PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM ESTUDOS DA LINGUAGEM

PROJETO DE PESQUISA DOUTORADO

O HIPERTEXTO EM SALA DE AULA UMA PROPOSTA DE INTERVENO

2012

Cludia de Faria Barbeta

CLAUDIA DE FARIA BARBETA

PROJETO DE PESQUISA O HIPERTEXTO EM SALA DE AULA UMA PROPOSTA DE INTERVENO

Programa de Ps-Graduao em ESTUDOS DA LINGUAGEM

reas de Concentrao: Linguagem e Educao

Linhas de Pesquisa:

Ensino/aprendizagem de lnguas

2012

1. Justificativas

A crescente tecnologizao da sociedade e, consequentemente, da educao exige do professor um caminhar na mesma velocidade. Ela est chegando num ritmo muito rpido nas vidas das pessoas e tambm nas salas de aula. Para se ter uma noo dessas mudanas, no dia 10 de outubro o portal de notcias odiario.com noticiou que o governo do Estado do Paran, no ano letivo de 2013, entregar tablets a 27 mil professores de ensino mdio da rede pblica estadual. Esses equipamentos sero adquiridos com recursos do Programa Nacional de Tecnologia Educacional (Proinfo) e ser mais uma ao para promover a incluso digital e a modernizao do sistema educacional paranaense. J no dia 12 de outubro, o portal odiario.com divulgou que o Governo do Paran implantar internet sem fio em 2,2 mil escolas da rede pblica estadual. O objetivo dessa proposta , segundo o diretor-federal da Secretaria de Educao, Jorge Eduardo Wekerlin, democratizar o contedo e flexibilizar o sistema de ensino/aprendizagem. A notcia complementa que ainda sero adquiridos trs mil projetores de multimdia. Essas notcias ratificam o que Levy (1999) defende quando diz que estamos vivenciando um processo de transio de educao inteiramente institucionalizada para uma formao baseada na troca de conhecimentos, o ensino da sociedade por ela mesma, de reconhecimento auto-gerenciado, mvel e contextual das competncias. Com esse novo movimento nas escolas da rede pblica do Estado do Paran, mais uma vez o professor estar frente a um novo desafio. Apesar das diversas iniciativas criadas pelo Ministrio da Educao e do Desporto, disseminando o uso das tecnologias de informtica e telecomunicaes nas escolas pblicas, os profissionais da educao ainda so desafiados a usar novas tecnologias de forma efetiva. O que se percebe que a habilidade do professor de avaliar essas tecnologias adequadamente superada pela rapidez com que as mesmas tem se integrado na educao. Nesse sentido, uma grande mudana no fundamento terico e na prtica pedaggica da escola se faz urgente. Torna-se necessrio agilizar esse despertar no docente, pois, uma maneira diferente de ler e escrever chega sala de aula.

Surge uma nova possibilidade de um alto grau de autonomia ao alunado, que contribui para que expresse estratgias individuais de aprendizado. Dentro desse contexto, destaca-se o hipertexto. No ambiente escolar, esse texto eletrnico torna-se um objeto didtico, que, segundo Marchuschi (2007) ocasiona redefinies curriculares, reviso e identificao de fontes,

estabelecimento de conhecimentos que possibilite a ordenao do fragmentrio. Para Xavier (2007), necessrio um novo profissional da educao, adepto de uma aprendizagem crtico-reflexiva. Esse novo profissional, segundo o autor, buscar refletir sobre as questes mais relevantes de certo contedo a ser trabalhado, escolher os recursos didticos em funo dos estilos cognitivos dos aprendizes, analisar criticamente as vantagens e desvantagens de cada ferramenta pedaggica disponibilizadas pelas Novas Tecnologias de Informao e

Comunicao (NTIC), pensar em formas contextualizadas e criativas de trabalhar os contedos com a turma. Xavier (2007) afirma que o professor, ao assumir esse papel, consciente da realidade virtual no qual as pessoas esto imersas, passa a ser um pesquisador, um articulador do saber, no mais um fornecedor nico do conhecimento; um gestor de aprendizagem, no mais instrutor de regras; um consultor motivador da aprendizagem. Em outras palavras, o profissional da educao que atende a esse perfil sabe que a simples adoo de computadores e outros recursos tecnolgicos nas salas de aula no garantem inovaes pedaggicas. Para que essas mudanas ocorram, preciso que o professor repense seus paradigmas. Ao mudar de atitude, ele pode perceber que as novas tecnologias digitais e a comunicao interativa na rede ampliam de modo significativo a relao do aprendiz com o conhecimento e potencializa certas capacidades cognitivas, como a memria, percepo e raciocnio. Nesse sentido, o presente projeto de pesquisa nasceu do pressuposto de que diversos professores de Lngua Portuguesa, ao se depararem com os novos textos que surgem em conseqncia da tecnologia os hipertextos - ainda tm dificuldades de perceber o com as novas tecnologias trabalho em sala de aula. Vrias pesquisas tm sido realizadas envolvendo o professor e o ambiente digital. Muitos dos trabalhos acadmicos publicados que abordam esse tipo de trabalho esto direcionados a uma abordagem diagnstica. Observam-se poucos que sugere,um

trabalhos em termos elaborados do ponto de vista processual e de interveno em sala de aula, com a participao de professores tambm como investigadores. Tal quadro ratifica o que diz Neves (2002): se h grandes preocupaes com o 'diagnstico' do que ocorre, no tem o mesmo volume a preocupao com a interveno efetiva e sistemtica na situao encontrada. Embora muito tenha se discutido e publicado a esse respeito, muito pouco ainda se tem acrescentado em termos de alternativa de trabalhos. Assim, partindo de uma concepo interacionista da linguagem, este projeto de pesquisa se prope ao trabalho etnogrfico, com embasamento metodolgico da Lingstica Aplicada, de carter processual, na observao, anlise e reflexo sobre a prtica de ensino gramatical e suas relaes com a escrita na escola. Nesse contexto, o presente projeto apresenta-se como uma oportunidade de se levar ao cotidiano da escola uma proposta (ou propostas) que contribua para uma prtica pedaggica crtico-reflexiva. Em resumo, o que se prope neste projeto de pesquisa investigar como os professores percebem e incorporam o ambiente multimdia sua prtica pedaggica, propondo-se, a partir da, em um segundo momento, fornecer subsdios para a formao desse tipo de docente. Dessa forma, talvez seja possvel contribuir para a resoluo dessa questo, rediscutindo a prtica em sala de aula e colaborando com instrumentos tericopedaggicos que ajudem a impulsionar a criao de ambientes favorveis para novas aprendizagens, especificamente nas aulas de lngua portuguesa.

2. Objetivos

A pesquisa tem como objetivo diagnosticar a prtica docente no uso do hipertexto como atividade de compreenso leitora na sala de aula de Lngua Portuguesa, fazendo uma amostragem do seu grau de letramento digital. Em um segundo momento, buscar intervir etnograficamente junto com um ou dois professores do ensino fundamental ou do ensino mdio, desenvolvendo prticas pedaggicas que envolvam o hipertexto com o uso de multimdia. Para alcanarmos essas metas, delimitamos os seguintes objetivos especficos:

a) Investigar, utilizando um questionrio, o grau de letramento digital do professor de Lngua Portuguesa no que concerne ao uso de hipertexto, especialmente compreenso hiperleitora, observando os gneros digitais em que se d a prtica docente. b) Analisar os dados obtidos, a fim de acumular evidncias para a teorizao. c) Levantar bibliografia em que se possa vislumbrar a preocupao quanto ao problema. d) Discutir com os professores/sujeitos algumas das aes que possam ser consideradas na leitura de hipertexto e sua prtica pedaggica. e) Fomentar uma reflexo sobre a abordagem pedaggica no que concerne prtica docente de ensino de Lngua Portuguesa, numa perspectiva

sociointeracionista; f) Analisar e avaliar com os professores/sujeitos as aulas praticadas e discutir possveis mudanas, descrevendo as percepes do professor quanto aos benefcios e dificuldades que o hipertexto pode trazer para sua prtica pedaggica. g) Repensar o ensino de Lngua Portuguesa ao descrever a prtica docente de um professor na aplicao de atividades de compreenso leitora com o uso do hipertexto no laboratrio de multimdia.

3. Referencial terico

Com o surgimento frequente de novas tecnologias digitais, nascem, segundo Pinheiro (2005), novas formas de pensar, de se comunicar de acessar as informaes que nos cercam e de perceber o conhecimento se impondo. O veculo dessa mudana , principalmente, a Internet, que traz inserida nela, o hipertexto. Para Bolter (1991) o hipertexto uma nova ordem para o uso das habilidades de leitura e escrita, quebrando, ento, o paradigma do livro impresso.

Landow (2006) define o hipertexto como

[...] uma escritura no seqencial, a um texto que se bifurca, que permite ao leitor escolhas e que se l melhor na tela interativa. De acordo com a noo popular, se trata de uma srie de blocos de textos conectados entre si por nexos, que formam diferentes itinerrios para o usurio (p. 2-3).

O hipertexto, para Xavier (2002), propicia ao usurio da internet novas maneiras de processar a leitura, adquirir informaes e, consequentemente, novas maneiras de promover a linguagem. Koch (2002) explica que, na construo do sentido do hipertexto
[...] h um constante movimento em variadas direes, bem como o recurso ininterrupto a diversas fontes de informaes textuais ou extratextuais. Verifica-se que a compreenso no se d de maneira linear e sequencial, [...] o que vem a constituir um argumento a mais para afirmar que todo texto um hipertexto. [...] O hipertexto tambm uma forma de estruturao textual que faz do leitor, simultaneamente, um co-autor do texto [...].(p. 63)

Com efeito, Dias (2000) defende que sistemas de hipertextos, enquanto ferramentas de ensino e aprendizagem parecem facilitar um ambiente no qual a aprendizagem acontece de forma incidental e por descoberta, pois ao tentar localizar uma informao, os usurios do hipertexto participam ativamente de um processo de busca e construo do conhecimento, forma de aprendizagem considerada direta e explcita. Segundo Morgado (1998) o texto eletrnico permite uma aprendizagem no dependente do professor, em que o prprio aluno constri seus significados explorando as informaes de forma incidental e, ao mesmo tempo, valendo-se de seu conhecimento prvio, contribuindo para que se expressem estratgias atuais de aprendizagem. Ainda para o autor citado, o hipertexto proporciona uma aprendizagem associativa, que por aspectos motivacionais, informalmente, o leitor realiza uma aprendizagem implcita em oposio explcita. Assim, o hipertexto capaz de anular as fronteiras entre as mais diversas reas do conhecimento, promovendo, assim, a interdisciplinaridade. Assim sendo, urgente criar-se estratgias que conscientizem o docente de lngua portuguesa sobre a importncia de incorporar em sua prtica de sala de aula atividades que incluam o hipertexto. Que essas atividades no faam parte de uma aula diferente, mas esteja inserida no cotidiano escolar, como uma atividade natural, assim como natural o acesso a esses textos eletrnicos no dia a dia do alunado. Levy (1999) defende essa mudana de paradigma educacional:

no acompanhamento e na gesto das aprendizagens: o incitamento troca de saberes, a mediao relacional e simblica, a pilotagem personalizada dos percursos de aprendizagem, etc., (p. 171)

Para Levy (1999), no cabe mais ao professor selecionar e recortar os assuntos antes dos alunos, mas sim junto com eles e de acordo com os interesses deles.
o professor torna-se animador da inteligncia coletiva dos grupos que esto a seu cargo. Sua atividade ser centrada no acompanhamento e na gesto das aprendizagens: o incitamento troca dos saberes, a mediao relacional e simblica, a pilotagem personalizada dos percursos de aprendizagem (p. 171)

De acordo com as pesquisas de Mafra (2009), os professores sempre estiveram em contato com a mdia, mas pouco ainda sabem sobre sua funo. O autor ainda coloca que
O argumento de que os computadores no transitam pelo cotidiano dos alunos serve principalmente aos professores mais resistentes s novas tecnologias para no trabalharem com elas. Muitas vezes a anlise destes professores faz sentido quando se olha para a realidade imediata dos alunos, principalmente os mais novos. Porm, para o atual cenrio de empregabilidade no pas, o conhecimento mnimo de informtica tem sido exigncia bsica nas agncias de emprego (p. 4)

Para Masetto (2012) , a escola ainda no valorizou de forma adequada o uso de tecnologia visando tornar mais eficiente o processo de ensino-aprendizagem. Entre as razes para esse fato, ele aponta que ainda h a convico entre os professores de que educar transmitir um conjunto organizado e sistematizado de conhecimentos. Xavier e Santos (2005) defendem que tarefa da escola e,

consequentemente do professor, o papel de trabalhar, em regime de urgncia, comportamentos e estratgias especficas do meio, ajudando a seu alunado a exercer melhor a sua cidadania na era das mquinas eletrnicas e digitais. Alm disso, Behrens (2012) alerta que a educao, nesse novo momento, uma era de educao planetria, mundial e globalizante, precisa instigar a refletir sobre o processo de globalizao pelo qual passa todos os sistemas mundiais, financeiro, econmicos, polticos e sociais. E por isso, segundo a autora, o professor precisa realinhar sua prtica pedaggica, criando possibilidades que instiguem a aprendizagem do aluno.

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fato que nem todos os professores fazem parte da gerao que j nasceu imersa na era digital. Santos (2007) aponta que muitos professores que j acumulam anos na carreira do magistrio tm pouca familiaridade com computadores, tendo muitos deles um letramento digital pobre ou at mesmo considerado iletrados Portanto, ainda h muito que fazer para que os profissionais de ensino, aqui especificamente os professores de lngua portuguesa, tomem conscincia do verdadeiro potencial das tecnologias no ensino. Faz-se necessrio apurar at que ponto nossos profissionais do ensino de portugus percebem o hipertexto em todas as suas particularidades para que possam, assim, fazer uso dessa ferramenta, potencializando suas prticas pedaggicas a favor de seus alunos. Para Xavier (2005), o novo meio requer do aluno uma nova maneira de realizar as atividades de leitura e de escrita, que por sua vez exige do professor perfil novo e, em consequncia, tambm novas prticas pedaggicas. Behens (2012) tambm defende que o aluno, como usurio da rede de informaes, dever ser iniciado como pesquisador e investigador para resolver problemas concretos que ocorrem no cotidiano de suas vidas (p.77). Masetto (2012) diz que nesse processo, o professor tem a oportunidade de realizar seu verdadeiro papel: o de mediador entre o aluno e sua aprendizagem, o facilitador, o incentivador e motivador nessa aprendizagem (p 140). O professor ainda exerce papel fundamental para que esse novo processo de ensino/aprendizagem efetivamente se realize.

4. Metodologia
O presente trabalho prope diagnosticar a prtica docente no uso do hipertexto como atividade de compreenso leitora na sala de aula de Lngua Portuguesa, fazendo uma amostragem do seu grau de letramento digital e conhecimento do prprio e-texto. Alm disso, busca apresentar propostas de aes no sentido de contribuir para a formao desse docente no que diz respeito incluso do hipertexto na sua prtica pedaggica.

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De caracterstica etnogrfica, esta pesquisa se pauta no trabalho de campo, com embasamento metodolgico da Lingstica Aplicada, de carter processual. Trata-se de um trabalho que busca analisar a prtica pedaggica dos docentes de lngua portuguesa no que concerne ao uso da nova forma de enunciao discursiva. Segundo Caldeira (1995)
Para realizar-se um estudo etnogrfico, necessrio que o investigador v ao campo onde vivem os sujeitos da ao que deseja revelar, permanecendo por ali por um tempo prolongado que lhe permita penetrar na vida cotidiana e tornar visveis distintos significados e aes que ocorrem em seu interior. ( p.8)

Ainda segundo o autor, na pesquisa etnogrfica, o pesquisador considerado o principal instrumento de coleta de dados, pois ele faz parte da cena. Assim, continua Caldeira (1995), para que um estudo do tipo etnogrfico seja desenvolvido, necessrio que o pesquisador v a campo, vivencie aes da vida cotidiana, descobrindo seus significados e participando deles. Partindo desse pressuposto, nossa pesquisa ter como ponto de partida um levantamento, por meio de entrevistas, para investigar o grau de conhecimento que os professores de lngua portuguesa tem sobre o hipertexto, ou seja, como eles entendem o conceito de hipertexto. Assim, as questes desenvolvidas devero dar pistas para as seguintes reflexes:

a) At que ponto o professor de Lngua Portuguesa possui letramento digital para aplicao do hipertexto no contexto educacional no que se refere compreenso hiperleitora? b) Que vantagens o professor aponta no uso do hipertexto na sua prtica pedaggica que se diferencia do texto impresso? c) Que dificuldades o professor encontra no uso do hipertexto na sua prtica pedaggica? d) Que atividades o professor utiliza para trabalhar a compreenso hiperleitora na sala de aula? e) Como o docente trabalha a compreenso hiperleitora na sala de aula?

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Dessa forma, analisaremos o corpus recolhido durante o primeiro semestre de 2013, coletados em algumas escolas pblicas estaduais da cidade de Londrina que tenha laboratrio de informtica. Tendo em mos as respostas dessas entrevistas, analisaremos os dados, verificando o que recorrente nas respostas. Assim, teremos "recortes" ou

"episdios" que direcionaro nossa investigao e possveis intervenes. Aps a anlise e interpretao dos dados obtidos e evidenciados em cada entrevista, convidaremos de um a cinco professores para participar de discusses, em local e data ainda a serem definidos. Selecionaremos esses professores a partir das entrevistas, visando escolher aqueles que melhor conhecimento tm sobre o conceito de hipertexto. Todo o planejamento de ao da prtica pedaggica deve estar assentada no trip teoria-prtica-teoria, envolvendo sempre os sujeitos da pesquisa. As datas sero negociadas e se houver necessidade, podero ser realizados encontros para examinar problemas comuns, discutir solues, apresentar relatos de experincias com datas, horrios e locais a serem definidos. A proposta ser, junto com esse professor ou grupo de professores, planejar pelo menos cinco aulas que contemplem atividades dentro dos espaos virtuais. Nosso propsito, assim, conduzir a pesquisa nas escolas, junto aos professores, para permitir a estes participarem do projeto no apenas como sujeitos a serem investigados, mas como sujeitos que participam da investigao, colaborando na busca de possveis solues. A pesquisa assim conduzida poder se tornar uma oportunidade para a autoreflexo, anlise crtica e transformao dos participantes. Dessa forma, os participantes passam a ser sujeitos na construo do seu discurso e de sua ao. Alm disso, segundo Moita Lopes (2002), tal prtica ajuda a romper com a ameaa que esses professores sentem, em geral, em relao ao pesquisador ou queles que observam suas aulas. Passando a fazer parte do processo, tomam a atitude do pesquisador como uma fonte de desenvolvimento de suas aulas, ajudando esses professores/ participantes a compreender sua prtica em sala de aula. O nosso papel, nesses encontros, ser o de problematizar significados, situaes, motivos, por meio de perguntas ou de uma viso crtica que guie os professores/sujeitos/participantes a repensar suas aes. Nosso propsito, enfim, no ser apenas o de introduzir novos conceitos que iro mediar a compreenso e

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transformao, mas, tambm, construir novas prticas para o trabalho com o hipertexto.

5. Cronograma de execuo

ATIVIDADE 1. Cumprimento de crditos; 2. Preparao do questionrio para a coleta de dados da primeira fase da pesquisa, a fim de acumular evidncias para a teorizao; 3. Aplicao do questionrio cujas respostas possam orientar

PERODO

1 Semestre de 2013

possveis reflexes; 4. Pesquisa bibliogrfica em que se possa vislumbrar a preocupao quanto ao problema e buscando uma possvel categorizao das

recorrncias encontradas;

1.Cumprimento de crditos 2.Categorizao de problemas recorrentes que possam orientar 2 Semestre de 2013

possveis reflexes 3.Negociao com o professor ou professores que faro parte do grupo de estudos para desenvolver atividades pedaggicas que envolvam leitura e compreenso do hipertexto. 4. Anlise e discusso junto aos professores sobre conceitos de

hipertexto. Preparao e aplicao das

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atividades pedaggicas. 1. Discusso com sobre os as 1 Semestre de 2014 e 2 Semestre de 2014

professores/sujeitos

atividades desenvolvidas, avaliao, e discusso de possveis mudanas; 2. Elaborao do relatrio com as possveis concluses;

Elaborao da tese

A partir do momento em que forem se acumulando os dados, a tese ser redigida (provavelmente a partir do primeiro semestre de 2014 at 2016)

6. Contribuies esperadas
Como j citamos anteriormente, vrias pesquisas tm sido realizadas envolvendo o professor e o ambiente digital. No entanto, muitos trabalhos preocupam-se com o diagnstico do ensino e poucos buscam uma interveno de fato. Assim, nosso trabalho se prope a contribuir na orientao de atividades pedaggicas, especificamente no que se refere ao uso do hipertexto nas prticas pedaggicas, buscando possveis mudanas na sala de aula. Dessa forma, esperamos trazer possveis alternativas para as atividades de leitura em sala de aula, numa evidente preocupao em trabalhos que envolvam o hipertexto no contexto educacional. Enfim, espera-se, tambm, diminuir a distncia existente entre a teoria e a prtica, a academia e a escola. Para Moita Lopes (2002) tempo de a Universidade aprender com a escola. O autor afirma ser ponto crucial a troca de conhecimentos para um programa de formao contnua dos professores, voltado para a reflexo crtica. E ensinar a usar a lngua e ensinar a se engajar no processo de construo social do significado e, portanto, na construo das identidades sociais dos alunos.

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7. Referncias

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