UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y EDUCACIN

EDUCACIN INICIAL

APLICACIN DE UN TALLER DE DRAMATIZACIN CON TTERES PARA EL DESARROLLO DE VALORES EN LOS NIOS DE 5 AOS DE LA I.E.I. JARDN DE NIOS N 202 LAMBAYEQUE, 2011

PERSONAL INVESTIGADOR: - LILIANA BRAVO BALCAZAR. - CARLA ANGELES GALLARDO. _ DERLY MILAGRITOS TERRONES ROJAS.

Lambayeque

PROYECTO DE INVESTIGACION II. ASPECTOS DE LA PROBLEMTICA. 2.1. REALIDAD PROBLEMTICA: La I.E.I. Jardn de nios N 202 actualmente cuenta con un aproximado de 220 nios en un turno, distribuidos en 8 aulas: 3 aos: aula celeste, aula lila 4 aos: aula blanca, aula anaranjada 5 aos: aula azul, aula rosada, aula amarilla, aula verde

El personal docente de la I.E.I. Jardn de nios N 202 es mixto; compuesto por 8 docentes de aula, 4 docentes de talleres, (psicomotricidad, ingls, una directora y personal de servicio.

computacin, danzas),

La realidad socioeconmica de los nios de la I.E.I. Jardn de nios N 202 es relativamente uniforme debido a que la gran mayora proviene de hogares de clase media. En cuanto a la infraestructura del colegio se encuentra construido de material noble.El mobiliario se encuentra en perfectas condiciones. Los docentes cuentan con material didctico adecuado que satisface las necesidades de los nios. 2.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La visin ms profunda que cada quien tiene sobre los valores influye de manera decisiva en sus elecciones, actividades, conducta y en consecuencia

conforma el tipo de vida de esa persona, determinando su xito y felicidad futura.En los ltimos 20 aos tanto en el campo de la psicologa como el de la psicopedagoga, se viene insistiendo hasta la saciedad en valores. La investigacin en los pases adelantados es realmente masiva y todas las autoras coinciden en afirmar que los valores constituyen la mejor garanta en formacin 2

integral. Los valores influyen en las facetas de nuestras vidas y a todos nos es imprescindible, independientemente de la edad, sexo, condicin, nivel cultural, profesin, etc, quien se sienta a gusto consigo mismo puede desarrollar todo su potencial y creatividad; adems afrontar responsablemente y con eficiencia los problemas que se plantea. Las docentes y padres queremos lo mejor para nuestros nios y nias, por eso quisiramos que desarrollen cada vez ms sus recursos personales para enfrentar la diversidad de experiencias que les presenta la vida. Buscamos que a lo largo de su vida opten por experiencias que les proporcionen felicidad y que sean buenos y responsables. Sin embargo se observa que en nuestra sociedad moderna se difunden valores estereotipados que inciden en la violencia y el autoritarismo; as como discriminacin de todo tipo (racial, sexo, religin, socioeconmico). A esto se le suma la aparicin de nuevos peligros como las drogas y violaciones. Ante esta situacin nos encontramos en la necesidad de educar en valores, procurando que los nios y las nias aprenden a distinguir y decidir por lo mejor. Son los padres y los educadores los que estn insistiendo permanentemente en la formacin de los valores en los nios. Por eso nuestra responsabilidad es alentar y contribuir a desarrollar en ellos capacidades constructivas como sensibilidad para s y los dems.A travs de un estudio de observacin basado en la teora de juicio moral de Kohlberg se ha podido detectar que los nios de 5 aos de la I.E.I. Jardn de nios N 202 Lambayeque, especficamente en el aula verde se encuentran en el nivel pre convencional; ya que la mayora de los nios (as) son egocntricos y se someten a reglas para evitar el castigo y cuando stas son utilizadas para satisfacer sus propios intereses, poniendo en evidencia su escasez en la prctica de valores. Adems de que la institucin educativa no le brinda la debida importancia al desarrollo de valores, as como tambin se ha dejado de lado la dramatizacin con tteres que le permite al nio expresarse con toda libertad y desarrollar valores como el amor, respeto, solidaridad, verdad; y con los cuales los nios (as) aprenden a relacionarse alegremente.Por lo tanto, la formacin de valores en esta edad ha de

organizarse de manera

ldica mediante la dramatizacin con tteres, buscando as

conocimientos y apreciando la importancia en la formacin de la personalidad de los nios. 2.3. FORMULACIN DEL PROBLEMA Qu efectos tendr la aplicacin del taller de dramatizacin con tteres para desarrollar valores en los nios (as) de 5 aos de la I.E.I. Jardn de nios N 202 Lambayeque, en el ao 2011? 2.4. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA El presente proyecto est destinado a desarrollar valores en los nios (as) de 5 aos de la I.E.I. Jardn de nios N 202 Lambayeque, a travs de la dramatizacin donde se ha encontrado que dicho espacio no se le toma la debida atencin y se ve reflejado justamente en la falta de desinhibicin, concentracin, y capacidad expresiva corporal y verbal Este trabajo es para demostrar que el rea de dramatizacin tiene una especial importancia para el proceso de enseanza aprendizaje del nio, desarrollando en l su Consciente de que los que forma parte de la sensibilidad, su imaginacin, su estado emocional y social. nios(as) se desenvuelven dentro de un contexto sociocultural formacin humana, este proyecto de aplicacin de la

dramatizacin de tteres para el desarrollo de valores en los nios (as) de 5 aos de la I.E.I. Jardn de nios N 202 Lambayeque, buscando la adecuada formacin en valores. EN CUANTO A LA BASE LEGAL ESTA RESPALDADA POR EL ESTATUTO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO EN DONDE ENCONTRAMOS LAS SIGUIENTES NORMAS VIGENTES: Art. 225. Es funcin inherente a la universidad la investigacin cientfica de la realidad local, regional y nacional, como base de una formacin profesional altamente calificada y de proyeccin hacia el desarrollo independiente de la sociedad peruana. La investigacin forma parte indispensable de la tarea del profesor y estudiante su mbito es libre e ilimitado. 4

Art. 226. A travs de su centro de investigacin y en coordinacin con la oficina central de investigacin, formula, programa y ejecuta proyectos de investigacin. La universidad asegura el apoyo econmico y de cualquier naturaleza que sea necesario.Los proyectos de investigacin surgen por propia iniciativa o por encargo de entidades pblicas o privadas. En cualquier caso deben enmararse dentro de los fines propios de la universidad. Art. 227. Promueve la creacin de unidades de investigacin fuera del campus universitario para el mejor cumplimiento de sus fines. LA LEY GENERAL DE EDUCACIN RESPALDA LAS

SIGUIENTES NORMAS VIGENTES: Art. 98. Es libre de investigacin en el campo de las ciencias de la Educacin y

desarrollo de mtodos y materiales didcticos. El Ministerio de Educacin, promueve y estimula estas acciones y vela por su adecuacin a la realidad del pas y a los avances de la ciencia y de la tecnologa. El Ministerio realiza estas acciones por medio de sus rganos correspondientes o de instituciones especializadas, en especial las universidades. Art.99.El Ministerio de Educacin promueve la aplicacin experimental de las

innovaciones tcnico-pedaggicas y de nuevo material. Experimentacin. 2.5.OBEJTIVOS 2.5.1. Objetivo General: Demostrar que la aplicacin del taller de dramatizacin con tteres contribuye a la formacin de valores en los nios (as)de 5 aos de la I.E.I. Jardn de Nios N 202 Lambayeque en el ao 2011. 2.5.2. Objetivos Especficos: Aplicar un test para identificar el nivel en que se encuentran los nios en la

formacin de valores, tanto en el grupo control como experimental.

 Aplicar el taller de dramatizacin con tteres para el desarrollo de valores

en

los

nios (as) de 5 aos de la I.E.I. Jardn de Nios N 202 Lambayeque en el ao 2011. Evaluar los resultados sobre valores obtenidos aplicando un Post test, tanto en el grupo control como en el experimental. Comparar los resultados obtenidos del test y post test para verificar el efecto producido en la aplicacin del taller de dramatizacin. III. MARCO TERICO.

3.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA. Dentro de los antecedentes de la investigacin se ha encontrado algunos trabajos: ALVARADO PINEDO, Graciela Milagros & FALLOQUE SILVA, tala Lucia. Proyecto de innovacin educadora Formemos Nios lderes en valores. Ellas llegaron a las siguientes conclusiones: 1. El desarrollo de este proyecto ha enriquecido a los profesores

responsables notablemente en una actitud de servicio, en nuestra vida familiar y espiritual y nos ha animado a seguir trabajando por el xito proyecto. 2. Nuestro proyecto de Innovacin: Formando lderes con valores futuro de este

cristianos es un Proyecto de enriquecimiento personal que forma a la persona de manera integral puesto que busca engrandecerlo en valores que pilares para el xito de todo individuo. 3. Con este proyecto se pretende lograr un cambio en su totalidad sino, son los

esforzarnos por llegar a l en forma progresiva, teniendo como ejemplo a Jesucristo que fue un hombre lleno de valores y que los puso en prctica para ensear a los dems y dejarnos la inquietud por la lucha de ellos mismos. De los prrafos anteriores podemos deducir que es muy importante la formacin de valores n edades tempranas, ya que ayuda al nio al desarrollo de su personalidad y por tal a convivir en democracia con los dems.

 RUIZ CABRERA, Melania Maritza y VSQUEZ PUICN, Mara Isabel. Aplicacin de estrategias para promover el desarrollo de actitudes y valores. Ellas llegaron a las siguientes conclusiones: Los nios contando con un ambiente afectivo, son capaces de aflorar y desarrollar aptitudes y actitudes positivas. La aplicacin de estrategias para el desarrollo de la estructura afectivovalorativa, permite que los nios observen mejoras en su conducta. Se tiene la necesidad de trabajar un conjunto de programas y talleres de intervencin y formacin integral para lograr una educacin de calidad. Los padres ignoran que sus actos repercuten en sus hijos en forma indirecta mellando su afectividad. Lo que manifiestan las autoras nos sirve como base en nuestro proyecto de investigacin para desarrollar nuevas estrategias en valores y as formar personas autosuficientes y de calidad humana. De la pgina web: http://www.ministeriolossoldaditos.com/index.html. El taller de los tteres Los soldaditos llego a la conclusin: 1. Con la apertura y funcionamiento del Taller EL Arte de los tteres:

Los Soldaditos prever al maestro de una escuela de herramienta til para hacer de la enseanza un tiempo fascinante y agradable. 2. El Taller EL Arte de los tteres: Los Soldaditos que por mas de dos

mil aos el arte de los tteres ha existido. Y siempre ha sido una de las formas favoritas de ensear y entretener tanto a los nios como los adultos. Los tteres ayudan a mantener la atencin del espectador llevando la enseanza de una manera atractiva, directa, divertida e interesante. 3. Nuestro taller, logra que los tteres encanten a los nios, ya que

ellos estn conscientes que son fantasa, que son muecos sin vida propia pero son un reto que pone a funcionar su gran capacidad de imaginacin. Una dramatizacin por tteres puede llevar una enseanza ya se de valores,

disciplina o destrezas mas efectivamente que un adulto. En muchas ocasiones para el nio, el adulto representa autoridad. 4. tteres Los integrantes del taller, tenemos la certeza que lo fabuloso de los es que aunque muchos nios saben que no son reales toman sus

consejos y enseanzas como una realidad y lo ponen en prctica. Adems de lograr establecer una comunicacin mas efectiva entre padres e hijos, maestros y estudiantes. Con el funcionamiento de este taller de tteres, se logra que la mayora de personas y en especial, los nios y nias del nivel inicial, desarrollen su creatividad, y principalmente pueden expresarse y desahogar sus alegra, tristezas, necesidades, etc., adems de enriquecer a los pequeines con enseanzas educativas que nos brinda cada uno de los libretos que se ponen en accin o que se ejecuta. 3.2. BASE TEORICA 3.2.1. DRAMATIZACION A. DEFINICIN CORA FUEGLL, Rosa Mantoln (2000), manifiesta que dramatizar es encarnar personajes, producir escenas. Su propsito puede ser teraputico, esttico, pedaggico o de investigacin. Es una forma de expresin individual, grupal y social, un material de una gran riqueza, pero poco aprovechada por los coordinadores grupales (profesores, terapeutas, directores de empresas, etc.) La dramatizacin se percibe como una interaccin de las relaciones interpersonales. Se puede diferenciar en primer trmino el material dramtico, la base natural que hace posible las dramatizaciones. En segundo trmino los elementos bsicos de los distintos procedimientos dramticos, que son las tcnicas dramticas. En tercer trmino, los procedimientos dramticos o dramtica aplicada que se caracterizan por el estudio de las prcticas que se caracterizan por el estudio de las prcticas que incluyen tcnicas dramticas,

o sea, los procedimientos dramticos, uno de los cuales es la investigacin dramtica. Sintetizando, encontramos tres ramas de la dramatizacin de acuerdo al objetivo especfico al que estn destinadas. 1. Dramtica descriptiva o natural: estudio de las escenas que se presentan espontneamente en la vida individual y social. 2. Tcnicas dramticas: instruccin de los medios tcnicos para beneficiarse del instrumental de la materia dramtica y entrenamiento para operar mediante ellos. 3. Dramtica aplicada: procedimientos dramticos que utilizan material elaborado en forma de tcnicas dramticas, sumados a otros materiales como el verbal. B. FASES DE LA DRAMATIZACION El proceso de expresin dramtica consta de las siguientes fases: Relajacin o caldeamiento Primer momento de relajacin o caldeamiento, en el que se pretende el desbloqueo corporal y mental. Para conseguir este objetivo se pueden realizar diferentes juegos de distensin, creando un clima grupal favorable a la creatividad y a la afectividad. Tal como observa Piaget, el Interaccin Un segundo paso de juegos de interaccin. En esta fase, que se centra ms en la actividad ldica, se realizan, entre otros Juegos de presentacin, cuyo objetivo es el conocimiento del grupo. Juegos de cooperacin, para disminuir la competitividad. Juegos para estimular la confianza en uno mismo y en los dems, para afecto es la energa de un sistema grupal.

favorecer la

comunicacin -verbal y no verbal- entre los participantes,

intentando que esa comunicacin no sea unidireccional. Dramatizacin El tercer paso lo llamaremos de dramatizacin. A diferencia del paso anterior, no est centrado en lo ldico sino en la representacin

de una idea a travs de tcnicas dramticas. Consiste en desarrollar la expresin personal a travs de la capacidad de Inventiva, de producir ideas nuevas, de saber enfrentarse a distintas situaciones dando respuestas novedosas. Se trata de descubrir sensaciones, acciones, tanto a nivel individual como colectivo. Interpretar una situacin, en la que surge un conflicto y es representado por los participantes que previamente han aceptado unos papeles. Consta de dos fases: en la primera se selecciona el tenia a travs de consenso y en la segunda se pone en marcha la idea elegida. Reflexin El ltimo paso consiste en el encuentro o reflexin de los participantes. No se trata de valorar o juzgar cmo lo hizo, sino compartir las vivencias, las sensaciones; es volver sobre lo vivido. A pesar de que algunos autores consideran esta fase como de valoracin y crtica, es una forma de concluir una experiencia donde. Se explica el objetivo y, la finalidad de esa accin. Es realmente un trabajo de volver a ver qu se sinti, qu se pens y cmo se vivi. Henche (1991:63) sintetiza una sesin en tres fases: - Fase de caldeamiento: en ella se crea el clima y el espacio grupal se recuerdan los lmites y se propone la pauta de trabajo que va a posibilitar la creacin de un motivo individual o grupal, expresado en una, escena. Luego de la configuracin de la escena se procede a elegir las ms significativas a travs de una votacin.

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- Fase de la dramatizacin: se parte de la escena grupal elegida, se decide la accin distribuyendo los roles de los personajes y sus caractersticas y ayudados por el coordinador-animador se realiza la dramatizacin. - Fase Comentada: una vez representada la dramatizacin, se reflexiona sin criticar a sus miembros, simplemente se valora el trabajo

que ha salido M grupo. C. ELEMENTOS DEL ESQUEMA DRAMTICO Los juegos dramticos pueden ser realizados en todo momento, en cualquier rea curricular, como recurso didctico. Si bien existen ciertos elementos comunes con el teatro, como personajes, conflicto, argumento, espacio y tiempo, se elaboran bajo una estructura diferente. No es necesaria tanta organizacin como se requiere en una representacin teatral.

a)

Personajes: es indispensable este elemento pues sin ellos

no puede haber drama, son quienes realizan la accin y se caracterizan por una serie de atributos (nombre, edad, sexo, etc.).

El actor, ciertas veces siente la necesidad de identificarse con una personalidad diferente de la suya, para comunicarse con el mundo exterior; crea as una relacin directa y viva con los espectadores, distinta de la que establece el escritor con su lector. Es importante observar el rol del profesor en cuanto a Estimular que los nios (as) no se mantengan en un personaje concreto, sino que estimen conveniente el paso por todos los roles teatrales, tanto tcnicos como de actores.

b)

Conflicto: es el enfrentamiento entre los objetivos de los

diferentes personajes; la accin puede verse condicionada con obstculos como las reacciones de otros personajes. Esta accin se vuelve dramtica al existir una incertidumbre en el desenlace. Los conflictos pueden ser de distinta ndole: de rivalidad entre personajes, con la sociedad, enfrentamiento entre diferentes

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ideologas. Es necesario, no importa la naturaleza del conflicto, que ste sea resulto para que todos los participantes vuelvan al estado de equilibrio que momentos antes haban tenido.

c)

Argumento: Es la trama de la historia narrada, el esquema de

la accin, donde se organizan las ideas y los pensamientos buscando estrategias adecuadas para realizar una dramatizacin. Tanto el tema como el argumento son elementos del planteamiento, nudo y desenlace del texto, y estn tan ntimamente relacionados, que resulta difcil analizarlos separadamente. Todo curricular puede ser dramatizado. conocimiento

d)

Espacio: es el lugar fsico, virtual o real, donde se desarrolla

la accin. Este espacio, sobre el que se mueven los diferentes personajes,

puede ser virtual; en este caso es un sitio construido por el espectador para fijar la accin. El espacio teatral es un escenario concreto y real, no as en los juegos dramticos. El aula es un buen espacio fsico, tanto virtual como real, para llevar a acabo el juego dramtico. No es necesario contar con

salas especiales para realizar este tipo de actividad.

e)

Tiempo: En la dramatizacin se realiza la accin dentro de

un tiempo especfico y determinado. Es la localizacin histrica, temporal y psicolgica de los diferentes personajes. En el juego dramtico. A diferencia del teatro, los interpretes representan la accin solamente una vez. D. EL PAPEL DEL ALUMNO La primera forma de dramatizacin que desarrolla el nio (a) es a partir del juego de roles. Este juego espontneo es un mecanismo que permite al nio realizar una transformacin de la realidad, buscando un lugar en la sociedad. Los, pequeos se expresan a travs de la, accin,

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representndose a s mismos y a otros, recreando diferentes personajes y situaciones, tanto reales corno imaginarias. Recrean realidades que les ataen o que les son conflictivas. Una manera de elaborar estas situaciones es a travs de la accin dramtica. El sujeto alude a personajes, objetos, situaciones y las elabora, dndoles diferentes significados, asume' roles imaginarios, generalmente relacionados con la vida adulta. El juego en general, y la dramatizacin en particular, deberan ser una actividad importante dentro del currculum, ya que esta actividad es fundamental para asumir y sistematizar actitudes, valores y normas sociales. Para Vygostky, el juego tiene una finalidad en s misma; parte de la ficcin pero se encuentra relacionado con su situacin real y se comprende a travs de esa situacin real. Es un recuerdo en accin ms que una nueva situacin ficticia y, a medida que se desarrolla, se toma conciencia del juego. ste tiene las caractersticas de ser espontneo y grupal. Corno afirma Tejerina (1994), los especialistas en esta clase de juegos aluden a stos bajo distintas denominaciones segn los pases y el enfoque. , Piaget y Vygostky lo denominan juego simblico; Garvey, juego de representacin o juego socio dramtico; Chauteau y Lersch, juego de imitacin; para Logan, es juego escnico, y juego de roles para Singer.El juego dramtico toma caractersticas propias segn la edad, tema que abordaremos seguidamente. Podramos decir que la dramatizacin abre nuevas puertas a la estimulacin de la creatividad, desarrolla la percepcin sensorial, la imaginacin, la originalidad y lo mas importante ayuda a estimular el deseo de expresar sentimientos, emociones, y estado anmicos. La autora deja en claro que la dramatizacin no es el producto sino el proceso, que permite abrir diferentes puertas expresivas, que flexibiliza al individuo para manifestarse de acuerdo a sus necesidades, potenciando de esta manera su desarrollo integral.

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3.2.2. TALLER DE DRAMATIZACIN ESCALADO SALVO, Rosita (2004) dice que el taller de dramatizacin de tteres sera acadmico y formal, y justamente una de sus caractersticas es que rompe con todas las reglas del formalismo y de una educacin esttica, rutinaria, aunque fija sus propias pautas.

Podramos identificarlo a travs de sus objetivos, de los intereses que persigue y de lo que tiene en cuenta. Tambin por su estructuracin siempre cambiante, por su mbito fsico tan particular y por sus conductores, seres especialsimos que mantienen encendida la llamita de la libertad, base de la creatividad.

RONCAROLO, Margarita (2001), agrega que el taller de

dramatizacin con tteres, es una experiencia de trabajo colectivo que tiene un fundamento lingstico literario. Es un lugar donde se puede reivindicar la libertad, el placer y la comunicacin. Un lugar donde se produce una ejercitacin de las reas intelectuales, sociales y afectivas de la conducta humana que tiende a logar un hombre ms libre en su pensamiento y ms sensible en su manera de insertarse en el mundo.

Literariamente podramos decir que el taller dramatizacin con tteres es una fbrica de sueos donde caben todas las fantasas y se hacen realidad de los cuentos. Una mezcla de la carpintera de Pap Noel, donde cada nio es un mago de s mismo,

Geppetto y la de

porque, con asombro, va sacando de su interior las cosas ms inverosmiles, que lo sorprenden y nos sorprenden. 3.2.2.1 TALLER DE DRAMATIZACION CON TITERES.

Segn Concha Villarubia y Nicols Morcillo, manifiesta: El taller de dramatizacin es una estrategia ideal para propiciar la comunicacin, interaccin y la transmisin de

contenidos y conductas, permitir rescatar el escenario privilegiado

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para el aprendizaje infantil a partir de la incorporacin del ttere como instrumento de trabajo. La finalidad del taller es dramatizar un cuento o una historia para representarlo a los nios (as) Para llegar a este momento hay que realizar un trabajo previo: Caracterizar a los personajes (expresin corporal,

entonacin, gestos,..) Transformarnos con un pequeo vestuario. Preparar el decorado.

Aprender a utilizarlos puede ser muy interesante, como modo de intervencin tendiente a potenciar el progreso natural del desarrollo cognitivo, afectivo y socio emocional de los nios.

Se trata de un pequeo escenario provisto de maquinaria teatral en miniatura, donde se representa los tteres, se les construye de diversos materiales resistentes pero ligeros. Consideraciones para un teatro de tteres: Henryk Jurkowski, 2004, manifiesta que inicialmente debe encontrar una definicin clara que no sirva para llevar a feliz trmino nuestro propsito Luego es identificar la doble acepcin del ttere: un material concreta referida a su existencia como objeto y cuya existencia incluye materiales de diferentes procedencia y puede tener una enorme variedad de tamao, forma y tcnica; y otra acepcin como instrumento que procede significacin. Estos dos aspectos presuponen la existencia es indispensable y que no se puede concebir un espectculo de tteres sin la presencia oculta del actor. El actor tiene que representar con el mueco la accin dramtica y es as que todas las acciones en el mundo de los muecos son elaboraciones conscientes del actor mediante la

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aplicacin de una tcnica que implica una destreza en el manejo de su cuerpo, fundamentalmente sus manos y su voz.

De lo mencionado anteriormente se puede manifestar que para llevar a cabo un taller de tteres se tendr en cuenta algunas consideraciones, empezando por manejar una definicin precisa sobre lo que se a realizar, luego tener en cuenta que el ambiente sea adecuado, as tambin se deben algunas pautas para el

desenvolvimiento de la representacin dramtica de manera que la escenificacin de tteres sea significativa para los nios 3.2.3. TITERES 3.2.3.1. HISTORIA Desde tiempos remotos, el hombre conoce al ttere. Claro que no se llamaba as; claro que no tenan las formas que hoy conocemos... O si? Se sabe, se piensa, se dice, que nuestros amigos animados nos acompaan desde las cavernas. Pues si, se presupone que los primeros hombres, pensantes claro, estando delante del fuego descubrieron unas sombras proyectadas sobre las paredes rocosas. Terror causo y ms de uno perdi algn garrote intentando aniquilar a su etreo y luminoso enemigo.

Pero a fin de cuentas, dio se por vencido, y descubri que dichas sombras provenan de su encuentro con el fuego: as nace la primera voluntad de animacin, por ello consideramos que ese fue el momento primigenio en nuestro arte. En excavaciones efectuadas en ciudades Egipcias, se han encontrado muecos articulados, cuya antigedad se remota a miles de aos antes del actual. Desde pocas remotas contribuyo a la educacin y entretenimiento de los nios. El ttere es un juguete que no se mueve a travs de hilos sino directamente a travs de los dedos del autor. Tal vez por ello a pesar de su condicin de ser incompleto goza de mayor atraccin en el

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publico, pues esta insuflado del soplo tibio de vida que le confiere la mano que lo calza. El nombre del ttere tiene su origen onomatopyico: fue tomado del sonido producido por el silbato con el que se imitaba al espectculo en los tiempos en que los titiriteros levantaban sus tinglados en las ferias. La palabra francesa guiol ya adaptada por los hispanos hablantes (guiol), con que indistintamente se denomina los muecos o el teatro en que ellos actan, deriva del nombre de un obrero en siglo XIX, oriundo de la ciudad de Lyon. Estos muecos si bien siguen teniendo un aire de familia, fueron en cada pas caractersticas propias, que las han transformado en verdaderas mascaras, representantes nacionales de su genero de trascendencia universal. As Italia tiene a PULCINELLA (polichinela), personaje grotesco, narign y jorobado, vestido como un arlequn. Inglaterra prohij a PUNCH, con iguales caractersticas fsicas que el mueco Italiano. Rusia tiene a PETROUCHAKA; Francia a GUIGNOL; Alemania KASPERL; Espaa a Don Cristbal. El ttere espaol reflejo Ens. Trayectoria la historia del teatro. Se Introdujo en monasterios e iglesias donde se uso para la representacin de pasajes bblicos y vida de los santos. Cuando los argumentos se hicieron demasiado profanos se les expulso y su reino fue el de las ferias y plazas y los actores gente nmada y del mal vivir. La historia evolucin de los tteres no se ha detenido ni se detendr, tambin en Amrica existen. Diversos testimonios dan cuenta de ellos, investigaciones de estudiosos certifican la existencia de figurillas utilizadas como tteres, ya sean para ritos religiosos o hechicera. La actual tradicin titiritera de Amrica nace de la herencia que dejaron los titiriteros que llegaron en la poca de la conquista y en

los siglos sucesivos diversas compaas europeas en especial italianas e inglesas. 17

En el Per, si bien es cierto que la cultura incaica conoci el arte de los tteres, estos no lograron perfeccionamiento, sino durante la poca de la colonia, con la llegada de renombradas compaas europeas que jugaban con muecos de guante y de hilos, historias de amor y de aventuras. Mas adelante aparecen ingeniosos titiriteros criollos comenzaron a engarzar risueas farsas y escenas costumbristas, festejadas con gran algaraba. En la actualidad, el teatro de tteres resurge merced a la incesante labor de algunas instituciones y personas amantes de este gnero, que en forma espordica animan sus retablos para llevar a los nios saludables esparcimientos. 3.2.3.2. DEFINICIONES CONTRERAS ARROYO, Vctor (1997) manifiesta que: El ttere puede ser cualquier objeto por ms insignificante que sea, desde un botn hasta un avin. Todo depende del tema, de la realidad, del objetivo y la creatividad del profesor. Basta con agregarle elementos que le den la apariencia del personaje que deseamos y tendremos un medio educativo y esttico. Lo importante es que mediante l podemos comunicamos, divertir y ensear o educar. "Es un mueco y algo ms... Ligado al hombre desde la ms temprana edad de la historia, se ha mantenido a travs de los siglos hasta hoy, poca en que se le da cabida en muchos campos de la ciencia, del arte, de la filosofa, de la educacin.

Del prrafo anterior podemos deducir que Los tteres nos ofrece oportunidades para desarrollar en el nio expresin creadora, habilidades y destrezas frente a la situacin que se le presente.

SIGNORCLLI, Mara (1995) manifiesta que

"El

ttere es una forma viva de expresin que emana automticamente sus posibilidades expresivas de sugestin, directamente de su cuerpo, unidas a

las posibilidades del ambiente en que se lo coloca y de la particular

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necesidad de imaginar que est dentro de cada uno de nosotros en un continuo crecimiento y aprendizaje." 3.2.3.3. SIGNIFICADO Constituye una forma de representacin un tanto grotesca y cmica de determinados personajes, siendo su finalidad lograr el entretenimiento en la escenificacin, en la que se toma en cuenta de manera preferencial las caractersticas saltantes de cada personaje. Dentro del aspecto educativo esta circunstancia se aprovecha para desarrollar el talento artstico del alumno, cuando este interviene directamente en la representacin y manejo de los personajes

caricaturizados, o como una manera de mejor el entendimiento de ellos, cuando el profesor es el que aprovecha este medio para inculcar

enseanzas, las que muchas veces cuando se dictan cindose a los cnones didcticos no alcanzan la efectividad que se logra a travs de los tteres. 3.2.3.4. FUNDAMENTO El ttere es una valiosa ayuda para el maestro, dado a que favorece en gran medida la albor que se debe desarrollar inculcando enseanza al educando, motivndolo de manera preferencial para el de Educacin Inicial, por lo tanto debe insistirse a conocer, ayudar y desarrollar programas para propender a su practica tanto de parte del alumno de los diferentes niveles como tambin del profesor, pues si este no cuenta con el conocimiento suficiente para preparar y aprovechar este eficaz medio de la comunicacin, no podr por lo tanto llegar al alumno a travs de el, no podr ensear a confeccionar y operar los muecos a los nios que tiene a su cargo. 3.2.3.5. VENTAJAS Los tteres tienen las siguientes ventajas: Tiene un alto grado de atraccin e inters para los educandos. Hacer el aprendizaje ms permanente y continuado. Sus formas no son tan rgidas y mecnicas como otros medio audiovisuales. Se adapta fcilmente a cualquier situacin o problema.

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No cae en formulas mecnicas como la televisin y el cine. Puede reducir a esquemas ms simples las materias ms complejas. Es el medio audiovisual que se puede dominar con mayor facilidad y con menor costo econmico. Por su extremada semejanza con los juguetes se hacen querer. Mediante del juego con ellos sabe obtener muchos ensayos de conducta. Estimula la imaginacin y se convierten, por lo tanto en fuente de inventiva. Ensean a tener paciencia. Suelen favorecer el habla. Pueden ser tiles para ayudar a los nios tmidos, que solo empiezan a vivir o a hablar a travs de ellos, o que hablan y viven cuando se ocultan tras los tteres o sus escenarios.

Ayuda a que el nio se integre en grupos. Pueden ayudarnos con los nios difciles al tiempo que ayudan a estos mismos nios. A veces llegan a manifestarse durante el juego periodos de relajamiento y cooperacin provisionales, bien con otros nios, con adultos o con ambos. 3.2.3.6. DESVENTAJAS As como los tteres nos proporcionan muchas ventajas, tambin tienen desventajas, como:

La mayora de inconvenientes estn relacionados con la falta de comprensin de parte del adulto. Quienes trabajan con tteres nunca saben con seguridad si las reacciones del

pblico son consecuencias del xito o del fracaso de la ejecucin. En un espectculo de tteres pueden resultar divertidos tanto lo primero como lo segundo. Los tteres se convierten con frecuencia en una especie de fetiche. De ocurrir tal cosa, es ms probable que los nios se queden detenidos en la etapa de los muecos. 3.2.3.7. CLASES DE TTERES TTERE DE DEDO

Son fcilmente manejables, su confeccin es simple y sencilla. Materiales: Cartulina Lpices, plumones

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 Tijeras cinta de pegar Procedimiento: se dibuja en un pedazo de cartulina la cara del personaje que se desea, dejando en la parte inferior un espacio que ser aprovechado para el manejo del ttere. Se proceder a recortar la figura, dejando el espacio correspondiente entre las dos lneas, se adaptar la tira de cartulina al grosor del dedo ndice del manipulador.

TTERE DE GUANTE Consiste en una cabeza y un vestido suelto.

Generalmente no tienen piernas, si las tienen son colgantes y sin movimiento, uno de los dedos de la mano, especialmente el ndice se introduce en el agujero abierto en la parte inferior de la cabeza del ttere, el pulgar y el mayor sirven para dar movimiento de los brazos.Algunas de las cosas que da el ttere son: mover la cabeza o balancearla, sentarse, hacer una reverencia, volver las pginas de un libro, etc. La prctica en el manejo de estos tteres dar al operador muchas ideas para hacerlos actuar. Aunque cada ttere requiere una construccin especial, las siguientes sugerencias pueden aplicarse a todos los tteres manuales: Para la armazn de la cabeza, emplese un cilindro de cartn fuerte y flexible que se adapte a la colgadura del dedo ndice. El cartn de un rollo de papel higinico es el ideal para este fin. El cilindro debe tener a 6 a 10 cms. de largo, de acuerdo con el tamao que quiera darse a la cabeza,este debe estar seguro a la cabeza del ttere. Construccin De Los Brazos Los brazos se preparan enrollando sobre si mismo un cartn hasta que adquiera forma cilndrica o abierto por ambas bases, cuyo dimetro permitir la introduccin del dedo pulgar o mayor de la persona encargada de accionar el ttere, este cartn es un rectngulo de 10 cms. de largo por 8 cms. de ancho (la medida es variable y esta de acuerdo a lo largo de la manga del traje del ttere) 21

Tambin se puede utilizar, ruleros que van bien cosidos a la manga y si se usa cartn solamente se puede pegar con engrudo.

Las Manecitas Se confeccionando cartulina, pao lenc, se dibujan y cortan con un molde de cartulina, en el caso de utilizar pao lenc o de tela, una vez confeccionadas, se rellena dedo por dedo, con algodn o lana. Se cosen los puos de las mangas del traje del ttere.

La Vestimenta La vestimenta tiene como base un camisn, sin mangas cuando lleva otra prenda encima y con ella cuando no lo lleva.Sobre este se coloca la chaqueta, blusa, camisa, vestido, etc. segn lo requiera el indumento del personaje. Conviene tener en cuenta los colores, es mejor cuando son ms llamativos, es espesor de las telas debe ser de textura gruesa porque arman ms el cuerpo del ttere. Es preferible que el ruedo del camisn que visten los personajes masculinos, se ms angosto que el de los tteres femeninos, y si se desea dar una sensacin ms acabada de un pantaln, conviene hacer una vasta encontrada. El largo aproximado de la funda es de 40 cm. ya que debe cubrir la mano, mueca y antebrazo de titiritero. Es recomendable un elstico en el ruedo del traje de ciertos personajes tales como el payaso y otros que usan pantalones muy anchos, porque permiten abombar la tela. Cuando el ttere se convierte en danzarn es necesario aumentar el largo y el ancho de l tnica, para simular el movimiento acompasado de las piernas que el ttere no posee.

La Cabellera Cabellos lacios o trenzas:

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Medir la distancia que ha de cubrir el pelo.Cortar un pedazo de cartn con las dimensiones tomadas.Envolver con lana, rafia, etc. Coser no de los extremos para posteriormente cortar el otro extremo y sacar el cartn. Pegar los cabellos a la cabeza del mueco con cola sinttica.

TTERE DE PLATO

Se hacen de varias cosas que se encuentran en casa. Un plato de papel o de plstico sirve para hacer un lindo ttere. Se pinta con marcadores o se puede pegar con goma, fracciones hechas de papel. Se pega una varilla y est listo para el pequeo teatro. Materiales: Madera o cartn. Tela o papel. Procedimientos: Un pedazo de madera o cartn para el cuerpo, pedazos ms delgados para los brazos y piernas. Con cartulina pueden hacerse los ojos, nariz y boca. El pelo puede ser de lana. Los dems accesorios pueden ser de tela. Los brazos, piernas y cabezas pueden fijarse al cuerpo con articulaciones de tela para que se muevan. 3.2.3.8.LOS TITERES EN EL NIVEL DE EDUCACION INICIAL El uso adecuado de los tteres en centros de educacin inicial ayuda y facilita en gran parte la labor del maestro que recurre a ellos como instrumento casi imprescindible para conducir agrado y alegra. Es en el IEI donde el teatro de tteres encuentra el marco ideal para sus aplicaciones, porque el ttere es una tcnica que satisface plenamente las necesidades afectivas del nio y que bien organizado ayudara a ser un til catalizador, social y afectivo del infante. El ttere en estos centros educativos responder a aquel famoso postulado del pedagogo alemn FEDERICO FROEBEL de una sesin con

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Enseardeleitando,el juego ser el punto de partida de nuestras aplicaciones. 3.2.3.9. EL TTERE EN LAS ETAPAS DEL NIO. Primera infancia Es en realidad una etapa en la que se encuentra en va de perfeccionamiento los centros especiales, predominando el inters motor y glosico. Esta etapa trascurre desde el nacimiento hasta los tres aos. Segunda etapa Se extiende desde los tres hasta los siete aos. Seala el fin de la historia humana. En su desarrollo, hacen suyo los atributos de la palabra, aunque ella carece de funcin social, sirviendo solo como esfuerzo o suplantacin de la accin determinante de la etapa anterior. Esta etapa para nuestro trabajo, es muy importante ya que en ella se esta preparando el futuro escolar.

El nio necesita en esta etapa que se le estimule para apoyar a su tendencia de convertirse en centro de atencin del grupo. Partiendo de ello, se lograra entregarle ms directamente todas aquellas materias que le orienten de acuerdo a esta etapa de su vida. El conocimiento que le puede ir entregando el ttere a su vida afectiva, le servir para ir unificando los elementos que le conocimiento le proporcione. Su inteligencia presenta aspectos muy singulares peor orientada a un fin practico y puesta en servicio de sus fines mas inmediatos, algunos autores la denominan etapa egocntrica , porque le nio tiende a satisfacer sus intereses personales, esto tiene un valor relativo, ya que los intereses se desarrollan segn los estmulos que recibe del medio o su grado de madurez. Hay que cuidar los ingredientes afectivos de las obras de tteres, con el objeto de no alimentar con exceso el individualismo del nio que puede traer peligrosas consecuencias en el futuro.

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Las obras de ttere que le entregamos tienen que darle participacin en el mundo social y cultural que lo rodea. Para el, el mundo es un Conjunto de personas que tienen una presencia real y tangible. En esta etapa se desarrolla notablemente su curiosidad, observacin e imitacin, es decir los centros de aprendizaje. El maestro debe recurrir a todos sus recursos de improvisacin e imaginacin porque se enfrenta a un nio que pregunta por todo. El porque de esto?, a que se debe aquello?, porqu se mueve ese objeto? Y un sin numero de preguntas que no pueden quedar sin respuesta.

Es habitual observar que un nio en esta etapa, parece vivir una funcin de ttere: llora, re, grita, responde, se indigna, se deja llevar por el de la funcin como si fuera lo mas natural del mundo.

desarrollo

En este momento de su desarrollo tiene concepciones globales del mundo que lo rodea. Por esta razn, no le interesan las obras en donde se muestre una rica y notoria caracterizacin de los personajes quizs por su dificultad para distinguir matices. Al observar un dibujo apreciaremos que tiene un criterio uniforme para crear una casa, un animal o cualquier objeto. Por eso las obras que les entregamos deben ser simples en cuanto elemento que lo componen, de argumentos sencillos y directos, breves en su duracin (10 a 15 minutos) considerando la presentacin hecha por el trujamn con dilogos cortos y dinmicas, acompaados lgicamente por movimientos adecuados. Tercera infancia Esta etapa va desde los 7 a 11 aos. En ella existe cierta comunicacin entre el nio y el medio que lo rodea, aunque persiste su egocentrismo. Ya no es una persona que aprende lo esencial como en la etapa anterior, sino lo accesorio y necesario de una objeto. A fines de esta etapa podemos afirmar que va de lo total a lo singular, es decir esta en capacidad de hacer abstracciones. Por lo tanto el simbolismo y la generalizacin son aspectos descollantes de este periodo.

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Comienza a utilizar con mayor frecuencia su capacidad mental de elaboracin, (comprensin, juicio, razonamiento). Va provisto de los elementos que le permitirn incorporarse al medio social, el teatro de tteres entra en un proceso cuyo centro va estar situado fundamentalmente en la escuela. 3.2.3.10. ACTITUDES PSICOLOGICAS DEL NIO EN RELACION CON LOS TITERES La atencin y el inters. La atencin y el inters, son elementos muy propios del psiquismo infantil y en cierto modo determinante en el xito de una funcin de tteres. Es obvio que cuando no existe inters por parte del nio frente a una representacin, se pude decir que hemos fracasado en nuestra misin. El publico fri, indiferente y cansado mentalmente, no favorece de ninguna manera el trabajo del titiritero. La atencin trasforma el acto en escuchar, de ver, de mira, las representaciones claras, es decir selecciona lo que mas le gusta en una funcin de tteres. El inters es un factor afectivo que determina la atencin y la mantiene dirigida hacia un objeto primario, sin que exista fuerza de voluntad. El nio perteneciente a la segunda infancia requiere que se le mantenga un centro de inters, debido que su mecanismo de percepcin y asociacin son aun insipientes. De all la importancia de conocer perfectamente los medios para atraer el inters y lograr una

mayor centralizacin de su atencin en una escena determinada. Sabemos por experiencia que la atencin de los nios de 3 a 5 aos se agota rpidamente cuando no existe un estimulo que la sostenga, en sus grado mas intenso no pasa mas all de los 15 minutos aproximadamente. Despus de este tiempo, salvo que las obras de tteres sean mas variadas en estmulos, la atencin comienza a desintegrarse lentamente y el nio comienza a dirigirla elementos ajenos al tema central, ya sea al compaero de lado, las cortinas del escenario. Por ese conveniente que un teatro de tteres para nios, tenga solo aquellos elementos indispensables para su trabajo,

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evitando intiles dibujitos u objetos que descentralice la atencin, colores demasiado fuertes, instrumentos innecesarios, escenas donde varios muecos hablen y se muevan al mismo tiempo, puede ser la causa de que la atencin se aparte del tema central de la obra del ttere.

La memoria La memoria en el nio de educacin inicial es aun

involuntaria. Sabemos todava que no se plantea la tarea de fijar lago para despus recordarlo, por eso graba en su memoria solamente aquello que tiene significado para el en un momento determinado, es decir todo lo relacionado con sus necesidades inmediatas, intereses de fuerte colorido emocional. Se a comprobado que los nios fijan con mayor facilidad ciertos estmulos que forman parte de un verdadero proceso de juego por eso, para ayudar al fenmeno de la memorizacin, el teatro de tteres, adems de ser sus obras dinmicas y giles, debe estar listo para sostener cualquier tipo de dialogo. Esto permitir el afianzamiento de la idea central de la obra y sus objetivos fijados en la memoria del nio con una mayor intensidad.

Podemos llegar a la conclusin que los tteres son una forma maravillosa de ayudar a los nios a desempear diferentes papeles, a desenvolverse por si mismo, resolver los problemas que se le presente con otros nios. 3.2.4. TALLER DE DRAMATIZACION CON TITERES. 3.2.4.1. DEFINICION Segn Concha Villarubia y Nicols Morcillo,manifiesta : El taller de dramatizacin es una estrategia ideal para propiciar la comunicacin, interaccin y la transmisin de contenidos y conductas, permitir rescatar el escenario privilegiado para el aprendizaje infantil a partir de la incorporacin del ttere como instrumento de trabajo.

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La finalidad del taller es dramatizar un cuento o una historia para representarlo a los nios/ nias. Para llegar a este momento hay que realizar un trabajo previo: Caracterizar a los personajes (expresin corporal, entonacin, gestos,..) Transformarnos con un pequeo vestuario. Preparar el decorado. Aprender a utilizarlos puede ser muy interesante, como modo de intervencin tendiente a potenciar el progreso natural del desarrollo cognitivo, afectivo y socio emocional de los nios. Se trata de un pequeo escenario provisto de maquinaria teatral en miniatura, donde se representa los tteres, se les construye de diversos materiales resistentes pero ligeros. 3.2.4.2. EL NIO Y LA DRAMATIZACION Pilar Snchez Santamara, 2004 manifiesta que el

acercamiento del nio a la dramatizacin se produce: a. En el juego espontneo La dramatizacin surge de modo natural en su actividad ldica. El nio es un actor nato, en su juego espontneo hace diferentes y variados personajes y vive esta estimulacin de modo natural y sincero. Los factores bsicos de su afn imitatorio y de su espontaneidad expresiva son: No tiene papel fijo. Su afn por ensayar lo roles de su entorno que le atraen. Posee una capacidad de imitacin natural. b. En una prctica organizada y con mayor reflexin y distancia por parte de los nios (as). Se pretende la educacin expresiva, el impulso de creatividad y la formacin integral.

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Es la denominada dramatizacin o juego dramtico en lo que lo importante es el proceso y la satisfaccin de los participantes. Los medios que se utilizan son: la palabra, el cuerpo, los gestos y los tteres sobre los que proyecta su personalidad y problemas. Las constantes de la dramatizacin son: el juego y la libre expresin. Es una prctica organizada en la escuela, y la finalidad es estimular la creacin y favorecer el pleno desarrollo de la persona.

c. El juego simblico de representacin de roles como juego dramtico espontneo Rasgos:

El juego de roles es la forma elemental de teatralidad infantil. En cuanto que existe imitacin, fingimiento y juego de inventar una realidad imaginaria para probar ser otros. El nio interpreta papeles tomados de su propia experiencia y en su representacin refleja la comprensin que tiene de su entorno. El juego simblico de representacin de roles es el juego teatral elemental en que se plasma la capacidad natural de imitacin y dramatizacin del nio. Se inicia a los tres aos y su apogeo se encuentra entre los 5 y 6 aos y deja de ser predominante a los siete aos.Comienza de manera individual pero busca el juego compartido. Al principio, con una frmula casi ritual; marca el inicio y reparte los papeles. A partir de aqu utiliza tiempos irreales. Funciones en el desarrollo infantil:

El juego simblico es uno de los principales campos operacionales en su recin adquirida capacidad simblica. El juego de representacin de roles es la forma ms elaborada del juego simblico y domina la actividad ldica entre los cuatro y los siete aos.

Competencia lingstica: El juego simblico constituye una actividad de enorme importancia en la adquisicin de la competencia lingstica. El aprendizaje del lenguaje implica el aprendizaje de su uso. El juego de roles proporciona situaciones de aprendizaje y uso 29

del lenguaje, por la interaccin entre iguales. En este ambiente se siente seguro y libre, sin peligro de ser corregido. Desde los tres aos intentan representar atributos de otras personas en el monologo infantil entablan conversacin con otros personajes fantsticos concentrando su atencin en elementos

recientemente adquiridos y experimentan con formas lingsticas y su significado. Aprendizaje moral y socializacin:

La manera ms comn y natural que tienen los nios para relacionarse es el juego. La expresin dramtica es una dura prueba que aumenta el sentido de cooperacin; para jugar se ve obligado a tener que compartir los objetos. La experiencia social en el grupo de nios marca el desarrollo moral infantil. En el juego comprueban por s mismo la necesidad de acuerdos y el valor de la cooperacin. En el paso de la moral heternoma a la moral autnoma el papel primordial pertenece a los iguales. El nio se somete a reglas porque son reglas de autolimitacin y autodeterminacin. Por medio del juego, las normas de

comportamiento existentes entre los adultos van interiorizndose hasta llegar a ser incorporados a la moral del propio nio.

De lo manifestado por Pilar Snchez Santamara en las pginas de Internet html.rincondelvago/dramatizacin y teatro infantil; podemos concluir que la dramatizacin en los nios se manifiesta primordialmente mediante el juego simblico donde desarrolla capacidades de cooperacin y experimenta con formas lingsticas.

3.2.5. VALORES 3.2.5.1. DEFINICION LOZANO DIAZ, Wilson (2008) manifiesta que el valor se constituye en le ingrediente indispensable de la vida humana,

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inseparable de la persona, de contexto socio histrico cultural, es real y aceptable. Favorece la plena realizacin del

hombre como persona y explica el carcter de las en que son ms o menos estimadas o deseadas. El valor existe no se inventa, se descubre, no es puramente intelectual, racional o lgico, juega un papel importante la intuicin, el sentimiento y la afectividad. Los valores actan como metas y referentes en nuestra vida. Constituyen un marco que proporciona sentido, orienta los juicios, las

acciones y permite tomar decisiones Podemos concluir que los valores disciernen y condicionan la forma en que las personas percibimos y representamos el mundo y la manera en que nos situamos en el.

3.2.5.2. VALORES MS IMPORTANTES SANCHEZ, Adolfo (2006) manifiesta que: a. Cooperacin: El mtodo para ofrecer cooperacin es utilizar la energa mental para crear vibraciones de buenos- deseos y sentimientos puros hacia los dems y hacia la realizacin humana es como una cordillera con principios. Alcanzar la perfeccin es un esfuerzo colectivo, es como desear conquistar la cima ms alta, sin embargo, no se debe emprender la ascensin sin lo* ms indispensable: la cuerda de seguridad de la cooperacin." La cooperacin es un mero regateo en el que el xito de una persona logra a expensas o gradas a la exclusin del xito de otros. El objetivo constante de la cooperacin es el beneficio mutuo en las interrelaciones humanas, se fundamenta en el principio M respeto mutuo. La cooperacin con el tiempo y con el orden natural de los acontecimientos, genera paciencia. el tiempo es valioso porque siempre ofrece la-oportunidad nica 'de conseguir lo que es 31

mejor y lo que es necesario en el momento adecuado. Es el momento de transformar el mundo, ahora es el momento de que cada persona aporte una pequea dosis de cooperacin. b. Honestidad Honestidad es la conciencia clara ante m y ante los dems. Es el reconocimiento de lo que est bien y es apropiada para nuestro propio papel, conducta y relaciones. Con honestidad, no hay hipocresa ni artificialidad que creen confusin y desconfianza en las mentes y en las vidas de los dems. la honestidad conduce a una vida de integridad, por que nuestro interior y exterior son reflejos el uno del otro. Honestidad es hablar de lo que se piensa y hacer lo que se ha dicho, significa que no hay contradicciones ni discrepancia entre los pensamientos, palabras o acciones. Ser honesto con el verdadero Ser y con el propsito de una tarea gana la confianza de los dems e inspira Fe en ellos, este valor conduce a una vida de integridad, porque nuestro interior y exterior son reflejo el uno del otro.Algunos piensan "Soy Honesto, pero nadie me comprende". Esto no es ser honesto, la honestidad es tan claramente perceptible como un diamante sin efectos que nunca puede permanecer escondido. Su valor es visible en cada accin que realizamos. Para el crecimiento del propio ser debe haber limpieza y claridad en el esfuerzo y verdad en el corazn. Limpieza significa explorar y cambiar la conciencia y la actividad que manchan al propio ser y suscitan dudas en los dems. Debera, haber

honestidad en el corazn y tambin honestidad en la, cabeza. De lo contrario habr autoengao o la tendencia de engaar a los dems, oscureciendo los asuntos con excusas interminables y explicaciones confusas,

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Una persona honesta es aquella que aspira a observar los cdigos he conducta ms elevados que es leal a los principios benevolentes y universales de la vida y cuyas decisiones se basan en discernir claramente entre lo que es correcto y lo que es errneo. Tales personas se rigen por normas que dan gua, y valor para comprender y respetar las conexiones sutiles del mundo en relacin con su propia. vida. Una persona honesta aprecia la interconexin del mundo natural, y no malgasta, abusa ni desperdicia las riquezas de los recursos destinados al bienestar de la humildad. Una persona honesta no da por supuesto el derecho a disponer de los propios recursos, como la mente, cuerpo riqueza, tiempo, talento o conocimientos. Honestidad significa no hacer mal uso. de lo que se nos confa, siempre debe inters en usar los recursos de manera adecuada parar las necesidades bsicas humanas, morales y espirituales. Los recursos bien utilizados crean bienestar y se multiplican. La persona que esta seriamente comprometida -con el desarrollo y con el progreso mantiene la honestidad como un principio constante en la construccin de un mundo de paz, de abundancia, un mundo con menos desperdicios y mayor esplendor c. Respeto El Respeto es el principio fundamental de la moral, trasciende la vida personal. Representa la base sobre la que se constituye la familia y la sociedad toda. El estado original del respeto est basado, en el reconocimiento del propio ser como una identidad nica, una fuerza vital interior, un ser espiritual, un alma. Respeto es el reconocimiento del valor inherente y de los derechos innatos de los individuos y de la sociedad, estos deben ser reconocidos como el foco Central para lograr que las personas se comprometan con un propsito

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ms elevado, en la vida. El respeto y el reconocimiento internacionales por los derechos intelectuales y las ideas originales deben observarse sin discriminacin. La grandeza de la vida esta presente en cada uno, por lo que todo ser humano tiene el derecho ala alegra de vivir, con respeto y dignidad. La causa de todas las debilidades se origina en la ausencia de auto, respeto. Cuanto ms se mide el respeto sobre la base de algo externo, mayor es el deseo de que los dems tengan un reconocimiento hacia mi, -cuanto mayor es ese .deseo, ms si es vctima del mismo y se pierde el respeto hacia uno mismo y hacia los dems. El Poder de discernir crea un ambiente de respeto, en el que se presta atencin a la calidad de las intenciones, actitudes, conductas, pensamientos, palabras y acciones. As la medida que exista el poder de la humildad en el respeto hacia el propio ser y el discernimiento y la sabidura que permitan ser justos e imparcial con los dems, habr xito en la forma de valorar la individualidad, apreciar la diversidad y tomar en consideracin la tarea en su totalidad. Por tanto pretender ganar respeto sin permanecer consciente de propio valor original se convierte en el mtodo mismo de perderlo. d. Responsabilidad La responsabilidad significa administrar con eficacia el tiempo y los recursos para obtener el mximo, beneficio, amoldndose a la vez a los cambios necesarios." Responsabilidad moral es aceptar lo que se requiere, honrar el papel que se nos ha confiado y llevarlo a cabo conscientemente, poniendo lo mejor de uno mismo. En la vida, la responsabilidad personal proviene de muchas fuentes previsibles e imprevisibles, e implica asociarse y participar.La Responsabilidad social y

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global requiere de todo lo antes mencionado, as como de la justicia, la humanidad y el respeto a los derechos humanos. Responsabilidad ante la vida: Cuando la finalidad de una accin es mejorar a una persona o al mundo, cuando se acepta este, papel y esa responsabilidad, se necesita a la vez un sistema de apoyo interno que asegure la asimilacin de las cualidades esenciales y su puesta en prctica. Esto es necesario para todos y en especial para los padres, educadores, polticos y celebridades, as como para los que marcan el rumbo de diversas disciplinas porque todas estas personas tienen roles significativas porque ayudan a perfilar normas modelos de conducta que ejercen una enorme influencia en la sociedad.Por tanto es obligatorio para quienes son modelos en aceptar y honrar la responsabilidad de "ser ejemplo en la sociedad en el caso de los estudiantes en l centro, educativo y especialmente en el aula. Los valores mencionados anteriormente deben ser reconocidos o debe tomarse como el foco central para lograr que las personas comprometan con un prepsito mas elevada de la vida, ya que son los valores que disciernen, condicionan la forma en que las personas percibimos y representamos el mundo y sobre todo la manera en que nos situamos dentro de este y es por esto que se debe fomentar los valores, comenzando con los nios en el hogar y luego en la escuela. las SANCHEZ SANTAMARIA, Pilar (2008) manifiesta que caractersticas de los valores son:

Independientes e inmutables: son lo que son y no cambian, por ejemplo: la justicia, la belleza, el amor. Absolutos: son los que no estn condicionados o atados a ningn hecho social, histrico, biolgico o individual. Un ejemplo puede ser los valores como la verdad o la bondad. 35

 Inagotables: no hay ni ha habido persona alguna que agote la nobleza, la sinceridad, la bondad, el amor. Objetivos y verdaderos: los valores se dan en las personas o en las cosas, independientemente que se les conozca o no. Un valor objetivo siempre ser obligatorio por ser universal (para todo ser humano) y necesario para todo hombre, por ejemplo, la sobre vivencia de la propia vida. Las valores tienen que ser descubiertos por el hombre y slo as es como puede hacerlos parte de su personalidad. Subjetivos: los valores tienen importancia al ser apreciados por la persona, su importancia es slo para ella, no para los dems. Cada cual los busca de acuerdo con sus intereses.

Objetivos: los valores son tambin objetivos porque se dan independientemente del conocimiento que se tenga de ellos. Sin embargo, la valoracin es subjetiva, es decir, depende de las personas que lo juzgan. De los prrafos anteriores podemos concluir que los valores tienen caractersticas que los hacen absolutos inagotables y objetivos, sin embargo esa objetividad se pierde en la valoracin e importancia que le de cada persona a determinado valor. 3.2.5.3. FORMACION DE VALORES EN LOS NIOS Alfredo Gracia, 2005 manifiesta que para la formacin de valores en primer lugar se tiene que reconocer que la familia es el primer grupo social que educa, que ensea a los nios las reglas, normas y conductas que la caracterizan, y se requiere que los padres entiendan sta importancia, que a travs del ejemplo y la interaccin padre-hijos se da inicio a la formacin en valores desde muy temprana edad. La escuela es complemento de la formacin de valores que recibe el nio desde su hogar, no pretende desplazarla. Pero no siempre las condiciones familiares donde se desarrolla el nio son las ms favorables para su formacin en valores; es all donde la escuela adquiere una mayor importancia y debe asumir el

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aumento de su responsabilidad de un amanera muy cuidadosa. La sociedad donde se desenvuelve el nio(a) fuera del aula lo

condiciona determinantemente, es por eso que la escuela debe asegurarle un ambiente donde el alumno pueda reflexionar sobre sus metas, asumir opiniones crticas, apreciar los valores, formar parte de un comunidad escolar que sea ejemplar en todos sus aspectos principalmente en las conductas. De lo manifestado anteriormente se puede deducir que la formacin en valores es un proceso integral donde influye tanto el ambiente familiar como escolar, sin embargo es importante que los padres entiendan la necesidad de iniciar la formacin de valores desde muy temprana edad ya que es la familia el primer grupo social que educa.

3.2.5.4. ETAPAS DE LA FORMACIN DE VALORES LATAP, 2007; manifiesta que el desarrollo moral es un

proceso en el que se alterna la consolidacin y el mejoramiento. Los juicios morales estn relacionados a la conducta, stas nacen en contextos culturales concretos que por su convivencia y

aplicabilidad, tienden a generalizarse a ser claras, concisas y estticas, de tal manera que puedan ser comprendidas por cualquiera a lo largo del tiempo para su puesta en ejecucin. De cara a la propuesta moral de Kohlberg. Latap propone cinco retos o etapas en la formacin de valores: 1. Reconocer los alcances y limitaciones del desarrollo moral: La ayuda que ofrece Kohlberg es un modelo, segn esto aplicable a todas las culturas, en el que integra lo que se presenta como normal en un desarrollo moral. El valor del modelo est en lo que nos clarifica la clase de respuesta, es decir el juicio con el que podemos ubicar el desarrollo moral de la persona y al mismo tiempo. Visualizar una estructura que nos muestra los rasgos que necesitamos para alcanzar nuestro desarrollo.

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2. Dar paso a las preguntas ticas: El problema no se puede reducir a formular juicios o a visualizar los pasos siguientes del desarrollo moral, sino en laborar pregunta que nos permitan dar el paso a una nueva etapa.

3. Dar lugar a las emociones en nuestras preguntas: El reconocimiento de nuestras emociones no parece tener todava la importancia que merece. Fue Carol Guilligan quien descubri que Kohlberg realiz estudios exclusivamente en varones y que al realizarlos con mujeres encontr que el principio moral ms importante para ellas no era justicia como decia Kohlberg, sino el afecto y la preocupacin por los dems. 4. Volver a considerar al ser humano como algo anormal para poder imaginar lo que todava no es: Cuando se trata de responder acerca no de lo normal sino del para qu es bueno el ser humano y cmo se hace mejor es su relacin con las cosas y esto implican que nos permitan mirarnos ms en nuestra totalidad atendiendo nuestra estructura humana. 5. Empezar a modificar nuestra propia moral: Si los educadores queremos aportar nuevos elementos para la formacin en valores, necesitamos dejarnos cuestionar ms a fondo con respecto a nuestros propios principios, con la intencin de madurar racional y afectivamente. En otras palabras pasar de ser el referente de los alumnos a ser su colaborador.

De lo mencionado por Latap Sarre Pablo en su libro Debate sobre los valores en la escuela. Se concluye que la formacin de valores es un proceso que consta de cinco etapas basadas principalmente en Kohlberg donde lo primero es hallar el nivel de desarrollo moral de la persona, luego formular preguntas, dando lugar a nuestras emociones y tener una visin de

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nosotros mismos para ser capaces luego, de invertir nuestros papeles. 3.2.5.5. EDUCACIN TEMPRANA EN VALORES http://html.rincondelvago.com/dramatizacionyteatrroinfa

ntilpilarSanchezSantamariahtml. aporta que resulta evidente que la educacin de valores es ante todo un viaje interior, cuyas etapas corresponden a las de la maduracin constante de la personalidad. Maduracin en la que iremos adquiriendo y consolidando conocimientos y actitudes en las que basaremos nuestros comportamientos y acciones. Del mismo modo resulta bsico aprender a vivir juntos, para lo cual ser imprescindible educar desde la primera infancia las normas por las que se rige, o debera regirse, esta convivencia. Si

Educacin Temprana la hemos definido en multitud de ocasiones como aquella encaminada a "Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y fsica del nio hasta el mximo de sus posibilidades", podemos afirmar que es aquella encaminada al desarrollo de la personalidad, y de los valores que nos permiten la convivencia, hasta el mximo de sus posibilidades.

Los logros fundamentales del desarrollo de la personalidad en educacin temprana consisten en la formacin de la autoconciencia y de una indudable subordinacin y jerarquizacin de motivos. Gracias a esto el nio y la nia adquieren un mundo interior bastante estable, que les permite una activa y consciente participacin en el mundo que les rodea e imprime una determinada tendencia a toda su conducta. La condicin fundamental para poder hablar de una formacin de la personalidad en esta edad es que su comportamiento puede ser previsto, lo cual implica una direccin del

comportamiento. El punto central de esta formacin es la observancia de reglas de conducta que son socialmente aceptadas,

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normas que los nios y nias asimilan en su actividad y en la comunicacin con los adultos y el mundo circundante, y que les permiten regular su conducta de manera mucho mas efectiva que en etapas posteriores Desde este punto de vista, los valores se conforman en el proceso de desarrollo del individuo, a partir de sus etapas ms tempranas. Dentro de esta concepcin los valores son infinitos, en el sentido en que es infinita la realidad objetual e ideal. Ello hace que realizando acciones que abarquen una gama importante de aspectos de la realidad, se estn sentando las bases para la formacin de mltiples valores. Dentro del enfoque "global del nio o nia" se instauran las premisas de los distintos valores especficos que van a caracterizar al ser humano adulto, sin que se pueda pretender hablar de valores especficos en tan tiernas edades. Para elaborar el presente programa educativo para la formacin de valores en edades tempranas hemos tenido en cuenta que sea universal, que pueda adaptarse a las diferentes culturas y comunidades.Es sencillo de llevar a la prctica, ofrece un modelo positivo de roles y transmite cualidades o virtudes fundamentales.La formacin de valores en la educacin temprana debe realizarse de la misma manera en que se conforman los hbitos, habilidades, conocimientos y capacidades, y mediante los mismos procesos y procedimientos GLOBALIZADA. educativos, ESTO ES DE MANERA

Nos ceimos a un nmero de valores

universalmente aceptados por todos los entornos culturales, los tratamos con amplitud y profundidad, y a travs de ellos, se pueden globalizar aquellos que ms tenga en cuenta cada cultura. De lo expuesto anteriormente podemos deducir que el desarrollo de los valores en la formacin de la personalidad es mucho mejor cuando se inicia desde muy temprana edad ya que es aqu donde se fija mucho ms.

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3.3. VARIABLES Dependiente Independiente 3.4. HIPOTESIS 3.4.1. Formulacin de hiptesis: La Aplicacin del taller de dramatizacin con tteres desarrollar significativamente los valores en los nios (as)de 5 aos de la I .E. I. Jardn de Nios N 202 Lambayeque en el ao 2011. 3.4.2. Operacionalidad de variables: Identificacin de variables: Variable Independiente: Taller de dramatizacin con tteres. Variable dependiente: Valores Definicin de variables: a. Definicin Conceptual: Taller de dramatizacin con tteres: Es una serie de actividades de representacin dramtica con tteres que promueven el desenvolvimiento y expresin de sentimientos, emociones, habilidades y actitudes afectivas. Valores: Son los principios que regulan o rigen nuestra vida personal y social, los cuales el nio invita y luego los aprende. b. Definicin operacional: Taller de dramatizacin con tteres: Es el conjunto de actividades ldicas distribuidas en cuatro fases: Motivacin, presentacin y manipulacin de los materiales, ejecucin de la obra y la evaluacin. Valores: Son principios o formas de actuacin que regulan la conducta moral del nionia, dndose a travs de la cooperacin, honestidad, respeto y la responsabilidad : : Los Valores Taller de Dramatizacin de tteres.

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VARIABLE

TIPO

DIMENSIONES Motivacin

INDICADORES Presentacin tteres. Extraccin de los saberes previos. de los

INSTRUMENTOS

Manipulacin y Exploracin -

Selecciona su ttere preferido. Explora los tteres. Juega espontneamente con los tteres.

Ejecucin de la obra -

Observa atentamente la dramatizacin de tteres. Comenta acerca de la dramatizacin.

TALLER DE DRAMATIZACIN CON TTERES

Extraccin del tema de la dramatizacin.

VARIABLE INDEPENDIENTE

Evaluacin

Evocacin Menciona comprendido

de

la lo

dramatizacin. en la

dramatizacin Realizacin de la autoevaluacin

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VARIABLE

TIPO

DIMENSIONES Respeto

INDICADORES Respeta la opinin de sus compaeros. Crea un ambiente de respeto. Respeta el espacio en la mesa de trabajo de su compaero.

INSTRUMENTOS

Cooperacin

Ayuda a su grupo. Coopera personas necesitan ayuda. con las que a repartir

Ayuda

material educativo.

Responsabilidad -

Cumple responsabilidades en el aula.

VARIABLE DEPENDIENTE

Realiza las tareas que se casa. asignan para

Honestidad

Reconoce cambiar.

cuando

VALORES

acta mal y trata de Asume sus errores

43

IV.

MARCO METODOLGICO 4.1. TIPO DE INVESTIGACION: El presente trabajo se ubica en el campo de la investigacin aplicada en el nivel Cuasi experimental.

4.2. DISEO DE CONTRASTACIN DE LA HIPTESIS. El diseo empleado es con grupo control no equivalente, cuyo diseo es el siguiente: 01 03 X 02 04

01: Medicin previa de la variable dependiente aplicando el pre test. 02: Nueva medicin de la variable independiente aplicando el pos test. 03: Medicin del grupo control aplicando el pre test. 04: Medicin del grupo control aplicando el pos test. X: Taller de dramatizacin con tteres. Variable independiente.

4.3.

POBLACION Y MUESTRA Poblacin:

CUADRO N 01 Ttulo: Poblacin de nios de 5 aos de la I.E. N 202, ubicado en la ciudad de Lambayeque 2011. Nios Aulas Amarilla Verde Rosada Azul Frecuencia % Nias Frecuencia % Total Frecuencia %

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Fuente: Nmina de matricula Fecha: 2011

Muestra: La muestra fue seleccionada utilizando la tcnica del azar, siendo

elegida las aulas de 5 aos: Aula verde para le Grupo Experimental y Aula Amarilla para el Grupo de Control.

CUADRO N 2 Titulo: Muestra de los nios de 5 aos de las aulas vede y amarilla de la I.E. N 202, ubicada en la ciudad de Lambayeque 2011.

Nios Aulas Verde Amarilla Frecuencia %

Nias Frecuencia %

Total Frecuencia %

Fuente: Nmina de matricula Fecha: 2011

4.4. METODOS, TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS: Se utilizarn tcnicas con instrumentos estrechamente relacionados, tanto a nivel de gabinete como de campo. 4.4.1. Tcnica de Gabinete.Entre los instrumentos de esta tcnica se emplearan fichas textuales de resumen bibliogrfico, fichas de control de asistencia de los estudiantes, registro, de las cuales dependern los resultados que se obtenga en dicha investigacin, adems que ayuda a ordenar el proyecto de una manera formal, lo cual genera el logro de los objetivos. (Anexo N 01)

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4.4.2

Tcnicas de campo. Entrevista: Se aplicar la tcnica de la observacin a travs de un a ficha de observacin dirigida a los profesores con las finalidad de conocer el comportamiento en clase, dificultades, caractersticas que presentan los aprendices del aula verde, del turno de la maana de la I.E. N 202 Lambayeque.(Anexo N 02) Ficha de Observacin.- Se aplicar al finalizar cada una de las sesiones en las dramatizaciones. (Anexo N 03) Evaluacin.- Se aplicar a los nios y nias del nivel inicial del aula verde, de la I.E. N 202, utilizando el pre y post test, con la finalidad de conocer el nivel del potencial expresivo en valores, durante la dramatizacin de tteres. Pre test: Es la evaluacin a la que se sometern los alumnos antes de aplicar el estmulo. Post test: Es la evaluacin que se aplicar a los nios una vez de concluido el taller.

4.5. ANALISIS ESTADSTICOS DE LOS DATOS.

Para presentar la informacin en forma ordenada de los resultados obtenidos en los diferentes instrumentos de medicin, utilizaremos frecuencias absolutas, porcentuales y grficos estadsticos. Frecuencia Porcentual: La frecuencia porcentual es la frecuencia relativa (fr). En otras palabras es la frecuencia relativa (fr) multiplicada por 360.

Donde: FR

FR

f .360 n
Frecuencia Relativa o Porcentual

46

f n 360

Frecuencia correspondiente (P. oblicua) muestra constante

Grficos Estadsticos: Para presentar en forma grafica los resultados se utilizan grficos crculos o pasteles. Ejemplo: Aulas Frecuencia Amarilla verde Rosada Azul

Amarilla Verde Rosada Azul

Cuadros de Contingencia: Sirve para comparar los resultados obtenidos en el grupo control y el grupo experimental, en el pre test y post test. En este tipo de tablas habitualmente se desea conocer si existe asociacin entre las dos variables, o si por el contrario se pueden considerar independientes. Dicho de otra forma: queremos saber si la proporcin de casos para cada categora de una de las variables es independiente del valor que toma la otra variable. En la tabla del ejemplo nos interesa saber si la proporcin de sujetos en cada una de las categoras de la variable HTA es diferente segn el nivel de estudios o si, por el contrario, se pueden considerar independientes.

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El razonamiento para contrastar si existe o no asociacin entre dos variables cualitativas se basa en calcular cul seran los valores de frecuencia esperados para cada una de las celdas en el caso de que efectivamente las variables fuesen independientes, y compararlos con los valores realmente observados. Si no existe mucha diferencia entre ambos, no hay razones para dudar de que las variables sean independientes. De forma general la frecuencia esperada para cada una de las celdas, cumplindose la hiptesis de independencia, se calcula multiplicando el total de la fila por el total de la columna correspondiente, y dividindolo por el tamao global. El contraste estadstico ms utilizado para evaluar si las diferencias entre las frecuencias observadas y las esperadas pueden atribuirse al azar, bajo la hiptesis de independencia, es el denominado chi de Pearson:

Donde: Fij representa la frecuencia esperada para la celda situada en la fila i columna j, y fij representa la frecuencia efectivamente observada para esa celda. En la hiptesis de independencia este estadstico se distribuye de forma aproximada segn una chi con grados de libertad (I-1)(J-1), siendo I el nmero de filas y J el nmero de columnas.

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Dramatizacin de tteres

Mot.

Explor.

Manipul. Ejecucin

Eval.

Honestidad

Valores
Cooperacin Responsabilidad Respeto

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5.2. PRESUPUESTO
N DESCRIPCIN MATERIAL BIENES DEL PRECIO CANTIDAD UNIDAD PRECIO TOTAL TOTAL

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Sub - total

5.3. FINANCIAMIENTO:

El presente trabajo de investigacin ser autofinanciado por las investigadoras.

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VI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS: CORA FUEGEL, Rosa Mantolia. Innovemos el aula. Creatividad, Grupo y dramatizacin. Octaedro. Coleccin Recursos N 32. 1 edicin Abril 2007. CHAIJ OLMEDO, Enrique. Psicologa infantil. Educacin integral para nios. Tomo II. 1 edicin 2009- Argentina. ESCALADA SALVO, Rosita. Taller de titees. Editorial Aique didctica. 1 edicin Argentina. NOBLECILLA MONTEALEGRE, Emma. Estadstica aplicada a la educacin. Editorial FACHSE- Lambayeque,2008 SANCHEZ CARLESSI, Hugo; REYES MEZA, Carlos. Metodologa y diseos en la investigacin cientfica. 1 edicin 1999- Per. http://www.index net.santillana.es/rcs/otras aulas/experiencias/valores.pdf http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/01260630765690405218813/index.htm http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/01371741099032730772257/p0000001.htm http://www.tupublicas.com/docs/flash/26-08-2006-20-davidcruz DEFINICIN DE TRMINOS 1.-Cooperacin: Trabajar junto con otro u otros para un mismo fin. 2. Dramatizar: Dar forma y condiciones dramticas. 3. Ejecucin de la obra: Es llevar a cabo la obra en si. 4. Elaboracin: Es el nivel de detalle, desarrollo de las ideas creativas. 5. Estimulacin: Acontecimientos fsico o cambio en la energa fsica que causa una actividad fisiolgica es un rgano sensorial, seal o parte peculiar del medio que desencadena una respuesta en un organismo. 6. Expresin: Declaracin de una cosa para darla a entender, palabra o locucin, todo lo que manifiesta los sentimientos del hablante. 7. Evaluacin: Medicin dentro de trminos previstos del desarrollo o resultado de una operacin

51

8. Fluidez: Es la caracterstica de la creatividad o la facilidad para generar un nmero elevado de ideas. 9. Habilidad: Es el potencial que el ser humano tiene para adquirir y manejar nuevos conocimientos y destrezas. 10. Honestidad: Es ser real, autntico, genuino. 11. Inseguridad: Desconfianza. Falta de seguridad. 12. Manipulacin de materiales: un ejercicio velado, sinuoso y abusivo del
poder.

Se presenta en cualquier relacin social o campo de la

actividad humana, donde la parte dominante se impone a otras en virtud de que stas carecen de control, conciencia y conocimiento sobre las condiciones de la situacin en que se encuentran 13. Meta cognicin: Aprender a aprender estrategias que requieren una conciencia individual y la regulacin de los procesos cognitivos.

14. Motivacin: el impulso que conduce a una persona a elegir y realizar una accin entre aquellas alternativas que se presentan en una determinada situacin. 15. Taller: Lugar donde se efecta algn trabajo normal. 16. Teatrn: Es un escenario pequeo donde los nios representarn unas escenas 17. Tcnicas: Perteneciente o relativo a las aplicaciones y resultados prcticos de las ciencias y las artes. 18. Tteres: Figurillas que se mueven por medio de hilos o introduciendo una mano o su interior. Sujeto insignificante y ridculo.

19. Respeto: Acatamiento, veneracin que se hace a uno. Miramiento, consideracin. Manifestaciones de cortesa.

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ANEXO N 01

FICHA TEXTUAL

SANCHEZ PINEDO, Adolfo 2011; dice: Los valores deben tomarse como el foco central para lograr que las personas se comprometan con un propsito mas elevado de la vida ya que estos condicionan la forma en que las personas percibimos y representamos el mundo y sobre todo la manera en que nos situamos dentro de ste y es por esto que se debe fomentar los valores comenzando con FICHA COMETARIOlos nios, ya que se har mas eficiente sus obras al servicio de la sociedad. SANCHEZ PINEDO, Adolfo. 2011 El valor es el integrante indispensable de la vida humana, inseparable de la persona, del contexto socio histrico cultural. Favorece la plena realizacin del hombre como persona. El valor existe, no se inventa, se descubre; no es puramente intelectual, racional o lgico. Constituye un marco que proporciona sentido, orienta los juicios, 53 las acciones y permite tomar decisiones.

DRAMATIZACIN DE TTERES
FICHA TEXTUAL

SIGNORELLI, Mara. 2011 El ttere es una forma viva de expresin que emana automticamente sus posibilidades expresivas de sugestin, directamente de su cuerpo, unidas a las posibilidades del ambiente en que se coloca y de la particular necesidad de imaginar que est dentro de cada uno de nosotros en un continuo crecimiento y aprendizaje.

54

FICHA COMENTARIO

La dramatizacin con tteres ayuda a que los nios desarrollen su aspecto cognitivo, afectivo y sobre todo el aspecto socioemocional y de esta manera captar el mensaje o enseanza que se quiere lograr en l, de una manera agradable y entretenida como es el taller de dramatizacin de tteres.

55

FICHA BIBLIOGRFICA

KOHLBERG, Lawrence; POWER, F. Clark; HIGGINS, Ann. La educacin moral segn Lawrence Kohlberg. Gedisa, Barcelona, 1999. 236 pgs.

56

FICHA HEMEROGRFICA

LATAP, Pablo. El debate sobre los valores en la Escuela. Fondo de cultura Econmica. Mxico D.F. Junio 112 de 2011.

57

FICHA COMBINADA FICHA COMENTARIO

LOZANO DIAZ Wilson El valor se constituye en el integrante de la vida humana, inseparable de la persona, del contexto socio histrico cultural, es real y aceptable. Favorece la plena realizacin del hombre como persona y explica el carcter de las en que son ms o menos estimadas o deseadas.

ANEXO N 02

ENTREVISTA PARA LA DOCENTE DE AULA El valor juega un papel importante en nuestra vida diaria, porque actan como metas, constituyendo as, sentido a la personalidad del ser humano, orientando a juicios, acciones y permite adems tomar decisiones.

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DATOS INFORMATIVOS Nombre: Aula : Objetivo: Conocer el comportamiento en clase, dificultades, caractersticas que presentan los aprendices del aula verde. 1. En qu aspectos cree usted que los alumnos presentan dificultades? Especifique. Motivacin: Presentacin Manipulacin: Ejecucin de la obra: Evaluacin: _____________________________________________________________________ Cuando los nios elaboran trabajos manuales. Cmo lo realizan? a. Con libertad b. Lo copian Los nios empiezan sin ver el tiempo. Los nios esperan que los ayuden. c. Esperan ayuda d. Se distraen

2. Cul es la caracterstica socioemocional en la mayora de nios?

Al brindarles los tteres para que dramaticen

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Los docentes del nivel inicial, al utilizar diferentes tcnicas grupales e individuales, pueden promover experiencias significativas que permitan que los nios descubran muchos de los valores, entre ellos el valor del Los nios expresen sus sentimientos y emociones. cosas, la aceptacin de diferentes respeto por el otro, el compartir las Los nios, no prestan importancia a lostomar decisiones, etc. opiniones, el aprender a tteres. Otros:____________________________________________________________ Con la dramatizacin de tteres, los nios expresan a travs de la Los nios tienen dificultades en la dramatizacin: accin, representndose a si mismo y a otros, recreando diferentes Al expresar sus sentimientos. personajes y situaciones, tanto reales como imaginarios. Al sentir que otros los observan. Al manipular un ttere.

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ANEXO N 03
FICHA DE OBSERVACION

ACTIVIDAD: __________________________________________________________

Nombre: _____________________________________________________________ Objetivo: Lograr los objetivos propuestos sobre el desarrollo de valores, a travs de la dramatizacin con tteres,

logrando as acciones socio culturales y emocionales en los nios.

INDICADOR SI NO

1. Manipula con entusiasmo el ttere de dedo 2. Realiza movimientos de mano y dedos al dramatizar. 3. Expresa el respeto a travs de la dramatizacin con tteres. 4. Demuestra respeto despus de la dramatizacin 5. Explora el ttere por iniciativa propia. 6. Devuelve el objeto encontrado en el aula respectivo dueo. a su

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7. Dramatiza alegremente cumpliendo con lo que se pide. 8. Muestra alegra al haber dramatizado el libreto sobre el valor de la responsabilidad. 9. Mencionan el valor que se desarrollo en a travs de la dramatizacin

Valoracin SI Lo logr

NO No logro

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FICHA DE OBSERVACIN
NOMBRE DEL NIO(A): SEXO:

DURANTE EL TEST Actitud hacia el examinador Es pasivo Es agresivo Es hostil Es amistoso SI SI SI SI NO NO NO NO

DURANTE LA APLICACIN DE LA PROGRAMACIN Interesado Entusiasmado Hace su mayor esfuerzo Se da por vencido SI SI SI SI NO NO NO NO

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HACIA SI MISMO DURANTE EL TEST Seguro Inseguro SI SI NO NO

REACCIN ANTE EL FRACASO Tranquilo Agitado Se justifica SI SI SI SI NO NO NO NO

Despus del fracaso trabajaron esfuerzo

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V. ASPECTO ADMINISTRATIVO 5.1. Cronograma de Actividades Se presenta a travs de Diagrama de Gant.

2011 AO N MES SEMANAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Mayo Junio Julio Agosto
Setiembre

octubre

Noviembre

diciemb re

DIC

ENERO

FEB

MARZO

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1

2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Elaboracin del proyecto Presentacin del proyecto Revisin bibliogrfica Elaboracin de instrumentos de investigacin Aplicacin de instrumentos y recoleccin de datos Tabulacin de datos.

Elaboracin del informe Presentacin del informe sustencin

65