El conductismo Caractersticas diferenciales de la teora.

La teora conductista se desarrolla principalmente a partir de la primera mitad del siglo XX y permanece vigente hasta mediados de ese siglo, cuando surgen las teoras cognitivas. Desde sus orgenes, se centra en la conducta observable intentando hacer un estudio totalmente emprico de la misma y queriendo controlar y predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir una conducta determinada, para lo cual analiza el modo de conseguirla. De esta teora se plantearon dos variantes: el condicionamiento clsico (Watson) y el condicionamiento instrumental y operante (Skinner). El primero de ellos describe una asociacin entre estmulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los estmulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada. Esta variante explica tan solo comportamientos muy elementales.

La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante persigue la consolidacin de la respuesta segn el estmulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relacin en el individuo. Las consecuencias de la conducta afectarn las posibilidades de que esta vuelva a repetirse. Aquellas consecuencias que aumentan la frecuencia de una conducta se llama REFORZADORES.

 Rechaza cualquier forma de innatismo: la conducta siempre es aprendida y el refuerzo juega un rol fundamental en el proceso.

Los objetivos educativos que se plantea

El objetivo es lograr un cambio estable en la conducta del estudiante, y que dicha conducta se d ante la presentacin del estmulo, si se produce este cambio y es perdurable, hay aprendizaje.

Centrar la enseanza en los contenidos como conductas a aprender y almacenar para aprobar. El aprendizaje es una representacin de la realidad externa (objetivismo).

Proveer a los estudiantes un ambiente adecuado para el

refuerzo de las conductas deseadas: para los conductistas el aprendizaje es una manera de modificar el comportamiento.

Transmitir los contenidos cientfico-tcnicos organizados en materias esquematizadas, se trata de una transmisin parcelada de sus saberes tcnicos mediante un adiestramiento experimental por medio de la tecnologa educativa.

El aprendizaje se da como resultado de asociaciones entre estmulos o entre estmulos y respuestas (visin mecanicista del aprendizaje). Desde la perspectiva conductista los procesos internos (procesos mentales superiores) son considerados irrelevantes para el estudio del aprendizaje humano ya que estos no pueden ser medibles ni observables de manera directa. Las conductas no deseadas de los estudiantes en el aula pueden ser modificadas utilizando los principios bsicos de la modificacin de la conducta

Valor de la experiencia
La perspectiva conductista asume que el comportamiento del estudiante es una respuesta a su ambiente pasado y presente y que todo comportamiento es aprendido. Podramos decir que la experiencia se vincula con el contexto o ambiente que moldea una conducta en funcin de los reforzadores que han hecho aumentar la frecuencia de esa conducta, sin considerar de ninguna manera los procesos internos de la persona. Por otra parte, si hablamos de aprendizaje como conductas aprendidas, la experiencia adquirida se puede utilizar como punto de partida para otro conocimiento de orden superior o en contextos parecidos pero no iguales, lo que llaman generalizacin de la conducta.

Valor de los errores

Los errores son conductas/respuestas no deseadas, que tambin pueden ser modificadas Cmo? Por ejemplo: Se debe ignorar una conducta indeseable, con lo cual al perder dicha conducta el refuerzo se extinguir. Reforzar conductas positivas que se emiten y que muchas veces son pasadas por alto. Cambiando la condicin del estmulo que produce la conducta no deseada; ofreciendo indicios de la respuesta correcta, (Ej. repitiendo la explicacin de un contenido de manera diferente, dando pistas que llevan a la respuesta correcta). Usando por ejemplo castigos negativos para debilitar la conducta no deseada (ej. calificando con mala nota cuando no se ha estudiado).

No son considerados una oportunidad de aprendizaje en s mismos.

Consideracin de las diferencias de los alumnos

Se evala a los estudiantes para determinar en qu punto comenzar la instruccin, as como para

determinar qu refuerzos son ms efectivos para un estudiante en particular. Cada estudiante es calificado en base a los estndares de aprendizaje que el docente traza para todos por igual.

Sensibilidad cultural
Dado que esta postura terica supone que los resultados reproducidos en el laboratorio, se condicen con lo que sucede en condiciones normales, al trasladarnos al mbito educativo se traduce en que la conducta estable que se logre en el aula (aprendizaje) se podr transferir a la vida cotidiana, No toma en cuenta las condiciones contextuales y del medio en que las personas se desenvuelven y actan.

El rol del estudiante

Este enfoque considera al estudiante como receptor pasivo de informacin y agente activo que reproduce la informacin aprendida. La actividad del estudiante se ve limitada a las actividades o propuestas del profesor, no se da cabida a una actividad autnoma del estudiante, siendo un buen alumno aqul que es buen receptor y reproductor de informacin. El alumno realiza tareas en las que su comportamiento puede ser observado, medido y evaluado directamente.

La interaccin entre estudiantes

Es un aspecto no considerado dentro del enfoque. Para aprender es necesaria una buena programacin de las tareas a realizar por el estudiante de manera individual. El aprendizaje ocurre de manera individual aunque se planteen situaciones sociales o colectivas, por lo que la interaccin entre estudiantes no es relevante para el aprendizaje de una persona.

El rol del docente

El docente tiene un rol central en el proceso de aprendizaje ya que: diagnostica las necesidades de aprendizaje disea y crea las condiciones para la instruccin administra el conocimiento supervisa la ejecucin del alumno evala dicha ejecucin

Es el encargado adems de administrar los refuerzos o los castigos que incrementan o disminuyen la frecuencia de la conducta en funcin de los resultados obtenidos por el alumno, por lo que es quien logra modificar la conducta del alumno.

La relacin docente-alumno
Esta relacin viene dada de acuerdoa lo siguiente:

El docente es el experto y el estudiante quien debe cumplir con los planteamientos propuestos para adquirir conocimiento y ser evaluado. El docente transmite el conocimiento y el alumno debe aprenderlo.El docente es quien controla el proceso de aprendizaje y evala el desempeo del estudiante, quien acepta de forma pasiva como verdaderos todos los aspectos que el docente plantea. El docente, quien programa los contenidos, los objetivos de la enseanza, dndole una cierta participacin al estudiante asignndole tareas o ejercicios repetitivos con la finalidad de consolidar los hbitos y habilidades adquiridas. Existe una retroalimentacin que se evidencia en forma de estmulo y sancin.

Los criterios e instrumentos de evaluacin

Desde este enfoque se programan objetivos operativos que el alumno debe alcanzar y se disean tareas o mdulos que el alumno debe superar para proseguir con el siguiente segn el orden establecido. Por tanto, la evaluacin va encaminada a medir si el estudiante ha alcanzado los objetivos definidos o no.

La evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje es realizada mediante el control peridico de los cambios de conducta especificados en el objetivo mediante la aplicacin de pruebas objetivas. El dominio de estas conductas por parte de los estudiantes determina su promocin al aprendizaje de una nueva conducta. Los instrumentos de evaluacin ms comunes en este enfoque son las pruebas objetivas, en las que el estudiante debe elegir la respuesta correcta ante la pregunta (estmulo) que se le plantea. Son tpicas de este enfoque las preguntas de verdadero o falso y las preguntas de opciones mltiples de respuesta (conocidas como examen tipo test). Una vez realizada esta evaluacin, el estudiante obtiene una Nota que expresa de manera cuantitativa el grado de desempeo alcanzado y le sita frente al grupo.

Universidad de la Colima Facultad Cs de la Educaci

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