FACULDADE ALFREDO NASSER INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAO CURSO DE PEDAGOGIA

A FORMAO DO PROFESSOR DA EDUCAO INFANTIL: um estudo introdutrio

Rocelita Pereira Alves Gonalves

APARECIDA DE GOINIA 2010

ROCELITA PEREIRA ALVES GONALVES

A FORMAO DO PROFESSOR DA EDUCAO INFANTIL: um estudo introdutrio

Artigo apresentado ao Instituto Superior de Educao da Faculdade Alfredo Nasser, sob orientao da professora Ms. Fernanda Franco Rocha, como parte dos requisitos para a concluso do curso de Pedagogia.

APARECIDA DE GOINIA 2010

FOLHA DE AVALIAO DA PRODUO DO TRABALHO

A FORMAO DO PROFESSOR DA EDUCAO INFANTIL: um estudo introdutrio

Aparecida de Goinia ___ de dezembro de 2010.

EXAMINADORES

Orientadora - Prof.(a) Ms. Fernanda Franco Rocha - Nota:___ / 70

Primeiro examinador - Prof.(a) Ms. ----- - Nota:___ / 70

Segundo examinador - Prof.(a) ----- - Nota:___ / 70

Mdia parcial - Avaliao da produo do Trabalho: ___ / 70

A FORMAO DO PROFESSOR DA EDUCAO INFANTIL: um estudo introdutrio Rocelita Pereira Alves Gonalves1
Resumo: Esse trabalho, intitulado: A formao do professor da educao infantil: um estudo introdutrio, buscou-se analisar a formao do professor da educao infantil. Objetivando fazer um resgate histrico a respeito da insero do professor da educao infantil no Brasil; analisar a LDB n 9394/96 a respeito da garantia da formao do professor da educao infantil e estudar a formao acadmica do professor da infncia no sculo XX. Por isso, esse estudo optou por realizar uma pesquisa bibliogrfica, utilizando os seguintes autores: Amorim (2007), Kishimoto (2005), Nascimento (2005) e tambm a LDB n 9394/96. No primeiro momento, essa pesquisa se prope a estudar o histrico da insero do professor da educao infantil no Brasil, posteriormente abordou a formao do professor da infncia no sculo XX, e por ltimo teceu-se as consideraes finais. Palavras-Chave: Educao Infantil. Formao. Professor.

INTRODUO Com base em pesquisas bibliogrficas este artigo, denominado A formao do professor da educao infantil: um estudo introdutrio, prope-se mostrar como acontece aquisio da formao do professor da educao infantil no Brasil, desde sculos anteriores at os dias atuais. O que se espera do professor que ele trilhe seus prprios caminhos para assim adquirir confiana em sua atuao, buscando com insistncia o reconhecimento de teorias relacionadas ao ensino, para construir uma prtica pedaggica satisfatria, apropriando-se de um conhecimento amplo para que possa inovar suas experincias profissionais. O professor precisa estar cercado de ferramentas para a compreenso e a realizao da comunicao que so tambm chaves para novos saberes. O ser humano cumpre o seu papel de cidado na sociedade e consegue aprender qualquer assunto e reproduzir qualquer tipo de conhecimento. Para que transcorra da melhor maneira possvel e para que o professor da educao infantil alcance sua realizao, a prtica de sala de aula acontece em um ambiente que estimule a interao entre professor e aluno, aluno e professor. Mais do que objeto do conhecimento, uma formao profissional eficiente e satisfatria o objetivo pelo qual professores, especialmente os professores de educao infantil, se esforam para conquistar o reconhecimento profissional. A
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Acadmica concluinte do Curso de Pedagogia 2010/2, sob orientao da Prof Ms. Fernanda Franco Rocha.

histria da insero do professor da educao infantil no Brasil passou por diversas fases, no passado a infncia no era considerada no currculo educacional, pois a criana das famlias menos favorecidas no recebia nenhum estmulo intelectual, quer dizer que quase no existia profissional da educao infantil para instruir as crianas. Mediante essa questo essa pesquisa se prope a analisar a formao do professor da educao infantil, objetivando resgatar historicamente a insero do professor da educao infantil no Brasil; analisar a LDB n 9394/96 a respeito da garantia da formao do professor da infncia, e tambm estudar a formao acadmica do professor da infncia no sculo XX. Por isso, o trabalho encontra-se estruturado em dois momentos distintos, porm interligados. Primeiro, faz-se o resgate histrico da insero do professor da educao infantil no Brasil. Em seguida, aborda-se a formao do professor da infncia no sculo XX, e por ltimo, tece as consideraes finais.

HISTRICO DA INSERO DO PROFESSOR DA EDUCAO INFANTIL NO BRASIL Este estudo situa-se no campo da educao infantil e este tpico destaca atuao do professor em relao criana pequena, por meio de mecanismos de flexibilizao da diversidade existente, nos quais necessrio haver uma integrao de conhecimentos, uma preparao com a formao acadmica, tica, ampliao da qualidade e capacidade para o exerccio da educao no Brasil desde tempos atrs at os dias de hoje. Para Oliveira (2002), a histria da insero do professor na educao infantil passou por diversas fases. Em meados do sculo XVIII, surgiram, na Frana, comunidades para cuidar das crianas pobres, enquanto seus pais trabalhavam, as mulheres dessas comunidades ensinavam seus filhos a ler a bblia e a tricotar. A preocupao era com o cuidar, com a pacincia e o afeto em relao criana, pois no havia profissionais capacitados para esse tipo de trabalho, ento as crianas eram zeladas por pessoas despreparadas e que s sabiam cuidar como se fossem filhos, um modelo familiar, no havia nenhum tipo de remunerao, nem um lugar adequado para realizar as atividades, as pessoas que cuidavam das crianas eram voluntrias que prestavam seus servios.

Portanto, as crianas no recebiam estmulo que favorecesse o seu desenvolvimento intelectual. Tinham tambm as criadeiras, mulheres que cuidavam das crianas pobres em troca de dinheiro, as fazedoras de anjos, pela alta mortalidade infantil em conseqncia da falta de higiene, e pela precariedade dos locais onde essas crianas eram expostas. De acordo com Amorim, no sculo XIX, com a Revoluo Industrial, surgem, ento, novos mecanismos para o desenvolvimento da educao da criana e do adolescente. No foi algo muito rpido, mas neste momento a criana comeou a ser valorizada, j que, no passado, era tratada como um adulto em miniatura, com tarefas a fazer e no havia nenhuma esperana de crescimento intelectual, j que nem eram levadas em considerao.
O delineamento da histria da educao infantil por pesquisadores de muitos pases tem evidenciado que a concepo de infncia uma construo histrica e social, coexistindo em um mesmo momento mltiplas idias de criana e de desenvolvimento infantil. Essas idias, perpassadas por quadros ideolgicos em debate a cada momento, constituem importante mediador das prticas educacionais com crianas at 6 anos de idade na famlia e fora dela.(OLIVEIRA, 2002, p.57).

Os pioneiros da educao pr-escolar como, Comnio, Rosseau, Pestalozzi, Decroly, Froebel e Montessori, por meio de suas pesquisas, descobriram formas de educar sem punies, eles concluram que cada criana tinha uma necessidade prpria e diversas caractersticas que precisavam ser trabalhadas, com uma elaborao de propostas de atividades nas escolas que fossem benficas para seu desenvolvimento. Tais idias deram um caminho a ser seguido pelas escolas e pelos educadores de crianas pequenas. Comnio afirmava que, o aluno a cpia do professor, e que, com a utilizao dos jogos e das brincadeiras, ir ajudar no seu desenvolvimento. Para Rosseau, a criana como um todo (sujeito que capaz de se desenvolver), a educao comea de dentro para fora, com a aprendizagem encaixando-se em cada fase da criana. Para Pestalozzi, os trabalhos manuais e intelectuais, em geral, so muito valorizados na educao popular, a educao humana baseada na natureza espiritual e fsica da criana; Decroly, o trabalho com crianas no pode ser uma simples cpia, necessrio que estimule o seu pensamento por meio de questes que a fazem pensar; Froebel, a criana como uma planta em fase de formao,

que exige cuidados para que cresa saudvel; Montessori, no valorizava o tradicional, por isso foi percussora da Nova Escola e dizia que somos capazes de educar a ns mesmos, se nos dar condies.
A apropriao das teorias desses autores pelas instituies de educao infantil envolveu um longo processo. Seus modelos pedaggicos, inicialmente voltados para atender populaes socialmente desfavorecidas, gradativamente, foram sendo utilizados para orientar escolas e outras instituies que atendiam os filhos de alguns segmentos da classe mdia e alta em vrios pases. Muito contribuiu para isso a modificao dos princpios advogados para a educao fundamental, que passaram a admitir a importncia da observao e da pesquisa cientfica do desenvolvimento infantil, alm da elaborao de material educativo a ser usado livremente pelas crianas. (OLIVEIRA, 2002, p. 69).

Em 1924, educadores interessados no Movimento das Escolas Novas fundaram a Associao Brasileira de Educao conhecida com o ABE, por Heitor Lyra da Silva, no Rio de janeiro, sem fins lucrativos e em defesa dos Direitos da Pessoa Humana, um rgo ligado ao Ministrio da Justia. uma instituio que tem por finalidade congregar educadores, professores, pessoas fsicas e jurdicas que se interessam no estudo e debate de assuntos ligados educao e cultura, do processo de aprendizagem e ensino, do desenvolvimento cognitivo, da influncia de tecnologias na educao, e todos os assuntos que possam apoiar o processo de formao de crianas e jovens. Para garantir criana o educar em estabelecimento adequado, a legislao criou a Reforma do Ensino Primrio e Secundrio Lei 5.692/71 Os sistemas velaro para que as crianas de idade inferior a sete anos recebam educao em escolas maternais, jardins-de-infncia ou instituies equivalentes. (OLIVEIRA, 2002, p.108). Dessa forma, a educao infantil como direito se configura em uma conquista a partir de muitas e longas lutas na histria da sociedade brasileira.
Em 1975, quando da realizao do primeiro Diagnstico Nacional da Educao Pr-escolar, feito pelo MEC, passando por 1979 - Ano Internacional da Criana-, pela Constituinte de 1988, pelo Estatuto da criana e do adolescente de 1990, at a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional de 1996, trata-se da conquista de uma viso das crianas enquanto cidados de direitos, inclusive o direito educao infantil. (KRAMER, 2005, p.118).

No final dos anos 80, ocorreram algumas mudanas no atendimento das crianas pequenas, as autoridades perceberam a necessidade de ter um profissional para assumir a funo do ensinar, assim o professor foi inserido nas creches e prescolas. A Constituio Federal de 1988 (Art. 208; inciso IV) estabelece: direito da criana de zero a cinco anos de idade e dever do Estado o atendimento a infncia. A LDB n 9394/96, determina no artigo 9, respectivamente que cabe a unio, a elaborao do plano, em colaborao com os Estados, o Distrito Federal e os municpios, em sintonia com a Declarao Mundial sobre Educao2 para todos. Ao ser inserido nos estabelecimentos de ensino, o professor no teve uma preparao adequada para transmitir conhecimentos, e o que agravava muito o fato de que nas creches havia pessoas leigas sem formao cientfica, o que prejudicou ainda mais o aprendizado das crianas. A presena da mulher era marcante na educao infantil, haja vista que mudou pouca coisa at os dias de hoje. Conforme Oliveira (2002), a formao do professor de extrema importncia, embora o mercado de trabalho esteja bastante saturado, precisa-se ainda de profissionais qualificados e competentes. Esta formao depende muito de cada um, o empenho faz parte dos objetivos a serem seguidos pelo profissional que gosta do que faz e fazendo com ousadia e criatividade, que s poder ter sucesso no contexto dessa diversidade existente nos estabelecimentos de ensino. H diversas maneiras de educar em pases do mundo inteiro, cada um trabalha de maneira especfica para atender as necessidades de melhoria, neste caso, das crianas. No Brasil, o professor da educao infantil precisa de formao profissional em nvel mdio e superior, como dispe a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB n 9394-96, Art. 62:
A formao de docentes para atuar na educao bsica far-se- em nvel superior, em curso de licenciatura, de graduao plena, em universidades e institutos superiores de educao, admitida, como formao mnima para o exerccio do magistrio na educao infantil e nas quatro primeiras sries do ensino fundamental, a oferecida em nvel mdio, na modalidade Normal.

A formao e o aperfeioamento do profissional traro benefcios para atuar tanto na rede pblica quanto na privada. O professor ousado e criativo pode
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Declarao Mundial sobre Educao H mais de quarenta anos, as naes do mundo afirmaram na Declarao Universal dos Direitos Humanos que toda pessoa tem direito educao.

participar dos acontecimentos que se passa na escola, assim, com essa interao, ele poder crescer e melhorar a cada dia, zelando pela aprendizagem e desenvolvimento da criana que so alguns dos motivos de sua formao. Para ter retorno, preciso buscar uma formao completa, que no seja em curto prazo e sim em tempo integral, de modo que consiga conciliar seus afazeres com a profisso. De acordo com Oliveira (2002), orientaes legais aprovadas pelo Conselho Nacional de Educao (particularmente a Resoluo CNE/CP n 2/99 e o parecer CNE/CEB n 1/99, que tratam da formao de professores para educao infantil e as sries iniciais do ensino fundamental em nvel mdio e tambm a Resoluo CNE/CP n 1/99 e o parecer CNE/CES n 970/99, que tratam daquela formao em nvel superior) e pelos Conselhos Estaduais de Educao estabelecem condies para a formulao de cursos de formao inicial.
O professor de educao infantil precisa de uma slida formao bsica. No apenas no sentido da formao profissional, advinda dos cursos de magistrio e pedagogia, mas naquela formao bsica a que todos tm direito. So necessrios conhecimentos de histria, de filosofia, de antropologia que ofeream aos professores os alicerces bsicos e slidos para que possam construir compreender e confrontar ideologias, uma vez que o mundo educacional calado em representaes ideolgicas. (CRAIDY, 2001, p.45).

O professor da educao infantil precisa se especializar e tambm ter experincias do cotidiano, no s teoria, mas tambm prtica, isto , a formao acadmica juntamente com a atuao em sala de aula traro diferentes perspectivas na sua aprendizagem e, consequentemente, esta experincia ser transmitida para criana. O profissional dever ter certo domnio dos conhecimentos cientficos e bsicos que sero necessrios para o trabalho com a criana, e isso ir implicar em todas as reas de sua vida. Com tica e competncia, a interao com seus alunos nos acontecimentos voltados para aprendizagem; ter controle emocional para conduzir e resolver conflitos; confiar na sua capacidade de superar problemas que esto, ou no, ao seu alcance, far com que o profissional tenha segurana para conduzir seu trabalho com seus educandos, pais e demais colegas de trabalho. Uma boa formao adquirida pelo profissional da educao pode proporcionar e internalizar a criana como um cidado com direitos e deveres. claro que tambm preciso levar em considerao a sua fase de desenvolvimento,

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respeitando estas fases, nesse sentido o professor tem um papel fundamental na construo e na formao do carter das crianas, pois a educao infantil a base que ir dar suporte para a formao contnua destes menores. Portanto, essa primeira etapa da educao bsica ser o alicerce para sustentar as barreiras que cada um ter de passar e, nesta trajetria escolar, a criana ter maior condio e maturidade para superar as dificuldades das fases seguintes do ensino. E isso depende muito do professor, pois ele ser o mediador entre a aprendizagem e o desenvolvimento da criana. O profissional da educao infantil precisa ter uma viso ampla do seu papel social na construo e na formao de pessoas crticas, ele um instrumento que ir conduzir e facilitar o ensinar, pois foi preparado para tal e cada um levado a realizar uma leitura de sua atuao, para rever onde h falhas e no que preciso mudar, fazendo com que os alunos sejam preparados intelectual e moralmente para assumir sua posio e opinies na sociedade. Dessa maneira a funo social do educador orientar e conscientizar seus educandos sobre a diversidade cultural que existe como tambm saber fazer valer os seus direitos e que essas crianas faam parte de uma sociedade mais digna, que, no futuro, sejam cooperativos para o crescimento do nosso pas.
A profissionalizao do educador infantil, todavia, no est ligada simplesmente formao, mas ocorre tambm com a experincia, com a aprendizagem cotidiana, com as interaes construdas com diferentes atores e que conduzem a formas de interveno em situaes especficas. No um caminho a ser trilhado individualmente, mas um processo grupal de aperfeioamento que continua por todo o perodo de atuao do profissional. (OLIVEIRA, 2002, p. 30).

De acordo com Palhares e Martinez (2005), o educar uma tarefa que, est muito em discusso, pois a criana pequena precisa de estmulos para querer aprender e isto tem como referncia a experincia concreta propiciada pelo professor em sala de aula. Como no poderia deixar de ser, a educao fica empobrecida, se temos professores pouco qualificados, sem nenhuma perspectiva e nenhum estmulo para atuar na sua profisso, bem como pais ausentes ou pouco participativos com a aprendizagem de suas crianas, isto significa que consequncias referentes a esta falta de interesse entre as partes poder refletir no presente e no futuro desse aluno em relao a sua formao, ento preciso haver um dilogo entre as partes

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interessadas, um entendimento para que se chegue a uma concluso que seja o melhor para as crianas. Se pais e professores trabalharem em conjunto com o objetivo de melhorar a educao essa parceria s trar benefcios para todos. A insero do professor na educao infantil foi e pautada por diferentes fases no Brasil. No passado o professor no precisava de uma formao acadmica, bastava completar o normal (magistrio), mas hoje a necessidade e a exigncia que tenha uma formao acadmica especializada, graduaes, cursos extras ou formao continuada para exercer a profisso em um pas com tanta desigualdade social e profissional. A trajetria vivida por milhares de professores, com seus anseios, com a falta de reconhecimento por parte dos governantes e no governantes, sem estmulo, como poder este profissional levar a diante uma funo to poderosa que a de formar carter das crianas? No sabemos at quando teremos profissionais interessados a levar adiante este legado. Para Nascimento (2005), o Ministrio da Educao e Cultura MEC colocou o perfil do professor da educao infantil e sries iniciais como alvo de suas pesquisas, sendo que a formao desse profissional deve ser completa a fim de desenvolver competncias para uma formao acadmica eficiente no sentido de est melhor preparado para trabalhar com a diversidade existente nas escolas bem como saber educar em diversas reas do conhecimento com o intuito de

aperfeioar em suas habilidades e competncias. O educador deve dialogar com os colegas de profisso nas trocas de experincias do cotidiano escolar; estimular a participao da famlia de seus filhos na escola. Portanto, essas aes podem propiciar inovao em seus conhecimentos de modo que satisfaa as necessidades de seu trabalho como educador. No entanto, os professores tm muitas dificuldades para realizar seu trabalho pedaggico por falta de suporte e apoio para aprimorar seus conhecimentos. Vygotsky (1984) prope que, o desenvolvimento do sujeito ocorre a partir das interaes com o meio social em que vive, j que as formas psicolgicas mais complexas emergem da vida social. Pois o ser humano nasce em culturas diferentes, tem uma interpretao de mundo diferente, de modo que com o convvio criam-se hbitos resultantes da interao das diferentes maneiras de pensar e agir desses sujeitos. Portanto, o conceito da zona de desenvolvimento proximal transforma as informaes recebidas de acordo com conhecimentos adquiridos.

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Para ensinar a turma toda, parte-se do fato de que os alunos sempre sabem alguma coisa, de que todo educando pode aprender, mas no tempo e do jeito que lhe prprio. Alm do mais, fundamental que o professor nutra uma elevada expectativa em relao capacidade de progredir dos alunos e que no desista nunca de buscar meios para ajud-los a vencer os obstculos escolares. (MANTOAN, 2003, p.70).

A criana se desenvolve em um processo de interao com o outro, ou seja, com a famlia, com o professor e com seus colegas. Essa ralao entre esses sujeitos tem um papel fundamental na aprendizagem dos mesmos, em especial, desses menores. Para que, a criana construa seu prprio conhecimento, o professor, alm de mediador, deve, constantemente, incentivar e estimular seus alunos, criando situaes que exigem o envolvimento de todos. O que permite que o professor tenha a sensibilidade de entender e respeitar as limitaes e dificuldades de cada um e por isso ele o maior colaborador na construo e na formao do carter e aprendizagem da criana, como uma pessoa que ir crescer e ser um membro da sociedade com conhecimentos para conduzir todas as fases da sua vida.
Assim, o educador deve conhecer no s teorias sobre como cada criana reage e modifica sua forma de sentir, pensar, falar e construir coisas, mas tambm o potencial de aprendizagem presente em cada atividade realizada na instituio de educao infantil. Deve tambm refletir sobre o valor dessa experincia enquanto recurso necessrio para o domnio de competncias consideradas bsicas para todas as crianas terem sucesso em sua insero em uma sociedade concreta. (OLIVEIRA, 2002, p.124).

Para Pereira (2002), o pedagogo que se empenha em fazer um trabalho digno e tico foi e sempre ser importante na vida de todos, ele se prepara para exercer a funo de repassar conhecimento e isto uma arte que vem desde os primrdios at os dias atuais, entretanto, na atualidade, h uma maior exigncia para a capacitao profissional, cada vez mais o professor precisa se atualizar para se inserir no mercado de trabalho que procura pessoas qualificadas para garantir uma aprendizagem eficiente. No passado no muito distante, a educao brasileira no dispunha de recursos que se tem agora, como: o computador, a internet, e o acesso aos livros para classes menos favorecidas. Mesmo assim, o mtodo da aprendizagem tradicional ainda aplicado nas instituies de ensino, aquelas imposies

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detalhadas na maneira de ensinar e o mtodo de decorar esto no cotidiano dos alunos, j que os recursos enviados para a educao ainda so insuficientes para atender toda a demanda neste contexto educacional. Isto histrico.
O estudo da educao e da pedagogia imprescindvel ao conhecimento da educao atual, pois esta um produto histrico e no inveno exclusiva do nosso tempo. A educao presente , com efeito, fase do passado e preparao do futuro. como um corte transversal que se fizesse no interminvel envolver histrico da educao. (PEREIRA, 2002, p.18).

A preocupao com desenvolvimento nos primeiros anos escolares no nica e exclusiva das autoridades, mas tambm da sociedade, das ONGS como UNICEF - Fundo das Naes Unidas para a Infncia, que trabalha com os governos nacionais e organizaes locais em programas de desenvolvimento em longo prazo nos setores da sade, educao, nutrio, gua e saneamento e tambm em situaes de emergncia, ajudar a dar resposta s suas necessidades bsicas e contribuir para o seu pleno desenvolvimento. Houve uma melhoria significativa na preparao dos profissionais que atuam na educao infantil, ainda existem grandes possibilidades para educao dar certo, isto requer capacidade e competncia de cada professor, em exercer sua funo com profissionalismo, dedicao, inovao e criatividade. O professor de educao infantil deve buscar uma formao slida, embasada no somente nos conhecimentos pedaggicos, mas tambm em outras reas do conhecimento, para oferecer uma aprendizagem de qualidade e completa. Isso faz com que os educandos construam alicerces para desenvolver suas idias, sejam compreendidos e aceitos em todos os lugares, sendo assim, o compromisso do professor, com a educao e a emancipao de seus educandos, acontece de forma integral.
A prtica educativa, pelo contrrio, algo muito srio. Lidamos com gente, com crianas, adolescentes ou adultos. Participamos de sua formao. Ajudamo-los ou os prejudicamos nesta busca. Estamos intrinsecamente a eles ligados no seu processo de conhecimento. Podemos concorrer com nossa incompetncia, m preparao, irresponsabilidade, para o seu fracasso. Mas podemos, tambm, com nossa responsabilidade, preparo cientfico e gosto do ensino, com nossa seriedade e testemunho de luta contra injustias, contribuir para que os educandos vo se tornando presenas marcantes no mundo. (FREIRE, 1997, p.32).

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O professor da educao infantil deve se posicionar de modo democrtico, tratar todos com igualdade, impedir excluso social dentro e fora da escola, ajudar a criana a ampliar desde cedo sua relao com o saber, incentivar o domnio de diferentes tipos de linguagens, valores culturais, padres estticos e ticos, para que se torne um adulto melhor preparado, que seja crtico, e que tenha sempre vontade de estar adquirindo conhecimento atravs da leitura, isso educar.

A FORMAO ACADMICA DO PROFESSOR DA INFNCIA NO SCULO XX

O objetivo deste tpico discorrer entre os nveis e as modalidades de ensino, relacionando a formao do professor da infncia juntamente com as polticas educacionais existentes. Conforme Kishimoto (2005), desde tempos atrs, vem-se discutindo a formao do profissional da educao. O professor da educao infantil representa o incio da vida escolar da criana, por isso este profissional capaz de perceber as peculiaridades e separar a metodologia de acordo com a idade do aluno, para que o educar se integre na prtica pedaggica. O professor da educao infantil precisa se aprofundar nas questes da metodologia apropriada a crianas de zero a seis anos de idade, pois esta fase da vida a criana nica, ela ir ter uma base para passar por outras fases, isto , o ensino fundamental, ensino mdio, graduaes e assim sucessivamente. Portanto, a criana que tem uma educao de qualidade conseguir se destacar futuramente, no ser aquela criana aptica, sem ao, pois a primeira fase da educao, no caso a educao infantil o alicerce para a construo de uma autonomia, e isso ser mrito do professor, conseguir transformaes por meio do conhecimento. Kishimoto (2005) ressalta que, preciso reconhecer que a educao infantil uma fase da educao, e o ensino fundamental outra, o planejamento deve ser diferenciado e, portanto, v-se a importncia de o professor ser melhor instrudo neste aspecto no sentido de saber diferenciar uma modalidade da outra, e que o curso de Pedagogia construsse projetos para separar e para melhorar o entendimento destas prticas pedaggicas. A formao curricular do professor no permite este tipo de diferenciao, entre educao infantil e ensino fundamental, estes desencontros evidenciam muitas dificuldades no processo de aprendizagem do aluno. No sentido de que a

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metodologia utilizada deveria ser especfica para cada fase da educao, pois quando o acadmico est se interagindo com conhecimento na instituio de ensino superior no separado uma fase da outra.
A tradio verbalista dos cursos de formao de professores coloca o aluno em formao em contato com livros, no interior da universidade ou cursos de formao, mas pouco se vai realidade, s escolas, para observar e aprender no contexto como se processa a relao ensino/aprendizagem ou, como dizem Oliveira Formosinho e Formosinho (2001), para partilhar desse processo de formao em contexto. Perde-se a oportunidade de compreender que o projeto curricular parte integrante do projeto educativo da escola em ao. (KISHIMOTO, 2005, p.109).

O profissional precisa ter um equilbrio entre seus conhecimentos adquiridos no curso de Pedagogia, e no que ser resgatado atravs do conhecimento de mundo, nisto poder ocorrer alguns desencontros. O professor deve refletir na sua formao e carreira profissional para no agir valorizando mais o senso comum ou o cientifico, o interessante seria mediar as duas experincias e, nessa perspectiva, estabelecer conexo entre saberes adquiridos ao longo das experincias de sua atuao profissional. A formao do profissional da educao pautada pela tradio, na qual no permitido modernizar, avanar, sendo que, algumas matrias fazem parte de outras, pois faz parte da histria, do passado, e que vem se arrastando at aos dias atuais. Se no curso de Pedagogia existisse um plano curricular para cada nvel, para que, cada nvel fizesse melhor e com mais dedicao o que escolher, tudo ficaria resolvido em matria de aprendizagem.
Se a Constituio de 1988 e a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional de 1996 so marcos histricos, conceituais e simblicos, no sentido de ver criana como sujeito de direitos e propor a igualdade de oportunidades para uma educao de qualidade, preciso analisar como tais significados so transformados em aes com visibilidade, para que no fiquemos a merc de subterfgios retricos, com idealizaes da criana e aspiraes para a educao infantil. (KISHIMOTO, 2005, p.113).

A criana um ser que tem uma boa percepo, ela aprende com o ambiente em que convive, sendo assim, a maneira com qual o currculo tradicional estabelecido para esta fase da educao no a mais apropriada, pois valorizar os conhecimentos adquiridos dos educandos e os recursos do cotidiano como o brincar sero conquistas benficas para o processo de aprendizagem dos mesmos. A

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formao do professor deixa passar partes importantes para a construo da aprendizagem, no qual o brincar uma parte importante na prtica educacional em sala de aula. De acordo com Kishimoto (2005), a formao do profissional da educao tem um mesmo plano curricular para todos os nveis de ensino, portanto, o curso para ter reconhecimento e ser eficiente precisa separar cada nvel, para que no se perca a solidez necessria para uma boa aprendizagem. Diante de desafios e dificuldades que se alcanar s oportunidades de expor valores inerentes ao ser humano, com justia, igualdade e solidariedade. Nesse sentido, compreender qual o papel, enquanto educadores, bem como, qual a melhor forma de desempenhar esse papel de professor. A formao superior no pode representar apenas um diploma, pois o saber que se concentra atravs de estudos feitos aps quatro anos de academia quase no levado em considerao por parte das instituies de ensino do nvel bsico, pois so subordinados a fazer o que a instituio quer, o tradicional. Mas tudo isso um desafio para os professores, esforar-se na reflexo crtica e fazer com que a prtica do tradicional perca as foras para o novo. O professor da educao infantil e sries iniciais do ensino fundamental so malabaristas por conseguir administrar os nveis de ensino e, em cada nvel, h uma modalidade especfica. Ele tem que planejar a sua aula de acordo com o nvel e, muitas das vezes, o profissional trabalha em dois turnos, um turno na educao infantil e outro no ensino fundamental. Isso quer dizer que ir precisar planejar suas aulas com a mesma estrutura para ambas as fases da educao. Dessa forma, a sobrecarga de tarefas proporciona a ineficincia do planejamento e da ao, pois a educao infantil um nvel e o ensino fundamental outro. Pois, o professor da educao infantil tem que atuar na educao infantil, mas o que prevalece com a metodologia para a educao infantil hoje nas escolas o modelo do ensino fundamental.

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Outra razo para justificar a inadequao da natureza dos cursos de formao a polivalncia, do professor de educao infantil. Se professores da educao infantil e sries iniciais do ensino fundamental so polivalentes, monodocentes, a estrutura da formao disciplinar no tem lgica. Deve-se pensar em outra modalidade de formao que respeite a organizao da rea da infncia, uma pedagogia da infncia com novos pressupostos e formas alternativas de organizao curricular. No Brasil, a pedagogia da infncia, apesar de assumir a especificidade da educao infantil e das sries iniciais do ensino fundamental, no atingiu a estrutura curricular, que permaneceu inalterada, sem dispor de superviso e coordenao prprias em cada nvel de ensino. Prevalece, a parte especfica o currculo de formao profissional, o modelo do ensino fundamental, com o predomnio de organizao disciplinar estruturada por contedos. (KISHIMOTO, 2005, p.113).

A formao do profissional da educao ter que ser continuada, pois ter conhecimento sinnimo de uma boa referncia para um profissional de qualidade, se aprimorando em sua rea de trabalho, consequentemente, ir melhorar a prtica pedaggica. Em parceria com os profissionais da educao, os pais podem favorecer a insero social e escolar de seus filhos. Para que isso acontea necessrio que cada envolvido nessa difcil tarefa desempenhe o seu papel sem medir esforos. Para ser um professor preciso saber ensinar, mas tambm gostar de aprender, desse modo ter que se aprofundar e estudar mais, so atitudes que devem fazer parte do seu cotidiano e, incansavelmente, buscar desafios para se manter atualizado. O respeito e a tica trilham o caminho de suas aes, do cuidar e educar. preciso se atualizar para enfrentar o mercado de trabalho e repassar um conhecimento de qualidade aos seus alunos. Segundo Amorim (2007), a formao do profissional da educao no sculo XX tem como finalidade se desvencilhar do modelo histrico que est arraigado na profisso, o que causa danos na maneira de ensinar e, consequentemente, na maneira de aprender do aluno, pois esta dependncia nas atividades do professor est ligada ao passado e, mesmo com tantas mudanas no cenrio mundial, a sociedade pouco se preocupou com relao educao, apesar dos profissionais docentes se esforarem, esta viso de que a educao algo sem compromisso, lento e que no tem avaliao crtica no verdadeira. Pode haver alguns professores que no acreditam nessas mudanas, mas a minoria, muitos tericos da educao e estudiosos trabalham para mudar esta viso deturpada da educao no Brasil.

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Ensinar profisso que envolve certa tarefa, certa militncia, certa especificidade no seu cumprimento enquanto ser tia viver em uma relao de parentesco. Ser professora implica assumir uma profisso enquanto no se tia por profisso. (FREIRE, 1997, p. 09 apud AMORIM, 2007).

O conceito de tia um smbolo que foi criado pelas primeiras instituies de ensino, que trouxe desde tempos remotos, quando as crianas eram cuidadas por mulheres que no tinham nenhuma qualificao para ensinar s para cuidar, ento ficou esta denominao arcaica que se carrega at os dias atuais.
bem verdade que a infncia estava sendo descoberta nesse momento no velho mundo, resultado da transformao nas relaes entre indivduo e grupo, o que ensejava o nascimento de novas formas de efetividade e a prpria afirmao do sentimento da infncia na qual Igreja e Estado tiveram um papel fundamental. (DEL PRIORI, 2002, p.58 apud AMORIM, 2007).

Este termo tia assim carinhosamente tratado pelas crianas em relao s professoras histrico, essa tradio vem passando de gerao a gerao. Mas este tratamento no condizente com o contexto atual, pois a formao dos profissionais, atualmente, tem uma viso mais aguada do conhecimento sabe que est maneira de tratar o professor est um tanto quanto ultrapassada, j que tia uma pessoa da famlia, e no o professor que est a servio de ensinar. Portanto, o termo tia algo que est enraizado na maioria das instituies de ensino do pas, o que prejudica o reconhecimento social pelo profissional da educao, de modo que nas outras profisses no existe o termo tia. No primeiro tpico deste artigo, aborda-se um pouco do histrico do professor da educao infantil no Brasil em relao ao mtodo tradicional de ensinar como tambm a propostas ultrapassadas e insuficientes para assistir as crianas de hoje. Mas esse mtodo ainda persiste, fazendo com que a influncia sobre a sociedade seja algo que perdure. Entretanto, necessrio entender o passado das instituies para refletir e discutir sobre o profissionalismo do educador, sendo que a capacidade e a habilidade de cada um foram adquiridas por meio do conhecimento. O profissional da educao como qualquer outro precisa lutar pelos seus direitos, conquistar seu espao em uma profisso to difcil e precria. Lutar significa ter um ideal a conquistar e para o professor este ideal ser reconhecido pelo esforo do trabalho e do estudo que lhe exigido ao longo de sua carreira.

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Para Amorim (2007), existem contradies em relao ao estudante que se forma no curso de Pedagogia no sentido que este tem um propsito de se formar para educar, de ser um bom professor, todavia, quando o profissional encontra uma realidade diferente de muito do que se discutiu e refletiu enquanto acadmico. Sua realizao profissional ps-curso adquire, de certo modo, uma desiluso e desconforto no exerccio da profisso. Diante dos obstculos do cotidiano, as boas experincias e os resultados satisfatrios se devem ao professor que participa e se compromete com o processo de ensino-aprendizagem. Elaborando propostas e atividades com o objetivo de aprimorar as capacidades e habilidades de seus educandos. A relao do passado e presente para o professor significa que pouco foi mudado, pois a sociedade no muda em relao educao, e faz do profissional um enclausurado atrapalhando os seus interesses e suas necessidades de um ideal que seja valorizado.
A recuperao do sentido de nosso ofcio de mestre no passar por desprezar a funo de ensinar, mas reinterpret-la na tradio mais secular, no ofcio de ensinar a ser humanos. Podemos aprender a ler, escrever sozinhos, podemos aprender geografia e a contar sozinhos, porm no aprendemos a ser humanos sem a relao e o convvio com outros humanos que tenham aprendido essa difcil tarefa. Que nos ensinem essas artes, que se proponham e planejem didaticamente essas artes. Que sejam pedagogos, mestres desse humano ofcio. (ARROYO, 2002, p.54 apud AMORIM, 2007).

A atuao do profissional da educao infantil complexa, pois exige uma preparao para ensinar estes menores, este preparo consiste em oferecer a cada criana ideais que os guiem como valores, tica e convvio com o outro para terem um envolvimento com a aprendizagem. O professor precisa tambm ter suas convices e fazer valer suas idias seu ponto de vista para que as aes pedaggicas tenham sustentao. Com essa mudana, o desenvolvimento da profisso tornar-se- evidente e os projetos tero xito. O profissional precisa dedicar-se tambm sua carreira, no deixando jamais de adquirir conhecimento, para se atualizar e para desempenhar melhor suas funes. De acordo com Amorim (2007), os governantes faziam com que a educao tivesse limites, com o intuito de deixar os alunos adquirir um conhecimento que fosse apenas para alienao, ou seja, submisso. Essa questo perpassa pelos dias atuais, esta herana do passado traz conseqncias graves para o sistema

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educacional atual, no s para os alunos, mas tambm para os professores. E tudo isto provm de uma poltica que foi e ser feita por classes dominantes. As polticas pblicas mostram que, em se tratando de criana, ainda deixam muito a desejar em relao educao, por isso o governo impe maneiras de sanar esses problemas das classes menos favorecidas com algumas

compensaes que no podero jamais substituir a educao. Esta maneira do governo de ver a educao e de solucionar os problemas tem apenas provocado mais problemas para a sociedade, independentemente da classe social, como bolsa escola, bolsa famlia. Se, em vez de dar estes benefcios, o governo repassasse essa verba para as instituies de educao, talvez houvesse uma melhora significativa na educao brasileira aos olhos da sociedade e, consequentemente, dos alunos. Poderiam implantar novos programas dentro das instituies, como jogos, cursos profissionalizantes, e outras solues que dependem de recursos e verbas. Para que o Brasil se torne um pas de primeiro mundo e deixe de ficar no fim do ranking mundial das pesquisas por uma educao de baixa qualidade necessrio investir mais e melhor para sair deste patamar de classificao.
Quando se questiona o prprio sentido da escola, sua funo social e a natureza da atividade educativa (como conseqncias das transformaes e das mudanas radicais tanto no panorama poltico e econmico como no terreno dos valores, das idias e dos costumes que compem a cultura, ou as culturas da comunidade social), ns docentes, aparecemos sem iniciativa, isolados ou deslocados pela avassaladora fora dos fatos, pela vertiginosa sucesso de acontecimentos que tornaram obsoletos nossos contedos e nossas prticas. Como no podia ser de outra maneira, ns, docentes, vivemos no olho do furaco da inegvel situao de crise social, econmica, poltica e cultural que vive nosso meio no final desse milnio. (PREZ GMEZ, 2001, p.11 apud AMORIM, 2007).

O professor da educao infantil juntamente com a instituio em que trabalha dever criar meios para que as crianas possam interagir e socializar, levando em considerao que nenhuma criana igual a outra, tambm saber trabalhar a diversidade existente, estabelecendo normas para fins de socializao com valores e idias compartilhadas por todos, como corretos e verdadeiros. O profissional da educao ir fazer uma mediao entre criana e conhecimento, reorganizando idias para que a aprendizagem seja completa. A competncia exige esforo, mas possvel dominar esta funo quando prazerosa. Portanto, comprometer-se com o bem estar e o desenvolvimento integral

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da criana tem um preo, gostar do que faz e fazer com prazer, o que trar bons resultados. A construo da aprendizagem para as crianas requer habilidades, pois ela chega instituio com um saber do senso comum e o professor responsvel por esta transformao entre o novo e o velho. Assim a criana pode entender esse processo por meio dos recursos prprios disponveis, assim o professor poder ampliar o seu conhecimento e o da criana, com novas informaes adquiridas neste contexto. Segundo Amorim (2007), a aprendizagem um processo de construo de significados, em que o professor ir buscar recursos para que a criana compreenda o objetivo do contexto existente e se aproprie dele. O conhecimento exige uma reorganizao constante, em que a criana traz hipteses e o professor problematiza com a inteno de esclarecer e fazer com que ela entenda. A reflexo do professor no poder ser apenas como um tcnico seguindo tericos como uma tcnica de ensino, mas trazer para seu campo de trabalho novas perspectivas, o mais prximo da sua realidade, questionando erros e acertos para tanto chegar a uma concluso adequada a situao educacional. Teoria e prtica andam juntas, portanto, quando o professor se apropria da teoria preciso tambm apropriar-se da prtica, um exemplo: o acadmico de pedagogia precisa auxiliar um professor, estagiar para entender a sua profisso isto a relao da teoria com a prtica para que a eficcia seja completa. A educao infantil uma fase da educao que precisa ser respeitada como todas as outras, mas com uma significativa diferena, os estudantes so menores e so mais dependentes da ateno do professor, porque o que esta em questo a formao do carter de futuro cidados. Portanto, o profissional para ensinar a criana precisa estar habilitado com graduao em curso superior. Apesar da formao do professor e de suas graduaes, o reconhecimento social e econmico continua baixo e com condies de trabalho bastante precrias. Para Amorim (2007), o governo comeou a exigir que o professor tivesse graduao para ensinar na educao infantil apenas no sculo XX. Mas a valorizao do profissional no aconteceu em sculo nenhum. O curso de pedagogia ficou ridicularizado pela poltica existente, com aspectos do curso de que a profisso no exige caractersticas slidas de conhecimento, que mesmo qualquer um que s esteja pensando em remunerao possa ensinar sem responsabilidade que a

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profisso requer, e isto desvaloriza a classe de profissionais, pois deveria haver normas para combater esta traio, sendo assim a classe ficaria unida, e teria uma viso melhor dos professores perante a sociedade e consequentemente da educao. Valorizar o profissional da educao um servio a ser feito por todos que esto ligados educao e pela sociedade. Pois estudar ano aps ano em uma faculdade para ser desvalorizado uma injustia sem tamanho, o compromisso que o professor tem com os alunos e com a sociedade algo slido para a construo de saberes, ento preciso procurar valorizar os avanos e as conquistas destes bravos e incansveis mestres.

CONSIDERAES FINAIS

Neste trabalho foram apresentados estudos bibliogrficos realizados desde sculo XVIII at os dias atuais. Foi abordado neste contexto observando-se as grandes e diferentes fases em que passou a educao e, consequentemente, a formao do professor da educao infantil. Pode-se perceber a evoluo histrica da educao a partir do

assistencialismo, no incio era arraigado o preconceito, pois achavam que s as mulheres que no tinham nenhum tipo de preparo poderiam ensinar as crianas e com isso a educao era prejudicada, mas com passar dos anos esta concepo foi mudando. Na atualidade, preciso que o professor seja formado e que tenha graduaes para exercer o ofcio de educar. No que tange a educao, pode-se afirmar que, apesar de certas conquistas, principalmente com a aprovao da LDB n 9394/96, no foram resolvidos problemas existentes que, historicamente, se arrastam com o passar dos anos, tais como: falta de verbas e recursos para as escolas, professores despreparados e com isso, consequentemente, atrasos em todas as reas da educao so evidentes. A desvalorizao do professor de educao infantil perpassa as esferas: institucional, social e salarial demonstrando o histrico de descaso com a formao do professor. Observa-se ento, que a formao do professor ainda complexa e a educao tambm, por tantos problemas existenciais. Diante das polticas pblicas atuais que contemplam a formao dos docentes para esse nvel de ensino,

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constatou-se que existem distores entre o que se prope, e o que realmente se efetiva na prtica. Espera-se que esta pesquisa possa contribuir para a investigao de futuros acadmicos, que tenham como foco a formao do professor da educao infantil.
Abstract: This article, titled: Teacher education in early childhood education: an introductory study, we attempted to analyze the formation of teacher education. Aiming to make a historical review regarding the inclusion of early childhood education teacher in Brazil, analyzing the LDB n 9394/96 concerning the assurance of teacher training in early childhood education, and the academic study of teacher's childhood in the twentieth century. Therefore, this study chose to conduct a literature search using the following authors: Amorim (2007), Kishimoto (2005), Nascimento (2005) and also the LDB No 9394/96. At first, this research aims to examine the history of the introduction of early childhood education teacher in Brazil, later addressed the education of teachers of children in the twentieth century, and finally made up the final remarks. Keywords: Early Childhood Education. Training. Teacher.

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