RESUMEN HACIA UN ENFOQUE COMUNICATIVO EN LA ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA

Por: Ms. Delia Sarduy Npoles Ms. Estrella Sobrado Crdenas Dra. Nancy Montes de Oca ISP Jos Mart Camagey

El investigacin se realiza a partir de la necesidad de incidir en la formacin del profesor de Matemtica en la carrera, en cuanto a la comunicacin de ideas matemticas, la cual como se ha podido constatar no es la ms adecuada. Se caracteriza a los estudiantes en cuanto a la expresin de ideas matemticas, se ofrecen una gua de observacin, una escala para evaluar la calidad de la expresin y adems una propuesta metodolgica con el fin de contribuir a mejor la misma. Dicha propuesta se implement en la carrera de MatemticaComputacin en el presente curso. En un curte parcial realizado se observan discretos avances.

Delia Sarduy Npoles Avellaneda # 78 Camagey Profesora del ISP Jos Mart C.I. 52012407038

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO JOSE MARTI CAMAGEY

Hacia un enfoque comunicativo en la enseanzaaprendizaje de la Matemtica

Autoras:

Ms. Delia Sarduy Npoles Ms. Estrella Sobrado Crdenas Dra. Nancy Montes de Oca

Departamento de Matemtica Facultad de Ciencias 2002

RESUMEN HACIA UN ENFOQUE COMUNICATIVO EN LA ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA

Por: Ms. Delia Sarduy Npoles Ms. Estrella Sobrado Crdenas Dra. Nancy Montes de Oca ISP Jos Mart Camagey

La

investigacin

se realiza a partir de la necesidad de incidir en la en la carrera, en cuanto a la

formacin

del profesor de Matemtica

comunicacin de ideas matemticas, la cual como se ha podido constatar no es la ms adecuada. Se caracteriza a los estudiantes en cuanto a la expresin de ideas matemticas, se ofrecen una gua de observacin, una escala para

evaluar la calidad de la expresin y adems una propuesta metodolgica con el fin de contribuir a mejor la misma. Dicha propuesta se implement en la carrera de Matemtica-Computacin en el presente curso. En un corte parcial realizado se observan discretos avances.

INTRODUCCIN

Los Institutos Superiores Pedaggicos (I.S.P.) como instituciones de la enseanza superior tienen ante s la importante y responsable tarea de formar a los futuros profesores con un alto nivel cientfico poltico y pedaggico, que sean capaces de educar y formar hombres que posean un pensamiento reflexivo, que puedan aprender por s mismos, que asuman una posicin activa en la solucin de los problemas y desarrollen al mximo las habilidades y capacidades cognitivas y creadoras, siendo estas en la actualidad las ms importantes exigencias que la sociedad plantea a la escuela. La calidad de los egresados de los centros pedaggicos es un aspecto que en los ltimos aos es centro de atencin y valoracin, por lo que actualmente se trabaja para lograr un egresado de perfil amplio, con un desarrollo de habilidades generales y especficas que puedan ejercer como futuros docentes en la Enseanza General Politcnica y Laboral ( EGPL). Entre las cualidades exigidas a dicho Profesional de la Educacin se encuentran las relacionadas con la comunicacin, las cuales toman una connotacin muy especial si se tiene en cuenta que todo proceso educativo es un proceso esencialmente comunicativo. Concebir al profesor como un comunicador educativo confiere a la docencia un carcter ms completo, un actuar ms novedoso, profesional y de ms compromiso. En los ltimos aos se ha prestado especial atencin al desarrollo de habilidades que tributan a la capacidad comunicativa de los alumnos de la carrera Matemtica-Computacin del ISP Jos Mart. En investigaciones realizadas por las autoras se pudo constatar que la expresin oral de los conocimientos matemticos no manifestaba las cualidades exigidas al Profesional en cuestin. Ante la complejidad de la problemtica en el orden terico y prctico se decidi encaminar el estudio y su consecuente accionar pedaggico hacia el desarrollo de habilidades insertadas en el rea de la comunicacin humana necesarias e imprescindibles para la profesin como son: explicar, argumentar, demostrar, y el empleo de trminos y smbolos matemticos.

Los resultados obtenidos en dichas investigaciones y la experiencia adquirida en la implementacin en la prctica pedaggica de los mismos han engendrado nuevas necesidades y exigencias a la enseanza-aprendizaje de la Matemtica de modo que potencie el desarrollo de la capacidad comunicativa en los estudiantes de una manera ms globalizada. La respuesta a estas nuevas necesidades se han concebido enfocando la enseanza-aprendizaje de la Matemtica tratando de explotar las potencialidades, que en esta direccin, brinda para ello el contexto social. Lo que nos ocupa es cmo lograr que los que los futuros profesores estn mejor preparados para cumplir con su funcin de comunicadores matemticos. Se trata entonces de presentar una visin dinmica e interactiva del entorno de la clase centrada en la comunicacin de ideas matemticas, visin que se materializa en la propuesta metodolgica que se ofrece. Entre las tarea propuestas para cumplir con la meta planteada se encuentran la elaboracin de una escala para evaluar la calidad de la expresin de ideas matemticas , una propuesta metodolgica , su implementacin en la prctica y la evaluacin de los resultados obtenidos. Los resultados mas importante obtenidos son : Una escala para evaluar la calidad de la expresin de ideas matemtica Una propuesta metodolgica para mejorar la comunicacin matemtica en los alumnos. La caracterizacin de los alumnos de tercer ao en cuanto a la comunicacin de ideas matemticas.

DESARROLLO

La enseanza tradicional de la Matemtica se apoya en una amplia trasmisin acabada de los conocimientos bsicos y una repetitiva ejercitacin . Muchos esfuerzos se han desplegado para lograr superar estas insuficiencias que presenta este tipo de enseanza. En la actualidad el hecho de que se dedique el mayor tiempo de la clase a una ejercitacin en la que no predomine la comunicacin de ideas matemticas entre los alumnos, ha trado como consecuencia que estos consideren que lo fundamental es solamente fijar determinados conceptos y procedimientos. Se necesita que los alumnos no slo aprendan los conocimientos matemticos sino que puedan sentirse cmodos en el mundo de las matemticas, que puedan hablar, escribir , leer y escuchar matemtica. En este sentido se asumir que :

Comunicacin en matemtica significa utilizar su vocabulario su forma de notacin y su estructura para expresar y entender ideas y relaciones .
Expresar ideas matemticas hablando, escribiendo y representndolas visualmente. Entender, interpretar y juzgar ideas matemticas presentadas en forma escrita, oral o visual. Utilizar el vocabulario matemtico, notaciones y estructuras para representar ideas, describir relaciones y modelar situaciones.

Como comunicarse implica usar pensamiento y lenguaje, bases del aprendizaje, en este sentido la comunicacin matemtica es parte integrante del conocer y usar la matemtica. As entendida la comunicacin matemtica es posible distinguir en ella dos dimensiones : entender y expresar ideas matemticas. En ambas est presente la utilizacin del lenguaje matemtico. Nuevamente, por la complejidad de la problemtica que se estudia y su connotacin en la formacin de profesores, las autoras decidieron abordar primeramente su estudio en la dimensin : expresar ideas matemticas. Como resultado de la revisin bibliogrfica, consultas a expertos realizada, y basndonos en las ideas de Vicente Gonzlez Castro acerca de las exigencias prcticas para trasmitir una idea, y se pudieron determinar los indicadores que se utilizaran para evaluar la calidad de la expresin de ideas matemticas (Anexo 1 ) Con dichos indicadores se confecciono una gua de observacin para evaluar a los alumnos y finalmente se construy una escala para evaluar la calidad de la comunicacin de ideas matemticas. Propuesta metodolgica La propuesta metodolgica est concebida a partir de que los estudiantes deben ser capaces de expresarse, comunicarse, organizar el pensamiento, crear argumentos lgicos comprensibles, producir un discurso, lograr ese fluir de ideas de forma coherente y clara. Entre los presupuestos tambin se considera que los conocimientos matemticos se adquieran y consoliden de forma activa por medio de la discusin, la descripcin, la demostracin, la explicacin , la argumentacin , entre otras. Los diferentes momentos contemplados en esta propuesta se consideran necesarios para lograr nuestro propsito. Creacin de las nuevas condiciones. En este primer momento se confeccionaron las nuevas tareas que se le propondrn a los alumnos . En ellas se plasmar la accin o acciones concretas a realizar, entre las que se consideran imprescindibles: explicar, argumentar, demostrar, describir caracterizar valorar y comparar. Tambin se disearn tareas encaminadas a la formulacin de preguntas y a la traduccin del lenguaje verbal a la representacin visual. y viceversa .

Ejecucin de las nuevas tareas. Se presentarn a los alumnos las tareas a realizar y se dar una orientacin clara y precisa acerca de : Los objetivos de la tarea ( en trminos de la accin a realizar) La forma de realizacin de la tarea: individual o por equipo. La utilizacin del lenguaje matemtico. Forma de presentacin de la tarea: escrita, oral o visual. Valoracin de la tarea realizada Se realizar valoracin a partir de considerar que las ideas deben ser expresadas con precisin, coherencia, suficientemente argumentadas, correctamente jerarquizadas, y utilizando el lenguaje matemtico. RESULTADOS DE LA APLICACIN DE LA ALTERNATIVA La aplicacin de la propuesta se realiz en el grupo de 3er ao de la carrera Matemtica-Computacin. Se realizaron observaciones a dichos estudiantes en actividades docentes donde se trataron las tarea elaboradas a tal efecto. De las observaciones registradas se tomaron las correspondientes al primer mes de clases ( septiembre) y las del mes de enero del presente curso. Los resultados obtenidos en los momentos referidos anteriormente se muestran en el anexo 1(tabla 1) Al comparar estos resultados se aprecia que los avances en las dos categoras inferiores en notable, no as en las dos categoras superiores. Tambin debe destacase que de los 32 estudiantes evaluados 15 avanzaron hacia la categora inmediata superior. Adems es necesario realizar algunas valoraciones de carcter cualitativo a partir de los resultados anteriores. Generalmente los estudiantes logran ser coherentes en la expresin de las ideas En la mayora de los casos los argumentos expuestos no son suficientes En la totalidad de los estudiantes persisten impresiones en el lenguaje matemtico utilizado

CONCLUSIONES

El trabajo realizado nos permiti arribar a los planteamientos siguientes: Los alumnos del 3er ao de la carrera de Matemtica-Computacin presentan dificultades en la expresin de ideas matemticas. La escala para evaluar la calidad de la expresin de ideas matemticas permiti caracterizar a los alumnos en forma globalizada La aplicacin de la alternativa propici avances en los alumnos en cuanto a la calidad de la expresin de las ideas matemticas, con lo que se contribuye a que estn mejor preparados para cumplir con su funcin de comunicadores matemticos.

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Anexo1

Indicadores para evaluar la calidad de la expresin de ideas matemticas PRECISIN: Significado y sentido exacto de los trminos utilizados COHERENCIA : Conexin y enlace entre las ideas expresadas ARGUMENTACIN: Expresin de los argumentos que confirman o refutan la idea JERARQUIZACIN : nfasis en las ideas de acuerdo a su importancia

TABLA Resumen de la evaluacin de la expresin de ideas matemticas en los alumnos del 3er ao de la carrera Matemtica-Computacin.

Antes Despus

Muy bajo 14 5

Bajo 6 11

Medio 12 15

Alto 0 1

Muy alto 0 0