UNIVERSIDAD DE CASTILLALA MANCHA

CURSO: 2012/2013

TRABAJO DEL TEMA 1:

LA FAMILIA

EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL 1 Grado de maestro Infantil

Trabajo realizado por: Samuel Alonso Garca Robledo Lourdes Lpez Hervs Sara Mayoral Testn Mara Navarro Martn Silvia Ortiz Rodrigo Sonia Palomares Lpez Maria Jess Torralba Carrasco

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NDICE
PG. 1. INTRODUCCIN.......................................................................................................................2 2. ANLISIS DEL GRUPO FAMILIAR.......................................................................................2 2.1 Concepto de familia y caractersticas.............................................................................3 2.2 Tipos de familias............................................................................................................3 2.3. Estilos de control parental.............................................................................................4 2.4 Funciones de la familia...................................................................................................6 3. LA FAMILIA COMO POTENCIADORA Y LIMITADORA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS.................................................................................................... 7 3.1. La familia como primer grupo de socializacin. Factores y roles............................... 7 3.2. Expectativas familiares................................................................................................ 9 3.3. Periodo de adaptacin al centro educativo...................................................................10 3.4 Relaciones familia-equipo docente...............................................................................11 3.4.1. Razones por las que es necesaria la relacin...............................................12 3.4.2. Formas de relacin......................................................................................12

4. CONCLUSIN.........................................................................................................................14 5. BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA..........................................................................................14

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1. INTRODUCCIN En el tema que nos ocupa de la familia el eje central es la consideracin de que la familia es una institucin social dotada de la importantsima misin de conseguir el desarrollo armnico de la personalidad de los nios, ayudada, segn queda reflejado en el Prembulo de Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo de Educacin (LOE), por la escuela. La Educacin Infantil tiene una entidad propia y en la actualidad se tiende a considerarla como una prolongacin hacia arriba de la educacin familiar ms que como una prolongacin hacia abajo de la educacin obligatoria. Por eso, y debido a la importancia que tiene en el proceso educativo de los nios vamos a hacer un anlisis de la familia, definindola y viendo cules son sus caractersticas. Asimismo, explicaremos los distintos tipos de familias que existen en funcin de los miembros que la componen, los modelos o estilos de control parental que influyen en la educacin y personalidad de los nios y las funciones que cumple la familia respecto a la educacin de los hijos. Tambin, explicaremos cmo la familia es el primer grupo de socializacin que transmite valores, normas y tcnicas de conducta; es decir, le ensea a aceptar una estructura social determinada y adems trataremos los factores que influye en la educacin de los nios y las distintas expectativas familiares respecto a la educacin. Finalizaremos el tema con la necesidad de una estrecha colaboracin familia-equipo docente de acuerdo con el Decreto 67/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currculo del segundo ciclo de Educacin Infantil en Castilla La Mancha, que seala en el punto 1 del art. 9 que la E.I. se concibe como un proceso compartido con las familias que se ha de favorecer desde el centro docente a travs de la tutora, y terminaremos con las formas de relacin entre familia y equipo docente.

2. ANLISIS DEL GRUPO FAMILIAR. En el citado apartado vamos a explicar qu es una familia, las caractersticas fundamentales que posee, as como, los tipos de familias que nos podemos encontrar en funcin de los miembros ya sea por sexo, situacin civil, cultural etc. Asimismo, explicaremos los diferentes modelos educativos de los padres dependiendo de su estilo de crianza, atendiendo a unos parmetros o dimensiones: grado de control, comunicacin padres-hijos, exigencias de madurez, y afecto y, terminaremos este apartado explicando la funcin de la familia respecto a los hijos.

TRABAJO TEMA 1: la familia 2.1 Concepto de familia y caractersticas.

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Una familia es el primer grupo que socializacin donde se fundamenta el desarrollo psicolgico, social y fsico del ser humano y donde desarrolla su personalidad gracias a las interacciones entre sus miembros. La familia es la unin de personas que comparten un proyecto vital de existencia en comn que se quiere duradero, en el que se generan fuertes sentimientos de pertenencia a dicho grupo, existe un compromiso personal entre sus miembros y se establecen intensas relaciones de intimidad, reciprocidad y dependencia (Palacios y Rodrigo, 1998). La familia, como primer grupo de socializacin, tiene las siguientes caractersticas fundamentales: Refleja la naturaleza social del hombre. Es el primer grupo en interactuar con los nios, tanto de un punto de vista cronolgico como material. Influye sobre los procesos de construccin de la personalidad y de la socializacin. Acta como intermediaria entre la sociedad y el individuo a lo largo de su desarrollo durante la infancia y la juventud. Segn los miembros que la formen hay distintos tipos de familias que como maestros debemos conocer para considerarlo en nuestra labor educativa. 2.2 Tipos de familias segn sus miembros La familia nuclear, bsica o elemental: Es la unidad base de toda sociedad que se compone de padre, madre e hijos. Estos ltimos pueden ser la descendencia biolgica de la pareja o miembros adoptados por la familia. La familia extensa o consangunea: Se compone de ms de una unidad nuclear siempre y siempre que coexistan bajo un mismo techo, se extiende ms all de dos generaciones y est basada en los vnculos de sangre de una gran cantidad de personas: los padres, nios, abuelos, tos, tas, sobrinos, primos. La familia monoparental: Es aquella familia que se constituye por uno de los padres o progenitores (padre o madre) y uno o varios hijos. Puede haberse producido

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porque los padres se han separado y los hijos quedan al cuidado de uno de los padres o debido al fallecimiento de uno de los cnyuges. La familia de madre soltera: es aquella en la que la madre desde un inicio asume sola la crianza de sus hijos/as. En este tipo de familia se debe tener presente que hay distinciones porque no es lo mismo ser madre soltera adolescente, joven o adulta. La familia de padres separados: los padres se encuentran separados o divorciados. No viven juntos y no son pareja pero siguen cumpliendo su rol de padres ante los hijos. La familia compuesta por personas del mismo sexo (homosexuales): dos personas solteras o casadas con la necesidad de criar a un hijo. La familia adoptiva: es aquella que recibe a un nio por el proceso de adopcin. La familia reconstituida: est compuesta por un progenitor con hijos que se une con una persona soltera sin hijos. De estas proviene la figura de los padrastros o madrastras. La familia sin vnculos: Un grupo de personas, sin lazos consanguneos, que comparten una vivienda y sus gastos, como estrategia de supervivencia. La familia intercultural: son aquellas que provienen de diferentes culturas tanto desde lo tnico como lo religioso. Por ejemplo: un catlico y un musulmn. 2.3 Estilos de control parental. En cuanto a los estilos de crianza, la mayora de los autores destacan cuatro dimensiones bsicas que caracterizan el estilo educativo de los padres: 1.- Grado de control: Supone la utilizacin de procedimientos dirigidos a supervisar y regular la conducta del nio con exigencias y disciplina. Las estrategias son: la afirmacin de poder por parte de los padres que supone el uso de castigos fsicos, amenazas verbales, la retirada de privilegios, y la retirada de afecto desaprobando las conductas negativas del nio, ignorndole sin hablarle ni escucharle. 2.-Comunicacin padres-hijos: Se refiere a la frecuencia y riqueza en la comunicacin entre padres e hijos. En los padres con altos niveles de comunicacin, razonan, dan explicaciones, piden opiniones a sus hijos, les escuchan y llegan a modificar su comportamiento tras escuchar al nio si estiman que tiene la razn. En los padres con bajos niveles de comunicacin se dan las conductas opuestas a estas como no escuchar las quejas de 5

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sus hijos, ni argumentar sus normas y pueden, o imponer su criterio de forma arbitraria o actuar con indiferencia. 3.-Exigencias de madurez: Esta dimensin se refiere a las demandas de tareas y responsabilidades a los hijos. Los padres con altos niveles de exigencias de madurez suponen animar a los hijos a desarrollar al mximo sus posibilidades, a mejorar y favorecen su iniciativa y autonoma; mientras que, los padres con bajos niveles suponen lo contrario: subestiman al nio, sus capacidades, retrasan su desarrollo y creen que no se tienen derecho a exigirle. 4.-Afecto en la relacin: Se relaciona con la expresin de la afectividad y grado de unin hacia los hijos. Los padres que tienen altos niveles de afecto en la relacin muestran inters y afecto explcito hacia sus hijos, orgullo y alegra por sus logros, y que estn pendientes de sus estados emocionales. Los que muestran bajos niveles corresponden a conductas opuestas: frialdad emocional y desinters. La combinacin de estas cuatro dimensiones o ejes da lugar a tres estilos de crianza o control parental: a) Modelo autoritario- padres autoritarios: Se caracterizan por mostrar altos niveles de control y exigencias de madurez y bajos niveles de comunicacin y afecto. Los hijos pueden tender a la agresividad e impulsividad, son ordenados, tmidos, poco tenaces al perseguir sus metas, con una pobre interiorizacin de valores morales (pues estn orientados hacia premios y castigos ms que hacia el significado intrnseco del comportamiento), con una baja autoestima y dependencia, poco expresivos con el afecto y poca alegra y espontaneidad, con una forma de control externo y dificultades para relacionarse. b) Modelo permisivo- padres permisivos: Se caracterizan por tener altos niveles de comunicacin y afecto y bajos niveles de control y exigencias de madurez. Los hijos tienden a tener problemas para controlar impulsos, dificultades a la hora de asumir responsabilidades, inmaduros, con bajos niveles de autoestima, poca seguridad e inestabilidad, pero tienden a ser ms alegres y vitales que los anteriores. 6

TRABAJO TEMA 1: la familia c) Modelo democrtico- padres democrticos:

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Se caracterizan por tener altos niveles de comunicacin, afectos, control y exigencias de madurez. Sus hijos tienen altos niveles de autocontrol y autoestima, madurez, con confianza, seguridad e iniciativa, con normas claras y precisas, persistentes en las tareas que inician, con una conducta prosocial, sociables con valores morales interiorizados, expresivos, afectuosos y asertivos. Como consecuencia de la combinacin de las cuatro dimensiones surgen los modelos o estilos educativos citados anteriormente; sin embargo, tambin podemos sealar otro modelo educativo: d) Modelo negligente o indiferente- padres negligentes: Son aquellos que se muestran pasivos ante el proceso educativo de sus hijos. Generalmente no se involucran en la vida de sus hijos, se muestran fros, distantes, pasivos, sin control ni exigencias, sin pedirles responsabilidades. Sus hijos tienen problemas de autoestima, afectivos y emocionales, dificultades para aceptar normas y para percibir las necesidades de otras personas. La familia no tiene poder absoluto e indefinido sobre el nio; ya que, hay ciertas caractersticas que pueden estar al menos parcialmente definidas cuando el nio nace como por ejemplo, ciertas caractersticas de temperamento infantil, la influencia de otros contextos socializadores (escuela, compaeros) y el hecho de que la familia, a su vez, se encuentra bajo la influencia de un conjunto de factores que condicionan y determinan su funcionamiento: situacin socioeconmica de los padres, coyuntura poltica y econmica de la sociedad en general, etc.. Los padres deben ser conscientes de que no existen recetas educativas infalibles para todos los casos. Lo importante en educacin es saber aplicar de modo flexible distintas estrategias educativas adaptndose a ciertos condicionantes como la edad, el estilo de comportamiento del nio, la situacin y el tipo de problema. 2.4 Funciones de la familia. Siguiendo a Palacios y Rodrigo, las funciones bsicas que la familia cumple en relacin con los hijos son las siguientes: Asegurar la supervivencia de los hijos, su sano crecimiento y su socializacin en las conductas bsicas de comunicacin, dialogo y simbolizacin. Esta funcin, por 7

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tanto, va ms all de asegurar la supervivencia fsica y se extiende a otros aspectos que se ponen en juego fundamentalmente durante los dos primeros aos y que permiten hacer psicolgicamente humano al hijo/a que ya lo eran biolgicamente desde su nacimiento. Aportar a sus hijos un clima de afecto y apoyo sin los cuales el desarrollo psicolgico sano no resulta posible. Aportar a los hijos la estimulacin que haga de ellos seres con capacidad para relacionarse competentemente con su entorno fsico y social, as como para responder a las demandas y exigencias planteadas por su adaptacin al mundo en que les toca vivir. Tomar decisiones con respecto a la apertura hacia otros contextos educativos que van a compartir con la familia la tarea educativa. Es decir el objetivo fundamental de la familia a travs de estas funciones se centrar en: Promover el desarrollo ptimo de los hijos/as teniendo en cuenta que estos son organismos en desarrollo con necesidades cambiantes.

3. LA FAMILIA COMO POTENCIADORA Y LIMITADORA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS 3.1 La familia como primer grupo de socializacin. Factores y roles La socializacin comienza en la familia desde los primeros momentos del nacimiento. Esta institucin es la que inicia y favorece la puesta en marcha del proceso socializador. Es una sociedad en miniatura que procura la adaptacin de sus miembros, con sus tradiciones costumbres, normas, reglamentaciones. As, el individuo, en la medida en que se adapta a todo esto se socializa. De esta manera, poco a poco, la familia va estimulando al nio positiva o negativamente, va moldeando la personalidad del nio, segn los valores y la imagen que tiene del mundo. Le transmite normas y tcnicas de conducta, le ensea a aceptar una estructura social determinada. Por ello, podemos ver que dependiendo de la familia la estimulacin ser diferente de tal manera que hay una serie de factores que influyen en la accin educativa de la familia. Los factores que influyen son: Factores culturales-religiosos: la cultura que les transmite la familia y el tipo de religin que practiquen determina el tipo de educacin y el desarrollo de los nios, adems de la transmisin de unos fuertes valores, que sern diferentes dependiendo de la cultura y la religin. 8

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Factores socioeconmicos: el nivel econmico de la familia influye de tal manera que los nios con familias que tienen buenos recursos la educacin y formacin es, generalmente, ms rica y completa. Adems, cabe destacar la situacin actual de desempleo y crisis que tambin afecta a la educacin de los nios y a su desarrollo. Factores de crianza: son muy importantes, ya que se refieren al tipo de educacin que reciben los nios, cmo priorizan los padres los estudios etc. Factores familiares: la educacin que le proporciona al nio depender del tipo de familia: nuclear, extensa, monoparental, con padres divorciados etc. porque, por ejemplo en familias con padres divorciados la educacin de los hijos se la reparten entre los dos padres y normalmente uno de ellos es ms duro en sus exigencias al nio y el otro ms benvolo. Adems, dependiendo del estilo educativo de los padres (que ya hemos visto en el apartado 2.3) el nio ser de una o de otra manera. Tambin, si en la familia hay situaciones de maltrato fsico o psicolgico hacia el nio o hacia algn otro miembro de la familia, el nio se ver fuertemente influenciado por dicha situacin. En la familia no todos los miembros desempean o tienen los mismos roles, por eso, vamos a ver los papeles que desempean. Comenzaremos definiendo rol de gnero o rol sexual. El rol de gnero o rol sexual hace referencia a los papeles que la sociedad considera como propios de uno u otro sexo. Cronolgicamente los nios y las nias se identifican claramente con su grupo sexual entre los dos y los tres aos, utilizando para ello elementos externos. A partir de este momento comenzar el aprendizaje social de la identidad de gnero. En una familia, cada miembro desempea un rol diferente que a su vez tambin depende del tipo de familia; a grandes rasgos sealamos como roles: Rol de la mujer-madre: durante la mayor parte de la historia las mujeres han estado dominadas por los hombres y su rol se reduca a cuidar de los hijos, educarles y a lavar, hacer la comida y dems tareas de la casa; sin embargo, la sociedad ha ido cambiando y, actualmente la mujer tambin est incorporada al mundo laboral. Rol del hombre-padre: durante muchos aos haba sido el de trabajar fuera de casa y prcticamente desentenderse de la educacin de los hijos; sin embargo, en la actualidad los hombres tambin asumen su papel de padres y 9

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comparten con la madre la educacin de los hijos, su alimento y cuidado, adems de las tareas del hogar. Rol de los hijos: el rol de los hijos actualmente es el de respeto hacia los padres, cumplimiento de las normas, asuncin de responsabilidades, ayuda en las tareas del hogar (si bien ha habido y hay actualmente diferencias entre las tareas que se les asigna a los nios y a las nias debido a los estereotipos sexistas que siguen existiendo aunque son cada vez menos) y el estudio y la realizacin de las tareas escolares entre otras funciones. Tambin sera necesario sealar que el rol del hijo mayor no es el mismo que el del hijo menor o mediano (si existen varios hijos) debido a que el papel del mayor suele ser de mayor proteccin y cuidado de sus hermanos pequeos. Rol de los abuelos: en el pasado siglo XX, las mujeres que trabajaban fuera de casa era ms reducido que actualmente por ello el rol o papel de los abuelos ha cambiado mucho. Actualmente la implicacin educativa y de cuidado que tienen respecto a sus nietos es mucho mayor por la situacin laboral de los padres llegando incluso a hacer de padres de los nietos, de ah la importancia de que consideremos su labor. En nuestra prctica educativa puede que nos encontremos con situaciones en las que las expectativas de los padres/madres sean diferentes por eso vamos a explicar a continuacin: 3.2 Expectativas familiares Como educadores debemos conocer las expectativas familiares respecto a la E.I, que en general no son homogneas y contemplan un amplio abanico de posibilidades. Las principales posturas son: 3.2.1 Asistencial: Son padres que no tienen ninguna exigencia desde el punto de vista educativo y se fijan solo en el carcter asistencial. En estos casos, los padres suelen conformarse con que el nio est bien atendido en aspectos como alimentacin, higiene, salud, con que el Centro educativo est cerca o bien comunicado, los horarios sean compatibles con las necesidades de los padres, etc. En muchos casos este conformismo se debe a condiciones familiares y laborales de los padres, pero, en otros muchos, nos 10

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encontramos con que la razn de esta falta de exigencia es un total desconocimiento de las posibilidades educativas de la etapa. 3.2.2 Asistencial educativo: Es una postura intermedia es aquella en la que priman exigencias tanto de carcter asistencial como educativo, pero estas ltimas supeditadas a todo tipo de razones que quitan protagonismo a la Educacin Infantil (los padres se plantean argumentos como por ejemplo: el nio est atendido y de paso juega con otros nios, est atendido y algo aprender o est atendido y de paso se va preparando para cuando empiece el colegio). 3.3.3 Educativo Por ltimo, nos encontramos con padres plenamente conscientes y exigentes de las posibilidades educativas que puede ofrecer la Escuela Infantil, cuyas expectativas coinciden con la finalidad de la etapa: potenciar el desarrollo fsico, intelectual, afectivo y social de los nios. 3.3 Periodo de adaptacin al centro educativo. La incorporacin de los nios al centro educativo puede enriquecer el mundo social del nio y ofrecerle una asistencia educativa ms planificada y profesional que la recibida en la familia. En los casos de dficit familiar nuclear sin otros nios, hbitat domstico inadecuado, etc. la asistencia a la Escuela Infantil es necesaria y muy beneficiosa. El Decreto 67/2007 de 29 de mayo de 2007 por el que se establece y ordena el currculo del 2 ciclo de la educacin infantil en la comunidad autnoma de CastillaLa Mancha, seala en el punto 2 del art.9 que el centro docente programar el periodo de acogida del alumnado para favorecer la transicin desde la escuela infantil o desde la familia a la nueva situacin de enseanza y aprendizaje. La organizacin de este perodo garantizar la incorporacin de forma gradual de todo el alumnado desde el inicio de las actividades lectivas. En la incorporacin a la escuela debe cuidarse especialmente el periodo de adaptacin para lo cual la escuela debe planificarlo cuidadosamente para que tenga el menor coste afectivo y emocional para los nios. Las medidas sern: Respecto a la familia Planificacin conjunta de un calendario para las primeras semanas; de forma que entren escalonadamente. El periodo de permanencia en el centro ser 11

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corto en los primeros das, incrementando su permanencia hasta la jornada completa. Crear un clima de confianza con la familia, ofreciendo la informacin necesaria sobre las medidas tomadas, as como suficientes detalles sobre el centro. Conviene efectuar la entrevista inicial antes de que el nio sea escolarizado. Si la familia y el pequeo han tenido ocasin de conocer la escuela en su funcionamiento normal antes de la escolarizacin, el impacto de la escolarizacin ser menor. Respecto a los pequeos Programar para este periodo actividades que permitan al nio: jugar, divertirse, sentirse aceptado, acogido y satisfacer su curiosidad. Crear un ambiente festivo y de acogida con actividades grupales, juegos, canciones. Establecer y mantener una rutina diaria que sirva de referencia en el desconcierto. Permitir el contacto con los objetos que traen de casa: peluches, carteras. Respecto a los espacios Que potencien el encuentro personal con tranquilidad y sin prisa. Realizar actividades que permitan el conocimiento progresivo de distintos espacios del centro para que pierdan miedo a lo desconocido. Crear espacios individuales que darn seguridad al pequeo: espacio para sus cosas, percha... En definitiva, tendremos en cuenta que es un periodo especialmente delicado e importante en el posterior desarrollo de los nios y, por ello potenciaremos la implicacin de la familia en la escuela as como para hacerle copartcipes del proceso educativo que se desarrolla en el aula y en el centro. 3.4 Relaciones familia-equipo docente Concluiremos este tema referido a la familia, y que adquiere una relevancia especial para el desarrollo armnico de la personalidad de nuestros alumnos, analizando las relaciones entre la familia y la Escuela Infantil y que son tan importantes y necesarias que quedan recogidas en la Normativa (Ley Orgnica 12

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2/2006 de 3 de mayo de Educacin LOE y Decreto 67/2007) que los docentes tenemos a nuestra disposicin para llevar a la prctica nuestra labor educativa. Empezaremos por precisar: 3.4.1 Razones por las que es necesaria la relacin: Las razones que aconsejan la cooperacin y la relacin entre la familia y el equipo docente son muy diversas. Entre las principales nos encontramos las siguientes: a) Los padres y la escuela tienen un objetivo comn que no es otro que la educacin de los nios. b) La relacin entre familia y Escuela contribuye a proporcionar a los nios: seguridad, una mayor motivacin y modelos para su propia socializacin. c) La familia puede aportar al equipo docente una informacin muy importante, tanto sobre aspectos ligados al cuidado del nio (alimentacin, hbitos de sueo, estado de salud,..) como sobre la generalizacin de los aprendizajes y experiencias que se dan en la Escuela Infantil. d) Por otra parte, el Centro puede informar a la familia sobre los logros, avances, nuevos hbitos, etc. de los nios, y este intercambio de informacin y la evaluacin conjunta del proceso proporcionar nuevos elementos que permitirn modificarlo, reconducirlo o perfilarlo. e) Los padres pueden colaborar con el Centro con su experiencia en diversos terrenos, como por ejemplo: realizar actividades con los nios, organizar talleres, participar en tareas de organizacin del Centro. f) La funcin y la labor compensatoria de la Escuela Infantil se ve ms favorecida a largo plazo si los padres se implican en ella. 3.4.2 Formas de relacin:

Institucionalizadas: Participacin en el Consejo Escolar del Centro. Participacin en Comisiones. Intercambio de informacin: A la hora de elegir las actividades y sistemas de informacin, entre padres y educadores, hay que tener en cuenta varios aspectos: qu tipo de 13 Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos.

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informacin se quiere recibir y transmitir, cmo se va a hacer, dnde y cundo se va a realizar el intercambio de informaciones. Respecto a la informacin a intercambiar deberemos evitar invadir innecesariamente el mbito de lo privado, no olvidar que a travs de las preguntas que les hacemos a los padres les estamos transmitiendo la qu informacin consideramos valiosa y ser conscientes de que la informacin que ms les interesa es la que se refiere directamente a sus hijos. La forma de presentarles la informacin ser de forma general evitando tecnicismos desconocidos por los padres. Finalmente, es tambin importante que est claro dnde y cundo se puede obtener informacin. Las posibles formas de intercambiar la informacin en torno al nio son a travs de: contacto informal diario, entrevista, cuestionario, informe, notas informativas, tablero informativo en la entrada en el que se expongan noticias de la escuela, comunicaciones interesantes, anuncios de actividades y excursiones o salidas, avisos, necesidades de materiales etc.

Implicacin directa de los padres. En esta implicacin, podremos distinguir entre implicacin sistemtica y espordica. La implicacin sistemtica consiste en la presencia regular, planificada y organizada de los padres. Tiene un carcter ms estable y forma parte de la metodologa de trabajo. Adems esta forma de implicacin est asociada con los mejores rendimientos tanto a corto como a largo plazo: permite a los padres otra visin del nio, observar en el maestro otras formas de relacionarse con l, proporciona seguridad a los nios y, en definitiva, facilita la continuidad familia-escuela. Esta forma de implicacin puede realizarse a travs de tareas de apoyo (por ejemplo poner los abrigos a los nios de 3 aos) o implicacin en talleres (rigurosamente preparados para que no se alejen demasiado de los planteamientos del centro o de las posibilidades de los nios): juegos de mesa, juegos de patio, costura etc. La implicacin espordica consiste en la participacin en algunos momentos determinados a lo largo del curso. Es el sistema ms extendido en nuestro pas y quizs el nico posible en algunos casos. Suponen una organizacin normalmente ms sencilla que la colaboracin sistemtica y 14

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suelen implicar a un mayor nmero de padres. Las situaciones en las que ms frecuentemente se produce esta presencia de los padres son en periodo de adaptacin, o bien presentacin de actividades y profesiones, organizacin de actividades extraescolares (extracurriculares) y fiestas.

4. CONCLUSIN Con todo lo anteriormente expuesto, hemos intentado dar una visin clara de la importantsima labor que la familia tiene en orden a lograr el desarrollo armnico de la personalidad de sus hijos. Hemos analizado el concepto de familia y sus caractersticas, los distintos tipos de familias por lo que hemos podido ver la gran variedad de familias que existen en nuestra sociedad y la importancia de su consideracin y explicacin a los nios para que sean conscientes de la diversidad. Tambin, hemos dedicado un apartado relacionado con las funciones de la familia y la influencia que tiene la familia en la educacin de los nios hasta tal punto que factores como su nivel socioeconmico, cultura etc. influyen en el desarrollo de los nios, en su socializacin puesto que la familia es el primer grupo de socializacin que le transmite actitudes, valores, normas etc. y en la adquisicin de roles. Hemos finalizado el tema dando tratamiento a las diferentes expectativas educativas de las familias, a la relevancia del periodo de adaptacin en el que la coordinacin entre la familia y la escuela es clave para lograr que el nio supere dicho proceso, y hemos concluido con la imprescindible relacin familia-escuela a travs de diferentes formas de relacin; puesto que ambas instituciones o grupos sociales tienen como objetivo la finalidad educativa de los nios. Por ello, como educadores es fundamental que favorezcamos y nos coordinemos e intercambiemos informacin con las familias, para lograr coherencia educativa, conseguir la finalidad de la educacin infantil de acuerdo con la LOE: contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual de los nios y para que el proceso de enseanza /aprendizaje tenga xito y sea de calidad. 5. BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA BIBLIOGRAFA: Fernndez, E. (1998): La familia como contexto para la atencin y educacin en la primera infancia, en VVAA La Educacin Infantil: Investigacin y desarrollo del curriculum. Servicio de publicaciones. Universidad de Crdoba. Oliva, A. Y Palacios, J. (1998): Familia y escuela: padres y profesores en Familia y desarrollo humano, Alianza, Madrid. 15

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Rodrigo, M.J Y Palacios, J. (1998): Familia y desarrollo humano, Madrid, Alianza. Prez, M. y Calzada, P (1991): Escuela infantil y familia. En La Escuela Infantil de 0 a 6 aos. Madrid: Anaya. Moreno, M. y Cubero, R. (1990): Relaciones sociales: familia, escuela, compaeros. Aos preescolares. en Desarrollo psicolgico y educacin I: Psicologa evolutiva. Madrid: Alianza. Musitu, G. y otros (1988): Familia y educacin. Barcelona: Labor. Legislacin: Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo de Educacin (LOE). Decreto 67/2007 de 29 de mayo de 2007 por el que se establece y ordena el currculo del 2 ciclo de la educacin infantil en la comunidad autnoma de CastillaLa Mancha. WEBGRAFA: http://www.monografias.com/trabajos82/familia-modelos-caracteristicas/familiamodelos-caracteristicas.shtml http://www.udea.edu.co/portal/page/portal/bibliotecaSedesDependencias/unidade sAcademicas/FacultadMedicina/BilbiotecaDiseno/Archivos/PublicacionesMedio s/BoletinPrincipioActivo/93_los_modelos_parentales.pdf

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