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El rea de Comunicacin Integral
En Educacin Primaria, el rea de Comunicacin Integral tiene como propsito desarrollar las
capacidades comunicativas de los estudiantes, las mismas que ya han sido promovidas desde el
Nivel Inicial; as como desde la familia, las instituciones y la comunidad.
Adems, en el Nivel Primario, se busca el despliegue de tales capacidades en interaccin con
diversos tipos de textos, en variadas y autnticas situaciones de comunicacin, con distintos
interlocutores y en permanente refexin sobre los elementos bsicos de la lengua, con el fn de
favorecer una mejor comunicacin.
Considerando que el lenguaje es el vehculo para entender, interpretar, apropiarse y organizar
informacin proveniente de la realidad; el rea de Comunicacin Integral se constituye como
el eje central en el desarrollo de los aprendizajes de las dems reas, debido a la naturaleza
instrumental y transversal de las competencias y las capacidades que la integran.
El desarrollo curricular del rea est sustentado en el enfoque comunicativo y textual, que
comprende:
Laposicincomunicativa. Plantea que al leer un texto se busca satisfacer diversas
necesidades (informarse, aprender, entretenerse, seguir instrucciones, etc.); igualmente, escribir
signifca tener en claro a quin se escribe, para qu y sobre qu se escribe. As, el nio y la
nia reconocen que la funcin fundamental del lenguaje es establecer la comunicacin, es
intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias, en situaciones autnticas.
Sin embargo, no se descarta la necesidad del desarrollo de aspectos ms formales, tales como
la gramtica, el vocabulario, la ortografa, aunque con nfasis en estrategias de enseanza y
aprendizaje que favorecen el manejo y la aplicacin refexiva de esos aspectos.
Laposicintextual. Considera el lenguaje escrito constituido por diversos tipos de texto que
responden a distintas situaciones de comunicacin.
El nio, desde sus primeros encuentros con materiales escritos, construye hiptesis de
signifcado a partir de distintos indicios (ttulos, subttulos, silueta o formato del texto, etc.), pero
el indicio de mayor ayuda es la situacin de comunicacin, es decir, el propsito o la intencin,
derivada de la necesidad de comunicar, la que nos lleva a construir e interactuar con un texto.
Cuando los nios trabajan solo con letras, slabas o palabras sueltas, muestran difcultades para
entender el sentido del lenguaje escrito; por eso es indispensable que la escuela asuma las
mismas dimensiones de uso que otorga la vida cotidiana a la lectura y escritura.
El programa curricular del rea propone el desarrollo de logros de aprendizaje, en trminos de
competencias, capacidades y actitudes, que han sido organizados de la siguiente manera:
Expresinycomprensinoral,
Comprensindetextosy
Produccindetextos.
Tomado de DISEO CURRICULAR NACIONAL de Educacin Bsica Regular Proceso de Articulacin Lima-Per, 2005
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Propuesta
Nuestra propuesta tiene como sustento el enfoque comunicativo, el cual nos permite incrementar
y desarrollar gradualmente el aprendizaje natural y espontneo que el nio realiza de su lengua
oral en su contexto sociolingstico, as como la adquisicin de la lengua escrita. La enseanza
de la lengua aspira a poner en accin y perfeccionar las capacidades del alumno para la
expresin y comprensin verbal, tanto oral como escrita.
Adems, esta propuesta parte del modelo de enseanza aprender a aprender en el cual el
profesor se convierte en mediador, orientador y facilitador del aprendizaje. Su misin es desarrollar,
en sus alumnos, los procesos cognitivos (capacidades, destrezas y habilidades) y los procesos
afectivos (valores y actitudes) por medio de estrategias de aprendizaje. Utiliza los contenidos
(formas de saber) y los mtodos (formas de hacer) como medios para la consecucin de dichos
procesos y el desarrollo de las potencialidades comunicativas de sus alumnos.
Por eso, nuestra propuesta:
Genera expectativas y motivacin al comunicar a los alumnos los objetivos y metas a lograr en
cada unidad de aprendizaje. Adems, tiene en cuenta los intereses y la edad evolutiva de los
estudiantes.
Activa los conocimientos previos, los cuales permiten que los alumnos encuentren sentido a la
nueva informacin adquirida y se facilite su interiorizacin.
Interrelacionay secuencia las situaciones de aprendizaje de manera que una actividad
facilite la siguiente. Se parte del hecho de que los alumnos y alumnas ya poseen las
capacidades comunicativas acordes al grupo y que pueden ser mejoradas.
Desarrolla yfortalece los procesos de induccin y deduccin para la construccin de
conceptos.
Despierta el gusto por la lectura y conduce el proceso de comprensin lectora a tres niveles:
literal, de inferencia y de refexin.
Permite a los nios y nias analizar y producir textos a partir de diferentes situaciones
comunicativas y con diversos interlocutores; siguiendo el proceso de redaccin: planifcacin,
escritura, revisin, edicin y publicacin.
Incentiva el inters y la disposicin de los alumnos y alumnas para refexionar y elaborar sus
opiniones y juicios crticos. Desarrolla, por lo tanto, su capacidad crtica y creativa.
Animala comunicacin oral en el aula y fuera de ella, por lo que desarrolla en los nios y nias
las habilidades expresivas y de comprensin de los mensajes orales.
Fomenta y favorece el aprendizaje cooperativo e interactivo a travs de las dinmicas y
trabajos grupales; creando condiciones para que los nios y las nias sean escuchados,
aceptados y respetados en sus diferencias personales y culturales.
Evala los resultados de los alumnos y alumnas de manera autnoma. Permite la revisin de
sus propios trabajos de manera que identifquen sus logros y difcultades para afanzarlos o
superarlos.
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Estructura del libro
Cada texto de la serie consta de diez unidades temticas, las cuales se subdividen en
secciones. Estas desarrollan las capacidades del rea y permiten desdoblar los temas segn
la programacin de su institucin educativa. A su vez cada unidad temtica consta de las
siguientes secciones:
Apertura
Cada unidad se inicia con imgenes motivadoras que conducen a los nios y nias a disfrutar,
observar y explorar una situacin verosmil para activar sus saberes previos, introducirse en
el tema transversal y desarrollar sus capacidades y habilidades comunicativas. Se dedican
dos pginas para conversar, dialogar, comentar, refexionar e informarse sobre aquello que
conseguirn los alumnos y alumnas a lo largo de la unidad. Tambin presenta un lema que
dirige el contenido transversal y los valores que se abordarn en el mdulo. Adems, se proponen
actividades que propician el dilogo y permiten a los nios y nias interactuar a travs de juegos,
dinmicas, y elaboracin de esquemas y carteles. Asimismo, se muestra un recuadro con las
capacidades y contenidos que se trabajarn en la unidad.
Comprensinlectora
Esta seccin ha sido diseada para que los nios y las nias desarrollen su capacidad lectora de
tal manera que no solo lean efcazmente y comprendan el mensaje, sino que tambin disfruten
de los diversos tipos de texto.
Inicialmente, se presenta una variedad de textos (narrativos, descriptivos, argumentativos,
informativos e instructivos), segn la edad y los intereses del nio o nia, con la fnalidad
de reforzar los valores y el tema transversal de la unidad. Los textos van acompaados por
ilustraciones atractivas y motivadoras.
En esta parte, se ha introducido explcita e implcitamente los momentos del proceso lector:
El antes, para anticipar y dar hiptesis sobre el tipo de texto, su estructura, su objetivo y tema; de
esta forma, se busca activar los conocimientos previos y motivar el inters por el texto.
El durante, para comprobar, a travs de la lectura, si nuestras hiptesis iniciales son ciertas o no.
Las sugerencias metodolgicas aparecen en la gua del profesor.
El despus, para revisar lo que se ha experimentado y conseguido con los textos a travs del
dilogo y la participacin de los alumnos y alumnas.
En una segunda parte, presentamos propuestas de actividades de comprensin lectora, que
permiten ejercitar la capacidad de razonar, analizar, inferir, relacionar y refexionar. Para ello, se ha
organizado las actividades en tres niveles de comprensin:
El nivelliteral, representado por el crculoamarillo, corresponde a las actividades y/o
preguntas feles al texto, que pueden ser localizadas a simple vista en el texto porque se
encuentran en l explcitamente.
El nivelinferencial o de deduccin, que aparece en elcrculoazul, busca que los nios y las
nias, segn lo ledo, puedan hacer conexiones apropiadas al texto y deducir informacin que
se presenta de manera implcita en el texto.
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El nivelderefexin y opinin, caracterizado por el crculorojo, lleva a los alumnos a refexionar
en torno al contenido y a los diversos estilos utilizados en los textos.
Finalmente, se presenta la seccin de Razonamientoverbal, la cual ofrece las herramientas
precisas para que los alumnos y alumnas alcancen una mejor expresin de sus ideas,
incrementen su vocabulario y manejen la expresin diferenciando la naturaleza de un texto entre
otros. Adems, les ayuda a desarrollar su pensamiento al inferir con rapidez y efcacia.
En cambio, en primer grado, la primera unidad presenta actividades de aprestamiento para
trabajar con los nios y nias la lateralidad, la orientacin temporal, la percepcin visual y la
conciencia fonolgica.
Produccindetextos
Los dos primeros bloques de esta seccin se inicia con gramticayortografa que han sido
desarrollados del siguiente modo: comienzan con una situacin comunicativa (texto, imagen,
vieta, lectura breve, etctera) seguida de actividades para refexionar e interiorizar el tema. Con
ellas se busca que los nios y nias activen sus conocimientos previos para luego ayudarlos en
la construccin de sus propios conocimientos e ideas sobre el aspecto estudiado (una hiptesis).
Posteriormente, se confronta con informacin o breve concepto para afanzar el conocimiento
adquirido. Finalmente, se interioriza y consolida el aprendizaje mediante una serie de ejercicios
de aplicacin.
La escritura est organizada de manera secuencial en cuatro momentos:
Refexin: se parte de una lectura o texto modelo, equivalente al que producirn. Enseguida,
se proponen actividades grupales o personales que les permitirn descubrir y refexionar sobre
algunas caractersticas del texto mostrado; se destaca, especialmente, el propsito del texto, el
destinatario del texto, el tipo de texto empleado, las propiedades del mismo, etctera.
Planifcacin: propone un esquema en el cual los nios y nias, a partir de sus propias
experiencias, organizarn sus ideas antes de escribir su texto. Luego, a partir del esquema,
escribirn el primer borrador de su escrito, el cual es una nueva expresin ajena al tema de la
lectura modelo. Aqu tambin podrn confrontar su redaccin de manera personal y grupal
con las composiciones de sus compaeros y compaeras; de este modo, todos aportarn
nuevas y valiosas ideas para mejorar su obra.
Revisin: presenta detalladamente, y segn las edades del nio y la nia, un anlisis de las
caractersticas del texto modelo presentado anteriormente, reconociendo su tipo, sus elementos,
sus caractersticas formales y de contenido. Estimula a los alumnos y alumnas a contrastar sus
escritos con el texto modelo para reconocer los prrafos y fragmentos semejantes, as como las
ideas que le faltan para obtener un texto preciso y de calidad
Edicin: da las indicaciones para que reescriban su composicin teniendo en cuenta
las correcciones necesarias. Tambin presenta una autoevaluacin para que examinen
nuevamente su escrito. Adems, se plantean actividades para la exposicin, publicacin
o utilizacin de los escritos en la elaboracin de una antologa de cuentos, un lbum, un
peridico o una revista. Es importante que los nios y nias perciban que sus textos han llegado
al destinatario que ellos haban proyectado.
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Expresinoral
Este bloque busca desarrollar y ocuparse de manera precisa de los diversos aspectos de la
comunicacin oral. De manera puntual trata temas elementales, importantes e interesantes para
los nios y nias, que los harn mejores interlocutores en las diferentes situaciones comunicativas
en que se vean involucrados. Las diferentes actividades propuestas no solo facilitan la expresin
espontnea, oportuna y efcaz de sentimientos, experiencias e ideas, sino que tambin
desarrollan la capacidad de comprensin de los mensajes escuchados. Cada tema se
desarrolla a travs de las siguientes actividades:
De motivacin: se presentan situaciones comunicativas para ser analizadas y, as, estimular los
conocimientos previos de los estudiantes. Se les proporciona un texto informativo para que los
nios y nias contrasten sus hiptesis y consoliden los conceptos adquiridos.
De planifcacin: se les motiva a organizarse y crear situaciones comunicativas orales.
De desarrollo: se les brinda orientacin y recomendaciones para mejorar la calidad de su
comunicacin oral.
Al fnal de la seccin, se presenta una autoevaluacin que permite a los estudiantes refexionar
sobre sus logros y difcultades encontrados en su proceso de aprendizaje.
Audiovisuales
En estas pginas, planteamos adaptar el proceso de enseanza y aprendizaje de habilidades
comunicativas al entorno habitual en el que se desarrolla la vida de nuestros estudiantes.
El ingrediente audiovisual, gracias a los avances de la tcnica, domina en gran medida
nuestra cultura contempornea. Historietas, grfcos, fotografas, pelculas, afches publicitarios,
ilustraciones, infografas, iconografa animada y esttica pertenecen ya a nuestra vida diaria, y
se han convertido en un valioso medio de transmisin de datos y mensajes. Por eso, debemos
formar a nuestros nios y nias para que sean capaces de descifrar e interpretar el mensaje
denotativo y connotativo de las imgenes fjas y en movimiento.
En los primeros grados se busca, principalmente, desarrollar la observacin. En cambio, en los
grados superiores, aprendern a manejar e interpretar el lenguaje grfco, de modo que puedan
asumir una actitud crtica y creativa frente a los medios audiovisuales de comunicacin.
Este bloque presenta la siguiente estructura:
Motivacin: se conduce a la observacin y al anlisis de imgenes diversas.
Informacin: se organizan los conocimientos adquiridos sobre el tema propuesto.
Aplicacin: se brindan actividades para reforzar lo aprendido.
Taller: se proponen actividades para incentivar la creatividad y el espritu artstico de los nios
y nias. Ellos producen diferentes mensajes audiovisuales como afches, avisos, historietas,
programas radiales, infografas, etctera. En los grados superiores, se les motiva a evaluar y emitir
su opinin sobre determinadas pelculas y programas de televisin o radio.
Literatura
En esta seccin, se presentan textos literarios narrativos, poticos y teatrales para que los nios y
nias se aproximen a ellos y disfruten de la lectura.
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En primer y segundo grado, se acercarn a los textos de manera ldica; los nios y nias leern
y disfrutarn del texto literario.
En tercero y cuarto grado, adems de leer y disfrutar del texto, podrn conocer las defniciones
y conceptos bsicos sobre los tipos de textos literarios.
En quinto y sexto, leern y analizarn la estructura formal de los textos presentados para luego
revisar su estructura interna. Ellos descubrirn que necesitan manejar una serie de recursos
tcnicos y expresivos para lograr una mejor comprensin y disfrute de las obras literarias.
Extensin
Esta seccin se presenta solo en los primeros grados. Su fnalidad es integrar el rea de
Comunicacin Integral con las dems reas del Diseo curricular nacional. Para eso, se realizan
actividades de carcter ldico o de informacin que responde a los intereses de los nios y nias
que cursan los primeros ciclos de primaria.
Evaluacin
Al fnal de cada unidad, localizamos dos pginas de actividades creativas que reforzarn y
fortalecern lo aprendido, estas actividades se motivan siempre desde una lectura. Se plantea
una evaluacin ldica y divertida para cada una de las capacidadedes del rea: comprensin
lectora, produccin de textos y expresin y comprensin oral.
Buscamos tambin que mediante la autoevaluacin, ubicadada, el nio y la nia tomen
conciencia de sus fortalezas y debilidades al refexionar y verifcar su propio aprendizaje.
Elementosimportantes
Autoevaluacin
Al fnalizar cada seccin se muestran cuadros para la Autoevaluacin, los cuales se presentan
de manera ldica para pintar las estrellas y completar alguna idea, por ejemplo. Con ellos
aspiramos a que cada uno de nuestros nios y nias pueda autoevaluarse, refexionando sobre
su proceso de aprendizaje, y visualizando sus difcultades y, as, observar su propio nivel de logro
frente a cada capacidad.
Materialanexo
Al fnal del libro del alumno, se presenta, pginas con stickers y recortables que ayudarn a
desarrollar las actividades que aparecen en los libros.
Solucionario
Adicionalmente, en el Manual del profesor encontrar las respuestas y las soluciones a cada una
de las actividades que se presentan en el Libro del alumno y en el Cuaderno de Trabajo.
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Educacin para el amor, la familia y la
sexualidad.
Educacin ambiental.
Educacin para la equidad de
gnero.
Cuaderno de trabajo
Es un suplemento de la serie de Comunicacin Integral . Este complemento presenta
diversas lecturas, segn las mostradas en los libros y variadas fchas de trabajo para que los nios
y nias fortalezcan sus aprendizajes, as acceden al perfeccionamiento de las capacidades y de
las habilidades comunicativas estudiadas a lo largo del ao.
Asimismo est organizado de modo claro y preciso, pues cada inicio de unidad muestra el
nmero y el tema que corresponde a las actividades propuestas en la serie. Adems, al inicio del
libro se encuentra el ndice con los temas propuestos. Al mismo tiempo, incluye:
Un glosario con los trminos empleados y resaltados en la serie, fundamentalmente, en las
lecturas.
Una seleccin delibros de nuestro plan lector acompaada de la portada de algunos ttulos a
manera de sugerencia o invitacin a la lectura.
Una propuesta de enlaces de Internet para colaborar con los estudiantes en su diaria
bsqueda de informacin.
Honestidad
veracidad, honradez, lealtad, coherencia, sinceridad, autenticidad,
dignidad, tica, decencia
Responsabilidad
perseverancia, puntualidad, planifcacin, compromiso, espritu de
trabajo, espritu de estudio, higiene, prevencin de enfermedades,
fortaleza, orden, limpieza del entorno, aseo personal, pulcritud,
iniciativa, deseo de mejorar, gusto por conocer, prudencia, disposicin
emprendedora, sentido de organizacin
Solidaridad
compartir, compromiso, gratuidad, colaborar, cooperar, comunin de
vida, participacin en la vida social, sensibilidad, humildad, generosidad,
sociabilidad, compaerismo, disposicin cooperativa, desprendimiento
Tolerancia
respeto, justicia, empata, paciencia, pacifcacin, ecuanimidad, templanza,
criticidad, autocontrol, fexibilidad, apertura, pertinencia, disposicin
democrtica
Educacinenvaloresoformacintica
Contenidos transversales
En el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular, se proponen temas transversales
que responden a los problemas nacionales y de alcance mundial. Son los siguientes:
Educacin para la convivencia, la paz
y la ciudadana.
Educacin en y para los derechos
humanos.
Educacin intercultural.
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Cuadro de Capacidades
Primaria Secundaria
Expresin
ycomprensinoral
Expresa Predice
Describe Identifca
Opina Selecciona
Escucha Discrimina
Narra Analiza
Respeta Interpreta
Cede Infere
Utiliza
Aplica
Evala
Enjuicia
Comprensin
lectora
Reconoce Predice
Lee Identifca
Infere Discrimina
Opina Analiza
Jerarquiza
Recrea
Interpreta
Infere
Organiza
Sintetiza
Elabora
Evala
Enjuicia
Produccin
detextos
Produce Predice
Escribe Identifca
Utiliza Imagina
Maneja Selecciona
Revisa Organiza
Corrige Utiliza
Reescribe Disea
Edita Elabora
Tilda Evala
Aplica Enjuicia
Socializa
Tomado de DISEO CURRICULAR NACIONAL de Educacin Bsica Regular Proceso de Articulacin Lima-Per, 2005
Capacidades del rea de Comunicacin Integral
Este cuadro
te presenta el conjunto
de capacidades de
rea segn lo propone el
Ministerio de Educacin.