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INTRODUCCIN Ser maestro no es un trabajo fcil. Preparar tus clases; levantarte temprano para poder llegar a tiempo a la escuela; ser profesional olvidando tus problemas al momento de dar clases; atender con decoro a un promedio de 25 alumnos; cumplir con las actividades de carcter administrativo; regresar a casa; cumplir con tus labores diarias y desvelarte calificando tareas, exmenes o sacando promedios. Estas son algunas de las actividades diarias de un docente. En el caso de Telesecundaria hay que sumarle el hecho de que trabaja con adolescentes y en zonas rurales o marginadas. Mis compaeros del tercer semestre de la especialidad de Telesecundaria nos enfrentamos ante un nuevo reto: nuestra primera jornada de prctica docente. Dejamos atrs las observaciones realizadas durante primero y segundo semestre para incursionarnos en las planeaciones e imparticiones de clases. La Telesecundaria 121 Romeo Rincn Palacios, con clave 07ETV0362Y ubicada en la colonia Las Granjas en la ciudad de Tuxtla Gutirrez, Chiapas, fue la asignada por mi OPD para esta nueva aventura, la aventura de ser maestro. De las visitas y prcticas realizadas a lo largo de este semestre de observacin presento el siguiente ensayo. En l hablar primeramente de los adolescentes con los que me toc trabajar durante las dos jornadas de prctica: el 2 D. Las caractersticas de dichos pupilos, las formas de relacionarse o comportarse durante las clases y la relacin que se mantiene con su maestro titular son puntos importantes a tratar en el primer captulo. Retomo lo sucedido en mi experiencia impartiendo clases. Tomando en cuenta la actitud que mantuve ante mi grupo, es decir, la forma en que me desempe y cmo fui adaptando un modelo de enseanza. Fue importante analizar las actividades planteadas en las planeaciones y su relacin con el estilo de aprendizaje de los educandos. Concluyendo con un anlisis de lo esperado antes de obtenido en el aprendizaje grupal, basado en mi rendimiento docente. y el resultado

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La problemtica abordada en mi presente trabajo se centra en el alumno y su falta de inters por aprender. Para ello analizaremos el origen de esa apata considerando como factores de riesgo el ambiente tenso de trabajo en el aula; las estrategias de trabajo poco llamativas para los alumnos; la vinculacin del docente con los pupilos y su influencia en el desempeo de los adolescentes; cmo se manifiesta la integracin grupal en las actividades y la motivacin acadmica existente a la hora de trabajar. Todo problema tiene solucin, por ello dar manifiesto el aprendizaje obtenido durante mi experiencia y las propuestas que sugiero para dicha problemtica. Lo anterior se encuentra en la conclusin. En la colonia Las Granjas se encuentra con una de las Telesecundarias mejor equipadas que conozco. Para estar ubicada una de las colonias marginadas de Tuxtla tiene una infraestructura buena, aunque insuficiente para la cantidad de alumnos que la integran. Cuenta con una direccin, dos chanchas (una de futbol y otra de voleibol) una biblioteca, un espacio dedicado para dos cafeteras, baos para alumnos, baos para docentes y doce aulas (dos de ellas en remodelacin). En cada grado se atienden cuatro grupos (A,B, C y D). La tecnologa existente en la escuela se limita a televisores y DVDS en los grupos, computadores e impresoras en direccin y cuatro cmaras de seguridad ubicadas en diversas partes de la escuela. Sin ms prembulos, quedan ante un trabajo de investigacin basado en conocimientos tericos y en una prctica personal. Desenvuelto en tres captulos productos del anlisis, reflexin y autocritica. Aclaro, aun no me atrevo a generalizar, porque s que cada adolescente es nico y que la experiencia como docente tambin, pero el siguiente trabajo servir de parmetro para valorar mi formacin en los semestres siguientes que cursar en la Escuela Normal Superior de Chiapas.

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AQU VOY, EN SECUNDARIA PERO VOY ADOLESCENTES

Ya no soy, ya no soy la infantil de siempre, la inocencia se acabo. Ya no soy, ya no soy, la de ese cuerpo extrao ahora siento el corazn
(Lafourcade Natalia; En el 2000) La vida de un adolescente resulta complicada. Levantarte a las cinco de la maana a buscar la imagen perfecta para salir, ver que tu cuerpo no es como t quisieras, elegir la actitud adecuada para agradarle a los dems y lograr que la persona que te gusta sepa que existes. Estas son las cosas que tienen que vivir a dira chicos y chicas de entre 11 a 16 aos, aunado a la presin que se tiene por cumplir las tareas escolares y domsticas. Son pocos los adultos que consideran las circunstancias a las que se enfrentan. CARACTERSTICAS GENERALES Al llegar a la Telesecundaria 121 la Profesora Carmen Gordillo Trujillo, directora de la institucin, me asign el 2 D para trabajar en l durante las dos jornadas de prctica docente. El grupo, atendido por la profesora Francisca Luis Lpez, se integra de 27 alumnos. Para lograr desempear mi labor con eficacia me propuse conocer a mis alumnos. A continuacin presento una descripcin de las caractersticas peculiares de cada uno de ellos, basado en lo que sucedi durante mi primera visita de observacin.

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Omar Aguilar Espinosa era parte, junto con Rafael y David, de los rebeldes del saln. Digo era porque para la segunda jornada de prctica ya no asista a clases. Los problemas familiares le hacan tomar una postura de rechazo total ante la figura de autoridad. Durante las clases presentaba una actitud inquieta, aunque si le interesaba el tema pona atencin. El estilo de aprendizaje presente en este pupilo es el kinestsico, entre ms activo estuviera en las actividades ms atencin pona. Mostr ms inters en las clases de Matemticas y Ciencias. Nadie sabe el motivo de su baja debido a que sus padres nunca llegaron a la escuela, ni siquiera por sus papeles. Carlos Daniel Camacho Urbina es un adolescente de trece aos cuya conducta inquieta en el saln se debe a la influencia de sus amigos Isaas, Miguel Gil y Alfonso. Es un alumno visual, eso lo pude constatar al observar que entenda mejor cuando explicaba con dibujos en el pizarrn o lminas. Su familia radica en la colonia Las Granjas por lo que no se le dificulta llegar a la escuela a tiempo o conseguir materiales extras para trabajar en clase. El trabajo de sus padres les permite vivir de manera decorosa a comparacin de otras del mismo lugar. En su hogar le infunden una cultura de respeto hacia los dems compaeros y sobre todo a los docentes. Es un nio con un nivel de comprensin que llega nicamente a la memorizacin y descripcin. Se inclina por materias como Espaol e Historia. Ana Patricia Chacn Morales es una seorita de 12 aos prxima a cumplir sus trece, es la ms joven del grupo por ser de diciembre. Su personalidad introvertida y tmida le impeda el relacionarse con facilidad con sus compaeros, por lo que resulto difcil integrarla en trabajos en equipo. Sus padres son protectores con ella, la llegan a dejar a la escuela debido a los peligros que corre en la comunidad. En su trato haca los dems refleja la educacin profundamente tica con la que sus padres la forjan. Es una alumna auditiva que comprende con facilidad, una de los pocos educandos que logra llegar al nivel de anlisis, aunque debido a su carcter no lo da a conocer al docente. Su materia favorita: Espaol. A pesar de sus esfuerzos sale baja en calificaciones debido a las constantes faltas.

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Alfonso Chanona Prez es uno de los alumnos ms inquietos del saln y as mismo uno de los de mejor desempeo. Su actitud activa se refleja a la hora de realizar actividades de produccin, se le facilita crear trabajos con el conocimiento. La influencia de otros compaeros le ha costado que le llamen la atencin por platicar o bromear en clases. Es un alumno kinestsico cuya capacidad de anlisis le permite realizar comentarios y participaciones certeras en clase. Su promedio se ha visto afectado debido al noviazgo que mantuvo con Daniela, otra alumna del saln. En su casa sus padres le inducen una actitud de respeto y responsabilidad en todos los sentidos de su vida. Siente afinidad por Matemticas e ingls. Nancy Elizabeth Cruz Cruz suele platicar en el saln y participar con facilidad no importando si est en lo correcto o no. A sus 14 aos ya es madre soltera y a pesar de las mltiples responsabilidades que esto implica es responsable con tareas, especialmente en matemticas su materia favorita. Sus padres son comprensivos con ella y cuidan a su beb mientras ella asiste a la escuela, ellos viven en Colonia San Roque. Es la encargada de vigilar la conducta del saln mientras la profesora Francisca sale por lo que tiene la costumbre de informar cualquier rasgo de rebelda para que se le llame la atencin a sus compaeros. Es una alumna kinestsica con una nivel de comprensin que alcanza al descriptivo, se le dificulta el anlisis y la interrelacin de lo que se aprende con la vida cotidiana. Erick Daz Guzmn es un joven de 15 aos que naci con una malformacin en la oreja y presenta un ligero problema de aprendizaje, lo cual le vale las burlas de sus compaeros y la dificultad que enfrenta para ser integrado al trabajar en equipos. Su estilo de aprendizaje es visual y necesita de ejemplos detallados para comprender los dems al nivel descriptivo. Para l, aprender es limitarse a memorizar lo que la maestra dice. Su familia es originaria de la misma comunidad donde se ubica la escuela, presentan dificultades econmicas debido a la enfermedad de los riones de su madre. Su actitud inquieta y rebelde se debe a los problemas familiares y al rechazo que siente del grupo.

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Daniela Cristel Gallegos Hernndez es la alumna ms aplicada en Ingls, por ser su materia favorita. Le gusta participar y comentar en clases. Maneja un nivel de comprensin analtico, eso se refleja en sus certeras participaciones. Es una lder nata, se le facilita trabajar en equipo e integrar y organizar a sus compaeros. Es hija de profesionistas, un abogado y una enfermera, por lo que tiene ayuda en casa para hacer las tareas. Es vctima de bromas por parte de sus compaeros, en especial por su noviazgo con Alfonso. Es una alumna kinestsica y le gusta tener una postura activa en las actividades escolares. A sus 13 aos ya tiene definido un proyecto de vida similar al de sus padres, estudiar Turismo. Miguel ngel Garca Gil es un joven de 13 aos que presenta una conducta inquieta, ms no rebelde en el saln. Le gusta participar en clases y decir una que otra broma relacionada con el tema. Prefiere las clases de Historia y Matemticas a comparacin de las de Ingls y Espaol, donde le cuesta entender a los temas. Es un alumno visual con nivel de comprensin descriptivo. Sus padres, al igual que l, viven en Las Granjas y se esfuerzan para que su hijo salga adelante culminando sus estudios a nivel superior. No se le dificulta el trabajo en equipo, siempre y cuando sea por afinidad. Tiene dificultades al expresarse oralmente, pero eso no le impide ser sociable. Paola del Carmen Gmez Nafate, la adolescente ms callada del saln. No se expresaba ni para bien ni para mal, por lo que no me cost descubrir que es una alumna auditiva con un nivel de comprensin nicamente memorstico. Manifest su desinters por todas las materias y sus ganas de no seguir estudiando en la escuela. Es originaria de la colonia El aguaje, de una familia de escasos recurso con mltiples problemas, especialmente econmicos. Le cuesta trabajar en equipos y relacionarse con sus compaeros, nicamente con Ana puede trabajar a gusto. A pesar de su indiferencia en clase, le gustara ser doctora. Marwin Gonzales Snchez un alumno inquieto con sus amigos y pasivo a la hora de producir en clase. Su estilo de aprendizaje es visual, se interesa por las materias de Ingls y Matemticas, por considerarlas de mayor utilidad. Su nivel de

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comprensin es descriptivo, aunque su aprendizaje se limita a la memorizacin. No le gusta hablar de su familia, sus padres trabajan, por lo que queda al cuidado de su hermana mayor. Le cuesta trabajar en equipo porque se distrae con las bromas de sus compaeros. Mara del Socorro Hernndez Gmez, de 13 aos tiene una personalidad tmida. Esto no le impide relacionarse con Jasubi, Roco y Yesenia. Es una alumna auditiva con un nivel de comprensin que se basa en la memorizacin de los contenidos, cosa que pude captar al cuestionarla sobre los temas. No le gusta participar, es introvertida y tiene miedo a equivocarse o ser objeto de burlas por parte de sus compaeros. Le cuesta trabajar con otras personas que no sean sus amigas. En las actividades mostr una actitud pasiva. ngel David Jimnez Sarmiento fue considerado por la maestra titular como un caso perdido. Demuestra rebelda en las clases provocada por los diversos problemas familiares que vive y no cumple con las tareas extra clase. Le gusta la materia de historia y durante mi primera jornada de prcticas mostr ser un alumno kinestsico que tiene un nivel de comprensin analtica participando de manera certera. Por ser de nuevo ingreso sufri rechazo, nadie lo quera en su equipo y lo culpan de la indisciplina del grupo. Para la segunda jornada su actitud cambio por lo que fue ms sencillo integrarlo. Jasubi Ahinoam Jimnez Zapata mostr ser una adolescente con un estilo de aprendizaje auditivo y un carcter activo a la hora de realizar actividades en las que tiene que ser emisora y no solo receptora de conocimiento. A sus 13 aos presenta un nivel de comprensin analtico, sin embargo por su timidez no participa por temor a ser corregida por la maestra. Hija de padres profesionistas a punto de separarse, eso influy en el desarrollo de una personalidad introvertida. Le gusta trabajar en equipo nicamente con sus amigas Roco, Ana y Oralia, debido a las dificultades que tiene para relacionarse con los dems. Sus padres toman una postura sobreprotectora con ella, lo que le genera falta de autonoma.

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Riccy Mabel Jurez Lagos es una jovencita de 14 aos cuya familia proviene de la Repblica de Honduras. Sufre discriminacin por compaeros de la escuela debido a su origen, cosa que no influye en su seguridad y autoestima. Durante las clases particip de manera activa, mostrando as un nivel de comprensin analtico y un estilo de aprendizaje kinestsico. Su personalidad dinmica y sociable se manifest en cada una de las actividades. Rafael Jurez Reyes, el primer alumno nuevo al inicio del ciclo escolar, fue tomado como un caso perdido por la docente titular debido a la rebelda y la falta de inters que presenta en las actividades. Sus padres, docentes de profesin, lo consienten con la nica condicin de que l lleve buenas calificaciones. Al platicar con l descubr que no le gusta la escuela. Present serios problemas de lectura y un deficiente nivel de comprensin. Se le dificult trabajar en equipo por lo que tuve seguir de cerca su proceso de integracin y as evitar rencillas con sus dems compaeros. Tiene 13 aos y le gustara ser ingeniero. Lo considero un alumno kinestsico por necesitar llevar a la prctica lo que aprende para poder comprenderlo Miguel ngel Jurez Villareal es un adolescente de 13 aos con un estilo de aprendizaje visual debido a que prest ms atencin a clases cuando exista un material didctico que le atrajera su atencin. Mostr especial inters por la asignatura de Matemticas, sobre todo al hacer papiroflexia. Durante las actividades su participacin se vio influida por el comportamiento inquieto de sus dems compaeros. Por los cometarios que realiz en clase y sus cuadernos pude notar que maneja un nivel de comprensin descriptivo. Edith Lpez Aguilar es una de las alumnas que present mayor nmero de inasistencias durante las dos jornadas de prctica. Esto se debe a los mltiples problemas familiares. En consecuencia su integracin con el grupo se vio afectada dificultndosele realizar trabajos en equipo o actividades porque no domin los temas anteriores. Tambin fue de las que menos participo en clase, mostrando una actitud pasiva y una deficiente retentiva.

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Amanda Vidaura Lpez Porras present su baja una semana antes de la segunda jornada de prcticas. El motivo fue su apresurado matrimonio debido a un embarazo no planeado. Durante la primera jornada brill por su ausencia en dos ocasiones. Su aprendizaje se vio afectado por dichas circunstancias ya que no poda darle seguimiento a lo visto en clases anteriores. Se le dificultaba trabajar en equipo y su nivel de comprensin de temas era casi nulo, por la mala retentiva. Considero que su mala decisin de casarse debe en partes a la falta de su padre, quien falleci. A Roco Esmeralda Martnez Espinoza es una joven de 13 aos cuya actitud tmida provoc que tuviera dificultades al realizar exposiciones frente a su grupo. De la misma forma me percate que utiliza la memorizacin de contenido, por lo que su capacidad de anlisis y comprensin de temas no se desarrolla con eficiencia. Durante una dinmica en Formacin Cvica y tica pude saber que sus materias favoritas son Espaol y Artes. Al integrarlos en equipo prefiri trabajar con Jasubi, Yesenia y Socorro por considerarlas sus amigas. La identifiqu como una alumna auditiva, caracterizada por poner atencin a lo que la docente dice para posteriormente realizar anotaciones. Para Elas Mndez Snchez es ms fcil aprender de manera visual. No le gusta estar sentado escuchando nicamente lo que dice el docente, por lo que mostr falta de atencin ante estrategias discursivas. Se le dificult trabajar en equipo debido a las distracciones provocadas por sus amigos. Su nivel de comprensin es bajo, cayendo exclusivamente en la memorizacin temporal del contenido, por lo que se le dificulta tener un aprendizaje significativo. En lo familiar, proviene de un hogar tradicional cristiano en el que se promueven los valores, por lo que mantuvo una postura decorosa a comparacin de otros alumnos. En un sondeo realizado durante las observaciones Cristian Alexander Mundo Cruz result ser para sus compaeros el alumno ms inteligente. Lamentablemente su buen promedio se basa en un aprendizaje memorstico, lo cual me percat durante exposiciones realizadas donde el anlisis y la comprensin brillaban por su ausencia. Frente a las expectativas ambiciosas, el pupilo result tener un estilo de aprendizaje

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visual que no se reflej en participaciones constantes sino en recepcin de conocimiento. El trabajo en equipo lo realiz de manera deficiente debido a las bromas que sola hacer con sus compaeros. Yesenia Guadalupe Prez Castillo es una de las alumnas que recordar con afecto por su personalidad alegre, inocente y sus mltiples demostraciones de cario. Fue vctima de burlas por parte de sus compaeros a causa de su estatura (no ms de metro y medio), cosa que mellaba su autoestima. La catalogu como un pupilo auditivo debido a que no mostr tanto inters en participar por vergenza. Su comprensin se vio afectada por la falta de atencin que prestaba a las clases por molestar a su compaero Jos Daniel, cosa que la tom como una seal primaria de enamoramiento. Jos Daniel Prez Garca proviene de una familia de padres trabajadores. Su rendimiento acadmico es impulsado por su estilo auditivo de aprendizaje, que le facilit sus participaciones constantes en clases por prestar atencin. Sin embargo su nivel de comprensin memorstica no le permiti tener un aprendizaje significativo. Al realizar actividades elaboracin mostr una actitud pasiva reflejo de la costumbre de estar acostumbrado a ser receptor. Un punto a su favor fue su responsabilidad y esfuerzo por cumplir con las tareas. La impresin que tuve de Oralia Prez Mndez fue marcada por dos inasistencias durante la primera jornada de prcticas, sntomas de la desmotivacin. Es hija nica, por lo que sus padres la consienten comprando las cosas que ella quiere. Por su falta de inters al participar y su personalidad inquieta not que es una alumna kinestsica con un nivel de comprensin memorstico que se reflej en un aprendizaje poco significativo. Jacqueline Guadalupe Prez Mndez es una adolescente de trece aos con una personalidad inquieta, sociable y bromista. Desde el primer da que estuve presente mostr una actitud afectiva que motiv mi confianza hacia el grupo. Con sus contantes participaciones deduje que su nivel de comprensin alcanza la descripcin, ms no el anlisis debido a que repiti contenido de manera literal sin parafrasear. En

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cuanto a su estilo de aprendizaje es el visual, reflejado en sus contantes distracciones con tcnicas transmisoras. Las constantes faltas de Wendi Berenice Rodrguez Snchez causaron estragos en sus calificaciones. Aunado a un estilo de aprendizaje visual y la falta de inters por materias como matemticas y ciencias, dio como resultado un educando con serios problemas de comprensin, por dedicarse nicamente a memorizar contenido. Los problemas familiares fueron otra detonante que se manifest en su disciplina. A pesar del panorama poco alentador que representa la escuela para ella tiene expectativas ambiciosas, ser cantante. Para terminar hablar de Isaas Snchez Rodrguez, un adolescente prximo a cumplir los catorce aos. Su conducta bromista en el saln se debi a la influencia de sus amigos. Mostr inters en las asignaturas de historia, matemticas y ciencias, aunque no participaba abiertamente en el grupo. Su personalidad me ayud a encontrar en l un alumno auditivo, que se distrae fcilmente fantaseando en clase. Los resultados en las actividades son seales de un nivel de comprensin memorstico. Haciendo un anlisis de las descripciones anteriores pude inducir que la mayor parte de las mujeres suelen expresarse con ms fluidez que los varones. Presentan un desarrollo fsico ms avanzado (estatura alta, crecimiento pronunciado de los senos, ensanchamiento de las caderas, entre otras cosas) y un mayor inters por relacionarse con el sexo opuesto sentimentalmente. Un grupo de seis alumnas manifiesta una actitud tmida tanto en las clases como al relacionarse con sus compaeros. Los varones tienen un temperamento inquieto y dinmico que naturalmente enfocan en juegos y bromas por lo que se distraen fcilmente en las clases. Su desarrollo biolgico no es tan pronunciado (tres alumnos se ven altos a comparacin de los dems). Su actitud infantil refleja el mnimo desarrollo psicolgico, esto representa un obstculo al querer establecer vnculos afectivos con sus compaeras.

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La maestra titular los cataloga como conflictivos y sin remedio. A pesar del calificativo entre ellos hay alumnos que sobresalen por su nivel de comprensin y participacin. Existen casos especiales en el grupo, mismos que menciono por influir en la enseanza. Una alumna es madre soltera, presenta un desarrollo avanzado tanto biolgico como psicolgico, por lo que se le dificulta realizar las tareas extra clases. Dos alumnos son discriminados en el grupo: una por ser de origen hondureo y otro por tener una malformacin congnita en la oreja. Las bromas hacia ellos dejan huella en su autoestima. Al estar en clases el grupo en general mostr una actitud hiperactiva para bromear y platicar mientras la titular les explicaba. Dicho estado contrast con su manera pasiva al realizar las actividades y cambiar los papeles a emisores del conocimiento. Con lo anterior qued en evidencia algunas deficiencias, basndonos en el conocimiento y habilidades con las que se suponen ya debieron contar. Tales como la comprensin lectora, habilidad para expresar sus ideas o dudas, habilidad lectora, manejo de operaciones matemticas bsicas, entre otras. FORMAS DE INTERACTUAR ENTRE ELLOS Fue normal ver a los adolescentes relacionndose de manera diferente con los maestro y con sus compaeros. Su comportamiento en el saln cambi de acuerdo a la presencia o ausencia de la titular. Al dirigirse a su titular mostraron respeto y cierto nivel de temor. En cambio entre ellos las bromas, groseras y trminos despectivos eran evidentes. Relacionado a esto, Zubillaga (1998) mencion: La escuela es una comunidad en que se establece una compleja red de comportamientos y relaciones entre los alumnos. Con respecto de los primeros, no todos los estudiantes reaccionan de igual forma ante las mismas normas, maestros y directivos. En cuanto a las relaciones que se establecen a

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las relaciones que se establecen, estas tambin son heterogneas, pues los alumnos las entablan con directivos, profesores y con sus dems compaeros. (pp. 150) La experiencia vivida me permite estar de acuerdo con el autor y reflexionar que para poder comprender a los alumnos es necesario conocer los parmetros que utilizan para definir sus relaciones, los cdigos de lenguaje que manejan y el tipo de reglas por las cuales se rigen sus comportamientos. Con reglas no me refiero a las normas escolares, sino a tratos sociales existentes entre alumnos tales como el dominio de los grados superiores sobre los de nuevo ingreso o aguantarse al relajear. Es comn que los alumnos tengan una especie de pirmide social entre ellos, en la que los mayores tienen el dominio sobre los grados menores, no es un control de dictador sino determinados privilegios como el uso de las canchas, turnos en los baos o lugares especficos en la cafetera. Esto lo he observado en todas las secundarias o Telesecundarias que he visitado, incluso cuando yo pas por este nivel. El comportamiento de los alumnos tambin vara del lugar donde se encuentre en la escuela, al estar en su saln los alumnos son completamente diferentes que al estar en la cafetera o en los baos. Por lo general se expresan con ms libertad a fuera del saln que dentro o frente a los maestros. Fue comn durante mis prcticas fue comn ver a los grupitos de alumnos jugar en las canchas o a las parejas de novios pasearse por los pasillos, pero ms en el receso y con los cuidados necesarios para no ser reportados. Al entrar al aula la mayora debe adaptarse a las reglas de sus maestros titulares. Pero eso no les impide para organizarse y adaptar esa normatividad. La actitud de los alumnos al estar presente el docente es muy diferente a la que observe al momento en que los docentes salen del saln. Es comn que el maestro titular designe uno o varios alumnos de su entera confianza para que vigilen el comportamiento de los dems al momento de su ausencia. Por lo general los

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alumnos encargados de esta funcin son los de mejor promedio y comportamiento. En el saln del 2 D son Nancy y Daniela las designadas por la maestra titular. Los votos de silencio que existen entre los adolescentes que se llevan bien o bromean en clase es otra manera de organizarse. Un ejemplo de esto fue en mis prcticas al momento de receso escuche mucho ruido en mi saln, al entrar pude notar que un grupo de alumnos se golpean entre s, los cuestion sobre lo que estaban haciendo y ellos contestaron que no pasaba nada, que ellos as juegan, les llam la atencin para que cuidaran en no lastimarse y que mejor salieran a jugar a la cancha, la respuesta la cancha es de los de 3, otra muestra de las jerarquas escolares, que son tomadas como normas primordiales entre los adolescentes. RELACIN MAESTRO-ALUMNO (OBSERVACIN) La docente titular manej una metodologa de enseanza extremadamente conductista, prioriz el refuerzo negativo con tal de mantener el control en un grupo con alumnos naturalmente inquieto. Los pupilos se conformaron a castigos como planas, tareas extras, exposiciones o no salir al recreo por situaciones como no llevar un libro, platicar, realizar una broma, estar desfajado, pararse sin permiso y no terminar las tareas a tiempo. Se vio el inters de la maestra por mantener la disciplina en lugar de promover el aprendizaje significativo. La maestra titular del 2 D es muy estricta con respecto al uniforme, castiga cualquier falta con planas o negando el privilegio al receso. Yo me cuestiono, ser importante cuidar este aspecto? A mi criterio no, porque la apariencia no influye en el desempeo escolar, al igual que el peinado. As mismo considero una exageracin castigar a un alumno por llevar un uniforme costurado, cuando s que la mayora de los padres hace un esfuerzo para mandar a sus hijos a la escuela y que los gastos que implica esto los obliga a hacer unos sacrificios. Si trabajo en una comunidad donde la mayora de los alumnos pertenecen a familias con ingresos por debajo de la

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media o de escasos recursos, no podra exigir demasiados tiles escolares o uniformes nuevos cada ciclo escolar. La imagen dictadora provoc en los alumnos un sentido de rechazo a la figura de autoridad que representa la docente para ellos. No manifestaron tener muestras de aprecio hacia ella. Lo que si fue evidente es la necesidad de un cambio de maestro, comentarios como Profe va a estar todo el ciclo escolar o La profe Francisca ya no nos va a da clases? reflejaron su temor hacia los castigos de la maestra. A mi criterio, la falta de vinculacin de la profesora con el grupo fue el principal detonante para la actitud rebelde de los alumnos y su falta deficiente rendimiento, puntos que explicar en el desarrollo de mi problemtica.

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AHORA SI SOY MAISTRA (MI PRIMERA EXPERIENCIA DOCENTE) Durante primero y segundo semestre tuve la oportunidad de apreciar la amplia gama de especmenes docentes. Desde los serios y fros, hasta los alegres que se llevan bien con media escuela. Sus conductas, estrategias de enseanza, metodologa, forma de expresar, actitudes y fallas me sirvieron para definir mi propio mtodo, aprendiendo tanto de lo bueno como de lo malo. En este captulo analizar docente, las actividades planificadas y lo que realmente pas al llevarlas a cabo. mi primera experiencia frente a grupo basndome en tres aspectos: mi actitud como

ACTITUD DOCENTE Lo primero que me propuse fue conocer a mi grupo para poder disear estrategias de aprendizaje adecuadas para el aprendizaje de cada adolescente. Recordando lo dicho por Valencia (1996) No se puede establecer una radiografa inequvoca de la adolescencia, de sus caractersticas, alcances y procesos, ni siquiera si fuera yo realmente un experto, o si dispusiramos de un simposio entero para esta pregunta. Tomndolos como entes nicos, especiales, con necesidades y problemas didcticos especficos y no diseando un manual de cmo son y cmo debo actuar con ellos. Tambin me esforc por ganarme la confianza de ellos, que supieran que lo que verdaderamente me importaba era su aprendizaje y no su conducta o su calificacin. Esto lo hice a travs plticas, observndolos detalladamente y

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manteniendo una postura tolerante y de respeto, claro sin caer en una postura inmadura. Mostrar un inters hacia ellos provoc en mis alumnos un sentido de pertenencia al grupo y una mejor comunicacin entre nosotros. Docente: Haber mis nios, tranquilos Observen bien las imgenes, Qu pasa en la primera? Erick: Saber qu es eso profe. Riccy: Es un deporte tonto! Docente: Riccy Si es un deporte, se llama tirolesa. Qu hacen esas dos personas? Cristian: Se deslizan por una cuerda ah en esa colina. Daniela: En una selva profe, as como Tarzan. Docente: S, verdad, casi como Tarzan. Diario de clase, Ciencias II, 26 de noviembre de 2012.

Mi grupo estaba acostumbrado a trabajar de una manera rutinaria, sacar el libro y resolver las actividades. Mostraron costumbre a un sistema de enseanza conductista. Por ello decid aplicar los refuerzos positivos para motivar la participacin y verificar que realmente estuvieran aprendiendo. Aclaro, no se centrara en la conducta, los puntos y las participaciones, de la misma forma los cuestionara para que desarrollaran su actitud reflexiva y crtica, construyendo su propio aprendizaje basado en el conocimiento previo de los temas y del medio que los rodea. Estos dos retos fueron planteados con el fin de lograr un aprendizaje significativo. ACTIVIDADES PLANTEADAS EN LAS PLANEACIONES Durante las dos jornadas de prctica planifique actividades de cuatro materias. En la primera fueron Historia, Ingls, Espaol y Ciencias II. Por la premura del tiempo me limit a manejar las actividades del libro de acuerdo a las temas. Tomando en cuenta los tres tiempos didcticos y la formulacin de un aprendizaje esperado como meta

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durante la enseanza. Lo anterior fue variando de acuerdo a cada materia (Anexo planeaciones): Ingls: Que los estudiantes describan gente y animales haciendo referencia a su apariencia fsica, habilidades y rutinas. La estrategia empleada fue la exposicin por parte de los alumnos de los temas (actividad designada por la titular) y la resolucin en grupo de los ejercicios a partir del tema abordado. Los materiales y recursos didcticos que maneje son el pizarrn, los plumones, las lminas y dulces para reforzar las participaciones certeras. Espaol: Me toc concluir una secuencia e iniciar otra, as que tuve propsitos y estrategias empleadas. El primero fue que los alumnos sean conscientes de la importancia de difundir los derechos ciudadanos a travs de carteles y el papel que ellos desempean en esta labor. La estrategia empleada para este caso fue la exposicin de carteles (Designada por titular) y los materiales consistieron en carteles, pizarrn y premio para el mejor cartel. Vemos que este proyecto implica estndares de produccin de textos escritos, produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos. Para el segundo proyecto el propsito fue incursionar a los alumnos en el mundo de la literatura a travs de relatos del libro Cuentos centroamericanos, identificando el mbito social en que se desarrollan, recursos utilizados por autores y las distintas formas en que se habla espaol. Algo demasiado ambicioso para la semana que trabaj. La estrategia empleada, lectura, comentarios y resolucin de los problemas del libro, todo de manera grupal a modo de plenaria. Como materiales nicamente las copias de los cuentos y dulces para motivar las participaciones; los recursos didcticos fueron el pizarrn y los plumones. En este caso los estndares procesos de lectura e interpretacin de textos y actitudes hacia el lenguaje estuvieron presentes. Historia: Que los alumnos puedan interpretar su realidad social a travs de la comprensin de su pasado, especficamente lo relacionado a la poca de la Colonizacin fueron los aprendizajes esperados. Las actividades que se trabajaron

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fueron mayormente exposiciones en equipo antes designadas por la titular. Los materiales y recursos didcticos consistieron en hojas de colores, pizarrn, peluche (para una actividad de repaso) dulces, plumones y lminas elaboradas por mis pupilos. Ciencias II: La meta en consisti en que los alumnos sean capaces de representar datos usando el formato, la denominacin y las escalas apropiadas de una grfica, para comunicarlos de manera clara. La estrategia empleada en este caso fue la explicacin del tema y la resolucin de los ejercicios de manera grupal. Los materiales didcticos para esta asignatura fueron graficas de foami y los dulces para premiar las participaciones, los recursos didcticos nicamente el pizarrn y los plumones. En el ltimo da de clases de la primera jornada les ped a mis alumnos evaluaran mi desempeo, escribiendo lo que les gust y lo que no de mis clases a modo de una carta, para tomarlo en cuenta al realizar las planeaciones de la segunda jornada (Anexo cartas). En base a la informacin obtenida, tanto de las cartas as como de las clases, modifiqu mi manera de trabajar incluyendo en mi segunda jornada actividades ajenas al libro y estrategias acordes al estilo de aprendizaje (Anexo planeaciones de la segunda jornada). Las materias que me asignadas por mi titular fueron Matemticas, Espaol, Ciencias II e Historia. Inclu actividades de repaso, de elaboracin, de organizacin y deduccin. Una meta fue que los adolescentes conocieran otros mtodos de enseanza que despertaran sus intereses. De la misma manera redise mis propsitos a modo de que no fueran tan generales, cambi mis consideraciones previas y me dispuse a dar clases nuevamente. Lamentablemente no todo sale como se espera, de eso hablar en el siguiente subtema.

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EXPECTATIVA VS REALIDAD No es lo mismo ver una clase que impartirla. Eso fue lo primero que aprend en la primera jornada de prctica. Llegu con mis planeaciones hechas de forma exprs y me encuentro el primer da con una suspensin que no me permiti dar clases hasta el da siguiente. Al impartir clases me encontr con deficiencias que no me permitieron avanzar, falta de comprensin de temas, dificultad para trabajar en equipos, desintegracin, entre otras. Decid centrarme en que los alumnos pudieran comprender el tema y no tanto en avanzar en el libro. Cuando fue necesario volver a explicar un tema antes visto lo hice con el aprendizaje que tena sobre ellos. Lamentablemente el poco dominio de los temas me dio una mala jugada, como es el caso de ingls, en que a pesar de mi actitud segura al explicar hubo trminos que no conoca. Las preguntas del grupo fue otro factor que no consider, ah tuve que responder con lo poco o mucho que yo saba del tema. De esta experiencia rescato importancia de la planeacin en el proceso enseanza-aprendizaje. Cuando el maestro organiza su curso previo a su encuentro con el grupo, toma en cuenta todos aquellos factores que intervienen para lograr con xito su tarea; formula su proyecto de trabajo, donde rescata los elementos referenciales que constituyen y activan diversas situaciones de enseanza. Concebir un proyecto de trabajo significa que el maestro recoge en la planeacin de una propuesta didctica los propsitos, orientaciones y acciones que guan su prctica docente. No podra llegar a dar clases sin dar este paso importante porque sera evidente mi falta de conocimiento sobre el tema y esto mellara mi seguridad al estar frente a grupo. La improvisacin es una habilidad que el docente debe tener, pero esta va de la mano con el manejo y comprensin de lo que se imparte. Como no nac sabiendo todo es fundamental que prepare con anticipacin mis clases. De esta manera podr reconocer en mis fortalezas y debilidades.

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El panorama fue totalmente diferente para la segunda jornada de prcticas. Tuve una semana planear antes de llegar frente a grupo. Por lo que considere todo lo que viv en la primera para planificar mis clases y estudiar los temas. Cuando llego a la escuela encuentro nuevamente en las suspensiones un obstculo para lograr alcanzar mis metas en cuanto aprendizaje. El motivo fue un evento de vinculacin que se realiz los ltimos dos das de prcticas. La maestra titular me encarg que trabajara con mi grupo todo el da, ya que ella estara ocupada en la organizacin del evento. Me design un tema que deba trabajar despus del receso con mis alumnos: la prevencin de las adicciones. Con el elaboraran una exposicin que se hara frente a grupo. De lunes a mircoles trabaj las materias que planifiqu en los mdulos antes del receso, priorizando la comprensin de los temas sobre el avance en los libros. Porque, De qu me sirve terminar el libro de texto, si mis alumnos no comprenden los temas? Las circunstancias que afront en grupo me sirvieron de punto de partida para reflexionar sobre mi problemtica: El desinters por el aprendizaje en los educandos. Tema del que analizar en el siguiente captulo.

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MAM YA NO QUIERO IR A LA ESCUELA!- DESINTERS POR EL APRENDIZAJE EN LOS EDUCANDOS. Este captulo fue elaborado exclusivamente para reflexionar sobre la problemtica detectada en mi grupo 2 D. El desinters por el aprendizaje que presentan los alumnos en clase. Abordar temas como la influencia del contexto social, el ambiente tenso de trabajo y las formas tediosas de trabajar, como principales causas de la problemtica. Tambin escribo sobre la vinculacin del maestro con su grupo, la integracin grupal y la motivacin acadmica basada en el conocimiento de las necesidades de cada alumno a fin de disear estrategias apropiadas para cada adolescente. CONTEXTO SOCIAL Y SU INFLUENCIA La colonia Las Granjas se ubica en la zona Nororiente de la ciudad de Tuxtla Gutirrez, rumbo al Can del Sumidero. Por encontrarse en las periferias tiene fama de marginada e insegura. La mayora de las familias que viven estn integradas por padres que trabajadores (ambos) por lo que sus hijos quedan al cuidado de sus hermanos mayores o de la televisin. Esto lo considero un detonante para la indisciplina en los alumnos de la escuela Telesecundaria 121. Antes de continuar es necesario definir qu es disciplina. Segn Zubillaga (1998) su concepto conlleva elementos morales, ticos, de sumisin, a veces de subordinacin, y de control de la conducta por medio de la razn, de la conciencia, de la motivacin o la coercin. Es por ello que el concepto de disciplina depende

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totalmente del tipo de educacin que los adolescentes tengan en casa. El ejemplo de los padres a mi consideracin ser el factor que ms influye en la formacin de la idea que tengan los alumnos de lo que es bueno y malo, no solo en la escuela sino en toda su vida.

AMBIENTE TENSO DE TRABAJO En la mayora de los casos el desinters es tomado como una consecuencia de la forma de ser de los adolescentes, culpando a los factores bio-psicolgicos. Cuando un alumno lleva malas calificaciones es ms fcil atribuir a la falta de responsabilidad, la personalidad distrada del educando o incluso la existencia de problemas en el aprendizaje. Rara vez los maestros disponen su tiempo para indagar qu es lo que falla en su metodologa de enseanza. Pero Realmente es un problema que evoca nicamente a la personalidad de los alumnos? Ser posible que la forma en que el profesor trabaje con su grupo influya en el desarrollo de este desinters? Docente en formacin: Jvenes En qu sesin van? Riccy: Es la sesin veintiuno profe, pero van a pasar a exponer el equipo de Oralia. Docente en Formacin: Bueno entonces le damos el tiempo al equipo para que pase a exponer. Oralia: Profe es que no trajimos material. Maestra titular: Cmo que no traen sus lminas? Yo claro les dije que el da de hoy iban a exponer. Ustedes ya saben cul es su responsabilidad, ahora atnganse a las consecuencias porque el equipo ya tiene cero y ese tema lo voy a tomar por visto. Diario de clase, Historia, 09 de octubre de 2012.

Analizando el

fragmento de

diario anterior nos

damos

cuenta que

circunstancias como la falta de material puede mellar en el ritmo de la clase. Saber

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responder ante este tipo de circunstancias es fundamental. A mi punto de vista la falta de motivacin es un problema completamente de carcter pedaggico al estar relacionada con la forma en que el profesor imparta su clase. Recordando lo dicho por Watkins y Wagner (1991) la situacin del aula tiene una influencia considerable y es necesario entenderla si lo que queremos es llegar a comprender la conducta que se da en ella. Para poder entender la actitud de nuestros pupilos debemos analizar los factores que se den en nuestro saln que puedan afectarlos. Un ejemplo de esto lo vi en mis prcticas con el adolescente Rafael, quien a pesar de ser hijo de maestros presenta serios problemas de aprendizaje Su conducta rebelde se debe a que no le gusta la escuela. Otro sera el hecho de que los alumnos se mostraran con menos ganas de trabajar despus del receso, debido al calor que se presenta despus de medio da. Pero el ambiente tenso de trabajo no solo depende de las circunstancias materiales de trabajo, de igual o mayor forma influye la metodologa empleada por el docente, idea que abordo en el siguiente subtema. FORMAS TEDIOSAS DE TRABAJO PARA LOS ALUMNOS Durante las observaciones pude constatar que el gusto de los adolescentes por las materias dependa no solo de sus gustos, si el maestro abordaba el conocimiento de forma aburrida pesaba ms. Sobre esto Esteve (1998) mencion que hay que ser maestro de humanidad a travs de las materias que enseamos; o quizs, a pesar de las materias que ensaamos. Con esto quiero que reflexionemos que nuestro gusto por cierta asignatura o el disgusto por otra no se debemos reflejar en nuestro desempeo docente. Debemos ser capaces de asumir una postura totalmente profesional al entrar al aula, olvidndonos de todos esos aspectos subjetivos que puedan influir en nuestra actitud. Para mi grupo 2 D la manera en que su docente titular trabajaba y la que manej en mi primera jornada era aburrida. Pero Qu es una estrategia aburrida? Lo relaciono con mtodos de enseanza tradicionalistas que se reflejan en actividades

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de transmisin como cuestionarios, dictados, lecturas en silencio o ejercicios que implican una postura pasiva del educando en clase y un papel de receptor de informacin. El desarrollo de tcnicas apropiadas, llamativas para los alumnos, depender del conocimiento que el maestro tenga sobre ellos, de eso trata mi siguiente subtema. VINCULACIN MAESTRO-ALUMNO A mi criterio, conocer a los adolescentes es el reto ms grande al que se enfrenta un docente de telesecundaria. Habr comunidades en las que vamos a trabajar con diez alumnos, otras en las que los grupos los conformen ms de treinta. En mi caso me toc estar presente ante veintisiete y a pesar de de lo difcil que resultar me propuse conocerlos a fondo, sus caractersticas psicolgicas, biolgicas y sociales que definen su identidad. Su estilo de aprendizaje y su nivel de comprensin. Un docente que se preocupa por conocer las caractersticas especficas de su grupo tendr la capacidad de desarrollar estrategias apropiadas para cada adolescente y en consecuencia en aprendizaje resultara ms eficiente. Tambin la confianza que el grupo tenga en su docente influir en la atencin que los alumnos le presten por lo que considero adecuado mantener una postura decorosa hacia ellos. Las actitudes prepotentes o autoritarias resultan contraproducentes al trabajar con los adolescentes. Con el ejemplo de mi docente titular, su actitud se deba a un padecimiento de migraa. Esto genero un nivel de temor en los alumnos y poco respeto hacia ella. La relacin alumno-maestro es una de las ms difciles de lograr en la escuela secundaria, para que ocurra debemos ganarnos la confianza de los alumnos. Dicha vinculacin es muy fructfera porque as los adolescentes nos externan sus dudas o nos dicen lo que no les gusta. Al tenerla se debe marcar una lnea que divida el relajo del respeto, no caer en el maestro cuatacho. La comunin del docente con su grupo se puede manifestar de diferentes maneras y estas influyen de manera significante

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en el inters de los alumnos por las materias. Ver el ejemplo de la maestra titular, como de muchos otros, me hizo reflexionar sobre la importancia de establecer un
Maestra: Erick, Le avisaste a tu mam? Alumno: No va a venir. Maestra: Desde que iniciamos el ciclo escolar tu tutor ni a pararse ha venido a la escuela. Alumno: Por eso, pero usted no sabe qu enfermedad tiene mi mam, est enferma de los riones y tiene que ir a consulta seguido.

trato sano.

Diario de observacin, clase de Ciencias II, 28 de septiembre de 2012.

Sensibilizarse con los problemas que enfrenten los alumnos es otra manera de ganar su confianza. La escuela se convierte, en muchos casos, en el nico refugio de los adolescentes. Un lugar donde pueden ser ellos mismos, sin importar lo que pase en casa. Los amigos se convierten en los confidentes y consejeros ante dudas, lamentablemente entre ellos no tienen la experiencia necesaria para brindar una opinin constructiva. He ah la importancia de que el maestro, ms que una figura de autoritarismo debe apoyar en el desarrollo del pupilo, no inculcando un estilo de vida, sino ayudndolo en la formacin de su propia identidad. INTEGRACIN GRUPAL El trabajo en equipo es una estrategia que comnmente se dificulta a los adolescentes. En mi grupo los alumnos con problemas de indisciplina no podan trabajar juntos, bromeaban constantemente distrayendo a sus dems compaeros. La realizacin de estrategias como el sociograma facilita la organizacin de equipos que sean eficaces a la hora de trabajar. Es indispensable promover un ambiente de respeto con los alumnos a fin de que su trato hacia los dems permita una sana convivencia. Esto se puede realizar principalmente con el ejemplo.

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MOTIVACIN ACADMICA Las ganas de un alumno por estudiar estn estrechamente ligadas por su gusto por la materia o su adaptacin a la forma de trabajo del docente. Mi propuesta para resolver la falta de inters se basa en el conocimiento total de los educandos a fin de disear estrategias adecuadas para cada uno de ellos. Muchos dicen que un buen maestro es aquel no deja tareas extra clases, trata de manera cordial a sus alumnos, es responsable e implementas actividades ldicas para motivar a sus alumnos. Sobre esto Alonso Tapia (1999) nos dice que: Los alumnos suelen estar de acuerdo en que un buen maestro es aquel que explica los contenidos de su materia de forma que ellos entiendan. Un buen maestro hace su clase amena y despierta el inters de sus alumnos por aprender aunque de entrada la materia en s mismo no les resulte atractiva-, y los hace pensar; adems, permite que los alumnos participen discutiendo los temas, exponiendo ante el resto del grupo, investigando y trabajando en equipos dentro del saln de clases (pp.5) Explicar a los alumnos la utilidad en la vida cotidiana de lo que se les ensea permitir que ellos quieran aprender. Tal es el caso de mi alumna Daniela, a la cual le gusta Ingls por su importancia en la vida laboral actual. Hay materias que es sencillo relacionarlo con su entorno, como Espaol, Matemticas o Formacin Cvica y tica, por la utilidad cotidiana de los contenidos. En las asignaturas como Historia es necesario desarrollar la postura crtica de los alumnos cuestionndolos para que as puedan relacionarlo con su entorno. La afinidad de los alumnos por determinadas materias es otro factor que condiciona la motivacin. Sus gustos son algo subjetivo que no podemos controlar, lo que s es posible cambiar es la manera de abordar los contenidos, para que a los adolescentes no se les hagan tediosas las clases. De estas circunstancias no estn

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exentos los maestros. Es fcil enfocar nuestra jornada en las clases que nos agradan, buscando mantenernos en un rea de confort, pero esto resulta contraproducente a los pupilos, quienes no aprendern o sentirn desinters en las sesiones. Docente: Qu ideas pueden rescatar de la lectura? Quin quiere participar. *Los alumnos se ren y bromean* Qu pasa con las resbaladillas y los toboganes? Riccy: Que transforman la energa. Docente: Que transforman la energa verdad, tienen idea de a qu tipo de energa se refieren? Alumnos: Mecnica. Docente: Qu tipos de energa estn presentes en estos juegos, en los toboganes, las montaas rusas, las resbaladillas o en las imgenes que seleccionaron? Nancy: Energas qumicas? Riccy: La energa elctrica, la mecnica y no s qu otra. Daniela: La elica. Docente: Bueno vemos los tipos de energa que conocen. Diario de Prcticas, Clase de Ciencias II, 26 de noviembre del 2012.

El fragmento anterior muestra un ejemplo de ello en mi segunda jornada de prctica. La asignatura de Ciencias II (Fsica) es una de las que ms de me dificulta comprender, por mis afinidades que se inclinan a las Ciencias Sociales. Por ello le di prioridad a la preparacin de dichas clases, para poder dominar lo temas, disear actividades entretenidas y de esta manera despertar el inters por la clase en los adolescentes. No debemos dejar que el gusto o disgusto por una u otra materia influya en nuestro desempeo docente.

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CONCLUSIN Llegar, pararse frente al grupo, tener la expectativa de cmo dar clases y mostrarte natural en el intento, fueron algunos de los retos a los me enfrent. El primer problema consiste en elaborar tu propia identidad profesional. Esto implica cambiar tu mentalidad, desde la posicin del alumno que siempre has sido hasta descubrir en qu consiste ser profesor. (Esteve, 1998). Circunstancia que vivimos en este tercer semestre. Con el solo hecho de ser llamada Profe por parte de los alumnos, me dio una gran y enorme satisfaccin hacindome sentir segura de m al estar frente a un aula, pues una palabra de tan solo cinco letras es prueba del esfuerzo y la dedicacin que me propuse dejar da a da con los alumnos que estuvieron a mi cargo. El 2 D no es el primer grupo de Telesecundaria en el que he impartido clases, pero s el que ms aprendizaje me deja. Reconozco que mis clases no fueron perfectas. Hubo momentos en que me desesperaba la actitud de alumnos como Rafael, Erick, Nancy, Riccy y David. Recuerdo lo dicho por Esteve (1998) nadie nos ensea a ser profesores y tenemos que aprenderlo nosotros mismos por ensayo y error. Pero el afecto que naci en m haca el grupo en general fue un motivo para ser paciente y adaptarme a ellos. No es solo plasmar en los alumnos informacin acerca de los avances tecnolgicos o incluso ensearles a explorar el medio ambiente, pues dedicarse al magisterio es dejar en los alumnos huella, pues formaremos a partir del primer da, parte de sus vidas. El impacto que nosotros demos en las vidas de los adolescentes es impresionante porque tenemos el poder de incluso arruinar o arreglar este puente entre sus vidas en que sufren el mayor desarrollo que se encuentra en su cuerpo y su mente.

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Aprendemos solamente a ser maestros para que nuestros alumnos puedan incluso llegar a ser doctores, ingenieros, licenciados e inclusive, profesores como nosotros. El aliento y el apoyo que les dediquemos no se encuentran dentro del plan de trabajo ni en los contenidos programticos de ninguna asignatura, pero si queda de cada uno como docente implementar no solo la enseanza sino el aprendizaje de la vida en general.

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BIBLIOGRAFA Alonso Tapia, Jess (1999). Motivacin y aprendizaje en la Enseanza Secundaria, en Csar Coll (coord.). Psicologa de la instruccin: la enseanza

y el aprendizaje en la educacin secundaria. Barcelona, ICE-Horsori

(Cuadernos de formacin del profesorado. Educacin secundaria, 15), pp. 105118. Esteve, Jos M. (1998). La aventura de ser Maestro, en Cuadernos de

Pedagoga, nm. 266. febrero, Barcelona, Praxis, pp. 46-50.

Valencia, Jorge (1996), Quines son los estudiantes de secundaria?, en La

educacin secundaria. Cambios y perspectiva, Oaxaca, Instituto Estatal de

Educacin Pblica de Oaxaca, pp. 223-230 y 244-247. Watkins, Chris y Patsy Wagner (1991), La perspectiva global del aula, en La

disciplina escolar. Propuesta de trabajo

en el marco global del centro,

Barcelona, Paids (Temas de educacin, 24), pp. 75-84. Zubillaga Rodrguez, Ana Cristina (1998), Los alumnos de secundaria ante la disciplina escolar, en Gabriela Yncln (Comp.), Todo por hacer. Algunos

problemas de la escuela secundaria, Mxico, Patronato SNTE para la Cultura

del Maestro Mexicano, pp. 150-168.

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