INSTITUTO PEDAGGICO DE POSGRADO DE SONORA

MAESTRA II SEMESTRE GRUPO A

DI RECCI N Y LI DERAZ GO
CONDUCTOR: M. OSCAR REN ROS OCHOA.

MAESTRANTE: PROFRA. GINA LARISSA MEDINA VEJAR

HERMOSILLO, SONORA JULIO DE 2006

ENSAYO

SOBRE

GESTIN

LIDERAZGO

El destino de una nacin depende conocimientos, ayudar a

de sus habitantes, de sus

habilidades, salud, ideologa, en sntesis de los recursos que tendr impacto en aspectos

humanos con los que cuente la organizacin; de todo ello delinear su futuro y una ptima administracin determinantes como; economa, poltica, educacin, etc. Es de suma importancia determinar que la administracin se encuentra implcita en todos los seres humanos ya que siempre nuestras acciones, estn encaminadas a conseguir propsitos, metas que pueden ser a corto, mediano y largo plazo. Todos los seres humanos nos fijamos objetivos que deben de estar de acuerdo con una meta planteada y para esto utilizamos la planeacin, toma de decisiones, integramos, organizamos, controlamos y producimos nuestros propsitos con ello podemos deducir que en todos nuestros hechos cotidianos encontramos presente el acto administrativo y por administracin conocemos que es un proceso, el cual consiste en planear, organizar, ejecutar y controlar para determinar y lograr objetivos mediante el uso de seres humanos; si sabemos que estamos inmersos dentro del hecho administrativo podemos entender que en determinado momento de nuestra vida actuamos como gestores pues realizamos diligencias variadas para conseguir algo; que pede ser un producto, un bien o un servicio. Si nos encontramos dentro del campo educativo con una labor sumamente importante como lo es, la de educar para la vida a los alumnos que tenemos a nuestro cargo, en todo momento desarrollamos el proceso completo de acciones y de toma de decisiones que hay que recorrer, desde abordar un problema, su estudio y comprensin hasta el diseo y operacin de propuestas en la realidad, esto es hacemos uso del trmino gestin; el desarrollo de un conjunto de actividades las debemos de realizar buscando siempre la calidad y la eficiencia.

Ya que tenemos la oportunidad de trabajar dentro de una organizacin social entendido tambin como centro escolar o escuela, definiremos a esta organizacin como un sistema continuo de actividades humanas coordinadas, que utilizan, transforman y unen mutuamente un conjunto especfico de recursos humanos, materiales, capitales, imaginativos y naturales dentro de un todo nico capaz de resolver problemas para satisfacer las necesidades humanas particulares. As como mencionamos anteriormente que actuamos en nuestros centros educativos como gestores ya que cotidianamente identificamos los intereses o necesidades bsicas de los educandos, de nuestros dems compaeros maestros, as como tambin de nuestros directivos, es importante decir que todas nuestras actividades deben de estar encaminadas a desarrollar el proceso enseanza aprendizaje con calidad, buscando siempre la mejora continua en todo lo que hacemos; tratando de involucrar a todos los miembros de la comunidad escolar, trabajando con entusiasmo y en colaborativo lograremos hacer de nuestro centro de trabajo un lugar acorde a lo que nos exige la educacin en nuestros das; otorgar a los educandos una calidad total en lo que aprendan y que estos conocimientos los ayuden a desarrollarse armnicamente con el nico fin de que puedan desenvolverse en cualquier contexto con facilidad y se enfrenten a cualquier situacin que se les presente con seguridad y confianza. Como maestros, miembros de una Institucin Educativa es muy importante trabajar en equipo, integrarnos con entusiasmo, no slo en el desarrollo de nuestra actividades cotidianas sino en todo lo que se relacione a la bsqueda de metas que nos hagan participar activamente en apoyo de nuestros directivos, secretarias, auxiliar tcnico pedaggico, intendentes y dems personal que labore en el centro de trabajo al cual pertenecemos. Es determinante para ello contar con una persona que nos impulse a la lucha diaria con el fin de que se cumplan todos los objetivos planeados; contar con el apoyo de alguien que ponga en marcha los lineamientos establecidos 4

durante la planeacin y la organizacin; un DIRECTOR eficiente ya que a travs de la direccin se logran las formas de conducta ms deseables en los miembros de la estructura organizacional. La direccin eficientemente es determinante en la moral de los empleados, en este caso del personal docente y por consecuencia en la productividad, entendiendo por productividad en una institucin educativa el logro de la integracin en un equipo de trabajo que busque siempre el mismo fin; desarrollar todas las metas planteadas por el mismo con un sistema de calidad en la enseanza. Un buen director tiene un papel fundamental y decisivo en la escuela. Sus responsabilidades legales lo sitan en una posicin nica de autocracia admitida; por lo tanto, la funcin del director como apoyo y promotor de la profesionalidad interactiva es esencial, lo cual supone ayudar al personal docente a su cargo a comprender su propia situacin de manera que les d perspectivas y medios para perfeccionarse. El director debe de poseer capacidades de liderazgo democrtico, que lo hagan actuar con una autoridad racional, tratando de convencer y concentrar voluntades por medio del dilogo y la comunicacin asertiva; sin ordenar, siendo racional y velando por la gestin escolar de su centro de trabajo. Todo directivo debe de cumplir con dos tareas primordiales dentro de una Institucin: Centrar a la institucin en su misin educativo-pedaggica de propiciar aprendizajes significativos de calidad y, estimular y sostener la participacin de los docentes. Las caractersticas de un director son mltiples y variadas as como tambin lo son sus funciones al momento de ser la mxima autoridad de una escuela; debe de identificar las caractersticas de los elementos que lo rodean y que conforman la comunidad educativa a su cargo con el fin de que con cada uno de los diferentes grupos de trabajo tenga una actitud diferente; debe de 5

estimular la participacin de todos, buscando que las tomas de decisiones sean las ms adecuadas para el buen desarrollo del trabajo en el plantel y sobre todo que las acciones sean encaminadas al logro de la calidad en la enseanza. El director tambin debe de analizar e interpretas las situaciones que afecten el desarrollo del trabajo, dando soluciones adecuadas y satisfactorias; la comunicacin que establezca debe de ser abierta y cordial con todos los miembros que se encuentren a su cargo y de una manera cordial y franca corregir los errores. Los directivos no deben de ser prepotentes, tratando siempre de actuar con respeto, paciencia, tolerancia, en forma amistosa, para ganarse la estimacin de sus colaboradores, sus superiores y la comunidad educativa que rodea el contexto donde se encuentre desempeando su gestin. Un directivo escolar reconoce que el aspecto fundamental de la calidad es la experiencia educativa de nios y jvenes; se ocupa de la socializacin y los valores, para que la convivencia en el centro educativo sea sana y basada en los valores; esto es que al momento de ser director no deja de ser educador; entre otras de sus funciones se encuentra la de actuar como un animador pedaggico ya que debe de estar atento al liderazgo, tener conciencia de motivar en el trabajo y reforzar las competencias profesionales de los docentes acordes al proyecto educativo, en este aspecto su rol es estimular la creatividad y provocar la solucin de problemas con entusiasmo. Como comunicador es facilitador, informador y reconoce las exigencias de las instituciones y de la comunidad, reconoce como actores sociales implicados en el proceso de la enseanza y del aprendizaje a las asociaciones, colectivos, consejos de apoyo, etc. Los directivos tambin deben de saber maximizar el uso de los

recursos as como la demanda institucional con el reparto de recursos; dentro de todos los aspectos mencionados anteriormente no debemos de dejar de mencionar que el directivo representa una autoridad administrativa de la educacin a nivel local, su rol es asumir las responsabilidades de toda la tarea 6

educativa realizada por la escuela, tanto dentro como fuera de la institucin. Tambin debe de registrar las ausencias, accidentes, retardos, suscripciones; entre otras y todo lo relacionado con el rubro del marco administrativo. Tambin se ocupa de generar las polticas pedaggicas con el fin de formas las responsabilidades que considere pertinentes y acuerdos en el grupo de trabajo que represente, debe conocer qu ocurre en la escuela, qu se produce, cundo y por qu. Es conciente de que todo proceso de transformacin requiere coordinacin y seguimiento; sabe que los alumnos son los que le otorgan sentido a la educacin y sostiene como actividad relevante la reflexin. Dentro de los rasgos del directivo como gestor de una poltica institucional tambin de se ocupa de desarrollar aprovechar los espacios de movimiento para su capacidad para negociar. Asume las plantear interrogantes que den como resultado acciones fructferas; as como responsabilidades en diferentes acciones que afecten al colectivo y la fuerza de su autoridad est en su capacidad de argumentacin; en este rubro el directivo reconoce la naturaleza de su labor que es: guiar, motivar e integrar a los docentes, a los alumnos y en general a la comunidad educativa. La cultura de un directivo debe de ser amplia en los aspectos sociopoltico, organizacional, jurdico y administrativo. Como metodologa el director se basa en la gestin, regulacin y la resolucin de problemas; sus cualidades personales son: el que sea emprendedor, sensible, flexible, constructor, dedicado y paciente. En general las caractersticas de un director son: QUERER HACER, PODER HACER Y SABER HACER Estas caractersticas corresponden a un lder democrtico moderno el cual comprende a su personal y no lo desprecia, estimula a todos al trabajo y no los persigue; logra que se realice el trabajo y procura el progreso de todos y no su explotacin. Pregunta cmo hacer el trabajo todos juntos y no slo ordena que se haga alguna actividad como lo determina.

El buen lder asume responsabilidades en lugar de transferirlas; reconoce la buena labor de los dems y no se atribuye ante los superiores como personales los aciertos colectivos; le da su lugar a cada uno de los miembros del personal y no tiene preferidos, sabe escuchar a todos; toma las ideas tiles y forma su propio criterio en acuerdo colectivo. El verdadero director considera que aceptar las ideas de otros en un momento determinado o discrepar de ella es algo normal y que los consensos son los que llevan al buen ambiente escolar. Todas estas caractersticas son los que debe presentar una persona que vaya a ejercer un liderazgo dentro de una organizacin; sin embargo tambin debemos reconocer que no existe en los planes y programas de estudio de La Escuela Normal de instruccin bsica una asignatura que sea capaz de formar a un directivo por lo tanto hara falta algn curso acerca de consensos, negociaciones, resolucin de conflictos, toma de decisiones entre otras que se ha observado en investigaciones como necesidades que tienen los directivos, expresados por ellos mismos; ya que se ha observado que los directores que han recibido una formacin previa para el ejercicio de la direccin identifican como propias de la funcin de un directivo las tareas relacionadas con la determinacin de la estructura organizativa de una escuela, o con la promocin del trabajo en equipo en la elaboracin de proyectos, reglamentos y todo lo que compete al buen funcionamiento de un centro educativo. En investigaciones que se han hecho recientemente se plantea la necesidad del trabajo en colaborativo por lo siguiente: La accin sinrgica suele ser ms efectiva y eficaz que la accin individual. Permite analizar en comn diversos problemas los cuales se resuelven ms fcilmente con una diversidad de criterios de apoyo.

Proporcionar la educacin de calidad que merecen los alumnos de acuerdo al contexto en que stos se desenvuelvan. Segn los estudiosos del trabajo en grupos se justifica para proporcionar una atmsfera de trabajo donde est siempre presente la motivacin y se desarrolle con entusiasmo, que aumente el auto-concepto, la autoestima de los miembros participantes, as como el sentimiento de propiedad y pertenencia respecto al centro escolar. Con el trabajo colaborativo designamos la accin de obrar con otros para un mismo fin. Dentro de las caractersticas que podemos sealar acerca del trabajo en equipo mencionaremos entre otras: Que es voluntario, todos nos agrupamos para buscar el mismo fin por medio de nuestro trabajo. Se basa en la lealtad y en la confianza. Implica un planteamiento lgico y estructurado del proyecto a desarrollar. Implica equidad. Siempre se realiza con anticipacin todo lo que se pretende alcanzar. Tambin existen aspectos fundamentales para que el trabajo en equipo sea ptimo, a continuacin mencionaremos algunos relevantes: Se deben definir y distribuir tareas. Organizar el trabajo. Comprometerse a su realizacin. Evaluar el trabajo.

Con el trabajo en equipo pretendemos que exista un sentimiento de pertenencia, que exista compromiso y colaboracin en nuestra forma de participar ya que debemos de actuar siempre demostrando el amor que tenemos por nuestra escuela y as poder demostrar que los equipos que

desarrollan el trabajo colaborativo deben de ser instancias para mejorar las prcticas docentes. Para el trabajo en colaborativo es importante reflexionar acerca de nuestra actuacin y de nuestro directivo ya que el en vez de ser juez que inspeccione y evale a las personas, es un compaero que aconseja y dirige da con da aprendiendo de ellos y con ellos. Tambin podemos afirmar que para el trabajo en colaborativo nuestro lder debe contar con una habilidad poltica y asumir estilos o aspectos que le apoyen en la tarea de organizar la escuela; as como actuar con respeto, tolerancia y humildad, cabe sealar que todas estas virtudes deben de volverse en l hbitos, actuar siempre buscando el bien de la institucin que dirige y PREDICAR CON EL EJEMPLO. Todos los propsitos anteriormente citados acerca del trabajo en equipo nos apoyar en el fortalecimiento de la institucin escolar como sujeto fundamental de los procesos educativos y en la capacidad de decisin, en la eficacia y eficiencia con que se opere, as como tambin en la participacin de las padres de familia y en el continuo avance hacia la calidad y la equidad. Con el fin de tener xito en lo planteado anteriormente observamos que es importante una cultura del cambio sin oponer resistencia a ello; aunque sabemos que no todos los cambios producen mejoras, ya que puede ser simplemente el sustituir y no el transformar lo que nos interese. La innovacin por el contrario tiene pretensiones de transformacin en un sentido claro de mejora; actualmente se observan acciones encaminadas a mejorar y nos damos cuenta de ello con la federalizacin contenidos del sistema de educacin bsica y normal, as como tambin en la reformulacin de de la educacin primaria y secundaria, tambin lo observamos cuando se estableci el sistema laboral que asocia el salario con el desempeo docente, que conocemos en la actualidad como carrera magisterial; existe tambin el sistema de actualizacin constante a los docentes. 10

Las innovaciones nos llevan a asumir como propios los colectivos, a adquirir autoridad y responsabilidad en la determinacin y resultados de las tareas educativas. Un cambio implica que debemos escuchar, as como atender e involucrar a los padres de familia en la tarea educativa y otorgar prioridad por sobre todas las dems actividades escolares a las marcadas dentro de la planeacin del trabajo docente en el aula, un cambio significa tambin que debemos utilizar en forma efectiva los recursos de apoyo a la enseanza y cumplir siempre con nuestras responsabilidades acadmicas. Las escuelas deben de buscar que su funcionamiento est abierto a todo tipo de cambios con el propsito de actuar como un colectivo con metas y tareas comunes, evitando que en ella existan situaciones conflictivas, que se lleve a cabo el consejo tcnico escolar segn lineamientos establecidos y sobre todo que la relacin que se d sea: Escuela-Maestros y Padres de Familia con el fin de transformar la organizacin y el funcionamiento, institucionalizando la cultura y el ejercicio de la planeacin y la evaluacin mediante la reflexin colectiva . La transformacin es un producto de proceso que modifique al personal docente y directivo en el reconocimiento de los problemas de la escuela y sus causas, as como de los recursos y capacidades con los que se disponen para superarlos. Es determinante para que se d un proceso transformador en una escuela la toma de decisiones tanto del directivo como del equipo que se constituya; todos los miembros deben de estar inmersos en el proceso integral para identificar, seleccionar y evaluar la efectividad de las decisiones. Para llevar a cabo lo anterior debemos de seguir los pasos que a continuacin se enumeran: Identificar el problema. Identificar un criterio de decisiones. Asignacin de peso a los criterios formulados.

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Desarrollar alternativas. Seleccionar alternativas. Anlisis de alternativas. Implementacin de alternativas. Evaluar la efectividad de la decisin.

Si desarrollamos eficazmente los pasos de la toma de decisiones nos daremos cuenta de que transformar nuestra escuela, no slo es necesario; es posible. Para el buen funcionamiento de la escuela debe existir un clima de trabajo adecuado, con una forma de organizacin donde se aproveche el tiempo evitando conflictos de cualquier ndole que obstaculicen el trabajo docente; con esto queremos decir que la escuela debe funcionar como una unidad, que se fortalezcan las responsabilidades compartidas por los resultados educativos con el fin de reformular prcticas y organizacin, que se valore el trabajo de los docentes y sea reconocido para el buen funcionamiento de la nueva escuela la cual es demandada por la sociedad actual. Se dice que debemos conocer bien nuestra escuela y desarrollar un diagnstico adecuado para adems de contar con la participacin de todo el personal en la bsqueda de mejores oportunidades, saber si nuestra institucin cumple con su misin, qu deficiencias encontramos en los resultados educativos, ya que la respuesta a interrogantes como estas son la base para iniciar el cambio puesto que permite identificar nuestras debilidades y fortalezas; para elaborar un diagnstico debemos buscar siempre justificar nuestras acciones tomando como base el artculo tercero constitucional as como los planes y programas de estudio, pues debemos determinar qu queremos que los alumnos conozcan y sepan hacer cuando terminen la escolaridad en la cual se encuentren.

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As podemos mencionar como el propsito general de la escuela primaria el que los alumnos adquieran y desarrollen la habilidad intelectual de la bsqueda y la seleccin de la informacin. Mientras que en la escuela secundaria el propsito fundamental es contribuir a elevar la calidad en la formacin de los estudiantes mediante el fortalecimiento de los contenidos en las necesidades bsicas, esto quiere decir que el alumno sea reflexivo, participativo, activo, etc., y que sepa resolver y salir airoso de todas las situaciones que se le presenten cotidianamente. Para lograr este fin en la actualidad se espera la puesta en marcha con el inicio del prximo ciclo escolar de la reforma a la escuela secundaria cuyas orientaciones didcticas y evaluativos constarn de tres aspectos importantes: Que sea un proceso continuo en le trabajo de la enseanza. Diferenciar la evaluacin del simple acto de asignar calificaciones. Dotarla de coherencia con los propsitos y el enfoque de la enseanza. Cuando hay secuencia, hay contenidos significativos y los alumnos los podrn aplicar en la vida diaria tanto en educacin primaria como en la educacin secundaria, ya que en la actualidad y con la equidad en la enseanza el alumno debe APRENDER HACIENDO. Con un trabajo colaborativo como el que se ha propuesto en el trayecto del presente ensayo se lograr la calidad en la educacin ya que se trabajar en un clima de confianza y evitando los temores, pues todos estamos inmersos en el proceso participativo tanto directores, maestros y alumnos en la bsqueda de la calidad que se da en una organizacin con objetivos comunes, compartidos en un compromiso colectivo. Para ello se deben de buscar patrones de comportamientos diseados para lograr la cooperacin de seguidores en le cumplimiento de metas

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organizadas, actualmente los lderes de las escuelas pueden elegir entre tres estrategias como opciones en el proceso de la enseanza. As tenemos las estrategias jerrquicas en donde se usa el anlisis racional para determinar el mejor curso de una accin y despus ejercer su autoridad formal para llevarlo a cabo. etc. Otra de las estrategias son las transformacionales que dependen de la persuasin, el idealismo y el entusiasmo intelectual, motivando a los subordinados a travs de valores, smbolos y una meta compartida; estas estrategias tienen la capacidad de motivar e inspirar a seguidores, en especial cuando la organizacin enfrenta un gran cambio, son difciles ya que requieren habilidades intelectuales altamente desarrolladas. Las estrategias facilitadoras son el tercer tipo que utilizan los lderes y son las que ayudan a que el colectivo se adapte, resuelva problemas y con ello mejore el rendimiento de una escuela. Aqu el director no resuelve los problemas por s solo, sino que observa que todos sean resueltos, supervisa y no es el centro de todo. Cuando se ponen en marcha estas estrategias todos se comprometen a buscar con sus esfuerzos una causa comn. Los lderes saben cuando es el momento oportuno de utilizar estas estrategias dentro de su organizacin, por ello deben comportarse como lderes y como administradores, actuando de la siguiente manera: Como lderes fomentando la visin que expresa los valores centrales de la escuela y como administradores los directores, desarrollan las estructuras y polticas que institucionalizan la visin. Por todo ello decimos que el papel de los directivos es fundamental, decisivo para el buen funcionamiento de una escuela. Aqu el lder acta como planificador, asignador de recursos, coordinador, supervisor, analista,

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Un director debe de dar el ejemplo y actuar siempre buscando ser una persona recta y respetuosa. Todos somos directores desde el momento de dirigir nuestra vida, pero el director de una organizacin en este caso la educativa debe asumir un liderazgo racional y democrtico. Es difcil la labor del maestro, es ms difcil la labor de los directivos por todo lo analizado anteriormente, sin embargo es ms difcil no probar que podemos ejercer un liderazgo de acciones eficaces y en constante bsqueda de la calidad en el centro de trabajo donde se realice la gestin educativa. Por todo lo anterior se puede concluir lo siguiente: 1. Un Director es un lder y administrador bien organizado, apasionado y creativo. 2. Un Director debe ser pro-activo y tener una mentalidad dinmica, debe asumir un liderazgo racional y democrtico. 3. Debe estar preparado y dispuesto siempre a hacerle frente a las problemticas educativas que se presenten en la escuela. 4. Un Director debe de buscar que se d el trabajo en equipo en su escuela, ya que directivo y maestros son el conjunto que unido dar como resultado el proyecto de calidad en la enseanza. 5. Un Director debe de plantear un cambio de actitud con el fin de lograr la participacin de todo su equipo de personal, tanto docente, como manual, administrativo, de intendencia, alumnado y padres de familia. 6. El Director debe de saber que cada escuela es nica y que se deben observar los problemas que atentan contra la calidad del aprendizaje, para

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buscar una solucin adecuada en consenso con todos los miembros de su equipo de trabajo. 7. Un Director y todo su equipo de trabajo debe de saber que calidad es parte de reconocer que existen errores y que debemos de buscar los pasos adecuados para solucionarlos, esto requiere el compromiso de todos los involucrados, esto es trabajo en colaborativo. 8. Un Director maneja recursos humanos, debe de optimizar esos recursos y tener siempre presente hacer las cosas adecuadas correctamente; esto es buscar la eficiencia y la eficacia de todo lo que lleve a cabo. 9. Un Directivo debe velar por la gestin escolar en la unidad educativa a su cargo, as como lograr una articulacin entre las dimensiones pedaggico -curricular, lo comunitario, lo administrativo, financiero y organizacional-lgico, esto quiere decir desarrollar una accin integral en su labor diaria. 10. El Director debe de actuar como animador pedaggico, como comunicador, como gestor de recursos, como administrador administrativo jurdico y como gestor de una poltica institucional. 11. Un Director debe de saber, saber hacer y saber ser y estar, esto quiere decir tener cultura amplia en la gestin y en la regulacin de la resolucin de problemas, as como ser emprendedor, sensible, flexible, constructor, dedicado y paciente. 12. Tres caractersticas importantes en la labor de un directivo son: querer hacer, poder hacer y saber hacer. 13. El Director debe de buscar un ambiente agradable de trabajo, para desarrollar el trabajo colaborativo.

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14. El Director es un lder que ensea no slo a travs de las palabras, sino a travs de las acciones. 15. Los Directores tienen la responsabilidad especial de ejercer la autoridad de forma tica, los maestros deben estar convencidos de que el punto de vista del director refleja los valores que l apoya. 16. Un Director es en gran medida responsable de planificar y mantener su escuela como una organizacin formal. 17. Como lder de una escuela el Director busca que se transforme la

organizacin y que en este proceso se modifique tanto al personal docente como al directivo en el reconocimiento de los problemas de la escuela y sus causas, as como de los recursos y capacidades con que se disponen para superarlos. 18. Se debe de buscar que la calidad est por caminos seguros y no inciertos y esto se logra con la participacin de todo el equipo de trabajo, caminando y trabajando uno al lado del otro no enfrente, tampoco detrs. 19. El Director debe de buscar que en su centro educativo se cumplan con los propsitos principales de los planes y programas de estudio tanto de preescolar, primaria y secundaria. 20. Un Director debe de ejercer eficazmente su liderazgo acadmico y social, coordinando el trabajo colegiado de los docentes y promoviendo la evaluacin interna como base para el mejoramiento continuo de la calidad educativa, as como establecer la alianza entre la escuela, los padres de familia, las autoridades y la comunidad. 21. Un Director juega un rol muy importante, muy difcil y con una enorme responsabilidad, siempre debe de buscar ser el ejemplo de todos.

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22. A pesar de saber de todas las responsabilidades, de todas las dificultades que se le pueden presentar en su labor diaria, considero que mi preparacin, vocacin y trabajo se debe enriquecer da con da con el fin de tener un cmulo mayor DIRECTORA. de experiencias, pues YO QUIERO SER

ATENTAMENTE PROFRA. GINA LARISSA MEDINA VEJAR.

B I B L I O G R A F A

ANTOLOGA DE GESTIN Y LIDERAZGO VARIOS AUTORES RECOPILADA POR: MAESTRO OSCAR REN ROS OCHOA

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