Professional Documents
Culture Documents
PROGRAMA DE ESTUDIOS
DIRECTORIO
Lic. Adolfo Mota Hernndez Secretario de Educacin Mtra. Denisse Uscanga Mndez Subsecretaria de Educacin Media Superior y Superior Profr. Osvaldo Prez Prez
Director General
C MP O ONENTE DE FO MAC N B IC R I S O
E este programa encontrar las competencias genricas y disciplinares bsicas a desarrollar en la asignatura de ES UC A S C EC N A DE n TR TUR O IO O MIC MXIC , integradas en bloques de aprendizaje. O
DGB/DCA/02-2011
NDIC E
C NTENIDO O Fundamentacin Ubicacin de la materia y asignatura en el plan de estudios Distribucin de bloques C ompetencias G enricas en el Bachillerato G eneral C ompetencias disciplinares bsicas del campo de Humanidades y C iencias S ociales Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV INFO MAC N DE AP Y P A E C R ODO E R I O O AR L UE P C NTE ANE S XO C R DITO S DIR C R E TO IO P INA G 4 7 8 9 10 11 16 20 25 30 31 34 35
DGB/DCA/02-2011
FUNDAMENTAC N I
A partir del C E iclo scolar 2009-2010 la Direccin G eneral del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la R eforma Integral de la E ducacin Media S uperior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. P el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la R ara eforma Integral es la definicin de un Marco C urricular C omn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: E stablecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. P otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes or se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1 P ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito. or Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin G eneral del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:
Acuerdo S ecretarial Nm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato G eneral, DO abril 2009. F,
DGB/DCA/02-2011
P roveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); P repararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).
C omo parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de Estructura S ocioeconmica de Mxico: La asignatura de E structura S ocioeconmica de Mxico pertenece al campo disciplinar de Humanidades y C iencias S ociales del componente bsico del marco curricular, segn el acuerdo 442 de la S ecretara de E ducacin P blica. Las competencias disciplinares del campo de Humanidades y C iencias S ociales estn dirigidas a consolidar el perfil de egreso del alumnado de nivel medio superior,
2 3
P hilippe P errenoud, C onstruir competencias desde la escuela E diciones D olmen, S antiago de C hile.
Mastache, Anah et. al. F ormar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. E Novedades E d. ducativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.
DGB/DCA/02-2011
Introduccin a las C iencias S ociales, que pertenece al componente bsico y se relacionan dado que el mbito de estudio de esta disciplina clarifica la comprensin de la dinmica socioeconmica y los fenmenos de movilizacin de los grupos en defensa de sus derechos sociales, adems que el materialismo histrico es una perspectiva muy til en el anlisis de la formacin social capitalista que predomina en nuestro pas. Historia de Mxico I y II, que forman parte del componente bsico. E structura S ocioeconmica de Mxico tambin guarda una conexin significativa con estas asignaturas, ya que la evolucin econmica del pas en la segunda mitad del siglo XIX y la primera del XX, marcan el contexto en que se inicia la implementacin de la P oltica E conmica del E stado benefactor. y Valores I y II, as como E tica cologa y Medio Ambiente (pertenecen al componente bsico), ya que hablar de desarrollo socioeconmico obliga a situarse en el paradigma de la sostenibilidad, la interculturalidad, la convivencia fundada en valores y el ejercicio responsable del gobierno en aras del bien comn y la dignidad. De esa forma, queda abierta la interrelacin con otras asignaturas que promuevan el desarrollo sustentable, el progreso social y la ciudadana. De forma prospectiva, esta asignatura tambin sirve de precedente para desarrollar competencias en Historia Universal C ontempornea, puesto que los fenmenos geopolticos del siglo XX a nivel mundial, se entendern mejor debido a que nuestro pas se desarroll en un contexto cambiante entre la prosperidad y la crisis. De igual forma, la problemtica del desarrollo nacional sugerir tpicos y lneas de investigacin que podrn abordarse en Metodologa de la Investigacin. P cerrar ara estas consideraciones, se encuentra una conexin con Filosofa, puesto que siempre estar en el centro de la actividad reflexiva, el bienestar comn, la justicia social, los valores en la actuacin del E stado, la soberana y libertad de nuestro pas .
DGB/DCA/02-2011
y Valores I tica
y Valores II tica
Historia de Mxico II
Historia de Mxico I
Metodologa de la Investigacin, Filosofa, E cologa y Medio Ambiente Administracin I, C lculo Administracin II, C lculo Diferencial, C ontabilidad I, Integral, C ontabilidad II, E conoma I, Matemticas E conoma II, Matemticas Financieras I, P robabilidad y Financieras II, P robabilidad E stadstica I yE stadstica II
ADMINIS AC N, C NTABILIDAD TR I O
DGB/DCA/02-2011
DISTR UC N DE B Q IB I LO UES
E programa de E l structura S ocioeconmica de Mxico est conformado por cuatro bloques. Los bloques son los siguientes:
B QUE I: DES R ES LO ASP TO TER O DE LA ES UC A S C EC N A DE MXIC . LO C IB S EC S IC S TR TUR O IO O MIC O S abordan las categoras y teoras bsicas que permiten comprender la estructura econmica y social de Mxico, ubicando los elementos y factores del desarrollo en su e contexto de vida. B QUE II: IDENTIFIC LO MO LO AS S DELO EC S ON O DE MXIC DEL PER DO 1940-1982. MIC S O O S identifican las caractersticas, resultados y el impacto social de los modelos econmicos implementados en Mxico entre los aos 1940-1982. e B QUE III: EXP AS LA INS C N DE MXIC EN EL NUEVO OR LO LIC ER I O DEN EC NMIC INTER IO O O NAC NAL Y LA G B LO ALIZAC N. I S analiza la insercin de Mxico en el modelo neoliberal, las polticas gubernamentales de este proyecto y los efectos que ha tenido en las condiciones de vida de la e poblacin. B QUE IV: R ONO ES LAS TENDENC DE LO P O ESO DE C LO EC C IAS S RC S AMBIO EC N O EN LA S C O MIC O IEDAD MEXIC ANA. S reconocen, explican y sitan en perspectiva las tendencias de los procesos de cambio econmico en la sociedad mexicana. e
DGB/DCA/02-2011
DGB/DCA/02-2011
C MPETENC DISC O IAS IPLINAR B ES SIC DEL C AS AMPO DE HUMANIDADES Y C IENC SO IALES IAS C
1. Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformacin. 2. S ita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente. 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen. 5. E stablece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. 6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico. 7. E vala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo. 8. C ompara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos 9. Analiza las funciones de las instituciones del E stado Mexicano y la manera en que impactan su vida. 10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
B QUES DE AP ENDIZAJ LO R E I
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
II
III
IV
X
10
DGB/DCA/02-2011
B loque I
Nombre del B loque DES R ES LOS AS TOS TER OS DE LA ES UC A S IOEC C IB PEC IC TR TUR OC ONMIC DE MXIC A O
O bjetos de aprendizaje
C ompetencias a desarrollar
C onceptos bsicos y categoras de anlisis E stablece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. socioeconmico Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico. C recimiento y desarrollo econmico Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. E lementos y factores del desarrollo econmico Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas . S igue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. P rincipales teoras del crecimiento econmico O rdena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. E las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ella de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. lige s E structura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta de ntro de distintos equipos de trabajo. P rivilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformacin.
11
DGB/DCA/02-2011
Actividades de Enseanza
Introducir al alumnado de una forma ldica (juegos como rompecabezas, jenga), a la comprensin del significado de estructura y cambio. G enerar en el grupo una lluvia de ideas con la intencin de que el alumnado reconozca las estructuras.
Actividades de Aprendizaje
Instrumentos de Evaluacin
P articipar en el juego con la intencin de que indague sobre los G de observacin sobre la participacin en el juego y la ua conceptos de estructura y cambio, y a travs de una reflexin reflexin grupal. grupal, concluir sobre la existencia de estructuras en cualquier mbito de la sociedad, as como en la propia cultura y en otras culturas.
S olicitar al grupo que realicen la lectura sobre las categoras de R ealizar de manera individual, la lectura sobre las categoras de Lista de C otejo para evaluar el cuadro comparativo y la actitud anlisis socioeconmico, proporcionar al alumnado un cuadro con anlisis socioeconmicos para plasmarlas y ejemplificarlas en un en la elaboracin. los elementos para comparar las categoras. cuadro comparativo. O rganizar al grupo en equipos heterogneos, para que visiten su R ecorrer la comunidad en equipos, con la finalidad de observar Lista de cotejo para evaluar la relacin de la ilustracin con las comunidad y observen las construcciones. S olicitar la las actividades, construcciones, comercios, oficinas y hechos categoras de anlisis socioeconmico. elaboracin de una ilustracin al respecto. que se presentan en el trayecto, para elaborar de forma colaborativa y respetuosa, una ilustracin donde identifiquen aspectos que correspondan a la superestructura, estructura e infraestructura. E laborar con el grupo, una gua de entrevista y entregarla al R ealizar con cordialidad y respeto, la entrevista a personas de R brica para evaluar el resultado de las entrevistas y el escrito mismo equipo que se integr en la actividad anterior, para la tercera edad (hombres y mujeres) sobre los cambios sociales sobre los cambios sociales. realizar la actividad con gente de la comunidad. del lugar en el que viven. Analizar las mismas, y elaborar posteriormente, un escrito con la informacin recabada. P resentar una serie de ilustraciones donde se visualicen el O bservar con detenimiento cada una de las ilustraciones, Lista de cotejo para evaluar el escrito. crecimiento y desarrollo desigual en nuestro pas. P rocurar que se posteriormente dar respuesta por escrito a los incluyan imgenes de diversos grupos. P roporcionar preguntas cuestionamientos. gua para la reflexin.
12
DGB/DCA/02-2011
Indicar al grupo que formen equipos heterogneos para recopilar informacin periodstica sobre los factores que indican el crecimiento econmico, visualizando el impacto en diferentes regiones y culturas. S olicitar la elaboracin de un peridico mural con la informacin. S eleccionar material bibliogrfico sobre las teoras del crecimiento econmico y proporcionar al alumnado para su lectura. Una vez ledo, el docente explicar brevemente cada una de ellas y fomentar la participacin del alumnado al respecto.
O rganizar y coordinar una mesa de dilogo, formulando algunas P articipar en una mesa de dilogo donde se aborden los G de O ua bservacin para evaluar la participacin en la mesa de interrogantes que permitan la participacin del alumnado y siguientes tpicos: crecimiento, desarrollo y subdesarrollo en dilogo. fortalezcan los aprendizajes del bloque. Mxico, comportamiento de los indicadores econmicos, la postura de los gobiernos con respecto a los pueblos o comunidades indgenas y las condiciones de vida de estos. E laborar por equipos, el perfil socioeconmico de su comunidad
13
DGB/DCA/02-2011
R del docente ol
P el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, la/ el docente: ara D ser innovador, creativo, capaz de redisear estrategias de enseanza, ser agente de cambio, modelo de formacin en todas sus dimensiones y contextos. ebe Acompaar al alumnado en sus respectivos procesos de construccin de los propios saberes para que, individual y comunitariamente, edifiquen su aprendizaje. O frecer alternativas para consultar, investigar y trabajar, utilizando de manera eficiente las TIC . s P romover un clima favorable en el aula, afectivo, que propicie seguridad y autoestima en el alumnado. Motiva el inters del grupo al proponer tpicos actuales y significativos.
Material didctico
P eridicos, documentales, pelculas, imgenes, textos y juegos de mesa.
Fuentes de C onsulta:
B IC : S A Baena, G (2004). Estructura Socioeconmica de Mxico. Mxico: P . ublicaciones C ULTUR M O AL XIC . C OMPLEMENTAR IA: Bentez, F. y Len, B. (agosto del 2009). Estructura socioeconmica de Mxico. Mxico: Bachillerato S antillana. S errano, E E ., mbriz, A. y Fernndez, P (C . oords). (2002). Indicadores socioeconmicos de los pueblos indgenas de Mxico. Mxico: Instituto Nacional Indigenista, P rograma de las Naciones Unidas para el D esarrollo y C onsejo Nacional de P oblacin.
14
DGB/DCA/02-2011
15
DGB/DCA/02-2011
B loque
II
Tiempo asignado
14 horas
Objetos de aprendizaje
Modelos econmicos precedentes a 1970 y movimientos sociales Modelo del D esarrollo C ompartido Modelo de Alianza para la P roduccin R elacin de Mxico con O rganismos Financieros Internacionales Transicin al Neoliberalismo
16
DGB/DCA/02-2011
Actividades de Enseanza
Actividades de Aprendizaje
Instrumentos de Evaluacin
R ecuperar los saberes previos del alumnado (en relacin a los P articipar en la dinmica grupal; elaborar conclusiones entre G de observacin sobre la participacin, atendiendo a las ua conceptos de modelo, poltica econmica y crisis econmica) y todos. actitudes y calidad de las aportaciones. registrarlos en el pizarrn. O rganizar una discusin grupal sobre esos conceptos. P roporcionar al estudiantado material bibliogrfico donde se R ealizar la lectura sobre los modelos sealados y elaborar un G de observacin para coevaluar el trabajo colaborativo y la ua contemplen los modelos de S ustitucin de Importaciones y cuadro comparativo sobre la lectura. Al terminar, exponer ante exposicin. D esarrollo E stabilizador. el grupo. P articipar y escuchar con atencin la exposicin. P ortafolio de evidencias: C uadro comparativo. S olicitar al educando que resalte las caractersticas principales, que las registren en un cuadro comparativo y las exponga ante el grupo. O rganizar al grupo en equipos heterogneos e indicar que E laborar en equipo un documento con imgenes que ilustren R brica que describa los criterios para evaluar el documento. elaboren un documento con imgenes que reflejen cada uno de de manera clara los modelos econmicos. los modelos en Mxico, as como las formas de organizacin econmica presentes en su comunidad (tequio, cooperativas, entre otros). E xplicar con ejemplos concretos las causas del agotamiento del E scuchar la exposicin del docente e intervenir cuando lo R brica que describa los criterios para evaluar el ensayo. modelo D esarrollo E stabilizador y de la crisis econmica de considere necesario. principios de los 70. E laborar un ensayo sobre la informacin. S eleccionar material de diversas fuentes y proporcionar al E laborar en equipos heterogneos, una cronologa sobre los R brica que describa los criterios para evaluar la cronologa y la alumnado, para que sea un apoyo al realizar la cronologa sobre principales movimientos sociales de los aos 70, haciendo exposicin. los movimientos sociales de los aos 70. mencin de los lderes de pueblos o comunidades indgenas que participaron en ellos. Utilizar los materiales proporcionados por el docente. C oordinar la exposicin del educando y propiciar la E xponer la cronologa ante el grupo, promoviendo el
17
DGB/DCA/02-2011
O rganizar al grupo en parejas y solicitar que realicen entrevistas Investigar en parejas, con personas conocidas que cuenten con E scala de apreciacin que valore los resultados de la entrevista y (elaborar la gua de entrevista entre todo el grupo) para indagar ms de 55 aos, sobre las condiciones socioeconmicas que la socializacin ante el grupo. sobre las condiciones de vida durante el periodo 1970-1982. vivieron en su juventud, as como las polticas de los gobiernos P ortafolio de evidencias: E ntrevistas. de Luis E cheverra y J Lpez P os ortillo. C ompartir con respeto los resultados en plenaria. P royectar al grupo un video o documental sobre dependencias y programas de promocin econmica creados por los gobiernos de 1970 a 1982. D irigir al grupo para realizar el anlisis del video, y llevar a cabo sesin de preguntas y respuestas sobre el tpico. O bservar el video y tomar notas de lo que resulte significativo. G de observacin para evaluar la participacin, tomando en ua P articipar en la discusin dirigida por el docente. E laborar cuenta la disposicin, participacin y conclusiones. conclusiones, donde contemplen los efectos que esas polticas tienen en la actualidad y que impactan a su comunidad.
S olicitar al grupo que elabore un cuadro comparativo de los E laborar un cuadro comparativo entre los modelos del Lista de cotejo que describa los criterios para evaluar el cuadro modelos y proporcionar referencias o el material necesario al D esarrollo C ompartido y Alianza para la P roduccin. comparativo. alumnado para que las utilicen como apoyo. O rganizar equipos heterogneos, y dar las instrucciones Investigar en equipo cmo se desarroll la crisis econmica G de observacin para evaluar la dramatizacin. ua necesarias para que se lleve a cabo la dramatizacin. durante los sexenios estudiados con anterioridad y realizar una dramatizacin ante el grupo sobre los efectos en su comunidad. E laborar una gua de investigacin sobre la intervencin de C onsultar por equipos y en diversos medios, la informacin R brica que evale tanto el producto de la investigacin, como la organismos econmicos internacionales en la poltica de Mxico, solicitada por el docente. exposicin ante el grupo y las aportaciones en las conclusiones dar las instrucciones al grupo para que la lleven a cabo en equipo. grupales. C oordinar la exposicin del producto de la investigacin de cada E xponer ante el grupo el producto de la investigacin, y uno de los equipos e indicar que elaboren conclusiones grupales. participar en la elaboracin de conclusiones grupales, tomando en cuenta el impacto en su comunidad y regin.
18
DGB/DCA/02-2011
R del docente ol
P el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, la/ el docente: ara D ser innovador, creativo, capaz de redisear estrategias de enseanza, ser agente de cambio, modelo de formacin en todas sus dimensiones y contextos. ebe Acompaar al alumnado en sus respectivos procesos de construccin de los propios saberes para que, individual y comunitariamente, edifiquen su aprendizaje. O frecer alternativas para consultar, investigar y trabajar, utilizando de manera eficiente las TIC . s P romover un clima favorable en el aula, afectivo, que propicie seguridad y autoestima en el alumnado. Motiva el inters del grupo al proponer tpicos actuales y significativos.
Material didctico
P elculas, documentales, revistas, peridicos, artculos, guas de entrevistas.
Fuentes de C onsulta
B IC : S A D elgado, G M. (1996). Mxico Estructuras poltica, econmica y social. Mxico: P . earson. C OMPLEMENTAR IA: Hernndez, A. (2005). Estructura Socioeconmica de Mxico. Mxico: S E T ditorial. E spadas, U. D omnguez, G y Fajardo, I. (2008). Estructura Socioeconmica de Mxico. Mxico: Nueva Imagen, C . oleccin Innovacin E ducativa. ELEC NIC TR A: E conoma y C D Mxico (TR TE S F D L P ) (sobre ME A TVUNAM) 2 5 http:/ / www.youtube.com/ watch? zjNwUzWyM (C risis e IS ZA IN IN E AIS S v=lR onsultada el17 de febrero de 2011). D inero y C onciencia - Videos E I http:/ / www.youtube.com/ watch? O v=ILk0J wA93rI (C onsultada el 17 de febrero de 2011). E bienestar no se mide con indicadores econmicos http:/ / www.youtube.com/ watch? l v=XrzuALF kUfk (C onsultada el 17 de febrero de 2011). E conoma y C D Mxico (TR TE S F D L P ) (sobre ME A TVUNAM) 4 5 http:/ / www.youtube.com/ watch? risis e IS ZA IN IN E AS S v=-O nBoiC (C MbJ o onsultada el 17 de febrero de 2011).
19
DGB/DCA/02-2011
B loque
III
Tiempo asignado
14 horas
Objetos de aprendizaje
Nuevo orden econmico internacional G lobalizacin y bloques econmicos P royecto neoliberal en Mxico R eformas constitucionales P rogramas asistenciales C ostos sociales
20
DGB/DCA/02-2011
Actividades de Enseanza
Actividades de Aprendizaje
Instrumentos de Evaluacin
G de observacin para evaluar la participacin. ua
R ecuperar los conocimientos previos del alumnado en torno a los P articipar con respeto en la plenaria. objetos de aprendizaje del presente bloque, a travs de preguntas. S eleccionar un documental sobre el nuevo orden econmico internacional y realizar una discusin dirigida sobre 4 puntos centrales: privatizacin, apertura comercial, desregulacin y estabilizacin.
O bservar con atencin el documental y aportar sus puntos de R brica que evale las aportaciones en la discusin grupal y el vista en la discusin grupal. R egistrar las conclusiones en un contenido del organizador grfico. organizador grfico, tomando como referencia los cuatro puntos de discusin.
S olicitar la ilustracin de un mapa mundial para representar Ilustrar en un mapa mundial la conformacin de los bloques Lista de C otejo para evaluar el mapa y el cuadro descriptivo. geogrficamente los bloques econmicos. econmicos y acompaarlo de un cuadro descriptivo donde se incluyan las caractersticas econmicas, sociales, polticas y culturales de cada uno. S olicitar al estudiantado la recopilacin de etiquetas y productos E laborar un collage con etiquetas y productos que se E scala de Apreciacin sobre el collage (la organizacin del de distintos pases que se encuentran en su comunidad, para la encuentran en su comunidad, que representen el proceso trabajo, la combinacin de materiales y el impacto en su realizacin de la actividad de aprendizaje. globalizador, refiriendo la manera en que han impactado la comunidad). forma de vida en el lugar donde viven. P resentar al grupo el proceso de privatizacin de, por lo menos, 5 R ealizar la lectura sobre la poltica de privatizacin de empresas Lista de C otejo que describa los criterios para evaluar el cuadro empresas paraestatales. P roporcionar la lectura respectiva e paraestatales y elaborar el cuadro sobre los aspectos positivos, P NI. indicar que elaboren un cuadro P ositivo, Negativo e Interesante negativos e interesantes (P de esta accin gubernamental. NI) (P NI).
21
DGB/DCA/02-2011
S eleccionar un documental sobre las reformas constitucionales y R etomar la informacin del video sobre las reformas G de observacin que describa los criterios para evaluar la ua presentarlo ante el grupo, con el propsito de realizar un debate. constitucionales y debatir en la plenaria, sustentando sus participacin en el debate. C oordinar esta dinmica. opiniones acerca de su viabilidad y el impacto en su comunidad. O rganizar al grupo en equipos heterogneos, de acuerdo con los siguientes programas asistenciales: PO RS R GEA (O O TUNID E ), P O AMP , P O S S TE PR AD S R C O R NAE , E NTA Y MS , BE AS C . C onducir la elaboracin del guin para la entrevista. C oordinar la presentacin de los videos ante el grupo. R ealizar video entrevistas a prestadores de servicios del R brica que describa los criterios para evaluar las video programa asistencial asignado, con la finalidad de conocer sus entrevistas y la exposicin. fines, poblacin a la que va dirigida, mecanismos de promocin y asignacin, control y el impacto en la calidad de vida. P resentar el producto ante el grupo.
S olicitar a los educandos una investigacin en el portal de INE I, R G ealizar una investigacin sobre los datos del C NS general de Lista de C E O otejo para evaluar la grfica (claridad y correlacin de con la finalidad de que realicen una grfica sobre poblacin y poblacin y vivienda del INE I 2010, para ilustrar grficamente la informacin). G vivienda. la distribucin del ingreso por grupos sociales y regiones. Formar equipos heterogneos y asignar al azar, un tema de costo R epresentar mediante un socio drama, el costo social de la G ua de observacin para coevaluar la dramatizacin y la social de su comunidad: desempleo, migracin, prdida del poder poltica neoliberal en su comunidad, sugiriendo alternativas de participacin en la reflexin final. adquisitivo, dependencia alimentaria, derechos humanos, solucin. movilizaciones sociales y deterioro ambiental. C oordinar la dramatizacin y promover una reflexin final sobre los aprendizajes del presente bloque.
R del docente ol
P el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, la/ el docente: ara
22
DGB/DCA/02-2011
Material didctico
P elculas, documentales, revistas, peridicos, guas de entrevistas.
Fuentes de C onsulta
B IC : S A R odrguez, A. (2003). Estructura Socioeconmica de Mxico. Mxico: P ublicaciones C ULTUR AL. C OMPLEMENTAR IA: Kliksberg, B. (2001). El nuevo debate sobre el desarrollo y el rol del estado. Mxico: INAP . ELEC NIC TR A: TE R E O MIC D AD S O A C N A E AM MITH http:/ / www.youtube.com/ watch? LmjKm-P (C v=G yIs onsultada el 17 de febrero de 2011). D NIS D E S R XIC ANTE LA C IS E E R S E -M O R IS http:/ / www.youtube.com/ watch? v=A2MVhS O (C 3O dY onsultada el 17 de febrero de 2011). http:/ / www.youtube.com/ watch? v=ZTz-vc2lzi0&feature=related (C onsultada el 17 de febrero de 2011). http:/ / www.youtube.com/ watch? v=wtP lb28&feature=related (C 1jaP onsultada el 17 de febrero de 2011). http:/ / www.youtube.com/ watch? v=ovYT4rD UrMM&feature=related (C onsultada el 17 de febrero de 2011). http:/ / www.youtube.com/ watch? v=VS pG 4ww&feature=related (C C 3jG onsultada el 17 de febrero de 2011). Voces contra la G lobalizacin. Un mundo desigual (4) (C onsultada el 17de febrero de 2011). http:/ / www.youtube.com/ watch? v=BrYJ et0Q (C Q 2k onsultada el 17 de febrero de 2011). http:/ / www.youtube.com/ watch? v=97F 0BmeFuM0 (C onsultada el 17 de febrero de 2011). http:/ / www.youtube.com/ watch? v=AUh3Wd1BTG Y&feature=related (C onsultada el 17 de febrero de 2011). http:/ / www.youtube.com/ watch? v=n8D lTfE -G Xc&feature=related (C onsultada el 17 de febrero de 2011).
23
DGB/DCA/02-2011
24
DGB/DCA/02-2011
B loque
IV
Tiempo asignado
10 horas
Objetos de aprendizaje
S ector E conmico Terciario E conoma Informal Normas de competencia Laboral C omercio J usto
25
DGB/DCA/02-2011
Actividades de Enseanza
E xponer ante el grupo las actividades productivas y los sectores econmicos, presentar una serie de imgenes referentes a diversas actividades (previamente seleccionadas y numeradas), con la finalidad de que el alumnado identifique a qu tipos pertenecen. S olicitar la elaboracin de un esquema organizativo para clasificarlas de acuerdo con el sector econmico, tomando como referencia la numeracin.
Actividades de aprendizaje
Instrumentos de Evaluacin
R ealizar el esquema organizativo sobre sectores econmicos, Tabla de C otejo para evaluar el esquema organizativo. utilizando la variedad de imgenes alusivas a actividades G de observacin que describa los criterios para evaluar la ua productivas. Ubicar a su familia en los sectores en los que participacin. trabaja. S ocializar en el grupo las caractersticas del trabajo de sus familiares.
S olicitar que por equipos heterogneos recopilen informacin E laborar por equipos, previa investigacin, un lbum con la E scala de apreciacin para evaluar el lbum (datos relevantes y la sobre el sector terciario, su importancia y crecimiento a nivel informacin solicitada por el docente. Incluir una crtica integrada en la sntesis). mundial, nacional y local utilizando datos del Banco Mundial e leyenda/ comentario en cada imagen. INE I; con el fin de elaborar un lbum que incluya los datos G mencionados. O rganizar al grupo en equipos de dos mujeres y dos hombres. D las indicaciones pertinentes para que elaboren la coleccin ar con diversos materiales impresos, sobre las actividades de produccin y consumo del sector terciario en su comunidad. C oordinar la exposicin. E laborar en equipos mixtos una coleccin de ilustraciones, R brica que describa los criterios para evaluar la coleccin fichas tcnicas, anuncios de empresas, boletines sobre las (variedad de informacin, autenticidad, creatividad y referencia actividades de produccin y consumo del sector terciario en su al perfil econmico de su comunidad). comunidad. E xponer la coleccin en un lugar visible del centro de estudios.
26
DGB/DCA/02-2011
S eleccionar un texto que contemple informacin relevante sobre P articipar en la lectura comentada. las normas de competencia laborar. P roporcionar el material al grupo. D irigir lectura comentada. E laborar un catlogo de actividades econmicas de su localidad. O rganizar al grupo en equipos de acuerdo con el nmero de empresas o con personas que se dedican a diversas actividades econmicas. Asesorar a los equipos en la elaboracin del guin de entrevista,
P articipar en la elaboracin del guin de entrevista y realizar R brica que contenga los criterios que evalen la investigacin esta ltima, por equipos, en una empresa o con personas que se (informacin, la estructura y el contenido), as como la dedican a diversas actividades econmicas. E ntregar un exposicin ante el grupo. informe y comentar los resultados en grupo.
27
DGB/DCA/02-2011
P articipar en la discusin grupal, donde se abordarn las ventajas de esta prctica, centrndose en las experiencias de su comunidad y regin.
R ecuperar los objetos de aprendizaje de la asignatura y las Utilizar los aprendizajes de la asignatura para elaborar un Lista de C otejo que describa los criterios para evaluar el ensayo. experiencias significativas del grupo durante el curso. ensayo prospectivo sobre los posibles escenarios nacional y Indicar al alumnado que elaboren un ensayo con los elementos local de la economa mexicana a mediano plazo. antes mencionados, donde describan su visin futurista sobre la economa local y nacional.
R del docente ol
P el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, la/ el docente: ara D ser innovador, creativo, capaz de redisear estrategias de enseanza, ser agente de cambio, modelo de formacin en todas sus dimensiones y contextos. ebe Acompaar al alumnado en sus respectivos procesos de construccin de los propios saberes para que, individual y comunitariamente, edifiquen su aprendizaje. O frecer alternativas para consultar, investigar y trabajar, utilizando de manera eficiente las TIC s. P romover un clima favorable en el aula, afectivo, que propicie seguridad y autoestima en el alumnado. Motiva el inters del grupo al proponer tpicos actuales y significativos. P ropiciar que el alumnado encuentre soluciones a problemas y desarrolle proyectos en equipo, definiendo los pasos a seguir.
28
DGB/DCA/02-2011
Material didctico
D ocumentales, boletines informativos, guas de entrevistas, imgenes, lecturas, gua para estudio de caso, estadsticas.
Fuentes de C onsulta
B IC : S A Hernndez, A. (2005). Estructura Socioeconmica de Mxico. Mxico: S E T ditorial. C OMPLEMENTAR IA: Trujillo, M. (2006). Estructura Socioeconmica y poltica de Mxico, un anlisis interdisciplinario, crtico y constructivo. E stado de Mxico: E sfinge. ELEC NIC TR A: P E TAC NE LABO ALE M O 2 R S IO S R S XIC . http:/ / www.youtube.com/ watch? b75xf4G v=R BVM (C onsultada el 17 de febrero de 2011). P E TAC NE LABO ALE M O R S IO S R S XIC http:/ / www.youtube.com/ watch? v=W5kTjE M7_H8 (C onsultada el 17 de febrero de 2011). E conoma informal http:/ / www.youtube.com/ watch? v=jukzgD MUQ(C vC onsultada el 17 de febrero de 2011). http:/ / www.youtube.com/ watch? v=p_od3mS A6qE (C onsultada el 17 de febrero de 2011). C ME C J TO O R IO US http:/ / www.youtube.com/ watch? v=v6mBXtxb3b0 (C onsultada el 17 de febrero de 2011).
29
DGB/DCA/02-2011
30
DGB/DCA/02-2011
A NEXO S
A continuacin se muestran algunos instrumentos que pueden ser de utilidad para el programa de E structura S ocioeconmica de Mxico: BLO UE I Q : E E IA A E VID NC VALUAR Ilustracin que muestra la articulacin de E : structura, S uperestructura e Infraestructura en la comunidad INS UME TR NTOD E E VALUAC N: Escala de C I lasificacin Instrucciones: C oloque una X en el nivel de cumplimiento de cada aspecto. AS TOS A EVALUAR PEC 1 Nulo Observacin de la C omunidad C reatividad en Ilustracin Trabajo en Equipo R elacin con C ategoras de Anlisis Logro del Desempeo PUNTOS TO TALES 2 B ajo NIVELES DE C UMPLIMIENTO 3 Medio OB ER IONES S VAC 4 Alto 5 Excepcional
31
DGB/DCA/02-2011
R ELEVANC DE DATOS IA
32
DGB/DCA/02-2011
33
DGB/DCA/02-2011
E la actualizacin de este programa de estudio participaron: n C oordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin G eneral del B achillerato. E laboradora disciplinaria: Luz Mara G rijalva Daz C olegio de B achilleres del Estado de S onora Asesor disciplinario: Arnoldo C astro Espinoza C olegio de B achilleres del Estado de S inaloa
34
DGB/DCA/02-2011