6Â° Planeaciã N

PERIODO DE REALIZACION: DEL 31 de Octubre AL 11 de Noviembre TITULO DEL PROYECTO: REPORTAJE SOBRE NUESTRA COMUNIDAD BLOQUE II ASIGNATURA: ESPAOL
EJES AMBITOS CONTENIDOS TEMA/SUBTEMA TEMAS DE REFLEXIN APRENDIZAJES ESPERADOS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, COMPETENCIAS
ACTIVIDADES DIDACTICAS
1.- Leen reportajes sobre poblaciones mexicanas. En equipos, leen distintos reportajes sobre algunas poblaciones o localidades mexicanas. En grupo, intercambian opiniones sobre la informacin que traen los reportajes y la forma de presentarla. Responder en equipos de tres las actividades de la pgina 47 del libro de espaol. 2.- Platican sobre las costumbres y las caractersticas de su comunidad. En grupo, comparten sus conocimientos sobre las caractersticas e historia de su localidad (colonia, barrio, comunidad, ciudad). Identifican aspectos que les son desconocidos. Deciden y hacen una lista de los temas y aspectos que deben investigar para hacer un reportaje sobre su localidad: ubicacin, nmero de habitantes, promedio de escolaridad, lenguas que se hablan, presencia de grupos indgenas, monumentos o edificios importantes, eventos notables del presente o pasado, costumbres, etctera. Forman equipos y reparten los temas y aspectos a investigar. Usan la lista como gua. Analizar las actividades de las pginas 48 y 49 para completar el cuadro de la pgina 50 en parejas. 3.- Recaban informacin sobre su comunidad en varias fuentes. Responden las actividades de las preguntas de la pgina 51. Usan fuentes diversas: mapas, planos, artculos o reportajes, libros o pginas electrnicas. Toman notas y registran las fuentes. 4.- Uniforman las primeras notas. Llegan a acuerdos. Detectan inconsistencias y contradicciones, verifican que la informacin sea correcta y relevante para su tema y ajustan las notas. 5.- Realizan una entre vista sobre su tema. Cada equipo identifica qu persona es las ms informada sobre su tema para entrevistarla. Hacen una lista de los puntos esenciales de la entrevista. Plantean las preguntas para su entrevista y las ordenan. Distinguen entre preguntas abiertas y cerradas. Anticipan el tipo de respuestas para evaluar su pertinencia. Calculan el tiempo aproximado de la entrevista, de tal manera que no exceda de 20 minutos. Identifican en textos distintos tipos de preguntas que se pueden establecer en una entrevista. Revisan las preguntas y verifican que aborden el tema central. 6.- Ensayan la entrevista. Platican sobre la forma de expresarse para ser amables y respetuosos con el entrevistado. Acuerdan quin har la entrevista, quines tomarn notas y, de ser posible, quin la grabar. Tratan de anotar algunas respuestas textuales, marcndolas para distinguirlas de las no textuales. 7.- Entrevistan a su especialista o experto. Cada equipo hace su entrevista y toma las notas pertinentes.
RECURSOS PP 158-165
Espaol 6 15. Los derechos humanos 6 Video: Qu son los derechos humanos? Conoce nuestra Constitucin. Video: Derechos humanos. Espaol 6 13. El terrible cocodrilo Las partes del texto Tito, el cocodrilo sinptico. Espaol 5 8. Los textos informativos: Audio Libros La basura. Espaol 5. Audio Espaol 6 11. Conservacin del ambiente Espaol 6 13. La miel Audiolibro. Espaol 5o 13. El Peridico/ +/Exploremos los peridicos: Los textos periodsticos.: Actividades Espaol 5 Ejemplos: Ubican el mausoleo de Gengis Khan. Espaol 6 4. El primer transplante de corazn en Mxico: Leccin cuatro. Audio libro: Trasplantes y donacin. Espaol 6 2. Francisca y la muerte. Ortografa. El uso del guin largo y las comillas. Espaol 6 16. Casi el final Lo que dicen los personajes.
CRITERIOS PARA EVALUAR
MBITO: De Estudio. Escribir un reportaje sobre su localidad

APRENDIZAJE S ESPERA DOS TEMAS DE REFLEXIN
Semejanzas grficas entre una obra de teatro y la trascripcin de una entrevista. Uso de comillas para indicar una cita textual. Uso de verbos como: dijo, record, coment... para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones. Diferencias entre lengua oral y lengua escrita al transcribir la entrevista. Diferencias entre discurso directo e indirecto. Uso de acentos grficos para distinguir palabras que introducen preguntas y sobre el uso de acentos diacrticos. Utilidad de la elaboracin de notas y estrategias para mejorar su construccin. Uso de nexos y frases para denotar opinin, puntos de acuerdo y de desacuerdo: los entrevistados coincidieron en, opin que, por el contrario, de igual manera, por lo tanto, entre otros.
Redacta preguntas para una entrevista, de manera que sean claras y soliciten la informacin deseada. Toma notas que sirvan de gua para la escritura de textos propios, recuperando los datos de las fuentes consultadas. Distingue entre la informacin relevante y la irrelevante de diversas fuentes para dar respuesta a sus propsitos y dudas especficas. Comprende y evala un reportaje publicado. Evala el tipo de informacin que debe anotarse textualmente, y aquella que debe ser parafraseada en una entrevista. Conoce la estructura de las citas bibliogrficas incluidas en el texto y al final del mismo. Usa el orden alfabtico en la bibliografa. Usa parntesis para acotaciones y aclaraciones en la transcripcin de entrevistas. Usa guiones largos para introducir discurso directo.
ADECUACIONES CURRICULARES:
DOCENTE DEL GRUPO __________________________________________ Vo.Bo. DIRECCION ESCOLAR __________________________________________
PERIODO DE REALIZACION: DEL 31 de Octubre AL 11 de Noviembre TITULO DEL PROYECTO: REPORTAJE SOBRE NUESTRA COMUNIDAD BLOQUE II ASIGNATURA: ESPAOL
8.- Revisan sus notas para hacer un reporte de entrevista. Los miembros del equipo retoman la grabacin y las notas de la entrevista para reportarla. Usan las preguntas y las respuestas del entrevistado. Introducen el discurso directo con guiones largos. Analizan la estructura grfica de las entrevistas y la comparan con la de obras de teatro. 9.- Hacen un guin para la escritura de cada parte del reportaje. Tomando en cuenta la informacin recabada con anterioridad de la entrevista, hacen un esquema para guiar su escritura. Revisan qu informacin tienen, en qu orden ira y qu citas deben incluir en cada parte. Planean de dos a cinco prrafos. Verifican que el orden de presentacin sea coherente. Entre todos acuerdan el tipo de redaccin (impersonal, en tercera persona, por ejemplo) para asegurar que el texto global sea coherente 10.- Redactan las partes del reportaje. Siguiendo su guin, cada equipo redacta los prrafos sobre su tema. Ponen un subttulo para indicar el tema abordado. Usan guiones para introducir discurso directo, retomado de la entrevista, o palabras como coment, expres, record, entre otras, para introducir discurso indirecto. Cuidan que las citas textuales estn entre comillas y seguidas de la referencia breve a la fuente entre parntesis. 11.- Cada equipo revisa y corrige su parte. Verifican que el texto sea claro y coherente y que los nexos usados sean los adecuados. Revisan y corrigen la puntuacin y la ortografa. 12-. Arman el reportaje global. En funcin del esquema inicial deciden el orden de presentacin de los diferentes textos. Entre todos hacen un prrafo introductorio y uno de conclusin, cuidando que haya una oracin tpico en cada prrafo y oraciones de apoyo. Deciden el ttulo general. 13.- Hacen la bibliografa. Entre todos hacen la bibliografa. Hacen una lista de materiales citados, cuidando que el formato sea el convencional. Ordenan las referencias alfabticamente. 14.- Pasan en limpio el texto. Cada equipo pasa en limpio su parte. Deciden quin pasar en limpio los prrafos escritos colectivamente e integran el reportaje global. 15.- Difunden su texto. Realizar una exposicin grupal en la que den a conocer su investigacin y reportaje ante la comunidad escolar.
RECURSOS PP 158-165
Espaol 6 15. Los derechos humanos 6 Video: Qu son los derechos humanos? Conoce nuestra Constitucin. Video: Derechos humanos. Espaol 6 13. El terrible cocodrilo Las partes del texto Tito, el cocodrilo sinptico. Espaol 5 8. Los textos informativos: Audio Libros La basura. Espaol 5. Audio Espaol 6 11. Conservacin del ambiente Espaol 6 13. La miel Audiolibro. Espaol 5o 13. El Peridico/ +/Exploremos los peridicos: Los textos periodsticos.: Actividades Espaol 5 Ejemplos: Ubican el mausoleo de Gengis Khan. Espaol 6 4. El primer transplante de corazn en Mxico: Leccin cuatro. Audio libro: Trasplantes y donacin. Espaol 6 2. Francisca y la muerte. Ortografa. El uso del guin largo y las comillas. Espaol 6 16. Casi el final Lo que dicen los personajes.
MBITO: De Estudio . Escribir un reportaje sobre su localidad

APRENDIZAJE S ESPERA DOS TEMAS DE REFLEXIN
Semejanzas grficas entre una obra de teatro y la trascripcin de una entrevista. Uso de comillas para indicar una cita textual. Uso de verbos como: dijo, record, coment... para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones. Diferencias entre lengua oral y lengua escrita al transcribir la entrevista. Diferencias entre discurso directo e indirecto. Uso de acentos grficos para distinguir palabras que introducen preguntas y sobre el uso de acentos diacrticos. Utilidad de la elaboracin de notas y estrategias para mejorar su construccin. Uso de nexos y frases para denotar opinin, puntos de acuerdo y de desacuerdo: los entrevistados coincidieron en, opin que, por el contrario, de igual manera, por lo tanto, entre otros.
Redacta preguntas para una entrevista, de manera que sean claras y soliciten la informacin deseada. Toma notas que sirvan de gua para la escritura de textos propios, recuperando los datos de las fuentes consultadas. Distingue entre la informacin relevante y la irrelevante de diversas fuentes para dar respuesta a sus propsitos y dudas especficas. Comprende y evala un reportaje publicado. Evala el tipo de informacin que debe anotarse textualmente, y aquella que debe ser parafraseada en una entrevista. Conoce la estructura de las citas bibliogrficas incluidas en el texto y al final del mismo. Usa el orden alfabtico en la bibliografa. Usa parntesis para acotaciones y aclaraciones en la transcripcin de entrevistas. Usa guiones largos para introducir discurso directo.
PERIODO DE REALIZACION: DEL 14 AL 25 de Noviembre TITULO DEL PROYECTO: ESCRIBIENDO CUENTOS DE TERROR
BLOQUE II ASIGNATURA: ESPAOL

RECURSOS PP 158-165
6 Espaol Nuestra calle tiene un Problema. Las palabras y su significado. Las palabras polismicas. Espaol 6 12. El circo en la ventana El castillo desaparecido Audio libro: El castillo Desaparecido. Espaol 5 9. Sor Juana Ins de la Cruz: Trabajemos con el texto Las biografas. Pretrito y copretrito. Espaol 5 20. Por qu tiembla: Inventa un cuento. El borrador. Godofredo. Espaol 5 21. El Jaguar castigado: Los sucesos de la narracin El borrador. El jaguar castigado. Espaol 5 3. El arriero: Las partes del Cuento Los cuentos y las leyendas Actividades. Espaol 5. Ejemplos: Tipos de cuentos. CRITERIOS PARA EVALUAR
1.- Leen y analizan cuentos de terror. El docente lee en voz alta varios cuentos de misterio o terror. Analizan los libros de la Biblioteca del aula Comentan sobre las caractersticas de los textos y sobre el impacto que se busca en el lector. En una cartulina hacen una lista de las caractersticas comunes en los cuentos. La organizan por elementos: estructura, escenificacin, personajes, estilo, elementos que crean suspenso o miedo, etctera. 2.- Corroboran las caractersticas del gnero, revisando otro cuento. Leen otro cuento para verificar si lo anotado en la lista de caractersticas se cumple. Agregan o quitan caractersticas haciendo referencia a los cuentos ledos para que la lista sea lo ms amplia posible. 3.- Hacen el guin de un cuento de misterio. En equipo hacen una lista de los personajes que se mencionarn en el cuento y sus caractersticas. Definen el escenario y el argumento. Hacen una lista cronolgica de eventos y decide cul es el elemento que no se va a descubrir hasta el final para crear tensin. 4.- Escriben el cuento por equipos. Escriben su cuento tomando en cuenta lo anotado en la cartulina. 5.- Hacen las primeras correcciones. El equipo lee el cuento y verifica que sea claro, que efectivamente haya un misterio que se resuelva al final y no queden elementos inexplicables o que no se entiendan. Reescriben y modifican lo necesario. Atienden la coherencia, la cohesin y el orden de los sucesos. 6.- Revisan el cuento de otro equipo. Los alumnos intercambian sus cuentos para verificar que sean claros y tengan el efecto deseado. Los lectores hacen sugerencias para que los autores mejoren su texto. 7.- Hacen nuevas correcciones. Corrigen el cuento tomando en cuenta las observaciones y sugerencias de los lectores. Revisan los aspectos formales del cuento (puntuacin, la ortografa y la divisin entre prrafos). 8.- Comparten su cuento. Cada equipo lee su cuento al resto del grupo. Hacen una antologa para la biblioteca de la escuela o del aula.
MBITO: De la literatura. Escribir cuentos de misterio o terror
Caractersticas de los cuentos de misterio o terror y recursos literarios para crear tensin. Descripcin de las caractersticas psicolgicas de los personajes. Uso de la ortografa convencional de adjetivos, verbos y adverbios. Uso de metforas, as como de verbos, adjetivos y adverbios expresivos para crear descripciones que gusten y despierten el inters del lector.
Infiere las caractersticas, sentimientos y motivaciones de los personajes de un cuento a partir de sus acciones. Comprende metforas y otras figuras usadas en la descripcin. Escribe en prrafos usando primera o tercera persona. Usa conectivos para dar suspenso como: en ese momento, de repente, etc. Reconoce el uso de verbos para describir acciones, pensamientos y sentimientos. Reconoce los verbos pasados usados en descripciones y narraciones de eventos para crear sucesin y simultaneidad. Retoma lo que dicen otras personas al hacer contribuciones a una conversacin grupal. Identifica las caractersticas de los cuentos de misterio o terror: la estructura, el estilo, los personajes y el escenario.
PERIODO DE REALIZACION: DEL 28 de Noviembre AL 9 de Diciembre TITULO DEL PROYECTO: ESCRIBIENDO INSTRUCTIVOS DE JUEGO
BLOQUE II ASIGNATURA: ESPAOL

RECURSOS PP 158-165
1.- Hacen una lista de juegos de patio conocidos. Conversan sobre los juegos de patio que conocen y hacen una lista de los que incluirn en el manual; considerando que los juegos son para los nios ms pequeos de la escuela. 2.- Leen instructivos para recordar sus caractersticas. Leen instructivos de juegos o manualidades. Hacen una lista de caractersticas y las anotan en una cartulina. Ponen atencin en el formato grfico, en el uso de infinitivos y en el uso de adjetivos y adverbios. Revisan algunos diagramas de flujo para recordar sus caractersticas. 3.- Hacen un diagrama de flujo y una lista de requerimientos. En equipos eligen un juego (uno diferente por equipo) que jugaban cuando eran pequeos y hacen una lista de las cosas que se necesitan para jugarlo. Elaboran un diagrama de flujo que represente el proceso del juego. 4.- Juegan para recordar los juegos. En diferentes momentos de la semana, incluido el recreo, salen al patio a jugar para recordar los juegos que se incluirn en el manual. 5.- Ajustan su diagrama y su lista. Despus de haber jugado, cada equipo revisa la lista de requerimientos y su diagrama de flujo. Incorporan pasos o detalles que hayan olvidado. 6.- Hacen una lista de las actividades. Usando el diagrama como base, cada equipo anota de manera completa cada paso del instructivo de su juego en hojas pequeas. Las colocan en el orden apropiado para revisar que no falte ninguna. Las numeran. 7.- Hacen el instructivo. Cada equipo hace el instructivo de su juego, usando su diagrama, la lista de requerimientos y notas como base. 8.- Revisan el instructivo. Revisan la organizacin grfica (ttulo, listado de requerimientos y procedimiento). Cuidan que el lenguaje usado sea apropiado para nios pequeos. 9.- Pasan en limpio y editan. Cada equipo pasa en limpio su instructivo (preferentemente en un procesador de palabras). Imprimen e ilustran. 10.- Hacen el manual. Deciden el orden de la presentacin de los juegos. Hacen una portada e ndice y engargolan su manual. 11.- Comparten su compendio Dan su manual a nios de primer grado y hacen una breve explicacin de su contenido; de ser posible, los observan jugar.
MBITO: De la participacin comunitaria y familiar. Hacer un manual de juegos de patio para alumnos de primer grado
Uso de numerales o vietas como ordenadores para indicar una secuencia de actividades en instructivos. Uso de adjetivos y adverbios. Caractersticas grficas de textos instructivos y diagramas de flujo. Formato de ndices. Uso de verbos en infinitivo en instructivos.
Usa notas y diagramas para guiar la produccin de un texto. Conoce y usa las caractersticas grficas de textos instructivos. Usa numerales o vietas como ordenadores para indicar una secuencia de actividades en instructivos. Establece diferencias tipolgicas entre ttulos, subttulos y partes del texto. Usa verbos en infinitivo, adjetivos y adverbios para lograr un efecto determinado en textos instructivos. Usa palabras que indiquen orden temporal para explicitar los pasos de una secuencia: primero, despus, mientras, al mismo tiempo, etctera. Adapta el lenguaje para una audiencia determinada.
Espaol 511. El papalote: Las partes de un instructivo Ordenemos un texto. Espaol 6 7. Nuestra calle tiene un problema: Ms vale que sepas. Espaol 5 12. Juicio a un taco Trabajemos con el texto Los argumentos de una discusin: Actividades El borrador. Contra el mareo. El borrador. Contra la tos y la gripe.
DOCENTE DEL GRUPO __________________________________________ PROFR. MELCHOR LOPEZ CASTRO Vo.Bo. DIRECCION ESCOLAR __________________________________________ PROFRA. ROSALINDA ZURROZA BARRERA
PERIODO DE REALIZACION: DEL 31 de Octubre al 11 de Noviembre BLOQUE

II
ASIGNATURA: MATEMATICAS
RECURSOS PP 158-165
Matemticas 6 Leccin 12: Cuntas lenguas, cunta gente? Organizacin de la informacin en tablas y grficas. Animacin: As contamos los uhu. Matemticas 6 Leccin 19: El crucigrama. Reflexin sobre las reglas del sistema de numeracin decimal. Actividades Matemticas 6. Ejercicios complementarios. Leccin 19-02. Matemticas 6 Leccin 8: Listones para moos. Equivalencia y orden entre nmeros fraccionarios. Uso de la recta numrica. interactivo: Fracciones propias. Nmeros mixtos. Matemticas 6 Leccin 25: El grosor de una hoja de papel. El significado de la fraccin como cociente. Ejercicios complementarios: Leccin 25-02-01. Matemticas 6 Leccin 41: Los prismas y su volumen. Clculo del volumen de prismas y cubos. Interactivo: Cubcula.
Se trata de enriquecer y consolidar los conocimientos de los alumnos sobre la numeracin de posicin y el orden de los nmeros naturales y decimales. Por ejemplo, determinar el numero de dcimos que tiene el nmero 3.47 = 34/10 + 0.07, ya que 3.47 puede ser escrito 3 + 4/10 + 7/100, y a la vez 3 = 30/10. O bien, encontrar en cada lista el nmero que no es igual a los dems: 0.250 25/100 250/100 0.25 7 + 7/10 70.70 70 + 70/100 70.700. O escribe de la forma ms simple posible: 25 + 150/100; 3 + 25/100; 34 + 2200/1000; 11/10 + 1111/1000. Adems de usar la recta numrica para verificar anticipaciones sobre orden y equivalencia, los alumnos pueden abordar variantes en las que no se da el origen (el cero) o no se da la unidad. Estas variantes constituyen nuevas ocasiones para reflexionar sobre el papel del numerador y del denominador y sobre la nocin de unidad, entre otros aspectos. Dado el origen (cero) y la fraccin 3/4, localizar el nmero 1 (o ms difcil, localizar otra fraccin). Dada la fraccin 3/4 y el 1, localizar el origen. Dada la fraccin 1/2 localizar el origen y el 1 (hay infinitas soluciones). El segmento de 0 a 2 aparece dividido en tres partes iguales, asignar a cada parte la fraccin que le corresponde (este ejercicio es difcil, requiere considerar que 2 : 3 = 2/3). Con decimales se pueden plantear ejercicios similares, por ejemplo, dado el nmero 0.3 y el origen, localizar el 1; dado el 0.3 y el 0.7 localizar el 0.75. Se contina el anlisis de la relacin D = c x d + r y r < d para resolver problemas. Por ejemplo: calcular el dividendo sabiendo que el divisor es 7, el cociente 31 y el residuo 5, cuntos nmeros se pueden encontrar? Proponer una cuenta de dividir en la cual el divisor sea 4 y el cociente sea 21. Hay una sola cuenta o ms de una? Cuntas hay? Por otra parte, se tratar de analizar ciertas propiedades de la divisin. Por ejemplo, 30 dividido entre 7 da 4 de cociente y 2 de residuo. Al duplicar el dividendo y dejar el mismo divisor, es decir, 60 dividido entre 7, da 8 (doble del cociente anterior) y adems se obtiene 4 de residuo. Suceder lo mismo para cualquier par de nmeros que se tomen como dividendo y divisor? Esto no ocurre as en otros casos, por ejemplo, si se trata de dividir 34 entre 7. Se propiciar una bsqueda de diferentes ejemplos, sin pretender que los alumnos establezcan las condiciones generales, en las cuales ocurre tal conjetura. Si los nios no han tenido experiencias en la construccin de desarrollos planos, conviene dar la posibilidad de cubrir el cuerpo (rotando y dibujando las caras, y luego recortarlas, en una sola pieza o en varias). El trabajo con desarrollos planos fortalece el reconocimiento de elementos de cuerpos y figuras, por ejemplo, la relacin arista del cuerpo y lado del polgono; vrtice de una pirmide y vrtices de los tringulos que forman sus caras laterales, etctera. Puede darse el cuerpo a la vista y desarrollos planos incompletos para que los alumnos los completen, o bien slo el cuerpo para que los alumnos decidan qu figuras planas lo cubren y en qu disposicin. Tambin se pueden dar desarrollos que no corresponden porque no es posible hacer coincidir lados para formar aristas; el problema en este caso es redistribuir las caras para que se pueda armar. A partir de cuerpos que estn disponibles, primero, construir los desarrollos planos para calcular el rea total de las caras. Luego sin construir el desarrollo y finalmente en problemas del tipo: Cunto cartn ser necesario para hacer una caja cbica de 25 cm de arista?
Sentido numrico y pensamiento algebraico Forma, espacio y medida Manejo de la informacin
Significado y uso de los nmeros: Nmeros naturales y decimales Nmeros fraccionarios Significado Y uso de las operaciones Multiplicacin y divisin Figuras Cuerpos Medida Estimacin y clculo Anlisis de la informacin Bsqueda y organizacin de la informacin Relaciones de proporcionalidad Representacin de la informacin Medidas de tendencia central
Lee, escribe y compara nmeros naturales y decimales. Conoce el valor de sus cifras en funcin de su posicin. Utiliza las propiedades de la divisin de nmeros naturales al resolver problemas. Aplica el factor constante de proporcionalidad para resolver problemas de valor faltante. Resuelve problemas que involucran el uso de las medidas de tendencia central (media, mediana y moda). Construye y calcula la superficie lateral y total de prismas y pirmides.
2.1. Conocer y utilizar el valor de las cifras en funcin de sus posiciones en la escritura de un nmero natural o de un decimal. 2.2. Representar fracciones y decimales en la recta numrica 2.3. Conocer y usar las relaciones entre los elementos de la divisin de nmeros naturales 2.4. Construir y armar desarrollos planos de prismas y pirmides. 2.5. Calcular superficies laterales y totales de prismas y pirmides.
PERIODO DE REALIZACION: DEL 14 AL 25 DE Noviembre

BLOQUE II
RECURSOS PP 158-165 Matemticas 6 Leccin 41: Los prismas y su volumen. Clculo del volumen de prismas y cubos. Actividades Interactivo: Cubcula. Matemticas 6 Leccin 81 Tu libro de matemticas. Resolucin de problemas de porcentaje. Actividades Descartes:
Proporcionalidad
Aprovechando el trabajo con los desarrollos planos se puede pedir a cada alumno que construya cierta cantidad de cubos de 3 cm de arista y con este material plantear diversas situaciones para intuir el volumen como medida. Por ejemplo, se construye un prisma al que se le deja visible la base y una parte de la altura. Cul puede ser el volumen del prisma? O bien, con 48 cubitos, cules prismas se pueden construir? Una de las competencias necesarias de un ciudadano es poder comprender la informacin matemtica que circula en distintos portadores en la vida cotidiana. Por ejemplo, en el envoltorio de un paquete de hojas se puede ver esta informacin:
2.6. Calcular el volumen de prismas rectos construidos con cubos. 2.7. Interpretar informacin contenida en distintos portadores. 2.8. Resolver problemas de valor faltante que requieran aplicar dos o ms factores constantes de proporcionalidad enteros o un factor no entero (fraccin o porcentaje).
Esta etiqueta identifica a un tipo de papel. Se tratar de entender a qu se refiere la informacin que proporciona, como tamao de papel (A4), gramaje que se mide en gramos por m2, medidas de cada hoja en milmetros, nmero de hojas que contiene el paquete y calidad del papel. Los alumnos deben adquirir mayor dominio en la resolucin de problemas de valor faltante con nmeros enteros y pueden empezar a resolver problemas sencillos en los que algunos datos no sean enteros (ver los temas de multiplicacin y de divisin 4.4, 5.2, 5.3). Tambin se espera que en este grado los alumnos avancen en su conocimiento del factor de proporcionalidad. A continuacin se precisa lo que se espera que puedan hacer: Aplicar dos factores de proporcionalidad enteros: Dada una figura A, se hace una copia a escala A cuyos lados miden dos veces los de la figura A. Se hace una segunda copia A cuyos lados miden tres veces los de A. Con base en esta informacin, construir A. Cuntas veces mayores son los lados de A con respecto a los de A? Combinar un factor que amplifica y uno que reduce, o dos factores que reducen: Los lados de A son tres veces mayores que los de A, los lados de A son cuatro veces menores que los de A. Aplicar un factor fraccionario: La cantidad de harina que se obtiene al moler el maz es aproximadamente 3/5 del total de maz. Poner las cantidades que faltan en la tabla.
Para preparar la mezcla de pintura debe ponerse 25% (o sea 25/100) de pintura y 75% de agua. Poner las cantidades que faltan en la tabla. Se determina un factor entero: Al resolver diversos problemas, una vez completadas las tablas, preguntar: existe un nmero, siempre el mismo, que multiplicado por los nmeros de la primera columna, arroje los de la segunda columna? Combinar casos en los que dicho nmero existe con otros en los que no existe. Cuando este nmero existe, utilizarlo para calcular valores. Destacar que la existencia de dicho nmero es una caracterstica de una relacin de proporcionalidad. Nombrarlo como constante de proporcionalidad
PERIODO DE REALIZACION: DEL 28 DE NOVIEMBRE AL 9 DE DICIEBRE

BLOQUE II
RECURSOS PP 158-165 Resolucin de problemas de porcentaje. Descartes: Proporcionalida d. Matemticas 6 Leccin 23: Grficas y salud. Anlisis de tendencias, valor ms frecuente y mediana. Interactivo: Juego de pelota. Matemticas 6 Hoja de clculo. Leccin 23-01.
Se considera ya un caso general, dado que no se pide que uno de los nmeros sea mltiplo del otro y los valores faltantes pueden ser nmeros fraccionarios. Para resolver los problemas se espera que los alumnos identifiquen la existencia de un factor constante de proporcionalidad, cuando ste es entero; que lo relacionen con el valor unitario; que lo utilicen para calcular otros valores y para expresar, en algunos casos, la frmula general de la relacin. Por ejemplo, en una escala en la que a un lado de 3 cm le corresponde un lado de 12 cm, identificar el factor de proporcionalidad, en este caso tambin llamado factor de escala (4), que lo utilicen para calcular otras medidas y para expresar la frmula, por ejemplo, medida de un lado A = 4 x medida del lado correspondiente de A. Dado un factor de proporcionalidad entero, determinar el factor inverso (el inverso de por n es entre n; el inverso de entre n es por n). Por ejemplo, en el caso del cuadrado, Lado = Permetro entre 4. Empezar a aplicar y a identificar factores sencillos de proporcionalidad fraccionarios, en relaciones entre magnitudes de la misma naturaleza. Ejemplo 1: El inters mensual es 7/100 de la cantidad ahorrada. Calcular el inters para varias cantidades ahorradas, que sean mltiplos de 100 (dividiendo entre 100, multiplicando por 7). Ejemplo 2: Si de cada 50 pesos prestados, el banco cobra 1 peso cada mes, cunto cobra el banco por cada peso? Qu fraccin del prstamo cobra el banco por intereses? En este grado se identificarn y nombrarn las propiedades de la proporcionalidad; conservacin de factor de proporcionalidad constante y propiedad aditiva. Se debern presentar situaciones tanto de clculo de promedio como de determinacin del nmero de datos o de algunos de esos datos. Los distintos problemas permitirn la utilizacin de propiedades de promedio o media y su formulacin por parte de los alumnos. Por ejemplo: 1. Se hace una fiesta entre 5 estudiantes: Alberto llev los vasos que le costaron 15 pesos; Beatriz llev sndwiches que le costaron 35 pesos; Carlos compr los refrescos y gast 13 pesos; Diana compr un pastel de 30 pesos y Enrique llev dulces que le costaron 10 pesos. Se repartirn los gastos equitativamente, con cunto dinero tiene que cooperar cada uno? A quines se les devolver dinero y quines tienen que agregar algo a lo que ya haban gastado? 2. En una prctica de geometra, 5 estudiantes de un grupo miden, por diferentes mtodos e independientemente uno del otro, la altura de un poste. Proponen las siguientes medidas: 1.2 m 4.7 m 4.9 m 5.0 m 5.3 m Qu medida resulta ms conveniente para ser tomada como el valor real del poste: la media o la mediana
2.9. Resolver problemas de valor faltante con nmeros enteros en los que se requiera determinar un factor constante de proporcionalidad entero o fraccionario. 2.10. Resolver problemas que involucren el uso de la media (promedio) y la mediana.
ESCUELA PRIMARIA GABINO BARREDA C.C.T.26DPR1321V REGISTRO DE PLANEACION BIMESTRAL SEXTO GRADO A PROFR. MELCHOR LOPEZ CASTRO CICLO ESCOLAR 2011-2012 PRIMER PERIODO
PERIODO DE REALIZACION: DEL 31 DE OCTUBRE AL 18 DENOVIEMBRE TITULO DEL PROYECTO: EVOLUCION Y EXTINCION DE ESPECIES BLOQUE II ASIGNATURA: C. NAT
Oriente a los alumnos para que realicen una investigacin sobre los cambios en el tiempo (evolucin) de algn grupo de seres vivos de su inters, aplicando sus conocimientos acerca de cmo localizar y sistematizar informacin en diversos materiales de referencia, como peridicos, revistas y discos compactos. Asimismo, es conveniente sugerirles el uso de diversas formas de representar y explicar la historia de la vida en la Tierra con base en la evidencia de los fsiles y escalas de tiempo en millones de aos, por ejemplo, lneas del tiempo, rboles evolutivos y modelos de fsiles con yeso o plastilina. Promueva la comparacin de fenmenos y procesos naturales relacionados con la posible extincin de grupos de seres vivos en el pasado (cambios en el clima, agotamiento de recursos e interaccin con otras especies) con las causas actuales en las que la actividad humana tiene un impacto negativo importante. Con base en lo anterior, favorezca la reflexin en torno a que los procesos de extincin actuales son ms acelerados que en el pasado y de ah la importancia de llevar a cabo acciones para conservar la biodiversidad. Proponga investigaciones y observaciones acerca de qu hacemos los seres vivos para sobrevivir, a fin de identificar interacciones con otros componentes del ambiente y propiciar discusiones acerca de la forma en que ste se modifica. Promueva el anlisis de las interacciones que se establecen entre los componentes naturales y sociales del ambiente cercano a los estudiantes, considerando sus causas, consecuencias y los actores involucrados. Un ejemplo puede ser la prctica de la agricultura o la ganadera para obtener alimentos y las modificaciones tanto del paisaje como de sus condiciones. Sugiera el uso de diversas formas de comunicacin (por ejemplo, foro, folleto, peridico mural, trptico, cartel, boletn, entre otros), en las que los alumnos expliquen, desde su perspectiva, cmo est conformado su ambiente y se asuman como parte de ste. Investigue y analice diversos casos, acciones o proyectos que promueven el consumo responsable tanto a nivel local, como nacional e internacional. Haga nfasis en que el deterioro ambiental influye en la salud, y que cada quien puede contribuir individual o colectivamente, desde su contexto y mbito de responsabilidad, en acciones de mejora. Es recomendable que motive a los alumnos a fin de que recuperen y analicen experiencias relacionadas con el consumo responsable de la riqueza natural de algn grupo cultural, de los muchos con los que convivimos en el pas, que les pudiera resultar ms familiar o cercano.
RECURSOS PP 158-165 Ciencias Naturales 6 Bloque 1. De dnde venimos? Leccin 6: Los seres vivos y sus cambios en el tiempo. Videos: Fsiles. Ciencias Leccin 7: Seleccin natural y adaptacin. Videos: Darwin y evolucin. Interactivo: Ancestros. Interactivo: rbol filogentico. Interactivo: Seleccin natural. Video: Caractersticas que permiten la vida. Leccin 4: Ciclos de la naturaleza. Video: Ciclos biogeoqumicos
MBITOS
La El
vida.
ambiente y la salud.
TEMA 1. CAMBIOS EN LOS SERES VIVOS Y LOS PROCESOS DE EXTINCIN
TEMA 2. IMPORTANCIA DE LAS INTERACCIONES ENTRE LOS COMPONENTES DEL AMBIENTE.
Explica la importancia de los fsiles como evidencias del cambio tanto de los seres vivos como del ambiente. Compara algunos procesos de extincin pasados y actuales para fortalecer una actitud responsable hacia los seres vivos. Explica las interacciones que establecemos los seres vivos con la naturaleza, las cuales nos permiten subsistir. Argumenta la importancia del consumo responsable dadas las implicaciones ambientales de la satisfaccin de necesidades humanas.
PROFR. MELCHOR LOPEZ CASTRO
ESCUELA PRIMARIA GABINO BARREDA C.C.T.26DPR1321V REGISTRO DE PLANEACION BIMESTRAL SEXTO GRADO A PROFR. MELCHOR LOPEZ CASTRO CICLO ESCOLAR 2011-2012 SEGUNDO PERIODO
PROFRA. ROSALINDA ZURROZA BARRERA
PERIODO DE REALIZACION: DEL21 DE NOVIEMBRE AL 9 DE DICIEMBRE TITULO DEL PROYECTO: PREVINIENDO EL CAMBIO CLIMATICO BLOQUE II ASIGNATURA: C. NAT
Enfatice aqullas causas naturales y sociales que tienen mayor pertinencia de acuerdo con el contexto en el que viven los alumnos. Promueva la reflexin acerca de que el uso industrial y domstico de combustibles (petrleo, gasolina, carbn, lea, gas natural y gas LP, entre otros) incrementa la concentracin de dixido de carbono en el aire, lo que contribuye al aumento en la temperatura del planeta. Asimismo, que algunas de estas actividades estn orientadas a satisfacer necesidades creadas y, por lo tanto, se podran reducir o prescindir de ellas; por ejemplo, el uso excesivo del automvil y la compra desmedida de artculos de moda que se desechan rpidamente. Oriente la seleccin de fuentes de informacin adecuadas para promover la investigacin en diversos medios informativos de ejemplos del lugar donde vive, de su regin o el pas, sobre los cambios en el clima que puede provocar el calentamiento global: intensificacin de calor, lluvias torrenciales, deshielos, entre otros, y sus consecuencias naturales y sociales. Propicie la reflexin para identificar relaciones causa-efecto, elaborar conclusiones y plantear alternativas factibles que los alumnos puedan llevar a cabo como formas de contribuir a la disminucin de los problemas ambientales, en general, como reducir tanto el consumo de algunos productos como la generacin de desechos.
De qu manera podemos identificar el impacto de nuestras actividades en el ambiente? Qu actividades podemos realizar para reducir el impacto que generamos en el ambiente?
RECURSOS PP 158-165 Ciencias Naturales 5 Leccin 32: Energa y sociedad: Contaminan el aire. Videos: Contaminacin en el mundo actual. Atlas de Geografa Universal VI. Mxico en el Mundo. El deterioro ambiental en Mxico. En los ecosistemas. Videos:Tierray el calentamiento global. Ciencias Naturales y Desarrollo Humano 6 Leccin 13: La contaminacin y otros problemas ambientales. interactivo: Mejorando el medio ambiente.
MBITOS
La El
vida.
ambiente y la salud.
TEMA 3. RELACIN DE LA CONTAMINACIN DEL AIRE CON EL CALENTAMIENTO GLOBAL Y EL CAMBIO CLIMTICO.
PROYECTO. Mejoremos nuestro ambiente
Explica las causas de la contaminacin del aire por emisiones de dixido de carbono y su relacin con el aumento de la temperatura del planeta. Analiza posibles cambios en el clima generados por el calentamiento global, a fin de valorar algunas acciones cotidianas que pueden contribuir a reducir y prevenir la contaminacin del aire. Busca, selecciona y sistematiza informacin acerca de los efectos de la intervencin humana en el ambiente. Plantea, desarrolla y evala alternativas para mejorar las condiciones del ambiente con base en el anlisis de la informacin.
Considere que una forma de medir el impacto de las acciones humanas en el ambiente es a travs de lo que se conoce como huella ecolgica. Estimule la bsqueda de informacin en pginas de internet acerca de la huella ecolgica para que los alumnos relacionen su intervencin en este efecto. Promueva la comparacin del nivel de impacto a nivel local, luego nacional y de algunos pases en el ambiente de acuerdo con su estilo de vida o nivel de consumo. Oriente a los alumnos para que elaboren grficas acerca del consumo de los aspectos de la riqueza natural involucrados. Investigue las acciones que tienen mayor impacto negativo en el ambiente y las medidas que se proponen para resolver el problema. Genere un espacio de reflexin para que los alumnos identifiquen las acciones favorables que pueden poner en prctica. Propicie la difusin de sus resultados por medio de la elaboracin de folletos o peridico mural.
PERIODO DE REALIZACION: DEL 31 DE OCTUBRE AL 18 DENOVIEMBRE TITULO DEL PROYECTO: ANTIGUAS CIVILIZACIONES BLOQUE II ASIGNATURA: HISTORIA
ACTIVIDADES DIDACTICAS Organice al grupo para que elabore una lnea del tiempo dividida en siglos de las civilizaciones de Oriente y del Mediterrneo Gue el anlisis a partir de las preguntas: cundo inici?, cundo termin?, cunto tiempo dur?, existieron al mismo tiempo las civilizaciones agrcolas y las del Mediterrneo? Solicite con anticipacin un planisferio y pida a los alumnos que delimiten con distintos colores los territorios que abarcaban las civilizaciones antiguas; cuando terminen, analice junto con ellos qu pases ocupan ese espacio en la actualidad. En un atlas de Asia y frica analice junto con el grupo los ros y lagos con los que contaron las diferentes civilizaciones agrcolas, y a partir de una lluvia de ideas invite a reflexionar por qu estos recursos permitieron el desarrollo agrcola. Solicite a los alumnos que investiguen en fuentes escritas o grficas las caractersticas de las civilizaciones agrcolas y elaboren un cuadro comparativo. A partir de una lectura o de la observacin de un video sobre el mar Mediterrneo, solicite al grupo que elabore un cartel donde represente por qu fue importante. Proporcione fuentes escritas acerca de las caractersticas de Esparta y Atenas para que los estudiantes elaboren un dilogo entre un espartano y un ateniense sobre las diferencias en la forma de vida. Pida al grupo con anterioridad que busque noticias sobre la forma de ejercer la democracia en nuestro pas; en clase explique las caractersticas de la democracia ateniense y solicite que elaboren un cuadro comparativo entre ambas.
RECURSOS PP 158-165
Hist 5 Leccin 3: Las civilizaciones agrcolas del viejo mundo. De las ciudades a los imperios. Mapas animados: Primeras civilizaciones agrcolas. Hist 5 Leccin 4: Los griegos El origen de los griegos. Mapas animados: El mundo griego. Videos: El desarrollo de las civilizaciones en el tiempo. Videos: Civilizaciones agrcolas de la antigedad. Mesopotamia Videos: China. antigua. La escritura. Videos: Fenicios: alfabeto fontico Videos: Sistemas de escritura: Mesopotamia: Egipto y China. Las matemticas: Videos: Surgimiento e importancia. Las tcnicas. Videos: Primeras civilizaciones: tcnicas. La civilizacin del Indo. Videos: Civilizacin del Valle del Indo.
Bloque II
Las civilizaciones agrcolas de Oriente y las civilizaciones del Mediterneo
Propsitos: Ubicar temporal y espacialmente las principales civilizaciones agrcolas y del Mediterrneo. Consultar fuentes para conocer la importancia del medio geogrfico en el desarrollo de las civilizaciones de la Antigedad. Valorar las aportaciones de los pueblos de la Antigedad a las sociedades actuales.
Ubicacin temporal y espacial de las civilizaciones agrcolas de Oriente y del Mediterrneo. Civilizaciones a lo largo de los ros Mesopotamia, Egipto, China e India. Caractersticas comunes: forma de gobierno, divisin social, la ciencia, la tecnologa y la religin El mar Mediterrneo, un espacio de intercambio Los griegos - Las ciudades-Estado. - La democracia griega - La civilizacin helenstica Los romanos - De la monarqua al imperio - La expansin y la organizacin del imperio - La vida cotidiana en Roma - El nacimiento del cristianismo. El legado del mundo antiguo Egipto, el don del Nilo. Alejandro Magno, un nio nutrido por la cultura griega.
Ubica las grandes civilizaciones del periodo y aplica los trminos siglo, milenio, a.C. y d.C. Ubica espacialmente las civilizaciones agrcolas de Oriente y del Mediterrneo. Explica la importancia de los ros en el desarrollo de las culturas agrcolas. Distingue los rasgos comunes de las civilizaciones agrcolas. Valora la importancia del medio geogrfico en el desarrollo de las sociedades del Mediterrneo. Identifica las condiciones que influyeron en la formacin de las ciudades-Estado. Distingue el origen del concepto democracia y su significado en la actualidad.
PERIODO DE REALIZACION: DEL21 DE NOVIEMBRE AL 9 DE DICIEMBRE TITULO DEL PROYECTO: HERENCIA GRIEGA Y ROMANA BLOQUE II ASIGNATURA: HISTORIA
ACTIVIDADES DIDACTICAS A partir de un video sobre la cultura helenstica solicite a los alumnos que identifiquen los elementos que permitieron su influencia artstica en el mundo. Oriente la elaboracin de una cronologa donde se seale la evolucin poltica de Roma y explique cada una de las etapas. Pida que ilustren con mapas los cambios en su extensin territorial. A partir de ello, invite a los alumnos a comentar sobre los retos de Roma para mantener el control poltico. Muestre imgenes de aspectos de la vida cotidiana y pida a los alumnos que escriban dilogos imaginarios de lo que suceda. Propicie la empata y la reflexin acerca de aquellas actividades cotidianas que se conservan en la actualidad. Solicite a los alumnos que investiguen en fuentes las caractersticas de la religiosidad de las culturas de la Antigedad y la comparen con el cristianismo. Esto con el fin de que los alumnos identifiquen las caractersticas del monotesmo y el politesmo. Organice al grupo por equipos para que consulten fuentes sobre las aportaciones culturales del mundo antiguo a la poca actual y elaboren un peridico mural. Recupere la informacin que se ha recabado a lo largo del bloque sobre Egipto e indique que por equipos elaborarn un folleto acerca de las condiciones geogrficas de Egipto y la importancia que tuvieron en su religin y arquitectura. Indique al grupo que investiguen aspectos sobre la vida de Alejandro Magno, su educacin, su contribucin a la expansin del imperio y la difusin de la cultura. Consulte en la asignatura de Espaol las caractersticas tcnicas de un guin de entrevista para aplicarlo en una entrevista imaginaria a Alejandro Magno.
RECURSOS PP 158-165
Hist 5 Leccin 4: Los griegos La expansin de los griegos. Mapas animados: El mundo griego y fenicio. Videos: Grecia: tierra, mar y gente. Videos: Mediterrneo: navegacin e intercambio. La invasin de los persas. Videos Leccin 5: Los romanos: Las conquistas militares. Mapas animados: Imperio Romano. Historia 5 Leccin 5: Los romanos. El final del imperio. Mapas animados: las invasiones brbaras. Leccin 4: Los griegos Alejandro y el Helenismo. Alejandro y el Helenismo. Mapas animados: Imperio de Alejandro Magno. Mapoteca: Imperio de Alejandro Magno, 330 a.C. Videos: Alejandro Magno y el helenismo. Leccin 5: Los romanos La pequea monarqua. Videos: Roma: de aldea a imperio. Videos: Roma: la monarqua. Videos: Roma y la Repblica. Videos: Decadencia del imperio romano de occidente. Videos: Romanos: expansin del imperio. Las tcnicas: Historia de la navegacin: Barcos de carga romanos. Los caminos a Roma. Leccin 5: Los romanos. Las conquistas militares. Filmoteca: Roma: Declaracin de Guerra. Los romanos: La pequea monarqua. Videos: Historia 5 observa, escribe y graba tu guin: Romanos. Videos: Roma: civilizacin. Videos: Roma: esclavismo. Videos: Roma: difusin del cristianismo. Las ciencias y el conocimiento. Videos: Grecia: filosofa. Leccin 4: Los griegos: Los artistas. Videos: Grecia: arquitectura, escultura y pintura. Leccin 4: Los griegos El origen de los griegos. Videos: Cultura micnica. Observa, escribe y graba tu guin: Griegos. Las tcnicas. Videos: Roma: aportaciones. Videos: Roma: tcnicas. Leccin 5: Los romanos El latn y el espaol. Videos: El latn y el espaol. Leccin 3: Las civilizaciones agrcolas del viejo mundo: Videos: Egipto: arquitectura. Historia de la navegacin: La navegacin fluvial. Videos: Egipto: agricultura. Videos: Egipto: navegacin y comercio.
Bloque II
Las civilizaciones agrcolas de Oriente y las civilizaciones del Mediterneo
Propsitos: Ubicar temporal y espacialmente las principales civilizaciones agrcolas y del Mediterrneo. Consultar fuentes para conocer la importancia del medio geogrfico en el desarrollo de las civilizaciones de la Antigedad. Valorar las aportaciones de los pueblos de la Antigedad a las sociedades actuales.
Ubicacin temporal y espacial de las civilizaciones agrcolas de Oriente y del Mediterrneo. Civilizaciones a lo largo de los ros Mesopotamia, Egipto, China e India. Caractersticas comunes: forma de gobierno, divisin social, la ciencia, la tecnologa y la religin El mar Mediterrneo, un espacio de intercambio Los griegos - Las ciudades-Estado. - La democracia griega - La civilizacin helenstica Los romanos - De la monarqua al imperio - La expansin y la organizacin del imperio - La vida cotidiana en Roma - El nacimiento del cristianismo. El legado del mundo antiguo Egipto, el don del Nilo. Alejandro Magno, un nio nutrido por la cultura griega.
Reconoce la importancia de la civilizacin helenstica en la difusin de la cultura. Identifica algunas caractersticas de la organizacin poltica y econmica de Roma. Describe las caractersticas de la vida cotidiana en Roma. Identifica el contexto en que surgi el cristianismo y sus caractersticas. Valora el patrimonio cultural y material que ha dejado el mundo antiguo. Valora la importancia del Nilo en el desarrollo la cultura egipcia. Describe el contexto en que vivi Alejandro Magno y su importancia para la difusin de la cultura.
PERIODO DE REALIZACION: DEL 31 DE OCTUBRE AL 9 DE DICEMBRE

TITULO DEL PROYECTO: DESARROLLO SUSTENTABLE
BLOQUE II
ASIGNATURA: GEEGRAFIA
RECURSOS PP 158-165
Atlas de geografa universal Cap. IV. El planeta: aspectos fsicos Principales formas de relieve. Videos: Relieve continental y marino. Clic: Principales formas del relieve. Diagramas temticos: Relieve terrestre. Sitio del Maestro 6 Geografa Sugerencias Didcticas Bloque 1. Regiones naturales de la tierra 3. Relieve. Videos: El perfil de nuestro territorio. Atlas de geografa universal ndice/+/ Cap. IV. El planeta: aspectos fsicos Regiones naturales de video: Los ecosistemas de la Tierra. Clic: los ecosistemas han cambiado. Atlas de geografa universal ndice Cap. VI: Mxico en el mundo: Ros y lagos de Mxico. Clic: Regiones Nat. y Ecosistemas. Act. econmicas Videos: Recursos forestales: Mxico. El deterioro ambiental en Mxico. Videos: Ahorro del agua. Atlas de Mx. Cap. V Act. econmicas Produccin agrcola. Clic:Produccin agrcola. Videos: Produccin forestal en Mxico. Clic: Produccin ganadera. Videos: El mar: origen de la vida y especies marinas. Minerales metlicos y no metlicos. Diagramas temticos: Produccin minera.
ACTIVIDADES DIDACTICAS Con la lectura, sobreposicin e interpretacin de mapas de relieve, hidrografa, climas, vegetacin y fauna, los alumnos pueden identificar las caractersticas de las regiones naturales en distintas latitudes de la Tierra, con el fin de reconocer las relaciones de los componentes naturales que las configuran y explicar su diversidad en la superficie terrestre. A partir del reconocimiento de la diversidad de regiones naturales y especies animales y vegetales representativas, los estudiantes pueden identificar la variedad de paisajes naturales y especies en pases megadiversos como Mxico, Brasil, China, Indonesia, Australia y Madagascar, entre otros. Los alumnos pueden analizar la importancia del cuidado y proteccin de la biodiversidad. A travs de diversas fuentes de informacin, los alumnos pueden localizar y reconocer los recursos naturales indispensables como el agua, los suelos, los bosques, los minerales y los energticos, entre otros; as como identificar las relaciones de estos recursos con las actividades humanas y reflexionar acerca de su importancia en el desarrollo de los grupos humanos. Mediante la bsqueda de informacin en diferentes fuentes e internet (se sugiere consultar la pgina electrnica de Semarnat), los estudiantes pueden encontrar casos de uso sustentable de los recursos en espacios urbanos, agrcolas o forestales y, por medio de la comparacin con casos de uso inadecuado de los recursos naturales, identificar actividades econmicas compatibles con el desarrollo sustentable y acciones que en la vida cotidiana pueden contribuir a cuidar el ambiente.
BLOQUE II La naturaleza y el desarrollo sustentable EJE TEMTICO: Recursos naturales
Explica la relacin entre relieve, agua, climas, vegetacin y fauna. Identifica las condiciones naturales que favorecen la biodiversidad en los pases megadiversos. Explica la importancia de los recursos naturales para las actividades humanas. Explica formas de aprovechamiento de los recursos naturales que contribuyen al desarrollo sustentable.
Analiza los componentes naturales de la Tierra y el

aprovechamiento
de los recursos naturales y su importancia en el contexto del desarrollo sustentable.
PERIODO DE REALIZACION: DEL 31 DE OCTUBRE AL 11 DE NOVIEMBRE

TITULO DEL PROYECTO: PLANEO MI FUTURO
BLOQUE II
ASIGNATURA: F. C. y E.
RECURSOS PP 158-165
Ciencias Naturales 6/ +/Bloque 3. Cmo somos?/Leccin 23: La cultura de la prevencin. Ir a palabras hipervinculadas: La cultura de la prevencin/ Seguir barra de recursos: Actividades/Intera ctivo: Decisiones. http://redescolar.il ce.edu.mx. Sitio del maestro/6/E. Cvica/Cuaderno de actividades/Mxic o, un pas con diversidad/ Fundamentos de la convivencia social/dar clic a ttulo sombreado del diagrama/ Fundamentos de la convivencia social. Seguir barra de recursos: Actividades: E. CRITERIOS PARA EVALUAR
Nuevos sentimientos y emociones Cmo han cambiado mis sentimientos y emociones? Qu sentimientos nuevos he experimentado? Cmo expreso mis sentimientos y emociones ahora? Cmo puedo expresar mis sentimientos y emociones sin daarme y sin daar a otras personas? Los alumnos describen sentimientos que identifiquen como nuevos y los comparan con los que tenan cuando eran pequeos. En equipos intercambian sus vivencias y destacan situaciones en las que se genera un gran enojo, frustracin, vergenza o tristeza. Comentan la capacidad de los seres humanos para experimentar y distinguir estos sentimientos y la necesidad de aprender a expresarlos para evitar daos en uno mismo y en los dems. Con base en su experiencia formulan algunas alternativas para expresar este tipo de sentimientos que les hayan permitido manifestarlos sin agredir o lastimar a alguien y recuperar la calma: ponerse a cantar a solas, escribir en una hoja lo que se est sintiendo, hablar con alguien, etctera. Identifican qu personas pueden ayudarlos, en la casa y en la escuela, a manejar sus emociones sin violencia y sin afectar su dignidad ni sus derechos. Mi proyecto de vida para los aos venideros Cmo me imagino dentro de pocos aos? Qu me gustara realizar? Qu tengo que hacer para lograrlo? Quin puede ayudarme para alcanzar mis metas? Los alumnos elaboran una sencilla lnea del tiempo personal con algunos de los principales acontecimientos de su vida. Sealan algunas acciones que le gustara realizar en un futuro prximo; por ejemplo, al terminar la primaria e iniciar la secundaria. Proyectan la lnea hacia el futuro e incluyen asuntos como el estudio, la recreacin, la familia, el deporte: qu me gustara hacer?, qu me gustara aprender?, cmo puedo lograr lo que quiero?, quin me puede apoyar para alcanzar mis metas?, qu acciones concretas puedo comprometerme a realizar? Identifican que en ocasiones tienen que aplazar necesidades y deseos presentes por los efectos que los mismos tienen en nuestra persona o en los dems. Leen el relato La composicin, de la Biblioteca de Aula y analizan la disyuntiva en que se encuentra el protagonista de este relato. Comentan la importancia de identificar las acciones que nos permiten alcanzar metas personales y compartirlas.
BLOQUE II TOMAR DECISIONES CONFORME A PRINCIPIOS TICOS PARA UN FUTURO MEJOR
Establece mecanismos
que le permiten enfrentar situaciones que le provocan miedo, frustracin o enojo. Elabora una agenda mensual que incluye los compromisos y las responsabilidades que tiene en la casa, la escuela y las personas con las que convive. Explica su postura ante situaciones que considera que estaran violentando los derechos fundamentales de los dems. Expone su punto de vista en situaciones que demandan la distribucin justa de un bien, as como en aquellas en las que se hace una distribucin injusta del mismo. Establece metas a corto y mediano plazos en relacin con su futuro inmediato y propone acciones para lograrlas.
PROPSITOS
Ejercitar su libertad al formular estrategias para manejar sus emociones, al analizar las posibles consecuencias de decisiones y al delinear algunas metas a mediano plazo. Identificar y cuestionar situaciones sociales que atentan contra la dignidad de las personas tomando como parmetro los derechos humanos. Debatir sobre situaciones cotidianas en las que se aplica el criterio de justicia a partir de la distribucin equitativa de los bienes, considerando las necesidades de los grupos con mayor desventaja.
Cuido el manejo de mis propias emociones para evitar lesionar la dignidad y derechos de otras personas y formulo estrategias para ello. Preveo consecuencias futuras de mis decisiones y acciones presentes y formulo algunas para alcanzar metas personales. Discuto sobre situaciones controvertidas en las que entran en conflicto diversos valores y argumento mi postura con base en el respeto de los derechos humanos. Identifico en la distribucin equitativa de los bienes un rasgo del principio de justicia.
PERIODO DE REALIZACION: DEL 14 AL 25 DE NOVIEMBRE

EJES AMBITOS CONTENIDOS TEMA/SUBTEMA TEMAS DE REFLEXIN APRENDIZAJES ESPERADOS
TITULO DEL PROYECTO: VIVIENDO CON JUSTICIA Y ETICA
BLOQUE II
ASIGNATURA: F. C. y E..
RECURSOS PP 158-165
Cvica 6 Interactivo: Serpientes y escaleras. http://www.teles ecundaria.dgme.s ep.gob. mx/recursos/2_se gundo/2_Formac ionCivica/ 2fc_b01_t02_s03 _interactivo/inde x. html. http://www.teles ecundaria.dgme.s ep.gob. mx/recursos/2_se gundo/2_Formac ionCivica/ 2fc_b02_t02_s01 _interactivo/inde x.html. Sitio del maestro 6 E. Cvica Cuaderno de Actividades La democracia como forma de gobierno Los derechos de los nios Actividades E. Cvica 6 Interactivo: Los derechos nacen y se hacen. Videos Derechos de nias y nios: Respeto a su cultura.
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, COMPETENCIAS
Vivir conforme a principios ticos Cmo distinguimos que algo es correcto de lo que no lo es? Qu criterios nos pueden servir para orientar nuestras acciones en situaciones controvertidas? Cmo nos ayudan los principios que subyacen a los derechos humanos para orientar nuestras decisiones? Qu pienso de una persona que acta de manera contraria a lo que dice? Los alumnos analizan narraciones, fragmentos de pelculas o de caricaturas en los que se plantee un dilema para realizar o no una accin. Interrumpir el relato o video en el momento que el protagonista se pregunte: lo hago o no lo hago? Para resolver esta pregunta, los alumnos tratan de ponerse en el lugar del personaje y sealan qu haran si estuvieran en su lugar. Comentan que los seres humanos, a diferencia de otros seres vivos, como los animales, no actuamos por instinto, es decir, ante una misma situacin puede haber infinidad de respuestas. Analizan, en las soluciones propuestas, a qu cosas le dieron peso para definirlas. Observan que los seres humanos, cuando nos encontramos ante situaciones donde puede haber varias soluciones o respuestas, necesitamos de criterios para orientar nuestras decisiones, en especial criterios que nos hagan pensar en los dems. Revisan las respuestas que dieron anteriormente considerando los derechos humanos de los involucrados y las comparan con sus primeras respuestas. Justo es apoyar a quienes se encuentran en desventaja. En qu situaciones es justo que todos tengamos lo mismo y en qu situaciones es preciso dar ms a quienes menos tienen? Por qu algunas personas por su situacin personal o por su condicin social requieren mayor atencin que otras? En equipos, los alumnos discuten algunos casos en los que consideran las diferencias y las desventajas entre las personas, para asignar determinados bienes. Exploran ejemplos, en la escuela y en la localidad, de personas y grupos que precisan de condiciones especiales para ejercer sus derechos. Identifican medidas para superar las situaciones de desventaja que pueden impedir a una persona acceder a un trato justo y equitativo. Promueven la aplicacin de medidas a su alcance en la escuela y en la localidad para asegurar que todas las personas puedan participar y convivir en las actividades cotidianas que realizan.
PROPSITOS
Establece mecanismos que le permiten enfrentar situaciones que le provocan miedo, frustracin o enojo. Elabora una agenda mensual que incluye los compromisos y las responsabilidades que tiene en la casa, la escuela y las personas con las que convive. Explica su postura ante situaciones que considera que estaran violentando los derechos fundamentales de los dems. Expone su punto de vista en situaciones que demandan la distribucin justa de un bien, as como en aquellas en las que se hace una distribucin injusta del mismo. Establece metas a corto y mediano plazos en relacin con su futuro inmediato y propone acciones para lograrlas.
Elaboro argumentos sobre las razones por las que considero una situacin como justa o injusta, con base en criterios que consideran la existencia de las leyes y los derechos humanos. Considero principios ticos inspirados en los derechos humanos para orientar y fundamentar mis decisiones ante situaciones controvertidas en las que entran en conflicto diversos valores. Respeto las situaciones justas para la mayora a pesar de que representen desventajas individuales.
PERIODO DE REALIZACION: DEL AL 28 E NOVIEMBRE 9 DE DICIEMBRE

TITULO DEL PROYECTO: VIVO SIN TRAMPAS
BLOQUE II
ASIGNATURA: F. C. y E.
RECURSOS PP 158-165 Sitio del maestro 6 E. Cvica Cuaderno de Actividades La democracia como forma de Gobierno Los derechos de los nios Videos :Derechos de nias y nios: Libertad de expresin. Video Por qu estar saturado a los diez aos? http://www.tele secundaria.dgm e.sep.gob. mx/recursos/2_ segundo/2_For macionCivica/ 2fc_b01_t01_s0 1_interactivo/in dex.html.
MBITO: Trabajo Transversal No a las trampas
Indagar y reflexionar: cmo se siente una persona cuando es engaada por otra? Es vlido buscar beneficios personales engaando a otras personas o bien abusando de su confianza? Cul es la importancia de la transparencia en las funciones pblicas? Dialogar: qu ocurre cuando un comerciante, en lugar de despachar un kilo, vende 800 gramos? O cuando un empleado pblico pide dinero para agilizar un trmite que es gratuito? O cuando un agente de trnsito pide dinero en lugar de levantar las infracciones correspondientes? Ante quin se deben denunciar estas irregularidades? Cul es la responsabilidad de las personas para evitarlas?
PROPSITOS
Establece mecanismos que le permiten enfrentar situaciones que le provocan miedo, frustracin o enojo. Elabora una agenda mensual que incluye los compromisos y las responsabilidades que tiene en la casa, la escuela y las personas con las que convive. Explica su postura ante situaciones que considera que estaran violentando los derechos fundamentales de los dems. Expone su punto de vista en situaciones que demandan la distribucin justa de un bien, as como en aquellas en las que se hace una distribucin injusta del mismo. Establece metas a corto y mediano plazos en relacin con su futuro inmediato y propone acciones para lograrlas.
Elaboro argumentos sobre las razones por las que considero una situacin como justa o injusta, con base en criterios que consideran la existencia de las leyes y los derechos humanos. Considero principios ticos inspirados en los derechos humanos para orientar y fundamentar mis decisiones ante situaciones controvertidas en las que entran en conflicto diversos valores. Respeto las situaciones justas para la mayora a pesar de que representen desventajas individuales.
PERIODO DE REALIZACION: DEL 31 DE OCTUBRE AL 11 DE NOVIEMBRE PROYECTO: CAMBIANDO CON LAS REGLAS DEL JUEGO BLOQUE II ASIGNATURA: EDUC. FIS.
Estaciono mis habilidades (diagnstico) Descripcin: al inicio de la actividad se organiza al grupo por equipos de igual nmero de integrantes y se coloca a cada equipo en una estacin donde desempeen cierta actividad, relacionando el trabajo con su experiencia motriz. Adems de propiciar que los alumnos modifiquen los elementos de cada estacin (compaero, adversario, implemento, regla, mvil, rea o espacio). Se debe procurar alternar el rol dentro de las actividades. Estacin 1.- Gol para Se coloca una portera y se asigna un portero que inicia la actividad lanzando una pelota, los dems alumnos tratan de hacerse de sta y anotar un gol. Si lo consiguen toman el rol de portero. Estacin 2.- Encestes divertidos. Con ayuda de una pelota los alumnos deben encontrar distintas formas de encestar, por ejemplo, por debajo de las piernas, de espaldas o acostado. Estacin 3.- La cada del cono. Se delimita un rea de juego, dividida en dos secciones y se colocan varios conos en el suelo; cada equipo se ubica en un lado. La intencin de la actividad es derribar los conos del otro equipo con la pelota. Cada cono vale un punto y no est permitido cruzar al rea del otro equipo. Se puede atrapar la pelota en un inicio, pero despus se realiza slo golpendola. Estacin 4.- Golpe marcado. Los alumnos se colocan frente a una pared, la cual tiene una zona marcada; se debe lanzar una pelota y golpearla con la palma de la mano, buscando que sta slo toque la zona de la pared que se estableci. Despus de golpear la pelota, el alumno puede decir el nombre de otro alumno, el cual debe realizar la misma accin, evitando que la pelota bote dos veces. Estacin 5.- Defindete. Se coloca a un alumno detrs de una lnea con un bate u objeto que simule un bate, los dems alejados a una distancia considerable lanzan algunas pelotas (obligatoriamente suaves). El alumno que tiene el bate debe intentar golpear el mayor nmero de pelotas. Los alumnos que lanzan las pelotas tambin deben atraparlas. Estacin 6.- Ahora qu hago? Se ponen distintos tipos de materiales, los alumnos deben construir su actividad con ayuda de stos, procurando que sea una actividad creativa y novedosa. Ponte listo Descripcin: se distribuye al grupo por toda el rea y se organizan por parejas, las cuales tienen una pelota. Por un tiempo los alumnos juegan con este implemento buscando diferentes formas de lanzar y atrapar. Despus se van proponiendo algunas tareas: Colocados en los extremos del rea se intercambian la pelota. A distintas distancias se dan pases, propiciando diversas formas de recepcin como saltando, con una mano o antes de que la pelota toque el suelo. Experimentar lanzamientos con distintas trayectorias (recta, parbola, diagonal, de frente y lateral). Los dos alumnos deben ir interactuando, proponiendo y alternando roles en las tareas. Un alumno con un aro, el otro lanza la pelota para que atraviese el aro de acuerdo a como lo coloque su compaero. El alumno que tiene la pelota le debe marcar un recorrido a su compaero y la zona a la cual debe llegar para lanzarle la pelota. Por ejemplo: corre de frente hasta la mitad del rea, gira a la derecha y recibe la pelota. En equipos de tres personas se retoma la tarea anterior; slo que ahora el tercero debe defender al que recibe el pase, siguindolo o interceptando la pelota. Nuevamente se le recuerda a los alumnos proponer otras formas de llevar a cabo la actividad. Opciones de aplicacin: Cambiar el implemento con el que se est trabajando. Marcar una zona en donde nadie puede entrar o una zona que es utilizada para recepciones o lanzamientos
RECURSOS PP 158-165
BLOQUE II
Los juegos cambian, nosotros tambin.
Conceptual
Identificar los principios generales de accin tctica inherentes a distintos juegos modificados. Al realizar juegos motores, distinguir un patrn bsico de movimiento de una habilidad genrica.
Procedimental
Explorar diferentes formas de manejar mviles e implementos a travs de la prctica variable de los patrones bsicos de movimiento.
Actitudinal
Participar en los juegos propiciando el respeto, la disposicin para establecer relaciones constructivas con los compaeros y la convivencia pacfica en situaciones de colaboracin e inclusin.
Utiliza la combinacin de distintos patrones bsicos de movimiento (habilidades motrices genricas), dndoles un sentido propio (conducta motriz) al participar en actividades de iniciacin deportiva. Propone cambios a los elementos estructurales de los juegos modificados como el espacio, las reglas, el compaero y el implemento
Competencia en la que se incide: expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices
Pelotas, conos, paliacates, gallitos de bdminton y raquetas.
1.- Observar sus desempeos motores en el dominio de los patrones bsicos de movimiento. 2.- Verificar por medio de un instrumento las formas de organizacin en la realizacin de juegos cooperativos. 3.- Identificar el nmero de modificaciones que se le hacen a los juegos propuestos
PERIODO DE REALIZACION: DEL 31 DE OCTUBRE AL 11 DE NOVIEMBRE PROYECTO: CAMBIANDO CON LAS REGLAS DEL JUEGO BLOQUE II ASIGNATURA: EDUC. FIS.
Multi cachibol
Descripcin: se forman seis equipos y tres canchas divididas a la mitad por una red colocada a una altura de 2 a 2.5 metros. En cada cancha se colocan dos equipos, uno de cada lado. La finalidad del juego consiste en lanzar una pelota al equipo contrario, tratando de que sta haga contacto con el suelo. El otro equipo recibe y devuelve la pelota realizando la misma accin. Cada vez que la pelota hace contacto con el suelo se obtiene un punto. Durante el juego se efectan cambios de posiciones. Por ejemplo, al obtener un punto o perderlo o al trmino de cierto tiempo. El profesor detiene la actividad y pide a los equipos se pongan de acuerdo para mejorar las situaciones de juego, y proponer modificaciones al espacio, implemento, regla, adversario y compaero. Opciones de aplicacin: Para pasar la pelota al otro campo, previamente se lanza la pelota a un compaero y ste la golpea. Solamente pueden pasar la pelota las mujeres. Dar un nmero x de pases antes de lanzarla al otro lado.
RECURSOS PP 158-165
Pelotas, conos, paliacates, gallitos de bdminton y raquetas. Sitio del Maestro/5/E. Fsica/ Sugerencias Didcticas. Ir a Leccin 2: Los pases. Sitio del Maestro/6/E. Fsica/ Sugerencias Didcticas. Ir a Leccin 2: Controlemos nuestro cuerpo Sitio del Maestro/6/E. Fsica/ Sugerencias Didcticas. Ir a Leccin 17: Evaluacin 2. Sitio del maestro/5/E. Fsica/ Sugerencias Didcticas. Ir a Leccin 7: Mano a mano.
BLOQUE II
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Tochito
Descripcin: se conforman equipos de igual nmero de integrantes, cada uno de los alumnos tiene un paliacate el cual se coloca en un costado, atorado con el resorte de su pantaln corto. Se delimita un rea de juego, para cada equipo existe una zona de anotacin que est al fondo del rea. Los equipos deben organizarse por roles (defensivos, atacantes o lanzador). El juego inicia con un volado para saber qu equipo recibe la pelota. Una vez acordado, se colocan ambos al fondo del rea y uno de ellos lanza la pelota hacia el lado opuesto; el otro equipo debe permitir que uno de sus integrantes tome la pelota y corra protegido por sus compaeros para intentar llegar a la zona de anotacin del adversario. Mientras que el primer equipo intenta evitarlo, si consigue quitarle el paliacate al que lleva la pelota se detienen en ese punto y de ah tiene cuatro oportunidades para anotar. En caso de que el equipo que defiende logre interceptar la pelota, de inmediato pasa a ser atacante para, de igual forma, tratar de llegar a la zona de anotacin. Cada reinicio de jugada, los equipos se deben colocar en lnea, el equipo que tiene la pelota dispone a su lanzador por detrs, le dan la pelota para que ste decida si manda la pelota a alguno de sus compaeros o drsela a uno que est cerca para que corra hacia la zona de anotacin. Un jugador que recibe la pelota (a excepcin del lanzador) slo tiene la opcin de correr hacia la zona y mandar un pase lateral o hacia atrs, siempre y cuando no le quiten su paliacate. Ningn jugador puede jalar o golpear a los dems, lo nico que puede hacer es dificultar el paso, ya sea para defender a su compaero o bloquear el paso hacia su zona. Cada equipo debe generar su estrategia u organizacin para mejorar su desempeo dentro de la actividad. Adems, los alumnos proponen las modificaciones a realizar en la actividad. Opciones de aplicacin: Cambiar el implemento con el que se est jugando, por ejemplo, varios paliacates unidos o amarrados, un frisbee o pelota playera. Modificar el rea de juego y colocar un mayor nmero de ellos. Poner dos botes para colocar la pelota a modo de anotacin.
PERIODO DE REALIZACION: DEL 14 AL 18 DE NOVIEMBRE CAMBIANDO CON LAS REGLAS DEL JUEGO BLOQUE II
ASIGNATURA: EDUC. FIS.

RECURSOS PP 158-165
1, 2, 3 bomba
Descripcin: en equipos de cuatro a seis integrantes, los alumnos dan tres golpes a una pelota, mantenindola en el aire y despus de lograr dicha accin, el que realiza el cuarto toque debe golpear a alguno de sus compaeros de equipo para hacer contacto con su cuerpo. El profesor hace notar la necesidad de no golpear con demasiada fuerza o intentar acertar en la cara. Los alumnos proponen modificaciones al juego, por ejemplo, regla, espacio, adversario, compaero e implemento.
BLOQUE II
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Opciones de aplicacin:
El turno de golpeo de la pelota se define por acuerdo previo. Se dan puntos extras al que acierte o al que logre evitar recibir el golpe. Despus de cierto nmero de desaciertos el equipo decide una accin a realizar.
Delimitando la zona cero

Descripcin: el juego se realiza en un rea del tamao de una cancha de basquetbol dividida en cuatro zonas iguales. Detrs de los extremos de cada lado se coloca un espacio delimitado de 1 a 2 metros de ancho (zona cero). El grupo se divide en dos equipos mixtos. Cada equipo distribuye a sus integrantes en las distintas zonas. Una vez colocados no se puede invadir las dems zonas. La finalidad del juego consiste en hacer llegar la pelota a un compaero que se encuentra dentro de la (zona cero) y que est siendo defendido por un integrante del equipo contrario (un solo jugador, por equipo). El otro equipo impide la libre trayectoria del pase. El jugador que posee la pelota no puede desplazarse, mientras que sus compaeros piden el baln realizando fintas, giros y paradas. El otro equipo intenta interceptar el pase y realizar la misma accin en el lado opuesto. Se reconoce la actuacin del equipo que logra hacer llegar ms veces la pelota a la zona cero. Los alumnos proponen modificaciones de regla, implemento y espacio. Opciones de aplicacin: Incrementar el nmero de equipos en la misma rea de juego. Delimitar varios espacios de juego. La cancha se divide en ms de cuatro zonas.
Vuela -vuela
Descripcin: cada alumno tiene un gallito, lo avienta y lo cacha varias veces, y cada vez ms alto; antes de cacharlo tiene que ejecutar las siguientes acciones: Un salto. Un salto y un aplauso. Un salto, un aplaudo y un giro. Caminan libremente por el patio y a la seal tienen que lanzar el gallito para agarrar uno que no sea suyo, despus intercambiarlo con un compaero; el nmero de intercambios se va aumentando. Ahora se juega gallito volador. Consiste en enfrentarse uno a uno y lanzar el gallito sin dejar que caiga, cuando ste cae, se anota un punto para el contrario, despus se juega por equipos de cinco personas y un jugador, que entra en medio, alterna su participacin en cada equipo jugando con ambos a la vez.
PERIODO DE REALIZACION: DEL 22 AL 25 DE NOVIEMBRE PROYECTO: CAMBIANDO CON LAS REGLAS DEL JUEGO
BLOQUE II

RECURSOS PP 158-165
Bdminton Descripcin: los alumnos elaboran su propia raqueta y gallitos. Se coloca una red o dos dependiendo del tamao del grupo, se delimitan varias canchas para que en cada una de stas se enfrenten por parejas. Se trata de pasar el gallito sobre la red al otro lado de la cancha; utilizando la raqueta, los alumnos determinan cuntos toques se pueden dar, 1, 2 o 3. Cada tres minutos se recorren a la derecha para jugar con una pareja que an no hayan enfrentado. A la mitad del juego, ste se detiene para que el profesor pregunte a los alumnos qu modificaciones se pueden hacer (reglas o implementos). Opciones de aplicacin: Una sola raqueta por equipo, en donde ambos integrantes la comparten, alternando turnos. Cuadri -fut Descripcin: se divide al grupo por parejas, cada una de ellas delimita un rea de juego de aproximadamente dos metros de ancho por seis de largo, sta se divide en dos zonas. Cada jugador se coloca en una de ellas. El juego inicia cuando uno de los jugadores con el pie lanza la pelota desde el fondo de su zona, el otro jugador recibe la pelota y con un mximo de tres toques la pasa de nuevo a la zona opuesta; tambin est permitido que la pelota bote una vez. Si la pelota bota dos veces dentro de la misma zona o no pasa al otro lado, el otro jugador obtiene un punto. De igual forma, si uno de los jugadores pasa la pelota a la otra zona pero cae fuera, el punto es para el jugador de esa zona. No se puede golpear la pelota con la mano ni invadir la zona del adversario. Se va cambiando de contrincante despus de cierto tiempo o de un nmero de puntos acordados: Los alumnos modifican algunos de los elementos y proponen alternativas. Opciones de aplicacin: Aumentar o disminuir el rea de juego. Realizar la actividad pareja contra pareja, por tercias o por equipos (un jugador no debe tocar dos veces la pelota). Est permitido utilizar todos los segmentos corporales.
BLOQUE II
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
PERIODO DE REALIZACION: DEL 28 DE NOVIEMBRE AL 9 DE DICIEMBRE PROYECTO: CAMBIANDO CON LAS REGLAS DEL JUEGO
BLOQUE II

RECURSOS PP 158-165
Tres pases y gol
Descripcin: en un espacio amplio se delimita con conos una portera y una cancha, en ste juegan dos equipos de cinco integrantes, uno es portero. Tienen que darse tres pases consecutivos sin que caiga una pelota para despus anotar. El equipo contrario puede interceptar la pelota sin ejercer contacto fsico y seguir el procedimiento de los tres pases. Los jugadores tienen que hacer el mayor nmero de goles. Despus de explicar el juego se les otorga un minuto para que hagan sus estrategias. Dependiendo del avance del juego, el maestro otorga una pequea pausa para preguntar a los alumnos posibles modificaciones a la regla, espacio o implemento. Opciones de aplicacin: En equipos de mayor nmero de integrantes, no se puede dar el pase a la persona que tena antes la pelota. No se puede tener la pelota ms de cinco segundos.
BLOQUE II
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Basquetbol sin reglas

Descripcin: se forman dos equipos, a cada uno se le asigna una cancha, el saque se ejecuta lanzando una pelota entre dos jugadores. El juego consiste en anotar el mayor nmero de encestes posibles. En un principio se juega slo con una pelota y se van incluyendo ms, conforme avanza la actividad. La nica regla del juego es que no hay reglas. Solamente se menciona que el contacto fsico est prohibido, despus de unos minutos de juego el profesor detiene la actividad y pide a los alumnos que propongan posibles modificaciones. Opciones de aplicacin: Formar un nmero mayor de equipos que jueguen simultneamente. La misma lgica del juego, pero en parejas. No se debe tener el baln ms de cinco segundos o se hace cambio de roles.
Olas
Descripcin: se divide al grupo en tres equipos, dos de ellos se colocan a los extremos del rea de juego, el tercero, en el centro con una pelota. La finalidad del juego es encestar en alguna de las canastas de los otros dos equipos. Si lo consigue se mantiene con la posicin de la pelota y ataca al otro equipo. En caso contrario, el equipo que defiende cambia de rol con el contrincante y ahora ste es el que ataca, empezando con el equipo del lado opuesto al que se encontraba. Est permitido desplazarse botando la pelota o dando pases entre los miembros de cada equipo. Si el equipo que ataca pierde la posesin de la pelota, inmediatamente el otro equipo asume el rol de atacante. Los alumnos deben modificar los elementos del juego. Por ejemplo, la regla, el implemento, rea o adversario. Opciones de aplicacin: Para encestar se debe realizar una tarea previa, por ejemplo, que todo el equipo haya tocado por lo menos una vez la pelota. Organizar un mayor nmero de equipos que atacan o defienden.
Estaciono mis habilidades

(valoracin del proceso de enseanza y aprendizaje) Esta actividad fue descrita en la primera secuencia
PERIODO DE REALIZACION: DEL 31 DE OCTUBRE AL 18 DE NOVIEMBRE

EJES AMBITOS CONTENIDOS
ARTES VISUALES Apreciacin Observar y analizar la representacin tridimensional como medio de expresin. Expresin Manifestar ideas, sentimientos, emociones y experiencias mediante la apreciacin de representaciones tridimensionales. Contextualizacin Reconocer y reflexionar sobre la representacin tridimensional en la historia del arte. EXPRESION CORPORAL Y DANZA Apreciacin Distinguir los elementos bsicos de danzas tradicionales de su regin o de otras regiones del pas (pasos, trayectorias, calidades, direccin, niveles y planos). Valorar la capacidad de hacer interpretaciones artsticas libres de elementos de danzas tradicionales, a partir de su propio aprendizaje dancstico. Expresin Recrear movimientos corporales a partir de frases musicales con melodas del folclore mexicano. Contextualizacin Identificar en el entorno inmediato los componentes de una representacin grupal.
BLOQUE II
ASIGNATURA: EDUC. ARTISITICA

RECURSOS PP 158-165
Sitio del maestro/6/E. Artstica/ Taller Creativo. Rincn del arte. Ir a palabras hipervinculadas: Los juguetes que construimos. Sitio del maestro/6/E. Artstica/Cuadern o de actividades. Ir a Leccin 17: Las formas se deforman. Sitio del maestro/Quinto/ E. Artstica/Cuadern o de actividades. Ir a: Leccin 25: Un cambio de cara. Sitio del maestro/6/E. Artstica/ Taller Creativo. Rincn del arte. Ir a palabras hipervinculadas: Los pasos de la danza. CRITERIOS PARA EVALUAR
TEMA/SUBTEMA TEMAS DE REFLEXIN
APRENDIZAJES ESPERADOS
ARTES VISUALES Apreciacin A partir de la revisin de los elementos que componen las representaciones tridimensionales, vistos en los contenidos de segundo y cuarto grados, el profesor mostrar imgenes (escultura, relieves, ensamblados, mviles, cermica e instalaciones) con diferentes temas, como animales, plantas y personas. Identificarn y sealarn los elementos que la conforman: lneas, formas, colores, texturas y movimiento. Puede complementar este eje pidiendo que detallen la tcnica y el material utilizado. Expresin Mediante la observacin y el anlisis de imgenes artsticas (escultura, relieves, ensamblados y mviles) con diferentes temticas, por ejemplo: la familia o la naturaleza, tambin describirn a los personajes o los objetos que aparecen para imaginar qu es lo que est sucediendo, y construyan y manifiesten su propia interpretacin acerca del tema representado. Puede complementar el dilogo sugiriendo situaciones hipotticas sobre lo que est ocurriendo: qu pasara si el personaje representado en lugar de portar un yelmo de plumas, tuviera un sombrero de copa? Enriquezca la actividad con lo que el alumno piensa y siente al tratar la temtica seleccionada. Contextualizacin Toda creacin artstica parte del planteamiento de una idea, es decir, aquella que el artista quiere expresar hasta su materializacin en un objeto, mediante el uso de diversas tcnicas y materiales. Es importante reflexionar sobre la importancia que tiene valorar la creacin artstica como forma de comunicar ideas, sentimientos y emociones individuales. EXPRESION CORPORAL Y DANZA Apreciacin El profesor propiciar en el alumno la observacin de su trabajo y el de sus compaeros, y su comparacin con videos o espectculos cercanos para identificar acciones, trayectorias y calidades de movimiento manejados en forma comn. Se busca que el alumno asocie sus conocimientos dancsticos con los elementos de danzas tradicionales mediante la observacin, experimentacin y reflexin. Expresin El docente orientar al alumno para escuchar melodas tradicionales de la regin y de otros lugares del pas con el propsito de comparar los elementos que las diferencian entre s. Posteriormente, el profesor invitar a los alumnos a realizar una recreacin de los movimientos corporales individuales y colectivos, a partir de la msica escuchada, para elaborar una composicin dancstica libre. Contextualizacin El profesor motivar la realizacin de una memoria (registro, fotos o videos) acerca de las experiencias vividas en esta actividad, cuestionndose cmo se asociaron los elementos del folclor con mi representacin dancstica? Qu elementos tradicionales se conservaron? Cules fueron las nuevas aportaciones? Qu sensaciones me caus este proceso?
Expresar ideas, sentimientos y experiencias empleando algunos elementos del lenguaje de la tridimensionalidad. Crear una representacin dancstica en colectivo. Interpretar, de forma adecuada, diversos cantos pertenecientes a la msica tradicional mexicana y latinoamericana, as como el Himno Nacional mexicano. Describir los elementos de una direccin y puesta en escena.
PERIODO DE REALIZACION: DEL14 DE NOVIEMBRE AL 10 DE DICIEMBRE

BLOQUE
II
ASIGNATURA: EDUC. ARTISTICA

RECURSOS PP 158-165
MUSICA Apreciacin Escucharn e identificarn las caractersticas de una cancin tradicional mexicana; se sugiere que sean temas tpicos de la regin en donde puedan observar qu instrumentos se usan, palabras, referencias a lugares e historias (esta actividad puede tener relacin con otra asignatura). Escucharn e identificarn el Himno Nacional mexicano. Analizarn la letra con el fin de comprender los trminos que se emplean y su significado. Esta actividad tiene relacin con las asignaturas de Formacin Cvica y tica e Historia. Expresin Realizarn ejercicios de tcnica vocal para mejorar la entonacin al cantar. Se sugiere que los alumnos propongan selecciones e interpreten canciones tradicionales mexicanas o latinoamericanas. Contextualizacin Reconocern las caractersticas y el significado del Himno Nacional mexicano, as como su historia. Reconocern las caractersticas de las canciones tradicionales mexicanas o latinoamericanas. TEATRO Apreciacin En un juego teatral, los alumnos jugarn los distintos roles de las personas que trabajan para que una puesta en escena tenga lugar. La ancdota misma del montaje de una obra de teatro puede ser el motivo del ejercicio. Al final, se realizar una reflexin sobre las jerarquas encontradas en el ejercicio anterior y la importancia de la designacin de roles en el montaje para obtener productos de calidad. Expresin La labor docente incidir directamente en el desarrollo del ejercicio. Se deber considerar siempre a los alumnos y se cuidar no herir los sentimientos de ninguno de ellos. Se elegirn a los personajes y roles considerando sus naturales posibilidades interpretativas, intereses personales y disposicin del alumno. Permitir que la natural condicin que se presenta en algunos miembros del grupo fortalezca el trabajo de todos. Lo anterior aplica no solamente a quienes actuarn sino a aquellos que colaboran en la escenografa, el vestuario o en el discurso sonoro. Dejar claramente abierta la posibilidad de un cambio en los repartos, en el entendido que es un trabajo en equipo, y el proceso es la parte ms importante de todo el montaje, porque ah es donde se desarrollan los conocimientos y las habilidades de los alumnos; sin embargo, hay que aclarar que tambin el producto final (puesta en escena) debe tener calidad. Contextualizacin Describir el contexto e importancia de la escenografa, la iluminacin, el vestuario y la musicalizacin (efectos especiales, voz en off cuando el alumno que habla no est dentro del escenario y msica en vivo) que componen la obra de teatro, con la finalidad de que cada uno de los alumnos aprenda que el teatro se realiza mejor mediante la participacin colectiva y la creatividad compartida.
MUSICA Apreciacin Identificar elementos caractersticos del Himno Nacional mexicano, de la msica tradicional, mexicana y latinoamericana. Expresin Interpretar el Himno Nacional mexicano. Interpretar cantos tradicionales de la regin y de Mxico en general. Interpretar cantos latinoamericanos. Contextualizacin Conocer y valorar las caractersticas del Himno Nacional mexicano y de la msica tradicional mexicana. Identificar las temticas de las canciones, anlisis del vocabulario empleado, relacin con el entorno, etctera. TEATRO Apreciacin Realizar teatro. Expresin Elegir papeles (roles) y personajes. Contextualizacin Formalizar la puesta en escena.
Expresar ideas, sentimientos y experiencias empleando algunos elementos del lenguaje de la tridimensionalidad. Crear una representacin dancstica en colectivo. Interpretar, de forma adecuada, diversos cantos pertenecientes a la msica tradicional mexicana y latinoamericana, as como el Himno Nacional mexicano. Describir los elementos de una direccin y puesta en escena.
Sitio del maestro/6/ E. Artstica/ Taller Creativo. Rincn del arte. Ir a palabras hipervincula das: Cmo se hace teatro/La escenograf a.
PERIODO DE REALIZACION: DEL 12 AL 16 DE DICIEMBRE

EJES AMBITOS CONTENIDOS TEMA/SUBTEMA TEMAS DE REFLEXIN APRENDIZAJES ESPERADOS
TITULO DEL PROYECTO: DEMOSTRAMOS NUESTROS APRENDIZAJES
BLOQUE II
ASIGNATURA: TODAS
RECURSOS PP 158-165
APLICACIN DE EVALUACIONES ESCRITAS Y EJERCICIOS DE DETECCION DE DESARROLLO DE HABILIDADES Y COMPETENCIAS. PRESENTACION Y EVALUACION DE LOS PROYECTOS PLANEADOS Y ELABORADOS. APLICACIN DE ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACION DE APRENDIZAJES ADQUIRIDOS ASI COMO EJERCICIOS DE RETROALIMENTACION. DETERMINACION Y ASIGNACION DE CALIFICACIONES DEL PERIODO Y FINALES EN BASE A RESULTADOS PRESENTADOS ASI COMO LAS COMPETENCIAS Y LAS HABILIDADES DESAROLLADAS.
PERIODO DE REALIZACION: DEL AL 2DE

TITULO DEL PROYECTO:
BLOQUE
ASIGNATURA:
RECURSOS PP 158-165

BLOQUE
ASIGNATURA:
RECURSOS PP 158-165

BLOQUE
ASIGNATURA:
RECURSOS PP 158-165

BLOQUE
ASIGNATURA:
RECURSOS PP 158-165

BLOQUE
ASIGNATURA:
RECURSOS PP 158-165

BLOQUE
ASIGNATURA:
RECURSOS PP 158-165

BLOQUE
ASIGNATURA:
RECURSOS PP 158-165

BLOQUE
ASIGNATURA:
RECURSOS PP 158-165

BLOQUE
ASIGNATURA:
RECURSOS PP 158-165

BLOQUE
ASIGNATURA:
RECURSOS PP 158-165

BLOQUE
ASIGNATURA:
RECURSOS PP 158-165

6Â° Planeaciã N

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PERIODO DE REALIZACION: DEL 31 de Octubre AL 11 de Noviembre TITULO DEL PROYECTO: REPORTAJE SOBRE NUESTRA COMUNIDAD BLOQUE II ASIGNATURA: ESPAOL

CRITERIOS PARA EVALUAR

MBITO: De Estudio. Escribir un reportaje sobre su localidad

CRITERIOS PARA EVALUAR

MBITO: De Estudio . Escribir un reportaje sobre su localidad

BLOQUE II ASIGNATURA: ESPAOL

MBITO: De la literatura. Escribir cuentos de misterio o terror

BLOQUE II ASIGNATURA: ESPAOL

PERIODO DE REALIZACION: DEL 31 de Octubre al 11 de Noviembre BLOQUE

CRITERIOS PARA EVALUAR

Sentido numrico y pensamiento algebraico Forma, espacio y medida Manejo de la informacin

PERIODO DE REALIZACION: DEL 14 AL 25 DE Noviembre

Sentido numrico y pensamiento algebraico Forma, espacio y medida Manejo de la informacin

PERIODO DE REALIZACION: DEL 28 DE NOVIEMBRE AL 9 DE DICIEBRE

Sentido numrico y pensamiento algebraico Forma, espacio y medida Manejo de la informacin

CRITERIOS PARA EVALUAR

TEMA 1. CAMBIOS EN LOS SERES VIVOS Y LOS PROCESOS DE EXTINCIN

TEMA 2. IMPORTANCIA DE LAS INTERACCIONES ENTRE LOS COMPONENTES DEL AMBIENTE.

PROFR. MELCHOR LOPEZ CASTRO

PROFRA. ROSALINDA ZURROZA BARRERA

CRITERIOS PARA EVALUAR

PROYECTO. Mejoremos nuestro ambiente

PROFR. MELCHOR LOPEZ CASTRO

PROFRA. ROSALINDA ZURROZA BARRERA

CRITERIOS PARA EVALUAR

PROFR. MELCHOR LOPEZ CASTRO

PROFRA. ROSALINDA ZURROZA BARRERA

CRITERIOS PARA EVALUAR

PROFR. MELCHOR LOPEZ CASTRO

PROFRA. ROSALINDA ZURROZA BARRERA

PERIODO DE REALIZACION: DEL 31 DE OCTUBRE AL 9 DE DICEMBRE

TITULO DEL PROYECTO: DESARROLLO SUSTENTABLE

CRITERIOS PARA EVALUAR

BLOQUE II La naturaleza y el desarrollo sustentable EJE TEMTICO: Recursos naturales

Analiza los componentes naturales de la Tierra y el

de los recursos naturales y su importancia en el contexto del desarrollo sustentable.

PROFR. MELCHOR LOPEZ CASTRO

PROFRA. ROSALINDA ZURROZA BARRERA

PERIODO DE REALIZACION: DEL 31 DE OCTUBRE AL 11 DE NOVIEMBRE

TITULO DEL PROYECTO: PLANEO MI FUTURO

BLOQUE II TOMAR DECISIONES CONFORME A PRINCIPIOS TICOS PARA UN FUTURO MEJOR

PROFR. MELCHOR LOPEZ CASTRO

PROFRA. ROSALINDA ZURROZA BARRERA

PERIODO DE REALIZACION: DEL 14 AL 25 DE NOVIEMBRE

TITULO DEL PROYECTO: VIVIENDO CON JUSTICIA Y ETICA

CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, COMPETENCIAS

BLOQUE II TOMAR DECISIONES CONFORME A PRINCIPIOS TICOS PARA UN FUTURO MEJOR

PROFR. MELCHOR LOPEZ CASTRO

PROFRA. ROSALINDA ZURROZA BARRERA

PERIODO DE REALIZACION: DEL AL 28 E NOVIEMBRE 9 DE DICIEMBRE

TITULO DEL PROYECTO: VIVO SIN TRAMPAS

BLOQUE II TOMAR DECISIONES CONFORME A PRINCIPIOS TICOS PARA UN FUTURO MEJOR

PROFR. MELCHOR LOPEZ CASTRO

PROFRA. ROSALINDA ZURROZA BARRERA

CRITERIOS PARA EVALUAR

Competencia en la que se incide: expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices

Pelotas, conos, paliacates, gallitos de bdminton y raquetas.

PROFR. MELCHOR LOPEZ CASTRO

PROFRA. ROSALINDA ZURROZA BARRERA

CRITERIOS PARA EVALUAR

Competencia en la que se incide: expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices

PROFR. MELCHOR LOPEZ CASTRO

PROFRA. ROSALINDA ZURROZA BARRERA