REVISTA MOTRICIDAD

European Journal of Human Movement Martnez, E.J. (2003) La evaluacin de la condicin fsica en la educacin fsica. Opinin del profesorado 10, 117-141

LA EVALUACIN DE LA CONDICIN FSICA EN LA EDUCACIN FSICA. OPININ DEL PROFESORADO

Martnez, E.J.
RESUMEN La condicin fsica se presenta hoy da como un bloque slido sobre el que apoyarse gran parte de los contenidos prcticos y tericos de la Educacin Fsica en la educacin secundaria. En buena medida las pruebas de aptitud fsica ofrecen instrumentos para llevar a cabo la valoracin los mismos, sin embargo, no en todos los casos su utilizacin es adecuada ni su resultado garantiza una correcta evaluacin de este bloque de contenido. Este estudio est basado en los resultados de una encuesta realizada a 159 profesores de educacin fsica de educacin secundaria. Se ha realizado un anlisis estadstico teniendo en cuenta el tipo de centro, n de habitantes de cada poblacin, sexo y edad del profesorado. Las preguntas han versado, entre otros aspectos, sobre: La necesidad de realizar pruebas de aptitud fsica para llevar a cabo la evaluacin de la condicin fsica. El papel motivador y de superacin que ejercen la aplicacin de los tests a estas edades. La objetividad de su aplicacin La justificacin del tiempo empleado en llevarlas a cabo. PALABRAS CLAVE: Evaluacin, Aptitud Fsica, Valoracin, Educacin Fsica, Test, Pruebas de aptitud fsica. ABSTRACT Nowadays the physical condition appears as a solid base on which a great many of the theoretical and practical PE contents in secondary education can be supported. To a great extent, the physical aptitude tests offer instruments to carry out t physical assessment, yet it is not always suitable to use them nor do their results assure a correct assessment of physical condition. This survey is based on the results of a questionnaire answered by 159 PE teachers in secondary education. A statistical analysis was conducted bearing in mind the type of school, number of inhabitants of each village/town, and the sex and age of the teaching staff. The questions dealt with key issues, including the following: The need to administer physical aptitude tests to carry out the assessment of the physical condition. The encouraging role and the urge to improve oneself that the administration of these tests exerts at these ages. The objectivity of their administration. Justification of the time devoted to carry them out.

KEY WORDS: Evaluation, Medical fitness, Valuation, Physical education, Test, physical Aptitude tests

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1. INTRODUCCIN La condicin fsica (CF) se presenta hoy da como un bloque slido sobre el que apoyarse gran parte de los contenidos prcticos y tericos de la educacin fsica (EF) en la educacin secundaria. En buena medida las pruebas de aptitud fsica (PAF) ofrecen instrumentos para llevar a cabo la valoracin de estas capacidades, sin embargo no en todos los casos su utilizacin es adecuada ni su resultado garantiza una correcta evaluacin de este bloque de contenido. Para Grosser y Starischka (1988) <<Una prueba de condicin (tambin prueba de condicin motriz deportiva) es un procedimiento realizado bajo condiciones estandarizadas de acuerdo con criterios cientficos, para la medicin de una o ms caractersticas delimitables empricamente del nivel individual de la condicin. El objetivo de la medicin es una informacin lo ms cuantitativa posible acerca del grado relativo de manifestacin individual de facultades motrices condicionantes>>. El trmino aptitud fsica se hizo popular durante la 2 guerra mundial e inicialmente tena el exclusivo propsito de definir las capacidades fsicas de los soldados a travs de tests fsicos. Posteriormente evolucionara hasta introducirse en otros mbitos de la sociedad con la finalidad de aumentar la fuerza muscular, resistencia cardiovascular, prdida de tejido adiposo, etc. (Montero y Goncalves, 1994). En general las cualidades fsicas bsicas (resistencia, fuerza, velocidad, y flexibilidad) pueden ser directamente mensurables y tienen un carcter ms cuantitativo y objetivo que las cualidades motrices (agilidad, coordinacin, y equilibrio), las cuales estn sujetas adems a una determinacin cualitativa ms difcil de medir, existiendo la necesidad de utilizar mtodos ms precisos, ya que son dependientes de la estructura perceptivo-motriz. La definicin de test lleva implcita la ejecucin de una tarea a desarrollar idntica para todos los sujetos, condiciones de aplicacin estandarizadas, y una tcnica precisa para la apreciacin del xito o del fracaso. En el campo de la EF la aplicacin de pruebas de aptitud fsica como medio para obtener una informacin de la capacidad y estado fsico de los individuos es en la actualidad conocido por todos, sin embargo no sabemos exactamente hasta qu Pg. 118

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punto son utilizadas por los docentes en sus clases, y mucho menos por quienes es compartida la idoneidad de su utilizacin. Hay conflictos que son inherentes a cualquier tipo de actividad. En este caso, la dispersin de opiniones que de forma generalizada se plantea entre los especialistas que promueven la utilizacin de pruebas de carcter fsico y sus detractores afecta ms al colectivo de los educadores. Parece claro que en el campo del entrenamiento deportivo su utilizacin est ms que justificada, sin embargo en el terreno de la EF s existen discrepancias que creemos estn ms relacionadas con la duda, razonablemente planteada, al cuestionarse la verdadera utilidad de las marcas registradas. Para Astrand y Kaare (1991) ninguna medicin objetiva, realizada sobre individuos en reposo, revela su capacidad para realizar un trabajo fsico. MacDougall (1993) expone que el fin principal de los tests es suministrar informacin prctica para programar un entrenamiento que se ajuste ms adecuadamente a cada sujeto. Para Vila (1993) la evaluacin de la condicin fsica debera ser una prctica comn, realizada a travs de cuestionarios o tests submximos de campo, y con el propsito de informar, motivar, mejorar la CF del individuo, actualizar la informacin, etc. Durante el ltimo cuarto del siglo XX ha adquirido relevancia el concepto de test pedaggico, el cual debe favorecer la prctica de actividad fsica y promover el siguiente control, utilizando todos los medios que existan al alcance. La aplicacin de este instrumento se sustenta en la base de que se puede adaptar a la edad escolar y su utilizacin no est supeditada a la simple recogida de informacin, sino que sta ha de servir de referencia para generar una motivacin que permita mantener la adherencia del alumno a la prctica de la actividad fsica. Telama, (1982); Diaz Otaez, (1988); Grosser y Mller, (1992); Linares (1992); Harris, (1998); Cale, (1998). Por otra parte, autores como Devs y Peir (1992), Seefeldt y Vogel (1989), Arnold (1991), Blzquez (1994) recogidos por Lpez Pastor (2000) coinciden en que los test de aptitud fsica. No manifiestan el conocimiento o aprendizajes obtenidos durante un periodo de tiempo escolar (ao, ciclo, o etapa).

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El diagnostico que revelan no coincide generalmente con la informacin que necesita el profesor para actuar sobre el proyecto de las clases.

Fomentan el espritu competitivo. Confunden capacidad medida con las capacidades reales del sujeto testado.

2. OBJETIVOS

Se presta ms atencin al resultado que al proceso de aprendizaje.

Tras conocer algunas connotaciones e interpretaciones sobre la evaluacin de la CF en las enseanzas medias, surgi la necesidad de obtener informacin del profesorado con el fin de poder emitir un juicio sobre el papel actual de las pruebas de aptitud fsica en el rea de Educacin Fsica. La informacin solicitada est relacionada con los siguientes variables: A) Necesidad de realizar a los estudiantes pruebas de aptitud fsica para evaluar el bloque de contenido de la condicin fsica en cada uno de los ciclos educativos (1 ciclo E.S.O., 2 ciclo E.S.O., y 1 de Bachillerato). B) Motivacin provocada en el alumnado tras la aplicacin de pruebas de aptitud fsica. C) D) Ayuda para superarse a s mismo. Conocimiento de los resultados por parte del alumnado y comparacin con los dems. E) F) Objetividad de este tipo de evaluacin. Justificacin del tiempo empleado en su aplicacin.

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G) H)

Nivel de ansiedad y estrs negativo generado en el alumnado. Contribucin o ayuda de los tests para mejorar los resultados posteriores.

3. METODOLOGA Desde un primer momento nuestra intencin era recoger datos en el mbito provincial de Jan, sin embargo desconocamos tanto el nmero de centros de educacin secundaria existentes en la provincia as como el nmero de profesores de EF en activo. Se decidi solicitar a la Delegacin Provincial de Educacin y Ciencia un listado de todos los centros de educacin secundaria de la provincia de Jan, indicando necesariamente el nmero de profesores de EF que imparte clases en cada uno de ellos durante el curso 2000/01. Los listados recibidos nos permitieron contabilizar un total de 123 centros y 202 profesores de educacin fsica. As mismo, pudimos conocer el nmero de docentes que estaba asignado en cada centro durante el citado curso. Aunque inicialmente el estudio se ha llevado a cabo sobre la poblacin total (202 profesores), finalmente han sido aceptadas para su anlisis 159 encuestas que representa una participacin del 78,71 % respecto a la poblacin total. Estos resultados ofrecen un nivel de confianza del 98,1% y un error mximo del 0,04. Para obtener la informacin se ha diseado una encuesta con 69 items destinada al profesorado de educacin fsica. Aunque ms adelante presentamos los resultados de una parte de la misma que corresponde a las preguntas 5 a 15. Estos 11 items presentan 3 alternativas de respuesta (1= Si, siempre; 2 = A veces; 3 = No, nunca). Elaboracin del cuestionario Inicialmente se elabor un pequeo cuestionario de tres paginas, sin embargo los datos que poda aportar eran a todas luces insuficientes sobre el propsito que nos habamos propuesto de antemano. Posteriormente decidimos crear una serie de tems Pg. 121

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encargados de valorar diferentes dimensiones, esto ayudara a precisar y localizar la informacin para su posterior anlisis. A partir de aqu se confeccionaron preguntas cada vez ms concretas, vindose aumentado considerablemente el volumen de nuestro cuestionario, hasta alcanzar ocho paginas. Una vez diseada la encuesta programamos la forma de llevar a cabo su utilizacin. Necesitbamos saber en qu medida los profesores especialistas de EF interpretaran correctamente las preguntas de forma que estas fueran vlidas, y que el tiempo necesario para realizar la encuesta fuera el razonable para no abandonar. Adems, nos preocupaba la existencia de posibles fallos de construccin o estructura en el cuestionario; en este sentido, necesitbamos conocer las posibles aportaciones importantes, y en definitiva la aceptacin del conjunto de preguntas para que el profesor que empezara su cumplimentacin, mantuviera el suficiente inters para concluir. Se aplic la encuesta piloto a diez profesores de EF de las localidades de Vilches y Linares. A cada uno de ellos se le entreg un ejemplar para rellenar. Una vez recogidas todas las crticas de cada profesor y cronometrado el tiempo empleado en realizar cada encuesta se observ y concluy lo siguiente: 1 2 3 4 El tiempo medio empleado para rellenar todas las preguntas fue de 18 minut Ocho preguntas fueron eliminadas por presentar resultados reiterativos. En varios tems fue necesario revisar las respuestas ya que estas se excluan. Se decidi cambiar varias preguntas de ubicacin para situarlas en su dimensin correspondiente.

Tras realizar estas modificaciones el cuestionario se vio reducido a seis pginas y la duracin en la realizacin de la encuesta disminuy a 15 min. aproximadamente. En este momento sta contaba ya con una crtica positiva por parte de los encuestados piloto.

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Aplicacin de la encuesta Como el nmero total de profesores de la provincia no es demasiado elevado, decidimos aplicar el cuestionario a la poblacin completa. Teniendo en cuenta que es una poblacin controlada, pero muy dispersa geogrficamente, se plante el problema de la dificultad, sino imposibilidad, de personarnos en cada centro educativo; y por otra parte, al tratarse de una encuesta amplia sera difcil coincidir con todos los profesores encuestados en cada instituto, en su tiempo libre y con la posible disponibilidad para que nos contestara a todas nuestras preguntas. Se decidi enviar por correo un sobre a cada centro educativo. En el interior del mismo se inclua una carta de presentacin dirigida al jefe de departamento de EF, tantos ejemplares de encuestas como miembros inclua el rea de educacin fsica, y un sobre vaco debidamente timbrado y direccionado, con el objeto de poder remitir los cuestionarios cumplimentados a su lugar de origen. ramos conscientes de que este mtodo podra restar fiabilidad en las respuestas, pero creamos igualmente que al ser muchas las encuestas que podamos recibir (una muestra cercana a la poblacin) nuestro ndice de error sera menor. Tras un perodo de tres meses en el que fue necesario contactar con la mayora de los centros, personalmente en unos y por telfono en otros, recibimos un total de 159 encuestas. Los cuestionarios han sido clasificados estadsticamente, realizndose un anlisis cruzado teniendo en cuenta: 1. 2. 3. 4. Tipo de Centro (IES y centros privados). Localidad (< de 10.000 habitantes y > de 10.000 habitantes). Sexo (varn y mujer). Edad (< de 31 aos, de 31 aos a 40, de 41 a 50 aos, > de 50 aos).

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A continuacin se presenta estadstica y grficamente los resultados generales respecto a la participacin en la encuesta:

Tipo de Centro
Frecuencia " I. E. S." "Centros Privados" Total 116 43 159 Porcentaje 73,0 27,0 100,0

80

60

40

20 Porcentaje

0
" I. E. S." "Centros Privados"

Profesorado de educacin fsica que participa en la encuesta, clasificado segn el tipo de centro educativo.

Localidad
Frecuencia Porcentaje 55 34,6 < de 10.000 habit. > de 10.000 habit. Total 104 159 65,4 100,0

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70

60

50

40

30

20

Porcentaje

10

0 < de 10.000 habit. > de 10.000 habit.

Profesorado de educacin fsica que participa en la encuesta, clasificado segn la localidad.

Sexo
Varn Mujer Total
80

Frecuencia Porcentaje 119 74,8 40 159 25,2 100,0

60

40

20

Porcentaje

0 Varn Mujer

Profesorado de educacin fsica que participa en la encuesta, clasificado segn el sexo. Pg. 125

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Edad
< de 31 aos de 31 a 40 aos Vlidos de 41 a 50 aos > de 50 aos Total Frecuencia Porcentaje 60 37,7 34 46 19 159 21,4 28,9 11,9 100,0

40

30

20

10

Porcentaje

0 < de 31 aos de 31 a 40 aos de 41 a 50 aos > de 50 aos

Profesorado de educacin fsica que participa en la encuesta, clasificado segn la edad.

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4. ANLISIS DE DATOS El anlisis de datos se ha realizado con el paquete estadstico SPSS v.8 de Microsoft. Se presenta la frecuencia de puntuacin as como los porcentajes vlidos y acumulados obtenidos de las respuestas del profesorado, asimismo se ha llevado a cabo un anlisis cruzado de los resultados, elaborados segn el tipo de centro, localidad, sexo y edad de los profesores encuestados. De esta ltima fase del estudio y atendiendo a problemas de espacio, se enuncian unas breves conclusiones que reflejan los aspectos ms destacados. Resultados del cuestionario (preguntas 5 a 15)

5 Para evaluar el bloque de contenido de la Condicin Fsica en el 1 Ciclo de la E.S.O., Crees que es necesario realizar, a los alumnos, pruebas de Aptitud Fsica?* Resultados generales.
Frecuencia Porcentaje Si - Siempre A veces No - Nunca Total N/c Total 59 75 23 157 2 159 37,1 47,2 14,5 98,7 1,3 100,0 Porcentaje vlido 37,6 47,8 14,6 100,0 Porcentaje acumulado 37,6 85,4 100,0

50

40

30

20

Porcentaje

10

0 Si - Siempre A veces No - Nunca

Cuadro y representacin grfica del anlisis de resultados de la pregunta n5, correspondiente a la encuesta a profesores de educacin fsica. Pg. 127

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Pregunta n 5. Anlisis breve: 1. El 47,8% de los encuestados considera que slo a veces es necesario realizar PAF para evaluar la CF en el 1 ciclo de ESO, frente al 37,6% que opina afirmativamente. 2. 3. El 30% de las profesoras de EF opina que nunca es necesario realizar PAF para evaluar la CF en el 1 ciclo de ESO, frente al 9,4% de los profesores. El profesorado menor de 31 aos es el que ms se plantea (63,3%) la idoneidad de realizar PAF durante el 1 ciclo de la ESO.

6 Para evaluar el bloque de contenido de la Condicin Fsica en el 2 Ciclo de la E.S.O., Crees que es necesario realizar, a los alumnos, pruebas de Aptitud Fsica? * Resultados Generales.
Frecuencia Porcentaje Si - Siempre A veces No - Nunca Total N/c Total 85 61 10 156 3 159 53,5 38,4 6,3 98,1 1,9 100,0 Porcentaje vlido 54,5 39,1 6,4 100,0 Porcentaje acumulado 54,5 93,6 100,0

60

50

40

30

20

Porcentaje

10

0 Si - Siempre A veces No - Nunca

Cuadro y representacin grfica del anlisis de resultados de la pregunta n6, correspondiente a la encuesta a profesores de educacin fsica. Pg. 128

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Pregunta n 6. Anlisis breve: 1. El 54,5% de los profesores/as considera que siempre se deben realizar PAF para evaluar la CF durante el 2 ciclo de la ESO, frente al 39,1% que opina a veces, y el 6,4% que afirma que nunca deben realizarse. 2. El 12,5% de las profesoras considera que nunca se deben realizar PAF en 2 ciclo de ESO frente al 4,3 % de los profesores. 3. En los CPC el 60% de los profesores/as, afirma que slo a veces es necesario realizar PA F en 2 ciclo de E.S.O., frente al 60,2% del profesorado de los IES que contesta que estas se deben de realizar siempre.
7 Para evaluar el bloque de contenido de la Condicin Fsica en 1 de Bachillerato, Crees que es necesario realizar, a los alumnos, pruebas de Aptitud Fsica? * Resultados generales.
Frecuencia Si - Siempre A veces No - Nunca Total N/c Total 87 52 14 153 6 159 Porcentaje 54,7 32,7 8,8 96,2 3,8 100,0 Porcentaje vlido 56,9 34,0 9,2 100,0 Porcentaje acumulado 56,9 90,8 100,0

60

50

40

30

20

Porcentaje

10

0 Si - Siempre A veces No - Nunca

Cuadro y representacin grfica del anlisis de resultados de la pregunta n7, correspondiente a la encuesta a profesores de educacin fsica.

Pg. 129

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Pregunta n 7. Anlisis breve: 1. El 56,9% del profesorado considera que es necesario realizar PAF, frente al 34% que opina que a veces y el 9,2% que contesta que nunca. 2. No existen diferencias significativas entre profesores y profesoras respecto a esta pregunta. 3. Se aprecia de una forma progresiva, cmo a medida que avanza la edad del profesorado, se plantea menos la idoneidad de la aplicacin de estas pruebas (41,7%; 33,3%; 27,9%; 23,5%)

8 Las Pruebas de Aptitud Fsica motivan al alumno para realizar actividad fsica extraescolar. * Resultados generales.
Frecuencia Si - Siempre A veces No - Nunca Total N/c Total 39 96 18 153 6 159 Porcentaje 24,5 60,4 11,3 96,2 3,8 100,0 Porcentaje vlido 25,5 62,7 11,8 100,0 Porcentaje acumulado 25,5 88,2 100,0

70

60

50

40

30

20 Porcentaje

10 0 Si - Siempre A veces No - Nunca

Cuadro y representacin grfica del anlisis de resultados de la pregunta n8, correspondiente a la encuesta a profesores de educacin fsica.

Pg. 130

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Pregunta n 8. Anlisis breve: 1. El 62,7% de los profesores, considera que solo a veces las P.A.F. motivan a los alumnos; frente al 25,5% que opina que siempre, y el 11,8% que afirma que nunca. 2. No existen diferencias significativas en a esta pregunta segn tipo de centro, localidad, sexo o edad de los encuestados.
9 Las Pruebas de Aptitud Fsica ayudan al alumno a superarse a s mismo. * Resultados generales.
Frecuencia 83 73 3 159 Porcentaje 52,2 45,9 1,9 100,0 Porcentaje vlido 52,2 45,9 1,9 100,0 Porcentaje acumulado 52,2 98,1 100,0

Si - Siempre A veces No - Nunca Total

60

50

40

30

20

Porcentaje

10 0 Si - Siempre A veces No - Nunca

Cuadro y representacin grfica del anlisis de resultados de la pregunta n9, correspondiente a la encuesta a profesores de educacin fsica.

Pg. 131

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Pregunta n 9. Anlisis breve: 1. Para el 52,2% de los profesores, las P.A.F. ayudan al alumno a superarse a s mismo, un 45,9% opina que a veces y slo el 1,9% afirma que nunca. 2. El 56,9% de los C.P. y el 39,5% de los C.P.C. opina que las pruebas ayudan a superarse a los alumno, sin embargo, se plantean dudas (a veces) en el 40,5% de C.P. y 60,5% de los C.P.C. 3. No existen diferencias importantes respecto al sexo de los encuestados.

10 Las Pruebas de Aptitud Fsica ayudan al alumno a conocer sus resultados y compararlos con los de los dems. * Resultados generales
Frecuencia Si - Siempre A veces No - Nunca Total N/c Total 114 36 5 155 4 159 Porcentaje 71,7 22,6 3,1 97,5 2,5 100,0 Porcentaje vlido 73,5 23,2 3,2 100,0 Porcentaje acumulado 73,5 96,8 100,0

80

60

40

20

Porcentaje

Si - Siempre

A veces

No - Nunca

Cuadro y representacin grfica del anlisis de resultados de la pregunta n10, correspondiente a la encuesta a profesores de educacin fsica. Pg. 132

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Pregunta n 10. Anlisis breve: 1. 2. 3. El 73,5% de los profesores encuestados afirm que las PAF ayudan al alumno a conocer sus resultados y compararlos con los de los dems. No existen diferencias significativas segn Tipo de centro, Localidad y Sexo de los encuestados. El 91,2% de los profesores menores de 31 aos considera que las PAF ayudan siempre a la informacin del alumno, as como el 46,7% en los profesores de entre 41 y 50 aos.

11 Las Pruebas de Aptitud Fsica son la forma ms objetiva de evaluar el bloque de la Condicin Fsica. * Resultados generales.
Frecuencia 57 75 23 155 4 159 Porcentaje 35,8 47,2 14,5 97,5 2,5 100,0 Porcentaje vlido 36,8 48,4 14,8 100,0 Porcentaje acumulado 36,8 85,2 100,0

Si - Siempre A veces No - Nunca Total N/c Total

60

50

40

30

20

Porcentaje

10

0 Si - Siempre A veces No - Nunca

Cuadro y representacin grfica del anlisis de resultados de la pregunta n11, correspondiente a la encuesta a profesores de educacin fsica.

Pg. 133

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Pregunta n 11. Anlisis breve: 1. El 48,4% de los profesores de EF considera que slo a veces la aplicacin de las PAF es la forma ms objetiva de evaluar la CF del alumno, frente al 36,8% que afirma que siempre y el 14,8% que nunca. 2. 3. El 73,7% de los profesores mayores de 50 aos y el 23,5% de los profesores de 31 a 40 aos, considera las PAF la forma ms objetiva de evaluar la CF. El 60% de los profesores de los CPC y el 44,3% de los IES manifiesta, que slo a veces las PAF son la forma ms objetiva de evaluar la CF.

12 El tiempo empleado en realizar las Pruebas de Aptitud Fsica est justificado. * Resultados generales.
Frecuencia Porcentaje 56 35,2 78 21 155 4 159 49,1 13,2 97,5 2,5 100,0 Porcentaje vlido 36,1 50,3 13,5 100,0 Porcentaje acumulado 36,1 86,5 100,0

Si - Siempre A veces No - Nunca Total N/c Total

60

50

40

30

20

Porcentaje

10

0 Si - Siempre A veces No - Nunca

Cuadro y representacin grfica del anlisis de resultados de la pregunta n12, correspondiente a la encuesta a profesores de educacin fsica.

Pg. 134

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Pregunta n 12. Anlisis breve: 1. El 50,3% de los profesores de EF afirma que slo a veces el tiempo empleado en aplicar las PAF est justificado, frente al 36,1% que opina afirmativamente, y el 13,5% que considera que nunca. 2. 3. No existen diferencias sustanciales con respecto al Tipo de centro, Localidad y Sexo de los encuestados. El 52,6% de los profesores mayores de 50 aos opina afirmativamente, as como el 28,1% de los profesores menores de 31 aos.

13 Las Pruebas de Aptitud Fsica crean, a los alumnos, demasiada ansiedad y estrs negativo. * Resultados generales.
Porcentaje vlido 3,2 64,5 32,3 100,0 Porcentaje acumulado 3,2 67,7 100,0

Si - Siempre A veces No - Nunca Total N/c Total

Frecuencia 5 100 50 155 4 159

Porcentaje 3,1 62,9 31,4 97,5 2,5 100,0

70

60

50

40

30

20

Porcentaje

10

0 Si - Siempre A veces No - Nunca

Cuadro y representacin grfica del anlisis de resultados de la pregunta n13, correspondiente a la encuesta a profesores de educacin fsica.

Pg. 135

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1.

Pregunta n 13. Anlisis breve: El 3,2% de los profesores de EF opina que las PAF crean ansiedad en el alumno, frente al 64,5% que afirma que slo a veces y el 32,3% que nunca.

2.

Es de destacar que el 94,7% de los encuestados mayores de 50 aos considera que las PAF provocan a veces ansiedad en el alumno. No existen diferencias sustanciales en las respuestas segn la Localidad, Tipo de centro y Sexo de los encuestados.

14 Los resultados de los tests de Aptitud Fsica dependen mucho de la forma de realizar las pruebas (por parte del profesor/a y/o alumnado). * Resultados generales.
Frecuencia Porcentaje 63 39,6 Si - Siempre A veces No - Nunca Total N/c Total 71 19 153 6 159 44,7 11,9 96,2 3,8 100,0 Porcentaje vlido 41,2 46,4 12,4 100,0 Porcentaje acumulado 41,2 87,6 100,0

50

40

30

20

Porcentaje

10

0 Si - Siempre A veces No - Nunca

Cuadro y representacin grfica del anlisis de resultados de la pregunta n14, correspondiente a la encuesta a profesores de educacin fsica.

Pg. 136

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Pregunta n 14. Anlisis breve: 1. El 12,4% de los profesores afirma que los resultados de las PAF no dependen de la forma de su aplicacin, frente al 41,2% que opina afirmativamente y el 46,4% que considera que a veces. 2. El 62,5% de los profesores de CPC, y el 40,7% de los IES opinan que slo a veces los resultados de las PAF dependen de la forma de su aplicacin. El 52,7% de los profesores menores de 31 aos, contesta que siempre, frente al 23,5% de los profesores de entre 31 y 40 aos.

3.

15 Las Pruebas de Aptitud Fsica ayudan a mejorar los resultados del alumno/a. * Resultados generales.
Frecuencia 43 95 13 151 8 159 Porcentaje 27,0 59,7 8,2 95,0 5,0 100,0 Porcentaje vlido 28,5 62,9 8,6 100,0 Porcentaje acumulado 28,5 91,4 100,0

Si - Siempre A veces No - Nunca Total N/c Total

70 60 50 40 30 20 Porcentaje 10 0 Si - Siempre A veces No - Nunca

Cuadro y representacin grfica del anlisis de resultados de la pregunta n15, correspondiente a la encuesta a profesores de educacin fsica.

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LA EVALUACIN DE LA CONDICIN FSICA EN LA EDUCACIN FSICA. OPININ DEL PROFESORADO

Pregunta n 15. Anlisis breve: 1. El 62,9% de los profesores considera que slo a veces las PAF ayudan a mejorar los resultados de los alumnos, frente al 28,5% que afirman que siempre, y el 8,6% que opina que nunca. 2. Existen diferencias respecto al sexo de los encuestados, de forma que el 45,9% de los profesores contesta afirmativamente y el 40,5% a veces; frente al 70,2% y 22,8% de las profesoras respectivamente. 3. De forma general, a medida que avanza la edad de los encuestados, se observa un mayor peso en las respuestas afirmativas (23,6%, 23,5%, 30,2%, 47,9%).

5. CONCLUSIONES La mayor parte del profesorado de enseanzas medias (52%) considera que para evaluar la CF de los estudiantes debe utilizarse pruebas de aptitud fsica que midan la mejora de las cualidades fsicas bsicas y motrices del individuo. Es importante tener en cuenta que la valoracin al respecto del 9% del profesorado es negativa y el 39% manifiesta sus dudas; en este sentido, habra que prorrogar la investigacin para determinar las posibles causas y establecer conclusiones ms razonadas. Por otra parte, es importante destacar que un factor importante a la hora de llevar a cabo la aplicacin de tests como medio para evaluar la condicin fsica es la edad de los evaluados; de hecho es a partir del segundo ciclo y se confirma en el curso 1 de bachillerato, cuando la mayora del profesorado (53,5%, y 54,7%) se inclinan por la aplicacin de estas pruebas. El efecto motivador que producen las PAF sobre el alumnado es muy discutido, el 62,7% del profesorado manifiesta sus dudas y slo el 25% considera que en todo caso la aplicacin de test produce un efecto motivador en el alumno. Este alto porcentaje de duda en el profesorado no parece razonable, sobre todo teniendo en cuenta que para el 52% y 73% respectivamente de estos, la aplicacin de PAF ayuda a la superacin del alumno y favorece el conocimiento de sus resultados.

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En relacin a la objetividad de la evaluacin por medio de test, hay que indicar que slo el 36,8% y 14,4% del profesorado afirman respectivamente que las PAF son la forma ms objetiva de evaluar la CF y que sus resultados no dependen mucho de la forma de llevarla a cabo. Aunque pueden ser mltiples las causas que conducen al profesorado a opinar en esta direccin tan escptica, podemos interpretar que an falta tradicin y experiencia evaluadora para respetar los protocolos de ejecucin de las pruebas, analizar la calidad de material necesario, adiestramiento del profesor, y en definitiva, atender a los criterios bsicos de calidad para una correcta aplicacin de estos tests. De forma general podemos afirmar que aunque no est del todo claro que las PAF ejerzan una funcin motivadora y evaluadora que beneficia al aprendizaje del alumnado en el rea de EF, si se considera que produce un efecto de superacin en el alumnado. Finalmente hemos de aadir que un tema siempre polmico ha sido la justificacin del tiempo empleado en aplicar estos tests en periodo lectivo donde, segn los casos, se llegan a interrumpir las cases de EF durante varios das en incluso semanas. La aportacin del profesorado a esta cuestin no ha sido concluyente, ya que el 50,3% manifiesta que slo a veces su puesta en prctica est justificada; en este aspecto nos quedara por saber los factores que inclinan esta tendencia, tal vez hubiera sido conveniente progresar en este componente y desde aqu instamos a futuros trabajos de investigacin para ahondar en su explicacin. 6. REFERENCIAS ASTRAND, P. O. y RODAHL K. (1991). Fisiologa del trabajo fsico. Bases fisiolgicas del ejercicio. Buenos Aires, Panamericana. BLZQUEZ SNCHEZ, D. (1990). Evaluar en Educacin Fsica. Barcelona, Inde. CALE, L. (1998). Monitoring young people's Physical Activity. The British Journal of Physical Education. N 213, 28-30. DALMONTE, A. (1990). Organizacin y control del rendimiento deportivo. Unisport, N 14, 3-7. Mlaga. Pg. 139

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