UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE - ULAC COORDINACIN DE POSTGRADO MAESTRA EN EDUCACIN INICIAL

DISEO DE UN PROGRAMA PARA EL FORTALECIMIENTO DEL DESARROLLO SOCIO-EDUCATIVO EN EL CONTEXTO FAMILIAR DE LOS NIOS Y NIAS DEL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL DC-9 LA PEREA DE VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GURICO

Autora: Licda. Tirza Rondn Tutor: MSc. Ayaridsa Hernndez

Caracas, marzo de 2012

UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE - ULAC COORDINACIN DE POSTGRADO MAESTRA EN EDUCACIN INICIAL

DISEO DE UN PROGRAMA PARA EL FORTALECIMIENTO DEL DESARROLLO SOCIO-EDUCATIVO EN EL CONTEXTO FAMILIAR DE LOS NIOS Y NIAS DEL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL DC-9 LA PEREA DE VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GURICO Trabajo de Grado presentada como requisito parcial para optar al Ttulo de Magster Scientiarum en Educacin Inicial

Autora: Licda. Tirza Rondn Tutor: MSc. Ayaridsa Hernndez

Caracas, marzo de 2012

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Valle de la Pascua, marzo de 2012 Doctora: Olga Duran de Mostaza Rectora de la Universidad Latinoamericana y del Caribe Respetuosamente me dirijo a usted con la finalidad de solicitar

formalmente la Inscripcin de mi Trabajo de Investigacin, correspondiente a la Maestra Educacin Inicial que curso en esa Universidad. Cuyo detalle a continuacin presento: Nombre y Apellidos del Alumno: Tirza Rondn Cdula de Identidad: 8.421.779 Ttulo del Proyecto: DISEO DE UN PROGRAMA PARA EL FORTALECIMIENTO DEL DESARROLLO SOCIO-EDUCATIVO EN EL CONTEXTO FAMILIAR DE LOS NIOS Y NIAS DEL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL DC-9 LA PEREA DE VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GURICO. Sin ms que tratar le Saludo. Atentamente; ______________________ Tirza Rondn iii

CARTA DE APROBACIN En mi carcter de Tutor del Trabajo de Grado presentada por la ciudadana Tirza Rondn, para optar al Ttulo de Magster Scientiarum en Educacin Inicial, cuyo titulo es Diseo un programa para el fortalecimiento del desarrollo socio-educativo en el contexto familiar de los nios y nias del Centro de Educacin Inicial DC-9 La Perea de Valle de la Pascua, estado Gurico; considero que dicho trabajo de grado rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometida a la presentacin pblica y evaluacin por parte del Jurado Examinador que se designe. En la cuidad de Caracas a los ___ das del mes de marzo de 2012.

_______________________ MSc. Ayaridsa Hernndez C.I. 9.903.482 Tutora

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DISEO DE UN PROGRAMA PARA EL FORTALECIMIENTO DEL DESARROLLO SOCIO-EDUCATIVO EN EL CONTEXTO FAMILIAR DE LOS NIOS Y NIAS DEL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL DC-9 LA PEREA DE VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GURICO. Por: Tirza Rondn

Trabajo

de

Grado

aprobada

en

nombre

de

la

Universidad

Latinoamericana y del Caribe por el siguiente Jurado Examinador.

______________________ C.I.

______________________ C.I.

______________________ C.I. v

DEDICATORIA A Dios creador del Universo y dueo de mi vida que me permite la capacidad para cumplir con esta etapa de mi vida. A mis padres; Juan Rondn y Eva Ortiz por haberme dado la atencin necesaria durante mi niez y juventud, lo que permiti forjar la personalidad que disfruto hoy en da. A mi esposo Rosalio Rivero y a mi hija Rosmery Rivero, por el apoyo incondicional que me dieron a lo largo de la carrera. A mis compaeras de grupo; Beatriz Flores, Lidia Piango y Margelis Salazar quienes con su entusiasmo, empeo y discusiones contribuyeron positivamente en el logro de los objetivos de cada materia y me hicieron crecer en conocimiento. Gracias a todos. Tirza

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AGRADECIMIENTO Al Padre Eterno Gracias por guiar mis pasos y llevarme hasta la meta. A todo el personal de la Universidad Nacional Abierta y Universidad Latinoamericana y del Caribe por abrirme las puertas de esta casa de estudios. A la MSc. Mavys Infante por toda la ayuda prestada. A la MSc. Ayaridsa Hernndez, por su apoyo incondicional, tutora de este trabajo de investigacin. A todos los profesores quienes hicieron posiblel el desarrollo de esta Maestra. A todos muchas Gracias. Tirza

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NDICE DE CONTENIDO pp. LISTA DE CUADROS x LISTA DE GRFICOS xi RESUMEN... xii INTRODUCCIN.............................................................................................. 1 CAPTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema........... 4 Objetivos de la Investigacin.......... 11 Justificacin de la Investigacin......... 11 II MARCO TERICO Antecedentes de la Investigacin..................... Bases Tericas.............................................................................. Etapas del Desarrollo del Nio: Fred, Wallon y Piaget................. Caractersticas del Nio y la Nia en edad Preescolar................. Caractersticas, Factores y principios del Desarrollo Infantil......... La Familia: Definicin, Tipos y Funciones..................................... Participacin de la Familia y la Comunidad en los Programas de Educacin Inicial........................................................................ Bases Legales............................................................................... Sistema de Variables..................................................................... MARCO METODOLGICO Tipo de Investigacin..................................................................... Diseo de la Investigacin............................................................ Poblacin y Muestra..................................................................... Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos Validez de los Instrumentos.......................................................... Confiabilidad de los Instrumentos................................................. Tcnicas de Anlisis de Datos...................................................... INTERPRETACIN Y ANALISIS DE LOS RESULTADOS.. 13 16 16 20 24 27 31 35 36 38 39 40 41 41 42 42 44 53 63 64 66

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V PROPUESTA.. VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones. Recomendaciones REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.................................................................

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ANEXOS A Cuestionario dirigido al docente... B Gua de observacin aplicada a los nios y nias C Validez de los Instrumentos.. D Confiabilidad de los Instrumentos

pp. 70 74 76 78

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LISTA DE CUADROS CUADRO 1. 2. 3. 4. 5. 6. Operacionalizacin de Variables..... Poblacin y muestra... Dimensin: Proceso socio-educativo del nio y la nia Docentes) Dimensin: Medio ambiente familiar del nio y la nia (Docente).. Dimensin: Proceso socio-educativo del nio y la nia (Nios)..... Dimensin: Medio ambiente familiar del nio y la nia (Nios).. pp. 37 40 44 46 48 50

LISTA DE GRFICO GRFICO 1. 2. 3. 4. Dimensin: Proceso socio-educativo del nio y la nia Docentes) Dimensin: Medio ambiente familiar del nio y la nia (Docente).. Dimensin: Proceso socio-educativo del nio y la nia (Nios)..... Dimensin: Medio ambiente familiar del nio y la nia (Nios).. pp. 45 47 49 51

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UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE - ULAC COORDINACIN DE POSTGRADO MAESTRA EN EDUCACIN INICIAL DISEO DE UN PROGRAMA PARA EL FORTALECIMIENTO DEL DESARROLLO SOCIO-EDUCATIVO EN EL CONTEXTO FAMILIAR DE LOS NIOS Y NIAS DEL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL DC-9 LA PEREA DE VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GURICO. Autora: Licda. Tirza Rondn Tutor: MSc. Arturo Lpez Mes: Marzo Ao: 2012 Resumen Este trabajo tiene como finalidad disear un programa para el fortalecimiento del desarrollo socio-educativo en el contexto familiar de los nios y nias del Centro de Educacin Inicial DC-9 La Perea en Valle de la Pascua, estado Gurico, considerando las teoras Etapas del Desarrollo del Nio: Freud, Wallon y Piaget, las Caractersticas del Nio y la Nia en Edad Preescolar, las Caractersticas, Factores y Principios del Desarrollo Infantil, La Familia: Definicin, Tipos y Funciones y la Participacin de la Familia y la Comunidad en los programas de Educacin Inicial. La metodologa utilizada se enmarc en un proyecto factible sustentado en una investigacin de campo de carcter descriptivo, donde se consider una poblacin de 24 nios y nias, con sus respectivos padres, madres, representantes o responsables. Por otra parte, se emple la encuesta la cual se administr mediante un cuestionario dirigido a los padres, madres, representantes o responsables de 16 proposiciones, mientras que a los nios y nias se les suministr una gua de observacin de 15 tems. Para determinar la validez de contenido de los instrumentos se recurri al juicio de expertos. Por lo que consultaron Licenciados en Educacin Mencin Preescolar con Postgrado y Especialistas en Metodologa de la Investigacin, lo cual permiti corregir posibles errores o deficiencias en los instrumentos. La confiabilidad de los instrumentos se obtuvo al realizar un estudio piloto a un grupo de sujetos con caractersticas similares a la muestra. Entre los resultados se destaca que la actitud de los padres hacia sus hijos e hijas, el esfuerzo y necesidad de saber lo que hacen en la escuela, lo logran a travs de la interaccin constante con los docentes, involucrndose as en el proceso educativo, asumiendo los retos que se presenta para optimizar el desarrollo integral del nio y la nia. Descriptores Clave: Fortalecimiento del desarrollo socio-educativo y contexto familiar de los nios y nias xii

INTRODUCCIN Las funciones que puede cumplir la familia en el desarrollo del nio y la nia, durante sus primeros aos de vida, son fundamentales, pues de ellos depende la conducta, las actitudes, los valores y la adquisicin de nociones elementales que se obtienen en el seno familiar y que posteriormente, sern complementados y ampliados en la escuela, mediante la educacin formal. De esta manera, las madres, padres, representantes y/o responsables son los miembros de la familia sobre lo que recae la responsabilidad de cuidar, orientar y educar al nio y la nia, empleando el afecto, cario, seguridad, la transmisin de hbitos, normas y los lmites necesarios para su proteccin y adecuada relacin con los dems. En este orden de ideas, el proceso educativo del ser humano, comienza desde el seno materno, donde recibe estmulos acordes que le servirn de base para su desarrollo, adaptacin e incorporacin al medio ambiente. En este sentido, la educacin como hecho social puede ser considerada como un proceso que ayuda al hombre a prepararse fsica, social, emocional y cognoscitivamente, porque le brinda las herramientas necesarias para que aprenda a integrarse a la sociedad y formarse como ser humano. Es por ello, que se considera a la educacin como factor esencial en las diversas etapas evolutivas del nio y la nia y para ello se debe tener presente la participacin de las madres, padres, representantes y/o responsables en el proceso educativo de sus hijos e hijas. Por otra parte, el docente se perfila como lder del aula en el preescolar, por lo tanto debe mantener una actividad alerta sobre los nios y nias, madres, padres, representantes y la comunidad, debe mantener un genuino inters hacia ellos, comprender las necesidades y los mtodos tiles para satisfacerlos y cooperar con todos en equipo. Asimismo, debe mantener una relacin continua con los familiares de los infantes, para lograr un

conocimiento ms amplio del educando, orientarlos sobre el proceso que debe cumplirse en el hogar e incorporarlos activamente al desarrollo de los programas de la institucin; orientan a los padres y representantes sobre el desarrollo del nio y la nia en la edad preescolar. As pues, el xito de la participacin de las madres, padres, representantes y/o responsables, se debe en gran medida de los esfuerzos que haga el docente para involucrarlos en la educacin de sus hijos e hijas, brindndoles a travs de cursos, talleres, charlas, entre otros, los conocimientos en relacin a las caractersticas del nio y la nia, desarrollaren habilidades especficas y conozcan algunas tcnicas educativas y sobre todo entiendan que los intereses de ellos no deben chocar con los de los nios y nias, ya que su funcin es la de apoyar y complementar la funcin del maestro. Dentro de este marco de ideas, la presente investigacin tiene como objetivo disear un programa para el fortalecimiento del desarrollo socioeducativo en el contexto familiar de los nios y nias del Centro de Educacin Inicial DC-9 La Perea en Valle de la Pascua, estado Gurico. Por otra parte, el trabajo se presenta en captulos, los cuales se estructuran de la siguiente forma: En el Captulo I, se presenta de manera concreta, el planteamiento del problema, el objetivo general y objetivos especficos que persigue la misma, as como los motivos que justifican la investigacin. En el Captulo II, se sustenta el estudio a travs de los antecedentes de la investigacin, antecedentes histricos as como basamentos legales y tericos, y por ltimo el sistema de variables. En el Captulo III, se describe la metodologa que involucra el tipo de investigacin, tambin se presenta la poblacin y muestra que servirn como informantes claves, las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, la

validez y confiabilidad de los mismos, las tcnicas de anlisis de datos y el procedimiento metodolgico que se emplear para la realizacin de la investigacin. En el Captulo IV, se presentan y analizan los resultados; mientras que en el Captulo V se formulan las conclusiones y recomendaciones. En el Captulo VI se propone un programa para el fortalecimiento del desarrollo socio-educativo en el contexto familiar de los nios y nias del Centro de Educacin Inicial DC-9 La Perea de Valle de la Pascua, estado Gurico. Por ltimo se sealan las referencias bibliogrficas y los anexos.

CAPITULO I

EL PROBLEMA Planteamiento del Problema En las ltimas dcadas, el progreso cientfico ha enseado a vincular al nio y a la nia en su propio ncleo familiar; adems, a aceptar que ellos, a travs de su propio hogar, obtienen no solo la atencin de sus necesidades bsicas, sino tambin el aprendizaje esencial para evolucionar. Esto explica porque debe haber entre los nios, las nias y su familia las interrelaciones necesarias, para posibilitar el impulso al desarrollo de las potencialidades que aquellos poseen; si las condiciones de este ambiente le son favorables y estimulantes, les asegura que el potencial que traen consigo, se desarrolle plenamente, si por el contrario, son desfavorables e inadecuados, se prev que sus capacidades no solo dejan de desarrollarse sino que tienden a empobrecerse. De all que las condiciones favorables se basan en una estructuracin adecuada de la unidad familiar y sus miembros adaptados a sus respectivos roles, desarrollando en ellas relaciones positivas, enmarcadas por una crianza integral; todo ello constituye las bases esenciales para garantizar al nio y a la nia un pleno desarrollo. Si por el contrario, cuando el ambiente se caracteriza por una deprivacin de estmulos, ausencia de los padres o relacin conflictiva entre ellos, el desarrollo del nio y la nia, puede perjudicarse a medida que reciben el impacto de tales influencias y se mantienen en ellas. As, en los primeros aos de vida del nio y la nia, se ha probado que no se perciben claras deficiencias en su proceso evolutivo; con la permanencia de los nios y nias en este tipo de ambiente, el dficit aparece y aumenta en forma creciente. Sin embargo, se ha comprobado, que el contexto familiar bien fortalecido, donde se proporcione amor, seguridad y confianza, provee a los pequeos de un ambiente enriquecedor que estimula

el desarrollo socio-educativo de los mismos. Al respecto, Requena (2007) expresa que la cantidad y calidad de estimulacin que ofrece el hogar a los nios y nias, junto con la educacin que imparten los padres, fortalecern de manera significativa el desarrollo social de los educandos (p.22). En relacin a lo expuesto se infiere que, la participacin de la familia adquiere relevancia en el proceso educativo de los nios y nias desde muy temprana edad, ya que ejercen el papel de facilitadores en diferentes aspectos, como son el cognitivo, social y emocional. Sin duda, para lograr este contenido, el educador debe desarrollar estrategias que conduzcan a un autentico acercamiento entre los familiares y el preescolar; as mismo, es necesario demostrar respeto y consideracin, al lado de una seguridad y un equilibrio emocional resultante de la plena identificacin de su labor junto a ellas, todo lo que conllevara a los padres a tener confianza en lo que se proponen, para estimular las potencialidades de sus hijos pequeos. Es importante sealar que la familia est en la obligacin de facilitar el desarrollo sano de sus integrantes, lo que repercutir en una socializacin eficaz que involucra al proceso educativo que se ofrece a los nios y nias en el nivel inicial, donde se da el aprendizaje social, que no es ms que la relacin del nio y la nia con los elementos sociales en el medio ambiente, otras personas y las instituciones educativas. Es de hacer notar que, este aprendizaje social en cierta medida es el responsable de las similitudes que se observan en las formas de sentir, pensar y actuar de los individuos, pero por otra parte tambin, es responsable de las diferencias que en estos mismos aspectos se den. As, el desarrollo socio-educativo del contexto familiar es relevante y afecta directamente las conductas de los nios y nias en edad preescolar, razn por la cual, el docente debe estar atento y reforzar aquellas conductas que aunque no son propias de la mayora, son valiosas por creativas e innovadoras.

En tal sentido, Gonzlez (2007) seala que la socializacin es un proceso largo y complejo de aprendizaje social a travs del cual el individuo se asimila paulatinamente a la sociedad de la cual es miembro (p.12). Si bien es cierto, y ello debe ser enfatizado, es a edades tempranas que el individuo adquiere las formas de sentir, pensar y actuar bsicas de la sociedad, el proceso de la socializacin solo se detiene en el momento en el cual el individuo desaparece fsicamente, desde que se nace hasta la ancianidad, se est sujeto a la influencia social. As, no por ser adultos y haber alcanzado cierto grado de madurez, se puede decir que ya se ha sido socializado y por lo tanto, ya el proceso se ha detenido; por lo contrario, nios nias y adultos estn siendo socializados a todo lo largo de su vida y el contexto donde se desenvuelven es vital para ello. Este sealamiento es importante, por las implicaciones que tiene a nivel de la familia y a nivel de la escuela, especficamente en la figura de los padres y maestros; ambos deben estar consientes de este hecho tanto desde el punto de vista de los nios y nias, como por ser ellos mismos productos de este proceso. Padres y maestros al ser sujetos de la influencia social constantemente y en consecuencia a cambios en el contexto social, deben estar dispuestos a adaptarse a los mismos, adaptacin esta que debe estar medida por un proceso de reflexin, que conduzca a asumir una posicin de adaptacin o rechazo en forma crtica, la socializacin del nio y la nia va a estar en cierta medida condicionada por la actitud que adoptan padres y maestros, como figuras pilares del proceso, hacia dichos cambios en el contexto social. Debe destacarse entonces, el hecho de que si se desea lograr la

necesaria coherencia entre la influencia socializadora de la familia y de la escuela por una parte y del contexto social en general por otra, se hace imperativo que padres y maestros adopten una actitud flexible hacia los cambios que dicho contexto social propicia, incorporando de ellos, aquellos elementos pertinentes en su labor educativa. Piero (2006) refiere que en

alta preparacin el proceso de educar al nio y a la nia, implica socializacin, ellos desde el punto de vista de padres y maestros, sin olvidar el contexto donde interactan (p.27). Ciertamente, en los primeros encuentros de la nia y el nio con otros miembros de la sociedad, intervienen habitualmente sus padres, quienes son en su vida temprana las personas que tienen una influencia ms significativa en su proceso de socializacin, luego a medida que ya los nios y nias crecen van a dejar sentir la influencia de otras personas como son los maestros, compaeros de juego y otras figuras significativas. Es oportuno resaltar que la familia como agente de socializacin transmite partes que son el reflejo de la sociedad y el contexto ascendente en el cual est inmersa, es decir, de la posicin que ocupa dicha familia en la sociedad. Sin embargo, es necesario aclarar que si bien algunas de las pautas de comportamiento que el nio y la nia aprenden son propias del contexto socio-cultural, otras son exclusivamente de cada familia. Dependiendo de la caracterizacin del grupo familiar, condicionadas por el mbito fsico y geogrfico en el cual se ubica y las condiciones econmicas entre otras variables, la forma en la cual se socializa al nio y la nia es diferente. Parecera evidente que una familia que vive en un medio de pronunciada estreches econmica a la cual se suman condiciones de vivienda inestables, mal podra pausarse que se les d un peso considerable en la crianza de los hijos, a las pautas relacionadas con hbitos de higiene y alimentacin adecuada; por el contrario en una familia de clase media, la situacin quizs sea diferente y por lo tanto, estas pautas merezcan consideracin especial. Este aspecto, tiene implicaciones importantes a nivel educativo; el maestro al reconocer que estas diferencias existen y al saber que si bien hay ciertas pautas que son consideradas deseables que el nio y la nia

aprendan, debe a la vez respetar estas diferencias tratando de lograr un grado de coherencia adecuado entre las pautas de socializacin que transmite el grupo familiar y las que l, en su condicin de docente debe transmitir. En este orden de ideas, se seala que los padres en primera instancia, los dems miembros del grupo familiar y maestros entre otros, son las personas que tienen a su cargo la administracin de refuerzos tanto positivos como negativos; en su contacto directo con el nio y la nia, los adultos premian y castigan, si se comportan como ellos desean, pueden ser alabados o recibir un regalo, si se comporta de otra forma, pueden ser gritados, ignorados, privados de algo que desean o castigados fsicamente. En los primeros aos de vida, un nio o nia pueden conformarse con los deseos de sus padres, con la garanta de que van a obtener su aprobacin o van a ser castigados; pero a medida que el nio y la nia crecen tienen la capacidad de estimular las posibles consecuencias de su conducta, pueden entonces aportar su comportamiento a lo que recibira a cambio. De esta manera, si se administran reforzadores positivos y negativos, puede proporcionarse una situacin que pusiese conflictos en los nios y nias, estos no poseen una expectativa clara de las consecuencias de su conducta, ya que a veces son privados y otros castigados, al efectuar la misma conducta. Es evidente que, el nio y la nia necesitan coherencia y estabilidad en cuanto a lo que deben esperar de la ejecucin de una conducta determinada, si merece premio o castigo. El maestro debe por lo tanto, proporcionar al nio y a la nia esta coherencia y no condicionar los refuerzos a sus estados de nimo o a la situacin del momento, ya que, tal como se ha sugerido, genera ansiedad en los pequeos.

Debe considerar tambin, el maestro el hecho de que el nio y la nia en edad preescolar viven en una etapa de crecimiento en su lenguaje, motricidad, organizacin de sus hbitos; por ello, sus respuestas no siempre se adecuan al estndar de exigencia del maestro. Si las expectativas de este son siempre muy altas, de tal forma que el nio y la nia quizs no sean capaces de llamarlas en una situacin dada y adems se les castiga por ello, puede estar estimulando en los nios un sentimiento de minusvala que en nada ayuda en su proceso de aprendizaje. Por otra parte se destaca que, la tarea de la familia es socializar al nio y la nia y fomentar el desarrollo de su identidad, cuestin que significa una de las labores principales de esta institucin en el proceso del desarrollo y crecimiento del nio y la nia en edad preescolar. Las relaciones familiares son un factor muy importante en el desarrollo y crecimiento del individuo, en la forma como esta aprende a expresar sus sentimientos, en el aprendizaje de modelos de xito y fracasos, en la forma de percibir la realidad. En tal sentido, Barreto (2007) expresa que la familia es un lugar donde se puede encontrar amor, comprensin y apoyo, aun cuando todo lo dems haya fracasado, el lugar donde se puede recuperar el aliento y sacar nuevas energas para enfrentarse mejor al mundo exterior (p.18) Estas ideas permiten entender a la familia como unidad bsica en el proceso de desarrollo y crecimiento, en donde el individuo encuentra su identidad y va pasando de una situacin de dependencia, especialmente de su madre, en los primeros aos de su vida, hasta convertirse en un ser independiente. En estos procesos de cambio juegan un papel importante las experiencias significativas que se den en el marco de las relaciones familiares; la familia cumple un papel fundamental de proporcionar al nio y a la nia el ambiente necesario en donde se d el aprendizaje de los patrones bsicos de conducta que les lleven a comportarse como seres esencialmente humanas, en todo lo que esto implica, sin olvidar la influencia de la escuela y el contexto que les rodea. Ahora bien, al contrastar el deber ser con la

realidad, se evidenci a travs de observaciones efectuadas por la investigadora, que las familias de los nios y nias del Centro de Educacin Inicial DC-9 La Perea en Valle de la Pascua, estado Gurico, no se interesan por las actividades socio-educativas en las que se involucran sus hijos, no participan en las actividades escolares y la comunicacin que establecen con los docentes no es muy positiva; de igual forma, se constat que no se preocupan por conversar con los nios y nias acerca de sus experiencias vividas, se limitan a enviar a sus hijos e hijas al preescolar sin preocuparse por las actividades que realizan. Esta situacin afecta a los educandos, pues no les agrada compartir con sus compaeros y docentes, sienten temor y son tmidos para comunicarse con los dems, en fin su proceso de socializacin y aprendizaje se ve afectado por la falta de preocupacin e inters de sus padres en el desarrollo socio-educativo que viven los nios y nias. Sin lugar a dudas, la familia es un elemento fundamental en el desarrollo socio-educativo de los nios y nias, razn por la cual, surge la inquietud en la investigadora en desarrollar una investigacin acerca de este interesante tema en el Centro de Educacin Inicial DC-9 La Perea de Valle de la Pascua, estado Gurico. Para orientar el estudio se formulan las siguientes interrogantes: La falta de inters por parte de las familias en las actividades socioeducativas afecta el comportamiento de los nios y nias en el preescolar objeto de estudio? El docente del Centro de Educacin Inicial DC-9 La Perea planifica actividades para incorporar a la familia al proceso educativo de sus hijos? Cules son las estrategias utilizadas por el docente para fortalecer el desarrollo socio-educativo de los nios y nias del Centro de Educacin Inicial DC-9 La Perea? Es factible disear un programa para el fortalecimiento del desarrollo socio-educativo en el contexto familiar de los nios y nias del Centro de Educacin Inicial DC-9 La Perea? Objetivos de la investigacin General

Disear un programa para el fortalecimiento del desarrollo socioeducativo en el contexto familiar de los nios y nias del Centro de Educacin Inicial DC-9 La Perea de Valle de la Pascua, estado Gurico. Especficos - Determinar si el comportamiento inadecuado de los nios y nias es causado por la falta de inters de las familias en las actividades socioeducativas. - Describir las estrategias utilizadas por el docente para fortalecer el desarrollo socio-educativo de los nios y nias del Centro de Educacin Inicial DC-9 La Perea. - Identificar las actividades planificadas por el docente del Centro de Educacin Inicial DC-9 La Perea, para incorporar a la familia en el proceso educativo de sus hijos. - Desarrollar un programa para el fortalecimiento del desarrollo socioeducativo en el contexto familiar de los nios y nias del Centro de Educacin Inicial DC-9 La Perea en Valle de la Pascua, estado Gurico. Justificacin de la Investigacin La razn de ser de la presente investigacin es disear un programa para fortalecer el desarrollo socio-educativo en el contexto familiar de los nios y nias del Centro de Educacin Inicial DC-9 La Perea en Valle de la Pascua, estado Gurico, esto con la finalidad de mejorar el proceso educativo al involucrar a la familia, el contexto y a la escuela. En tal sentido, se destaca que la familia es una institucin dinmica que a travs de su evolucin ha experimentado cambios, los cuales han acompaado los de la sociedad misma y es un elemento fundamental en la educacin de los nios y nias.

Sin lugar a duda, la investigacin posee una relevancia social ya que considera varios elementos significativos en la vida de los nios y nias, familia, comunidad y escuela, entre los que destacan el aprendizaje y la socializacin. Por otra parte, aportan beneficios a los docentes y personal directivo del nivel de Educacin Inicial al proporcionarles el programa para el fortalecimiento del desarrollo socio-educativo del contexto familiar. En cuanto a las implicaciones prcticas se seala, que el programa ayudara a los docentes del Centro de Educacin Inicial DC-9 La Perea en su labor con las familias, nios, nias y comunidad, adems de otros docentes que deseen mejorar su labor educativa. En relacin al valor terico, se evidencia que el estudio proporcionara un cmulo de conocimientos a los docentes del nivel inicial, apoyndose las postulaciones de Freud, Wallon y Piaget, de igual forma, los resultados permitirn la elaboracin de recomendaciones que sern de inters para los involucrados en el nivel de Educacin Inicial y ser un excelente material de apoyo para otros estudiantes que deseen continuar con esta investigacin. En tal sentido, se destaca que es importante la interaccin de la escuela y las familias, pues los padres y maestros al ser sujetos de la influencia social constantemente y en consecuencia a cambios en el contexto social, deben estar dispuestos a adaptarse a los mismos; adaptacin sta que debe estar medida por un proceso de reflexin, que conduzca a asumir una posicin de aceptacin o de rechazo en forma crtica, para poder fortalecer positivamente el desarrollo socio-educativo de los nios y nias. La socializacin de los educandos, va a estar en cierta medida condicionada por la actitud que adopten los padres y maestros, como figuras pilares del proceso educativo.

CAPTULO II MARCO TERICO Antecedentes de la Investigacin Entre los trabajos que se han desarrollado acerca del desarrollo socioeducativo y el contexto familiar, se tienen: Fernndez (2007), en su trabajo titulado El desarrollo afectivo del nio y la nia en edad preescolar, la investigacin tuvo como objetivo general analizar el desarrollo afectivo del nio y la nia en edad preescolar, donde se trabaj con un poblacin de 10 docentes y 280 nios y nias del Preescolar Mariano Montilla de Valle de la Pascua, estado Gurico, utilizando dos instrumentos de recoleccin de datos: un cuestionario para los docentes y una gua de entrevista para los nios y nias. La autora antes mencionada, seala en sus conclusiones que el desarrollo afectivo del nio viene marcado por tres grandes acontecimientos como son el complejo de Edipo, la resolucin edifica y el progreso en la socializacin. En este sentido, la investigacin citada se relaciona con el presente estudio debido a que hace referencia al aspecto afectivo y social de los nios en el nivel inicial. Igualmente, Garca (2007) en su investigacin titulada Rol del docente en el desarrollo social del nio y la nia en edad preescolar, el mismo se bas en una investigacin de campo de tipo descriptivo, donde se consult una poblacin de 30 docentes, a quienes se les administr un cuestionario de 18 proposiciones con alternativas de respuesta: siempre, algunas veces y nunca. Entre los resultados obtenidos resalta el hecho que el docente en lo que se refiere al desarrollo social del nio, debe cumplir una funcin orientadora y mediadora en los aprendizajes e interacciones que los educandos propicien. En este sentido, la investigacin antes mencionada se relaciona con el estudio, debido a que el papel que cumple el docente en el

aula del preescolar es fundamental para el ptimo desarrollo del nio y la nia. Por otra parte, Salcedo (2008), en su investigacin sobre Los factores de riesgo en la estructura familiar, dirigido a los padres y representantes del Jardn de Infancia Mara Belisario de Snchez de Valle de la Pascua, estado Gurico, la investigacin fue de carcter descriptivo, basado en una investigacin de campo; donde se seleccion una muestra de 2 docentes a quienes se les administr un cuestionario de 16 temes con alternativas de respuesta siempre, algunas veces y nunca, 40 nios y nias a quienes se les suministr una gua de observacin de 15 proposiciones con alternativas de respuesta siempre, algunas veces y nunca; con sus respectivos padres y representantes a quienes se les administr un cuestionario de 16 temes con alternativas de respuesta siempre, algunas veces y nunca. La autora en referencia concluye que la adaptacin del nio y la nia en edad preescolar muchas veces se ve afectada en su desarrollo socialemocional, debido a los estilos de relacin entre las personas que componen el ncleo familiar, la inconsistencia de los roles paternos y maternos, respecto a velar por el cuidado y desarrollo sano del menor, la incapacidad de adaptacin a los cambios a los que puede estar expuesta la familia, entre otros. La investigacin se relaciona con el estudio, pues ambos hacen referencia a la familia como factor de gran relevancia en la adaptacin emocional social del nio en edad preescolar. En este mismo orden de ideas, Carvallo (2008) en su trabajo sobre la actitud de los padres y su influencia en las actividades desarrolladas por sus hijos en la escuela, dirigida a los nios, nias, madres, padres, representantes y/o responsables del Centro Preescolar Arturo lvarez Alayon; donde se cumplieron los pasos de un diseo campo de tipo descriptivo y la poblacin estuvo integrada por 1 docente, 40 nios y nias, 38 madres,

padres, representantes y/o responsables, a quienes se les aplicaron dos cuestionarios y una lista de cotejo. La autora concluye su trabajo sealando que es de vital importancia la actitud que demuestren los padres hacia los esfuerzos de sus hijos en la escuela, mantenerse en contacto permanente con la docente, les permitir conocer los logros alcanzados por los nios y nias para ayudarlos a superar cualquier dificultad que se presente. Es evidente que en la medida que la familia comparta la educacin formal de los nios y nias, se cristalizarn esfuerzos de base para verdaderos cambios en la prctica pedaggica, fortaleciendo el aspecto socio-educativo para optimizar el aprendizaje de los educandos. Asimismo, Silvera (2008), realiz un estudio sobre El maestro como promotor social para integrar a la familia a las actividades escolares de los nios y nias en edad preescolar, dirigido a una muestra de 5 docentes y 50 padres y representantes del Centro de Educacin Inicial Andrs Bello de Corozal, estado Gurico, basada en una investigacin de campo con carcter descriptivo. Los instrumentos utilizados en esta investigacin fueron dos cuestionarios uno dirigido a los docentes de 18 proposiciones con alternativas de respuesta siempre, algunas veces y nunca y otro para los padres y representantes de 17 proposiciones. La autora concluye su investigacin indicando que el educador debe valerse de innumerables estrategias para establecer una comunicacin constante con los padres y representantes con la finalidad de conocer el entorno que rodea al educando, el nivel social y econmico de stos, adems de sus intereses y conformacin del ncleo familiar; conociendo todos los aspectos, el docente podr ofrecerle al nio y a la nia una educacin de calidad y estrechar los lazos familia escuela, mejorando el proceso socioeducativo.

Los trabajos descritos anteriormente, muestran que existen variables asociadas al docente, al medio escolar y al comunitario que pueden entorpecer el desarrollo del nio y la nia en edad preescolar. Tambin se evidencia que el tema de la actuacin del docente y desarrollo integral del nio y la nia, se ha investigado mediante diversos enfoques; sin embargo, todos coinciden que es fundamental una apropiada actuacin del maestro en el crecimiento personal de los educandos. Bases Tericas Etapas del Desarrollo del Nio: Freud, Wallon y Piaget Para poder atender el aspecto educativo del nio y la nia, es necesario considerar los diferentes estudios como conjuntos que adquieren su valor de su sucesin cronolgica, su discontinuidad y de su intrincacin con otras actividades en el curso de las diversas etapas del desarrollo del nio, as algunos estudiosos han hecho investigaciones acerca de este aspecto, enfocndolos desde diferentes ngulos, tales como: - Enfoque Psicoanaltico de Freud: De acuerdo con Fred, citado por Moreno (2008), el nio busca su satisfaccin que esta relacionada con una sensualidad inconsciente. Para la escuela freudiana, la evolucin de la sexualidad infantil pasa por diferentes etapas: Estadio Oral: de 0 a 18 meses, succin oral en consecuencia de su estimulante especfico sobre todo objeto o regiones del cuerpo generan placer. Estadio Anal: de 1 a 3 aos, movimientos intestinales, el nio diente placer por la expulsin o retencin de las heces.

Estadio Flico: de 4 a 5 aos, aparece la diferenciacin de los sexos mediante la identificacin de s mismo, el terror de la castracin y el desarrollo del complejo de Edipo. Estadio de Lactancia: de 3 a 6 aos, determinan los patrones de adaptacin en la sociedad. Mtodo Descriptivo de Yesell Para Yesell citado por Moreno (2008), el crecimiento es un proceso de estructuracin que produce cambios estructurados en las clulas nerviosas, con lo que se originan los correspondientes cambios en las estructuras del comportamiento. El nio nace con genes que rigen su desarrollo. Comportamiento motor: locomocin, posturas conjuntas posturales, presin. Comportamiento de adaptacin: utiliza las experiencias pasadas y presentes para adaptarse a nuevas situaciones. Comportamiento Verbal: formas de comunicacin y comprensin de los sonidos y palabras. Enfoque Global y Psicolgico de Wallon Para Wallon citado por Moreno (2008), los estadios son: estadio de impulsividad motriz, contempornea del nacimiento; los actos son simples descargas de reflejos o de automatismo. Estadio emotivo: las primeras emociones manifiestan por tono muscular y funcin postural. Las situaciones se reconocen por la agitacin que producen. Estadio sensorio motor: coordinacin mutua de las diversas percepciones (andar, formacin del lenguaje).

Estadio proyectivo: aparicin de la movilidad intencional dirigida hacia un objeto. Puede presentar las siguientes caractersticas: - Lneas en zig zag y lneas curvas. - Rellenar un dibujo respetando en gran medida los lmites del mismo. - Atornillas objetos de rosca. - Dibujar figuras simples que se pueden reconocer como una casa, un hombre o un rbol. - Maneja el lpiz, pincel y tijeras sin mayores dificultades, aunque resulta difcil rellenar y/o recortar figuras pequeas. - Imita la construccin de un puente, formndolo con cinco cubos. - Tiene mejor construccin oculo-manual que a los 3 aos, lo cual le permite abrochar, trasvasar, encajar, enhebrar y otros, con relativa facilidad. - rea Cognoscitiva - Recuerda 4 objetos que ha visto en una ilustracin. - Dice el momento del da, en relacin a las actividades, ejemplo: hora de merendar, de la salida. - Su pensamiento es intuitivo, fuertemente ligado a lo que percibe directamente. - Puede diferenciar entre lo real e imaginario. - Maneja con cierta dificultad semejanzas y diferencias entre objetos. - Repite poemas conocidos por l. - Nombra colores primarios y secundarios.

Estadio del personalismo: conciencia y posterior afirmacin y utilizacin del yo. En todos stos estadios el dinamismo motor est estrechamente vinculados a la actividad mental desde el acto motor hasta la representacin mental, se suceden la de los niveles; es decir, todos los escalones de relaciones entre el organismo y el medio que los rodea. - Enfoque Psicogentico de Piaget Piaget (1975) citado por Moreno (2008), trata de explicar los diferentes pasos del progreso evolutivo del desarrollo intelectual del individuo humano, en virtud de lo cual se interes en el desarrollo de la inteligencia y las acciones adaptativas del nio con los objetos. En tal sentido, propuso cuatro estadios los cuales son: - Etapa sensorio motriz (de 0 a 2 aos): este perodo se ubica entre el nacimiento hasta los 2 aos. El nio evoluciona desde el perodo neonatal por reflejos hasta su diferenciacin del mundo que lo rodea en relacin consigo mismo. - Perodo de preparacin y organizacin de las operaciones concretas: se extiende desde los 2 a 11 aos, desde las primeras simbolizaciones hasta la aparicin del pensamiento formal. Este comprende dos sub-etapas: - Etapa preoperacional: - Operacin simblica y accin internalizada ( 2 a 4 aos). - Organizacin representativa y asimilacin a la accin propia (4 a 5). - Regulacin de la representacin articulada (5 a 7 u 8 aos). * Operaciones concretas: - Operaciones simples tales como seriacin, clasificacin (8 a 10 aos).

- Sistemas totales; coordenados, conceptos, proyectivos (4 a 11 aos). Este superperodo comienza a crear un cierto orden en el mundo objeto que lo rodea. Todos estos enfoques ayudan a ampliar los conocimientos en relacin con el desarrollo del nio en cuanto a la adquisicin de destrezas, habilidades y conocimientos que van a concretar su desarrollo integral, el cual fomentado por la msica formar parte de la vida del sujeto. Caractersticas del Nio y la Nia en Edad Preescolar En relacin con las caractersticas del nio y la nia en edad preescolar, Len (2008) plantea lo siguiente: A los cuatro aos: Desarrollo motor Motricidad gruesa: hacia los cuatro aos de edad, ya el nio ha adquirido fuerzas, facilidad y soltura en el uso de las extremidades. Puede conservar el equilibrio en un solo pi durante 4 u 8 segundos y an ms tiempo. Puede transportar un vaso de agua sin derramarlo, camina sobre un taln de 8 cm. de ancho, puede saltar desde una altura de 70 cm. con los pies juntos, da saltos en la punta del pi, puede atajar una pelota grande con los brazos flexionados, llegando incluso a mover los brazos en direccin de la pelota, corre fcilmente a diferentes velocidades y puede dar vueltas en ngulos bien marcados, detenerse y partir rpidamente, puede dar de 4 a 8 saltos en un solo pi, dominio en caminar, correr, subir, saltar, usar triciclo, salta de una a dos gradas. Motricidad fina: copia el dibujo de una cruz, un circulo y un cuadrado, su manera de tomar el lpiz, recuerda a la del adulto, es capaz de hacer el lazo de sus zapatos, nombra la primera, segunda y ltima posicin, posee mayor capacidad de abstraccin y generalizacin que a los tres aos,

puede contar hasta 10 de memoria, pero su concepto numrico apenas va ms all de uno, dos, muchos, ninguno, dibuja la figura humana con una cabeza, dos apndices como piernas, ojos, nariz y boca, pueden aparecer algunos detalles, da nombre a lo que dibuja o construye, forma conjuntos de uno o diez elementos siguiendo un modelo, sus Por qu? obedecen a una finalidad que a una causa, maneja correctamente relaciones espaciales simples (arriba, abajo, adentro, afuera, cerca, lejos), puede clasificar por uno o dos atributos. Responde a la pregunta Por qu? con un para que, s, porque no, le gusta hacer preguntas, aunque no le interesa la respuesta, su ubicacin temporal es deficiente, an vive ms que nada en el presente, maneja inadecuadamente los trminos ayer, hoy, maana, es capaz de ordenar secuencias de tarjetas con dibujos impresos para formar una historia con relacin lgica. - rea del Lenguaje: sus conversaciones se caracterizan por las preguntas que realizan con frecuencia, los por qu?, cmo? Aparecen a menudo en sus preguntas, aunque no le interesa las explicaciones, es capaz de sostener largas y complicadas conversaciones, emplea correctamente el futuro de los verbos, emplea oraciones compuestas, se da cuenta de cosas absurdas presentes en una ilustracin, discrimina si dos palabras riman o no, Maneja ms de 1500 palabras, combina las palabras con la accin, hace juegos verbales y le divierten los absurdos y desatinos verbales, es capaz de aislar una palabra y preguntar su significado. - rea socio emocional: le gusta pasar de una tarea a otra ms que repetir actividades, se muestra mucho ms independiente que a los tres aos, va al bao por s mismo, y es poca la ayuda que necesita, prefiere juegos grupales, que solitarios, en la escuela comparte la posesin de juguetes que trae de su casa, puede tener temores irracionales, miedo a la oscuridad, a ruidos, personas extraas, hace regresiones con frecuencia, llora, patalea,

aunque se enoja con frecuencia, trata de recobrar rpidamente a sus compaeros de juego, es terminante en sus elecciones, reclama sus derechos y comprende un acto injusto, se siente grande y protege a los pequeos exageradamente, puede acatar normas, le agradan los libros de imgenes, pide ayuda cuando tiene dificultades, se comporta en pblico de manera socialmente aceptable. Puede cooperar con 2 o 3 nios durante 20 o 30 minutos en la realizacin de alguna actividad, reconoce pronto sus errores, aunque los repite pronto, Muestra inters por el sexo opuesto, la reproduccin, el nacimiento, puede ponerse y quitarse la ropa casi sin ayuda. A los cinco aos Desarrollo Motor - Motricidad Gruesa: posee equilibrio y control de su cuerpo, puede permanecer largo rato parado en un solo pi y mantenerse varios segundos en la punta de los pies, puede recorrer una distancia mayor de cinco metros en punta de pi, camina sobre una tabla y mantiene el equilibrio hacia delante, atrs y de lado, salta y corre en un solo pi, puede caminar por una tabla colocada hasta 50 cm. del suelo, arroja y recibe la pelota sin dificultad, utiliza preferentemente un lado de su cuerpo (derecho o izquierdo). - Motricidad fina: maneja el lpiz, tijera y pincel con seguridad y precisin, puede doblar los dedos y tocar uno a uno con el pulgar, puede copiar letras, hace rebotar una pelota y la controla, rellena figuras pequeas sin salirse de los contornos, copia dibujos complejos, escribe o copia su nombre, usa herramientas sencillas, abotonarse, atar los cordones de los zapatos, recorta figuras sencillas siguiendo con precisin los bordes de las mismas, la presin del lpiz y su recorrido en cualquier direccin le es fcil, generalmente tiene predominio lateral, por lo cual utiliza preferentemente una de sus manos.

- rea Cognoscitiva: cuenta hasta 20 objetos y dice cuantos hay, reconoce derecha e izquierda en su propio cuerpo, presenta dificultad para reconocer derecha e izquierda en objetos situados frente a l, completa un laberinto simple, puede decir el da y mes de su cumpleaos, su capacidad de atencin aumenta, permanece hasta 50 minutos en una misma actividad, se interesa por la utilidad y el origen de las cosas que le rodean, no tiene clara la concepcin del tiempo, puede clasificar por tres atributos, puede realizar seriaciones hasta de 10 elementos, interpreta relaciones causales en sencillos fenmenos naturales, puede dibujar la figura humana reconocible, puede seguir la trama de un cuento y repetir una secuencia de hechos, manifiesta recuerdos de hechos y lugares remotos, al dibujar, pintar siempre la idea precede a la obra sobre el papel, maneja el espacio con habilidad en sus construcciones con bloques. - rea Lenguaje: lenguaje completo en estructura y forma, articula correctamente, sus preguntas son ms escasas y las que hace son para informarse de algo en particular, se expresa con frases y oraciones completas y bien articuladas, su vocabulario alcanza 2.200 palabras aproximadamente, puede relatar experiencias con claridad, responde a la pregunta por qu? con una explicacin, puede definir palabras, puede responder a la pregunta Qu pasa si...?, emplea ayer, hoy y maana correctamente, pregunta el significado de palabras que no conoce. - rea Socio-emocional: guarda sus juguetes en forma ordenada, juega en grupos de dos o tres nios, demostrando gran sociabilidad, le gusta formar parte de Pandillas, demuestra seguridad y confianza en s mismo y en los dems, se muestra cooperador, puede permanecer mucho tiempo fuera del hogar y de los padres sin mostrar ansiedad, puede explicar a otros nios las reglas de un juego o una actividad, muestra y tiene mayor estabilidad emocional y mejor adaptacin social que en edades anteriores, aparecen los sentimientos inter individuales, simpata, antipata, afectos y otros, an es susceptible a temores irracionales, muestra un alto nivel de competencia.

Le agrada ayudar a los adultos, tiene clara y definida la conciencia del sexo, comparte sus pertenencias, sabe esperar su turno sin molestarse, puede vestirse, desvestirse, baarse y alimentarse solo sin dificultad, es responsable y se le puede encomendar encargos de cierta importancia, tiene conciencia del peligro, se interesa por todos los procesos biolgicos: crecimiento de las plantas, nacimiento de animales, otros. Caractersticas, Factores y Principios del Desarrollo Infantil Caractersticas; de acuerdo con Hernndez (2008), son: - El desarrollo es continuo: en cada etapa infantil siempre existen cambios que no tienen detenciones, siempre existen funciones que estn cursando hacia una mayor complejidad. Incluso en nios con alteraciones del desarrollo, se esperan cambios da a da en un rea o en otra. - El desarrollo es progresivo: de no mediar patologa, el sistema nervioso experimenta cambios que generan mejora de funciones que permiten mayor adaptabilidad. En el desarrollo del tono por ejemplo, se pasa de la hipertona del recin nacido a un tono menor que permita la posicin sentado y a una optimizacin de la motricidad de las extremidades. - El desarrollo es irreversible: los avances ya adquiridos no se pierden, lo que permiten seguir instalando nuevas funciones sobre avances previos ya consolidados. La adquisicin de la palabra con intencin comunicativa alrededor del ao, no se pierde aunque exista una estimulacin poco intensa. A causa de este fenmeno es posible la aparicin de la frase y formas ms complejas de comunicacin. - El desarrollo tiene una secuencia fija: Para que aparezca una funcin determinada se requiere la adquisicin previa de una funcin de base. Esto es lo que genera una secuencia fija. Factores del desarrollo

- Maduracin: Cambios en el desarrollo humano, controlados por: factores genticos, factores hereditarios, el tiempo y la edad, producto de procesos neurolgicos y bioqumicos. - Crecimiento: Incremento en el desarrollo fsico (estatura, peso, volumen), controlado por: maduracin, factores genticos y hereditarios, factores externos alimentacin, ejercicio, etc. - Aprendizaje: Cambios de conducta y comportamiento, resultado de: entrenamiento que se convierte en conducta duradera, interaccin del individuo con el medio, depende de la maduracin y del medio Principios del desarrollo Cuando se evala el desarrollo de un nio en situacin de normalidad o de enfermedad es conveniente tener en cuenta algunos principios de la maduracin del sistema nervioso: - La velocidad cambia en etapas, - La velocidad del desarrollo normal es diferente de un nio a otro, -La velocidad es diferente de un rea a otra en una etapa dada del desarrollo - El desarrollo progresa en direccin cfalo caudal y prximo distal, - El desarrollo tiene como base la maduracin del sistema nervioso, - El desarrollo no es paralelo al crecimiento. Tambin se toman en cuenta los siguientes principios en el proceso enseanza aprendizaje:

- Principio de integracin: las reas del desarrollo infantil (afectiva, social, lingstica, fsica, motora, cognoscitiva) estn estrechamente relacionadas. - Principio de secuencia: el desarrollo ocurre en una secuencia relativamente ordenada de manera que los conocimientos se construyen a partir de otros previamente asimilados, acomodados y equilibrados. - Principio de individualidad: el desarrollo difiere de una nia o nio a otro y en la evolucin de un rea a otra. - Principio de perodos ptimos: existen perodos ptimos para ciertos tipos de desarrollo que deben ser aprovechados, si no, tienen consecuencias en la evolucin del nio y la nia. - Principio de predecibilidad: el desarrollo humano tiene una orientacin predecible, siendo progresivamente ms complejo y organizado - Principio de interaccin madurez-ambiente: el desarrollo y la construccin del conocimiento son resultados de la interaccin entre la madurez biolgica y el ambiente social, cultural, material y natural que rodea a la persona. - Principio de influencia social y cultural: el desarrollo y la construccin de conocimientos son influenciados por los entornos social y cultural - Principio de la actividad ldica: la actividad ldica es el medio a partir del cual nios y nias desarrollan representaciones simblicas y establecen diversas maneras de interaccin con los ambientes fsico, social, cultural y natural. - Principio de accin y experimentacin: los nios y las nias construyen sus perspectivas del mundo mediante experiencias fsicas, mentales, lingsticas, sociales y emocionales.

- Principio de construccin de ambientes educativos: los ambientes seguros e interesantes, favorecen el desarrollo humano en todas sus reas, la satisfaccin de necesidades y la construccin de los conocimientos. La Familia: Definicin, Tipos y Funciones La familia ha sido definida de muchas maneras, siendo la ms conocida la que la define como la clula fundamental de la sociedad. Esta definicin trata de establecer el papel y la importancia de la familia en la sociedad humana, la cual tiene sus fundamentos en el seno familiar. Al respecto, Bolvar y Aguilera (2007), definen la familia como una red de personas que viven juntas, durante periodos de tiempo, que tienen lazos de matrimonio y de parentesco unas otras. Tambin, Delgado (2008), al referirse a la familia entblese La familia es la unidad bsica de desarrollo y experiencia de realizacin y fracaso. Estos conceptos ponen en evidencia el papel fundamental de la familia para la raza humana, ya que al ser el individuo un ente eminentemente social, debe formarse y mantenerse dentro del seno familiar para llegar a ser completo. As, la ausencia d la familia general en el hombre, profundos sentimientos de soledad y desamparo, falta de identidad y muchos otros que afectan su comportamiento social. La familia, por formar parte de un contexto social evolutivo y dinmico ha sido objeto de transformaciones tanto estructurales como funcionales a travs de la historia; se le considera una unidad dinmica, adems se le concibe como unidad biolgica de identidad, sobre vivencia y de aprendizaje para el individuo, debido a que toda criatura humana es producto de la unidad biolgica de un hombre una mujer, y es dentro de la familia donde se conforma la identidad del individuo, en ella se le brinda la proteccin, seguridad y apoyo que le garantiza la supervivencia y en su seno se

establecen los medios para que el individuo aprenda a pensar, sentir actuar, lo que le permite el equilibrio emocional. Sin importar el tipo, ni la estructura de la familia, sta es simple intermediaria funcional entre el individuo y la sociedad, ya que es, desde y a travs de ella que el individuo humano se integra a la sociedad como una unidad que conforma el todo social, para interactuar en su contexto de manera dinmica, til y de acuerdo con los patrones establecidos. La familia es un sistema de constante evolucin, sometida a cambios y transformaciones, por lo que a travs del tiempo ha adoptado diferentes formas y mecanismo, no slo en su conformacin, sino en sus funciones y papel con respecto a sus miembros y a la sociedad en la cual se encuentra, por lo tanto se le considera como un sistema dinmico. Por otra parte, Almy (2007) indican que entre los tipos de familia, se encuentran: Familia Nuclear: la cual esta conformada por una pareja unidad legalmente o en concubinato con o sin hijos. Familia Incompleta: en este tipo de familia existe la ausencia permanente de uno de los integrantes de la pareja, siendo la ms comn la de madre soltera. Familia Extensa: en esta, adems de la pareja y de los hijos se agregan otros miembros a la convivencia unidos por lazos consanguneos o colaterales (parientes) o bien lazos legales. Estos tipos de familia, tienen en comn una funcin bsica la cual consiste en formar individuos sanos, equilibrados, que puedan incorporarse a la sociedad de manera positiva y creativa, brindndole un ambiente sano, armnico y estable donde se cubran todas sus necesidades fsicas, biolgicas, espirituales, afectivas y educativas. A los fines de establecer con

mayor precisin las funciones de la familia, se considera lo planteado por Delgado (2008), quien expresa lo siguiente: - Funcin Socializadora: las funciones de los padres son muy especficas e intransferibles con respeto a la formacin del nio. Como grupo primario y como elemento de entrada del individuo a la sociedad cumple al principio una serie de funciones fundamentales en la formacin psicolgica del ser humano, tanto para la adaptacin a la cultura, como para el aprendizaje de los modelos bsicos de comportamiento en la sociedad en la cual nace, ejerciendo un papel fundamental en el proceso de socializacin, debido a que ofrece a sus miembros el entrenamiento necesario para vivir en grupo, para desempear roles en el mbito social y a conducirse de acuerdo a las normas aceptadas. La funcin de socializacin es de carcter general y es subyacente a todas las dems; lo cual implica que todas las funciones de la familia tienen carcter social. No por el gusto es una institucin bsica de la sociedad, que le provee de los elementos bsicos, como lo son individuos humanos que la conforman. - Funcin de apoyo y de mantenimiento a los hijos: el nio y la nia depende enteramente de los padres, ya que la naturaleza hace del ser humano en sus primeros aos de vida, un organismo indefenso e incapaz de valerse por si mismo, lo cual crea estrechos vnculos de dependencia, especialmente con la madre, con quien surge una unin casi indiferenciada, tanto fsica como afectiva, ya que se desvanece con el tiempo, en la medida en la que el nio crece y se hace ms autosuficiente y va formando su individualidad. Una funcin fundamental de la familia es la de brindar apoyo a este crecimiento, permitindole su indiferenciacin e individualizacin, ese proceso es casi inadvertible, lo que a veces conduce a la familia a actuar de una manera equivocada al no brindarle al nio las experiencias que le

conduzcan hacia su propia evolucin, lo que atrofia su crecimiento como individuo y como ser social. Para cumplir con su tarea socializadora, es necesario que los padres se abran y recuran a otros ncleos sociales para as cumplir sus funciones con efectividad; una familia cerrada puede crear graves problemas a la integracin psicolgica del nio, ya que no le permitir desarrollar su personalidad individual de una manera sana. La individualizacin es una manera de socializacin elemental, ya que el nio en la medida en que se identifica adquiere funciones y caractersticas dentro de la familia y en su entorno social, desarrollando y permitiendo respuestas positivas hacia otras personas. En este orden de ideas, Gamargo (2008), tambin expresa que la familia debe dar a sus miembros apoyo efectivo y para brindar un clima de apoyo es necesario lograr una efectividad sana y equilibrada, lo cual se logra estimulando las demostraciones afectivas de los dems y brindarle al nio gratificacin afectiva, lo que actuar como estmulo biolgico esencial. Las carencias afectivas suelen ser muy graves en ciertas etapas del desarrollo, los daos que se causan a la personalidad del nio pueden llegar a ser de carcter irreversible. En este sentido, todos los miembros de la familia son responsables, de la socializacin del nio y la nia, de la formacin de su personalidad, corresponde a sta, como un todo, el clima afectivo, a su solidez econmica, a su cultura, a las relaciones bsicas de solidaridad, consecuencia y estilo, la formacin integral del nio y la nia y su incorporacin, favorable o no, dentro de la sociedad. Participacin de la Familia y la Comunidad en los programas de Educacin Inicial

En virtud de que el nio y la nia convive constantemente dentro de una triangulacin representada por el docente (escuela) padres y representantes (familia), comunidad en general (contexto), es vital el rol que juega cada uno de ellos en el proceso de formacin de este individuo y por consiguiente es fundamental la participacin de stos entes haca un fin comn, como es el desarrollo integral del nio a travs de un proceso de integracin que permita y facilite la conformacin de un equipo de trabajo que proporcione experiencias adecuadas para el nio en funcin de sus necesidades. Al respecto, Falicov (2007) plantea si yo como maestro, como director o como padre puedo aportar mi sello personal, mis ideas y mis deseos, entonces sentira de verdad la escuela como ma, como algo que me interesa y afecta (p.20). No se trata solamente de reconocer los logros, adems de los alumnos, sino tambin del ambiente, el cuidado de la planta fsica, la cooperacin entre los docentes, la atencin a la familia y otros aspectos que distinguen una buena escuela. Por su parte, Prado (2008) expone que: La escuela debe mantenerse en contacto con la comunidad si quiere mejorar sus servicios y ser til a la misma. El desarrollo de cada escuela depende en alta proporcin del inters que ponga en ella, los miembros de la comunidad que la rodea (p.25). De tal manera, que la integracin de la comunidad significa iniciativa y compromiso de personas que se han venido generando en torno a la educcin de los nios. Dentro de esta temtica, Fernndez (2008) expresa que uno de los objetivos principales del proyecto para dar impulso a la Educacin Inicial en Venezuela es el de integrar a la comunidad en todo lo concerniente a la atencin y cuidado del nio (p.79). El mismo autor, seala que la escuela no puede constituir un elemento aislado y separado dentro de la sociedad, sino que para lograr una verdadera integracin de la comunidad en el hecho educativo, es necesario desarrollar una cultura sobre educacin familiar y comunitaria (p.80).

Falicov (2007) seala que al iniciarse la participacin de la familia en las instituciones de educacin, se deben desarrollar acciones tendentes a ofrecerles orientaciones que les permitan: Desarrollar sentimientos de seguridad y confianza en s mismo que le permitan cooperar eficazmente en la coordinacin de los procesos de enseanza y aprendizaje. Comprende que ellos son de gran importancia en la educacin de sus hijos. Ayudar a los nios a desarrollar un estudio de aprendizaje flexible en funcin de sus intereses y necesidades individuales. Conocer las condiciones que deben prevalecer en el preescolar, el hogar y la comunidad para lograr el desarrollo armnico e integral del nio. (p.31). Por su parte, Bustn (2008) afirma que: El docente juega un papel importantsimo dentro de la institucin a la cual pertenece, ya que todo maestro debe identificarse con la realidad que lo circunda, la comunidad donde se desenvuelve, a ser un promotor social activo y participativo, el cual debe encaminar sus esfuerzos en la bsqueda de soluciones a la problemtica que afecta a la comunidad. Debe tomar en cuenta que su labor, adems de la docencia, ser la de convertirse en un recurso indispensable para lograr transformaciones en el entorno social que rodea la escuela (p.92). De lo expuesto anteriormente se deduce, que el rol del docente no se circunscribe al mbito de la escuela donde imparte y facilita conocimientos, sino que debe identificarse, relacionarse, integrarse a la comunidad en la que presta sus servicios, de tal manera, que proyecta la escuela hacia su entorno. Dentro de esta perspectiva, Misle (2006), seala que:

El maestro en la comunidad es de mucha importancia, ya que puede influir en la formacin del nio y el desempeo de sus padres dentro de su comunidad. Por tal razn, es necesario que el maestro interacte con su comunidad, organizando actividades donde acten sus miembros (p.13). Sin dudas, para que las instituciones educativas del nivel inicial desarrollen actividades en beneficio de los alumnos y la escuela, es necesaria la incorporacin de la familia por parte del docente al proceso educativo. Es importante que la familia se sienta segura dentro de un clima de flexibilidad para integrarse a las actividades desarrolladas en la escuela, logrando as optimizar el proceso educativo de los nios y aportando soluciones a problemas que pueda confrontar la institucin educativa. Dentro del nivel de Educacin Inicial se deben resaltar aspectos que proporcionen la participacin de la familia dentro del proceso educativo, que gue el desarrollo integral del nio, considerando todos los factores que inciden directa o indirectamente en dicho proceso. Al respecto, el Ministerio de Educacin en su modulo Hacia el Nuevo Currculum (2006) expone lo siguiente: No solamente debe enfocarse la accin del preescolar hacia el nio sino hacia la familia, por cuanto no es suficiente proveer al nio de un ambiente clido y estimulante en el preescolar, si este no tiene proyeccin en el ambiente, familia y comunidad que es el permanente y de mayor fuerza en el proceso formativo del nio. Para iniciar la actividad con la familia se debe partir de la base, de que los padres son los primeros maestros de los nios (p.13). El mismo texto refiere, que con la ayuda y apoyo de sus padres los nios han aprendido y dominado una variedad de habilidades fsicas; han aprendido a comunicar sus pensamientos, sentimientos, ideas, deseos. Es relevante reconocer el derecho y necesidad que tienen los padres de obtener a travs del preescolar los medios y conocimientos que le permitan mejorar el rol que les corresponde en la educacin y desarrollo de sus hijos (p.18).

Es por ello, que se describe el rol de la familia en el proceso de formacin del nio, resaltando la necesidad de realizar acciones que involucren a estos entes en la labor educativa para poder proyectar estos procesos en el mbito familiar y orientarlos para una mejor atencin del nio. Esta participacin de los padres y representantes por la familia en la educacin de sus hijos tiene como finalidad proveer experiencias coherentes y articuladas entre ellos y los nios. Por consiguiente, es necesario constituir un proceso dinmico de relacin padres-docentes donde pueda existir un cambio de lo rutinario por una interaccin que asuma responsabilidades entre ambos a fin de acoger una visin diferente que conlleva estrategias pertinentes a la accin educativa para ayudar al nio a un ptimo desarrollo. Para tal fin, se necesitan estrategias integradoras que permitan la participacin de los padres en la planificacin pedaggica en forma colectiva, lo cual est en concordancia con la referencia hecha por Francis (2007) quien analiza la calidad de los programas de atencin temprana y dice que la participacin de los padres y comunidad es un compromiso de participacin real de las familias y de las comunidades como socios del programa, ya que stos contribuyen a su buen funcionamiento y les permite aprender a mejorar la forma de atender a sus hijos (p.5). Obviamente, estas experiencias estn orientadas a un proceso que involucra a todos los interesados en el abordaje de acciones compartidas hacia la atencin del nio y su relacin con el medio donde se desenvuelve. Otras formas de participacin de los padres (familia) en el proceso de enseanza y aprendizaje de sus hijos, son las sealadas por Gordn (2006): Participacin desde la casa. Elaborar material didctico. Participar en el arreglo y reparacin de la institucin.

 Participar en reuniones, foros, charlas y conferencias para los docentes y las familias que contribuyan a la solucin y prevencin de problemas que de una u otra forma pueden afectar el desarrollo del nio (p.17). Sin duda, esto resulta agradable para los nios y su familia ya que comparten actividades y desarrollar un trabajo mancomunado repercutir positivamente en el proceso educativo de los alumnos y en la solucin de problemas que confronte la institucin. Bases Legales El presente estudio relacionado con el desarrollo socio-educativo del nio tiene su fundamentacin legal en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), Ley Orgnica de Educacin (2009) y la Ley Orgnica para la proteccin de Nios, Nias y Adolescentes (2010). En este sentido, la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), en el artculo 103 expone que toda persona tiene derecho a una educacin integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones... En este artculo se evidencia el carcter legal que tiene el derecho de todos los ciudadanos de recibir una educacin de calidad, en un ambiente agradable de armona y libertad. La Ley Orgnica de Educacin (2009) en su artculo 25 establece que: El subsistema de educacin bsica, integrado por los niveles de educacin inicial, educacin primaria y educacin media. El nivel de educacin inicial comprende las etapas de maternal y preescolar destinadas a la educacin de nios y nias con edades comprendidas entre cero y seis aos.... De acuerdo con lo planteado, puede expresarse que en el nivel inicial es donde se forman las bases para futuros aprendizajes, para ello debe atenderse las necesidades e intereses de los nios, logrando as su pleno desarrollo integral.

La Ley Orgnica para la proteccin de Nios, Nias y Adolescentes (2010) en su artculo 53 refiere: El Estado debe crear y sostener escuelas, planteles e institutos oficiales de educacin de carcter gratuito que cuente con los espacios fsicos, instalaciones y recursos pedaggicos para brindar una educacin integra y de la ms alta calidad. En consecuencia debe garantizar un presupuesto suficiente para tal fin. Es evidente, que el estado es un actor responsable del ambiente fsico que se le provea al nio para una educacin de calidad y debe proporcionar los recursos para construir edificaciones adecuadas. Cada uno de estos documentos se relacionan con la investigacin, debido a que hacen referencia al hecho educativo como un proceso que tiene como propsito lograr la formacin integral del educando, mediante diversas actividades que propicien su desarrollo social. Sistema de Variables De acuerdo con Arias (2007) el sistema de variables es una caracterstica o cualidad; magnitud o cantidad, que puede sufrir cambios, y que es objeto de anlisis, medicin, manipulacin o control en una investigacin (p.57). Variable Independiente Fortalecimiento del desarrollo socio-educativo Variable Dependiente Contexto Familiar de los nios y nias

Cuadro 1 Operacionalizacin de Variables Objetivo General: Disear un programa para fortalecer el desarrollo socio-educativo en el contexto familiar de los nios y nias del Centro de Educacin Inicial DC-9 La Perea en Valle de la Pascua, estado Gurico. Variables Definicin conceptual Definicin Operacional Dimensiones Indicadores Itemes
Inst.A Inst.B

V.I. Fortalecimiento del Desarrollo socioeducativo

De acuerdo con el Currculo de Educacin Inicial (2005) es el intercambio entre el nio, la nia, la familia y la escuela (p.29).

Es la interaccin - Proceso socio- - Intercambios de los nios y educativo - Autoestima nias con otras - Expresin de sentimientos personas, con los - Integracin social docentes, la - Ambiente de aprendizaje escuela y la sociedad. Es el medio - Medio ambiente - Participacin compuesto por los familiar - Comunicacin padres, hermanos, - Afecto abuelos, tos y - Actividades otros familiares. - Situacin de los padres - Actividad econmica - Vivienda - Disposicin

1 2 3-4 5 6-7

1 2 3-4 5-6 7

De acuerdo con el Currculo de Educacin Inicial (2005) es el entorno que rodea a los nios y nias conformado por los padres y los hermanos (p.19). Fuente: Rondn (2011)

V.D Contexto Familiar de los nios y nias

8 9-10 11 12 13 14 15-16

8-9 10 11 12 13 14 15

CAPTULO III MARCO METODOLGICO En esta seccin del informe se describi el tipo y diseo de la investigacin, la poblacin y la muestra, las tcnicas e instrumentos que se emplearon para recolectar los datos, la validez y confiabilidad de los instrumentos, las tcnicas para anlisis de los datos y el procedimiento metodolgico. Tipo de Investigacin De acuerdo con el propsito de la investigacin, estuvo enmarcada dentro de los proyectos factibles, que por su profundidad tuvo un carcter descriptivo. Al respecto, Barrios (2008), seala que un proyecto factible: ... consiste en la investigacin, elaboracin y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulacin de polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos. El proyecto debe tener apoyo en una investigacin de tipo documental o un diseo que incluya ambas modalidades (p. 7). Los planteamientos antes citados, sugieren que el desarrollo de un proyecto factible debe estar orientado al diseo de modelos, polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos. Se elabor as un programa para fortalecer el desarrollo socio-educativo en el contexto familiar de los nios y nias del Centro de Educacin Inicial DC-9 La Perea en Valle de la Pascua, estado Gurico. Por otra parte, Sabino (2007), indica que los estudios descriptivos tienen como propsito describir algunas caractersticas fundamentales de conjuntos homogneos de fenmenos, utilizando criterios sistemticos que permitan poner de manifiesto su estructura o

comportamiento. De esta forma, se pueden obtener las notas que caracterizan a la realidad estudiada (p.51). De all que este trabajo se clasifica como descriptivo porque las variables presentes en los objetivos del estudio se midieron en un solo momento del proceso investigativo para luego especificar los hechos ms representativos e interpretarlos de acuerdo con la fundamentacin terica. Diseo de la Investigacin En esta investigacin se cumplieron los pasos de un diseo de campo. Al respecto, Sabino (ob.cit.) seala: Los diseos de campo son los que se refieren a los mtodos a emplear cuando los datos de inters se recogen en forma directa de la realidad, mediante el trabajo concreto del investigador y su equipo; stos datos, obtenidos directamente de la experiencia emprica, son llamados primarios (p.76). En lnea con el autor antes citado, los datos se recopilaron directamente en el Centro de Educacin Inicial DC-9 La Perea, mediante instrumentos de recoleccin de datos, los cuales aportaron informacin original para conformar un diagnstico sobre el que se sustent el estudio. As, la informacin obtenida permiti entender la naturaleza del problema y los factores asociados a ste. En este sentido, para desarrollar la investigacin se siguieron los siguientes pasos: - Revisin bibliogrfica. - Visitas al Centro de Educacin Inicial DC-9 La Perea. - Elaboracin de los instrumentos. - Determinacin de la validez y confiabilidad de los instrumentos. - Aplicacin de los instrumentos a la muestra en estudio.

- Tabulacin de los datos; elaboracin

de cuadros estadsticos;

anlisis porcentual de los datos e interpretacin de la informacin recopilada. - Formulacin de las conclusiones y recomendaciones. - Elaboracin de la Propuesta. Poblacin y Muestra La poblacin la define Morles (2008) como un conjunto para el cual sern vlidos las conclusiones que se obtengan; a los elementos o unidad (personas, instituciones o cosa) a los cuales se refiere la investigacin (p.17). En este sentido, la poblacin que aport la informacin acerca de los hechos que ocurren en la realidad, estuvo formada por 24 nios y nias, con sus respectivos padres, madres, representantes o responsables del Centro de Educacin Inicial DC-9 La Perea de Valle de la Pascua, estado Gurico. Con respecto a la muestra, el autor en referencia, seala que se refiere a una parte representativa de la poblacin (p.176). En este orden de ideas, la muestra estuvo representada por el total de los nios y nias, padres, madres, representantes o responsables, por ser una poblacin finita o pequea, de acuerdo con Arias (2006) una poblacin es finita son agrupaciones en la que se conoce la cantidad de unidades que la integran (p.82). A continuacin se presenta el cuadro 2, contentivo de la poblacin y la muestra. Cuadro 2 Poblacin y Muestra NIOS Y NIAS PADRES Y REPRESENTANTES POBLACIN 24 24 MUESTRA 24 24

Fuente: Direccin del Centro de Educacin Inicial DC-9 La Perea de Valle de la Pascua, estado Gurico, durante la escolaridad 2010-2011.

Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de Datos De acuerdo con Acevedo y Rivas (2008), la tcnica de recoleccin de datos es el conjunto organizado de procedimientos que se utilizan durante el proceso de recoleccin de datos (p. 307). De este modo, se emplearon la encuesta y la observacin como tcnicas, por cuanto permitieron abarcar todos los indicadores que se requieren para el estudio del tema. Por otra parte, Arias (2007), seala que la encuesta es una tcnica que pretende obtener informacin que suministra un grupo o muestra de sujeto acerca de s mismo, o en relacin con un tema en particular (p.72). Igualmente, seala el autor en referencia que la observacin es una tcnica que consiste en visualizar o captar mediante la vista, en forma sistemtica, cualquier hecho, fenmeno o situacin que se produzca en la naturaleza o en la sociedad, en funcin de unos objetivos de investigacin preestablecidos (p.69). En este sentido, en la presente investigacin se utiliz la encuesta la cual se administr mediante un cuestionario dirigido a los padres, madres, representantes o responsables de 16 proposiciones, dichas proposiciones fueron de carcter cerradas con alternativas de respuesta SIEMPREALGUNAS VECES Y NUNCA. La observacin se registr mediante una gua de observacin de 15 tems, dirigida a los nios y nias, con alternativas de respuesta SIEMPRE- ALGUNAS VECES Y NUNCA. Validez de los Instrumentos En esta investigacin se determin la validez de contenido de los instrumentos, que segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2008), se refiere al grado en que un instrumento refleja un dominio especfico de contenido de lo que se mide (p.243). Para determinar la validez de contenido de los instrumentos se recurri al juicio de expertos. Por lo que consultaron Licenciados en Educacin Mencin Preescolar con Postgrado y Especialistas

en Metodologa de la Investigacin, lo cual permiti corregir posibles errores o deficiencias en los instrumentos. Confiabilidad de los Instrumentos Para Hernndez, Fernndez y Baptista (2008) la confiabilidad de un instrumento de medicin se refiere al grado en que su aplicacin repetida al mismo sujeto u objeto, produce iguales resultados (p.242). De esta manera, para probar en la prctica los instrumentos se efectu una prueba piloto con un grupo de nios, nias, padres, madres, representantes y/o responsables, con caractersticas similares a las que tiene la poblacin pero que pertenecen al Centro de Educacin Inicial Luisa Julieta Hernndez. Los datos que se obtuvieron se usaron en la frmula Alfa de Cronbach, lo cual dio un coeficiente entre 0 y 1, que indica el grado de confiabilidad de los instrumentos. Cuya expresin matemtica es la siguiente: n = ______ n1 Si2 1 - ______ ST2

donde; n: es el nmero de temes Si2: sumatoria de las varianzas de los temes. ST= varianza total El valor obtenido, despus de aplicada la frmula Alpha de Cronbach a los instrumentos, fue de 0,80 para el cuestionario de los padres, madres, representantes o responsables y 0,79 para la gua de entrevista aplicada a los nios y nias, lo que quiere decir que los instrumentos presentan muy alta confiabilidad. Tcnicas de Anlisis de Datos De acuerdo con Gonzlez (2007), la etapa de anlisis de datos, consiste en descomponer el todo en sus partes, en recomponerlas, trascender su significado y observar a travs de las tcnicas y decidir si los

resultados esperados se corresponden con los resultados obtenidos (p. 105). En este sentido, los datos se tabularan manualmente y se presentaran en cuadros estadsticos. Una vez organizados, se analizaran porcentualmente, atendiendo a los indicadores ms relevantes de las variables en estudio. Tambin se emplear la sntesis e interpretacin al final de todos los datos analizados, a fin de formular conclusiones y recomendaciones.

CAPTULO IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS A continuacin se presentan los resultados de los datos obtenidos por las respuestas aportadas tanto por los padres, madres, representantes o responsables en el cuestionario, como por los nios y nias en la gua de observacin. En este sentido, la informacin se clasific de acuerdo con las variables objeto de estudio; lo cual sirvi para elaborar cuadros estadsticos en funcin de las proposiciones, las alternativas de respuesta, las frecuencias y los porcentajes simples que corresponden a stas. Tambin se elaboraron grficos de torta y se emple la sntesis e interpretacin al final de todos los datos analizados. En este sentido, con el cuestionario administrado a los padres, madres, representantes o responsables, se obtuvo lo siguiente: Cuadro 3 Dimensin: Proceso socio-educativo del nio y la nia SIEMPRE PROPOSICIN f % 1. Refuerza en el hogar los aprendizajes adquiridos por su hijo o hija en el preescolar? 0 0 2. Siente satisfaccin de los logros alcanzados por su hijo o hija en la escuela? 12 50 3. Brinda un abrazo clido a su hijo cuando lo lleva al preescolar y cuando va a buscarlo? 6 25 4. Manifiesta alegra a su hijo cuando ste le muestra sus producciones? 12 50 5. Interacta con los docentes, directivos y personas de la comunidad donde se 0 0 encuentra ubicado el preescolar? 6. Colabora con la docente en la organizacin del ambiente de aprendizaje? 0 0 7. Ayuda a la docente a enriquecer los espacios de juego-trabajo? 0 0 Promedio (%) 18 Fuente: Datos recopilados por la Investigadora

ALGUNAS VECES f % 6 12 18 12 6 6 6 25 50 75 50 25 25 25 39

NUNCA f 18 0 0 0 18 18 18 % 75 0 0 0 75 75 75 43

18% 43%

39%

SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA

Grfico 1. Dimensin: Proceso socio-educativo del nio y la nia Los resultados arrojados por el cuadro 3 y grfico 1; demuestran que el 75% de los padres, madres, representantes o responsables nunca refuerza en el hogar los aprendizajes adquiridos por su hijo o hija en el preescolar, interacta con los docentes, directivos y personas de la comunidad donde se encuentra ubicado el preescolar, colabora con la docente en la organizacin del ambiente de aprendizaje y ayuda a la docente a enriquecer los espacios de juego-trabajo; mientras que escasamente el 25% algunas veces lo hace. Siguiendo el anlisis de los tems en esta oportunidad, se observa como un 50% de los padres, madres, representantes o responsables encuestados algunas veces, sienten satisfaccin de los logros alcanzados por su hijo o hija en la escuela y manifiesta alegra a su hijo cuando ste le muestra sus producciones; en cambio el 50% seal que siempre siente satisfaccin y muestra alegra cuando su hijo o hija le muestra sus trabajos. Asimismo, el 75% de los padres, madres, representantes o responsables, respondi que algunas veces brinda un abrazo clido a su hijo cuando lo lleva al preescolar y cuando va a buscarlo y el 25% siempre lo hace. stos resultados evidencian que los padres, madres, representantes o responsables, en gran parte no estn reforzando los aprendizajes que los

nios y nias adquieren en el preescolar; lo que demuestra una falta de protagonismo en el desarrollo de la personalidad de los infantes, ya que es la familia donde se realizan los aprendizajes bsicos para el desenvolvimiento autnomo en la sociedad. En este sentido, la participacin de los padres, madres, representantes o responsables en los procesos de enseanza y aprendizaje de los nios y nias debe ser permanente, de tal manera que puedan realizar un seguimiento y verificacin de los conocimientos, habilidades y destrezas que adquieren los nios y nias en la educacin formal que reciben. Cuadro 4 Dimensin: Medio ambiente familiar del nio y la nia SIEMPRE ALGUNAS NUNCA PROPOSICIN VECES f % f % f % 8. Participa en las actividades planificadas por la institucin? 0 0 6 25 18 75 9. Mantiene una comunicacin fluida con la maestra? 6 25 12 50 6 25 10. Conversa con sus hijos o hijas acerca de las actividades que realizan en el 6 25 18 75 0 0 preescolar? 11. Dedica tiempo a su hijo o hija para orientarlo en las responsabilidades que se le 0 0 6 25 18 75 asignan en el preescolar? 12. Sugiere actividades a la maestra? 0 0 6 25 18 75 13. El padre del nio o la nia vive con la madre? 6 25 12 50 6 25 14. Cuenta con trabajo fijo? 6 15. Esta dispuesto a participar en programas para fortalecer el desarrollo socio- 18 educativo de los nios y nias? 16. Le agradara trabajar mancomunadamente con el docente, en 18 beneficio de la educacin de su hijo o hija? Promedio (%) Fuente: Datos recopilados por la Investigadora 25 75 75 28 6 25 39 0 0 33 12 6 50 25 6 0 25 0

33%

28%

39% SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA

Grfico 2. Dimensin: Medio ambiente familiar del nio y la nia Como se muestra en el cuadro 4 y grfico 2; el 75% de los padres, madres, representantes o responsables consultados evidenciaron que nunca participa en las actividades planificadas por la institucin, dedica tiempo a su hijo o hija para orientarlo en las responsabilidades que se le asignan en el preescolar y sugiere actividades a la maestra; en cambio el 25% algunas veces lo realiza. Asimismo, un 50% de la muestra consultada, expres que algunas veces mantiene una comunicacin fluida con la maestra, el padre del nio o la nia vive con la madre y cuenta con trabajo fijo; sin embargo un 25% afirm que si y el 25% restante que nunca. En cuanto al tem 10, el 75% de los padres, madres, representantes o responsables; analizada manifest que algunas veces conversa con sus hijos o hijas acerca de las actividades que realizan en el preescolar; mientras que el 25% siempre lo realiza. Por otra parte, el 75% de la muestra de padres, revel que esta dispuesto a participar en programas para fortalecer el desarrollo socioeducativo de los nios y nias y le agradara trabajar mancomunadamente con el docente, en beneficio de la educacin de su hijo o hija; en cambio el 25% algunas veces lo hara.

Como se puede apreciar luego del anlisis de stos resultados, los padres, madres, representantes o responsables no participan en las actividades planificadas por la institucin donde su hijo o hija estudian; esto se evidencia ya que no mantienen una buena comunicacin con la docente, no dedica tiempo a sus representado para orientarlo. Asimismo, se evidencia que en su mayora los nios y nias no viven con sus dos padres. Por otra parte, ms de la mitad de los padres, madres, representantes o responsables consultados estn dispuestos a participar en el programa; a la vez que les agradara trabajar mancomunadamente con la docente; en beneficio de la educacin de su hijo o hija. En este orden de ideas, la actitud de los padres hacia sus hijos e hijas, el esfuerzo y necesidad de saber lo que hacen en la escuela, lo logran a travs de la interaccin constante con los docentes, involucrndose as en el proceso educativo, asumiendo los retos que se presenta para optimizar el desarrollo integral del nio. Gua de Observacin A continuacin se analizan los resultados obtenidos de la gua de observacin aplicada a los nios y nias, y se obtuvo lo siguiente: Cuadro 5 Dimensin: Proceso socio-educativo del nio y la nia PROPOSICIN SIEMPRE ALGUNAS VECES f % f % 25 50 75 25 0 12 12 6 18 18 50 50 25 75 75 NUNCA f 6 0 0 0 6 % 25 0 0 0 25

1. Les agrada compartir el material y los juguetes con sus compaeros? 6 2. Describen sus trabajos con orgullo? 12 3. Manifiestan cario por sus padres, madres, representantes o responsables y 18 maestra? 4. Les agrada trabajar en grupo? 6 5. Participan en las actividades desarrolladas fuera del preescolar? 0

cuadro 5 (Cont.) PROPOSICIN SIEMPRE ALGUNAS VECES f % f % 25 25 32 12 12 50 50 54 NUNCA f 6 6 % 25 25 14

6. Les agrada que sus padres, madres, representantes o responsables asistan a la 6 institucin? 7. Recorren el ambiente de aprendizaje observando y manipulando el material? 6 Promedio (%) Fuente: Datos recopilados por la Investigadora
14%

32%

54% SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA

Grfico 3. Dimensin: Proceso socio-educativo del nio y la nia En la informacin que reporta el cuadro 5 y grfico 3; se puede evidenciar que el 50% de los nios y nias observados algunas veces les agrada compartir el material y los juguetes con sus compaeros, les agrada que sus padres, madres, representantes o responsables asistan a la institucin y recorren el ambiente de aprendizaje observando y manipulando el material; mientras que el 25% siempre lo hace y el otro 25% nunca. Igualmente, el 50% de la muestra de nios y nios evidenci que describen sus trabajos con orgullo y en cambio el 50% algunas veces lo realiza. Asimismo, un 75% de los infantes mostraron que manifiestan cario por sus padres, madres, representantes o responsables y maestra; mientras

que el 25% algunas veces. Por otra parte, el 75% de los observados algunas veces les agrada trabajar en grupo y el 25% siempre. Como puede observarse en el tem 5, el 75% de los nios y nias algunas veces participan en las actividades desarrolladas fuera del preescolar; mientras que el 25% nunca participa. De esta forma, se destaca que los resultados anteriores evidencian que los nios y nias observados en la mayora de las veces no les agrada compartir con sus compaeros, describir sus trabajos, trabajar en grupo, salir del saln de clases al espacio exterior y que sus padres, madres, representantes o responsables asistan al preescolar. Sin embargo, es necesario que tanto el docente como los padres, propicien que el educando adquiera conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores, de acuerdo con sus potencialidades y limitaciones para aprender, lo cual le permitir desempearse apropiadamente en la vida social y laboral. Cuadro 6 Dimensin: Medio ambiente familiar del nio y la nia SIEMPRE ALGUNAS PROPOSICIN VECES f % f % 8. Participan en el periodo de planificacin? 6 25 12 50 9. Demuestran agrado cuando participan en las actividades recreativas? 6 25 12 50 10. Les agrada conversar con sus maestros y compaeros? 0 0 18 75 11. Demuestran afecto por sus compaeros y maestra? 6 25 12 50 12. Planifican las actividades que desean realizar en los espacios de aprendizaje? 6 25 12 50 13. Describe el trabajo que realizan sus padres, madres, representantes o 6 25 12 50 responsables. 14. Conoce la direccin de su casa y describe el tipo de vivienda? 6 25 12 50 15. Demuestra disposicin para trabajar en los espacios de aprendizaje? 6 25 12 50 Promedio (%) 22 53 Fuente: Datos recopilados por la Investigadora

NUNCA f 6 6 6 6 6 6 6 6 % 25 25 25 25 25 25 25 25 25

25%

22%

53% SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA

Grfico 4. Dimensin: Medio ambiente familiar del nio y la nia

Se observa claramente en cuadro y grfico anterior que el 50% de los nios y nias observados algunas veces participan en el periodo de planificacin y demuestran agrado cuando participan en las actividades recreativas; un 25% evidenci que siempre participan y el 25% restante nunca lo hace. En relacin con el tem 10, el 75% de los educandos mostraron que algunas veces les agrada conversar con sus maestros y compaeros y escasamente un 25% no le gusta. Asimismo, se demuestra que el 50% de los nios y nias observados manifestaron que algunas veces demuestran afecto por sus compaeros y maestra, planifican las actividades que desean realizar en los espacios de aprendizaje, describe el trabajo que realizan sus padres, madres, representantes o responsables, conoce la direccin de su casa y describe el tipo de vivienda y demuestra disposicin para trabajar en los espacios de aprendizaje; mientras que el 25% siempre lo hace y el 25% restante nunca.

En funcin de los resultados anteriores se puede sealar que en relacin con el medio ambiente familiar que circunda a los nios y nias observados en su mayora no les agrada participar en la planificacin de las actividades que se realizan en el aula, hablar con sus compaeros y maestra, describir el trabajo que realizan sus padres; asimismo, en su mayora tampoco conocen la direccin de donde viven y demuestran poca disposicin por trabajar en los espacios de aprendizaje, lo que evidencia la falta de socializacin del nio y la nia con el medio que lo rodea. Por consiguiente, la relacin que se da entre padre e hijo o hija va a representar el modelo de cmo estos actuarn a medida de todo su desarrollo evolutivo y de cmo interactuarn con los dems miembros y semejantes de su mismo contexto. En este sentido, los estilos educativos se caracterizan principalmente por la forma de actuar de los padres frente a sus hijos e hijas, por lo tanto, es de muchsima importancia para la convivencia sembrar: confianza, seguridad y apego para as establecer un ncleo de respeto.

CAPTULO V PROGRAMA PARA EL FORTALECIMIENTO DEL DESARROLLO SOCIOEDUCATIVO EN EL CONTEXTO FAMILIAR DE LOS NIOS Y NIAS DEL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL DC-9 LA PEREA DE VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GURICO Presentacin Los objetivos fundamentales establecidos en el Diseo Curricular Bolivariano, hacen referencia a las finalidades generales de la educacin, a los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y comportamientos que se espera que los alumnos y alumnas desarrollen en el plano personal, intelectual, moral y social. Para cumplir con este objetivo, es necesario formar a los padres, madres, representantes o responsables, es decir, prepararlos con recursos necesarios para atender el desarrollo socio educativo de los hijos e hijas. Por lo tanto, la labor educativa de los docentes de Educacin Inicial debe centrarse en la participacin de la familia en los procesos de enseanza y aprendizaje de sus hijos e hijas, ya que ellos son los primeros orientadores, quienes tienen la tarea de educar para la vida atendiendo el desarrollo integral como parte de su evolucin, pues slo as, se podr garantizar el crecimiento sano de su personalidad, favoreciendo desde el hogar y el preescolar las experiencias sociales, el respeto por su individualidad, estimulando la actividad del nio y la nia, su identidad, autoestima, autonoma, los valores, la integracin social y la moral, para favorecer su aprendizaje. Dentro de este orden de ideas, la familia juega un papel fundamental en el desarrollo socio educativo de los nios y nias en edad preescolar; ya

que trae consigo cambios determinantes en el aspecto cognitivo, afectivo y social. Es por ello, que se hace necesario propiciar la participacin efectiva de ellos en las actividades del preescolar, que le permitan integrarse al centro educativo, por cuanto este debe adecuarse a las nuevas exigencias de la sociedad actual. Justificacin La labor educativa tanto de la familia como de la escuela se orienta a la bsqueda de vivencias de aprendizajes que le permitan al nio y a la nia el desarrollo de la formacin personal y social, representada en la identidad y gnero, autoestima, autonoma y expresin de sentimientos. Para lograr este objetivo es conveniente la prctica constante en el hogar de actividades que propicien la internalizacin de dichas habilidades en el marco de una educacin integral, que se oriente a la realizacin de acciones partiendo de las experiencias positivas que le otorguen al infante un cmulo de conocimientos de forma activa, favoreciendo el crecimiento personal y el fortalecimiento de la dignidad humana en beneficio de la convivencia social. En este orden de ideas, las razones fundamentales que sustentan la elaboracin del programa para el fortalecimiento del desarrollo socio educativo en el contexto familiar de los nios y nias, se basa principalmente en la necesidad de contribuir con el desarrollo integral de los educandos. Adems, el programa, surge del diagnstico de necesidades reflejadas por los sujetos que participaron en el proceso investigativo en el Centro de Educacin Inicial DC-9 La Perea. El contenido y estrategias del programa sirve para proporcionar al Centro de Educacin Inicial objeto de estudio, los medios necesarios para fortalecer en la familia la expresin de sentimientos, autoestima, autonoma e incorporacin, considerando que la educacin ayuda a los adultos en la

formacin de sus capacidades, que orienten su reflexin ante situaciones que plantea el desarrollo integral de los nios y nias. Fundamentacin Integracin Preescolar-Familia-Comunidad Existe una pequea sociedad formada por conductores, padres, madres, representantes o responsables y otras personas vinculadas con el desarrollo de la comunidad en general, donde su integracin e interaccin se unen para lograr un cambio social, en el cual la educacin tiene una tarea asignada a lo largo de la vida de las personas mediante un proceso de educacin permanente. Es importante resaltar la funcin del educador en su relacin comunitaria por cuanto su relacin esta orientada hacia una mayor y estrecha vinculacin preescolar-familia-comunidad, permitiendo organizar y evaluar el nivel de participacin de la comunidad inmediata y otros circundantes. Esta accin participativa ser posible en la medida que se fortalezca en el liderazgo compartido y la reafirmacin del carcter democrtico de la accin comunitaria, considerado dentro de un espritu cooperativo, reflexivo, crtico y autogestionario que coadyuve a descubrir aquellos lderes potenciales existentes en la comunidad, con el fin de aunar y concentrar esfuerzos con el sentido colectivo en la realizacin del trabajo comunitario que circunda la labor educativa. En este sentido, la propuesta se fundamenta en los principios que sustentan la teora del aprendizaje social de Bandura (1990), segn esta teora, hay otra estrategia en el aprendizaje social que es el modelado: se puede aprender sin emitir una conducta. Se puede observar lo que hacen otros y ver que consecuencias tiene. En el modelado una persona aprende observando las consecuencias que tiene una conducta. El modelado no es pasivo, tiene una importante carga volitiva (voluntaria). El modelado es

especialmente til en situaciones donde nos sentimos inseguros o no tenemos experiencias. En estos casos, imitamos la conducta que exhibe un modelo al que nosotros admiramos o con el que nos identificamos.

De acuerdo con Bandura (1990), el aprendizaje por observacin se lleva a cabo mediante cuatro procesos: a) Atencin: cuanta atencin presta el nio al modelo que le interesa. Este proceso se ve influido por unas caractersticas como el valor de la conducta observada y el nivel de estimulacin que tiene el nio dado por la expectativa que tiene. (Expectativas: aspiraciones y capacidades que tenemos) b) Retencin: capacidad que tiene el nio de almacenar la informacin en su memoria. Que tipo de estrategias utilizamos para almacenar y recuperar la informacin. Se ve influido por el nivel cognitivo de la persona. (En la atencin y retencin se produce la adquisicin o aprendizaje de la conducta) c) Produccin: determina la fidelidad con la que el nio reproduce la conducta. Se ve influida por la complejidad de la conducta y las habilidades fsicas del individuo. d) Motivacin: que grado de motivacin tiene el nio para reproducir la conducta. Se ve muy influido por el proceso de obtencin y las expectativas, tambin puede verse influido por los incentivos vicarios y los directos. En este orden de ideas, la teora del aprendizaje social, refuerza estos criterios, segn los principios que la definen, las personas ensean, modelan y refuerzan diversos aspectos de la vida del nio y la nia, dependiendo de la edad.

Factibilidad La aplicacin del programa es factible, por cuanto los recursos humanos y materiales estn disponibles en el Centro de Educacin Inicial y en la comunidad adyacente o son de fcil adquisicin. Igualmente los docentes de preescolar manifestaron su disposicin en participar en el mencionado programa. Estructura La propuesta estar estructurada en dos Talleres de 8 horas cada uno; los mismos sern realizados en la Sala de Usos Mltiples de la Institucin en estudio; adems se elaborar un programa de estrategias para fortalecer el desarrollo socio educativo de los nios y nias, la cual contiene las estrategias, actividades, recursos y la evaluacin. Objetivos General Fomentar en las familias su inters por las actividades que fortalecen el desarrollo socio educativo de los nios y nias en edad preescolar. Especficos - Desarrollar estrategias de sensibilizacin para incorporar a las familias al proceso educativo de sus hijos e hijas. - Concientizar a las familias acerca de la importancia del desarrollo socio educativo en los nios y nias. - Analizar las estrategias que utilizan los docentes para fortalecer el desarrollo socio educativo de los nios y nias en edad preescolar.

TALLER 1 ESTRATEGIAS DE SENSIBILIZACIN Objetivo: Desarrollar estrategias de sensibilizacin para incorporar a las familias al proceso educativo de sus hijos e hijas Contenido: Motivacin, Comunicacin, Autoestima, Estrategias. Duracin: 8 horas Responsables: Facilitadores, Participantes, Orientadora ESTRATEGIAS - Organizar el espacio de trabajo. - Invitar a las familias al Taller - Facilitar el material necesario. - Invitar a una orientadora ACTIVIDADES - Realizar una charla para dar a conocer la importancia que tiene su incorporacin al proceso educativo. - Realizar lecturas - Analizar las lecturas - Formar equipos de trabajo. - Hacer exposiciones - Tcnica de cierre RECURSOS EVALUACIN Humanos Opiniones - Directora plasmadas en hojas - Docentes de trabajo - Facilitadores - Orientadora - Padres, madres, representantes o responsables Materiales - Lminas - Marcadores - Trpticos - Material impreso - Hojas de trabajo - Lpices - Otros

TALLER 2 IMPORTANCIA DEL DESARROLLO SOCIO-EDUCATIVO Objetivo: Concientizar a las familias acerca de la importancia del desarrollo socio educativo en los nios y nias. Contenido: educacin Inicial, Desarrollo socio-educativo, Participacin de la familia Duracin: 8 horas Responsables: Facilitadores, Participantes ACTIVIDADES ESTRATEGIAS - Organizacin del ambiente de trabajo - Conocer el significado de la - Realizar dinmicas de grupo Educacin Inicial a travs de una - Difundir el Taller charla. - Invitar a especialistas: Orientadora y - Hacer lecturas acerca del Psicopedagoga. desarrollo socio-educativo. - Conocer la importancia de la participacin de los padres, madres, representantes o responsables. - Hacer exposiciones. - Elaborar informes grupal - Tcnica de cierre. RECURSOS Humanos - Directora - Docentes - Facilitadores - Orientadora - Psicopedagoga - Padres, madres, representantes o responsables Materiales Currculo de Educacin Inicial. - Guas Prcticas - Lminas - Marcadores - Hojas blancas - Lpices - Otros EVALUACIN - Intercambio de experiencias - A travs de Conclusiones.

OBJETIVO Estrategias que utilizan los docentes para fortalecer el desarrollo socio educativo de los nios y nias en edad preescolar

CONTENIDO - Planificacin de actividades - Organizacin de los espacios de aprendizajes - Definicin de estrategias - Elaboracin de estrategias - Definicin de desarrollo socio educativo

ESTRATEGIAS - Hacer preguntas segn el nivel de desarrollo del nio y la nia, respetando las diferencias individuales. - Da tiempo a los nios y nias para responder las preguntas. - Ayudar a los nios y nias a recolectar materiales para llevar a cabo sus ideas. - Invitar a los padres, madres, representantes o responsables o familias a compartir la forma de trabajo. - Recordar al nio y nia lo que empez y no termin el da anterior. - Establecer las etapas en el proceso de planificacin del nio y la nia de acuerdo a su proceso evolutivo. - Respeto y atencin al nio y la nia y confianza en sus posibilidades. - Facilitar el material necesario. - Invitar a los nios y nias a trabajar en los espacios de aprendizaje. - Facilitar el material necesario - Invitar a los nios a trabajar en los espacios de aprendizaje. - Ayudar a los nios y nias a relacionar su plan con el de sus compaeros. - Orientar el trabajo de los nios y nias. - Ofrecer varias opciones que ayuden al nio y a la nia a escoger lo que verdaderamente le interesa.

RECURSOS Humanos - Nios y nias - Docentes Padres, madres, representantes o responsables. Materiales - Hojas blancas - Siluetas - Tempera - Creyones - Papel bond - Lminas - Marcadores - Cuentos - Juguetes - Canciones - Tacos - Legos - Tijeras - ABC - Pega - Televisor

EVALUACIN Durante el desarrollo de las actividades se observarn los logros alcanzados por los nios y nias, y sus deficiencias

CAPTULO VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones Este trabajo tuvo como objetivo general disear un programa para fortalecer el desarrollo socio-educativo en el contexto familiar de los nios y nias del Centro de Educacin Inicial DC-9 La Perea en Valle de la Pascua, estado Gurico. Para ello se consider la modalidad de proyecto factible, con base en un diseo de campo, con carcter descriptivo, donde se consult una muestra de 24 nios y nias con sus respectivos padres, madres, representantes o responsables del mencionado preescolar, a quienes se les administraron dos instrumentos, respectivamente, un cuestionario y una gua de observacin. Los resultados obtenidos permitieron concluir lo siguiente: La participacin de los padres, madres, representantes o

responsables en los procesos de enseanza y aprendizaje de los nios y nias debe ser permanente, de tal manera que puedan realizar un seguimiento y verificacin de los conocimientos, habilidades y destrezas que adquieren los nios y nias en la educacin formal que reciben. - Los padres, madres, representantes o responsables escasamente participan en las actividades planificadas por la institucin donde su hijo o hija estudian; esto se evidencia ya que algunas veces mantienen una buena comunicacin con la docente y no dedica tiempo a su representado para orientarlo; y muchas veces esto se dificulta por la mayora los nios y nias no viven con sus dos padres. - En ocasiones, los padres, madres, representantes o responsables consultados estn dispuestos a participar en el programa; sin embargo, les

agradara trabajar mancomunadamente con la docente; en beneficio de la educacin de su hijo o hija. - Los nios y nias observados en la mayora de las veces no les agrada compartir con sus compaeros, describir sus trabajos, trabajar en grupo, salir del saln de clases al espacio exterior y que sus padres, madres, representantes o responsables asistan al preescolar. Sin embargo, es necesario que tanto el docente como los padres, propicien que el educando adquiera conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores, de acuerdo con sus potencialidades y limitaciones para aprender, lo cual le permitir desempearse apropiadamente en la vida social y laboral. - En relacin con el medio ambiente familiar que circunda a los nios y nias observados, raramente les agrada participar en la planificacin de las actividades que se realizan en el aula, hablar con sus compaeros y maestra, describir el trabajo que realizan sus padres; asimismo, en su mayora tampoco conocen la direccin de donde viven y demuestran poca disposicin por trabajar en los espacios de aprendizaje, lo que evidencia la falta de socializacin del nio y la nia con el medio que lo rodea. Recomendaciones Las conclusiones anteriores sirvieron para formular las siguientes recomendaciones: A los docentes de Educacin Inicial - Utilizar variedad de estrategias para incrementar el desarrollo socio educativo de los nios y nias. - Emplear variedad de recursos para incorporar a la familia en el desarrollo socio educativo de sus representados.

- Propiciar la puesta en prctica de las estrategias diseadas en el programa. A los padres, madres, representantes o responsables - Solicitar a los docentes del Centro de Educacin Inicial DC-9 La Perea informacin sobre el desempeo acadmico de sus representados. - Participar activamente en el proceso de enseanza aprendizaje de sus hijos e hijas.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Acevedo, R. y Rivas, J. (2008). Tcnicas de Documentacin e Investigacin II. Caracas: Publicaciones de la Universidad Nacional Abierta. Almy, R. (2007). Acciones para orientar a la familia. Madrid: Editorial Panapo. Arias, F. (2007). El proyecto de investigacin. 5ta Edicin. Caracas: Editorial Episteme, C.A. Barreto. T, (2007): Interaccin familia-escuela y comunidad en el proceso educativo del nivel inicial. Mrida: Trabajo de Investigacin no publicado en la Universidad de los Andes. Barrios, Y. (2008). Manual de Trabajos de Grado de Especializacin y Maestra y Tesis Doctrales. Caracas: publicaciones FEDUPEL. Bustn, G. (2008). Rol que debe cumplir el docente de Educacin Inicial. Mxico: Editorial Kapelluz. Carvallo, A. (2008). La actitud de los padres y su influencia en las actividades desarrolladas por sus hijos en la escuela. Maracay: Trabajo de investigacin no publicado de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta Oficial N5.453. Caracas: CIAFR. Falicov, C. (2006). Transiciones de la familia. Argentina. Editorial: Pados. Fernndez, M. (2008). Objetivos de un proyecto en el nivel de Educacin Inicial. San Juan de los Morros: trabajo de grado de la Universidad Nacional Abierta. Fernndez, R. (2007). El desarrollo afectivo del nio en edad preescolar. Carabobo: Trabajo de Investigacin de la Universidad Nacional Abierta. Francis, R. (2007). Programas de atencin temprana. Caracas: Editorial Panapo. Gamargo, C. (2008). Integracin familiar en el proceso educativo. Mxico: Editorial Romor. Garca, L. (2007). Rol del docente en el desarrollo social del nio en edad preescolar. Maracay: Trabajo de grado no publicado de la Universidad Bicentenaria de Aragua.

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ANEXOS

ANEXO A CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS PADRES, MADRES, REPRESENTANTES O RESPONSABLES DEL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL DC-9 LA PEREA DE VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GURICO

Respetado padre, madre, representante o responsable: Este cuestionario tiene como finalidad recoger informacin acerca de un: DISEO DE UN PROGRAMA PARA EL FORTALECIMIENTO DEL DESARROLLO SOCIO-EDUCATIVO EN EL CONTEXTO FAMILIAR DE LOS NIOS Y NIAS DEL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL DC-9 LA PEREA DE VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GURICO Se debe destacar que la informacin aportada por usted slo ser utilizada para los fines de la investigacin; por tanto no requiere que se identifique. Gracias por su Colaboracin.

INSTRUCCIONES - Lea atentamente cada una de las proposiciones que se le presentan y respndelas en su totalidad. - Marque con una X, la alternativa de respuesta que corresponda con la realidad. - Si tienes alguna duda con respecto a cualquier aspecto de este cuestionario, por favor consulta con la investigadora. PARTE I: PROCESO SOCIO-EDUCATIVO

ITEMES USTED COMO PADRE 1. Refuerza en el hogar los aprendizajes adquiridos por su hijo o hija en el preescolar? 2. Siente satisfaccin de los logros alcanzados por su hijo o hija en la escuela? 3. Brinda un abrazo clido a su hijo cuando lo lleva al preescolar y cuando va a buscarlo? 4. Manifiesta alegra a su hijo cuando ste le muestra sus producciones? 5. Interacta con los docentes, directivos y personas de la comunidad donde se encuentra ubicado el preescolar? 6. Colabora con la docente en la organizacin del ambiente de aprendizaje? 7. Ayuda a la docente a enriquecer los espacios de juegotrabajo?

SIEMPRE ALGUNAS VECES

NUNCA

PARTE II: MEDIO AMBIENTE FAMILIAR

ITEMES 8. Participa en las actividades planificadas por la institucin? 9. Mantiene una comunicacin fluida con la maestra? 10. Conversa con sus hijos o hijas acerca de las actividades que realizan en el preescolar? 11. Dedica tiempo a su hijo o hija para orientarlo en las responsabilidades que se le asignan en el preescolar? 12. Sugiere actividades a la maestra? 13. El padres del nio o la nia vive con ustedes? 14. Cuenta con trabajo fijo? 15. Esta dispuesto a participar en programas para fortalecer el desarrollo socio-educativo de los nios y nias? 16. Le agradara trabajar mancomunadamente con el docente, en beneficio de la educacin de su hijo o hija?

SIEMPRE

ALGUNAS VECES

NUNCA

ANEXO B GUA DE OBSERVACIN APLICADA A LOS NIOS Y NIAS

GUA DE OBSERVACIN TEMES 1. Les agrada compartir el material y los juguetes con sus compaeros 2. Describen sus trabajos con orgullo 3. Manifiestan cario por sus padres, madres, representantes o responsables y maestra 4. Les agrada trabajar en grupo 5. Participan en las actividades desarrolladas fuera del preescolar 6. Les agrada que sus padres, madres, representantes o responsables asistan a la institucin 7. Recorren el ambiente de aprendizaje observando y manipulando el material 8. Participan en el periodo de planificacin 9. Demuestran agrado cuando participan en las actividades recreativas 10. Les agrada conversar con sus maestros y compaeros 11. Demuestran afecto por sus compaeros y maestra 12. Planifican las actividades que desean realizar en los espacios de aprendizaje 13. Describe el trabajo que realizan sus padres, madres, representantes o responsables. 14. Conoce la direccin de su casa y describe el tipo de vivienda 15. Demuestra disposicin para trabajar en los espacios de aprendizaje SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA

ANEXO C VALIDEZ DE LOS INSTRUMENTOS

CERTIFICACIN DE VALIDEZ Yo, _____________________, Cdula de Identidad N _________, por medio de la presente certifico que evalu la versin preliminar de los Instrumentos elaborados por la ciudadana: Tirza Rondn, con la finalidad de que sea utilizado para recoleccin de informacin en el Trabajo Especial de Grado titulado Diseo de un Programa para el fortalecimiento del desarrollo socio-educativo en el contexto familiar de los nios y nias del Centro de Educacin Inicial DC-9 La Perea en Valle de la Pascua, estado Gurico, como requisito parcial para optar al ttulo de Magster en Educacin Inicial Convenio Universidad Latinoamericana y del Caribe Universidad Nacional Abierta. En consecuencia, manifiesto que una vez ajustada las observaciones realizadas, el instrumento es considerado vlido y puede ser aplicado de forma definitiva y con fines de investigacin.

Nombres y Apellidos:____________________________________________ Ttulo:________________________________________________________ Especialidad:___________________________________________________ Cargo y nivel que desempea:_____________________________________ Institucin:_____________________________________________________

____________________ Especialista

ANEXO D CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS

CLCULO DE CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO A ITEM 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 MUESTRA 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 2 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 3 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 4 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 5 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 6 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 7 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 8 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 9 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 10 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0,7 0,7 0,4 0,7 0,8 0,1 0,4 0,6 0,8 0,7 P 0,3 0,3 0,6 0,3 0,2 0,9 0,6 0,4 0,2 0,3 q 2 0,21 0,21 0,24 0,21 0,16 0,9 0,24 0,24 0,16 0,21 Si 11 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0
0,5 0,5
0,25

12 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0
0,7 0,3
0,21

13 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0
0,8 0,2
0,16

14 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0
0,8 0,2
0,16

15 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0
0,6 0,4
0,24

16 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0
0,4 0,6
0,24

11 08 09 04 12 13 11 12 12 05 St2= 16.8 Si2= 4.04

n = ______ n1

Si2 1 -______ ST2

16 = 16-1 1-

4.04 = 16.8

16 115

4.04 = 1,06 . 1 0,24 16.8

= (1,06).(1-0,24) = (1,06).(0,76)=0,80 Confiabilidad Alta

CLCULO DE CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO B ITEM MUESTRA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 P q Si2 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0

0,7 0,3
0,21

2 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1
0,7 0,3
0,21

3 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0
0,4 0,6
0,24

4 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1
0,7 0,3
0,21

5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
0,10 0,0
0

6 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
0,1 0,9
0,9

7 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0
0,4 0,6
0,24

8 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0
0,6 0,4
0,24

9 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0
0,8 0,2
0,16

10 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0
0,6 0,4
0,24

11 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0
0,5 0,5
0,25

12 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0
0,7 0,3
0,21

13 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0
0,8 0,2
0,16

14 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0
0,7 0,3
0,21

15 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0
0,6 0,4
0,24

10 07 09 04 11 12 11 13 12 04 St2= 14,1 Si2= 3,72

n = ______ n1

Si2 1 -______ ST2

15 = 15-1 1-

3.72 = 14.1

15 114

3.72 = 1,07 . 1 0,26 14.1

= (1,07).(1-0,26) = (1,07).(0,74)=0,79 Confiabilidad Alta