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UNIVERSIDAD AUTNOMA DE SINALOA

Programa de estudio de:

Comunicacin Oral y Escrita I


Primer Grado

Primer semestre
Plan de Estudios 2009

Coordinadores de la academia: Armida Lpez Heredia Luis Guillermo Ibarra Ramrez

Colaboradores: Dolores Flores Lugo. Dulce Mara Garca Coln.


Jorge Alberto Avendao Glvez

Direccin General de Escuelas Preparatorias


Culiacn Rosales, Sinaloa, agosto de 2011

Universidad Autnoma de Sinaloa Direccin General de Escuelas preparatoria

Clave: Grado: Semestre: rea curricular: Lnea disciplinar:

BACHILLERATO GENERAL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: Comunicacin Oral y Escrita I 7102 Horas clase semestral Primero Horas clase semana Componente de I formacin: Comunicacin Comunicacin y lenguaje Aplicacin a partir de: Organismo que lo aprueba:

48 horas 3 horas Bsico Agosto 2011 FORO ESTATAL

Ubicacin grfica de la asignatura

Espaol (Educacin bsica)

COMUNICACION ORAL Y ESCRITA I

Comunicacin Oral y Escrita II

Comprensin y Produccin de Textos I

Comprensin y Produccin de Textos II

Literatura I Aporta elementos para el desarrollo de las dems asignaturas que se cursan en el bachillerato de la UAS Literatura II

Ubicacin de la materia

PRESENTACIN GENERAL DEL PROGRAMA

En los ltimos aos, un conjunto de transformaciones en el mbito de la tecnologa, la ciencia y la comunicacin han irrumpido de manera sorprendente. El impacto de estos cambios ha tocado todos los mbitos de la cultura humana. Los modelos o los paradigmas de repente se replantean, ya que parecen no tener capacidad para dar respuesta a las nuevas orientaciones del conocimiento. La Educacin Media Superior, como espacio orientador en la produccin de conocimiento, no puede quedar al margen de estas alternativas que se presentan en el siglo XXI. Por lo mismo, la escuela, hoy ms que nunca, debe ser el espacio relevante en la activacin de los nuevos procesos de transformacin productiva y humana de la sociedad. El Bachillerato de la Universidad Autnoma de Sinaloa, a lo largo de su historia, no ha dejado de sustentar la cultura de la transformacin a partir de un sentido humanstico. Las concreciones de esos cambios estuvieron presentes en sus planes curriculares del 82-84, 94 y 2006, planes en los que se busc sustentar una identidad como bachillerato, adems de adaptarnos, de manera crtica y pertinente, a cada uno de aquellos momentos. En la conformacin curricular del bachillerato, siempre se ha proporcionado una relevancia al desarrollo de las habilidades escriturales y lectoras. Tan es as que, a partir del plan 94, las asignaturas de Taller de Lectura y Redaccin se impartieron durante los primeros cuatro semestres bsicos del bachillerato. Esto permiti la

implementacin de ms estrategias de aprendizaje en las asignaturas del rea de Comunicacin, mismas que repercuten de manera transversal en el aprendizaje de otras asignaturas del bachillerato. Como resultado de un conjunto de valoraciones y de consensos, a partir del Plan 2006, la materia del primer semestre del rea de comunicacin sera Tcnicas de Estudio. El propsito era que el conocimiento y uso de

tcnicas y/o estrategias cognitivas en los estudiantes les facilitara el aprendizaje de los contenidos abordados en las asignaturas del plan de estudios. Adems de disear nuevas estrategias de acuerdo a la capacidad y a las

necesidades propias de aprendizaje, el enfoque constructivista, adoptado en el Plan 2006, daba una mayor pertinencia a las necesidades del estudiante de bachillerato. Sin embargo, la idea de ir ms all del concierto del conocimiento de nuestros tiempos, ha propiciado que las adopciones y las reformas sean un ejercicio constante en el quehacer educativo. A partir del ao 2009, con la implementacin de la Reforma Integral de Educacin Media Superior, hemos realizado una nueva revisin al programa de la asignatura de Tcnicas de Estudio, la que denominaremos a partir del ciclo 2011-2012

Comunicacin Oral y Escrita I. Ms que corregir hemos tratado de redireccionar las estrategias y los objetivos, tomando en cuenta el enfoque por competencias planteado por la misma RIEMS. Comunicacin Oral y Escrita por supuesto seguir siendo un respaldo prioritario en el aprendizaje del alumno, pero adems ser una asignatura introductoria de todo un conjunto de elementos y estrategias de lectura y redaccin. La nueva orientacin toma como base un conjunto de recomendaciones colegiadas de maestros y especialistas de la academia de Comunicacin. Las deficiencias de lectura y de redaccin siguen siendo una repercusin negativa constante en los efectos de aprendizaje del alumno. Los defectos en las habilidades lectoras y escriturales tienen sus efectos en todas las asignaturas. Modificar, poniendo nfasis en el dominio de estas habilidades, era una necesidad ya impostergable. Adems de estos aspectos, cabe sealar todo el conjunto de nuevos escenarios que nos entregan las tecnologas de la informacin y de las comunicaciones en el siglo XXI. En el nuevo programa de Comunicacin Oral y Escrita I, hemos tomado en cuenta estos nuevos escenarios. La lectura y la escritura se ejercitan y se generan en nuevos mbitos; convocan a nuevas formas de adiestramiento. El libro electrnico, la lectura vertical, la

conversacin escrita, son tan slo ejemplos de este nuevo esquema plural, dinmico y cambiante. Si la Reforma Integral de Educacin Media Superior tiene entre sus propsitos que el alumno adquiera las habilidades necesarias para enfrentarse al mundo, el ejercitamiento de la lectura y la escritura, a partir de un conjunto de nuevas modalidades, sern herramientas bsicas proveedoras en el desarrollo de las competencias de estudiante. El nfasis del programa de Comunicacin Oral y Escrita I est orientado en el enfoque en competencias. La movilizacin de saberes y el desarrollo de las capacidades que ayuden al alumno a resolver problemas, son elementos y propsitos bsicos de la asignatura. El uso de la lengua o del idioma, a partir de un conjunto de estrategias, tendr favorables efectos en la actividad comunicativa, ser factor de reconocimiento en el alumno, adems ser elemento bsico en la reorganizacin del conocimiento y del aprendizaje significativo.

FUNDAMENTACIN CURRICULAR DE LA ASIGNATURA

El bachillerato universitario plantea un perfil del egresado desde una perspectiva pertinente conforme al tipo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que todo estudiante egresado de la educacin media superior deber poseer para desempearse proactivamente como ciudadano perteneciente a una regin, a un pas y al mundo entero. Lo anterior, bajo la conviccin de que nuestra institucin mantiene una trayectoria histrica y social que le reviste de una identidad cultural y pedaggica que se mantiene y fortalece en el nuevo planteamiento, y que al mismo tiempo responde a las exigencias de la sociedad sinaloense y del contexto nacional. En esa diversidad de contextos se mueven las nuevas generaciones de estudiantes. Por lo mismo es necesaria la formacin del alumno capaz de responder y actuar en situaciones especficas, reales o hipotticas, que

le demandan las situaciones problemticas a las que se enfrenta en los diferentes escenarios (Perfil del Egresado del Bachillerato de la UAS). La nueva organizacin de la Reforma Integral de Educacin Media Superior, ubica las asignaturas relacionadas con el espaol, lengua extranjera y computacin en el rea de comunicacin. El encuentro de estas asignaturas no es fortuito, obedece a nuevos usos de la tecnologa y nuevas exigencias de nuestro tiempo.

Debemos aclarar que estos nuevos criterios de unificacin de rea no pretenden ser una tecnificacin vaca. Contrario a ella, convocan a nuevas exigencias y a nuevas bsquedas estratgicas de enseanza y aprendizaje. Ante el nuevo oleaje de recursos tecnolgicos y el gran dispendio de informacin que recibimos hoy en da, nos enfrentamos a la necesidad de consolidar nuevas formas de alfabetizacin que hagan de la informacin no un caos discursivo, sino un conocimiento significativo. La comunicacin humana por medio de lectura y la escritura, se vuelve hoy ms que nunca una peticin obligatoria en el ejercicio organizativo de la sociedad. Tener un mejor dominio de las habilidades lectoescritoras en estos nuevos contextos humanos, ser descubrirse y descubrir al otro, ser descifrar el mundo, abrir las puertas con herramientas ms adecuadas a los nuevos conocimientos significativos. La asignatura de Comunicacin oral y Escrita I busca contribuir de una manera cabal en estas nuevas orientaciones. Contribuir a la formacin de un alumno que aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de su vida (Competencia genrica 7 de la RIEMS), capaz de ejercer con cabalidad y respeto su autonoma. Al alumno que escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas (Competencia genrica 4 de la RIEMS), le ser permitido desarrollarse no slo en el entorno de su vida escolar, sino tambin en los mbitos de su vida personal, profesional y laboral.

Los nuevos contextos exigen una atencin en el buen uso comunicativo del idioma, pero tambin en el dominio de una segunda lengua, preferentemente el ingls. Como parte del rea de comunicacin, la asignatura de Comunicacin Oral y Escrita I busca contribuir en una formacin integral humanstica del alumno, logrando que utilice la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en diversos mbitos. El alumno ejerce su capacidad para organizar informacin, para desarrollar un conjunto de estrategias que le otorguen una mayor capacidad creativa en las diversas asignaturas del bachillerato. Al organizar un conjunto de referentes representativos de su realidad (textos) su formacin humanstica tiene una mayor entereza.

COMPETENCIA CENTRAL DE LA ASIGNATURA

Al finalizar el curso de Comunicacin Oral y Escrita I el alumno: Descifra y comunica mensajes orales y escritos, aplicando estrategias adecuadas, en diversas situaciones de su vida acadmica y social. Por el hecho de ser una asignatura que tiene una implicacin directa en todas las reas del bachillerato, construimos el curso de Comunicacin Oral y Escrita I a partir de las necesidades organizativas del estudiante de nivel medio superior. Centramos nuestra atencin en la forma en que organiza sus lecturas y aplica las diversas estrategias en su escritura con fines de mejora constante en el mbito comunicativo y acadmico. Esto propicia, sin lugar a dudas, una integracin de los saberes: conceptuales, procedimentales, actitudinales y valorales desarrollados en cada una de las unidades de aprendizaje. Debemos considerar que la competencia central de la asignatura: Descifra y comunica mensajes orales y escritos, aplicando estrategias adecuadas, en diversas

situaciones de su vida acadmica y social, pretende que el alumno fortalezca los canales comunicativos acadmicos y sociales por medio de una prctica constante y estratgica de la lectura y la redaccin de textos.

CONTRIBUCION AL PERFIL DEL EGRESADO

El perfil del egresado de nuestro bachillerato est inmerso en las once competencias planteadas en el Marco Curricular Comn inscrito en la Reforma Integral de Educacin Media Superior que se desarrolla en Mxico, respetando cada una de las competencias. Sin embargo, los atributos que las dotan de contenido son resultado de un ejercicio integrador: algunos de los atributos son recuperados textualmente, otros son reestructurados y adaptados, y algunos ms pretenden constituirse en aportaciones originales por parte del bachillerato de la UAS. El bachillerato universitario plantea un perfil del egresado desde una perspectiva pertinente conforme al tipo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que todo estudiante egresado de la educacin media superior deber poseer para desempearse proactivamente como ciudadano perteneciente a una regin, a un pas y al mundo entero. Lo anterior, bajo la conviccin de que nuestra institucin mantiene una trayectoria histrica y social que le reviste de una identidad cultural y pedaggica que se mantiene y fortalece en el nuevo planteamiento, y que al mismo tiempo responde a las exigencias de la sociedad sinaloense y del contexto nacional (Perfil del egresado del bachillerato de la UAS). En este sentido, tratamos de adecuarnos al ritmo de las exigencias de nuestros tiempos que hacen de la preparacin una dinmica constante e inagotable. Reconocemos que la cultura se vuelve ms cambiante, hay todo

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un conjunto de nuevos smbolos que reorientan nuestras formas de vida. En esa envoltura de contextos se mueven las nuevas generaciones de estudiantes. De esta manera, la correlacin del presente programa de estudios mantiene estricta correlacin con el Perfil del Egresado del Bachillerato de la Universidad Autnoma de Sinaloa, y al mismo tiempo con el Perfil de Egreso orientado en el marco de la RIEMS. Las particularidades de esta correlacin se muestran en el siguiente cuadro donde se presentan de manera esquemtica las competencias genricas y disciplinares a las que contribuye la asignatura.

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Comunicacin Oral y Escrita I

Al finalizar el curso el alumno: Descifra y comunica mensajes orales y escritos, aplicando estrategias adecuadas, en diversas situaciones de su vida acadmica y social.

Competencia central

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la

Competencias genricas del perfil de egreso que impulsa

utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Atributos: 4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 4.2. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 4.5. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas, de manera responsable y respetuosa 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida Atributos 7.3. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 7.4. Desarrolla estrategias metacognitivas y se asume como sujeto de aprendizaje permanente.

Competencias disciplinares a las que contribuye

Comunicacin: 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en que se recibe. 2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.

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ENFOQUE PEDAGGICO-DIDCTICO DEL PROGRAMA.

Para el desarrollo de las asignaturas que integran el rea de Comunicacin y Literatura, se propone trabajar bajo un modelo pedaggico centrado en el aprendizaje con un enfoque constructivista que permita el desarrollo de las competencias del alumno. Todo ello con el propsito de generar una intervencin didctica pedaggica que promueva el desarrollo de competencias comunicativas para potenciar actitudes, valores, conocimientos, capacidades y habilidades que le permitan al alumno una mayor interaccin social y mejores expectativas de desarrollo personal. Desde este enfoque el profesor acta como facilitador de los procesos, es capaz de crear ambientes de aprendizaje de confianza y seguridad, adems, elaborar secuencias didcticas y proponer situaciones problmicas motivadoras relacionadas con la vida cotidiana. De igual forma el alumno es protagonista del proceso de que promueva el

aprendizaje. Todo ello con el propsito de generar una intervencin didctica pedaggica

desarrollo de competencias comunicativas para potenciar actitudes, valores, conocimientos, capacidades y habilidades que le permitan al alumno una mayor interaccin social y mejores expectativas de desarrollo personal. Para llegar al logro de los aprendizajes significativos en la asignatura de Comunicacin Oral y Escrita I, es necesario generar y diversificar las interacciones alumno-alumno y alumno-maestro con el fin de crear un ambiente de confianza y respeto entre los protagonistas del proceso, de manera que el papel del educando est determinado por su participacin activa en las actividades de aprendizaje. Por ello, se plantea el tratamiento curricular integrado de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, con un enfoque interdisciplinario y transdisciplinario en el tratamiento didctico-pedaggico de los

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mismos, de acuerdo al Currculo del Bachillerato 2009. Los contenidos de la asignatura responden a la triple caracterstica ya mencionada, y estn presentes tanto en los propsitos, como en los temas a tratar, las estrategias de enseanza y de aprendizaje y en el sistema de evaluacin a implementar. SISTEMA DE EVALUACIN:

El sistema de evaluacin que se propone para la asignatura de Comunicacin Oral y Escrita I debe comprender la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa, como un proceso integrador de los aprendizajes. Con la evaluacin diagnstica se pretende tener una idea general de la situacin que guardan los conocimientos previos que poseen los alumnos. Esto con el fin de promover, disear y elaborar estrategias de enseanza y de aprendizaje que permitan alcanzar los propsitos planteados en el curso. La evaluacin diagnstica nos permite interconectar la experiencia de los alumnos con la movilizacin de objetivos del programa. Las estrategias de exploracin para la evaluacin diagnstica puede determinarlas el docente de acuerdo a las caractersticas del grupo. Sin embargo, una de las estrategias didcticas recomendadas para la exploracin de los conocimientos previos en los estudiantes, es la denominada lluvia de ideas y el debate entre los alumnos motivado por el maestro. La evaluacin diagnstica forma parte de una base constitutiva del desarrollo de la asignatura. Por lo tanto no debe olvidarse que el conocimiento previo del alumno se debe potenciar, buscando una interconexin entre este conocimiento y las estrategias usadas por el docente en el desarrollo de la asignatura. La evaluacin formativa, se refiere principalmente al conjunto de actividades, ejercicios y prcticas de aplicacin de los conocimientos nuevos en los que se deber evidenciar la adquisicin de estos en la formacin

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integral del alumno y de quien promueve el aprendizaje. Es decir, se pretende reconocer si verdaderamente se logra el propsito, a travs de un producto acadmico que d cuenta del aprendizaje, con la intensin de apoyar, reforzar y consolidar el mismo proceso de aprendizaje en el alumno. Si resaltamos como parte prioritaria del curso de Comunicacin Oral y Escrita I la necesidad de que el alumno aprenda por iniciativa e inters propio a lo largo de su vida, es necesario que reconozca tambin los resultados de su desempeo durante el curso y tenga la capacidad de autoevaluarse. La autoevaluacin ser la condicin del ejercicio de la autocrtica, la capacidad de reconocer el desarrollo de su autoaprendizaje. No est de ms decir que el docente debe reconocer la autoevaluacin del alumno como parte de los resultados de su proceso formativo. Al reconocer la dinmica de la enseanza-aprendizaje como un ejercicio comunicativo y social, establecemos que el alumno debe tener una parte activa en el reconocimiento de los logros de sus compaeros. Por lo mismo, tambin considerar la coevaluacin como una forma de evaluacin esencial del curso. La evaluacin sumativa integrar los resultados del proceso educativo. Es decir, se mide el nivel de desarrollo actitudinal y acadmico alcanzado por el alumno, al interactuar y promover habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes en su propio proceso. Sugerencia de ponderacin para la evaluacin de las unidades: Asistencia y participacin Presentacin de trabajos 30% 50%

Integracin del portafolio de evidencias 20%

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UNIDADES DE APRENDIZAJE DEL PROGRAMA El programa de Comunicacin Oral y Escrita I est constituido por cuatro unidades de aprendizaje. Durante el desarrollo de estas unidades es de suma importancia que el alumno identifique algunos elementos del proceso de comunicacin, mismos que le ayudarn a tener una visin ms slida de la interaccin con sus compaeros. El conocimiento de estos elementos le permitir tambin desarrollar de una manera ms adecuada sus habilidades verbales y escritoras, mismas que le servirn a la hora de realizar exposiciones individuales y discusiones grupales. No hay que olvidar que algunas de estas habilidades orales tendrn un mejor resultado si van acompaadas de un respaldo de lecturas y de organizacin escrita por parte de los alumnos.

Durante el desarrollo del curso, el alumno va escalando niveles de aprendizaje que se comprueban a partir del dominio de sus diversas habilidades de lectura y escritura. Estos niveles de aprendizaje los podemos situar a partir de la taxonoma SOLO (Biggs, 2005), taxonoma que est comprendida por los siguientes niveles jerrquicos: nivel pre-estructural, en donde no hay una comprensin clara sobre el tema abordado; nivel uniestructural, cuando el alumno llega a identificar o a realizar un proceso sencillo; multi-estructural, cuando realiza enumeraciones, descripciones o combinaciones; nivel relacional, cuando el alumno compara, analiza y aplica los conocimientos adquiridos; nivel abstracto ampliado, el ms alto de la jerarqua, cuando se reflexiona, se teoriza o se llega a formular hiptesis.

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Unidades de aprendizaje

Competencia de unidad

Tiempo Niveles de estimado aprendizaje Relacional

Introduccin a la Comunicacin

Comunicacin Oral y Escrita

Lectura para el Aprendizaje

Analiza los elementos del proceso 14 hrs. comunicativo en los diversos contextos para resolver problemas en su vida diaria. Practica la comunicacin oral y 10 hrs. escrita de manera efectiva en los diversos contextos: social, laboral y acadmico. Analiza la importancia de la lectura y la practica en el proceso de 10 hrs. aprendizaje a lo largo de su vida. Aplica las diversas estrategias de lectura para el aprendizaje significativo en el desarrollo de sus actividades acadmicas

Relacional

Relacional

Estrategias para el Aprendizaje

Relacional 14 hrs.

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Representacin grfica del programa de estudios COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA I

Introduccin a la comunicacin

Comunicacin oral y escrita


1. Comunicacin oral A) Conducta verbal: gesto, entonacin, sobreentendido, presuposicin e implicatura; intencionalidad y ambientacin. B) Modalidades de la expresin verbal: exposicin, oratoria, debate, descripcin y narracin. 2. Comunicacin escrita A). Texto escrito B). Diferencia entre texto oral y escrito C). El prrafo a) Oraciones simples y compuestas. D). Tipos de prrafos

Lectura para el aprendizaje

Estrategias para el aprendizaje


1. Estrategias para el aprendizaje: A) Elaboracin de apuntes B) Subrayado C) Parfrasis D) Resumen y sntesis E) Hiptesis e inferencias F) Preguntas y respuestas 2. Estrategias de aprendizaje de representacin grfica: A) Mapa conceptual B) Esquemas a) Cuadro sinptico b) PNI (Positivo, negativo e interesante) c) SQA (Qu s, qu quiero aprender y qu aprend) 18

1. Lenguaje, lengua y habla 2. Comunicacin A) Elementos B) Proceso 3.-Propsito de la comunicacin 4. Factores y funciones de la lengua 5. Tipos de comunicacin 6. Medios de comunicacin

1. Lectura 2. Etapas de la lectura A) Prelectura B) Lectura C) Poslectura 3. Hbitos de lectura 4. Lectura de textos A) Propsito del texto B) Textos continuos y discontinuos

DESARROLLO DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidad I. Introduccin a la Comunicacin UNIDAD DE APRENDIZAJE COMPETENCIA DE UNIDAD I. Introduccin a la Comunicacin NO. HRS. 14

Analiza los elementos del proceso comunicativo en los diversos contextos para resolver problemas en su vida diaria.

COMPETENCIAS Y ATRIBUTOS DEL PERFIL DEL EGRESADO QUE PROMUEVE 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Atributos: 4.1. Expresa ideas y conceptos mediante diversos sistemas de representacin simblica. 4.2. Aplica diversas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra, y los objetivos que persigue. 4.5. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas, de manera responsable y respetuosa. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Atributos: 5.6. Utiliza las tecnologas de la informacin y

COMPETENCIAS DISCIPLINARES QUE PROMUEVE

Comunicacin: 9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin. 12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.

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comunicacin paras procesar e interpretar informacin. SABERES ESPECFICOS A DESARROLLAR

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES-VALORALES Reconoce y valora la nocin del lenguaje como parte esencial en el desarrollo acadmico. Muestra una actitud de respeto y tolerancia a las opiniones de los dems. Participa de manera ordenada.

Identifica un conjunto de Realiza pequeas prcticas elementos lingsticos y comunicativas a partir de los comunicativos necesarios para conocimientos previos de los su vida acadmica. elementos comunicativos.

CONTENIDOS TEMTICOS
1. Lenguaje, lengua y habla. 2. Comunicacin: A) Elementos. B) Proceso. 3.-Propsito de la comunicacin. 4. Factores y funciones de la lengua. 5. Tipos de comunicacin. 6. Medios de comunicacin.

ELEMENTOS Y CRITERIOS PARA EVALUAR LA UNIDAD Al inicio de la unidad se realiza una evaluacin diagnstica para determinar el nivel de conocimientos previos con que cuentan los alumnos. Con la prctica de las actividades propuestas, los conocimientos previos se van ampliar y fortalecer para desarrollar las competencias y habilidades propuestas en la unidad. De igual forma las actitudes y valores mostrados a lo largo del desarrollo de la unidad permitirn llevar a cabo un autoevaluacin y coevaluacin entre los participantes del proceso de aprendizaje.

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ESTRATEGIA DIDCTICA GENERAL

SECUENCIA DIDCTICA PRODUCTOS/EVIDENCIAS SUGERIDOS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN SUGERIDOS

El maestro presenta el tema con preguntas problematizadoras y genera una discusin sobre stas: Por qu es importante la comunicacin entre los humanos? De qu manera nos Reflexin escrita. comunicamos?

Registro de participacin. (rbrica)

El alumno investiga los conceptos de Cuadro comparativo Rbrica lengua, lenguaje y habla y establece las especificando conceptos, diferencias entre ellos. diferencias y ejemplos de cada uno. Partiendo de la pregunta: Quines intervienen en la comunicacin? Toma notas sobre los elementos Registro de participacin De manera verbal se van mencionando los del proceso comunicativo y dibujan (rbrica) elementos de la comunicacin y se anotan el modelo del circuito del habla. en el pizarrn. Consulta en internet el Poema Farewell de Pablo Neruda (http://www.lamaquinadeltiempo.com/poem as/neruda01.htm); localiza los elementos del proceso comunicativo. En equipos investigan los tipos comunicacin o niveles de comunicacin.

En equipo elaboren un escrito Lista de cotejo donde determinen la relacin de los elementos del proceso comunicativo en el poema.

de la Mapa conceptual.

Escala de observacin

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Lluvia de ideas sobre el origen y la importancia de los medios de Toma de apuntes y reflexin sobre Registro de participacin. comunicacin. el tema. Por equipos expondrn cada uno de los medios masivos de comunicacin: Exposicin. peridico, revista, radio y tv. En equipos disean proyectos de programa de radio, un documental Peridico. televisivo, elaboran un proyecto de Revista. peridico y de revista. Programa de radio. Documental televisivo. Investigar por equipo las funciones de la comunicacin y elaborar un cuadro Cuadro comparativo. comparativo con sus respectivos ejemplos. PRODUCTO/EVIDENCIA INTEGRADORA

Gua de observacin.

Rbrica.

Rbrica.

Proyecto de programa de radio, documental televisivo, elaboran un proyecto de peridico o revista de acuerdo a lo que hayan acordado. RECURSOS Y MEDIOS Libro de texto, marcadores, pintarrn, cmara de video, proyector, internet.

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Unidad II. Comunicacin Oral y Escrita

UNIDAD DE APRENDIZAJE COMPETENCIA DE UNIDAD

NO. HRS. 10 Practica la comunicacin oral y escrita de manera efectiva en los diversos contextos: social, laboral y acadmico. II. Comunicacin Oral y Escrita. COMPETENCIAS DISCIPLINARES QUE PROMUEVE

COMPETENCIAS Y ATRIBUTOS DEL PERFIL DEL EGRESADO QUE PROMUEVE 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Atributo: 4.1. Expresa ideas y conceptos mediante diversos sistemas de representacin simblica. 4.2. Aplica diversas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra, y los objetivos que persigue. 4.5. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas, de manea responsable y respetuosa. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 5.5. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.

Comunicacin: 2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. 6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. 12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.

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SABERES ESPECFICOS A DESARROLLAR CONCEPTUALES Reconoce los componentes de la expresin oral y escrita. PROCEDIMENTALES Desarrolla prcticas de comunicacin oral y escrita tomando en cuenta sus componentes. ACTITUDINALES-VALORALES Reconoce sus deficiencias comunicativas y adopta una actitud de superacin y respeto a sus compaeros. Participa en orden. CONTENIDOS TEMTICOS

1. Comunicacin oral A) Conducta verbal: gesto, entonacin, sobreentendido, presuposicin e implicatura; intencionalidad y ambientacin. B) Modalidades de la expresin verbal: exposicin, oratoria, debate, descripcin y narracin. 2. Comunicacin escrita A). Texto escrito B). Diferencia entre texto oral y escrito C). El prrafo a) Oraciones simples y compuestas. D). Tipos de prrafo

ELEMENTOS Y CRITERIOS PARA EVALUAR LA UNIDAD Mediante la lluvia de ideas se reactivan los conocimientos previos como punto de partida para el desarrollo de los contenidos temticos que fortalecen sus competencias y habilidades propuestas en la unidad. Son importantes las actitudes y valores mostrados a lo largo del desarrollo de la unidad ya que permiten llevar a cabo un autoevaluacin y coevaluacin entre los participantes del proceso de aprendizaje.

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SECUENCIA DIDCTICA ESTRATEGIA DIDCTICA GENERAL PRODUCTOS/EVIDENCIAS SUGERIDOS Lluvia de ideas sobre el significado del Reflexin por escrito sobre el trmino comunicacin oral. surgimiento de la comunicacin oral. Investigacin sobre los requisitos de la Reporte de lo investigado. comunicacin oral. Practica la comunicacin oral tomando en Prctica oral. cuenta las diversas conductas verbales por ejemplo: gesticulando indiferencia, en otros imprimiendo diferente entonacin dependiendo del estado de nimo. Investigacin de las tcnicas para exposicin de una clase. la Hace un listado de las tcnicas para una exposicin.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN SUGERIDOS Registro de participacin

Registro de participacin Registro en hoja de observacin

Registro de participacin

Exposicin por equipos de una clase de la Exposicin de clase. materia o tema que ellos decidan. Anlisis de la pelcula Los grandes Sntesis de caractersticas para debatientes y elaboran conclusiones sobre disertaciones oratoriales. las caractersticas de la oratoria. Prctica del debate sobre el tema Debate presencial por equipos despenalizacin del aborto o legalizacin de las drogas.

Rbrica de exposicin.

Rbrica.

Rbrica

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Practica la descripcin de objetos y Descripcin oral y escrita. personas de forma oral y escrita. Practica la narracin de hechos o sucesos Narracin oral y escrita. a travs del discurso oral y escrito. Investigan las diferencias entre el texto oral Cuadro comparativo. y el escrito. Analiza la composicin y tipos de prrafos Anlisis de los textos escritos presentados (descripcin y narracin) PRODUCTO/EVIDENCIA INTEGRADORA

Lista de cotejo.

Rbrica

Rbrica.

Rbrica.

Integracin de los trabajos al portafolio de evidencias. RECURSOS Y MEDIOS Internet, computadora, can, marcadores, pintarrn, libro de texto, otros libros de consulta sobre diversas temticas.

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Unidad III. Lectura para el Aprendizaje UNIDAD DE APRENDIZAJE III. Lectura para el Aprendizaje NO. HRS. 10

COMPETENCIA DE Analiza la importancia de la lectura y la practica en el proceso de aprendizaje a lo largo de UNIDAD su vida. COMPETENCIAS Y ATRIBUTOS DEL PERFIL DEL COMPETENCIAS DISCIPLINARES QUE PROMUEVE EGRESADO QUE PROMUEVE 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Atributos: 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante diversos sistemas de representacin simblica. 4.2. Aplica diversas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra, y los objetivos que persigue. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida Atributos 7.3. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 7.4. Desarrolla estrategias metacognitivas y se asume como sujeto de aprendizaje permanente.

Comunicacin: 2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.

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CONCEPTUALES Reconoce la importancia de la lectura. Identifica los tipos y hbitos de lectura. Identifica los textos continuos y discontinuos.

SABERES ESPECFICOS A DESARROLLAR PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES-VALORALES Practica las fases del proceso de lectura. Disea textos continuos y discontinuos. Accede a nuevos conocimientos en diferentes contextos humanos. Se conduce de manera crtica en cualquier situacin de aprendizaje. Respeta la diversidad de opiniones.

CONTENIDOS TEMTICOS 1. Lectura. 2. Etapas de la lectura A) Prelectura B) Lectura C) Poslectura 3. Hbitos de lectura. 4. Lectura de textos A) Propsito del texto B) Textos continuos y discontinuos ELEMENTOS Y CRITERIOS PARA EVALUAR LA UNIDAD

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En esta unidad se realiza al inicio una prctica en binas de lectura tipo evaluacin diagnstica, sta determinar una valoracin en torno a sus habilidades en la comprensin lectora debido a que es la lectura el eje principal para la aprehensin de los conocimientos. A lo largo de la unidad se aplicar la evaluacin formativa ya que es esta evaluacin la que se refiere al conjunto de actividades, ejercicios y prcticas de aplicacin de los conocimientos nuevos y deber evidenciar estos conocimientos a travs de un producto acadmico para dar cuenta del aprendizaje. Al finalizar la unidad se revalorar de nuevo el proceso de lectura para valorar avances. SECUENCIA DIDCTICA PRODUCTOS/EVIDENCIAS SUGERIDOS Reflexin escrita.

ESTRATEGIA DIDCTICA GENERAL Problematizacin con la interrogante Para qu sirve la lectura? Se forman equipos de trabajo de 4 integrantes y llegan a una conclusin grupal. Entregan por escrito la conclusin. Lectura de un artculo periodstico para determinar los niveles de compresin lectura De la lectura del artculo Sabes cunto sabes? de Fernando Arellano practica las etapas de la lectura. Contesta el test sobre hbitos de lectura que aparece en el libro de texto. En el texto de Fernando Arellano identifica los diferentes tipos de prrafos que componen el texto

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN SUGERIDOS Registro de participacin

Reflexin escrita donde se rescaten las ideas principales

Rbrica de comprensin lectora

Comentario escrito de 3 prrafos.

Lista de cotejo.

Ejercicio en libro de texto.

Registro de participacin.

Cuadro comparativo de caractersticas.

Rbrica para cuadro comparativo.

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A partir de la lectura de un tema de biologa establecer diferencia entre textos continuos y discontinuos

Reflexin escrita.

Lista de cotejo.

PRODUCTO/EVIDENCIA INTEGRADORA Integrar en el portafolio de evidencias los escritos solicitados en esta unidad. RECURSOS Y MEDIOS Libro de texto, libro de biologa, pintarrn, marcadores, peridico. Unidad IV. Estrategias para el Aprendizaje UNIDAD DE APRENDIZAJE COMPETENCIA DE UNIDAD IV. Estrategias para el Aprendizaje NO. HRS. 14

Aplica diversas estrategias de lectoescritoras para el aprendizaje significativo en el desarrollo de sus actividades acadmicas COMPETENCIAS DISCIPLINARES QUE PROMUEVE

COMPETENCIAS Y ATRIBUTOS DEL PERFIL DEL EGRESADO QUE PROMUEVE 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Atributo: 4.1. Expresa ideas y conceptos mediante diversos sistemas de representacin simblica. 4.2. Aplica diversas estrategias comunicativas

Comunicacin: 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. 2. Evala un texto mediante la comparacin de su

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segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra, y los objetivos que persigue. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Atributos 7.3. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 7.4. Desarrolla estrategias metacognitivas y se asume como sujeto de aprendizaje permanente.

contenido con el de otros en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.

SABERES ESPECFICOS A DESARROLLAR CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES-VALORALES

Reconoce las caractersticas Aplica cada una de las Participa de manera respetuosa con de cada una de las estrategias tomando en compaeros de grupo. estrategias de aprendizaje. consideracin sus Toma conciencia del trabajo colaborativo. caractersticas. CONTENIDOS TEMTICOS 1. Estrategias para el aprendizaje: A) Elaboracin de apuntes B) Subrayado. C) Parfrasis. D) Resumen y sntesis. E) Hiptesis e inferencias.

sus

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F) Preguntas y respuestas. 2. Estrategias de representacin grfica: A) Mapa conceptual. B) Esquemas. a) Cuadro sinptico. b) PNI (positivo, negativo e interesante). c) SQA (Qu s, qu quiero aprender y qu aprend). ELEMENTOS Y CRITERIOS PARA EVALUAR LA UNIDAD En esta unidad se aplican diversas estrategias para evaluar los conocimientos previos de los alumnos. stas determinan una valoracin en torno a sus habilidades de aplicacin de las estrategias y tcnicas de estudio. A lo largo de la unidad se aplicar la evaluacin formativa; esta evaluacin se refiere al conjunto de actividades, ejercicios y prcticas de aplicacin de los conocimientos nuevos y deber evidenciar estos conocimientos, a travs de un producto acadmico para dar cuenta del aprendizaje. SECUENCIA DIDCTICA ESTRATEGIA DIDCTICA GENERAL PRODUCTOS/EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN SUGERIDOS SUGERIDOS

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-Reflexin grupal sobre la utilidad que representa saber elaborar notas o apuntes de las clases, reuniones o Elaboracin de apuntes. conferencias, atendiendo los elementos indispensables para el registro. -Seleccin de lectura del libro de Texto subrayado. Qumica para ejercitar el subrayado de ideas principales.

Registro de participacin.

Registro de participacin.

-Del poema Juventud divino tesoro de Rubn Daro elaborar una parfrasis. Texto (parfrasis). -Lectura del texto La importancia de la atencin y la concentracin del libro de Resumen y sntesis de la Orientacin Educativa para redactar un lectura. resumen y ste convertirlo en sntesis. -El facilitador selecciona un tema. Da a conocer el ttulo y elaboran hiptesis Presentacin de la hiptesis. sobre el contenido. -Del libro de Qumica General Cuestionario. seleccionar un tema para trabajar la tcnica de preguntas y respuestas.

Rbrica para evaluar escritos.

Rbrica para resumen y rbrica para evaluar sntesis.

Rbrica para evaluar escritos.

Lista de cotejo

-Reflexin grupal sobre la estructura e Exposicin oral y redaccin de importancia del mapa conceptual. apunte.

Registro de participacin

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-Elaboran un mapa conceptual sobre un tema seleccionado. Mapa conceptual. -Del libro de Introduccin a las Ciencias Sociales elaborar un cuadro sinptico Cuadro sinptico. sobre la clasificacin de las ciencias sociales. -Elabora un cuadro aplicando la estrategia PNI sobre la importancia de Cuadro (PNI). utilizar estrategias de estudio. -Aplica el esquema SQA sobre la unidad II del programa de estudios de SQA. Biologa bsica.

Rbrica para mapa conceptual.

Rbrica para evaluar cuadro sinptico.

Lista de cotejo.

Lista de cotejo.

PRODUCTO/EVIDENCIA INTEGRADORA Integracin de los trabajos al portafolio de evidencias previa coevaluacin y autoevaluacin. RECURSOS Y MEDIOS Libro de texto, libro de Qumica General, libro de Introduccin a las Ciencias Sociales, pintarrn, marcadores, can, internet.

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BIBLIOGRAFA BSICA PARA EL ALUMNO -Gutirrez Castillo, Vicente, Armida Lpez Heredia y Alfredo Martnez Matus. (2009) Comunicacin verbal., Direccin General de Escuelas Preparatorias, UAS, Culiacn, Sinaloa, Mxico. -Lpez Heredia, Armida, Luis Guillermo Ibarra Ramrez y Pamela Herrera Ros. (2010) Tcnicas de Estudio. Direccin General de Escuelas Preparatorias, UAS, Mxico. -Maldonado William, Hctor. (1997). Manual de comunicacin oral, edit. Alhambra Mexicana, Mxico. BIBLIOGRAFA DE CONSULTA PARA EL MAESTRO -Austin, John Longshaw. (1996). Hacer cosas con las palabras, editorial Paids, Espaa. -Argudn, Yolanda y Mara Luna. (2007) Aprende a pensar escribiendo bien. Desarrollo de habilidades para escribir. T Trillas, MxicoArredondo, Mara Celina. (2005) Habilidades bsicas para pensar bien. SE., Mxico. -Bigg, John. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. Narcea ediciones, Espaa. -Carrillo Maciel, Carmen y Jehtcemany Donato Mendoza. (2009) Taller de habilidades para el aprendizaje. Gua de aprendizaje para el Bachillerato General por Competencia. Edit. Universitaria, Guadalajara, Mxico. -Carman, Robert y W. Royce Adams. (1997) Habilidad para estudiar. Gua prctica para mejorar el rendimiento escolar. Limusa, Mxico. -Castillo Arredondo, Santiago y Luis Polanco Gonzlez. (2005) Ensear a estudiar Aprende a aprender. Didctica del estudio. Pearson Educacin, Espaa. Editorial Universitaria, Mxico. -Reyes, Rogelio, Fernando Arellano, et al. (2007) Estrategias en el estudio y en la comunicacin. Cmo mejorar la comprensin y produccin de textos. Trillas, Mxico. -Biggs, J. (2006) Calidad del aprendizaje universitario. Espaa. Narcea Ediciones. -Cassany, Daniel. (2004) La cocina de la escritura. Anagrama. Barcelona. -Cassany, Daniel, Marta Luna, et al. (2007). Ensear lengua, edit. Colofn. Mxico -De Montes G., Zoraida y Laura Montes G. Mapas mentales. Paso a paso. (2002) Alfa omega, Mxico. -Daz Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernndez Rojas. (2004) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. McGraw-Hill. Mxico. -Daz Vega Jos Luis. (2006). Aprende a estudiar con xito. Trillas, Mxico.

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-Espndola Castro, Jos Luis. (1999). Prctica y teora de la comunicacin oral. edit. dere, Mxico. -Garca-Huidobro B. Cecilia. (1999) A estudiar se aprende. Metodologa de estudio. Sesin por sesin. Alfa omega, Mxico. -Gutirrez Castillo, Vicente Alfonso, et al. (2007) Tcnicas de estudio. DGEP-UAS. Mxico. -Gutirrez Castillo, Vicente Alfonso. (2000). Comunicacin y lenguaje. Taller de lectura y redaccin I, Direccin General de Escuelas Preparatorias, UAS, Mxico, -Gutirrez Castillo, Vicente Alfonso y Alfredo Martnez Matus. (2006). Escuchar y hablar, Direccin General de Escuelas Preparatorias, UAS, Mxico. -Len Gross, Ebee. (2004) Tcnicas de estudio. Claves para mejorar el rendimiento intelectual. Diana, Espaa. -Mcentee, Eileen. (1996). Comunicacin oral para el liderazgo en el mundo moderno, Mc. Graw Hill Interamericana de Mxico Mxico. -Olcese Salvateci, Alfiere. ( 2002) Cmo estudiar con xito. Tcnicas y hbitos para aprender mejor. Alfa omega, Mxico. -Ortega, Jos Jimnez y Juan Gonzlez Torres. (2004) Tcnicas de estudio para bachillerato y universidad. Alfa omega, Mxico. -Pansza, Margarita y Sergio Hernndez. (1995) El estudiante. Tcnicas de estudio y aprendizaje. Trillas, Mxico. -Prez Esteve, pilar. (2008). Competencia en comunicacin lingstica, Espaa. Alianza editorial -Pinales Rodrguez, Deyanira G. e Irma Lagunas Beltrn. (1998). Comunicacin oral y escrita, edit. Trillas, Mxico. -Pimienta Prieto, Julio Herminio. (2005) Metodologa Constructivista. Gua para la planeacin docente. Pearson Educacin, Mxico. -Serafn, Mara Teresa. (2001) Cmo se estudia. La organizacin del trabajo intelectual. Paids, Mxico. -Serafini, Mara Teresa. (1995) Cmo redactar un tema: didctica de la escritura. Paids, Mxico. -Watzalawick, Paul. (2006). Teora de la comunicacin humana: interaccin, patologa y paradojas, edit. Herder, Espaa -Zarzar Charur, Carlos. (2004). Comprensin y razonamiento verbal, , edit. Publicaciones Cultural. Mxico.

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Los siguientes son ejemplos de instrumentos sugeridos en la evaluacin Rbrica para evaluar ensayo.

Elementos

Introduccin

Desarrollo

Excelente 9-10 Introduce con generalidades del tema central, hace explcito el objetivo del ensayo, describe de3 manera general el contenido del mismo. Describe los elementos bsicos de la teora y la usa para detallar lo que encontr en el articulo a analizar, lo cual le sirve de evidencia para respaldar la respuesta a la pregunta problema Hace una reflexin

Bueno 8-7 El objetivo del ensayo se encuentra implcito y describe o no el contenido del mismo.

Regular 6-5 Resumen del documento a analizar donde no se plantee el objetivo del ensayo ni se describa el contenido del mismo.

Presenta algunas descripciones de la teora pero puede incluir elementos secundarios y lo que encontr en el documento de anlisis, sobre todo aquellas que son ms evidentes de encontrar. Concluye dando

No presenta resultados con base en el marco de anlisis, presenta resultados del documento a analizar.

No hace una conclusin del anlisis.

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Conclusiones

Fuente bibliogrfica

Presentacin

sobre lo ledo en dos sentidos: Dando respuesta a la pregunta problema y respecto al contenido del artculo. Cita e incluye correctamente las fuentes bibliogrficas Sigue el formato para la presentacin del trabajo en relacin a: Tipo letra, alineacin, sangra, interlineado. El trabajo presenta una estructura completa sin faltas de ortografa

respuesta a la pregunta problema.

Incluye correctamente fuentes bibliogrficas El trabajo presenta la estructuracin sugerida por el maestro en algunos aspectos, pero no es totalmente adecuado en unos puntos: Introduccin, tratamiento de la informacin y conclusiones contextuales, la redaccin no es clara.

No incluye citas ni fuentes bibliogrficas.

No considera el formato para la presentacin del ensayo. Mal redactado, faltas ortogrficas

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Lista de cotejo para registrar exposiciones

Nombre del alumno ____________________________________ grupo ________

Aspectos Dominio del tema Presentacin Creatividad Presentacin personal Investigacin del tema Total

Correcto 2 punto 2 punto 2 punto 2 punto

Incorrecto 0 Puntos 0 Puntos 0 Puntos 0 Puntos

2 punto

0 Puntos

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Rbrica para exposicin BIEN Actitud Siempre se dirige a la audiencia. Los gestos, la voz y compostura son correctos. (2 puntos) Expresin oral y estructura de las frases Se usa un lenguaje claro conciso y adecuado. La construccin de las frases es correcta. (3 puntos) Relacin de ideas REGULAR MAL

En ocasiones no se dirige Toda la exposicin la ha a la audiencia y baja el realizado sin dirigirse a la tono de voz para que no se audiencia. le entienda. (1 punto) Correcta pero con algunas imprecisiones y en algunos casos las frases son entre cortadas. (1.5 puntos) (0 puntos) Incorrecto uso inadecuado de las palabras. Las frases siempre son confusas y no las terminan. (0 puntos)

Exposicin ordenada, Exposicin ordenada pero Exposicin desordenada y precisa y correcta. a veces se observa que con muchas dudas). Recuerda las ideas con tiene dudas. (0 punto) fluidez. Se observa que lo (1 punto) ha preparado. (2 puntos) Se ajusta establecido. al tiempo Utiliza casi el doble del Sobrepasa ms del doble tiempo establecido. del tiempo establecido. (0.5 puntos) (0 puntos)

Tiempo de exposicin

(1 punto)

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Rbrica para mapa conceptual Aspectos de Evaluacin Seleccin y orden de las ideas Excelente 10 Muy bien 8-9 Algunas ideas importantes con orden lgico. Algunas ideas entendibles Diseo utilizando algunos elementos de diseo. Entre 10 y 5 faltas de ortografa, sin grapa, limpieza y portada Regular 7-6 Pocas ideas importantes con orden lgico. Pocas ideas entendibles Diseo utilizando pocos elementos y poca armona 20 a 25 faltas de ortografa, poca limpieza, sin grapa, portada. Insuficiente 5 Ideas totalmente desordenadas y sin conexin Ideas confusas Desarmona en el diseo, falta de color, sin tipos de letra originales Ms de 26 faltas de ortografa, sin limpieza, sin grapa, sin hoja de presentacin.

Ideas importantes estructuradas con orden lgico Claridad en las Ideas 100% ideas entendibles Diseo Originalidad en el utilizando de esquema manera armnica color, formas, tipo de letras. Excelente Presentacin ortografa, limpieza, portada, engrapada.

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Rbrica para sntesis CRITERIOS TTULO EXCELENTE El escrito contiene ttulo acorde al tema DESARROLLO El contenido DE IDEAS se ajusta al tema, la informacin es pertinente, completa y clara. El escrito ORTOGRAFA presenta buena ortografa. BUENO El ttulo tiene poca relacin con el tema. REGULAR INSUFICIENTE Ttulo sin Sin ttulo relacin al tema

El contenido Desarrolla las No se se ajusta al ideas, aunque comprenden tema. difusas para las ideas su comprensin

La ortografa Tiene algunas La ortografa y es buena, falta puntuacin son pero no est ortogrficas incorrectas puntuado.

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Rbrica de participacin de trabajo en equipo Profesor/Departamento: Estudiante: Categoras ____________________________________ ____________________________________ Excelente (10) Asistencia Asisti al 100% de las reuniones y actividades programadas por el equipo. Bueno (9-8) Asisti de un 99% a un 80% de las reuniones o actividades programadas por el equipo. Satisfactorio (7-6) Deficiente (5 menos)

Asisti de un al 80% a Asisti al 60% o menos de las un 60% de las reuniones reuniones o actividades o actividades programadas por el equipo. programadas por el equipo.

Puntualidad

Lleg a tiempo al 100% de todas las reuniones y actividades programadas por el equipo.

Lleg a tiempo de un 99 a 80% de las reuniones y actividades programadas por el equipo.

Lleg a tiempo de un 79 a 60% de las reuniones y actividades programadas por el equipo.

Lleg a tiempo a un 59% o menos de las reuniones y actividades programadas por el equipo.

Trabajo asignado Siempre entreg el trabajo a tiempo y sin necesidad de darle seguimiento.

Entreg todos los Entreg trabajos, aunque trabajos y algunos tarde y seguimiento. requiri seguimiento

algunos Entreg muy pocos trabajos o requiri ninguno y requiri mucho seguimiento.

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Calidad del trabajo

Las fuentes de informacin que utiliz fueron variadas y mltiples. La informacin que recopil tena relacin con el tema, era relevante y actualizada. Las fuentes eran confiables (aceptadas dentro de la especialidad) y contribuyeron al desarrollo del tema.

Las fuentes de informacin eran variadas y mltiples. La informacin que recopil era actualizada pero incluy algunos datos que no son relevantes o no tienen relacin con el tema. Las fuentes eran confiables y contribuyeron al desarrollo del tema.

Las fuentes de informacin eran limitadas o poco variadas. La informacin recopilada tena relacin con el tema pero algunas no estaban al da o no eran relevantes. Algunas fuentes no eran confiables por lo que no contribuyeron al desarrollo del tema.

Las fuentes de informacin eran muy pocas o ninguna. Si utiliz fuentes, stas no eran confiables ni contribuyen al tema. La informacin tiene poca o ninguna relacin con el tema principal.

Contribucin

Siempre aport al Casi siempre aport logro de los al logro de los objetivos. objetivos, Casi siempre busc y Busc y sugiri sugiri soluciones a soluciones a los los problemas problemas

Pocas veces aport al No aport al logro de los logro de los objetivos. objetivos. Pocas veces busc y Muy pocas veces o ninguna sugiri soluciones a los busc y sugiri soluciones a problemas los problemas

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Integracin al grupo

Siempre trabaj para lograr las metas, cumpli con las normas y se adapt a los cambios del equipo.

Casi siempre trabaj para lograr las metas, cumplir con las normas y adaptarse a los cambios del equipo.

Pocas veces trabaj para lograr las metas, cumplir con las normas y adaptarse a los cambios del equipo, y necesit ser alentado.

Nunca trabaj para lograr las metas, muy pocas veces o nunca cumpli con las normas y se adapt a los cambios del equipo.

Destrezas sociales

Siempre demostr tener habilidad para manejar las relaciones entre los miembros del grupo y estableci lazos de comunicacin.

Muy pocas veces o nunca estableci lazos de Pocas veces trat con comunicacin y trat con respeto y amabilidad a respeto y amabilidad a sus Trat con respeto Casi siempre trat los miembros del compaeros. y amabilidad a sus con respeto y equipo. compaeros. amabilidad a sus compaeros. Actitud ante la crtica Siempre estuvo Casi siempre estuvo Pocas veces estuvo Muy pocas veces o nunca receptivo a receptivo a aceptar receptivo a aceptar estuvo receptivo a aceptar aceptar crticas y crticas y crticas y sugerencias de crticas y sugerencias de los

Casi siempre demostr tener habilidad para manejar las relaciones entre los miembros del grupo y estableci lazos de comunicacin.

Pocas veces demostr tener habilidad para manejar las relaciones entre los miembros del grupo y estableci lazos de comunicacin.

Nunca demostr tener habilidad para manejar las relaciones entre los miembros del grupo.

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sugerencias de sugerencias de los los miembros los miembros del miembros del equipo. equipo. equipo. Actitud al comunicar Siempre estuvo dispuesto a escuchar las opiniones de sus compaeros de equipo. -Escuch y habl equitativamente. Motivacin Promueve la cooperacin, participacin e integracin entre los miembros de equipo. Casi siempre promueve la cooperacin, participacin e integracin entre los miembros de equipo. En la mayora de las ocasiones escuch y en pocas ocasiones habl.

del miembros del equipo.

En la mayora de las Siempre habl y muy pocas ocasiones habl y en veces o nunca escuch a muy pocas ocasiones otros miembros del equipo escuch.

Pocas veces promueve la cooperacin, participacin e integracin entre los miembros de equipo.

Muy pocas veces o nunca promovi la cooperacin, participacin e integracin entre los miembros de equipo.

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Rbrica para textos escritos. Categora Excelente Bueno Regular Malo

Introduccin

La introduccin es clara La introduccin es La introduccin No hay introduccin. y atractiva, plantea el atractiva y plantea el plantea el tema. tema principal a tema principal. desarrollar. Las ideas son desarrolladas en orden lgico y la forma en que son presentadas, mantiene el inters del lector. Las ideas son Algunas ideas no desarrolladas en estn en orden lgico orden lgico, pero la y distraen al lector. forma en que son presentadas no atrae al lector. El escritor comete de tres a cuatro errores de gramtica. Muchas ideas no estn en orden lgico. Hay poco sentido de organizacin el escrito.

Coherencia

Gramtica

El escritor no comete El escritor comete de errores de gramtica que uno a dos errores de distraigan al lector. gramtica.

El escritor comete ms de cuatro errores de gramtica, que distraen al lector del texto. Las ideas de apoyo y la informacin no estn claros o no estn relacionados al tema.

Contenido

El texto es pertinente, dando detalle de calidad que proporciona al lector informacin que va ms all de lo obvio y predecible.

Las ideas de apoyo y la informacin, estn relacionadas, pero un aspecto clave o porcin del texto est sin argumento.

Las ideas de apoyo y la informacin estn relacionadas, pero varios aspectos claves del texto estn sin argumento.

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RBRICA PARA EVALUAR EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS (Daz Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernndez Rojas. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. EVALUACIN DEL PORTAFOLIOS
1. Entreg todos los trabajos (15 puntos) Falta: _________ 2. Demuestra dominio de las caractersticas de la buena comunicacin escrita (claridad, coherencia, concisin, precisin, variedad) (20 puntos) 3. Demuestra dominio de la estructura de los escritos (10 puntos) 4. Demuestra que conoce el proceso de la redaccin (15 puntos) 5. Hay evidencia de su progreso como escritor (10 puntos) 6. Las autoevaluaciones evidencian un proceso de reflexin Constante y serio (10 puntos) 7. Escribe tomando en cuenta en consideracin las normas gramaticales y ortogrficas establecidas por la norma culta (20 puntos) Puntuacin ____________

____________

____________

___________

____________

____________

____________

TOTAL COMENTARIOS:

_____________

Ausencias: _____________________________

_________________________________ Firma del profesor 48

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