MTODO DOMAN DE ESTIMULACIN TEMPRANA

El mtodo Doman se subdivide en: -programa de lectura -programa de inteligencia (o conocimientos enciclopdicos) -programa musical -programa de matemticas -programa de escritura -programa de excelencia fsica -programa de segundo idioma como lengua extranjera (para las lenguas extranjeras que se ensean como lengua materna se usa el mtodo de lectura) Los programas de lectura, inteligencia, matemticas, lengua extranjera y parte del musical consisten en la presentacin de BITS. Los bits son unidades de informacin que pueden presentarse en cartulina o en presentaciones PowerPoint o similares y que deben reunir los siguientes requisitos: -ser precisa. Es decir, tiene que ser lo ms exacta posible. -ser discreta. Debe contener un solo elemento. Esto es, que si el bit representa el concepto mariposa debe contener exactamente esa imagen, a ser posible sin florecillas, nubes, otros insectos, etc, etc. -no ambigua. Por ejemplo, si presentamos un wallaby, que es un canguro menor, deber presentarse como wallaby y no como canguro -nueva. Debe tratarse de algo que el nio no conozca todava. Si el nio ya sabe distinguir un perro de un gato, lo que podemos presentarle son bits de razas de perros o de razas de gatos, pero no los bits perro y gato que, obviamente, no van a merecer su inters. En los bits de lectura, lo importante -esencial!- es utilizar un tamao de letra adecuado a la madurez visual del nio as como el tipo de letra y color adecuados. Todo el material se puede preparar en casa y el propio Doman explica en sus libros cmo confeccionarlo. El OBJETIVO no es que realmente aprendan todo esto que les enseas con los distintos programas; cuando se da este resultado (y suele darse) se da como CONSECUENCIA, pero nunca debe ser la FINALIDAD de la aplicacin del mtodo, sino que la finalidad es estimular el cerebro para ayudarle a crear conexiones neuronales, cuantas ms mejor. Todos los programas se basan en inputs, en informacin que le presentas al nio quien, a veces, te da un output, esto es, una demostracin de que ha conseguido retener la informacin presentada y conectarla con alguna informacin recibida anteriormente. Por ejemplo, cuando en las noticias el locutor mencion Inglaterra y mi hijo (2 aos y medio), super contento, me dijo que Inglaterra es donde est Stonehenge, que hablan ingls y que empieza con la letra de Izan. Y porque no tena el mapamundi a mano Luego quiso saber qu estaba diciendo el seor de la tele acerca de Inglaterra. No es delicioso? El truco del mtodo Doman es que se hace en sesiones muy muy breves, de modo que el nio no slo no se cansa sino que se queda con ganas de ms, lo cual es positivo para el aprendizaje. Siempre hay que parar antes de que el nio lo pida, antes de que se llegue a aburrir. Hay una regla de oro que siempre debe observarse a la hora de aplicar el mtodo. Glenn Doman dice textualmente: Si t o tu hijo no os diverts, djalo. Esto debe ser algo divertido, que guste al padre y al hijo, nunca una obligacin ni mucho menos una va de crear nios-genio. Si es divertido, el nio pedir ms y ms. Si es divertido, el vnculo que se establece es absolutamente indescriptible. Y, adems, no slo aprende el nio sino tambin el padre/madre/abuelo que aplica el mtodo.

http://estimulaciontemprana.fullblog.com.ar/metodo-doman-de-estimulacion-temprana771225499842.html

Que es la estimulacin temprana? La estimulacin temprana es el conjunto de medios, tcnicas, y actividades con base cientfica y aplicada en forma sistmica y secuencial que se emplea en nios desde su nacimiento hasta los seis aos, con el objetivo de desarrollar al mximo sus capacidades cognitivas, fsicas y psquicas, permite tambin, evitar estados no deseados en el desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia y autonoma, en el cuidado y desarrollo del infante. (Orlando Terr, 2002) Por qu recibir estimulacin temprana?. Durante esta etapa se perfecciona la actividad de todos los rganos de los sentidos, en especial, los relacionados con la percepcin visual y auditiva del nio, esto le permitir reconocer y diferenciar colores, formas y sonidos. Por otro lado, lo procesos psquicos y las actividades que se forman en el nio durante esta etapa constituyen habilidades que resultarn imprescindibles en su vida posterior. La etapa de 0-3 aos de vida del nio establece particularidades en el desarrollo:

Se caracteriza por su ritmo acelerado del desarrollo del organismo. Interrelacin entre el estado de salud, el desarrollo fsico y psiconervioso del nio. Alto grado de orientacin con el medio. Desarrollo de estados emocionales. Papel rector del adulto en el proceso del desarrollo.

La estimulacin temprana busca estimular al nio de manera oportuna, el objetivo no es desarrollar nios precoces, ni adelantarlos en su desarrollo natural, sino ofrecerle una gama de experiencias que le permitirn formar las bases para la adquisicin de futuros aprendizajes. QU REAS COMPRENDE LA ESTIMULACIN TEMPRANA? Para favorecer el ptimo desarrollo del nio, las actividades de estimulacin se enfocan en cuatro reas: rea cognitiva, motriz, lenguaje y socioemocional. rea cognitiva: Le permitir al nio comprender, relacionar, adaptarse a nuevas situaciones, haciendo uso del pensamiento y la interaccin directa con los objetos y el mundo que lo rodea. Para desarrollar esta rea el nio necesita de experiencias, as el nio podr desarrollar sus niveles de pensamiento, su capacidad de razonar, poner atencin, seguir instrucciones y reaccionar de forma rpida ante diversas situaciones. rea Motriz: Esta rea est relacionada con la habilidad para moverse y desplazarse, permitiendo al nio tomar contacto con el mundo. Tambin comprende la coordinacin entre lo que se ve y lo que se toca, lo que lo hace capaz de tomar los objetos con los dedos, pintar, dibujar, hacer nudos, etc. Para desarrollar esta rea es necesario dejar al nio tocar, manipular e incluso llevarse a la boca lo que ve, permitir que explore pero sin dejar de establecer lmites frente a posibles riesgos. rea de lenguaje: Est referida a las habilidades que le permitirn al nio comunicarse con su entorno y abarca tres aspectos: La capacidad comprensiva, expresiva y gestual. La capacidad comprensiva se desarrolla desde el nacimiento ya que el nio podr entender ciertas palabras mucho antes de que puede pronunciar un vocablo con sentido; por esta razn es importante hablarle constantemente, de manera articulada relacionndolo con cada actividad que realice o para designar un objeto que manipule, de esta manera el nio reconocer los sonidos o palabras que escuche asocindolos y dndoles un significado para luego imitarlos. rea Socio-emocional: Esta rea incluye las experiencias afectivas y la socializacin del nio, que le permitir querido y seguro, capaz de relacionarse con otros de acuerdo a normas comunes.

Para el adecuado desarrollo de esta rea es primordial la participacin de los padres o cuidadores como primeros generadores de vnculos afectivos, es importante brindarles seguridad, cuidado, atencin y amor, adems de servir de referencia o ejemplo pues aprendern cmo comportarse frente a otros, cmo relacionarse, en conclusin, cmo ser persona en una sociedad determinada. Los valores de la familia, el afecto y las reglas de la sociedad le permitirn al nio, poco a poco, dominar su propia conducta, expresar sus sentimientos y ser una persona independiente y autnoma. Cmo se desarrolla el cerebro de los nios en la edad temprana? Investigaciones afirman que el cerebro evoluciona de manera sorprendente en los primeros aos de vida y es el momento en el que hace ms eficaz el aprendizaje, esto porque el cerebro tiene mayor plasticidad, es decir que se establecen conexiones entre neuronas con mayor facilidad y eficacia, esto proceso se presenta aproximadamente hasta los seis aos de edad, a partir de entonces, algunos circuitos neuronales se atrofian y otros se regeneran, por ello el objetivo de la estimulacin temprana es conseguir el mayor nmero de conexiones neuronales haciendo que stos circuitos se regenere y sigan funcionando. Para desarrollar la inteligencia, el cerebro necesita de informacin. Los bebs reciben informacin de diversos estmulos a travs de los sentidos, lo hacen da y noche; si estos estmulos son escasos o de pobre calidad, el cerebro tardar en desarrollar sus capacidades o lo har de manera inadecuada, por el contrario al recibir una estimulacin oportuna el infante podr adquirir niveles cerebrales superiores y lograr un ptimo desarrollo intelectual. As por ejemplo, al escuchar la voz de su madre, percibir el olor del bibern o recibir una caricia: se produce una catarata elctrica que recorre su cerebro, para despertar conexiones neuronales an dormidas. http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-esti-t-g.htm

QU SON LOS PROGRAMAS DE ESTIMULACIN TEMPRANA? Es una manera muy especial de contactar y divertirnos con el nio, siguiendo los ritmos que nos marque, animndole y teniendo fe en sus posibilidades, siendo creativos e imaginativos, inventando cosas nuevas y llevndolas a la prctica observando los resultados. Es prevenir y mejorar posibles dficit del desarrollo del nio. Apuntan a normalizar sus pautas de vida. Es ensearle a mostrar una actitud ante las personas, juguetes...es decir, fijar su atencin y despertar su inters ante los acontecimientos de la vida. Es poner los cimientos para facilitar el crecimiento armonioso y saludable, as como para el posterior aprendizaje y personalidad del nio. Es trabajar en una serie de tareas de una manera constante, pero introduciendo una pequea novedad. Si no hay suficiente constancia en los aprendizajes, no aprender la tarea y se le olvidar rpidamente, y si la novedad es excesiva se va a desconectar y abrumar. Es un programa que pretende favorecer la autonoma del sujeto, y lograr un nivel socioeducativo aceptable.

BENEFICIARIOS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA. Se habla de recin nacidos y nios prematuros, pero an de embarazadas como objetivos de esta accin. El hincapi en la primera infancia no hizo olvidar a los nios en edad preescolar. Se consideran los resultados positivos de esta estimulacin en nios con enfermedades genticas, como el Sndrome de Down y el Sndrome de X frgil, enfermedades metablicas como la galactosemia, el retardo psicomotor y los dficit sensoriales auditivos y visuales, as como el grupo ms sufrido de los nios sordo-ciegos. Tambin se consider la desnutricin, las cardiopatas, los convalecientes de infecciones graves del SNC como las meningitis purulentas y, en general, los egresados de las unidades de terapia intensiva, tanto

neonatales como peditricas. Se consideraron aspectos novedosos como la determinacin de nios "en riesgo" para la precoz deteccin, prevencin o rehabilitacin de posibles secuelas. La parlisis cerebral infantil, el dficit intelectual, los trastornos del lenguaje, as como los trastornos psquicos graves, como el autismo y an algunas enfermedades progresivas del SNC, como el Sndrome de Rett, pueden ser estimulados tempranamente. Se le da importancia al tratamiento de la familia de los discapacitados, intentando actuar sobre los padres y con ellos mismos, para generar un nuevo equilibrio en el medio familiar.BASES TEORICO - CIENTFICAS DE LA ESTIMULACION En qu consiste la prevencin en la salud del nio?

La prevencin est basada en la vigilancia peridica del desarrollo y progresos del nio: Comprobacin de que su peso, talla y permetro craneal progresan dentro de la norma. Valoracin de los datos clnicos que nos indican que funcionan adecuadamente todos sus sistemas orgnicos. Comprobacin de que los hitos madurativos neurolgicos tanto motores como del lenguaje y comunicacin se estn adquiriendo con normalidad. Esta vigilancia no slo es funcin del pediatra: el entorno familiar, con los padres a la cabeza y el entorno escolar interactan con el mdico para ofrecer los datos de progreso o estancamiento del nio. El pediatra, como vigilante y consejero del desarrollo global del nio, obtiene los datos fundamentales de la historia clnica a travs de padres y educadores. A su vez determina cuando en el desarrollo hay algn dato que se sale de la norma que deba ser investigado. Ejerce de gua frente al establecimiento de las normas de higiene y alimentacin y su variacin segn la edad del nio. El papel del pediatra en los aspectos educativos del nio es complejo al tener que considerar las caractersticas socioculturales de cada familia concreta.

Desarrollo ptimo

Pediatra preventiva

Valoracin del desarrollo del nio

Pediatra

Padres/Familia

Entorno escolar

DESARROLLO DEL NIO DE CERO A TRES, CINCO AOS Cmo y cuando se efecta la valoracin del desarrollo del nio? Momento del nacimiento y primer mes de vida: Periodo neonatal. Funcin del neonatlogo Primera evaluacin en la sala de partos inmediata al nacimiento. Valoracin diaria hasta el alta hospitalaria (tercer-cuarto da de vida). Control a la semana de vida. Control a los 15 das de vida. Control a los 30 das de vida. A partir del primer mes de vida: Comienza el periodo del lactante. Funcin del pediatra El pediatra efectuar los programas de prevencin y vigilancia el desarrollo del nio a travs de sus diferentes edades: lactante, periodo preescolar, infancia media y adolescencia. Revisin mensual hasta el sexto mes de vida. Cada dos meses, entre el sexto mes y el primer ao de vida. Cada 4 meses, desde los 12 a los 24 meses. Cada 6 meses desde los 2 aos a los 4 aos. Cada 12 meses a partir de los 4 aos hasta el final de la adolescencia. Los controles mdicos del desarrollo del nio estn bien establecidos en nuestro entorno. Son muy continuos durante los primeros das y meses de vida; se van espaciando en condiciones normales, hasta llegar a ser anuales; si en algn momento se aprecia una desviacin de la norma, tanto en los aspectos orgnicos generales como en los aspectos de adquisiciones madurativas neurolgicas, conducta o aprendizajes, el pediatra se convierte en el experto que determina a que servicios debe ser derivado el nio para ser estudiado. En caso de confirmarse que existe un trastorno fsico o cognitivo el pediatra debe ser el coordinador entre los diferentes servicios mdicos y psicopedaggicos, las necesidades de la familia y la vigilancia de los progresos del nio en esa nueva circunstancia de necesidades especiales, tanto si son solo orgnicas como si son educativas. Desarrollo ptimo del nio antes de nacer

Cumplimiento de los controles obsttricos de salud materno-fetal durante el embarazo. No hay que olvidar los hbitos saludables que incluyan la alimentacin, ejercicio y bienestar psicolgico de la madre. Si a los padres les surgen dudas, sobre la gestacin, el parto y primeros das de la vida del nio es importante que las puedan consultar tanto a obstetras como a matronas. Poder consultar igualmente a neonatlogos, pediatras y neuropediatras si en los controles durante la gestacin se aprecia alguna anomala en el feto; los padres no deben tener reparo ni sentirse intimidados si no han entendido las explicaciones que se les dan. Deben preguntar tantas veces como

necesiten: tener una idea clara de cul es el problema y entenderlo, por grave que sea, ayuda a mantener la serenidad. La falta de informacin o la no comprensin de la misma siempre es motivo de angustia sobreaadida.

Desarrollo ptimo del recin nacido

Es importante tener un concepto claro de lo que debe ser considerado como salud: no solo la ausencia de enfermedad, sino que deben ser considerados los aspectos de bienestar psquico y educativo del nio, en un entorno saludable. El bienestar psquico y entorno saludable estn marcados por normas educativas claras y firmes, tanto en lo que se refiere a hbitos alimentarios, horarios y responsabilidades del nio en funcin de su edad. Cumplimiento de los programas de seguimiento peditrico, con aceptacin de los calendarios vacunales y las normas de higiene, alimentacin y estilo de vida que sean ms convenientes para el nio. Deteccin precoz de los problemas de desarrollo tanto en lo referente a patologas orgnicas como a trastornos neurocognitivos. No es til para el nio el que la familia niegue la evidencia sin escuchar los consejos de pediatras y educadores; cuando existe una desviacin en el desarrollo habitual, el diagnstico precoz sobre el trastorno detectado va a serenar a los padres y a mejorar el estado del nio. Lo habitual es que la mayora de la poblacin infantil se desarrolle en condiciones de normalidad y consiga sus mximas capacidades. Pero no hay que perder de vista que aquellos nios en los que se presentan trastornos de salud importantes o trastornos discapacitantes en los aspectos de inteligencia y cognicin, tambin poseen mltiples capacidades que deben ser estimuladas para que su desarrollo tenga igualmente un objetivo de optimizacin.

Cmo es el beb a los dos meses de vida Maduracin de los rganos del nio en sus primeros meses Durante los dos primeros meses de vida en el nio va a establecerse las pautas de alimentacin y de regulacin del ritmo de sueo. Es normal que pueda perder alrededor del 10% de su peso al nacer, durante la primera semana de vida. El peso se recupera en la segunda semana de vida y a partir de ese momento va a ir ganando unos 30 gramos al da. Razones? Va madurando tanto la calidad de la leche materna, que va a ser ms rica en grasas que el calostro de los primeros das, como las habilidades de alimentacin del lactante. El beb perfecciona su capacidad de agarrarse al pecho y la fuerza de su succin para poder extraer la leche: as aumenta la cantidad de secrecin de la misma, como consecuencia del mecanismo de succin del hijo. Aparato digestivo del lactante Tambin se ponen en marcha de las funciones digestivas. Las primeras defecaciones se denominan meconio: heces negras y pastosas que se excretan durante las primeras 48 horas de vida y que son consecuencia de la ingestin durante la etapa uterina de lquido amnitico, lanugo y clulas de descamacin. El ritmo normal de emisin de heces es variable en las primeras semanas y no debe ser motivo de inquietud que se produzca defecacin tras cada toma. Esto es normal y depende de la puesta en marcha del reflejo gastroclico, por el cual el tubo digestivo vaca el contenido rectal al ser estimulada la entrada de alimento en estmago. No significa en absoluto que el nio elimine de modo rpido lo que acaba de ingerir. El aspecto de las heces en este periodo de la vida es igualmente variable, de consistencia de pomada y color amarillento en los nios que toman pecho, y de tendencia ms consistente en los nios con lactancia de frmulas lcteas maternizadas. Pueden aparecer los clicos del lactante en los que el nio llora de modo intenso e inconsolable, por dolor abdominal debido a retencin de gases. Pueden durar varias horas, por eso es importante en su prevencin dejar que el nio expulsar el aire tras las tomas (eructo), y cuando se presentan, puede aliviarlos el mantener al nio en posicin vertical o tomarlo en brazos, en decbito prono (boca abajo).

Rin del beb En los aspectos de funcionamiento renal, el nio moja los paales varias veces al da; en ocasiones puede manchar el paal de un color asalmonado, debido a un exceso de uratos, que no constituye una condicin patolgica en este periodo de la vida; esto suele ser motivo de gran alarma en los padres que tienen la impresin de que el nio emite sangre por la orina; en cualquier caso, ante cualquier duda, debe ser consultado el pediatra, pero con serenidad y sin que los padres piensen que deben

acudir de modo apresurado a un servicio de urgencias. En cuanto a la cada del cordn umbilical va a tener lugar a lo largo de las dos primeras semanas de vida; previamente se momifica, adquiriendo un aspecto seco y color pardo oscuro a negro hasta que cae espontneamente; no deben haber secreciones malolientes ni aspecto inflamado.

Movimientos del beb de dos meses En este periodo de la vida el nio tiene movimientos involuntarios, y pueden presentarse pequeas temblores en barbilla y extremidades (tremulaciones) que no tienen significado patolgico. Los miembros superiores e inferiores se deben mover de modo simtrico es decir que existan movimientos espontneos tanto en brazos como en piernas de la misma intensidad; abren de tanto en tanto las manos; tienen igualmente movimientos de discretas contorsiones en tronco. Sonren de modo espontneo, pero en este momento la sonrisa an no tiene valor de intercambio emocional.

Estimulacin de los cinco sentidos del lactante En lo que se refiere al odo, se orientan en direccin al sonido de la voz de la madre; la visin, aunque ya presente, es imperfecta, siendo la distancia a la que ven la que existe entre el nio y el rostro materno cuando estn al pecho o en la postura de tomar el bibern. Todas las actividades de cuidado implican estmulos que van a ir estableciendo las bases del desarrollo cognitivo; auditivos, tctiles, visuales, olfativos. El lactante empieza a modificar la atencin ante estmulos diferente. La demanda de satisfaccin de sus necesidades es mediante llanto, que puede llegar a ser de algunas horas al da hacia el mes y medio de vida, momento en que el tiempo total de llanto a lo largo del da puede sumar hasta tres horas. Sueo y vigilia del beb El nio pasa alrededor de 16 horas al da durmiendo, con un nmero semejante de horas de sueo diurno y nocturno; las siestas durante el da suelen ocupar alrededor de ocho horas y otras tantas el sueo nocturno; en ambos periodos de tiempo, el nio se despierta cada tres horas por trmino medio, para reclamar su toma de pecho. A medida que se establecen los ritmos de alimentacin y sueo-vigilia, los padres se van tranquilizando y van cediendo los sentimientos de ansiedad, normales durante las primeras semanas de vida de su hijo, por el temor y la inseguridad que pueden producir el afrontar una situacin nueva como es cuidar de un beb. Tambin desempea su papel el temperamento de cada nio.

El beb en los dos primeros meses de vida Movimientos espontneos, que debern ser simtricos Reactividad: el nio se despierta con facilidad ante la estimulacin suave Buen mecanismo de succin y deglucin cuando se agarra al pecho: chupa con vigor y traga adecuadamente sin atragantamientos frecuentes Comienza la persecucin visual Alimentacin a demanda Ciclos de sueo vigilia equilibrado entre las horas de sueo nocturno y diurno, con pausas de alimentacin durante la noche Cicatriz umbilical sin secreciones ni malos olores

Desarrollo neurolgico del beb entre los dos y seis meses El nio madura, duerme mejor y empieza a socializarse A partir del segundo mes de vida, la aparicin de la sonrisa social implica un acontecimiento de altsimo componente comunicativo. El nio ya no sonre de modo automtico y sin intencin: sonrisa social implica un paso de gran valor en la intercomunicacin; contesta a la sonrisa cuando le sonren y, a su vez, l sonre como modo de atraer la atencin o interrelacionar con el entorno; provoca un sentimiento de gran emocin en los padres, por la sensacin de ser reconocidos y queridos por su hijo. Los periodos de sueo-vigilia van a ir regularizndose, disminuyendo hasta unas 14 horas al da, con unas nueve horas nocturnas y dos siestas al da cuando alcanzan los seis meses, aunque esto no es una norma para todos los nios. El inters por el entorno va aumentando: ya no se centra slo en su madre durante la alimentacin. El crecimiento se ralentiza y pasa a ser de unos 20 gramos al da; la desaparicin de los reflejos primitivos del recin nacido implica que la maduracin neurolgica siga su normal progresin. Empieza a manipular con ambas manos, colocndolas en la lnea media sobre su campo de visin hacia el final del tercer mes y comienzo del cuarto; la cabeza ya va a mantenerse de modo estable; es capaz de llevarse los objetos a la boca; Ha comenzado el prelenguaje con la fase de guturalizaciones y gorjeo (ajos) que evoluciona hacia el final del sexto mes a la fase de lalacin en donde el lactante emite slabas. Alrededor del quinto mes si se le mantiene en posicin vertical empuja con las piernas y efecta movimientos que imitan al salto, aunque sin levantar los pies del plano (fase de saltador); al final del sexto mes comienza a mantener el eje con inicio de sedestacin, que ir en progreso hasta ser capaz de mantenerse sentado slo y sin apoyo entre sexto y sptimo mes. La madurez progresiva de los ojos (sistema visual), implica un mejor reconocimiento del entorno, que le interesa de modo creciente. Es capaz de seguir objetos en movimiento en un radio de 180, a partir del segundo mes. Adems, empieza a descubrir su cuerpo y el movimiento de sus dedos que puede provocar de modo voluntario implica el esbozo de percepcin del yo como ser individual, separado de su madre.

 Comienza a presentar respuestas emotivas en contexto y a participar en actividades de juego, como palmas e imitacin de expresiones faciales, que son capaces de utilizar para atraer la atencin; es decir la interrelacin y expresin de sentimientos a sobrepasado la fase puramente reactiva de placer- displacer para convertirse a lo largo de estos meses en una verdadera interaccin emocional, cada vez ms rica, con el entorno.

Desarrollo neurolgico del beb entre los dos y seis meses Interaccin con el entorno Inicio de la desaparicin de las sinergias del neonato, lo que facilita el movimiento voluntario

Equilibracin ceflica Empieza la manipulacin de objetos en lnea media Comienza a rodar sobre s mismo (volteo) Maduracin sistema visual Regulacin de las fases del sueo Exploracin del propio cuerpo Inicio experiencia del yo, como ser independiente de la madre

Vocalizaciones (prelenguaje/ fase de guturalizacin o de gorjeo) Manifestacin de emociones cada vez ms elaboradas expresiones faciales

Desarrollo neurolgico del beb entre los seis meses y 1 ao Caminar, hablar y jugar, objetivos bsicos para los nios de un ao A partir de los seis meses el nio empieza a sentarse, manipula objetos explorndolos adems con la vista y metindoselos en la boca (exploracin oral). El beb ampla su espacio de intereses, que ir aumentando a medida que empieza a desplazarse. El volteo comienza a partir del sptimo mes, e ir seguido de desplazamientos autnomos en forma de gateo; la capacidad de mantenerse de pie con apoyo se adquiere entre el noveno y dcimo mes y la marcha liberada, es decir el caminar solo, sobre el duodcimo mes de vida. Es importante tener en cuenta que la adquisicin de los hitos madurativos neurolgicos puede tener una variacin. Esto quiere decir que el que a los doce meses justos un nio no camine, no debe constituir un signo de alarma y debe concedrsele un par de meses de margen. Hay que tener tambin en cuenta cul ha sido su primer patrn de gateo: si alternando pies y brazos (gateo tradicional) o ha tenido variantes de gateo en forma de reptacin, arrastre o en sedestacin (culeando); todos estos nios suelen alcanzar la marcha liberada algo mas tarde, sobre los 14 o 15 meses.

La adquisicin de la marcha implica un salto cualitativo de independencia que el nio va a utilizar y reclamar; puede dar la impresin a sus padres que se interesa menos por ellos, cuando la realidad no es tal sino que ha descubierto que el entorno est a su alcance y pasa mucho tiempo explorndolo. La velocidad de crecimiento sigue lentificndose de modo fisiolgico: habitualmente al ao de vida, en los nios a trmino, el peso al nacer se ha triplicado, el permetro craneal ha aumentado en 10 centmetros en relacin con el del nacimiento y la talla ha aumentado en un 50 por ciento. Desarrollo neurolgico de los prematuros Adems, es importante tener en cuenta la edad gestacional del nio porque en los prematuros hay que efectuar la diferencia entre la edad cronolgica y la edad corregida, es decir, la edad que tendra si hubiesen nacido a trmino. Y hay que valorar las adquisiciones en funcin de ambas edades. Debern ser signos de alarma cuando las adquisiciones no sean las adecuadas en funcin de la edad corregida; esta valoracin de edad corregida hay que mantenerla hasta los 12 meses en los prematuros y hasta los 24 meses en los grandes prematuros. La inclusin de estos nios de alto riesgo neonatal en programas de atencin temprana debe tranquilizar a la familia por un doble motivo: la estimulacin global les ayuda a adquirir diferentes habilidades motoras y comunicativas, y pueden anticipar la deteccin prLa inclusin de estos nios de alto riesgo neonatal en programas de atencin temprana debe tranquilizar a la familia por un doble motivo: la estimulacin global les ayuda a adquirir diferentes habilidades motoras y comunicativas, y pueden anticipar la deteccin precoz de desviaciones de la norma.ecoz de desviaciones de la norma. El beb se comunica y descubre las emociones Este tiempo es tambin el de las rabietas: el nio no solo explora el mundo fsico que le rodea cuando se mueve, sino que est aquilatando hasta dnde pueden llegar los lmites de sus exigencias; es un periodo de descubrimiento de que las emociones pueden compartirse. En los aspectos de comunicacin y lenguaje la percepcin de permanencia de objeto es fundamental para el enriquecimiento de la interrelacin: esto implica el ser capaz de percibir que aunque no lo vea, que el objeto (o la persona) est ah. Entre el noveno y undcimo mes de vida podemos asistir a estas primeras socializaciones del beb. A partir de ese momento, los juegos de escondite (cu-cu-tras) son de gran placer para el nio y para la intercomunicacin con sus padres y con otros adultos. Es el momento en que va a emerger la empata selectiva, es decir ya hace la distincin clara entre propios y extraos, con conductas de cautela o de miedo hacia quienes le son desconocidos. El lenguaje ha ido evolucionando desde el prelenguaje en lalacin: el nio emite slabas (pa/pa/ma/ma) que no tienen an utilizacin referencial y que va a evolucionar a bislabos propositivos (pap, mam) para llamar a sus padres; pueden precederse o acompaarse de imitacin de los sonidos del entorno: el nio emite sonidos con cantinela a imitacin de las conversaciones que escucha en su entorno (jerga con prosodia), en medio de la cual se diferencian palabras inteligibles. Las primeras palabras como tales emiten los nios, ya no como prelenguaje sino como lenguaje, a partir del ao de vida, son palabras de dos slabas, que irn aumentando

tanto en nmero de slabas como en riqueza en vocabulario. El gesto de la pinza aparece entre el octavo y dcimo mes de vida. Esta capacidad de oposicin del pulgar frente al ndice es nica al ser humano y confiere a la manipulacin una gran finura, a partir de la capacidad previa que era en empuadura: el nio toma los objetos con todo el puo, y va a evolucionar hasta ser capaz de sostenerlos finamente entre pulgar e ndice. Todas estas adquisiciones son consecuencia de la maduracin progresiva del sistema nervioso, con incremento progresivo de la mielina (sustancia blanca) y aumento del nmero de conexiones entre las neuronas (sustancia gris). Pueden existir desviaciones discretas de la norma, en forma de retrasos madurativos simples, que no constituyen patologa. Desarrollo neurolgico del beb entre los seis meses y el ao Tienen lugar tres adquisiciones de importancia fundamental: sedestacin (sentado o culeando), marcha liberada y primeros bislabos propositivos Aumento de la capacidad de exploracin del entorno Fase oral de exploracin de objetos Cambio de mano Gateo, bipedestacin, primeros pasos con apoyo Pinza Permanencia del objeto Empata selectiva: diferenciacin entre propios y extraos Percepcin de que las emociones pueden compartirse Inicio de rabietas Paso de prelenguaje/ lalacin a lenguajeInteraccin con el entorno

El desarrollo del nio de 2 aos Los pequeos afianzan sus movimientos y mejoran su lenguaje Desde el ao de vida hasta los dos aos, hay una consolidacin de las habilidades motoras y del lenguaje en el nio. Pasamos revista a los principales logros de los pequeos de 24 meses: La marcha va a adquirir estabilidad, al pasar de la inseguridad de la postura en rodillas semiflexionadas (con aumento de base de sustentacin), al cambio del eje de gravedad hacia a tras (postura con rodillas extendidas y braceo para mejorar el equilibrio). Se trata de un patrn de movimiento que ya asemeja la marcha adulta. La exploracin del entorno se ampla, pero el nio sigue necesitando la referencia del adulto como signo de seguridad. El sueo nocturno ha ido aumentando en nmero de horas, y disminuyendo el diurno, que queda limitado a siestas de una o dos horas; la referencia del adulto y la ansiedad de separacin como consecuencia de la percepcin del yo como personalidad separada de sus padres, se refleja en ocasiones en el momento de ir a acostarse a dormir: la mayora de los nios necesitan tener un objeto de apego, como un juguete o un tejido, que de algn modo suple esa necesidad de

seguridad. Tambin la ingesta de alimentos se hace menor, lo que puede dar a los padres una falsa percepcin de que la alimentacin del nio est siendo insuficiente. Es labor del pediatra tranquilizarlos mostrndoles las curvas de crecimiento, en las que se puede objetivar que la ganancia de peso, talla y permetro craneal estn siendo las correctas. El lenguaje sigue su progreso, de modo que hacia el vigsimo cuarto mes de vida (2 aos) empiezan a emerger las frases, entendiendo como tales la unin de dos palabras, habitualmente un sustantivo y un verbo en infinitivo o gerundio. Es importante saber que el nio no alcanzar la madurez fontico-fonolgica, es decir la capacidad de reproducir correctamente los sonidos de la lengua del entorno, hasta el cuarto ao de vida y que la madurez morfosintctica, es decir la capacidad de elaborar frases de estructura gramatical correcta, no se alcanza hasta el sexto ao de vida. La interrelacin con el entorno es cada vez mas elaborada, persisten las rabietas como mtodo de imponer su voluntad y explorar los lmites de permisividad del entorno; surge la conducta de sealar, hacia el mes 18 y este hito constituye un referente madurativo de gran importancia a la hora de valorar la capacidad de interrelacin y comunicacin La empata aumenta e influye en una diferenciacin muy clara entre propios y extraos. Empieza a tener conciencia de la utilizacin de objetos en su contexto y a utilizarlos (peine, vaso). Surge el juego simblico que al principio se centra en s mismo para transferirse despus a los juguetes. En esta edad es til iniciar al nio en rutinas diarias que le van a dar seguridad frente a todos los cambios que se avecinan. Afianzamiento de la marcha liberada. Logros del nio de 2 aos Incremento en las habilidades del lenguaje como instrumento de interaccin con el entorno.

Persistencia de rabietas Utilidad de los objetos (peine, vaso). Conducta de sealar (18 meses). Juego simblico. Conciencia de separacin/ ansiedad /objetos de transicin.

El desarrollo del nio entre los 3 y los 5 aos Lenguaje, alimentacin y lateralidad en la edad preescolar Es un periodo de gran enriquecimiento en la interrelacin. El nio est escolarizado en la escuela infantil, lo que implica una ampliacin y aprendizaje de respeto a normas sociales y de convivencia; en los aspectos motores, la carrera se hace estable y la madurez de las habilidades motoras implica la capacidad de juegos que necesiten estabilidad y equilibrio (bicicleta, baln), as como de juegos de intercambio social con otros nios de su entorno.

 El vocabulario va aumentar hasta llegar a ser de alrededor de dos mil palabras; el aumento de la fluidez, es decir aumento de vocabulario y capacidad para elaborar frases de nmero creciente de palabras, puede dar lugar en este periodo a una tartamudez que es fisiolgica y que desaparece de modo espontneo. La alimentacin conoce variaciones en la cantidad, con das de aparente inapetencia y otros de ingesta normal. Por ello, lo mas til, para evitar situaciones de inquietud y preocupacin en los padres, es que consideren la ingesta media semanal, ms estable, en vez de medir la ingesta concreta de cada da. La lateralidad suele definirse en esta poca; hasta ese momento la mayora de los nios son ambidiestros, es decir con tendencia a utilizar ambas manos indistintamente. Suele empezar a despuntar ocasionalmente una tendencia ya hacia la diestra y la zurda, que va a consolidarse en este bloque de edad. La lateralidad no debe ser contrariada: hay que dejar que el nio la defina de modo espontneo, ya que viene determinada por factores genticos y por la madurez del sistema nervioso. El pensamiento moral emerge con la percepcin de lo que es correcto e incorrecto, as como le percepcin de modo emptico hacia las dificultades de otros. El nio empieza a ser consciente y a adoptar esbozos de actitudes comprensivas ante la realidad de que no slo existen sus deseos y dificultades, sino tambin las de las personas de su entorno. La interrelacin en el seno de la familia adquiere una gran importancia: las normas que hay que respetar que deben ser claras; el sentido del castigo definido como el desagrado que puede producir en sus padres la no-aceptacin de las normas familiares o el intento de imponer los caprichos infantiles; y, sobre todo, los padres como modelo que hay que imitar constituyen el puntal ms importante del desarrollo emocional de este periodo. Surge el pensamiento mgico, con confusin en esta edad entre causa y coincidencia y realidad y fantasa. Esta normal situacin de inmadurez es la causa de que expertos en el mbito de la pediatra insistan en la conveniencia que el nio est una cantidad mnima de tiempo delante de programas de televisin o de dibujos animados y siempre en compaa del adulto que lo pueda guiar en la comprensin de lo que est viendo; la Academia Americana de Pediatra aconseja que por debajo de los dos aos de edad la cantidad de televisin de quede ver un nio debera ser cero y a partir de los dos aos hasta la edad escolar, no ms de una hora al da. Comienza el inters por los rganos sexuales propios y del adulto, y los nios pueden empezar a presentar inters masturbatorio. De la edad preescolar hasta los 5 aos Definicin de la lateralidad, hacia el tercer ao. Afianzamiento de la conciencia de autonoma y de aceptacin de reglas.

Control de esfnteres. Aumento de vocabulario hasta unas dos mil palabras.

Aparece el pensamiento mgico (mala delimitacin entre coincidencia y causa; creencia en la fuerza de los deseos). Consolidacin del pensamiento moral: existencia de lo correcto e incorrecto. Importancia de la interaccin con los padres como modelo que hay que imitar.
http://www.desarrolloinfantil.net

http://www.desarrolloinfantil.net/salud-infantil/desarrollo-del-nino-entre-tres-y-cinco-anos PLASTICIDAD CEREBRAL Plasticidad cerebral se refiere a la adaptacin que experimenta el sistema nervioso ante cambios en su medio externo e interno, ademas puede reflejar la adaptacin funcional del cerebro para minimizar los efectos de las lesiones estructurales y funcionales. La existencia del fenomeno de recuperacin funcional, despues del dao cerebral, es conocido empiricamente desde hace siglos La plasticidad neuronal y la cognicin Estructura y organizacin: "La plasticidad cerebral se refiere a la capacidad del sistema nervioso para cambiar su estructura y su funcionamiento a lo largo de su vida, como reaccin a la diversidad del entorno. Aunque este trmino se utiliza hoy da en psicologa y neurociencia, no es fcil de definir. Habitualmente se refiere a los cambios a diferentes niveles en el sistema nervioso, desde eventos moleculares, como los cambios en la expresin gnica, al comportamiento."[1] A continuacin se describen las tres formas de plasticidad ms importantes: la plasticidad sinptica, la neurognesis y el procesamiento funcional compensatorio.

La plasticidad sinptica Cuando est ocupado en un nuevo aprendizaje o en una nueva experiencia, el cerebro establece una serie de conexiones neuronales. Estas vas o circuitos neuronales son construidos como rutas para la intercomunicacin de las neuronas. Estas rutas se crean en el cerebro a travs del aprendizaje y la prctica, de forma muy parecida a como se forma un camino de montaa a travs del uso diario de la misma ruta por un pastor y su rebao. Las neuronas de una misma va neural se comunican entre s en un punto de encuentro, la sinapsis. Cada vez que se adquieren nuevos conocimientos (a travs de la prctica repetida), la comunicacin o la transmisin sinptica entre las neuronas implicadas se ve reforzada. Una mejor comunicacin entre las neuronas significa que las seales elctricas viajan de manera ms eficiente a lo largo del nuevo camino. Por ejemplo, cuando se intenta reconocer un nuevo pjaro, se realizan nuevas conexiones entre algunas neuronas. As, las neuronas de la corteza visual determinan su color, las de la corteza auditiva atienden a su canto y, otras, al nombre del pjaro. Para conocer el pjaro y sus atributos, el color, la cancin y el nombre son repetidamente evocados. Revisitando el circuito neural y restableciendo la transmisin neuronal entre las neuronas implicadas cada nuevo intento mejora la eficiencia de la transmisin sinptica. La comunicacin entre las neuronas correspondientes es mejorada, la cognicin se hace ms y ms rpidamente. La plasticidad sinptica es quizs el pilar sobre el que la asombrosa maleabilidad del cerebro descansa. Neurognesis Considerando que la plasticidad sinptica se logra a travs de mejorar la comunicacin en la sinpsis entre las neuronas existentes, la neurognesis se refiere al nacimiento y proliferacin de nuevas neuronas en el cerebro. Durante mucho tiempo la idea del nacimiento neuronal constante en el cerebro adulto era

considerada casi una hereja. Los cientficos crean que las neuronas moran y no eran reemplazadas por otras nuevas. Desde 1944, pero sobre todo en los ltimos aos, la existencia de la neurognesis se ha comprobado cientficamente y ahora sabemos que ocurre cuando las clulas madre, un tipo especial de clula que se encuentra en el giro dentado, el hipocampo y, posiblemente, en la corteza pre-frontal, se divide en dos clulas: una clula madre y una clula que se convertir en una neurona totalmente equipada, con axones y dendritas. Luego, estas nuevas neuronas migran a diferentes reas (incluso distantes entre s) del cerebro, donde son requeridas, permitiendo de esta forma que el cerebro mantenga su capacidad neuronal. Se sabe que tanto en los animales como en los humanos la muerte sbita neuronal (por ejemplo despus de una apopleja) es un potente disparador para la neurognesis. Plasticidad Funcional Compensatoria El declive neurobiolgico que acompaa al envejecimiento est bien documentado en la literatura de investigacin y explica por qu los ancianos obtienen peores resultados que los jvenes en las pruebas de rendimiento neurocognitivo. Pero, sorprendentemente, no todos los ancianos presentan un menor rendimiento, algunos logran hacerlo tan bien como sus contrapartes ms jvenes. Esta diferencia inesperada del rendimiento de un subgrupo de individuos de la misma edad ha sido cientficamente investigada, descubrindose que al procesar la nueva informacin los ancianos con un mayor rendimiento utilizan las mismas regiones del cerebro que utilizan los jvenes, pero tambin hacen uso de otras regiones del cerebro que ni los jvenes ni el resto de ancianos utilizan. Los investigadores han reflexionado sobre esta sobreexplotacin de las regiones del cerebro en los ancianos con mayor rendimiento y en general han llegado a la conclusin de que la utilizacin de nuevos recursos cognitivos refleja una estrategia de compensacin. En presencia de dficits relacionados con la edad y la disminucin de la plasticidad sinptica que acompaan al envejecimiento, el cerebro, una vez ms, pone de manifiesto su plasticidad para reorganizar sus redes neurocognitivas. Los estudios demuestran que el cerebro llega a esta solucin funcional a travs de la activacin de otras vas nerviosas, activndose as ms a menudo las regiones en ambos hemisferios (lo que slo ocurre en personas ms jvenes). Funcionamiento y comportamiento El aprendizaje, la experiencia y el entorno Hemos visto que la plasticidad es la capacidad que tiene el cerebro para alterar sus propiedades biolgicas, qumicas y fsicas. Sin embargo, como los cambios en el cerebro, el funcionamiento y el comportamiento se modifican siguiendo un recorrido paralelo. En los ltimos aos hemos aprendido que las alteraciones cerebrales en los niveles genticos o sinpticos son provocados tanto por la experiencia como por una gran variedad de factores ambientales. Los nuevos conocimientos adquiridos estn en el corazn de la plasticidad, siendo las alteraciones cerebrales probablemente la manifestacin ms tangible de que se ha producido el aprendizaje, que a su vez ha sido puesto a disposicin del cerebro por el entorno. El nuevo aprendizaje se produce de muchas formas, por muchas razones y en cualquier momento, a lo largo de nuestra vida. Por ejemplo, los nios adquieren nuevos conocimientos en grandes cantidades, producindose cambios cerebrales significativos en esos momentos de aprendizaje intensivo. Un nuevo aprendizaje tambin puede surgir por la presencia de un dao neurolgico sobrevenido, por ejemplo a travs de lesiones o de un accidente cerebrovascular, cuando las funciones soportadas por un rea cerebral daada se deterioran, y se deben aprender otra vez. La necesidad de adquirir conocimientos nuevos continuamente puede ser intrnseco a la persona y quizs est guiada por su sed de conocimiento. La multiplicidad de las circunstancias para que se ocasione un nuevo aprendizaje, nos hace preguntarnos si el cerebro va a cambiar cada vez que se aprende algo. La investigacin sugiere que esto no es as. Parece que el cerebro adquirir nuevos conocimientos, y por lo tanto actualizar su potencial para la plasticidad, si el nuevo aprendizaje conlleva una mejora de comportamiento. Con el fin de aprender a marcar fisiolgicamente el cerebro, el aprendizaje debe conllevar cambios en el comportamiento. En otras palabras, el nuevo aprendizaje tiene que ser un comportamiento pertinente y necesario. Por ejemplo, el nuevo aprendizaje que asegura la supervivencia ser integrado por el organismo y adoptado como una conducta apropiada. Como resultado de ello, el cerebro se habr modificado. Tal vez lo ms importante sea el grado en que una experiencia de aprendizaje resulte gratificante. Por ejemplo, aprender utilizando juegos interactivos es especialmente til para potenciar la

plasticidad cerebral. De hecho, se ha demostrado que esta forma de aprendizaje incrementa la actividad del crtex prefrontal (PFC). Adems, en este contexto de oferta de incentivos, es positivo tratar de jugar con el refuerzo y la recompensa, como se ha hecho tradicionalmente, para que los nios se involucren en el aprendizaje. Comprendiendo las condiciones que inducen la plasticidad Cundo, en qu momento de la vida del cerebro est ste ms abierto al cambio cuando es expuesto a estmulos ambientales? Parece que los patrones de plasticidad son diferentes dependiendo de la edad y, realmente, todava queda mucho por descubrir acerca de la interaccin entre el tipo de actividad inductora de la plasticidad y la edad del sujeto. Sin embargo, sabemos que la actividad intelectual y mental induce la plasticidad cerebral cuando se aplica tanto a personas mayores sanas como cuando se aplica a ancianos con alguna enfermedad neurodegenerativa. Ms importante an, parece que el cerebro es susceptible de cambio, tanto positivo como negativo, incluso antes del nacimiento de su portador. Los estudios en animales muestran que cuando las madres embarazadas se establecen en un entorno rico en estmulos positivos, su descendencia posee un mayor nmero de sinapsis en regiones especficas del cerebro. Y a la inversa, cuando se ha aplicado luz estresante a las embarazadas, se ha comprobado que su descendencia muestra un reducido nmero de neuronas en el crtex prefrontal (PFC). Adems, parece que el PFC es ms sensible a las influencias ambientales que el resto del cerebro. Estos descubrimientos son de suma importancia para el debate "naturaleza" vs. "entorno", ya que parece que el "entorno" puede inducir cambios en la expresin gnica neuronal. Cmo evoluciona la plasticidad del cerebro y cul es el efecto de la estimulacin ambiental aplicada a lo largo del tiempo? Esta es una pregunta de suma importancia para los problemas teraputicos y las respuestas seminales que ofrece la investigacin gentica en los animales plantean que algunos genes se ven afectados incluso en un lapso muy corto de estimulacin, otros genes adicionales son afectados durante un perodo de estimulacin ms largo, mientras que otros no experimentan ningn cambio en absoluto, o de producirse, se revierte su tendencia. Aunque el uso corriente del trmino 'plasticidad' conlleva una connotacin positiva, en realidad, la plasticidad se refiere a todos los cambios que se producen en el cerebro, algunos de los cuales pueden presentarse junto con el deterioro del funcionamiento y el comportamiento. El entrenamiento cognitivo parece ideal para la induccin de la plasticidad cerebral. Proporciona la prctica sistemtica necesaria para el establecimiento de nuevos circuitos neuronales y para el fortalecimiento de las conexiones sinpticas entre las neuronas. Sin embargo, como hemos visto, en ausencia de un beneficio tangible de la conducta, el cerebro no va a aprender de forma efectiva. De ah la importancia de personalizar los objetivos relevantes para la formacin.
[1]

Definicin tomada de: Kolb, B., Mohamed, A., & Gibb, R., La bsqueda de los factores que subyacen a la plasticidad cerebral en los cerebro normal y en el daado, Revista de Trastornos de la Comunicacin (2010), doi: 10.1016/j.jcomdis.2011.04 0.007 En esta seccin se deriva del trabajo de Kolb, B., Mohamed, A., & Gibb, R., La bsqueda de los factores que subyacen a la plasticidad cerebral en el cerebro normal y en el daado, Revista de Trastornos de la Comunicacin (2010), doi: 10.1016 / j . jcomdis.2011.04.007 http://www.cognifit.com/es/plasticidad-cerebral/