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RESUMEN DEL MODULO DE PLANIFICACIN Y ADMINISTRACIN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS COMPONENTES DEL PROCESO ADMINISTRATIVO PLANIFICACIN La planificacin implica el concepto

o bsico de que en una organizacin administrada esta involucrada la progresin racional, lgica que conduce a la realizacin de algunos objetivos. TOMA DE DECISIONES El comportamiento administrativo se observa como un comportamiento de toma de decisiones, y la organizacin es vista como una estructura para toma de decisiones.

ANLISIS DEL MODULO DE PLANIFICACIN Y ADMINISTRACIN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS La administracin en s misma, es una actividad compuesta por etapas que forman un proceso nico y estructurado, y mediante las cuales se logra materialmente objetivos; de igual manera la administracin a travs de sus funciones o componentes, ponen en orden los esfuerzos y formulan la estructura adecuada y la posicin relativa a las actividades que la organizacin habr de desarrollar. La misma relaciona entre s las actividades necesarias y asigna responsabilidades a quienes deben desempearlas.

Dicho lo anterior, dentro de la administracin existen una serie de componentes que de forma estructurada conllevan al logro de los objetivos de la organizacin, ahora bien; cuando una organizacin educativa fija los objetivos para su sistema est definiendo el perfil de persona que considera adecuado para la sociedad y para ello debe elaborar un diseo curricular que contengan las normas adecuadas para tal fin, y el cual es la mejora de la calidad de la educacin y por ende satisfacer las demanda de la sociedad con respecto al material humano a preparar. Ahora bien, los componentes esenciales que constituyen las principales etapas del proceso administrativo en una organizacin educativa son: PLANIFICACIN, TOMA DE DECISIONES, ORGANIZACIN, COORDINACIN, COMUNICACIN, INFLUENCIA Y EVALUACIN. La PLANIFICACIN es la primera de las etapas toma en cuenta tanto la decisin de lo que se va hacer como la forma como se deber hacer y consiste en un proceso racional para alcanzar los objetivos del modo ms eficiente siguiendo determinados cursos de accin. Seguidamente esta la TOMA DE DECISIONES la cual consiste en realizar una eleccin entre las opciones o formas para resolver diferentes situaciones de la vida en diferentes contextos. La toma de decisiones consiste, bsicamente, en elegir una opcin entre las disponibles, a los efectos de resolver un problema actual o potencial. La ORGANIZACIN la cual es la tercera etapa, contribuye a ordenar los medios para hacer que los recursos humanos trabajen unidos en forma efectiva hacia el logro de los objetivos generales y especficos de la empresa. La organizacin conlleva una estructura que debe considerarse como un marco que encierra e integra las diversas funciones de la empresa de acuerdo con un modelo que sugiere orden, arreglo y relacin armnica.

En el mismo orden de ideas sigue la COORDINACIN como cuarta etapa de la administracin e implica colocar partes de una organizacin y relacionarlas entre s, para que los recursos estn disponibles en el lugar correcto y en el momento oportuno. La quinta etapa consiste en la COMUNICACIN y de ella depende la efectividad de la administracin e incluso la de la organizacin total depende de la comunicacin. Los administradores deben tener la capacidad de comunicarse con otros, tanto dentro como fuera de la organizacin. Por otra parte los directores tratan de incrementar su habilidad de INFLUENCIA y como usar esta habilidad de una manera efectiva y sabia y esta etapa depende del liderazgo de director, finalmente tenemos la EVALUACIN como la etapa culminante de la administracin y es uno de los aspectos ms difciles y complejos del proceso administrativo y de la misma dependen las correcciones y toma de decisiones dentro de la organizacin. En la educacin existen los PROGRAMAS ESCOLARES en la cual se incluyen las numerosas actividades y procesos relacionados directamente con los objetivos de instruccin de la escuela y con los medios diseados para lograr los mismos. Por lo que un programa escolar es un instrumento para guiar la accin pedaggica y su elaboracin busca orientar la planificacin sistemtica del proceso pedaggico, desde objetivos, contenidos y estrategias metodolgicas. Es por ello que el elemento esencial de los sistemas educativos institucionales, una vez conformada sus estructura bsica y su organizacin, lo constituye el DISEO CURRICULAR que se establece con carcter de obligatoriedad en los primeros niveles de la educacin con la idea firme de obtener metas u objetivos que se planteen para la consecucin por parte del alumnado y los contenidos para alcanzar los fines sealados.

El DISEO CURRICULAR no sucede al azar, lleva un proceso lo ms cercano a una investigacin tanto documental, como de campo, puesto que es una propuesta que tendr como destino final la formacin no solo de un grupo o de un momento simple evento; su impacto va mas se fundamenta en lo educativo pero se proyecto como funcional en el campo laboral. En concordancia con lo dicho y haciendo un recorrido por la LEGISLACIN ACTUAL, es fcil comprobar cmo va evolucionando los propsitos que prev el SISTEMA EDUCATIVO en las distintas pocas en funcin siempre de lo que el marco social impone, es as como los gobiernos democrticos tienen en sus principios el respeto a la diferencia, ya sean de ideologa, creencias, culturas, etnias, etc., lo cual facilita la convivencia intercultural en el mbito social. Todo este panorama constituye un conjunto de circunstancias que en la actualidad deben contemplarse desde el marco legal de los sistemas educativos. Por ello la atencin a la diversidad es uno de los rasgos que caracterizan los diseos curriculares y organizativos que se proponen en diferentes legislaciones. Ahora bien, la sociedad ha cambiado en las ltimas dcadas y es preciso dar respuestas validas que por otra parte, la sociedad esta aclamando con rapidez y contundencia. En cualquier caso, el momento actual se caracteriza por la gran variedad de personas y situaciones que el sistema educativo debe atender, y por ello, cambia el planteamiento bsico del mismo. Puesto que primero se pretenda la homogeneidad dentro del sistema; ahora se proclama la necesidad de la DIVERSIFICACIN, es decir; se aboga por las distintas posibilidades que pueden ofrecerse para las diferentes situaciones que se pretenden. Y hablando de la evolucin LA TEORA DEL CURRCULO ha evolucionado con los avances de la psicologa del aprendizaje, de manera que la aplicacin de

las nuevas concepciones deben ponerse en prctica siempre con la finalidad de plasmar una educacin diversificada y en concordancia con la realidad de cada organizacin escolar. LOS PROYECTOS INSTITUCIONALES, por otra parte son los documentos que le dan coherencia y facilidad a la institucin en cuanto a que en ellos estn plasmados sus objetivos, metas, visin y misin de la misma, pues es el eje de toda actuacin en el centro escolar, al favorecer que la totalidad de sus componentes conozcan los fines para los que trabajan y el camino previsto para llegar a ellos. De igual el PROYECTO INSTITUCIONAL es un instrumento de

planificacin que contiene explcitamente las definiciones fundamentales de una organizacin escolar, que sirven de orientacin y principio articulador de la gestin institucional durante el diseo y redaccin del PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. Sirve para explicitar las opciones y definiciones institucionales, orientar y articular todos los procesos que ocurren en un establecimiento educacional y clarificar a los actores las metas de mejoramiento, brindando sentido y racionalidad a la gestin institucional. En este sentido, a continuacin se dan varias razones del porque de los documentos institucionales en una escuela: Es positivo marcar directrices, tener una meta para la consecucin de cualquier organizacin. El funcionamiento de la institucin no debe depender de las personas exclusivamente, por ello se debe plasmar en un documento la visin, la misin y los objetivos de la misma.

El plasmar por escrito las ideas ayuda a su conceptualizacin precisa y a su concrecin en palabras que signifiquen lo mismo para todos.

Es preciso evaluar formativamente la institucin, su estructura, su funcionamiento y sus resultados y esto se logra plasmando por escrito las reglas o normas de funcionamiento y evaluacin.

Evitar las improvisaciones y esto se logra a travs de una buena planificacin y esto se plasma en un buen proyecto institucional. Por lo tanto la elaboracin consensuada de determinados documentos, as

como su seguimiento y evaluacin; precisan de cambios organizativos en relacin con situaciones presentadas. De lo contrario, todo lo que se dice de los proyectos institucionales resultara inviable. Por lo tanto el proyecto educativo debe integrarse en su formulacin, analizando la realidad del centro escolar, sin obviar la normativa legal vigente en la legislacin del pas y presentar unas normas de convivencia para evitar las malas comunicaciones entre sus miembros, puesto que es el eje aglutinador de la actividad general del centro educativo. Hay que tener en cuenta que un objetivo importante del proyecto educativo es dar a conocer la personalidad de un centro determinado que ser distinta a otro por lgica, esto nos dice que el resultado de la elaboracin del proyecto educativo tiene como finalidad la organizacin idnea para el funcionamiento del centro educativo de forma eficaz. Por otra parte para que un centro educativo funcione eficazmente tiene que existir en el mismo UN REGLAMENTO INTERNO O NORMAS DE CONVIVENCIA, el cual es el documento que regir las pautas para la actividad diaria y la responsabilidad de su elaboracin recae en el equipo directivo, por otra parte debe contar con las aportaciones y consenso de toda la comunidad educativa. Por lo que el mismo es un DOCUMENTO EMINENTEMENTE

ORGANIZATIVO, por lo que facilita el adecuado funcionamiento de un centro y norman por lo tanto a cada empleado del mismo. Ahora bien el documento que plasma las decisiones pedaggicas didcticas que afectan a todas las reas y a todos los cursos o ciclos de cada etapa es el PROYECTO CURRICULAR, por lo que se convierte en el eje del desarrollo educativo e instructivo del centro. La determinacin de objetivos que pretenden alcanzarse a travs del desarrollo y aplicacin del PROYECTO CURRICULAR, se determinan de acuerdo con las caractersticas del entorno y las peculiaridades del estudiantado, mientras que los CONTENIDOS son el conjunto de aspectos que dentro de las diferentes reas se ensean y se aprenden a lo largo del proceso educativo y mediante las cuales deben alcanzarse los objetivos planteados con anterioridad. Es fundamental sealar criterios para la introduccin de los EJES TRANSVERSALES en las diferentes reas. Todo ello se debe a que los ejes plantean reflexiones que no son nuevas en el campo de la pedagoga, pero su particular aportacin en hacer explicitas una serie de aspiraciones de cambio en la prctica educativa y en el perfil del futuro ciudadano. Ahora bien, la educacin permite dos grandes formas de actuacin bajo los trminos de ensear y educar. La primera implica exponer conocimientos de tipo conceptual o

procedimental, dirigido a formar trabajadores ms o menos cualificados, mientras que la segunda pretende el desarrollo de todas las capacidades de la persona, incluidos los valores y las actitudes y persigue preparar al individuo para la vida en sociedad. LA TRANSVERSALIDAD surge como una propuesta que globaliza, que va mas all de ser mltiple, es decir; entrelazar el total del conocimiento, es como reinterpretar de manera critica el currculo, de forma que no solo golpea o impacta una parte aislada del mismo, sino que lo atraviesa desde su integracin hasta su

aplicacin, se pueden entender a los ejes como organizadores del conocimiento, pues si bien existe una serie de ellos concebidos como obligatorios la idea es que los contenidos como los valores, el cuidado del medio ambiente, la convivencia, la responsabilidad social entre otros no se encuentren tan lejos en la periferia que llegan a pasar desapercibidos, una verdadera intencin seria que fuesen la columna vertebral en el tipo de enseanza. La idea no es introducir contenidos nuevos y que estn en boga para decir que la educacin se ha transformado y modernizado, es organizar esos contenidos en torno a un eje, la importancia radica en que desde este enfoque se interrelaciona familia, escuela y sociedad provocando un compromiso generador en el curriculum y los estudiantes se benefician de manera integral. La existencia de la transversalidad obliga a revisar las estrategias que se aplican en el aula y en los proyectos de la institucin, y a incorporar a todos los niveles, lo que implica una educacin ms significativa a partir de unir las disciplinas en medio de un entorno social y cultural. LA TRANSVERSALIDAD SE CARACTERIZA por la vinculacin de la cultura escolar y la no escolar. Ser transversales es sinnimo de apertura y flexibilidad. Para ello es importante que cada escuela, a partir de su propia experiencia y diseo curricular, adopte la transversalidad desde distintas modalidades o estrategias. La idea principal es definir un conjunto de aprendizajes que no se inscriben en una sola disciplina y que responden a las necesidades de formacin que la sociedad demanda a la educacin en la actualidad. Es decir, a travs de la transversalidad, este tipo de educacin avanza desde la superacin del paradigma tradicional enciclopedista, hacia un paradigma formativo integrador y holstico.

La transversalidad significa un cambio de orientacin, de mirada, de propuestas metodolgicas y de finalidades educativas. En este sentido, la transversalidad potencia los fundamentos para perfilar una educacin global, crtica y emancipadora. LA METODOLOGA se refiere a la forma de ensear en el aula de forma peridica y sistemtica, por lo que si de vez en cuando usamos talleres o rincones, eso no querr decir que nuestra metodologa sea por rincones o talleres. Es de vital importancia que la metodologa que se va a llevar a cabo en el aula se ajuste a la forma de aprender de cada nio y responda a todas sus necesidades. La metodologa ha de ser flexible y estar sometida a continuas revisiones por parte de los profesionales para comprobar si es la adecuada. Por ello las estrategias validas son mltiples y complementarias, ya que cualquier situacin de aprendizaje esta sometida a un gran nmero de variables. El logro de los aprendizajes significativos puede conseguirse a travs de la utilizacin de mtodos de carcter inductivo que, partiendo de hechos y realidades concretas, prximas a la experiencia del alumnado. En consecuencia los principios generales que deben guiar la planificacin del trabajo del docente y el modelo de enseanza son los siguientes: Los objetivos y contenidos deben de tener coherencia ente las metas y los medios. Flexibilidad en relacin con las situaciones de aprendizaje. Atencin a la diversidad con la seleccin de los procesos y actividades pertinentes a la educacin.

El aprendizaje es autnomo y las estrategias que permitan una enseanza activa de igual manera lo son.

Incorporacin de enfoques constructivistas en el proceso de aprendizaje. Funcionalidad del aprendizaje en cuanto a su aplicacin practica en el mundo real.

Aprovechamiento de los diferentes recursos didcticos. Tratamiento especial de ciertos contenidos especficos de las reas y su relacin. Otro elemento importante es LA EVALUACIN, puesto que es el eje de

toda actividad educativa, debido a que dirige de forma ms o menos explicita el quehacer diario de los docentes. LA EVALUACIN es un proceso global e integrador, ya que a travs de ella se pretende evaluar todos los componentes de la prctica pedaggica para obtener el mejoramiento continuo de quienes participan en el proceso de enseanza y aprendizaje. La evaluacin es un proceso continuo, no es una accin terminada que atiende slo los resultados obtenidos por los alumnos, es una accin permanente que se desarrolla a todo lo largo del proceso educativo. Es un proceso cualitativo y criterial, no se apoya fundamentalmente sobre la medicin de los resultados del proceso de aprendizaje, sino sobre la valoracin de dicho proceso en funcin de unos criterios previamente establecidos; valoracin de los procesos alcanzados por los alumnos, de las dificultades experimentadas y de las actitudes manifestadas frente al trabajo escolar.

El papel que desempea la escuela como institucin social, es de gran importancia en el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje, ya que es aqu en donde el alumno pasa los primeros aos de su vida de formacin, es ah en donde debe adquirir las herramientas necesarias para su vida futura, se menciona en definicin de sus capacidades intelectuales, as como el desarrollo de sus habilidades y destrezas que le permitirn desenvolverse con mayor facilidad en el medio que lo rodea. La educacin es fundamental en la vida de todo individuo, ya que es la base de su vida, es por esto que su estancia en este proceso debe de ser de completa armona, de demostraciones de afecto y vivencias que le dejen buenos recuerdos. LA VIDA EN EL INTERIOR DEL AULA es de emociones diarias de grandes descubrimientos, nos asalta la sorpresa, el llanto, la alegra y sobre todo nos asalta la certeza de que se est construyendo el conocimiento de manera integral. La vida dentro del AULA nos habla de muchos secretos ocultos dentro de ella, como son los abusos del poder por medio de la agresin manifiesta, no manifiesta, verbal o fsica, da lo mismo para muchos nios es el pan nuestro de todos los das y con ella construyen su vida acadmica e incluso su vida profesional. EL ROL DE LA ESCUELA es preparar al educando para la vida. Esta preparacin no comprende, por cierto, slo las asignaturas acadmicas o los aspectos intelectuales, sino que abarca una serie de aspectos complementarios que contribuyen a la formacin integral del individuo. Es as como el cometido de la escuela no se agota con la enseanza del clculo, de hechos histricos o de las funciones gramaticales; tampoco agota sus funciones enseando tcnicas compensatorias o estimulando el uso de los sentidos para obtener informacin sobre el mundo circundante.

Va mucho ms all la funcin de la escuela, cuya tarea no es la de formar personajes sino personas, personas que sepan desenvolverse en la vida familiar, social, laboral y profesional, con un mximo de eficiencia y un mnimo de frustraciones. Desenvolverse con eficiencia significa saber actuar con independencia y seguridad, aceptar las propias limitaciones, saber enfrentar y resolver problemas, saber vivir con dignidad. Si la escuela ensea todo esto contribuye a que el educando, transite por el camino de la independencia, llegue a la libertad y a su realizacin ntegra como ser humano. Se entiende por EDUCACIN al proceso en el que una persona se ve influenciada a desarrollar y cultivar aptitudes, conocimientos, hbitos y conductas y as lograr un proceso de socializacin para enfrentarse positivamente a un medio social e integrarse al mismo y para lograr un mximo desarrollo en su personalidad. La educacin tambin implica una concienciacin conductual y cultural. La educacin no se aprende solo en la escuela, est es solo uno de los medios, ya que en la casa, con la familia, en las calles, con los amigos se aprehenden todo tipo de conocimientos; por lo tanto, se puede decir que los hombres podemos llegar a mejorarnos los unos a los otros. Est es un proceso a largo plazo que persiste a lo largo de la vida; por lo tanto es un proceso continuo. Para que en las escuelas haya una educacin de calidad, se debe empezar por la educacin bsica (preescolar y primaria). Los mayores errores que existen a nivel universitario tienen que ver con errores ortogrficos, con la redaccin de ensayos sencillos, con la dificultad de realizacin de investigaciones pequeas, bases matemticas deficientes y por ltimo con la falta de razonamiento para problemas de lgica. Nos deberamos concentrar en mejorar la calidad de la educacin. Algo por lo que se podra empezar a cambiar, es la habilidad de memorizar y recitar o repetir por la de razonar y pensar, ya que as, el conocimiento se vuelve perdurable y hay mas facilidad de evocacin. Tambin se

debe inculcar desde pequeos el gusto por la lectura, lo que incluira conocimiento y aprendizaje. Por otra parte la educacin intercultural no es un simple ideal pedaggico humanista. No consiste en una buena idea pedaggica. No se dirige a los alumnos culturalmente minoritarios. No es un cultivo romntico de las diferencias culturales. LA EDUCACIN INTERCULTURAL es la educacin centrada en la diferencia y pluralidad cultural ms que una educacin para los que son culturalmente diferentes. Los hombres y las mujeres de otras culturas son seres humanos, personas con las que construiremos una sociedad distinta y nueva. En la aldea global en que vivimos hoy necesitamos aprender a convivir de la manera ms creativa y enriquecedora entre personas y grupos diferentes. UNA EDUCACIN INTERCULTURAL apunta a establecer y ensanchar puentes entre personas y grupos que se consideran diferentes, no slo desde una actitud de valoracin de las diferencias, sino tambin desde la constatacin de lo que tenemos en comn, en especial en los aspectos menos reconocidos socialmente. LA INTERCULTURALIDAD se convierte entonces en principio orientador, en esfuerzo positivo por trabajar la relacin, lo que supone tambin trabajar por crear las condiciones sociales para que este proceso se d en un contexto que permita un verdadero respeto mutuo. La apuesta no es nada sencilla, pues supone ubicar el reto pedaggico de la educacin intercultural dentro de una perspectiva que abarca desde los aspectos polticos y sociales hasta el desarrollo de una actitud mental que toma en serio las formas culturales marginadas. Esto significa desarrollar la disposicin

para aprender de expresiones culturales distintas, en contra de la tendencia a reducirlas a una mercanca que se ofrece como espectculo u objeto artesanal.

OPININ PERSONAL

La educacin est adquiriendo una importancia cada vez mayor en todo el mundo, pues se la considera el elemento clave para abatir la pobreza, aumentar la productividad y formar personas autnomas y ciudadanos honestos y responsables. En la actual sociedad del conocimiento y en este nuestro siglo del saber, la educacin es la suprema contribucin al futuro del mundo actual, puesto que tiene que contribuir a prevenir la violencia, la intolerancia, la pobreza, el egosmo y la ignorancia. Una poblacin bien educada e informada es crucial si se quiere tener democracias prsperas y comunidades fuertes. La educacin es el pasaporte a un maana mejor.

Por lo tanto la planificacin es la primera funcin administrativa porque sirve de base para las dems funciones. Propicia el desarrollo de la institucin al establecer mtodos de utilizacin racional de los recursos. Reduce los niveles de incertidumbre que se pueden presentar en el futuro, ms no los elimina. Prepara a la misma para hacer frente a las contingencias que se presenten, con las mayores garantas de xito. por lo que la planificacin es la base fundamental para la administracin y el buen xito de la educacin y por lo tanto el buen funcionamiento de los programas educativos que van en busca del buen funcionamiento de los centros educativos y del mismo proceso de aprendizaje. La administracin es un proceso muy particular, consistente en las actividades de planeacin, organizacin, toma de decisiones y evaluacin, desempeados para determinar y alcanzar los objetivos sealados con el uso de seres humanos y otros recursos. por consiguiente es el director de un Centro quien tiene a su cargo la administracin del mismo. Es por lo tanto, el responsable del proceso administrativo que incluye: planificar, organizar, dirigir, coordinar, ejecutar y controlar verificando el logro de todas las diversas tareas de la institucin a su cargo. Ahora bien, dentro de la administracin de los programas educativos debe existir una planificacin previa de los mismos para que de esta manera se pueda garantizar el buen funcionamiento de dichos programas y no cometer el error de improvisar sobre la marcha. Puesto que la sociedad actual nos exige a los docentes como gerentes de una institucin, egresar de los mismos ciudadanos integrales con un alto compromiso por su entorno vivencial, y son los programas educativos las guas del centro educativo para sus respectivas tomas de decisiones a la hora de presentarse algn inconveniente al respecto. De all que la educacin sea el pilar fundamental de un pas para su desarrollo innegable, tanto a nivel de conocimiento como a nivel social se refiere.

Los aprendizajes que promueven el Marco Curricular y los programas de estudio apuntan a un desarrollo integral de los estudiantes. Para tales efectos, esos aprendizajes involucran tanto los conocimientos propios de la disciplina como las habilidades y actitudes. Se busca que los estudiantes pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto del sector de aprendizaje como al desenvolverse en su entorno. Esto supone orientarlos hacia el logro de competencias, entendidas como la movilizacin de dichos elementos para realizar de manera efectiva una accin determinada. Se trata una nocin de aprendizaje de acuerdo con la cual los conocimientos, las habilidades y las actitudes se desarrollan de manera integrada y, a la vez, se enriquecen y potencian de forma recproca. Las habilidades, los conocimientos y las actitudes no se adquieren. Para el logro de estos requerimientos es necesario manejar muy bien los componentes de la administracin y por ende planificar en pro de la calidad de la educacin y son los distintos documentos institucionales los encargados de normar la convivencia de los agentes involucrados en el centro educativo, puesto que la educacin actual procura que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relacin con el contexto y la realidad de los estudiantes, la educacin intenta que todos los alumnos logren los objetivos de aprendizaje sealados en los diferentes documentos institucionales, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos. La evaluacin dentro del proceso de enseanza y aprendizaje, puede ser vista como la finalizacin de un determinado proceso de instruccin y de educacin, pero, tambin ella pueda ser vista como el reinicio del proceso, puesto que a travs de ella se toman decisiones para la mejora del proceso educativo. Por otro lado, en el ejercicio de la administracin educativa, la planificacin ocupa un lugar importante, ya que a partir de ella y con base en un diagnstico situacional previo, se ejecutan las acciones que tienen que ver con el logro de objetivos y metas referidas al proceso de enseanza aprendizaje. Este proceso

se puede contemplar y operacionalizar, de acuerdo a la concepcin de administracin educativa que tengan los directores y directoras de las instituciones educativas y al enfoque de planificacin a travs del cual parta para su implementacin. La planificacin tiene que ver con el ordenamiento y estructuracin de acciones con el fin de obtener metas y fines propuestos de antemano. En administracin educativa, las metas y fines, deberan dirigirse a facilitar la formacin de individuos que tiendan a su realizacin y superacin personal dentro de una sociedad determinada. La planificacin es o debera ser, por lo tanto, un proceso consciente y adecuado al entorno en el cual se desenvuelven aquellas personas involucradas. Es decir, la relacin actores y su contexto histrico y geogrfico.

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