Las primeras letras

Respetar el pensamiento del nio y aprovechar su inmenso potencial creativo es lapropuesta centralde la pedagoga actual. Expertas investigadoras del tema explicanel proceso por el que transitan los infantes en su aprendizaje de la lectoescritura. Betzy Barragn

Repitan todos: eme a, ma; eme e, me; eme i, mi.... Esa era la frase repetida una y mil veces por los maestros de preescolar y primaria, cuando de ensear a leer y escribir se trataba. En este mtodo de instruccin la memoria era lo que ms tena que desarrollar el nio; no importaba mucho si comprenda o no lo que estaba aprendiendo, o ms bien, lo que se le estaba tratando de ensear. Lo relevante era que fuese capaz de repetir como un loro el abecedario de la cartilla; el pequeo que no se adecuaba a esta rutina era etiquetado de flojo, distrado o aptico. Afortunadamente, esta manera de ensear ha dado paso, poco a poco, a otros mtodos donde se privilegian las habilidades particulares de cada infante. Este cambio de visin en la educacin es el resultado de un buen nmero de investigaciones en el campo de la psicologa, especficamente en el rea de la lingstica, cuyos resultados han originado que los mtodos tradicionales estn siendo sometidos a una seria evaluacin. Aunque en la actualidad convivan ambas maneras de abordar la educacin inicial la que considera al nio como un saco vaco que va a ser llenado de informacin, y la que estima que el pequeo es un ser interactivo capaz de procesar todos los datos que recoge de su entorno, hay posibilidades de ser optimistas, pues cada vez son ms los docentes que se forman a la luz de las nuevas teoras, especialmente de la Psicognesis del lenguaje, la cual plantea una nueva forma de entender el proceso a travs del cual el nio se apropia del sistema de escritura. As lo explica Alicia Palacios de Pizani, psicloga y educadora argentina radicada en Venezuela desde hace varios aos, especialista en el tema y coautora de la obra El aprendizaje de la lengua escrita en la escuela. Reflexiones sobre la propuesta pedaggica constructivista, considerada como un nuevo enfoque pedaggico del desarrollo de la comprensin lectora y la expresin escrita. El mtodo tradicional Desde siempre, la preocupacin de la enseanza escolar ha girado en torno a la necesidad de potenciar el desarrollo de las competencias bsicas de la comunicacin: hablar, escuchar, leer y escribir. Para garantizar que el nio se encauzara en el inmenso caudal de conocimientos, era preciso dotarlo de las tcnicas precisas que lo

conduciran a este fin ltimo. Es as como, en el caso del aprendizaje del lenguaje tanto oral como escrito, se debata sobre el momento preciso en el que se deba iniciar al nio en este proceso. De menor importancia era el cmo hacerlo, puesto que, si el maestro tena paciencia y algo de astucia, lograba ensear al pequeo. La labor del educador se sustentaba en la teora de transferencia de informacin, conocida tambin como bottom up de la base al tope, donde el estudiante era el depositario de toda la informacin que le iba impartiendo el maestro. Partamos casi siempre por las vocales, luego seguan las consonantes y posteriormente las slabas directas Hacamos ejercicios de discriminacin auditiva y visual de cada fonema, realizbamos ejercicios de grafas, y finalmente pequeos dictados de palabras sueltas. As narra su experiencia la pedagoga Pilar Orte Moncayo en su artculo Ayer y hoy de la enseanza del lenguaje escrito. Esta prctica resultaba tremendamente aburrida y repetitiva para el nio, quien deba hacer uso de la ejercitacin mecnica y de su buena memoria para obtener una buena calificacin. Ms de 30 aos invertidos en investigaciones han sido necesarios para llegar a una conclusin: El nio no es un receptor pasivo que slo incorpora contenidos en su cerebro, por el contrario, es un ser activo que construye sus conocimientos a partir de lo que ya sabe; l razona y piensa, crea y descubre; expresa enfticamente la especialista Alicia Palacios. El pequeo, desde muy temprana edad, tiene la necesidad de descifrar el medio que lo rodea y por esta razn se esfuerza y hace progresos asombrosos en su bsqueda de herramientas que le permitan entender su entorno. Entendiendo el proceso Emilia Ferreiro (Argentina) y Ana Teberosky (Espaa), reconocidas investigadoras y autoras del estudio Los sistemas de escritura en el pensamiento del nio obra fundamental en el impulso del cambio en la manera de concebir el aprendizaje y la enseanza de la lengua escrita explican: Lo que lleva al nio a la reconstruccin del cdigo lingstico no es una serie de tareas, ejercicios repetitivos o el conocimiento de las letras una por una y de las slabas, sino que es una comprensin de las reglas que componen la lengua. El nio, muy precozmente, va construyendo hiptesis acerca de la naturaleza de la escritura. En este proceso, indican las especialistas, el pequeo desde los cuatro a los siete aos en promedio pasa por varias etapas en su evolucin hasta que llega a la apropiacin completa del lenguaje. Segn ellas, estos grados son: 1er nivel. Presilbico: En esta fase, el nio descubre las diferencias entre el dibujo y la escritura, y si se encuentra en un ambiente estimulante y con disponibilidad de material grfico, comienza a garabatear y experimentar con smbolos desde muy temprana edad. En el transcurso de esta etapa, el infante encara la diferencia entre las letras y los nmeros e intuye que las letras sirven para escribir. En algunas ocasiones, se le escuchar decir que para escribir elefante necesita muchas letras porque este animal es muy grande, y que para escribir hormiguita necesita pocas porque es chiquita. Hace grafismos que slo l puede leer, pero es capaz de expresar

verbalmente lo que ha escrito. Y adems tiene la idea de que la lectura y escritura slo son posibles si dispone de muchas letras casi siempre, ms de cuatro y variadas entre s. 2do nivel. Intermedio: En este momento, el pequeo que ya escribe, intercambia experiencias con otros individuos y escrituras. As se inicia un proceso de comparacin y de bsqueda de sentido para sus creaciones, el cual, muchas veces, le generar conflicto porque an no logra comprender la organizacin del sistema lingstico. 3er nivel. Silbico y silbico alfabtico: En esta etapa, en la que el nio suele detenerse por un perodo extenso, l le adjudica a cada letra el valor de una slaba; siente que puede escribir con lgica. Puede contar los pedazos sonoros de cada palabra y as reconstruye su propio trmino, pero se enfrenta de nuevo con la frustracin al notar que los otros no entienden lo que escribe. Este conflicto motiva su seguida evolucin: descubre que algunas letras poseen valor silbico y otras no. En este momento, el pequeo se encuentra muy cerca de la escritura alfabtica, aunque an le corresponde trabajar un poco ms en el anlisis de la sonorizacin y segmentacin de la escritura. As, en tal etapa, puede por ejemplo escribir EEAE, por elefante; MROA, por mariposa; AO por gato... En un segundo momento, ya pasa a escribir elefate por elefante; maiposa, por mariposa; velo, por velero. 4to nivel. Alfabtico: Cuando el infante llega a este punto, ya conoce el valor fontico de todas o casi todas las letras del alfabeto. Y adems sabe que combinndolas puede formar palabras y frases. Sin embargo, puede que an le cueste identificar la separacin correcta de cada trmino; suele juntar sustantivos con artculos o verbos con preposiciones, debido a que los artculos y las preposiciones carecen de significado concreto. Por ejemplo, escribe: Gabrielacomioelado; pero lee: Gabriela comi helado. En este sentido, para la especialista Alicia Palacios de Pizani, se debe buscar que los nios y nias que asisten a las aulas del preescolar tengan una primera inmersin en la cultura escrita y mejor an si sta ya se dio en el hogar, escuchar lecturas en voz alta, ver a otros escribir, tener la oportunidad de producir marcas intencionales, participar en actos sociales donde leer y escribir tengan sentido, poder plantear preguntas y obtener algn tipo de respuesta. Todo para evitar que en este nivel educativo, las prcticas de lectura y escritura sean experiencias poco gozosas y frustrantes por ser irrelevantes. El conocimiento que actualmente tenemos de este proceso por el que pasa todo nio hasta que aprende a leer y escribir, hace posible crear formas de intervencin pedaggica que favorecen su desarrollo en lugar de obstaculizarlo, y esto es, precisamente, lo nuevo en lo que llamamos el nuevo enfoque. Fuentes consultadas Pilar Orte Moncayo. Ayer y hoy de la enseanza del lenguaje escrito Ileana Daz Rivera. La enseanza de la lectoescritura Edith Penjeam y Bernardita Santis. La lectoescritura en la escuela actual Actividades estimulantes Compartir y aprender es lo que debe prevalecer en la relacin de los adultos padres y maestros con los pequeos. Debemos darnos cuenta de que nosotros, como mayores, no le enseamos a los nios, lo que hacemos es guiarlos, acompaarlos en

su crecimiento. Debemos respetar el pensamiento y la creatividad de cada chiquillo, y ayudar a canalizarlos para que le resulte beneficioso en un futuro, explica Alicia Palacios de Pizani, al tiempo que propone algunas actividades que se pueden realizar en la casa o en la escuela, con el fin de incentivar esa capacidad creadora que tiene cada pequeo: Anticipacin de significados con apoyo de la imagen: El adulto elige una material escrito de uso cotidiano, no un texto escolar, y pide a los nios que busque en l un dato especfico. Por ejemplo: puede solicitar que localicen en un peridico pelculas o programas de televisin. Una vez que los nios hayan sealado lo que les parece indicado, se les puede preguntar acerca de cmo se dieron cuenta de que esa era la informacin solicitada, qu imaginan que dice en ese texto, si estn de acuerdo con lo que va diciendo cada uno de ellos, y finalmente, se le consulta a los nios si quieren que se les lea el contenido para que lo puedan contrastar con sus ideas. Escritura espontnea: Se invita a los chiquillos a escribir palabras para guardar en distintas cajitas; por ejemplo: palabras cortas, palabras graciosas, palabras que asustan, entre otras. Correspondencia de imgenes y texto: Se le proporciona a los nios un conjunto de imgenes pertenecientes a una misma categora, adems se les facilitan una serie de tarjetas donde estn escritos los nombres de dichas figuras. La tarea de ellos consistir en colocarle a cada imagen una palabra que la identifique. Al finalizar, se les preguntar el por qu de sus decisiones.

Letras que conectan al cuerpo El reconocido ilustrador y narrador de cuentos infantiles estadounidense Maurice Sendak brinda algunas sugerencias a los padres sobre cmo inculcar el hbito de la lectura en sus nios. Creo que deben hacer un acto fsico muy sencillo. Cuando mi padre me lea, me recostaba a l y yo pasaba a formar parte de su pecho o su antebrazo. Los nios que son abrazados y sentados en el regazo delicioso y encantador regazo, siempre asociarn la lectura con los cuerpos de sus padres, con el olor de sus padres. Eso har que uno siempre sea un apasionado de la lectura, ya que el perfume, esa conexin sensual, perdura toda la vida. Si tuviera que dar algn consejo, sera ese. Si buscas una manera de acercarte a tu hijo, no hay mejor forma que tomarlo entre tus brazos y leerle. Si los dejas frente a una computadora o un televisor, los ests abandonando. Los habrs abandonado porque estarn sentados en un sof o en el piso y posiblemente abrazarn a su perro, pero no te abrazarn a ti. Fuente Revista Nmero (Colombia)