A Relao Teoria e Prtica na Psicologia da Educao: implicaes na formao do educador

Luciane Maria Schlindwein Resumo

Este trabalho tem por objetivo discutir a relao teoria e prtica no campo da Psicologia da Educao e suas implicaes para a formao do educador, a partir da anlise dos trabalhos apresentados nas reunies anuais da ANPEd (especialmente no Grupo de Trabalho Psicologia da Educao (GT20). O estudo envolveu a leitura de trabalhos encomendados, comunicaes e psteres, apresentados nas reunies anuais da ANPEd, no perodo compreendido entre os anos de 1998 e 2009. Os estudos apresentados nesta ltima dcada so indicativos de que temos uma aplicao da psicologia na escola, que basicamente alimentada pela Psicologia da Aprendizagem. Os estudos sobre subjetividade, identidade e constituio do sujeito indicam uma preocupao com o ser humano (constituio da subjetividade), mas ainda com o enfoque muito psicolgico. Ao que parece, ainda no superamos a dificuldade de se pensar esta subjetividade em termos de contextos mais amplos. E, o que prevalece, nestes estudos, so abordagens tericas da psicologia do desenvolvimento. Outro bloco de estudos, apoiados principalmente na incorporao de contribuies da psicologia social so indicadores de uma possibilidade de olhar/se pensar a escola. Entretanto, aqui, a limitao ainda de ordem mais conceitual. Ou seja, a dicotomia permanece. Finalmente, identificamos uma linha que deveria ou poderia se constituir na crtica epistemolgica de toda esta construo; mas que ainda est muito presa a abordagens; poder-se-ia partir de uma viso mais contextualizada, superando o debate focado em abordagens. Consideramos que preciso pensar a psicologia para alm do territrio de autores ou de reas (como a psicologia da aprendizagem, do desenvolvimento). Talvez nosso movimento precise ser redirecionado, trazendo as contribuies da psicologia para uma viso mais ampla, inclusive de escola (que permita compreender a escola e seus atores em todas as suas complexas dimenses). Escola no s espao de aprendizagem, ou de desenvolvimento, ou de formao de professores. Palavras-chave: Psicologia educacional, aprendizagem, formao de professores.

The Relation Between Theory and Practice in Educational Psychology: implications for teacher training
Abstract
This work aims to discuss the relation between theory and practice in the field of Educational Psychology and its implications for the teachers formation, by the analysis of the papers presented in the ANPEd annual meetings (especially in the working group Educational Psychology - GT20). The study involved the reading of ordered works, communications and posters presented at the annual meetings of ANPEd, in the period between 1998 and 2010. The studies presented in this last decade are indicative of that we have an application of psychology in school that basically is fed by the Learning Psychology. Studies on subjectivity, identity and subject constitution indicate a concern with the human being (Constitution of subjectivity), but still with a too much psychological approach. It seems that we have not yet overcome the difficulty of thinking this subjectivity in terms of wider contexts. And, what prevail in these studies are theoretical approaches of developmental psychology. Another block of studies supported mainly in incorporating contributions from social psychology are indicators of a possibility to look/think about school. However, the limitation here is still of more conceptual order. I.e. the dichotomy remains. Finally, we identified a line that should or could be an epistemological critique of all these constructions; but that is still very much stuck to approaches; it could have started from a more contextualized vision, surpassing the debate that is focused on approaches. We believe that we have to think about the psychology beyond the territory of authors or areas (like the psychology of learning, of development). Maybe our movement would need to be redirected, bringing Psychologys contributions to a broader view, inclusive about school (able to comprehend the school and his actors in all its complex dimensions). School is not only a space of learning, or of development, or of teacher training. Keywords: Educational psychology, learning, teacher training.

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La relacin Teora y Prctica en la Psicologa de la Educacin: consecuencias en la formacin del educador

Resumen
Este trabajo tiene el objetivo de discutir la relacin teora y prctica en el campo de la Psicologa de la Educacin y sus consecuencias para la formacin del educador a partir del anlisis de los trabajos presentados en las reuniones anuales de la ANPEd (especialmente en el Grupo de Trabajo Psicologa de la Educacin (GT20). El estudio contempl la lectura de trabajos encargados, comunicaciones y posters, presentados en las reuniones anuales de la ANPEd, en el perodo de 1998 a 2009. Los estudios presentados en la ltima dcada sealan que existe una aplicacin de la psicologa en la escuela, que bsicamente es alimentada por la Psicologa del Aprendizaje. Los estudios sobre subjetividad, identidad y constitucin del sujeto indican una preocupacin con el ser humano (constitucin de la subjetividad), sin embargo an con el enfoque muy psicolgico. Al parecer todava no superamos la dificultad de pensar la subjetividad en trminos de contextos ms amplios. Y lo que prevalece en estos estudios, son abordajes tericos de la psicologa del desarrollo. Otro bloque de estudios, apoyados principalmente en la incorporacin de contribuciones de la psicologa social indican la posibilidad de ver/pensarse la escuela. Sin embargo, aqu la restriccin an es de orden ms conceptual. O sea la dicotoma permanece. Finalmente, identificamos una lnea que debera o podra constituirse en la crtica epistemolgica de toda esta construccin, pero todava se encuentra muy presa a abordajes; se podra partir de una visin ms contextualizada, superando el debate enfocado en abordajes. Consideramos que es necesario pensar la psicologa ms all del territorio de autores o de reas (como la psicologa del aprendizaje, del desarrollo). Tal vez nuestro movimiento necesite redirigirse, trayendo las contribuciones de la psicologa para una visin ms amplia, inclusive de escuela (que permita comprender la escuela y sus actores en todas sus complejas dimensiones). Escuela no es slo espacio de aprendizaje o de desarrollo, o de formacin de profesores. Palabras-clave: Psicologa educacional, aprendizaje, formacin de profesores.

Introduo
O objetivo deste trabalho problematizar a relao entre teoria e prtica no campo da Psicologia da Educao e suas implicaes para a formao do educador. Para tanto, h que se pensar em algumas questes/teses: a Psicologia da Educao constitui-se em campo de conhecimento? H uma teoria da Psicologia da Educao? E, ainda, se e como a Psicologia da Educao, enquanto um campo de conhecimento, com suas especificidades, princpios e objeto pode contribuir na formao de professores para a educao bsica no Brasil? Venho acompanhando a consolidao do Grupo Psicologia da Educao desde sua criao. Em 2005, realizamos um trabalho, no qual, Souza e eu analisamos a produo do GT 20 at aquele momento, com o intuito de mapear a produo cientfica apresentada no GT. O estudo envolveu a leitura de 16 trabalhos encomendados, 83 comunicaes e 30 psteres, apresentados no perodo de constituio do Grupo de Estudo e de Trabalho Psicologia da Educao (1998-2004). Para as anlises foram utilizadas fichas analticas elaboradas nos moldes metodolgicos de OZELLA (1998), com o intuito de mapear os trabalhos sob diferentes perspectivas (modalidade de trabalho, ano de apresentao, autor, instituio, programa de ps-graduao, titulao, temtica, filiao terica, objetivos, procedimentos metodolgicos, resultados e observaes). Foram utilizados, tambm, quadros-sntese com o objetivo de identificar a temtica, filiao terica, problema/problemtica, resultados, metodologia, objetivo, interface com a educao e interface com a psicologia.

Na poca, os resultados indicaram trs tendncias:

Na primeira tendncia foram includos trabalhos nos quais a psicologia vai educao para analisar aspectos do fenmeno educacional e volta s teorias psicolgicas para compreend-lo, fornecendo contribuies tanto psicologia como educao, ou, como afirma Gatti, enfoca os ... fenmenos educacionais vistos em sua base psicolgica (GATTI, 1997, p.81).

De acordo com nossa anlise, na poca, os trabalhos encomendados (que se pautavam na discusso das diferentes abordagens psicolgicas) reiteravam esta tendncia.
Se por um lado, tais abordagens ainda refletem fortemente o lugar da Psicologia no campo educacional, por outro lado, fundamental a demarcao de tais espaos e concepes para avanarmos na direo da construo do campo de conhecimento denominado Psicologia da Educao (SCHLINDWEIN, SOUZA et alii).

Na segunda tendncia, foram includos trabalhos que realizavam uma ... anlise crtica das apropriaes de algumas teorias psicolgicas pela Educao e que produziram um movimento de psicologizao da educao, e a necessidade da constituio de abordagens crticas no campo da Psicologia da Educao, que superassem a primazia do conhecimento psicolgico sobre outras modalidades de conhecimento (SCHLINDWEIN, SOUZA et alii). Nestes trabalhos, o que prevalecia era uma espcie de movimento no

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qual a psicologia da educao critica o uso da psicologia na educao. Neste grupo, inserem-se os trabalhos de Leandro Lajonquire intitulado As apropriaes das teorias psicolgicas pela prtica educativa contempornea: a Psicanlise frente psicologizao do cotidiano escolar; Newton Duarte com a apresentao As apropriaes das teorias psicolgicas pela prtica educativa contempornea: a incorporao de Piaget e de Vigotski ao iderio pedaggico; Odair Sass com o artigo Interrogaes da Educao sobre a Psicologia da Educao; Marlia Gouveia de Miranda com o trabalho Psicologia da Educao e Poltica Educacional e Antnio Flvio Barbosa Moreira, com Por entre fices e descentramentos: discusses atuais de currculo e a Psicologia da Educao. Uma terceira tendncia compreendia estudos sobre a subjetividade (especialmente do professor) que, na poca foram considerados indicativos de uma confirmao do campo da psicologia da educao. Por exemplo, Rey (2001) concebe a educao enquanto um dos espaos privilegiados de constituio da subjetividade e do desenvolvimento humano. Aponta a questo da subjetividade como um fenmeno individual e social que, portanto, exige uma abordagem metodolgica que d conta da complexidade dos processos de sua constituio. Nessa perspectiva, a constituio da subjetividade no processo educativo deve ser analisada por meio da compreenso dos processos de atribuio de significado e de sentido constitudos nos espao social mais amplo. Em 2009, foi realizado um novo trabalho, com o intuito de mapear outros cinco anos de produo do GT. Foram analisadas 58 comunicaes apresentadas no grupo, no perodo compreendido entre os anos de 2005 e 2009. Reiteramos a idia apresentada em 2005, de que as comunicaes ... expressam a produo recente acadmicocientfica na interface Psicologia e Educao dos programas de Educao e Psicologia Escolar/Educacional no Brasil. As comunicaes so indicativas do estado do conhecimento no campo da Psicologia da Educao (SOUZA et alii, 2005). Entretanto, diferentemente do trabalho apresentado em 2005, debruamo-nos sobre as temticas, resumos e referenciais tericos utilizados nas comunicaes. Em nossas anlises, Cordeiro e eu consideramos que no houve grandes alteraes, em termos de temticas apresentadas, em relao ao primeiro estudo. Entretanto, como utilizamos uma metodologia diversa daquela do primeiro trabalho, nossas anlises permitiram a construo de 4 categorias: Cognio e Afetividade nos Processos de Aprendizagem (abordada de maneira geral, contedos especficos e aprendizagem do professor); Desenvolvimento, subjetividade e identidade; Processos psicossociais e, Fundamentos tericos e epistemolgicos da Psicologia da Educao interface da Psicologia e Educao. A categoria Cognio e afetividade nos processos de aprendizagem reuniu os trabalhos que utilizaram a psicologia como ferramenta para a compreenso dos fenmenos educacionais, mantendo uma das tendncias observada no

estudo anterior. Procuramos, entretanto, detalhar melhor quais os problemas abordados nesta temtica. Constatamos que a grande parte de trabalhos desta temtica (n=15/58 25%) discutem a cognio e/ou afetividade nos processos de aprendizagem. Encontramos, tambm, quatro trabalhos que se referem aprendizagem do professor e apenas 2 trabalhos que discutem esta temtica com referncia a contedos especficos. Consideramos que este resultado pode ser analisado sob diferentes perspectivas. Uma delas diz respeito existncia, na reunio da ANPED, de grupos de trabalho, cujo foco so contedos especficos, como, por exemplo, os GTs Educao Matemtica, Alfabetizao, Leitura e Escrita, Educao e Arte, ou ainda, o de Formao de Professores. Foi possvel perceber que os focos apresentados nas comunicaes, dentro desta temtica, so predominantemente situados no contexto escolar. Este fato reitera a preocupao em utilizar os conhecimentos da psicologia para compreender fenmenos educacionais, mais especificamente aqueles relacionados com a aprendizagem. Em nossas anlises, outra categoria que tambm prevalece no estudo realizado em 2005 Desenvolvimento, subjetividade e identidade. Esta categoria foi constituda por 16 trabalhos, dos quais 7 so reflexes tericas; 8 so comunicaes que enfocam o contexto escolar, e 1 trabalho trata da incluso. Estes trabalhos buscam subsdios, sobretudo, na psicologia do desenvolvimento, em diferentes abordagens (predominantemente histrico-cultural e psicanaltica). So trabalhos que olham para a escola enquanto um contexto de desenvolvimento dos sujeitos (crianas, adolescentes e adultos professores). Ainda neste estudo apresentado em 2009, inclumos uma categoria que no tinha sido evidenciada no estudo anterior: Processos psicossociais. Engloba comunicaes que discutem os contextos educacionais com uma predominncia das contribuies da psicologia social. Estas contribuies trazem uma nova possibilidade de interface entre a psicologia e a educao, e permitem ver a escola dentro de uma realidade social mais ampla, sem perder de foco os sujeitos (atores nestes contextos). Os fenmenos educacionais so descritos considerando os sujeitos investigados nas intrincadas relaes que se estabelecem nos contextos, sejam eles relacionais, escolares ou familiares (e as respectivas representaes). Na categoria Fundamentos tericos e epistemolgicos da Psicologia da Educao interface entre Psicologia e Educao percebemos que as comunicaes so constitudas por estudos fundamentalmente tericos, no sentido de que no se tratam de pesquisas empricas. Nove dentre estes estudos discutem a interface da psicologia com a educao, sobretudo nas perspectivas histrico-cultural e psicanaltica. Os outros quatro estudos desta categoria constituem-se em exerccios de contextualizao das teorias psicolgicas em problemticas escolares (tecnologias, polticas, autoridade e concepo de criana escolarizada), com o intuito no apenas de confirmar a teoria, mas tambm de apresentar elementos para ampliar o campo da psicologia da educao.

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Portanto, so estudos que contribuem para a afirmao do campo da psicologia da educao, fazendo uma anlise critica da aplicao das teorias (ou dos discursos) psicolgicas ao campo da educao (13/58). Fao esta rpida contextualizao para destacar que, para o presente trabalho, eu retornei leitura das 144 comunicaes apresentadas no GT Psicologia de Educao, desde sua criao, no ano de 1998, com o objetivo de analisar as problemticas investigadas (os objetos de investigao). Ento, minha discusso aqui tem como ponto de partida e referncia, a produo qualificada discutida no GT Psicologia da Educao nestes ltimos doze anos. E desde este lugar que proponho uma problematizao a respeito da Psicologia da Educao Em primeiro lugar, cabe questionar: a Psicologia da Educao constitui-se em um campo de conhecimento? Muitos estudos tm sido apresentados, especialmente nas ltimas dcadas, no Brasil, discutindo a relao que se estabelece entre Psicologia e Educao e como a interrelao destas duas reas de conhecimento pode se constituir em um campo hbrido com objeto prprio (ainda que apoiado, muitas vezes tendenciosamente, em uma ou outra rea). Por um lado, trabalhos de autores como Maria Regina Maluf (1996, 2004), Miriam Warde (1996), Bernardete Gatti (1997), Marlia Gouveia de Miranda (2006, 2008) tm problematizado esta discusso, evidenciando que no se trata de uma questo resolvida. Ao mesmo tempo, a rea convive com manuais que divulgam o que seria uma proposta de abordagem deste campo. Por exemplo, os trabalhos publicados por Davis & Oliveira e os de Csar Coll (apenas para citar alguns). Miranda afirma que ... a psicologia vem reiteradamente se firmando como fundamento do aparato tericometodolgico que constitui a prtica educativa formal e informal (MIRANDA, 2006). Concordamos com a autora que a relao que se estabelece entre psicologia e educao, no tratamento das mais diferentes questes educacionais est muito mais articulada do que se pode pensar em um primeiro momento. Diramos que uma relao quase visceral. impossvel pensar em alfabetizao, infncia, ensino, aprendizagem, por exemplo, sem ter alguma relao ou apoio em algum aporte da psicologia, ainda que este no seja explicitado. Ao retomar a anlise dos focos de investigao dos 144 trabalhos apresentados no GT 20, acabei constituindo 4 blocos categoriais para a presente apresentao, ou seja, a relao teoria-prtica na psicologia da educao. O primeiro bloco est constitudo por trabalhos que partem de algum referencial da psicologia e tm na educao a possibilidade de discusso emprica deste referencial de base (terico-metodolgico). Foram discutidos 95/144 (66%) trabalhos com este formato metodolgico, em diferentes abordagens psicolgicas, com predominncia da psicologia histrico-cultural, da psicanlise e da abordagem comportamental. Exemplos:

ELEMENTOS PARA UMA PROPOSTA DE FORMAO DE PROFESSORES A PARTIR DA ANLISE COMPORTAMENTAL DE B.F.SKINNER; NVEIS DE AQUISIO DA PROFISSIONALIDADE DOCENTE: CONTRIBUIES DE UMA LEITURA PIAGETIANA (CHAKUR, 2004); AVALIAO DINMICA: UMA PROPOSTA ALTERNATIVA E COMPLEMENTAR DE AVALIAO COGNITIVA EM CRIANAS COM INDICAO DE DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM (DIAS & ENUMO, 2007).

Em um segundo bloco, inclu os trabalhos que partem de uma problemtica educacional, apiam-se em referencias da psicologia para as discusses e anlises e tentam, de alguma forma, apresentar indicadores ou propostas para a educao. Ou seja, so trabalhos que partem da educao, bebem da psicologia (especialmente da psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem) e retornam para a educao. Foram apresentados 18/144, ou seja, 12,5% dos trabalhos nesta modalidade. Exemplos:
CONCEPES DE PROFESSORES SOBRE QUESTES RELACIONADAS VIOLNCIA NA ESCOLA(LOBATO,2006); POSSIBILIDADES DE VIVER A INFNCIA: UM ESTUDO A PARTIR DA TICA DE CRIANAS ENTRE 5 E 12 ANOS(FRANCO, 2009); UMA QUESTO PARA A EDUCAO INCLUSIVA: EXPOR-SE OU RESGUARDAR-SE?( SEKKEL, 2009).

26/144 trabalhos (18%) foram problematizados a partir de uma relao intrincada entre a psicologia e a educao, constituindo suas problemticas de investigao em um campo hbrido que articula psicologia e educao: ou seja, um campo de conhecimento que pode ser denominado Psicologia da Educao. Consideramos que, neste campo, a problemtica de estudo somente poderia se constituir no espao educacional ou escolar e em uma abordagem psicolgica que considere os aspectos sociais, culturais, afetivos, na constituio da pessoa ou dos grupos. Consideramos que estes estudos so indicativos de uma Psicologia da Educao. A problemtica e o mtodo se articulam de forma que aportes tericos e metodolgicos da educao e da psicologia se constituam de forma indissocivel. Exemplos:
RACISMO, PRECONCEITO E DISCRIMINAO TNICOS NA EDUCAO INFANTIL; CONSTITUIO DA SUBJETIVIDADE NA INFNCIA; A INTERAO NA ESCOLA E SEUS SIGNIFICADOS E SENTIDOS NA FORMAO DE VALORES: UM ESTUDO SOBRE O COTIDIANO ESCOLAR (SOUZA, 2004); A PSICOLOGIA E A FORMAO DE PROFESSORES: AO E REFLEXO A PARTIR DA PERCEPO DE PROFESSORES EM FORMAO.

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Entretanto no fcil definir ou determinar uma teoria da psicologia da educao. O que definiria e delimitaria uma teoria da Psicologia da Educao? Esta uma pergunta que no se pode responder de forma direta. Mas, podemos afirmar que a Psicologia sempre se constituiu em fundamento para o campo da Educao. E que, como rea reconhecida de conhecimento, tem, na Educao um campo frtil para o desenvolvimento de estudos. Entretanto, o que pretendo problematizar a lacuna que se estabelece na produo de um conhecimento que declaradamente suporte estudos do campo da Psicologia da Educao, como rea do conhecimento. Poderamos pensar que Piaget, por exemplo, propiciou grande contribuio para os estudos da Psicologia de Desenvolvimento Humano; bem como Vigotski e seus colaboradores, propondo uma psicologia histrico-cultural, que permite compreender a constituio do homem. Ambos, Piaget e Vigotski possuem trabalhos acerca da relao profcua que se estabelece entre a pedagogia e a psicologia. E muitos outros poderiam ser citados. Mas, ainda assim, no chegamos a uma teoria que aborde de forma mais totalizante a questo da psicologia da educao em toda a sua complexidade. E, menos ainda, em uma superao da relao teoria e prtica para a problemtica educacional e a formao de professores... Ento, chegamos a nossa ltima questo: como a Psicologia da Educao, enquanto campo de conhecimento, com suas especificidades, princpios e objeto pode contribuir na formao de professores para a educao no Brasil? Consideramos que a psicologia constitui-se em uma das disciplinas que deveria fundamentar a formao dos professores, especialmente no que se refere aos processos de constituio do ser humano. Concordamos com Raposo (em trabalho apresentado em 2006, no GT), quando afirma que as disciplinas de psicologia ... representam um eixo importante na formao do professor e, como tal, devem partir das questes educacionais, tornando-as objeto de investigao, e analis-los (estes objetos) nas perspectivas dos contedos e mtodos psicolgicos, com foco no retorno ao ponto de partida que , afinal, a prtica educativa. Para a autora, os campos da psicologia e da educao constituemse em unidades dialticas de ao e reflexo, favorecendo as tomadas de decises dos professores, na perspectiva do bom desempenho de seus alunos. A idia que no s os conceitos sejam ensinados nos cursos de formao de professores, mas que estes conceitos sejam dinamizados em uma perspectiva metodolgica que favorea a compreenso e anlise dos fenmenos educacionais. Em outras palavras, uma formao consistente no campo da psicologia da educao poderia instrumentalizar os professores para uma postura profissional mais crtica e engajada. No se trata de aprender, no campo da psicologia, alguns conceitos, mas de valer-se dos referenciais metodolgicos que propiciem a compreenso do fenmeno educacional, de forma articulada.

Consideramos que a disciplina psicologia, como elemento fundante nos cursos de pedagogia e de formao de professores, possa constituir-se em uma ferramenta efetiva aliada a prtica pedaggica. Concordamos com Pereira, Almeida e Azzi (2002) quando afirmam que a teoria toma outra forma na medida em que favorece a leitura da experincia vivida, possibilitando o esclarecimento da situao vivenciada. Em pesquisa recente, Gatti e Barreto (2009) apresentam uma experincia interessante, na UFF em parceria com a Prefeitura de Angra dos Reis, cujo diferencial, em termos de constituio do curso, desenvolver uma postura quanto aquisio de conhecimento dos futuros professores, concebida como uma busca permanente, admitindo-o como algo prtico, que se constri pela atividade dos sujeitos, os quais, pela sua experincia, se relacionam com os objetos (GATTI & BARRETO, 2009, p. 120). Nesta experincia, pretende-se que a prtica social direcione a prtica pedaggica, em um movimento que pretende superar a fragmentao que as disciplinas de filosofia, psicologia e sociologia, de maneira geral, cumprem nos cursos de formao de professores. Ou seja, podemos citar algumas sadas ou experincias interessantes e inovadoras, que promovem ou tentam promover certa superao da fragmentao teoria e prtica. Entretanto, de modo geral, o que temos acompanhado uma espcie de encolhimento das disciplinas de psicologia nos cursos de formao de professores e, ainda, uma abordagem desta disciplina, no contexto dos cursos, muito terica e desvencilhada da prtica. O GT 20, apesar de sua produo qualificada, ainda apresenta uma contribuio tmida para a formao de professores na perspectiva de uma superao da dicotomia teoria e prtica. Em sntese, poderamos pensar em algumas perspectivas ou sadas para o campo de estudos da Psicologia e da Educao: Os estudos apresentados nesta ltima dcada so indicativos de que temos uma aplicao da psicologia na escola que basicamente alimentada pela psicologia da aprendizagem. Os estudos sobre subjetividade, identidade e constituio do sujeito indicam uma preocupao com o ser humano (constituio da subjetividade), mas ainda com o enfoque muito psicolgico. Ao que parece, ainda no superamos a dificuldade de se pensar esta subjetividade em termos de contextos mais amplos. E, o que prevalece, nestes estudos, so abordagens tericas da psicologia do desenvolvimento. Outro bloco de estudos, apoiados principalmente na incorporao de contribuies da psicologia social so indicadores de uma possibilidade de olhar/se pensar a escola. Entretanto, aqui, a limitao ainda de ordem mais conceitual. Ou seja, a dicotomia permanece. Finalmente, identificamos uma linha que deveria ou poderia se constituir na crtica epistemolgica de toda esta construo; mas que ainda est muito presa a abordagens; poder-se-ia partir de uma viso mais contextualizada, superando o debate focado em abordagens. Consideramos que

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 preciso pensar a psicologia para alm do territrio de autores ou de reas (como a psicologia da aprendizagem, do desenvolvimento). Talvez nosso movimento precise ser redirecionado, trazendo as contribuies da psicologia para uma viso mais ampla, inclusive de escola (que permita compreender a escola e seus atores em todas as suas complexas dimenses). Escola no s espao de aprendizagem, ou de desenvolvimento, ou de formao de professores... algo mais complexo, que precisa ser tomado como tal.

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Recebido em: 18/10/2010 Aprovado em: 08/12/2010

Sobre autora Luciane Maria Schlindwein (lucmas@uol.com.br) Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis - SC. Correspondncia Rua Servido Alcides Anacleto Vieira,93, apto. 401. Bairro Pantanal - Florianpolis - SC CEP 88040-360

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