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Curso de Formacin Continua

Los procesos intelectuales de los nios de 3 a 6 aos en las competencias del lenguaje escrito Material del participante

GOBERNADOR DEL ESTADO DE NUEVO LEN C. LIC. RODRIGO MEDINA DE LA CRUZ SECRETARIO DE EDUCACIN C. ING. JOS ANTONIO GONZLEZ TREVIO SUBSECRETARIA DE EDUCACIN BSICA C. LIC. IRMA ADRIANA GARZA VILLARREAL VILLARREAL DIRECCIN DE EDUCACIN PREESCOLAR C. LIC. R. IDALIA REYES CANT

COORDINADORA DE REFORMA MTRA. CRISTELA EDITH REYES TLLEZ PEDAGGICO EQUIPO TCNICO PEDAGGICO PROFRA. MARTA SILVIA LUCIO AGUILAR PROFRA. IRENE MACAS SALAZAR PROFRA. ARACELY PATRICIA NAVA SALAZAR PATRICIA PROFRA. PATRICIA ARIZPE SUREZ PROFRA. JULIETA SNCHEZ GARZA PROFRA. VERNICA MACAS SALAZAR PROFRA. MARA ARRIAGA RENTERA DISEO GRFICO NORA ESTHELA GARZA GARCA

CURSO: FORMACIN CONTINUA FOCALIZADA EN FUNCIN DE LAS NECESIDADES


TTULO: NIVEL O MODALIDAD DIRIGIDO A: DURACIN:
Los procesos intelectuales de los nios de 3 a 6 aos en las competencias del lenguaje escrito. Educacin inicial, preescolar y primer grado de educacin primaria. Personal docente, directivo y asesores tcnicos pedaggicos 40 horas.

FUNDAMENTACIN

a Constitucin Poltica

de los Estados Unidos Mexicanos, garantiza la

educacin como un derecho fundamental de los individuos dentro del Artculo 3, donde adems establece el desarrollo armnico de todas las facultades del ser humano , el fomento del amor a la patria y la conciencia de la solidaridad internacional, la independencia y la justicia. El mismo artculo establece los principios a los que se sujetar la educacin: gratitud, laicismo, carcter democrtico y nacional, aprecio por la dignidad de la persona, igualdad ante la ley, combate a la discriminacin y a los privilegios, supremaca del inters general de la sociedad, solidaridad internacional basada en la independencia y la justicia. La Ley General de Educacin en el Artculo 2 expresa: Todo individuo tiene derecho a recibir educacin, y por lo tanto, todos los habitantes del pas tienen las mismas oportunidades de acceso al sistema educativo nacional, con solo satisfacer los requisitos que establezcan las disposiciones generales aplicables.

La educacin es medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; es proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformacin de la sociedad, y es factor determinante en la adquisicin de conocimientos y para transformar al hombre de manera que tenga sentido de solidaridad social. En el proceso educativo deber asegurarse la participacin activa del educando, estimulando su iniciativa y su sentido de responsabilidad social, para alcanzar los fines que se refieren en el Artculo 7 : La educacin que imparta el Estado, sus organismos descentralizados y los particulares con autorizacin o con reconocimiento de validez oficial de estudios tendr, adems de los fines establecidos en el segundo prrafo del Artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, los siguientes: I. Contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plenamente sus capacidades humanas; II. Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, as como la capacidad de observacin, anlisis y reflexin crticos; IV. Promover, mediante la enseanza de la lengua nacional espaol-, un idioma comn para todos los mexicanos, sin menoscabo de proteger y promover el desarrollo de las lenguas indgenas; VII. Fomentar actitudes que estimulen la investigacin y la innovacin cientficas y tecnolgicas; XIII. XIV. Fomentar los valores y principios de cooperativismo. Bis Promover y fomentar la lectura y el libro.

El Artculo 13. II de la Ley General de Educacin establece: Proponer a la Secretara los contenidos regionales que hayan de incluirse en los planes y programas de estudio para la educacin preescolar, la primaria, la secundaria, la normal y dems para la formacin de maestros de educacin bsica; y en su fraccin IV prestar los servicios de formacin, actualizacin, capacitacin y superacin profesional para los maestros de educacin bsica, de conformidad con las disposiciones generales que la Secretara determine; El Artculo 20 establece que las autoridades educativas, en sus respectivos mbitos de competencia, constituirn el sistema nacional de formacin,

actualizacin, capacitacin y superacin profesional para maestros que tendr las finalidades siguientes: I.- La formacin, con nivel de licenciatura, de maestros de educacin inicial, bsica -incluyendo la de aqullos para la atencin de la educacin indgenaespecial y de educacin fsica; II.- La actualizacin de conocimientos y superacin docente de los maestros en servicio, citados en la fraccin anterior; III.- La realizacin de programas de especializacin, maestra y doctorado, adecuados a las necesidades y recursos educativos de la entidad, y IV.- El desarrollo de la investigacin pedaggica y la difusin de la cultura educativa.

Las autoridades educativas locales podrn coordinarse para llevar a cabo actividades relativas a las finalidades previstas en este artculo, cuando la calidad de los servicios o la naturaleza de la necesidades hagan recomendables proyecto regionales. El Artculo 21 determina que el educador es promotor, coordinador y agente directo del proceso educativo. Deben proporcionrsele los medios que le permitan realizar eficazmente su labor y que contribuyan a su constante perfeccionamiento. Para ejercer la docencia en instituciones establecidas por el Estado, por sus organismos descentralizados y por los particulares con autorizacin o con reconocimiento de validez oficial de estudios, los maestros debern satisfacer los requisitos que, en su caso, sealen las autoridades competentes. En el caso de los maestros de educacin indgena que no tengan licenciatura como nivel mnimo de formacin, debern participar en los programas de capacitacin que disee la autoridad educativa y certificar su bilingismo en la lengua indgena que corresponda y el espaol. El Estado otorgar un salario profesional para que los educadores de los planteles del propio Estado alcancen un nivel de vida decoroso para su familia; puedan arraigarse en las comunidades en las que trabajan y disfrutar de vivienda digna; as como para que dispongan del tiempo necesario para la preparacin de las clases que impartan y para su perfeccionamiento profesional. Las autoridades educativas establecern mecanismos que propicien la permanencia de los maestros frente a grupo, con la posibilidad para stos de ir obteniendo mejores condiciones y mayor reconocimiento social.

Las autoridades educativas otorgarn reconocimientos, distinciones, estmulos y recompensas a los educadores que se destaquen en el ejercicio de su profesin y, en general, realizarn actividades que propicien mayor aprecio social por la labor desempeada por el magisterio. En noviembre de 2002 se public el decreto de reforma a los artculos 3 y 31 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, la cual establece la obligatoriedad de la educacin preescolar; en consecuencia la educacin bsica obligatoria comprende actualmente 12 grados de escolaridad (Programa de Educacin Preescolar, 2004). La reforma curricular y pedaggica de preescolar ha avanzado de manera

progresiva, sin embargo es indispensable fortalecer la continuidad de la misma en el proceso; existe la necesidad de desarrollar al mximo las competencias profesionales de directivos, docentes frente a grupo y personal con funciones tcnico-pedaggicas del sistema de educacin bsica. Preparar y formar continuamente a docentes, asesores y directivos para el desarrollo profesional de competencias, nos da la posibilidad de aplicar estrategias con equidad y mayor calidad, relacionadas con el proceso educativo y la articulacin de los niveles de educacin bsica, pues a pesar de que en el ciclo escolar 2009 2010 se realizaron diversas acciones de fortalecimiento curricular, nos enfrentamos ante la necesidad de retomar y emprender nuevas propuestas que cubran las reas de oportunidad identificadas en los instrumentos de evaluacin para el diagnstico del nivel preescolar, aplicados entre el personal directivo, tcnico-pedaggico y docente de los subsistemas federal y estatal de nuestra entidad, considerando para

ello los siguientes aspectos que impulsan la reforma educativa basada en competencias: Organizacin de la jornada Organizacin del trabajo docente Organizacin y funcionamiento de la escuela. As mismo cabe sealar el inters de las autoridades educativas por mejorar los aprendizajes de los alumnos de educacin bsica, debido a evaluaciones estandarizadas como ENLACE, PISA, que reflejan bajos resultados en el rendimiento acadmico de los escolares que cursan educacin primaria y

secundaria. Por esta razn se considera de suma importancia impartir cursos de profesionalizacin docente desde el nivel preescolar que fortalezcan sus

competencias didcticas y temticas para que de igual manera influyan en el ptimo aprendizaje y los procesos cognitivos de los alumnos a su cargo. La Direccin de Educacin Preescolar de Nuevo Len, ha desarrollado diversos talleres con el personal docente, tcnico-pedaggico y directivo de la entidad durante varios ciclos escolares, mismos que han permitido identificar las necesidades de profesionalizacin que presentan , por esta razn surge el curso LOS PROCESOS INTELECTUALES DE LOS NIOS DE 3 A 6 AOS EN LAS COMPETENCIAS DEL LENGUAJE ESCRITO, en respuesta a las necesidades pedaggicas y educativas de docentes y alumnos, el cual est basado en los lineamientos que marca la

Reforma Integral de Educacin Bsica , desde el Programa de Educacin Preescolar 2004.

Para la elaboracin del curso que propone la Direccin de Educacin Preescolar del estado de Nuevo Len, se tom en cuenta la participacin del personal de la Coordinacin de Proyectos de Reforma Curricular y Pedaggica, y el equipo directivo de la misma, quienes reciben de la Direccin General de Desarrollo Curricular, capacitacin y asesora en cursos y talleres nacionales sobre los contenidos que aborda el Programa de Educacin Preescolar 2004, as como corrientes tericas de la pedagoga; dicho personal se encarga del diseo, seguimiento y evaluacin de talleres de experimentacin pedaggica e intercambio de experiencias docentes del nivel preescolar en la entidad y han favorecido desde anteriores ciclos escolares el proceso de actualizacin de los docentes del nivel en la reforma del programa vigente, acciones que permitieron la consolidacin de los contenidos temticos para este documento. El diseo de este curso responde a la necesidad del programa de formacin continua de los maestros en servicio, pues impacta en el trabajo tcnico-pedaggico mediante los contenidos tericos de los aspectos del lenguaje escrito a travs del enfoque por competencias que contribuyen en el dominio disciplinar y didctico de los profesores de la educacin preescolar y primaria, focalizada en las necesidades pedaggico-curriculares de docentes y alumnos para elevar la calidad de la educacin en el estado.

PROPSITO GENERAL

Lograr que los docentes desarrollen formas eficaces de intervencin en el aula para el desarrollo de competencias de lenguaje escrito en los nios de 3 a 6 aos de edad, mediante el anlisis de contenidos tericos, la experimentacin pedaggica y la reflexin de la prctica docente, a fin de comprender el proceso intelectual y cognitivo del nio en la adquisicin y desarrollo del aprendizaje.

PROPSITOS PARTICULARES

SESIONES 1 y 2 : Establezcan relaciones entre los planteamientos del programa y su concrecin en el trabajo educativo con los nios de educacin preescolar. SESIN 3 y 4 : Reflexionen sobre los rasgos que caracterizan sus prcticas de enseanza en relacin con la lectura y la escritura e identifiquen aquellos que deben modificar o fortalecer. SESIONES 5 y 6: Reconozcan la importancia de la intervencin docente, interaccin en grupo y situaciones didcticas para la organizacin del trabajo docente. SESIN 7: Intercambien sus experiencias de trabajo con colegas despus de poner en prctica las situaciones previstas. Reflexionen acerca de la importancia del uso de la lectura y la escritura como prcticas sociales en el aula, mediante las cuales se propicia que los nios avancen en el dominio del lenguaje escrito y sus diversas funciones, a la vez que descubren algunas convencionalidades del sistema de escritura. Desde esta perspectiva, la enseanza del lenguaje no se reduce al conocimiento de las formas grficas y de los sonidos de las letras. la

la diversificacin de prcticas en el planteamiento de

10

SESIN 8: Identifiquen el proceso de las situaciones de aprendizaje en los nios, mediante el desarrollo de competencias de lenguaje escrito y la reflexin de la prctica educativa en el aula. SESIONES 9 y 10 : Comprender el desarrollo de la alfabetizacin en los nios de 3 a 6 aos de edad para a organizacin del trabajo docente y el diseo de situaciones didcticas en el aula.

PERFIL
DE INGRESO DE EGRESO

El curso de formacin est orientado al desarrollo de competencias docentes y se enfoca en participantes con experiencia frente a grupo, tales como: educadoras, asesores tcnico-pedaggicos, directivos de educacin preescolar e inicial, as como maestros frente a grupo de primer grado de educacin primaria.

El participante que concluya el curso de formacin ser capaz de elaborar estrategias que le permitan organizar y animar situaciones de aprendizaje, as como implicar a los alumnos y padres de familia, propiciando en ellos el trabajo colaborativo; adems de generar la retroalimentacin de la propia formacin continua mediante la experimentacin pedaggica respecto a las competencias de lenguaje escrito, para el dominio de propsitos y contenidos de la Reforma Integral de Educacin Bsica.

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DESCRIPCIN DEL CURSO

El presente curso de formacin tiene como finalidad fortalecer el proceso de cambio en la articulacin de la reforma curricular y pedaggica con los niveles de educacin inicial, preescolar y primaria, que progresivamente se ha desarrollado a nivel nacional desde el Programa de Educacin Preescolar 2004.

Los propsitos generales de las sesiones del curso de formacin LOS PROCESOS INTELECTUALES DE LOS NIOS DE 3 A 6 AOS EN LAS COMPETENCIAS DEL LENGUAJE ESCRITO tienen como finalidad lograr que el participante aplique y evale eficazmente el aspecto de lenguaje escrito al trabajar con sus alumnos.

Lo anterior pretende a partir de la lectura de textos, la recuperacin de saberes, conocimientos y experiencias sobre lo que se ensea y se aprende respecto al lenguaje escrito en el desarrollo de las habilidades comunicativas y del pensamiento.

Los contenidos que conforman el curso de formacin, se basan en el campo formativo de Lenguaje y comunicacin del PEP 2004, organizados en 10 sesiones presenciales de 4 horas distribuidas de la siguiente manera:

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SESIONES

TEMAS
o

PRODUCTOS
Diagnstico de participantes. Valoracin avances del proceso de reforma en relacin a lenguaje escrito. Cuadro de registro en base a lectura del campo formativo lenguaje y comunicacin.

LOS PLANTEAMIENTOS DEL PROGRAMA DE EDUCACIN PREESCOLAR 2004 Y SU CONCRECIN EN EL TRABAJO EDUCATIVO. Campo formativo: Lenguaje y comunicacin La lectura y la escritura en preescolar.

LOS PLANTEAMIENTOS DEL PROGRAMA DE EDUCACIN PREESCOLAR 2004 Y SU CONCRECIN EN EL TRABAJO EDUCATIVO. La intervencin educativa Los nios piensan de la escritura (Videoconferencia) Antes de empezar: qu hiptesis tienen los nios acerca del sistema de escritura? Procesos de adquisicin de la lengua escrita dentro del contexto escolar.
o

Registro de ideas principales del texto El espacio de la lectura y la escritura en educacin preescolar. Cuadro de registro sobre las expectativas de las familias sobre leer y escribir. Registro de ideas principales de la lectura Intervencin educativa

LOS RASGOS QUE CARACTERIZAN LAS PRCTICAS DE ENSEANZA EN RELACIN CON LA LECTURA Y LA ESCRITURA.
o

5 producciones de los nios sobre actividad de lenguaje escrito. Cuadro de registro de las expectativas de las familias acerca de lo que la educacin preescolar debe ensear a sus hijos sobre el lenguaje escrito. Registro de ideas principales de la lectura Antes de empezar: qu hiptesis tienen los nios acerca del sistema de escritura?

La importancia de la intervencin docente, la interaccin en grupo y la diversificacin de prcticas. Los nios escriben cartas: una forma diferente de festejar a las madres. Los significados del nombre propio en la evolucin del preescolar. (Videoconferencia de la Dra. Emilia Ferreiro).

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SESIONES

TEMAS
o

PRODUCTOS
Registro de ideas principales del texto procesos de adquisicin de la lengua escrita dentro del contexto escolar Respuestas a las preguntas Qu elementos tom en cuenta para ordenarlas? Considera que hay relacin directa entre el tipo de produccin y la edad de loa autores? Para qu le puede servir esta actividad?. Cuadro de registro sobre las acciones a realizar en el aula para favorecer la aproximacin de los nios al lenguaje escrito. Registro de lo ms relevante del apartado Los problemas que los nios se plantean del CD los nios piensan sobre la escritura. Registro de las ideas principales del texto Los nios escriben cartas: una forma de festejar a las madres. Diseo de una situacin didctica en la que trabaje una competencia de lenguaje escrito ( en equipo). Registro de ideas principales del video Los nios piensan sobre la escritura

LOS RASGOS QUE CARACTERIZAN LAS PRCTICAS DE ENSEANZA EN RELACIN CON LA LECTURA Y LA ESCRITURA.

LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO PRCTICA SOCIAL EN EL AULA PARA EL PLANTEAMIENTO DE SITUACIONES DIDCTICAS Y LA ORGANIZACIN DEL TRABAJO DOCENTE.

LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO PRCTICA SOCIAL EN EL AULA PARA EL PLANTEAMIENTO DE SITUACIONES DIDCTICAS Y LA ORGANIZACIN DEL TRABAJO DOCENTE.

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SESIONES

TEMAS
o

PRODUCTOS
Registro de notas personales sobre recomendaciones tiles para trabajar con alumnos, derivados del anlisis de conferencia de Dra. Emilia Ferreiro. Relato, anlisis, situacin didctica y evidencias de la aplicacin de la misma sobre lenguaje escrito. (en equipo). Respuestas a preguntas sobre el anlisis de la intervencin educativa. Registro del Anlisis de la prctica pedaggica sobre los relatos del campo formativo lenguaje y comunicacin.

LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO PRCTICA SOCIAL EN EL AULA PARA EL PLANTEAMIENTO DE SITUACIONES DIDCTICAS Y LA ORGANIZACIN DEL TRABAJO DOCENTE.

8 9

LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE EN EL CAMPO FORMATIVO LENGUAJE Y COMUNICACIN.

LA ALFABETIZACIN Y EL LENGUAJE ESCRITO

Sntesis narrativa por escrito del tema Aprendizaje de la alfabetizacin en nios de cuatro y cinco aos

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LA ALFABETIZACIN Y EL LENGUAJE ESCRITO

Mapa contextual del texto Lenguaje oral y escrito en nios de cuatro y cinco aos (en equipo). Registro sobre qu es necesario fortalecer, eliminar, cambiar o modificar en la prctica educativa con los nios.

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PROCEDIMIENTO PARA EVALUAR

Para lograr los propsitos del curso es indispensable que los participantes asistan al 100% de las sesiones, permanezcan durante todo su desarrollo y realicen las actividades tanto individuales como grupales y en equipo definidas en cada una.

A continuacin se presentan los aspectos a tomar en cuenta para evaluar, as como los puntajes especficos para cada uno de ello.

ASPECTOS
Participacin individual Participacin durante el trabajo colectivo

PUNTOS
15 15

Productos escritos de cada sesin

20

Diseo, seleccin de situaciones didcticas y aplicacin en grupo de preescolar

50

Las actividades individuales de cada sesin son productos de evaluacin, con las que el participante lograr la acreditacin del curso, mismas que deber entregar en la ltima sesin de trabajo.

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LOS PLANTEAMIENTOS DEL PROGRAMA DE EDUCACIN PREESCOLAR 2004 Y SU CONCRECIN EN EL TRABAJO EDUCATIVO.

SESIN
PROPSITO: Establezcan relaciones entre los planteamientos del programa y su concrecin en el trabajo educativo con los nios de educacin preescolar.

PRESENTACIN DEL CURSO Y PARTICIPANTES (20 minutos)

ACTIVIDAD:

1.1

Tiempo:

20 minutos

Conteste de manera individual las siguientes preguntas (producto de sesin).

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1
DIAGNSTICO
Jardn de Nios: Subsistema: Unidad Regional: Funcin: Zona:

Marque con una X:


1. Tiene correo electrnico? S ( ) NO ( ) 2. Tiene equipo de cmputo? S ( ) NO ( ) 3. Tiene acceso a Internet? S ( ) NO ( )

4. Qu tan frecuentemente usa los servicios de Internet? Diariamente Fines de semana Das hbiles 2 veces a la semana 1 vez a la semana Nunca 5. Aos de experiencia en el sistema educativo:

0 a 11 meses 1 a 5 aos 6 a 10 aos 11 a 15 aos 16 a 20 aos ms de 20 aos

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2
Qu es leer?

Qu es escribir?

Cundo comenzar a ensear a leer y escribir?

Cmo ensear a leer y escribir en preescolar?

19

ACTIVIDAD:

1.2

Tiempo estimado:

20 minutos
Escriba individualmente las respuestas segn su criterio a cada pregunta (producto de sesin).

20

3
1.- Qu sabamos sobre lenguaje escrito y su enseanza en educacin preescolar antes del Programa de Educacin Preescolar 2004?

2.- Qu hemos aprendido con respecto a ello a partir de la puesta en marcha del Programa de Educacin Preescolar 2004?

3.- En qu han cambiado nuestras concepciones y nuestras prcticas de enseanza?

4.- Qu nos falta por comprender y saber para mejorar nuestras prcticas de enseanza?

21

ACTIVIDAD:

1.3

Tiempo estimado:

40 minutos
En equipos compartan las ideas personales que escribieron en la actividad anterior y elijan un relator que registre las ideas principales; construyan una respuesta general a partir del anlisis y la discusin de los registros individuales.

ACTIVIDAD:

1.4

Tiempo estimado:

20 minutos
Lea individualmente y subraye la informacin que considere ms relevante:

22

Lenguaje y comunicacin Aspectos en los que se organiza el campo formativo

Lenguaje oral
o Comunica estados de nimo, sentimientos, emociones y vivencias a travs del lenguaje oral. Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccin con los dems. Obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas de expresin oral. Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral. Aprecia la diversidad lingstica de su regin y de su cultura.

Lenguaje escrito

o o

Conoce diversos portadores de texto e identifica para qu sirven. Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura. Expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien. Identifica algunas caractersticas del sistema de escritura. Conoce algunas caractersticas y funciones propias de los textos literarios.

23

ACTIVIDAD:

1.5

Tiempo estimado:

30 minutos
Individualmente en el cuadro registre la informacin que se indica en base a la lectura anterior (producto de sesin) :

Saberes o conocimientos previos que tienen los nios sobre el lenguaje escrito.

Ideas que se sostienen en el programa de preescolar acerca de la lectura y la escritura como objetos de enseanza.

La forma en que se sugiere aproximar a los nios al lenguaje escrito en preescolar.

24

ACTIVIDAD:

1.6

Tiempo estimado:

30 minutos
Por equipo, elaboren un cuadro sinptico o mapa conceptual que les de claridad sobre la funcin de la educacin preescolar respecto al aprendizaje y la enseanza del lenguaje escrito, analizando: Saberes o conocimientos previos que tienen los nios acerca del lenguaje escrito. Ideas que se sostienen en el programa de preescolar acerca de la lectura y la escritura como objetos de enseanza. La forma en que se sugiere aproximar a los nios al lenguaje escrito en preescolar.

ACTIVIDAD:

1.7

Tiempo estimado:

30 minutos
En plenaria, comparen sus respuestas de la actividad 1.2 con el cuadro anterior y registren conclusiones sobre similitudes y diferencias entre ambas.

ACTIVIDAD:

1.8

Tiempo estimado:

30 minutos
Aplique la siguiente encuesta a 10 padres de familia de su centro escolar y llvelas consigo la siguiente sesin.

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ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA Estimado padre de familia, con el fin de conocer su valiosa opinin sobre la funcin del Jardn del Nios, se le solicita responder de manera clara y concreta las siguientes preguntas. 1.-Enumere del 1 al 5 los siguientes contenidos de aprendizaje segn el grado de importancia que usted considere deben ser enseados en el Jardn de Nios, siendo el 1 el ms importante y el 5 menos importante Nmero Autonoma Lectura Sociabilizacin Escritura Psicomotricidad 2.- Qu actividades realiza el plantel para la enseanza de la: Lectura

Escritura

1.-Qu actividades sugiere deban realizarse en casa y en el Jardn de Nios para ensear a su hijo(a) a leer y escribir? Leer

Escribir

FECHA_________________________________________________________

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LOS PLANTEAMIENTOS DEL PROGRAMA DE EDUCACIN PREESCOLAR 2004 Y SU CONCRECIN EN EL TRABAJO EDUCATIVO.

SESIN

PROPSITO: Establezcan relaciones entre los planteamientos del programa y su concrecin en el trabajo educativo con los nios de educacin preescolar.

ACTIVIDAD:

2.1

Tiempo estimado:

40 minutos
Lean de manera individual el texto de Emilia Ferreiro y registren las ideas principales como producto de sesin.

ACTIVIDAD:

2.2

Tiempo estimado:

30 minutos
En equipo, escriba la informacin que se le solicita.

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EQUIPO 1: La pregunta Se debe o no ensear a leer y escribir en Jardn de Nios? Es una pregunta mal planteada, porque

EQUIPO 2: Las presuposiciones en las que se basa la pregunta anterior, son falsas porque

EQUIPO 3: Solamente es posible atribuir ignorancia a los nios preescolares cuando pensamos que el saber acerca de la lengua escrita se limita al conocimiento de las letras D argumentos que contradigan esta aseveracin.

EQUIPO 4: En lugar de preguntarnos si debemos o no debemos ensear hay que preocuparse por DAR A LOS NIOS OCASIONES DE APRENDER A qu se refiere Emilia Ferreiro con esta afirmacin?

28

ACTIVIDAD:

2.3

Tiempo estimado:

60 minutos
En plenaria expongan las respuestas de cada equipo.

ACTIVIDAD:

2.4

Tiempo estimado:

30 minutos
En plenaria elaboren una conclusin general dando respuesta al siguiente cuadro:

CONCLUSIONES GRUPALES
Se debe o no ensear a leer y escribir en el Cul debe de ser la funcin del Jardn de Nios en la Jardn de Nios? enseanza aprendizaje del lenguaje escrito?

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ACTIVIDAD:

2.5

Tiempo estimado:

30 minutos
Apoyndose en las encuestas aplicadas a padres de familia, escriba individualmente las respuestas interpretndolas en la siguiente tabla (producto de sesin):

Expectativas de las familias sobre:

Lo que es acorde con el enfoque comunicativo y funcional :

Lo que podramos hacer para modificar las expectativas de las familias que NO estn acorde con el enfoque comunicativo y funcional:

Leer

Escribir

30

TEMA: Los rasgos que caracterizan las prcticas de enseanza en relacin con la lectura y la escritura ACTIVIDAD:

2.6

Tiempo estimado:

40 minutos
Analice y registre individualmente las ideas principales de la lectura (producto de sesin).

ACTIVIDAD:

2.7

Tiempo estimado:

10 minutos
Aplique una actividad de lenguaje escrito (recado, carta, receta, tarjeta) con sus alumnos y recopile 5 producciones de los nios para la siguiente sesin (producto de sesin).

31

TEMA: LOS RASGOS QUE CARACTERIZAN LAS PRCTICAS DE ENSEANZA EN RELACIN CON LA LECTURA Y LA ESCRITURA.

SESIN
PROPSITO: Reflexionen sobre los rasgos que caracterizan sus

prcticas de enseanza en relacin con la lectura y la escritura e identifiquen aquellos que deben modificar o fortalecer.

ACTIVIDAD:

3.1

Tiempo estimado:

60 minutos
Formen 3 equipos, compartan la informacin de la lectura La intervencin educativa con un tema diferente cada uno y expongan en plenaria: Equipo 1 El ambiente del aula y de la escuela debe fomentar las actitudes que promueven la confianza en la capacidad de aprender. Equipo 2 Los buenos resultados de la intervencin educativa requieren de una planeacin flexible, que tome como punto de partida las competencias y los propsitos fundamentales. Equipo 3 La colaboracin y el conocimiento mutuo entre la escuela y la familia favorecen el desarrollo de los nios.

32

ACTIVIDAD:

3.2

Tiempo estimado:

30 minutos
Revise individualmente los resultados de las encuestas aplicadas a los padres de familia de su centro de trabajo y registre las expectativas de las familias acerca de lo que la educacin preescolar debe ensear a sus hijos e hijas sobre lenguaje escrito (producto de sesin).

Expectativas de las familias acerca de lo que la educacin preescolar debe ensear a sus hijos e hijas sobre lenguaje escrito:

33

ACTIVIDAD:

3.3

Tiempo estimado:

30 minutos
Compartan en plenaria las respuestas obtenidas de los padres de familia y elaboren una conclusin general en el grupo, acerca de la funcin del Jardn de Nios respecto al lenguaje escrito, registrndola en hojas para rotafolio. ACTIVIDAD:

3.4

Tiempo estimado:

30 minutos
Retome las producciones de sus alumnos desarrolladas previamente como tarea del aula. En cada produccin de sus alumnos registre los rasgos que detecta en su escritura ordnelas del 1 al 5, tomando el 1 para la menos evolucionada y el 5 para la ms evolucionada.

ACTIVIDAD:

3.5

Tiempo estimado:

30 minutos
En plenaria realicen la actividad Los inicios del dibujo y la escritura (CD. Los nios piensan sobre la escritura de Emilia Ferreiro en Alfabetizacin, Teora y Prctica) SECUENCIA ndice General

3 > leer consigna > hacer la actividad > Preguntas (Desde qu punto de vista es posible encontrar una relacin entre las dos series? Qu datos sobre la escritura son imprescindibles para poder interpretar lo que los nios quisieron escribir?).

ellas? En qu se fijaron para hacerlo? Qu edad creen que pueden tener estos nios? Sern nios mayores o menores que los autores de los dibujos?) > Pgina

> Actividades > 2. Inicio del dibujo y la escritura > (leer consigna de p. 1) > hacer actividad > preguntas (Podran ordenarlos segn una secuencia de menor a mayor grado de evolucin? En qu se fijaron?) > Pgina 2 > (leer consigna) > (hacer Actividad) > preguntas (Podran establecer un orden entre

34

ACTIVIDAD:

3.6

Tiempo estimado:

40 minutos
Individualmente lea el texto de Miriam Nemirovsky y registre las ideas principales (producto de sesin).

ACTIVIDAD:

3.7

Tiempo estimado:

20 minutos
En plenaria, identifiquen y elaboren un esquema con los rasgos que caracterizan el proceso de adquisicin del lenguaje escrito.

Los rasgos que caracterizan el proceso de adquisicin del lenguaje escrito.

35

TEMA: LOS RASGOS QUE CARACTERIZAN LAS PRCTICAS DE ENSEANZA EN RELACIN CON LA LECTURA Y LA ESCRITURA.

SESIN
PROPSITO: Reflexionen sobre los rasgos que caracterizan sus

prcticas de enseanza en relacin con la lectura y la escritura e identifiquen aquellos que deben modificar o fortalecer.
Reconozcan y utilicen los elementos bsicos para el diseo de

ACTIVIDAD:

4.1

Tiempo estimado:

60 minutos
Lean y registren individualmente las ideas principales del texto de la Dra. Emilia Ferreiro Procesos de adquisicin de la lengua escrita dentro del contexto escolar (producto de sesin).

ACTIVIDAD:

4.2

Tiempo estimado:

40 minutos
En base a la lectura anterior, comparta en equipo (6) y registre en hojas para rotafolio las ideas centrales acerca de: Cmo enfrentan los nios el proceso de adquisicin de la lengua escrita? EQUIPOS 1 y 4: Elementos que permiten identificar la adquisicin de la lengua escrita como un proceso cognitivo. EQUIPOS 2 y 5: Emilia Ferreiro destaca la adquisicin entre lo que se ensea y lo que los nios aprenden Cules son los elementos esenciales en esta exposicin de Ferreiro? EQUIPOS 3 y 6:Cules son los aspectos del proceso de aprendizaje que es necesario tener en cuenta, a fin de apoyar a los nios en su proceso, desde la escuela?

36

ACTIVIDAD:

4.3

Tiempo estimado:

60 minutos
En plenaria expongan las respuestas de cada equipo y regstrenlas de manera grupal en hojas para rotafolio.

ACTIVIDAD:

4.4

Tiempo estimado:

80 minutos
Individualmente retome las producciones aplicadas con sus alumnos en las que orden los rasgos de su escritura de la menos a la ms evolucionada y apoyndose en los textos de la Dra. Emilia Ferreiro Procesos de adquisicin de la lengua escrita dentro del contexto escolar y Antes de empezar: qu hiptesis tienen los nios acerca del sistema de escritura? de Miriam Nemirovsky, responda los siguientes planteamientos (producto de sesin): Qu elementos tom en cuenta para ordenarlas? Considera que hay relacin directa entre el tipo de produccin y la edad de los autores? Argumente su respuesta. Comparta los resultados de su anlisis con el de otras compaeras y compaeros. Para qu le puede servir esta actividad?

TAREA: Para la siguiente sesin ser necesario contar con equipo de cmputo.

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TEMA: LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO PRCTICA SOCIAL EN EL AULA PARA EL PLANTEAMIENTO DE SITUACIONES DIDCTICAS Y LA ORGANIZACIN DEL TRABAJO DOCENTE.

SESIN
PROPSITO: Reconozcan la importancia la intervencin docente,

la interaccin en grupo y trabajo docente.

la diversificacin de prcticas en el

planteamiento de situaciones didcticas para la organizacin del

ACTIVIDAD:

5.1

Tiempo estimado:

20 minutos
Conteste individualmente en el siguiente cuadro 5 acciones que realizara en el aula para favorecer la aproximacin de los nios al lenguaje escrito (producto de sesin).

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Acciones a realizar en el aula para favorecer la aproximacin de los nios al lenguaje escrito
1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

Fecha: ____________________________________________________________

39

ACTIVIDAD:

5.2

Tiempo estimado:

40 minutos
Individualmente, con su equipo de cmputo revise, analice y registre lo ms relevante del apartado Los problemas que los nios se plantean del CD Los nios piensan de la escritura de Emilia Ferreiro (producto de sesin)
Siga las instrucciones que a continuacin se presentan: Abrir en el CD Los problemas que los nios se plantean. Dar click en: Relaciones dibujo-escritura Inicios de la diferenciacin al producir. Video de SILVIA 4 aos y ANA TERESA 3 aos. La interpretacin de lo escrito depende de la imagen. GABRIEL 4 aos. El dibujo da estabilidad a la interpretacin de lo escrito. ARMANDO 5 aos 6 meses. Consideracin de las propiedades cuantitativas del texto escrito. JADNA 5 aos.

ACTIVIDAD:

5.3

Tiempo estimado:

40 minutos
En plenaria elaboren conclusiones generales de los productos individuales de la actividad anterior, registrndolas en hojas para rotafolio.

ACTIVIDAD:

5.4

Tiempo estimado:

50 minutos
Individualmente lea el texto, registrando las ideas principales (producto de sesin)

40

ACTIVIDAD:

5.5

Tiempo estimado:

40 minutos
Por equipo, del anlisis de la lectura conteste los siguientes planteamientos en hojas para rotafolio:
Equipo 1 Cules son las ideas que el directivo y los docentes tienen acerca del lenguaje escrito? Equipo 2 Cmo fueron modificando su intervencin en el desarrollo de la situacin? Equipo 3 Qu aprenden los nios? Equipo 4 Qu es lo que toman en cuenta directivo y docentes para modificar, cambiar o implementar otras actividades?

ACTIVIDAD:

5.6

Tiempo estimado:

40 minutos
En plenaria expongan los productos de los equipos y elaboren conclusiones generales del texto anterior.

41

TEMA: LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO PRCTICA SOCIAL EN EL AULA PARA EL PLANTEAMIENTO DE SITUACIONES DIDCTICAS Y LA ORGANIZACIN DEL TRABAJO DOCENTE.

SESIN
PROPSITO: Reconozcan la importancia de la intervencin

docente, la interaccin en grupo y la diversificacin de prcticas en el planteamiento de situaciones didcticas para la organizacin del trabajo docente.

ACTIVIDAD:

6.1

Tiempo estimado:

60 minutos
Renanse por equipo con compaeras del mismo grado y diseen una situacin didctica en la que se trabaje una(s) competencia(s) de lenguaje escrito, utilizando el apartado La organizacin del trabajo docente durante el ao escolar del PEP-04 y el Guin para el anlisis de los relatos de experiencias sobre lenguaje escrito (producto de sesin).

42

Guin para el anlisis de los relatos de experiencias sobre Lenguaje Escrito Emilia Ferreiro1 plantea:
La construccin de un objeto de conocimiento implica mucho ms que una coleccin de informaciones. Implica la construccin de un esquema conceptual que pueda interpretar datos previos y nuevos datos (es decir, que pueda recibir informacin y transformarla en conocimiento); un esquema conceptual que permita procesos de inferencia acerca de propiedades no observadas de un determinado objeto y la construccin de nuevos observables sobre la base de lo que es anticipado y lo que es verificado. el aprendizaje de la lecto-escritura es mucho ms que aprender a conducirse de una manera apropiada con este tipo de objeto cultural (incluso cuando se define culturalmente el trmino apropiado, es decir, se lo relativiza). Es mucho ms que esto precisamente porque involucra la construccin de un nuevo objeto de conocimiento que, por supuesto, no puede ser directamente observado desde el exterior. ((pp. 125) () Si los nios ponen a prueba con tanto trabajo diversas hiptesis extraas a nuestro modo de pensar es por alguna razn. A pesar de las prcticas escolares, su problema no es comprender tal o cual regla de correspondencia sonora, tal o cual escritura aislada. Su problema es comprender la naturaleza del sistema de escritura que la sociedad les ofrece. Para comprenderlo en tanto sistema estn obligados a reconstruirlo internamente, en lugar de recibirlo como un conocimiento ya elaborado. (pp. 141) En la situacin didctica que desarroll con un grupo de preescolar: Es de esperarse que se observe distinto dominio de los nios en cuanto al uso del sistema de escritura, cmo se evidenci esto en el grupo?: o Cmo usan los nios lo escrito? o Cmo escribieron los nios?: qu hicieron para escribir? (para decidir cules y cuntas letras usar), cmo usaron conocimientos o informacin sobre el sistema de escritura? Se puede decir que los nios interactuaron con el texto como usuarios del lenguaje escrito? Por qu? o Cmo registraron? En qu se apoyaron?

Qu tuvo que ver la participacin y la intervencin docente para que los nios pudieran poner en juego ?
Tomado de: Ferreiro, Emilia (1997) Procesos de adquisicin de la lengua escrita dentro del contexto escolar, en Alfabetizacin. Teora y prctica, Mxico, Siglo XXI, pp. 123-141.
1

43

ACTIVIDAD:

6.2

Tiempo estimado:

30 minutos
Retomen la actividad 4.6, y en plenaria discutan acerca de cmo lograr que sus alumnos lean y escriban sin hacerlo an de manera convencional.

ACTIVIDAD:

6.3

Tiempo estimado:

30 minutos
Renanse por equipos y elaboren un listado de las acciones que puede implementar en el aula con el fin de que sus alumnos usen el lenguaje escrito para interpretar y comunicar significados. (Revalorar las acciones propuestas en la actividad 4.1)

ACTIVIDAD:

6.4

Tiempo estimado:

40 minutos
En plenaria: De acuerdo a lo analizado, Qu se provoca en los nios con actividades de ejercicios y trazos de letras? (elija un relator que registre las ideas de los participantes) Obtener conclusiones acerca de lo siguiente: Qu es imprescindible hacer en preescolar, para que cada nio avance en su proceso de adquisicin de la lengua escrita, para rebasar el nivel grfico y/o motor? Regstrenlas en una hoja para rotafolio.

44

ACTIVIDAD:

6.5

Tiempo estimado:

70 minutos
Observe el video: Los nios piensan de la escritura de la Dra. Emilia Ferreiro y registre individualmente las ideas principales del autor (producto de sesin)

ACTIVIDAD:

6.6
TAREA

Tiempo estimado:

10 minutos
Aplicar la situacin didctica en su grupo. Reflexionar sobre su prctica y elaborar un relato. Usar la gua: REFLEXIN SOBRE LA PRCTICA DOCENTE REALIZADA. * Traiga a la siguiente sesin una copia fotosttica de su relato y evidencias.

*Es importante reflexionar sobre su prctica Vea la siguiente cita: Es importante que cada profesor sea capaz de pensar constantemente por s mismo, en funcin de sus alumnos del momento, la relacin entre lo que les hace hacer y la progresin de los aprendizajes Phillipe Perrenoud En Perrenoud, Phillipe (2004), Gestionar la progresin de los aprendizajes, en Diez nuevas competencias para ensear, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 40.

45

REFLEXIN SOBRE LA PRCTICA DOCENTE REALIZADA.


1. 2. Aplique la situacin didctica en su grupo. Reflexione sobre su prctica y elabore un relato en su diario de trabajo.

La reflexin debe entenderse como la reconstruccin de la experiencia del trabajo que hizo con sus alumnos. Ello demanda la revisin de lo que ocurri, la identificacin de aspectos clave sobre su intervencin y posteriormente, el anlisis de la experiencia con otros colegas. Algunas pistas para orientar la reflexin son las siguientes:

a) Del trabajo con los nios: Las actividades propuestas a los nios A qu retos los enfrentaron? Qu capacidades pusieron en juego?... Lo que hicieron y dijeron los nios durante las actividades Qu le llam la atencin de lo que hicieron los nios? Las dificultades que mostraron. Qu logros identific en ellos? (cite ejemplo de ser posible anexe evidencias) Durante el desarrollo de la situacin, Qu de lo que enfrentaron los nios le permite darse cuenta del trabajo cognitivo que realizan cuando se trata de lectura y escritura?: o Establecer diferencias entre escritura y dibujo; tanto en objetos que observan (libros de cuentos revistas, por ejemplo), como en lo que producen. o Qu hacen para tomar decisiones acerca de cuntas y cules grafas utilizar para escribir. o Las grafas/letras que hacen cuando escriben. o Comparar palabras escritas, producidas por ellos mismos y por otros, observando detalles de lo escrito. Por ejemplo, notar que su nombre y el de algn compaero empiezan con la misma; o que para escribir el nombre de algn personaje de cuento, le sirve ver otras palabras escritas.

46

o Escribir apoyndose en el uso de modelos de escritura de otras palabras escritas. o Escriben tomando como referente el tamao del objeto o el tamao de la palabra (pronunciada) que desean escribir. o Establecer diferencias entre escritura de palabras y de nmeros. o Curiosear, observar lo escrito; detenerse a pensar en ello; hablar de ello. o Utilizar su nombre escrito para indicar algo de su propiedad. o Otras acciones. Cules? b) De su intervencin docente en el desarrollo de la situacin Qu expectativas tena? Cmo intervino usted, durante el desarrollo de la situacin? (Qu haca si los nios se sentan desesperados y decan no s frente a la preguntas planteadas?) Cmo logr hacerlos pensar y confrontar sus ideas?, en fin, identificar qu formas de intervencin propici en ellos. Funcionaron las previsiones que tom en cuenta para garantizar la participacin de todos los nios?

Dificultades que se le presentaron durante el desarrollo de la situacin y cmo las resolvi. Revisar nuevamente la(s) competencia(s) que se propuso favorecer y la columna de se favorece y manifiesta con las actividades realizadas se favorecieron? qu lo permiti? Con cul o cules propsitos del Programa de Educacin Preescolar corresponde(n)?

47

c) Aprendizaje Profesional

La reconstruccin de la experiencia debe servir a la educadora como un referente que permita ver qu cambia en su prctica, en relacin con lo que haca. La experimentacin pedaggica tiene como propsito aprender en forma deliberada.

Qu aprendi a partir de este conjunto de actividades de experimentacin pedaggica, para mejorar su prctica? El haber puesto en prctica esta situacin didctica en qu le ayud en su aprendizaje profesional?

48

TEMA: LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO PRCTICA SOCIAL EN EL AULA PARA EL PLANTEAMIENTO DE SITUACIONES DIDCTICAS Y LA ORGANIZACIN DEL TRABAJO DOCENTE.

SESIN
PROPSITOS: Intercambien sus experiencias de trabajo con colegas
despus de poner en prctica las situaciones previstas. Reflexionen acerca de la importancia del uso de la lectura y la escritura como prcticas sociales en el aula, mediante las cuales se propicia que los nios avancen en el dominio del lenguaje escrito y sus diversas funciones, a la vez que descubren algunas convencionalidades del sistema de escritura. Desde esta perspectiva, la enseanza del lenguaje no se reduce al conocimiento de las formas grficas y de los sonidos de las letras.

ACTIVIDAD:

7.1

Tiempo estimado:

60 minutos
En grupo, analicen la conferencia de Emilia Ferreiro Los significados del nombre propio en la evolucin del preescolar y tomen notas personales de las recomendaciones que les parezcan tiles para trabajar con sus alumnos (producto de sesin).

ACTIVIDAD:

7.2

Tiempo estimado:

30 minutos
En plenaria comenten sus notas al grupo y registren las conclusiones en hojas para rotafolio.

49

ACTIVIDAD:

7.3

Tiempo estimado:

60 minutos
Formen equipos de trabajo de 3 4 integrantes, lean sus relatos personales al interior tomando en cuenta REFLEXIN SOBRE LA PRCTICA DOCENTE REALIZADA y elijan uno de ellos para su anlisis a partir del Guin para el anlisis de los relatos de experiencias sobre lenguaje escrito y las manifestaciones de la competencia.

ACTIVIDAD:

7.4

Tiempo estimado:

40 minutos
Expongan el relato anterior al grupo y retomen las preguntas del Guin para el anlisis de los relatos de experiencias sobre lenguaje escrito, contestando una cada equipo (producto de sesin: relato, anlisis, situacin didctica y evidencias).

ACTIVIDAD:

7.5

Tiempo estimado:

20 minutos
Individualmente analice la intervencin educativa tomando en cuenta su relato personal, el anlisis del video y el relato elegido para contestar las siguientes preguntas (producto de sesin):

50

1. Qu debo dejar de hacer (de pedir a los nios que hagan) a fin de que tengan las condiciones adecuadas para el aprendizaje y desarrollo de competencias del aspecto lenguaje escrito? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _______________________________________________________ 2. En qu aspectos debo prepararme mejor para conducir de forma acertada el aprendizaje de los nios? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _______________________________________________________ 3. Qu perciben que estn logrando en funcin del trabajo docente con el lenguaje escrito? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _______________________________________________________ 4. Identifican alguna modificacin en sus ideas respecto a las posibilidades de familiarizar a los nios con el uso del lenguaje escrito? Cules son estas ideas? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _______________________________________________________

51

ACTIVIDAD:

7.6

Tiempo estimado:

30 minutos
Compartan al grupo, en lluvia de ideas, las reflexiones finales y registren las respuestas en una hoja para rotafolio

Nota: Para la siguiente sesin, llevar el libro El placer de aprender, la alegra de ensear

52

TEMA: LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE EN EL CAMPO FORMATIVO LENGUAJE Y COMUNICACIN.

SESIN
PROPSITO: Identifiquen el proceso de las situaciones de aprendizaje en los nios, mediante el desarrollo de competencias de lenguaje escrito y la reflexin de la prctica educativa en el aula.

ACTIVIDAD:

8.1

Tiempo estimado:

120 minutos
Por equipos lean, analicen y registren la informacin sobre la prctica pedaggica de los siguientes relatos referidos en el campo formativo Lenguaje y comunicacin del libro El placer de aprender, la alegra de ensear (pgs. 13-80), tomando como referencia para el registro, los planteamientos al finalizar los relatos (producto de sesin) Equipo 1 La peor seora del mundo Equipo 2 Recuento de un cuento Equipo 3 Recetas de cocina Equipo 4 Elaborando instructivos Equipo 5 Cuntame una leyenda

Lenguaje y comunicacin La peor seora del mundo Recuento de un cuento Recetas de cocina Elaborando instructivos Cuntame una leyenda

53

ANLISIS DE LA PRCTICA PEDAGGICA Qu competencia (s) se propuso favorecer el educador (a) en los nios mediante la situacin trabajada?

Cmo plante las actividades a los nios? (qu hizo para que los nios comprendieran lo que tenan que hacer?)

Qu hizo el educador (a) para propiciar que los nios se involucraran en el trabajo? (Para mantenerlos interesados, concentrados en las actividades)

En los momentos en que las actividades implicaron interaccin entre los nios qu sucedi? (si dialogaron, discutieron, preguntaron..).

Las distintas actividades de la situacin, qu demandaron hacer a los nios?

54

ANLISIS DE LA PRCTICA PEDAGGICA (Continuacin) Qu haca el educador (a) mientras los nios realizaban las actividades?

Qu hizo el educador (a) frente a dudas manifestaron?

o dificultades que los nios

Mediante el material utilizado durante las actividades qu se propici en los nios?

Qu muestra saber el educador (a) sobre el hecho, fenmeno u objeto de aprendizaje en torno al cual se desarrollaron las actividades?

55

ANLISIS DE LA PRCTICA PEDAGGICA (Continuacin) Qu muestra saber (el educador / educadora) sobre el enfoque del campo formativo al que corresponde la situacin trabajada?

Durante el desarrollo de las actividades, qu actitudes manifiesta (el educador / educadora) hacia los nios en general, y hacia algunos en particular?

Qu relacin hay entre lo que sucedi durante el desarrollo de la situacin y la (s) competencia (s) que se propuso favorecer el educador (a)?

56

ACTIVIDAD:

8.2

Tiempo estimado:

60 minutos
En plenaria presenten al grupo de manera general, asignado y el anlisis que registraron en los equipos. la informacin del relato

ACTIVIDAD:

8.3

Tiempo estimado:

20 minutos
Individualmente desde su funcin, reflexione y tome nota sobre qu aspectos es necesario cambiar, modificar o registrar en el relato que se realiza de las situaciones didcticas para la organizacin del trabajo del aula.

ACTIVIDAD:

8.4

Tiempo estimado:

20 minutos
En plenaria registren las aportaciones que reflexionaron en la actividad anterior compartiendo sus experiencias con el resto del grupo.

57

TEMA: LA ALFABETIZACIN Y EL LENGUAJE ESCRITO.

SESIN
PROPSITO: Comprender el desarrollo de la alfabetizacin en los nios de 3 a 6 aos de edad para la organizacin del trabajo docente y el diseo de situaciones didcticas en el aula.

ACTIVIDAD:

9.1

Tiempo estimado:

90 minutos
Lean individualmente el tema Aprendizaje de la alfabetizacin en nios de cuatro y cinco aos, subraye las ideas principales y realice una sntesis narrativa (producto de sesin).

ACTIVIDAD:

9.2

Tiempo estimado:

40 minutos
Realicen plenaria en dinmica de lluvia de ideas y nombren a un relator para el registro de las conclusiones principales obtenidas de la lectura anterior.

ACTIVIDAD:

9.3

Tiempo estimado:

60 minutos
En equipos diseen una estrategia didctica de alfabetizacin a partir del tema analizando, registrndolas en hojas para rotafolio (producto de sesin)

58

ACTIVIDAD:

9.4

Tiempo estimado:

50 minutos
Compartan al grupo las producciones de cada equipo.

59

TEMA: LA ALFABETIZACIN Y EL LENGUAJE ESCRITO.

SESIN
PROPSITO: Comprender el desarrollo de la alfabetizacin en los nios de 3 a 6 aos de edad para la organizacin del trabajo docente y el diseo de situaciones didcticas en el aula.

10

ACTIVIDAD:

10.1

Tiempo estimado:

120 minutos
Realicen por equipos la lectura del captulo 12 elaboren un mapa conceptual de la informacin obtenida y analicen su contenido para discusin ante el grupo(producto de sesin).

ACTIVIDAD:

10.2

Tiempo estimado:

60 minutos
Por equipos retomen una situacin didctica de las aplicadas con anterioridad y en base a las lecturas realizadas del tema LA ALFABETIZACIN Y EL LENGUAJE ESCRITO, considere y registre que es necesario fortalecer, eliminar, cambiar o modificar en la prctica educativa que realizamos con los nios en el grupo (producto de sesin)

60

ACTIVIDAD:

10.3

Tiempo estimado:

60 minutos
Elijan a un expositor y presenten al grupo las valoraciones obtenidas de cada equipo.

61

PERFIL DE LOS DOCENTES, INSTRUCTORES O ASESORES: El personal que imparta el curso de formacin necesitar contar con: Experiencia frente a grupo de nios de edad preescolar Escolaridad mnima de licenciatura en el nivel de preescolar, Tener amplio conocimiento y dominio del Programa de Educacin Preescolar 2004 Participar en los ENAMS Estar incorporado en Carrera Magisterial Experiencia en asesoras con grupos de maestros.

PROCEDIMIENTO FORMAL DE EVALUACIN: En la siguiente tabla se muestra el procedimiento a seguir para evaluar a quienes participan en el curso de formacin. De los productos de sesin. En este aspecto es necesario que el participante elabore un portafolio con los datos de identificacin personal para entregar sus productos de acuerdo a las actividades planteadas, el asesor determinar la evaluacin en funcin de los contenidos y temtica expuesta durante el desarrollo de las actividades en las sesiones de trabajo realizadas, teniendo un total de 23 productos. En la siguiente tabla se muestra el puntaje en proporcin de los productos entregados por cada participante TOTAL DE PRODUCTOS: 21 a 23 18 a 20 15 a 17 PUNTOS OBTENIDOS: 20 17 15

62

Del diseo para la aplicacin de situacin y propuesta estrategia didctica. ASPECTO A CONSIDERACIONES: PUNTAJE: EVALUAR: Diseo de Para el diseo de la situacin didctica el situacin participante deber plantear en la misma didctica. los contenidos curriculares acordes al programa de educacin vigente y la temtica abordada durante las sesiones. 5 Esta actividad ser evaluada con 5 puntos siempre y cuando cubra los requisitos antes mencionados y haya sido elaborada durante la sesin de trabajo correspondiente.

Aplicacin de situacin didctica

La aplicacin de la situacin didctica deber realizarla en los tiempos establecidos especificando la fecha de aplicacin como referencia del documento y la duracin de la misma, en un grupo de alumnos de acuerdo al nivel que atiende. Adems deber presentar evidencias de su realizacin (fotos, video, producciones de los nios.) as como el relato de la experiencia obtenida en el grupo. La entrega de esta actividad deber contener los datos personales del participante, de la escuela y del grupo atendido, respetando individualidad y creatividad en el registro. El diseo de la estrategia didctica deber realizarla en los tiempos establecidos especificando formas, indicaciones o recomendaciones para su aplicacin en un grupo de alumnos de acuerdo al nivel que atiende.

30

Estrategia didctica

63

REQUERIMIENTOS PARA LA INSTRUMENTACIN RECURSOS: MATERIALES

FINANCIEROS ACADMICO-ADMINISTRATIVOS

Cuadernos de anlisis para participantes. Dvd

actividades el asesor

y y

1 coordinador, 1 auxiliar, 6 asesores

MODALIDAD EDUCATIVA DE TRABAJO: El curso de formacin se desarrollar de manera presencial, en 10 sesiones de trabajo de 4 horas cada una respectivamente. PROCESO DE ACREDITACIN: Durante las sesiones: Asistencia. Participacin individual. Participacin colectiva. en equipo y/o Puntuacin mxima 10 15 15 Puntuacin mnima 10 10 10

Productos de sesin. Diseo y aplicacin de situacin y estrategia didctica. TOTAL

20 40

15 25

100

70

64

ASPECTOS DE CONSIDERACIN Asistencia El participante deber contar con el 100 % de asistencia a las sesiones, permanecer durante todo su desarrollo para acreditar los 10 puntos. Participacin individual. El asesor deber considerar las intervenciones del participante para determinar la acreditacin mxima de 15 puntos y como mnimo 10 puntos.

Participacin en equipo y/o grupal. El asesor tomar en cuenta que todos los integrantes aporten ideas, argumenten y participen en la elaboracin de conclusiones para acreditar mximo 15 puntos y como mnimo 10 puntos. Productos de sesin. Los participantes entregarn al asesor un producto escrito, individual o en equipo, segn sealen las actividades de la sesin, el cul reflejar de manera concreta los planteamientos correspondientes a la temtica de trabajo, lo cual permitir obtener mximo 20 puntos y como mnimo 15 puntos.

Diseo y aplicacin de situacin y estrategia didctica. Los participantes debern cubrir este aspecto al 100 % para cubrir el puntaje de 40 y la acreditacin del curso de acuerdo a los contenidos abordados en las sesiones.

65

ESCALA DE VALORACIN: VALORACIN PUNTOS DEL CURSO EN EQUIVALENCIA MAGISTERIAL EN CARRERA

90 a 100 75 a 89 60 a 74 Menos de 60

5 puntos 4 puntos 3 puntos No se obtiene puntaje

NMERO DE PARTICIPANTES: MNIMO 25 MXIMO 35

66

DESIGNACIN DE RESPONSABLE ACADMICO DEL PROGRAMA Nombre del responsable acadmico: rea de trabajo: Cargo: Nombre del jefe inmediato: Telfono de la oficina: Correo electrnico: Correo electrnico: Correo alternativo: Horario de atencin: Cristela Edith Reyes Tllez Direccin de Educacin Preescolar Coordinador de Reforma Ramona Idalia Reyes Cant 20205457 83719777 fortalecimientocurricular@gmail.com cristela_ediht@hotmail.com deppreescolar@gmail.com 8:00 a.m. a 2:00 p.m. y de 3:00 p.m. a 6:00 p.m.

DESIGNACIN DEL RESPONSABLE ADMINISTRATIVO DEL PROGRAMA: Nombre del responsable administrativo: rea de trabajo: Cargo: Nombre del jefe inmediato Telfono de la oficina: Correo electrnico: Correo alternativo: Horario de atencin: Mara Isabel Esquivel Garca Direccin de Educacin Preescolar Coordinador Administrativo Ramona Idalia Reyes Cant 20205457 83719777 isa.esga@yahoo.com.mx deppreescolar@gmail.com 8:00 a.m. a 2:00 p.m. y de 3:00 p.m. a 6:00 p.m.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Ferreiro, Emilia (1997), 1. La representacin del lenguaje y el proceso de alfabetizacin, y El espacio de la lectura y la escritura en preescolar, en Alfabetizacin, teora y prctica, Mxico, Siglo XXI editores, 6 ed. 2004 pp. 23-24 y 118-122, respectivamente. Programa de Educacin Preescolar 2004, Mxico, SEP, 2004, pp. 42, 59 a 62, 68 y 69. Ferreiro, Emilia (1982), Los procesos constructivos de apropiacin de la escritura en Ferreiro, Emilia y Margarita Gmez Palacio (compiladoras), Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura, Mxico, Siglo XXI editores, (novena edicin 1994), pp. 128-154. Ferreiro, Emilia (1997)Los inicios del dibujo y la escritura, los problemas que los nios se plantean2, en Alfabetizacin teora y prctica, Mxico, siglo XXI editores, 6 edicin. CD Ferreiro, Emilia.Los nios piensan de la escritura , Los inicios del dibujo y la escritura, Los problemas que los nios se plantean, Para recuperar la mirada de los nios en Teora y Alfabetizacin. Conferencia de Ferreiro, Emilia Los significados del nombre evolucin del preescolar Prez Garca Rosa Ma. Leticia Los nios escriben cartas: una forma diferente de festejar a las madres en Revista Cero en Conducta Nmero 53, Ao 21, propio en la

68

Diciembre 2006. Mxico, educacin y Cambio 1999. pp. 9-14 17-26 Ferreiro , Emilia (1997) Procesos de adquisicin de la lengua escrita dentro del contexto escolar de Alfabetizacin, teora y prctica. pp. 123-141. Experimentacin Pedaggica de los talleres nacionales. Direccin General de Desarrollo Curricular. Volumen 1 del Curso de Formacin y Actualizacin Profesional para el Personal Docente de Educacin Preescolar. Direccin de Desarrollo Curricular para la Educacin Bsica de la Direccin General de Desarrollo Curricular de la Subsecretara de Educacin Bsica. Secretara de Educacin Pblica, 2005 ( Mdulo 2 El Lenguaje Oral prioridad en la educacin preescolar y mdulo 3 aproximacin de los nios al lenguaje. Carlos Seefeldt, Barbara Easik Preescolar: Los pequeos van a la escuela. Biblioteca para la actualizacin del maestro. Editorial Pearson Educacin de Mxico. Mxico 2005. Perrenoud Phillipe 2004, Gestionar la progresin de los aprendizajes, en Diez Nueva competencias para ensear, Mxico, SEP Biblioteca para la actualizacin del maestro, pp.40. El placer de aprender, la alegra de ensear Direccin General de Desarrollo Curricular de la Subsecretara de Educacin Bsica. Secretara de Educacin Pblica, 2010 Mxico, Siglo XXI,

69