El proceso docente educativo en la enseanza de la Matemtica IV de Ingeniera Elctrica

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CAPITULO III EL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO EN LA ENSEANZA DE LA MATEMATICA IV DE INGENIERIA ELECTRICA.

Partiendo de observaciones realizadas, conjuntamente con la aplicacin de procesos de anlisis - sntesis y deduccin - induccin, con un enfoque dialctico se aplican los resultados tericos encontrados y su verificacin experimental. Del estudio realizado se determinan las caractersticas y funciones de los L.T de Matemtica que devienen en las regularidades que deben caracterizarlos. Se muestra la organizacin del contenido de la asignatura y del libro de texto que conforman la organizacin del proceso docente educativo en la Matemtica IV para Ingeniera Elctrica.

III.1. LA ORGANIZACIN DE LA ASIGNATURA MATEMATICA IV DE INGENIERIA ELECTRICA. La asignatura de Matemtica IV ubicada en el ltimo semestre del 2 do. ao de la Carrera de Ingeniera Elctrica, constituye la ltima del bloque perteneciente a la disciplina Matemtica, y es impartida al mismo tiempo que otra de la disciplina, el Anlisis

Numrico. Tambin est directamente relacionada con la asignatura Simulacin y Circuitos Elctricos II y precede a Automatizacin y Circuitos Elctricos III del cuarto ao de la propia carrera, analizando slo sus vinculaciones ms directas. La asignatura tiene para la disciplina de Matemtica un carcter bsico aplicado y generalizado ya que se amplan al campo complejo los principales conceptos de clculo diferencial e integral, aritmtica compleja, ecuaciones, funciones elementales y series. Es aplicado ya que, el estudio del mtodo operacional para la solucin de las ecuaciones diferenciales, integrales, integro - diferenciales y en diferencias finitas, se aplica

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directamente en la solucin de problemas de Circuitos Elctricos y Automatizacin entre otros. La habilidad general a desarrollar es resolver problemas cuyo modelo matemtico

conduzca a ecuaciones o sistemas diferenciales, integrales, integro - diferenciales y en diferencias finitas que se resuelvan mediante la aplicacin del mtodo operacional. Los propsitos fundamentales son dos: Por un lado, ampliar al plano complejo. los conceptos de la aritmtica y el clculo diferencial e integral. Por otro, resolver problemas con ecuaciones y sistemas con un nuevo grado de complejidad, al involucrar en unos casos el operador integral, el diferencial, ambos a la vez, y la discretizacin de la variable. Los contenidos de la asignatura obedecen a la necesidad de cambiar los mismos, acordes a la tendencia actual de desarrollo de la Informtica, con la introduccin de aspectos relacionados con la discretizacin, lo que responde dentro del control automtico a la introduccin de una computadora en el sistema. La Transformada Zeta y discreta de Laplace, con su aplicacin a las ecuaciones en diferencias finitas, han sido temas de las matemticas que se han tratado poco en lo que a la disciplina de C.T. se refiere. La asignatura est estructurada en cinco captulos: Tema 1: Nmeros complejos. Tema 2: Funciones de una Variable Compleja. Tema : 3: Integrales. Tema 4: Series y puntos notables. Tema 5: Transformadas. Su organizacin por actividades docentes y contenidos se expresa en el anexo (19). La invariante de la asignatura, que se denomina relacin fundamental, es: F(z) = u (x, y) + iv (x, y).

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Aqu se obtienen como expresin para una funcin de una variable compleja su igualdad con dos funciones reales de dos variables. Esto por una parte extiende la propia

estructura en el concepto de nmeros complejos de parte real e imaginaria, y por otra vincula este nuevo concepto de funciones a los ya conocidos de funciones reales de dos variables. Tomando como base esta relacin, se logran vincular estos conceptos con los ya conocidos en variable real: funciones elementales, lmites, continuidad, derivadas, integrales y series, propiciando as el trabajo con las habilidades de determinar acciones esenciales, clasificacin, identificacin, generalizacin y llegar a conformar los nuevos conceptos. Se materializa el carcter generalizador de la asignatura y el tratamiento de estos conceptos se realiza sobre la base de lo ya conocido. Las funciones elementales se discuten en comparacin con los resultados para ellas conocidos de variable real, y cmo al cambiar este dominio de definicin aparecen para algunas propiedades verdaderamente diferentes, en comparacin con su similar real. Relacionado con la derivada se estudian para las funciones dos conceptos bsicos: la analiticidad y la conformidad. Las acciones esenciales en cada uno de estos conceptos derivabilidad, analiticidad y conformidad, son similares y en ese propio orden unas incluyen a las otras, es decir, se parte de lo ms general, en este caso la derivabilidad, para pasar a la analiticidad y la conformidad. El concepto de derivabilidad puede tener, y as ha sido estudiado, un carcter puntual, no siendo as la analiticidad que es de carcter global, y que provoca tendencias para derivar en identificaciones defectuosas, y poco proceso de deduccin de consecuencias tan ricas en estas parte de la materia, resultados de variables reales. Se interrelacionan los conceptos de dominio de derivabilidad, analiticidad y conformidad, al ser basados en la derivada, determinndose la reduccin que ocurre en el dominio con la adicin de restricciones. que posibilita verdaderos cambios respecto a

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Las integrales se desarrollan sobre la base de esta propia invariante, que deviene en las integrales de lnea, pero cuyos clculos no son de comn utilizacin, sino slo en casos especficos. Es preciso para el clculo de las integrales el trabajo con las acciones esenciales: Anlisis del integrando. Anlisis de la regin de integracin. Basado en estas acciones esenciales se asienta la identificacin y clasificacin y qu pasos previos son imprescindibles para la realizacin del clculo. Al trabajar en el tema con esta orientacin se da continuidad al enfoque que de forma general se tiene para la disciplina en el anlisis de las acciones esenciales, al priorizar la verificacin de condiciones por sobre los simples clculos. Se elabora una BOA, que si bien va a lo general, se apoya tanto en las actividades como en las tareas previstas, para el trabajo de identificacin y clasificacin lo que permite la particularizacin y por tanto, se realiza la actividad tomando en consideracin el sistema objetal y no slo el objeto en s. El tema de Series y puntos notables refuerza el trabajo con las habilidades del

pensamiento lgico previstas en la BOA y con su aplicacin a la integracin y a la determinacin del nmero de races de ecuaciones mediante el principio del argumento. Para las series de funciones se establecen comparaciones con las similares de variable real. La extensin de las mismas a las sumas con ndice no slo positivo, sino tambin negativo, las series de Laurent, posibilita ampliar el concepto unido a la introduccin de nuevos elementos de reconocimiento. Los puntos singulares aislados, finitos e infinitos, se definen en relacin con el comportamiento de la funcin en el lmite de dichos puntos. Se estudian sus

caractersticas respecto a la parte principal de la serie de Laurent que posibilita la clasificacin desde bases distintas, pero equivalentes. Finalmente, las Transformadas que son caracterizadas como funciones de una variable compleja, tratndose simultneamente la directa y la inversa, de manera que se profundice

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la interrelacin entre ambos operadores y sus propiedades y no que al ser tratados independientemente se vea como una carga mltiple en lo que a propiedades y teoremas corresponde. El clculo de Transformadas se fundamenta sobre el trabajo con las habilidades de la base orientadora de la accin del pensamiento lgico, la determinacin de acciones esenciales, la identificacin y la clasificacin unidas a la comparacin. Las habilidades especficas corresponden a la aplicacin de las propiedades para el clculo de transformadas y antitransformadas. Se prioriza en la primera etapa el reconocimiento de propiedades y condiciones por encima del clculo. La aplicacin a la solucin de ecuaciones se deriva directamente del estudio del mtodo operacional y su accin invariante de transformar las ecuaciones diferenciales, integrales, integrales - diferenciales y en diferencias finitas, en otras algebraicas o diferenciales ms simples, que son usadas mediante trabajos de aplicacin a problemas concretos vinculados con otras asignaturas de la carrera. El mtodo de enseanza que fundamentalmente se utiliza es por problemas. Los problemas son usados como medio, objeto y mtodo. Se trata con los mismos de interrelacionar, integrar y aplicar los conocimientos en actividades integradoras. En general, en el semestre se realizan actividades docentes que requieren mucho trabajo de autopreparacin con el texto y dems materiales bibliogrficos como son los seminarios, talleres, discusiones de pequeos trabajos investigativos, etc. Estas actividades posibilitan darle efecto al carcter generalizador y aplicado de la asignatura. Cada tema se inicia con ejercicios y problemas donde se forman y desarrollan las habilidades propias de la asignatura y por ltimo, otros problemas donde se

interrelacionan contenidos que se apliquen a situaciones de la especialidad. Un tipo de problema para el primer tema es la evaluacin de expresiones donde: Se trabaja con las funciones elementales. Se realizan operaciones con nmeros complejos.

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Se trabaja con expresiones aritmticas. Otros problemas son los relativos a realizar comparaciones mediante su determinacin del dominio de derivabilidad, analiticidad y conformidad. Se aplican los conceptos de derivabilidad, analiticidad y conformidad. Se realiza la comparacin de dichos dominios. Se interrelacionan los conceptos. Problemas de clculo de integrales con sumandos de diversos tipos. Se necesita identificar y clasificar los aspectos que corresponden al intervalo de integracin, la curva, dominio de integracin y el integrando. Se usan los teoremas y frmulas relativas a integrales. Se determinan puntos singulares aislados y sus residuos. Se aplican las propiedades de la integral. Problemas de aplicacin en Circuitos Elctricos y Automatizacin al trabajar con un regulador de tipo proporcional - integrador - derivativo. Aplicar conceptos del control en el sistema. Conformar la ecuacin en diferencias finitas. Aplicar la Transformada Zeta. En problemas de clculo de funciones de transferencias de pulsos. Se aplican conceptos propios del control para la funcin G(S) del sistema. Se utiliza transformada de Laplace inversa para g(t). Se discretiza para aplicar Transformada Zeta. Se usan programas en sistema Simulink estudiados en la asignatura de Simulacin. Todos estos problemas se usan tanto en actividades prcticas, como seminarios, talleres, trabajos investigativos con alumnos aventajados y en general todos trabajan en la aplicacin de ecuaciones diferenciales a la teora de circuitos elctricos.

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Puede apreciarse cmo estos problemas renen en su contexto diferentes habilidades de la materia en cuestin, interrelacionando e integrando los conocimientos con el fin de lograr el propsito planteado para la asignatura. Se dirige el trabajo de autopreparacin sobre la base de usar el texto y materiales complementarios.

III.2 ORGANIZACIN DE LA AUTOPREPARACION. Se determin que la organizacin base de la autopreparacin est en relacin con los libros de texto, y la necesidad de su conformacin en sistema con la organizacin dada a la asignatura. A partir de la necesidad de trabajo con el texto para la formacin de los conceptos en la resolucin de problemas y tareas de matemtica, es preciso caracterizar ste y precisar sus regularidades en concordancia con la teora que respecto a los mismos se ha desarrollado. El libro de texto es un medio de enseanza, y estos son caracterizados como los instrumentos que sirven de apoyo y soporte al mtodo para transmitir informacin, estando en relacin directa con el resto de las categoras de la didctica como los objetivos, contenidos, etc. que son un reflejo de la realidad y estn mediados por la prctica social, a partir de sus niveles senso - perceptual y racional. El medio est en estrecha relacin con el desarrollo cientfico - tcnico de la sociedad en el momento en que este se desenvuelve. Los medios de enseanza ayudan a elevar la efectividad del sistema, acercando a los alumnos a situaciones vitales del aprendizaje. Juegan un papel muy importante en la motivacin, inters y atencin para el buen desarrollo del proceso de asimilacin en la enseanza, participando directamente en la motivacin y estimulacin del alumno desde el punto de vista psquico y prctico, si de ellos se hace un uso adecuado, as como en la generacin de estmulos, sugerencias y vivencias del aprendizaje.

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Con el medio se facilita la comprensin de contenidos didcticos, pudiendo en el aprendizaje de conceptos llegar a formar parte de la envoltura material de este resultan a su vez mediados en la fijacin y el refuerzo en el aprendizaje. Es requisito fundamental en el medio, concebirlo como parte del sistema en el proceso docente educativo, por los que sus funciones estarn muy bien definidas, as como que este debe transmitir la mayor cantidad de informacin en el menor tiempo y/o espacio,

contribuyendo a lograr el xito del aprendizaje; no obstante su uso debe ser racional y adecuado para no hacer una hiperbolizacin del mismo. Un medio que cada da cobra mayor importancia es el L.T. A pesar de todos los adelantos que el desarrollo actual posibilita por otras vas, y que indiscutiblemente representan un gran cambio para la informacin que an tardar mucho para que estn al alcance de las grandes mayoras. De acuerdo con los propsitos declarados de independencia cognoscitiva y habilidades de creacin como objetivos fundamentales a formar en los alumnos, se necesitan soportes adecuados ya que el tiempo en el aula no puede de ninguna manera ser suficiente para obtener toda la informacin que se requiere; la enseanza debe propiciar esta independencia para lograr su formacin, el alumno debe aprender a estudiar. La preparacin de la escuela va slo a lo fundamental de forma que permita al futuro egresado poder involucrarse en el mundo de la produccin, la investigacin o los servicios, y que l de manera independiente debe lograr actualizarse y retroalimentarse constantemente; el manejo de la informacin es una de las habilidades a formar como parte del proceso de formacin de las acciones para el proceso de estudio. Uno de los pasos iniciales en el manejo de la informacin lo constituye el trabajo con los L.T., como paso previo al tratamiento de toda la literatura adicional que debe ser de uso del estudiante. El L.T. se define tradicionalmente como aquel medio literario que sigue en lo fundamental los aspectos de contenidos correspondientes al programa de una asignatura o disciplina.

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Con el L.T. se ayuda a alcanzar los objetivos planteados, as como materializar las tareas docentes para alcanzar los mismos. El concepto de texto a consideracin de la autora se expresa mediante la siguiente sentencia: Un medio para el desarrollo del trabajo independiente y la autopreparacin de los estudiantes, que posee la lgica para la asimilacin de su contenido (en el cual subyace la lgica de la ciencia y del proceso de asimilacin) en forma de gua para la formacin de la actividad cognoscitiva del alumno en lo que respecta a una asignatura o disciplina. De esta definicin se desprende que el L.T. no es el desarrollo fro de los contenidos temticos de un libro o textos que siguen la lgica que concuerda con los intereses del autor, pero al abordar la mayora de los temas del programa se toma como tal. El medio de enseanza es una categora de la didctica y debe estar en interrelacin jerrquica con las restantes, luego se debe disear a partir de que se hayan determinados los objetivos de la asignatura, el contenido de la misma y se han organizado y determinado los mtodos fundamentales para su imparticin; adems contiene en s un sistema de autoevaluacin que forma parte del sistema de evaluacin de la asignatura. De nada vale el texto si difiere la lgica de la enseanza de la lgica de exposicin de los contenidos en l, o que ste sea netamente reproductivo, o conductista y se persigan objetivos productivos. Este medio estar dirigido en lo fundamental al trabajo independiente fuera o dentro del aula y la autopreparacin, de aqu sus requisitos en cuanto a la necesidad de estar acorde con el sistema que para el proceso se efecta, de estar en concordancia con el resto de las categoras, as como de propiciar la mayor informacin en el menor espacio posible. El libro de texto constituye una gua para la formacin de la actividad cognoscitiva del alumno, de aqu que su racionalidad, actualidad, sencillez y comprensin sean caractersticas importantes para el mismo. En el libro de texto se debe ayudar a concretar y materializar fsicamente toda la actividad desarrollada e iniciada por el profesor en el aula.

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El libro de texto debe contener la lgica para la asimilacin de su contenido y esta a su vez debe estar sustentada en la lgica propia de la ciencia en cuestin y la lgica del proceso de asimilacin. Para la lgica en la ciencia Matemtica se toma como criterio en la investigacin la sustentada por Blanco (104) sobre: 1. El carcter absoluto de lo general. 2. La carencia de excepciones. 3. La rigidez en la relacin de igualdad. 4. La determinacin precisa del campo de accin de una propiedad o ley. 5. El eslabonamiento de cada uno de sus resultados, partiendo de elementos no definidos. Si la lgica de la enseanza, difiere de la lgica de exposicin de los contenidos en el texto, ocurrirn desajustes tales que al perseguir objetivos productivos, estos sern netamente reproductivos. Los medios de enseanza cumplen determinadas funciones didcticas en el proceso. Las funciones son a decir del Dr. C. Alvarez (105) La exteriorizacin de caractersticas internas del objeto, de su estructura pero que se manifiestan en el comportamiento del objeto. O sea, la funcin definir la relacin y comportamiento. Si la misma es didctica esta relacin y comportamiento sern en direccin a la formacin y desarrollo de los

conocimientos apropiados en la consecucin del proceso. Especficamente las funciones didcticas para los textos dependern de la estructura interna del mismo y en su propia esencia como medio para la necesidad hacia la cual se dirige a satisfacer y de las condiciones con que se manifestar en el propio proceso. Al L.T. se le atribuyen diferentes funciones didcticas siendo a criterio de una gran parte de los autores, informativas, de ejercitacin, de direccin, investigativas y educativas. Con las mismas se cubren las necesidades que el medio debe satisfacer. Bernaza (106) y

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Gonzlez Pujol (107) le aaden la funcin de profesionalizacin la que a criterio de la autora debe estar comprendida en la funcin investigativa o motivacional. La funcin informativa o comunicativa es inherente a la transmisin de informacin mediante los textos y materiales ilustrativos que se exponen. Esta informacin debe de estar condicionada a la asignatura o disciplina tanto en lo que al programa se refiere como al objeto y metodologa de la ciencia en cuestin. Esta funcin a su vez debe estar acorde a las exigencias de la teora del aprendizaje y de la asimilacin, de manera que el material sea expuesto de forma adecuada, lgica y cientfica. Respecto a la funcin informativa A. Corral (108) indica como condiciones para

considerar un texto accesible el que explique cada nuevo concepto que introduzca, que relacione ideas claves, avise de las dificultades, respete la debida jerarquizacin

conceptual, contextualice contenidos, descomponga lo complejo y plantee preguntas y ejercicios que responda u oriente para su solucin. A todo esto se aade como fundamental el que el lenguaje que se utilice sea adecuado al nivel de los estudiantes a los que est destinado; y que se tenga en cuenta el nivel precedente de estos. En el aprendizaje de contenidos de las asignaturas hay que tener en cuenta el nivel de preparacin para la actividad que tienen los alumnos y sus preconcepciones, ya que si la base no es adecuada se puede perjudicar a este y lejos de ayudarle, pierde tiempo o puede incluso quedar afectado psicolgicamente, de forma que su disposicin al aprendizaje decrezca o se produzcan interferencias con otras asignaturas. La funcin de ejercitacin es aquella que debe cumplir el L.T. en cuanto a la formacin de las habilidades. Las habilidades consideradas son de la ciencia, relacionadas con la actividad y lgicas segn Portuondo (109). Las habilidades de la ciencia son las propias de las materias que se trate. Las relacionadas con la actividad, en este caso las de estudio, concurrirn en lo referente a la

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realizacin de resmenes, la lectura propiamente y en toda su extensin, el procesamiento bibliogrfico etc. entre otros. Para el desarrollo de las habilidades propias de las asignaturas, el L.T. propone tareas, ejercicios, preguntas y problemas, que en su proceso de solucin ayudan al estudiante a asimilar el material propuesto. La orientacin, exposicin y presentacin de estos aspectos ser la base para el logro del xito o el fracaso en el proceso docente. Con las tareas propuestas se ayudan a dirigir las acciones del estudiante, de manera que garantice su preparacin prctica para la transformacin de la realidad. Acorde a la teora desarrollada por la autora, y sobre la base de la necesidad de desarrollar el pensamiento lgico, se toman como base las acciones declaradas en la B.O.A. obtenida, como son la determinacin de acciones esenciales, la identificacin y la clasificacin por su carcter invariante. Esto en el mbito del texto se materializa con la relacin no slo de las descripciones de las definiciones, sino tambin destacando las acciones esenciales presentes en las mismas que conllevan a la orientacin y al desglose por epgrafe, as como la estructura lgica del concepto, que permitir la identificacin. Las clasificaciones deben ser declaradas sobre qu acciones esenciales estn desarrolladas, as como en el caso de que existan diferentes, analizar su equivalencia y fundamentarlas. La asimilacin del material necesita de la lgica de la ciencia para todo el desarrollo del texto. En lo referente a problemas, tareas y ejercicios deben graduarse de forma que permitan con el trabajo ordenado del alumno, el trnsito por las etapas de asimilacin; una forma de contribuir a ellos es proponiendo estas actividades por niveles de profundidad, y su gradacin en dificultad. La funcin de direccin del L.T. es aquella que debe contribuir a encausar la organizacin del trabajo independiente de forma creativa y dinmica. Del proceso de enseanza se plantea que su tarea fundamental est en la formacin de los mtodos racionales de la actividad cognoscitiva, y que el mismo puede ser considerado

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como proceso de direccin que acta segn el principio de la caja transparente, o sea, con control sobre cada una de sus partes conociendo la informacin respecto al sistema, sus posibles interferencias etc. Se dice por tanto, que tiene enlace de retorno y que es cclico, es decir, se regula y controla la marcha del proceso y no slo el estado final. Ante esto, la enseanza busca las vas de control de la actividad cognoscitiva en su conjunto y no slo sus resultados. El L.T. ayuda a encaminar este proceso cognoscitivo en relacin con la estructura de los conocimientos y mtodos para la direccin de la actividad intelectual. El L.T. debe contribuir al ordenamiento de las acciones en el pensamiento del alumno, capacitarlo, consolidarlo y contribuir a la aplicacin prctica. El camino de las explicaciones tiene que coincidir con la lgica de la asimilacin. Por lo que se debe tener claro el objetivo y orientada la direccin de las acciones, para que el alumno pueda retroalimentarse de la materia estudiada. Los contenidos deben ser interrelacionados a partir de un enfoque sistmico que puede ser mediante clula generadora, invariante, etc. Las B.O.A. deben ser explcitas buscando que sean generales y completas, conjuntamente con la que corresponde a la ya mencionada para la actividad lgica. En la matemtica en muchos casos estas B.O.A. pueden ser designadas como mtodo de trabajo, por lo que atendiendo a las condiciones se debe dejar explcito cuando se tienen orientaciones diferentes haca una misma accin. La funcin investigativa o motivacional est en consonancia con la creacin de una actitud activa del alumno ante el estudio, el planteamiento y la solucin de problemas que le incentiven a la bsqueda y entrenamiento de nuevas soluciones. Se atender no slo a los conocimientos y habilidades propias de la materia que se desarrolla, sino que se propiciar la bsqueda de nueva literatura y el inters por profundizar en otros aspectos. Al mismo tiempo, la materia desarrollada en el texto se vincular a la propia vida social del alumno y a su contexto cuando el contenido as lo permita; especficamente para la

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Educacin Superior esta incorporacin al contexto se materializar en la vinculacin a la futura profesin, lo cual sin lugar a dudas contribuir a motivar e incentivar las aptitudes e inters por la materia en cuestin. La funcin educativa del L.T. es aquella que debe estar encaminada al papel de sujeto del alumno en el proceso de enseanza - aprendizaje. La unin de la instruccin y la educacin como manifestacin de la tercera Ley de la Didctica se materializa en el L.T. a travs de su sistematizacin, carcter lgico e ideolgico. La funcin educativa estar dirigida a lograr cambios positivos en los alumnos, por tanto sta debe contribuir a la formacin correcta en la ciencia que se desarrolla; para el caso de la Matemtica esta formacin deber dirigirse a contribuir al desarrollo del pensamiento y a una slida formacin para la aplicacin de los conocimientos en la solucin de los problemas de otras asignaturas. Esta contribucin tambin estar dirigida en cuanto al incremento en el nivel de desarrollo de las acciones que componen la habilidad de trabajo con la literatura docente. En fin, que las funciones de los textos sern cumplidas en la medida que este tenga adecuadas las tareas docentes a las actividades del proceso docente educativo y se adapte a normas, reglas y requisitos que posibiliten su desarrollo. Todo el razonamiento efectuado conduce a la necesidad de enunciar un conjunto de reglas y normativas, devenidas en regularidades, que conduzcan a la elaboracin profesional de los libros de texto, lo que conjuntamente con una metodologa para su confeccin, ayude a materializar todo el aparato terico desarrollado. Estas regularidades constituirn normativas generales para la conduccin de la actividad que se realiza, en este caso la confeccin de literatura docente, de manera que la misma se adapte y fundamente tericamente sobre bases slidas y firmes y que el texto sirva verdaderamente de soporte y apoyo al trabajo independiente y la autopreparacin. Por el carcter de su deduccin tendrn un carcter general en cuanto a la confeccin de textos, apoyados sobre una teora de la enseanza que basa sus principios en la necesidad de desarrollo de la independencia cognoscitiva del estudiante y la formacin de

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habilidades creativas, sobre la base de desarrollar su pensamiento lgico, los que sern de obligatorio cumplimiento por parte de los autores si se desea que el texto cumpla con las funciones didcticas a l asignadas. Al aplicar este sistema de regularidades se posibilitar darle a la actividad un carcter cientfico, al relacionar y sustentar ste sobre la base de la lgica en la enseanza, la asimilacin y la propia ciencia en cuestin. Al mismo tiempo estas regularidades tienen carcter de sistema dada la interdependencia en la estructura de su formulacin, que al ser aplicadas imprimen igual carcter al material elaborado en cuestin, y la imposibilidad de incumplimiento de algunas de ellas sin afectar los restantes. De estos razonamientos constatados empricamente se extrae el siguiente sistema de regularidades:
1.

De la Unidad en la Lgica de la Enseanza, Contenidos y la Lgica de la Asimilacin.

la Lgica de Exposicin de los

2. 3.

De la correspondencia con los objetivos, contenidos y mtodos de enseanza. Del carcter de Sistema entre el Sistema de Evaluacin del Proceso Docente Educativo y el Sistema de Evaluacin del texto.

4. 5. 6.

De la asequibilidad. De lo Problmico. De la Organizacin del Trabajo Independiente y de la autopreparacin de los estudiantes.

7.

De la Correspondencia con la Informacin Cientfica y la Bibliografa Complementaria.

Cada una de estas regularidades han sido evidenciadas a lo largo de la explicacin. La unidad que debe existir entre la lgica de la enseanza, la exposicin y la asimilacin reafirma la funcin informativa y educativa del L.T.

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Su correspondencia con los objetivos, contenidos y mtodos contribuyen a que desempee el papel que le corresponde en la funcin orientadora de la direccin de las acciones para el trabajo independiente. El carcter de sistema que debe existir entre el sistema de evaluacin del proceso y el del texto, permite dar seguridad al alumno y ayudar a incrementar su autocontrol. Su carcter asequible, sistemtico y problmico contribuye en la asimilacin y ejercitacin para la formacin de las habilidades. Permite su correspondencia con la autoevaluacin del aprendizaje conjuntamente con la posibilidad de contribuir a la organizacin del trabajo independiente y la autopreparacin. Por ltimo, la necesidad de que corresponda con la informacin cientfica y la bibliografa complementaria en favor de la funcin investigativa. Libro de texto Manual de clculo con funciones de una variable compleja. Corresponde aplicar todo lo obtenido respecto a los libros de texto en el caso especfico de la Matemtica IV, pues parte de resolver un problema presentado al necesitarse un producto bibliogrfico cuya organizacin y enfoque est en sistema con la del proceso docente. En el mismo se tom como premisa la necesidad de desarrollar la orientacin del trabajo independiente como uno de los fundamentos para lograr el fin fundamental; la independencia cognoscitiva y las habilidades de creacin. El texto adems debe contener un enfoque sistmico e integrado del contenido y no una simple sucesin de temas a fin de que cumpla las funciones y regularidades antes definidas. El propsito es que el mismo influya no slo en ser un material bibliogrfico que ayude a la orientacin en el desarrollo y la formacin de las habilidades propias de la asignatura, sino tambin al desarrollo de las habilidades lgicas como bsicas en el pensamiento para la realizacin de la actividad, tomando en cuenta el sistema objetal. La primera tarea emprendida fue la correspondiente a organizar la asignatura, delimitando sus objetivos, contenidos, mtodos, medios y evaluacin. Se estableci el

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sistema de actividades docentes a realizar, conjuntamente con todo el sistema de habilidades propias de los temas de la asignatura, as como la organizacin sistmica de esta. La segunda tarea realizada fue estudiar toda la bibliografa que exista en el centro a fin de determinar la necesidad o no del libro de texto. La primera conclusin es que no exista uno que cubriera todos los aspectos previstos en el programa, y que a su vez pudiera cumplir el propsito previsto, as como que su organizacin estuviese en sistema con la del proceso docente de la signatura. Los libros que se revisaron fueron ubicados en tres grupos: Primer Grupo: Caracterizados por un alto nivel terico muy superior al exigido para la asignatura que pueden servir de consulta pero que en muy pocos casos los estudiantes llegan a ellos, pues por extensin y profundidad no le resultan asequibles. Entre estos tenemos: Markushevich, A.I.: Nmeros Complejos y Representacin Conforme; Marn Antua: Anlisis de Variables Complejas; Sveshnikov, A.G. y otros: The Theory of Fuctions of a Complex Variable; Hauser A.A Variable Compleja; Lavrentiev Shabat: Mtodos de la Teora de las Funciones de una Variable Compleja; Churchill R. y Brown J.M.: Variable Compleja y Aplicaciones; Markushevich. A.: Teora de las Funciones Analticas. Unido a este alto nivel terico est tambin en casi todos los casos la falta de ejercicios y poca ejemplificacin. Segundo Grupo: Caracterizados por un desarrollo fundamentado en ejercicios y poco desarrollo terico, como son entre otros: Krasnov, Kiseliov y Makarenko: Clculo Operacional, Teora de la Estabilidad, Funciones de una Variable Compleja; Spiegel Murray: Teora y Problemas de Variable Compleja; Bolgov y otros: Problemas de las matemticas superiores. Tercer grupo: Se incluy en este, tres textos, que se caracterizan por no estar excesivamente cargados de teora, con cierta cantidad de ejercicios y ejemplos que aunque an en nmero insuficiente, como los anteriores, tampoco cubren todo el programa:

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Cspedes Miguel: Transformada de Laplace con aplicaciones, libro este que tienen los estudiantes y que se usa sobre todo para el estudio de la trasformada; Bugrov, N: Matemtica Superiores y Krasnov, Kiseliov y Makarenko; Matemticas Superiores para Ingenieros Tomo II. Los dos ltimos son utilizados como apoyo bibliogrfico a pesar de su inexistencia en las salas de la biblioteca. Existi adems en la Educacin Superior el texto de Variable Compleja de Doralia Gmez, que puede estar siendo utilizado en diferentes centros del pas, pero que en el nuestro no se cuenta con ninguno en existencia, teniendo tambin ste aspectos del programa que no se desarrollan. La tercera tarea y ms importante est encaminada a determinar cada uno de los aspectos que deben caracterizar el libro a fin de que se cumplan cada una de las funciones didcticas y regularidades a l inherentes. Corresponde por tanto describir cmo se materializan y caracterizan ambas cosas en la confeccin del texto. Funcin Informativa: El L.T. sigue en lo fundamental el orden lgico de la enseanza, que coincide en los aspectos semejantes estudiados en variable real. Su estructura est fundamentada sobre la base de la organizacin del proceso docente y la misma ha servido para disearla. El material tiene una lgica que est unida con las de la enseanza, la asimilacin y los contenidos, como se plantea en la primera regularidad. Se estructur en un total de cinco captulos: Captulo 1: Funciones de una Variable Compleja. Aqu se explican los conceptos fundamentales respecto a los conjuntos sobre los cuales se trabaja; las funciones de una variable compleja, los aspectos referentes al clculo diferencial: lmites, continuidad, derivabilidad y otros, funciones analticas y elementales. Captulo 2: Integrales de una Variable Compleja. Se dan las definiciones y propiedades generales, referidas a la integracin. Se plantean los primeros resultados: Teorema Integral y Frmula Integral de Cauchy. Se prepara el

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camino para expresar la necesidad de buscar otras vas para resolver integrales, ya que lo hasta aqu estudiado no es suficiente. Captulo 3: Series Se desarrollan las series numricas, potencias y Taylor como generalizacin y se comparan con los resultados de variable real. Se presentan las series de Laurent. Captulo 4: Puntos Notables. Aplicacin. Este captulo es dedicado a los ceros y puntos singulares aislados, finitos y el infinito. Se desarrolla la teora del residuo y el principio del argumento. Se realiza la aplicacin a la determinacin del nmero de races de una ecuacin en una regin. Captulo 5: Aplicaciones de la Teora de Funciones de una Variable Compleja. Se desarrolla la transformada integral de Laplace, pero slo para fundamentarla como funcin de una variable compleja, y la aplicacin de la teora de los residuos para el clculo de la transformada inversa, ya que los alumnos poseen el texto de Miguel Cspedes al que se hizo referencia antes. Aparece adems la transformada Zeta directa e inversa y la aplicacin a la solucin de ecuaciones en diferencias finitas a problemas de circuitos elctricos. En el L.T. se utiliza un lenguaje sencillo y correcto de manera que el mismo resulte asequible, acorde con la regularidad. Se retoman constantemente los resultados que ya el alumno conoce de los semestres anteriores, basados en el proceso de generalizacin a lo cual se har referencia ms adelante. La funcin de ejercitacin fundamentada en el desarrollo de habilidades se sustenta sobre la base de trabajar con el pensamiento lgico utilizando en lo fundamental la identificacin, clasificacin, generalizacin, comparacin y definicin; partiendo claro est, de la determinacin de acciones esenciales, en su carcter invariante, aplicando la BOA. de desarrollo del pensamiento lgico expuesta antes, para la formacin de las habilidades propias de la asignatura. Un ejemplo de ello se tiene en el captulo 2 pginas 58-59; una vez desarrollados los aspectos de la integracin, se realizan las conclusiones que se dan como preliminares

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destacando qu cuestiones deben ser analizadas como esenciales para el clculo de una integral, el integrando y la regin de integracin, mostrando a partir de esto un esquema (Anexo 12), que resume las distintas posibilidades, y que a su vez constituye una B.O.A. para la habilidad de integracin, que tambin ayuda a organizar las actividades docentes. Si se realizan clasificaciones, las mismas se declaran y son vistas sus equivalencias en el caso de que as ocurra. Un ejemplo de esto es lo referente a los puntos singulares aislados (pginas 84-86), (ver Anexos 10 y 11). A partir de las definiciones se realiza una especie de discusin que permite delimitar y buscar las acciones esenciales presentes en la misma, por ejemplo en la pgina 103, se expresa la definicin de transformada Zeta como funcin de variable compleja, resultado de la suma de una serie infinita de potencias. Para la misma se establecen cincos

comentarios que argumentan cuestiones referidas a la definicin descrita y que ayudan a orientar al alumno ante el nuevo concepto relacionndolo con todo lo estudiado (Anexo 13). La generalizacin aplicada es de ampliacin de un concepto o cambio de problema de tipo mediato, digamos que por ejemplo, en el estudio de las funciones elementales (pginas 1925), en todos los casos se relacionan con su similar en variable real, se ve cmo bajo determinadas condiciones estas ltimas constituyen casos particulares as como las propiedades que se conservan y lo nuevo que aparece. Los problemas, ejercicios y tareas que se proponen son graduados por dificultades, por lo que en cada captulo los ejercicios aparecen en dos grupos, contribuyendo al principio de la autoevaluacin del aprendizaje, evaluacin del proceso y el del texto. Las demostraciones no son explcitamente desarrolladas sino que se dan indicaciones de dnde puede encontrarse en cuanto a bibliografa, el fundamento de las mismas, etc.; si la materia no es frecuente en los libros al alcance de los alumnos, entonces s se ser ms explcito en dicha demostracin; un ejemplo lo constituye el principio del argumento y la y al carcter de sistema entre el sistema de

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transformada Zeta entre otros ( pginas 89-94 y 102-116), de esta forma se contribuye a la relacin con la literatura complementaria. La funcin de direccin o rectora, vista a travs de un enfoque sistmico se desarrolla tomando una clula generadora que aparece con el nombre de relacin fundamental: [F(z)= U(x, y) + iV(x, y)], mediante esta relacin todos los conceptos de funciones, lmites, continuidad, derivada e integral se relacionan, lo cual permite la utilizacin de los

resultados ya conocidos del anlisis en variable real; esto se expresa en una conclusin general que aparece en la pgina 18 (Ver Anexo 14). Para la direccin de las acciones se usan las B.O.A. generales y completas a partir de la del pensamiento lgico. En Matemtica es comn que estas aparezcan como mtodos de trabajo, destacndose las mismas as como las diferentes a usar, atendiendo a las condiciones. Un ejemplo de esto aparece en las pginas 110-114 relativo al clculo de la transformada Zeta inversa. En este caso se relacionan cuatro mtodos:
1. 2. 3. 4.

Obteniendo la serie infinita de potencias de zeta. Por descomposicin de la expresin en fracciones simples. Con la utilizacin de la propiedad de multiplicacin de representaciones. Con la Integral de Inversin.

Para cada caso se describe el mtodo, se demuestra el de la integral de inversin y se ejemplifica para cada uno de ellos. Se evidencian la sistematicidad, la organizacin del trabajo independiente y la autopreparacin que necesita cumplir el texto. En cuanto a las funciones investigativa y educativa se expresan a travs del nfasis e indicacin del uso de la bibliografa adicional; para la profundizacin se indican

problemas, tareas y ejercicios que son producto de la interrelacin de diferentes temas, donde el alumno debe hacer una aplicacin de aspectos estudiados como son entre otros:
a)

Evaluacin de expresiones racionales que involucran en sus trminos funciones de variable compleja evaluadas en diferentes puntos, lo que incluye adems, operaciones dentro de la aritmtica compleja.

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b)

Anlisis conjunto de los dominios de analiticidad, derivabilidad y conformidad a una misma funcin, etc. por slo mencionar algunos.

De esta forma el libro est en correspondencia con los objetivos, contenidos y mtodos y tiene un carcter problmico.

III.3

DESARROLLO

DEL

PROCESO

DOCENTE

EDUCATIVO

EN

LA

MATEMATICA IV. Corresponde ahora verificar mediante un trabajo experimental el cumplimiento de los indicadores declarados en la investigacin a fin de corroborar la teora elaborada, esto se indica a los efectos como las etapas 2 y3 de la fase experimental. El anlisis experimental cubri el trabajo realizado a lo largo de distintos cursos. Para ello se tuvo que emplear un conjunto de tcnicas que permitieran evaluar el estado general del resultado alcanzado. Ya anteriormente se hizo referencia, en el Captulo I1, a la parte que correspondi para la confirmacin del problema o etapa 1. Se uni en el experimento tanto lo correspondiente al desarrollo de las habilidades mediante el trabajo con la metodologa y la BOA para el pensamiento lgico, como la introduccin del texto en el proceso docente educativo y la propia validacin de ste como medio. Para medir las incidencias generales de conjunto, tanto en habilidades como en la introduccin del texto, se utiliz la tcnica cuasi experimental, ya que uno de los problemas que confronta el trabajo es la disminucin paulatina de matrcula que han sufrido los grupos de estudiantes, lo que impide trabajar con grupo experimental y de control. Las dificultades de carcter tico que ocasionara utilizar el texto en un grupo y otro no, as como la propia interferencia por la convivencia estudiantil impediran que no se pasaran los mtodos de unos a otros. Esta tcnica cuasi experimental (110, 111), permite eliminar algunas de estas dificultades. La empleada en el trabajo fue el resultado de mediciones a lo largo de un quinquenio, la estructura aplicada fue de pre - test, dos pos - test y un test de salida.

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La medicin cuantitativa realizada fue a los resultados de promocin y calidad, la primera tomando slo el resultado en pruebas finales. El cuasi-experimento se realiz con 5 lecturas a lo largo del quinquenio, se tom como factor de calidad el porciento de promocin y el de los que obtenan 4 y 5 en los resultados de pruebas finales. No se toma en cuenta ni extraordinarios, ni los exmenes de fin de curso. La estructura dada fue de pre-test, dos post-test y el test de salida (Anexo 15). El primer post-test consisti en el inicio del estudio de algunas habilidades del

pensamiento lgico, y los primeros pasos en la aplicacin de la metodologa para la imparticin A partir de esto se realizaron dos lecturas, se increment la promocin y la calidad, pero el resultado arroj que el proceso necesitaba apoyo material para lograr el salto de calidad deseado. Posteriormente para el segundo post-test se aplicaron grupos de ejercicios que no pudieron ser tirados y que necesitaron de perfeccionamiento; los resultados no se incrementaron. Finalmente se aplic el test de salida con el texto ya conformado pero slo con dos ejemplares en la Biblioteca adems de la metodologa ya conformada; se increment la promocin y la calidad. Esto a su vez permite verificar la unidad entre la enseanza, el texto y la asimilacin. Se evaluaron, tambin directamente, el desarrollo de algunas habilidades, tanto del pensamiento lgico como las propias de la matemtica. (identificar, calcular y evaluar), el tema seleccionado fue el de integrales, pues en este se pone de manifiesto, de forma muy precisa, la necesidad de que el estudiante, que ya conoce el proceso de integracin de funciones de una o varias variables, tenga que retomar no slo estos conocimientos sino adems introducir nuevas acciones. Para hacer la medicin de este aspecto se utiliz una dcima de Mac Nemar. Se us un pre-test y un post-test (Anexo16). Cada test se evalu sobre la base de tres habilidades: identificar, calcular y evaluar. Se tom como ejecutada la habilidad cuando se realizaban ambos ejercicios bien. Como hiptesis nula se enunci:

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Ho : No ocurren cambios en el desarrollo de habilidades. Hiptesis alternativa: . H1 : La habilidad se desarrolla en el proceso. La hiptesis Ho fue rechazada en los tres casos con un 97,5 % de confianza. Ya en lo referente al texto y su calidad, como propia de la tercera etapa experimental dentro del propio proceso, se realizaron tres tipos de mediciones: el estado inicial, su contribucin al trabajo independiente y la autopreparacin y una propia validacin de aspectos de este en concordancia con los principios de su elaboracin y que puedan directamente ser apreciados por el estudiante: la calidad de las explicaciones, los ejercicios, la comprensin y el orden de los temas. Esto corrobora al decir del criterio de los alumnos los propsitos enunciados. Calidad del texto: Se aplic una tcnica de Likert con el propsito de medir aspectos propios del texto en cuanto a explicaciones, ejercicios, comprensin y orden temtico. Se determinaron para cada uno de estos aspectos cuatro indicadores cualitativos diferentes (Anexo 17). Esta prueba fue realizada despus que cada uno de los estudiantes ya haba recibido su nota final, de manera annima y con un registrador. El mtodo de anlisis consisti en dar una puntuacin a cada calificador (1-4), y por tanto quedaron establecidos los nmeros mximos y mnimos o sea, 20 y 80. Del clculo de la media de apreciacin para cada indicador se obtuvo que un 80,0% considerando las explicaciones y el orden temtico de manera favorable, as como el 83.75% a los ejercicios. El indicador ms desfavorablemente evaluado fue la comprensin con slo el 76,25% de tal manera que acorde a los modelos de evaluacin establecidos en (112) corresponde analizar algunas mejoras en el indicador referido a la comprensin ya que los resultados estn entre 50 y 80 %. Estado Inicial:

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Al comenzar el semestre y a fin de conocer el estado de los alumnos, pasadas las primeras clases e indicando las primeras tareas, se aplic una Encuesta con el propsito de conocer el gusto por la asignatura y las dificultades que enfrentaban para el desarrollo de la misma. En esos momentos an no se tena el libro en la biblioteca. Se encuestaron 17 estudiantes de los cuales 14 manifestaron que les gustaba. Las dificultades quedaron como sigue: Por Bibliografa 5, Por Mtodo de Estudio 6, Por Motivacin 1, Por Problemas de Base 1, Y por Tiempo 4. Indagando un poco ms en cuanto a mtodos de estudio, estos se centraban en problemas de cmo estudiar sin tener una gua que se adecuara, de aqu que 11 en total necesitaran de un texto para un 64,7 %. Contribucin a la Organizacin del Trabajo Independiente. Para analizar la utilizacin del libro, en su contribucin a la organizacin del trabajo independiente, se tom como mtodo el poner en la prueba un ejercicio que estuviese resuelto en el mismo. En un caso fue el correspondiente a la determinacin de ceros de una funcin en una regin determinada aplicando el teorema de Rouch (Anexo 18). La evaluacin fue realizada por 18 estudiantes y aprobada por 13 de los cuales 11 ejecutaron bien la pregunta unido a 4 de los desaprobados, o sea, 15 estudiantes la ejecutaron bien para un 83,3% justificando en muchos casos dicho proceso con el sealamiento de que apareca en el folleto. Acorde a los esquemas de evaluacin de medios descritos (113), se obtiene un alto porciento de contribucin. Se aprecia adems el carcter de sistema entre el sistema de evaluacin del proceso y el de evaluacin del texto.

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De esta forma el cumplimiento de la asequibilidad, unidad lgica entre enseanza, contenido y asimilacin, desarrollo de habilidades, contribucin a la organizacin del trabajo independiente y calidad como parte de las regularidades expuestas conformacin, fueron corroborados satisfactoriamente. para su

. CONCLUSIONES DEL CAPITULO En el captulo se expone cmo se materializa a los efectos de la asignatura de Matemtica IV, los supuestos tericos desarrollados en la investigacin. Se muestra cmo se corresponden en sistema tanto la organizacin de los contenidos de la asignatura como la del texto. El anlisis terico, prctico y experimental realizado en cuanto a la confeccin de los libros de textos, permite expresar criterios y llega inclusive a la determinacin de una metodologa para la confeccin de estos. Desde el punto de vista terico se ha evidenciado que para el cumplimiento de las funciones didcticas inherentes al texto, es necesario que el mismo se confeccione sobre la base del cumplimiento de un conjunto de regularidades enunciadas en el trabajo y que las mismas tienen un carcter general, obligatorio, cientfico y dadas en sistemas; por lo que estas son aplicables no slo en literatura para la matemtica sino para cualquier otra ciencia en la educacin superior y dentro de un proceso docente - educativo con el fin de crear independencia y creatividad en los alumnos. Al mismo tiempo se realizaron pruebas experimentales que sirvieron para validar el cumplimiento de la organizacin en sistema del texto y la asignatura, de sus regularidades y por ende, de las funciones didcticas adjudicadas a los textos, as como evaluar su introduccin en el proceso docente y el criterio de validacin por parte de los usuarios. De este modo queda confirmada y desarrollada una metodologa para la elaboracin de libros de textos que queda expresada en las siguientes acciones y operaciones:

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1. 2. 3. 4.

Organizacin de la asignatura. Anlisis de la bibliografa existente. Descripcin de los aspectos del material y escritura del mismo. Validacin experimental de algunos indicadores.