La cosecha Mauricio Robert Daz PRogRaMa EnTrE Todos. La cosecha D.R. secretara de educacin del gobierno del estado de Yucatn, 2012 calle 34 Nm. 101-a por 25, col. garca giners, Mrida, Yucatn. cP 97070 D.R. Mauricio Robert Daz, 2012 D.R. Ren de la Nuez, 2012 Reservados todos los derechos. se prohbe la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio electrnico o mecnico sin consentimiento del legtimo titular de los derechos. IsBN: 978 607 95795 5 5 A las maestras y los maestros de Yucatn gobierno del estado de Yucatn Ivonne ortega Pacheco gobernadora constitucional secretara de educacin del gobierno del estado Yucatn raL godoy montaez secretario Textos MauRIcIo RoBeRT Daz Ilustraciones ReN De La Nuez coordinacin y diseo editorial MINa BRceNas JIMNez / MYRa DIseo cuidado editorial y correccin de textos RIcaRDo RoDRguez aLeMN entre Todos destaca la parte humani stica de la educacio n; el trabajo conjunto de profesores interesados en mejorar la educacio n en nues- tro pai s y, en particular, en nuestro Estado. Con este programa resulto evidente que la docencia es una responsabilidad social compleja; no podemos cumplirla si no visualizamos la parte humani stica, y e sa fue su atinada propuesta. A principios de esta administracion, un grupo de profesores de la Universidad Pedagogica nacional, Unidad 31-A de Merida, con am- plia experiencia pedago gica y espi ritu de colaborar en la trascenden- cia educativa, se acerco a proponer una tarea que prometia hacer conciencia en el docente como persona a traves de diplomados, cur- sos, conferencias y funciones de cine; programas de radio, activida- des academicas y culturales; trabajos comunitarios, elaboracion de videos, etc. Los resultados, silenciosos, provocaron, a lo largo de cinco anos, cambios en la forma de pensar del maestro, asi como en la relacion con sus alumnos, sus pares, los padres de familia y su escuela-co- munidad. Y ahora son miles de maestros quienes han tenido la opor- tunidad de recibir el diplomado docencia y desarrollo Humano, replicado en seis ocasiones. reconozco y agradezco a los cientos de docentes su compromiso con esta tarea, con esta hermosa aventura de sembrar inquietudes y deseos de superacion en otros maestros. Este libro, La cosecha, re- presenta su esfuerzo, ademas de su conviccion de que la superacion personal es importante, pero que la comunitaria es primordial. Mi reconocimiento, por supuesto, tambie n es para el proyecto educar para la Paz, dirigido a maestros y alumnos y que va de la mano con la Casa de la Historia de la Educacion en Yucatan. Muchas felicidades por esta gran labor en benecio de la educacio n. dr. rauL humberto godoy montanez secretario de educacion del gobierno del estado de Yucatan ndIce Prlogo 13 Introduccin 17 1 el programa Entre Todos 23 Buscando nuevos caminos 23 Principios y caractersticas 26 equipo coordinador y proyectos 36 2 apoyo recproco en la docencia 39 Docencia y desarrollo humano 41 Lineamientos acadmicos 42 encuentro y aprendizaje 44 orientacin y contenidos 48 La docencia en el siglo xxI 52 cursos complementarios 55 3 Vinculacin escuela-comunidad 57 el maestro y la comunidad 57 Vinculacin escuela-comunidad 60 Lineamientos para los proyectos 62 4 Difusin de la cultura pedaggica 69 conferencias y mesas-panel 71 Revista y publicaciones 76 cineclub 79 Las redes sociales 87 5 Radio educacin del Mayab 91 Inicios y poltica editorial 91 Programacin y produccin 93 Presencia en internet 97 actividades complementarias 100 6 educando para la paz 105 cultura de paz 105 el trabajo en las escuelas 106 Programa de formacin 109 7 La fuerza de Entre Todos 113 Voluntad de bien 113 el apoyo logstico y organizativo 126 colaboradores acadmicos 130 conclusiones 133 eplogo 143 Notas 147 PrLogo 13 amigo lector, tengo una difcil tarea en las manos: dar una intro- duccin a la solidaridad, la libertad y la responsabilidad humanas. Qu puedo decir para narrar las miles de horas de cientos de pro- fesores en busca de la esperanza? cmo enmarcar cientos de dudas, frustraciones y problemas que tuvieron que resolverse para llegar al gran acontecimiento educativo en que se convirti el programa Entre Todos? cmo darle reconocimiento a la fe, la entrega y la pa- sin de todos aquellos que creyeron en este ideal y apostaron a su favor sin reservas? Voy a intentarlo. Primero hablar de la conciencia humana, que es nuestro mximo logro como especie. se dice que el origen de la mente humana se re- monta a un tiempo donde los dos hemisferios cerebrales estaban separados. en un punto de la evolucin, el hemisferio izquierdo, es- pecializado en el lenguaje, envi estmulos al hemisferio derecho, especializado en el manejo del espacio; y el ser humano escuch por primera vez su propia voz, que eventualmente se convertira en nuestra conciencia. La unin de los millones de neuronas que tiene el cerebro hu- mano, se asemeja a la conexin de los millones de computadoras que se estn uniendo en todos los continentes, para generar una concien- cia planetaria. Quizs cuando ocurri la primera unin cerebral, nin- guna clula tena la ms remota idea de hacia dnde iba el proceso; probablemente lo ms que lograban decir era me gusta, levantando La cosecha, 2007-2012 el pulgar. Tal vez las redes sociales, la web 2.0 e internet representan una nueva forma de ser y participar, tal y como lo han logrado los maestros voluntarios de este programa Entre Todos que signica la unin de conciencias, el germen de una conciencia colectiva. Quizs est emergiendo una nueva conciencia, pero sta debe ser profundamente tica, es decir, o aprendemos a compartir, co- municarnos y tolerarnos o enfrentaremos nuestras peores pesa- dillas. el ser humano ha sido capaz de generar guerras que nos han llevado al borde del precipicio, pero tambin tiene la capaci- dad de dar la vida por una causa, por un ser amado y hasta por un desconocido. es hora de sacar lo mejor de nosotros mismos. esta es la frase ms precisa con la que puedo describir las acciones de estos maestros. La oNu ha declarado que los principales problemas del siglo xxI no radican en la injusta economa, el deterioro ecolgico o el agelo del terrorismo y el narcotrco. Para las Naciones unidas, los dos grandes problemas de nuestro incipiente siglo son las actitudes y los valores. Tenemos la tecnologa, el conocimiento y la experiencia para revertir las grandes amenazas... pero no lo hacemos, pues nos hacen falta valores y actitudes que orienten e impulsen adecuada- mente las alternativas para solucionar los problemas. una de las ca- ractersticas principales de Entre Todos es que se enfoca a generar actitudes y valores para construir una docencia con rostro humano. algunos socilogos opinan que hemos entrado en una era de des- orden generalizado, donde la incertidumbre y la inestabilidad estn minando el tejido social. Predicen que se avecina un periodo de gran- des cambios, pero que no sabemos qu direccin tomarn, ni qu hacer ante los mismos. ellos dicen que se requiere el esfuerzo y la creatividad de todos para encontrar el camino. Quizs esos socilo- gos deben tambin ser voluntarios del programa, porque aqu se ha recreado una nueva forma de medir nuestro xito como especie, ya no acumulando, sino extendiendo la mano para ser tiles. el racionalismo de la era moderna termin porque sus grandes promesas de progreso y bienestar no se cumplieron. el sueo ra- cionalista deriv en las bombas atmicas, las cmaras de gas y las 14 15 La cosecha, 2007-2012 tecnologas de guerra. el posmodernismo cuestiona los grandes sistemas ideolgicos porque todos ellos nos trajeron al callejn sin salida en que nos encontramos y rechaza la idea de un mundo ex- clusivo para unos cuantos puesto que propone uno inclusivo, donde puedan entrar todas las culturas y toda la gente que durante siglos ha estado marginada. esa fue la idea original de este movimiento educativo, integrar a todos aquellos maestros que an creen en la docencia como un ca- mino de paz y bien; profesores dispuestos a superar la inercia y el des- nimo; con la suciente conciencia del otro como para sacricar su tiempo en aras de dejar un mundo mejor del que encontraron. Todos sabemos que el trabajo en equipo no es fcil, es extrema- damente complejo ponernos de acuerdo y callar nuestros egos. Para lograrlo, debemos aprender a escuchar, a ceder y permitir que el otro exprese su pensamiento. creo que pocas veces se logra, pero, cuando encontramos un objetivo comn, entonces ocurren cosas fuera de serie; surgen propiedades emergentes que nos cambian a todos para siempre. si usted desea saber de qu estoy hablando, basta con leer en este libro los testimonios de algunos de estos maestros volunta- rios, para conocer de cerca los cambios radicales que ocurrieron y los nuevos caminos que descubrieron. La tanatloga suiza elizabeth Kubler Ross, quien pas 15 aos de su vida adentrndose en el mundo de los pacientes terminales, nos dej una inmensa leccin que ha retomado el programa Entre Todos. ella preguntaba a sus pacientes: antes de morir, dinos, qu es lo ms valioso en tu vida? Para sorpresa de la humanidad, ella encontr que dos conceptos, por s solos, tenan el poder de darle sentido a la vida de cualquier ser humano. eran como las dos piezas ms importantes en el rompecabezas de la existencia. Los indivi- duos podan morir en paz, o en un inerno, si tenan o no, esas pie- zas en su lugar. Las dos grandes ideas que le dan sentido a la vida fueron a quin serv y a quin am. Los que participamos en el programa Entre Todos simblicamente cerramos este libro orgullosos de haber tenido la oportunidad de servir a miles de profesores y haber trabajado con entrega en cada obra realizada. Los testimonios del libro son algunas de las muchas voces annimas que han dejado su huella, que algn da ser en- contrada por los antroplogos de la educacin. La psicologa reconoce que aquello que observamos se convierte en contenido de la mente, la conciencia humana surge a partir de la observacin. el problema es que miramos sin ver, es decir, no ob- servamos con detenimiento. cuando concentramos nuestra aten- cin, millones de neuronas disparan al unsono y convergen en una sinapsis que se convierte en memoria y en experiencia. este libro, que representa la unin y la gratuidad de cientos de voluntarios, in- tenta enfocar una experiencia docente en una pequea regin del planeta, en nuestra querida pennsula, para que permanezca en la conciencia colectiva. Los que conamos en Entre Todos, quisiramos seguir trabajando y expandiendo la obra a ms comunidades, porque estamos conven- cidos que esta labor es una pequea parte de lo mucho que necesita nuestro planeta. Pero muchos de nosotros ya no llegaremos a ver el nal del siglo xxI, por lo que en este libro estamos entregando la es- tafeta a las siguientes generaciones para que ellos la repliquen, la cambien y la entreguen, algn da, a la siguiente generacin. Termino este prlogo con una nota personal y ofrezco disculpas a los lectores por este atrevimiento. sucede que tengo 64 aos y Mauricio, el autor de este libro, es el mejor amigo que he tenido. escribir estas lneas es un honor que me concede la vida, sobre todo, porque entiendo que lo que van a leer reeja la entrega y la responsabilidad de toda una vida: la de Mauricio. el libro encierra, de muchas formas, sus bsquedas y sus sueos. Lo que hoy est en sus manos, no es slo un esfuerzo intelectual por integrar la expe- riencia de este programa, es la culminacin de toda una vida. Los que lo conocemos sabemos que cada letra, cada idea y cada paso dado, lo reeja. en nombre de Entre Todos, gracias Mau, y gracias Ral, por creer en los sueos. DR. VIceNTe LPez RocheR La cosecha, 2007-2012 16 17 el libro que tienes en tus manos se ha escrito para recolectar y valo- rar los trabajos llevados a cabo por cientos de maestros yucatecos en los diferentes proyectos que conforman el programa Entre Todos; los resultados concretos obtenidos en cada uno de stos, los desafos que van surgiendo, as como las concepciones tericas y los mtodos con que han sido realizados, desde sus inicios a nales del 2007, hasta principios del 2012. este documento, ms que un informe acadmico, es una memoria de la labor silenciosa que han realizado de manera voluntaria los profesores, participando en un proceso educativo encaminado a sembrar inquietudes intelectuales y espirituales en el magisterio, para recuperar y despertar vocaciones tanto personales de reen- cuentro con uno mismo, como profesionales, a n de vivir plena- mente el magisterio. La cosecha representa el esfuerzo, el tiempo y la dedicacin que han puesto maestras y maestros en ms de veinte municipios y lo- calidades a lo largo y ancho del estado de Yucatn, para superar una cultura de inercias burocrticas y conformismos que nos han alejado de la pasin de ensear, de la creatividad que supone el trabajo do- cente y del compromiso con las comunidades. en esta bsqueda de nuevos caminos para la educacin de los educadores, se ha puesto en juego una amplia y variada gama de ac- tividades acadmicas y culturales: diplomados, cursos, conferencias, IntroduccIn 18 La cosecha, 2007-2012 publicaciones, ciclos y funciones de cine, produccin y difusin de programas de radio, trabajos comunitarios, elaboracin de videos y pginas interactivas en internet, los cuales corresponden a los dife- rentes proyectos y dan como resultado un programa de formacin y actualizacin de maestros sin precedente en el estado de Yucatn y, muy probablemente, en el pas. Todo esto con la perspectiva de me- jorar la calidad de la educacin que se imparte en nuestras aulas y ofrecer mejores oportunidades y esperanzas a los nios y jvenes que hoy se enfrentan a un mundo lleno de problemas y obstculos que ponen en riesgo su futuro y su dignidad como personas. Qu pretendemos especcamente con esta publicacin? I. contar con un texto que documente una labor que ya ha dejado huella en las mentes y los corazones de muchos maestros. De este modo, ellos ahora podrn acceder a toda esa experiencia de manera integral y con la concrecin que permite la palabra escrita, la cual resguarda la historia y las historias del tiempo y del olvido. II. Demostrar que existen caminos alternativos en la formacin y actualizacin de docentes, caminos poco explorados y relativa- mente autnomos que dependen fundamentalmente de la actitud y el compromiso social que tienen muchos de nuestros maestros, quienes estn dispuestos a colaborar solidariamente para mejorar la educacin, ms all de puntajes escalafonarios y estmulos eco- nmicos. sin negar el valor y la legitimidad de estos ltimos, pode- mos armar que los profesores partcipes de esta experiencia se han movilizado por convicciones y no por remuneraciones. III. Que las personas que lean este libro puedan tener una visin global del programa Entre Todos, de lo que es y de lo que puede lle- gar a ser, a mediano y largo plazo, si seguimos trabajando con entu- siasmo y compromiso. Invitarlos a seguir colaborando en el cuidado y el crecimiento de este roble que se ha plantado, aunque por hoy slo veamos un pequeo rbol. IV. Que este programa pueda ser replicado y socializado en forma parcial o total con plena libertad. Para esto les ofrecemos varios 19 La cosecha, 2007-2012 materiales en la pgina del programa Entre Todos http://www.en- tretodos.yucatan.gob.mx/: el libro en versin digital, programas, an- tologas, cartas descriptivas, fotografas, audios y videos, que permiten conocer mejor los diferentes proyectos y compartirlos de diversas maneras, pidindoles, como nico requisito, dar el crdito respectivo al programa Entre Todos y a la secretara de educacin del gobierno del estado de Yucatn que lo auspicia. V. Por ltimo, y quiz lo ms importante, vivir o recuperar, ahora y aqu, el orgullo de ser maestros. el libro est conformado por siete captulos. en el primero se pre- sentan los rasgos generales del programa desde sus inicios, sus prin- cipios bsicos y caractersticas, as como las personas que integran el grupo coordinador. en el segundo captulo se describe el diplo- mado Docencia y Desarrollo humano (DDh), que es la columna ver- tebral del programa, con nfasis en sus principales lineamientos acadmicos y los resultados obtenidos en seis generaciones. en el tercer apartado se reexiona sobre la relacin entre escuela y comu- nidad y se presentan los resultados del Primer encuentro estatal de Vinculacin escuela-comunidad, donde se expusieron varios pro- yectos sobre el tema y las orientaciones metodolgicas que pudieran ser ms fecundas para el xito de estos proyectos. en el captulo cuarto se destaca la importancia de la difusin cultural dentro del magisterio y se enlistan las actividades de difusin de la cultura pe- daggica, que se han efectuado: conferencias, mesas-panel y presen- taciones; publicaciones; actividades de cineclub y participacin en las redes sociales. en la quinta seccin podremos conocer en detalle el proyecto de Radio educacin del Mayab: sus orgenes, poltica edi- torial, programacin, producciones realizadas y su grado de inuen- cia general, a partir del nmero de reproducciones que han tenido sus programas en distintas pginas de internet. en el captulo sexto se describe el programa Educando para la paz, que se trabaja en co- ordinacin con la casa de la historia de la educacin de Yucatn. ste es el proyecto ms reciente y uno de los ms interesantes y pro- metedores, pues se realiza directamente en las escuelas primarias 20 La cosecha, 2007-2012 interactuando con alumnos, maestros y directivos. Finalmente, en el sptimo apartado, se reexiona sobre el valor del trabajo volun- tario, reconociendo a las personas que han apoyado solidariamente el programa desde distintos mbitos: en las aulas como facilitadores, en la organizacin y operacin como gestores y en las diversas tareas de promocin y difusin cultural. con la nalidad de tener los puntos de vista de los profesores que han participado en distintos proyectos del programa Entre Todos, en cada uno de estos siete apartados se intercalan testimonios y re- exiones que han escrito los maestros y que nos permiten captar, de manera vivencial, su experiencia como protagonistas de esta aventura acadmica y educativa. Las imgenes que aparecen en el libro son ilustraciones sobre el tema de educacin para la paz, que el artista cubano Ren de la Nuez obsequi a los nios de Yucatn (los cuadros originales los pueden apreciar en la casa de la historia de la educacin de Yucatn). Los incluimos por su gran calidad artstica y porque La cosecha, a nal de cuentas, es para los nios. el programa Entre Todos tiene como sentido ltimo allanar el camino de las futuras generaciones pro- porcionndoles una educacin de calidad con ms y mejores opor- tunidades, una educacin que les permita vivir libres y en paz. Quiero expresar mi reconocimiento a los compaeros del equipo coordinador del programa Entre Todos por el generoso apoyo brin- dado en la realizacin de este libro. a todos y cada uno de ellos les agradezco sus valiosas informaciones, comentarios y sugerencias, que han permitido integrar y completar este trabajo. MauRIcIo RoBeRT Daz buscando nuevos caminos el programa Entre Todos nace a mediados del mes de octubre de 2007 como producto de las conversaciones sostenidas por un grupo de maestros de la unidad 31- a de la universidad Pedaggica Na- cional con el Dr. Ral godoy Montaez, secretario de educacin del gobierno del estado de Yucatn. esos dilogos representaron un afortunado encuentro entre do- centes con una amplia experiencia en el campo de la formacin y actualizacin de maestros y un dirigente con visin de futuro: Ral godoy, sembrador y gestor incansable de iniciativas y proyectos. en esas sesiones de trabajo fue decisivo para la suerte del programa su espritu constructivo (sumando y concertando ideas) y la conanza depositada en el trabajo de los maestros. en aquellas reuniones se vio la necesidad de desarrollar un pro- grama no convencional que buscara nuevos caminos en la actuali- zacin y superacin profesional de los maestros, un programa que se basara en la participacin libre y responsable del magisterio, en el desarrollo de actitudes que pudieran trascender las rutinas, la im- provisacin y el desencanto que prevalecen en los procesos buro- crticos y, sobre todo, que atendiera las necesidades profundas de desarrollo personal y comunitario que hay en la mayora de los pro- fesores de Yucatn. 1 eL Programa EntrE todos Todo lo sabemos entre todos aLFoNso ReYes 23 24 La cosecha, 2007-2012 estos ltimos aspectos, aunque son relevantes, no suelen conside- rarse de manera explcita y sistemtica en las polticas pblicas de for- macin y actualizacin de docentes. existen muy pocos proyectos que valoren curricularmente el desarrollo humano del maestro, escasos enfoques y contenidos que les permitan asumir una losofa de la educacin, una concepcin del mundo y de la vida ms amplia e in- tegradora desde su situacin concreta como personas y como docen- tes. el saber losco es fundamental en la formacin del maestro, pues la pedagoga es una losofa en accin, el cimiento que le per- mitir desarrollar y expresar sus inquietudes e ideales ms profundos, sin perder de vista las labores pedaggicas cotidianas. es por esto que decidimos que la piedra angular de este programa fuera la persona del maestro, realizar un trabajo basado en la vida interior del docente, en su necesidad de vivir una existencia autn- tica y fortalecer los sentidos tico y social de su labor. otra razn para optar por la persona como fundamento del pro- grama es que, a nuestro juicio, el principio bsico en la educacin de los adultos es hazte a ti mismo. nicamente se acta sobre los dems actuando sobre uno mismo. el profesor que ha reexionado a fondo sobre su labor sabe que la pedagoga bien entendida co- mienza por su persona: educar a un nio es educarse a s mismo. con estas ideas generadoras, a principios del 2008 convocamos a los maestros a integrarse al programa, solicitando la colaboracin de alumnos y ex alumnos que estaban identicados con la losofa del Personalismo comunitario y del Desarrollo humano, debido a que haban cursado la Maestra en educacin o el Diplomado Docencia y Desarrollo humano en la unidad 31-a de la universidad Pedag- gica Nacional (uPN). De estos programas han egresado decenas de alumnos (la mayora maestros de educacin Bsica que ahora son colaboradores del proyecto), quienes conforman cuadros acad- micos familiarizados o especializados en el tema. exista, pues, un terreno preparado, un grupo considerable de profesionales que poda tanto comprender las posibilidades de un programa de esta naturaleza, como colaborar con inters y entusiasmo en las diver- sas actividades de promocin y desarrollo del mismo. 25 eL PRogRaMa EnTrE Todos con ellos podramos hablar un mismo lenguaje, pues tenan co- nocimientos sobre temas de desarrollo humano y haban vivido ex- periencias de encuentro y aprendizaje; experiencias en las que haban desarrollado no solamente sus capacidades intelectuales, sino procesos donde se integraba el pensar y el sentir, la emocin y la razn. Podramos decir, utilizando el concepto de la uNesco, que haban tenido experiencias signicativas de aprender a ser. 1 Fue una grata sorpresa y una emocin muy grande ver que acu- dieron a la convocatoria cientos de profesores que estaban dis- puestos a colaborar sin recibir nada a cambio. as nace y se desarrolla Entre Todos con el apoyo generoso de un grupo de maestros, convencidos de las bondades y la fecundidad de los es- tudios sobre desarrollo humano que haban conocido en los pro- gramas de la unidad 31-a de la uPN. Cmo llegu a formar parte de entre Todos? El diplomado en docencia y desarrollo Humano represent una se- milla que el tiempo y la vida se encargaran de hacer germinar. El diplomado me haba dejado una sed, un deseo de poder continuar de alguna manera, as que cuando recib la llamada de la Mtra. Ligia Espadas, con su invitacin a la presentacin del proyecto entre Todos, y al escuchar la propuesta, sin dudarlo solicit ser facilitadora. desde ese momento, se abrieron puertas que me llevaran a un camino con un significado y un sentido diferentes. La experiencia que se adquiere siendo facilitadora permite que el proceso de convertirse en persona se vuelva algo vivido. Cuntos buenos aprendizajes y satisfacciones he tenido desde que inici en este Programa, desde la primera generacin: cursos, cine, conferencias, encuentros, proyectos, programas de radio. definitivamente las personas que conformamos esta gran familia hemos crecido generacin tras generacin, a pesar de que en sus ini- cios algunos pensaban que sera algo irrealizable. El imn de atraccin que despiertan los lderes forjadores de este programa, invita a involu- crarse ms. Mi experiencia en cada generacin me da mayor claridad. Trminos como solidaridad, colaboracin, encuentro, persona, comu- nidad, sinergia, dilogo o resiliencia cobran un significado verdadero, 26 La cosecha, 2007-2012 un viaje interior de profunda ref lexin, orgullo de pertenecer y alegra al compartir. He recorrido, en mis 41 aos de servicio, diferentes niveles educativos y diferentes reas docentes de investigacin y formacin. Puedo armar que ser parte de entre Todos abri horizontes necesarios en mi labor do- cente y en mi superacin personal. Las redes humanas que ha creado el programa se ramican y fortalecen. Ha sido un camino pico llevado a cabo por estos Maestros Coordinadores, les prometo seguir adelante con una actitud siempre viva. MTRa. Dea IsaBeL LVaRez Daz Principios y caractersticas el programa se ha orientado con tres principios loscos bsicos que se asocian al Personalismo comunitario: La dignidad de la persona La dignidad es el valor fundamental, la base de todos los valores y derechos humanos. No es casual que la primera lnea del Prem- bulo de la Declaracin universal de Derechos humanos de la oNu seale textualmente que la libertad, la justicia y la paz en el mundo tienen por base el reconocimiento de la dignidad intrnseca y de los derechos iguales e inalienables de todos los miembros de la familia humana ni que en el primer artculo del documento se exprese que todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y dere- chos y, dotados como estn de razn y conciencia, deben compor- tarse fraternalmente los unos con los otros. La dignidad es lo que nos diferencia de otras especies, nuestra identidad suprema como seres humanos. La dignidad es algo inhe- rente al hombre, pero a la vez es una adquisicin, algo que se aanza o fortalece mediante las capacidades de razonamiento tico y auto- determinacin, esto es, el factor espiritual de libertad que no existe 27 eL PRogRaMa EnTrE Todos ms que en el hombre y que lo constituye como tal mediante los actos libres de la conciencia, en un proceso continuo de decisiones que determinan lo que somos o queremos ser en la vida. en su dis- curso De la dignidad del hombre el lsofo del Renacimiento Pico della Mirandola lo ilustra de esta manera: as pues, el supremo artesano hizo del hombre la hechura de una forma indefinida, y, colocado en el centro del mundo, le habl de esta manera: No te dimos ningn puesto fijo, ni una faz propia, ni un ofi- cio peculiar, oh adn!, para que el puesto, la imagen y los empleos que desees para ti, sos los tengas y los poseas por tu propia decisin y eleccin. Para los dems, una naturaleza contrada dentro de ciertas leyes que les hemos prescrito. T no sers sometido a cauces angostos, los definirs segn tu arbitrio al que te entregu. Te coloqu en el cen- tro del mundo, para que volvieras ms cmodamente la vista a tu al- rededor y miraras todo lo que hay en ese mundo. Ni celeste, ni terrestre te hicimos, ni mortal ni inmortal, para que t mismo, como modelador y escultor de ti mismo, ms a tu gusto y honra, te forjes la forma que prefieras para ti. Podrs degenerar a lo inferior, como los animales; podrs realzarte a la par de las cosas divinas, por tu misma decisin. 2 Por supuesto que esta libertad no es absoluta, se trata de una li- bertad en situacin, es decir, condicionada por aspectos econmicos, sociales y culturales que marcan diferentes contextos, circunstancias y oportunidades que conllevan distintos mrgenes de libertad a las personas y a los grupos sociales; pero aun en las condiciones ms li- mitadas, como estar en prisin, el ser humano conserva un grado de libertad. Podramos sealar muchos ejemplos al respecto, pero basta con recordar que la historia de Don Quijote, una de las cumbres de la creacin humana, se escribi en una crcel, como lo cuenta cer- vantes en el prlogo de su libro. en el siglo xVIII el gran pedagogo enrique Pestalozzi reconoca la necesidad de centrar la educacin en esa dignidad del hombre, como podemos apreciar en este pensamiento categrico: Reconocer, 28 La cosecha, 2007-2012 mantener y promover en cada ser la dignidad de la persona, sta es toda la educacin de la humanidad. 3 sin el reconocimiento pleno de que cada ser humano tiene una dignidad personal, es decir, un ser espiritual nico e irrepetible, libre y responsable, con un sentido tico y una vocacin propia, la educacin se desdibuja, se vuelve algo abstracto, se deshumaniza y permite cosificar a las personas y verlas como un medio para determinados fines y no como un fin en s mismas. La persona es justamente aquello que no puede ser instrumentalizado, pues al serlo pierde su dignidad como tal y la educacin se convierte en instruccin y adoctrina- miento, en vez de un proceso abierto de conocimiento, autocono- cimiento y creatividad. el ser humano afianza su dignidad personal cuando supera el mundo impersonal del se que criticaba el filsofo M. heidegger, el actuar o esconderse en la ideologa de las masas, en lo que su- puestamente piensa todo mundo (en el se dice, se hace, se piensa). al actuar conforme a esos patrones el hombre renuncia a su autonoma moral e intelectual, a la libertad de pensar y de- cidir por cuenta propia perdiendo la posibilidad de ser l mismo, de llevar una existencia autntica, convirtindose as en un en- granaje annimo de cualquier ideologa alienante, de formas de colectivismo poltico, religioso, comercial o deportivo que lo ale- jan de su verdadera vocacin, de hacerse responsable de su vida y darle un sentido. Por otra parte, nada hay ms lejano a la persona que el individua- lismo. La persona autntica es lo opuesto al individuo, como lo plan- tea e. Mounier: el individuo es dispersin y avaricia. La persona es seoro y eleccin, es generosidad, [es] presencia y compromiso. una persona es un ser espiritual constituido como tal por una manera de subsistencia e independencia de su ser; mantiene esta subsistencia por su adhesin a una jerarqua de valores libremente adoptados, asi- milados y vividos por un compromiso responsable y una conversin constante: unica as toda su actividad en la libertad y desarrolla por aadido a golpe de actos creadores la singularidad de su vocacin. 4 29 eL PRogRaMa EnTrE Todos es conveniente sealar que, aunque en esta denicin el autor pone nfasis en lo espiritual, toda la tradicin del Personalismo (incluyendo al propio Mounier) considera siempre al hombre en su doble naturaleza espiritual y carnal, como una unidad completa- mente integrada e indisoluble de cuerpo y espritu. ser persona, ms que un don, es una conquista; convertirse en persona es algo que se construye, pues no es algo dado de una vez y para siempre, sino que implica una aventura permanente basada en el conocimiento de uno mismo, en una concepcin tica y en definir nuestra propia vocacin y seguirla de manera consistente, para ayudar y acompaar a otros en la bsqueda de sus propios caminos. Los valores de una persona solamente pueden ser tales si existe una congruencia entre el pensar, el sentir, el decir y el ac- tuar; el amor a los nios, la amistad con los colegas y la solidari- dad con una comunidad solamente tienen sentido en la lealtad y la continuidad. este proceso supone para nosotros los maestros reexionar sobre la educacin que impartimos, la manera de relacionarnos con cole- gas, autoridades y padres de familia y, principalmente, la forma de tratar a los nios. De cmo el docente aprende a construir su ser per- sonal, depender la manera en que los alumnos aprendern a ser ellos mismos. Nuestro ser modela, en todo momento, el ser de los nios. De ah el imperativo educativo de ser persona. Es necesario tener en cuenta qu implica ser una persona. En palabras de Mounier, la persona es una actividad vivida de autocreacin, de co- municacin y de adhesin, que se aprehende y se conoce en su acto como movimiento de personalizacin, es decir, ser persona implica un ser con una estructura de valores, dispuesto a ayudar, que sirve y piensa en los dems, un ser social con vocacin y amor a su trabajo, con conciencia de su mundo y que pone en prctica los valores univer- sales para el bien de la comunidad. Adquirir esta filosofa y realizarla nos acerca a una nueva forma de pensar y de ver la vida, a una manera de relacionarnos con los dems, nos permite practicar el amor a la per- sona y a la comunidad. 30 La cosecha, 2007-2012 Como maestros, la prctica del Personalismo Comunitario juega un papel importante, ya que en el trabajo con nuestros alumnos es necesario considerarlos, tomarlos en cuenta, conocer sus intereses, sus problemas, ayudarlos, ofrecerles cario y apoyo. Todo esto permite formarlos no nicamente de manera acadmica, sino de manera personal y social, educar nios con una conciencia moral. Este personalismo no abarca nicamente el mbito del trabajo, sino toda nuestra vida, pensar en los otros y tomarlos en cuenta debe ser la manera esencial de desenvolvernos en el mundo. de igual manera esta filosofa nos permite ver ms all de lo que tenemos cerca, ver que a nuestro alrededor tambin tenemos aspectos que es preciso valorar: la f lora, la fauna, el agua, el planeta tierra, en fin, valorar la vida que se ve ref lejada hasta en una pequea e insignificante hoja de hierba. El amor es la esencia de la persona, slo en la relacin de amor con el otro puede el hombre alcanzar a realizar su vocacin. Por delidad al valor de la persona, los personalistas comunitarios deben estar comprometidos en la transformacin y el mejoramiento de la realidad, fundamentalmente con la de aquellos cuya dignidad es atropellada. L.e.P. gILDa caRMINa xIx Yah La esencia relacional y dialgica del ser humano este fundamento losco nos revela que la persona se descubre y crece en relacin con los otros. Ms all de las relaciones de utilidad recproca que permiten el funcionamiento de las sociedades e insti- tuciones y la sobrevivencia de la especie, lo que nos parece necesario resaltar es que el ser humano est construido y modelado por las in- uencias psicolgicas y espirituales recprocas que ha tenido desde su nacimiento y a lo largo de toda su vida. el hombre como seala K. Jaspers slo llega a su propio ser por conducto del otro, jams por el slo saber. Llegamos a ser nosotros mismos slo en la medida en que el otro llega a ser l mismo, a ser libres slo en la medida en que el otro llega a serlo. De ah que la cuestin de la intercomunica- cin humana sea el problema central de nuestra vida. 5 31 eL PRogRaMa EnTrE Todos es necesario reconocer plenamente la existencia de los otros no slo como presencias que valoramos en funcin de nuestros intere- ses y gustos; sino como un valor absoluto independiente de m, pero a la vez como parte esencial y razn de ser de nosotros mismos. Los otros todos que nosotros somos como lo expresa octavio Paz en ese poema de poemas que es Piedra de sol. 6 soy otro cuando soy, los actos mos son ms mos si son tambin de todos, para que pueda ser he de ser otro, salir de m, buscarme entre los otros, los otros que no son si yo no existo, los otros que me dan plena existencia el dilogo es la herramienta de comunicacin por excelencia, quiz la ms valiosa con la que cuenta el ser humano, pero tambin una de las ms difciles de aprender y llevar a la prctica, pues re- quiere, antes que nada, capacidad de escucha plena, de ver y sentir al otro sin etiquetarlo, de ser capaz de asumir su punto de vista, aun- que no se est necesariamente de acuerdo con l. una idea no se perfecciona y completa sino mediante la que la contradice. La anti- gua dialctica con sus formas de dilogo y deliberacin sigue siendo el mtodo educativo por excelencia. el dilogo es palabra y compromiso, es la pronunciacin del mundo, para su transformacin, como sealaba Paulo Freire: en la palabra hay dos dimensiones accin y reexin en tal forma solidarias, y en una interaccin tan radical que, sacricada, aunque en parte, una de ellas, se resiente inmediatamente la otra. No hay palabra verdadera que no sea una unin inquebrantable entre accin y reexin y, por ende, que no sea praxis. De ah que decir la palabra verdadera sea transformar el mundo el dilogo es este encuentro de los hombres, mediatizados por el mundo, para pronunciarlo, no agotndose, por lo tanto, en la mera re- lacin yo-t. 7 32 La cosecha, 2007-2012 el mayor reto que enfrenta nuestra educacin es que los maestros y las diversas instancias educativas fomentemos en los nios y en los jvenes un sentido de alteridad, esto es, la capacidad de percibir a los otros y de pensar en ellos, el poder captar empticamente lo que signica su experiencia. De ello depender que el dilogo sea fructfero y que se puedan crear vnculos para formar verdaderas comunidades. Una de las situaciones que enriquecieron mi vida, y que aprend del diplo- mado, fue practicar una verdadera comunicacin a travs del dilogo ecaz en el que, ms que palabras, comunico mi verdadero sentir sin temor a que los dems no estn de acuerdo conmigo, al mismo tiempo tambin entend que para comunicarme no necesariamente tengo que hablar, que en oca- siones es importante comunicarse en silencio, porque una palmada en el hombro, un abrazo o una mirada sincera transmiten mucho ms que mil palabras. Estas situaciones las pude vivir de manera muy cercana en el pro- yecto comunitario Una segunda oportunidad (llevado a cabo en el CE- rEso para mujeres de Mrida), durante el cual pude darme cuenta que la libertad espiritual est por encima de la libertad fsica y que la primera es la que nos permite trascender a travs del tiempo, sobre todo cuando nues- tra actitud es de humildad y de servicio hacia los dems sin esperar nada a cambio. Como bien lo establece uno de los postulados del diplomado: Yo soy en la medida en que ayudo a que otros sean. MTRa. JuLIa MaRa BaLaM uc Compromiso con la comunidad cuando se descubre el valor de la alteridad, cuando las relaciones entre los hombres no son de rol a rol; sino de persona a persona, surge entonces la conanza plena y se inicia la construccin de au- tnticas comunidades. el hecho fundamental de la existencia humana no es el individuo en cuanto tal ni la colectividad en cuanto tal () el individuo es un hecho 33 eL PRogRaMa EnTrE Todos de la existencia en la medida en que entra en relaciones vivas con otros individuos; la colectividad es un hecho de la existencia en la medida en que se edica con vivas unidades de relacin. el hecho fundamental de la existencia humana es el hombre con el hombre, esto es, una realidad relacional. 8 Lo que constituye a una comunidad, es el conjunto de relaciones personales y serviciales en las que cada quien da algo de s, y no la sola sumisin a la ley comn. en una comunidad, cada individuo se considera al servicio de una totalidad y en ella su vida alcanza una nueva dimensin de sentido. La base de la comunidad libre es la reciprocidad de dones. en este sentido la sociedad no se aprecia como un sistema funcional, sino como una creacin colec- tiva en perpetua transformacin y dirigida a una idea regulativa su idea regulativa no sera slo la libertad, sino el ms olvidado de los valores sociales que est en la base de toda comunidad au- tntica: la fraternidad. 9 existe una relacin dialctica y orgnica entre persona y comu- nidad en la que se modelan mutuamente: el desarrollo humano pleno de cada persona es la condicin del desarrollo pleno de la co- munidad y a la vez las comunidades esto es, las organizaciones sociales tejidas conforme a los valores de la responsabilidad y la li- bertad permitirn y generarn condiciones de comunicacin au- tntica y relaciones solidarias, para que cada persona pueda acceder al mximo de libertad y responsabilidad, facilitando as el desarro- llo de todas las vocaciones. enfocada de esta manera, la comunidad es una persona de personas como la dene e. Mounier, y su ex- tensin y crecimiento cualitativo dara como resultado una comu- nidad de comunidades, la convivencia armoniosa y creativa con justicia y paz para todos. slo esto puede conformar un verdadero ente comunitario. 10 La losofa educativa de Entre Todos se orienta a contribuir al des- arrollo de comunidades en el campo educativo, comunidades de aprendizaje cuyas estructuras y espritu estn orientados a la reali- zacin como persona de cada uno de los que la componen. 34 La cosecha, 2007-2012 El trabajo comunitario es una excelente oportunidad para llevar a la prc- tica los valores humanos, la generosidad, la perseverancia, la fortaleza y la justicia, entre otros, que al desarrollarlos estamos apoyando la relacin escuela-comunidad. Los proyectos comunitarios nos han ayudado a acer- carnos ms a la gente, a los padres de familia y a los nios; son la expre- sin mxima del diplomado docencia y desarrollo Humano porque a travs de ellos se percibe al docente como una persona autntica, com- prometida con su comunidad, dndose a los dems, como la realizacin plena de su persona, sin medida, amando a su prjimo como a s mismo Estos proyectos representan la solidaridad a travs del servicio, del es- fuerzo cotidiano, el poder brindar oportunidades a quienes menos tienen y a quienes ms lo necesitan. nuestro compromiso es y ser transformar la comunidad a travs de la educacin. MTRo. PeDRo PaBLo RoDRguez RoDRguez el programa no pretende ser un programa acadmico en el sen- tido convencional del trmino, de transmitir de manera directiva y escolarizada conocimientos de especialistas a los maestros, para que ellos los apliquen en sus aulas; por el contrario se busca una parti- cipacin amplia para generar y acompaar un movimiento de re- forma cultural y moral dentro del magisterio yucateco que pueda contribuir a mejorar la calidad de la educacin bsica. el programa se caracteriza por lo siguiente: races profundas y savia nueva. el proyecto est basado en la experiencia de un grupo de maestros con ms de 30 aos de trabajo en programas de formacin de profesores. esta experiencia se com- bina con el talento de jvenes maestros que aportan nuevas ideas y un mayor dinamismo. Filosofa de la docencia. La parte medular del programa es el di- plomado Docencia y Desarrollo humano, que ofrece una formacin losca humanista que permite al maestro recordar y fortalecer su vocacin, el sentido trascendental de su labor. 35 eL PRogRaMa EnTrE Todos del Yo al nosotros. La persona y la comunidad son aspectos indisociables, el desarrollo del maestro como persona es condicin indispensable para reconocer al otro y aportar un trabajo respon- sable a la comunidad. Creacin de vnculos. aumentar, mediante el estudio y el tra- bajo, los vnculos y las relaciones personales y profesionales de los docentes de educacin bsica. Acciones solidarias. el trabajo nal del Diplomado Docencia y Desarrollo humano consiste en elaborar un proyecto de vincula- cin escuela-comunidad; los maestros disean y desarrollan accio- nes que impactan en las familias y en la sociedad. nosotros mismos. el trabajo se realiza con un grado conside- rable de autonoma mediante la colaboracin voluntaria de los maestros. su saber terico y prctico se socializa de manera auto- gestiva, generando un paradigma sinrgico de colaboracin hori- zontal que unifica y multiplica las voluntades y la fuerza educadora de los docentes. Aprender para ensear y ensear para aprender. existe una fecunda relacin entre aprender y ensear. La pasin de ensear como bien sealaba unamuno no es sino la pasin de aprender 11 y a su vez el aprendizaje encuentra una forma privilegiada de desarro- llo cuando se est enseando. Educacin a travs del arte. el programa busca desarrollar la sensibilidad del docente a travs de expresiones artsticas como la po- esa, la msica y el cine. Una educacin multimedia. se pretende ofrecer una forma- cin integral a travs del cine, programas de radio, un portal en internet y de propiciar continuamente la familiaridad de los maestros con las nuevas tecnologas de la informacin y la comu- nicacin. Presencia en las redes sociales. el programa participa con nes educativos en las redes sociales de Facebook, YouTube, Radioteca y Podomatic. estos espacios se utilizan para promover los proyectos, compartir informacin y experiencias pedaggicas y socializar los trabajos que se producen. 36 La cosecha, 2007-2012 equipo coordinador y proyectos La integracin del equipo coordinador fue clave para la construccin del trabajo, pues se trataba de maestras y maestros que laboraban en la unidad 31-a de la uPN y haban participado desde 1991 como do- centes o alumnos en la Maestra en educacin (programa que tena la lnea curricular de docencia y desarrollo Humano, retomada pos- teriormente en el diplomado). entre todos ellos existan tambin, en mayor o menor grado, lazos de amistad. Todas estas circunstancias afortunadas permitieron iniciar el proyecto con un grupo bien inte- grado desde el punto de vista acadmico y personal. el grupo coordinador de esta primera etapa, estuvo formado por Manuel Mercader Martnez, Mauricio Robert Daz, amelga Mara Moguel aguilar, Ligia Mara espadas sosa, Mara del Pilar Loroo Maldonado y Lilia Mireya Prez Quintal. Posteriormente se incorporaron al equipo Mario alberto anaya echeverra (especialista en tecnologas de la informacin y la comu- nicacin), Jos herrera Vzquez, Domnica cifuentes Victoria (Psi- clogos), Norina Lizrraga cetina y como personal administrativo y secretarial Rita Janette castro Barrera y ana Mara canul guevara. actualmente conforman el grupo Jos herrera Vzquez, Mauricio Robert Daz, Manuel Mercader Martnez, Mara del Pilar Loroo Maldonado, Ligia Mara espadas sosa, amelga Mara Moguel agui- lar (ahora como voluntaria), Wilbert echeverra Ramos, Mario al- berto anaya echeverra, gabriela cauich Tzuc y Leticia Kauil us. Vale la pena destacar el caso de la Mtra. amelga Mara Moguel aguilar quien, a sus 86 aos de edad y con 63 aos de servicio en la docencia, sigue colaborando como voluntaria en el programa, cons- tituyndose en un ejemplo de vocacin y congruencia profesional. Educar es una tarea ardua pero, con voluntad y paciencia, los frutos que se cosechen sern buenos y valiosos y contribuirn a fomentar la paz en los contextos donde el educador se desempee. El magisterio ejercido en todos los niveles educativos, desde la escuela primaria a la universidad, me ha brindado la oportunidad de conocer y 37 eL PRogRaMa EnTrE Todos participar en una gran cantidad de proyectos educativos; sin embargo, el hecho de formar parte del grupo coordinador del programa entre Todos ha sido una de mis mayores satisfacciones personales y acadmi- cas, porque por medio de variados recursos pedaggicos se ha logrado impulsar un movimiento acadmico trascendente. Mi vinculacin con este programa se inicia cuando curs la Maestra en Educacin. Primero fui alumna en ese posgrado, despus integrante del grupo coordinador, luego facilitadora del diplomado docencia y desarrollo Humano donde trat de acercar a los alumnos al humanismo, que no debe confundirse con el populismo y el sentimentalismo. El amor verdadero no es sentimental ni efusivo sino siempre justo y en su justicia en ocasiones severo, para hacer personas fuertes e integras, hombres con carcter. Muchos diplomantes estn trabajando como voluntarios para devolver el servicio que recibieron. Ese grupo de voluntarios seguir creciendo por- que la semilla se ha sembrado y seguir dando buenos frutos en Yucatn y es posible que trascienda las fronteras de nuestro estado. nuestra misin est cumplida y se deber en parte al dr. ral Hum- berto Godoy Montaez quien, al hacerse cargo de la Cartera de Educa- cin en el Estado, tuvo la idea de apoyar al magisterio y al entonces pequeo grupo coordinador, nos ofreci apoyo para lograr mejoras en los profesores de educacin bsica. A l, nuestro reconocimiento y grati- tud porque se ha logrado mucho ms de lo que se esperaba. MTRa. aMeLga MaRa MogueL aguILaR el programa Entre Todos desarrolla varios proyectos complemen- tarios que enunciamos aqu y describimos en las siguientes pginas: 1. Diplomado Docencia y Desarrollo humano. 2.Vinculacin escuela-comunidad. 3. Difusin de la cultura pedaggica: conferencias, publicaciones, cineclub y redes sociales. 4. Radio educacin del Mayab. 5. educando para la Paz. en coordinacin con La casa de la his- toria de la educacin de Yucatn. 2 aPoyo recProco en La docencIa La capacidad educadora de un maestro estar en relacin directamente proporcional al esfuerzo y la energa que haya puesto en su propia educacin. eDuaRDo sPRaNgeR en un pas como el nuestro donde da a da los requerimientos y las necesidades avanzan de forma vertiginosa, es necesario contar con docentes capaces, no slo de adaptarse a los cambios, sino tambin de no perder de vista la tarea fundamental de la educacin que tiene como misin el despertar seres capaces de vivir y compro- meterse como personas y el desarrollo de la vocacin, tanto del educando como del educador. en este sentido la actualizacin de los maestros es un aspecto fundamental para mantener esta bs- queda de los nes ltimos de la educacin. en Mxico existen instituciones que se abocan a las tareas de ac- tualizacin, pero en muchas ocasiones los cursos y talleres que se ofrecen en cascada, en forma vertical, no responden a las necesi- dades acadmicas y pedaggicas ms profundas (y a la vez concre- tas) de los profesores. en el medio magisterial es muy comn escuchar crticas y quejas sobre las polticas educativas y los procedimientos de actualizacin, que por lo general derivan en la resignacin. ante las grandes dicultades de la prctica docente, ante los errores o desaciertos de la poltica educativa, ante las trabas burocrticas y sindi- cales, los maestros pueden adoptar dos actitudes: o quedarse perplejos y pasmados, no haciendo nada o nadando de muertito en las inercias de los programas de actualizacin, o decidirse a hacer algo por s y para 39 40 La cosecha, 2007-2012 s; proponerse conquistar su profesin porque la aman y entonces crecer con otros colegas aprovechando las oportunidades a su alcance. 12 adoptando la segunda actitud, el programa Entre Todos ha bus- cado formas de actualizacin basadas en la reciprocidad y la autoges- tin, en las que los maestros comparten y construyen el conocimiento mediante una comunicacin horizontal de colega a colega y procu- rando responder a inquietudes e intereses ms amplios, no solamente a sus necesidades pedaggicas especcas, sino a lo que podramos llamar necesidades culturales que abarcan a la persona en su con- junto: aspectos intelectuales, tcnicos y espirituales. Una de las experiencias ms signicativas de mi vida fue la invitacin que me hicieron para formar parte del grupo de la quinta generacin del diplomado ddH. Acept sin pensar que gracias a este diplomado, se me iban a resolver muchas dudas. El diplomado me ayud en mi vida, a denir ms mi vocacin. En mis planes no estaba la docencia, pero gracias al modo como el diplomado la presenta, entend que puedo seguir haciendo el bien ayudando a formar per- sonas. saber que el ser docente no se limita a un saln de clases, sino que vas ms all, es algo trascendente. Eso me dio una satisfaccin enorme. Entre las bellsimas experiencias, fruto de este diplomado, est el pro- yecto de vinculacin con la comunidad Gotitas de Agua dulce para ti Mujer pues pude constatar que an existe esperanza en tantas familias que desean seguir construyendo hogares llenos de amor. Tambin me ha enriquecido el poder ser facilitador, convivir con otras personas que desean ver su vida y su trabajo desde otra perspectiva y tener la satisfaccin de verlos y acompaarlos en la perseverancia en sus retos personales y profesionales. semana a semana se disfruta cada una de las lecturas del diplomado y cada experiencia que vamos teniendo nos ayuda a comprender mejor la educacin. Agradezco innitamente al programa entre Todos por su conanza y su apoyo incondicional. DIego RaFaeL Yah aK 41 aPoYo RecPRoco eN La DoceNcIa docencia y desarrollo humano en la bsqueda de alternativas de actualizacin, el programa Entre Todos ofrece el diplomado docencia y desarrollo Humano (DDh). este programa tiene su origen en la unidad 31-a de la uPN, donde un grupo de docentes lo haba venido impartiendo desde hace ms de 14 aos, pero se inici formalmente dentro del programa Entre Todos el 15 de enero de 2008. Por primera vez se ofreca este diplo- mado de manera descentralizada para que los maestros pudieran cursarlo en los lugares donde radicaran o en localidades ms cer- canas a sus domicilios. esta orientacin coincide plenamente con el Modelo de Gestin regional de la Educacin Bsica que actual- mente desarrolla la secretara de educacin, el cual permite llevar o acercar los diversos servicios educativos a prcticamente todos los profesores. una de las estrategias para fortalecer el trabajo acadmico del di- plomado, es contar con dos facilitadores en cada grupo, con el pro- psito de que los docentes se sientan acompaados en el proceso y se realice un trabajo acadmico ms completo. el ser facilitador ha permitido que los maestros incrementen su preparacin (ensear es aprender dos veces) y desarrollen aspectos nuevos de su vocacin magisterial. El diplomado de docencia y desarrollo Humano, lleg a mi vida en el momento preciso ha sido el mejor regalo que pude haber recibido, desde entonces empec a recorrer un camino que parece interminable; s, el desarrollo humano es tan grande que pareciera no tener n. Formar parte de este gran proyecto colectivo fue una oportunidad que cobr un doble sentido: darse y recibir a los dems. ser facilitadora me ha enriquecido como ser humano, porque es: Un trabajo voluntario que se disfruta, un compromiso acadmico que se asume con responsabilidad, por el placer de servir a los dems. La oportunidad de aprender a escuchar con un silencio acompa- ante la apertura del alma, que conduce a la comprensin y entendi- miento del otro. 42 La cosecha, 2007-2012 Una oportunidad de compartir conocimientos y crecer en el amor por uno mismo y los otros, en un constante descubrimiento. recordar el valor de vivir y convivir, formar parte de una comunidad, donde los encuentros, de persona a persona, forman parte de lo cotidiano. Aprender introspectivamente y poder trascender, en espacios de ree- xin colectiva que invitan a regalarse momentos de soledad, soledad que no es aislamiento sino dilogo interior. MTRa. aBIgaIL LaRa PRez ste es el propsito general del diplomado DDh: analizar la docencia como un proceso de desarrollo integral, capaz de propiciar actitudes y situaciones de comunicacin interpersonal pro- funda, aprendizajes signicativos y la realizacin de proyectos escolares y comunitarios que contribuyan a elevar la calidad de la educacin. en la pgina de Entre Todos en Internet http://www.entretodos. yucatan.gob.mx/ se encuentra el plan de estudio completo, con sus cartas descriptivas y antologas. este diplomado se encuentra dic- taminado y registrado en el catlogo Nacional de la Direccin ge- neral de Formacin continua de Maestros en servicio de la seP. Lineamientos acadmicos Desde el punto de vista metodolgico el diplomado DDh se basa en la teora del curriculum de L. stenhouse, que lo dene como una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propsito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discu- sin crtica y pueda ser trasladado efectivamente a la prctica. 13 como podemos observar, esta denicin se aleja mucho de la idea del curriculumcomo un producto o un plan detallado, que suele pre- sentar una gran cantidad de informaciones, objetivos y procedimien- tos tcnicos que en la prctica nadie puede cumplir. el diplomado 43 aPoYo RecPRoco eN La DoceNcIa se concibe como un proceso de desarrollo curricular, como una hi- ptesis que se va ajustando y validando en la prctica. Los conteni- dos, los textos y las estrategias de aprendizaje se modican y anan atendiendo a la experiencia de cada generacin. el estudio de los mdulos funciona como un proceso de bsqueda del conocimiento, pues no se pretende tener un programa deni- tivo, sino una propuesta abierta que se ir desarrollando y anando mediante el dilogo, la discusin y las aportaciones de los partici- pantes. un ejemplo de esto es el nfasis que se pone actualmente en los proyectos de vinculacin escuela-comunidad como producto terminal del diplomado. estos proyectos, que se comienzan a dise- ar desde el tercer mdulo, nos permiten darle un sentido ms prc- tico a los estudios y concretar las reexiones en alternativas a problemas especcos de la escuela o de la comunidad. este cambio, generado por los propios maestros, no solamente implic una mo- dicacin curricular, sino que propici el desarrollo de una nueva lnea de trabajo para el programa en general. el diplomado, adems de realizar en equipos el proyecto de vin- culacin escuela-comunidad, pone especial nfasis en el proyecto de vida de cada uno de los profesores. uno de los ejercicios bsicos consiste en escribir una semblanza autobiogrca en la cual los maestros recapitulan las principales etapas de su vida personal y profesional, destacando las decisiones y los hechos ms signicati- vos de su historia, logrndose con esto una recuperacin de su tra- yectoria profesional, un reencuentro con ellos mismos y, muchas veces, con sus familias al compartir con ellas sus proyectos. otra de las pautas del diplomado consiste en enfocar el conoci- miento para responder a los requerimientos sociales de nuestro tiempo, expresados en las competencias que plantea la Reforma In- tegral de la educacin Bsica: Hoy la necesidad de educar para la vida demanda mltiples competencias a los maestros, de modo que stos sean agentes de cambio que contribu- yan a elevar los aprendizajes en los nios, en dotarles de herramientas para el pensamiento complejo y para un desarrollo humano pleno e integral, 44 La cosecha, 2007-2012 as como competencias cvicas y sociales que contribuyan a que todas las personas gocen de iguales derechos, libertades y oportunidades, as como elevar el bienestar general. En este sentido, es necesario que los profesores y profesoras de edu- cacin bsica eduquen con equidad y coadyuven en cerrar las brechas en las desigualdades sociales, para evitar la exclusin de las personas y favorecer sus derechos y oportunidades. As, tambin es necesaria su intervencin para consolidar una cultura cvico-democrtica, en desa- rrollar formas de vida ms coincidentes con el respeto y el cuidado de los derechos propios y de los dems, as como de promocin y cuidado de la salud y una mejor relacin entre el ser humano, el medio ambiente y la vida. MTRa. aRIaDNa De Jess MaY MeDINa encuentro y aprendizaje La tesis central que sustentamos se reere a que los maestros, sin menoscabo de otras reas del conocimiento, necesitamos desarro- llar ms una formacin y una prctica pedaggica humanista (fi- losfica y literaria) que nos permita recuperar la educacin como arte, como bsqueda de la verdad, aprehensin del sentido esttico y potico de la realidad y como un dilogo capaz de satisfacer las necesidades ms profundas de comunicacin personal y bsqueda espiritual, lo cual permitira encontrar un mayor sentido a las acti- vidades de enseanza y aprendizaje y, por lo consiguiente, a la pro- pia vida de profesores y alumnos. siento una gran satisfaccin de haber tenido la oportunidad de participar en este diplomado, ya que no slo me ayud con mi trabajo sino tambin con las relaciones de familia. Antes de vivir esta experiencia siempre estaba de mal humor, terminaba exhausta de mi trabajo, pero despus de este di- plomado mis ganas son otras, la relacin con mi familia mejor y con res- pecto a mi trabajo ya no se me hace tan cansado y lo disfruto mucho ms. 45 aPoYo RecPRoco eN La DoceNcIa Ha inuido mucho en m este programa, a tal grado que tengo hambre de seguir enseando a los nios. Cuando acaban las horas laborales quiero regresar para seguir dndoles clases, cosa que anteriormente no pasaba. MTRa. gReYDI aBIgaIL TINToRe PooL cuando hablamos de lo espiritual como un componente impor- tante de la educacin, no lo circunscribimos a su sentido formal y tradicional de contraposicin a lo material, o de un renamiento cultural, o de creencias y prcticas vinculadas a una determinada religin. Lo espiritual lo entendemos como el conjunto de ideas, ex- periencias y situaciones (lecturas, meditaciones, dilogos, actitudes y acciones en general) que estimulan y ayudan al hombre para lograr su comprensin y transformacin ms profunda, que lo llevan al descubrimiento de su persona, del yo ms ntimo: de su necesidad fundamental de comunicacin y de armona consigo mismo, con el prjimo y con la naturaleza. el desarrollo o crecimiento espiritual nos dice el escritor hugo hiriart est encaminado a hacer ms na, ms penetrante y ge- nerosa la conciencia del hombre. es cierto que la palabra espiritual en estos tiempos hace sonrer a la gente con superioridad y despre- cio, pero no por eso deja de estar menos presente en la vida de todos con una importancia decisiva. Entre las experiencias que he vivido en este diplomado, he tenido una muy particular. despus de dos aos de servicio llegu a este diplomado can- sada de algunas faltas de nimo en las escuelas, de algunos comentarios, de algunas inclemencias que a veces hacen al maestro decaer. Llegu con ao y medio de servicio a este programa. En mi vida personal sirvi para retomar esta vocacin que un da inici en la Escuela normal. A partir del diplomado docencia y desarrollo Humano, de esos momentos vividos en las sesiones de estudio, de esas experiencias, retom esta vocacin, la en- trega al trabajo, como aquella lectura, del diplomado El potro salvaje [Ver antologa 1 en http://www.entretodos.yucatan.gob.mx/] que corra 46 La cosecha, 2007-2012 por el gusto de correr sin esperar nada a cambio. Creo que este diplomado le dio a mi vida personal un nuevo aire, nuevos nimos para seguir ade- lante; y, sobre todo, las ganas de llegar al grupo y enfrentarme con nuevas experiencias, pero con la misma sonrisa de siempre. MTRa. zaYRa esTheR ceRN hau el diplomado se concibe como un proceso de encuentro y apren- dizaje. existe un encuentro cuando los interlocutores comunican lo que creen y lo que sienten y no nicamente lo que piensan. el en- cuentro se basa en el dilogo que se va entretejiendo poco a poco con las participaciones de todos; alternando reexiones, testimo- nios y, sobre todo, silencios, esto es, una escucha atenta, pues para dialogar lo primero es escuchar y despus aportar nuestras ideas con la mayor claridad y sencillez posibles, sin atropellar a nuestro interlocutor. Para entender el encuentro personal que se genera en el diplo- mado, resulta til citar al lsofo Blas Pascal en sus Pensamientos: el corazn tiene sus razones que la razn desconoce conocemos la verdad no slo por la razn, sino aun por el corazn. 14 La mente crtica nos recuerda el lsofo Lin Yutang es de- masiado seca y fra, el pensamiento mismo servir de poco y la razn no rendir mucho; slo el espritu de la razonabilidad, una especie de pensamiento tibio, encendido, emocional e intuitivo, unido a la compasin, nos asegurar contra un retroceso a formas ancestrales de vida. es por esto que en las sesiones del diplomado tiene un lugar importante la poesa, no como gnero literario, sino, en trminos de Mara zambrano, como razn potica, actitud de apertura ante el misterio de la vida y de los otros, desarrollo de una sensibilidad hacia lo espiritual que se integra plenamente con la razn. otro aspecto que le da dinamismo a los grupos, es que en ellos par- ticipan maestros de todos los niveles educativos desde preescolar hasta el nivel universitario, esta heterogeneidad se convierte en un valor educativo, debido a que se presentan variadas e interesantes interpretaciones de las lecturas y cuestionamientos que permiten 47 aPoYo RecPRoco eN La DoceNcIa ver y pensar enfoques y matices que no hubiramos podido encon- trar en una lectura solitaria o compartida solamente con nuestros co- legas ms cercanos. Los temas se enfocan desde nuevos puntos de vista que enriquecen la vida del maestro y su docencia. Como participante en este diplomado he recuperado el nimo perdido du- rante estos ltimos aos. El estudio de los temas propuestos me ha hecho reexionar al respecto, he logrado conocer un poco ms en relacin a cmo soy, qu hago y a dnde quiero llegar con mi forma de ser, con mi actitud y con la labor ms grande y hermosa que pueda existir: el ser maestro y convivir con los pequeos, que diariamente buscan en m una esperanza de ser, un granito de arena en su formacin y preparacin para hacer el cambio que buscamos; el ser ms humanos y lograr desarrollar- nos ampliamente como personas y desde el punto de vista grupal y social. He comprendido que necesitamos estar en contacto con nuestros se- mejantes, pues al interactuar mantenemos un lazo que nos permite aprender a vivir en armona con nosotros mismos y con los dems, acep- tando y proponiendo normas que nos permitan mantener una vida en paz y en orden, ya que vivir es hacer vivir. Hay que crear otras felicidades para ser feliz. Agradezco a mis compaeros por sus valiosas experiencias comparti- das, por integrarme al grupo de trabajo, a las actividades donde en ciertos momentos me hacan sentir como estar con mi familia. L.e.P. DIego aDoNaY RoDRguez RosaDo cabe sealar que, al trabajar teniendo en cuenta los aspectos afec- tivos, no se pretende actuar como un grupo teraputico, sino sim- plemente crear espacios y relaciones de mayor libertad y conanza, donde la expresin de los afectos y de la sensibilidad nos permitan establecer relaciones ms personales que generan ambientes de tra- bajo respetuosos y cordiales y, por lo general, mejores aprendizajes, aprendizajes signicativos. estos climas de trabajo se crean con tres elementos fundamenta- les: La actitud amable y solidaria de los facilitadores; las dinmicas 48 La cosecha, 2007-2012 y materiales de trabajo que propician la expresin de lo afectivo y la disponibilidad de los maestros que participan en los grupos de abrirse al dilogo y as lograr formas de comunicacin ms profun- das, lo cual permite el surgimiento de comunidades de aprendizaje: una comunidad de aprendizaje es un grupo de encuentro entre personas que procuran vivir la paz y el bien, en s mismos y en su relacin con las otras personas del grupo, acrecentando, da a da, la comunicacin, con silencios y palabras bien hermanados, tolerantes y solidarios, empticos y dialgicos, siendo para servir, dando y recibiendo sentires y pensares, guardndolos sabiamente y devolvindolos, reexivamente transforma- dos, comunicados de manera oportuna y comprensiva, guiados por el don de s y la gratitud, con plena conanza, tanto en uno mismo como en los otros y en el grupo. 15 orientacin y contenidos as como se pens que la metodologa de aprendizaje a manera de encuentro era la ms adecuada para los propsitos del diplomado, tambin se procur que los contenidos y los materiales de apoyo re- sultaran pertinentes y sugerentes. La bibliografa bsica se compone de textos de autores clsicos y contemporneos de Mxico y de otras partes del mundo, para que el docente conozca diversas concepcio- nes educativas que lo motiven a generar nuevas formas de educar. Los textos con los que se trabaja se encuentran recopilados en las antologas que se pueden consultar en la seccin del diplomado en http://www.entretodos.yucatan.gob.mx/. a continuacin se presentan algunos de estos autores para dar una idea de la orientacin y los contenidos del programa, autores clsicos y contemporneos como Vasili sujomlinski, eduardo spranger, Viktor Frankl, erich Fromm, carl Rogers, Paulo Freire, Tsunesaburu Maki- guchi, emmanuel Mounier, Pablo Latap, Juan Lafarga, salvador Mo- reno, Luis Villoro, Jacques Delors, christopher Day, carlos Daz, Ins Riego, John Powell, Daisaku Ikeda y edgar Morin, entre otros. 49 aPoYo RecPRoco eN La DoceNcIa La revisin de temas y problemas educativos y pedaggicos se acompaa con textos literarios de autores como ernesto sbato, ho- racio Quiroga, Walt Whitman, a. saint exupry, Tihago de Mello y otros autores que incorporan los diplomantes. como complemento de los textos de estos autores que aparecen en las antologas, el trabajo en los grupos se apoya tambin con gra- baciones de conferencias, programas de radio, materiales audiovi- suales y pelculas relacionadas directamente con la docencia, como las que se presentan en el ciclo el maestro en el cine (ver el apar- tado sobre cineclub en el captulo 4). Los autores que se proponen en los textos y materiales de apoyo pertenecen a distintas pocas, pases y disciplinas (principalmente losofa, psicologa, pedagoga y literatura), pero todos tienen en comn un enfoque humanista en el sentido de que arman y se cen- tran en la dignidad del ser humano, comparten una honda preocu- pacin por la situacin y el destino del hombre y son honestos y consecuentes con sus formas de pensar. El diplomado de docencia y desarrollo Humano, ofrece un material bi- bliogrco de reconocidos lsofos, pedagogos y psiclogos. He sido tes- tigo, desde mi funcin como facilitadora, del alto grado de satisfaccin e inters que demuestran los diplomantes por las lecturas, ya que en todas y cada una de las sesiones de trabajo las comentan con inters y adems comparten textos y videos complementarios que enriquecen an ms las temticas que en su momento se abarcaron. Considero excelente el material bibliogrco debido a que los partici- pantes adquirieron conocimientos nuevos, desarrollado habilidades para hacer crticas constructivas, en las que nalmente reconocieron la nece- sidad de modicar su prctica docente procurando enaltecer el desarrollo humano como un principio fundamental, para favorecer las potenciali- dades de sus educandos y de esta manera cumplir cabalmente con la mi- sin que les fue encomendada, ser maestro. En relacin con la lgica de las temticas que se incluyen en los cinco mdulos, considero que es adecuada, ya que es parte de la concepcin de lo que signica ser hombre, su desarrollo personal y profesional, para concluir con un proyecto escolar comunitario que impacte en las ver- daderas necesidades de la comunidad educativa donde se desempea el docente. MTRa. PaTRIcIa eLIzINDa sosa Daz en las seis generaciones del diplomado Docencia y Desarrollo humano, que se han conformado de principios del 2008 hasta la fecha, han participado 2 755 alumnos-maestros y 318 facilitadores que lo han impartido en 138 grupos ubicados en 111 sedes, distri- buidas en 20 diferentes poblaciones. diplomado ddH / Generaciones Progreso Cholul Mrida Umn Hunucm Maxcan Acanceh Ticul Oxkutzcab Tekax Dzidzantn Motul Temax Izamal Peto Panab Valladolid Kanxoc Tizimn Popolnah Poblaciones en las que se ha impartido el Diplomado DDH ALUMNOS FACILITADORES GENERACIN 1 2 3 5 4 529 52 397 33 6 561 77 43 334 35 505 429 78 50 La cosecha, 2007-2012 diplomado ddH / sedes y grupos el diplomado, como podemos ver en estos cuadros, ha tenido una demanda consistente en prcticamente todo el estado de Yucatn, pero adems de los nmeros que expresan claramente el inters que ha despertado, lo ms importante son los aspectos cualitativos; lo ver- daderamente signicativo es que la mayor parte de los maestros que lo han cursado asegura que ha sido una experiencia relevante en su vida profesional y, en algunos casos, un parteaguas en sus vidas. En este diplomado pensaba encontrar aspectos tcnicos sobre las carac- tersticas fsicas y psicolgicas de cada una de las distintas etapas por las que atraviesa el ser humano, pero fui recompensada con ms, pues entend que promover los valores propios de cada persona, de los grupos y de la sociedad se convierte en el punto central del desarrollo Humano. Ayudar a desbloquear a la persona, a quitarse de encima presiones inter- nas y externas para crecer cada uno con sus propios valores, mismos que vamos descubriendo en la medida en que asumimos la responsabilidad de nuestra propia vida. Todo esto, denitivamente, no slo me ayud en mi relacin con los dems, sino en la relacin conmigo misma que es algo que tena un poco en el olvido. nunca hubiera imaginado cmo este programa inuira en mi vida, al cuestionar mi propio existir. Hubo veces en las que por cansancio fsico, exceso de trabajo o el deseo de estar ms tiempo con mis hijos, estuve a punto de no asistir, pero siempre haba algo ms fuerte que yo que me haca estar presente en todas las sesiones y, cuando daban las 8 de la noche, sala yo muy reconfortada, con ganas de llegar y conversar con mi familia lo que haba visto o vivido en el diplomado. MTRa. aNa LILIa MeDRaNo esTVez SEDES LOCALES SEDES FORNEAS GENERACIN 1 2 3 5 4 6 10 15 0 6 12 11 0 15 8 21 14 11 GRUPOS 25 17 27 16 24 29 51 aPoYo RecPRoco eN La DoceNcIa 52 La cosecha, 2007-2012 La docencia en el siglo xxI La educacin humanista requiere tambin de un conocimiento tc- nico para desarrollar armnicamente, todas las facultades del ser hu- mano como lo plantea el artculo Tercero de nuestra constitucin. el aprender a ser y el aprender a vivir juntos se integra con el cono- cimiento prctico del aprender a hacer, que nos permite actuar ecaz y ecientemente sobre nuestro entorno para transformarlo. Desde esta perspectiva, y como complemento del diplomado DDh, el programa Entre Todos cuenta ya con un nuevo diplo- mado titulado La docencia en el siglo xxi, encaminado a desa- rrollar y fortalecer la preparacin del magisterio en el campo de las Tecnologas de la Informacin y la comunicacin (TIc). en las ltimas dcadas la educacin ha vivido cambios vertigino- sos en todo el mundo, debido sobre todo a los avances en los procesos de globalizacin econmica y cultural, particularmente, a las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (internet, telefona celular, TV por cable y la variedad, aumento y sosticacin de las com- putadoras con sus miles de programas de software), que han impac- tado en todos los mbitos de la vida social. Vivimos una revolucin tecnolgica que determina en gran me- dida la manera en que el ser humano interacciona con su ambiente sociocultural y de manera particular con el campo de la educacin. como seal herbert simon, ganador en 1978 del Premio Nobel de economa, el signicado de saber ha cambiado de ser capaz de re- cordar y repetir informacin, a ser capaz de encontrarla y usarla. Las TIc, bien utilizadas, fortalecern sin duda esa capacidad de bus- car y aprovechar una gran cantidad y variedad de informacin y co- nocimientos que permita el desarrollo integral de cada persona, mejorndose as el aprendizaje de estudiantes y maestros y la cali- dad de la enseanza. Internet representa el saln de clase virtual que rebasa los muros de las escuelas, y proporciona informacin y conocimientos a toda hora y desde cualquier lugar. Los maestros de hoy en da tienen a su alcance, en el ciberespacio, una riqueza intelectual insospechada 53 aPoYo RecPRoco eN La DoceNcIa que les podr ayudar tanto en la planicacin y desarrollo de sus clases como en su vida personal y social. La Web 2.0 y la gran diversidad de software educativo ofrecen y seguirn ofreciendo a los educadores valiosas alternativas de inves- tigacin, comunicacin, desarrollo cultural y transferencia de in- formacin. actualmente los alumnos y los profesores tienen a la mano una gran cantidad de actividades, referencias y materiales multimedia para aprender y comunicarse: el correo electrnico, las revistas digitales de educacin, las bibliotecas virtuales, enciclope- dias y miles de libros en lnea, traducidos a todos los idiomas, los foros acadmicos, blogs y redes sociales especializadas en educa- cin, los grandes portales de video y fotografa, la disponibilidad de archivos de msica y la informacin administrativa relacionada con su labor. Todos estos elementos representan un enriquecimiento extraordinario de la profesin docente y seguramente conformarn la nueva pedagoga virtual del siglo xxI. Las TIc, si se manejan con un fundamento terico y con un sentido claro y crtico de sus na- lidades educativas, fortalecern la calidad de la enseanza y el aprendizaje. Por otra parte, en Yucatn ya est en marcha el proceso de una red digital de 200 MB (la ms poderosa del pas), para conectar a todas las escuelas. esta red est funcionando ya en las telesecunda- rias con la plataforma explora secundaria 2.0. se tienen 234 escuelas secundarias con equipo para seal de internet va WIMax tec- nologa que tiene la ventaja de dar servicios de banda ancha con bajos costos en zonas rurales, donde las escuelas se encuentran ms dispersas y 48 secundarias conectadas al mdulo del programa habilidades Digitales Para Todos. De lograrse el apoyo del gobierno federal, al nalizar el 2012 se tendr la conectividad de todas las es- cuelas de educacin bsica del estado, lo cual requerir de maestros cada vez mejor preparados en el manejo de las TIc. educar es llevar al hombre a la altura de su tiempo, poner a su al- cance todos los logros y avances del arte, la ciencia y la tcnica. Desde esta perspectiva, el programa Entre Todos y la unidad 31-a de la uPN, ofrecen al magisterio de educacin bsica el diplomado 54 La cosecha, 2007-2012 La Docencia en el siglo xxI, que busca desarrollar y fortalecer la cul- tura de los docentes y proporcionarles las herramientas necesarias para innovar sus prcticas y, as, contribuir a cerrar la brecha digital que hoy separa y margina a Yucatn y a Mxico de los benecios del desarrollo econmico y cultural en el mundo. el diplomado se ofrece actualmente a un grupo de 40 maestros que despus lo impartirn a sus colegas, tratando de generar una dinmica similar a la que se presenta en el diplomado DDh. este programa tambin se encuentra dictaminado y registrado en el catlogo Nacional 2011-2012 de la Direccin general de Forma- cin continua de Maestros en servicio de la seP, y a partir del mes de septiembre se ofrecer, de manera paulatina, a grupos ms nu- merosos de maestros (el programa del diplomado se puede consul- tar en http://www.entretodos.yucatan.gob.mx/). Las tecnologas de la informacin y la comunicacin estn cambiando la forma tradicional de hacer las cosas en el campo de la educacin, y nosotros como docentes debemos utilizarlas en las aulas para preparar a los nios y nias para el futuro que nos espera a todos. Las computa- doras e internet nos ofrecen un medio participativo donde podemos com- partir informacin y conocimientos para el bien comn. El diplomado ha sido, y es, compartir trabajos, diseos, comentarios de las lecturas, confrontaciones, aprender unos de otros, adaptar nuestra planeacin hacia el camino del cambio y expresar por medio de las tec- nologas lo que puedo sentir, escribir, producir, fomentar, lo que yo puedo dar a los dems. Aprender cosas nuevas para hacer funcionales nuestras competencias en bien de las competencias de nuestros alumnos. Esto es lo que nos ofrece a los docentes el diplomado La docencia en el siglo xxi, un espacio para compartir y ensear, para aprender y dialogar, lo que podemos ofrecer a nuestros alumnos en las aulas. Los maestros tenemos que inventar y reinventar nuestra prctica do- cente para adaptarla a las realidades de nuestro tiempo, y el programa entre Todos nos brinda la oportunidad del cambio con rumbo. PRoFR. LuIs FeLIPe esQuIVeL casTILLo 55 aPoYo RecPRoco eN La DoceNcIa cursos complementarios con la nalidad de acompaar y apoyar a los maestros facilitadores que colaboran de manera voluntaria, el programa Entre Todos ofrece cursos sobre distintos temas que proporcionen a los profesores otras perspectivas tericas y metodolgicas, para abordar su prctica do- cente y la labor en los grupos del diplomado DDh. entre los cursos y talleres desarrollados tenemos los siguientes: 1. La creatividad en la Docencia, impartido por la Mtra. enriqueta Marn chvez. Propsito: analizar el papel de la creatividad en la prctica docente. 2. Reexiones y Desafos de la Docencia, impartido por la Mtra. enriqueta Marn chvez. Propsito: Revisar cmo los diferentes ac- tores del proceso enseanza-aprendizaje interactan en la transmi- sin de conocimientos, las diferentes formas y niveles de adquirirlos y cmo se vinculan con los saberes, su utilidad y su uso. 3. enfoques Metodolgicos en la educacin, impartido por el Mtro. Jos herrera Vzquez. Propsito: Revisar los principales en- foques metodolgicos de la docencia en la actualidad y sus aplica- ciones en las aulas. 4. La educacin desde el Personalismo comunitario, impartido por los maestros Jos herrera Vzquez y Wilbert echeverra Ramos. Propsito: adquirir elementos loscos, pedaggicos y psicolgi- cos, desde la vertiente del personalismo comunitario, que contribu- yan a mejorar la formacin y el desempeo del docente. 5. aprendizaje de Proyectos Basados en competencias, impar- tido por la Mtra. claudia Bataller sala. Propsito: elaborar una pro- puesta de aprendizaje situado con base en la realizacin de un proyecto especco. 6. herramientas Bsicas de cmputo, impartido por el Ingeniero Mario anaya echeverra. Propsito: adquirir conocimientos sobre las nuevas tecnologas de la informacin para facilitar la insercin del maestro en la sociedad del conocimiento e innovar su prctica docente, en el marco de las polticas contemporneas de educacin. el maestro y la comunidad estas palabras, que usamos como epgrafe de este captulo, fueron una hermosa realidad entre 1925 y 1945 con el surgimiento y desa- rrollo de la escuela rural mexicana, la experiencia educativa ms ori- ginal y fecunda que se ha producido en Mxico, forjada al calor de los ms puros ideales de la Revolucin Mexicana. al perder bro el movimiento revolucionario, los maestros, poco a poco, se fueron replegando en las escuelas, de ah la idea del plantel escolar como un lugar jo, un establecimiento independiente de la co- munidad y la idea de la docencia como un ocio exclusivo del aula con un tiempo limitado para llevarlo a cabo; la cual se deterior, triste- mente, en un proceso de burocratizacin del magisterio. Muchos maestros con una plaza asegurada se instalan en una zona de confort que los aleja de la fuente vital que le da sentido a su trabajo y a su propia vida y, en muchos casos, el docente se vuelve un extrao para la comunidad. es evidente que en la actualidad el papel de los profesores no puede ser el que desempeaban en la poca de oro de la escuela rural. sin embargo el maestro de hoy, con nuevas estrategias y for- mas de comunicacin, puede desarrollar o recuperar su papel como dirigente social y educador del pueblo. el problema radica en que muchos profesores han perdido el nimo para educar, en la rutina 3 vIncuLacIn escueLa-comunIdad Y la escuela era el pueblo y el pueblo era la escuela. RaFaeL RaMRez 57 58 La cosecha, 2007-2012 del aula o en las ocinas de gobierno y del sindicato. en la comodi- dad y la inercia de estos lugares los profesores suelen perder de vista el ideal pedaggico y el coraje para trabajar que los animaba al egre- sar de las normales, disminuyendo as su vnculo con la poblacin y el respeto de la misma. De ser servidores y dirigentes culturales de la comunidad, una gran cantidad de maestros han pasado a ser funcionarios del aparato estatal. el magisterio, para crecer profesionalmente y estar a la altura de las circunstancias actuales, tendr que salir de la seguridad de las aulas; ser necesario arriesgarse y estar disponible para participar ms en la vida social y cultural del pas. cuando los maestros no comprenden o dejan de lado los vnculos entre lo personal y lo co- munitario, pierden el sentido ltimo de su labor y olvidan que aun la accin ms modesta, cuando est bien realizada y se han depo- sitado en ella ideales, repercute en benecio de otros, en el bien comn. un acto personal, si es genuino, si en l se viven y actuali- zan valores autnticos, siempre trasciende socialmente, adquiere un valor comunitario. el maestro necesita renovar sus relaciones con la comunidad pues sta le ayudar para formarse de manera ms exigente, ver sus limi- taciones, templar su nimo y lograr que su pensamiento educativo recobre sentido e intensidad. Cuando inici el diplomado pensaba que estaba agotndome en el trabajo y pasaba por un momento difcil, mis compaeras y conocidas se jubila- ban y muchas preguntas me inquietaban: Tendr energa para seguir? Todava tengo para dar? An emociono a mis alumnos? son intere- santes mis ideas y enseanzas? Esta etapa y estas emociones que me in- quietaban me impulsaron a tomar el diplomado. Ahora digo que fue una buena decisin, necesitaba analizarme. semana a semana, conforme transcurran las sesiones del diplomado y las iba poniendo en prctica, pude reconocer y sentir nuevamente, con 29 aos de servicio, que an tengo para dar, puedo disfrutar de un da de trabajo, me divierto con las ocurrencias, comentarios y manera de apren- der de mis alumnos, aun con los nios que tienen alguna discapacidad 59 VINcuLacIN escueLa-coMuNIDaD con lo que tengo que dar el doble de mi afecto. Llegaron a mi vida emo- cin, energa y saberes renovadores. Cuntos momentos valiosos com- partidos! Cuntos aprendizajes! somos seres inacabados, cada da que comparto con los que me ro- dean aprendo de ellos y durante esos meses tuve la oportunidad de aprender de mis compaeros del diplomado, personas con deseos de su- perarse y de aprender cada da. Cada viernes que compartimos, al tr- mino de las sesiones, sala con nuevos propsitos y deseos renovados de seguir mejorando como persona, como madre, como esposa, hermana, hija y amiga y con una inquietud nueva como profesional. Comprend tambin que debo hacer una labor social como maestra. Me he trazado nuevos compromisos, quiero ser activa con todo lo que encierra esta palabra, para trabajar con emocin, para dar lo mejor como maestra y como parte de una comunidad. MTRa. MaRa DeL PILaR eNRQuez oRDez cada vez podemos apreciar con mayor claridad que una de las for- mas ms ecaces de mejorar la calidad de la educacin impartida en los niveles de educacin bsica es mediante la participacin de los distintos sectores que constituyen el entorno comunitario de las escuelas. el apoyo y la colaboracin que puedan brindar los padres de familia, las autoridades municipales, las asociaciones civiles, los empresarios, las organizaciones no gubernamentales y los profesio- nistas en general contribuye notablemente al mejoramiento de la propia escuela, al desarrollo acadmico de los alumnos y, sobre todo, a la ampliacin de su conciencia social, lo cual es fundamental en la formacin de una ciudadana democrtica. Los proyectos de vinculacin escuela-comunidad aparecen en el programa Entre Todos por iniciativa de los maestros de la pri- mera generacin del diplomado DDh encabezados por las coor- dinadoras de la sede de Ticul: Francia Ren Pava Menndez, shirley elizabeth Lpez garma y Mirna Rub canto K, quienes impulsaron un conjunto de acciones de apoyo a las comunidades. estas acciones tuvieron un gran impacto en las comunidades y en 60 La cosecha, 2007-2012 los dems grupos y al poco tiempo se sumaron las sedes de oxkutz- cab, Tekax, Dzidzantn y Mrida, generndose as una dinmica que nos llev a institucionalizar estos proyectos como productos - nales del diplomado. Los proyectos surgieron de manera espontnea, del contacto de las maestras y maestros diplomantes con las lecturas sobre el per- sonalismo comunitario del diplomado DDh y por un deseo de tra- ducir a la realidad de la comunidad educativa estos aprendizajes recin adquiridos. Para ello se dise una propuesta de trabajo por equipos que consisti en elaborar intervenciones comunitarias de acuerdo con un anlisis previo de la realidad cotidiana de sus en- tornos laborales y con total libertad para el diseo de los objetivos y la metodologa para llevarlos a cabo. as, cada equipo elabor su propuesta y defini la poblacin con la que trabajara: alumnos en el saln de clases, padres de fa- milia, maestros y otros. Despus pusieron en marcha actividades de recaudacin de recursos materiales en sus escuelas, en caso de que el proyecto as lo requiriera, interviniendo para ello toda la comunidad educativa. vinculacin escuela comunidad con base en estos primeros trabajos, en el diplomado DDh se han desarrollado proyectos de investigacin-accin, de buena calidad, mismos que se presentaron en el Primer encuentro Regional de Vin- culacin escuela-comunidad, que tuvo como propsito desarrollar una propuesta metodolgica que fortaleciera el vnculo escuela- comunidad, promoviera el desarrollo comunitario y por ende la ca- lidad de la educacin. este evento se llev a cabo en Tekax, Valladolid y Mrida los das 25 de junio y 2 y 9 de julio del 2011. en estas sedes se presentaron un total de 43 proyectos, los cuales fueron comentados y retroalimen- tados por 22 especialistas con una amplia experiencia en investiga- cin y desarrollo comunitario. 61 VINcuLacIN escueLa-coMuNIDaD Los proyectos de vinculacin escuela-comunidad surgen, princi- palmente, como respuesta a las necesidades sentidas y concretas que viven los maestros en sus escuelas y al inters de servir a sus co- munidades. estos trabajos plantean intervenciones sobre problemas prioritarios de la educacin en Yucatn, entre los que destacan la alimentacin de los nios, la educacin ambiental, el esclareci- miento de valores y el cine educativo (estos proyectos pueden ser consultados en http://www.entretodos.yucatan.gob.mx/). algunos de estos trabajos han logrado una continuidad muy in- teresante, como es el caso de escuela Verde realizado en la escuela secundaria Roosevelt erce Barrn Pech que ha logrado integrar a toda la comunidad y ha obtenido la certicacin escuela Verde por parte de la seMaRNaT. Hace unos meses asist como invitada y comentarista a una experien- cia donde un proyecto de formacin de profesores, denominado entre Todos, presentara los productos del diplomado docencia y desarrollo Humano. Como culminacin del diplomado, los maestros llevaran sus saberes, experiencias e inquietudes a distintas comunidades con un proyecto edu- cativo que sirviera de enlace entre la escuela y la comunidad, retomando el espritu de servicio que tanto requieren nuestros pueblos. sin embargo, lo que me impresion, y que quiero dejar constancia de ello, fue la cercana que se estableci con los pobladores. Cuando el pro- yecto reej las necesidades de la comunidad, entonces se manifest cla- ramente el inters de los padres, el entusiasmo de los nios y hasta el cambio de algunas autoridades, quienes al participar de la experiencia se sintieron apoyados y retribuidos en su labor. Los proyectos fueron distintos y de alcances diferentes, reejaron la gran sensibilidad que posee el docente para estar cerca de su comunidad, en la que todos tenemos un origen y que llevamos en nuestra memoria histrica. Cuando al maestro se le da la oportunidad de participar en una expe- riencia en que teora y prctica van de la mano, existe un hilo conductor de reexin y aprendizaje que es siempre enriquecedor. 62 La cosecha, 2007-2012 El maestro, al dar continuidad a su labor y salir del aula, da forma y nutre una preparacin que se antoja inacabada porque es, como deca Freire, pasar del yo al nosotros y ello nos humaniza La experiencia de poner los conocimientos de un docente al servicio de un proyecto educativo comunitario, como fue el caso, dot de signicados mltiples al quehacer docente Por ejemplo, la urgencia de recobrar el bi- nomio escuela-comunidad como labor en la que se ha perdido mucho te- rreno. no puede existir una escuela aislada, ajena a los problemas de su entorno, ya que del contexto se nutre en el sentido de problematizar una realidad, para reexionarla y transformarla a travs del conocimiento que adquieren los individuos, mismos que debern ser retribuidos a la comu- nidad que requiere tanto de ellos. otro signicado que vi reejado en estos proyectos fue que el docente con espritu de servicio se asume responsable, creativo y libre, viviendo entonces las palabras de Gabriela Mistral: Enseando tuve siempre el seoro de m misma no se me impuso forma de trabajo; tuve la gracia de elegirlo. dar un servicio a la comunidad, como lo vi ref lejado en estos pro- yectos, fue para m recibir un testimonio y recobrar la esperanza de que se puede trabajar en y para nuestros pueblos. no como palabrera, sino llevando a cabo una labor llena de entusiasmo, compromiso y co- raje, precisamente como el proyecto lo expresa, se puede y es factible entre todos. MTRa. eNRIQueTa MaRN chVez Lineamientos para los proyectos De los proyectos presentados, adems del dilogo enriquecedor entre los participantes y de las retroalimentaciones especcas por parte de acadmicos externos al programa, se derivaron puntos impor- tantes a considerar para la elaboracin de nuevos proyectos, mis- mos que agrupamos en cuatro niveles (planeacin, desarrollo, resultados y perspectivas) con las siguientes recomendaciones: 63 VINcuLacIN escueLa-coMuNIDaD Planeacin Presentar elementos tericos que se desprenden del programa del diplomado. Relacionar con los contenidos y orientaciones curriculares de los Planes y Programas de educacin Bsica (competencias para la vida, perl de egreso, transversalidad de los valores, desarrollo per- sonal y convivencia). Revisar documentacin sobre proyectos similares (consultar proyectos en la pgina de Entre Todos). abordar problemas concretos y relevantes para la escuela o la comunidad, basados en necesidades reales. conocer, al menos de manera general, el contexto sociocultural donde se desarrollar el proyecto. Valorar que el docente y la comunidad tienen metas comunes ante los problemas educativos de su comunidad. Dialogar para intercambiar experiencias e identicar por con- senso los problemas que se abordarn. es un proyecto que no pretende slo una transformacin del entorno, sino de la propia prctica docente. Procurar que el proyecto se convierta en una actividad perma- nente dentro del trabajo escolar. Tener propsitos claros. saber a dnde se quiere llegar. Plantear alcances bien delimitados. Presentar ideas fecundas y sugerentes. contar con una calendarizacin con tareas especcas. Integrar el equipo compartiendo una meta comn y recono- ciendo la necesidad de realizar cambios. Tener un compromiso serio con los cambios a lograr por parte de los integrantes del equipo. Trabajar colaborativamente con distribucin de tareas, segui- miento, retroalimentacin y autoevaluacin. ejercer un liderazgo compartido. ser congruente en la accin al vivenciar las estrategias como equipo promotor y posteriormente fomentarlas. 64 La cosecha, 2007-2012 Disear estrategias ecientes y objetivas con base en los res- pectivos contextos. Integrar a la mayor parte de los nios y maestros y, de ser po- sible, a los dems integrantes de la escuela (directivos, personal ad- ministrativo y de mantenimiento). Procurar que los maestros participantes pertenezcan a la misma escuela. La participacin de los padres de familia es de gran ayuda y trascendencia, as como la de autoridades e instancias y organi- zaciones gubernamentales o civiles relacionadas con el tema del proyecto. considerar la participacin de especialistas (psiclogos, soci- logos, antroplogos etc.) para apoyar el desarrollo del proyecto. someter a la consideracin de los facilitadores y de los inte- grantes del grupo la primera versin del proyecto. desarrollo Que las actividades realizadas sean pertinentes, interesantes y creativas. utilizar material que sea motivante y de inters. hacer uso eficiente de diversidad de recursos para el desa- rrollo de las actividades y para documentar el proceso (video, fotos, textos etc.). ejercer un liderazgo conable ante la comunidad. contar con capacidad de gestin al interior de la escuela y con los sectores de la comunidad. Buscar una buena comunicacin con la comunidad basada en la conanza, el respeto y la transparencia. Reconocer el valor de la comunidad. Lograr participacin efectiva de algn sector de la comunidad. Involucrar a diversas instancias y actores de la comunidad en responsabilidades concretas. Propiciar la convivencia entre el equipo y otros participantes. evaluar despus de cada sesin de trabajo o de cada etapa. 65 VINcuLacIN escueLa-coMuNIDaD resultados Presentar evidencias del proceso y de los resultados obtenidos. Recoger testimonios de los nios y de los padres de familia en video o en entrevistas por escrito. Redactar el proyecto con claridad, precisin y sencillez. compartir los resultados con todos los participantes. someter a crticas externas los resultados, sealando fortalezas y debilidades. La evaluacin que se realice no debe ser considerada como re- sultado ltimo, sino como cierre parcial de un proceso. socializar los proyectos en las instancias de Entre Todos y en otras instancias anes. Perspectivas Dar continuidad a los proyectos y vincularlos ms an con la comunidad, programando presentaciones y sesiones de difu- sin en otras escuelas de la zona, al menos similares en grado o problemtica. esa vinculacin requiere extenderse hacia las instancias gu- bernamentales (municipal, estatal y federal), buscando apoyos di- rectos e indirectos en los programas que ya existen relacionados con la problemtica del proyecto y que podran enriquecer considera- blemente no slo sus alcances, sino la vinculacin necesaria. abrirse a otras instancias grupales o individuales de la co- munidad que pueden ya estar funcionando en el sentido de nues- tras actividades, buscando articularlos con otros proyectos de desarrollo o mejoramiento local que en su conjunto aporten inte- gralidad, mayor participacin comunitaria y nuevas perspectivas. crear un banco de proyectos para difundirlos en las comuni- dades, con autoridades o instituciones que puedan vincularlos y crear una red de apoyo. abrir un blog para socializar los trabajos realizados y compartir las experiencias en redes sociales como Facebook, YouTube, etc. 66 La cosecha, 2007-2012 Presentar formatos comunes para que los proyectos tengan los mismos apartados Problemas Metodologas estrategias, conclusiones, etc., y de esta manera, poder conocerlos mejor y efectuar intercambios entre ellos. Identicar los proyectos ms completos para que sirvan como referencia a los trabajos de las prximas generaciones del diplomado y anexarlos a las antologas. Publicar los proyectos mejor integrados en la revista Entre Todos o en una memoria del evento. en algunos casos los proyectos del diplomado ms que de vincu- lacin han sido de verdadera integracin con la comunidad, como en el caso del trabajo que se viene realizando actualmente en una comisara de Valladolid, donde la facilitadora se ha identicado ple- namente con la comunidad de Kanxoc: Una persona no puede correr y aprender a la vez. debe permanecer en un lugar durante un tiempo En estos momentos me encuentro viviendo en la comunidad maya de Kanxoc, Valladolid, con la intencin de impar- tir el diplomado ddH a un grupo de docentes de educacin indgena. Buscar el encuentro con los maestros que trabajan en los alrededores de esta poblacin, acercarme a ellos, invitarlos a participar en el diplo- mado ver el reflejo en sus rostros de sudor, de manos trabajadoras y el brillo de sus ojos al anunciarles que ah, en su comunidad, tendrn el diplomado sus respuestas fueron darme las gracias por este programa que los toma en cuenta como personas y docentes. En sus ojos y actitudes observo que se sienten orgullosos que un faci- litador del diplomado se quede a vivir en la misma comunidad donde ellos viven y trabajan El camino entre piedras, que atravieso para llegar a la escuela donde me esperan los profesores, me recuerda que, para vivir de manera autn- tica el personalismo comunitario hay que oler, sentir, tocar, probar y ad- herir a la piel y al alma todos los aprendizajes que se dan en esta vivencia-convivencia en la comunidad 67 VINcuLacIN escueLa-coMuNIDaD slo entre todos podemos lograr un crecimiento personal y profesio- nal, los maestros indgenas aprenden los conocimientos del diplomado y estn vidos de seguir avanzando. Yo estoy aprendiendo con los diplo- mantes a trabajar la tierra para conseguir los alimentos que nos dan energas para vivir, as como el alimento del espritu que nos provee cuando todo lo hacemos entre todos. Esta experiencia de vivir en la comunidad maya me ha enseado que la principal fuente de vida es el amor que se dan unos a otros en la comunidad Gracias al programa entre Todos por esta oportunidad de vida Gra- cias a los maestros indgenas que me sealan un nuevo camino de luz Gracias a los pobladores de Kanxoc por abrirme su corazn y su otoch (choza); gracias a la tierra, al maz, al agua, al sol, a la madre natura- leza Gracias al trabajo comunitario la fuente de la vida, la vocacin de ser persona el amor de dar MTRa. aNa JoseFINa sNchez 4 dIfusIn de La cuLtura PedaggIca Enseando nos instruimos, narrando observamos, armando examinamos, mostrando miramos y escribiendo pensamos. eNRIQue aMIeL La difusin cultural es una funcin acadmica sustantiva en las uni- versidades. sin embargo en las escuelas formadoras de maestros y en el medio magisterial en general no ha tenido el arraigo y la pro- yeccin necesaria, a pesar que desde 1984 estas instituciones se ele- varon al rango de educacin superior. existe un gran potencial acadmico y pedaggico entre los profesores (como usuarios y di- fusores) que no est siendo aprovechado en toda su capacidad para labores de difusin de la cultura en general, y de la cultura pedag- gica en particular, que enriquezcan la formacin profesional y el desarrollo humano del maestro. La difusin cultural en el magisterio debe tener un carcter pro- activo. No se trata simplemente de lanzar una iniciativa y ver qu sucede, sino hacernos responsables de los procesos y constatar que se vayan logrando los propsitos. en estos tiempos no pode- mos ni debemos mantenernos pasivos, esperando que los profe- sores acudan a los eventos de difusin cultural a travs de un simple comunicado; es necesario ir a las escuelas, informar direc- tamente a los maestros sobre las actividades y facilitarles los ma- teriales de difusin, como textos, pelculas, programas de radio, entre otros, para que ellos mismos los difundan posteriormente en sus escuelas y comunidades. Todo esto se tiene que hacer de ma- nera directa, se requiere de tiempo y de una comunicacin personal abierta al dilogo y a la crtica. 69 70 La cosecha, 2007-2012 Las reformas curriculares y los programas de actualizacin y de difusin cultural ponen sus mayores esfuerzos en el discurso y no en el contacto directo con los maestros; por esa razn Pablo Latap criticaba que en la reformas curriculares se dedicaban el 90% de los esfuerzos a lograr el documento escrito que precisara sus obje- tivos y caractersticas, y slo el 10% a los maestros que deban im- plementarla, cuando debera ser a la inversa de modo que el peso de la reforma recayese en la interaccin con los maestros. 16 otro elemento central de este proyecto consiste en gestionar en diversas instituciones de educacin superior y en centros cultura- les, la participacin de acadmicos especializados. Mientras no se logre una buena comunicacin con las universidades y los intelec- tuales en general, la difusin cultural en el magisterio quedar muy limitada. es necesario que los mejores acadmicos colaboren permanente- mente en labores de divulgacin de conocimientos tanto de las cien- cias como de las humanidades. el da en que los mejores cientcos e intelectuales de Mxico en general, y de Yucatn en particular, apoyen habitualmente a las escuelas normales y a las instancias de actualizacin de maestros con cursos, talleres, conferencias y ase- soras relacionadas con las disciplinas de la educacin bsica y con el arte de educar en general, cuando valoren de igual manera el dar una conferencia en una universidad que en una normal rural, ese da la educacin de nuestro pas habr mejorado signicativamente. se crtica mucho la formacin y el nivel acadmico de los maestros, pero no se les apoya como es debido. el proyecto de Difusin de la cultura Pedaggica se ha enfocado en cuatro lneas de accin: conferencias y mesas-panel; publicacio- nes en general y a travs de la revista Entre Todos elaborada expre- samente para socializar el conocimiento e incentivar la capacidad de escribir entre los profesores; las actividades de cineclub; y la pre- sencia en las redes sociales. al trabajo de Radio educacin del Mayab, aunque corresponde al tema de difusin cultural, le dedi- camos un captulo aparte por tratarse de un proyecto ms amplio y complejo. 71 DIFusIN De La cuLTuRa PeDaggIca conferencias, mesas-panel y presentaciones Las conferencias y mesas-panel se han llevado a cabo en dos niveles: conferencias magistrales abiertas a todos los profesores, que se ofre- cen en auditorios grandes como el Jos Vasconcelos de la secretara de educacin y conferencias que se imparten a grupos ms pequeos en las sedes del programa, ubicadas por lo general en diversas escue- las de educacin bsica en Mrida y en el interior del estado. a con- tinuacin presentamos las actividades que se han ofrecido: 1. Persona y comunidad. Mesa-panel. Mtro. Mauricio Robert Daz. universidad Marista. Diciembre de 2007. 2. Los retos actuales del magisterio. Mtro. Mauricio Robert Daz. escuela Normal Rodolfo Menndez de la Pea. 27 de febrero de 2008. 3. educacin y sociedad del conocimiento. Dr. armando Peraza guzmn. secretara de educacin. Febrero de 2008. 4. aprender a ser. Dr. carlos Luis alvear garca. auditorio de la segeY. 2 de marzo 2008. 5. Virtud y virtudes del maestro: educar para la vida. Dr. carlos Daz. 20 de marzo de 2008. auditorio de la segeY. 6. La educacin de los mayas. Mtra. candelaria souza de Fer- nndez. subsede Peto de la uPN. 15 de abril de 2008. 7. semblanza biogrca de la maestra amelga Mara Moguel aguilar en el evento Maestra Distinguida del ao. Rotonda de los maestros. 15 de Mayo de 2008. 8. ser adolescente en el siglo xxI. Dr. Vicente Lpez Rocher. es- cuela secundaria Federal N 5. 29 de mayo de 2008. 9. educacin y globalizacin. Dr. Freddy espadas sosa. secreta- ra de educacin. Junio de 2008. 10. Fortaleciendo la educacin integral. Mtro. Mauricio Robert Daz. escuela preparatoria Yucatn. Junio de 2008. 11. Mesa-panel: educacin y nuevas tecnologas. Dr. Vicente Lpez Rocher, Mtro. Mauricio Robert Daz y Mtro. Jos herrera Vzquez. Radio educacin del Mayab. universidad Tecnolgica de Mrida. agosto de 2008. 72 La cosecha, 2007-2012 12. una mirada a la educacin desde el personalismo comunita- rio. Dra. Ins Riego de Moine. auditorio Jos Vasconcelos de la segeY. 13 de octubre de 2008. 13. comunidades de aprendizaje y paz mundial. Mtro. Manuel Mercader Martnez. escuela Normal de Ticul. 23 de octubre de 2008. 14. encuentro y aprendizaje. Mtro. Manuel Mercader Martnez. Departamento educativo de Primarias. 27 de octubre de 2008. 15. semblanza biogrca de Irene Duch gary. Mauricio Robert Daz. auditorio Jos Vasconcelos de la segeY. 14 noviembre de 2008. 16. categoras antropolgicas y personalismo comunitario. Dr. Rafael soto Mellado. auditorio Jos Vasconcelos de la segeY. 8 de diciembre de 2008. 17. globalizacin, solidaridad y justicia, el horizonte de la edu- cacin. Dr. Luis Ferreiro almada. auditorio Jos Vasconcelos de la segeY. 12 de enero de 2009. 18. Desafos de la docencia. Mtro. Mauricio Robert Daz. Insti- tuto superior de educacin Normal. Mrida. Febrero de 2009. 19. estrategias didcticas. Dra. sofa cordelia Reding Blase. au- ditorio Jos Vasconcelos de la segeY. 16 de febrero de 2009. 20. educar para la vida. Dr. carlos Daz hernndez; auditorio Jos Vasconcelos de la segeY. 19 de marzo de 2009. 21. aprender a ser. Dr. carlos alvear garca. auditorio Jos Vas- concelos de la segeY. 2 de marzo de 2009. 22. aprender a ser. Mtro. Mauricio Robert Daz. Direccin de educacin Inicial y Preescolar. Marzo de 2009. 23. La creatividad en la docencia. Mtra. enriqueta Marn chvez. segeY. Marzo de 2009. 24. el maestro en el siglo xxI. Mtro. Mauricio Robert Daz. cBTIs. 120. 2 de abril de 2009. 25. La persona humana. Dr. Vicente Lpez Rocher. auditorio Jos Vasconcelos de la segeY. 22 de mayo 2009. 26. La violencia infantil. Mtro. augusto Molina zumrraga. esc. Prim. abelardo conde Ruiz, Tizimn. 31 de mayo de 2009. 27. La educacin centrada en la persona. Dr. Vicente Lpez Ro- cher. auditorio Jos Vasconcelos de la segeY. 17 de junio de 2009. 73 DIFusIN De La cuLTuRa PeDaggIca 28. La persona humana. Dr. Vicente Lpez Rocher. auditorio Jos Vasconcelos. 20 de junio de 2009 29. La relacin maestro-alumno. Mtro. Manuel Mercader Mar- tnez. universidad Tecnolgica Metropolitana. 25 de agosto de 2009. 30. Persona y comunidad. Dr. Vicente Lpez Rocher. auditorio Jos Vasconcelos de la segeY. 12 de octubre de 2009. 31. emociones y civilizacin. Dr. csar Ivn espadas sosa. audi- torio Jos Vasconcelos de la segeY. 9 de febrero de 2010. 32. escuela y comunidad. Dr. Vicente Lpez Rocher. auditorio Jos Vasconcelos de la segeY. 26 de mayo de 2010. 33. el personalismo comunitario y la educacin. Dr. Vicente Lpez Rocher. auditorio Palacio Municipal de umn. Mayo de 2010. 34. La persona humana. Dr. Vicente Lpez Rocher. auditorio Luis Monsreal oxte uPN Mrida. 20 de junio de 2010. 35. La radio educativa. Mtro. Mauricio Robert Daz; consejo de ciencia y Tecnologa del estado de Yucatn. Julio de 2010. 36. cantaremos la vida: Las canciones de Raimon. Mtro. Mauri- cio Robert. casal cataln de Mrida. agosto de 2010 37. escuela y comunidad. Psic. Domnica cifuentes Victoria; es- cuela abelardo conde. 23 de septiembre de 2010. 38. Persona y comunidad. Mtro. Wilbert echeverra Ramos. uni- versidad Tecnolgica Metropolitana. octubre de 2010. 39. Tener 15 aos Desafos de la adolescencia. Dr. Vicente Lpez Rocher. escuela secundaria Jacinto canek. hoctn. 26 de no- viembre de 2010. 40. el corrido en la Revolucin Mexicana. Mtro. Mauricio Robert. auditorio Luis Monsreal oxt de la uPN Mrida. Diciembre de 2010. 41. Presentacin de la coleccin Mi escuela en el centenario (mesa-panel). Mtro. Mauricio Robert. historia de la casa de la his- toria de la educacin de Yucatn. 13 de enero de 2011. 42. Liderazgo docente. Dr. Vicente Lpez Rocher. auditorio Jos Vasconcelos de la segeY. 14 de enero de 2011. 43. Presentacin del libro El sol alrededor del parque. Mtro. Mauricio Robert Daz. Biblioteca Pblica Manuel cepeda Peraza. 27 mayo de 2011. 74 La cosecha, 2007-2012 44. Presentacin de la antologa Escritos escolares de rodolfo Menndez de la Pea. Mauricio Robert. casa de la historia de la educacin de Yucatn. 3 de junio de 2011. 45. La participacin de los padres de familia en la educacin es- colar. Mtro. Manuel Mercader Martnez. escuela secundaria one- cforo Burgos concha. Tixkokob. Julio de 2011. 46. Presentacin del libro Liquidmbar. Mtro. Mauricio Robert Daz. unidad 31-a de la uPN. 1 de Julio 2011. 47. Pedagoga de la responsabilidad. Mtro. Manuel Mercader Martnez. escuela secundaria onecforo Burgos concha. Tixkokob. septiembre 2011. 48. La docencia en el siglo xxI. Mtro. Mauricio Robert Daz. es- cuela Normal de Dzidzantn. 5 de octubre de 2011. 49. el liderazgo en educacin. Dr. Vicente Lpez Rocher. unidad 31-a de la uPN. 17 de noviembre de 2011. 50. Presentacin del diplomado La Docencia en el siglo xxI. Mtro. Mauricio Robert Daz. unidad 31-a de la uPN. 30 septiembre de 2011. 51. Docencia y desarrollo humano. gabriela cauich Tzuc. Insti- tuto escolar del sureste, Mrida. 29 de noviembre de 2011. 52. el maestro como persona. Mtro. Mauricio Robert Daz. sede oxcutzcab. 12 enero de 2012. 53. Presentacin del programa: educando para la Paz. Mtro. Mauricio Robert Daz. casa coln. 17 enero de 2012. 54. Fundamentos del desarrollo humano. Mtro. Manuel Merca- der Martnez. sede Kanxoc, Valladolid. 3 de febrero de 2012. 55. La persona comunitaria. Mesa-panel. Ponentes: Mtra. Liz- beth glvez Mayorqun, Mtro. Jos herrera Vzquez y Mtro. Wilbert echeverra Ramos. ceDe Maxcan. 25 de febrero de 2012. 56. La persona comunitaria. Mesa-panel. Ponentes: Mtra. Liz- beth glvez Mayorqun, Mtro. Jos herrera Vzquez y Mtro. Wilbert echeverra Ramos. ceDe Tekax. 3 de marzo de 2012. 57. La persona comunitaria. Mesa-panel. Ponentes: Mtra. Liz- beth glvez Mayorqun, Mtro. Jos herrera Vzquez y Mtro. Wilbert echeverra Ramos. ceDe Valladolid. 10 de marzo de 2012. 75 DIFusIN De La cuLTuRa PeDaggIca Por otra parte, para apoyar el trabajo especco en las sedes donde se imparte el diplomado, se han presentado charlas itinerantes. el Mtro. Manuel Mercader Martnez ha ofrecido 13 plticas con el tema comunidades de aprendizaje y paz mundial en las siguientes sedes: ceTIs 112, Instituto Mxico, caM 14, escuela secundaria sal- vador alvarado, escuela secundaria agustn Vadillo, Tecnolgico de Mrida, Depto. de Desarrollo educativo de educacin Primaria, escuela Primaria Ichcaanzih, ceBeTIs No. 95, universidad Peda- ggica Nacional, escuela Primaria Jaime Torres Bodet, escuela se- cundaria Leandro Valle chenk y el centro Marista de Desarrollo comunitario (ceMaDe). el Mtro. Mauricio Robert Daz ha impar- tido quince charlas con el tema de el sentido del magisterio en las siguientes sedes: ceTIs 112, Instituto Mxico, caM 14, escuela se- cundaria salvador alvarado, escuela secundaria agustn Vadillo, Tecnolgico de Mrida, Tecnolgico de Motul, Depto. de Desarrollo educativo de educacin Primaria, escuela Primaria Ichcaanzih, ceBeTIs No. 95, unidad 31-a de la uPN en la sede de Mrida y en Valladolid, escuela Primaria Jaime Torres Bodet, escuela secundaria Leandro Valle chenk y el centro Marista de Desarrollo comuni- tario (ceMaDe). en total, los integrantes del programa Entre Todos han organi- zado y participado en ms de 80 eventos como conferencistas, pa- nelistas o presentadores de libros. de repente aparece la invitacin: Liderazgo docente, conferencia a cargo del dr. Vicente Lpez rocher e inmediatamente reviso mi agenda para vericar no tener compromiso y procurar no programar actividad alguna para ese da. Es verdaderamente toda una experiencia escuchar una con- ferencia del maestro Vicente, un ser humano congruente con lo que es, dice y hace. Es como un viaje maravilloso por un mundo que creemos no existe o que difcilmente podemos imaginar. impactan las palabras utili- zadas, los comportamientos imprevistos y, a veces, la, desesperacin; toda esa pasin con la que transmite un mensaje y nos pasa la estafeta, pero ms que nada, el testimonio de vida de su persona simplemente ocasionan y generan ese sentimiento de esperanza que muchos hemos perdido. 76 La cosecha, 2007-2012 Estoy convencido de que si cuestionamos al mismo Vicente acerca del valor educativo de sus conferencias, respondera: no lo s, acaso t le encuentras valor educativo a lo que este hombre te cuenta? Personal- mente creo que el valor cada quien se lo asigna, sea educativo o no. desde mi humilde perspectiva cada palabra mencionada en una conferencia es aplicable a aspectos diversos de mi vida y curiosamente, cada conferencia a la que he tenido la gran oportunidad de acudir ha generado en mi ser un cambio de actitud justamente cuando muchas cosas empiezan a ca- recer de sentido y han resignicado lo que se llama sentido de vida, el sentido de mi vida. PsIc. WILLIaM oMaR seVILLa BLaNco revista y publicaciones el programa cuenta con una revista electrnica, Entre Todos, que se puede consultar en http://www.entretodos.yucatan.gob.mx/re- vista/. esta publicacin surge del inters y la inquietud de un grupo de maestras y maestros por difundir la cultura pedaggica, el trabajo docente y los proyectos educativos de calidad que se realizan actual- mente en las escuelas de nuestro estado. esta publicacin aspira a ser un vnculo y un instrumento de di- logo entre los educadores de todos los niveles y modalidades del sis- tema educativo de Yucatn. La revista est abierta a aportaciones y colaboraciones de todos los maestros, en un marco de pluralidad ideolgica y diversidad cultural. A casi dos aos y medio de que tuve mi primer acercamiento con el pro- grama entre Todos, recuerdo que unas cuantas voces dentro del ma- gisterio hablaban de su experiencia al haber cursado el diplomado docencia y desarrollo Humano. La idea de desarrollo humano, era algo nuevo y, vinculado con la docencia, me resultaba ms atrayente. As pues en octubre del 2009 me incorpor al diplomado, donde vivimos, 77 DIFusIN De La cuLTuRa PeDaggIca con otros 24 compaeros, una experiencia maravillosa, en la cual la persona ocupaba un sitio especial y la comunidad era el todo y lo uno a la vez. Al trmino del diplomado, se nos brind la oportunidad de acompaar a un grupo en la funcin de facilitador de este programa, una nueva opor- tunidad de ver la trascendencia de algunos maestros, de redescubrir su labor docente, inyectando una buena dosis de motivacin suciente para continuar en esta misin. Posteriormente nos integramos en un grupo de trabajo, el Grupo Mounier, orientado a desarrollar y apoyar otras tareas acadmicas del programa. Una parte importante de este nuevo proceso ha sido producir y coordinar la revista digital entre Todos, que surge con la visin de ser un espacio de expresin del maestro yucateco, de expresin en libertad de sus ideas, de su arte, de su cultura, de su innovacin, de su fecunda labor docente. Hay que reconocer que no ha sido fcil desarrollar la re- vista; problemas un tanto tcnicos propios de la era digital (con sus in- migrantes digitales desde luego) llevaron a que la aparicin del primer nmero tardara un buen tiempo en cristalizarse. Esperamos que el siguiente nmero pueda aparecer con prontitud, pero hay que reiterarlo: el espacio para los diversos escritos ah est, lo que siempre han demandado los maestros. Luego entonces, lo que hace falta es promoverlo y, en las manos de ms de 500 diplomantes de cada generacin de maestros, seguro se encuentran las reflexiones y expe- riencias que habrn de ocupar los espacios de la revista relacionados con las tecnologas de la comunicacin, la poesa, la educacin ambien- tal, la filosofa de la docencia, la pedagoga, el desarrollo humano y tantos otros asuntos que pueden ayudar en la formacin y actualiza- cin del maestro. MTRo. MaRIo Daz cRuz Paralelamente a la publicacin de la revista, los acadmicos del equipo coordinador de Entre Todos han publicado otros trabajos acadmicos (ensayos, artculos y compilaciones), sobre temas rela- cionados con el programa: 78 La cosecha, 2007-2012 MeRcaDeR, MaNueL Prlogo del libro Moguel aguilar amelga (comp.), T Cmo em- piezas a pensar? Mrida, edit. Pennsula, noviembre de 2007. MogueL aguILaR, aMeLga (comp.) T Cmo empiezas a pensar? Mrida, edit. Pennsula, 2007 (el libro est disponible en versin digital en la pgina de Entre Todos). RoBeRT, MauRIcIo hacia una docencia con rostro humano. revista iberoamericana de Personalismo Comunitario. Nmero seis, Persona y edu- cacin. Diciembre 2007. MeRcaDeR, MaNueL carta a emmanuel Mounier. revista iberoamericana de Perso- nalismo Comunitario. Nmero siete, Testimonios. abril de 2008. RoBeRT, MauRIcIo Proyecto educativo entre Todos, revista iberoamericana de Personalismo Comunitario. Nmero siete, Noticias. abril de 2008. MeRcaDeR, MaNueL comunidades de aprendizaje y paz mundial. revista iberoame- ricana de Personalismo Comunitario. Nmero ocho, Per- sona y educacin. agosto 2008. RoBeRT, MauRIcIo La pedagoga cotidiana de Irene Duch. Al Pie de la Letra Nm. 10, pp. 7 y 8. 13 de Noviembre de 2008. RoBeRT, MauRIcIo el valor educativo de la crtica. revista iberoamericana de Per- sonalismo Comunitario. Nmero 10, Persona y educacin. abril de 2009. RoBeRT, MauRIcIo La cosecha 2007-2012. Mrida, secretara de educacin del go- bierno del estado de Yucatn, 2012. MeRcaDeR, MaNueL Emmanuel Mounier Educador. (en prensa) 79 DIFusIN De La cuLTuRa PeDaggIca el programa Entre Todos ha generado tambin un trabajo de tesis de licenciatura titulado El valor educativo de la radio, presentado por gabriela cauich Tzuc en la unidad 31-a de la uPN. cineclub el cine es una poderosa herramienta educativa que actualmente no se utiliza de manera adecuada en la formacin y actualizacin de maestros. actualmente no existe en las escuelas formadoras de maes- tros de Yucatn ningn programa de cineclub bien estructurado que complete la formacin pedaggica de los estudiantes, ofrecindoles pelculas que aborden el tema de la educacin o presenten historias de maestros que permitan reexionar sobre la naturaleza y el valor de la profesin. es necesario que los futuros docentes, y los que ya estn en servicio, puedan ver pelculas de calidad como parte de su forma- cin y actualizacin. una buena pelcula, como un buen libro, puede inuir de manera importante en el desarrollo profesional de un maes- tro, el buen cine mejora la vida. Para la mayora de las personas, incluyendo a muchos maestros, el cine se asocia nicamente con diversin y distraccin, ese pasar el rato con la familia o los amigos los sbados o los domingos. sin embargo, el cine no es slo entretenimiento o diversin, por no decir alienacin, es tambin arte en el sentido amplio del trmino. arte, deca andr Bretn, es todo aquello que le recuerda al hombre que es hombre. La pantalla de cine es un gran espejo donde po- demos conocernos, el cine es conocimiento de uno mismo y de nuestras sociedades. el cine de calidad tiene un gran poder edu- cativo, pues genera ref lexin, desarrollo de la capacidad crtica, conocimiento histrico, emocin esttica (encuentro con la be- lleza, esto es quiz lo ms importante), esclarecimiento de valores y sentido del humor; incluso puede ser hasta teraputico, cuando nos permite identificaciones profundas con nuestro pasado, con lo que somos o con lo que aspiramos llegar a ser como personas. el cine representa uno de los medios masivos de comunicacin 80 La cosecha, 2007-2012 ms importantes en la actualidad, pues influye significativamente en la socializacin de las personas y en el desarrollo general de la cultura. La pobreza en relacin con la cultura cinematogrca es una limi- tacin generalizada, ya que la mayora de nosotros hemos formado nuestra visin del cine con los patrones del cine norteamericano, que sin duda ha producido grandes pelculas, que en su mayora son obras intrascendentes. el cine comercial que se ofrece hoy en da se caracteriza, en su mayor parte, por presentar ideologas nihilistas y hedonistas, grandes dosis de sexo y violencia; culto al poder y al dinero, humor para bobos y, principalmente, falsificaciones y mistifica- ciones del amor. como prueba de esto se pueden consultar las car- teleras cinematogrcas que prevalecen durante el ao en cualquier parte del pas. una de las razones por las cuales predomina el cine anodino es que no se presentan alternativas educativas. Nos quejamos del cine groseramente comercial, pero no hacemos nada para construir otro tipo de cultura cinematogrca; nos resignamos a los hechos y a las inercias de la cultura de masas donde predominan el consumo y la publicidad. ante esta situacin, los educadores tenemos una responsabilidad, debemos salir al paso de la ideologa consumista del cine grosera- mente comercial y difundir el cine de calidad que actualmente se produce en muchos pases del mundo. el da de hoy existen las condiciones tcnicas y materiales para llevar buen cine a cualquier poblacin del estado de Yucatn, pues bastan un proyector, un aparato que reproduzca DVD y un muro para poder presentar el mejor cine del mundo. actualmente las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIc) po- sibilitan y facilitan grandemente la realizacin de una actividad como el cineclub, pero para hacer esto necesitamos conformar, entre los maestros actuales y los futuros maestros, una cultura ci- nematogrca que permita socializar esa cultura entre los nios y la poblacin en general, porque no puedes llevar a nadie a donde t 81 DIFusIN De La cuLTuRa PeDaggIca no quieras ir. Primero tenemos que estar convencidos nosotros del valor educativo de este arte para poder difundirlo. con la nalidad de enriquecer la cultura cinematogrca de los maestros y los nios de las escuelas, el programa Entre Todos ha ve- nido desarrollando ciclos y funciones de cine con los siguientes pro- psitos: I. Difundir en las escuelas y las comunidades cine recreativo y cul- tural de calidad. II. contribuir a apreciar el buen cine entre nios, maestros y p- blico en general. III. Reexionar sobre valores, actitudes y habilidades de interac- cin social, tales como el respeto por la diversidad cultural y tnica y la pluralidad de pensamiento. IV. ofrecer, a travs del cineclub, un espacio cultural y recreativo de encuentro con la comunidad. con el propsito de atender a todos los involucrados en la tarea educativa (docentes, padres de familia, nias y nios), el proyecto de cineclub ha presentado (o se han derivado del mismo) decenas de funciones de cine sobre diversos temas en distintos espacios (audi- torio Jos Vasconcelos, escuelas de educacin bsica, reclusorios y en las comunidades). en la seleccin de las pelculas se ha procurado que stas tengan, adems de una calidad esttica, una orientacin didctica con temas y cuestionamientos enfocados a proponer y esclarecer valores. a ma- nera de ejemplos sealamos los siguientes: en el ciclo dedicado a los docentes, titulado el maestro en el cine, se incluyeron pelculas como: Los coristas ni uno menos Escritores de la libertad Con ganas de triunfar ser y tener 82 La cosecha, 2007-2012 en el ciclo dedicado a los nios se proyectaron: Pedro y el lobo Mi vecino Totoro donde viven los monstruos ratatouille Wall- E Pinocho en el ciclo para las familias se presentaron las mejores pelculas de charles chaplin: Tiempos modernos La quimera del oro El chico Luces de la ciudad El gran dictador a estos ciclos formales habra que agregar gran cantidad de pro- yecciones de cine que han llevado a cabo varios maestros en el diplo- mado o en las escuelas donde trabajan los diplomantes, a partir de los materiales de video que se les proporciona en el diplomado DDh. una de las proyecciones ms importantes del cineclub itinerante (que se llev a cabo visitando las comunidades) fue la que se realiz en el poblado de x-catzn, municipio de chemax en Yucatn, pues se constituy en un encuentro pedaggico en el cual particip toda la comunidad, nias y nios, sus familiares, grupos de vecinos, au- toridades locales y maestros, a travs de un proceso que incluy un trabajo previo de gestin a cargo de la maestra del knder de la loca- lidad, Karina Lizzett Rodrguez, as como un primer paso a la posi- bilidad de encuentros ms frecuentes de dilogo y reexin entre los pobladores que les permitieran nuevas formas de comunicacin. La primera proyeccin fue la pelcula musical Pedro y el lobo, ori- ginalmente pensada para las nias y los nios, pero que convoc a toda la poblacin, rebasando toda expectativa. 83 DIFusIN De La cuLTuRa PeDaggIca Previo a la presentacin se realizaron visitas domiciliarias a las familias de los nios, las autoridades de x-catzn anunciaron el evento a travs de unas bocinas colocadas en el edicio del ayunta- miento y lanzaron la invitacin en maya a toda la poblacin. acudieron al evento aproximadamente 44 adultos y 92 nias y nios, nmero que fue aumentando poco a poco, hasta llegar apro- ximadamente a 200 asistentes. al terminar la pelcula, ninguno de los presentes se levant de su asiento y se repiti la proyeccin, a solicitud de todos, para cerrar con un espacio de dilogo en donde las nias y nios hablaron acerca de lo que ms les haba gustado del cortometraje. en esta experiencia pudimos apreciar que el cineclub, a travs de las pelculas, puede ser un espacio de encuentro, recreacin y ree- xin sobre la situacin social y educativa que viven las comunidades, as como dar pie a la organizacin de los habitantes en la bsqueda de la satisfaccin de sus necesidades y la solucin de sus problemas (informe de Domnica cifuentes Victoria, en aquel tiempo encar- gada del proyecto de Difusin cultural). Posteriormente la coordinacin del cineclub qued a cargo de las maestras geny Francisca uc gonzlez y ana Luisa Peraza ortega, quienes han realizado una labor extraordinaria en cuanto a la selec- cin de pelculas, la organizacin de las funciones y la coordinacin de las intervenciones y los dilogos despus de las proyecciones. Aceptar el compromiso como responsable del cineclub constituy en un primer momento un reto que con el tiempo se ha convertido en una ex- periencia agradable de aprendizaje y crecimiento personal. Los resultados obtenidos superaron las expectativas que se tenan, no slo por la asistencia a cada funcin sino por las reexiones y participa- ciones tan acertadas, sobre todo de los nios, quienes han demostrado su espontaneidad, su facilidad para comprender y valorar la amistad, y su respeto a la naturaleza y a los dems. sin duda alguna ha sido una experiencia novedosa y significativa que nos lleva a confirmar la nece- sidad de contar con ms espacios como ste pues es un campo sin ex- plotar con tierra frtil. 84 La cosecha, 2007-2012 El cineclub, adems de tener presencia cada mes en el auditorio Jos Vasconcelos de la secretara de Educacin Pblica, donde se ha recibido la visita de innumerables escuelas, ha podido llegar a municipios del in- terior del estado como Panab, Tizimn, Huh, a algunas escuelas de la ciudad de Mrida, al centro comunitario CEMEx y al CEAMA (Centro Especializado en la Aplicacin de Medidas para Adolescentes) llevando a cada uno de ellos pelculas con mensajes positivos que han logrado arrancar sorprendentes reexiones de los asistentes. El propsito que se tiene actualmente es llegar a ms gente llevando el cine a las escuelas y municipios que estn dispuestos a continuarlo, pues es un trabajo peridico y no ocasional. Cada funcin de cineclub es como una poca de siembra, que a largo plazo podr dar ricos frutos. MTRa. aNa LuIsa PeRaza oRTega Para nalizar este apartado, queremos destacar otra de las experien- cias ms interesantes relacionadas con el cineclub. se trata del pro- yecto aves cautivas coordinado por los profesores Daniel cituk horn, Fredy abraham hernndez sols, Julin Vzquez Ballote y el Mtro. Luis alberto Lalo Barrera en el ceReso de Tekax, quienes decidieron llevar cine de calidad a los internos, como propsito central de su pro- yecto de vinculacin escuela-comunidad del Diplomado DDh. este proyecto nos habla del potencial educativo de los maestros y del diplomado que va ms all de las aulas. Durante tres meses, dos veces por semana, los compaeros asistieron al penal para realizar una labor educativa original y trascendente. el trabajo consisti en la realizacin de ms de 20 proyecciones de cine que eran analizadas y comentadas por los reclusos, posteriormente realizaban escritos sobre los temas que ms les haban interesado o sobre los personajes con quienes ms se haban identicado, para compartirlos en la se- sin siguiente. esta labor marc profundamente la vida de los internos del penal, como podemos apreciar en el testimonio siguiente de giorgio Nah eun, uno de los reclusos ya liberados. 85 DIFusIN De La cuLTuRa PeDaggIca Al llegar a ese lugar (al penal) conoc a los maestros, que son muy buenas personas, muy bellas personas, que nos ensearon a ver las pelculas de otra manera, nos ensearon a reejarnos a travs de un actor, a ver si sim- patizamos con uno de ellos y si uno de nosotros haba tenido esa forma de vida as en la realidad. El trabajo en el cineclub nos ayud mucho a aprender a ser. En lo personal, me ense a ser tolerante con los dems, a apren- der de mis errores. Muchas veces me identiqu con los personajes de las pelculas, lo que me alent a seguir adelante y al ver una simple pelcula era como convertirla en la pelcula de mi vida y yo tambin quiero salir adelante, tener un futuro. Ahora tengo dos hijos hermosos que los quiero mucho, son mi vida, y todo esto me motiv a ensearles tambin a ellos. dentro del reclusorio nos hubiesen agarrado a golpes, nos hubiesen mandado a un psiquitrico, me hubieran dado antidepresivos como a muchos de los compaeros; en cambio en ese lugar (con los maestros) fue todo lo contrario, ah nos sentimos otra vez seres humanos, nos sentimos personas con la esperanza de un da salir otra vez y ver la vida diferente; ahora tengo una vida muy feliz, algo que nunca haba expe- rimentado. Las vecinas y los vecinos, que antes nunca me hablaban por- que me vean como un delincuente, ahora me ven en la calle, y, con una sonrisa en los labios, me dicen que me vaya bien, en realidad son mu- chas cosas valiosas que no tienen precio, que nunca haba vivido. Hace casi dos aos que mi vida cambi por completo, ya no tengo ningn vicio y amo a mis hijos y a mi esposa; ahora ya tengo dos trabajos aun- que me cost mucho conseguirlos, porque como deca una de las com- paeras en la pelcula de aves cautivas, que la gente muchas veces lo seala a uno como lo peor. En realidad cuesta mucho trabajo volver a empezar de nuevo, pero s se puede. Yo estoy muy agradecido Qu ms les podra decir? Gracias. (Palabras pronunciadas en el encuentro de Vinculacin escuela-comu- nidad en la universidad Tecnolgica Regional del sur). esta intervencin se complementa con otra interesante reexin del Mtro. Luis Lalo Barrera, quien fue uno de los principales impul- sores del cineclub en el ceReso de Tekax. 86 La cosecha, 2007-2012 El diplomado docencia y desarrollo Humano para m fue un abrir los ojos hacia los principios fundamentales del humanismo y de mi vida pro- pia, la cual dara un giro de 180 grados gracias a este programa. docencia y desarrollo Humano me confront conmigo mismo, como docente, como padre, como hijo y como esposo, pero sobre todo como ser humano; me hizo reexionar y recapitular cada momento de mi vida. Crear el proyecto comunitario Aves Cautivas, que junto con el di- plomado me sirvi para llenar ese espacio vaco de mi vida espiritual, me abri los ojos hacia mi verdadera religin: mi prjimo. Ahora he comprendido que, si en verdad existe dios, no lo voy a encontrar en al- guna iglesia o templo, tampoco est en el cielo, lo voy a encontrar en la medida que yo sea un mejor ser humano y me acepte como soy pero, sobre todo, que acepte y sea tolerante con los que me rodean. Fueron muchas las ocasiones en las que llor de felicidad al recordar y descu- brir el poder que tenemos cuando ayudamos a nuestro prjimo: quin dira que hay gente que slo necesita ser escuchada para lograr calmar el dolor que aqueja sus corazones, quin dira que una palabra de aliento, una frase de cario, la palmada en la espalda, o la mirada fuerte de sinceridad, pueden ayudar tremendamente a cambiar el mundo y hacerlo un poco mejor El proyecto de cineclub Aves Cautivas, llevado a cabo en el CErEso de Tekax, fue una gran experiencia, por el simple hecho de que hubo gente a la que logramos impactar de la misma forma que el diplomado lo hizo con nosotros. Aves Cautivas enmarc debidamente mis actividades del diplomado, pero para m fue mi verdadero espacio de tranquilidad; dis- frut todas y cada una de las sesiones del proyecto, al grado que mis emo- ciones iban desde rer hasta llorar, olvidndome del paso del tiempo, conviviendo con mis hermanos internos y disfrutando de las pelculas y las charlas. descubr el poder del cine para transformar vidas. Pero es hasta el Encuentro Escuela-Comunidad, organizado por el pro- yecto entre Todos, al volver a presentar Aves Cautivas y escuchar el tes- timonio de Giorgio un gran ser humano y los cambios que surgieron en su vida a raz de dicho proyecto, fue cuando nalmente comprend que habamos realizado algo importante. no s si cambiamos a todos los reos, lo que s s es que, por el slo hecho de escuchar a Giorgio, todos y 87 DIFusIN De La cuLTuRa PeDaggIca cada uno de los esfuerzos, mos y de mis compaeros, valieron la pena, es as como crecemos como seres humanos, es as como cambiamos vidas, es as como disfrutamos lo que representa el gran viaje de la vida, es as como descubr que existe un dios y que, si tengo una religin, la palabra humanismo abarca mi dios, mi religin y mi espacio de tranquilidad. A mis hermanos y hermanos del CErEso de Tekax slo puedo decir- les: muchas gracias por dejarnos ser parte de su vida y desearles que el valor est siempre con ellos, con mucho amor de nuestra parte, paz y bien para todos. PRoFR. LuIs aLBeRTo LaLo BaRReRa Para comprender cabalmente el potencial educativo de este pro- yecto recomendamos, de manera especial, vase Aves Cautivas en la seccin de videos de la pgina de Entre Todos (http://www.en- tretodos.yucatan.gob.mx/) que recoge en imgenes esta valiosa ex- periencia educativa. cabe sealar que esta labor inspir a alumnos de otras sedes a realizar con xito trabajos similares, el proyecto una segunda oportunidad en el Penal de Mujeres de Mrida y en el centro de adaptacin de Menores. Las redes sociales Las redes sociales son uno de los fenmenos ms novedosos e in- uyentes en la comunicacin de nuestro tiempo. en pocos aos han alcanzado un desarrollo cuantitativo y cualitativo que nadie hubiera podido imaginar. en abril de 2012 Facebook alcanza ya ms de 900 millones de usuarios, YouTube contaba en esa misma fecha con 800 millones de usuarios y en febrero de 2012 Twitter tena re- gistrados ms de 500 millones. Las redes sociales y las pginas de internet, en general, son pode- rosas herramientas de comunicacin y como tales tienen muy diver- sos usos (comerciales, polticos, recreativos y familiares), pero tambin constituyen un enorme potencial educativo: pedaggico y 88 La cosecha, 2007-2012 de difusin cultural. No solamente en el sentido de la amplia y valiosa informacin que los alumnos y maestros pueden recibir a travs de estas pginas, sino, sobre todo, por lo que representa la comunicacin bidireccional, la interaccin y la funcionalidad de la Web 2.0, es decir, la oportunidad que tienen ahora la mayor parte de los ciudadanos de todo el mundo de tener y utilizar en cualquier momento sus propias pginas y de hacerse or sin intermediarios a travs de redes sociales que alojan audios, mensajes, videos y blogs, entre otros. Las herramientas y las formas interactivas de participacin han transformado al ciudadano comn, que reciba pasivamente la in- formacin de los medios de comunicacin, en un sujeto capaz de crear, recrear y difundir informacin y cultura de manera relevante y de organizarse de manera autnoma, para impulsar proyectos y causas que salen de los canales convencionales de comunicacin controlados por el poder poltico y las grandes corporaciones que manejan los medios de comunicacin masiva, generando iniciati- vas y acciones que benecien a la sociedad en su conjunto. un ejemplo claro al respecto es la enciclopedia Wikipedia, construida y corregida constantemente por miles voluntarios en todo el mundo y que actualmente es la obra de consulta libre y gratuita ms utilizada en internet. La experiencia de Entre Todos, en este sentido, conrma que las redes sociales tienen tambin un poder educativo y que los maestros podemos y debemos utilizarlas para la educacin de nuestros alum- nos, el dilogo con los colegas y nuestro propio desarrollo acad- mico. el trabajo pedaggico de colaboracin que se desarrolle en las redes ser un factor muy importante para mejorar la calidad de la educacin en Mxico. Las informaciones y producciones educativas de audio y video que Entre Todos ofrece a travs de las pginas y canales gratuitos de las redes sociales ya han causado un impacto positivo, a juzgar por los comentarios de los usuarios, a miles de personas, como podemos apreciar en las siguientes informaciones. el programa Entre Todos es promovido y vinculado en la red so- cial de Facebook, donde hay un ujo constante de comunicacin e 89 DIFusIN De La cuLTuRa PeDaggIca informacin como se puede corroborar en: http://www.face- book.com/ pages/entre-Todos/111520505554717. La pgina de Entre Todos en esta red social interesa hasta el mo- mento a 917 personas que interactan de diversas maneras, com- partiendo reexiones sobre sus experiencias en el diplomado, videos educativos y enlaces sobre distintos temas, principalmente de lo- sofa, pedagoga, msica y poesa. algunos de los proyectos especcos tambin cuentan con una p- gina en esta red como: Radio educacin del Mayab; educando para la Paz y Docencia en el siglo xxI. se cuenta tambin con un canal en YouTube que se identica con el nombre de robertmauricio12 (el ttulo Entre Todos no estaba dis- ponible al registrarlo). a esta pgina se han subido los videos de ca- rcter educativo elaborados en el programa: Los grandes educadores, Para ser persona, Constructores de la paz, ideario pe- daggico de Gabriela Mistral y otros. estos videos han tenido hasta el momento 167 437 reproducciones, lo cual representa una canti- dad considerable para un canal de tipo educativo. Los datos globales de reproducciones y descargas de los audios de los programas de Radio educacin del Mayab en la red suman hasta el da de hoy ms de 20 000, esto sin contar la cantidad de veces que los usuarios los comparten o vinculan con otras pginas y con otras personas, en una cadena de reproducciones que puede extenderse indenidamente. otra red social para difusin cultural y de utilidad pedaggica es Podomatic, que permite crear y compartir archivos de audio en forma sencilla, y, una vez elaborados estos archivos, se pueden socializar ms ampliamente como vnculos en otras redes ms concurridas. Los podcast en Podomatic se pueden escuchar en la direccin http://ra- dioeducaciondelmayab.podomatic.com/. a pesar de estos logros, es necesario seguir administrando esas redes sociales de manera cuidadosa y sistemtica, para poder ofrecer cada vez contenidos de mejor calidad y convertir estos mundos vir- tuales en aulas y foros que impulsen una educacin que articule cada vez ms la vida y el conocimiento. 5 radIo educacIn deL mayab Una antena desde Yucatn a la esperanza. RuBN ReYes Inicios y poltica editorial con la nalidad de contar con una estacin que pudiera acompaar y promover los diversos programas de la secretara de educacin del gobierno del estado de Yucatn, particularmente los relaciona- dos con educacin bsica, surge el proyecto de crear Radio educa- cin del Mayab (ReM). ReM inicia sus transmisiones por internet el 23 de diciembre 2008 desde las ocinas de la secretara de educacin ubicadas en la col. garca giners, mediante un servidor congurado y puesto a prueba por nuestro compaero Mario anaya echeverra. Posteriormente, en mayo del 2009, el Dr. Ral godoy Montaez, secretario de educacin, promovi y firm un convenio de cola- boracin con el Ing. Ricardo Bello Bolio, Rector de la universidad Tecnolgica Metropolitana (uTM), en el que esta universidad ofrece un espacio dentro de sus instalaciones y los equipos de gra- bacin y edicin necesarios para poder realizar un trabajo con nivel profesional. esto permiti que el 1 de septiembre del 2009 se iniciaran for- malmente las transmisiones desde la uTM. La estacin comenz transmitiendo con una calidad de 56 kbps y 22.05 khz en estreo y actualmente la calidad de transmisin es de 96 kbps y 44.1 khz en estreo, una calidad de audio cercana a la del cD. 91 92 La cosecha, 2007-2012 La poltica editorial de ReM se inscribe en la perspectiva de la radio pblica educativa y cultural, que surge como una opcin ante dos maneras de hacer radio: el modelo radiofnico comercial que se rige por una lgica de la ganancia y la popularidad y el modelo cultural de tipo elitista que presenta productos culturales de alta ca- lidad, pero no logra una socializacin ms amplia de los mismos ni se constituye en un puente ecaz entre la cultura acadmica y la ma- yora de la poblacin. un ejemplo de esta poltica editorial lo tenemos en Radio edu- cacin de Mxico, que ha ocupado un nicho importante entre la radio comercial y la radio acadmica, llegando a grandes capas de la poblacin con programas educativos y culturales interesantes y accesibles, combinando acertadamente la educacin, el entreteni- miento, la informacin y la recreacin. La radio pblica cultural no sigue las pautas de la rentabilidad econmica de las empresas comerciales que suelen supeditar los contenidos a la publicidad, tampoco persigue la rentabilidad pol- tica, que es propia de los aparatos estatales cerrados o partidistas, que utilizan la radio como un instrumento para su preeminencia. La radio pblica educativa y cultural busca informar con veracidad a los ciudadanos para elevar su participacin social y la calidad de la convivencia y contribuir a mejorar la educacin y el nivel cultural de la sociedad. Desde esta perspectiva ReM pretende informar, orientar y educar a los diferentes sectores de la poblacin, ofreciendo una alternativa que promueva o ample la capacidad de percepcin, la sensibilidad y el pensamiento crtico de sus radioescuchas hacia la cultura, el arte, la ciencia, la informacin y hacia todo aquello que contribuya a su desarrollo integral como seres humanos. Radio educacin del Mayab tiene como lema una antena desde Yucatn a la esperanza (aportado por el escritor yucateco Rubn Reyes). este proyecto radiofnico pretende ser un medio que contribuya a promover y desarrollar la labor educativa que se lleva a cabo en los distintos niveles y modalidades del sistema educativo de Yuca- tn; as como institucionalizar, a mediano plazo, una radio pblica 93 RaDIo eDucacIN DeL MaYaB integral, incluyente e innovadora, que contribuya al desarrollo susten- table de la comunidad yucateca y a un desarrollo humano basado en los valores de la equidad, la libertad responsable y la creatividad. Programacin y produccin Radio educacin del Mayab transmite desde http://www.educa- cion.yucatan.gob.mx/radio/. el diseo de esta pgina es producto de un trabajo colaborativo entre personas voluntarias que aportaron sus conocimientos tecnolgicos para proponer un modelo que per- mite una mayor interactividad con los ciberescuchas y, a la vez, la integracin de elementos de la radio en lnea. La pgina proporciona informacin de la estacin y de cada uno de los programas que se transmiten. Incluye tambin una seccin de podcast para que los usuarios escuchen o descarguen los programas que les interesen y una seccin de videocast, con videos relacionados con la educacin, algunos de ellos elaborados en la estacin. La programacin de ReM se integra con programas de Radio edu- cacin de Mxico y con producciones propias que se agrupan en cinco grandes temas: Msica popular, Msica clsica, cultura y sociedad, Programas para nios y educacin. adems del generoso trabajo de los productores de programas ra- diofnicos, debemos reconocer de manera especial la excelente y comprometida labor del Ing. Israel Bagundo Tec en la programa- cin, organizacin y desarrollo tcnico de la estacin; de carlos Baas Polanco y gabriela cauich Tzuc, en los trabajos de grabacin y pro- duccin de los diversos programas; y de Mario Rodrguez Lara en el diseo tcnico del portal en internet. Por otra parte, el desarrollo de ReM no hubiera sido posible sin el constante y valioso apoyo, administrativo y tcnico, del Ing. Ri- cardo Bello Bolio, Rector de la uTM, y de sus colaboradores, la M. en c. Rebeca Peniche sanguino, Directora de la Divisin de ad- ministracin, del L. c. c. Rodrigo conde Burgos, coordinador del centro de Produccin. 94 La cosecha, 2007-2012 Los programas elaborados en Yucatn, provenientes de un exce- lente equipo de colaboradores voluntarios, el alma y el sustento de ReM, son los siguientes: Barra de programacin de rEM HORARIO 12:00 - 12:02 12:02 - 12:30 12:30 - 13:00 13:00 - 14:00 14:00 - 15:00 15:00 - 16:00 16:00 - 16:30 16:30 - 17:00 17:00 - 18:00 18:00 - 18:30 18:30 - 19:00 19:00 - 19:30 19:30 - 20:00 20:00 - 20:30 20:30 - 21:00 21:00 - 21:30 21:30 - 22:00 LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES Himno Nacional en diferentes versiones. Bienvenida - Poesa - Reflexiones Msica Aprendiendo en familia Paisaje interno Una habitacin propia Aprendiendo en familia Aprendiendo en familia Canciones selectas Utopa Nicte Kin Palabras en vuelo Nicte Kin Contertulios A todo ritmo Circo, maroma y libros La magia de ngela Tenemos tarea Cuentos infantiles del ALER De puntitas Audiocuentos del ALER 52 tips para msica Intermezzo Travesa escnica Concierto sinfnico Las mil y una notas El arte de educar Planeta azul Palabra en el tiempo Los andamios de la cultura T y yo, yo y t Ser libres A los 4 vientos La Familia Burrn Redes para la ciencia Leer sin pretextos Presencia escnica Redes para la ciencia Babel XXI Radionovela La Fuga (nuevo) On the road Miles Davis, la leyenda Alfredo Zitarrosa Hablando con cieniicos Canciones selectas Frijoles saltarines (5 min.) Msica infantil (25 min.) Tones para los (5 min.) Cuentos infantiles (25 min.) Cierra los ojos Cuentos ALER otra institucin que ha colaborado en forma decidida y solidaria con ReM es la escuela superior de artes de Yucatn (esaY). esta- mos en deuda particularmente con dos grandes maestras: Beatriz Rodrguez guillermo, Directora general y gladys cervantes alpzar, secretaria acadmica de este centro educativo. PROGRAMAS PRODUCTORES NM. PROGRAMAS Tecnologa y algo ms Mario Anaya Echeverra 2 La mujer y la salud Pilar Loroo Maldonado 2 La victoria de la educacin Domnica Cifuentes y Diana Surez 7 Educacin: debate y propuesta Ileana Lpez y Miriam Valencia 9 Sonre y escucha Ileana Lpez y Miriam Valencia 11 El sonido de los clsicos Jos Luis Chan Sabido 15 A las 4 vientos Miguel Tovar 20 Ser libre Silvia Gonzlez 26 Intermezzo Jaime Casanova 18 Palabra en el tiempo Manuel Mercader y Mauricio Robert 47 Temas de nuestro tiempo Vicente Lpez Rocher 81 Concierto sinfnico Miguel Tovar 46 Las mil y una notas Mario Quijano 50 Presencia escnica Salvador Lemis 99 Lee sin pretextos Teresa Gngora 51 Nuestra compaa de hoy Manuel Mercader Martnez 105 En los andamios de la cultura Paul Rodrguez, Effy Luz, Orlando Rodrguez y Carlos Bojrquez 50 Nicte Kin Soledad Ceh Moo 17 Xiknal Taan Miguel May May 68 T y yo, yo y t Dea Isabel lvarez Daz 65 Planeta azul Mara Teresa Gullotti Vzquez 20 El arte de educar Glenna Kantn Martnez 7 Programas especiales Varios 16 Total de programas 832 95 RaDIo eDucacIN DeL MaYaB 96 La cosecha, 2007-2012 un asunto de especial importancia para ReM es la difusin de la cultura maya. es por ello que ya se producen programas en len- gua maya: nicte Kin (Flor de sol) y xiknal Taan (Palabra en vuelo). Recientemente se grab el cuento el potro salvaje de ho- racio Quiroga en versin bilinge maya-castellano (se puede es- cuchar en la seccin de cuentos del podcast de ReM) el cual ha despertado mucho inters pues la grabacin en maya ya cuenta con ms de 600 descargas en Radioteca. existe tambin un espa- cio para la difusin de canciones y del himno Nacional en lengua maya. algunos de los programas que se producen en ReM sirven como complemento del Diplomado Docencia y Desarrollo humano, tal es el caso del programa radiofnico T y yo, yo y t, producido y conducido por Dea Isabel lvarez Daz, que tiene como objetivo vincular y reforzar la reexin de los temas y las lecturas que se tra- bajan en el diplomado. adems de la produccin regular para ser transmitida diaria- mente, ReM ha producido discos como el programa ser maestro, con un tiraje de 1 000 ejemplares y una coleccin de Programas Es- peciales compuesta por 10 programas radiofnicos basados en fes- tividades importantes y temas relacionados con valores: Navidad, Da de la amistad, Da del Trabajo, Da de la Madre, Da del Padre, La infancia, el valor de la paz, La libertad, La escuela rural mexicana y el corrido de la revolucin. esta coleccin tuvo un tiraje total de 5 000 discos ReM ha incursionado tambin en la grabacin de audiocuentos como el el sol alrededor del parque de Beatriz Rodrguez gui- llermo (Premio estatal de Literatura para Nios en 1993). a partir de esta iniciativa se ha generado un plan para producir audiocuentos bilinges maya-castellano, que permitir ofrecer los cuentos clsicos de la literatura universal para que puedan ser dis- frutados por los nios de Yucatn y por personas con discapacidad visual. La idea apunta a que todas y cada una de las escuelas tengan su coleccin de audiocuentos y que se difunda con mayor nfasis la lengua maya. 97 RaDIo eDucacIN DeL MaYaB otra grabacin que est disponible es la adaptacin radiofnica del captulo antes de los siete libros se dice del indio del Mayab del libro La tierra del faisn y el venado, del escritor antonio Mediz Bolio. Tambin se han llevado a cabo otras producciones como cuentos para el Da del Nio y una evocacin de la trova yucateca. Todos los programas mencionados estn disponibles para ser escuchados o descargados en el podcast de ReM, http://www.educacion.yuca- tan.gob.mx/radio/index.php/podcast-2/ Las palabras no expresan el amor y la vocacin que mueven a entre Todos. He vivido muchas gratas experiencias a partir de que inici mi co- laboracin en este programa. Fue una gran alegra enterarme que poda realizar mis prcticas profesionales en uno de sus proyectos que marc mi vida: radio Educacin del Mayab, del cual quiero hablarles. Mis prc- ticas profesionales terminaron en entre Todos, pero la carrera me peda realizar mi servicio social, y lleg entonces la invitacin del Mtro. Mau- ricio robert para realizarlo en el proyecto de radio, no lo dud y acept. Ah haca de todo: investigaba, escriba, editaba (audios y videos) y gra- baba. Algo iba sucediendo da con da y sin darme cuenta me enamor, me apasion de este medio. Ah comprend que el trabajo de una radio cultural educativa es arte y me di cuenta que ya formaba parte de una nueva familia. Me reconfortaba tanto, que, a pesar de que termin mi servicio social, estuve trabajando por gusto un ao ms. no cabe duda de que, cuando algo nos apasiona, nos mueve, seguimos luchando por seguir, por hacer ms grande un proyecto y espero, en un futuro no muy lejano, ver a radio Educacin del Mayab convertida en una gran institu- cin de difusin cultural para nuestro estado. L. I. e. gaBRIeLa cauIch Tzuc Presencia en Internet ReM est presente tambin en las redes sociales, principalmente en Facebook, donde cuenta con ms de 600 seguidores. con esta pgina se pretende no slo promover la programacin sino tambin difun- dir diversas manifestaciones culturales. Las otras redes donde se participa son YouTube y Podomatic. en la primera se suben los vi- deos que se realizan en ReM y en la segunda se suben los audios de programas, cortinillas o spots, y ambos se enlazan a Facebook para que el internauta pueda ver los videos y escuchar los audios en la misma pgina. Varios de los programas que se producen en ReM estn disponi- bles para ser escuchados o descargados en archivos digitales de audio (podcast) a los que, en nuestro caso, se accede gratuitamente. en la pgina se ha creado una oferta de podcast, algunos agrupados segn la temtica y otros segn el nombre de los programas. estos programas estn disponibles en todo momento, para maestros, alumnos y pblico en general. Nombre Descargas PODCAST QUE OFRECE RADIO EDUCACIN DEL MAYAB Temas de nuestro tiempo 162 Educacin y diplomado 1316 Programas especiales 465 Poesa 527 Reexiones 240 Msica 466 Xiknal Taan (Palabra en vuelo) 624 Cuentos 59 Presencia escnica 484 Ser libre 116 En los andamios de la cultura 154 Las mil y una notas 116 Lee sin pieiexios 158 Utopa 15 Palabra en el tiempo 169 Concierto sinfnico 133 Planeta azul 63 Total 5 267 98 La cosecha, 2007-2012 otra valiosa opcin para promover los audios que se elaboran en ReM es el sitio web de Radioteca, la ms importante red radiofnica de hispanoamrica, espacio para compartir producciones de radio en lengua castellana. el portal ofrece y estimula un proceso de intercam- bio entre varias estaciones o productores que suben sus audios y a la vez descargan otros producidos en diversas partes de Latinoamrica. De los audios producidos por ReM y subidos a Radioteca se han rea- lizado miles de descargas, como se puede apreciar en esta tabla: Da del trabajo 772 815 Especial da de las madres 860 Los mayas 1 142 Temas de nuestro tiempo: La tolerancia 538 El valor de la amistad 1 226 Msica yucateca filarmnica 314 Pablo Neruda. Paz para los crepsculos 4 051 Tagore... Sobre la muerte 582 Temas de nuestro tiempo: El maestro 212 Gabriel Celaya. Educar 154 Poesa Hace falta un maestro 167 Pan y rosas. Celestin Freinet 163 A los 4 vientos. El danzn 263 A los 4 vientos. El bolero 274 Poesa. Ha llegado la hora... W. Whitman 263 Poesa. No dejes... W. Whitman 197 Poesa de luna nueva. R. Tagore 633 Gabriel Mistral. Ideario pedaggico 344 Cuento el maestro rural 531 Vive la poesa, suea la poesa... 604 Potro salvaje de H. Quiroga (Espaol) 2 063 Pootro salvaje tumen. H. Quiroga (Maya) 675 Total 16 888 El corrido de la revolucin Descargas Nombre PROGRAMAS DE REM EN EL PORTAL DE RADIOTECA 99 RaDIo eDucacIN DeL MaYaB 100 La cosecha, 2007-2012 actividades complementarias ReM ha impulsado tambin actividades de formacin como la par- ticipacin de sus colaboradores en el diplomado Diseo y Produc- cin de series Radiofnicas con Fines educativos, impartido por el cReFaL, la asistencia a la VIII Bienal Internacional de Radio cele- brada en Mxico en octubre de 2010 (donde se present el radio- drama Los mayas) y el curso adaptacin y Diseo de guiones Radiofnicos: De la Pgina a las ondas hertzianas, impartido de manera voluntaria por la L. c. c. ana Lilia Villarreal czares. en julio de 2011 se rm un convenio de colaboracin entre Radio educacin de Mxico y ReM que ofrece muchas ventajas para el desarrollo de la estacin y actualmente se colabora en el intercam- bio de materiales con la fonoteca del estado adda Navarrete, diri- gida por el antroplogo Pal Rodrguez gonzlez. Los programas de ReM se han transmitido tambin en otras es- taciones como radio Mara 760 de FM; radio UAdY y W radio, que reproduce los programas los sbados. Radio educacin del Mayab recibe visitas escolares de escuelas primarias. se ofrece una visita guiada a los nios para que conozcan las instalaciones y los procesos de produccin y transmisin; ade- ms los nios tienen la oportunidad de vivir la experiencia de grabar guiones que ellos elaboraron en clase. en la pgina de radio existe un espacio para que los usuarios ex- presen sus puntos de vista sobre la programacin. Les presentamos aqu algunos comentarios: Hola, me parece muy acertada la idea de tener una radio enfocada a la educacin. Felicito a quienes estn detrs de este proyecto y como do- cente de primaria me gustar a sugerirles un espacio para docentes donde hablen de corrientes educativas nuevas, donde se compartan experiencias y tips para mejorar la educacin. Los felicito y ojal que pronto tengan su propia frecuencia. Myrna Campos 101 RaDIo eDucacIN DeL MaYaB Con regocijo doy las gracias por esta nueva opcin en la radio. Un espacio diferente... donde el alma y el pensamiento encuentran solaz. Margarita Valdez Felicidades por la presentacin de esta pgina de inicio. La secuencia de fotografas que han incluido es muy bella y realmente representativa de la cultura del Mayab. Al ver fragmentos de esa cultura y la calidad de las imgenes uno se siente invitado a escucharlos. Gracias por su dedicacin. Margarita Jurez saludos a todos, felicitaciones por este trabajo tan digno de ser escu- chado, hasta la prxima. diocelina Cruz Torres Los estoy conociendo y escuch algunas melodas y poemas, son muy bo- nitos, gracias por esos espacios para la cultura. rosy Erguera Flores Muy interesada en escuchar y contribuir a que este medio de comunica- cin se convierta en un espacio de crecimiento para nuestros conciuda- danos y nuestro Yucatn. Hilde Avendrano Hola, tiene dos semanas que los escucho y su programacin se me hace muy interesante, ya que en su contenido tocan temas de inters social y cultural. Les mando un saludo de su nuevo radioescucha de Puebla, bye. Canek Lindos poemas. Les enviar uno que tengo, me encantan la poesa y los poemas. Me encant su programacin, les deseo mucho xito. Maricarmen Lpez Buenas tardes, a mi hijo le pidieron en la escuela el guin de un pro- grama; escuchando su programacin, considero que es de alta calidad. Me podran ayudar con la forma (pasos que siguen) para realizar algn programa? saludos y gracias. desde Ecatepec Edo. de Mxico. Guillermo salazar Chido, sigan adelante. Elmer El programa T y yo, yo y t me dejo con otra perspectiva de hacer, pen- sar y actuar hacia otras personas. Felicidades por el programa. suerte. Michelle Calderan Creo en las causalidades y no en las casualidades, encontr la estacin y me encant, felicidades. radico en Tehuacn y regularmente busco esta- ciones de radio diferentes a las comerciales. En el estado de Puebla slo tenemos a siCoM. Vi en su informacin que cuentan con el apoyo de radio Educacin, me encanta! Espero estemos en contacto. Claudia salinas Fue fascinante este programa dedicado a este gran tenor (Plcido do- mingo). Creo que esto ha sido lo ms acertado de la secretara. Feli- cidades! Marisa Cauich Tzuc Excelentes la visin y el contenido, nicamente falta la frecuencia co- rrecta para que tenga transmisiones masivas y sea como msica para el espritu, felicidades. Mara del Pilar del Valle Lpez Felicidades, dios los bendiga. desde Monterrey. Graciela Peraza Hola! Felicito al equipo que hace posible que a travs de este medio po- damos bajar su programacin y poderla escuchar fuera de la transmisin establecida. Gracias!! Me gustara saber si el programa Presencia Es- cnica cuenta con ms programas y si es as me gustara los subieran al La cosecha, 2007-2012 102 rea de podcast para continuar disfrutando, ya que soy seguidora fiel de este programa desde la ciudad de san Luis Potos. Agradezco su fina atencin. Claudia Vega Martnez Todo movimiento social o educativo tiene su tiempo y su momento, cuando conoc al maestro robert y al maestro Mercader, sent que algo se gestaba. Ese algo poco a poco ha encontrado su camino, en los medios de comuni- cacin y en las gentes convencidas y comprometidas con la educacin y ms que nada con el ser humano. desde entonces he seguido los pasos de ambos maestros primero en radio Universidad y luego aqu, donde me sor- prende gratamente encontrar a ms personas involucradas en el mismo propsito. Enhorabuena para todos los que trabajan para hacer posible una radio humana y educativa, es una brisa fresca en este ambiente tan enrarecido por la mercadotecnia. Todo lo que he escuchado hasta ahora me parece excelente. Una pregunta, se les puede escuchar en alguna fre- cuencia o slo por internet? Un saludo y mis mejores deseos. Jess Antonio Vrguez Desde el 2009, cuando ReM empez su transmisin va internet, siempre se ha tenido la idea de contar con una estacin de frecuen- cia modulada. Para este proyecto ya se han dado los primeros pasos: se cuenta con un peritaje para instalarla en la uTM, se tiene un presupuesto bsico y, en estos momentos, el trmite se encuen- tra en el gobierno del estado. sera un hecho histrico que la se- cretara de educacin de Yucatn creara en FM una radio pblica con fines educativos. RaDIo eDucacIN DeL MaYaB 103 6 educando Para La Paz Hemos aprendido a volar como los pjaros, a nadar como los peces; pero no hemos aprendido el sencillo arte de vivir como hermanos. MaRTIN LuTheR KINg cultura de paz son muchos los caminos por los que el ser humano puede aproxi- marse para comprender y vivir el valor de la paz. Por una parte, pue- den darse cambios sociales que se producen por la aparicin de un gran dirigente (como fueron los casos de gandhi o Luther King), que generan movilizaciones polticas y culturales en todo un pueblo; pero, por otra parte, tambin nos acercamos a este valor con peque- as acciones, como cuando un grupo de maestros decide organi- zarse en sus escuelas para hacer su trabajo ms ecaz y solidario. La paz empieza tambin en lo pequeo, como bien lo saba Teresa de calcuta cuando escribi la paz comienza con una sonrisa. La paz se construye con reformas estructurales, pero tambin mediante los trabajos modestos y silenciosos que crean mejores condiciones para el trabajo y la convivencia. cuando se acta con inteligencia y buena voluntad, se genera una relacin dialctica entre ambas, mediante la cual las acciones de los sujetos y de las instituciones se complementan, se modican mutuamente y cre- cen de manera dialctica; la paz interior es la paz del mundo y la paz social es la paz de cada persona. actualmente en Mxico vivimos situaciones de mucha violencia, una violencia que se extiende y que causa grandes sufrimientos a nu- merosas familias por todo el pas. hay muchas formas para detener 105 eDucaNDo PaRa La Paz 106 La cosecha, 2007-2012 y combatir esa violencia, pero la ms efectiva a mediano y largo plazo, la nica denitiva, es la educacin. La forma de acabar con la violencia es aprendiendo a vivir en paz, aprender a convivir como propone la uNesco. hoy, ms que nunca, se hace necesario impulsar en las escuelas una cultura de la paz. entre los diferentes caminos (sociales o personales) que se pue- den trazar para continuar buscando la paz entre los hombres y las naciones, destaca el de la educacin, en particular la educacin de los nios y de los maestros. Todos los maestros y los nios de Yucatn pueden ayudar a construir la paz (que no es solamente la ausencia de la violencia), la paz es mucho ms que eso. La paz son acciones que se viven todos los das. en todo lo que hacemos diariamente podemos sembrar las semillas de la paz: al estudiar y prepararnos para ser mejores; cuando tratamos a nuestros compaeros con respeto y cordialidad; as como las veces que ayudamos en nuestra familia a resolver los problemas y a recuperar la unidad. La paz se vive tambin al cuidar la naturaleza, tratando bien a los animales, cuando disfrutamos jugando algn deporte o al leer un libro que nos invita a conocernos a nosotros mismos y a convertir nuestros sueos en realidad. existen infinidad de formas con las que se puede contribuir a la concordia, su eficacia depende de la actitud y el espritu que se ponga en las acciones. La paz que logremos en nuestro interior y en nuestro entorno social inmediato ser la paz del pas. La paz comienza en la familia y se refuerza en la escuela, en estas instituciones es donde se producen los cimientos de la cultura de la paz que tendr la sociedad en general. el trabajo en las escuelas con la finalidad de desarrollar y fortalecer esa cultura de la paz, la secretara de educacin del estado de Yucatn, a travs del pro- grama Entre Todos y de la casa de la historia de la educacin de 107 eDucaNDo PaRa La Paz Yucatn, decidi lanzar un proyecto piloto denominado educando para la Paz. esta iniciativa surge a raz de una bella coleccin de cuadros que el pintor y dibujante cubano Ren de la Nuez obsequi a los nios de Yucatn; estos cuadros tienen como tema la niez y la paz y son un smbolo de la paz que se desea para nuestro pas. a partir de esto surge la idea de elaborar un cuadernillo didctico titulado Mensajera de paz con la nalidad de que pudiera servir de motivacin y gua para los nios de la escuelas, en sus reexiones sobre la paz (vase o descrguese la versin digital del cuadernillo que incluye postales con las imgenes de los cuadros, en la seccin educando para la paz en la pgina de Entre Todos http://www.en- tretodos.yucatan.gob.mx/). el programa est dirigido a sensibilizar a los nios, a los maestros y a la comunidad en general sobre el valor fundamental de la paz me- diante un conjunto de acciones que hemos integrado en un plan de trabajo dividido en cuatro etapas (vase el programa en la pgina an- teriormente mencionada). La primera etapa, que es la que se est llevando a cabo actual- mente, est dirigida a las escuelas, principalmente a los nios. con- siste en organizar actividades que permitan a los nios tener informacin y reexionar sobre lo que signica el valor de la paz, estas actividades culminan con un evento especial, un festival de la paz en el que participen autoridades, maestros, nios y padres de familia. hasta la fecha se han realizado tres eventos en las escuelas pri- marias distrito Federal y Amelga Mara Moguel Aguilar, en la ciudad de Mrida, y Valentn Gmez Faras, en oxkutzcab. La respuesta de las escuelas ha rebasado nuestras expectativas, pues las actividades formativas impulsadas por los profesores han incluido actividades artsticas de los nios (pintura, msica y poe- sa), la realizacin de trabajos manuales, el estudio del tema de la paz y la redaccin de reexiones sobre el mismo. stos son algunos ejemplos de los pensamientos de los nios (con algunas correccio- nes ortogrcas): La paz es el amor que le das a alguien, a alguna persona como mi mam, mi primo, mi abuela o mi pap; es como decir los quiero. ngel Adrin Polanco Hernndez (9 aos, cuarto de primaria) Hay que querernos para crear paz y querernos mucho, como hermanos porque eso somos, hermanos. Y hay que ayudar para vivir en un mundo mejor, ayudar sin condiciones, sin recibir nada a cambio por la paz. Guadalupe Baos saavedra (9 aos, cuarto de primaria) nosotros construimos la paz, la paz es una esperanza, es algo que nosotros podemos hacer porque somos gente y tenemos sentimientos. Casi nunca se utiliza la paz, todo el mundo cree que la violencia lo resuelve todo, cuando en realidad no es verdad. si todos pensamos, dialogamos y damos paz, el mundo tal vez no sera violento. La paz signica no vio- lencia, no golpes y ser amables para siempre tener una sonrisa, cuando tenemos una sonrisa se siente bien; cuando te muestran una sonrisa o la ves en otras personas, se siente bien, porque no te dan violencia y se siente muy bien. Michelle rodrguez Lpez (12 aos, sexto de primaria) Yo apoyo este programa porque en el mundo deben reinar la paz y la ar- mona. En el mundo nadie debe ser maltratado, todos debemos ser tra- tados con respeto. Este mundo es uno solo, la paz debe ser lo ms importante en esta vida, tanto como la educacin con la que cada da nos hacemos grandes. La paz es lo ms hermoso del mundo. si no hubiera paz todo sera miedo y sufrimientos en este planeta. Por eso hay que lu- char por un mundo mejor, para que en cada rincn del mundo haya paz. Que viva la paz! Gracias. Kimberli Briceo Kantn (12 aos, sexto de primaria) Por favor, quiero que no haya ms peleas en ningn lado, que no estemos encerrados en nuestra casa por miedo a que nos roben. somos nios y queremos jugar sin miedo en la calle. Quiero ser feliz. Gracias. ivone Aracely ortega (6 aos, primero de primaria) La cosecha, 2007-2012 108 Ya no queremos ms violencia e injusticia en nuestro pas y en el mundo. Queremos paz y armona entre todos. Jos Eduardo Yah Eun (6 aos, primero de primaria) una constante de esta cartitas es el impacto que les caus a los nios recibir un regalo tan original y bello como lo es el cuaderno Mensajera de paz con sus esplndidas postales. en todas las cartas lo agradecen con emocin y en algunas dicen que es algo que nunca olvidarn. Me gust mucho esta actividad, ojal se repita para el prximo ao y se realice en otras escuelas, para que ms nios conozcan el signicado de la paz. Me gust mucho mi cuadernito voy a leer lo que contiene y lo tra- tar de conservar para siempre. Carlos Fernando (11 aos, sexto de primaria) cuando un nio tiene contacto directo con la belleza o la verdad de manera directa, pueden ocurrir cosas extraordinarias, hay accio- nes que pueden tocar sus almas y marcar sus vidas. en ocasiones basta solamente un momento luminoso, una expe- riencia que nos permita ver fugazmente, pero con claridad, la ver- dad, la belleza o el bien y conservar el recuerdo de ello para salir adelante. as lo intuy Dostoievsky en su libro Los hermanos Kara- mazov, cuando alejo, el hermano menor, habla a los escolares que acaban de asistir al entierro de su compaerito elas: No olvidis les dice que nada hay ms noble, ms fuerte, ms sano y ms til en la vida que un buen recuerdo, sobre todo cuando este recuerdo es del hogar paterno o de nuestros aos escolares. Mucho se discute acerca de la educacin de la juventud pero sabed que no hay quizs mejor educacin que un recuerdo sagrado conser- vado desde la infancia, y quien pueda atesorar estos recuerdos para toda una vida, se salva definitivamente y aun quizs pudiramos sal- varnos con slo que uno de estos recuerdos quedase grabado en nues- tro corazn. 17 eDucaNDo PaRa La Paz 109 Programa de formacin como complemento del proyecto educando para la Paz se ha di- seado un diplomado para los maestros titulado educar para la Paz (ver programa en la pgina de Entre Todos) que tiene como propsito central contribuir al desarrollo y fortalecimiento de una cultura de la paz y la buena convivencia social entre los integrantes de las comunidades escolares de Yucatn (alumnos, maestros y pa- dres de familia), e incorporar esa dimensin cultural en el diseo de proyectos pedaggicos para las escuelas. actualmente se encuentra en la fase de preparacin de los facili- tadores, que lo impartirn a nales del ao en curso. otra actividad que ofrece este proyecto es la exposicin itine- rante de la coleccin de cuadros de Ren de la Nuez, que se inici el 17 de enero en la casa coln, sede del programa Entre Todos. esta actividad se complementa con fotografas, textos y proyeccin de videos (ver la seccin educando para la paz en http://www.en- tretodos. yucatan.gob.mx/ y la pgina de educando para la paz en Facebook). La cosecha, 2007-2012 110 7 La fuerza de EntrE todos slo tiene valor aquello que se propone unir a los hombres. RoMaIN RoLLaND voluntad de bien Probablemente la aportacin principal del programa Entre Todos ha consistido simplemente en abrirle un camino a la esperanza; sus- citar y comprobar el poder de la voluntad: oponer como lo quera antonio gramsci al pesimismo de la razn el optimismo de la vo- luntad, de la buena voluntad, aadimos nosotros; la cual signica voluntad de bien, el deseo y la actitud para que las cosas se hagan bien y sean para bien. La buena voluntad est presente y latente entre las personas a la espera de poder manifestarse, como nos hace notar Vclav havel: compruebo una y otra vez que en nuestra sociedad subyace un gran potencial de buena voluntad. Pero est, en cierto modo, atomizado, asustado, perplejo y confundido por la situacin, paralizado e inerme, como si la buena voluntad no supiese en qu apoyarse, cmo empezar, dnde y cmo realzarse con sentido comn. estando las cosas como estn es, por supuesto, obligacin de los polticos, precisamente, des- pertar este potencial que dormita o est confuso, ofrecerle un rumbo, encauzarlo, darle confianza en s mismo, oportunidades reales para su realizacin; sencillamente, esperanza. 18 113 el programa Entre Todos ha venido a demostrar la verdad que hay en esta reexin, pues bastan un puado de ideas fecundas y un cauce claro, para que el ideal tome cuerpo y aore el valor de la gratuidad. La expresin social de la buena voluntad es el voluntariado, cuando grupos considerables de personas deciden de manera libre y desinte- resada, ponerse al servicio de una causa, dedicar su tiempo y su es- fuerzo para auxiliar a los heridos y en diversos programas de ayuda humanitaria, como lo hacen los 20 millones de personas que a nivel mundial se desempean como voluntarios de la cruz Roja; partici- pando en equipos de rescate como ocurre con el grupo mexicano Topos de Tlaltelolco, formado a partir del terremoto de 1985 para sal- var gente en los grandes desastres naturales; o colaborando en la or- ganizacin de una gran olimpiada como sucedi en el 2008 en china, donde participaron ms de un milln de voluntarios. en muchas cir- cunstancias se expresa esa generosidad humana que pone en duda las ideas de que el hombre es un ser esencialmente egocntrico, que so- lamente acta para su propio benecio. sabemos de muchos casos en que los voluntarios arriesgan sus vidas para salvar a otros y en ocasio- nes la ofrendan. Para ser voluntario se requieren cualidades difciles de encontrar, pues supone generosidad, conviccin, responsabilidad y, sobre todo, libertad; libertad para actuar ms all de lo individual y lo burocr- tico, de lo que tengo que hacer por obligacin, de lo que sera sola- mente cumplir para mi propio bienestar. el estar disponible es uno de los mayores signos de libertad en una persona. La voluntad es el don y el logro ms valioso del hombre y la buena voluntad, la vo- luntad de servir, es la cumbre del desarrollo humano. sin voluntarios no existira el herosmo ni los grandes logros de la humanidad, pues toda hazaa verdadera slo se construye con la voluntad libre de hombres y mujeres que ante los retos, ante situa- ciones difciles, no vacilan en dar un paso al frente. sin nuestros compaeros facilitadores no sera posible el programa Entre Todos, son ellos los hroes annimos, quienes dan sustancia y sentido al programa y a su lema Todo lo sabemos entre todos. 114 La cosecha, 2007-2012 115 La FueRza De EnTrE Todos Pero tengamos en cuenta que la buena voluntad no es solamente un sentimiento generoso y circunstancial, proviene de races ms profundas. surge de la vocacin, de un cuestionamiento y una bs- queda constante de la misma. Para lograr que su labor tenga una bra espiritual, el maestro tiene que empezar por l mismo, iniciar o continuar su propio camino de autoconocimiento, preguntndose constantemente qu es lo que puede y debe hacer: cul es su misin en la vida? La misin, segn Jos ortega y gasset, es la conciencia que cada hombre tiene de su ms autntico ser que est llamado a realizar. La mayor dignidad humana consiste, para este autor, en perseguir el horizonte de vida sinceramente nuestro que se nos im- ponga (a cada cual) con plenitud y sin reserva. 19 si entendemos la vocacin como la conjugacin de una libertad y un llamado, descubriremos algo importante sobre la misin del maestro y el sentido de la educacin, pues la bsqueda del docente no estriba solamente en algo particular, en lo que quiero o espero yo, sino tambin en lo que la vida reclama de m. La docencia y la educacin requieren del arte de saber escuchar llamados, otras voces, ya sea de nuestro interior (la conciencia) o del exterior (nues- tros alumnos, compaeros y comunidades). Desde este punto de vista, el maestro ya no se preguntar, principalmente, qu pueden hacer las instituciones por l, sino qu puede hacer l por las gentes y las instituciones del pas. esto supone un profundo cambio en la visin del mundo y de la vida, en la cosmovisin del maestro, pues el eje de su existencia y de sus acciones ya no estara en su individualidad o en los intereses cor- porativos, sino seran lo otro y los otros; servir a los nios, a sus colegas y a la comunidad. W. churchill dijo alguna vez que el problema de nuestra poca consiste en que sus hombres no quieren ser tiles sino importantes. Los maestros y funcionarios que colaboran con el programa Entre Todos son personas que responden a una voca- cin, la vocacin de servir, de ser tiles antes que ser importantes. en esa humildad y en esa entrega radica la fuerza y la trascenden- cia del programa. Los maestros comparten libremente su tiempo, sus conocimientos, su esfuerzo y su esperanza; y eso los enriquece, y repercute en la comunidad, que, slo as, progresa y se desarrolla en paz. entre los colaboradores voluntarios de Entre Todos, merecen un especial reconocimiento las maestras y los maestros que actan como facilitadores voluntarios de los grupos del diplomado DDh. ellos dedican al menos un da a la semana para organizar y acom- paar el estudio de sus colegas. a su dedicacin y esfuerzo debe- mos en buena medida los buenos resultados del programa. ellos son los verdaderos protagonistas de esta historia. Primera generacin 116 La cosecha, 2007-2012 Aracely del Carmen Martn Chuc Aurora Margarita Crdenas Erosa Carlos Samuel Rosado Dvila Dea Isabel lvarez Daz Diana del Carmen Daz Novelo Diana Patricia Barroso Villanueva Karina Lizeth Albornoz Mendoza Ligia Mara Espadas Sosa Lilia Mireya Prez Quintal Mara Caridad Mndez Sangerman Ma. Guadalupe Lavadores Camargo Mara Teresa Aguilar Gamboa Mirna Jess Gamboa Castillo Erik Samuel Lavadores May Ileana Beatriz Andrade Medina Jos Luis Gonzles Rodrguez Lorena Peniche Fernndez Silvia Leal Ramrez Zacil Lpez Sosa UPN Unidad 31 - A (6 grupos) Mrida UTM (2 grupos) SEGEY Amelga Mara Moguel Aguilar Mauricio Robert Daz Esc. Normal Preescolar Alma Gmez y Gmez Juan Crdova Domnguez Mara Isabel Ramrez Murillo Paulo Freire Ana Mara Canul Guevara Mara del Pilar Loroo Maldonado Nicte H Lpez Sosa Lucas Fernando Zaldvar Tamayo Romn Alberto Pech Pinto Esc. Normal de Dzidzantn Dzidzantn MUNICIPIO SEDES MAESTROS FACILITADORES Esc. Prim. Alfonso Urueta Carrillo segunda generacin 117 La FueRza De EnTrE Todos Ana Rosa Villanueva Prez Odiln Antonio Gonzlez Loogeb Pedro Infante Pacheco Esc. Prim. Aquiles Serdn Izamal Carlos Renn Bojrquez Hoil Flor Marlene Herrera Manrique Nery Yamily Flores Arceo Rosa Mara Padilla Daz Subsede UPN (2 grupos) Valladolid Jos de los Reyes Herrera Vzquez Universidad de Oriente Valladolid Jorge Esteban Ak Chal Juan Marcos Uch Tec Subsede UPN Peto Odiln Antonio Gonzlez Loogeb Pedro Infante Pacheco Esc. Prim. Avelina Crdenas Temax Federico Cauich Rosado Leticia del Carmen Paredes Echeverra Roco de Ftima Gngora Rosado Esc. Prim. Abelardo Conde Ruz (2 grupos) Tizimn Francia Ren Pava Menndez Mirna Rub Canto K Shirley Lpez Garma Esc. Normal de Ticul Ticul Addy Fanny Castillo Ceballos Lidia M. Palomeque Hernndez Marly Gema lvarez Cardea Instituto Tecnolgico Superior Progreso Addy Ruth Aguilar Contreras Lidia del Carmen Pech Bacelis Lourdes del R. Snchez y Novelo Luis A. Canul y May Instituto Tecnolgico Superior Motul MUNICIPIO SEDES MAESTROS FACILITADORES Estrella Rodrguez Zentella Wilma Guadalupe Manzano Castillo Instituto Mxico Minelia Buenl Daz Virginia Brito Gonzlez Esc. Sec. Agustn Vadillo Alma Gmez y Gmez Mara Isabel Ramrez Murillo Paulo Freire Lizbeth Esther Salazar Vidal Mara Asuncin Baeza Romero CBTIS N 95 nica Cifuentes Victoria Jos de los Reyes Herrera Vzquez
Mrida MUNICIPIO SEDES MAESTROS FACILITADORES tercera generacin Mara Teresa Castillo Vzquez Norma Brito Alonzo CETIS. 112 Abigail Lara Prez Aracelly Martn Chuc Cecilia Garca Parra Domnica Cifuentes Victoria Jess Marneau Trejo Lourdes Marilyn Leal Burgos Depto de Desarrollo Educativo de Primaria (2 grupos) Candelaria Souza Escalante Leticia Marrufo Montes de Oca SEGEY urea Uc Chin Olga Beatriz Guillermo Alcal Esc. Prim. Ichcaanzih Alejandro Garza Pinto Jos de los Reyes Herrera Vzquez Leydi Molas Ayora Norina Ramos Lizrraga Cetina Instituto Tecnolgico de Mrida (2 grupos) Dolores Corts Villanueva Luis Miguel Peniche Canto Esc. Sec. Leandro Valle Silvia Leal Ramrez Zacil Lpez Sosa Esc. Prim. Jaime Torres Bodet Aurora Crdenas Erosa Ligia Mara Espadas Sosa UPN Unidad 31 - A Silvia Leal Ramrez Zacil Lpez Sosa Esc. Prim. Distrito Federal Erik Samuel Lavadores May Evelyn Pacheco Prez Julia Zapata Encalada Leticia Paredes Echeverra Esc. Sec. Salvador Alvarado (2 grupos) Mrida MUNICIPIO SEDES MAESTROS FACILITADORES Esc. Sec. Santiago Burgos Brito Mrida MUNICIPIO SEDES MAESTROS FACILITADORES Perla Alicia Gmez Guzmn Renn Aguayo Arceo Ulises Manuel Canch Barahona Juan Manuel Espadas Triay Selmy Yamili Salazar Durn Esc. Sec. Jos Emilio Vallado Nancy Noem Ayora Granados Pedro Pablo Rodrguez Rodrguez Esc. Sec. Benito Jurez Julia Mara Balam Uc Jos Lenn Lira Zapata Maricela Karina Snchez Vargas Editorial Santillana 118 La cosecha, 2007-2012 119 La FueRza De EnTrE Todos Esc. Sec. Santiago Burgos Brito Mrida MUNICIPIO SEDES MAESTROS FACILITADORES Perla Alicia Gmez Guzmn Renn Aguayo Arceo Ulises Manuel Canch Barahona Juan Manuel Espadas Triay Selmy Yamili Salazar Durn Esc. Sec. Jos Emilio Vallado Nancy Noem Ayora Granados Pedro Pablo Rodrguez Rodrguez Esc. Sec. Benito Jurez Julia Mara Balam Uc Jos Lenn Lira Zapata Maricela Karina Snchez Vargas Editorial Santillana Aida Rosa Espadas Lara Mara Jos Prez Espadas Paulo Freire Landy Mercedes Cob Novelo Mara del Carmen Pinzn Sosa Soemy Amira Torres Ceballos Esc. Prim. Jos Gonzlez Beytia Juan Jess Ortiz Salazar Romn Alberto Pech Pinto Centro Educativo Latino Silvia Piedad Gutirrez Prez SEGEY Erik Samuel Lavadores May Jos Luis Gonzlez Rodrguez Lorena Peniche Fernndez Rosa Ileana Rivera Coronado Abraham Melchor Senz Pacheco Addy Yalile Rosado Lpez Beatriz Elisa Hernndez vila Csar Humberto Moreno Vzquez Dea Isabel lvarez Daz Genny Landy Caballero Alpuche Ladislao Estrella Burgos Ligia Mara Espadas Sosa Luis Gerardo Estrella Santos Pedro Manuel Canto Larroche Mara del Rosario Aguilar Pacheco Ma. Guadalupe Lavadores Camargo Mara Leticia Eun Hau Mario Alejandro Campos Zaldvar Martn Augusto Alcocer Gonzlez Mirna Jess Gamboa Castillo Rita Carolina Carrillo vila Yannely Dionea Castilla Gonzlez UPN Unidad 31 - A (8 grupos) Areli Eunice Vivas Aguilar Mara de L. Sansores Escalante Sara del Carmen Toledo Prez Universidad de Oriente Abelardo Canch Xool Mara Felipa Ucn Villanueva Subsede UPN Valladolid UTM MUNICIPIO SEDES MAESTROS FACILITADORES Jorge Armando Gala Navarrete Mara Amalia Couoh Tn Martha Valeriana Ojeda Torres Esc. Prim. Aquiles Serdn (2 grupos) Izamal Manuel Chan Oxt Wilma Andrea Daz lvarez Esc. Prim. Abelino Crdenas Temax Mara del Lourdes Alvarado Abnal Mario Felipe Durn Cmara Martha Cristina Durn Camara Teresa de Jess Angulo Balam Vctor Manuel Canto K Esc. Prim. Felipe Carrillo Puerto (2 grupos) Ticul Claudia Patricia Magaa Granados Lidia Georgina Gngora Ayora Esc. Prim. Jacinto Canek Oxkutzcab Delfia Cristina May Rivero Elda del Carmen Chan Castro Jos Espiridin Landero Mosqueda Reyna Margarita Osorio Pantoja Centro de Maestros (2 grupos) Progreso Geydi Natividad Lora Monforte Leydi Mara Puch Uch Esc. Prim. Abelardo Tizimin Juan Marcos Uch Tec Subsede UPN Peto Mara Teresa Aguilar Gamboa Wilma Noem Mndez Martnez Instituto Tecnolgico Motul Alejandra Roig Melo Granados Ana Josefina Snchez Cordero Esc. Prim. Raquel Dzib (2 grupos) Umn Elsy Beatriz Tzab Guerrero Lucas Fernando Zaldvar Tamayo Esc. Prim. Primitivo Rubio Acanceh Jos Abraham Polanco Esc. Normal Dzidzantn Karla Nallely Magaa Surez Miguel Martn vila Martnez Zaira Esther Cern Hau Universidad Tecnolgica Regional del Sur Esc. Prim. Carlos Castillo Montes de Oca Tekax Doris Guadalupe Aranda vila Mara Cristina Cardea Castro Gelmy Guadalupe Prez Alamilla Teresa de Jess Luna Cetina Conde (3 grupos) 120 La cosecha, 2007-2012 Cuarta generacin Mrida MUNICIPIO SEDES MAESTROS FACILITADORES Leticia Argelia Blanco Navarro Jess Alberto Hernndez Gil Mara Rosa de Jess Pech May Sujey Canul Fajardo CETIS 112 Jess Marneau Trejo Sofa Jaimez Vivas Instituto Mxico Gabriela del S. Pacheco Escobedo Iliana Edith Lpez Rico Wilberth Orlando Aguileta Figueroa Esc. Sec. Salvador Alvarado Amlcar Federico Galera Gorocica Isela Asuncin Cruz Sosa Mayann del S. Martnez Mndez Instituto Tecnolgico de Mrida Jaime Vlez Araos Jos Luis Ancona Ortiz Esc. Prim. Alfonso Urueta Carlos Manuel Lpez Godoy Cecilia Garca Parra Edith Guadalupe Ruz Bastarrachea Leticia Marrufo Montes de Oca SEGEY Lizbeth Esther Salazar Vidal Mara Asuncin Baeza Romero CBTIS 95 Cinthia Isabel Che Noh Eduardo Jos Lara Couoh Ligia Mara Espadas Sosa Martha Raquel Parra Mena Rita Mercedes Pat K Rosa Elena Soberanis Carballo UPN Unidad 31 - A (2 grupos) Silvia Leal Ramrez Zacil Lpez Sosa Esc. Prim. Jaime Torres Bodet Mirna Marlene Canul Ak Myriam de los ngeles Rodrguez Molina Sthybaliz Sansores Sima Xchil Patricia Rodrguez Herrera Zoila Mara Toledo Prez Esc. Sec. Repblica de Mxico (2 grupos) Karla Eugenia Carrillo Farfn Mara Virginia Chan Araujo Nubia Concepcin Canche Valle Rosalyn Toraya Hernndez Esc. Sec. Leandro Valle Jess Marneau Trejo Mara Candelaria Cervera Pava Esc. Normal Educacin y Patria 121 La FueRza De EnTrE Todos Quinta generacin Mrida MUNICIPIO SEDES MAESTROS FACILITADORES Cecilia Medina Pastrana Maricruz Uribe Chulim Mario Felipe Daz Cruz Esc. Sec. Gonzalo Lpez Manzanero Federico Cauich Rosado Leticia Paredes Echeverra Esc. Normal Rodolfo Menndez de la Pea Pedro lvaro Quijano Pereira Centro de Formacin de Bellas Artes Mrida MUNICIPIO SEDES MAESTROS FACILITADORES Juan Manuel Espadas Triay Miguel ngel Castro Monforte Lucina Consuelo Morales Pantoja Mara Rosa Cabrera Barrera Esc. Sec. Tcnica N 74 Lorenzo Ren lvarez Alejandro Luis Fernando Uribe Escalante Mara Ivonne Domnguez Graniel Esc. Prim. Felipe Carrillo Puerto Lorenzo Ren lvarez Alejandro Luis Fernando Uribe Escalante Mara Ivonne Domnguez Graniel Esc. Prim. Felipe Carrillo Puerto Julia Mara Balam Uc Lenin Lira Zapata Maricela Karina Snchez Vargas Editorial Santillana Mara Teresita Ocampo Ancona Zayda Iracema Vidal Manzanilla SEGEY Erik Samuel Lavadores May Rosa Ileana Rivero Coronado Universidad Tecnolgica Metropolitana Dulce Mara Magaa Gonzlez Javier Pinto Brito Ligia Mara Espadas Sosa Lizbeth Glvez Mayorkin Lucio Casimiro Chabl Martn Vicente Arturo Celis Romero Wilbert Echeverra Ramos UPN Unidad 31 - A (3 grupos) Jaime Vlez Araos Jos Luis Ancona Ortiz Juan Jess Ortiz Salazar Centro Educativo Latino Cindy Leticia Mena Duarte Diana Mariela Gonzlez Gmez Norina Ramos Lizrraga Cetina Paulo Freire 122 La cosecha, 2007-2012 Mrida MUNICIPIO SEDES MAESTROS FACILITADORES Damaris Ojeda Zi Dea Isabel lvarez Daz Douglas Fco. Aguilar Guzmn Esc. Prim. Rochavi Adriana Mara Perales Kenna Lorena Kantn Martnez Liliam Jimnez Sosa Esc. Sec. Agustn Vadillo Cicero Cesar Miguel Canch K Jorge Arturo Polanco Catzn Wendoolyn Aidee Cotera Banda Esc. Prim. Gabriela Mistral Genny Landy Caballero Alpuche Depto. de Desarrollo Educativo de Primarias Ana Mara Carrillo Arcos Aurea Beatriz Len Ortiz Colegio Educacin y Patria Bartola Crespo Gonzlez Helmy Guadalupe Prez Alamilla Nery Yamily Flores Arceo Teresa de Jess Luna Cetina Esc. Prim. Abelardo Conde Ruz Tizimn Luis Gerardo Estrella Santos Pedro Pablo Rodrguez Rodrguez Esc. Prim. Dra. Mara Montessori Maxcan Juan Marcos Uch Tec Marina Iveth Caballero vila Pedro Jos Prez Polanco Subsede UPN Peto Carlos Samuel Cabrera Cauh Zayra Esther Cern Hau Universidad Tecnolgica Regional del Sur Tekax Carlos Renn Bojrquez Hoil Helmy Catalina Castro Alberto Priscila Herrera Rosales Subsede UPN (2 grupos) Valladolid Fanny Gabriela Quintal Caamal Nicte H Eun Cool Esc. Prim. Jacinto Canek Hunucm Francisco Javier Sols Balam Jos Martnez Pacheco Manuelita Interan Gutirrez Esc. Sec. Estatal N 80 Popolnah Judith Gmez Ojeda Malena Sosa Cardea Esc. Prim. Valentn Gmez Faras Oxkutzcab Irma Aracelly Tax Uc Manuela Balbina Daz Manzanero CBTIS N 19 Ticul Mara Manuela Gmez Pinzn Maribel Olivera Cmara Centro de Maestros (2 grupos) Progreso ngel Carrillo Palma Nora Bermejo Baeza Esc. Sec. Ermilo Abreu Gmez Acanceh 123 La FueRza De EnTrE Todos sexta generacin Mrida MUNICIPIO SEDES MAESTROS FACILITADORES Dunia Guadalupe Armenta Boeta Guadalupe Lavadores Camargo CEDE Julia Mara Balam Uc Mara Teresita Ocampo Ancona Sal Martn Tuyub Castillo Esc. Sec. Leandro Valle Derek Bolio Chacn Rossina Sabido Bracamonte Virginia Atoche Diguez Paulo Freire Erika Yahaira Arana Mirza Mercedes Ventura Martnez Mara Teresa Escalante Zaldvar SEGEY Josu Israel Itz Monforte Rubn David Medina Sanguino Zayda Iracema Vidal Manzanilla Casa Coln Ana Cecilia Canto Salas Martn Augusto Alcocer Gonzlez Patricia Elizinda Sosa Daz Esc. Sec. Agustn Vadillo Eric Eradio Chvez Cruz Ana Luisa Peraza Ortega Mercy Peraza Ortega Javier Ivn Pinto Brito Vicente Arturo Celis Romero UPN Unidad 31 - A Douglas Fco. Aguilar Guzmn Manuel Ojeda Castellanos Universidad Tecnolgcica Metropolitana Lorenzo Ren lvarez Alejandro Luis Fernando Uribe Escalante Mara Ivonne Domnguez Graniel Colegio Felipe Carrillo Puerto Ligia Mara Espadas Sosa UPN Unidad 31 - A Argelia del S. Blanco Aguilar Wilbert Echeverra Ramos UPN Unidad 31 - A Juan Manuel Espadas Triay Luciana Consuelo Morales Pantoja Mara Rosa Cabrera Barrera Miguel ngel Castro Monforte Esc. Sec. Tcnica N 74 Cinthia Isabel Che Noh Mara del Carmen Rubio Flores Vernica Medina Quintal Esc. Prim. 18 de Marzo CEDE CEDE Genny Caballero Alpuche Rubn Oswaldo Montejo Ramrez Centro Educativo Latino 124 La cosecha, 2007-2012 MUNICIPIO SEDES MAESTROS FACILITADORES Diego Rafael Yah Ak Judith Gmez Ojeda Malena Sosa Cardea Esc. Prim. Valentn Gmez Faras Oxkutzcab ngel Javier Carrillo Palma Nora Adela Bermejo Baeza Esc. Sec. Alfredo Barrera Vzquez Cholul Priscila Herrera Rosales Silvia Guadalupe Alcocer Rivas Esc. Prim. David Vivas Tizimn Alejos Dzul Tzec Armn Mukul Aguilar Carlos Renn Bojrquez Hoil Edwin Gamaliel Coll Prez Leydi Poot Chi Subsede UPN (2 grupos) Valladolid Cristina Eun Uc Esteban Agustn Nabor Ravell Mara del Lurdes Canch Pech Mara Griselda Reina K Esc. Prim. Sebastin Pava Villanueva Umn Adn Jess Quintal Hernndez Enna Maricela Ventura Chacn Fanny Gabriela Quintal Caamal Lol Be Eun Cool Nicte H Eun Cool Esc. Prim. Jacinto Canek Hunucm Mara Manuela Gmez Pinzn Centro de Maestros Progreso Hugo Garma Coll Juan Marcos Uch Tec Julin Domnguez Ak Subsede UPN Peto Bardo Antonio May Gonzlez Romel Armn Kantn Lpez Silvia Mara Pool Canul Esc. Prim. Dra. Mara Montessori Maxcan Luis Armando Cauich Mis Zayra Esther Cern Hau ngel Benjamn Alonso Cachn Centro de Desarrollo Educativo Tekax Jess Miguel Herrera Uitz Jos Antonio Hernandez Alejos Esc. Normal de Ticul Ticul Ana Josefina Snchez Cordeo Esc. Prim. Jos Mara Iturralde Traconis Kanxoc 125 La FueRza De EnTrE Todos Me lleno de jbilo y siento un profundo agradecimiento con cada uno de los que soaron y se entregaron generosamente para hacer realidad el programa entre Todos. Con este programa he tenido el gusto de recibir el regalo de un nuevo da, el ser testigo de un nuevo amanecer pedaggico con el nacimiento de un sol para todos y para cada uno, cuyos rayos penetran y disipan la oscuridad de una docencia triste y violenta; calculadora e individualista; desesperanzadora y despersonalizada. Un amanecer en el que hemos ido despertando al mirar y al sentir la mirada sincera del otro, que nos llena de energa, nos impulsa a le- vantarnos y a ponernos de pie dispuestos a darlo todo, rompiendo el orden establecido as como las fronteras del egosmo y el individua- lismo. He presenciado el surgimiento de una nueva cultura pedaggica ci- mentada y enriquecida con la generosidad, la buena voluntad, la dona- cin de cada persona, es decir, en el amor. entre Todos, ms que un programa acadmico, es un estilo de vida donde se concreta la entrega, el dar y el recibir que nos enriquece a uno y a todos, aqu se unen las voluntades, la fuerza del amor que alcanza a cualquiera a travs del tiempo y del espacio sin importar edad, raza, cul- tura, ideologa y religin. MTRa. aRaceLY MaRTN chuc el apoyo logstico y organizativo Los proyectos acadmicos de Entre Todos se han podido llevar a cabo gracias al apoyo tcnico y a las gestiones de diferentes per- sonas e instancias institucionales, siendo muy notable la colabo- racin de funcionarios de la secretara de educacin, de la universidad Pedaggica Nacional y de directivos y coordinadores de diferentes programas y niveles educativos (desde escuelas de preescolar hasta universidades). a todos ellos les agradecemos profundamente su apoyo. 126 La cosecha, 2007-2012 Apoyo logstico y organizativo: Dr. Ral godoy Montaez. secretario de educacin del go- bierno del estado de Yucatn. Dra. gabriela zapata Villalobos. Directora de educacin Media superior y superior. Lic. Roberto Bustillos Madera. secretario del Despacho. Dra. silvia ortega salazar. Rectora de la universidad Pedag- gica Nacional Mtro. Vctor gmez aguilar. Director de la unidad 31-a, de la uPN. Ing. Ricardo Bello Bolio. Rector de la universidad Tecnolgica Metropolitana. Dr. carlos Bojrquez urziz. Rector de la universidad de oriente. Dr. alejandro Ramrez Lora. Rector de la universidad Regio- nal del sur. Mtra. ey Luz Vzquez Lpez. coordinadora de la casa de la historia de la educacin de Yucatn Ing. Joaqun salazar cruz.coordinador de educacin a Dis- tancia. Mtra. Lourdes espadas ceballos. ex directora de la unidad 31-a, Mrida, de la uPN. Mtro. carlos Renn Bojrquez hoil. coordinador de la subsede Valladolid de la uPN Lic. Mara elena andrade. Directora de Programas estratgicos. Mtra. Marilyn Leal Burgos. Directora del Programa escuelas de calidad. con respecto a la promocin de los proyectos, organizacin de eventos acadmicos y acompaamiento de los grupos de diplomado, tenemos una deuda especial con las maestras y maestros que inte- gran el grupo Mounier, quienes han hecho honor al nombre que adoptaron, al hacer patente siempre su presencia y compromiso, particularmente su coordinador el Mtro. eduardo Lara couoh. 127 La FueRza De EnTrE Todos el grupo Mounier est formado por docentes comprometidos con la educacin, que brindan conocimiento y experiencia educa- tiva, de manera voluntaria, al programa Entre Todos, con el n de contribuir a mejorar la calidad educativa de la educacin bsica en el estado. el grupo colabora realizando diversas funciones como las si- guientes: Promocin y representacin del programa. seguimiento y evaluacin del los diversos proyectos. organizacin de eventos acadmicos y culturales. Integracin de la memoria histrica del programa. Grupo Mounier: eduardo Jos Lara couoh Rita Mercedes Pat K Rosa elena soberanis carballo cynthia che Noh Dea Isabel lvarez Daz Karla eugenia carrillo Farfn Miguel ngel castro Monforte Mario Felipe Daz cruz Nicte-ha eun cool Juan Manuel De atocha espadas Triay Mara guadalupe Lavadores camargo aracely asuncin Del carmen Martn chuc cindy Leticia Mena Duarte ana Luisa Peraza ortega Fanny gabriela Quintal caamal Rita Mara Torres gamboa sandra Len Bojrquez geny Francisca uc gonzlez Javier Ivn Pinto Brito Lucina consuelo Morales Pantoja 128 La cosecha, 2007-2012 Jos Luis ancona ortiz Douglas aguilar guzmn ana celia canto Manuel ojeda castellanos Tuve la fortuna de inscribirme en el diplomado docencia y desarrollo Humano, a invitacin de mi inspector, el maestro Mario Toledo Prez. despus de tomar dicho diplomado, mi facilitadora, la maestra Ligia Espadas sosa, me invit a participar como facilitador del citado diplo- mado, lo que constituy una grata experiencia y signific un creci- miento mayor como persona y como profesional de la educacin. Cabe destacar que ms adelante, hace aproximadamente ao y medio, fui convocado a participar dentro de un grupo, el Grupo Mounier, de apoyo al programa entre Todos, y de esta manera involucrarme ms en el mismo, en el diplomado, en los Encuentros de Proyectos Comu- nitarios realizados en Tekax, Valladolid y la ciudad de Mrida y, por ltimo, en la clausura de la V Generacin del mismo, todo ello ha re- dundado de manera positiva en mi forma de ser y conducirme con mis compaeros y alumnos y con todos aquellos con los que a diario trato, de manera positiva. Cabe hacer mencin que mucho han inuido las lecturas y los talleres en que hemos participado, los que tienen un alto grado de humanismo, y ha sido el rescate de la imagen del magisterio lo que ms satisfacciones nos ha dado. Pero sobre todo la congruencia de los que conforman la parte medular de este programa, quienes con su forma de tratarnos y conducirnos en los distintos talleres y cursos nos han dado muestra que los valores no se ensean, se contagian. Mi reconocimiento al Programa entre todos y a mis amigos del Grupo Mounier, gracias por permitirme ser parte de esta gran familia del MA- GisTErio con nuevo rostro, no puedo dejar de mencionar mi agradeci- miento, enorme, al secretario de Educacin, el doctor ral H. Godoy Montaez, por su tino de crear y apoyar este programa, eso es hacer his- toria, es trascender. Muchas gracias y sigan contando conmigo. PRoFR. eDuaRDo Jos LaRa couoh 129 La FueRza De EnTrE Todos colaboradores acadmicos el programa Entre Todos ha contado con numerosos apoyos acad- micos de maestros y especialistas de distintas instituciones y reas del conocimiento, que generosamente han colaborado como docen- tes, conferencistas, asesores y crticos. Apoyo acadmico: Dr. eduardo adolfo Batllori sampedro. secretario de Desarro- llo urbano y Medio ambiente del gobierno del estado de Yucatn. Dr. Vicente Lpez Rocher. Profesor investigador en la univer- sidad del Mayab. Dr. csar espadas sosa. Vicepresidente de la academia Yuca- teca de Medicina y ciruga. Mtro. Fausto Franco sosa. Docente de la unidad 31-a de la uPN. Dr. armando Peraza guzmn. Docente de la unidad 31-a de la uPN. Dr. Freddy espadas sosa. Docente de la unidad 31-a de la uPN. Mtra. enriqueta Marn chvez. ex catedrtica de la uNaM. Mtro. arturo caballero Barrn. Profesor de la universidad Ma- rista de Mrida Mtra. claudia Bataller sala. Docente del colegio de Pedagoga de la uNaM. Mtra. Margarita zarco salgado. Docente de la universidad Ma- rista de Mrida y de la uNIMaYaB Yucatn. Mtra. candelaria souza escalante. Investigadora de la cul- tura Maya. Dr. gustavo abud Pava. Instructor, consultor, docente e in- vestigador en universidades y organismos pblicos y privados. Dra. Mara guadalupe sarlat ancona. equipo de asesora del Despacho del secretario. Profr. Miguel May May. coordinador del Programa de Len- gua y cultura Maya de la unidad Regional Yucatn de culturas Populares. 130 La cosecha, 2007-2012 Mtra. Marilyn Leal Burgos. coordinadora estatal del Programa escuelas de calidad. Mtro. Vctor gmez aguilar. Director de la unidad 31-a, de la uPN. Mtra. Mara elena andrade. Directora de Programas estrat- gicos de la segeY. Lzaro hilario Tuz chi. Profesor Investigador de la universi- dad de oriente en Valladolid. Dr. Javier hirose Lpez. Profesor investigador en la universi- dad de oriente en Valladolid. Dr. ariel elas ceballos Mijangos. secretario acadmico de la universidad Latino en Mrida, Yucatn. Mtra. Ma. Luisa Isla esquivel. Profesora e Investigadora de la universidad Marista. Mtra. Rebeln echeverra echeverra. Investigadora de la uaDY. Facultad de Psicologa. Lic. Bartolom alonzo caamal. Profesor y supervisor escolar de educacin Indgena y profesor de la uPN. subsede Valladolid. Psic. Domnica cifuentes Victoria. coordinadora de Relacio- nes con la comunidad y Responsabilidad social de ceMex. Mtra. Mara Teresita castillo Len Investigadora de la Facultad de Psicologa de la uaDY. Dra. Tere castillo Burguete. Investigadora del cINVesTaV. Mtra. Fanny de Len Ruiz. equipo de asesora del Despacho del secretario. Mtra. Mara Dolores Prez Bello. Directora del centro de es- tudios Mrida. Lic. en Filosofa. Lizbeth glvez Mayorqun. capacitadora y asesora voluntaria del Programa Entre Todos. Mtra. carolina snchez zapata. coordinadora de la Licencia- tura en Ingeniera y sistemas computacionales de la universidad Latino. Todas estas personas con su participacin solidaria han hecho po- sible la aventura de Entre Todos, aventura que se sintetiza en esta 131 La FueRza De EnTrE Todos La cosecha, 2007-2012 132 reexin de la Mtra. Ligia espadas, inspirada en un poema de carlos R. Menndez con el que inicia su texto a manera de epgrafe. Es muy breve y sencilla la historia: un clavo primero, despus una tabla; y con noble entusiasmo, con tesn y constancia de la fe, construimos una barca gallarda. Pusimos a bordo, orido bagaje de amor, ilusiones, sueos y esperanza Un da iniciamos un maravilloso viaje en esta barca. Al timn, un pe- queo grupo de maestros que unieron sus sueos para aventurarse hacia el mar de la docencia. La misin, cuidar que tan preciosa carga llegara felizmente a su destino: el corazn y la mente de los maestros. Han transcurrido aproximadamente cinco aos y el viaje an conti- na, miles de maestros se han enriquecido con el cargamento que la barca les deja y no se acaba porque, a su vez, sta vuelve a llenarse con todo lo bello y bueno que aporta cada uno de ellos. En la ruta que hemos seguido se ha sumado un gran nmero de per- sonas valiosas que mantienen nuestra barca en altamar. Los vientos han sido favorables hasta ahora, en cada puerto ha sido bien acogida por todos los que acuden a recibirla. Continuamos navegando en las aguas del humanismo comunitario en busca de otros puertos, en este viaje sin n, que seguimos disfrutando y como siempre, enarbolando la bandera de los ms altos ideales del ser humano, apoyndonos EnTrE Todos. MTRa. LIgIa MaRa esPaDas sosa 133 concLusIones Quin educar a los educadores? la contestacin es por supuesto dolorosamente sencilla: nadie ms que ellos mismos. aLDous huxLeY el programa Entre Todos no tiene precedente en el estado de Yuca- tn. el hecho de que durante cinco aos se haya contado con la co- laboracin voluntaria, entusiasta y consistente de cientos de maestros dedicados a apoyar a sus colegas mediante diversas acti- vidades acadmicas y culturales, es algo que no se haba presentado en nuestro estado y, hasta donde sabemos, tampoco en ningn otro lugar del pas. hasta la fecha calculamos conservadoramente que han participado como facilitadores, organizadores, asesores y alum- nos ms de 3 000 personas. el motor de este proceso educativo han sido los profesores que han venido realizando un trabajo paciente y callado de calidad: coordi- nando los estudios y actividades de los grupos del diplomado, desarrollando proyectos de vinculacin escuela-comunidad, elabo- rando programas de radio, organizando funciones de cineclub, escri- biendo sus experiencias, apoyando eventos acadmicos y utilizando las redes sociales con nes educativos; sin ms recompensa que la que otorga el trabajo bien realizado y el gusto de servir. El apoyar al programa entre Todos siendo facilitador para la primera y quinta generaciones, y posteriormente maestra comprometida con el grupo Mounier, me ha permitido constatar el amor a la vocacin docente que compartimos muchos maestros y me dio tambin la oportunidad de seguir creciendo como persona y como maestra. He sufrido cadas, pero ah est mi segunda familia de docentes para animarme y seguir. Me he dado cuenta que somos muchos maestros los que estamos comprometidos con la comunidad para apoyarla en su trans- formacin, para mejorar. Es un privilegio trabajar para entre Todos. MTRa. MaRa guaDaLuPe LaVaDoRes caMaRgo Los resultados de todas estas acciones han impactado favorable- mente el desarrollo personal de los maestros y su trabajo en las aulas, segn se puede ver en las evaluaciones realizadas, los eventos de cierre de diplomados, los proyectos comunitarios y en los testi- monios de los maestros vertidos en diferentes escritos (proyectos de vida, grabaciones y en las opiniones que expresan mediante la pgina de Entre Todos en Facebook). el programa ha puesto de maniesto, de manera clara, que una gran parte del magisterio de Yucatn est formado por personas sen- sibles, capaces de comprender y responder al llamado tico de la educacin. existe un sustrato espiritual en los maestros que debe- mos reconocer, valorar y permitir que se exprese. en esto reside el valor fundamental del programa. Ha sido un gran acierto este programa, resultado de abrir puertas desde diversas trincheras de maestros que creen en el otro como ser humano, de descubrir nuevas pautas en nuestro caminar por la educacin, y de- mostrar que no estamos solos en esta bsqueda de convertir la docencia en un apostolado de comprensin, aceptacin y trascendencia. MTRa. TeResa saLoM osoRIo VILLaNueVa el programa tiene ante s varios retos, pues a pesar de los buenos resultados obtenidos es necesario superar y corregir distintos as- pectos, como reestructurar el portal de internet, impulsar la re- vista, administrar de manera sistemtica las pginas de las redes sociales y, en general, lograr una mayor organizacin para acom- paar ms de cerca a los facilitadores, sobre todo a los del interior La cosecha, 2007-2012 134 del estado, apoyndolos con ms actividades acadmicas. en suma, hay que hacer ms eficaces y eficientes las polticas acad- micas y hacer evaluaciones que permitan retroalimentar de ma- nera ms efectiva el proceso. No obstante, a pesar de las limitaciones que debemos sealar de manera autocrtica, la experiencia nos dice que el programa Entre Todos ofrece un mtodo participativo e innovador, un camino reco- rrido exitosamente durante cinco aos con lineamientos claros, sen- cillos y replicables para la actualizacin integral de maestros, fortaleciendo sus conocimientos pedaggicos, su cultura general y, sobre todo, su vocacin. adems nos demuestra que a los profesores, si se les convoca adecuadamente, estn dispuestos a trabajar gusto- samente para mejorar su prctica docente y la educacin en general. Quiero contribuir de manera sustancial al cambio en la parte del sistema educativo de mi pas que me corresponde, porque esa es la nica manera de pensar en el maana luminoso que todos anhelamos. deseo que en las escuelas mexicanas, por grandes o chiquitas que sean, exista amor, respeto, tolerancia, aceptacin y justicia hacia la po- blacin infantil. Que cada uno de los preceptos planteados por los gran- des maestros de la Pedagoga sean sustento de todas las actividades que en las escuelas se llevan a efecto, que stas lleguen a ser verdaderas es- cuelas de la alegra que el maestro sujomlinski nos invita a construir. Quiero pensar que algn da lograremos ser un pas en el que sus ciu- dadanos participen de manera activa y responsable en todas las decisio- nes que tengan que ver con el tipo de vida que queremos, que analicemos las decisiones que tomamos con base en el bien comn. MTRa. aDDY YaLILe RosaDo LPez Por otra parte, es importante sealar que el programa ha sido productivo no solamente desde el punto de vista acadmico, sino que tambin representa ventajas en lo econmico. es muy probable que Entre Todos sea el proyecto ms rentable de la secretara de educacin, pues los gastos de operacin para obtener todos estos La cosecha, 2007-2012 135 resultados han sido mnimos, ya que prcticamente se reducen a los salarios que reciben los integrantes del pequeo grupo de personas que forman el equipo coordinador. Debemos reconocer tambin que, sin el apoyo del secretario de educacin, el programa no se habra extendido como lo ha hecho. el Dr. Ral godoy ha sido siempre respetuoso de la dinmica pro- pia del trabajo, participando y acompaando el proceso como un acadmico ms, aportando ideas fecundas y abriendo nuevas pers- pectivas, pero sin imponer en ningn momento su autoridad. esta actitud de confianza y respeto ha permitido que el programa se desarrolle con un amplio margen de autonoma y que los maestros lo hayan hecho suyo en forma natural, asumiendo responsabili- dades que no suelen tomar en proyectos que se perciben como oficiales, para cubrir expedientes o ser utilizados polticamente por un determinado grupo. Podemos armar que el programa no se ha sustentado en polticas acadmicas externas centralizadas, sino en la orientacin que le van dando los mismos profesores. Las autoridades educativas solamente se abocan a acompaar y facilitar las acciones que vayan surgiendo en los procesos de formacin y actualizacin, basados en las nece- sidades e iniciativas de los propios docentes. La autogestin es la piedra angular del proyecto, la manera ms ecaz de lograr la participacin de los maestros en las reformas que necesita el sistema educativo; es conar plenamente en ellos, para que puedan desarrollar con independencia sus formas de pensar, sentir y decidir sobre el trabajo. La participacin acadmica libre, al margen de los intereses cor- porativos tradicionales, de las polticas clientelares y partidistas que los mueven a actuar como funcionarios del estado o como miembros de un sindicato, representa una recuperacin de los valores acad- micos y pedaggicos ms autnticos de la profesin, la reivindicacin del maestro como un intelectual que acta con una autonoma tica y poltica semejante a la de las profesiones liberales. el programa ha contribuido a que muchos profesores puedan re- encontrarse con su vocacin y recuperar el sentido trascendente de La cosecha, 2007-2012 136 su labor, la pasin de ensear. cuando se tiene claro y se vive el com- promiso de educar, los aspectos tcnicos y pedaggicos se descubren y desarrollan con ms facilidad, casi por aadidura. Parafraseando a F. Nietzsche diramos que quien tiene algo por qu vivir, es capaz de encontrar cualquier cmo. Hablar del impacto que ha tenido en mi persona el programa es encontrar el camino que requiere el profesor para regresar al origen de su vocacin, su enseanza centrada en la persona como ser individual y comunitario, despus de observar lo que suceda en el aula donde el docente y alumno tenan nicamente como elementos de comunicacin conocimientos que debe ensear el primero y aprender el segundo. Lograr que el per- sonal directivo se involucre tanto como diplomante y como facilitador siendo ste un promotor del desarrollo humano de su escuela para que sus races lleguen a sus alumnos, sus compaeros y sus familias fue la plataforma para que todas las escuelas de la zona se convirtieran en sedes; donde ocurriera el intercambio de experiencias y el desarrollo de proyectos, tanto personales como de su comunidad, donde los pro- fesores de diferentes niveles educativos lograran que esa amalgama de saberes se convirtiera en una nueva forma de ver a la educacin con rostro humano. PRoFR. MaRIo RIcaRDo ToLeDo PRez hoy en da, existe un amplio consenso, tanto en la academia como en las polticas educativas internacionales, al considerar la forma- cin de los maestros como el aspecto fundamental para elevar la ca- lidad de la educacin en un pas. Por esto resulta prioritario apoyar a los profesores e invitarlos a participar asumiendo con responsabi- lidad los retos de su propia formacin, sabiendo que el mejor forma- dor de docentes se encuentra en las escuelas, en el compaero que est a nuestro lado afrontando los mismos problemas y planten- dose las mismas preguntas. La posibilidad de que el profesor pueda continuar y tal vez cul- minar la construccin de una profesin ms digna y libre, radica en La cosecha, 2007-2012 137 que sea capaz de descubrir, da a da, el sentido estratgico de su labor, reconocer lo trascendente en lo cotidiano: cualquier ocio se vuelve losofa, se vuelve arte, poesa, invencin, cuando el trabajador da a l su vida, cuando no permite que sta se parta en dos mitades: la una, para el ideal; la otra para el menester cotidiano. sino que convierte cotidiano menester e ideal en una misma cosa, que es, a la vez obligacin y libertad, rutina estricta e inspiracin constante- mente renovada. 20 esto supone mantenerse alerta, ampliando sus conocimientos y fortaleciendo sus convicciones acadmicas, ticas y sociales sobre la docencia. Todo esto sin olvidar que el sentido de su trabajo nunca estar completamente claro o seguro, ni surgir de factores externos (aunque estos obviamente inf luyen y marcan condiciones); sino que se encuentra en su ms profunda conciencia, en vivir con ple- nitud su profesin. El docente pleno, el maestro total, el portador y testigo de valores huma- nos enaltecedores, salvadores, educadores; ese ser que da a da, en todos los espacios, tiempos y circunstancias, aprende, comunica, recibe bon- dades, bienes; es el que ha recibido el encargo de velar por l mismo y por aquellos a quienes se debe por encargo de la sociedad. Es un encargo sagrado, que nos convierte en hombres y mujeres dis- ponibles, prestos, atentos siempre en servicio solidario del mundo de los nios y nias, de los jvenes y las jvenes, de quien nos rodea, de sus vidas y de sus allegados; creadores de comunidades comprometidas con la profesin de educar y educarse, de transformar y transformarse, de cre- cer y construir, de acompaar, de facilitar el encuentro de las personas, encuentro consigo mismos y con los otros, con la sociedad y con la natu- raleza, con el universo, con la vida y para la vida, herederos de la alegra y la felicidad de dar y darse, de amar sin medida, de ser en plenitud. MTRo. MaNueL MeRcaDeR MaRTNez La cosecha, 2007-2012 138 el magisterio empieza donde terminan las planeaciones, la buro- cracia y las tcnicas. Lo esencial del trabajo docente no se encuentra en las frmulas pedaggicas ni en los intereses corporativos, sino en los nimos que se hayan logrado levantar, las inquietudes intelec- tuales y espirituales que se siembren y el pensamiento crtico y au- tocrtico que se logre despertar en los alumnos. La docencia es un acto creador y recreador de la cultura que se constituye en condicio- nes nicas y especcas: sintetizando los ideales educativos de una nacin, las caractersticas institucionales de la escuela (un ambiente escolar), las concepciones pedaggicas y el dominio del contenido que tenga el maestro, la situacin particular de cada grupo y, sobre todo, mediante una relacin personal, un dilogo en donde se con- frontan dos personas de una madurez desigual, descubrindose sus posibilidades humanas y abriendo camino al porvenir. La cancin del maestro Yo soy el porvenir! la saeta que rasga el rmamento para abrir el camino. Puedo ver la belleza en el alma de los nios y protegerlos a costa de todo. Yo soy el porvenir! la mano amiga que se extiende para llevarlos de vuelta a s mismos. no temo llevarlos al lugar de sus sueos ellos estarn a salvo en sus manos. Yo soy el porvenir! el faro de muchos navegantes la luz al nal del camino. La cosecha, 2007-2012 139 soy, aunque no lo sepas, el sustento de tus das el carcter que forjar a tus hijos. Yo soy tu porvenir! Y cuando el tiempo nos agobie y las palabras se resquebrajen en otoo escuchar a lo lejos tu voz diciendo al mundo: Yo soy el porvenir! PRoFR. LoReNzo ReN LVaRez aLeJaNDRo el maestro autntico confa en el valor absoluto de la persona del alumno. Por ello, ms all del grado escolar en que laboran o de la disciplina que imparten, estos maestros le dicen de manera abierta o silenciosa a todos y cada uno de sus alumnos: acurdate de ser hombre; preocpate por ser t mismo; aprende a mirar desde los otros y cuida de la verdad. La verdad que no pertenece a nadie, sino que es una bsqueda dialgica abierta a todo el mundo: la vo- cacin de la humanidad por la humanidad. 21 el magisterio, al igual que la persona, es una conquista que se logra a cada momento, da a da, paso a paso; una labor sutil, inad- vertida y silenciosa como la de la naturaleza. Trabajamos en una gran empresa histrica: la de resguardar el tesoro de la cultura y construir comunidades de aprendizaje a partir de relaciones inter- personales basadas en el valor de la gratuidad. Y para sacar adelante esta empresa, un tanto en quiebra por ahora, se tendrn que enfren- tar muchos obstculos que impiden la reeducacin de los profesores y la recuperacin del sentido pleno de su trabajo: inercias burocr- ticas, programas disecados, pugnas sindicales, escepticismos, con- diciones laborales inadecuadas, desorganizacin acadmica y otras situaciones viciadas y complicadas. Muchas sern las batallas que los profesores debern librar para que la educacin sea una constante bsqueda de la verdad, la belleza y el bien; pero la lucha primordial y ms difcil, sin la cual las otras no llegarn muy lejos, tendr que ser con ellos mismos. La cosecha, 2007-2012 140 el maestro necesita descubrir lo que la vida reclama de l y, ms precisamente, lo que el da concreto le pide ahora y aqu: la situacin de su grupo, los asuntos y problemas que presentan los nios, las posibilidades de los padres de familia, el sacar adelante nuestra es- cuela mediante un proyecto compartido con sus colegas, sin contar otras muchas cuestiones que lo interpelan a cada momento y sobre las cuales tiene que tomar decisiones, que van escribiendo su histo- ria. en 1835, el lsofo sren Kierkegaard escribi una carta a su amigo W. Wundt, en la cual planteaba la interrogante fundamental de la losofa que debe hacerse todo ser humano, cmo hay que vivir?, partiendo de que no hay soluciones previas que nos brinden seguridad, pues la vida no es un problema a resolver, sino una rea- lidad que debe ser experimentada. La pregunta del gran pensador dans requiere de una respuesta absolutamente personal, como lo es la propia vocacin, el camino nico e irrepetible que nos aguarda y que hacemos al andar; sin em- bargo, pensamos que la respuesta debe orientarse hacia la capacidad humana de autotrascendencia, al hecho de que la vida no se encuen- tre encerrada en el nihilismo narcisista, sino apuntando hacia algo o alguien distinto a uno mismo: hacia un sentido que cumplir u otro ser humano que encontrar, una causa a la cual servir o una persona a la cual amar. 22 sabemos que la educacin representa un problema complejo, contradictorio y de grandes proporciones; un verdadero laberinto que pareciera no tener salida ni sentido. sin embargo la experiencia de Entre Todos, basada en el compromiso de la accin, abriga la es- peranza de que existen pistas claras que nos pueden ayudar a en- contrar los caminos y las alternativas, sobre todo mediante dos palabras a las que debemos devolver su signicado pleno: vocacin y servicio. La cosecha, 2007-2012 141 No sabemos cul va a ser el futuro del programa Entre Todos. Los in- tegrantes del equipo coordinador haremos todo lo posible porque siga creciendo cuantitativa y cualitativamente, de tal manera que nue- vas generaciones de maestros recojan la estafeta y lo lleven mucho ms lejos de lo que hemos podido llevarlo nosotros, pues estamos ciertos de que cualquier cambio verdaderamente profundo en la cultura y la educacin del pas requiere de tiempo y demandar el esfuerzo de dos o tres generaciones, aunque muchos de los maestros lo estn viviendo intensamente desde ahora. La continuidad y mejora del programa depender, en buena me- dida, de la capacidad y el compromiso del equipo coordinador, que deber renovarse peridicamente. es necesario buscar, a corto plazo, el relevo adecuado: poner al frente de Entre Todos a un equipo de maestras y maestros bien preparados, con autoridad intelectual y moral y, sobre todo, que tengan un compromiso vocacional clara- mente denido con respecto al programa, que lo puedan asumir como proyecto de vida. con este pequeo libro queremos conservar, para las generaciones actuales y futuras, la memoria de una experiencia peculiar que ha dignicado y autoarmado la profesin docente en Yucatn y nos ha permitido vislumbrar un futuro mejor para la educacin. Todo esto ha sido posible gracias a la actitud de aprendizaje y los valores de desarrollo humano que han asumido los maestros, ePLogo 143 actitud que se condensa en este poema, atribuido a Walt Whitman, que se ha convertido en un emblema del programa Entre Todos. se intitula No dejes. no dejes que termine el da sin haber crecido un poco, sin haber sido feliz, sin haber aumentado tus sueos. no te dejes vencer por el desaliento. no permitas que nadie te quite el derecho a expresarte, que es casi un deber. no abandones las ansias de hacer de tu vida algo extraordinario. no dejes de creer que las palabras y las poesas s pueden cambiar el mundo. Pase lo que pase nuestra esencia est intacta. somos seres llenos de pasin. La vida es desierto y oasis. nos derriba, nos lastima, nos ensea, nos convierte en protagonistas de nuestra propia historia. Aunque el viento sople en contra, la poderosa obra contina: T puedes aportar una estrofa. no dejes nunca de soar, porque en sueos es libre el hombre. no caigas en el peor de los errores: el silencio. La mayora vive en un silencio espantoso. no te resignes. Huye. Emito mis alaridos por los techos de este mundo, dice el poeta. Valora la belleza de las cosas simples. se puede hacer bella poesa sobre pequeas cosas, pero no podemos remar en contra de nosotros mismos. Eso transforma la vida en un inerno. disfruta del pnico que te provoca tener la vida por delante. Vvela intensamente, sin mediocridad. La cosecha, 2007-2012 144 Piensa que en ti est el futuro y encara la tarea con orgullo y sin miedo. Aprende de quienes puedan ensearte. Las experiencias de quienes nos precedieron, de nuestros poetas muertos, te ayudan a caminar por la vida. La sociedad de hoy somos nosotros los poetas vivos. no permitas que la vida te pase a ti sin que la vivas... La cosecha, 2007-2012 145 1 DeLoRs, JacQues. La educacin encierra un tesoro. Mxico: uNesco, 1997, pp. 98-103. 2 MIRaNDoLa, PIco DeLLa. de la dignidad humana. Madrid: editora Nacional, 1984, p. 105. 3 chaTeau, JeaN. Los grandes pedagogos. Mxico: Fce, 2006, p. 203. 4 MouNIeR, eMMaNueL. Manifiesto al servicio del personalismo. Madrid: Taurus, 1965, pp. 75 y 71. 5 JasPeRs, KaRL. Autobiografa losca. Buenos aires: ed. sur, 1964, p. 48. 6 Paz, ocTaVIo. Libertad bajo palabra. Mxico: Fce, 1995. pp. 244-262. 7 FReIRe, PauLo. Pedagoga del oprimido. Mxico: siglo xxI, 1987, pp. 99-101. 8 BuBeR, MaRTIN. Qu es el hombre. Mxico: Fce, 1967, p. 146. 9 VILLoRo, LuIs. La fraternidad base de toda comunidad autntica. coloquio de Invier- no. La situacin mundial y la democracia. Mxico: uNaM, coNacuLTa, Fce, 1992, pp. 93-95. 10 BuBeR, MaRTIN. Caminos de utopa. Mxico: Fce, 1955, pp. 190-201. 11 uNaMuNo, MIgueL De. Arabesco pedaggico. obras completas. Tomo xI. Madrid: Vergara, 1958, p. 293. 12 LaTaP, PaBLo. conferencia Inaugural del Foro de Formacin y actualizacin de Docentes y su Relacin con la equidad y la calidad. Puebla. 8 de noviembre de 2002. 13 sTeNhouse, LaWReNce. investigacin y desarrollo curricular. Madrid: Morata, 1984, p. 29. 14 PascaL Y BossueT. Escritos Escogidos. Buenos aires, clsicos Jackson. Tomo 32, 1949, p. 252. 15 MeRcaDeR, MaNueL. comunidades de aprendizaje y paz mundial. revista iberoamericana de Personalismo Comunitario. edicin digital N 8. Persona y educacin. agosto 2008. pp. 75-76. 16 LaTaP, PaBLo. Finale Prestissimo. Pensamientos, vivencias y testimonios. Mxico: Fce, 2009, pp. 101 y 102. 17 DosToIeWsKI, FeDoR. Los hermanos Karamazov. Tomo II. Mxico: Diana, 1951, p. 425. 18 haVeL, VcLaV. Meditaciones estivales. espaa: galaxia gutemberg, 1994, p. 43. 19 INcIaRTe, esTeBaN (comp.) oRTega Y gasseT: Una educacin para la vida. Mxico: ed. caba- llito-seP, 1986, pp. 44 y 24. 20 DoRs, eugeNIo. Aprendizaje y herosmo. Madrid: Publicaciones de la Residencia de estu- diantes, 1915, p. 19. 21 gusDoRF, geoRges. Para qu los profesores? Madrid: cuadernos para el dilogo, 1969, p. 296. 22 FRaNKL, VIKToR. Psicoterapia y humanismo. Mxico: Fce, 1987, p. 36. notas 147 Programa entre Todos. La cosecha se termin de imprimir en mayo de 2012 en la imprenta unicornio, calle 41 Nm. 506 entre 60 y 62, Mrida, Yucatn, Mxico. La edicin fue realizada por myra diseo y consta de 5000 ejemplares. Impreso en Mxico.