sido suficiente para erradicar la pobreza y la marginalidad urbana que sigue afectando a la regin, generndose adems una brecha an mayor en trminos de desigualdad. 3. a) 3. b) Los nuevos movimientos sociales se identifican cada vez menos con posturas polticas y se acercan a las problemticas que ms aquejan a los pueblos. Los Estados y sus instituciones polticas y sociales guardan una estrecha relacin con las estructuras implantadas por las dictaduras militares, cuyas principales caractersticas son la rigidez para afrontar las nuevas demandas sociales y su poca capacidad de intervencin. An cuando la pobreza ha disminuido levemente, ha persistido como tendencia general. La globalizacin ha influido en la pobreza en cuanto a las polticas econmicas (flexibilidad laboral y liberalizacin de los mercados, por ejemplo) que replica y difunde. Esta ha agravado en ocasiones las condiciones de desigualdad. El pasado relacionado con las violaciones a los Derechos Humanos, el desprestigio de la actividad poltica, problemas de integracin social, dificultades para asegurar bienestar equitativo, etc., han minado las adhesiones ciudadanas a los nuevos gobiernos latinoamericanos. Junto con ello, un Estado con pocos instrumentos para intervenir en la vida social y econmica, entre otros elementos, configuraron un fuerte descrdito de los partidos polticos y de la institucionalidad del Estado. Heterogneos, diversos, transclasistas, mantienen una crtica a la regulacin capitalista y tambin al proyecto de emancipacin socialista, identificando nuevas formas de opresin. Poseen un carcter presentista en su lucha. Utilizan redes tecnolgicas y comunicacionales, etc.
4 (2 c/u)
3. c)
4.
5.
6.
La respuesta a esta pregunta se desarrolla en el contenido del captulo 5, especialmente en - Identifican y las pginas 199 y 200. Apunta al estado de los TLC dentro y fuera de la regin, as como tam- caracterizan. bin a las tensiones con nuestros vecinos.
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Bloque III
BLOQUE III
El mundo actual
El mundo actual
Unidad
Regiones y problemas del mundo actual
Objetivos Fundamentales Verticales Objetivos Fundamentales Transversales 1. Identificar las grandes regiones geopolticas que conforman el 1. Crecimiento y autoafirmacin personal: mundo actual, conociendo sus principales rasgos geogrficos, El inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. demogrficos, econmicos, polticos y culturales. 2. Desarrollo del pensamiento: 2. Analizar relaciones de influencia, cooperacin y conflicto entre Habilidades de investigacin (identificar, procesar y sintetizar regiones y naciones; entender el carcter transnacional de informacin de diversas fuentes; organizar informacin; revisar la economa y el impacto de la tecnologa en la globalizacin planteamientos a la luz de nuevas evidencias; suspender los mundial. juicios en ausencia de informacin suficiente). 3. Conocer y analizar, desde diversas perspectivas, algunas de Habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis (establecer las principales caractersticas de la sociedad contempornea, relaciones entre los distintos sectores de aprendizaje; compacomprendiendo su multicausalidad. rar similitudes y diferencias; entender el carcter sistmico de 4. Entender la complejidad de algunos de los grandes problemas procesos y fenmenos; disear, planificar y realizar proyectos; sociales del mundo contemporneo, como son la pobreza y el pensar, monitorear y evaluar el propio aprendizaje; manejar la deterioro medioambiental; comprender que su resolucin no incertidumbre y adaptarse a los cambios en el conocimiento). es simple y que implica la accin conjunta de diversos actores 3. La persona y su entorno: sociales; valorar la solidaridad social y la importancia del cuidado Comprender y valorar tanto la perseverancia, el rigor y el del medioambiente. cumplimiento, como la flexibilidad, la originalidad, la capacidad 5. Seleccionar, interpretar y comunicar en forma oral, escrita y de recibir consejos y crticas y el asumir desafos, en relacin grfica informacin histrica, geogrfica y social, utilizando una con el desarrollo y la consumacin exitosa de tareas y trabajos. pluralidad de fuentes, incluyendo informacin difundida por los Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de medios de comunicacin social. desarrollo humano. 6. Valorar la diversidad cultural de la humanidad. Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales Materiales Pginas Texto 214-216 Pginas Gua 88 - 97 Evaluacin Diagnstica. Identifican problemas del mundo actual. Formativa de proceso. Buscan informacin sobre las regiones estudiadas.
Clase 1
Horas 2
q Se aproximan a la nocin de regin q Actividades introductorias: tipos de y a los problemas del mundo actual. regiones, el mundo y sus problemas, q Rescatan conocimientos previos y las regiones y sus problemas. como una forma de introducir la unidad. q Se aproximan a la nocin de regin. q Conocen el significado y el origen de la regin virtual. q Identifican las principales regiones virtuales del mundo actual. q Se detienen sobre diversas materias relacionadas con las regiones virtuales. q Introduccin al concepto de regin y sus principales criterios de clasificacin. q La regin virtual como consecuencia de la globalizacin. q Principales regiones virtuales en la actualidad. q Actividad de reflexin y bsqueda de informacin.
217-219
88 - 97
88
Unidad 7
q Reconocen el tipo de divisin regional realizado por la ONU. q Distinguen entre los distintos niveles de desarrollo segn los criterios de la ONU. q Reflexionan sobre los Objetivos de Desarrollo del Milenio en relacin con la realidad mundial y nacional actual. q Conocen los criterios que se aplican en la nocin de regin cultural. q Conocen los diversos patrones comunes que interactan para formar las regiones del frica Septentrional y el frica Negra.
q Clasificacin de la ONU: las regiones segn su estadio de desarrollo. q Reflexin crtica: Objetivos de Desarrollo del Milenio. q Regiones segn criterio de homogeneidad cultural. q Ubicacin y principales caractersticas de las regiones culturales identificables en la actualidad.
220-225
88 - 97
Formativa de proceso. Leen comprensivamente. Relacionan y aplican informacin. Reflexionan en torno a la sostenibilidad del medioambiente.
q Conocen los diversos patrones q Ubicacin y principales caractercomunes que interactan para sticas de las actuales regiones formar las restantes regiones culturales. culturales. q Actividad de aplicacin, bsqueda q Profundizan sobre diferentes de informacin y construccin de mbitos relacionados con las cuadro comparativo. regiones culturales actuales. q Actividad de anlisis y relacin de q Se detienen en la trata de personas informacin: la trata de personas segn pases. en el mundo. q Conocen las variables que permiten determinar la condicin de pobreza y los distintos enfoques actuales sobre la misma. q Toman conciencia de la persistencia de la pobreza y del desafo que ello implica. q Reflexionan sobre la gravedad del problema de la pobreza y el papel de los medios de comunicacin en esta materia. q Identifican los problemas que estn afectando nuestro medioambiente. q Dimensionan la gravedad de la problemtica medioambiental. q Conocen los esfuerzos que est realizando la comunidad internacional en esta materia. q Se detienen sobre la escasez de agua en el mundo. q Conocen las tcnicas para escribir un ensayo. q Realizan un ensayo sobre un tema relacionado con los problemas y desafos del mundo actual. q La pobreza como uno de los grandes problemas del orden mundial actual. q Indicadores de la pobreza. q Reflexin crtica: fotografa de Kevin Carter. q La pobreza: causas, enfoques y objetivos para superarla.
225-231 239-240
88 - 97
Formativa de proceso. Relacionan y aplican informacin. Analizan y organizan grficamente la informacin. Formativa de proceso. Leen comprensivamente. Analizan imagen. Reflexionan en torno a un problema actual. Formativa de proceso. Identifican cmo se ha deteriorado en medioambiente. Reconocen cmo se intenta proteger el medioambiente. Redactan ensayo. Formativa final.
232-235
88 - 97
q Los problemas medioambientales 235 - 238 290 - 291 de la actualidad. q Esfuerzos y acuerdos internacionales por proteger el medioambiente. q Anlisis y bsqueda de informacin: escasez de agua en el mundo. q Elaboracin de ensayo: problemas y desafos del mundo actual.
88 - 97
q Sintetizan aprendizajes adquiridos q Autoevaluacin de la unidad. en la unidad. q Sintetizan y aplican aprendizajes q Evaluacin de la unidad. adquiridos en la unidad.
241-243
98
Sumativa final.
89
Bloque III
El mundo actual
Abriendo el debate
Al emprender una reflexin acerca de los problemas del mundo actual, podemos elaborar una mirada ms bien pesimista, tributaria de la vieja sentencia todo tiempo pasado fue mejor; o una mirada optimista que ponga el acento en los avances y la superacin de problemas que en el pasado causaron grandes sufrimientos a la humanidad (especialmente en los mbitos de salud, comunicaciones y reconocimiento de derechos, entre otros). Ciertamente que ambas miradas son vlidas, pues, si bien es cierto que la humanidad ha avanzado sustantivamente en aspectos muy significativos para la calidad de vida de ms personas, todava persisten, de manera casi endmica, situaciones que son causantes de grandes males (guerras, pobreza, desigualdades). Estimule a sus estudiantes para debatir sobre este tema, expresando su propia visin al respecto. Le sugerimos la siguiente metodologa: 1. Indique a sus estudiantes que definan su posicin en un continuo de 1 a 5 donde 1 signifique el mundo actual es mucho peor que el de antes y 5, el mundo ha progresado mucho y la vida hoy es mejor. 2. Indqueles que formen grupos de acuerdo a la cercana de posturas y preparen sus argumentos para un debate que se realizar en el aula. Otra motivacin posible para este debate puede ser la audicin y revisin de la letra del tango Siglo XX, cambalache, de Enrique Santos Discpolo. Presente la cancin y luego pregunte a sus estudiantes: cules de las caractersticas de la sociedad que describe la cancin consideran que son realmente problemas?, cules de ellos estn vigentes para los inicios del siglo XXI? (Puede encontrar la letra en: http://www.zorzalcriollo.com/ tango/siglo-xx-y-el-tangocambalache.php). 90
Las unidades 7, 8 y 9 conforman el tercer y ltimo bloque del Texto del Estudiante, que aborda los contenidos correspondientes a la unidad 3 del Programa de Estudio del Ministerio de Educacin (El mundo actual). Este bloque se abre con una visin sinptica (pgina 211) que indica las orientaciones fundamentales de cada unidad. En sntesis, se trata de una aproximacin a la situacin mundial actual considerando, en la unidad 7, la diversidad mundial desde el punto de vista de las regiones que es posible identificar de acuerdo a diversos criterios y dos problemas que aquejan al mundo actual (la pobreza y la amenaza sobre el medioambiente); en la unidad 8, la comprensin del proceso de globalizacin y sus fundamentos (la revolucin tecnolgica y el sistema econmico neoliberal); y, en la unidad 9, las vinculaciones de Chile con Latinoamrica y el mundo, examinando sus relaciones econmicas y polticas. Este panorama general se complementa con el desarrollo de seis conceptos principales que sern utilizados a lo largo del bloque (pginas 212 y 213). El objetivo es que estos sean presentados al inicio y recuperados, cuando sea pertinente, durante el desarrollo de cada unidad que compone el bloque o al final, a modo de sntesis. La unidad 7 (Regiones y problemas del mundo actual), ofrece una caracterizacin de nuestro mundo actual mediante la descripcin que puede hacerse de las regiones que lo conforman, desde la perspectiva de su integracin comercial y econmica, su nivel de desarrollo y su diversidad cultural. Asimismo, se relevan los dos problemas contemporneos, anticipados ms arriba, cuyo enfrentamiento resulta impostergable. Las actividades de aprendizaje propuestas estn orientadas a la profundizacin de algunos conceptos y temas, mediante el anlisis y evaluacin de los problemas de orden mundial, en ocasiones llevndolos al contexto de Chile y Latinoamrica. Tambin se motiva el desarrollo de opiniones propias, activando los conocimientos previos y, al mismo tiempo, generando una postura personal frente a los diversos temas.
Profundizan en la comprensin de la diversidad y complejidad de nuestro mundo a travs del concepto de regin. Identifican las caractersticas especficas de las regiones recurriendo a distintos criterios de clasificacin. Conocen tres criterios de clasificacin regional: las regiones virtuales, las regiones determinadas por la ONU segn su estadio de desarrollo y las regiones culturales. Reconocen dos de los grandes problemas del orden mundial: pobreza y deterioro medioambiental.
El apartado Conocimientos previos propone un ejercicio inicial conducente a la aproximacin de los dos temas que estructuran el desarrollo de esta unidad: las regiones identificables y los problemas cruciales del mundo actual. La primera actividad, El mundo y sus regiones (pgina 215), exige la identificacin y comparacin de regiones de acuerdo a cuatro planos que actan como criterios de distincin. Puede ser til puntualizar dichos criterios dando ejemplos de cada uno como: en lo poltico, el sistema de gobierno imperante; en el aspecto social, las caractersticas predominantes de la poblacin (joven o envejecida, participacin de la mujer, presencia de etnias indgenas); para el plano econmico, la actividad productiva sobresaliente; y en el caso cultural, la religin o costumbres destacadas. La primera actividad de la
Unidad 7
pgina 216, El mundo y sus problemas, se basa en la identificacin y descripcin de los cinco problemas que, a juicio de sus estudiantes, son los ms relevantes. En la misma pgina se presenta una segunda actividad, Regiones y problemas, cuyo objetivo es vincular las regiones y los problemas identificados anteriormente. Esta tarea podra completarse evaluando la concurrencia de algunos problemas en algunas regiones ms que en otras y realizando una reflexin a nivel de curso en torno a esto. La seccin Desarrollo de conceptos y habilidades (pginas 217 a 238) se estructura en cinco apartados, cuatro de los cuales se destinan a las diversas regiones del mundo actual y, el quinto, a la profundizacin de la pobreza y el deterioro del medioambiente.
1. Con el fin de profundizar en las regiones y los criterios utilizados, pida a sus estudiantes: a. Basndote en las regiones culturales, compara cada una de ellas con las otras regiones basadas en las dems clasificaciones (regiones virtuales y segn nivel de desarrollo). Qu coincidencias encuentras entre ellas? A qu crees que se deban? b. Por qu crees t que en algunas regiones virtuales participan pases con distinto nivel de desarrollo y distintas races culturales? Qu consecuencias podran traer estas nuevas formas de integracin? 2. Divida al curso en 11 grupos, cada uno de los cuales se har cargo de una regin cultural. Luego, pida que: a. Busquen los pases que forman parte de la regin asignada y elaboren un mapa. b. Busquen informacin para caracterizar la regin en los planos poltico, econmico, cultural y social. c. E l a b o r e n f o r m a s creativas de presentar la informacin en un panel que pueda instalarse fuera de la sala, para que lo vean otros cursos. Tambin pueden realizar una fiesta regional, en la que muestren bailes, costumbres, comidas y otros rasgos culturales de la regin investigada.
1. El mundo y sus regiones (pgina 217)

Este primer apartado tiene un carcter introductorio para el tratamiento del concepto de regin y las clasificaciones que se presentarn a continuacin. Partiendo del reconocimiento de la gran diversidad mundial, se destaca la existencia de rasgos comunes que permiten establecer criterios bajo los cuales es posible identificar regiones peculiares. As se incorpora la nocin de regin como un elemento estructurante de la unidad, destacando su importancia y utilidad para alcanzar un conocimiento ms profundo y complejo de la diversidad de nuestro mundo. Le sugerimos utilizar en este momento la definicin de regin que aparece en la pgina 213.
2. Las regiones virtuales (pginas 217 a 219)

El primer criterio de clasificacin de las regiones corresponde a la articulacin o integracin espacial de determinados pases de acuerdo a las relaciones comerciales y econmicas entre ellos. A partir de esto, se reconocen las llamadas regiones virtuales, cuyo origen est vinculado a situaciones de integracin favorecidas por la revolucin tecnolgica, enmarcadas en el proceso de globalizacin. Si bien la situacin actual presenta algunas similitudes con otros momentos histricos, se destacan las especificidades del proceso de integracin contemporneo para luego pasar a resear las ocho regiones virtuales ms destacadas. Una Actividad de aprendizaje (pgina 219) cierra este apartado, enfocndose en la comprensin de las bases de las regiones virtuales y la profundizacin en dos de ellas: la Unin Europea y la APEC. La ltima pregunta, que apunta a las distintas formas de participacin que tiene Chile en cada regin virtual, podra ampliarse indicando a sus estudiantes que investiguen el significado y las implicancias de cada una de ellas.
3. Las regiones segn su estadio de desarrollo (pginas 220 y 221)

El segundo criterio tratado para establecer distintas regiones del mundo corresponde a una propuesta de ONU basada en los niveles de desarrollo alcanzados por los distintos pases. Basado en ello, se distinguen tres regiones principales, que son presentadas en un mapa y posteriormente descritas. Luego se plantea una Actividad de aprendizaje (pgina 221) cuyo objetivo es que sus estudiantes trabajen y desarrollen sus propios conocimientos y evalen la situacin de Chile y de las regiones descritas respecto de los Objetivos de Desarrollo del Milenio de la ONU para el ao 2015. Para este ejercicio, as como para la comprensin de todo el apartado, le sugerimos apoyarse en las definiciones de desarrollo humano y desarrollo sustentable de la pgina 212.
4. Las regiones culturales (pginas 222 a 231)

Este apartado, ms extenso que los precedentes, est dedicado a una descripcin detallada de las once regiones que es posible establecer de acuerdo a un criterio basado en las caractersticas culturales de pases y zonas del mundo. En este caso, se ha considerado la propuesta de regiones planteada en el Programa de Estudio del Ministerio de Educacin. Luego de ser presentadas en un planisferio a doble pgina
91
Bloque III
El mundo actual (pginas 222 y 223), que puede ser utilizado en esta y otras ocasiones, cada regin es descrita segn diversos aspectos comunes en la mayora de ellos. La Actividad de aprendizaje (pgina 231) que cierra este apartado est dividida en dos ejercicios. Uno de ellos apunta a destacar el vnculo cultural entre Chile y Latinoamrica y, el otro, a establecer una comparacin entre tres regiones culturales considerando como hito crucial la Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias. Para la segunda actividad pueden consultarse los contenidos desarrollados en el primer bloque, unidad 2. Con el objeto de profundizar en algunos de estos contenidos, se sugiere realizar la Actividad complementaria propuesta en la pgina 91 de la Gua.
En parejas, indique a sus estudiantes que busquen informacin para responder lo siguiente: 1. De los problemas globales mencionados en la unidad: cules afectan ms a Chile y cules a nuestra regin? 2. Qu participacin ha tenido Chile en las distintas iniciativas impulsadas por la ONU para afrontar los problemas del deterioro medioambiental? 3. Qu organismos gubernamentales y no gubernamentales, en Chile, se dedican a investigar, proponer soluciones y crear conciencia sobre el cuidado del medioambiente? 4. Busquen y comenten alguna noticia reciente que presente algn ejemplo de problema relacionado con la tensin que se produce entre la proteccin del medioambiente y el crecimiento econmico. a. Cul es el problema? Por qu se produjo? b. Cmo se manifiesta en el problema analizado la tensin mencionada? c. Quin denuncia el problema? Qu se propone para resolverlo?
5. Dos grandes problemas del orden mundial (pginas 232 a 238)

El quinto y ltimo captulo de esta unidad est destinado a dos problemas urgentes que se manifiestan cotidianamente y que la humanidad debe resolver en el corto plazo: la pobreza y el deterioro del medioambiente. Si bien puede abordar estas temticas a partir de las definiciones que aparecen en las pginas 212 y 213, se sugiere trabajar tales conceptos una vez finalizado el captulo, como una evaluacin formativa. Para conceptualizar y comprender la complejidad de la pobreza, se presentan tres enfoques (CEPAL, Eurostat y Banco Mundial) que proponen criterios tradicionales para su definicin, ms un enfoque actualizado que aborda la pobreza vinculndola con la exclusin social y la carencia de capacidades y derechos. Aqu nuevamente aparece la aplicacin de criterios que permiten organizar y simplificar la comprensin de la realidad, una habilidad intelectual compleja que requiere ser explcitamente enseada y que en esta unidad cuenta con varios ejemplos concretos. Asimismo, este tema invita a ejercitar las habilidades de lectura e interpretacin de cuadros y grficos de informacin como los que aparecen en la pgina 233. La Actividad de aprendizaje de la pgina 234 invita a una profunda reflexin que debe ser trabajada con detencin. La estremecedora historia de esta fotografa invita a preguntarse por qu el fotgrafo, en vez de ayudar a la nia, prefiri esperar para tomar una fotografa ms conmovedora. Sin embargo, puede ser riesgoso quedarse solamente en un juicio de la conducta del fotgrafo y no profundizar en otros aspectos relacionados, como nuestra propia forma de reaccionar y actuar frente a la pobreza. El deterioro del medioambiente es el segundo problema del mundo contemporneo que se aborda en esta unidad, cuyo origen se encuentra en la tensin que se produce entre la bsqueda del bienestar material y la proteccin del medioambiente. Se analizan cinco problemas globales calentamiento global, destruccin de la capa de ozono, contaminacin de las aguas, lluvia cida y desertificacin considerando su envergadura, las causas que los producen y las consecuencias que acarrean. A continuacin, el Texto presenta algunos de los esfuerzos que se han realizado para proteger el medioambiente, entre los que se cuentan iniciativas de la ONU como el establecimiento del Da Mundial del Medioambiente, el Informe Brundtland, la Cumbre de la Tierra y el Protocolo de Kyoto, entre otros. Para cerrar el tema y analizar la situacin de Chile en relacin al deterioro medioambiental, sugerimos pedir a sus estudiantes desarrollar la Actividad complementaria propuesta en esta pgina de la Gua. La seccin de Apropiacin de conceptos (pginas 239 y 240) est dedicada al complejo tema de la trata de seres humanos, considerada como una forma moderna de esclavitud. Despus de la definicin del concepto, se propone un ejercicio de aplicacin consistente en la lectura e interpretacin de mapas que muestran el origen y destino de la trata de personas a nivel mundial, por pases. Para el anlisis especfico, se plantean distintas tareas como la agrupacin de pases en regiones segn un criterio dado (cantidad de trfico de personas) y la relacin entre distintos criterios para la configuracin de regiones (se puede trabajar, por ejemplo, la relacin entre trfico de personas y nivel de desarrollo). As tambin, se invita a poner atencin en la manifestacin que tiene este problema en Chile.
1. Complemente y/o actualice
los cuadros y grficos de informacin que el Texto propone analizar, con los que se ofrecen en la pgina web de informacin estadstica de la CEPAL (CEPALSTAT): www. cepal.org/estadisticas/ 2. Para apreciar la vigencia de la trata de personas como un problema del mundo actual, sugerimos ver la pelcula Slumdog millionaire, cuyos protagonistas son sometidos, en su infancia, por una mafia que explota la mendicidad y, ms adelante, una de ellos, comerciada como prostituta. 92
Unidad 7
Desarrollo conceptual: Desarrollo y subdesarrollo Distintas teoras explican el desarrollo desde diferentes perspectivas, ya sean econmicas, sociales o polticas; esto, aproximadamente desde fines del siglo XIX. Histricamente, Adam Smith y T. R. Malthus, entendieron el desarrollo como parte del crecimiento econmico de una sociedad, valorando el trabajo y el uso de los recursos naturales en beneficio de los pueblos; sin embargo, la experiencia histrica del siglo XX, especficamente de la postguerra, promediando la mitad del siglo, lleva al economista norteamericano W. Rostow a introducir la nocin de estadios de desarrollo, relacionados al fenmeno de la modernidad. As, desde esta mirada, se nos presenta una humanidad sujeta a una diversidad de escenarios socioeconmicos, ms o menos modernos, que muchas veces no alcanzan, ni siquiera, a cumplir con un mnimo de los requisitos propios del desarrollo que debiera alcanzar toda la humanidad. La contraparte de esta visin modernista, ligada al progreso, es la teora de la dependencia, que focaliza su enfoque en el origen y las posibles causas del subdesarrollo. Los primeros planteamientos asociados a esta teora se produjeron en los aos cincuenta del siglo XX, entre destacados economistas de la Comisin Econmica para Amrica Latina (CEPAL), tales como Ral Prebish, Celso Furtado y Enrique Cardoso. Estos autores sealan que los orgenes del subdesarrollo se encontraran en el carcter dependiente que presentan las economas monoexportadoras respecto de los pases industrializados. As, a partir de ese diagnstico, proponen como medios para alcanzar el desarrollo impulsar un desarrollo "hacia adentro", basado en la industrializacin sustitutiva y en la participacin del Estado. Tomando como base esos postulados, en los aos sesenta, autores como Gunder Frank, Teotonio Dos Santos, Enrique Cardoso y Samir Amin, entre otros, explicitaron y profundizaron en la teora de la dependencia, sealando que el subdesarrollo solo poda entenderse como el reverso del desarrollo; vale decir, que las relaciones de intercambio desigual histricamente favorecieron a los pases ricos en su desarrollo econmico, en detrimento de los pases pobres, que fueron quedando relegados al subdesarrollo. En esta perspectiva, invitan a los pases subdesarrollados a romper estos circuitos de dependencia e intercambio desigual. Otro antecedente histrico importante es que las sociedades que hoy corresponden al grupo de pases subdesarrollados o en vas de desarrollo comparten la dramtica experiencia social, econmica y cultural del colonialismo europeo del siglo XVI o del imperialismo de los siglos XIX y XX. As, por ejemplo, el frica subsahariana es un vivo reflejo de las condiciones del subdesarrollo; en esa regin interactan el hambre, la miseria, la pobreza y la carencia de caloras y energas mnimas para el desarrollo digno de una persona, cuestin que explica, entre otras cosas, que su esperanza de vida no alcance los cincuenta aos de edad. El VIH y las diversas enfermedades que atacan a los ms dbiles de la sociedad, han ido dejando tambin sin nuevas fuentes generacionales a pueblos como Somalia, Etiopia, Ruanda, Angola o Sudan, ya que, segn estudios del Programa de las Naciones Unidas para Desarrollo Humano (PNUD), las tasas de mortalidad infantil han aumentado progresivamente. O el caso de Nger, pas cuarenta veces ms pobre que Noruega, cuya esperanza de vida es de 46 aos y donde ms del 70% de la poblacin est bajo la lnea de la pobreza. Amrica Latina, por su parte, no escapa a esta realidad. En la actualidad las sociedades latinoamericanas continan buscando caminos efectivos para llegar al desarrollo. Se discute sobre los ejes que debieran guiar esa bsqueda, instalndose la tensin entre desarrollo econmico y exclusin social, o entre desarrollo y equidad. Un debate relevante en la sociedad es que ms que la falta de recursos, los problemas provienen de la falta de estructuras polticas y econmicas eficientes y justas que permitan modernizar sus pases.
Con el propsito de analizar y debatir los factores que diversos enfoques tericos establecen para explicar el subdesarrollo, proponemos la siguiente actividad: 1. Forme grupos de trabajo de cuatro o cinco estudiantes e indique a cada uno que escoja un pas que se considere en vas de desarrollo (preferentemente del frica Subsahariana y de Amrica Latina y el Caribe). 2. Indqueles que investiguen en profundidad los aspectos histricos, polticos y econmicos el pas escogido, considerando factores como los siguientes: organizacin poltica (en perspectiva histrica), proceso de descolonizacin, anlisis histrico de la situacin de dependencia o independencia con los pases desarrollados, polticas econmicas, exportaciones, insercin en los mercados internacionales. 3. Organice un panel en el que cada grupo presente detalladamente el resultado de su trabajo mediante una presentacin en PowerPoint. 4. Finalmente, coordine una conversacin en la que, a partir de los datos expuestos, formulen conclusiones acerca de los factores histricos, polticos y econmicos que inciden en el nivel de desarrollo.
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Bloque III
El mundo actual Profundizacin de contenidos: Pobreza en Amrica Latina Durante el siglo XX, el desarrollo econmico de Amrica Latina mantuvo algunos patrones de comportamiento econmico heredados del antiguo sistema colonial, transformndose en economas monoexportadoras. Solo la Gran Depresin de 1929 vino a plantear la necesidad de proyectar sus economas no solo como una fuente de riquezas materiales controladas por pequeos grupos oligarcas, sino como fuente de polticas sociales y culturales, inspiradas en la bsqueda del desarrollo sustentable de sus mercados. Concretamente, se impulsan polticas asociadas al plan keynesiano de Estados Unidos, generando sistemas de sustitucin de importaciones. Actualmente, las economas locales han incrementado diferentes medidas para lograr el desarrollo sostenible de sus sociedades, las cuales estn marcadas por la experiencia del subdesarrollo. Desde algunos puntos de vista, esto se debera a la ya mencionada teora de la dependencia, pero se suma tambin a esta relacin, la falta de polticas sociales efectivas y, ms que eso, los bajos niveles de inversin pblica en gasto social. Desde los aos 70 el PIB de la regin se ha ido incrementando paulatinamente; sin embargo, es desde la dcada de los 90 que se han fijado medidas concretas acerca de la superacin de la pobreza en la regin. Hasta esa fecha, los ndices de alfabetizacin, crecimiento econmico, promedio de ingresos formales y distribucin de la riqueza eran altamente desiguales, encasillando a las sociedades locales como subdesarrolladas. La economa latinoamericana ha crecido, pero la desigualdad social y econmica sigue latente, as como la falta de cobertura de las necesidades bsicas de algunos pases de la regin. La institucionalizacin de polticas dirigidas por el Banco Mundial, la CEPAL o la ECLAC, entre otros, ha buscado superar la pobreza interviniendo en factores demogrficos (tasas de fecundidad, migraciones y envejecimiento de la poblacin), familiares (participacin ciudadana y fecundidad), y laborales (conductas asociadas al mercado laboral y la generacin de ingresos). Se ha sugerido a los gobiernos incrementar el porcentaje de gasto en polticas sociales, como un mecanismo concreto de desarrollo. Un ejemplo real es Venezuela, que desde el ao 2000 ha disminuido su pobreza en 18,4% y en 12,3% sus niveles de indigencia. Esto se debi al aumento del PIB nacional y la implementacin de polticas y programas sociales efectivos que han llegado a los sectores ms desposedos de la poblacin. De hecho, en los ltimos cinco aos se ha registrado el mayor crecimiento del PIB por habitante desde los aos setenta y hay pases como Chile, Costa Rica, o Argentina en los que esta tarea ha sido bastante expedita, mientras que en otros se da una situacin realmente preocupante en relacin con la pobreza, como en Ecuador (39,9%), Nicaragua (69,4% el 2002), Per (44,5%) y Honduras (71,5%) segn datos de la CEPAL del ao 2006. Los problemas no superados en la regin y que preocupan cada vez ms a los organismos internacionales, ya ni siquiera son los mercados o las fuentes de riqueza e industrializacin nacionales, pues para esto se han desarrollado diferentes pactos de conveniencia econmica mutua que favorecen la economa latinoamericana, sino la desigualdad en la recepcin de ingresos y la distribucin de la riqueza, la cual ha aumentado su brecha de diferenciacin en los ltimos tres aos en Chile y Brasil. Existen, adems, realidades verdaderamente traumticas de pobreza y "mal desarrollo", como el caso de Hait. Este pas se define en un contexto poltico histricamente crtico, en donde la esperanza de vida alcanza solo a los 49,1 aos, su incidencia de pobreza alcanza el 76% y la mortalidad infantil (hasta cinco aos) supera el 120 por cada mil nacidos. Ms del 50% de su poblacin es analfabeta y para quienes se educan, las expectativas laborales o de movilidad social son muy bajas, pues el ndice de desempleo informal supera el 55%, lo que indica una reproduccin de condiciones de pobreza que ni las opciones polticas locales, ni la intervencin norteamericana han podido superar en trminos estructurales. Hait, es el pas occidental ms pobre, y uno de los ms pobres del mundo. Otro pas que se encuentra entre los ms pobres de la regin es Honduras.

La pobreza es un problema complejo que no puede ser analizado de modo unicausal, ni menos, sobre la base de prejuicios que atribuyen las responsabilidades a las personas ms pobres. Si nota que sus estudiantes caen en algn tipo de prejuicio o simplificacin del problema, desarrolle un trabajo que apunte a profundizar su comprensin y a significarlo como un desafo que nos involucra a todos como sociedad. Le proponemos la siguiente metodologa. 1. Haga un listado de factores que inciden en la generacin de la pobreza. Por ejemplo: tasa de fecundidad, migracin, participacin, envejecimiento, nutricin, vivienda, educacin, capacitacin, descentralizacin, corrupcin, entre otros. 2. Invite a sus estudiantes a formular por escrito una hiptesis acerca de por qu y cmo cada uno de estos factores incide en la generacin o mantencin de la pobreza. Igualmente, debern indicar qu modificaciones se requieren para una poltica de superacin. 3. Asgneles la tarea de investigar sobre la materia y luego organice un coloquio en que compartan lo que averiguaron y corroboren o refuten sus propias hiptesis. 4. Pueden encontrar informacin relacionada en el sitio web de la Fundacin Superacin de la Pobreza, una institucin sin fines de lucro. Esta realiza una labor social en pro de la superacin de la pobreza y la exclusin social, fundamentalmente a travs de la generacin de conocimiento, instrumentos y propuestas en materia de poltica e intervenciones sociales. La pgina web es: www.fundacionpobreza.cl
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Unidad 7

Documento N 1
Densidad, distancia y divisin en frica Subsahariana

En noviembre de 1884, el canciller Otto von Bismarck de Alemania convoc una reunin de 14 poderes coloniales europeos en Berln. Despus de cuatro siglos de competencia y hostilidad, haba llegado el momento de negociar y resolver reclamos territoriales. () Cuatro meses despus, las fronteras de los pases africanos se haban trazado en un patrn que todava hoy es reconocible. () En la independencia en los aos cincuenta y sesenta, frica Subsahariana tena casi 50 pases, muchos de ellos llamados estados artificiales, con fronteras atravesando caractersticas fsicas y grupos tnicos en ms de un pas. () La particin de frica en 1884 dej al continente con ms pases por kilmetro cuadrado que cualquier otra regin del mundo. Cada pas africano tiene en promedio cuatro vecinos, en comparacin con Amrica Latina, donde el promedio es 2,3. Existen tambin divisiones religiosas entre los pases y en su interior. (). El frica Subsahariana de hoy sufre una triple desventaja de baja densidad, gran distancia y profunda divisin que la puso en desventaja para el desarrollo. Estas dimensiones espaciales reducen la proximidad entre los agentes econmicos al interior de frica Subsahariana y entre frica y el resto del mundo. () Baja densidad y fuerzas de aglomeracin dbiles La densidad promedio de poblacin (77 habitantes por 2) es de las menores del mundo. Un continente escasamente km habitado puede superar esto con una buena utilizacin de su tierra y su gente, y concentrando los recursos en las aglomeraciones urbanas. Pero frica Subsahariana es el continente menos urbanizado del mundo y solo una tercera parte de la poblacin viva en zonas urbanas en 2000. () Las divisiones entre los pases en frica distorsionan el patrn de urbanizacin. En una simulacin se sugiere que si los 50 pases de frica fuesen los 50 estados de un pas, como Estados Unidos, las ciudades grandes seran aun mayores de lo que son hoy, capaces de sostener economas diversificadas y de incubar capacidad empresarial, competencias e innovacin. Sin tales perspectivas el trabajo calificado de frica ha migrado a otros continentes. Las grandes distancias elevan los costos de transporte y reducen la movilidad de los factores La distancia refuerza los efectos de la baja densidad de poblacin en la productividad en frica. Aunque gran parte del problema se debe a la distancia de frica de los mercados mundiales, el problema primordial es interno, las grandes distancias dentro de los pases. () frica tiene una de las densidades de vas ms bajas del mundo, la segunda despus de Amrica Latina; pero, a diferencia de esta ltima donde la poblacin vive principalmente a lo largo de las costas, haciendo innecesario construir vas en el interior la tercera parte de la poblacin de frica vive en pases sin litorales y an ms alejados del acceso a los mercados mundiales. La distancia econmica en frica (en el sentido de acceso al mercado) se ampla an ms por los conflictos armados y la diversidad lingstica. La distancia econmica ha aislado a una gran proporcin de africanos del acceso a los mercados internos y mundiales. Factores fsicos, como la ausencia relativa de ros navegables y puertos naturales, han constituido barreras serias para el comercio. A su vez, los bajos niveles de comercio local e internacional limitan el potencial de crecimiento. Las divisiones profundas elevan los costos de transporte frica Subsahariana es un subcontinente muy fragmentado con muchas fronteras, muchos vecinos y altos costos de transporte. frica se encuentra tan fsicamente cerca de los mercados mundiales como Asia oriental (unos 7.500 km) y ms cerca que Amrica Latina (9.000 km). Pero aun as, cuesta casi el doble transportar un contenedor a la costa oriental de Estados Unidos desde frica que desde otras regiones y el costoso acceso a los mercados regionales multiplica los costos del acceso a los mercados mundiales. () Para la tercera parte de los africanos, que vive en pases sin litorales, los costos de la divisin son an mayores, pues deben transportar los bienes a grandes distancias por tierra, lo que es muy costoso. Cada incremento de un 1% en la distancia aumenta el costo de transporte en aproximadamente 0,25% y los pases sin litorales tienen que depender de la buena voluntad (y la inversin eficiente) de sus vecinos para el acceso a los puertos y los mercados.
BANCO MUNDIAL (Banco Internacional de Reconstruccin y Fomento/Banco Mundial): Informe sobre el Desarrollo Mundial 2009. Una nueva geografa econmica. Panorama general (extracto). Washington, D. C., 2008. En: http:// siteresources.worldbank.org/INTWDR2009/Resources/WDR_ OVERVIEW_ES_Web.pdf (Recuperado en marzo de 2010).
1. De qu modo la divisin artificial de frica Subsahariana ha contribuido a su mermado desarrollo? 2. Extrae del documento las palabras y conceptos claves y con ellos elabora un mapa conceptual o esquema que grafique los problemas que ha enfrentado el desarrollo de frica Subsahariana.
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Bloque III
El mundo actual
Documento N 2
Cambio climtico y pases en desarrollo

El cambio climtico amenaza a todo, pero en particular a los pases en desarrollo Un cambio climtico incontrolado podra provocar, ya en este siglo, un calentamiento de ms de 5 C, que es precisamente la diferencia entre el clima de hoy y la ltima era glacial, cuando los glaciares llegaron a Europa central y al norte de los Estados Unidos. Ese cambio tard milenios; el cambio climtico inducido por el ser humano se produce en el plazo de un siglo, lo que deja poco tiempo para que las sociedades y los ecosistemas se adapten a este ritmo tan rpido. Un cambio tan drstico de la temperatura provocara grandes perturbaciones en ecosistemas fundamentales para nuestras sociedades y economas, como la extincin de los bosques amaznicos, la prdida completa de los glaciares en los Andes y el Himalaya, y la rpida acidificacin del ocano, cuyo resultado sera la perturbacin de los ecosistemas marinos y la muerte de los arrecifes de coral. La velocidad y magnitud del cambio podra condenar a la extincin a ms del 50% de las especies. Los niveles del mar podran subir 1 m en el presente siglo, lo que representara una amenaza para ms de 60 millones de personas y US$200.000 millones de activos solo en los pases en desarrollo. La productividad agrcola disminuira probablemente en todo el mundo, sobre todo en los trpicos, aun cuando se introdujeran cambios espectaculares en las prcticas agrcolas. Ms de tres millones adicionales de personas podran fallecer cada ao como consecuencia de la malnutricin. Incluso un calentamiento de 2 C por encima de las temperaturas preindustriales provocara nuevas pautas atmosfricas con consecuencias de alcance mundial. La mayor variabilidad atmosfrica, los episodios extremos frecuentes e intensos y una mayor exposicin a las mareas de tormenta en las costas provocaran un riesgo mucho mayor de efectos catastrficos e irreversibles. Entre 100 millones y 400 millones ms de personas correran riesgo de padecer hambre. Y entre 1.000 millones y 2.000 millones ms de personas quiz dejen de tener agua suficiente para atender sus necesidades. Los pases en desarrollo estn ms expuestos y tienen menos capacidad de resistencia a los riesgos climticos Las consecuencias se sufriran en forma desproporcionada en los pases en desarrollo. Un calentamiento de 2 C podra provocar una reduccin permanente del 4% al 5% del ingreso anual per cpita en frica y en Asia Meridional, frente a prdidas mnimas en los pases de ingreso alto y una cada del PIB medio anual de aproximadamente el 1%. Estas prdidas se deberan a los impactos provocados en la agricultura, sector importante para las economas tanto de frica como de Asia meridional. Se estima que los pases en desarrollo soportarn la mayor parte de los costos provocados por los daos: entre el 75% y el 80%. Los factores son varios. Los pases en desarrollo tienen una gran dependencia de los servicios del ecosistema y del capital natural para la produccin de los sectores muy vinculados con el clima. Gran parte de su poblacin vive en lugares fsicamente expuestos y en condiciones econmicamente precarias. Su capacidad financiera e institucional para la adaptacin es limitada. Las autoridades de algunos pases en desarrollo observan ya que una parte ms considerable de su presupuesto para el desarrollo tiene que desviarse para hacer frente a las emergencias de origen atmosfrico. Los pases de ingreso elevado se vern tambin afectados incluso por un calentamiento moderado. Es ms, es probable que los daos per cpita sean mayores en los pases ms ricos, ya que representan el 16% de la poblacin mundial y podran soportar entre el 20% y el 25% de los costos de los impactos climticos. Por otro lado, por ser mucho ms ricos, estn en mejores condiciones de hacer frente a esos efectos. El cambio climtico provocar estragos en todos los lugares, pero aumentar la diferencia entre pases desarrollados y en desarrollo.
BANCO MUNDIAL (Banco Internacional de Reconstruccin y Fomento/Banco Mundial): Informe sobre el Desarrollo Mundial 2010. Desarrollo y cambio climtico. Panorama general. Un nuevo clima para el desarrollo (extracto). Washington, D. C., 2010. En: http://siteresources.worldbank.org/ INTWDR2010/Resources/5287678-1226014527953/ Overview-Spanish.pdf (Recuperado en marzo de 2010).
El calentamiento del sistema climtico es inequvoco, lo que se evidencia por el aumento disparado de las concentraciones atmosfricas de CO2 en los ltimos 150 aos. Esto se produjo fundamentalmente debido a la quema de combustibles fsiles y, en parte, tambin, a la agricultura y al cambio del uso de la tierra. Luego de leer el documento anterior responde las siguientes preguntas relacionadas con esta temtica. 1. Qu efectos generales en el planeta tendra un aumento en la temperatura? Qu consecuencias generales se desencadenaran para los habitantes del planeta Tierra? 2. Qu razn o razones se exponen en el documento para explicar que los pases en desarrollo se veran mayormente afectados frente a los cambios climticos? 3. Qu consecuencia o consecuencias generara, en los pases desarrollados, un aumento de la temperatura?
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Unidad 7
Documento N 3
Glaciares chilenos y su importancia

Los glaciares y los casquetes polares son las principales reservas de agua dulce en el planeta y por ello el principal seguro que poseen los ecosistemas y las comunidades humanas para su subsistencia. Los glaciares son reservas estratgicas pues no solo aportan agua a las cuencas hdricas en verano, sino que son la nica fuente de recarga de ros, lagos y napas subterrneas en las zonas ridas y en perodos de sequa. Actualmente existe suficiente informacin cientfica sobre la importancia estratgica de los glaciares y los impactos de las actividades humanas y del calentamiento global sobre ellos. () Recientemente la atencin pblica sobre los glaciares se ha intensificado globalmente. A nivel nacional la preocupacin se ha centrado en la contaminacin y destruccin de glaciares por algunos emprendimientos extractivos, alcanzando gran visibilidad e inters ciudadana a partir del proyecto Pascua Lama en la III Regin del pas, que propona la remocin de los glaciares del rea para la extraccin de oro a tajo abierto. A nivel internacional la preocupacin se ha concentrado en los impactos del calentamiento global sobre los glaciares, que conlleva su derretimiento, provocando un elevamiento en el nivel del mar; adems de las amenazas para la agricultura, la industria, la minera, la generacin hidroelctrica y la provisin de agua potable para los asentamientos humanos, en especial las ciudades. A partir de la publicacin del Informe Stern, encargado por el primer ministro britnico Tony Blair y coordinado por el ex economista jefe del Banco Mundial, Nicols Stern, y de la presentacin del film Una Verdad Incmoda del ex vicepresidente de Estados Unidos, Al Gore, ambos en 2006, este fenmeno se ha tornado ms visible para el pblico mundial y ha generado gran impacto sobre el sector poltico. El informe Stern, adems de presentar los impactos del calentamiento global sobre los glaciares, el medio ambiente y las poblaciones humanas, muestra los impactos sobre la economa mundial, entre los que destaca una posible reduccin del PIB mundial, si no se aceleran las estrategias de mitigacin de este fenmeno. Chile es un pas montaoso, donde el 70% de la poblacin se abastece de recursos hdricos provenientes de las zonas altoandinas. La cordillera de los Andes, debido a su altura, posee gran cantidad de glaciares, fuentes de agua congelada que, gracias a su proceso estacional de acumulacin y derretimiento, permiten la regulacin hdrica de las cuencas y el abastecimiento de los ecosistemas, la poblacin y las actividades productivas en gran parte del pas. Un estudio sobre el avance y retroceso de los glaciares a nivel nacional, realizado por el Departamento de Geografa de la Universidad de Chile, el Instituto de la Patagonia y el Centro de Estudios Cientficos de Valdivia concluy, en base a una muestra de 100 glaciares ubicados entre la III y la XII Regin, que solo 6% de ellos presentaba avances, y 7% de ellos se encontraban estables; mientras que el 87% de ellos presentaba evidentes retrocesos. Las proyecciones futuras sobre los recursos hdricos en Chile muestran una situacin muy restrictiva. La Direccin General de Agua estima que para el ao 2017 las diversas actividades mineras e industriales y el consumo humano aumentarn su demanda al doble, y en un 20% el uso para riego agrcola. Esta situacin adems de exigir mayor conciencia sobre la escasez del agua, implica el desafo de lograr mayor eficiencia en la gestin y uso del recurso; mejorar las tecnologas de riego y de produccin industrial. Tambin seala la urgencia de proteger las fuentes naturales y las reservas de agua dulce, para asegurar la estabilidad en el abastecimiento futuro de los ecosistemas, de las actividades econmicas y las necesidades humanas bsicas. En este contexto, y considerando que la disminucin de las precipitaciones y el calentamiento global seguirn afectando a los glaciares de los Andes, y con ello las reservas de agua dulce, se hace evidente la necesidad de mantener un inventario de los glaciares existentes en el territorio nacional, disear un sistema para su monitoreo y prevenir los impactos de origen antropognico sobre ellos. Adicionalmente es fundamental priorizar programas de investigacin sobre los glaciares y avanzar en polticas para su conservacin.
Roxana Brquez, Sara Larran y otros: Glaciares chilenos: reservas estratgicas de agua dulce para la sociedad, los ecosistemas y la economa (extracto). Programa Chile Sustentable. Chile: LOM Ediciones, 2006.
1. En qu radica la principal importancia de los glaciares existentes en el planeta? A qu se debe la denominacin de este recurso natural como estratgico? 2. Cul es el enfoque dado por la opinin pblica al tema de los glaciares nacional e internacionalmente? 3. Qu relacin puedes establecer entre el calentamiento global y la disminucin del PIB? Investiga acerca de las regiones que podran sufrir escasez hdrica debido a ello. 4. Cules son las necesidades inmediatas que se presentan en relacin al retroceso de los glaciares?
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Bloque III
El mundo actual
F. Evaluacin final
Unidad 7: Regiones y problemas del mundo actual
1. Lee el siguiente extracto y luego responde las preguntas en torno a l.
Lo que est sucediendo es que la economa est imponiendo una nueva escala de valores en la organizacin geopoltica. Podrn permanecer las fronteras, pero estas sern transparentes y representarn oportunidades y una diversidad que servir de apoyo.
Kenichi Ohmae. El prximo escenario global: desafos y oportunidades en un mundo sin fronteras. Barcelona: Granica, 2005.
a) A qu tipo de divisin regional hace referencia el extracto? Por qu? Explica en qu consiste este tipo de regin. b) Qu significa que las fronteras sern transparentes y representarn oportunidades? c) Qu relacin puede tener la globalizacin con lo que se describe en el extracto? 2. A partir de los contenidos estudiados en la unidad, en tu cuaderno completa un cuadro sinptico como el siguiente estableciendo las principales caractersticas y urgencias de las regiones culturales del mundo. Regin frica Septentrional frica Subsahariana Amrica Anglosajona Amrica Latina y el Caribe Australasia Europa occidental Mundo eslavo Mundo Islmico India Lejano Oriente Oceana 3. Lee el siguiente extracto y comenta sobre qu fenmeno econmico y social dice relacin y cul es su relevancia dentro del panorama mundial. Caractersticas polticas Caractersticas socioeconmicas Identidad cultural Problemas actuales
Desde hace ms de cincuenta aos, las grandes ciudades latinoamericanas sufren de un fenmeno social que no parece poder revertirse: la proliferacin de los barrios de hbitat precario, denominados segn las pocas y los pases, favelas, barriadas, villas-miseria, o de manera ms neutra, asentamientos humanos (). El aspecto y tamao considerable de estos barrios, que evocan una propalacin impactante de la miseria, han contribuido durante varias dcadas a darles una posicin central en el anlisis sociolgico urbano en los pases del continente. ()
Emilie Dor: La marginalidad urbana en su contexto: modernizacin truncada y conductas de los marginales. Pars. En: http://www.reseau-amerique-latine.fr/ceisal-bruxelles/PENS-EDU/PENS-EDU-2-Dore.pdf (Recuperado en marzo de 2010).
4. Explica en qu consiste el calentamiento global por incremento del efecto invernadero. Qu consecuencias podra generar en el planeta? 5. Intenta relacionar las consecuencias del calentamiento global con la permanencia de la pobreza y el aumento de las brechas y diferencias entre las regiones segn su estadio de desarrollo.
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Unidad 7

Puntaje
El documento se refiere a las regiones virtuales, ya que menciona la invisibilidad relatide las fronteras en relacin a un 1. a) vaeconoma. Las regiones virtuales nuevo ordenamiento geopoltico comandado por la no necesariamente son contiguas entre s y responden a criterios basados en relaciones comerciales y econmicas entre Estados.
- Infieren y relacionan informacin. - Argumentan.
Las fronteras se han definido sobre la base de acuerdos entre pases y muchas de ellas - Interpretan no responden a criterios geogrficos sino a los de carcter poltico-administrativos. En documento. las regiones virtuales, dichas fronteras pasan a ser invisibles puesto que se configuran - Relacionan 1. b) nuevas regiones que unen a dos o ms pases bajo vnculos econmicos y que no neceinformacin y sariamente son vecinos, configurando nuevas formas de organizacin segn los interecontenido. ses involucrados. La invisibilidad relativa de las fronteras har ms fructferas las relacio- - Infieren nes comerciales entre pases segn sus intereses, generando nuevas oportunidades. informacin. La globalizacin supone la expansin, interconexin e interdependencia de procesos econmicos, polticos, sociales y culturales, y est asociada a la propagacin de tecnologas y redes de comunicacin. Esta caracterstica de la globalizacin va en perfecta concordancia con la configuracin de regiones virtuales, cuyos miembros se encuentran conectados y dependen en trminos econmicos entre ellos, sin considerar las limitantes que podran generar las fronteras reales de sus Estados. Sus estudiantes deben incorporar los elementos descritos para cada una de las regiones culturales presentes en el Texto, dependiendo de los criterios que se piden en cada caso. Esta informacin se despliega entre las pginas 222 y 231. - Infieren y relacionan informacin y contenido. - Aplican conceptos. - Identifican, clasifican y ordenan informacin.
1. c)
2.
14 2 c/ regin
3.
El extracto dice relacin con la pobreza y, especficamente, apunta a la existencia y permanencia de bolsones de pobreza dentro de la ciudad. Este fenmeno se evidencia - Interpretan a travs de la marginalidad urbana que muestran muchas ciudades latinoamericanas y fuente. del mundo, sobre todo, en aquellos pases que forman parte de las regiones en desa- Relacionan inforrrollo. Este tipo de bolsones de pobreza da cuenta de los problemas de integracin que macin. ha generado el sistema capitalista, formando marginalidad dentro de la misma ciudad. - Desarrollan conLa pobreza es un mal social que sigue manifestndose en el mundo y que constituye ceptos. un objetivo primordial a erradicar. El efecto invernadero se produce por los gases generados a partir de la quema de determinados combustibles fsiles. El efecto invernadero consiste en el aumento promedio de las temperaturas que registra el planeta. Este aumento conllevara una desestabilizacin muy grave en los ecosistemas del planeta, lo que podra desencadenar el derretimiento de las reservas de agua dulce de los glaciares, el aumento de los niveles del mar, la extincin de miles de especies, etc., afectando tambin las actividades humanas de todo orden. - Identifican procesos. - Establecen relaciones de causaconsecuencia.
4.
5.
El calentamiento global y las graves consecuencias que podra generar en los ecosiste- - Identifican mas, afectara a todos, pero especialmente sera un duro golpe para las economas en desarrollo ya que, entre otras cosas, la mayora de ellas basa su sustento econmico en - procesos. inforRelacionan la agricultura (la que se vera afectada), entraran en una crisis hdrica de proporciones macin. y, en general, no cuentan con la capacidad econmica para afrontar y solucionar proEstablecen relablemticas de esta naturaleza. Todo lo anterior podra generar ms pobreza y aumentar - ciones de causalas diferencias de ingresos y desarrollo entre los pases desarrollados, las economas de consecuencia. transicin y los pases en desarrollo.
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Bloque III
El mundo actual
Unidad
Nuevas tecnologas y globalizacin
Objetivos Fundamentales Verticales Objetivos Fundamentales Transversales 1. Conocer los grandes procesos histricos mundiales de la segunda 1. Crecimiento y autoafirmacin personal: mitad del siglo XX, como antecedente de la conformacin del orden El inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. mundial actual, reconociendo que la sociedad contempornea es 2. Desarrollo del pensamiento: fruto de procesos histricos. Habilidades de investigacin y comunicacin, expuestas de 2. Analizar relaciones de influencia, cooperacin y conflicto entre forma oral y escrita de manera coherente y fundamentada. regiones y naciones; entender el carcter transnacional de la 3. Formacin tica: economa y el impacto de la tecnologa en la globalizacin mundial. Valorar el carcter nico de cada persona y, por lo tanto, la 3. Seleccionar, interpretar y comunicar en forma oral, escrita y grfica diversidad e identidad cultural de cada sujeto y cada pueblo, distintas fuentes de informacin histrica, geogrfica y social. en el contexto de una sociedad globalizada. 4. Valorar su propia experiencia de vida como parte de una experiencia Apreciar la propia identidad cultural y su idiosincrasia. histrica mayor, continental y mundial. 5. Valorar la diversidad cultural de la humanidad. Ruta de aprendizajes esperados Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales Materiales Pginas Texto Pginas Gua 100 - 109 Evaluacin Diagnstica. Analizan mapas y fuentes iconografcas.
Clase Horas 1 2
q Rescatan conocimientos histricos q Introduccin histrica a la globa- 244 - 246 previos para introducirse en el lizacin. tema de la globalizacin. q La globalizacin del consumo en q Reconocen la expansin europea la actualidad. del siglo XV como parte del proceso q Reflexin y anlisis de mapa e histrico de globalizacin. imgenes: la "globalizacin del consumo". q Comprenden conceptual y mate- q Globalizacin: concepto e rialmente las lneas generales de implicancias. la globalizacin. q La globalizacin en el devenir q Conocen, analizan y profundizan histrico. acerca de los diferentes procesos q Bsqueda y manejo de informacin: de globalizacin ocurridos en la experiencias de globalizacin en la historia. historia. q Reconocen en el sistema econmico neoliberal uno de los fundamentos del actual proceso de globalizacin. q Identifican las principales caractersticas de las empresas transnacionales, as como su significacin en el actual sistema mundial. q Profundizan y se detienen en el neoliberalismo. q Comprenden la revolucin tecnolgica actual como base de la llamada "era digital". q Identifican el impacto que ha producido la revolucin tecnolgica 247 - 249
100 - 109
Formativa de proceso. Formulan su opinin, basndose en informacin recopilada. Formativa de proceso. Buscan, procesan y comunican informacin. Aplican contenidos a la reflexin y anlisis de la vida cotidiana. Elaboran ensayo.
q La internacionalizacin de la 250 - 252 economa como origen de la globalizacin actual. q Las empresas transnacionales y el neoliberalismo. q Indagacin sobre diversas acepciones del concepto de neoliberalismo. q La revolucin tecnolgica e informtica como sustento del actual proceso globalizador. q Actividad de reflexin y elaboracin de ensayo: avances tecnolgicos.
100 - 109
100
Unidad 8
en la informacin y los medios de comunicacin. q Reflexionan en torno a la velocidad con que avanza la tecnologa actual. 4 2 q Identifican las nuevas tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TIC), as como sus efectos sobre la sociedad actual. q Reconocen el surgimiento de "la sociedad de la informacin". q Reflexionan sobre las nuevas posibilidades que ofrecen la tecnologa e informtica actual. q Conocen las problemticas existentes relacionadas con los distintos niveles de manejo de las TIC por parte de la sociedad. q Valoran las oportunidades que brindan las TIC. q Se detienen en la relacin existente entre poblacin, TIC y crecimiento econmico. q Las nuevas tecnologas de la 252 - 256 informacin y las comunicaciones (TIC). q El nuevo orden social bajo las tecnologas de la informacin: la "sociedad de la informacin". q Informacin versus conocimiento. q Los efectos de las TIC. q Anlisis de fuente escrita. q Causas de la marginacin e integracin a las TIC. q Anlisis de cuadro estadstico: TIC. 100 - 109 Formativa de proceso. Reflexionan en torno a un texto. Analizan informacin grfica. Relacionan conceptos y formulan conclusiones.
q Reconocen las tensiones exis- q Las tensiones entre la cultura local tentes entre la cultura global y y la cultura global en el contexto las diversas culturas locales. de la globalizacin. q Profundizan en los efectos de q Reflexin crtica y debate. la globalizacin sobre la cultura q Anlisis de fuentes escritas: glonacional. balizacin econmica y cultural. q Reflexionan respecto a otros enfoques sobre la globalizacin econmica y cultural. q Vislumbran los efectos expansivos de la globalizacin relacionados con el narcotrfico y el terrorismo. q Identifican en la globalizacin una de las causas del aumento de los movimientos migratorios. q Reconocen algunos de los problemas y desafos planteados por las migraciones a gran escala. q Vislumbran los planteamientos de la "globalizacin alternativa". q Profundizan y reflexionan en torno a la "globalizacin alternativa" y la actitud de Estados Unidos ante la Corte Penal Internacional. q Profundizan en dos mbitos en los que la globalizacin ha impactado mayormente en el mundo: el mbito econmico y el cultural.
256-258
100 - 109
Formativa de proceso. Comentan y debaten efectos de la globalizacin en su realidad. Investigan. Formativa de proceso. Investigan sobre un tema dado. Sintetizan informacin. Leen, analizan y comparan documentos. Infieren informacin. Opinan argumentadamente.
q Narcotrfico y terrorismo en el 258 - 262 contexto de la globalizacin. q Sntesis de informacin y trabajo en equipo. q Aumento de los movimientos migratorios y sus problemas. q La globalizacin de normas universales en relacin a la promocin de justicia, desarrollo y bienestar de toda la humanidad. q Conceptos de globalizacin econmica y globalizacin cultural.
100 - 109
7 8
2 2
q Sintetizan aprendizajes adquiridos q Autoevaluacin de la unidad. en la unidad. q Sintetizan y aplican aprendizajes q Evaluacin de la unidad. adquiridos en la unidad.
263 - 265
110
Formativa final. Sumativa final.
101
Bloque III
El mundo actual
En relacin a la publicidad y su vnculo con la globalizacin, muestre a sus estudiantes imgenes en las que se manifieste esta relacin. Existen diversos spots publicitarios y fotografas, de donde puede extraer ejemplos. Omita las marcas comerciales de ellos, puesto que el ejercicio de mostrarlos no apunta a promocionar la marca. Para desarrollar el ejercicio considere, entre otros: Los efectos de la propagacin de las pautas de consumo en lugares o pases donde el poder adquisitivo es muy restringido. El enriquecimiento de grandes marcas transnacionales y su relacin con pases ms pobres, que ofrecen mano de obra barata.
La unidad 8 (Nuevas tecnologas y globalizacin) desarrolla como tema central el proceso de globalizacin, considerndolo como un fenmeno complejo, abordable desde diferentes perspectivas. Para conceptualizar esta nocin se revisa, primero, su presencia a lo largo de la historia, particularmente en los perodos moderno y contemporneo, para luego estudiar los cimientos que la sostienen en la actualidad: el sistema econmico neoliberal y la revolucin tecnolgica. Ms adelante, se revisan las tensiones, problemas y desafos que la globalizacin plantea a las sociedades contemporneas, valorando los esfuerzos internacionales que se han realizado para enfrentarlos. Transversalmente, aparece el tema de la desigualdad tanto en la forma en que la globalizacin se manifiesta, como en las consecuencias que esta provoca, cuestin que se presta para ser vinculada con algunos contenidos revisados en la unidad 7. Las actividades de aprendizaje sugeridas se dirigen al desarrollo de las habilidades de investigacin, anlisis y sntesis de informacin, argumentacin, interpretacin de mapas e imgenes, trabajo cooperativo y la reflexin sobre la manifestacin de los temas estudiados en la vida cotidiana y el entorno prximo.
Comprenden, desde una perspectiva histrica, el concepto de globalizacin, aproximndose a su desarrollo a lo largo de las pocas Moderna y Contempornea, constituyendo la base sobre la cual se entendern las actuales dinmicas de este proceso. Analizan y profundizan en los fundamentos que otorgan un sentido ms complejo al proceso de globalizacin: eclosin de una revolucin tecnolgica y de un sistema econmico neoliberal. Conocen los desafos pendientes en torno al impacto de las nuevas tecnologas de la informacin y las comunicaciones en el mundo contemporneo. Reconocen el debate suscitado vinculado a la tensin entre identidad local y cultura global. Tratarn temticas como el narcotrfico y el terrorismo, las que en el marco de la actual globalizacin han cobrado nuevos sentidos y plantean importantes desafos a los Estados y las sociedades actuales.
Una importante marca internacional de ropa, fue pionera al utilizar imgenes en su publicidad que apuntaban a sensibilizar al pblico frente a problemas de la sociedad. Hay quienes celebran esta estrategia por su creatividad y por poner temas de relevancia; y quienes la critican, juzgndola como una manipulacin que explota el sufrimiento humano para ganar dinero. El fotgrafo James Mollison coment que desde las imgenes de la hambruna en Etiopa en los 80 nos habamos insensibilizado frente a las imgenes de gente hambrienta. (). Con la [nueva] campaa quera humanizar a alguno de esos 800 millones de hambrientos. Eliminar todo exotismo y presentarlos como personas con un nombre y una historia. De este modo, la empresa plantea la idea de asociar las marcas con valores y "sentimientos". Negocio o solidaridad? Hctor Izquierdo, Benetton vuelve a la carga (adaptacin). Publicado el 16 de febrero de 2003. En: http://www.elmundo.es/ magazine/2003/177/ 1045244396.html 102
El apartado Conocimientos previos propone un ejercicio inicial (pgina 245) con el cual se espera que sus estudiantes identifiquen otro proceso de globalizacin anterior al actual pero tan importante como l, en este caso, la expansin europea del siglo XV. La actividad, que promueve la activacin de conocimientos previos y la vinculacin con contenidos de Segundo Medio (expansin europea del siglo XV); adems busca desarrollar una conceptualizacin inicial de la nocin de globalizacin. La segunda actividad planteada (pgina 246), aborda la expansin de las pautas de consumo, en el contexto de la globalizacin. En primer lugar, se presenta un mapa en el cual se muestra, como ejemplo, el consumo de una bebida de fantasa perteneciente a una empresa con presencia mundial. Sumado a esto se entrega un breve texto donde se analiza la relacin entre la publicidad y la globalizacin. Basados en ambos recursos, se espera que sus estudiantes logren establecer una relacin entre la publicidad y la expansin de los patrones de consumo en el mundo y, a su vez, que vinculen esto con la homogeneidad de estilos de vida a los que puede llevar la globalizacin. Complemente esta actividad, utilizando los laterales de esta pgina de la Gua. La seccin Desarrollo de conceptos y habilidades (pginas 247 a 260) se organiza en cinco apartados dedicados, primero, a una aproximacin general e histrica de la globalizacin, para dar paso a la explicacin y descripcin de este proceso.
Unidad 8
Finalmente, se presentan los desafos, tensiones y problemas que la globalizacin actual plantea.
1. Construyendo un concepto de globalizacin (pginas 247 a 249)

Dado lo difcil que resulta conceptualizar y caracterizar el fenmeno de la globalizacin, el Texto intenta clarificar esta nocin mediante la explicacin de los distintos planos y realidades que la configuran, as como tambin describiendo su origen y desarrollo histrico mirado desde una perspectiva moderna. El perodo actual se caracteriza por asentarse en una potente revolucin tecnolgica, la era digital, y el sistema econmico neoliberal, que han conformado nuevos escenarios y nuevas formas planetarias de intercambio, impactando en todos los mbitos de la vida social. Al tratar este punto es recomendable considerar las alusiones al proceso de globalizacin realizadas en la unidad 6 del segundo bloque del Texto. La Actividad de aprendizaje (pgina 249), que cierra este captulo, propone a sus estudiantes que realicen una pequea investigacin de uno de los cuatro ejemplos de experiencias histricas de globalizacin presentados en el Texto. Adicionalmente, la actividad apunta a que desarrollen la habilidad de argumentar una postura.
Para trabajar el concepto de neoliberalismo, recomiende a sus estudiantes indagar en el Diccionario Crtico de Ciencias Sociales (de la Universidad Complutense de Madrid, UCM). El siguiente link lo llevar directamente al anlisis crtico de neoliberalismo, preparado por el filsofo Felipe Jimnez Prez: http://www.ucm.es/ info/eurotheo/diccionario/N/ neoliberalismo.htm Otros conceptos relacionados con la unidad que se pueden encontrar en este diccionario, son capitalismo y globalizacin. La pgina inicial del diccionario es: http://www.ucm.es/info/ eurotheo/diccionario/index_b. html
2. La dimensin econmica y financiera (pginas 250 y 251)

Este apartado da cuenta del actual proceso de globalizacin en trminos econmicos y financieros, mbito en que se desarroll en primer lugar. Los elementos ms distintivos de este proceso corresponden a la internacionalizacin de la economa y la expansin del modelo de economa de mercado. Se sugiere retomar el tema de la pobreza y las desigualdades que puede generar este proceso, lo que fue abordado de cierto modo en la segunda actividad de Conocimientos previos (pgina 246). Por su parte, la Actividad de aprendizaje (pgina 251) est orientada a que sus estudiantes conceptualicen por s mismos y cooperativamente la nocin de neoliberalismo. Puede ser recomendable que despus de la discusin final, cada estudiante redacte el concepto propio de neoliberalismo que ha construido. Insista en la necesidad de citar debidamente las pginas web de las cuales obtengan la informacin, del mismo modo a como lo haran con una fuente tradicional, procedimiento que es prctica esencial de toda investigacin.
Pida a sus estudiantes que, en grupos de trabajo, desarrollen las siguientes actividades: 1. Conversen sobre los distintos usos que se hace de las TIC en la actualidad. Recuerden ocasiones en que les haya llamado la atencin un mal uso de ellas, como por ejemplo, la pornografa infantil, la venta de rganos, etc. 2. Luego recuerden buenos usos de estas posibilidades tecnolgicas y reflexionen: a. De qu depende el uso que se hace de las TIC? b. Para evitar usos cuestionables ticamente: estaran de acuerdo con restringir su acceso y utilizacin? Por qu? 3. Un aspecto interesante de abordar en torno a este tema es la diferencia que se plantea entre informacin y conocimiento. a. Expliquen en qu consiste esta diferencia entre los dos trminos. b. Reflexionen y comenten en qu medida la educacin interviene en la tensin que se plantea entre estos dos trminos. 103
3. La revolucin tecnolgica e informtica (pginas 251 a 256)

La revolucin tecnolgica se presenta como la segunda dimensin fundamental en la cual se asienta el proceso de globalizacin actual. La Actividad de aprendizaje de la pgina 252 invita a reflexionar sobre el uso de la tecnologa en la vida cotidiana. Sugerimos ampliar el ejercicio pidindoles que indiquen las necesidades que satisfacen cada uno de los objetos y que indaguen con sus parientes de ms edad cmo ellos satisfacan aquellas necesidades antiguamente. A continuacin, el Texto expone los rasgos principales del desarrollo de las TIC (tecnologas de la informacin y las comunicaciones), haciendo referencia a los principales inventos y adelantos de la microelectrnica que lo posibilitaron. Seguidamente, se da cuenta de la nueva "sociedad del conocimiento" y cmo las nuevas formas de concebir y experimentar el tiempo y el espacio se han modificado como consecuencia de esta revolucin. Una segunda Actividad de aprendizaje (pgina 254) cierra la caracterizacin de la dimensin tecnolgica de la globalizacin, invitando a reflexionar en torno a una cita acerca de las mltiples posibilidades disponibles gracias a las nuevas tecnologas. En este contexto, resulta importante abordar los temas relacionados al acceso ilimitado y el uso de la informacin que hoy son posibles. Para profundizar en este asunto proponemos desarrollar la Actividad complementaria descrita en el lateral de esta pgina de la Gua.
Bloque III
El mundo actual El resto del apartado 3 expone contenidos relacionados con los problemas que la globalizacin ha trado consigo y los desafos planteados para el futuro. Entre las diversas perspectivas abordadas se consideran la brecha y el analfabetismo digital, aspectos relacionados con el acceso desigual a las nuevas tecnologas dependiendo de factores socioeconmicos, generacionales o educativos. Este tema se ilustra con una Actividad de aprendizaje (pgina 256), que propone una lectura de grficos. La tarea se puede enriquecer pidiendo a sus estudiantes que formulen hiptesis para explicar el particular comportamiento de determinados datos que no resultan tan evidentes o lgicos, como por ejemplo, la mayor distribucin de las TIC en los grupos de ingreso medio - bajo respecto de los grupos de ingreso medio - alto.

Para facilitar a sus estudiantes la comprensin acerca de la dimensin cultural de la globalizacin y favorecer una reflexin al respecto, a partir de su propia experiencia como ciudadanos globalizados, le proponemos la siguiente actividad. 1. Forme grupos pequeos (3 personas). 2. Indqueles que trabajen con el mapamundi que presenta las regiones culturales (pginas 222 y 223 del Texto). 3. Debern buscar distintos elementos con los que convivan o que hayan consumido correspondientes a las distintas regiones. Por ejemplo: la msica que escuchan, pelculas que han visto, autores que han ledo, la marca de un auto que usan o que les gusta, deportistas que admiran, ligas de ftbol que siguen, marcas que usan, amistades que han tenido, hechos noticiosos en los que se han interesado, etc. 4. Una vez que hayan identificado estos elementos, deben preparar pequeos cartelitos que los representen y traerlos a la clase. 5. Lleve a la clase un mapamundi tan grande como pueda (si no cuenta con uno en el establecimiento, dibuje un mapa mudo en un papelgrafo o proyecte la silueta en un teln o pizarrn blanco), e invite a los estudiantes a pasar por grupos y pegar sus cartelitos en los lugares correspondientes, haciendo una breve resea a sus compaeros y compaeras. 6. Al finalizar la actividad el mapa debiera estar lleno de carteles, permitiendo al grupo visualizar claramente la diversidad de interrelaciones cotidianas que mantienen con otras culturas.
4. El mbito cultural: tensin con la cultura global (pginas 256 a 258)

En este acpite se presenta una problemtica generada a partir de la globalizacin y que constituye un gran desafo a resolver; consiste en la oposicin o tensin que este proceso origina entre las culturas locales y la cultura global, expresndose en diversas dimensiones de la vida cotidiana, tales como la msica, el cine, la comida, la moda, la televisin y las ideas religiosas, entre muchas otras. Las manifestaciones de este tema en el caso de Chile se discuten en la Actividad de aprendizaje de la pgina 258. En ella se solicita a sus estudiantes que identifiquen posibles expresiones de este problema en distintas dimensiones de la vida social. Se les solicita igualmente que evalen si son positivas o negativas. Finalmente se les invita a reflexionar sobre el papel de los medios de comunicacin a este respecto.
5. Otros desafos y problemticas de la globalizacin (pginas 258 a 260)

El narcotrfico, el terrorismo y los masivos movimientos migratorios, en su nueva versin como fenmenos globalizados, constituyen otros problemas cuyas soluciones establecen desafos que debieran ser enfrentados de manera conjunta por los diferentes Estados. En el caso de los movimientos migratorios, por ejemplo, sus repercusiones se observan en el mbito laboral y en la emergencia de conductas discriminatorias respecto de los nuevos inmigrantes. En relacin al primero de los temas anteriores, se presenta una Actividad de aprendizaje (pgina 259) que gira en torno a la guerra de Irak, teniendo como objetivo que sus estudiantes aclaren aspectos centrales de este conflicto, as como sus repercusiones econmicas. Finalmente, se presenta un ltimo punto dedicado a una breve descripcin de ciertos aspectos positivos que podra conllevar el proceso de globalizacin, como por ejemplo, los esfuerzos por establecer normas universales en pro de la promocin del desarrollo, la justicia y el bienestar mundial (pgina 260). La ltima Actividad de aprendizaje (pgina 260) se centra en el anlisis de algunas propuestas existentes para desarrollar una suerte de globalizacin alternativa, y tambin en los conflictos que la posicin de un pas poderoso como Estados Unidos puede provocar en el nuevo orden mundial (oposicin a la jurisdiccin de la Corte). Para apoyar el desarrollo de la pregunta sobre la Corte o Tribunal Penal Internacional recomendamos la pgina web http://www.cinu.org.mx/temas/Derint/cpi.htm El primer ejercicio de la seccin de Apropiacin de conceptos (pgina 261) est dirigido a la aplicacin de algunos conceptos estudiados en esta unidad y la anterior: globalizacin, economa de mercado, neoliberalismo y desigualdad. Se propone una reflexin acerca de los motivos de la tensin que se produce entre el crecimiento econmico y la distribucin de la riqueza en el contexto de la transnacionalizacin de la economa. La segunda actividad (pgina 262) invita a pensar en las consecuencias de la globalizacin para el desarrollo y la supervivencia de las culturas tradicionales.
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Unidad 8
Desarrollo conceptual: mundializacin, un concepto no solo econmico La definicin original proviene del trmino globalizacin, entendido como el proceso de extensin internacional de los mercados y su interdependencia creciente. Joseph Stiglitz, seala que la mundializacin es la integracin ms estrecha de los pases y los pueblos del mundo, producida por la enorme reduccin de los costes de transporte y comunicacin, y el desmantelamiento de las barreras artificiales a los flujos de bienes, servicios, capitales, conocimientos y (en menor grado) personas a travs de las fronteras (citado en: Digenes Mayol: Economa global?, Revista Venezolana de Anlisis de Coyuntura, enero-junio, vol. XIV, n 001. Universidad de Venezuela. En: http://redalyc. uaemex.mx/pdf/364/36414102.pdf). Como podemos apreciar, el marco conceptual nace estrechamente ligado a las interrelaciones econmicas del mundo contemporneo y el alcance, cada vez ms totalizador que ellas tienen en las sociedades modernas. Desde la mirada de las Ciencias Sociales y las humanidades, el concepto mundializacin sigue siendo complejo y de un alcance global, no solo en trminos territoriales sino en cuanto a las dimensiones que alcanza: poltica, econmica, social, cultural y tecnolgica. Para Bernardo Subercaseaux, la mundializacin se impone asimtricamente sobre los mercados y, por ende, sobre el mundo; es algo que no se puede evadir y que est ligado al progreso inquebrantable del futuro que es siempre nuevo y distinto (Ortega y Gasset: La caza y los toros. Madrid: Espasa-Calpe, 1962). La historiografa considera el fenmeno como un proceso de larga duracin, que encuentra antecedentes histricos en el proceso de expansin europea a otros continentes, a partir de fines del siglo XV, estableciendo las bases de lo que el historiador Fernand Braudel llam economa mundo. As, el mundo se ha estrechado y mundializado gradualmente. No obstante, algunos estudios consideran la mundializacin como un proceso reciente, cuyos antecedentes se deben fijar en el desarrollo de la Guerra Fra y principalmente en el trmino de ese conflicto. Lo que acelera el fenmeno actual y finalmente lo determina, como una marca de contemporaneidad totalizante, es la profunda revolucin tecnolgica que ha modificado la vida de millones de hombres y mujeres en todo el planeta. Transformacin no solo material, sino cultural y social, amenazando as las identidades culturales consustanciales a la diversidad de la humanidad. Segn el estudio de Klaus Bodemer, destacado cientista poltico alemn, este fenmeno posee dos elementos fundamentales: la economa y la tecnologa, las cuales han derivado en condiciones humanas que se observan con optimismo o pesimismo. La primera, se sustenta en el neoliberalismo y considera que las riquezas ahora han sido extendidas por todo el mundo, haciendo posible la incorporacin de nuevos actores al progreso natural y paulatino de la sociedad. Por otro lado, la visin pesimista de la globalizacin, mira desde una ptica que entiende el problema como la imposicin natural y absoluta del capital sobre todas las dimensiones del desarrollo humano. Estas discusiones, que parecen tan contemporneas y actuales, se observan desde siempre en los procesos de mundializacin o, ms coetneamente, globalizacin. De hecho, se dijo alguna vez que la gran industria moderna ha creado el mercado mundial () los productos no solo se consumen en el propio pas, sino en todas las partes del globo. En lugar de las antiguas necesidades, surgen necesidades nuevas, que reclaman para su satisfaccin productos de los pases ms apartados y de los climas ms diversos. (Carlos Marx y Federico Engels: Manifiesto Comunista, 1848. Madrid: Alcal/Bsica de bolsillo, 2009). Finalmente, podemos concluir que el trmino mundializacin habla de un fenmeno histrico que ha ido cambiando e intensificndose en el tiempo, pero que definitivamente no es reciente. Lo que s podemos considerar como algo nuevo y revolucionario, es el carcter que le dio la tecnologa a lo que llamamos globalizacin, pues la nueva riqueza que destaca en la sociedad actual es la informacin, cuyo sentido y valor nace gracias al desarrollo de la tecnologa y las telecomunicaciones.
La siguiente actividad le permitir repasar contenidos importantes para comprender el proceso de globalizacin. 1. Indique a sus estudiantes que preparen una lnea de tiempo con los hechos que marcan los avances de las comunicaciones en la historia. 2. A partir de cada hito, debern deducir los cambios que genera en las vidas cotidianas y su incidencia en el proceso de globalizacin. 3. Algunos hitos son: 1456: Publicacin del primer libro impreso. 1645: Primer peridico del mundo (Suecia). 1895: Primera pelcula de cine (hermanos Lumiere). 1897: Primera estacin de radio (Marconi). 1906: Primer programa de radio (Boston, EE.UU.). 1911: Primer estudio cinematogrfico de Hollywood. 1930: Inicios de la TV. 1932: Primera pelcula sonora. 1951: Sistema de televisin a color. 1969: Nace internet. 1989: Se crea la World Wide Web (documentos de hipertexto en internet). 1998: Fundacin del buscador Google. 2004: Creacin del formato podcast. 2005: Fundacin de YouTube. 2006: Creacin de Twitter.
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Bloque III
El mundo actual
Abriendo el debate
Algunas preguntas para debatir sobre este contenido son: es tico prolongar artificialmente la vida?, se puede obligar a alguien a vivir? Como motivacin al debate, presentamos un fragmento de Miguel Kottow que, si bien el autor elabora a propsito de la pena de muerte, nos parece vlido para abordar el tema de la eutanasia: Las sociedades contemporneas se muestran ambiguas frente a la muerte provocada. La pena de muerte tiende a ser rechazada (), mientras el presupuesto nacional financia con ms generosidad a los estamentos que profesionalmente portan armas que a las necesidades mdicas o educacionales de la ciudadana. En acto de servicio son muertos delincuentes, prfugos o aun sospechosos (recuerden Londres), y los eventuales conflictos blicos cuestan vidas en defensa de valores no transables (!) o de guerras santas (?). La defensa propia justifica matar, y las polticas liberales de tenencia de armas se defienden aunque cada tanto hay psicticos que masacran a escolares y universitarios. Miguel Kottow, Penurias de muerte (extracto). rea de Biotica y Pensamiento Mdico, agosto de 2009. En: http://blog. latercera.com/blog/mkottow/ entry/penurias_de_muerte (Recuperado en marzo de 2010). Nuestra pregunta es: por qu unos contextos justifican la muerte de quien quera vivir y otros fuerzan a la vida en contra de la voluntad del individuo?
Profundizacin de contenidos: Biotecnologa, tica y sociedad La biotecnologa es definida bsicamente como el empleo de clulas vivas para la obtencin y mejora de productos tiles, como los alimentos y los medicamentos (RAE). Etimolgicamente, el concepto nos habla sobre el uso de tcnicas y herramientas especficas fabricadas en funcin de la vida, en cualquiera de sus manifestaciones. Sabemos que el desarrollo de las tecnologas se vio incrementado durante el perodo de la Guerra Fra, fruto de la confrontacin entre los dos grandes bloques para asegurar sus dominios y reas de influencia. De ah en adelante, los avances cientficos desarrollados gracias a los aportes de la tecnologa han permitido, por ejemplo, prever la enfermedad de un nio antes de que nazca, o bien, enfrentar y superar problemas de salud tan vitales como los cardacos o los renales. Sin embargo, se ha puesto tambin en tela de juicio el sentido y la finalidad de estos avances tecnolgicos, debido a que se teme que pudieran llegar a tener un fin en s mismos, perdiendo de vista los lmites culturales y ticos, por ejemplo, de la extensin artificial de la vida. Desde la dcada de 1970, se comienza a utilizar un trmino acuado por el bioqumico Van Resselaer Potter, quien, en 1971, define la "biotica" como la disciplina que combina el conocimiento biolgico con el de los valores humanos. En su origen la medicina se plantea el servicio a la vida y a la mejora del paciente, en funcin de lo cual el mdico ejerce su conocimiento y su autoridad. Esto hasta hace algunas dcadas, pues las discusiones acerca de la manipulacin de la gentica o la eutanasia han llevado tambin al paciente a tener la posibilidad de decidir sobre su condicin mdica. En 1975, Karen Ann Quinlan entra en coma irreversible y queda en estado vegetativo. Sus padres piden al centro de medicina que su hija sea desconectada de la mquina que la mantena con vida y, de este modo, permitir que Karen muera en paz; sin embargo, para ello debi existir un juicio entre la clnica y los padres, en el cual el Tribunal Supremo de Nueva Jersey dictamin la desconexin de la joven aludiendo al derecho de morir dignamente. Este hito en el tema de la eutanasia se suma a la Declaracin de Derechos de los Enfermos, redactada en Estados Unidos, en 1972. La discusin al respecto radica en una pregunta base: es tico mejorar la naturaleza humana?. A partir del estudio y anlisis de mdicos, cientficos, telogos, socilogos y filsofos, se ha llegado a la convergencia de ideas, coincidiendo en que es necesario determinar un consenso que respete las diferencias culturales, que son las que originan las concepciones acerca de lo tico. Actualmente, vivimos en una sociedad interconectada y globalizada, lo que ha permitido hacer juicios respecto de las apreciaciones que surgen ante las maravillas del avance biotecnolgico en relacin con la vida de las personas. Sin embargo, se apela igualmente a conservar la pluralidad de visiones ante la biotica universal, por sobre la imposicin de una especie de principio tico homogeneizador. Paul Ricoeur, connotado filsofo del siglo XX, seala que "la sabidura prctica consiste en inventar las conductas que satisfarn mejor las excepciones exigidas por nuestra solicitud para con las personas, traicionando lo menos posible las normas consiste en inventar los comportamientos justos y apropiados a la singularidad de cada caso. Pero esto no significa que haya que dejar el juicio en manos de la arbitrariedad" (Paul Ricoeur: S mismo como otro. Madrid: Siglo XXI, 1996). Efectivamente, la arbitrariedad es un tema central en la discusin de la biotica, generndose la conviccin de que el valor pasa por la apreciacin cultural e individual de cada sociedad, no por una imposicin ni desde la medicina secularizada ni desde una moral religiosa universal. La biotica parte de la premisa kantiana respecto de que las personas no son meros medios, sino fines en s mismos. Para esto, se busca un campo jurisdiccional respecto de los mrgenes y fines que tiene el desarrollo de esta rea de la ciencia.
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Unidad 8

Documento N 1
La globalizacin y la cultura
La globalizacin es el fenmeno mundial que marca a las sociedades y en ese contexto debemos estudiar a las culturas de todos los pueblos y de todos los tiempos. Se habla de uniformidad y de fragmentacin, pero tambin de diversidad. () Para proteger la identidad cultural hay que fomentar el respeto. Por eso se busca construir y consolidar una cultura de paz en todo el mundo. A principios del siglo XX los intercambios culturales eran muy celebrados y causaban asombro y grandes entusiasmos porque eran ms bien espordicos, simplemente las distancias eran muy largas, difciles y costosos. A finales del siglo las culturas [estaban] en permanente intercambio. El acortamiento de las distancias se ha vuelto demasiado sencillo y rpido el contactarse con otra cultura por ms lejana y desconocida que nos parezca. A travs del cine, la televisin, el Internet, la publicidad, tenemos contactos permanentes con expresiones culturales que al principio no son ajenas pero que a la vuelta de un tiempo relativamente corto las consideramos como nuestras. No se puede entender la complejidad de los procesos culturales sin acudir a la globalizacin y a la internacionalizacin o mundializacin que tiene que ver con la desaparicin de las fronteras de las naciones. Las fronteras se vuelven cada vez ms flexibles para el comercio y las transacciones financieras, igual debe pasar con los productos y las expresiones culturales. La cultura, justamente por ser algo vivo es diverso y est en constante transformacin, recibiendo estmulos de otras culturas e igualmente aportando expresiones artsticas producto de la tradicin y la modernidad. La cultura es un conjunto de estmulos que actan los unos sobre los otros. Hay mltiples respuestas locales a la globalizacin, esto permite que se exprese una extraordinaria riqueza cultural. La uniformidad mundial no diluye las particularidades de cada sociedad o regin. En la era de la informacin todos los ciudadanos del mundo deberan tener la posibilidad de elegir sus propias opciones culturales. Para que esto pueda ser una realidad se necesitan por lo menos tres condiciones: abatimiento del hambre, desaparicin de la violencia fsica y libertad de autodeterminacin de los individuos. La diversidad cultural es inevitable y deseable. Las culturas que permanecen encerradas en s mismas estn muertas. La expresin de la creatividad del espritu humano es algo muy rico que trae consigo novedad y diversidad. Se debe preservar la diversidad de la cultura porque todos los seres humanos son diferentes. No todos piensan, sienten o actan igual. Cada uno es libre de realizar sus actos humanos. Defender la diversidad de la cultura tiene que ver con la equidad, los derechos humanos, la autonoma, el derecho al placer. La humanidad avanza de manera prodigiosa hacia nuevos estadios de convivencia. Las nuevas tecnologas y el desarrollo de las comunicaciones vuelven cada vez ms dinmicas las relaciones entre los ciudadanos del mundo. La era de la cibercultura ha llegado y nos plantea grandes retos que nos invitan a repensar nuestra historia cultural y nuestras actitudes contemporneas frente a los fenmenos culturales, adems nos invita a conocer y disfrutar nuevas expresiones culturales. Entre lo global y lo local () Los defensores de la globalizacin y de las identidades locales se enfrentan en los discursos y tambin en las protestas. Nadie escapar a la globalizacin y todo se homogeneizar, uniformar y cada vez ms desaparecern las diferencias, proclaman los globalifbicos. Todo se volver nico, afirman algunos. Los localistas se protegen en las identidades y las tradiciones y rechazan las influencias externas con pasin y decisin. Y la verdad es que ambas posiciones coinciden con la realidad. La globalizacin no es buena ni es mala, es una realidad. Las culturas de poblaciones, regiones o pases, son otra realidad. Ambas existen y conviven de manera irremediable. Interesa, pues, que se reconozca esta realidad y se dialogue sobre las formas ms adecuadas de interaccin y de aprovechamiento de las riquezas que pueden surgir y aprovecharlas al mximo. Una situacin no tiene por qu destruir a la otra, ms pronto que tarde todos seremos ciudadanos multiculturales. ()
Francisco Blanco Figueroa (Director proyecto): Cultura y globalizacin. Mxico: Universidad de Colima, 2001.
1. Qu aspecto de la globalizacin se vincula a su vez con la cultura? 2. El texto seala que la uniformidad mundial no diluye las particularidades de cada sociedad o regin. Argumenta dicha afirmacin. 3. Cules son las posturas extremas que se levantan frente a la globalizacin en relacin con la cultura?
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Bloque III
El mundo actual
Documento N 2
La cultura en la era digital La cibercultura

Ahora bien, en las circunstancias presentes, aun los dedicados a las Humanidades en especfico, no pueden ser cultos si no dominan tambin muchas tecnologas que hacen al individuo ms eficiente, como la informtica, el ordenador o computadora, Internet, web, etc. Estos instrumentos ya forman parte de la cultura del individuo educado en la Era Digital. Todos los profesores deberan estar concientes de esta necesidad, ya que hay que orientar a los alumnos a que dominen el mundo de la tecnologa de avanzada si quieren ser competitivos en la actualidad y ms en el de un futuro inmediato. Podemos afirmar algo que apenas hace un lustro no hubiramos intentado: hoy da no se puede ser un hombre culto si no se tiene un conocimiento amplio del mundo de las computadoras y de Internet, as como de los secretos que se encierran en las mismas a travs de los programas, cada da ms numerosos, para el enriquecimiento humano. Tanto la historia como la cultura en la actualidad dependen o estn condicionadas al conocimiento y destrezas de los medios informticos a nuestro alcance, como es Internet (). Hasta hace poco, para un historiador era imprescindible acudir a los archivos ms relevantes del mundo si quera hacer una labor fundamental en alguno de las aspectos de su especializacin. Hoy da, sin descartar esto, puede uno acceder a los mismo a travs de Internet (). Y nada digamos, para estar al tanto de lo que acontece en el mundo: se dispone de peridicos digitales con secciones culturales amplias, de revistas, etc. on line, y hasta de pginas destinadas nicamente a ofrecer cultura a los internautas, (). Quiero con ello decir que cualquier persona culta, hoy da, lo sera menos si careciera de dichos medios, que son ya instrumentos imprescindibles en manos del investigador. Con razn se dice que hoy no basta con tener conocimiento de la lengua propia sino tambin de la lengua computacional de la informtica, si se quiere ser culto en esta aldea global. () Por otro lado, la cultura enclaustrada ha dejado de existir. () Hemos dejado de ser islas. () Se ha implantado la cultura universal, por medio de Internet, que nos ha inundado como un segundo diluvio. De ah que algunos pensadores, como el filsofo francs Pierre Lvy, estn proponiendo una cultura basada en la utopa de la inteligencia colectiva, que no es una inteligencia global y uniforme, sino el juego de las diferencias, la creacin de sinergias transversales. Internet () tiende a imponerse a los otros medios de comunicacin de masas, de los que nos hemos servido hasta el presente, como el telfono, radios, TV, etc. En estos se da la reciprocidad, pero entre dos puntos: de individuo a individuo, pero no en el interior del grupo, lo que nos ofrece Internet, el cual es un sistema de comunicacin interactivo con una verdadera reciprocidad. Es como el telfono, pero aade un contexto comn que da lugar a una comunidad que, a diferencia de los medios clsicos, no es generada por especialistas sino por el conjunto de participantes en la comunicacin. (). Esta doble dimensin de intercambio colectivo y la ausencia de un centro de mando son las particularidades de Internet. Tal particularidad, aade, har cambiar la civilizacin contempornea, como en su momento lo hizo la escritura: Las sociedades cerradas de cultura oral vivan en la totalidad sin universalidad; las sociedades imperiales, que crearon las urbes y donde surgi la escritura, han combinado la universalidad con las pretensiones totalizadoras. La universalidad es la presencia de la humanidad frente a s misma, repleta de microtrotalidades y diversidades culturales. (). Esta cultura digital est causando una revolucin superior a la originada con la invencin de la imprenta, pues se ha convertido en cultura planetaria ().
Vicente Reynal: Las humanidades en la era digital, Universidad de Puerto Rico. Impreso en Estados Unidos, 2001.
1. Segn lo sealado en el documento, un ser humano actual no puede ser culto si no posee conocimiento y dominio de tecnologas de informacin y de comunicacin. a) Estas de acuerdo con esta afirmacin? b) Te parece adecuado ocupar los trmino culto, e inculto, en relacin con el analfabetismo digital? c) Segn lo que se expone en el documento, cul es la definicin de cultura en plena era digital? 2. En el texto se seala que esta nueva cultura universal se ha generado a partir de internet. Qu proceso o procesos han permitido lo anterior? 3. Segn el documento, cul es la mayor ventaja de internet? 4. Crees t que la utopa de la inteligencia colectiva se pueda relacionar con la diversidad cultural?
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Unidad 8
Documento N 3
El terrorismo a partir del 11 de septiembre de 2001

Como ha sealado Antonio Elorza: El objetivo del terrorismo no consiste en la misin imposible de vencer por las armas al adversario, sino en socavar su resistencia, minar su moral al crear un estado de inseguridad en que la intimidacin es la pieza clave El terrorismo triunfa cuando el oponente llega a la conclusin de que solo cediendo a las pretensiones del grupo terrorista podr recuperar la normalidad (Antonio Elorza, Las races del terror, 2007). Pero si bien todo terrorismo busca desencadenar el terror, el tradicional pareca ajustarse a una cierta racionalidad, no en cuanto que este fuera razonable, ni mucho menos legtimo, sino en cuanto que sus causas, aunque rechazables, podan ser explicadas racionalmente. Una determinada concepcin poltica radical propugna la lucha armada, utiliza el sistema de guerrillas o acciones puntuales, pues existe un objetivo: el desmoronamiento del rgimen opresor, la toma del poder, y los medios son la extorsin, la coercin y el asesinato (). El 11-S, una nueva dimensin del terrorismo Esta dimensin, hasta ahora domstica, del terrorismo queda profundamente sobredimensionada y transformada con el 11-S. En primer lugar, porque no afecta a un pas concreto, sino que al perpetrarse contra el pas ms poderoso, quien dirige la poltica internacional, se convierte en un hecho global, como lo demostraron los posteriores atentados de Madrid y Londres. Junto con la repercusin real de la masacre, aparece otro efecto ms sobrecogedor si cabe: su impacto simblico, pues todos estamos amenazados. La seguridad estable, que pareci emerger tras el fin de la Guerra Fra, se muestra radicalmente vulnerable; un terror difuso pero omnipresente sobrecoge al mundo. El enemigo es invisible, se gesta silencioso en el seno de nuestras propias sociedades. El objetivo, la guerra contra Occidente, es desmesurado, imposible, y por ello difcilmente perseguible. El impacto es a la vez real, simblico y meditico, su retransmisin en tiempo real lo dota de un poder no antes conocido. Frente a l, los Estados, con sus ejrcitos, su polica aparecen como estructuras caducas ante un desafo que trasciende por su capilaridad los viejos mecanismos defensivos y ofensivos del siglo XX. Por ello, las invasiones de Afganistn y de Iraq resultan a la vez que desmesuradas, patticamente ineficaces, como un mastodonte ciego pretendiendo acabar a mamporrazos contra una epidemia viral. () Los intelectuales frente al terrorismo global La mayor parte de los analistas estn de acuerdo en sealar que el 11-S marca un antes y un despus en la geoestrategia mundial. Para Jrgen Habermas, el atentado aun el hecho monstruoso en s a la destruccin de un icono de la nacin estadounidense, la presencia de las cmaras lo convirti en un evento global, pero la caracterstica realmente novedosa es la inasibilidad del enemigo. El terrorismo que desde ese da asociamos al nombre de Al Qaeda hace imposible identificar al adversario y estimar el riesgo de forma realista. Esta inasibilidad le confiere una cualidad nueva (Habermas, El Occidente escindido, 2006). Incluso la figura de Bin Laden cumplira una funcin sustitutoria. El Estado tradicional carece de medios para reaccionar ante ese riesgo indefinido. El terrorismo global que culmina en el atentado del 11 de septiembre tiene los rasgos anarquistas de una revuelta impotente, en la medida que se dirige contra un enemigo que, en los trminos pragmticos de la accin orientada a un fin, es absolutamente invencible. El nico efecto posible es el horror y la inquietud del gobierno y la poblacin. Desde un punto de vista tcnico, la elevada vulnerabilidad de nuestras complejas sociedades ofrece, ciertamente, ocasiones ideales para una interrupcin que con pocos medios puede lograr efectos considerablemente destructivos. El terrorismo global lleva ambas cosas al extremo: la falta de objetivos realistas y el cnico abuso de la vulnerabilidad de sistemas complejos (Habermas, El Occidente escindido, 2006). ()
Rosa Mara Rodrguez Magda: Inexistente Al ndalus. De cmo los intelectuales reinventan el Islam. Espaa: Ediciones Nobel, 2008.
1. Cmo definiras, en la actualidad, el concepto de terrorismo? 2. Podras establecer un paralelo entre el terrorismo "tradicional" y el configurado a partir del 11-S? Busca ejemplos de grupos terroristas que puedan clasificarse como tradicionales y seala sus nombres, el lugar donde operan y los propsitos que se formulan. 3. En qu sentido el terrorismo actual se denomina "terrorismo global"? Cmo esta denominacin se puede vincular con el proceso de globalizacin? 4. Segn Habermas una real novedad del atentado del 11 de septiembre al World Trade Centrer en la evolucin y despliegue del terrorismo, tiene que ver con la inasibilidad del enemigo. Segn lo expuesto en los contenidos del Texto y el documento anterior, argumenta positivamente dicha afirmacin. 5. Cmo se manifiesta la vulnerabilidad de las sociedades complejas segn el autor?
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Bloque III
El mundo actual
F. Evaluacin final
Unidad 8: Nuevas tecnologas y globalizacin
1. Observa atentamente el siguiente esquema. A partir de lo que en l se muestra, explica las relaciones histricas que se plantean en torno a la globalizacin.
Expansin europea siglo XV
Segunda Revolucin Industrial
Globalizacin contempornea
Revolucin tecnolgica
Guerra Fra
2. Basndote en los contenidos del Texto, define los siguientes conceptos: a) Economa de mercado. b) Empresas multinacionales o transnacionales. c) Analfabetismo digital. d) Cultura global. e) Terrorismo globalizado. 3. Lee atentamente cada una de las siguientes afirmaciones. Luego, determina si son verdaderas o falsas y anota la letra correspondiente frente a cada una de ellas. Debes justificar correctamente aquellas que consideres falsas. a) La idea de aldea global apunta a que todos los pases del mundo obven sus fronteras, sobre todo en el sentido econmico, financiero y comercial; y se funda en un gran sistema de mercado mundial. b) La actual era digital significa que las tecnologas vinculadas a las telecomunicaciones y la informtica se han desarrollado de tal forma que han generado profundas consecuencias materiales y sociales. c) El desarrollo de las TIC ha trado consigo la generacin de escenarios diversos, uno de los cuales dice relacin con la gran desigualdad que se genera en cuanto al acceso a la informacin, al conocimiento y a la educacin. d) La era digital supone la masificacin de una excesiva cantidad de informacin que, al ser tan vasta, genera un desafo que consiste en el tratamiento y organizacin de ella. e) Producto de la globalizacin se han impuesto pautas sociales, culturales y polticas en el mundo, lo que ha provocado una rpida e inevitable desaparicin de culturas regionales y locales. f) El terrorismo es un tipo de guerra no convencional basado en la utilizacin de la extrema violencia. Los grupos terroristas tienen como objetivo primordial generar un descalabro financiero mundial que los beneficie. 4. Como bien debes saber, la globalizacin puede ser vista desde diversas perspectivas. Asimismo, este proceso genera mltiples posturas en torno a l, configurando apoyos y detracciones. A partir de ello, elabora tu propia opinin argumentada. Utiliza los contenidos del Texto y las reflexiones realizadas en clases.
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Unidad 8

Puntaje
1.
Sus estudiantes deben lograr identificar y establecer las relaciones pertinentes entre los hitos sealados y la globalizacin, entendida esta ltima como un proceso de larga duracin. Cada uno de estos hitos posee caractersticas que representan momentos de avance en el proceso globalizador de la humanidad, a pesar de que entre ellos hay momentos de retroceso. Es importante que sus estudiantes sealen tambin que el proceso actual de globalizacin posee, a su vez, especificidades en relacin con los hitos presentados, desencadenadas a partir de la particular revolucin tecnolgica que le dio impulso, entre otras.
- Relacionan y vinculan informacin. - Identifican procesos e hitos histricos. - Determinan relaciones de causa-consecuencia. - Caracterizan.
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Economa de mercado: sistema econmico que se basa en la idea de un mercado libre, 2. a) no sometido a regulaciones de tipo corporativas o estatales; bajo este sistema, los precios se definen de acuerdo a las leyes de la oferta y la demanda. Empresas multinacionales: empresas exponentes de la globalizacin; se imponen 2. b) incluso sobre los Estados, manteniendo filiales en mltiples naciones y operando a escala global. Poseen enormes capitales, tecnologa de punta e importantes recursos humanos. Producen en lugares que favorecen sus costos. Analfabetismo digital: se refiere al escaso o deficitario conocimiento y manejo de inter2. c) net, correos electrnicos, computadores e incluso telfonos celulares, lo que produce una automarginacin frente a las nuevas tecnologas. Cultura global: concepto surgido de la idea de la imposicin y difusin que los medios 2. d) de comunicacin de determinados modelos o cdigos entregados por el cine, la televisin y la msica, entre otros, provenientes principalmente de pases desarrollados. Terrorismo globalizado: el terrorismo se relaciona con acciones de violencia tendientes a infundir terror y provocar coercin sobre sus objetivos. Si bien su origen se remonta XX, el siglo XXI ha sido testigo de los mayores ataques en huma2. e) al sigloEl adjetivo globalizado se vincula a la actualidad, en que la historia de la de nidad. las tecnologas informacin y comunicacin masifican an ms estos ataques, expandiendo el miedo a todos quienes se vinculan a ellas. Falso. La aldea global consiste en la integracin de los pases por medio de vnculos 3. a) econmicos, tecnolgicos, comunicacionales y culturales, lo que ha creado una red cada vez ms amplia. - Identifican conceptos. - Definen correctamente conceptos. - Relacionan informacin. 10 (2 c/u)
- Relacionan informacin. Falso. La imposicin de pautas sociales, culturales y polticas transmitidas y masificadas - Aplican contea travs de los medios de comunicacin, no ha provocado la inevitable desaparicin de nidos. las culturas locales o regionales. Aun considerando la tendencia a la reproduccin de - Reconocen 3. e) pautas provenientes de pases lderes de la economa mundial, lo que se ha creado es una conceptos y tensin cultural, en la cual algunos grupos originarios han luchado por su reivindicacin. procesos estuParalelamente, y gracias a las tecnologas de las comunicaciones e informacin, es posible diados. conocer diversas culturas, permitiendo la valoracin de la diversidad cultural mundial. - Argumentan debidamente. Falso. El terrorismo es una forma de guerra no convencional y organizada, que utiliza la 3. f) violencia como medio para lograr la coercin de sus objetivos en diversos mbitos, no necesariamente el financiero. Sus estudiantes deben lograr identificar los distintos mbitos en los que la globalizacin - Definen y utilizan conceptos. acta, as como tambin, las diversas posturas mencionadas en el Texto frente a sus - Argumentan consecuencias. Deben ser capaces de elaborar una postura definida y argumentada correctamente. utilizando conceptos y procesos revisados en los contenidos. La unidad completa se - Relacionan presta como base de apoyo a sus respuestas. informacin.
12 (2 c/u)
4.
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Bloque III
El mundo actual
Unidad
Chile y el mundo
Objetivos Fundamentales Verticales Objetivos Fundamentales Transversales 1. Analizar las relaciones de influencia, cooperacin y conflicto 1. Crecimiento y autoafirmacin personal: entre regiones y naciones; entender el carcter transnacional El inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. de la economa y el impacto de la tecnologa en la globalizacin 2. Desarrollo del pensamiento: mundial. Habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis de informacin y conocimiento (establecer relaciones entre los distintos sectores 2. Comprender la complejidad social y cultural de Amrica Latina de aprendizaje; comparar similitudes y diferencias; entender el y Chile, identificando elementos de continuidad y cambio en los carcter sistmico de procesos y fenmenos; disear, planificar procesos histricos. y realizar proyectos). 3. Analizar la insercin de Chile en Amrica Latina y el mundo, desde 3. Formacin tica: una perspectiva poltica, social, econmica y cultural. Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales 4. Conocer y evaluar la situacin contractual y geopoltica de Chile de todas las personas. ante sus vecinos Per, Bolivia y Argentina. 4. La persona y su entorno: Apreciar la importancia de desarrollar relaciones entre hombres y mujeres que potencien su participacin equitativa en la vida econmica familiar, social y cultural. Ruta de aprendizajes esperados Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales Materiales Pginas Texto Pginas Gua 112 - 121 Evaluacin Diagnstica. Comparten visiones personales y analizan textos. Formativa de proceso. Analizan e interpretan informacin cuantitativa. Relacionan informacin. Investigan.
Clase 1
Horas 2
q Rescatan conocimientos previos q Introduccin a las relaciones 266 - 268 sobre las actuales relaciones de Chile de Chile y Amrica Latina con y A. Latina con el resto del mundo. el resto del mundo. q Reflexionan y discuten en torno a la q Reflexin crtica: Chile en el percepcin que el resto de Amrica contexto latinoamericano. Latina tiene sobre nuestro pas. q Reconocen la tendencia histrica de Chile de mirar ms a Europa y EE.UU. que a su propia regin. q Vislumbran los intentos de integracin regional de Chile en el marco de una economa globalizada. q Conocen la evolucin del modelo econmico chileno a fines del siglo XIX y primera mitad del siglo XX. q Identifican los problemas que tuvo la regin en los aos 60. q Identifican los acuerdos regionales suscritos desde los 70 por Chile. q Conocen datos econmicos de la segunda mitad del siglo XX. q Relaciones de Chile con Amrica Latina y el mundo en perspectiva histrica y actual. q Insercin econmica de Chile en el siglo XIX: polticas liberales y desarrollo hacia afuera. q Insercin econmica en la primera mitad del siglo XX: hacia un modelo proteccionista. q La aplicacin del modelo neoliberal desde los aos 70. q Intentos de integracin y acuerdos regionales. q Anlisis de datos estadsticos y bsqueda de informacin. 269 - 274
112 - 121
q Identifican las lneas generales de q Caractersticas de las relaciones las relaciones regionales desde los regionales latinoamericanas aos 80. desde los 80. q Reconocen los puntos de tensin y q Esfuerzos de aproximacin entre el actual acercamiento entre Chile Chile y sus vecinos desde los y Bolivia. 90: las relaciones actuales con Bolivia y Per.
274 - 276
112 - 121
Formativa de proceso. Leen documentos, investigan y deducen.
112
Chile y el mundo
Unidad 9
q Vislumbran las actuales buenas q Extracto del Tratado de 1929 relaciones econmicas y las tenfirmado entre Chile y Per. siones limtrofes con Per. q Anlisis de fuente escrita. q Profundizan sobre los actuales problemas con Per y Bolivia en materia de lmites. 4 2 q Toman conciencia y rechazan las graves violaciones a los DD.HH. acaecidas en Chile durante el perodo 1973-1990. q Reconocen los esfuerzos realizados en Chile para esclarecer las violaciones a los DD.HH. y recomponer la unidad nacional. q Valoran el respeto a los DD.HH. q Conocen y comparan los procesos de bsqueda de la verdad y reconciliacin en diversos pases sudamericanos. q Violaciones a los DD.HH. en Chile 277 - 279 entre 1973 y 1990. q Extracto de discurso de Michelle Bachelet ante el Consejo de DD.HH. de la ONU. q La bsqueda de justicia, verdad y reconciliacin durante la transicin a la democracia. q Bsqueda y manejo variado de informacin: Informes de Verdad y Reconciliacin. 112 - 121 Formativa de proceso. Buscan, analizan, comparan e interpretan informacin.
q Identifican algunos acuerdos q Derechos Humanos y acuerdos 279 - 281 internacionales sobre DD.HH. y las internacionales en esta materia. temticas que abordan. q Chile y los acuerdos internacioq Conocen los acuerdos sobre DD.HH. nales de Derechos Humanos. a los que se ha sumado Chile. q Anlisis de fuente escrita y q Se detienen y reflexionan acerca de reflexin: Convencin Interala Convencin Interamericana sobre mericana sobre desaparicin la desaparicin forzada de personas. forzada de personas. q Identifican los avances que han registrado y registran actualmente las mujeres chilenas en materia de participacin en la sociedad. q Toman conciencia acerca de las discriminaciones que an persisten en nuestra sociedad hacia las mujeres. q Conocen y rechazan los actos de femicidio en Chile y Amrica Latina. q Valoran la importancia de construir una sociedad justa y sin discriminaciones de ningn tipo. q Conocen y rechazan el caso de los femicidios de Ciudad Jurez. q Profundizan sobre algunos tratados de DD.HH. amparados por la OEA. q Antecedentes histricos sobre 282 - 284 reivindicaciones de mujeres en Chile. q Avances relativos a los derechos de las mujeres en el Chile de hoy. q Anlisis de cuadro estadstico: mujeres y remuneraciones. q Femicidio en Chile y Amrica Latina. q Informe sobre los femicidios de Ciudad Jurez. q Bsqueda de informacin y reflexin: documentos de defensa de los DD.HH.
112 - 121
Formativa de proceso. Indagan informacin. Comparan. Comprenden y analizan textos escritos. Formativa de proceso. Analizan e interpretan informacin cuantitativa. Leen, analizan fuentes. Reflexionan. Indagan informacin.
112 - 121
q Reconocen un estancamiento en q Derechos Humanos y pueblos 285 - 286 materia de derechos indgenas a indgenas en Amrica Latina. nivel regional. q Extracto de la Declaracin de q Conocen parte del proyecto de la Comisin Interamericana de Declaracin de la Comisin InteDerechos Humanos. ramericana de DD.HH. respecto a q Elaboracin de ensayo. los pueblos indgenas. q Reflexionan y redactan un ensayo respecto a dicha declaracin. q Sintetizan aprendizajes adquiridos q Autoevaluacin de la unidad. en la unidad. q Sintetizan y aplican aprendizajes q Evaluacin de la unidad. adquiridos en la unidad. 287 - 289
112 - 121
Formativa de proceso. Organizan sus conocimientos y opiniones en un ensayo.
8 9
2 2
122
Formativa final. Sumativa final.
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Bloque III
El mundo actual
1. Con relacin a la primera
parte de la Actividad inicial recomendamos ampliar el ejercicio pidiendo a sus estudiantes que describan cmo se estructuran las relaciones de Chile con todos los pases identificados, indicando si se trata de relaciones igualitarias, de cooperacin, de dependencia, etc., con el fin de elaborar un cuadro ms complejo de las relaciones chilenas. 2. Para complementar el trabajo de la segunda parte, proponga preguntas como las siguientes: a. Por qu, tal como muestra el informe de Latinobarmetro, puede suceder que los pases ms queridos sean tambin los ms temidos? Se cumple esa caracterstica para los pases que identificaron en el primer ejercicio? b. Segn la encuesta, el tema energtico aparece como un asunto que podra generar conflicto entre los pases latinoamericanos. Averigua qu dificultades ha tenido Chile con sus vecinos a raz del abastecimiento energtico y comenta la conclusin de Latinobarmetro.
Los contenidos de la unidad 9 (Chile y el mundo), estn organizados sobre la base de dos directrices principales; primero, se presenta la temtica de las relaciones y la insercin de Chile en el contexto econmico latinoamericano, de acuerdo a su experiencia histrica y, en segundo lugar, los Derechos Humanos en la actualidad para Chile y el mundo, teniendo como foco particular los derechos de las mujeres y los pueblos indgenas. El tratamiento de los contenidos hace especial hincapi en la manifestacin actual de estas problemticas pero a partir de una contextualizacin histrica. En su conjunto, esta unidad pretende relacionar tres planos que han estado presentes durante el bloque II y el bloque III del Texto del Estudiante: el plano nacional, el regional y el mundial. En este sentido, sus estudiantes deberan lograr en esta unidad, la ltima del Texto con la cual concluyen los contenidos del nivel, una compresin integrada de las relaciones que caracterizan el mundo actual y nuestra regin, pudiendo ubicar en ellas la posicin de nuestro pas. Por su parte, las actividades propuestas se orientan al desarrollo de las capacidades de anlisis de fuentes de informacin escritas y grficas, la bsqueda de informacin, la reflexin, la discusin y la crtica. Adems, se exige de sus estudiantes un posicionamiento tico, pues muchas de las temticas abordadas tratan problemas de actualidad, que pueden resultarles conocidas y cercanas y, por tanto, les competen. Al final de la unidad se presentan las actividades de Cierre de bloque III, que consisten en la aplicacin de Mtodos y Tcnicas a travs del ensayo, el anlisis de Fuentes de Informacin (mapa y grficos) y una Evaluacin de competencias.
Comprenden desde una perspectiva histrica las relaciones internacionales de Chile y su insercin econmica en la regin y en el mundo. Identifican las relaciones polticas y econmicas de Chile con Per y Bolivia. Comprenden y valoran la importancia de la existencia de los Derechos Humanos en el marco de las sociedades actuales, conociendo, adems, las iniciativas nacionales e internacionales para resguardar el respeto de los mismos. Conocen las principales reivindicaciones de las mujeres en Chile durante el siglo XX, evalan la participacin femenina en la actualidad y analizan los desafos pendientes en relacin a esta temtica.
El apartado Conocimientos previos (pginas 267 y 268) presenta un ejercicio sobre las relaciones de Chile con otros pases latinoamericanos. En la primera parte de la actividad se espera que sus estudiantes expresen su sentir respecto de cules son los pases ms amigos y menos amigos desde el punto de vista chileno. Como segunda parte de la actividad (pgina 268), se entregan dos artculos periodsticos basados en los resultados de una encuesta de Latinobarmetro de ao 2006, en los que se da cuenta de Chile como uno de los pases considerados menos amigos de la regin. En relacin con ello y, vinculando la primera parte de la actividad, se presentan preguntas de reflexin y de rescate de conocimientos previos. Ample estas actividades con las indicaciones proporcionadas en la Actividad complementaria del lateral de esta pgina de la Gua. La seccin Desarrollo de conceptos y habilidades (pginas 269 a 284) se organiza en cuatro apartados:

Si el curso en general o algunos de sus estudiantes no cuentan con antecedentes que les permitan comprender las relaciones de Chile con Per y/o con Bolivia, propngales confeccionar una lnea de tiempo para cada uno de estos casos, en la que identifiquen los hitos polticos y diplomticos que han determinado dichas relaciones (conflictos, tratados, acuerdos, declaraciones, etc.). 114
1. El pasado de Chile en la regin y en el mundo (pginas 269 a 274)

La introduccin a las relaciones internacionales actuales de Chile se desarrolla aproximndose desde una perspectiva histrica. Remontndose hasta el perodo
Chile y el mundo
Unidad 9
colonial se destaca el desarrollo de una matriz histrica, caracterizada por la mayor atencin que Chile ha dado a Europa y a Estados Unidos por sobre el entorno latinoamericano y por una tendencia a acentuar aquellos aspectos que nos diferencian por sobre los que nos unen. Estos rasgos, asociados a los conflictos blicos que Chile tuvo con Per, Bolivia y Argentina durante el siglo XIX, han generado algunas dificultades para establecer relaciones ms fluidas en el entorno prximo. En las ltimas dcadas, debido a la expansin del modelo neoliberal en el contexto de la globalizacin, Chile ha realizado esfuerzos por integrarse econmicamente en la regin, con el fin de ampliar los mercados y mejorar las posibilidades de nuestra economa. Para profundizar esta temtica sugerimos desarrollar la actividad Abriendo el debate que se propone al costado de esta pgina de la Gua. La presentacin de contenidos contina con el anlisis de cmo los proyectos de desarrollo econmico nacional han marcado nuestras relaciones internacionales, diferencindose de acuerdo a un desarrollo hacia fuera (durante casi todo el siglo XIX hasta la dcada de 1920 y, despus, desde 1973 hasta hoy) o un desarrollo hacia adentro (el proteccionismo estatal que predomin entre 1930 y 1970). De acuerdo al devenir de la economa chilena, la propensin a la mayor cercana hacia Europa occidental (durante el siglo XIX y hasta 1920) y hacia Estados Unidos (entre 1930 y 1950, quien invirti fuertemente en la propiedad del cobre en nuestro pas), ha intentado revertirse y contrarrestarse, hacindose partcipe de diversos acuerdos de integracin regionales. Esta es una tendencia general de muchos pases latinoamericanos que tienen como objetivo ampliar el mercado local. Algunos de los acuerdos a los que est suscrito Chile se describen en la pgina 273. La Actividad de aprendizaje que cierra esta seccin (pgina 274) pretende desarrollar habilidades de lectura e interpretacin de informacin cuantitativa. El ejercicio consta de preguntas en torno a datos relativos a las exportaciones chilenas sobre la base de su composicin y destino. Adems de establecer la evolucin de Chile en cuanto a su economa e insercin en el mundo, sus estudiantes deberan analizar algunas de las repercusiones de aquellos cambios en mbitos como el empleo y el desarrollo del pas. Asimismo, deben manejar informacin relativa a los TLC suscritos por Chile y averiguar las crticas que se han planteado en torno a ellos.
Abriendo el debate
Un tema de discusin que puede plantearse con relacin a Chile y los pases ms cercanos, gira en torno a la tensin que se produce entre lo que pensamos y sentimos por nuestros vecinos y lo que, como nacin, necesitamos de ellos. Organice un debate conjunto en torno a esta temtica donde cada uno deber plantear y argumentar una postura frente a si consideran que la relacin de Chile con sus vecinos es principalmente utilitaria y, de ser as, qu consecuencias podra tener esta forma de relacionarnos.
Un concepto que resulta interesante presentar a sus estudiantes al abordar el tema de esta unidad, es el de cooperacin internacional, el que se refiere a la ayuda voluntaria que el donante de un pas brinda a una poblacin o grupo de otro. La relacin entre donante y beneficiario suele ser entre un Estado, gobierno local u ONG y otro Estado, gobierno local u organizacin. La ayuda puede darse en el contexto de una emergencia o de cooperacin ms sistemtica para el desarrollo del pas beneficiario. En Chile, la Agencia de Cooperacin Internacional (AGCI), se encarga tanto de canalizar la cooperacin internacional proveniente de otros pases como de proyectar la ayuda cientfica, tecnolgica e institucional de Chile al exterior, contribuyendo a su insercin internacional y al logro de los objetivos de la poltica exterior. 115
2. La relacin con nuestros vecinos: Per y Bolivia (pginas 274 a 276)

En este apartado se profundiza en las relaciones que ha establecido Chile con sus vecinos ms cercanos, Per y Bolivia. Para contextualizar estos contenidos, recomendamos empezar revisando la definicin de poltica exterior que aparece en la seccin Principales conceptos de este tercer bloque (pgina 213). Por ser este un tema sensible, que a menudo genera actitudes y comentarios un tanto superficiales entre jvenes y adultos, basados en un mal entendido sentimiento nacional, se sugiere a los y las docentes vincular permanentemente el tratamiento de estos contenidos a cuestiones valricas y actitudinales tales como el respeto al otro, la valoracin de la diversidad, etc. La Actividad de aprendizaje de la pgina 276 propone un trabajo con fuentes escritas con el fin de analizar los conflictos pendientes con ambos pases. Para conocer la posicin chilena sobre nuestras relaciones con estos y otros pases y regiones, recomendamos la web del Ministerio de Relaciones Exteriores chileno (http://www.minrel. gob.cl/, link Poltica Exterior). Se sugiere tambin realizar la actividad propuesta en la seccin Abriendo el debate en la columna lateral de esta pgina de la Gua.
3. Derechos Humanos para Chile y el mundo (pginas 277 a 281)

En este captulo se pretende destacar la importancia de la defensa y promocin de los Derechos Humanos hoy. Se inicia con una explicacin sobre la importancia de los Derechos Humanos en la historia reciente de nuestro pas, haciendo relacin de las violaciones a los Derechos Humanos cometidas durante el perodo de la dictadura
Bloque III
El mundo actual militar, as como tambin, de los Informes de Verdad y Reconciliacin elaborados ya en democracia, cuyo fin apunta a esclarecer estos sucesos y reparar a sus vctimas. La Actividad de aprendizaje de la pgina 278 tiene como objetivo que sus estudiantes indaguen en parte de la historia del centro de detencin y tortura conocido como Villa Grimaldi. Asimismo, debern investigar sobre algn caso real de violacin a los Derechos Humanos acontecido en ese lugar. Finalmente deben interpretar y, al mismo tiempo, reflexionar, en torno a una afirmacin relacionada con este tema. Una segunda actividad (pgina 279) indaga en la experiencia de violacin de Derechos Humanos bajo dictaduras militares en otros pases latinoamericanos: Argentina, Per y Bolivia. Sus estudiantes deben ser capaces de distinguir las caractersticas comunes y particulares entre esas experiencias y la chilena, expresada a travs del Informe de la Comisin Nacional de Verdad y Reconciliacin (disponible en http://www.ddhh.gov.cl/ddhh_rettig.html). A continuacin, se entrega informacin sobre la diversidad de derechos que se albergan bajo la nocin de Derechos Humanos, mientras que en la pgina 281 se enuncian los tratados internacionales firmados bajo iniciativa de la ONU (particularmente los suscritos por Chile). El apartado se cierra con una Actividad de aprendizaje (pgina 281) que indaga sobre la responsabilidad de los Estados en la defensa de los Derechos Humanos, especialmente los relacionados con la desaparicin forzada de personas, y tambin con la necesidad de un trabajo que sobrepase las fronteras nacionales.
Complementariamente a la actividad de la pgina 283, pida a sus estudiantes que establezcan comparaciones entre hombres y mujeres de acuerdo al nivel educacional, con el fin de destacar la importancia que tiene la calificacin para el futuro desempeo laboral y relacionarlo con el tema de la superacin de la pobreza, especialmente en el caso de las mujeres.
Refuerzo de OFT
Al trabajar los derechos de las mujeres y de los pueblos indgenas y analizar los cambios que estos han experimentado en el ltimo medio siglo, le proponemos realizar un trabajo especial con aquellos estudiantes que se interesen en profundizar el tema. Invtelos a elaborar una biografa de una mujer o una persona perteneciente a una etnia originaria que tenga ms de 60 aos y pueda dar cuenta, a travs de su propio testimonio, del proceso de cambios de rol en la sociedad y ampliacin de derechos que han vivenciado. Teniendo en cuenta que el cambio de rol de las mujeres ha trado como consecuencia la modificacin del rol de los hombres (por ejemplo, como padres, esposos o en mbitos profesionales que se les estimula a incursionar), d la oportunidad a quienes se sientan motivados de realizar este mismo trabajo desde la perspectiva masculina, entrevistando a un hombre que haya elaborado una reflexin al respecto. La biografa se puede presentar como un texto narrativo, un reportaje escrito o audiovisual o una presentacin en PowerPoint. Invtelos a exponer su trabajo ante el curso y genere una conversacin en que, tanto expositores como auditores, puedan aplicar los contenidos trabajados y profundizar su comprensin de estos temas. 116
4. Derechos de las mujeres (pginas 282 a 284)

Luego de una breve introduccin histrica sobre las reivindicaciones feministas en Chile, se desarrollan aspectos relacionados con los tratados firmados y los organismos que garantizan el respeto por los derechos de las mujeres (pginas 282 y 283). Al finalizar el punto 4.2. (pgina 283) se enuncia que an a pesar de los avances en este tema, quedan vacos legales y discriminaciones no resueltos. Un ejemplo de lo anterior se expone en la Actividad de aprendizaje de la pgina 283, donde sus estudiantes deben analizar una tabla de remuneraciones que combina dos variables, gnero y nivel educacional, en una comparacin desde el ao 2000 al 2004. El cuadro sirve para explicar el problema de la feminizacin de la pobreza. Complemente el ejercicio con la Actividad complementaria presente en el lateral. Un gran desafo pendiente lo constituye el problema del femicidio, fenmeno que en las ltimas dcadas ha sido visualizado y que todava no encuentra mecanismos institucionales adecuados para ser enfrentado. El Texto incorpora un ejemplo de Ciudad de Jurez que debe ser analizado en la Actividad de aprendizaje de la pgina 284. Esta incluye, adems, el trabajo sobre nuevos tratados internacionales que plantean los derechos de los discapacitados y los relacionados con el cuidado del medioambiente. El tema de los derechos de los pueblos indgenas se aborda en la seccin de Apropiacin de conceptos (pginas 285 y 286). El ejercicio consiste en la elaboracin de un ensayo que exige una sntesis de la reflexin realizada a lo largo de la unidad en torno al valor de los Derechos Humanos, las dificultades para garantizar su respeto y las iniciativas que pueden desarrollarse para avanzar en este sentido. Para la actividad anterior puede utilizar la gua para la elaboracin de ensayos que aparece en la seccin de Mtodos y Tcnicas de Cierre de bloque (pginas 290 y 291) que ofrece una explicacin sobre la naturaleza del ensayo, las partes que lo componen y las estrategias de redaccin recomendables de usar. El bloque se cierra con dos secciones ms. La primera, Fuentes de informacin (pgina 292) propone el anlisis de un mapa y grficos de informacin sobre el uso del agua y los problemas medioambientales asociados. La segunda, Evaluacin de competencias (pgina 293), consiste en un ejercicio de integracin (a travs de un ensayo) centrado en el tema de migracin de mujeres, mediante el uso de dos fuentes, un texto escrito y un grfico. La tarea permite la articulacin de variados temas tratados en el bloque como la globalizacin, los derechos de las mujeres, la pobreza y las regiones culturales.
Chile y el mundo
Unidad 9
Desarrollo conceptual: Nacionalismo e identidad chilena En Chile, el nacionalismo, como principio ideolgico, est estrechamente ligado al contexto de guerra, tanto de la independencia como de aquellos conflictos del siglo XIX derivados de la lucha por territorios y soberana. Esto genera una fuerte ligazn entre el nacionalismo y la nocin de "patriotismo". As lo expresa Pedro Balmaceda (hijo del presidente): En Chile somos esencialmente patriotas, tenemos la furia del patriotismo que es una de las tantas enfermedades heroicas que sufren los pueblos jvenes, sin tradiciones, con un pasado nuevo, y que todo lo aguardan de su propia fuerza, de su virilidadY la marca creciente del patriotismo, del amor sagrado a la patria. (Citado por Mario Gngora, en Ensayo histrico sobre la nocin de Estado en Chile en los siglos XIX y XX. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 2006). La historiografa tiende a reconocer el surgimiento del nacionalismo como un sentimiento verdaderamente popular, tras la Guerra del Pacfico, cuando se extiende la representacin heroica de unos pocos soldados expuestos a defender la patria con recursos militares inferiores a los del enemigo, cuya gallarda, junto a la estrategia militar de sus hroes de guerra, fueron responsables de la victoria. La literatura destaca la visin ms determinante del nacionalismo chileno a travs de la obra de Nicols Palacios, Raza Chilena de 1904. Esta obra enmarca el concepto en un cuadro antropolgico de herencia espaola, estableciendo parmetros biolgicos que estaran representados con claridad en el roto chileno, representante nico del imaginario de raza chilena. Sin embargo, existe una visin alterna al "roto" de Palacios, consignada en la obra El Roto, de Joaqun Edwards Bello, que destaca bsicamente los vicios y la vida inmoral de los grupos populares en los que el roto encuentra su lugar (aunque tratados con un enfoque naturalista que lo lleva a condolerse de las penurias e injusticias a las que estn expuestos). Durante el siglo XX el concepto nacionalista se ve sujeto a una consolidacin de imagen, ante una sociedad que va cambiando. En la dcada del veinte, bajo el gobierno de Ibez, particularmente nacionalista, se busca realzar el ideario popular del nacionalismo en Chile. As, se promueven ciertos idearios folclricos que deban sobreponerse a la costumbre de la oligarqua que despreciaba la cueca o al roto por representar modismos rurales y poco civilizados de nuestra cultura e identidad. Algunos nacionalistas como Alberto Cabero o Tancredo Pinochet, buscaron destacar los rasgos positivos de la figura escogida como base de la identidad nacional: hospitalario, inteligente, fuerte fsicamente, y, por sobre todo, patriota. Este mismo folclore es fortalecido con el favorecimiento de las artes, la poesa y la msica, enfatizando lo propio, ubicando en un sitio especial a la cueca, altamente admirada en Europa y despreciada por las clases altas de Chile. Polticamente, los partidos nacionalistas (Unin Nacional de 1913 o Partido Nacional de 1915) apelaban a una doctrina ejecutiva que promoviera el nacionalismo, principalmente uniendo en una figura central el poder y la idea de nacin, junto a un sistema econmico que protegiera lo propio. Independiente de sus ideologas de base, la mayora de los partidos de la poca apelaban en alguna medida al nacionalismo. Culturalmente, el nacionalismo promueve una figura identitaria que busca integrar a espaoles venidos en tiempos de la conquista y la colonia, con indgenas que son los nativos de este lugar. Sin embargo, la identidad nacional se ha visto tambin expuesta a otro tipo de transformaciones. En las ltimas dcadas, a modo de ejemplo, surgen dos fuentes de contenido conflictivas: una, interna, la fractura de la sociedad ante la dictadura; y otra, externa, la globalizacin. En el primer caso, smbolos tradicionales de identidad patria (la bandera, el escudo, etc.) son asociados por algunos a la dictadura de los aos 70 y 80, alejndolos del imaginario compartido de identidad nacional. Por otro lado, la globalizacin ha generado patrones de conducta y sociabilidad ajenos

Aproveche la figura de Joaqun Edwards Bello para estimular la vocacin por la escritura como un lenguaje que permite dar cuenta de una visin e interpretacin de los hechos histricos de los que participamos. Invite a aquellos estudiantes que se interesen, a leer alguna crnica de Joaqun Edwards Bello (Crnicas. Santiago: Zig-Zag, 1964; y Crnica reunidas. Santiago: Ediciones UDP, 2008) y luego orintelos para que escriban sus propias crnicas acerca de los rasgos que constituyen la identidad chilena hoy, en un contexto de globalizacin. Comnteles que la crnica es un gnero periodstico que combina informacin y opinin, pues informa acerca de sucesos recientes a la vez que propone una personal interpretacin del autor. Para escribir sus crnicas, segn ha dicho Alfonso Caldern, Edwards Bello apuntaba cada maana los sucesos diversos que hallaba en los diarios () porque saba muy bien que all se encontraba la explicacin del chileno. Siguiendo este mismo mtodo, indique a sus estudiantes que elaboren una crnica en la que expresen, a partir de los hechos de actualidad que al momento generan debate en el pas, cmo definiran el carcter, los hbitos y los valores de los chilenos del siglo XXI.
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Bloque III
El mundo actual
Abriendo el debate
El tema de la disputa de soberana entre Chile y Bolivia y las posibilidades para la resolucin de este conflicto, constituyen sin duda un tema frtil al debate. Le proponemos la siguiente metodologa de trabajo al respecto: 1. Introduzca el tema mediante una descripcin histrica. 2. Comente a sus estudiantes las lneas gruesas de resolucin a este conflicto que se proponen desde distintos sectores, desde la ms rgida a favor de los intereses de Chile hasta las que consideran cesin total o parcial de soberana a Bolivia. 3. Pdales que se siten personalmente frente a las posturas con las que, en un primer momento, tengan ms proximidad. 4. Forme grupos de acuerdo a las posturas e indqueles que investiguen en profundidad en qu consiste esta salida, qu costos y consecuencias tiene para cada pas y cules seran tanto los sustentos valricos como los beneficios que la hacen atendible. 5. Organice el debate en el aula, contando con un representante por cada grupo y abriendo la conversacin a las preguntas y opiniones de la audiencia. 6. Una vez concluido el debate, pregnteles si sus posturas variaron o se fortalecieron y cules fueron los argumentos que determinaron dicho movimiento.
a la chilenidad, estableciendo contacto con otros que pueden derivar en nuevas identidades en las generaciones futuras. Profundizacin de contenidos: La disputa de soberana entre Chile y Bolivia Histricamente, el problema fronterizo y el conflicto entre Chile y Bolivia en cuanto a la soberana martima tienen una larga data. A ello contribuy el que, en los orgenes, los lmites establecidos por la corona espaola en esta zona no hayan tenido, por ejemplo, la claridad de una capitulacin, cuya certeza geopoltica se mide en los paralelos que ocupa. Desde los inicios de la Repblica, el tema de posesin martima se ha discutido en las altas esferas de la poltica de ambos Estados. Ya durante el gobierno de Jos Joaqun Prieto se vivieron los efectos que produjo la creacin de la confederacin Per-Boliviana, liderada por el mariscal Santa Cruz. Su proyecto ideal para Amrica Latina, la Confederacin de Estados Sudamericanos y la reestructuracin de algunas instituciones coloniales, como lo era la soberana territorial, despertaron desconfianza y llevaron, finalmente, a que Chile respondiera con la declaracin de la guerra contra la Confederacin, en 1836, impulsada por Diego Portales. Ms adelante, Manuel Bulnes, en los primeros aos de su gobierno (1841 1851) envi una expedicin a reconocer y describir las zonas de Mejillones y Camarones, con el objeto de descubrir alguna guanera que pudiera ser explotada por el Estado chileno. Los acuerdos logrados en 1866 respecto de esa zona por ms que apelaban a la buena inteligencia fraterna, la amistad y los vnculos ntimos de la alianza no fueron suficientes para terminar con la conflictividad existente. En 1875, Hilarin Daza pone en cuestin el acuerdo firmado con Chile, con lo cual se llegar finalmente al conflicto desatado en 1879, en la zona del salitre. Tras la llamada Guerra del Pacfico o Guerra del Salitre, el conflicto sobre la soberana martima de Bolivia pareciera llegar a su fin, pues los Tratados de Paz y Amistad de 1884 y 1904 definieron a perpetuidad el dominio y la soberana de Chile entre el paralelo 23 y el ro Loa con desembocadura en el ocano Pacfico. Sin embargo, no fue as y las relaciones bilaterales siguieron siendo conflictivas. A poco ms de diez aos de firmado el Tratado de Paz, Bolivia emite una demanda de soberana ante la recin conformada Liga de las Naciones, declarando que Bolivia no puede vivir aislada del mar (), en la medida de sus fuerzas har cuanto le sea posible por llegar a poseer por lo menos un puerto cmodo sobre el Pacfico (Memorndum de Cancillera de Bolivia, 22 de abril de 1910. Citado en: http://www. boliviaweb.com/mar/capitulo8.htm). Desde entonces, la demanda por acceso al mar no se ha detenido. El Estado chileno ha propuesto posibles soluciones al gobierno vecino, las cuales han fracasado por diversas circunstancias. La primera ocurri bajo el gobierno de Jorge Montt (1891-1896), pero no tuvo mayor reconocimiento. La segunda ocurre en 1950, a cargo de Gabriel Gonzlez Videla quien tena estrechas relaciones con el canciller boliviano, y habra llegado con l a un acuerdo confidencial, consistente en un "corredor" en la zona de Arica. Sin embargo, la informacin se filtr ante el presidente Truman de Estados Unidos y, una vez que se hizo pblica, fue mayoritariamente rechazada por la comunidad de cada pas, especialmente de chilenos y peruanos. Las ltimas tentativas ocurren bajo los gobiernos dictatoriales de Hugo Banzer y Augusto Pinochet, pero, en este caso, ser la negativa peruana la que convierte el problema en un tema multilateral, dificultando su concrecin. Per, en virtud del derecho de veto que le confiere el tratado de 1929 ante cualquier decisin de soberana en esa zona, mantiene su oposicin a la creacin de un corredor en la ciudad de Arica. Los gobiernos de la Concertacin, durante los ltimos vente aos, en Chile, evitaron que la apertura a tratar el tema con Bolivia se viese como una disposicin a negociar soberana, pero, ciertamente, entre la presidenta Bachelet y el presidente Evo Morales hubo una mayor disposicin a buscar una solucin permanente.
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Chile y el mundo
Unidad 9

Documento N 1
Crisis econmica y proteccionismo

Entre 1930 y 1933 el pas vivi una agudsima crisis econmica debido a la conjuncin de la Gran Depresin mundial y del desplazamiento del comercio internacional del salitre, debido al xito alcanzado por los bonos nitrogenados sintticos desarrollados en Alemania, principalmente. Agrav la situacin el intento del gobierno de incrementar notoriamente la produccin en 1929, con el objeto de financiar un presupuesto fiscal desmesurado, lo que dej a los salitreros endeudados hasta lo imposible y con cantidades gigantescas del producto sin vender. Complet el delicado cuadro la reciente incorporacin del sistema Guggenheim que revolucion completamente la economa productiva del salitre. (...) La quiebra del salitre afect muy significativamente a la industria nacional, pues su explotacin consideraba un efecto multiplicador considerable debido a que ocupaba un nmero muy importante de trabajadores y consuma una gran cantidad de productos agrcolas. Mineros e industriales nacionales; tambin el producto de sus exportaciones retornaba en una proporcin muy alta, con lo que el pas dispona de divisas para el pago de sus compromisos internacionales y de sus importaciones. Al disminuir estas tan abruptamente, repercuti tambin en la recaudacin aduanera, con la consiguiente disminucin de los ingresos fiscales. En fin, una larga y aguda cadena que paraliz la vida econmica nacional. Con su cortejo de cesanta y de desesperanza generalizada, hasta llegar el gobierno a la suspensin de pago de la deuda externa en 1932. El cobre de los grandes yacimientos propiedades de compaas norteamericanas, en cambio, ocupaba un nmero mucho menor de personas, demandaba poca produccin nacional y los retornos que produca cubran solo los costos directos que se generaban en el pas. Todo esto haca que su efecto multiplicador en la actividad econmica fuera mucho menor que el del salitre. Este desastroso cuadro llev tambin al pas a cerrarse al comercio internacional con el objeto de proteger sus producciones tradicionales y de tratar de desarrollar otras nuevas para disminuir su dependencia del exterior y de las divisas de las que, en ese momento, se careca casi por completo. Fue as como en la poltica de fomento mediante el crdito dio paso a una nueva etapa en la que se agreg el concepto de proteccin. Los aranceles de 1928 ya haban significado un primer paso en esa lnea. A partir de las crisis mencionadas la tendencia proteccionista increment la intervencin gubernativa en el comercio internacional, aumentando las barreras arancelarias e introduciendo el control de cambios en las licencias de importacin. Al mismo objeto apuntaron los subsidios crediticios con la consiguiente misin monetaria que ellos significaron. Durante estos aos es posible distinguir diversos momentos: en primer lugar la crisis emergencia (19311932); crisis socialismo en 1932, y una crisis de reconstruccin, 19331934 (). Esta ltima, modific nuevamente la Ley Orgnica del Banco Central para facilitar crditos subsidiados a la agricultura, la minera, la industria y el salitre; a diferencia de la ley 4993, esta otorg recursos a los particulares, de modo que no pagaran ms de 3% anual de inters, incluidos en dicha cifra comisiones y dems gabelas que encarecen los crditos. Los nuevos aranceles aduaneros acentuaron la tendencia proteccionista iniciada en 1928 y continuada en 1931 y 1932 con sucesivos textos legales (). Las polticas de fomento y de proteccin de Ibez, como aquellas otras motivadas del salitre internacional, produjeron un efectivo desarrollo industrial sustituto de exportaciones. En efecto, entre 1927 y 1937 se haba realizado lo fundamental del cambio en este sentido. () Culminando el debate a favor del planificacionismo, y con el pas conmovido por el gran terremoto de enero de 1939 que haba asolado una vasta porcin de territorio nacional, el gobierno propuso y obtuvo la creacin de la Corporacin de Fomento de la Produccin (CORFO). Respondiendo a las ideas que se venan propugnando desde la dcada de 1910, este fue un organismo estatal, autnomo y orientado a fomentar la produccin econmica nacional, considerada la herramienta ms adecuada para elevar el nivel de vida de la poblacin e independizar econmicamente al pas.
Adolfo Ibez Santa Mara: Herido en el Ala. Estado, oligarqua y subdesarrollo. Chile 1924 1960 III. La configuracin del Estado Moderno. Santiago: Editorial Biblioteca Americana, 2003.
1. Cmo la crisis de 1929 cambi el rumbo de Chile en relacin con la economa mundial? Explica en qu consista el sistema econmico previo a la crisis y cmo se vio afectado por esta. 2. En qu contexto histrico se dio paso a un cambio radical en la economa del pas? Qu modificaciones profundas trajo consigo esto en la relacin econmica de Chile con el mundo y Latinoamrica?
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Bloque III
El mundo actual
Documento N 2
34 Cumbre MERCOSUR y Estados asociados 2007 (intervencin M. Bachelet)

Yo quisiera, naturalmente, agradecer siempre la hospitalidad del pueblo uruguayo y de usted como presidente de Uruguay y ahora como presidente pro tmpore de Mercosur hasta el da de hoy, agradecer tambin a todos los pases que solidarizaron con nosotros cuando tuvimos el terremoto en el norte de Chile (2007). Tambin yo quisiera saludar y dar la bienvenida a la Presidenta Cristina Fernndez, porque el que haya otra mujer en Amrica Latina, en Sudamrica, una mujer en Mercosur, nosotros somos pas asociado, por eso, como miembro pleno, nos habla de la capacidad que estamos teniendo en Amrica Latina de construir sociedades ms justas, ms integradas y ms democrticas. Hay un lema muy antiguo, que tambin recordbamos el otro da en Bolivia, y es que ellos decan "la unin hace la fuerza". Nosotros decimos "la unidad hace la fuerza". Y ese es uno de los fundamentos bsicos de la necesidad de, en conjunto, enfrentar desafos y dilemas que tenemos los pases de la regin (...). Y por eso que la integracin poltica es un elemento central. Y lo digo porque si bien somos miembros asociados de Mercosur, siempre hemos sentido que somos miembros plenos del punto de vista de lo que es Mercosur poltico, y queremos seguir teniendo un rol ah, porque estamos convencidos de que todos juntos podemos tener una voz que se escuche mejor y que se escuche ms fuerte. Lo segundo es que para Chile es central todo el mbito multilateral, porque es claro que en un mbito multilateral con reglas claras, es que permite que grandes y pequeos tengamos mejores condiciones tambin para ser parte de este mundo con toda su complejidad. Tenemos avances importantes, y seguramente el informe de Mercosur ya lo ha detallado, y nosotros quisiramos contar, a lo mejor el Presidente Lula ya lo comunic a ustedes, es que hace dos das, en La Paz, nosotros hemos, digamos, anunciado ya un compromiso de desarrollar el corredor biocenico de Brasil, Bolivia y Chile, que va a surcar las regiones de Arica y Tarapac, los departamentos de La Paz, Oruro, Potos, Cochabamba, Santa Cruz, y los Estados de Mato Grosso del Sur y Sao Paulo, hasta el puerto de Santos en Brasil. Y creemos que esto es muy importante, porque tambin es una manera como la integracin muestra obras indesmentibles, que significa hechos concretos que van a mejorar no solo las posibilidades de comunicacin personal, de pueblos que estn aislados y entre nuestros pueblos, de mayor turismo, sino tambin de intercambio comercial. Y de algo que siempre nosotros como Chile hemos sealado que queremos trabajar, y es poder apoyar lo que es la relacin entre los pases que miran al Atlntico con los pases que miramos al Pacfico, y tambin los pases que estn en el nivel central de Amrica del Sur, dado que el Asia Pacfico es claramente un rea internacional de mucha fuerza, todas las evaluaciones al ao 2040 muestran que va a ser el rea ms dinmica de la Tierra, y creemos que todos juntos como pases, si generamos las condiciones de infraestructura, de intercambio comercial, podemos tener muy buenos resultados de esto. () Si bien yo dira que el intercambio comercial entre nosotros se ha triplicado en los 11 aos en que Chile ha estado participando, la verdad es que falta concretar acuerdos que para nosotros son importantes, como en el mbito de comercio de servicios, contratacin pblica. Y quisiramos pedir que se pudiera hacer un grupo ad-hoc para que iniciramos la negociacin en estos puntos, para poder trabajar. Tambin en lo vinculado a inversiones recprocas. Yo creo que en reas como complementacin econmica, infraestructura energtica, cientfica y tecnolgica, conectividad, tenemos grandes desafos que podemos aprovechar mucho ms. Por eso yo quiero reiterar nuestra disposicin tambin para colaborar, para que empresarios chilenos y de los pases del bloque puedan emprender iniciativas conjuntas para enfrentar los mercados, como ya deca, del Asia Pacfico, aprovechando los acuerdos de libre comercio que nuestro pas tiene suscritos. Pero para nosotros, Mercosur es mucho ms que un bloque comercial. Es una instancia verdaderamente esencial para el proceso de integracin regional y, como ya deca al comienzo, un valioso instrumento para coordinar posturas a nivel internacional, para que nuestra voz se pueda escuchar (...).
34 Cumbre MERCOSUR y Estados Asociados Montevideo, 18 de Diciembre de 2007. En: http://www.minrel.gov.cl/prontus_minrel/ site/artic/20080803/pags/20080803223905. php (Recuperado en agosto de 2010).
1. Qu formas de integracin y cooperacin entre los pases de la regin son mencionadas? 2. Qu ventajas otorga el ser miembro o miembro asociado del MERCOSUR? 3. Por qu la ex presidenta Michelle Bachelet indica que es uno de nuestros objetivos como pas reforzar las relaciones con los pases que miran al Atlntico?
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Chile y el mundo
Unidad 9
Documento N 3
Evaluando la participacin laboral femenina en Chile

La discriminacin en el mercado laboral es una preocupacin que se ha instalado progresivamente en la discusin de las polticas pblicas y del desarrollo social a nivel internacional. Durante la segunda mitad del siglo XX se desarroll un proceso que comenz con el reconocimiento del fenmeno hasta desembocar en la aplicacin de medidas correctivas concretas tanto a nivel de las empresas como de los Estados (). En el Convenio sobre discriminacin de 1958, la OIT estableci que la discriminacin es cualquier distincin, exclusin o preferencia basada en motivos de raza, color, sexo, religin opinin poltica, ascendencia nacional u origen social que tenga por efecto anular o alterar la igualdad de oportunidades o de trato en el empleo y la ocupacin. La relevancia del tema de la discriminacin desde el punto de vista de las polticas pblicas no solo se fundamenta en la prdida de libertad, dignidad y bienestar para las personas directamente afectadas. La discriminacin salarial, en particular, tiene fuertes implicancias en temas tan crticos como la pobreza y el crecimiento econmico (). En el caso de Chile, diversos estudios muestran que en el pas existe una brecha salarial entre hombres y mujeres que no se explica por diferencias de productividad, esto implica que existe discriminacin por gnero. Un estudio realizado en base a informacin de la Encuesta CASEN (Fuentes et. al.) determina un subpago promedio para las mujeres, estimado en 14,3%, mientras que los hombres percibiran un pago adicional de 13,2%. Al igual que el comportamiento observado a nivel mundial, el estudio muestra que para el perodo 1990-2003 la tendencia de la brecha salarial en Chile es decreciente. () Esta tambin es una tendencia generalizada a nivel internacional y se repite en el caso de Chile. Montenegro encuentra que la brecha salarial tiende a aumentar en los cuantiles superiores de la distribucin lo que implica un mayor castigo salarial para las mujeres con mayor capital humano en trminos de escolaridad y experiencia. () La literatura identifica dos tipos de segregacin que afectan a la mujer, horizontal y vertical. La segregacin horizontal est referida a la distribucin de hombres y mujeres en las distintas ocupaciones, por ejemplo, las mujeres trabajan como secretarias y los hombres como choferes. La segregacin vertical, en cambio, se relaciona con la distribucin jerrquica que se da al interior de las empresas y corresponde al caso en que los cargos directivos son ocupados mayoritariamente por hombres mientras las mujeres se ubican en cargos de nivel inferior. No existen suficientes antecedentes para afirmar cul de los dos tipos de segregacin es ms relevante en la diferencia salarial entre hombres y mujeres, sin embargo a nivel mundial existe cierta evidencia de que la segregacin vertical ha ido adquiriendo una mayor importancia. () Las causas de la segregacin son mltiples e incluyen factores sociales, culturales, histricos y econmicos. La OIT (2003) platea que las pautas sociales e ideas estereotipadas sobre los hombres y las mujeres, la vida familiar y la vida laboral, la educacin y la formacin profesional, los regmenes fiscales y de seguridad social, y las polticas e instituciones de bienestar social, la estructura del mercado de trabajo, incluida la dimensin de la economa informal as como la discriminacin en el acceso al mercado de trabajo y al trabajo son elementos que estn detrs de la existencia de la segregacin. (...) En los ltimos aos, se observa una tendencia positiva que ha significado que la tasa de participacin haya aumentado, de acuerdo a cifras del INE, desde 34% a inicios de la presente dcada a ms de 38% en el 2006 y es esperable que esta tendencia contine en el mediano plazo. Sin embargo, adems de los patrones tradicionales de insercin laboral de la mujer, caracterizados por una tendencia hacia ocupaciones orientadas al rea de los servicios y el comercio, la incorporacin de la fuerza de trabajo se ha desarrollado en un contexto marcado por el surgimiento de nuevas formas de relaciones laborales. Se constata la existencia de una gran diversidad de esquemas en las relaciones laborales: jornadas parciales, jornadas flexibles, trabajo a domicilio, teletrabajo, trabajo en espacios fsicos diferentes a los habituales, etc. Estos nuevos esquemas han estado asociados a una mayor inestabilidad, menor proteccin social y una mayor variabilidad de los ingresos. Es, por lo tanto, relevante observar qu ha sucedido con la segregacin ocupacional en el contexto de esta creciente incorporacin de la mujer al trabajo remunerado.
Discriminacin y segregacin laboral 2000 2006. Departamento de Sistemas de Informacin Social, MIDEPLAN. Santiago, diciembre de 2007.
1. Basndote en el documento y en tus propios conocimientos, elabora una definicin personal de discriminacin. 2. Identifica y caracteriza las dos variantes de discriminacin femenina en el mbito laboral que menciona el texto. 3. Explica y ejemplifica debidamente tres de los factores mencionados en el documento que dan origen a este tipo de segregacin. 4. Explica cul es la tendencia de la incorporacin femenina al trabajo en el contexto laboral actual.
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Bloque III
El mundo actual
F. Evaluacin final
Unidad 9: Chile y el mundo
1. Construye un esquema cuyo tema central sea la insercin econmica de Chile en la regin y el mundo. Utiliza los conceptos y procesos estudiados en la unidad que permitan graficar claramente la evolucin de esta temtica incorporando el contexto histrico correspondiente. 2. Cmo se explica la tendencia histrica de Chile de mirar ms hacia Europa y Estados Unidos, que hacia nuestra propia regin? 3. Cmo ha sido la relacin de nuestro pas con sus pases vecinos en los ltimos aos? 4. En enero de 2010 se inaugur el Museo de la Memoria y los Derechos Humanos en nuestro pas. El museo consiste en una recopilacin de objetos, documentos, fotografas, recursos audiovisuales y otros, provenientes del perodo comprendido entre 1973 y 1990, los que estn relacionados con las violaciones a los Derechos Humanos llevadas a cabo por la dictadura militar. Mediante este tipo de testimonios se busca hacer presente el tema de los Derechos Humanos en la sociedad de modo de crear conciencia de la valoracin e importancia de ellos, as como tambin proyectar al futuro su defensa y mantenimiento, a travs de la reflexin y el debate. Aunque la muestra permanente del museo se basa en los atropellos a los Derechos Humanos en el contexto poltico, uno de los objetivos que Memorial a las vctimas de violaciones a los Derechos Humanos llevadas a cabo en la ex Villa Grimaldi, ahora Parque por la Paz. Este parque fue inaugurado se tiene a largo plazo es masificar y expandir en marzo de 1997. En: http://www.memoriaviva.com/Desaparecidos/D-M/ esta conciencia hacia otros temas tales como medina_rodrigo_memorial_villa.jpg los femicidios y la violencia intrafamiliar, los refugiados del mundo o la discriminacin de gnero, entre muchos otros, que forman parte tambin de los derechos fundamentales de los seres humanos. Actualmente, tanto el Mueso de la Memoria como el Parque por la Paz (ex centro de detencin y tortura Villa Grimaldi) son parte de la Coalicin Internacional de Sitios de Conciencia. Basndote en lo anterior, responde las siguientes preguntas de reflexin. a) Qu relevancia le otorgas al acto de reconstruir hechos del pasado dentro de una sociedad y mantener la memoria a travs de iniciativas como el Museo de la Memoria? b) El memorial levantado en el Parque por la Paz consigna: El olvido est lleno de memoria (M. Benedetti). Explica cmo interpretas t esta afirmacin y cmo se relaciona con este lugar. c) La nocin de Derechos Humanos es ms amplia que los derechos civiles y polticos. Existen otros mbitos vinculados a la restriccin de libertades y dignidad de las personas. Refirete a este tema y a los acuerdos y tratados suscritos por Chile en las ltimas dcadas. 5. El ao 1991, Chile registraba entre quienes dirigan sus ministerios la presencia de una sola mujer, correspondiente al Servicio Nacional de la Mujer. Ya en 2008 la situacin haba cambiado notoriamente contando con 10 mujeres ministras, representando el 45% de presencia en el gabinete de aquel ao. Ese ao las carteras en manos de mujeres seran: Agricultura, Bienes Nacionales, Consejo Nacional de la Cultura y las Artes, Educacin, Planificacin y Cooperacin, Salud, Servicio Nacional de la Mujer, Vivienda y Urbanismo, Energa y Medio Ambiente (Fuente: www.sernam.cl). a) Cmo evalas esta evolucin en la incorporacin de las mujeres en la vida pblica de nuestro pas? Guarda alguna relacin con lo que acontece en otros mbitos de la sociedad chilena? b) Refirete a los desafos pendientes en torno a las mujeres y sus derechos.
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Chile y el mundo
Unidad 9

Puntaje
1.
Sus estudiantes debern establecer relaciones correctas en los procesos y etapas vividos por Chile relacionados con su insercin econmica con el mundo y la regin. Deben, al menos, establecer perodos como: vinculacin con Europa como colonia espaola; durante el siglo XIX Chile se inserta en la economa mundial por medio del salitre. Capitales ingleses adquirieron casi la totalidad de la propiedad del salitre; a principios del S. XX la crisis quebranta la frgil economa chilena generando que, entre 1930 y 1970, la economa se caracterice por un proteccionismo con participacin estatal cada vez ms fuerte, disminuyendo los vnculos comerciales con el resto del mundo; a partir de 1975, se produce la apertura de la economa chilena tomando un modelo de desarrollo hacia fuera de la mano de otras polticas liberales; en este escenario la integracin regional y mundial de Chile se hace fundamental. La matriz histrica de Chile se presenta como una explicacin para esta tendencia, aunque en la actualidad se est tratando de revertir. La informacin relacionada con esta temtica se entrega especialmente entre las pginas 269 y 273. La necesidad de generar mayor integracin en la regin ha llevado a Chile a preocuparse por mantener una fluida interaccin con sus vecinos lo que se hace evidente a partir de 1990. Sin embargo, con Per y Bolivia la situacin fronteriza ha estado marcada por diferencias. La profundizacin de estas relaciones est entre las pginas 274 y 276. Reconstruir el pasado por medio de testimonios y restos materiales es fundamental para una sociedad, no solo por la importancia histrica del pasado de un pueblo, sino tambin porque, de las experiencias pasadas, las naciones pueden ganar muchos aprendizajes que les sirvan de herramientas para enfrentar el futuro. Es, en lugares como estos, donde el dolor del pasado puede transformarse en aprendizaje. Los memoriales tienen el fin especfico de mantener la memoria viva. La afirmacin presentada podra interpretarse como el modo de superar el pasado para transformarlo en una enseanza que le d sentido a las experiencias. La idea es no olvidar, hacerse cargo de una historia comn para avanzar en la unin y consolidacin de una sociedad comprometida. El memorial del Parque por la Paz apunta a lo anterior. Deben hacer referencia a los contenidos tratados en las pginas 280 y 281. La informacin entregada apunta a ejemplificar de modo global la insercin de la mujer en la vida pblica, en este caso, en la vida poltica. Sus estudiantes debern reconocer que la mujer paulatinamente ha ido asumiendo roles en reas y lugares donde tradicionalmente no tena cabida. Existen ciertos problemas en la actualidad que indican que falta mucho por hacer. Por ejemplo, con relacin a la insercin laboral de las mujeres, esta se ha ampliado muchsimo pero persisten diferencias de ingresos entre hombres y mujeres; por otra parte, en la ltima dcada hemos sido testigos de un tipo de crimen que involucra a las mujeres denominado femicidio. Las cifras de femicidios en nuestro pas y otros se han elevado de modo alarmante lo que se presenta como un desafo urgente de resolver.
- Identifican procesos e hitos histricos correctamente. - Relacionan informacin. - Reconocen conceptos.
2
10
2.
- Relacionan informacin. - Identifican procesos. - Evalan situaciones.
3.
4. a)
4. b) 4. c) 5. a)
- Reflexionan. - Interpretan informacin literaria. - Infieren informacin. - Relacionan e integran contenidos.
6 (2 c/u)
5. b)
- Analizan e interpretan datos. - Relacionan informacin. - Reconocen y relacionan procesos.
4 (2 c/u)
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Materiales adicionales
A. Modelos de pautas de evaluacin
Le presentamos dos instrumentos de utilidad para evaluar el desempeo oral en presentaciones y en debates. Rbrica de desempeo en presentaciones orales Excelente
Planifica su trabajo elaboPreparacin rando fichas, esquemas o resmenes que abarcan ampliamente el tema. Demuestra haber investigado el tema, explicndolo en relacin con su contexto histrico, geogrfico y/o social. Aborda el tema en su complejidad, confrontando interpretaciones y considerando una diversidad de fuentes. Muestra liderazgo y distribuye la participacin de la audiencia conforme al objetivo de la presentacin.
Logrado
Necesita mejorar
No logrado
Planifica su trabajo elaborando fichas, esquemas Planifica su trabajo de No demuestra haber plao resmenes, aunque no modo bsico y sucinto. nificado su trabajo. cubre la totalidad de los aspectos. Explica el tema adecuadamente, pero establece Conoce el tema superfiescasas relaciones con cialmente y no lo relaciona el contexto en que este con el contexto. se desarrolla. Aborda el tema en forma amplia, pero de un modo informativo. No formula interpretaciones y se distinguen pocas fuentes (2 3). Da la palabra y responde las preguntas, pero no toma iniciativa para dar participacin a la audiencia. El abordaje del tema es parcial e informativo. No considera interpretaciones y se apoya solo en una fuente. Responde las preguntas que se le formulan, aunque carece de profundidad y seguridad. Su vocabulario es bsico, pero sin incorrecciones. Deja algunas ideas incompletas, pero se da a entender. No demuestra conocer el tema. Titubea, comete errores y/o se aleja del objetivo de la actividad. El abordaje del tema es incompleto y superficial. No se identifican fuentes o estas son pobres o poco autorizadas. No da la palabra ni responde las preguntas referidas al tema de la presentacin. No se da a entender con claridad. Su vocabulario es inadecuado al tema y/o a la situacin comunicativa.
Manejo del contenido
Enfoque integrado
Manejo de la discusin
Expresin oral verbal
Maneja un buen vocabulario e incluye trminos Se expresa con claridad y complejos propios de las buen vocabulario y utiliza Ciencias Sociales. Usa oraciones completas. oraciones completas.
Pauta de observacin del desempeo en conversaciones, foros y debates. Indicadores

1. Participa activamente en situaciones de interaccin oral preparadas o espontneas, expresando sus conocimientos previos sobre el tema, dudas y apreciaciones. 2. Cuando se realiza un foro o debate preparado, demuestra haber investigado y analizado el tema e interviene apoyndose en fuentes y antecedentes. 3. Expresa un punto de vista pertinente al contexto del tema tratado y con base en antecedentes trabajados en clases o investigados en forma personal. 4. Apela a otros conocimientos del sector para relacionar diversas variables, fuentes, perspectivas, etc. y formular hiptesis sobre causas y consecuencias del tema. 5. Establece relaciones entre el tema y otros sucesos, histricos o presentes, identificando elementos de continuidad y cambio. 6. Escucha a sus interlocutores y valora sus aportes, demostrando respeto y reconociendo la legitimidad de los distintos puntos de vista. 7. Evala los aportes y argumentos expresados por sus interlocutores, integrndolos a sus intervenciones, sea para reforzarlos o contrastarlos.
Nivel de desempeo 1 2 3 4 5
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Materiales adicionales
B. Una propuesta para integrar diferentes ritmos y estilos de aprendizaje

Trabajar con la diversidad de estilos de aprendizaje, intereses y habilidades de los estudiantes, impone paralelamente dos desafos al trabajo de aula: por una parte, atender a las fortalezas de cada uno y, por otra, favorecer el desarrollo de aquellas habilidades que parecen ms rezagadas. Un enfoque adecuado para enfrentar este desafo es el que propone el psiclogo norteamericano Howard Gardner, quien identifica siete inteligencias bsicas mediante las cuales los seres humanos resolvemos problemas y creamos productos en nuestra actividad natural. El siguiente cuadro describe sucintamente dichas inteligencias: Sinopsis de la teora de las inteligencias mltiples Inteligencia
Lingstica Lgicomatemtica Espacial Corporalkintica Musical Interpersonal Intrapersonal
Componentes centrales
Estados finales altos
Sensibilidad a los sonidos, la estructura, los significados y las funciones de Escritor, orador. las palabras y el lenguaje. Sensibilidad y capacidad para discernir los esquemas numricos o lgicos; Cientfico, matemtico. habilidad para manejar cadenas de razonamiento largas. Capacidad para percibir con precisin el mundo visual y espacial; habilidad para Artista, arquitecto. efectuar transformaciones en las percepciones iniciales experimentadas. Habilidad para controlar los movimientos del propio cuerpo y manejar objetos Atleta, bailarn, escultor. con destreza. Habilidad para producir y apreciar el ritmo, tono y timbre; apreciacin de las Compositor, instrumenformas de expresividad musical. tista. Capacidad para discernir y responder de manera adecuada a los estados de nimo, los temperamentos, las motivaciones y los deseos de otras per- Consejero, lder poltico. sonas. Acceso a los sentimientos propios, y habilidad para discernir las emociones Psicoterapeuta, lder relintimas; conocimiento de las fortalezas y debilidades propias. gioso. Adaptado de: Thomas Armstrong: Inteligencias mltiples en el aula. Gua prctica para educadores. Barcelona: Paidos, 2006.
Le proponemos un modelo de planificacin de actividades con inteligencias mltiples para un tema de la unidad 7. Indique a sus estudiantes que escojan tres de las siete opciones.
Inteligencia lingstica En grupos, los estudiantes recopilan relatos tradicionales de distintas regiones (mitos, leyendas, cuentos populares, etc.), los analizan e infieren elementos que marcan la identidad de cada regin. Lgico-matemtica En grupos, renen datos estadsticos de distintos pases que conforman una regin cultural escogida (PIB, ndice de desarrollo humano, alfabetizacin, mortalidad, natalidad, etc.) y describen su estadio de desarrollo.
Espacial En grupos, elaboran un mapa de la regin escogida y organizan grficamente la informacin estadstica compilada. Preparan una presentacin en PowerPoint.
Objetivos Identificar las grandes regiones geopolticas que conforman el mundo actual, conociendo sus principales rasgos geogrficos, demogrficos, econmicos, polticos y culturales. Valorar la diversidad cultural de la humanidad.
Corporal-kintica En duplas o tros, investigan las danzas caractersticas de los pases de la regin escogida, seleccionan una y preparan una coreografa que presentan a su curso.
Musical En duplas o tros recopilan canciones de las diversas regiones y escogen una para presentarla ante el curso (mediante una grabacin o la propia ejecucin).
Intrapersonal En grupos pequeos, investigan sobre las corrientes espirituales y credos de la regin. Rescatan los aspectos que consideran sugerentes para su propio desarrollo espiritual.
Interpersonal Cada estudiante escoge un pas de la regin que ha trabajado y prepara un discurso que dar en Naciones Unidas, donde expondr los principales desafos de su pas y las reas en que solicita o compromete colaboracin internacional (segn el nivel de desarrollo). 125
Bibliografa temtica
Bloque I Libros Anthony Beevor: Un escritor en guerra. Vasili Grossman en el ejrcito rojo, 1941-1945. Madrid: Crtica, 2006. Transcripcin de los cuadernos en que Vasili Grossman, autor de la novela Vida y destino, registr sus experiencias como corresponsal en la Segunda Guerra Mundial. Dramtico e impactante testimonio. Vctor Frankl: El hombre en busca de sentido. Barcelona: Herder, 2004. La experiencia de un psiquiatra en un campo de concentracin nazi y las reflexiones valricas y psicolgicas que surgen de esta experiencia. Francis Fukuyama: Estados Unidos en la encrucijada: Democracia, poder y el legado neoconservador. Barcelona: Ediciones B, 2007. Texto en que el autor toma distancia de su obra clsica El fin de la historia y el ltimo hombre (1992), criticando la poltica exterior del gobierno conservador de George Bush. Sitios de Internet http://www.historiasiglo20.org: entrega informacin sobre distintas temticas histricas del siglo XX, en particular, sobre la historia de las relaciones internacionales desde los antecedentes de la Primera Guerra Mundial hasta el fin de la Guerra Fra. Dispone de mapas, documentos, grficos y estadsticas e imgenes. Bloque II Libros Thomas Skidmore y Peter Smith: Historia contempornea de Amrica Latina. Barcelona: Grijalbo, 1996. Anlisis histrico de los modelos de cambio en Amrica Latina, estructurado en cinco fases, de las cuales la tercera, cuarta y quinta son pertinentes a los contenidos de este bloque. Jorge Larran: Identidad chilena. Santiago: LOM, 2001. En qu consiste ser chileno? Tienen los chilenos una personalidad bsica o un carcter nacional? Existe algo compartido por todos los chilenos, sea racial o psicolgico, que se puede llamar chilenidad? Qu piensan los chilenos de s mismos? Est amenazada la chilenidad por la globalizacin? Son algunas de las preguntas que el autor aborda en este libro. Sitios de Internet http://www.clacso.org.ar: pgina web del Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales. Contiene una biblioteca virtual especialista en esta disciplina, con libros y documentos de importantes intelectuales acerca de diversas temticas relativas a Amrica Latina. http://www.infolatam.com: sitio informativo acerca de Amrica Latina, con noticias actualizadas diariamente, anlisis y comentarios. Abarca principalmente las reas poltica y econmica. www.cepal.org: pgina oficial de la Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe, que contiene una biblioteca virtual y una serie de documentos a los que se puede acceder gratuitamente. De particular inters son los anuarios estadsticos de la regin, as como la publicacin anual Panorama social de Amrica Latina. Bloque III Libros Manuel Castells: La era de la informacin: economa, sociedad y cultura. Madrid: Alianza, 2006. Triloga que realiza un estudio comprensivo, regin por regin, documentado en los cambios econmicos, sociales y culturales del siglo XX. Nstor Garca Canclini: Lectores, espectadores e internautas. Mxico: Gedisa, 2007. El autor reflexiona sobre los medios de comunicacin, cmo se interrelacionan en la actualidad (bajo la convergencia digital) y el modo en que estos han modificado los hbitos culturales. Joseph Stiglitz: El malestar en la globalizacin. Madrid: Taurus, 2002. Informa y analiza los mecanismos polticos y econmicos que se encuentran tras el fenmeno de la globalizacin, con una visin crtica de las polticas macroeconmicas impulsadas por el Banco Mundial en las ltimas dcadas. Naomi Klein: No logo. El poder de las marcas. Barcelona: Paidos, 2002. Desde una visin crtica de la globalizacin, el texto analiza la influencia de las marcas en la sociedad actual. Sitios de Internet http://www.un.org/spanish/millenniumgoals/poverty.shtml: pgina de Naciones Unidas en que se presentan los Objetivos de Desarrollo del Milenio, plan mundial que esta organizacin espera ver cumplido en 2015. Refuerza el anlisis de las regiones segn su estadio de desarrollo, as como el tema de la pobreza y el medio ambiente. http://www.undp.org/spanish: pgina del Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), con acceso a los numerosos informes sobre temas polticos, econmicos, sociales y culturales. Especial inters revisten los informes sobre Desarrollo Humano.
126
Bibliografa temtica

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Gua Didctica del Docente

Historia y Ciencias Sociales 4 Medio

es una marca registrada de MN Editorial Ltda.

Bloque I. Antecedentes histricos del orden mundial actual .................................. 10

MATERIALES ADICIONALES ................................... 124 BIBLIOGRAFA TEMTICA ....................................... 126

2. Estructura del Texto del Estudiante

III. El mundo actual

2.1. Estructura de los bloques

2.2 Estructura de las unidades didcticas

3. Estructura de la Gua Didctica del Docente

3.2 Materiales adicionales

3.3 Bibliografa temtica

Antecedentes histricos del orden mundial actual

Antecedentes histricos del orden mundial actual

Guerras mundiales, crisis econmica e ideolgica

Formativa de proceso. Infieren informacin de un documento. Comparan. Relacionan. Sintetizan.

Guerras mundiales, crisis econmica e ideolgica

Formativa de proceso. Infieren informacin de un documento. Relacionan.

Formativa de proceso. Analizan. Reflexionan. Comparan.

Formativa de proceso. Analizan e infieren.

Antecedentes histricos del orden mundial actual

Guerras mundiales, crisis econmica e ideolgica

1. Transformaciones sociales y econmicas del perodo de Entreguerras

Trabajando con la diversidad

2. La crisis de la democracia liberal y surgimiento de los totalitarismos

Guerras mundiales, crisis econmica e ideolgica

3. Proyectos sociales en armas: la II Guerra Mundial (pginas 41 a 49)

4. Acuerdos y tratados de posguerra (pginas 50 a 52)

Antecedentes histricos del orden mundial actual

Guerras mundiales, crisis econmica e ideolgica

Antecedentes histricos del orden mundial actual

E. Fuentes y recursos complementarios

Guerras mundiales, crisis econmica e ideolgica

Antecedentes histricos del orden mundial actual

Guerras mundiales, crisis econmica e ideolgica

Antecedentes histricos del orden mundial actual

Guerras mundiales, crisis econmica e ideolgica

G. Pauta e indicadores de evaluacin

- Identifican y definen conceptos. - Relacionan informacin.

Antecedentes histricos del orden mundial actual

Guerra Fra, descolonizacin y cambios sociales

Guerra Fra, descolonizacin y cambios sociales

Formativa de proceso. Identifican conceptos claves y principales caractersticas del perodo.

Antecedentes histricos del orden mundial actual

Guerra Fra, descolonizacin y cambios sociales

1. La Guerra Fra (pginas 61 a 71)

2. Nuevas independencias, nuevas naciones (pginas 72 a 82)

Antecedentes histricos del orden mundial actual

3. El conflicto rabe-israel (pginas 81 y 82)

Guerra Fra, descolonizacin y cambios sociales

4. Los aos dorados del capitalismo norteamericano (1945-1973)

5. La dcada de 1960 y los movimientos sociales (pginas 85 a 90)

Trabajando con la diversidad

Antecedentes histricos del orden mundial actual

Guerra Fra, descolonizacin y cambios sociales

Antecedentes histricos del orden mundial actual

E. Fuentes y recursos complementarios

Guerra Fra, descolonizacin y cambios sociales

Antecedentes histricos del orden mundial actual

La carrera espacial: la gran batalla propagandstica de la Guerra Fra

Guerra Fra, descolonizacin y cambios sociales

Antecedentes histricos del orden mundial actual

Guerra Fra, descolonizacin y cambios sociales