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REPBLICA DE CUBA INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO ENRIQUE JOS VARONA

Tesis presentada en opcin al grado cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas RESUMEN

CONTRIBUCIN DEL MOVIMIENTO EDUCACIONAL DE LA ESCUELA PRIVADA DE PRIMERA Y SEGUNDA ENSEANZA EN EL PERODO DE 1790 A 1868 AL DESARROLLO DE LA TEORA Y LA PRCTICA PEDAGGICA CUBANA.

Autora: M.Sc. Isabel Garca Gonzlez

Tutores: Dr. C. Rolando Buenavilla Recio Dr. C. Mara Elena Segura Surez

Ciudad de La Habana 2005


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Sntesis La presente obra tiene como objetivo revelar la contribucin del movimiento educacional de la escuela privada de primera y segunda enseanza en el perodo de 1790 a 1868 al desarrollo de la teora y la prctica pedaggica en Cuba, a partir de la sistematizacin de la teora y la prctica pedaggica realizada en esas instituciones, constituyendo una nueva arista en los estudios de la Historia de la Educacin en Cuba. Desde la concepcin materialista dialctica en el Captulo I Presupuestos

tericos y metodolgicos para el estudio del movimiento educacional de la escuela privada de primera y segunda enseanza en Cuba se sistematizaron los estudios realizados por diferentes autores, a partir de los cuales se propusieron las

definiciones de movimiento educacional, teora pedaggica, prctica pedaggica, escuela privada, movimiento educacional de la escuela privada y un proceder metodolgico que se caracteriza para el estudio de los aportes y contribucin de instituciones escolares a la educacin. En el Captulo II La escuela privada de primera y segunda enseanza en el perodo de 1790 a 1868 se caracteriz el contexto histrico concreto en que se desarroll el movimiento educacional de la escuela privada cubana de primera y segunda enseanza, insertada en la problemtica de la educacin en Cuba durante el siglo XIX. Se identificaron las manifestaciones de la prctica pedaggica de las escuelas privadas seleccionadas en el perodo estudiado. En el Captulo III titulado: La teora y la prctica pedaggica en el movimiento educacional de la escuela privada de primera y segunda enseanza en el perodo de 1790 a 1868 se revel la concepcin acerca de la teora y la prctica

pedaggica en el movimiento educacional de la escuela privada de primera y segunda enseanza en el perodo a partir de los criterios asumidos para el estudio. Los resultados de esta tesis permitirn sistematizar nuevos conocimientos que devendrn en fuente de informacin a estudiantes, profesores e investigadores, lo

que podr suplir carencias acadmicas o investigativas, convirtindose de hecho en material de referencia para los mismos.

INTRODUCCION Las Tesis y Resoluciones aprobadas en el Primer Congreso del Partido Comunista de Cuba expresan en la Poltica Cientfica la necesidad de realizar estudios que rescaten como patrimonio permanente el acervo de conocimientos sobre las races y la historia de nuestro pueblo, y aporten los antecedentes imprescindibles para propiciar el desarrollo de la cultura poltica de nuestras masas, as como la interpretacin adecuada de la problemtica actual. ... Conocer esas tradiciones es un deber histrico, y trabajar por estar a la altura de ellas, un compromiso moral...
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expres al respecto el Comandante en Jefe

Fidel Castro, lo que es aplicable a los estudios histricos sobre la educacin, que permiten desentraar sus races, revelar los orgenes del pensamiento, la identidad pedaggica nacional y realizar contribuciones a la conformacin de una Pedagoga autnticamente cubana. La problemtica de la educacin en la primera mitad del siglo XIX cubano cuenta con un precedente de investigaciones histricas que abordan la situacin econmica, cultural y social del perodo. Sergio Aguirre, (1960, 1974) en sus trabajos ha abordado lo referente al proceso formacin y desarrollo de la nacionalidad cubana, haciendo nfasis en el siglo XIX y a la labor desarrollada por las figuras insignes del perodo. Isabel Monal (1968) ha realizado un estudio sobre Jos A. Caballero, Flix Varela y Jos de la Luz como filsofos del Centenario. Pablo Guadarrama (1985) en sus Valoraciones sobre el pensamiento filosfico cubano y latinoamericano ha realizado importantes anlisis sobre el pensamiento filosfico de Jos A. Caballero, Flix Varela y Jos de la Luz y Caballero, representantes de la filosofa cubana del siglo XIX. Eduardo Torres _ Cuevas (1990, 1995) ha abordado en sus trabajos la filosofa del siglo XIX, especialmente la labor de Flix Varela en ese campo.

Armando Hart ha realizado innumerables investigaciones acerca del proceso de formacin de la identidad nacional en el siglo XIX, estudios acerca de Flix Varela y el patriotismo, entre otros. Otras personalidades de la cultura cubana, tales como Fernando Ortiz, Ramiro Guerra, Medardo Vitier, Julio Le Riverend (1978), Cintio Vitier, Moreno Fraginals (1964), entre otros, han realizado estudios importantes del perodo sobre temas sociolgicos, histricos y econmicos. Otras investigaciones han sido realizadas desde el conocimiento pedaggico y psicolgico. Entre ellas se pueden destacar las de: Emilio J. Soto Pacfico (1960) quien realiz su tesis de grado sobre la actividad educativa y patritica de Juan Bautista Sagarra, director del Colegio de Santiago, en Santiago de Cuba. Gaspar Jorge Garca Gall (1986) quien en su estudio sobre la Historia de la Educacin en Cuba recoge de forma panormica los acontecimientos y personalidades ms importantes de la educacin cubana. Maribel Asn Cala (1984) quien abord en su Trabajo Cientfico de Investigacin lo referente a la librera de los nios cubanos escrita por Juan Bautista Sagarra, como primera coleccin de textos escritos por un educador criollo. Hctor Ferrn (1986) quien realiz un estudio general preliminar sobre los colegios privados de la primera mitad del siglo XIX. Perla Cartaya (1989) quien en su obra "Jos de la Luz y Caballero y la Pedagoga de su poca" aborda, desde la periodizacin que establece de la evolucin del pensamiento lucista, las concepciones didctico- metodolgicas, las concepciones acerca de la educacin, la escuela y la formacin de maestros. Francisco Gonzlez Garca (1991) que aborda en un artculo publicado en la Revista Islas la labor realizada por los hermanos Guiteras en el Colegio La Empresa. Justo Chvez (1992) quien profundiza desde una perspectiva crtica, el proceso de formacin y desarrollo de las concepciones pedaggicas de Jos de la Luz y Caballero y su labor realizada en el Colegio del Salvador.

Maritza Cobas (1999) en su investigacin sobre Jos A. Saco y sus aportes al desarrollo del pensamiento sociolgico de la educacin en Cuba. Enrique Sosa y Alejandrina Penabad (2001) han realizado un profundo estudio sobre la Historia de la Educacin en Cuba. Hasta el momento slo se han

publicado 4 libros que abordan el tema hasta el siglo XVIII. Mara Elena Segura Surez (2004) en su tesis doctoral precisa las tendencias del desarrollo de la enseanza de la Psicologa en Cuba desde el siglo XVIII hasta el triunfo de la Revolucin, abordando el perodo de finales del siglo XVIII y primera mitad del XIX. Los estudios realizados contemplan el perodo de 1790 a 1868 ya que fue

particularmente trascendente en la evolucin de la sociedad y la educacin cubana, a partir de la triple revolucin econmica y cientfica- tcnica, filosfica y pedaggica que acometi la emergente burguesa criolla. A finales del siglo XVIII, bajo la influencia de la Revolucin Francesa y la rebelin de esclavos en Hait, las luchas independentistas que se produjeron en pases de Amrica Latina, as como del boom azucarero y cafetalero que experiment la economa cubana y el papel protagnico que asumi en este proceso la emergente burguesa esclavista criolla, se iniciaron en Cuba acciones por obtener reformas por parte de Espaa. Surgieron entonces instituciones y sociedades, dirigidas fundamentalmente al desarrollo agrcola del pas, de la cultura y la educacin. Los problemas polticos, socioeconmicos y pedaggicos se produjeron imbricados con las luchas de las ideologas sustentadas por sectores importantes de la poblacin, que representaron las legtimas aspiraciones del pueblo cubano. La crtica a la dominacin colonial, en este perodo, estuvo mediada por un pensamiento filosfico, tico, y por las ciencias particulares, que tambin sirvieron de base a las concepciones pedaggicas ms avanzadas de la poca, en medio de un debate abierto en instituciones culturales, econmicas y religiosas. Se desarroll entonces una concepcin del hombre que parta de los nexos

cognoscitivos y valorativos, y de sus derechos para conocer y valorar su realidad, como ciudadano libre del pas y no como sbdito de Espaa. Se produjo la

cristalizacin del

proceso de formacin y desarrollo de la nacionalidad, la

identidad de un pueblo en las luchas por la independencia. El perodo histrico comprendido entre 1790 y 1868 es de confrontacin polticopedaggica, donde las figuras ms representativas de la intelectualidad cubana estuvieron relacionadas con el desarrollo cultural del pas, y sus luchas encaminadas a la formacin y desarrollo de una Pedagoga con identidad nacional. Sus ideas, vinculadas a un proyecto poltico social, buscaban el progreso de la Isla, desde lo econmico, lo poltico, lo social y lo educativo, a partir del conocimiento de la realidad en que vivieron y de las posibilidades del hombre para su insercin y transformacin desde ella. Denunciaron y adoptaron medidas para erradicar la escolstica y suplantarla con la introduccin de la nueva ciencia y las consiguientes transformaciones en la educacin que contribuyeran a formar una mentalidad moderna, emprendedora, audaz, capaz de hacer viables los cambios que condujeran al despegue econmico y sociocultural que experimentara el pas a finales del siglo XVIII y primera mitad del siglo XIX. Utilizaron la educacin para la formacin ideolgica, de un pensamiento cubano, cientfico, en fin, como alternativa en la toma de posicin, para proponer una va de influencia social desde ella; a pesar de la fuerte dominacin de la iglesia con su concepcin escolstica del mundo y en medio de las diversas soluciones polticas a los problemas de la Patria, en fin, la conformacin de una Pedagoga criolla. El estudio sobre la escuela privada del siglo XIX que con mayor profundidad se ha encontrado es el realizado por la Dra. Hortensia Pichardo sobre el colegio San Cristbal de La Habana o Carraguao. En tesis de Maestra Los aportes del movimiento de los colegios privados

cubanos de la primera mitad del siglo XIX para la educacin en Cuba, realizada en 1997 por la autora de esta investigacin, se abordan los estudios sobre la escuela privada de la primera mitad del siglo XIX. La definicin operativa que entonces se realiza sobre el movimiento educacional no incluy la contribucin al desarrollo de la teora y la prctica pedaggica, sino el anlisis de algunas de las ideas pedaggicas.

Teniendo en cuenta que la contribucin histrica se realiza, segn el Dr. C. Felipe Prez Cruz en su tesis doctoral (2000), en dos dimensiones: "como proceso objetivo en la determinacin de premisas decisivas para la conformacin y desarrollo dialctico de un fenmeno histrico y, por la potencialidad que pueden tener los valores cognitivo y educativo de un acontecimiento, en el propsito de evaluar el presente, disear el curso de las acciones transformativas y pronosticar sus posibles tendencias"..2. por lo que se puede plantear que el conocimiento histrico de la teora y la prctica pedaggica cubana desarrollada en las escuelas privadas, es necesario para rescatar el espritu con que criticaron y plantearon propuestas de solucin a las problemticas educacionales de su poca, para

enfrentar los de tiempos actuales, comprender el sentido del presente y para la previsin cientfica del futuro educacional del pas, es la va para el reconocimiento de su originalidad histrico- cultural. La temtica que se presenta constituye una nueva arista en la investigacin educacional sobre instituciones educativas ya que en el perodo de la primera mitad del siglo XIX, segn afirman investigadores y estudiosos, se comenz a conformar la denominada Pedagoga criolla en Cuba y si la labor prctica de los intelectuales de avanzada fue realizada en las escuelas privadas, se deduce entonces que fue en ellas que aplicaron su teora, por lo que resulta necesario esclarecer cmo la escuela privada conformada como movimiento educacional del perodo sealado contribuy, a partir de la asuncin de esa teora pedaggica sustentada en una fundamentacin filosfica que le haya servido de base terica y metodolgica para la concrecin en su prctica pedaggica, su vinculacin a un proyecto poltico-social de transformacin del hombre individual y socialmente

como agente propulsor de los cambios sociales, al proceso de conformacin de la Pedagoga criolla, lo cual podra ayudar a precisar el carcter cientfico de esta ciencia en su desarrollo histrico. Se hace necesario sistematizar el estudio de la escuela privada cubana de primera y segunda enseanza como proceso objetivo que puede haber influido en el proceso de formacin y desarrollo de la Pedagoga cubana y por las potencialidades que pueda tener a partir de criterios de credibilidad que

fundamenten en ella la existencia de una teora y

una prctica pedaggica

cubana que posibilitaron cambios y transformaciones ante el modelo oficial impuesto en la poca. De ah que se determina el siguiente PROBLEMA CIENTFICO Cmo contribuy el movimiento educacional de la escuela privada de primera y segunda enseanza en el perodo de 1790 a 1868 a la teora y la prctica pedaggica en Cuba? Por ello el OBJETO DE ESTUDIO es: El movimiento educacional de la escuela privada de primera y segunda enseanza en el perodo de 1790 a 1868 en Cuba. El OBJETIVO es: Revelar la contribucin del movimiento educacional de la escuela privada de primera y segunda enseanza en el perodo de 1790 a 1868 al desarrollo de la teora y la prctica pedaggica en Cuba. El CAMPO DE ACCIN es: La teora y la prctica pedaggica en el movimiento educacional de la escuela privada en el perodo de 1790 a 1868 en Cuba. Para la realizacin de esta investigacin se hace necesario partir de determinadas Preguntas cientficas: 1- Cules son los presupuestos tericos y metodolgicos que permiten el estudio del movimiento educacional de la escuela privada de primera y segunda enseanza en Cuba? 2- Cules son las caractersticas del contexto socio- histrico en que se

desarroll el movimiento educacional de la escuela privada de primera y segunda enseanza en el perodo de 1790 a 1868? 3- Cules son las manifestaciones de la prctica pedaggica realizada por el movimiento educacional de la escuela privada de primera y segunda enseanza en el perodo de 1790 a 1868? 4- Qu contribucin acerca de la teora y la prctica pedaggica se revela en el movimiento educacional de la escuela privada de primera y segunda enseanza en el perodo de 1790 a 1868? Tareas cientficas: 1- Determinacin de los presupuestos tericos y metodolgicos para el estudio del movimiento educacional de la escuela privada de primera y segunda enseanza en Cuba.

2- Caracterizacin del contexto socio-histrico en que se desarroll el movimiento educacional de la escuela privada de primera y segunda enseanza en el perodo de 1790 a 1868. 3- Identificacin de las manifestaciones de la prctica pedaggica realizada por el movimiento educacional de la escuela privada de primera y segunda enseanza en el perodo de 1790 a 1868. 4- Revelacin de la contribucin acerca de la teora y la prctica pedaggica en el movimiento educacional de la escuela privada de primera y segunda enseanza en el perodo de 1790 a 1868. Para realizar el estudio histrico-pedaggico del movimiento educacional de la escuela privada en Cuba es imprescindible utilizar el mtodo dialcticomaterialista que brinda el basamento metodolgico para interpretar

adecuadamente el objeto de la investigacin, precisar

la orientacin general

seguida en las escuelas privadas cubanas del siglo XIX, tener en cuenta las contradicciones generadas en el contexto histrico en que se desarrollaron. Para el anlisis objetivo y cientfico de este proceso de cambio resulta indispensable aplicar consecuentemente el principio del partidismo y del historicismo, desde donde se plantea asumir una posicin materialista ante los fenmenos de la vida social, que los cambios cuantitativos graduales conducen a cambios cualitativos en forma de saltos, que existen clases sociales portadoras del progreso, y analizarlas en un contexto histrico concreto. Otros mtodos utilizados fueron: El mtodo de la ascensin de lo abstracto a lo concreto se utiliz para el establecimiento de los vnculos necesarios entre la prctica realizada en las escuelas privadas y la teora pedaggica que la fundament. Mediante el anlisis realizado a partir de los documentos, teniendo en cuenta las condiciones concretas en que se elaboraron, se pudo llevar a un nivel de abstraccin y generalizacin que permitiese revelar la contribucin realizada a la teora y la prctica pedaggica. El mtodo histrico- lgico fue utilizado para el estudio detallado de todos los antecedentes, causas y condiciones histricas en que surgi y se desarroll la

escuela privada de primera y segunda enseanza, sus aspectos esenciales y establecer las regularidades que permiten conformarlas como movimiento educacional. Este mtodo permiti analizar el contexto socio - histrico en que surgieron y se desarrollaron las escuelas privadas y establecer una adecuada correspondencia con el nivel de desarrollo social de la poca. El estudio documental permiti apreciar aspectos importantes acerca del objeto de la investigacin. Brind informacin confiable y autntica a travs de la consulta de las publicaciones realizadas de la poca, documentos referentes a las

escuelas, discursos, programas, reglamentos y estatutos, ayudando a analizar e interpretar el contenido. El mtodo de anlisis temtico y de contenido fue utilizado para extraer

conclusiones, y elaborar un cuadro que constituyera una sntesis de las asignaturas contenidas en los planes de estudio de la legislacin espaola de 1842 y de cada una de las escuelas seleccionadas, de forma tal que se pudiese visualizar y realizar los anlisis correspondientes. La contribucin a la teora radica en la sistematizacin de la teora y la prctica pedaggica realizada en las escuelas privadas del perodo de 1790 a 1868 en Cuba, lo cual constituye una nueva dimensin en los estudios de la Historia de la Educacin. La autora propone nuevos conceptos para las investigaciones histricopedaggicas: movimiento educacional, escuela privada cubana, teora

pedaggica, prctica pedaggica. La significacin prctica est en que el cuerpo terico permite sistematizar nuevos conocimientos, que devienen en fuente de informacin para estudiantes, profesores e investigadores para suplir carencias acadmicas o investigativas, as como un proceder metodolgico para el estudio de la contribucin de instituciones escolares a la educacin, por lo que puede convertirse en material de referencia y de consulta para investigaciones y para la docencia. La novedad est dada en la utilizacin de materiales histricos, puntos de vista y el enfoque metodolgico que se utiliza que le otorgan actualidad y novedad

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cientfica a la tesis. Se realiza una sistematizacin sobre instituciones escolares desde la Historia de la Educacin, que puede constituir un referente terico para estudios actuales. El valor ideolgico y poltico est dado en que signific una muestra de la lucha y la comprensin del papel que le correspondi a los educadores de la primera mitad del siglo XIX en la transformacin de la realidad educativa de su poca. La tesis est estructurada en introduccin, tres captulos, conclusiones, recomendaciones, bibliografa, veintin anexos y siete grupos de documentos. A partir de la sistematizacin de referentes dados por otros autores se determinan los presupuestos tericos y metodolgicos para el estudio del movimiento educacional de la escuela privada cubana de 1790 a 1868. Se fundamentan los criterios para el estudio y la periodizacin que se asumir. Se caracteriza el contexto histrico concreto en que se desarroll el movimiento educacional de la escuela privada cubana de primera y segunda enseanza, insertada en la problemtica de la educacin en Cuba durante el siglo XIX. Se identifican las manifestaciones de la prctica pedaggica de las escuelas privadas seleccionadas en el perodo de 1790 a 1868. Se revela la contribucin de la teora y la prctica pedaggica en el movimiento educacional de la escuela privada de primera y segunda enseanza en el perodo de 1790 a 1868 a partir de los criterios asumidos para el estudio. La consulta bibliogrfica estuvo dirigida a la recopilacin de la informacin necesaria para realizar la sistematizacin, por lo que se revis un total de 182 obras bibliogrficas, de las cuales 35 corresponden a los ltimos 10 aos y % que constituyen bibliografa pasiva, 46 son fuentes

representan el 19,23

primarias y representan el 25,27 %, 102 son fuentes secundarias y representan el 55, 8 %. Se revisaron 66 manuscritos y documentos.

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CAPTULO I Presupuestos tericos y metodolgicos para el estudio del movimiento educacional de enseanza en Cuba. 1.1 Presupuestos tericos para el estudio del movimiento educacional de la escuela privada. En la historia de la educacin (se asume la definicin de educacin del la escuela privada de primera y segunda

colectivo de autores del Instituto Central de Ciencias Pedaggicas de Cuba, que entienden por educacin- en el contexto escolarizado- ...como un sistema de influencias conscientemente organizado, dirigido y sistematizado sobre la base de una concepcin pedaggica determinada, cuyo objetivo ms general es la formacin multilateral y armnica del educando cuyo ncleo esencial debe estar en la formacin de los valores morales, para que se integre a la sociedad en que vive y contribuya a su desarrollo y perfeccionamiento3) se han producido cambios como resultado de las luchas de las clases de avanzada contra las relaciones de produccin caducas y contra los regmenes socio polticos reaccionarios por ser un importante instrumento de control poltico. La educacin manifiesta los intereses y necesidades de la clase dominante, la que ejerce el poder poltico y procura mantener su hegemona ideolgica sobre las dems clases sociales, por lo que utiliza la educacin para su reelaboracin, difusin y afianzamiento. Conjuntamente con la ideologa de la clase dominante coexisten las de otras clases y grupos sociales, que luchan por obtener beneficios polticos, econmicos y sociales, trayendo consigo la coexistencia de una educacin oficial que prepara a los miembros de la clase dominante para continuar ejerciendo el dominio y tratar de mantener a las otras clases en su situacin y las luchas de estos sectores que utilizan otras

alternativas que conllevan a la crtica y al rechazo no ya de la educacin, sino de otras esferas de la vida social, manifestando conflictos y generando una actitud que por lo general implica progreso porque se realiza un movimiento ascendente de la sociedad en su conjunto. Se asume como definicin de corriente de pensamiento acerca de la educacin la planteada por la Dra. C. Mara Elena Snchez- Toledo Rodrguez (2005) quien la considera como ...un conjunto de posiciones tericas similares o no antagnicas, acerca de la educacin, enlazadas por un ncleo conceptual comn que le caracteriza y da unidad a una determinada comunidad cientfica
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que la sustenta, divulga, enriquece y trata de llevar a la prctica sus propuestas. Las diferentes corrientes surgen como alternativas tericas de solucin ante necesidades de la prcticas educacional4. Las concepciones educativas elaboradas y asumidas como movimiento educacional de las

escuelas privadas de la primera mitad del siglo XIX surgidas en un contexto histrico determinado estn en funcin de la educacin y de sus problemas, brindando solucin a la prctica pedaggica.

Considerando la importancia que reviste la determinacin de los presupuestos tericos para la investigacin se realiza una sistematizacin acerca de las definiciones dadas por diferentes autores, a partir de las cuales se precisan los aspectos esenciales y se elabora cada definicin, otorgndole tratamiento en diferentes epgrafes. MOVIMIENTO EDUCACIONAL: Se refiere a las concepciones tericas, metodolgicas y prcticas acerca de la educacin elaboradas y asumidas por un grupo de educadores e intelectuales, que implican cambios y transformaciones y constituyen una posicin contestataria y renovadora en la teora y la prctica pedaggica en su contexto histrico social. En esta definicin se parte de una concepcin de educacin amplia y generalizadora, ya que abarca no slo lo concerniente al proceso de enseanza aprendizaje, limitado al sistema escolarizado, sino que incluye todo el sistema de influencias que se establecen en el proceso de formacin del individuo, entre ellas la familia, los medios de comunicacin, las instituciones civiles, la sociedad en general. En todo movimiento pueden existir estancamientos, retrocesos y progreso. En esta tesis se asumir como progreso las transformaciones que se realizarn en la educacin, a partir de las crticas que se realicen a la problemtica educacional de su poca, que impliquen cambios y transformaciones y por tanto constituyan una posicin contestaria y renovadora en su contexto histrico. La teora pedaggica es un sistema de saberes sistematizadores y generalizadores del fenmeno pedaggico en correspondencia con el proceso de formacin del individuo, que encuentra su concrecin y criterio de validacin en la prctica pedaggica.
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Por ello puede ser expresada como un sistema de conocimientos acerca de la problemtica pedaggica de la poca, de la enseanza y de las

transformaciones a realizar en la educacin escolarizada y no escolarizada, que se concretan en las exigencias a la formacin del individuo. La prctica pedaggica se refiere a las experiencias pedaggicas que son realizadas en el contexto escolar y no escolar por maestros y alumnos, a partir de una teora pedaggica. Una teora pedaggica determinada, para ser llevada a la prctica necesita concretarse en estrategias y alternativas pedaggicas, lo que puede provocar contradicciones entre los criterios que sustenta y las posiciones habituales asumidas en el proceso. Es necesario entonces destacar que si la teora pedaggica no es aplicable en su prctica pedaggica, tendera a descartarse como mera especulacin, y no habra una necesaria comprensin cientfica de la necesidad de su aplicacin. Una teora pedaggica cientficamente fundamentada permitir la realizacin de una prctica pedaggica, que tenga en cuenta las condiciones concretas en que ha de realizarse. La escuela privada es una institucin o establecimiento educacional costeado por personas, sociedades o corporaciones, en la que su comunidad disfruta de cierta libertad para conformar su currculo de

estudios y desarrollar tareas educativas en correspondencia con los intereses de la clase que representan. Las escuelas privadas que surgen y se desarrollan en Cuba durante la primera mitad del siglo XIX, son realizadas por iniciativa de educadores, intelectuales, padres de familia, as como de personas con capital econmico, con la finalidad de que las instituciones educativas permitan el estudio de los nios y jvenes cerca de la familia, que ofrecieran una educacin ms eficaz y que constituyera un modo de vida decoroso para los profesionales que ejercieran en ellas. Las escuelas de primera y segunda enseanza, de carcter privado y dirigidas por cubanos, conformados en asociaciones de accionistas sern definidas como las escuelas privadas cubanas de primera y segunda enseanza en la primera mitad del siglo XIX son las instituciones educacionales de enseanza elemental y media superior, creadas por sociedades de accionistas, dirigidas por educadores con identidad como cubanos que establecen a partir de los currculos y las tareas educativas que
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desarrollan la formacin de un ciudadano con un pensamiento reflexivo y sentimientos de identidad nacional. Su accionar terico y prctico de carcter progresista permite definirlas como movimiento educacional progresista de la escuela privada cubana de la primera mitad del siglo XIX cuyas concepciones tericas, metodolgicas y prcticas acerca de la educacin, elaboradas y asumidas por un grupo de educadores e intelectuales, con identidad como cubanos, que realizan su actividad prctica en enseanza, escuelas privadas de primera y segunda

estableciendo en los currculos criterios avanzados,

implicando cambios y transformaciones en el proceso de enseanza aprendizaje que constituyen una posicin contestataria y renovadora en la teora y la prctica pedaggica oficial de su poca. 1. 2 Presupuestos metodolgicos asumidos para el estudio del movimiento educacional de la escuela privada de la primera mitad del siglo XIX. La metodologa utilizada en esta investigacin parte de la concepcin dialctico materialista de la historia para el proceso de revelacin de la contribucin del movimiento educacional de la escuela privada y su relacin con el contexto histrico concreto en que se desarroll. Para ello se tuvo en cuenta: El examen de los hechos como expresin del proceso histrico material, como fenmeno de la realidad objetiva, es decir, el enfoque objetivo de la realidad histrica. El objeto de investigacin es estudiado en su desarrollo y relaciones, teniendo en cuenta el principio del historicismo. Se atendi rigurosamente al principio de partidismo. El procedimiento metodolgico que se sigui para el estudio del movimiento educacional de la escuela privada cubana de la primera mitad del siglo XIX fue el siguiente: A) Argumentacin de la periodizacin asumida. B) Criterios asumidos para la sistematizacin de las concepciones acerca de la teora y la prctica pedaggica. C) Identificacin de las caractersticas de la escuelas privadas. prctica pedaggica en las

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D) Anlisis de la teora y la prctica pedaggica en la escuela privada cubana como movimiento educacional. 1.2.1 Argumentacin de la periodizacin asumida. Se plantea la periodizacin y los criterios que la fundamentan. La periodizacin analiza las influencias que ejercieron en la conformacin de la sociedad cubana los elementos y agencias portadoras de la cultura material y espiritual, determinantes en la formacin individual y social. La periodizacin asumida aborda el perodo de 1790 a a1869 donde se destaca como caracterstica fundamental el criollismo y cubana en la educacin del siglo XIX. El criterio asumido est dado porque es precisamente a partir de 1790 en que algunas figuras representativas de los intereses econmicos de la clase en ascenso, comienzan a plantear pblicamente la necesidad de modificar las concepciones de la educacin existentes que tenan un marcado escolasticismo, amordazando el pensamiento y la prctica pedaggica. Cierra el perodo con el estallido de la Guerra de los Diez Aos, donde la represin oficial obliga a cerrar escuelas, se realizan acusaciones de infidencia, detencin y persecucin de maestros y alumnos, confiscacin de bienes. 1.2.2 Criterios asumidos para la sistematizacin de los contenidos de la teora pedaggica y la prctica pedaggica. La sistematizacin constituye una interpretacin crtica, a partir de la reconstruccin y ordenamiento lgico de los datos que se obtengan, para descubrir los factores objetivos y subjetivos que han intervenido en el proceso de conformacin y desarrollo de un fenmeno dado. El procedimiento seguido para la sistematizacin del contenido de la teora y la prctica pedaggica fue el siguiente: Elaboracin de los criterios para la determinacin de la teora y la prctica pedaggica. Caracterizacin del contexto histrico en que se desarrolla la teora y la prctica pedaggica. Necesidades y exigencias sociales a la formacin de un modelo o ideal de hombre en correspondencia con las transformaciones econmicas, polticas, sociales y culturales que se producen. Identificacin de las caractersticas de la escuela privada cubana de primera y segunda enseanza.

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Elaboracin de criterios para revelar la contribucin de la escuela privada de primera y segunda enseanza como movimiento educacional Se precisan los criterios para el estudio de cada una de las definiciones. Para el estudio de la teora pedaggica los conocimientos acerca de: 1. La problemtica pedaggica de la poca 2. La enseanza 3. Las transformaciones a realizar en el proceso de enseanza

aprendizaje Estas concepciones constituirn los criterios a tener en cuenta para el estudio de la teora pedaggica enarbolada por el movimiento educacional de la escuela privada cubana de primera y segunda enseanza durante el perodo de 1790 a 1868. El estudio ser realizado a partir de las figuras de Flix Varela y Jos de la Luz y Caballero, como figuras representativas del movimiento educacional realizado en el perodo de 1790 a 1868, utilizando el estudio documental y el anlisis de los contenidos reflejados en las fuentes primarias y secundarias. Para el estudio de la prctica pedaggica: Diseo curricular adoptado: Planes de estudios. Textos utilizados Metodologa de enseanza asumida: Mtodos y procedimientos utilizados en el proceso de enseanza aprendizaje Organizacin escolar

El estudio ser realizado a partir de la seleccin de algunas escuelas privadas que se consideran representativas. Para revelar la contribucin realizada por la escuela privada cubana de primera y segunda enseanza como movimiento educacional progresista se tendrn en cuenta los criterios siguientes: Concepciones acerca de la educacin. Cambios y transformaciones realizadas en la enseanza Posicin contestataria y renovadora en la teora y la prctica pedaggica oficial de su poca, esto implica que se refuta, se impugna, o se est en

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desacuerdo con la poltica oficial existente, por lo que los cambios se oponen a la misma. De forma general se puede plantear que los presupuestos tericos y metodolgicos determinados constituyeron un instrumento sistematizador para el estudio de la teora y la prctica pedaggica del movimiento educacional progresista de la escuela privada en Cuba durante el perodo de 1790 a 1868. Captulo II La escuela privada de primera y segunda enseanza en el perodo de 1790 a 1868. 2.1 Contexto socio histrico en que se desarroll el movimiento educacional de la escuela privada de primera y segunda enseanza de 1790 a 1868. Se realiza la caracterizacin del contexto histrico en que se desarroll la escuela privada, teniendo en cuenta la triple revolucin que se realiza: econmica y cientfico- tcnica, filosfica y caracterizacin de las clases contradicciones entre ellas. Se caracteriza el desarrollo cultural y filosfico del pas. 2.1.1 Situacin de la escuela durante el perodo La caracterizacin de la situacin de la escuela durante el perodo se realiza tomando en consideracin los Informes sobre el estado de la educacin, bajo las orientaciones de la Sociedad Econmica de Amigos del Pas.(ANEXO I y II) Los hacendados y la pequea burguesa comprendieron la importancia de la educacin y se plantearon la necesidad de la preparacin de sus hijos en el suelo patrio, floreciendo as un fuerte y slido movimiento educacional. Esto provoc la fundacin de nuevas escuelas privadas. Cuando la enseanza oficial no cubre las necesidades de la educacin, entonces se produce un florecimiento de la enseanza privada. En Cuba, pedaggica. Se parte de la

sociales existentes en el pas y las

mientras las escuelas pblicas gratuitas iban languideciendo, la clase rica de la sociedad cubana quera apoderarse y de hecho se apoderaba de la instruccin. De ah el florecimiento de instituciones notables de enseanza privada que contrastaron con el marchitamiento de la escuela pblica oficial. Dada la

decadencia de la enseanza pblica, surgieron los primeros establecimientos privados de alto prestigio, destinados a estudiantes de primaria y secundaria. La bsqueda de respuestas a los problemas internos y a las aspiraciones de
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un pas naciente implic no solo la remodelacin del sistema sino tambin del contenido mismo de las ideas. El pensamiento liberador cubano tiene que priorizar la ausencia de una nacionalidad que en esta poca comienza a cuajarse y tener en cuenta la existencia de una esclavitud que desune, limita y condiciona las aspiraciones hacia lo nacional. Adems, tiene que liberar al naciente pensamiento

renovador cubano de la escolstica predominante e iniciar la bsqueda de un pensamiento cientfico, buscar las vas para alcanzar la libertad de un pueblo en formacin. La complejidad de la sociedad cubana proyect la bsqueda de opciones que le dieran soluciones a las aspiraciones que tenan los nacidos en esta tierra. 2.2 Las escuelas privadas de primera y segunda enseanza en el perodo de 1790 a 1868. Este estudio se apoya bsicamente en las escuelas de La Habana: San

Cristbal de La Habana (1824), Buenavista (1829), Del Salvador (1848), Real Colegio Nacional y Extranjero de San Francisco de Ass (1857) y San Anacleto (1857); Matanzas: La Empresa (1840); y Santiago de Cuba: Santiago (1841), que constituyen una muestra de las escuelas que se fundaron en el perodo. Su seleccin est dada porque son instituciones de enseanza elemental (primera enseanza) y media superior (segunda enseanza) dirigidas por educadores con identidad como cubanos, establecen cambios en sus planes de estudio acorde con las concepciones educativas que sustent el movimiento educacional, adems fueron de las escuelas ms renombradas, en su claustro de maestros y la matrcula de sus alumnos diversas ramas del saber. Para el estudio de la escuela privada cubana de primera y segunda enseanza se tuvieron en cuenta los criterios asumidos de la prctica pedaggica. Planes de estudios.(ANEXO III y IV) Mtodos utilizados para la formacin del individuo.(ANEXO V) Textos utilizados.(ANEXO VI) Organizacin escolar. Las escuelas privadas que se desarrollaron a partir de 1824 tuvieron caractersticas comunes, en cuanto al plan de estudios que pusieron en figuraron personalidades de

prctica, los mtodos de enseanza que aplicaron, la organizacin escolar, as


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como la preocupacin por utilizar

libros de texto que respondieran a las

necesidades educativas que se imponan, fundamentados en las ideas de Flix Varela y Jos de la Luz y Caballero. Estas escuelas tuvieron las limitaciones establecidas por las legislaciones

espaolas de 1842 primero (ANEXO VII) y 1863 despus, a pesar de ello, los directores de estos colegios, escudados en la libertad (limitada) que le permita realizar los cambios para el buen rgimen literario, introdujeron los elementos que pueden considerarse progresistas. Captulo III La teora y la prctica pedaggica en el movimiento

educacional de la escuela privada de primera y segunda enseanza en el perodo de 1790 a 1868. 3. 1 La teora pedaggica sustentada por los educadores cubanos La teora pedaggica se revela a partir de las ideas y reflexiones realizadas por Flix Varela y Jos de la Luz y Caballero sobre la educacin.. Por lo que Pablo Guadarrama (1985) considera que "Nuestros fundadores contribuyeron con su filosofa a estimular la investigacin cientfica y la experimentacin y a tratar de poner nuestro pensamiento filosfico a la altura de la nueva poca. Nos ensearon a pensar con cabeza propia y a romper con los esquemas de pensamientos importados que no se correspondan con nuestras exigencias histricas... Estos constituyen algunos de sus principales mritos histricos y por eso sus nombres ocupan un lugar de honor..."5 En cuanto a la crtica a la educacin de la poca, considerar la educacin como fenmeno social y sus concepciones acerca de la enseanza, las ideas de Varela y Luz pueden ser resumidas: Consideran como el fin de la enseanza el desarrollo armnico de las facultades innatas del individuo, el cultivo de los sentimientos y la recta direccin de las ideas. Formacin armnica de los alumnos. Importancia de la educacin moral en la formacin del individuo. Definen el patriotismo como el amor del hombre al pas en que ha nacido y el inters que toma en su prosperidad. Independencia del pas poltica y jurdica. Consideran poco el sacrificio en honor de la Patria.

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Relacin de la independencia y libertad nacional derivadas de la libertad individual. El cultivo de las Ciencias Naturales, la Fsica, la Qumica, la Botnica, la moral, que encierran todos los conocimientos tiles. Importancia de todas las ramas de las ciencias. El conocimiento basado en la naturaleza. Bsqueda de expresin en idioma espaol. El estudio de la propia lengua ensea a pensar, a discurrir, a escribir, a hablar. La lengua materna excita los sentimientos ms nobles del alma, conmueve, convence, solidariza. La verdadera ciencia es fruto de la meditacin y del buen enlace de las ideas. Utilizacin de la memoria slo para llegar al raciocinio. Necesidad de eliminar el latn. Necesidad del experimento para el quehacer cientfico. Utilizacin de las ciencias experimentales en la nueva filosofa. Ensear los conocimientos esenciales de las ciencias y las artes. Extensin de la enseanza elemental a toda la Isla Formacin pedaggica de los maestros Propiciar mejores condiciones higinicas para las escuelas Rechazo a los castigos corporales Formacin de valores en los nios y jvenes En las transformaciones a realizar en la educacin y la enseanza Eliminacin de la escolstica que por su esencia torna autoritaria la relacin maestro- alumno. Reformar y extender los establecimientos de enseanza. Perfeccionar los planes de estudio. Libertad del maestro para ensear. El maestro como modelo de cientfico y de ser humano. Respeto a la personalidad del educando. Utilizacin del experimento y el anlisis como mtodo cientfico.

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Promover la atencin del alumno a partir de las sensaciones, el inters y la novedad. Ensear a los alumnos a combinar sus ideas. Los padres deben inculcar en sus hijos el amor al saber y el respeto al maestro. Necesidad de la intervencin y cooperacin de los padres en la educacin de los hijos. Establecer adecuadas relaciones entre padres, maestros y alumnos para una mejor educacin. Las variantes de solucin propuestas son: La escuela debe perfeccionar sus planes de estudio. Establecer un sistema de enseanza con un mtodo pedaggico coherente, basado en mtodos analticos. Utilizar en el conocimiento los mtodos de las ciencias naturales. Forma dialogada en la exposicin. Libertad para discutir conceptos, sin obligar a los alumnos a la autoridad del maestro. Formacin en los alumnos de sus propias ideas mediante la observacin constante de la naturaleza y sus fenmenos. Abrir nuevas carreras a la juventud. Difundir los conocimientos de Fsica, Matemtica, Ciencias Naturales, Lengua Materna y Moral. Necesidad de preparar mediante una enseanza cientfica, la

transformacin poltica. Extensin de la enseanza elemental a toda la Isla Formacin pedaggica de los maestros Propiciar mejores condiciones higinicas para las escuelas Rechazo a los castigos corporales las

3.2 Aspectos comunes de la prctica pedaggica realizada en escuelas privadas

La prctica pedaggica que se produce en las escuelas privadas constituye la concrecin de la teora pedaggica enarbolada. El ideal de hombre al que se aspiraba formar en las escuelas privadas estaba en consonancia con los

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cnones religiosos de la poca, es decir, a imagen y semejanza de Dios como ser supremo, sin embargo, al considerar que las ideas no eran innatas sino adquiridas, conceden un papel importante a la educacin en la formacin del individuo. Para ello esa formacin tena que ser integral y armnica, que incluyese la educacin intelectual, la fsica y sobre todo la moral, en fin, un

hombre que fuese capaz de incorporarse a la vida social til, como sealara Jos Ignacio Rodrguez: ...Y que maana, as en los altos puestos de Estado, como en el modesto banco de las profesiones mecnicas; as el esplendor de la fortuna, como en la humildad de la pobreza, cuando se vea (sic) un hombre incontrastable en los principios, inflexible en el culto del deber, ardiente y entusiasta por lo bueno y por lo bello, valiente y generoso, sin exageracin y sin orgullo, compasivo, sufrido, y tolerante, pueda decirse sin temor a equivocarse: Aquel es un discpulo de Luz, aquel es un alumno del colegio del Salvador 6 Planes de estudio: La centralizacin impuesta a travs de la legislacin tena como objetivo reprimir el incipiente movimiento progresista de los sistemas educativos existentes, ya que estos tendan a concretar una conciencia ciudadana que estaba latente y que era producto de la funesta poltica que rega en la colonia. En los planes se dio prioridad a las ciencias como: Matemtica y Aritmtica, Fsica, Qumica, Geografa, no solo teniendo en cuenta la utilidad prctica que podan reportar para el individuo de un pas en que la agricultura y el comercio estaban tomando auge, sino tambin por el gran desarrollo que estas ciencias modernas haban alcanzado en Europa. Estas ciencias fueron desarrolladas mediante la experimentacin. Se plantearon asignaturas que proporcionasen al educando un determinado beneficio, a la par que los desarrollase para la vida, teniendo en cuenta su carcter prctico. Se prest atencin a la enseanza de los idiomas, no slo del latn (indispensable para conocer las obras de los grandes pensadores de la humanidad) sino aquellas lenguas que le permitieran al individuo moverse

libremente en el mbito comercial, dadas las relaciones que en este sentido se pudiesen establecer con otras naciones. En cuanto a la Geografa, Historia, Literatura y Gramtica se desarrollaron de forma muy vinculada, lo que se llamara hoy relacin interdisciplinaria, con el objetivo de utilizar las obras de
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escritores cubanos en que se resaltan los hechos histricos significativos y las bellezas de la isla. De esta forma contribuyeron a desarrollar en el individuo sentimientos de amor hacia la tierra en que se ha nacido, sentimientos de pertenencia a la nacin cubana. Como rasgo peculiar en la configuracin del plan de estudio se destaca la presencia temprana del estudio de la Geografa e Historia de la Isla de Cuba, lo cual, unido al establecimiento de programas especficos sobre estas materias contribuy a la elaboracin de una imagen sobre el territorio cubano y la reconstruccin de la conciencia colectiva, que tuvo un papel decisivo en el proceso de la independencia nacional. Se le concedi gran importancia a los ejercicios fsicos, a travs de la gimnasia, natacin, baile, esgrima y florete, como elementos que contribuyesen al desarrollo fsico del nio, fortaleciendo su cuerpo y a su formacin integral. Hay otras asignaturas que se impartieron indistintamente en algunas escuelas, esto respondi a que sirvieran de complemento a aquellas materias de utilidad prctica, tales como: Agrimensura, Astronoma, Tenedura de libros(libros principales y auxiliares de una casa de comercio, formalidades con que deben llevarse y naturaleza y forma de cada uno de ellos, las cinco cuentas generales y las particulares con todos sus pormenores, asientos en la pizarra, modo de pasarlas al diario y libro mayor o de cuentas corrientes), Arquitectura

(consideraciones sobre la historia general de este arte, presentaciones de trabajos), entre otras. Las clases de Filosofa tuvieron un carcter especial ya que se impartan en los niveles superiores y se segua el programa conformado por Luz, el cual resultaba muy completo para su poca. El plan de 1842 incluy tambin algunas de estas asignaturas. La diferencia radic en que este plan tena dentro de unas asignaturas otras que le fuesen afines o no y planteaban nociones generales sobre las mismas. En las escuelas privadas estas se dieron por separado, constituyendo cada una por s misma una disciplina cientfica, e incluso las que eran afines se impartan por separado. Esto concedi gran importancia a las ciencias y objetividad y profundidad en el estudio. Se pronunci Felix Varela por la jerarquizacin de los contenidos cuando expresa que..." nuestras ideas han de formar una gran cadena, cuyos eslabones se unan perfectamente sin confundirse" 7
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La religin

se mantiene porque se consideraba que con el conocimiento

religioso se educaba la moral y se podan eliminar algunos vicios que se estaban difundiendo en las ciudades. Mtodos educativos: Los mtodos utilizados expresaron la lucha por renovar la ciencia y propiciar el progreso cientfico. Al dogmatismo religioso, el formalismo, el verbalismo, se enfrentaron el mtodo explicativo, el inductivo y el experimental. Lo fundamental en la enseanza no radic solo en el plan de estudios y el contenido de los programas, sino en la forma en que se instrua. Por eso comenzaron no solo a aplicar el mtodo explicativo sino que se escribieron instrucciones de cmo aplicarlo. Se utiliz tambin el mtodo inductivo, que parta de lo simple a lo complejo, de lo fcil a lo difcil, de forma tal que propiciara la adquisicin de los conocimientos. El mtodo explicativo consista, segn Jos de la Luz y Caballero, en hacer discurrir a los alumnos sobre cuanto leen, explicndole palabra por palabra, segn va siendo necesario para la inteligencia del discurso. Propicia la estimulacin de la actividad cognoscitiva, educa la atencin, satisface la curiosidad, estimula el desarrollo de la imaginacin, conlleva al alumno a la reflexin. Al no ser su base mecnica el alumno puede responder de acuerdo con su aprendizaje, siendo ste un elemento para evaluar objetivamente el progreso de la enseanza. Los alumnos pasan de un papel pasivo con el mtodo escolstico a un papel activo en el aprendizaje, al fortalecimiento del lenguaje, el desarrollo del pensamiento independiente, a despertar el inters por el conocimiento de los objetos y fenmenos que rodean al individuo y erradicar el uso exagerado de la memoria, aunque esta es importante en el proceso del conocimiento. Es una regularidad que en estos colegios la enseanza vaya de lo conocido a lo desconocido, de lo simple a lo complejo, graduando las dificultades en correspondencia con el adelanto del nio, evidenciando la utilizacin de la va inductiva en el conocimiento, aunque como mtodo no estn declarados en algunos colegios, pero est implcito en las orientaciones que se ofrecen para la correcta utilizacin del mtodo explicativo. Flix Varela consideraba importante los procesos de observacin y anlisis, donde se deba partir de lo conocido a lo desconocido, de lo fcil a lo difcil,
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comenzar por las propiedades ms sensibles y seguir el enlace de cada una de ellas hasta donde fuese necesario pero segn afirmaba "sin distraernos por entonces con ninguna de los de diverso orden... de lo contrario aunque examinemos todas las propiedades, nuestro entendimiento se confundir y nuestras ideas no son perceptibles si las manifestamos con la misma confusin"...8 La utilizacin de estos mtodos y el reconocimiento de su importancia en el proceso de asimilacin consciente por parte del alumno tuvieron como base las ideas de Francis Bacon (1561-1629) y John Locke (1632- 1704). Fue Francis Bacon quien elabor desde el punto de vista pedaggico una teora de la enseanza que ofreci una nueva concepcin de la ciencia y sent las bases de la induccin cientfica. Tuvo en cuenta la inductivo basado en la experimentacin sistematizacin del mtodo

y no en la simple experiencia. El

mtodo inductivo experimental planteado por Bacon parta de lo conocido a lo desconocido, de lo fcil a lo difcil, de lo particular a lo universal. John Locke seal que el origen de todo conocimiento humano est en la sensacin que permite al sujeto constituir pensamientos sencillos y concretos, para luego elevarse a las ideas complejas, abstractas y generales. Para la formacin de la conducta se utilizan la conversacin, la persuasin, la emulacin, lo que ha quedado reflejado en los estatutos y reglamentos consultados de las escuelas. Aunque se utilizaron la vigilancia y los castigos estos no eran afrentosos para el estudiante. La proyeccin contra los castigos corporales significaba no solo enfrentarse a los mtodos aplicados por maestros sin preparacin, sino a los preconizados por la iglesia. Se destacan las charlas sabatinas con un gran valor tico desarrolladas por Luz en su colegio del Salvador y que tanta influencia ejerci en sus educandos y en los padres de familia. En la utilizacin de los mtodos se evidencia la influencia humanista en la que se ubica al nio como centro de la atencin, sus necesidades, aspirando a desarrollar en ellos la curiosidad y el inters por los conocimientos. La relacin establecida entre los protagonistas del proceso de enseanza aprendizaje parte del criterio de que el maestro es compaero del alumno, y su funcin est en ensearlo a transitar por el camino del saber.

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En la declaracin de los mtodos aplicados, tanto para la formacin intelectual como la formacin de conducta se aprecia el respeto de los maestros hacia los alumnos. Se plantea adems cmo deba ser la relacin entre todos los agentes del proceso de enseanza (maestros- padres - alumnos) y el papel que le corresponda a cada uno de ellos. Cuando se produce el estallido de la Guerra de los 10 aos, en 1868, muchos profesores y alumnos de estas escuelas partieron hacia la manigua o el exilio. Algunos fueron declarados infidentes y confiscados sus bienes, as ocurri por ejemplo con: Eusebio Guiteras, Antonio Guiteras, Jos Romay, Rafael Ma. de Mendive, Juan Clemente Zenea, Antonio Gonzlez, Jos Ma. Izaguirre, Jos Marria, Honorato Castillo, Enrique Pieyro, Jos Manuel Ponce, entre otros. Algunos fueron fusilados como Anacleto Bermdez y Luis Ayestern. Organizacin escolar: En el Informe del Instituto Cubano, presentado por Jos de la Luz y Caballero se plantea: "... si queremos ver poblado de concurrentes el local de nuestro instituto, ofrezcamos la enseanza no solo desempeada por profesores acreditados, sino en un edificio amplio, cmodo y hasta grandioso si se puede. Siempre fu medio seguro de conquistar los hombres, hablar enrgicamente sus sentidos. De esta manera viendo la juventud que se consagra las ciencias en augusto santuario, forma de ellas ideas muy aventajadas y se persuade mas y mas de la importancia que se merecen y del homenage que les tributan los gobernantes..." (sic) Se infiere de este fragmento la importancia que se le confiere a los locales en que estn ubicados los establecimientos escolares, lo que proporciona respeto a la personalidad en formacin, y credibilidad al proceso que se desarrolla, ya que las caractersticas de construccin posibilitan que la enseanza y el aprendizaje se realicen con mayor eficiencia, al propiciar que el estudiante se sienta ms a gusto y que las condiciones no contribuyan al agotamiento fsico mental. Los edificios en que estuvieron instaladas las escuelas privadas eran grandes, con amplios ventanales, por ende, circulaba el aire y la luz, en contraposicin a los edificios que ocupaban los seminarios, que eran lgubres, destinados a la penitencia y la meditacin o los ocupados por las escuelas pblicas que tanta
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desolacin mantenan. En estos inmuebles el alumno est en contacto con la naturaleza, siente libertad de movimiento, y no se sienten como prisioneros, a pesar de que algunos eran internos. Existan amplios laboratorios, salones de msica, de estudio, y en su mayora contaban con un personal auxiliar que tena a su cuidado la preservacin del orden y la limpieza. El horario de vida estaba estructurado de forma tal que exista higiene de la actividad, desarrollndose el autoestudio en las horas vespertinas, al igual que los ejercicios de baile, danza, msica, entre otras. Las actividades estaban distribuidas de forma tal que contribuyeran a crear un ambiente favorable para el estudio, equilibrndose las actividades fsicas y las mentales. Textos: Los textos que se utilizaban en la enseanza oficial, segn otros investigadores, eran inadecuados y obsoletos, no conducan a despertar el inters y motivacin por el conocimiento. La literatura y en general los libros doctrinales destinados a los nios eran patrocinados por las Secciones y Juntas de Educacin, que al recomendarlos como textos escolares les aseguraban a las imprentas una circulacin amplia y seguras ganancias, ya que vendan mucho a bajos precios. Los educadores de estas escuelas trataron de suplir esta deficiencia elaborando libros de textos a partir de la utilizacin y ejercitacin del mtodo explicativo, con lenguaje sencillo y asequible, que llenaron una necesidad en la escuela cubana, constituyendo la lectura un ejercicio agradable. En los contenidos se aprecian pasajes bblicos con alto contenido tico, historias, y sobre todo la seleccin de obras de autores cubanos, que abordan la Historia y la Geografa de Cuba, alusiones a sus paisajes, su fauna, flora y las fbulas de autores extranjeros como Samaniego que tienen enseanzas importantes para la educacin de cualidades positivas en la personalidad del nio. Por ms que el gobierno impona sus textos oficiales, siempre haba cabida en el aula, a veces a hurtadillas, de libros frescos y amenos. Se utilizaban autores como Ramn Palma, Gertrudis Gmez de Avellaneda, Heredia, Varela, Cirilo Villaverde, Jos Jacinto Milans, Andrs Bello, Washington Irving, etc. Ntese que no solo se utilizaban autores cubanos sino de otras latitudes. 3.3 Cambios que se producen en la teora y la prctica pedaggica de las escuelas privadas como movimiento educacional progresista:
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Los cambios que se producen en las escuelas

privadas como movimiento

educacional progresista y que constituyen la contribucin realizada a la teora y la prctica pedaggica en Cuba se presenta a travs de un cuadro donde se resumen los aspectos siguientes: Concepciones acerca de la educacin, Cambios y transformaciones realizadas en la enseanza, Posicin

contestataria y renovadora en la teora y la prctica pedaggica oficial de su poca.


Situacin terica y prctica oficial Contribucin a la teora y a la prctica pedaggica como movimiento educacional progresista

Supremaca de la fe sobre la Filosofa de la educacin que asume la solucin a su razn problema fundamental a partir de la comprensin de los problemas relacionados con la formacin del hombre y las variantes que se proponen en su mejoramiento. Importancia de lo racional del pensamiento. Consideran como fin de la educacin el desarrollo armnico de las facultades innatas del individuo, el cultivo de sus sentimientos y la recta direccin de sus ideas. Formacin armnica de los alumnos. Carencia de un sistema de Establecer un sistema de enseanza y extenderlo a toda la instruccin Isla.

Carencia de planes y cursos Perfeccionar los planes de estudio. de estudios fundamentados El conocimiento basado en la naturaleza. y cientficos. Importancia de todas las ramas de las ciencias. Ampliacin de las asignaturas en los planes de estudio en correspondencia con el desarrollo de la ciencia y la utilidad prctica. Contenido de enseanza El cultivo de las Ciencias Naturales, la Fsica, la Botnica y

elemental: doctrina cristiana, la Moral que encierran todos los conocimientos tiles. lectura, escritura, las cuatro Aplicacin de asignaturas que contribuyen al desarrollo reglas con nmeros enteros fsico y esttico del individuo. en Aritmtica.

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Enseanza verbal, retrica, Necesidad de eliminar el latn. formalista, intelectualista. Abuso memoria. Exmenes a partir excesivo de Bsqueda de expresin en idioma espaol. Estudio de la la lengua materna para ensear a pensar, discurrir, escribir y hablar. de Utilizacin de la memoria slo para llegar al raciocinio.

preguntas extradas de un Necesidad del experimento y el anlisis para el quehacer cuestionario durante un ao. Disciplina rgida. enseado cientfico, como mtodo cientfico. La verdadera ciencia es fruto de la meditacin y del buen enlace de las ideas. Ensear a los alumnos a combinar sus

Castigo corporal ante los ideas. olvidos o variaciones de la Utilizacin de mtodos de enseanza que contribuyan al leccin o actos que desarrollo del pensamiento, la imaginacin y la reflexin.

considerasen graves o de Utilizacin de la conversacin, la persuasin y la emulacin rebelda. como mtodos educativos. Promover la atencin del alumno a partir de las sensaciones, el inters y la novedad. Cambio del papel pasivo del alumno en la clase por un papel ms activo en el proceso del conocimiento. Respeto a la personalidad del educando. Psima calidad de los textos. Elaboracin de libros de textos por maestros y autores No existan los textos para la cubanos para que los alumnos fuesen graduando el enseanza primaria aprendizaje del contenido de forma escalonada, picar la

Confianza excesiva en el curiosidad, infundir el espritu de observacin, aguzar el texto por parte del maestro. ingenio y formar el juicio. Los textos declaran la utilizacin del mtodo explicativo. Recreos limitados a realizar Reformar los establecimientos de enseanza. funciones fisiolgicas, beber Horario de vida conformado teniendo en cuenta la higiene agua y cuando ms a un rato de la actividad. de conversacin con los Instalaciones amplias y ventiladas. Laboratorios bien equipados y talleres para la enseanza sin experimental y prctica. e Salones para clases de msica, baile y ejercicios fsicos.

condiscpulos. Aulas calientes, estrechez

ventilacin,

incomodidad de los lugares.

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Deficiente maestro trabajo.

calificacin para ejercer

del Eliminacin de la escolstica que por su esencia torna su autoritaria la relacin maestro- alumno. Libertad del maestro para ensear. El maestro como modelo de cientfico y de ser humano. El maestro como compaero del alumno. Libertad para discutir conceptos, sin obligar a los alumnos a la autoridad indiscutida del maestro. Intelectuales de diferentes ramas del saber ocuparon el cargo de maestros. Relaciones adecuadas entre padres, maestros y alumnos para una mejor educacin. Intervencin y cooperacin de los padres con la escuela. Necesidad de los padres de inculcar en sus hijos el amor al saber y el respeto al maestro.

Las escuelas ms sobresalientes de la poca, aqu reflejadas, se identifican con las proyecciones poltico-pedaggicas de Flix Varela y Jos de la Luz y Caballero, constituyendo frente al rgimen colonial una respuesta contestaria y poltico-educativa de la burguesa criolla, al tiempo que incorporaron elementos renovadores, progresistas, de la Pedagoga ms avanzada para su poca. Se enfrentaron a la corriente oficial escolstica filosficos, con sus conocimientos

los nuevos mtodos de enseanza, los planes de estudios, los del mundo por una

textos elaborados. Suplantaron la visin escolstica

ciencia y una filosofa nueva, cuya visin del mundo se sustentaba sobre la base de las concepciones ms comn denominador formar a la sentimientos de amor a la Patria. Con la utilizacin de mtodos que ensearan a pensar, el ejemplo dado por sus maestros, de sus aulas salieron muchos de los lderes de las gestas independentistas, algunos de los mejores hombres de las letras y las ciencias de ese siglo. Cuando estalla la guerra de 1868, casi todas estas escuelas fueron cerradas por el gobierno espaol. avanzadas de la poca y que tiene como juventud cubana como ciudadanos, con

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Conclusiones

1. La elaboracin de los presupuestos tericos acerca del movimiento educacional, la escuela privada cubana, la teora y la prctica pedaggica, as como los procedimientos metodolgicos posibilitaron penetrar en el estudio acerca de la escuela privada cubana como movimiento educacional progresista. 2. Los criterios de periodizacin permitieron caracterizar el contexto

histrico concreto en que se desarroll el movimiento educacional de la escuela privada cubana de primera y segunda enseanza, y analizar la problemtica que presentaba la escuela, como expresin de la

necesidad de la creacin de una nueva. 3. En la teora pedaggica sustentada por los educadores de la primera mitad del siglo XIX se destaca la necesidad de la formacin ideolgica de las nuevas generaciones, el desarrollo del intelecto, de los

sentimientos morales y la necesidad de abordar el proceso educativo con enfoque cientfico. 4. El movimiento educacional progresista de la escuela privada cubana se caracteriz por tener una fundamentacin terica, vinculada a un proyecto poltico y social enarbolado por los intelectuales de avanzada, liderados por Flix Varela y Jos de la Luz y Caballero, como respuesta contestataria al modelo educativo impuesto en correspondencia con el momento histrico concreto en que se desarroll y que pretenda transformar. 5. La teora pedaggica elaborada se concreta en las escuelas privadas ya que las personas que dirigen los establecimientos privados, que continan lneas de pensamiento progresista, toman esta actitud educativa para aplicarla en funcin de mejorar la educacin de la clase social que estaban formando. 6. Las escuelas privadas cubanas se distinguieron por las asignaturas que se incluyeron en su plan de estudios, por la cientificidad en la aplicacin de sus mtodos, la calidad de sus instalaciones y la organizacin

escolar. Es significativa la calidad de la enseanza y de su personal docente procedente de lo mejor de la intelectualidad en la poca.
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7. El movimiento progresista constituye una posicin contestaria porque a partir de las posiciones filosficas y pedaggicas asumidas, representan un enfrentamiento al orden oficial establecido, en este caso el elemento fundamental que lo caracteriza es su abierto antiescolasticismo, que representa para la educacin un lastre insoportable. 8. Se enfrentaron al colonialismo espaol en el campo de la educacin y al escolasticismo de la poca con una filosofa de la educacin que asume la solucin a su problema fundamental a partir de la comprensin de los problemas relacionados con la formacin del hombre y las variantes que se proponen en su mejoramiento, que constituyen las construcciones de su teora y su prctica pedaggica. 9. La escuela cubana de la primera mitad del siglo XIX aglutin en su seno a educadores que influyeron en la formacin de una generacin de cubanos y trataron, con una visin profunda de nuestra realidad social, pautar los derroteros de una educacin nacional, al reflexionar sobre los problemas educativos el pas, proponerse un ideal de educacin renovadora en su poca e idear los medios para resolver los problemas educativos acorde a las necesidades de su poca.

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Recomendaciones

A partir de la profundizacin en la teora y la prctica pedaggica del movimiento educacional de la escuela privada cubana de primera y segunda enseanza en el perodo de 1790 a 1868 y en correspondencia con los aportes de la tesis se recomienda:

Realizar el estudio de otras manifestaciones del pensamiento, la cultura, las ciencias y la educacin que conformaron parte del movimiento educacional desarrollado durante el perodo.

Continuar profundizando en el estudio de los libros de textos utilizados en las escuelas privadas por las potencialidades educativas que ofrecen a los maestros en la formacin de valores de nuestros nios, adolescentes y jvenes.

Incorporar los resultados a la asignatura Historia de la Educacin que se imparte en todos los Institutos Superiores Pedaggicos del pas.

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Ibidem. Pg 51

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41. _____________. Exmenes del Colegio del Salvador, Imprenta del Tiempo, La Habana: 1861. 42. ______________. Exmenes del Colegio del Salvador, Imprenta La Antilla, La Habana, 1862. 43. ______________. Exmenes generales de El Salvador, 8 de diciembre, Imprenta del Tiempo, La Habana, 1863. 44. _______________. Exmenes generales del Colegio del Salvador,

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espuestos(sic) en la clase de Filosofa del Colegio de San Cristbal, Imprenta del Gobierno y Capitana General por S. M., La Habana, 1835. 51. _________________. Exmenes generales a que han de presentarse desde el 6 hasta el 17 de diciembre los alumnos del Colegio de San Cristbal de La Habana, sito en Carraguao, Imprenta del Gobierno y Capitana General por S. M, La Habana, 1835. 52. _________________. Acerca de las materias contenidas en el Elenco de 1835, Imprenta del Gobierno y Capitana General por S. M., La

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Empresa, 1859.

2 edicin,

Imprenta "La Aurora del Yumur", Matanzas,

78. ______________: Gramtica castellana adaptada a la capacidad de los nios tiernos en el primer ao de esta enseanza, dispuestos para servir de testo (sic) en la 2 clase del Colegio La Empresa, Imprenta "La Aurora del Yumur", Matanzas, 1863. 79. Guiteras, Eusebio: Libro cuarto de lectura, primera de papel", Matanzas, 1868. 80. ______________: Libro de lectura, 2 edicin, Se vende en la librera "La primera de papel", Matanzas, 1876. 81. ______________: Libro segundo de lectura, 9 edicin, Papelera "La Cruz Verde", La Habana, 1882. 82. ______________: Libro tercero de lectura, 8 edicin, Vndese en la Se vende en la librera "La 3 edicin,

"Primera de Papel", Matanzas, 1882. 83. Hart Dvalos, Armando: Identidad nacional y socialismo en Cuba, Cultura. Ediciones, la Habana, 1990. 84. ____________________: Perfiles, Editorial Pueblo y Educacin, Ciudad de la Habana, 2002. 85. Hernndez de la Barca, Alicia: Rafael Sixto Casado: Maestro de Mart, En: Educacin, Revista trimestral del MINED, Ao XII. Julio/ Septiembre, No. 46. La Habana, 1982. 86. Huerta Rafael: Los desafos de la izquierda hoy, Tomo I, Ediciones Pluma y Pincel, Santiago de Chile, 1994. 87. Humboldt, Alejandro de: Ensayo poltico sobre la Isla de Cuba, Publicaciones del Archivo Nacional de Cuba, La Habana, 1960. 88. Iglesias, Fe: La periodizacin de la Historia de Cuba. Un estudio historiogrfico, En: Santiago, Revista de la Universidad de Oriente, Publicacin trimestral, Marzo No. 68, Santiago de Cuba, 1988. 89. Joseph de Rivera, Nicols: Descripcin de la Isla de Cuba, Editorial Ciencias Sociales, Instituto Cubano del Libro, La Habana, 1937. 90. Konstantinov, F. y otros: Fundamentos de Filosofa marxista- leninista, Parte I y II , Editorial Pueblo y Educacin, Ciudad de la Habana, 1984. De la

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181.

Weinberg, Gregrio y otros: Para uma Histria da educao latinoamericana, Editora Autores Associados, Coleo polmicas do nosso tempo, Campinas- SP., Brasil, 1996.

49

ANEXO I Estadstica de la Instruccin Pblica y Privada en la Isla de Cuba en 1862 Jurisdicciones Institutos
Bajo la direccin de Pblicos de Escuelas Pblicas Escuelas Privad religiosos Instruccin Superior Varones Hembras Varones Hembras Varones Hembras Varones Hemb

Baha Honda Bejucal Crdenas Cienfuegos Coln Guanabacoa Guanajay Gines Habana Jaruco Matanzas Nuevitas Pinar del Ro Puerto- Prncipe Remedios Sagua San Antonio Santa Clara San Cristbal Sta Ma. Del Rosario Santiago Sancti- Spritus Trinidad Isla de Pinos Baracoa Bayamo Cuba Guantnamo Holgun Jiguan Manzanillo Tunas Totales

1 3 1 1 6

1 3 1 5

2 1 3

3 6 4 7 4 6 10 13 32 10 8 3 11 8 8 8 6 6 5 2 7 8 9 1 1 6 10 4 4 3 2 1 116

2 1 2 4 1 3 2 32 4 3 2 3 3 3 2 5 2 1 2 1 1 2 1 2 4 1 1 1 1 1 93

3 3 3 4 9 2 1 42 11 1 2 7 1 1 1 2 2 3 1 3 2 2 14 1 1 1 123

1 4 9 4 3 1 52 11 3 6 3 1 3 1 1 3 1 7 1 115

50

Tomado de: Pezuela, Jacobo de la: (1863) Diccionario geogrfico, estadstico, histrico de la Isla de Cuba. Tomo III. Imprenta del Establecimiento de Mellado. Madrid.

51

ANEXO II Estado General de la Instruccin Pblica y privada en la jurisdiccin de La Habana en el ao 1862


Barrio Habana Pblicas Privadas

Real Universidad Literaria Escuela general preparatoria especial Santo Angel Colegio del Angel San Eulogio Pursima Concepcin Santa Ma. Magdalena Nuestra Seora de Dolores Santa Eduviges: escuela de amigas Templete Colegio San Fco. De Sales San Felipe Colegio Sta Isabel San Jos Academia Mercantil Santo Cristo Santa Rita Escuela de amigos Nuestra Sra de las Mercedes Academia Mercantil San Juan de Divina Pastora Dios Santa Clara Nuestra Sra. De las Mercedes Nuestra Sra. Del Carmen Nuestra Sra. Del Rosario Real colegio de San Fernando Academia Mercantil Santa Teresa Real colegio de Beln Nuestra Sra. De las Mercedes Paula Colegio de San Cayetano Sagrado Corazn de Mara Nuestra Sra. Del Carmen San Esteban Corazn de Mara San Isidro San Jos San Jos Nuestra Sra. De Dolores Nuestra Sra. De las Mercedes Nuestra Sra. De las Mercedes Amrica Nuestra Sra. De Dolores Nuestra Sra. De la Caridad El Corazn de Mara Tacn Corazn de Jess Santo Toms Santa Filomena Nuestra Sra. Del Rosario Coln Nuestra Sra. De Monserrate San Francisco de Paula Nuestra Sra. De los Desamparados Nuestra Sra. De la Merced Punta San Salvador Santa Teresa de Jess Guadalupe Santa Cristina La Unin San Fernando Nuestra Sra. De la Merced

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Monserrate

Nuestra Sra. De Monserrate

Nuestra Sra. Desamparados Santo Toms San Federico Isla de Cuba Santa Cristina San Vicente Paul

De

los

Dragones San Leopoldo

San Jos de Calasanz La Pursima La Divina Pastora Nuestra Sra. De Regla

Nuestra Sra. De la Caridad Nuestra sra. De Desamparados San Vicente Paul

los

San Lzaro Arsenal

Ceiba

Vives y Chvez Pueblo Nuevo Marte Pilar

Real Casa de Maternidad Santa Cristina San Francisco de Paula San Rafael Caridad del Cobre Nuestra Sra. Del Rosario Nuestra Sra. De los Angeles Nuestra Sra. Del Carmen Corazn de Mara Santsima Trinidad Nuestra Sra. De los Angeles

Nuestra Sra. De las Mercedes Corazn de Mara

Pursima Concepcin San Anacleto Sociedad del Pilar Sagrado Corazn de Jess La Ilustracin Nuestra Sra. De la Merced Nuestra Sra. De los Dolores El Salvador Nuestra Sra. De las Mercedes El Corazn de Mara San Cristbal

Nuestra Sra. Del Pilar Nuestra Sra. De los Dolores Villanueva Nuestra Sra. De las Mercedes Jess Nazareno Jess del Monte Jess Jess Nazareno Nuestra Sra. De la Merced Cerro Nuestra Sra. De los Dolores Santa Rita de Casia Prncipe Arroyo- Apolo

El Buen Pastor Nuestra Sra. De la Caridad del Cobre Santuario San Pedro San Antonio Cementerio San Bernardo Nuestra Sra. De Regla Marianao Pursima Concepcin Quemados Nuestra Sra. De la Luz Santa Ins Arroyo- Naranjo San Juan Nuestra Sra de los Desamparados Calvario Nuestra Sra. De las Mercedes La Pursima Concepcin

Nuestra Sra. De los Dolores Real Colegio Cubano Nuestra Sra. Del Rosario Nuestra Sra. De las Mercedes Nuestra Sra. De la Luz

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Tomado de: Pezuela, Jacobo de la: (1863) Diccionario geogrfico, estadstico, histrico de la Isla de Cuba. Tomo III. Imprenta del establecimiento de Mellado. Madrid
Anexo III Asignaturas del plan de estudios de 1842 y las que se imparten en las escuelas privadas Plan de estudios de 1842 Principios de religin y moral Lectura Escritura Principios de Aritmtica y Mayores nociones de Aritmtica Principios Gramtica San Cristbal de Buenavista (1829) La Habana (1824) Religin y moral Doctrina Cristiana Lectura Escritura Aritmtica La Empresa (1840) Doctrina Cristiana Lectura Escritura Aritmtica Santiago (1841) Del Sal (184 Religin Lectura Escritura Aritmtica

Principios Geometra aplicacin usuales Dibujo lineal

Lectura Escritura Aritmtica elemental, Aritmtica terico, prctica y mercantil de Gramtica Castellana, francesa, inglesa y latina de y ms Dibujo Historia Cronologa

Aritmtica

Gramtica castellana

Gramtica general y particular castellana Geometra

Gramtica

Geometra

Dibujo y Fsica e Historia

Dibujo

Dibujo lineal

Dibujo na Fsica, orgnica

Nociones generales de Fsica, Qumica e Historia natural aplicado a las necesidades de la vida Nociones de Geografa e Historia sagrada, profana, especialmente de Espaa y de la Isla

Historia Sagrada, Fsica Universal, de Espaa, de Cuba

Geografa natural, Geografa Antigua, Moderna, Astronmica, de Cuba

Geografa de Cuba, Geografa Geografa

Geografa

Ortografa

Composicin Elementos de Matemtica Ortografa castellana Tenedura de libros Filosofa (Fsica, Lgica, Moral) Idioma Msica Baile Taquigrafa

Composicin Matemtica

Composic Matemtica Ortografa Ortografa de Tenedura libros Filosofa Idioma Msica

Tenedura de libros Filosofa natural Idioma Msica Danza Algebra Trigonometra Idioma

Tenedura libros Filosofa Lenguas Msica Baile Algebra

Algebra

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La Astronoma se Astronoma da en Geografa Agricultura Elementos de tica La Lgica se da en Lgica Filosofa Latn Oratoria

Agrimens La Lgica en Filosof Latn Espaol Literatura Florete

Latn

Literatura Gimnstic Piscina, E

Nociones Arquitectu

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ANEXO IV Programas de Geografa e Historia utilizados en las escuelas privadas GEOGRAFA 1. Definiciones generales. 2. Geografa fsica de la Isla de Cuba: Su posicin astronmica y relativa. Confines, tierras circunvecinas y distancias respectivas. Superficies, pennsulas, cabos y puntas, cayos y bajos, estrechos y canales. Montes, ros, lagunas, puertos, bahas, ensenadas y embarcaderos. Climas y estaciones. 3. Geografa Poltica: Divisiones territoriales. Divisin administrativa. Distritos judiciales. Poblacin y razas que habitan la Isla. Navegacin, comercio, rentas, gastos y fuerza armada. Comunicaciones terrestres, va central, caminos de hierro y telgrafos. Comunicaciones martimas. 4. Descripcin general de Espaa. HISTORIA 1. Nociones de Historia Universal. 2. Descubrimiento de Amrica. 3. Historia de la Isla de Cuba: Coln: sus viajes. De los indios de la Isla, sus usos y costumbres. Conquista y colonizacin de la Isla. Diego Velzquez: poblaciones que fund. Principios de las invasiones filibusteras. Organizacin: Varias invasiones de piratas. Fundacin de Matanzas y otros sucesos notables.

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Civilizacin: Toma de la Habana por los ingleses. Espaoles que se distinguieron durante el sitio. Tiempo que dur la dominacin inglesa. El Conde de Ricla. Acontecimientos notables de este perodo. Prosperidad: Su causa, sucesos ocurridos en este ltimo perodo.

Fuente: Decreto del gobernador Superior Civil de 8 de marzo de 1864. Tomado de Melcn Beltrn, Julia: Planes de estudio y programas en las posesiones espaolas de Ultramar (1838- 1898). Separata de Historia de la Educacin. Revista Universitaria. Universidad de Salamanca. Vol. 17, 1998

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ANEXO V Mtodos utilizados por la escuela oficial y las escuelas privadas. Mtodos utilizados en la escuela oficial Mtodos utilizados en las escuelas privadas Escolstica Silbico Lancasteriano Juegos instructivos de Gaultier Explicativo Inductivo Amonestacin Persuasin Convencimiento Estmulos Conversaciones Charlas sabatinas

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ANEXO VI Textos utilizados por la escuela oficial y las escuelas privadas. Textos utilizados en la escuela oficial Textos privadas utilizados en las escuelas

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Silabario Mtodo prctico de Navarro El amigo de los nios Catecismo de Fleury Catecismo de Ripalda Gramtica de Lebrija Aritmtica de R. Distiguiro

Gramtica Castellana de Antonio Casas Gramtica Latina de Antonio Casas Educacin de la Infancia de Blanchard Texto de Lectura Graduada para

ejercitar el mtodo explicativo de Jos de la Luz y Caballero Texto de dibujo lineal de Jos S. Jorrn Compendio de Geografa de Cuba de Felipe Poey Libro de Lectura en cuatro tomos de Eusebio y Antonio Guiteras Miscelnea infantil de Juan Bautista Sagarra Silabario de los nios de Juan Bautista Sagarra Aguinaldo de los nios de Juan Bautista Sagarra Dioscrides o el joven herrero de Juan Bautista Sagarra El padre y sus hijos de Juan Bautista Sagarra Salterio de la infancia de Juan Bautista Sagarra

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ANEXO XVIII La legislacin espaola de 1842 y la enseanza privada. En las legislaciones de 1842 se plantea: ... son los colegios privados los costeados o particulares, sociedades o corporaciones... La enseanza poda ser pblica o privada y el Estado dirigira la enseanza pblica, teniendo en la privada la intervencin que determinara la ley. Los fundadores, empresarios o directores de los establecimientos privados podan adoptar con entera libertad las disposiciones que juzgaran necesarias para su buen rgimen literario y administracin . El gobierno nicamente se reservara el derecho de inspeccionarlos en lo referente a la moral y a las condiciones higinicas y corregir, en la forma en que los reglamentos prescribiesen las faltas que en las materias pudiera cometerse. En el reglamento de los establecimientos de 2da enseanza aprobados provisionalmente por el gobierno superior civil se prescriban una serie de normas que deban tener en cuenta los empresarios o corporaciones abriesen un establecimiento privado. - Para abrir un establecimiento se deba pagar una fianza de 750 esos si el colegio era de 1ra clase y 375 pesos si era de 2da clase. En la fachada del establecimiento deba aparecer un rtulo donde se expresara la clase a que perteneca, el ttulo con que haba sido autorizada su ereccin y el nombre del director. - Todos los aos, 15 das antes de abrirse las asignaturas se deba presentar en la secretara del instituto (se refieren a los institutos pblicos) por el empresario, el cuadro de profesores de forma documentada. Teniendo que elevarla al director con un informe a la aprobacin del gobierno. Esta operacin deba repetirse durante el curso si se produjese una alteracin del personal. La matrcula no se poda abrir hasta tanto no estuviese aprobado el cuadro de profesores; no admitindose adems que un profesor tuviese ms de 4 lecciones diarias en uno o varios establecimientos. que dirigidos por personas

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- La matrcula deba presentarse el 16 de septiembre por los empresarios del colegio privado en una lista nominal con los documentos presentados por los alumnos que por primera vez se hayan matriculado y el importe que deban satisfacer. - Todo el que tuviese 20 aos cumplidos y ttulo para ejercer el magisterio de 1ra enseanza poda establecer y dirigir una escuela particular, presentando una certificacin de la comisin local de enseanza primaria de su domicilio en la que se acreditase su buena conducta y limpieza de sangre. No podan ejercer el "honorfico cargo de maestro de escuela " aquellas personas que hubiesen sido condenadas a penas delictivas o infamatorias y los que se hallasen procesados criminalmente. - Para establecer un colegio privado de 2da enseanza se requera previa autorizacin del gobierno supremo y que tuviese en cuenta: - El empresario fuese persona de buena vida y costumbres, no estuviese incapacitado civilmente y prescribiese el reglamento. - El director deba tener ttulo de licenciado en cualquier facultad de la Universidad o equivalente en carrera superior. - El local reuniese las condiciones higinicas atendiendo al nmero de alumnos internos y externo. Los locales seran visitados previamente por las autoridades locales para asegurarse de su salubridad. - El reglamento interior no deba contener disposiciones contrarias a las generales distadas por el gobierno o perjudiciales a la educacin fsica, moral e intelectual de los alumnos. - El colegio deba tener la cantidad de profesores necesarios con las exigencias requeridas. - Se deban tener todos los medios materiales que requeran los nios. Para asegurarse del cumplimiento de estas exigencias, para este tipo de establecimiento aparecan en el reglamento las multas a las penas en que incurrieran los empresarios. Por ejemplo: -.Si se abriese el colegio sin llenar las acondiciones prescritas por la ley, seran estos cerrados y se deba pagar una multa de 250 a 500 pesos. dispuesto a prestar la fianza pecuniaria que

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-.Si el empresario admita en su colegio un mayor nmero de alumnos internos o externos que el sealado en el expediente pagara una multa de 125 pesos por cada interno y 62 pesos con 4 reales fuertes por los externos. -.Si el empresario permita ejercer el cargo de director por mas de 2 meses sin autorizacin una multa de 125 pesos. Igual multa se pagara en el caso del profesor no autorizado. -.Si se trasladase el colegio a otro local sin avisar, una multa de 25 pesos. -.Si se adoptan otros libros de texto que los sealados para los

establecimientos pblicos, una multa de 250 pesos por cada asignatura en que se verificara. -.Si se justificase que en un colegio se daba mal la enseanza o se tratase mal a los alumnos, ya por exceso en los castigos, ya por la escasez o mala calidad de los alimentos, ya por la insalubridad o desaseo del local o del servicio domstico poda ser cerrado por el gobierno por el trmino de un ao. -.Si en la fachada del colegio faltase el rtulo, 25 pesos y 125 pesos si siendo de 2da clase se sealaba que era de 1ra clase. Hay otras indicaciones importantes en lo referente a que la enseanza facultativa o profesional tena que ser pblica. En el caso que se recibiese de forma privada deban incorporarse a los establecimientos pblicos para hacer efectivos su ttulo. Los estudios superiores slo podan realizarse en la universidad, siendo esta la nica autorizada a conceder titulo universitario. El plan de instruccin pblica de 1842, dictado por Espaa para las islas de Cuba y Puerto Rico se dividi en dos partes fundamentales, una para la enseanza primaria y otra para la enseanza superior. En cuanto a la enseanza primaria, en su artculo 1 se divide la misma en pblica o privada. En su artculo 4 se plantean las materias que se deban cursar en la enseanza elemental: Principios de religin y moral Lectura Escritura Principios de Aritmtica Principios de Gramtica castellana y especialmente ortografa

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En el artculo 5 se sealan las materias para la enseanza primaria superior: Mayores nociones de Aritmtica Principios de Geometra y aplicaciones ms usuales Dibujo lineal Nociones generales de Fsica, Qumica e Historia natural aplicadas a las necesidades de la vida. Nociones de Geografa e Historia sagrada y profana, especialmente de Espaa y de la isla. El plan de 1863, en su captulo 1 ratifica que la primera enseanza se divide en elemental y superior y en el artculo 2 plantea las asignaturas que comprende la enseanza elemental. Doctrina cristiana y nociones de Historia sagrada Lectura Escritura Principios de gramtica castellana con ejercicios de ortografa Principios de Aritmtica, con el sistema legal de medidas, pesos y monedas Breves nociones de agricultura, industria y comercio En su artculo 4 se refiere a las materias que se deban ensear en la escuela primaria superior: Las sealadas en el artculo 2, prudentemente ampliadas. Principios de Geometra, dibujo lineal y de agrimensura. Rudimentos de Historia y Geografa, especialmente de Espaa. Nociones generales de Fsica y de Historia natural. Se establecen en este plan los institutos de 2da enseanza (similares a los de Espaa). En el captulo II, artculo 12 plantea que la segunda enseanza deba comprender estudios generales y estudios de aplicacin a las profesiones industriales, por lo que en el artculo 13 enumera las distintas materias que se deben ensear: Gramtica latina y castellana Doctrina cristiana e Historia sagrada Principios y ejercicios de Aritmtica Nociones de Geografa descriptiva Principios y ejercicios de Geometra

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Ejercicios de anlisis y traduccin latina y rudimentos de lengua griega Nociones de Historia general y particular de Espaa Aritmtica y lgebra hasta las ecuaciones de segundo grado Elementos de retrica y prctica con ejercicios de comparacin de trazos selectos latinos y castellanos y composicin castellana y latina Ejercicios de traduccin de lengua griega Elementos de Geometra y Trigonometra rectilnea Psicologa, Lgica y Filosofa moral Elementos de Fsica y Qumica Nociones de Historia natural Lengua francesa e inglesa En el artculo 21 se sealan las asignaturas de aplicacin a la agricultura, artes industriales y comercio, las cuales eran : Dibujo lineal, topogrfico, de adorno y de figuras Nociones terico- prcticas de agricultura, de mecnica industrial y de Qumica aplicada a las artes El estudio elemental terico- prctico de topografa inclua medicin de

superficies y levantamiento de planos, inclua adems, Aritmtica mercantil, Tenedura de libros, prctica de contabilidad, correspondencia y operaciones mercantiles, nociones de Economa poltica y legislacin mercantil e industrial, Geografa y estadstica comercial, Idiomas (ingls e italiano), Taquigrafa y lectura de letra antigua.

Fuente: Plan general de instruccin pblica para la isla de Cuba. 1858

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