Tema 17: Proceso de adquisicin y desarrollo del lenguaje en la Educacin Primaria.

1.INTRODUCCIN. De entre las muchas facetas que la persona es capaz de desarrollar, lo que le define como hombre racional es el lenguaje porque posibilita la interiorizacin de los procesos cognitivos superiores. El lenguaje aparece como una actividad humana compleja mediante el cual se aseguran 2 funciones bsicas: la comunicacin y la representacin. Hablar es una actividad social desde su origen, y para que el lenguaje sea utilizado como instrumento prctico, deben ir avanzando progresivamente hasta su dominio. 2.PROCESO DE ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LA EDUCACIN PRIMARIA. 1. Desarrollo de la comprensin y expresin oral. La comunicacin debe ser el eje en torno al cual organizaremos los contenidos de esta rea a lo largo de la Educacin Primaria, los alumnos/as deben entender que dominar el lenguaje no es una exigencia externa sino que responde a la necesidad de comunicarse y de organizar su pensamiento y con ello va a conseguir placer tanto a la hora de expresarse como a la hora de escuchar los textos de otras personas. Al llegar el nio/a a la Educacin Primaria ya usaba lenguaje oral, pero en la Educacin Primaria debe enriquecerse ese lenguaje; por eso en el aula crearemos situaciones y actividades de aprendizaje para que los alumnos busquen formas ms elaboradas que enriquezcan su lenguaje (siempre contando con el papel ejemplar del profesor). Tenemos que ensearles a valorar las diferencias lingsticas y el escolar debe ser protagonista en ese proceso de comunicacin. Cuando consiga dominar la lengua oral estar a punto de dominar la lengua escrita porque las deficiencias que tenga en la primera se acaban reflejando en la segunda; tenemos que ayudarles a enriquecer su vocabulario, explorando todas las formas lxicas y semnticas que ya utiliza y

amplindolas con nuevas: los textos de literatura infantil, los textos de lectura de tradicin oral, y cualquier texto literario o no adecuado a las edades de estos alumnos/as, son una fuente potencial para el aprendizaje del lxico. 2. Secuenciacin por ciclos. El aprendizaje y la enseanza de la lengua en la Educacin Primaria debemos trabajarla manipulando y creando textos y as adquirir coherencia, correccin idiomtica y propiedad expresiva, pero siempre contando con la edad de los alumnos.
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Primer ciclo: En este momento los nios usan el lenguaje para interaccionar con el mundo que le rodea. Debemos estar atentos a los distintos cdigos que usan para comunicarse y vamos a trabajar:
o

Conversacin y dilogo son situaciones comunicativas propias de estas edades; partiremos de situaciones que ya han vivido o crearemos situaciones inventadas para que los alumnos extiendan su comprensin lingstica. Monlogo es una produccin importante que los nios/as usan para contar sus cosas, narrar hechos o expresar sus sentimientos. Leeremos cuentos, recitaremos poemas, trabalenguas, refranes los nios a estas edades necesitan modelos para copiar.

En este ciclo hay que contar con ciertas anomalas articulatorias que pueden darse en el aula como la disfemia o tartamudeo, dislalia o alteracin de un fonema o disfona cuando usan un tono ms alto de lo normal. Hay que prestar atencin a adverbios y conectores (abusan del entonces).
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Segundo ciclo: Se introducen los usos formales en la lengua oral cuyo rasgo es mostrar la desigualdad entre interlocutores; hay intenciones muy delimitadas (explicar, solicitar, exponer).

Conversacin tenemos que ensearles a trabajar los grados de formalidad segn sea la escena hacia donde se dirigen pues el uso de esta lengua es distinta al uso espontneo. Se siguen trabajando trabalenguas, recitaciones profesor es fundamental. juegos de voz, y la aptitud del

Monlogo al principio del ciclo usamos procedimientos orales, tanto recitados como ledos, con la intencin de suplicar, convencer as vamos a pasar a los textos expositivos donde los alumnos comentan hechos, hazaas de cmic, campaas de salud La tradicin oral tiene un sitio en el aula, pues les lleva a entender que variedades lingsticas diferentes sirven para satisfacer las mismas necesidades. Aprenden frases hechas que aportan expresividad, y tambin frmulas de inicio en las narraciones.

Descripcin continuaremos con las tcnicas que se trabajaron en el ciclo anterior, se les propone descripciones sencillas. Encuesta en estas edades la encuesta les permite conocer datos, hechos, reflexionar sobre la sociedad y ponerles en contacto con una situacin. Podemos elaborar pequeos cuestionarios sobre temas de inters para obtener datos e interpretarlos.

Tercer ciclo: Al empezar este ciclo se supone que los alumnos han adquirido habilidades y recursos relativos a compresin de textos, a adquisicin de cdigos y a la lectura. Como tipos de situaciones comunicativas destacan:
o

Conversacin en este ciclo la conversacin tiene doble finalidad:

Usar mbitos diversos (pandilla, familia, lugar deportivo) para extraer situaciones de conversacin. Desarrollar acciones lingsticas ms complejas donde expresen opiniones, discutan, opinen.

La discusin utiliza estructuras sintcticas muy semejantes a los del cdigo escrito aunque si cambia el contexto las semejanzas desaparecen.
o

Monlogo la exposicin es un texto escrito para ser ledo, y conviene que el alumno/a lo trabaja porque cuida el tono, el contenido y el tipo de vocabulario. Tambin les gusta jugar con las palabras, que permiten el doble sentido, la irona y el equvoco. Habr que usar textos de tradicin oral y folclrica e incluso leer cuentos porque todos impulsan la creatividad.

Descripcin en estas edades no se busca que produzcan textos perfectos sino que utilicen las palabras adecuadas para describir hechos, objetos o personas hay que buscar la cohesin textual, porque hay actos del habla que exigen conocer los conectores:

Anterioridad: ej. previamente. Comienzo: ej. Inicialmente. Contraste: ej. Contrariamente.

El sistema verbal adquiere en este ciclo una importante capital, deben saberse los tiempos verbales de memoria y deben usarlos habitualmente correctamente.
o

Entrevista: es un sistema educativo muy formal y su intencin es informativa, es decir, obtener datos de una persona para documentar una tarea concreta.

Las fases de la entrevista son: Recogida de informacin sobre la persona que se entrevista. Hacer un cuestionario incluyendo preguntas sobre lo que quiere saberse. Escucha atenta. Reunir la informacin y entregarla, cumpliendo los objetivos propuestos.

Encuesta: continuando con la realizacin de recogida de datos, en este ciclo pondremos en juego estrategias que permitan simular reacciones de la gente, etc. Las reflexiones de clase sobre este tipo de tareas son muy importantes para hacer competentes a los nios/as en situaciones comunes e iniciar el camino hacia las maneras que hay de manipular a la opinin pblica.

3. Elementos no lingsticos comunicacin oral.

que

acompaan a

la

Aprender lengua es aprender comunicativamente con los dems.

interaccionar

La mayor parte de la comunicacin humana es no verbal, slo el 35% del mensaje pasa por la palabra. Pero no se puede interpretar un cdigo lingstico o un enunciado sin saber el contexto y el sentido que tiene, de ah que el lenguaje no verbal sea menor al hablado en tanto a que no puede manifestar conceptos abstractos, este lenguaje s que puede compararse al hablado y al escrito cuando se trata de manifestar estados afectivos. La comprensin de mensajes orales implica otras competencias especficas como el identificar gestos, entonacin, acento y nos ayuda a comprender mejor el mensaje. La paralingstica estudia las actividades comunicativas no verbales que acompaan al lenguaje verbal.

La kinsica estudia los movimientos corporales significativos que acompaan al lenguaje oral y que poseen valor expresivo dentro de la comunicacin oral. 3.ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA. Para adquirir y desarrollar el lenguaje oral se proponen los siguientes principios para la intervencin educativa: Al iniciar un nuevo aprendizaje, los educadores tomaremos como punto de partida los conocimientos que han construido en el intercambio verbal con su familia, en la Educacin Infantil (conocimientos previos). El docente seleccionar situaciones de observacin para comprobar cmo se manejan sus alumnos antes de iniciar un nuevo aprendizaje. Los nios/as llegan a la escuela con conocimientos muy diferentes, y debe darse cuenta con la ayuda del profesor, de lo importante que es el lenguaje en todas las situaciones. El profesor crear situaciones diversas para que trabajen sus alumnos. La clase es un escenario algo artificial, pues se proponen situaciones diversas y problemas distintos. Tenemos que cuidar el clima del aula, ser acogedor, positivo, motivador, con buena distribucin y uso de los espacios. Haremos uso adecuado de las nuevas tecnologas, incluso el ordenador se considerar como instrumento para resolver problemas. La enseanza de la lengua se trabajar desde todas las reas. Es un proceso global. La secuenciacin de los contenidos ser cclica, es decir, nunca se abandonar ningn contenido.

4.CONCLUSIN. Hemos observado en este tema como el estudio de la lengua oral es fundamental; los alumnos deben ser conscientes de la

interaccin verbal, de lo importante que es en la expresin y comprensin de los mensajes orales y de la importancia de los cdigos. En el desarrollo de esta competencia es importante conocer y saber aplicar todo lo adquirido durante la Educacin Primaria para conseguir la intencin que se ha previsto tanto en los dilogos, la lectura En todas las reas curriculares se pueden general situaciones comunicativas y esta competencia se aplicar en la bsqueda, seleccin y procesamiento de la informacin que llegan al alumno desde todo tipo de medios.

Bibliografa
CASANOVA: La comunicacin oral y su didctica.

POYATUS: La comunicacin no verbal.