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Diseo: Direccin General de Comunicaciones UPLA
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Indice
Objetivos y Fundamentos 5
Innovacin y exibilidad 6
Coherencia y pertinencia 6
Movilidad 6
Modelo Educativo 7
Educacin fundada en
principios y valores
compartidos 11
Educacin centrada
en la demostracin
de competencias 11
Educacin contextualizada 11
Educacin centrada en la
persona del estudiante 12
Educacin continua 12
Enfoque curricular basado
en demostracin de
competencias y resultados
de aprendizaje 14
Evaluacin de competencias 17
Modelo de Formacin 19
Plan de accin 20
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Los objetivos del Modelo Educativo de la Universidad de Playa
Ancha estn contemplados en el Plan de Desarrollo Estratgico
Institucional y se orientan a formar profesionales comprometidos
con la comunidad, con una slida base disciplinal, con capacidad
de anlisis para enfrentar el desarrollo cultural y las transforma-
ciones sociales propias de un mundo globalizado.
Entre las prioridades del Modelo Educativo est la bsqueda de
nuevas metodologas que permitan al docente centrar su aten-
cin en la persona del estudiante y en sus aprendizajes por sobre
los contenidos, poniendo en prctica estrategias exibles y crea-
tivas, que potencien la resolucin de problemas y el aprendizaje
signicativo.
As, la docencia se entiende como un proceso interactivo y no
como la entrega unilateral de conocimientos especcos desvin-
culados de esta relacin.
En esta bsqueda, la Universidad ha ido desarrollando diversos
enfoques curriculares, transitando desde la modalidad centrada
ms en los contenidos y en mtodos pedaggicos tradicionales,
con sistemas de evaluacin preferentemente sumativos, hacia un
modelo que da paso a una nueva forma de concebir el proceso
formativo, centrndose en la persona del estudiante y sus apren-
dizajes, demostrando competencias y resultados de aprendizaje
con el uso de metodologas activas y participativas y con procesos
evaluativos con criterios e indicadores coherentes con desempe-
os y aprendizajes esperados.
Objetivos y
Fundamentos
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El Modelo Educativo de la Universidad de Playa Ancha promueve
la innovacin curricular, favoreciendo de manera explcita y ecaz
el aprendizaje de los estudiantes. En atencin a lo anterior, los
criterios que orientan el marco curricular de la Universidad de
Playa Ancha son:
Innovacin y exibilidad
Con la intencin de adecuar el proceso formativo a los cambios
que demanda la sociedad a partir de nuevos escenarios, asu-
miendo las caractersticas particulares de los estudiantes que
ingresan a la Universidad de Playa Ancha.
Coherencia y pertinencia
Las mallas curriculares y planes de estudios deben elaborarse
sobre la base de un perl de egreso para cada carrera, caute-
lando que dicho plan de estudios sea coherente con la identi-
cacin y la denicin de las competencias de cada profesin y
pertinente a la realidad tanto laboral como social. Esta cohe-
rencia debe reejarse de igual forma en la denicin y estruc-
tura de los programas de estudio y en su debida articulacin y
complementariedad.
Movilidad
Los currculos basados en el enfoque de competencias deben
permitir la movilidad a los estudiantes entre carreras anes y
carreras que se imparten en otras universidades nacionales e
internacionales, a travs de un sistema de crditos transferi-
bles asumido a nivel nacional por las universidades del Con-
sejo de Rectores y que es equivalente al sistema de crditos
europeo.
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Modelo
Educativo
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Modelo
Educativo
El modelo educativo institucional se sustenta en una concepcin de la
persona, cuyas caractersticas son: su capacidad de razonar, de tener
conciencia de su singularidad, de su capacidad para autodeterminarse,
de su sociabilidad, su libertad y su trascendencia.
Figura 1: Modelo Educativo
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1.- Educacin fundada en principios y valores compartidos, im-
plica asumir el compromiso del desarrollo de la docencia
como rol central en las actividades de la Universidad, con-
cebida como una entidad compleja por su compromiso con
el progreso de la regin de Valparaso y del pas, orientada a
que sus egresados y egresadas logren adaptarse a contextos
diversos y dinmicos a travs de un perl humanista, analti-
co, crtico y creativo.

2.- Educacin centrada en la demostracin de competencias.
Esto implica situar a los estudiantes en condiciones prcticas
para mejorar:
Su desempeo profesionol
Su colidod ocodemico
Su desorrollo personol
La informacin que se debe recoger para la evaluacin corres-
ponde a evidencias de desempeo y, por lo tanto, ser necesario
diversicar y elaborar instrumentos apropiados y optimizar los
canales de comunicacin de resultados de dicha evaluacin a los
estudiantes para promover un proceso de mejora continuo .
3.- Educacin contextualizada, esto es, la concepcin de la Uni-
versidad involucrada de forma activa en la construccin de
un nuevo marco a nivel regional, nacional e internacional,
adoptando el compromiso institucional de promover y apoyar
en la comunidad universitaria la generacin de iniciativas y el
desarrollo de experiencias que permitan avanzar en la socie-
dad del conocimiento.
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Poblete, M. (2007) Desarrollo de competencias y crditos transferibles. Deusto, Espaa.
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4.- La concepcin de una educacin centrada en la persona del
estudiante y sus aprendizajes comprende dos ejes articula-
dores:
Sistema de crditos: permite aumentar la transparencia del
currculum en los diferentes sistemas educativos y facilita
la movilidad de los alumnos. El crdito equivale al nmero
de horas de trabajo exigido al alumno para conseguir los
objetivos educativos; esto implica centrar la atencin en la
dedicacin acadmica responsable a partir de la producti-
vidad del trabajo del alumno y sus logros en trminos de
competencias.
Chat
Sesin
presencial
Grupos
de discusin
Mapas
conceptuales
Comunidades
virtuales
Tutor
Discusin
de casos
Internet
Profesor Asesora
Proyectos
Juego
de roles
Lecturas
Ejemplos
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Figura 2: Representacin del trabajo del estudiante.
Desorrollo de copilol humono ovonzodo, lonlo o nivel de pre
y post grado, a partir de tres conceptos clave que sustentan
la innovacin curricular en el marco de la formacin con-
tinua:
lprendizo|e de ollo nivel y colidod
lprendizo|e oulonomo
lprendizo|e signicolivo
5.- Educacin continua, trae consigo la impronta de formacin a
lo largo de la vida. Esto implica considerar que la persona es
capaz de emplear el conocimiento, ponerlo al da, seleccio-
nar lo que es adecuado para un contexto especco, aprender
permanentemente, entender lo que se aprende, de modo que
pueda adaptarlo a nuevas situaciones que cambian rpida-
mente.
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Mltiples son las razones que actan a favor de un enfoque for-
mativo basado en la demostracin de competencias y resultados
de aprendizaje, en el marco de la renovacin curricular, entre
ellas se observa: el trnsito de una sociedad caracterizada por la
estabilidad a otra, sumida en el cambio permanente; el paso de
una sociedad que va de la rigidez hacia la exibilidad, de la com-
petitividad a la colaboracin, del trabajo individual a la interac-
cin y cooperacin a travs de redes mltiples, de las relaciones
piramidales y centralizadas a la descentralizacin, de la pasivi-
dad y receptividad al elogio de la creatividad, de la renovacin y
de la innovacin.
Los resultados de las investigaciones en el mbito de las ciencias
de la educacin y, en particular, aquellas referidas al construc-
tivismo, al cognitivismo y al socio-constructivismo, demuestran
que la pedagoga del xito, la autonoma progresiva de los estu-
diantes, el trabajo cooperativo y la interdisciplinariedad constitu-
yen componentes esenciales de un proceso formativo basado en
la demostracin de competencias. La crisis por la que atraviesa
la mayora de los sistemas educativos ha llevado a hacer de esta
nueva propuesta de formacin una voluntad generalizada en las
instituciones de nivel medio y superior.
Enfoque curricular
basado en demostracin
de competencias y
resultados de aprendizaje
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Evaluacin
de competencias
La evaluacin de competencias es un proceso que busca el me-
joramiento continuo sobre la base de la identicacin de logros
en la actuacin de los estudiantes respecto a la resolucin de
problemas de contexto (personal, familiar, social, laboral- pro-
fesional, recreativo y ambiental- ecolgico), teniendo en cuenta
unos resultados de aprendizaje y evidencias de una determinada
competencia, brindando una retroalimentacin oportuna a los
estudiantes para que logren el mayor grado de dominio en su
desempeo.
Los resultados de aprendizaje, por su parte, son criterios o des-
empeos concretos que se esperan en la formacin de las com-
pelencios del perl de egreso. Se esloblecen por osignoluro o
mdulo y orientan el proceso formativo evaluativo.
Esto signica que primero se establecen las competencias como
actuaciones integrales, y luego se identican tales resultados de
aprendizaje.
Los resultados de aprendizaje se evalan por medio de eviden-
cias, que son pruebas concretas, tangibles que los estudiantes
deben presentar para demostrar la formacin de las competen-
cias esperadas en el proceso educativo de acuerdo a los resulta-
dos de oprendizo|e esloblecidos poro lol efeclo. Son los produc-
tos que dan cuenta del aprendizaje de los estudiantes.
El proceso de evaluacin de competencias contempla una argu-
mentacin que tiene como objetivo determinar cmo es la actua-
cin de cada estudiante y establecer sus logros y aspectos a me-
jorar, junto con las estrategias para llevar a cabo dicha mejora.
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En la evaluacin de competencias participan diversos actores:
Fl propio esludionle. reolizo uno ouloevoluocion de sus logros
y aspectos a mejorar, para alcanzar las metas propuestas.
Los compoeros de close. revison lo evidencio de un eslu-
diante y elaboran un anlisis. Esta coevaluacin es relevante
por cuanto la evaluacin se hace desde la misma perspectiva
de los estudiantes y considera la forma en que se representan
la realidad.
Fl docenle. brindo relroolimenlocion o porlir de lo evidencio.
Para el logro de este modelo educativo institucional, se ha dise-
ado un plan de accin en el que se garantiza:
Lo plonicocion, el diseo, lo oplicocion, el moniloreo y lo evo-
luacin de planes y programas de formacin inicial y continua
de alta calidad, pertinencia y relevancia que respondan a los
requerimientos de una sociedad en mutacin constante.
Lo ocluolizocion permonenle de su cuerpo ocodemico, de
modo de sintonizar y responder con pertinencia a las seales
y requerimientos del medio socio-laboral.
Lo oplicocion de eslrolegios y procedimienlos lendienles o
lograr un ptimo desempeo docente: formacin pedaggica,
sistemas de monitoreo, reclutamiento y de gestin docente.
Sinlonizor lo formocion de pregrodo con los lendencios uni-
versales, mediante la organizacin de actividades formativas
sobre aspectos tales como: ingeniera de la formacin; peda-
goga de los jvenes y las personas adultas; evaluacin, mto-
dos de enseanza y diseo de programas por competencias.
Fl esloblecimienlo de sislemos ecienles de informocion que
orienten la toma de decisiones relativas al mejoramiento in-
tegral de la formacin de la docencia y de la gestin.
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Fl me|oromienlo de los sislemos inlernos y exlernos de co-
municacin.
Lo inslolocion de uno culluro de evoluocion, que hobr de
inscribirse en el marco de un proceso de mejoramiento conti-
nuo de calidad, en particular y prioritariamente, de la forma-
cin de los estudiantes, del funcionamiento de los procesos de
gestin y de administracin para lo cual se denirn criterios,
indicadores e hitos de monitoreo.
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El modelo de formacin de la Universidad de Playa Ancha, res-
ponder a la educacin continua desde el pregrado, con la adqui-
sicin del ttulo profesional y licenciatura, la continuacin en un
programa de magster que presenta la opcin de especializacin
acadmica o profesional, para culminar con el doctorado. Dentro
de este esquema se consideran, adems, posibilidades perma-
nentes de perfeccionamiento para los profesionales egresados
y egresadas, reactivando la concepcin de escuelas de invierno
y de verano y programas especiales a distancia que le entreguen
una oferta til, actualizada e interesante a la comunidad.
Modelo
de Formacin
Figura 3: Modelo de Formacin
Doctorado = 3 aos
Magster profesional = 1 ao Magster acadmico = 1 ao
Magster plan comn = 1 ao
Competencias de sntesis profesional
Competencias formacin avanzada
Competencias formacin intermedia
Competencias formacin inicial
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Para poner en prctica el modelo educativo y de formacin, es
necesario llegar a un consenso sobre el perl de egreso de los
estudiantes de la UPLA, documento que debe convertirse en la
referencia clave del proceso acadmico y que es el producto del
levantamiento de competencias sello, nucleares y disciplinares
al interior de cada Facultad, Departamentos Disciplinarios y ca-
rreras; proceso iniciado con el proyecto Mecesup UPA0802 y la
Direccin de Estudios y de Innovacin Curricular y que an no ha
concluido.
Para ello, en primer lugar, se han denido las competencias sello
para el y la estudiante de la Universidad de Playa Ancha, que se
presentan a continuacin:
1.- Demuestra autovaloracin y responsabilidad social, al pro-
mover la inclusividad y la atencin a la diversidad en el m-
bito profesional con un slido compromiso por las personas
en tanto sujetos de derecho.
2.- Acta crtica, proactiva y reexivamente con el propsito
de favorecer su autoformacin, como tambin el emprendi-
miento y el mejoramiento continuo de su realidad.
3.- Utiliza las tecnologas de la informacin como recursos que
se orienten a la participacin en equipos de trabajo, forma-
cin de redes y acceso a la informacin.
Plan
de accin
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4.- Logra una comunicacin efectiva a travs del uso de la len-
gua materna en contextos profesionales y demuestra el uso
instrumental de un idioma extranjero.
5.- Asume liderazgo en escenarios diversos y cambiantes con
respuestas innovadoras y pertinentes.
Como segundo paso, cada Facultad deber establecer sus com-
petencias nucleares para que luego, las carreras de pregrado de-
nan sus competencias disciplinares o especcas.
Una tercera etapa, corresponde a denir el crdito como el volu-
men de trabajo que un estudiante debe realizar, cambiando as,
el concepto de espacio de aprendizaje, que no se reduce al aula,
sino que contrariamente, se extiende a cualquier espacio fsi-
co (biblioteca, espacios de trabajo en grupos, seminarios, entre
otros) e incluso al espacio virtual (a travs de Internet y de las
plataformas y webs que las universidades van desarrollando, y
que constituyen verdaderas instancias de aprendizaje individual y
colectivo mediante distintas herramientas informticas).
Un cuarto elemento derivado de todo lo anterior, corresponde al
cambio de la funcin docente que debe incorporar a su actividad
diaria, el aprovechamiento e integracin de los distintos espacios
didcticos, de los conocimientos de diversas tcnicas y metodo-
logas adecuadas para el aprendizaje centrado en el estudiante
y en su propia autonoma, cuyo apoyo ser brindado a travs de
la Direccin de Estudios e Innovacin Curricular y la Unidad de
Mejoramiento Docente de la Universidad de Playa Ancha.
En quinto lugar, es fundamental la preparacin de los estudiantes
para la innovacin curricular y la adopcin del modelo educativo,
siendo su autonoma de gran preponderancia, pues requerir de
mayor responsabilidad para planicar y distribuir su tiempo du-
rante el estudio .
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Poblete, M. (2007) Desarrollo de competencias y crditos transferibles.Deusto, Espaa
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Finalmente, otro elemento clave del Modelo Educativo es la eva-
luacin, referida tanto en su orientacin formativa como en la
orientada a la rendicin de cuentas del trabajo y estudio realizado
por los estudiantes, y por tanto, vinculada con la presentacin de
evidencias de dominio de las competencias establecidas para el
estudiante (en qu grado o nivel). El seguimiento, tutora y eva-
luacin del trabajo del estudiante se convierte en un eje central
y supone una tarea docente de capital importancia en el enfoque
de enseanza- aprendizaje que subyace al modelo educativo y
que tambin ser resguardada y apoyada a travs de la Vicerrec-
tora Acadmica y las direcciones correspondientes.