LA EVALUACIN FORMATIVA Y FORMADORA El tiempo de clase convertido en tiempo de aprendizaje facilitado, estimulado, ayudado, orientado por la enseanza, debe

convertirse en una actividad simultnea de evaluacin. No deben ser actividades distintas, si con ellas queremos la apropiacin del saber y la emancipacin que da acceso a la cultura y la ciencia (lvarez Mndez, 2001: 86). En la presente informacin se aborda un tipo particular de evaluacin, que tiene como finalidad obtener informacin sobre los logros y dificultades de los alumnos, para as regular el proceso de enseanza y adaptar las estrategias de enseanzas y los recursos utilizados. Tambin se aborda la evaluacin formadora, la cual est dirigida a promover que las personas aprendan a regular sus propios procesos de enseanza-aprendizaje EVALUACIN FORMATIVA Es un trmino introducido por Michael Scriven en 1967 para referirse a los procedimientos utilizados por los docentes con la finalidad de adaptar el proceso didctico a los progresos y necesidades de aprendizaje observados en los alumnos. Para este autor, la evaluacin formativa permite recoger informacin mientras los procesos se estn desarrollando y abarca la evaluacin de la enseanza, de los aprendizajes de los alumnos, de los materiales didcticos y de todos los objetos educacionales. La evaluacin formativa puede realizarse a cada momento conforme el curso y/o sesiones se desarrollan (forma continua); tambin es posible hacerla despus de un cierto nmero de episodio o sesiones dentro del curso (forma peridica). Su finalidad es estrictamente pedaggica. En la evaluacin formativa interesa cmo est ocurriendo el progreso de la construccin de las representaciones logradas por los alumnos. Adems, importa conocer la naturaleza y caractersticas de las representaciones y, en el sentido de la significatividad de los aprendizajes, la profundidad y complejidad de las mismas. Tambin importan los errores cometidos por los alumnos, que lejos de ser meramente sancionados son valorados, porque ponen al descubierto la calidad de las representaciones y estrategias construidas por ellos, as como lo que a stas les faltaran para completarse en el sentido instruccional propuesto. En la evaluacin formativa, tambin existe un inters por enfatizar y valorar los aciertos o logros que los alumnos van consiguiendo en el proceso de construccin, porque se considera que ello consolida el aprendizaje y le da al alumno la oportunidad de saber qu criterios se estn siguiendo para valorar su aprendizaje. Para la realizacin de la evaluacin formativa pueden utilizarse los tres tipos de tcnicas, la evaluacin informal y semiformal resultan de particular importancia para episodios

didcticos breves y para la forma continua de implementacin. Por ejemplo: los continuos intercambios por medio de preguntas y respuestas, la observacin intuitiva o dirigida mediante rbricas o listas de cotejo, los ejercicios y tareas cotidianos, incluso formas ms complejas como los diarios de clase o registros anecdticos, etctera. Mientras que, para episodios didcticos ms amplios, varias de las tcnicas de evaluacin formal, tales como: trabajos ms estructurados, portafolios, mapas conceptuales, cuestionarios, solucin de problemas y ensayos, entre otros. Hay tres modalidades de evaluacin formativa empleadas para la regulacin del proceso de enseanza-aprendizaje: 1.- Regulacin interactiva. Ocurre completamente integrada con el proceso instruccional, son consecuencia directa e inmediata de las producciones y conductas del alumno y de las interacciones que se dan con el profesor, los compaeros, el material y recursos didcticos. El profesor observar e interpretar lo que dicen y hacen los alumnos, decidir el uso de ciertas estrategias tales como confirmaciones, repeticiones, rechazos, elaboraciones; har recapitulaciones; propondr ejemplos alternativos; o incluso decidir el uso de ciertas estrategias de enseanza, para mejorar la organizacin de la informacin, para mejorar la codificacin, etctera. Este tipo de regulacin se realiza principalmente mediante tcnicas de evaluacin de tipo informa (observaciones, entrevistas, dilogos), ya sea por medio de la evaluacin, de la coevaluacin con el profesor y, de la autoevaluacin y la evaluacin mutua con otros compaeros. 2.- Regulacin retroactiva Esta concepcin se corresponde ms directamente con una visin conductista del aprendizaje. La puesta en prctica de una evaluacin formativa retroactiva debe entenderse del siguiente modo: para cada objetivo no alcanzado se organizan actividades de mejora y de recuperacin, en las que se intenta la variedad metodolgica y no la mera repeticin de ejercicios del mismo tipo. El procedimiento ms comn, desde esta perspectiva, es el de una evaluacin puntual sobre los objetivos no alcanzados segn una evaluacin anterior. 3.- Regulacin proactiva Los resultados arrojados por la evaluacin puntual demuestran que algunos alumnos no han logrado consolidar ciertos aprendizajes, y la regulacin retroactiva pretende constituir una nueva oportunidad de actividades de refuerzo, para ayudar a solventar las dificultades encontradas. Tambin puede ser el caso de que el profesor suponga su necesidad, dadas ciertas evaluaciones realizadas, por considerar que no se ha logrado consolidar el aprendizaje suficientemente bien en el episodio pedaggico ya consumado. Dos opciones para proporcionar la regulacin son: a) repetir los ejercicios ya elaborados por todo el

grupo clase, o b) repetir el proceso de forma simplificada. No obstante, Jorba y Casellas (1997) sealan que otra opcin puede ser la que se describe en los pasos siguientes: a) se designa una hora semanal para tareas de regulacin; b) en esta hora, se convoca a los alumnos agrupados por tipologas de dificultades; c) se realizan entrevistas en las que se identifican las dificultades, y se negocian las formas de regulacin ms apropiadas (esto puede hacerse por medio de un contrato didctico). La regulacin proactiva est dirigida a prever actividades futuras de instruccin para los alumnos, con alguna de las dos intenciones siguientes: lograr la consolidacin o profundizacin de los aprendizajes, o bien, buscar que se tenga la oportunidad de superar en un futuro los obstculos que no pudieron sortearse en momentos anteriores de la instruccin. Las regulaciones proactivas son adaptaciones sobre lo que sigue; es decir, operan hacia delante. En el caso de los alumnos que no tuvieron problemas en la secuencia inmediata anterior, se pueden reprogramar nuevas actividades para ampliar lo aprendido; y para aquellos que encontraron ciertos obstculos, se pueden proponer actividades especiales que no ofrezcan dificultades adicionales (sobre todo si estn relacionadas) para que progresen con mayor facilidad. Para proporcionar los distintos tipos de regulacin se requiere del uso de formas alternativas de evaluacin. Los profesores muchas veces comentan que evaluar formativamente es muy costoso y casi impracticable, por ello, otros mecanismos de regulacin sumamente importantes, en tanto no requieren la intervencin constante del profesorado son: la autorregulacin y la interaccin social del aula. LA EVALUACIN FORMADORA La evaluacin formativa y la formadora, aspecto que permite comprender que no son trminos equivalentes * La primera de ellas el protagonismo lo tiene el profesor mientras. * La segunda lo posee el estudiante. El proceso de evaluacin de los aprendizajes en el marco de la evaluacin formadora no es concebido como un apndice de la enseanza y el aprendizaje, por el contrario es asumido como una sucesin de fases donde prevalezca la interaccin y vinculacin; el hecho de privilegiar la prctica de esta concepcin lleva implcito favorecer la meta cognicin, autorregulacin y autonoma en los aprendizajes. La evaluacin formadora. Ofrece indicadores al alumno para que interiorice criterios de auto-evaluacin y auto-regulacin de su propio aprendizaje, desde esta perspectiva la evaluacin debe ser favorecedora de la autonoma del aprendizaje del alumno. Es decir, que potencie la autorreflexin sobre sus propios procesos de construccin de aprendizaje.

San Mart, Jorba e Ibez (2002), afirman que esta concepcin pretende formar al alumno en sus procesos de pensamiento y de aprendizaje ayudndole a construir su propio sistema personal de aprendizaje promover que los alumnos aprendan, junto con los contenidos de las disciplinas, los saberes metacognitivos necesarios que les permitan autorregular sus aprendizajes Bonniol citado por Sanmart, Jorba e Ibez (ob. cit), sostiene que la responsabilidad de la regulacin debe estar en poder del que aprende, quien debe construir su modelo personal de accin y para ello aporta los elementos que l considera esenciales para que este planteamiento se pueda concretar y son los siguientes: a) La elaboracin de una representacin de los objetivos. b) La anticipacin y planificacin de la accin. c) La apropiacin de los criterios e instrumentos de evaluacin y en relacin con ellos; d) La autogestin de las dificultades y errores surgidos a lo largo del proceso de aprendizaje.

En la evaluacin formadora, estn sustentadas categoras como: autoevaluacin, autorregulacin, autonoma, meta cognicin, protagonismo del estudiante, entre otras, la misma ha sido propuesta para evaluar en modalidades presenciales, pero dadas las caractersticas de autonoma en el aprendizaje que pregonan los estudios en entornos virtuales resulta interesante acercarse a las prcticas evaluativas en entornos virtuales de aprendizaje, bajo las premisas de esta novedosa manera de evaluar los aprendizajes. Para llevar a la concrecin las prcticas evaluativas bajo esta concepcin formadora, los autores antes mencionados, recomiendan fundamentalmente propiciar procesos de autoevaluacin y coevaluacin de pares, coevaluacin por parte del facilitador, es decir, una triangulacin de la evaluacin, que segn Alvarez Mndez (2005), la triangulacin desempea un importante papel para garantizar el ejercicio justo de la evaluacin, en el que cada sujeto interesado puede hacer valer su propia palabra.

El siguiente cuadro muestra las caractersticas propias de cada tipo de evaluacin (formativa y formadora)

En conclusin, en la evaluacin formativa no importa tanto valorar los resultados, sino comprender el proceso, supervisarlo e identificar los posibles obstculos o fallas que pudiera haber en el mismo, y en qu medida es posible remediarlos con nuevas adaptaciones didcticas. Un aspecto que tambin es de suma relevancia es la necesidad de ir abriendo espacio a una evaluacin formadora en beneficio de las habilidades de autorregulacin de los aprendizajes de los alumnos. Una evaluacin donde los procesos de evaluacin formativa se complementen con una evaluacin formadora, es fundamental para alcanzar el xito en el proceso formador. BIBLIOGRAFA Daz, F. Y Barriga, A. (2002) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo: una interpretacin constructivista. Mxico: McGraw Hill Inmaculada, M. y Cabrera, F. (2001). Estrategias de evaluacin de los aprendizajes centrados en el proceso. Revista Espaola de Pedagoga. Disponible en: http://www.cneq.unam.mx/programas/actuales/cursos_diplo/cursos/ed/material/archivo s/Anexo%206_Evaluacion_Aprendizajes.pdf Malbergier, M. (2009). La evaluacin formativa. Buenos Aires: Ministerio DE Educacin. Disponible en: http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/evaluacioneducativa/evaluacion_format iva.pdf