MICEA COMO ESTRATEGIA EN LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE DEL RITMO CORPOAL

Grupo 8: Amelia Luca Ramrez Plata amelia.lucia@gmail.com Diana Paola Ovalle Castellanos paoregge@gmail.com Eduardo Lpez Larrota edlopezlarrota@gmail.com Colombia, 20/02/13

Resumen Informativo El documento del que usted ahora inicia la lectura se ha escrito a partir de

investigacin de Metodologa interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje, MICEA, aplicado a la enseanza y aprendizaje del ritmo corporal como estrategia para el manejo convivencial en el aula y el desarrollo de habilidades motrices, de disociacin, auditivas, de coordinacin y creativas, teniendo en cuenta autores como Crisanto Velandia, Manuel Velandia, Julin de Zubira, Antoni Zabala, Rosa Mara Escobar, Mara del Carmen Gil, , Karlheinz Geibler & Marianne Hege y Jaques-Dalcroze. Introduccin Al implementar esta metodologa como parte del proceso rtmico-corporal en los estudiantes se obtendr una clase organizada, con pasos especficos que orienten su trabajo, promoviendo el liderazgo individual y grupal. Esta clase se desarrollar durante dos horas siguiendo las 5 estrategias propuestas en MICEA, aula dinmica, autoaprendizaje, equipos de aprendizaje, asesora, socializacin y retroalimentacin. Segn (Velandia M. A., 2013, pg. 150) Esta metodologa MICEA corresponden al modelo interdisciplinario de aprendizaje centrado en equipos, propuesto por el socilogo y magster en Grupo 8: Amelia Luca Ramrez Plata, Maestra en Msica, docente de msica, Diana Paola Ovalle Castellanos, Licenciada en Educacin Artstica, docente de danza, IED Juan Evangelista Gmez, Eduardo Lpez Larrota, Profesional en Mercadeo, estudiantes de la Universidad Cooperativa de Colombia, especializacin en Docencia Universitaria, cohorte 48.

educacin Crisanto Velandia, que por varios aos ha sido implementado en la Universidad Cooperativa de Colombia para el trabajo en equipo en el aula de clase, con excelentes resultados en su aplicacin. Palabras Claves: Estrategia, corporalidad, Ritmo, creatividad, liderazgo Key words: Estrategy, corporality, rhythm, creativity, leadership. Desarrollo Durante este proyecto de aula se toma como referente estructural de la clase la metodologa interdisciplinar que propone la Universidad Cooperativa de Colombia dentro de la Especializacin en Docencia Universitaria, MICEA; y como referencia tericoprctico la metodologa de Jaques Dalcroze, siendo el eje fundamental la rtmica corporal, pues, interviene dentro de ella el proceso interdisciplinar de la danza y la msica, reas de conocimiento del equipo de autores del documento, logrando integrar las reas especficas con MICEA en la planeacin y articulacin de la labor docente, permitiendo que los estudiantes participen activamente, obteniendo un liderazgo situacional y rotativo. Segn (Velandia C. , 2005) MICEA nace como la necesidad de dinamizar la presencialidad del estudiante de una forma participativa, critica, creativa, comprometida, operativa, de igual manera aporta a la generacin de aprendizajes significativos y mejorar la calidad en la formacin presencial. De acuerdo a esta propuesta, la clase se desarrollar teniendo en cuenta las cinco estrategias del MICEA, aula dinmica, auto aprendizaje, equipos de aprendizaje, asesora, socializacin y retroalimentacin. Aula dinmica, para (Zubira, 2006) El espacio y el tiempo tienen como propsito estimular la actividad de los estudiantes. Es importante preparar el espacio y el material didctico para facilitar la actividad escolar. Montessori disea muebles a la medida de los nios, se piensa en espacio desde la perspectiva del nio y naturalmente el aula Grupo 8: Amelia Luca Ramrez Plata, Maestra en Msica, docente de msica, Diana Paola Ovalle Castellanos, Licenciada en Educacin Artstica, docente de danza, IED Juan Evangelista Gmez, Eduardo Lpez Larrota, Profesional en Mercadeo, estudiantes de la Universidad Cooperativa de Colombia, especializacin en Docencia Universitaria, cohorte 48.

cambia con la creacin de espacios como centros de inters en donde hay elementos para experimentar. Partiendo desde el aula dinmica, como estrategia que busca dar un orden especifico a las clases, se puede relacionar con el discurso de la escuela nueva, donde la gran preocupacin de los autores de este modelo pedaggico como Julin de Zubira, fue pensar, disear y transformar el espacio en donde sucede la vida escolar y se plantea el trmino de aula organizada. Y dentro del Aula dinmica que propone MICEA, se utilizan unos pasos que integran las tres funciones cerebrales. Cada uno de los pasos que se siguen tiene tiempos definidos y son coordinados a travs de los liderazgos. Una clase tiene, entonces, una agenda explcita, con unos tiempos definidos y unos lderes responsables de los diversos momentos. (Velandia C. , 2005). Teniendo en cuenta lo sugerido por Crisando Velandia la agenda explcita de esta clase es la siguiente: motivacin 10, ubicacin 15, adquisicin 25, decisiones 5, asimilacin 20, evaluacin y retroalimentacin 30, sntesis 5, evaluacin 5. Desarrollo de la Agenda Motivacin: Ingreso, ubicacin de los estudiantes en el saln y presentacin del equipo lder de esta sesin. Ubicacin: Qu sonidos produce el cuerpo? Adquisicin: Explicacin de los elementos de la rtmica corporal y los que se van a emplear en esta sesin. Decisiones: Explicacin de la aplicacin prctica. Asimilacin: Por grupos construir un ejercicio de rtmica corporal. Evaluacin y retroalimentacin: al terminar el tiempo de la asimilacin, cada grupo presentar frente a la clase su ejercicio y al terminar la presentacin se realizar la evaluacin del ejercicio y las recomendaciones para su mejoramiento entre todos los asistentes.

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Sntesis: al final de las presentaciones el estudiante lder de las menoras, realizar la lectura de las mismas. Evaluacin: el estudiante designado para realizar la evaluacin de la actividad, realizara su intervencin justo despus de la sntesis. Como segundo paso se desarrolla la estrategia del Autoaprendizaje, que segn (Zabala, 1993) Las actividades de aprendizaje, se basan fundamentalmente en la repeticin de las acciones y en la reflexin sobre las razones y el sentido que tienen, ya que este conocimiento permite al nio mejorar su aprendizaje. Y de acuerdo con la metodologa interdisciplinaria, MICEA, El Autoaprendizaje, esta estrategia recupera los mtodos de aprendizaje individual enriquecidos con guas de estudio. Se apoya con el desarrollo de guas: realizacin de material de apoyo pertinente para el logro de objetivos que facilitan el autoaprendizaje y el adecuado desempeo en su proceso formativo. (Velandia C. , 2005). Ahora bien, tomando como sugerencia la repeticin y el material de apoyo, se desarrollarn ejercicios rtmicos grupales, teniendo en cuenta los elementos de la rtmica corporal y los que se van a emplear en esta sesin, para observar la adquisicin de aprendizaje individual. Adems, se da el espacio a los estudiantes para indagar acerca del tema, despejar dudas y encontrar el sentido de la misma. Se pasa a la tercera estrategia, Trabajo en Equipo. El trabajo en equipo, un trmino que se emplea muy frecuentemente en las aulas de clase, dependiendo de la organizacin y desarrollo de las actividades que los profesores mantengan. Trabajar en equipo es un modelo que se ha seguido y se ha modificado con el paso de tiempo, ahora se le ha dado ms peso al aprendizaje cooperativo, es decir, un grupo de alumnos trabajan en equipo y el resultado de este trabajo debe reflejar que todos y cada uno de ellos hayan aportado informacin de igual manera. (Escobar, 1999) Adems, segn la metodologa interdisciplinaria, MICEA, el Trabajo en equipo, permite socializar lo personal y personalizar lo social. Exige el compromiso del Grupo 8: Amelia Luca Ramrez Plata, Maestra en Msica, docente de msica, Diana Paola Ovalle Castellanos, Licenciada en Educacin Artstica, docente de danza, IED Juan Evangelista Gmez, Eduardo Lpez Larrota, Profesional en Mercadeo, estudiantes de la Universidad Cooperativa de Colombia, especializacin en Docencia Universitaria, cohorte 48.

enseaje, del equipo abierto a aprender y de la produccin en equipo. (Velandia C. , 2005). En este momento de la clase se realiza el trabajo en equipo, en donde los estudiantes se distribuyen en pequeos grupos de cuatro personas y crean un ejercicio rtmico, elaborado con los elementos proporcionados. De acuerdo a Escobar y Velandia C., se debe evidenciar en este paso un trabajo cooperativo en donde todos los integrantes del equipo contribuyan al desarrollo de la produccin, y puedan complementar su aprendizaje socializando sus habilidades personales y adquiriendo lo proporcionado por sus compaeros. Como cuarta estrategia en esta clase se realiza la Asesora, para (Velandia C. , 2005) Asesora, es una accin educativa de cada uno de los docentes en los contenidos y compromisos relacionados con sus temas, en la evaluacin, la produccin y la actualizacin de los contenidos correspondientes. Complementando su importancia, dice (Gil, 2009) El desarrollo de la asesora asegura que la educacin sea integral y personalizada y no reducida a una simple instruccin. Adems, est centrada en el estudiante, no en los problemas o tareas, es decir, en el proceso de desarrollo personal, tanto en lo afectivo como en lo acadmico. Se procura que los alumnos aprendan en un ambiente de confianza, sean escuchados, atendidos y orientados en aspectos de su vida personal, mediante la promocin de espacios de interaccin social y de comunicacin personalizada." Tomando estos dos referentes sobre asesora y su importancia en el mbito acadmico, se sugiere que dentro de la clase los o el docente(s) pase por cada pequeo grupo o equipo de trabajo, para asesorar y permitir despejar las dudas respecto al trabajo en proceso. Socializacin, segn la metodologa interdisciplinaria, MICEA, Socializacin, esta estrategia centra el aprendizaje en el intercambio de experiencias y el aprender de los mejores y la referenciacin. En este momento estratgico todos los equipos socializan

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sus experiencias con base en los documentos elaborados (trabajos, produccin en equipo). (Velandia C. , 2005) Como lo sugiere Velancia C. es importante la socializacin, por eso es el momento en que la clase se disponga para ver los ejercicios elaborados por los equipos. Y para finalizar se presenta la estrategia de la Retroalimentacin, afirma (Geibler & Hege, 1997) Con retroalimentacin o Feedback con la retroalimentacin llega a conocerse pblicamente el proceso de interaccin en las situacin concreta entre los participantes en el grupo favoreciendo una subjetivizacin del proceso grupal (se muestra claramente las respectivas aportaciones personales de los miembros de los grupales). La funcin de la retroalimentacin o Feedback puede contemplarse desde estos tres aspectos: Feedback como oportunidad de aprendizaje para el receptor. Feedback como oportunidad de aprendizaje para el emisor. Feedback como oportunidad para le reflexin sobre el cambio de formas de interaccin en grupos.

Despus de que cada equipo de trabajo pasa frente a la clase y muestra su propuesta rtmica, se realizan las observaciones, el feedback y la coevaluacin. Esta propuesta metodologa es creada para implementarse en los estudiantes del IED Juan Evangelista Gmez del grado 801, jornada tarde. Teniendo en cuenta la metodologa de Jaques-Dalcroze, el cual recrea el ritmo desde tres conceptos particulares, segn rtmica.blogspot.com (Asociacin Jaques-Dalcroze Argentina de rtmica). La rtmica est formada por tres conceptos: 1. Desarrollar y perfeccionar el sistema nervioso y el aparato muscular de tal manera que se pueda crear una mentalidad rtmica, gracias a la colaboracin intima del cuerpo y del espritu bajo la influencia constante de la msica.

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2. Establecer relaciones armoniosas entre los movimientos corporales, dinmicamente matizados y las composiciones y descomposiciones diversas del tiempo para crear el sentido rtmico-musical. 3. Poner en relacin los dinamismos corporales matizados en el tiempo con las dimensiones y resistencias del espacio para crear el sentido del rtmicomsico-plstico. Remate Es por eso que se puede concluir, que al aplicar de manera coherente y siguiendo la estructura planeada de la clase, los estudiantes participes de ella obtienen un desarrollo de la rtmica corporal y esto sirve de estmulo consecuente a la maduracin de su sistema de control motor. Adems, llevando esta metodologa MICEA, los estudiantes se beneficiaran en que sus clases se distribuyan organizadamente, guiadas por agendas que permiten control de tiempos y asimilacin de los objetivos propuestos. Pero se debe tener en cuenta que al ser una nueva metodologa que se plantea en las clases, pueden ocurrir imprevistos e imprecisiones en el desarrollo de los tiempos y contenidos, generando el no cumplimiento total de la propuesta. Sin embargo, se recomienda establecer unos parmetros o normas de manejo convivencial que contribuyan a la asimilacin de esta metodologa MICEA en los estudiantes.

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Bibliografa Escobar, R. M. (1999). Resea Trabajo en Grupo y Aprendizaje Cooperativo "psicologia educativa". Mexico: Prentice Hall. Geibler, K., & Hege, M. (1997). Accin Socioeducativa: mdelos, mtodos, tcticas. (El principio de retroalimentacin o feedback ed.). Madrid, Espaa: Narcea Ediciones. Gil, M. d. (28 de febrero de 2009). Universidad Nacional Autonoma de Mexico. Recuperado el 28 de febrero de 2013, de Coordinacin de universidad abierta y educacin entos.php Velandia, C. (2005). Metodologa Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje MICEA. Bogot, Colombia: ASIC-PRO. Velandia, M. A. (2013). Equipos de Aprendizaje Fundamentos Conceptuales. Alicante, Espaa: MAVM Espaa. Zabala, A. (1993). Los mbitos de intervencin de la e. infantil y el enfoque globalizador. Aula de innovascin Educativa II, 18-20. Zubira, J. d. (2006). Los Modelos Pedaggicos "Hacia una Pedagoga dialogante" (Vol. Segunda edicin). Cooperativa editorial Magisterio. a distancia "Contextos": http://www.cuaed.unam.mx/boletin/boletinesanteriores/boletinsuayed16/mom

Webgrafa rtmica.blogspot.com (Asociacin Jaques-Dalcroze Argentina de rtmica)

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