Investigacin cualitativa y educacin en valores. Autores : Dra. Nivia Alvarez Aguilar Dr. Ramn Cardoso Prez Dra.

Mara Teresa Moreno Valds

RESUMEN
La profundizacin constante en el campo de Metodologa de educacin educativa permite a docentes y directivos educacionales discernir acerca del paradigma idneo para abordar una determinada problemtica. Cuando se trata de investigar acerca de la educacin en valores se precisa comprender la compleja estructura de la personalidad y su relacin con una serie de factores, elementos que caracterizan este proceso como algo peculiar tanto en lo individual como en lo grupal. Por la razn apuntada el estudio de los valores como problema pedaggico requiere de una metodologa eminentemente cualitativa. Precisamente el objetivo del presente artculo es abordar la pertinencia de la metodologa cualitativa para la investigacin de educacin en valores.

Una cuestin esencial en la valoracin sobre investigacin educativa es la relacionada con el reconocimiento de que no existe un paradigma metodolgico que pueda abordar con efectividad cualquier problema cientfico de un rea tan compleja y multifactica como lo son los procesos y fenmenos educativos.

La anterior idea indica que en la actualidad cuando existen dos paradigmas lo suficientemente fundamentados: el cuantitativo y el cualitativo se requiera de un correcto discernimiento para la seleccin de uno u otro . Como es conocido en esta decisin influyen una serie de factores y de manera esencial los problemas cientficos a resolver y en correspondencia con los mismos, los objetivos propuestos.
Tambin es importante puntualizar que no es suficiente conformarse con la veracidad del hecho acerca de que lo cuantitativo no se puede separar de lo cualitativo, esta conclusin que a nuestro juicio no resiste un anlisis, por ser evidente, no debe conllevar a desconocer las diferencias de esencia en dichos modelos. Es comprensible entonces que el conocimiento y la profundizacin por parte de los investigadores acerca de la metodologa cualitativa les abre una perspectiva que pudiera contribuir a elevar la efectividad y calidad de las investigaciones en el campo educativo donde cada da interesa con ms fuerza los procesos, las relaciones causales, la relacin proceso-resultado, que los resultados finales.

Cuando la formacin de la personalidad y en particular la educacin en valores se convierten en objeto de investigacin se requiere del descubrimiento de la estructura dinmica interna que le es peculiar a estos procesos. Para penetrar en dicha estructura interna se precisa comprender la compleja interdependencia de factores, causas y consecuencias que confluyen en un individuo particular y en un grupo bajo determinadas condiciones sociales. Se hace imprescindible entonces el uso de una metodologa cualitativa. La investigacin cualitativa permite el estudio del contenido y la forma de interaccin verbal y extraverbal de los sujetos estudiados, las causas que provocan una determinada forma de actuar y de pensar, la posibilidad de considerar contextos delimitados para transformar de manera ms oportuna los problemas propios de dichos contextos. Sin el propsito de realizar una profunda comparacin entre el paradigma cuantitativo y el cualitativo, el presente artculo pretende abordar la pertinencia de la metodologa cualitativa para la investigacin de la educacin en valores como problema pedaggico. Actualidad de la investigacin educativa. Durante casi todo el siglo XX -apunta Rafael Flores Ochoa- la investigacin en educacin se ha realizado con teoras prestadas, o sin teora sustancial alguna(1). Este planteamiento se corrobora por el hecho de que miles de investigaciones en educacin se han desarrollado sin que se lograra enriquecer sustancialmente la teora pedaggica. Entre las causas principales que han provocado tal situacin se encuentran, a nuestro juicio, entre otras, las siguientes :

Gran manifestacin del conductismo evidenciada en hacer nfasis en los resultados, sin penetrar lo
suficiente en un proceso de extrema complejidad, protagonizado por sujetos que piensan, sienten, poseen valores y proyectos.

Ruptura entre el diagnstico y la fase de transformacin, los que usualmente se estructuraban como
etapas sucesivas y no complementarias.

Intento de generalizar e introducir propuestas de alternativas en condiciones objetivas y subjetivas

totalmente diferentes.

Desarrollo de las investigaciones educativas de forma casi exclusiva por parte de investigadores
expertos sin inclusin de los participantes directos en el proceso pedaggico. Las causas mencionadas han estado asociadas en gran medida al uso casi exclusivo de metodologas cuantitativas donde, si no se usaban mtodos estadsticos, la investigacin no era cientfica .

La reconceptualizacin de la funcin y misin de la escuela actual incluyendo los diferentes niveles y por tanto las instituciones de educacin superior, requiere de una reflexin profunda sobre el lugar que ocupa la investigacin en el logro de una educacin contempornea. Esta reflexin debe incluir entre otros elementos, la adecuada seleccin de la metodologa a utilizar de acuerdo con el fenmeno o proceso a investigar. La misma no se debe limitar a la solucin simplista de que lo cuantitativo y lo cualitativo son inseparables, o simplemente como se escucha con frecuencia : en nuestra investigacin utilizamos lo cuantitativo y lo cualitativo, sin ni siquiera conocer que la utilizacin de mtodos cuantitativos no indica la adscripcin a dicho paradigma.. Entonces es importante saber orientarse en los mltiples enfoques, teoras y metodologas, de manera que se integren los aspectos que puedan ser complementarios y no excluyentes para la seleccin del paradigma adecuado. En el sentido apuntado estamos de acuerdo en que transitar de los mtodos cuantitativos a mtodos activos, que descubran la subjetividad individual y social en toda su complejidad, es la nica va de transitar del positivismo y el estructuralismo hacia el humanismo en las ciencias sociales(2). Los componentes esenciales del diseo.

El paradigma cualitativo difiere en gran medida del cuantitativo en la mayora de los componentes estructurales del proceso de investigacin. A continuacin se presentan algunas diferencias y similitudes. A continuacin se expone la manifestacin de los componentes esenciales del diseo
El problema de investigacin. En ambos casos se parte de una necesidad social, reflejada en la existencia de un problema cientfico que requiere ser resuelto mediante una investigacin. En la metodologa cuantitativa se parte de un problema concreto. En la investigacin cuantitativa se parte de un problema que requiere ser transformado mientras que en la cualitativa se parte de interrogantes que van conformando uno o varios problemas, quizs no previstos. Dentro del modelo cuantitativo se precisara de antemano qu vamos a abordar : la preparacin de los profesores para dirigir este proceso, las condiciones del centro, las caractersticas del proceso en el lugar, etc. Pero en el enfoque cualitativo cada aspecto ira aflorando durante la investigacin. Evidentemente hay diferencia de enfoque entre los dos planteamientos siguientes : a) Cmo generalizar en la comunidad universitaria determinado sistema de de valores -preestablecido ?

b)Qu sistema de valores debe servirnos de gua en el proceso educativo en la Universidad ?

El objeto de investigacin. En ambos enfoques se acta en un objeto(proceso o fenmeno pedaggico). Sin embargo, en la metodologa cualitativa no se delimita exactamente un campo de accin, se trata de estudiar los diferentes campos, su interrelacin en el objeto, o sea, se parte de reas problemticas. Si se pretende investigar acerca de los factores que influyen en el proceso de formacin de valores en relacin con la actitud de las personas hacia cada uno de ellos o qu se hace conscientemente dentro de dicho proceso, entonces podemos movernos en un paradigma cuantitativo, pero si se trata de descubrir la estructura interna de la formacin de valores que realmente adoptan cada persona y el grupo, el efecto de cada influencia en las personas, entonces tendremos que acudir a un paradigma cualitativo, que partiendo de una idea preliminar, nos permita ir adentrndonos en el objeto de investigacin para ir precisando las diversas aristas de inters. Determinacin del objetivo. En ambos paradigmas la investigacin se proyecta partiendo de un para qu ?., se presupone la aspiracin que persigue el estudio. La diferencia est en cuanto al grado de precisin, pues si en un caso se debe partir de un objetivo preciso, un fin que se supone no variar durante la investigacin si vara sera otra investigacin en el caso de un enfoque cualitativo, dicho objetivo se ir precisando durante el proceso. Elaboracin de la hiptesis. En el paradigma cuantitativo se parte de una hiptesis como modelo idealizado. En el cualitativo mediante el propio proceso se van generando hiptesis que sirven de base para la construccin de un conocimiento del fenmeno o proceso estudiado, cuyo sentido y significacin tendrn un valor social, individual o grupal, de acuerdo con los protagonistas y el medio en que se produce. En este caso la hiptesis posee una funcin heurstica, al vincular el saber presente con el futuro, prever los vnculos causales, las relaciones, etc. Se conoce que las hiptesis en el paradigma cuantitativo sirven de gua para la investigacin, como la solucin prevista al problema, a diferencia del caso cualitativo, en que es el proceso mismo de investigacin el que nos va llevando a la formulacin de hiptesis, en la medida en que nos vamos adentrando en la esencia del objeto de investigacin. Seleccin de la muestra. Para la investigacin cuantitativa se utilizan diferentes procedimientos de muestreo, tambin ocurre as en la cualitativa, pero en esta ltima generalmente la muestra es intencional y su extensin no es esencial. Por ejemplo si se desea estudiar el fenmeno de la desercin escolar, mediante una muestra representativa de la poblacin, se pueden determinar los factores de mayor incidencia, pero si se desea conocer el sistema dinmico de la personalidad que origina dicha desercin, entonces es necesario estudiar con profundidad unos cuantos casos tpicos. Vale destacar que este es uno de los problemas menos trabajados desde el punto de vista terico en el paradigma

cualitativo. En el caso que nos ocupa para el estudio de la formacin de valores, cada estudiante y cada profesor constituyen innegablemente una unidad de observacin compleja

De acuerdo con esta

caracterstica se comprende que al abordar el

proceso de formacin de valores mediante un enfoque cualitativo podemos hacer un profundo estudio en un grupo o en una parte de l sin la pretensin de que los resultados sean directamente generalizables a toda la comunidad universitaria, sino con la intencin de descubrir las particularidades del objeto de investigacin, lo cual s podr ser analizado con vistas a perfeccionar dicho proceso en cualquier otro grupo segn sus especificidades. Aqu se debe tener en cuenta que la personalidad como nica e irrepetible no puede ser tratada con uniformidad como tampoco pueden ser tratados de forma idntica distintos grupos.
Utilizacin de los mtodos de investigacin. Los mtodos y tcnicas de las ciencias sociales en general y en particular de la investigacin pedaggica son vlidos en ambos paradigmas, en el cualitativo se privilegian los mtodos y tcnicas que permitan un conocimiento profundo del fenmeno estudiado , no poseen gran importancia las encuestas y entrevistas cerradas pues interesa ms lo que se hace que lo que se dice que se hace por esta razn son insustituibles los estudios de casos, las biografas, la observacin participante, etc. No se instrumenta experimento pedaggico enmarcado en una determinada etapa, el proceso de investigacin transcurre en una interaccin permanente entre el diagnstico que es una etapa permanente y la transformacin. Es a travs de este componente del proceso investigativo, a nuestro juicio, que puede lograrse una integracin de los paradigmas cuantitativo y cualitativo, ya que casi todos los mtodos, procedimientos y tcnicas pueden ser tiles en el estudio de un fenmeno o un proceso en el campo educativo. Lgicamente, la metodologa cualitativa, an cuando use una tcnica que proporcione una gran cantidad de datos, se inclina por las relaciones causales de dependencia, de subordinacin que dichos datos proporcionan. Por esta razn, se utilizan con un gran peso la etnografa, historias de vida, observacin participativa, entrevistas semiestructuradas, cuestionarios abiertos, tcnicas proyectivas, anlisis documental, entre otras. Se rehusan, generalmente las preguntas cerradas y la seleccin mltiple como procedimientos esenciales por impedir penetrar en todas las variantes posibles.

La tesis anterior es importante en el estudio sobre la formacin de valores, donde la construccin terica sobre lo general, en este caso el nivel de

formacin de dichos valores, no es posible expresarlo por contenidos o caractersticas homogneas en todos los estudiantes. Ventajas del paradigma cualitativo.
Partiendo del anlisis expuesto se puede considerar que el proceso de formacin de valores, como problema pedaggico, debe ser estudiado fundamentalmente mediante el paradigma cualitativo. Este Modelo posibilita :

Involucrar a los protagonistas del proceso pedaggico (directivos, profesores y alumnos) as como a
otros agentes (familia, comunidad, instituciones sociales) en la bsqueda de alternativas para la formacin de valores como modos ideales de existencia por los que se opta conscientemente, en correspondencia con las necesidades e intereses individuales en funcin de las exigencias sociales. Esto quiere decir que las personas con las que se investiga constituyen no slo objetos sino tambin sujetos activos de la investigacin, como verdaderos protagonistas conscientes de este proceso, lo cual aporta elementos a la bsqueda realizada que no saldran a la luz de otra manera. Profesores, estudiantes, directivos, activistas polticos y sociales conocen qu se persigue, lo aceptan, hacen suyos los propsitos de la investigacin y eso imprime un dinamismo especial a la bsqueda de soluciones.

Introducir los resultados que se obtienen como un intento de directivos, profesores, alumnos y otros
agentes socializadores de renovar la prctica educativa sin necesidad de autorizacin especial ni de probar previamente su efectividad. La propia investigacin va transformando el objeto de estudio.

Asumir el proceso pedaggico desde una perspectiva integral donde se concibe la investigacin
como elemento indisolublemente ligado al trabajo docente-educativo. Desde esta perspectiva el profesor se involucra tambin como una personalidad perfectible. La compleja estructura de los valores con una manifestacin muy variada nunca podr ser descubierta por el anlisis de elementos aislados en una persona y mucho menos en un grupo.

Captar la naturaleza ntima, peculiar de los procesos que intervienen en la formacin de valores, que
son privativos del hombre como ser bio-social, la que no puede ser comprendida mediante una tcnica estadstica.

Conjugar el diagnstico con la transformacin. Este debe ser rico, dialctico y dinmico, de forma
que permita la construccin de nuevas hiptesis, nuevas alternativas de actuacin. No obstante las posibilidades de la investigacin cualitativa, es necesario puntualizar que en ocasiones se utiliza con un enfoque un tanto simplista, por lo que es necesario puntualizar que :

La aplicacin del paradigma cualitativo requiere de un amplio dominio de dicha metodologa, as

como de la problemtica que se investiga.

La concepcin, proyeccin o diseo del proceso de investigacin es una condicin tan importante
como en el paradigma cuantitativo.

La investigacin cientfica, independientemente del modelo utilizado, debe generar teora. Por esta
razn, es oportuno considerar algunas de las formas que adopta la investigacin cualitativa, como la investigacin - accin, cuyo propsito, segn algunos autores no es producir teora sino accin. El hecho de no considerar la cuantificacin como elemento esencial para estudiar la formacin de valores, como proceso y como resultado, no significa rechazar la utilizacin de tcnicas cuantitativas en la investigacin de esta problemtica. Conclusiones: Sobre la base de las reflexiones realizadas en torno a la utilizacin del paradigma cualitativo en la investigacin sobre la formacin de valores concluimos que :

Para estudiar y transformar la subjetividad de profesores, directivos y alumnos es conveniente

basarse en un paradigma cualitativo, el cual involucre a estos protagonistas de dicho proceso de manera consciente y activa.

La investigacin en la prctica real y cotidiana es una necesidad, pues mediante la misma se

solucionan los problemas y es marco apropiado por tanto, para generar teora, relacionada con lo cognitivo, lo afectivo y conductual, componentes esenciales de la estructura de los valores.

La investigacin cualitativa que implique el perfeccionamiento del proceso de formacin de valores

sustituye la introduccin de resultados obtenidos en otros contextos de actuacin por la bsqueda de las mejores alternativas en un contexto especfico.

El paradigma cualitativo es lo suficientemente dinmico y flexible para comprender que lo ms

significativo del proceso de formacin de valores es que una determinada actitud o modo de pensar es a la vez causa y efecto de otra en un plano diferente. REFERENCIAS 1) Flores Ochoa, Rafael . Hacia una Pedagoga del conocimiento. Santaf de Bogot, 1996, p.206 2) Gonzlez Rey, Fernando. Problemas epistemolgicos de la Psicologa. Editorial Academia, La Habana, 1996. P.84. BIBLIOGRAFIA Alvarez Aguilar, Nivia, et al. Paradigma cualitativo en la investigacin sobre la formacin de valores. Ponencia presentada en el II Simposio Iberoamericano de Investigacin y Educacin, del 3 al 6 de febrero de 1998, La Habana. Coulon, Alain. Etnometodologa y Educacin. Editorial Paids. Mxico, 1995.

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