DGBPPEPR14RE-078

Programa de Estudio

TEBAEV 08

DGBPPEPR14RE-078

DIRECCIN GENERAL DE TELEBACHILLERATO PROGRAMA DE LA ASIGNATURA CIENCIAS DE LA COMUNICACIN II GRUPO DISCIPLINARIO VI CRDITOS 48 HORAS COMPONENTE DE FORMACIN UBICACIN ESQUEMTICA DE LA ASIGNATURA

CLAVE SEMESTRE ASIGNACIN DE TIEMPO

HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES 6 PROPEDUTICA

CIENCIAS DE LA COMUNICACIN I

CIENCIAS DE LA COMUNICACIN II

TEBAEV 08

DGBPPEPR14RE-078
FUNDAMENTACIN El bachillerato general tiene entre sus propsitos cubrir las necesidades acadmicas de los jvenes en el marco del contexto actual, al proporcionarles una formacin bsica que les ayude a consolidar una cultura general que les permita comprender e incidir en su entorno de manera propositiva y fundamentada; una formacin para el trabajo que los prepare para insertarse en una cultura laboral a travs del desarrollo de capacidades prcticas y actitudes positivas que promuevan su participacin social, el autoempleo o si fuera el caso el empleo formal; y finalmente, considerando las aspiraciones personales y vocacionales de los estudiantes, se les ofrece una formacin propedutica que fortalezca sus conocimientos, habilidades y actitudes para su ingreso a la educacin superior. Con el propsito de brindar la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de Ciencias de la Comunicacin II, la cual pertenece al grupo disciplinario de Humanidades y Ciencias Sociales. Entre los propsitos formativos de este grupo disciplinario se encuentran permitir al estudiante ser un sujeto activo, crtico, sensible y propositivo ante las distintas problemticas sociales y ticas encontradas en el mundo actual; empleando un razonamiento capaz de abrir su horizonte hacia las interacciones humanas cada vez ms complejas con tolerancia y democracia; asumiendo los valores humanos preponderantes con autonoma y respeto frente a los dems; valorando adems, las manifestaciones artsticas y culturales de su contexto. Lo anterior le apoyar a consolidar su personalidad con asertividad y juicio analtico para finalmente desarrollar una competencia comunicativa amplia, donde utilice diferentes cdigos de acuerdo al contexto de comunicacin y a su intencin; asimismo, podr interpretar correctamente los mensajes y discursos recibidos y lograr su adecuada estructuracin sintctica y semntica con base en principios de ordenamiento, causalidad y generalidad; empleando las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin, aprovechando sus potencialidades para desarrollar conocimientos que promuevan su participacin activa y constructiva en la sociedad. La materia de Ciencias de la Comunicacin tiene como finalidad preparar al estudiante para que se incorpore a los estudios superiores ya que permite profundizar aspectos particulares sobre la disciplina, dndole la posibilidad de orientar sus intereses profesionales, ya que mantiene una relacin de apoyo con actividades que requieren constantemente de la competencia comunicativa y para aquellos que gustan del trato con la gente o tienen algn inters persuasivo como por ejemplo en reas profesionales relacionadas con: Administracin, Derecho, Comercio, Ciencias de la Salud, de la Educacin, y la propia de Ciencias de la Comunicacin, Relaciones Internacionales, Economa, as como, Diseo Grfico y Comunicacin Visual entre las ms conocidas. Es importante mencionar que los contenidos de las asignaturas de Ciencias de la Comunicacin I y II son de utilidad, prcticamente en cualquier carrera profesional porque aportan elementos para un desenvolvimiento profesional dinmico y competitivo. En este sentido la asignatura de Ciencias de la Comunicacin II que pertenece al campo de Humanidades y Ciencias Sociales del componente de formacin propedutico del bachillerato general; busca ampliar la competencia comunicativa previamente desarrollada en el componente de formacin bsica y en Ciencias de la Comunicacin I, con un manejo metodolgico de los lenguajes y la comunicacin, complementados por el dominio de cdigos y discursos no verbales y verbales que le permitirn al estudiante abrir un horizonte amplio de posibilidades para la comunicacin, con lenguajes ms ricos e importantes para participar en contextos y situaciones de interaccin cada vez ms complejos. Esta materia busca desarrollar y consolidar las cuatro habilidades bsicas de la competencia comunicativa: leer, escribir, escuchar, hablar, ahora redimensionadas hacia los aspectos no verbales (visuales y kinestsicos) en su totalidad, la accin de comunicar, elaborar mensajes y discursos en diferentes cdigos, as como analizar todos sus componentes, formando un estudiante capaz de preguntarse, reflexionar y dar respuestas significativas sobre el mundo actual y su interconexin global.
TEBAEV 08
3

DGBPPEPR14RE-078
FUNDAMENTACIN La asignatura de Ciencias de la Comunicacin II, se ubica dentro del mapa curricular acordado para la reforma curricular del bachillerato general, en sexto semestre y pertenece al componente de formacin propedutica teniendo como antecedente las asignaturas de Taller de Lectura y Redaccin I y II y Literatura I y II del componente de formacin bsica. Con Ciencias de la Comunicacin I mantiene una conexin lgica y de contenidos tanto de tipo metodolgica como terica. Los contenidos temticos y formativos de la asignatura de Ciencias de la Comunicacin II, hacen referencia a las metodologas y enfoques tericos de la comunicacin, denominados Estudios Culturales, Semitica, Anlisis del Discurso, y de la Recepcin crtica, con la intencin de poner el acento en el estudiante como sujeto activo, crtico y propositivo en ambientes y contextos de comunicacin social. El enfoque disciplinario de los contenidos se engarza con el enfoque educativo centrado en el aprendizaje del estudiante, mismo que ser el eje de todas las estrategias didcticas encaminadas a una construccin significativa del conocimiento, a travs de la elaboracin de significados contextualizados para solucionar problemas concretos en la interaccin social-afectiva y de fruicin de las comunicaciones cotidianas. Por otra parte, el programa de Ciencias de la Comunicacin II, busca la actualizacin en las corrientes y temticas sociales, cientficas y humansticas de mayor actualidad y que estn en boga en el medio mexicano e hispano-hablante. En general, se puede decir que el enfoque disciplinario est orientado desde aproximaciones histricas y sobre todo estratgicas, apoyndose con criterios objetivos plasmados en los instrumentos de evaluacin formativa, para reafirmar tanto los procesos cognoscitivos y socio-afectivos, as como el aprender a aprender, que favorecern, sin duda, la crtica y el planteamiento de los discursos verbales y no verbales expresados en la lectura y anlisis de textos, discursos, reportes escritos, exposiciones orales y diferentes situaciones de comunicacin concretas, como debates o mesas redondas; donde se desarrollarn sus capacidades prcticas y creativas para expresar sus razonamientos y argumentos, as como decodificar y codificar los mensajes y discursos. Cabe resaltar que el enfoque metodolgico del programa, corresponde al plasmado por la reforma curricular del bachillerato general, es decir, responde a una educacin centrada en el aprendizaje, de tal manera que, el presente programa est encaminado a propiciar en el joven una construccin propia de su aprendizaje da a da; para ello se plantean principios orientados al logro de un aprendizaje significativo por parte del estudiante, entendindose como un proceso individual y subjetivo que debe estar contextualizado para recuperar su sentido objetivo, que debe promoverse de manera socializada para el intercambio y validacin de significados como resultado de un trabajo colaborativo, este tipo de aprendizaje tiene un componente afectivo, donde co-existen factores que influyen en el mismo, como el autoconocimiento, el establecimiento de metas y la motivacin; de ah que deba partir de los conocimientos previos del aprendiz y su nivel de desarrollo, tomando en cuenta las etapas cognitiva, emocional y social, para establecer vnculos significativos entre las estructuras cognoscitivas y socio-afectivas del estudiante as como las del contenido a aprender. Por lo anterior se requiere que en los procesos de enseanza y aprendizaje, el profesor cumpla sus funciones como un mediador entre la cultura y el individuo, al crear andamiajes entre los conocimientos previos y los objetivos acadmicos establecidos; en cuanto al estudiante, se propone que no sea un receptor de informacin, sino que interacte con los contenidos programticos y logre desarrollar aprendizajes significativos que lo vinculen con su diario acontecer. De acuerdo con las propuestas de la reforma curricular, la formacin del estudiante no puede delimitarse nicamente a la adquisicin de conocimientos, de manera memorstica o enciclopdica, es por eso que se han establecido siete Lneas de Orientacin Curricular, con la finalidad de desarrollar las capacidades bsicas que fortalezcan las estructuras del pensamiento y accin, esenciales para la formacin integral del estudiante, logrndose a travs de la seleccin de las actividades didcticas que se manejarn en diversos momentos acordes a la asignatura.
TEBAEV 08
4

DGBPPEPR14RE-078
FUNDAMENTACIN Desarrollo de habilidades de pensamiento: Se promueve que el estudiante desarrolle la capacidad de juicio, anlisis, solucin de problemas, creatividad y sea propositivo a travs de la lectura analtica, crtica y valorativa de textos documentales y bibliogrficos seleccionados; desarrolle su capacidad de observacin bajo esquemas de anlisis objetivos que le permitirn codificar y decodificar diversos mensajes y discursos de manera implcita y explcita, comparar estilos y patrones culturales en la comunicacin verbal y no verbal; relacionar situaciones de la vida cotidiana a travs del razonamiento analgico para estructurar juegos de roles o dramatizaciones que permitan ejercitar la comunicacin en diferentes cdigos y en la elaboracin de reportes y anlisis de mensajes y discursos del cine, la radio, la televisin y la Internet. Metodologa: Permite al estudiante participar en procesos de investigacin documental, elaboracin de ensayos, comentarios y materiales didcticos de una manera sistemtica y ordenada que le permita repetir y ejercitar las destrezas comunicativas bajo reglas y patrones establecidos. Valores: Que se asimilarn a partir de las formas de comunicacin utilizadas y de las pautas ticas del comportamiento personal, escolar y social de nuestra propia cultura, expresadas en actitudes positivas que se requerirn para desarrollar las diversas actividades intra y extra clase, tanto de manera individual como grupal; donde los estudiantes mostrarn respeto y tolerancia hacia los dems y actuarn con libertad y responsabilidad. As como con un sentido de valoracin personal que les facilite la oportunidad de recibir una retroalimentacin objetiva e impersonal de sus compaeros, con apoyo de las guas de observacin que indiquen los criterios para co-evaluar o autoevaluar el desempeo actitudinal. Educacin ambiental: Crear conciencia sobre las problemticas ambientales y dar solucin mediante la transmisin de filmes y programas de cine y televisin con contenidos que propicien la conservacin ambiental; para promover el cuidado y proteccin de la flora y fauna del pas, a travs de generar el anlisis de discursos radiofnicos con temas relacionados. Asimismo, ser posible ampliar la conciencia sobre el cuidado del medio ambiente, el cuidado del agua, la limpieza en el hogar y la escuela a travs de la realizacin de un programa radiofnico breve. Democracia y derechos humanos: Situaciones bsicas para toda comunicacin son la tolerancia y el dilogo, promovidos para mejorar la convivencia entre iguales democrticamente unidos. Se ejercern en la realizacin de sus actividades escolares y sociales como son la participacin en equipos de trabajo en lecturas y discusiones dirigidas, asistencia a conferencias o actividades culturales, con orden, respeto y libertad para expresar sus ideas y permitir que los dems expresen las suyas, tratando de comprender el punto de vista ajeno an cuando no coincida con el propio. Asimismo, estar informado y considerar siempre las condiciones o situaciones especficas de sus compaeros u otras personas o instituciones con las que se relacione, para no violentar sentimientos, prejuicios o decisiones subjetivas que traigan consigo consecuencias de marginacin, inequidad, violencia o impunidad. Calidad: Fomentar el trabajo con calidad y perfeccionamiento, a travs de la constante correccin de los errores y revisin de los mensajes y discursos. Se basar en la conformacin de criterios objetivos de evaluacin respecto a la calidad de sus lecturas, textos escritos, exposiciones orales, participaciones en general y en la presentacin de sus evidencias de aprendizajes que faciliten la evaluacin formativa. Habilidades de comunicacin: En esta asignatura se presentan como meta-habilidades porque todas las actividades, tareas, anlisis, estn dirigidas a su desarrollo: a travs de la redaccin, exposicin, debate, argumentacin y representacin de ideas, dilogos y conversaciones, que le permitan desarrollar destrezas psicolingsticas y habilidades para resolver situaciones ambiguas o de conflicto en la comunicacin. La asignatura de Ciencias de la Comunicacin II se compone de tres unidades: Unidad I. La Televisin y la Internet. Unidad II. La Radio. Unidad III. El Cine.
TEBAEV 08
5

DGBPPEPR14RE-078
REPRESENTACIN GRFICA DE LA MATERIA O ASIGNATURA
ANTECEDENTES HISTRICOS EL DISCURSO TELEVISIVO ESTRUCTURA DISCURSIVA

LA TELEVISN Y LA INERNET

EL DISCURSO DE LA INTERNET CARACTERSTICAS DEL DISCURSO DE LA INTERNET MODELOS DE COMUNICACIN EN LA INTERNET

ANTECEDENTES HISTRICOS EL DISCURSO RADIOFNICO

CIENCIAS DE LA COMUNICACIN II

LA RADIO

ESTRUCTURA DISCURSIVA DE LA RADIO ANLISIS DEL DISCURSO RADIOFNICO PROGRAMA RADIOFNICO BREVE

ANTECEDENTES HISTRICOS EL DISCURSO CINEMATOGRFICO

EL CINE

ESTRUCTURA DISCURSIVA DEL CINE GNEROS CINEMATOGRFICOS RESEA CRTICA CINEMATOGRFICA

TEBAEV 08

DGBPPEPR14RE-078

OBJETIVO DE LA ASIGNATURA El estudiante: Evaluar la influencia de la televisin y la Internet, la radio y el cine en la sociedad y culturas actuales, a travs de la identificacin de discursos mediticos y la produccin de mensajes; mediante su participacin activa en situaciones de comunicacin verbales y no verbales, tanto individuales como grupales, mostrando capacidad de anlisis, colaboracin y respeto.

TEBAEV 08

DGBPPEPR14RE-078
UNIDAD I La Televisin y la Internet OBJETIVO DE UNIDAD El estudiante: Argumentar cmo influyen la televisin y la Internet como medios de comunicacin en la sociedad y culturas actuales, mediante el anlisis de la estructura, elementos y funciones de discursos televisivos y de internet, participando activamente en situaciones de comunicacin verbales y no verbales, mostrando en todo momento compromiso con las actividades y prcticas realizadas, tolerancia, autonoma y respeto. OBJETIVOS CONTENIDO ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA TEMTICOS El estudiante: Modalidad Didctica Lluvia de ideas. *Lnea del tiempo Investigacin documental. Trabajo individual y en equipo. Exposicin. Reporte de anlisis, ensayo. Modelos grficos. Reportes de consultas en internet. Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje 1.1. Antecedentes 1.1 Describir los -Realizar un encuadre que describa el -Preguntar y aclarar todas las dudas, histricos de la antecedentes objetivo de la unidad, la forma de trabajo y apreciaciones o aportaciones sobre los estilos televisin. histricos de la los criterios de evaluacin. de enseanza, las actividades a realizar y televisin y su En el mundo. evidencias a evaluar. situacin actual, En Mxico. -Solicitar al alumno que vaya integrando -Elaborar un portafolio donde integrar los 1.1.1. Situacin actual de mediante el anlisis de su portafolio de evidencias de la Unidad diferentes productos que se indique para la sus etapas, la televisin. resaltar la creatividad. evaluacin sumativa de la UNIDAD. problemticas, Problemticas. -Realizar una evaluacin diagnstica sobre -Recuperar y aportar sus conocimientos previos propuestas e Propuestas. los procesos cognoscitivos bsicos, sobre los antecedentes histricos de la influencia. Influencia. mediante una sopa de letras, para que los televisin, mediante la resolucin de una sopa alumnos expresen en este ejercicio, sus de letras, retroalimentando el ejercicio con sus conocimientos previos sobre los compaeros y profesor. antecedentes de la televisin, resolviendo dudas y contestando preguntas. -Solicitar los antecedentes histricos de la -Analizar descriptivamente los antecedentes televisin y su situacin actual, mediante histricos de la televisin y su situacin actual la elaboracin de una monografa de mediante comentarios en grupos colaborativos;
TEBAEV 08
8

ASIGNACIN DE TIEMPO

24 horas

DGBPPEPR14RE-078
alguna etapa histrica de la televisin, sus problemticas y propuestas actuales; enfatizando el contexto nacional de la televisin; contestando preguntas y aclarando dudas. -Coordinar la exposicin de los antecedentes histricos de la televisin y su situacin actual e influencia, integrando las monografas en una visin de conjunto. Distribuir una tabla de observacin para co-evaluar. elaborar en equipo una monografa sobre alguna etapa histrica de la Televisin, sus problemticas y propuestas actuales. Coevaluar las habilidades de pensamiento. -Analizar crticamente la monografa elaborada sobre una etapa histrica de la televisin, sus problemticas y propuestas actuales. Exponer los antecedentes histricos de la televisin, su situacin actual e influencia; co-evaluando la participacin de sus compaeros a travs de una gua de observacin donde se valoren sus habilidades comunicativas y de pensamiento crtico. -Sintetizar los antecedentes histricos de la televisin y su situacin actual a partir de la integracin de las exposiciones realizadas, en un resumen escrito, co-evaluando la destreza comunicativa en la redaccin del texto, a travs de una lista de cotejo. -Analizar estructuralmente un texto modelo en el que se identifiquen los elementos y funciones del discurso televisivo y elaborar en binas, el mapa conceptual en el que se represente el anlisis realizado; co-evaluando las habilidades lectoras en cuanto a diferenciar elementos de funciones, distinguir lo elemental de lo superfluo y la destreza en la sntesis grfica de la informacin. -Con base en el anlisis estructural de un texto modelo, exponer en binas los elementos y funciones del discurso televisivo, mediante el empleo de los mapas conceptuales realizados; valorando la participacin de sus compaeros con respecto a sus habilidades comunicativas de tipo oral, no verbal e iconogrficas.

-Solicitar un resumen escrito donde se condense la visin de conjunto sobre los antecedentes de la televisin y su actualidad; entregando una lista de cotejo para co-evaluar. 1.2 El discurso televisivo. Enunciador. Enunciatario. 1.2.1 Funciones del discurso. 1.2 Describir el discurso televisivo, mediante el anlisis de sus elementos en diferentes situaciones de comunicacin relacionadas con la televisin. -Solicitar en binas, un mapa conceptual sobre los elementos y funciones del discurso televisivo, a partir de la lectura de un texto modelo distribuido entre los alumnos; respondiendo preguntas y aclarando dudas, sobre la actividad. Enfatizar en la diferenciacin del discurso televisivo en Mxico con otros pases. -Coordinar la exposicin de los elementos y funciones del discurso televisivo, mediante el empleo de los mapas conceptuales realizados, elegir parejas de modo aleatorio para la exposicin. Realizar preguntas, comentarios y aclarar dudas.
TEBAEV 08
9

DGBPPEPR14RE-078
CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje -Distribuir un cuadro de ejercicios con situaciones de comunicacin especficas, un modelo grfico para completar, y un cuestionario breve, mediante el cual los alumnos analicen los elementos y funciones del discurso televisivo; entregando al final la clave para coevaluacin. -Identificar el tipo de situacin comunicativa a partir de un cuadro de ejercicios presentado por el docente, analizando el tipo de elementos y funciones con los que se relaciona cada tipo, para seleccionar el modelo grfico que le corresponda a cada uno y completarlo en binas, considerando toda la informacin vertida en las exposiciones y la retroalimentacin del profesor, co-evaluando con la clave de respuestas. -Identificar las caractersticas del discurso televisivo, mediante un anlisis descriptivo de la exposicin presentada por el docente y exponer al grupo la informacin obtenida apoyndose visualmente con la elaboracin de un esquema. Retroalimentar las exposiciones realizadas con apoyo de una gua de observacin. -Identificar en binas, los elementos de la estructura discursiva de la televisin, mediante la resolucin del crucigrama; valorando su capacidad de recuperacin de conocimiento factual. -Establecer la relacin de los elementos de la estructura discursiva identificados en el crucigrama y elaborar un cuadro sinptico en el que se represente la informacin; valorando sus habilidades para procesar informacin a nivel conceptual. -En casa elaborar un monitoreo para distinguir la estructura del discurso televisivo.

1.3 Estructura discursiva. 1.3.1 Plano. Secuencia. Movimientos de cmara. Montaje. 1.3.2 Gneros televisivos. 1.3.3 Enunciacin televisiva. Programacin televisiva. Funciones e Intenciones. - Informativa. - Publicitaria. - Entretenimien to. - Educativa.

1.3 Explicar la estructura discursiva de la televisin, mediante el anlisis de sus elementos visuales, de enunciacin y narrativos y su contrastacin con programas de televisin concretos.

-Orientar la exposicin de las caractersticas del discurso televisivo a partir del anlisis de las mismas y guiar la retroalimentacin correspondiente. Tcnica de interrogatorio.

-Solicitar en binas los elementos de la estructura discursiva de la televisin, mediante su identificacin en un crucigrama. Contestar preguntas y resolver dudas sobre la actividad. -Solicitar un cuadro sinptico con los elementos de la estructura discursiva identificados. Retroalimentar la actividad con los alumnos.

-Pedir al alumno el monitoreo de una hora -Contrastar la estructura discursiva con el de televisin anotando el programa; programa de televisin exhibido y elaborar en
TEBAEV 08
10

DGBPPEPR14RE-078
1.3.4 Narracin televisiva. Narrador. Personajes. Relato televisivo. anuncios publicitarios e institucionales (En casa). -Coordinar una sesin de video para la transmisin de un programa de televisin, solicitando un reporte de anlisis de dicho programa con base en la estructura discursiva estudiada. Entregar una lista de cotejo para co-evaluacin. (Anlisis grupal a travs del interrogatorio). 1.4 Describir la -Aplicar evaluacin diagnstica. importancia de la -Solicitar una investigacin documental Internet mediante la acerca de la importancia de la Internet, en identificacin de la donde se identifiquen sus elementos y estructura funciones en un modelo grfico, aclarando considerando los dudas y contestando preguntas. Coordinar elementos y funciones una exposicin que considere la estructura de un modelo grfico. discursiva de la Internet, mediante el empleo de los modelos grficos enfatizar los iconos de una computadora para ingresar a Internet; valorando la participacin de los alumnos con sus comentarios. (Solicitar en lmina los conos de una computadora que nos lleva a ingresar a Internet) -Solicitar un resumen escrito sobre la estructura discursiva de la Internet, a partir de las exposiciones realizadas donde se condense una visin integral sobre los contenidos estudiados y realizar un mapa conceptual con la participacin grupal; entregando una lista de cotejo para coevaluacin. 1.5 Describir las -Solicitar las caractersticas del discurso de caractersticas del la Internet, a partir de la lectura de un texto discurso de la Internet, modelo; contestando preguntas y mediante su resolviendo dudas sobre la actividad.
11

binas, un reporte de anlisis, co-evaluando sus habilidades de observacin, anlisis y sntesis empleando la lista de cotejo. -Contestar evaluacin diagnostica. -Analizar crticamente la informacin obtenida en la investigacin documental y elaborar en binas, un resumen que considere la importancia de la Internet y se identifiquen sus elementos y funciones en un modelo grfico, para exponer la estructura discursiva de la Internet, retroalimentando la actividad con sus compaeros. Co-evaluar conocimientos factuales y conceptuales as como desarrollo de habilidades comunicativas.

1.4 La importancia de la Internet. 1.4.1 Estructura discursiva de la Internet. Enunciador. Enunciatario. 1.4.2 Funciones del discurso.

-Recuperar una visin total sobre las caractersticas de la estructura discursiva de la Internet a partir de la integracin de los trabajos previamente expuestos elaborando un resumen por escrito; co-evaluar la pertinencia de la forma y contenido del producto, empleando una lista de cotejo. -Identificar las caractersticas del discurso de la Internet, a partir de la lectura de un texto modelo, elaborando un cuadro sinptico que relacione sus elementos; retroalimentando la actividad con sus compaeros. -Relacionar las caractersticas del discurso de la Internet con ejemplos e ideas en las que se puedan apreciar las cualidades descritas. Resolver un cuestionario oral dirigido por el profesor; Elaborar en binas, un comentario

TEBAEV 08

DGBPPEPR14RE-078
1.5 Caractersticas del discurso de la Internet. Interactividad. Hipertextualidad. Multimedialidad. identificacin en diferentes situaciones de comunicacin ligadas al medio. -Conducir una dinmica de participacin grupal a travs de preguntas dirigidas, para que los alumnos de forma individual, describan las caractersticas del discurso de la Internet, a travs de ejemplos ubicados en diferentes situaciones de comunicacin ligadas al medio; retroalimentando las aportaciones con comentarios breves, orales o por escrito, distribuyendo una lista de cotejo para la co-evaluacin. descriptivo por escrito acerca de las caractersticas interactividad, hipertextualidad y multimedialidad, en situaciones de comunicacin propiciadas por Internet; coevaluando los productos y trabajo en equipo de sus compaeros, empleando la lista de cotejo. -Identificar en binas, los modelos de comunicacin de la Internet, mediante la lectura de un texto modelo, elaborando posteriormente un cuadro comparativo donde se plasmen los niveles interpersonales y masivos; valorando la actividad de sus compaeros a travs de comentarios y preguntas. -Analizar la informacin de los cuadros comparativos elaborados y exponer en binas los modelos de comunicacin de la Internet empleando cartulinas u otros materiales, valorando la participacin de sus compaeros con comentarios, preguntas y dudas. -Observar los grficos presentados y reflexionar mediante un razonamiento lgico los alcances y limitaciones de cada modelo, mediante la contrastacin de sus cualidades en relacin con necesidades cotidianas del mbito escolar y laboral, explicando con mayor detalle el modelo de comunicacin trabajado; co-evaluando los productos de sus compaeros con la lista de cotejo. -Reflexionar sobre las posibilidades comunicativas que ofrece la Internet y elaborar una estructura argumentativa en un ensayo en forma individual, retroalimentando la actividad con sus compaeros.

1.6 Modelos de comunicacin en la Internet. 1. 6. 1 Interpersonales. E-mail. Lista de contactos. Grupos de noticias. Chats. Foros. Juegos en red. 1.6.2 Masivos. Pginas personales. Weblogs. Portales. Buscadores.

1.6 Explicar los modelos de comunicacin en la Internet, mediante su anlisis en situaciones de comunicacin interpersonales y masivas propias del medio.

-Enfocar el anlisis de los modelos de comunicacin en la Internet, mediante una la lectura de un texto modelo y la concrecin de un cuadro comparativo; contestando preguntas y aclarando dudas.

-Coordinar en binas la exposicin oral de los modelos de comunicacin de la Internet realizada por las parejas elegidas al azar; comentando y contestando preguntas y dudas. (Har mencin de lo visto en Ciencias de la Comunicacin en la Unidad I). -Coordinar en equipos cooperativos al grupo para que armen una exposicin grfica sobre los modelos de comunicacin y dirigir una dinmica grupal en la que se reflexionen los alcances y limitaciones de cada modelo, proponiendo situaciones -Analizar en equipo las estructuras contextualizadas de comunicacin argumentativas realizadas de manera individual,
12

TEBAEV 08

DGBPPEPR14RE-078
interpersonales y masivas propias del medio. Entregar una lista de cotejo para co-evaluacin. -Explicar las posibilidades comunicativas que ofrece la Internet y solicitar la elaboracin de una estructura argumentativa al respecto; resolviendo dudas y contestando preguntas. Pedir al alumno revisar guas de Taller de Lectura y Redaccin. -Solicitar la discusin oral de las estructuras argumentativas, en parejas, para extraer conclusiones sobre la temtica; valorando la participacin de los alumnos a travs de una tabla de observacin. -Monitorear la redaccin de un ensayo sobre las posibilidades comunicativas ofrecidas por Internet y coordinar la evaluacin formativa, mediante el monitoreo de la misma, distribuir una lista de cotejo. para extraer conclusiones sobre la temtica; valorando la opinin de sus compaeros para integrarla a la propia posteriormente. -Conciliar una puesta en comn de las estructuras argumentativas y las conclusiones logradas y elaborar en binas, el ensayo sobre las posibilidades comunicativas ofrecidas por Internet; realizar en binas, la lectura del ensayo de sus compaeros para co-evaluarla con base en la lista de cotejo. -Elaborar glosario de trminos de la Unidad -Sintetizar el resultado del objetivo de unidad a partir de los resultados de cada actividad realizada misma que gener productos de evidencia que indico el profesor, en forma individual. -Agregar el glosario de trminos.

1.7 Ensayo. Estructura argumentativa sobre las posibilidades comunicativas que ofrece la Internet.

1.7 Argumentar las posibilidades comunicativas que ofrece la Internet, mediante una reflexin crtica sobre lo estudiado en el curso, referente a este medio de comunicacin.

-Solicitar al alumno un glosario de trminos de toda la UNIDAD. -Solicitar el portafolio con los productos de evidencias de la unidad.

TEBAEV 08

13

DGBPPEPR14RE-078
ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA Evaluacin Diagnstica: Su propsito es establecer un vnculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas: 1. Dominio de los antecedentes acadmicos necesarios conocimientos previos formales, para comprender los contenidos planteados en el curso. 2. Conocimiento informal de los contenidos que se abordarn en cada unidad temtica (ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios, experiencias concretas), que darn la pauta para conocer su predisposicin o actitud, motivacin y /o inters. Se evaluarn los conocimientos previos de los alumnos respecto a la televisin y la Internet en cuanto asus caractersticas, antecedentes histricos, discursos, estructuras discursivas, gneros, modelos de comunicacin en Internet, mediante un cuestionario y un comentario escrito sobre las nuevas tecnologas de comunicacin y las posibilidades que ofrece a la informacin y la comunicacin. Una vez realizada la evaluacin, es necesario nivelar y homogenizar los antecedentes que presentan los estudiantes con base en los resultados obtenidos y tomar decisiones sobre adaptaciones en la planeacin acadmica o didctica, actividades de aprendizaje, adecuaciones de materiales y apoyos didcticos a emplear. Evaluacin Formativa: La evaluacin formativa ocurre durante el proceso de enseanza y aprendizaje, y juega un importante papel regulador en dicho proceso, ya que permite conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da la pauta para redisear o continuar con las estrategias de enseanza y aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluacin no tiene valor numrico para la calificacin o evaluacin sumativa del estudiante, sirve para sistematizar una manera de aprender y da oportunidad de presentar el trabajo en equipo como medio para preparar a cada estudiante, respecto a la presentacin de evidencias personales para la evaluacin sumativa. Se recomienda que al final de cada actividad se recuperen los: Contenido Declarativo: Se sugiere que al finalizar cada actividad prctica, se recuperen los contenidos declarativos relacionados con la televisin y la internet: caractersticas, antecedentes histricos, discursos, estructuras discursivas, gneros, modelos de comunicacin en Internet, mediante el empleo de mapas conceptuales, cuadros sinpticos, cuadros comparativos, cuestionario, modelos grficos, que se podrn evaluar con apoyo de listas de cotejo y/o rbricas. Contenido Procedimental: Se evaluarn las habilidades de tipo procedimental operativo de las reglas para aplicar en la realizacin de reportes de anlisis, investigacin documental y en Internet, redaccin del ensayo, juego de roles; las habilidades para decodificar los mensajes implcitos en los discursos televisivos y de Internet para elaborar comentarios crticos; su evaluacin, a travs de tablas de verificacin y listas de cotejo que reflejen los requisitos de calidad de cada producto o ejercicio realizado. Si se derivan desempeos que expresan las habilidades de tipo comunicativas se podrn evaluar mediante guas de observacin. Contenido Actitudinal: Se evaluarn el inters y la participacin que mantenga el estudiante en las tareas, as como la tolerancia y autonoma que manifieste en las discusiones, comentarios y exposiciones orales, mediante guas de observacin y registros de participacin. Evaluacin sumativa: Esta modalidad de evaluacin se aplica al final de cada unidad y al trmino del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una calificacin, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. Se lleva a cabo en forma paralela al proceso formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo y produce en forma individual las evidencias crticas de aprendizaje, es decir, aquellas que
TEBAEV 08
14

DGBPPEPR14RE-078
tienen un carcter integrador del objetivo de la unidad, presentndolas para su evaluacin final. Tales evidencias se debern acordar en trabajo de academia, as como su ponderacin para la calificacin. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) tambin se elaborarn en trabajo colegiado junto con los instrumentos de evaluacin (guas de observacin, listas de cotejo, rbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los ms comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en trminos de conocimientos y capacidades prcticas y/o creativas. Sugerencias para integrar portafolio de evidencias: Producto: Entrega de un ensayo por escrito que integre la televisin e Internet. Desempeo: Participacin en exposicin y discusin. Conocimiento: Prueba objetiva sobre el dominio de contenidos declarativos respecto a la televisin e Internet. La academia de cada institucin educativa determinar el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencia que generen los alumnos, para asignar la calificacin correspondiente en la evaluacin parcial. MATERIALES Y RECURSOS MATERIALES: Videos con programas de televisin y spots publicitarios. Programas de cmputo. Textos modelo sobre teora televisiva y de Internet. Servicio de Internet para consultas. Cartulinas, carteles. Revistas, programacin de televisin en peridicos. Televisin y videocassetera. Cintas VHS y CD vrgenes. Video Educativo. Gua didctica. RECURSOS: Instructivos para elaborar esquemas, mapas conceptuales, juegos de roles, consultas documentales, ensayos, resmenes, sociodramas, cuestionarios. Guas de: discusin de los problemas, de observacin y/o participacin o desempeo realizados. Listas de cotejo y/o rbrica para productos elaborados. Ejercicios estructurados para organizar informacin: glosario, cuadro comparativo, resumen, cuadros sinpticos, esquema, ejercicios de anlisis. Ejercicios y/o ejemplos de aplicacin prctica. Cuestionarios y/o preguntas activadoras. Guas de lectura y discusin de textos.
TEBAEV 08
15

DGBPPEPR14RE-078
Instructivos de auto evaluacin y co-evaluacin (listas de cotejo y guas de observacin). Video Educativo. Gua didctica. La asignacin de materiales y recursos depender de las posibilidades de cada localidad y cada institucin educativa. BIBLIOGRAFA Consultar el documento Ttulos sugeridos para los programas de estudio de la Reforma Curricular del Componente de Formacin Propedutico en la siguiente direccin electrnica: http://www.dgb.sep.gob.mx INTERNET: http://www.tvdemente.com.mx/UT http://www.esmas.com/televisahome/UT http://www.tvazteca.com.mx/UT http://www.oncetv-ipn.net/index.phpUT http://www.comunica.org/chasqui/UT http://www.discurso.com.mx/UT

TEBAEV 08

16

DGBPPEPR14RE-078
UNIDAD II La Radio OBJETIVO DE UNIDAD El estudiante: Argumentar la importancia de la radio como medio de comunicacin influyente en la sociedad y las culturas actuales, mediante el anlisis de discursos radiofnicos y la produccin de un programa breve de radio, mostrando en todo momento compromiso con las actividades y prcticas realizadas, tolerancia, creciente autonoma y respeto. OBJETIVOS CONTENIDO ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA TEMTICOS El estudiante: Modalidad Didctica Lluvia de ideas. Investigacin documental. Trabajo individual y en equipo. Exposiciones, paneles. Peridico mural. De ser posible, visitar Radiodifusora(de acuerdo al contexto) Reportes de anlisis. Programa radiofnico (visitar una cabina de radio) Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje 2.1 Antecedentes 2.1 Describir los histricos de la radio. antecedentes histricos de -Realizar un encuadre que describa el -Preguntar y aclarar todas las dudas, objetivo de la unidad, la forma de trabajo apreciaciones o aportaciones sobre los la radio y su situacin En el mundo. estilos de enseanza, las actividades a actual, mediante el anlisis y los criterios de evaluacin. En Mxico. Solicitar portafolio de evidencia que se realizar y evidencias a evaluar. 2.1.1 Situacin actual de de sus etapas, problemticas, propuestas entregar al final de la unidad. la radio. -Evaluacin diagnostica escrita. -Realizar evolucin diagnostica. e influencia. Problemtica. -Inducir al grupo a expresar en forma -Asociar sus nociones, experiencias o Propuestas. oral, sus conocimientos previos sobre los conocimientos previos sobre los Influencia. antecedentes histricos de la radio, a antecedentes de la radio y establecer una partir de preguntas abiertas. primera conexin significativa con el tema, Retroalimentando la actividad. retroalimentando con sus compaeros las respuestas, dudas y comentarios. ASIGNACIN DE TIEMPO 12 horas

TEBAEV 08

17

DGBPPEPR14RE-078
CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje -Solicitar una investigacin documental -Identificar en fuentes documentales vlidas, sobre una etapa de la radio determinada y las etapas de la radio y su situacin actual. tambin sobre su situacin actual, por Elaborar una lnea de tiempo, valorando la grupo cooperativo. Estableciendo los presencia de todas las etapas significativas requisitos del reporte de investigacin. del medio. Entrevistar a personas adultas. -Coordinar la exposicin de las etapas de -Seleccionar imgenes que representen las la radio y su situacin actual, mediante la etapas de la radio, construyendo la parte de integracin en un peridico mural. su situacin actual y elaborar un peridico Valorando la participacin de cada grupo mural, retroalimentando con sus cooperativo. compaeros y profesor el peridico mural. -Participar de manera activa en la sesin de -Tcnica del interrogatorio. preguntas y respuestas. -Reflexionar sobre la evolucin de la radio a -Orientar una reflexin a travs de partir del anlisis de la exposicin del preguntas activadoras y solicitar un peridico mural y sus problemticas comentario crtico sobre la situacin propuestas, as como su influencia; elaborar actual de la radio, a partir de lo expresado en binas un comentario por escrito sobre la en el peridico mural, enfatizando las situacin actual de la radio, co-evaluando problemticas, propuestas e influencia; con una lista de cotejo los comentarios de entregando una lista de cotejo para su co- sus dems compaeros. evaluacin. -Identificar los elementos del discurso radiofnico a partir de las situaciones de -Solicitar la representacin grfica del comunicacin expuestas por el profesor, discurso radiofnico en un modelo, a Elaborar en binas, el modelo grfico del partir de la exposicin de varios ejemplos discurso radiofnico y retroalimentar las de situaciones comunicativas respuestas y comentarios de sus radiofnicas. Aclarando las diferencias compaeros. del discurso radiofnico comercial, cultural e indgena. Resolviendo dudas y -Anticipar un formato para la exposicin de preguntas al respecto. un cuadro comparativo para los modelos -Coordinar la exposicin de los modelos grficos del discurso radiofnico en un grficos, realizando preguntas y cuadro comparativo, en donde se destaquen comentarios sobre los elementos que los sus elementos y la manera en que se integran y valorando la participacin de contrastan sus funciones, elaborando el
18

2.2 El discurso radiofnico. Enunciador. Enunciatario. 2.2.1 Funciones del discurso.

2.2 Describir el discurso radiofnico, mediante el anlisis de sus elementos en un modelo grfico, a partir de situaciones de comunicacin radiofnicas.

TEBAEV 08

DGBPPEPR14RE-078
los alumnos. -Solicitar un comentario u opinin en el que se relacionen los elementos y funciones del discurso radiofnico, considerando las aportaciones realizadas por los alumnos en las exposiciones. Tcnica interrogatorio. material de apoyo visual necesario. Coevaluando las habilidades comunicativas y destrezas en elaboracin de material didctico. -Relacionar las aportaciones realizadas por sus compaeros en las exposiciones y elaborar en binas, un comentario u opinin en el que se relacionen los elementos y funciones del discurso radiofnico, valorando su capacidad de sntesis y validez de contenido. -Identificar en binas, los elementos de la estructura discursiva de la radio y las funciones que cumplen en un programa radiofnico y resolver un guin de anlisis. -Coordinar al grupo en binas para Retroalimentar las respuestas con los dems escuchar varios programas de radio, compaeros. Presentar su anlisis frente al repartiendo un guin de anlisis para ser grupo. contestado por los alumnos a partir de lo escuchado. Para el monitoreo de ser -Visualizar un formato para exponer en posible distribuir horarios y binas, los elementos y funciones de la radiodifusoras para diferencial la estructura discursiva identificados, estructura discursiva de la radio. Realizar desarrollando los apoyos visuales que preguntas y resolver dudas considere convenientes, valorando al mismo -Solicitar a varias parejas al azar que tiempo las aportaciones realizadas por las expongan los elementos y funciones de la otras parejas expositoras, por medio de estructura discursiva identificados, preguntas, comentarios y dudas. mediante el guin de anlisis, -Aportar elementos para el mapa mental. retroalimentando las participaciones con preguntas y comentarios. -Analizar la informacin expuesta por sus compaeros y elaborar en binas, un comentario escrito sobre los elementos y funciones de la estructura discursiva y el modo en que se articulan en los programas -Guiar al grupo para realizar un mapa de radio escuchados; co-evaluando los mental en el pizarrn. comentarios escritos de sus compaeros a
19

2.3 Estructura discursiva de la radio. 2.3.1 Radiosemas. Palabra. Msica. Efectos sonoros. Silencio. Ruidos. 2.3.2 Relato radiofnico. Montaje. Gneros radiofnicos.

2.3 Explicar la estructura discursiva de la radio, mediante el anlisis de sus elementos y las funciones que estos tienen en dicha estructura.

2.4 Anlisis del discurso radiofnico.

TEBAEV 08

2.4 Elaborar el reporte de un anlisis del discurso radiofnico, mediante la

DGBPPEPR14RE-078
Introduccin. Desarrollo. Conclusiones. contrastacin de los elementos de la estructura discursiva con un programa de radio escuchado. -Solicitar un comentario escrito sobre los elementos y funciones de la estructura discursiva de la radio, enfatizando el modo en que se articulan en los programas escuchados y distribuyendo una lista de cotejo para su co-evaluacin. -Coordinar al grupo en binas para escuchar un programa de radio, solicitando la elaboracin de un reporte de anlisis por escrito de dicho programa. Resolver dudas y aclarar cuestiones sobre su forma y contenido. Distribuyendo horarios diferentes y as diferenciar la variacin del discurso. 2.5 Elaborar un programa radiofnico breve, mediante una propuesta de guin radiofnico, considerando una situacin de comunicacin social. . -Organizar al grupo para que en binas, participe en un panel de anlisis del programa de radio escuchado, valorando las aportaciones analticas de las parejas elegidas para tal fin. Distribuir lista de participacin. -Solicitar un reporte escrito con las conclusiones obtenidas de las actividades realizadas, distribuyendo una lista de cotejo para la co-evaluacin. -Organizar al grupo en equipos y solicitar un guin radiofnico y distribuir un modelo de guin radiofnico para tal fin. Retroalimentar la actividad de los alumnos, aclarar dudas y responder preguntas. -Designar los roles que cada integrante
TEBAEV 08
20

2.5 Programa radiofnico breve. Guin radiofnico. - Tcnico. - Literario.

travs de una lista de cotejo. -Escuchar individualmente con atencin selectiva, el programa de radio sugerido por el docente, para analizar el discurso radiofnico, contrastndolo con la estructura discursiva estudiada. Elaborar en binas, el reporte escrito del programa radiofnico escuchado. Retroalimentar con sus compaeros y el profesor sus comentarios, preguntas y dudas. -Recuperar los elementos analticos identificados en el programa escuchado y participar en un panel por parejas con comentarios; valorando mediante preguntas, comentarios y dudas las participaciones de sus compaeros. -Elaborar las conclusiones a las que llegaron y redactar un reporte escrito. Co-evaluar dichos reportes con sus compaeros empleando una lista de cotejo. -Analizar una situacin social, de preferencia de su contexto real. Tomando en cuenta el modelo de guin radiofnico proporcionado, elaborar un guin radiofnico en grupos cooperativos. Retroalimentar con sus compaeros la actividad. -Analizar los roles que desempearn los integrantes del equipo en la elaboracin de un programa de radio y su grabacin en un equipo reproductor escolar, empleando CD de msica y efectos, co-evaluando con una lista de observacin la participacin de sus compaeros. -Escuchar con concentracin en el tema los programas radiofnicos breves producidos y

DGBPPEPR14RE-078
del grupo cooperativo tendr en la grabacin del programa de radio: sean locutor, personajes, efectistas o sonideros, entregando a cada equipo una lista de observacin para co-evaluar la actividad. presentados en grupos cooperativos, coevaluando el trabajo de sus compaeros a travs de una lista de cotejo. -Sintetizar el resultado del objetivo de la unidad, a partir de los resultados de cada actividad realizada, generando la evidencia de producto que indique el profesor, y que -Coordinar al grupo en equipos y debe integrarse al portafolio que se entregara escuchar los programas radiofnicos en la evaluacin sumativa de esta unidad. breves, producidos por los alumnos, entregando una lista de cotejo para su coevaluacin. -Acordar el portafolio de evidencias que deber presentar cada estudiante para su evaluacin sumativa. Solicitar Glosario de trminos de esta unidad para integrarlo en el portafolio. Solicitar el portafolio de evidencias en esta unidad.

TEBAEV 08

21

DGBPPEPR14RE-078
ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA Evaluacin Diagnstica: Su propsito es establecer un vnculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas: 1. Dominio de los antecedentes acadmicos necesarios conocimientos previos formales, para comprender los contenidos planteados en el curso. 2. Conocimiento informal de los contenidos que se abordarn en cada unidad temtica (ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios, experiencias concretas), que darn la pauta para conocer su predisposicin o actitud, motivacin y/o inters. Se evaluarn los conocimientos previos de los alumnos respecto a: la radio, el discurso radiofnico, la estructura discursiva radiofnica, los gneros radiofnicos y la produccin de un programa de radio, mediante un cuestionario y la realizacin de un comentario escrito sobre la radio. Una vez realizada la evaluacin, es necesario nivelar y homogenizar los antecedentes que presentan los estudiantes con base en los resultados obtenidos y tomar decisiones sobre adaptaciones en la planeacin acadmica o didctica, actividades de aprendizaje, adecuaciones de materiales y apoyos didcticos a emplear. Evaluacin formativa: La evaluacin formativa ocurre durante el proceso de enseanza y aprendizaje, y juega un importante papel regulador en dicho proceso, ya que permite conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da la pauta para redisear o continuar con las estrategias de enseanza y aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluacin no tiene valor numrico para la calificacin o evaluacin sumativa del estudiante, sirve para sistematizar una manera de aprender y da oportunidad de presentar el trabajo en equipo como medio para preparar a cada estudiante, respecto a la presentacin de evidencias personales para la evaluacin sumativa. Se recomienda que al final de cada actividad se recuperen los: Contenido declarativo: Se sugiere que al finalizar cada actividad prctica, se recuperen los contenidos factuales y conceptuales relacionados con los antecedentes histricos de la radio, el discurso radiofnico, la estructura discursiva de la radio y el guin radiofnico, mediante mapas conceptuales, cuadros sinpticos, representaciones grficas, exposicin y sntesis que se podrn evaluar con apoyo de listas de cotejo y/o rbricas. Contenido procedimental: Se evaluarn las habilidades del alumno en el manejo de las reglas para aplicar los anlisis de discurso radiofnico y redactar sus respectivos reportes; encontrar los cdigos implcitos de la estructura discursiva radiofnica; la elaboracin de una investigacin documental, resmenes y sntesis; la produccin de un programa radiofnico escolar a partir de un guin radiofnico; redaccin de argumentos y tablas de verificacin y listas de cotejo que reflejen los requisitos de calidad de cada producto o ejercicio realizado. Si se derivan desempeos que expresan las habilidades de tipo comunicativas se podrn evaluar mediante guas de observacin. Contenido actitudinal: Se evaluarn el inters y la participacin que mantenga el estudiante en las tareas, as como la tolerancia y autonoma que manifieste en las discusiones, las exposiciones y comentarios orales, mediante guas de observacin y registros de participacin. Evaluacin sumativa: Esta modalidad de evaluacin se aplica al final de cada unidad y al trmino del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una calificacin, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. Se lleva a cabo en forma paralela al proceso formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo y produce en forma individual las evidencias crticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carcter integrador del objetivo de la unidad, presentndolas para su evaluacin final. Tales evidencias se debern acordar en trabajo de academia, as como su ponderacin para la calificacin. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.)
TEBAEV 08
22

DGBPPEPR14RE-078
tambin se elaborarn en trabajo colegiado junto con los instrumentos de evaluacin (guas de observacin, listas de cotejo, rbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los ms comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en trminos de conocimientos y capacidades prcticas y/o creativas. Sugerencia de evidencias a evaluar en la unidad: Producto: Reporte del anlisis del discurso radiofnico y la produccin de un programa de radio escolar. Desempeo: Reporte de la exposicin oral sobre los anlisis del discurso radiofnico y en la produccin de un programa radiofnico escolar. Conocimientos: Prueba objetiva. La acadmica de cada institucin educativa determinar el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencia que generen los alumnos, para asignar la calificacin correspondiente en la evaluacin parcial.

TEBAEV 08

23

DGBPPEPR14RE-078
MATERIALES Y RECURSOS MATERIALES Cintas o CDs con programas de radio. Guiones de radio. Textos modelo de teora radiofnica. Cintas o CDs con msica y efectos especiales. Equipo de grabacin escolar (grabadora con micrfono). Cintas o CDs vrgenes. Video Educativo. Gua didctica RECURSOS Instructivos para elaborar esquemas, mapas conceptuales, juego de roles, consultas documentales, ensayos, resmenes, sociodramas, cuestionarios. Guas de: discusin de los problemas, de observacin y/o participacin o desempeos realizados. Listas de cotejo y/o rbricas para productos elaborados. Ejercicios estructurados para organizar informacin: glosario, cuadro comparativo, resumen, cuadros sinpticos, esquema, ejercicio de anlisis. Ejercicios y/o ejemplos de aplicacin prctica. Cuestionarios y/o preguntas activadoras. Guas de lectura y discusin de textos. Gua para la aplicacin del cuestionario. Instructivos de auto y co-evaluacin (listas de cotejo y guas de observacin). Video Educativo. Gua didctica. La asignacin de materiales y recursos depender de las posibilidades de cada localidad y cada institucin educativa. BIBLIOGRAFA Consultar el documento Ttulos sugeridos para los programas de estudio de la Reforma Curricular del Componente de Formacin Propedutico en la siguiente direccin electrnica: http://www.dgb.sep.gob.mx INTERNET: http://www.radiocentro.com.mx/UT http://www.imer.gob.mx/UT http://www.uady.mx/sitios/radio/UT http://www.coneicc.org.mx/UT http://www.raznypalabra.org.mx/com/UT
TEBAEV 08
24

DGBPPEPR14RE-078
UNIDAD III El Cine ASIGNACIN DE TIEMPO OBJETIVO DE UNIDAD El estudiante: Argumentar la influencia del cine como medio de comunicacin en la sociedad y las culturas actuales, mediante el anlisis de discursos cinematogrficos, a travs de su participacin activa en situaciones de comunicacin verbales y no verbales relacionadas con los filmes; mostrando compromiso con las actividades y prcticas realizadas, as como tolerancia, autonoma y respeto. OBJETIVOS CONTENIDO ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA TEMTICOS Modalidad Didctica Lluvia de ideas. Investigacin documental. Trabajo individual y en grupo. Exposiciones. Resea crtica cinematogrfica. Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje El estudiante: -Realizar un encuadre que describa el -Preguntar y aclarar todas las dudas, 3.1 Antecedentes 3.1 Describir los objetivo de la unidad, la forma de trabajo y apreciaciones o aportaciones sobre los estilos histricos del cine. antecedentes los criterios de evaluacin. de enseanza, las actividades a realizar y En el mundo. histricos del cine y -Solicitar elaborar un portafolio de evidencias a evaluar. En Mxico. su situacin actual, evidencias de toda la unidad 3.1.1 Situacin actual del mediante el anlisis de - Evaluacin diagnstica. -Resolver evaluacin diagnstica. cine. sus etapas, -Inducir al grupo a expresar, a travs de -Analizar las preguntas realizadas por el Problemticas. problemticas, preguntas abiertas, sus conocimientos profesor y participar en una lluvia de ideas, Propuestas. propuestas e previos sobre los antecedentes histricos del aportando sus conocimientos previos sobre Influencia. influencia. cine y resumir ideas grupales. los antecedentes histricos del cine y retroalimentar las respuestas con sus compaeros. -Solicitar una investigacin documental -Identificar en fuentes de consulta vlidas, acerca de alguna etapa del cine en el mundo las etapas de desarrollo del cine en el mundo y en Mxico, propiciando la revisin en y en Mxico. Elaborar por pares un pares de los resultados obtenidos. cronograma o una lnea del tiempo, retroalimentando los diferentes cronogramas realizados por sus compaeros.
TEBAEV 08
25

12 horas

DGBPPEPR14RE-078
CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje -Solicitar un comentario escrito sobre la -Analizar las problemticas y propuestas del situacin actual del cine en el mundo y en cine actual y elaborar en binas un comentario Mxico, considerando las problemticas y escrito sobre su situacin actual en el mundo propuestas del cine actual, valorando su y en Mxico, valorando su influencia; influencia enfatizando el contexto nacional; coevaluar los comentarios mediante una lista proporcionar una lista de cotejo para co- de cotejo. evaluar los comentarios elaborados. -Coordinar al grupo en equipos y solicitar -A partir del anlisis de la informacin una exposicin acerca la situacin actual del recopilada en el cronograma realizado, cine, as como de sus respectivas etapas de exponer en equipos las etapas del cine en el desarrollo en el mundo y en Mxico, mundo y en Mxico, as como su situacin destacando sus problemticas, propuestas e actual. Verificar el trabajo de los otros influencia y retroalimentar la actividad. equipos mediante preguntas y comentarios sobre los contenidos y la forma de exponerlos. -Recuperar los conocimientos previos del -Asociar ideas o recuperar conocimientos alumno acerca de las caractersticas del previos sobre el discurso cinematogrfico, discurso cinematogrfico, mediante retroalimentar con sus compaeros las (preguntas abiertas), retroalimentar las respuestas y registrar en fichas de trabajo sus aportaciones de los alumnos. Lluvia de ideas. conclusiones. -Ejemplificar la elaboracin de un modelo -Identificar a travs del cuadro comparativo grfico acerca del discurso cinematogrfico del cine Mexicano y del resto del mundo, los donde se identifiquen sus elementos y elementos y funciones del discurso funciones, solicitar la elaboracin de un cinematogrfico y representar sus modelo similar en parejas, mismo que se co- caractersticas a partir de la elaboracin de evaluar. un modelo grfico, valorando sus elementos y funciones. -Proponer la consolidacin de los contenidos -Integrar la estructura del discurso referentes al discurso cinematogrfico, cinematogrfico en un resumen con los mediante un cuadro, con ejemplos de filmes ejemplos de filmes donde se sealen los concretos donde el alumno seale los elementos y funciones del discurso, elementos y funciones de dicho discurso. autoevaluar auxilindose de una lista de cotejo. -Enlistar filmes con sus respectivas -Aportar datos de filmes (experiencia).
26

3.2. El discurso cinematogrfico. Enunciador. Enunciatario. 3.2.1. Funciones del discurso.

3.2 Representar el discurso cinematogrfico, a travs de un modelo grfico donde se identifiquen sus elementos y funciones. 3.3 Explicar la estructura discursiva del cine, mediante el anlisis de sus elementos visuales, sonoros y narrativos en diferentes filmes.

TEBAEV 08

DGBPPEPR14RE-078
CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje caractersticas del discurso. -Coordinar la exposicin de las -Visualizar un formato para exponer las representaciones grficas del discurso representaciones grficas elaboradas, cinematogrfico; retroalimentando la integrando los elementos y funciones del actividad con preguntas y comentarios. discurso, retroalimentando la participacin de sus compaeros. -Guiar al grupo en la elaboracin de un -Participar en lluvia de ideas para clarificar Cuadro sinptico. el cuadro sinptico. -Coordinar en el grupo la exhibicin de -Identificar en cortometrajes los elementos cortometrajes, distribuyendo un guin de visuales, sonoros y narrativos anlisis que contengan los conceptos de los correspondientes a la estructura discursiva elementos visuales, sonoros y narrativos, del cine, completando el guin de anlisis y para ser llenado. Retroalimentar el guin de autoevaluando con una clave de respuestas. anlisis. -Solicitar por binas la redaccin de un -Analizar los elementos visuales, sonoros y comentario sobre cortometrajes donde se narrativos de la estructura discursiva y empleen los elementos de la estructura elaborar en binas un comentario escrito discursiva del cine. Retroalimentar la crtico sobre los cortometrajes exhibidos, actividad. (Y retroalimentar los comentarios de sus compaeros). -Solicitar a los alumnos la visita a una sala de -Lectura comentada de la crtica. cine para que mediante un guin de anlisis, -Identificar los elementos de la estructura identifique los elementos de la estructura discursiva de una pelcula para elaborar un discursiva del cine. reporte en el que se integre el anlisis de un filme visto en la sala de cine, co-evaluando los resultados. -Coordinar en el grupo la exhibicin de -Identificar en los filmes exhibidos las filmes representativos de tres gneros caractersticas de los gneros cinematogrficos, considerando al cine cinematogrficos e integrarlas en un cuadro nacional en esta exhibicin para identificar comparativo, retroalimentar las bien las caractersticas de nuestro cine y caractersticas encontradas por sus llenar un cuadro comparativo completado compaeros y por el profesor. por los alumnos, contestando dudas y preguntas.
27

3.3 Estructura discursiva del cine. 3.3.1 Elementos visuales. Plano. Secuencia. Movimientos. Escenografa. Vestuario. Iluminacin. Montaje. 3.3.2 Elementos sonoros. Msica. Voz en off e in. Efectos sonoros. 3.3.3 Elementos narrativos. Narrador.
TEBAEV 08

3.3 Explicar la estructura discursiva del cine, mediante el anlisis de sus elementos visuales, sonoros y narrativos en diferentes filmes.

DGBPPEPR14RE-078
CONTENIDO Personajes. Relato cinematogrfico. 3.4 Gneros cinematogrficos. Documental. Ficcin. Animacin. Hbridos. 3.4 Explicar la clasificacin de los gneros cinematogrficos, mediante la identificacin y el anlisis comparativo de sus caractersticas en filmes concretos. -Orientar la exposicin de los cuadros comparativos elaborados por los alumnos, destacando las caractersticas de los gneros cinematogrficos. Propiciar la reflexin de los alumnos sobre las caractersticas de los gneros cinematogrficos (documental, de ficcin, de animacin e hbridos) y solicitar una exposicin de los mismos, distribuyendo una lista de cotejo para su co-evaluacin. -Coordinar una lectura en la que se aborden las caractersticas de las reseas crticas cinematogrficas y su estructura, solicitar la elaboracin de un diagrama en el que se represente el procedimiento para realizarla y retroalimentar las opiniones del grupo. -Analizar los cuadros comparativos elaborados y exponer en binas, las caractersticas de los gneros cinematogrficos, y acordar en el grupo caractersticas generales. Reflexionar a partir de las imgenes las diferencias ms relevantes que caracterizan a cada uno. Coevaluar la actividad mediante una lista de cotejo. -Analizar descriptiva y funcionalmente la lectura realizada en la que se indiquen las caractersticas, estructura y procedimiento para elaborar reseas crticas cinematogrficas. Dibujar un diagrama a partir del anlisis y retroalimentar los diagramas elaborados por sus compaeros con preguntas, dudas y comentarios. -Identificar en los diagramas elaborados las caractersticas de las reseas crticas cinematogrficas y exponer por equipos su estructura, co-evaluando la informacin y el desempeo de los equipos expositores. -Observar analticamente un film en una sala de cine en el que identifique aspectos de su estructura como entrada, cuerpo y remate. Elaborar una resea crtica cinematogrfica. Co-evaluar el cumplimiento de los requisitos solicitados. -Aclarar sus dudas en cuanto a los temas de esta unidad OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje

3.5 Resea crtica cinematogrfica. 3.5.1 Estructura de la resea crtica cinematogrfica. Entrada. Cuerpo. Remate.

3.5 Elaborar una resea crtica cinematogrfica, mediante el anlisis de un filme concreto, considerando su estructura.

-Organizar al grupo para exponer por equipos las caractersticas de las reseas crticas cinematogrficas y su estructura a partir del anlisis de sus diagramas y coordinar la coevaluacin de la actividad. -Solicitar la elaboracin de una resea crtica cinematogrfica, a partir del anlisis de un filme observado en una sala de cine, indicando las caractersticas a evaluar. -Tcnica del interrogatorio. -Solicitar glosario de trminos de esta unidad. -Coordinar el desarrollo de la evaluacin
28

TEBAEV 08

DGBPPEPR14RE-078
CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje sumativa y la integracin del portafolio que -Elaborar glosario de trminos cada estudiante deber presentar. -Sintetizar el resultado del objetivo de la unidad, a partir de los resultados de cada actividad realizada, generando la evidencia de producto que indique el profesor e integrarlo asu portafolio. -Entregar el portafolio de evidencia.

ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA Evaluacin diagnstica: Su propsito es establecer un vnculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal e informal que implica dos cosas: 1. El dominio de los antecedentes acadmicos necesarios conocimientos previos formales, para comprender los contenidos planteados en el curso. 2. El conocimiento informal de los contenidos que abordarn en cada unidad temtica (ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios, experiencias concretas) que darn la pauta para conocer su predisposicin o actitud, motivacin y/o inters hacia los temas a abordar. Se evaluarn los conocimientos previos de los alumnos respecto al cine, sus antecedentes histricos y situacin actual, el discurso cinematogrfico, la estructura discursiva del cine, los gneros cinematogrficos y la resea crtica cinematogrfica, mediante una prueba objetiva y/o cuestionario. Evaluacin Formativa: La evaluacin formativa ocurre durante el proceso de enseanza y aprendizaje, y juega un importante papel regulador en dicho proceso, ya que permite conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da la pauta para redisear o continuar con las estrategias de enseanza y aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluacin no tiene valor numrico para la calificacin o evaluacin sumativa del estudiante, sirve para sistematizar una manera de aprender y da oportunidad de presentar el trabajo en equipo como medio para preparar a cada estudiante, respecto a la presentacin de evidencias personales para la evaluacin sumativa. Se recomienda que al final de cada actividad se recuperen los: Contenidos declarativos: Se evaluarn los conceptos bsicos de la unidad, tales como los antecedentes histricos del cine, discurso cinematogrfico, estructura discursiva del cine y gneros cinematogrficos del cine, a travs de la elaboracin de cuadros sinpticos, cuadros comparativos, representaciones grficas, resmenes, comentarios y reseas cinematogrficas. Los cuales podrn evaluarse mediante ejercicios de auto-evaluacin y co-evaluacin, empleando como instrumento una lista de cotejo, entre otros. Contenidos procedimentales: Se evaluarn las habilidades en el manejo procedimental de las reglas para aplicar la denotacin y connotacin en
TEBAEV 08
29

DGBPPEPR14RE-078
ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA los elementos de anlisis de discursos y las habilidades ejecutivas en la resolucin de situaciones de comunicacin cinematogrficas, mediante listas de cotejo que reflejen los requisitos de calidad de cada producto o ejercicio realizado. Las habilidades de tipo comunicativas desempeadas se podrn evaluar mediante guas de observacin. Los criterios para evaluar las evidencias de aprendizajes en relacin con los contenidos procedimentales, estarn determinados en los instrumentos de evaluacin que cada profesor desarrolle, avaluados por la academia, en concordancia con las estrategias usadas para atender necesidades y condiciones particulares en cada grupo escolar. Contenidos actitudinales: Se evaluarn las actitudes de responsabilidad, inters y autonoma, as como respeto y tolerancia en la comunicacin grupal, a travs de una gua de observacin. Evaluacin sumativa: Esta modalidad de evaluacin se aplica al final de cada unidad y al trmino del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una calificacin, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo, producir en forma individual las evidencias crticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carcter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas en su evaluacin final. Tales evidencias se debern acordar en trabajo de academia as como su ponderacin para la calificacin. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas), tambin se elaborarn en trabajo colegiado junto con los instrumentos de evaluacin propiamente dicha (guas de observacin, listas de cotejo, rbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre las ms comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en trminos de conocimientos y capacidades prcticas y/o creativas: Sugerencias para integrar portafolio de evidencias: Producto: Reporte de un anlisis de discurso y resea crtica cinematogrfica. Desempeo: Participacin en la resolucin de situaciones de comunicacin. Conocimientos: Prueba objetiva. La academia de cada institucin educativa determinar el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencia que generen los alumnos, para asignar la calificacin correspondiente en la evaluacin parcial.

MATERIALES Y RECURSOS MATERIALES: Videos con cortometrajes mexicanos, pelculas del cine nacional y mundial. Textos modelo sobre teora cinematogrfica. Cartulinas, carteles. Fotografas, diapositivas, acetatos. Revistas de cine, carteleras de cine en peridicos. Reseas cinematogrficas. Televisin y videocasetera.
TEBAEV 08
30

DGBPPEPR14RE-078
RECURSOS: Instructivos para elaborar esquemas, mapas conceptuales, juegos de roles, consultas documentales, ensayos, resmenes, sociodramas, cuestionarios. Guas de: observacin y/o participacin o desempeo realizados. Listas de cotejo y/o rbricas para productos elaborados. Ejercicios estructurados para organizar informacin: cuadro comparativo, resumen, cuadros sinpticos, esquemas, ejercicios de anlisis. Ejercicios y/o ejemplos de aplicacin prctica. Cuestionarios y/o preguntas activadoras. Guas de lectura y discusin de textos. Gua para la aplicacin del cuestionario. Instructivos de auto y co-evaluacin (listas de cotejo y guas de observacin) La asignacin de materiales y recursos depender de las posibilidades de cada localidad y cada institucin educativa. BIBLIOGRAFA Consultar el documento Ttulos sugeridos para los programas de estudio de la Reforma Curricular del Componente de Formacin Propedutico en la siguiente direccin electrnica: http://www.dgb.sep.gob.mx EN INTERNET:
http://www.elojoquepiensa.udeg.mx/espanol/UT

http://www.cinemana.com.mx/UT http://cuec.unam.mx/HTML/EDITORIAL/ESTDIOS.htmlUT http://www.cinetecanacional.net/cgi-bin/index.cgiUT http://www.mexicanadecomunicacin.com.mx/UT http://www.comunica.org./Chasqui/UT http://www.portaldecomunicacin.com/UT

TEBAEV 08

31

DGBPPEPR14RE-078

TOMS MONTOYA PEREYRA Director General de Telebachillerato ROSA EDITH FERRER PALACIOS Subdirectora de Evaluacin Educativa CNDIDO NAVARRO RAMREZ Subdirector Tcnico CRDITOS DE LA ADECUACIN DE LAS ESTRATEGIAS Clotilde Olivares Prez Luis Elpidio Cuenca Rodrguez Piedad Hernndez Lpez

Av. Mrtires del 28 de Agosto No. 212, Col. Obrero Campesina, Xalapa, Veracruz

TEBAEV 08

32