CENTRO DE EXPRESION ARTISTICA MAFALDA PROGRAMA DE ARTES PLASTICAS

Fundamentos Conceptuales Los siguientes fundamentos conceptuales estn basados en la experiencia docente en Mafalda, en conversaciones entre los maestros, preguntas y falencia prcticas y tericas en pedagoga y en educacin artstica. Es un acercamiento hacia lo que podran ser las bases conceptuales del Programa de Plsticas del Jardn y Centro de Expresin Artstica donde se busca resolver algunas de las dudas que se plantean en la cotidianidad docente y que se han dado o alimentado gracias a la comunidad participativa, heredera de una construccin de sentido, lo que implica una revisin permanente y constante. No es casual que se parta de la duda o de las preguntas en el intento de esbozar estos fundamentos conceptuales pues estos son los que alimentan y construyen el sentido, sentires y dinmicas en del Centro de Expresin Artstica Mafalda y hacen parte de los pilares fundamentales de su proyecto pedaggico. La propuesta metodolgica de exploracin asistida parte bsicamente de la dificultad y la pregunta para la construccin del sentido, los sentires y el conocimiento.1 Por qu es importante la educacin artstica y la plstica de los nios? Cules son sus particularidades? Qu ventajas o desventajas ofrece? Por qu decidir este camino y no otro? Qu relacin encontramos con la Exploracin Asistida? El arte es una actividad dinmica y unificadora, con un rol potencialmente vital en la educacin de nuestros hijos; cuando un nio se encuentra elaborando un dibujo, una pintura, modelando, construyendo o animando un objeto est elaborando un proceso complejo en el que rene diversos elementos de su experiencia para conformar un nuevo significado dotado de sentido2. Se encuentra agenciando y construyendo un sentido. Tal vez una de las mayores potencias del arte sea esta, la capacidad de desarrollar las facultades que permiten construir un sentido unificador, es decir, a travs de esta actividad se potencia la capacidad creadora y con ella el pensamiento divergente, donde no existen soluciones predeterminadas y por el contrario existe un sin numero de respuestas o salidas posibles a un problema o pregunta. En medio de la elaboracin de un dibujo o una pintura o una construccin tridimensional existen mltiples oposiciones o relaciones posibles que el nio puede establecer o potencializar; solo es necesario una mirada panormica, incluso no muy profunda, de los dibujos de los nios para observar la diferencia y la particularidad en cada uno de ellos, habr tantas respuestas como nios y, a la vez, varias respuestas entre los dibujos de un mismo nio. Hablando alguna vez con la directora de Mafalda y con los docentes sobre la labor del profesor se haca la observacin que un da la directora entr al saln de clases y vio que no exista ningn dibujo igual a otro. Cada uno de los dibujos tena composiciones espaciales, paletas, trazos y detalles diferentes unos de otros, los
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Para profundizar sobre la exploracin asistida consultar: Daz, Maritza (1992). Educacin endgena en la comunidad indgena Cubeo del Vaups Colombiano/ La Exploracin Asistida: orientacin del conocimiento en la educacin inicial de indgenas Cubeos y Ticunas del Amazonas. Artculo publicado en: Daz Maritza y Vsquez Socorro (2010). Contribuciones a la antropologa de la infancia. La niez como campo de agencia, autonoma y construccin cultural. Editorial Pontificia Universidad Javeriana. Bogot. 2 Parafraseando a Lowenfeld Viktor, Lambert Brittain W. (1980, segunda edicin) Desarrollo de la capacidad creadora. Biblioteca de Cultura Pedaggica, Editorial Kapelusz. Pag. 15.

nios haban elaborado expresiones autnomas y consistentes, cada una dotada de un sentido particular. Sin embargo, la elaboracin plstica por s sola no garantiza que se est potenciando la capacidad creadora o la estimulacin del pensamiento divergente a pesar de ser uno de los caminos posibles; tambin existen otros y este puede tener sus riesgos; el problema es el enfoque con que esta se entienda. Un primer caso puede ser el simplemente dejar hacer con todos los riesgos que esto puede llegar a tener si no se da algn tipo de orientacin, con lo cual se puede producir un dinamismo desbordado. El segundo puede ser, como mencion anteriormente, el enfoque: aun en el arte se puede ser convergente y no divergente dependiendo de la orientacin de las preguntas que buscan respuestas de conocimientos concretos como Cules son los colores primarios? Cules los secundarios? O, dame un ejemplo de los complementarios; este tipo de pensamiento o construccin de conocimiento, aunque necesario, tal vez no sea el mas apropiado para trabajar o plantear una metodologa pedaggica en la primera infancia pues limitara mucho la exploracin y despertares de sentires necesarios para el aprendizaje en el nio. Es all donde radica la importancia de lo planteado al hablar de la labor docente en artes plsticas Cmo el docente puede lograr que cada uno de estos dibujos sea tan diferente uno de otro?3 Es en este punto es necesario hablar de la importancia de la conversacin con los nios en el aula y la importancia de la pregunta a travs de la exploracin asistida en donde es ms importante la pregunta abierta, el juego y la metfora para construccin del sentido que el conocimiento concreto del pensamiento convergente. El tipo de pregunta que se desarrolla tanto en la exploracin asistida como el del aprendizaje basado en problemas4 o la propuesta desarrollada en jugar a pensar5 (aunque de manera diferente) de tipo abierta como podran ser: Qu colores te hacen sentir triste? O Cmo te sientes de color verde? O Qu colores te hacen sentir mejor?6 Este tipo de preguntas definitivamente estimulan la capacidad creadora, el sentir, el percibir y la creacin de sentido. La construccin de sentido en el rea de Artes Plsticas y la exploracin asistida se relacionan ntimamente pues es un lugar idneo en donde los saberes compartidos con los nios en el proceso de la enseanza y el aprendizaje se construyen a partir de la percepcin y el entender su mundo por medio de preguntas problematizadoras, reconstruccin y consejo7. No es el simple hecho de hacer un dibujo o una construccin con bloques, es a la vez descubrir, investigar y activar todo el potencial que puede estar en ello durante todo el proceso, incluso no solo durante su elaboracin, sino tambin en sus posibilidades posteriores de sentido: una expresin artstica no se cierra en s misma, sino por el contrario abre una puerta. Las percepciones y las expresiones de los nios abren constantemente preguntas e inquietudes y permiten la proyeccin de un curriculum emergente que nos invita de nuevo a recuperar la exploracin e investigacin del mundo palpable y no solo
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Para profundizar sobre el potencial del pensamiento divergente en la educacin artstica Ibidem. Pag 69. 4 Torp Linda, Sage Sara, El aprendizaje basado en problemas. Desde el jardn hasta el final de la escuela secundaria. Coleccin nueva enseanza, nuevas prcticas. Editorial Amorrortu Editores. 1998. 5 I. de Puig, A. Satiro, 2004 Jugar a Pensar Octaedro. Espaa. 6 Lowenfeld Viktor, Lambert Brittain W. (1980, segunda edicin) Desarrollo de la capacidad creadora. Biblioteca de Cultura Pedaggica, Editorial Kapelusz. Pag 69. 7 Daz, Maritza. La Exploracin Asistida: orientacin del conocimiento en la educacin inicial de indgenas cubeos y ticunas del Amazonas. Artculo publicado en: Daz Maritza y Vsquez Socorro (2010). Contribuciones a la antropologa de la infancia. La niez como campo de agencia, autonoma y construccin cultural. Editorial Pontificia Universidad Javeriana. Bogot.

tericamente. Para esto es muy importante tener en cuenta varias de las dinmicas necesarias para la estimulacin del proceso creativo como los son el sentir el mundo exterior, mirar, observar, tocar, saborear, escuchar, ejercitar la memoria y la imaginacin o la fantasa, la interpretacin y la verbalizacin de imgenes visuales o audiovisuales o simplemente auditivas. En artes plsticas es muy importante para la construccin del conocimiento la percepcin, pero no cualquier tipo de percepcin del mundo; es ms un acercamiento sensible que se trabaja y elabora a travs de un proceso complejo desde el observar o palpar la materia y lo que esto despierta o estimula hasta la apropiacin y posterior transformacin de la materia; sin embargo, en medio de esta transformacin y percepcin del mundo sensible existe todo un sinnmero de relaciones ticas y estticas con lo otro, es decir, con el mundo.

Ruta Pedaggica La construccin de Sentido en artes plsticas y el proyecto integrador.

Para pensar en cmo exponer, dar cuenta o entender y a la vez proponer una ruta pedaggica para el centro de Expresin Artstica Mafalda es interesante revisar esta lectura de Deleuze y Guattari:

1. Un nio en la oscuridad, presa del miedo, se

tranquiliza canturreando. Camina, camina y se para de acuerdo con su cancin. Perdido, se cobija como puede o se orienta a duras penas con su cancioncilla. Esa cancioncilla es como el esbozo de un centro estable y tranquilo, estabilizante y tranquilizante, en el seno del caos salta del caos a un principio de orden en el caos

2. Ahora, por el contrario, uno esta en su casa. Pero

esa casa no preexiste: ha habido que trazar un circulo alrededor del centro frgil e incierto, organizar un espacio limitado Un nio canturrea para acumular dentro de s las fuerzas del trabajo escolar que debe presentar. Una ama de casa canturrea, o pone la radio, al mismo tiempo que moviliza las fuerzas anti caos de su tarea. Los aparatos de radio y la televisin son como una pared sonora para cada hogar, y marcan territorios (el vecino protesta cuando se pone muy alto). Para obras sublimes como la fundacin de una ciudad o la fabricacin de un golem, se traza un crculo, pero sobretodo se camina alrededor del crculo como en un corro infantil y se combinan las consonantes y las vocales rimadas que corresponden tanto a las fuerzas internas de la creacin como a las partes diferenciadas de un organismo. Un error de velocidad, de ritmo o de

armona sera catastrfico puesto que destruira al creador y a la creacin al restablecer las fuerzas del caos 3. Ahora, por fin, uno entreabre el circulo, uno abre, uno deja entrar a alguien, uno llama a alguien, o bien uno mismo sale fuera, se lanza Uno se lanza, arriesga una improvisacin, improvisar es unirse al Mundo, o confundirse con el. Uno sale de su casa el hilo de una cancioncilla. No son tres momentos sucesivos de una evolucin. Son tres aspectos de una sola y misma cosa, El Ritornelo. Aparece en los cuentos, de terror o de hadas, y tambin en los Lieder. El ritornelo representa los tres aspectos, los hace simultneos, o los combina: ora, ora, ora de eso tratan las mas antiguas Cosmogonas y los mitos de creacin.

G. Deleuze Guattari

Tal vez esta cita parezca larga y a veces algo confusa, pero resulta significativa al trazar un proceso de creacin con la figura de El Ritornelo como elemento consistente que nos permite entender el proceso de creacin en s mismo. Para Deleuze y Guattari este proceso no es sucesivo sino son tres momentos de una misma creacin, el mito fundacional, es decir, la creacin. Es significativa porque no son casuales los ejemplos que nos da para hablarnos de esos momentos. Nos habla del canturreo de un nio, un pequeo esbozo que ordena el caos, tal como lo vemos diariamente nosotros en nuestro diario vivir al compartir con nuestros hijos o en el aula, este canturreo es representativo, es apenas unos rayones de crayola, una marca o una huella o el balbuceo de una palabra o la invencin de otra, es el centro o el punto del que parte todo, si es que hay un comienzo. Cuando llora o se tapa los odos, no solo est llorando, esta comenzando la concepcin de s mismo, marca un territorio, nos habla de su sentir y actuar, de su presencia, de su marca, de su existencia. En el centro de Expresin Artistica Mafalda esta marca o huella es fundamental. Tal vez por esta razn es tan importante el dibujo y el garabateo o las figuras aproximadas o las representaciones y la escucha8 son tan importantes en el aula, incluso la repeticin y la diferencia (el ritornelo) en medio de esta labor diaria; solo hay que detenerse a pensar cuntas veces el nio renueva una y otra vez sus trazos, cuntas veces debe realizar sus garabateos para alejar las fuerzas del caos y adentrarse o conectarse con el mundo. Cunto esfuerzo y accin diaria necesita para explorar el movimiento de su mano y de todo su cuerpo para la creacin de su huella, la creacin de un juego o la creacin de un personaje. Y es necesario estar atento, escuchar. Sin embargo, es importante reiterar que no es un primer momento, es un hecho en s mismo, integrado con los otros momentos de la creacin.
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Ejercitacin esencial para la preparacin psicomotor en el nio destinada a labores necesarias como la escritura o el manejo y control de herramientas.

La huella no es una simple huella, alrededor de esta se habla y se puede construir el sentido, es decir el proceso de enseanza, percepcin y entendimiento del mundo; por ejemplo, es especialmente difcil mantener alejadas las fuerzas del caos cuando un nio impulsivamente rasgua a otro nio, esta marca o huella es en s una pregunta problamatizadora y es necesario reconstruir y aconsejar. (?) Ocurre as que en los conflictos entre los nios, la exploracin asistida invita a observar la situacin del otro nio involucrado en el conflicto; se invita entonces a cuestionar si al otro nio le gusta ser golpeado, ser agredido, incluso si al otro nio le gusta que le hagan cosquillas. As, se pasa del principio ego-centrado de no hagas a otros lo que no quieres que te hagan a ti, a aquel en que se considera y se escucha al otro, y que plantea ms bien el no hagas al otro, lo que el otro no quiere que le hagas9. Es entonces cuando se traza un circulo, se construye un goleen o se hace una fundacin, con una marca en la memoria, se deja entrar a otro, el ser social facilitando la comunicacin. Lo mismo se pretende con la creacin plstica en medio de la exploracin asistida. El garabateo o mancha de un nio trasciende para convertirse en un gesto expresivo, y la conversacin y la escucha se hacen presentes a travs de preguntas e infinidad de respuestas que potencian la capacidad creadora del nio. Percibir y entendimiento, pregunta problematizadora, reconstruccin y consejo muchas veces no son momentos sucesivos de una evolucin, son ms bien aspectos de una sola y misma cosa, la construccin del conocimiento y en este sentido la construccin del conocimiento divergente. Es indispensable para la construccin del pensamiento divergente los sentidos como base del aprendizaje, solo a travs de los sentidos puede tener lugar el aprendizaje, aunque esto resulta obvio es un punto critico de nuestra cultura actual el futbol se mira, no se juega. La msica es un jarabe calmante que se escucha de fondo en una casa de comercio cualquiera y no un medio de desarrollo que se interviene o participa hasta los comestibles vienen envueltos en sus envases estriles de plstico que no solamente construyen una defensa contra el manoseo del producto, sino que, adems, son una barrera que impide apreciar su aroma10 Por el contrario nuestros antepasados pasaban en contacto permanente con el medio y tal vez el arte es un medio y una oportunidad para de nuevo reencontrarnos con la materia y la exploracin de esta a travs de los sentidos en donde tocar, ver, oler, oir y saborear implican una actividad participativa del individuo en donde desarrolla sus experiencias sensoriales entrando en un proceso creativo en donde el producto o los patrones artsticos se encuentran subordinados a las necesidades del nio, a sus intereses, su capacidad y su propio desarrollo creativo. Poseer sensibilidad auditiva significa escuchar con atencin, no simplemente or, tener sensibilidad visual implica captar diferencias y detalles, no solo el hecho de reconocer. Lo mismo puede decirse del tacto y las dems experiencias sensoriales11. Es decir que al desarrollar la sensibilidad del nio a la vez estamos incitando su pensamiento divergente y creativo proporcionndole no solo conocimientos intelectuales concretos sino adems implica la comprensin de cmo se puede estilizar o qu sentimiento nos puede producir algo. Lo importante es el proceso y esfuerzo de percepcin y resolucin de respuestas lo que resulta crucial
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Daz, Maritza. La Exploracin Asistida: orientacin del conocimiento en la educacin inicial de indgenas Cubeos y Ticunas del Amazonas. Artculo publicado en: Daz Maritza y Vsquez Socorro (2010). Contribuciones a la antropologa de la infancia. La niez como campo de agencia, autonoma y construccin cultural. Editorial Pontificia Universidad Javeriana. Bogot. 10 Lowenfeld Viktor, Lambert Brittain W. (1980, segunda edicin) Desarrollo de la capacidad creadora. Biblioteca de Cultura Pedaggica, Editorial Kapelusz. Pag. 24. 11 Ibidem. Pag 26.

en el nio. En el centro de Expresin Artistica Mafalda la sensibilizacin es la oportunidad o la puerta de entrada para la reconstruccin, la cual no se limita a dar una instruccin, sino mas bien hace parte de un proyecto integrador en la cual se crea una metfora de la que se participa grupalmente, la creacin de un mito a travs de un juego con la creacin de los personajes, lugares y situaciones. Creamos un circulo y caminamos alrededor de l, como en un corro infantil, un curriculum emergente ya no es solo una marca o una huella, es ya un hogar, la bsqueda de agenciamiento de un territorio. Esta es la razn por la que es tan importante el proyecto integrador y los proyectos de aula. A travs de la plstica se busca crear, construir y reconstruir mediante la exploracin de los sentidos y sentimientos, el cuerpo, los materiales y los objetos, la creacin plstica bidimensional y tridimensional, ya sean estas dibujos, pinturas, esculturas, objetos de diseo, objetos artesanales o instalaciones, que mas que objetos en s mismos deben ser tenidos en cuenta como proceso constructor del conocimiento y de sentido.

Objetivos Generales

-Desarrollar y estimular la capacidad creativa y expresiva de la creacin plstica en los nios y nias por medio de la experimentacin y exploracin asistida. - Elaborar la expresin de ideas y sentimientos materializndolos en expresiones plsticas favoreciendo la estimulacin del pensamiento divergente para la configuracin del sentido sensible hacia los otros, el medio ambiente y su contexto cultural. -Desarrollo y estimulo del lenguaje visual y grfico de los nios reconociendo como esencial el proceso de elaboracin, sensaciones y sentimientos y no el trabajo como producto de acuerdo a su desarrollo psicolgico y fisiolgico. - Sensibilizar a los nios y nias desde una perspectiva esttica y tica como una forma de conocer y explorar el mundo a travs de la expresin plstica, pertenecientes y activos de una cultura.

Objetivos Especficos

Exploracin de las relaciones espaciales, la forma y su cuerpo a travs de la composicin, el color, la lnea, el ritmo y el movimiento. La expresin sensorial, emocional y de sentimientos a travs de la creacin plstica de la imagen bidimensional y tridimensional. Desarrollo y exploracin del movimiento y actividad Kinesintica y de control visual a travs del disfrute y goce que produce la interaccin del lenguaje, los medios y los materiales plsticos. Desarrollo de procesos de pensamiento a partir de la comprensin y anlisis de problemas estimulando la reflexin creativa en donde jugar un importante lugar la creacin de la metfora y la analoga generando y considerando nuevas formas de considerar el mundo de forma original.

Enriquecimiento y estmulo de un sentido esttico y cultural. Iniciacin e inters en el pensamiento lgico y matemtico a travs de la diferenciacin, conexiones, relaciones analgicas e inferencias.

Objetivos para los ejes transversales -Estimulacin del pensamiento divergente. La pregunta que estimula el pensamiento creativo. - Lo original, la creacin de la metfora y la analoga: nuevas formas de considerar el mundo, lo inusual. Descubrimiento del pensamiento imaginativo, a travs de la evocacin grfica y la creacin de smbolos. Aqu es importante la interaccin y la descripcin verbal. (Es muy importante la conversacin y la escucha de parte del maestro) - El garabateo, la huella: el garabateo desordenado, el garabateo controlado, el garabateo con nombre, la representacin grafica. - Estimulacin sensorial, contacto con el mundo: sensaciones tctiles, sensaciones motoras, sensaciones visuales, sensaciones auditivas. Se trabajar de la actividad motriz a la percepcin, para pasar a la cognicin. - Creacin de trabajos o procesos plsticos en los que se involucren diferentes procesos o estrategias procesales tales como: la exploracin, la experimentacin, la construccin, la intervencin, la transformacin, la evocacin, la imaginacin, los sentimientos, los juegos de percepcin, la comunicacin, la memoria cultural y la identidad cultural.

Desarrollo del programa y contenidos Elementos o componentes de la Imagen Plstica Estos elementos o componentes bsicos para la creacin plstica no sern entendidos de forma independiente o como contenidos de aprendizaje, sino como elementos compositivos integrados los unos con los otros, como en un lenguaje, puestos a disposicin de la creacin y la exploracin, es decir, como medios de expresin potencial.

El punto: forma, tamao, color, ubicacin, dimensin, cantidad, intensidad o calidad, densidad, agrupamiento, semejanza, proximidad, el punto cerrado, el punto abierto, el punto con raya, el punto en cruz, el punto mancha, el punto y la direccin, la atraccin y la tensin visual en el punto dentro del plano. La lnea: longitud, grosor, direccin, intensidad o calidad, color, tensin, vertical, horizontal, oblicua, curvas inclinadas, libres, abiertas, cerradas, discontinuas, continuas, nerviosa, sueltas. La forma: cerrada, abierta, orgnica, inorgnica, geomtrica, la direccin, la textura, escala, bidimensional o volumtrica. El color: los colores primarios, colores secundarios, colores complementarios,

el color clido y fro, el alto contrastes (?), el claroscuro, efectos del color, psicologa del color, simbologa del color.

La textura visual y tctil: liso, relieve, spero, suave, rugoso, clido, fro, puntiaguda, la repeticin, la serialidad. El volumen: dimensin, color, forma, intensidad. La composicin: equilibrio y desequilibrio, equilibrio simtrico y asimtrico, peso visual, proporciones, forma, tamao, dimensiones, contraste de tono y color, contraste de escala, ritmo simple y compuesto, armona. La dimensin espacial: bidimensional y tridimensional, puntos de orientacin, arriba, abajo, izquierda, derecha, profundidad de campo, formas de componer el espacio dimensional, por escala, por posicin, horror vacui, la utilizacin del espacio vaco, la superposicin, espaciamiento desigual. El formato y/o escalas: orgnicas e inorgnicas, geomtricas, dimensiones, proporcionados, desproporcionados.

Todos estos componentes del rea de Artes Plsticas son entendidos no solo como conceptos sino como los elementos con que pueden contar los nios para la creacin, exploracin y juego plstico. Es importante sealar que el programa de artes plsticas se centra en la educacin artstica y no en la formacin artstica, lo que hace una diferencia significativa pues estos elementos o conceptos son el medio y no fines en s mismos, son los medios grfico-plsticos con los que cuentan los nios para ponerlos al servicio de su proceso de pensamiento y lenguaje, es decir, como medio de expresin. Todas estas manifestaciones plsticas no son fragmentarias, mas bien hacen parte de una sola idea que se manifiesta de una forma abierta, espontnea y sin ningn tipo de presin, jugando y explorando.

Es muy importante motivar por medio del juego y la ldica que el nio realiza al encontrarse en una actividad plstica la bsqueda o la insistencia en el nio esta conectada con esta actividad ldica placentera o de lo placentero del nio. El juego funciona como elemento integrador no solo de los elementos plsticos, sino adems con los proyectos transversales e integradores o los proyectos de aula por medio de este se articulan y son necesarios, de lo contrario simplemente seria un aprestamiento o enseanzas de tcnicas o mecnicas que poco puedan tener que estar en relacin con el mundo, las necesidades de los nios o sus propios intereses. A travs del juego y la metfora los nios integran y conectan el sentido de lo que estn haciendo, apropindolo a la vez que van adquiriendo y ejercitando los aspectos del crecimiento fsicos y mentales que se potencian con el trabajo plstico.

El juego implica a la vez improvisacin y espontaneidad, est presente constantemente en la labor plstica que potencia la capacidad creadora; muchas veces cuando un nio dibuja o un grupo de nios esta realizando una construccin, el nio parlotea incesantemente, va expresando sus deseos, las emociones y placeres que le produce su actividad; como mencionaba anteriormente esta

conversacin adquiere gran importancia, sobre todo para el proyecto integrador y el curriculum emergente. La voz, expresiones corporales y gestuales en medio de los juegos plsticos son las que activan y dinamizan ambas cosas, las que permiten improvisar, como dice Deleuze improvisar es arrojarse al mundo adquiriendo un dimensin poltica en la que el nio participa de las decisiones que van aportando al proyecto integrador y permiten el curriculum emergente. Es escuchar las propuesta de los nios para dar un giro en el que se necesitan estrategias pedaggicas en constante cambio y modulacin, es decir, estrategias pedaggicas novedosas que se van buscando y desarrollando a travs de abrirle campo a las voces de los nios. Esto implica no solo dar voz al nio sino tambin entrar en la dinmica de la socializacin, en lograr acuerdos y negociaciones entre la comunidad de nios, padres, docentes, personal administrativo y de servicio de acuerdo a las necesidades e intereses comunes.

Sistematizacin La sistematizacin debe ser un proceso documental y de testimonio principalmente de dos aspectos: uno, de los desarrollos y aspectos potenciados en los nios de carcter individual y dos, debe construirse una manera en la que todos los elementos o soportes de documentacin en lo posible se encuentren relacionados entre si y en conjunto con el proyecto integrador y con los proyectos de aula para la construccin de un sentido comn. La sistematizacin y documentacin de los procesos no solo es un proceso de recopilacin de memoria, sino que permite hacer conciencia sobre el quehacer de los nios y de los docentes y permite adems dar paso al proceso de seguimiento y valoracin, dar voz a los nios, como a la evaluacin del PCA.

La sistematizacin para la plstica requiere el intento de dar cuenta de la reconstruccin y reflexin de las experiencias y cmo se convierten en significativas durante el proceso. Al ser el nuestro un curriculum emergente la sistematizacin de experiencias se hace sobre la marcha como otro proceso importante requerido para la teorizacin, extraccin de enseanzas, significado de las experiencias, no repeticin de errores, y compartimiento e intercambio de experiencias, teniendo en cuenta la dificultad de apresar la experiencia en su totalidad.

El proceso de sistematizacin supone diferentes herramientas que permiten nuestro acercamiento; sin embargo, las herramientas o documentos de registro o documentacin son solo el principio o la base para la sistematizacin de una experiencia; una vez recopilada la informacin es necesaria la posterior valoracin, la reflexin alrededor de sta y la socializacin; para esto es necesario proponer un acercamiento metodolgico consecuente con el PP, el curriculum emergente y los proyectos del aula, teniendo en cuenta que no todo puede ser registrado de la misma manera y no todo puede ser socializado de la misma manera.

Documentacin

Tal vez uno de los primeros documentos importantes para la sistematizacin es el mismo trabajo plstico de los nios y ste en s mismo nos plantea varias dificultades para la recopilacin de informacin a su alrededor. En Mafalda se ha ido desarrollando un mtodo bastante sencillo de recopilacin de informacin y registro del proceso o trabajo de los nios en donde los docentes en la misma hoja de los nios iban anotando o describiendo lo que los nios les contaban, textualmente a medida que realizaban el trabajo, haciendo un primer registro de trabajo e interpretacin adems de marcar la hoja y la fecha de realizacin, elaborando una especie de ficha tcnica del trabajo plstico dentro del mismo trabajo. Es importar tratar de archivar y documentar al mximo posible los trabajos de los nios, pues estos nos muestran alo largo del el tiempo el proceso y el desarrollo del nio.

Este mtodo, no por ser muy sencillo deja de ser de gran importancia no solo como registro sino tambin como mtodo de aprendizaje, de interpretacin de imgenes o del significado escritural; constituye una especie de preescritural para el nio y para nosotros, los docentes, a fin de poder conectarnos e interpretar la lectura de su juego y motivaciones. Pero para este tipo de acercamiento es muy importante la transmisin oral y su reconstruccin; sin embargo, a veces no basta solo con las frases sueltas o las descripciones de los nios sobre sus dibujos, a veces es necesario reconstruir la historia en contexto para dimensionar el transfondo, el significado o la transcendencia de lo que se est haciendo, historia que para nuestro caso muchas veces est conectada con el proyecto global o con los proyectos de aula que se realizan; as que esta etapa de documentacin se puede complementar a la vez con la reconstruccin de la historia global y lo que, por ejemplo, un nio le est alimentando; esto requiere la reconstruccin del docente y sus apuntes en notas de cuaderno y posterior reflexin y socializacin.

Este mtodo de sistematizacin y documentacin no necesariamente debe ser escritural puesto que la base es por un lado la actividad plstica que el nio realiza y su transmisin oral, la cual tambin podra ser multimedial, es decir, tambin podra realizarse a partir de grabaciones audiovisuales o simplemente de audio segn requiera el tipo de proyecto o de necesidades metodolgicas, permitiendo as un acercamiento a los llamados nuevos medios.

El registro fotogrfico resulta tambin ser muy interesante e importante porque permite dar cuenta de la disposicin espacial y corporal del nio, de los lugares, manejo y uso de herramientas, disposicin grupal etc., de manera grfica, mostrndonos a travs de un encuadre algo que llama nuestra atencin sobre lo que est realizando el nio o lo que descubri o esta en proceso de realizacin; el material grfico muchas veces resulta ser desaprovechado en su totalidad, a pesar de lo efectivo que parece ser; sin embargo con este material grafico tambin es muy importante reflexionar sobre lo que se est viendo o lo que se est capturando o cmo se encuadra la cmara; antes de tomar una fotografa es necesario estar atento a qu se quiere fotografiar y por qu razones, qu se busca mostrar en ella.

Socializacin

Es indispensable porque requiere de la contextualizacin y reflexin constante tanto del docente como de toda la comunidad acadmica; la socializacin implica la bsqueda del sentido, es decir, la bsqueda de extraccin de enseanzas, implica teorizar y hacer un esfuerzo conciente colectivo para capturar los significados de las acciones y los efectos, logrando con ello una cohesin grupal alrededor de los nios.

Una de las primeras socializaciones del proceso se da en el saln de clase durante el cierre de la actividad, en donde en muchas ocasiones se conversa o se observa el trabajo y el proceso realizado y el saln se convierte en una especie de laboratorio de observacin en el que se van presentando y exhibiendo los trabajos realizados, valorando sobre todo el proceso de exploracin. Esta labor tambin permite convertir las paredes, el escenario del aula y algunos espacios comunes en un espacio dinmico de taller que incentiva el desarrollo del pensamiento creativo construyendo una especie de exposiciones temporales o de instalaciones preformativas que se modifican o se van modificando durante el proceso educativo con los nios.

Se buscar tambin constituir diferentes intervenciones espaciales, exposiciones e instalaciones un poco mas contextualizadas -programadas- en donde se reconstruyan y se vean procesos e historias mas profundamente y puestos en relacin (curadura), donde se reflexiona, por ejemplo, alrededor del proyecto global, a travs de los proyectos del aula o el proceso de desarrollo grfico de los nios, o cualquier otro concepto o idea de seleccin que ser puesto en comn en lo posible con la comunidad del Centro de Expresin Artstica y Jardn Infantil Mafalda.

Procesos de seguimiento y valoracin El proceso de seguimiento y valoracin debe estar conectado estrechamente con todo el programa entendido metodolgicamente, es decir este debe ser consecuente con los lineamientos conceptuales del proceso que realiza los nios y las nias, al entenderse la educacin artstica como un medio para el desarrollo de la capacidad creadora, el pensamiento divergente, la construccin de sentido. El seguimiento y la valoracin del proceso no es solo un estado mas del proceso en el que se recoge o se concluye un proceso, sino, que adems hace parte importante de la forma en que es entendido el proceso de educacin artstica. Es por esta razn que es necesario una valoracin cualitativa donde lo mas importante es el reconocimiento y valoracin del proceso creativo del nio o nia para brindarle confianza y entusiasmo en su trabajo, para ser consecuente con el programa, la valoracin y seguimiento, difcilmente se acopla a la medicin o valoracin de acuerdo a estndares o modelos de desarrollo aunque es necesario estudiar e investigar en que etapa o proceso de desarrollo personal se encuentra

cada nio como individuo y como grupo. qu es una valoracin cualitativa dentro de un proceso de educacin artstica y plstica en los nios y nias de la primera infancia? Evidentemente esta no es una pregunta sencilla y por su puesto requiere de un seguimiento constante del proceso que requiere de estrategias que permitan valorar el transcurso del aprendizaje que se esta realizando. Una primera estrategia de seguimiento y valoracin es el constante acompaamiento en la realizacin y solucin de sus problemas, las artes plsticas es en si mismo proporciona situaciones constantes que necesitan la solucin de problemas pero estos necesitan que los maestros o los padres acten junto con el nio proporcionando diferentes preguntas o situaciones a travs de la exploracin asistida ayudndolo a encontrar la oportunidad de resolver problemas y no dejarlo solo o proporcionarle las respuestas, la estrategia de acompaamiento tanto individual y colectivo animan al nio o nia durante el proceso y le proporciona el hacerle sentir que el producto final de su tarea tiene valor, es importante. en un estudio realizado sobre la atencin de los nios en edad preescolar, Helen Bee (1964) esperaba confirmar que los nios que no se distraan fcilmente tendran padres que los dejaban solos para resolver sus problemas. Sin embargo no fue esto lo que resulto. Encontr que los nios que se distaran fcilmente tenan padres que les ofrecan sugerencias especificas para la solucin de sus problemas, mientras que los nios que no se distraan tenan padres que solo les daban sugerencias acerca de los mtodos para llegar a las soluciones. Aparentemente hay alguna ventaja en actuar junto con el nio y ayudarlo a encontrar la oportunidad de resolver el problema y no dejarlo solo o proporcionarle las respuestas.12 Este tipo de valoracin y seguimiento a su vez esta estrechamente relacionado con la documentacin y sistematizacin de los procesos y producciones de los nios y nias pues es all donde podemos encontrar las herramientas a valorar y conceptualizar. El proceso de sistematizacin y documentacin de la elaboracin de un dibujo por ejemplo en donde el docente esta documentando lo que el nio verbaliza y realiza a travs de la descripcin es ya un proceso a la vez de valoracin cuantitativa que nos puede hablar del proceso de desarrollo o de elaboracin eque se encuentra el nio en cierto momento, mostrndonos las fortalezas en las que se encuentra avanzando, los nfasis que requiere o los aspectos en riesgo que puedan presentar generndonos tanto a los docentes como a los padres inquietudes, preguntas, plantear alternativas y soluciones o afirmaciones acerca del aprendizaje, actitudes o comportamientos de las nias o nios. Sin embargo aunque no hay un mtodo especifico de valoracin o modelos si es necesario tener en cuenta algunos aspectos del desarrollo del aprendizaje que pueden ser tenidos en cuenta como lo son: el gusto por la actividad plstica, su modo de relacionarse con esta actividad, como se siente y se comporta ante esta actividad, le genera tensin, es efusivo, evade, le agrada, la disfruta, se le dificulta mantener la atencin interna o externa, es respetuoso con los materiales, herramientas y compaeros, construye historias o juegos alrededor de sus creaciones plsticas, verbaliza lo que esta pensando mientras trabaja o da cuenta o sustenta sus creaciones, lleva a termino sus proyectos, como se siente al proponrsele un ejercicio de sensibilizacin o sensorial, se aburre o por el contrario es imaginativo, en que momentos o actividades es mas expresivo, que situaciones le causan tensin. Otra de los aspectos importantes a la hora de hacer una valoracin cualitativa del proceso plstico es el manejo, control o destrezas con los materiales, herramientas,
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Ibidem. Pag 131.

tcnicas o tecnologas relacionadas con su etapa de desarrollo, es decir como esta empleando las herramientas como el lpiz, el pincel o incluso la arcilla. Si bien el proceso de creacin plstico es antes que nada una experimentacin y una exploracin en educacin artstica es muy importante como el nio o nia esta usando este material, es decir cosas como por ejemplo: que tanta fuerza tiene su trazo, que forma tiene su trazo (es un garabateo desordenado, es un garabateo desordenado, es un garabateo con nombre, es una etapa preesquematica), anima o interacta con su creacin plstica, que tan cuidadoso es con el material y las herramientas, cuales son sus materiales o herramientas favoritas, por que razn elije usar o no tal material y no otro para sus elaboraciones, que herramientas, tcnicas o tecnologas se le dificultan mas que otras, como es el uso del color, la mancha, la lnea o el punteado. Tambin es muy importante otro tipo de expresiones como lo son el color, la forma o el manejo del espacio, lo cual es un poco mas complicado porque la representacin grafica tambin dependen de la cultura y la sociedad en la que se encuentra y esto complejiza aun mas el como valorar o interpretar el uso de estos elementos compositivos. Por ejemplo podemos ver como la representacin de la figura humana cambia en diferentes culturas, no es lo mismo la representacin de la figura humana en los egipcios que por ejemplo en el renacimiento, o incluso los mayas, cada cultura tiene una estructuracin de las formas y el espacio diferente aunque cuenten con ciertas similitudes. Sin embargo si es muy importante intentar investigar que significa para cada nio por ejemplo el color o los colores que usa en una representacin, puede ser que esto tenga que ver con una emocin y eligi el color amarillo para retratar a su mam o simplemente respondan a una cuestin puramente mecnica como por ejemplo es que ese color no lo haba usado o simplemente por que el uso del color es una experiencia cautivante para el sobre todo en estos aos. Es importante estar atento y observar como el nio realiza o desarrolla sus elaboraciones teniendo en cuenta como estructura o maneja el color, el espacio o las formas, es limpio, espontneo, planea, lo hace secuencialmente, proyecta, lo hace azarosamente, improvisa, reorganiza, prev, elabora secuencias, es metdico etc. El observar, valorar y hacer seguimiento a estos procesos de pensamiento nos permite tener algunas herramientas para actuar junto con el nio y ayudarlo a encontrar la oportunidad de resolver el problema y no dejarlo solo o proporcionarle las respuestas, se trata mas bien de hacer un seguimiento y valoracin de la mano de la exploracin asistida haciendo preguntas y sugerencias acerca del mtodo para encontrar sus propias soluciones. Evaluacin del PCA El Programa Curricular del rea de Artes Plsticas fue elaborado por el docente del rea teniendo en cuenta las conversaciones entre docentes en donde se han verbalizado algunas experiencias docentes en el rea y algunos escasos documentos elaborados anteriormente que daban luces o caminos acerca de los contenidos y lneas conceptuales a seguir. Existi un primer momento de insercin sobre que es y que se espera de un programa, cual es la estructura que mas se adaptaba o se requera para el tipo de experiencia en las diferentes reas unificando los criterios y contenidos de este el cual fue proporcionado como gua de trabajo en todas las reas de expresin y educacin artstica. De igual manera fue necesario y muy importante el estudio

juicioso del proyecto pedaggico para ser coherente y consecuente con el proyecto del centro de expresin artrtico y jardn infantil.

Tambin fue relavarte la consulta de material terico en el rea de educacin artstica de la plsticas en primera infancia ubicando la concepcin de nios y nias que se tienen en Mafalda y las lneas conceptuales y autores que convergen o estructuran la identidad del proyecto sin dejar de lado el rescatar la experiencia y la practica cotidiana del proyecto posibilitando la creacin de un programa que intenta estar articulado en la practica contando con bases conceptuales solidad que permiten la construccin de un proyecto propio de la comunidad educativa. Por esta razn requiere y requiri de la revisin constante de la articulacin del rea con el resto de reas a travs de la coordinacin y la direccin acadmica quienes se han ido concentrando las inquietudes y aprendizajes de este proceso para darle continuidad y mejoramientos conceptuales, prcticos y tericos, permitiendo la discusin acadmica y a la vez la libertad de construccin de pensamiento acadmico.