DIRECTORIO

LIC. ADOLFO MOTA HERNNDEZ Secretario de Educacin PROFRA. XCHITL A. OSORIO MARTNEZ Subsecretara de Educacin Bsica
Profra. Rosalinda Galindo Mota Directora General de Educacin Inicial y Preescolar Profr. Quintil Escobar Hinojosa Director de Educacin Indgena Profra. Norma Graciela Trevio Badillo Subdirectora Tcnica de Educacin Preescolar Federalizado Profra. Maricela Domnguez Colio Subdirectora Tcnica de Educacin Primaria Estatal Profra. Yeyetzi Citlalli Arroyo Lpez Subdirectora de Telesecundarias Profr. Alejandro Acevedo Palestina Director General de Educacin Primaria Federalizada Profra. Delfina Cuevas Aguilar Directora de Educacin Especial Lic. Yadira Petrilli Zilli Subdirectora de Educacin Preescolar Estatal Profr. Hely Alberto Gonzlez Gmez Jefe del Depto. de Educacin Especial Federalizada Profr. Roberto Bustos Garca Subdirector de Secundarias Generales Profr. Conrado A. Arenas Contreras Subdirector de Secundarias Estatales Profr. Jorge Federico Lpez Jefe del Depto. De Operacin de Programas Tcnico Pedaggicos de Primaria Federalizada Profra. Martha Garca Libreros Jefa de Operacin de Programas Tcnico Pedaggicos de Secundarias Generales Profr. Gaudencio Gonzlez Hernndez Coordinador Estatal de Actualizacin Magisterial Profr. scar Moncayo Quiroz Director General de Educacin Primaria Estatal Profr. Hiplito Ollivier Prez Director General de Educacin Secundaria Profra. Leyla Hernndez Pitala Subdirectora Tcnica de Educacin Primaria Federalizada Mtra. Mara de los ngeles Rueda Ortega Jefa del Depto. de Educacin Especial Estatal Lic. Juan Montero Utrera Subdirector de Secundarias Tcnicas

Profra. Amalia Guzmn Gonzlez Jefa del rea Tcnica de Preescolar Federalizado Profra. Mara de las Luz Gatica Toledo Jefa del Depto. De Operacin de Programas Tcnico Pedaggicos de Telesecundarias Profr. Jos Luis Contreras Vzquez Jefe del Depto. De Operacin de Programas Tcnico Pedaggicos de Secundarias Estatales

Profra. Laura E. Murrieta Nicolat Jefa del Depto. De Operacin de Programas Tcnico Pedaggicos de Primarias Estatales Profr. Rubn Ziga Salinas Jefe del Depto. De Operacin de Programas Tcnico Pedaggicos de Secundarias Tcnicas Maestra Mara Antonieta Dvila Martnez Directora de Educacin Normal

Maestro Artemio Ros Rivera Coordinador del programa estatal de Lectura Profra. Hortensia Morales Lpez Profra. Onelia Argelia Leyva Olivares Profra. Guadalupe Reyes Escalante Profr. Luis Enrique Martnez Ortega Profra. Ibetty Rivera Flores Asesores Tcnicos EQUIPO TCNICO ESTATAL Profra. Ma. De Lourdes Ortega Ferto (Preescolar Estatal) Lic. Ometotl Hernndez ngeles (Educacin Indgena) Lic. Alejandro Esteban Domnguez Lpez (Primaria Estatal) Lic. Anabel Amaro Amaro (Educacin Especial Estatal) Profra. Guadalupe Soberano Corts (Secundarias Tcnicas) Profra. Grisel Flores Cano (Secundarias Estatales) Profra. Concepcin Fernndez Mendoza (Actualizacin Magisterial) Profra. Leda Belinda Excelente Toledo (Preescolar Federal) Profra. Martina Paz Arroyo Landa (Primaria Federalizada) Profra. Ma. De Lourdes Rodrguez Estvez (Primaria Estatal) Lic. Ma. Mirna Crdoba Martnez (Educacin Especial Federal) Profra. R. Anglica Surez Jasso (Telesecundarias) Profra. Guillermina Gonzlez de la Parra(Secundarias Generales) Lic. Karla Aguilar Prez (Educacin Normal)

NDICE

PRESENTACIN

Reconocer la importancia de transformar la prctica docente es el punto de partida para estar en condiciones de responder a los retos del tan cambiante mundo del siglo XXI. Este propsito debe ir ms all de incidir en la reflexin permanente; El docente debe asumirse como lector, generador, innovador y experimentador de conocimientos y actitudes utilizndolas en las aulas, con sus colegas y en las instituciones a lo largo de su vida. Esta profesionalizacin debe concretarse en su desempeo en el aula, donde los nios y jvenes estn dispuestos a la aventura del aprendizaje inteligente, porque son seres cambiantes por naturaleza, porque aprender y cambiar es, como lo dice Emilia Ferreiro, su modo de ser en el mundo. En este contexto y para continuar con el seguimiento a la formacin de las diversas figuras educativas que participan en el acompaamiento presencial a las escuelas en su labor formadora de lectores y escritores, el Programa Estatal de Lectura concibe el Taller: El Uso de las Bibliotecas Escolares y de Aula para el Desarrollo del Pensamiento Crtico y Cientfico esperando que los contenidos que integran la presente Antologa de Capacitacin, se conviertan en instrumentos para fortalecer su prctica cotidiana. Este Taller est integrado por temas como: El papel del docente en la sociedad y sus competencias para enfrentar los retos para una nueva prctica educativa; La lectura como herramienta para favorecer el desarrollo del pensamiento crtico y el aprendizaje permanente; El libro informativo y su influencia en el desarrollo del pensamiento crtico y cientfico; Las relaciones tutoras personalizadas como una estrategia para fortalecer la funcin de asesora y el desarrollo de competencias en los docentes. El libro: Contexto, paratextos y anlisis de la narracin; y Asesora y acompaamiento. Estrategia Nacional 11+5 Acciones para Integrar una Comunidad de Lectores y Escritores. El trabajo es ambicioso, pero posible. Esperamos que este taller sea una oportunidad para compartir e intercambiar experiencias exitosas en la promocin de la lectura y la escritura y para la toma de decisiones para reorientar acciones que as lo requieran.

Mtro. Artemio Ros Rivera Coordinador del Programa Estatal de Lectura

ESTRUCTURA DEL TALLER

LOS VALORES DE LA LECTURA EN EL APRENDIZAJE1

La lectura es un proceso complejo que cada persona realiza por s misma y le permite examinar el contenido de lo que lee, analizar cada una de sus partes para destacar lo esencial y comparar conocimientos ya existentes con los recin adquiridos. En el enfoque de los programas de estudio actuales, la lectura es considerada como una prctica social en la escuela, la familia y la comunidad. En esta poca en la cual los conocimientos cambian vertiginosamente, es fundamental tener un hbito lector que garantice poseer nociones frescas y actualizadas que permita ser acadmicamente competente, ya que una persona con el hbito de la lectura posee autonoma cognitiva, es decir, est preparada para adquirir conocimientos por s misma durante toda la vida, an fuera de las instituciones educativas.

Leer Para

Desarrollar el potencial personal

Participar en la sociedad

Desarrollar el conocimiento

Alcanzar las metas propias

La experiencia de leer es adquirida por los nios desde temprana edad, pero requieren el apoyo de sus padres y maestros para lograr su pleno dominio, por lo que todas las prcticas que se realicen en el aula y en la casa mejorarn su competencia lectora. Una buena actitud frente a la lectura puede ser uno de los atributos ms importantes de un lector para toda la vida. Los nios que han desarrollado autoconceptos positivos en relacin con la lectura elijen leer para recrearse. Cuando los nios leen durante su tiempo libre estn ganando una valiosa experiencia que estimula su desarrollo como lectores experimentados.

Secretara de Educacin Pblica. Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio (2010). Curso Bsico: Planeacin Didctica para el Desarrollo de Competencias en el Aula 2010, p 30-31

Adems de leer por placer, leer para obtener conocimientos e informacin es un indicio de desarrollo de la competencia lectora. Buscar conocimientos a travs de textos informativos puede auxiliar a los nios a desarrollar confianza en sus capacidades y esto les ayuda a alcanzar sus metas. Ms an, el conocimiento obtenido a travs de este tipo de lecturas, les abre campo a otras posteriores al ampliar y profundizar la interpretacin de los textos que abordan.

La lectura es importante porque: Es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que pone en accin las funciones mentales agilizando la inteligencia. Por eso tiene relacin con el rendimiento escolar. Aumenta el bagaje cultural; proporciona informacin, conocimientos. Cuando se lee se aprende. Ampla los horizontes permitiendo ponerse en contacto con lugares, gente y costumbres lejanas, en el tiempo o en el espacio. Fomenta el esfuerzo pues exige una colaboracin de la voluntad, una participacin activa y una actitud dinmica. El lector es protagonista de su propia lectura, nunca un sujeto pasivo. Facilita la capacidad de reflexionar y argumentar. Estimula y satisface la curiosidad intelectual y cientfica. Desarrolla el juicio, el anlisis, y el espritu crtico. El nio lector pronto empieza a plantearse por qu. Es una aficin para fomentar en el tiempo libre, un pasatiempo para toda la vida.

BASES PARA LA FORMACIN DEL PENSAMIENTO CRTICO2

La formacin del pensamiento crtico se est retomando con fuerza en las agendas educativas, debido a que se encuentra estrechamente relacionada con algunos de los principales objetivos de las reformas educativas actuales, tales como la formacin de competencias cvicas y ticas, la formacin de capacidades para el aprendizaje permanente y el desarrollo del pensamiento cientfico. El desarrollo del pensamiento crtico es la base de la preparacin para que los sujetos aprendan a cuestionar y preguntarse el porqu de las cosas, reflexiones que se encuentran detrs de la bsqueda cientfica y filosfica sobre el mundo. En las sociedades del conocimiento, el acceso a los discursos, saberes y teoras de las diferentes profesiones pasa necesariamente por el acceso a las ciencias vinculadas con dichos conocimientos. Todas las profesiones de hoy funcionan mediante la aplicacin del saber cientfico. Por lo que el acceso al pensamiento cientfico y los procesos para favorecerlo son cuestiones indispensables para la alfabetizacin y la dotacin de oportunidades para las nuevas generaciones. La formacin del pensamiento crtico est vinculada con la creacin de capacidades para el aprendizaje permanente, la investigacin, la innovacin y la creatividad. Genera mentes activas y cientficas, habituando a los alumnos al ejercicio del razonamiento, el pensamiento lgico, la deteccin de falacias, la curiosidad intelectual, el saber y la solucin de problemas. Forma capacidades para la duda y el cuestionamiento permanente con base en argumentos y razones fundamentadas cientficamente (Patio, 2010:89). Como seala Ana Mara Patio: Se trata de promover el hbito de cuestionarse y de proponer alternativas diferentes, de construir, y no tanto de destruir, de tal modo que al pensamiento crtico se le asocia indisolublemente con la capacidad creativapues para ser creativo se debe hacer uso de la intuicin, la imaginacin y el pensamiento divergente (Patio, 2010:91 92). Estas actitudes y capacidades se encuentran en la base de cualquier discurso cientfico, en las ciencias sociales y humanas, as como en las ciencias naturales. Si se buscan alternativas para solucionar los problemas contemporneos, stas pasan necesariamente por hacer diagnsticos cientficos sobre dnde nos ubicamos en el presente. Asimismo, la formacin del pensamiento crtico apunta hacia la formacin de ciudadanos autnomos capaces de actuar y tomar decisiones con criterio propio, aspectos necesarios para la vida profesional y ciudadana en nuestras sociedades.

Secretara de Educacin Pblica. Direccin General de Formacin Continua de Maestros en servicio. Curso Bsico (2011). Relevancia de la Profesin Docente en la Escuela del Nuevo Milenio. P 36-38

En trminos de creacin de competencias cvicas y ticas, la formacin crtico es un asunto central en la educacin de ciudadanos activos y con criterio propio, indispensables para una toma de decisiones autnoma y responsable de los ciudadanos en relacin con sus propias vidas y sobre todo las de otras personas en contextos democrticos. En este sentido, por un lado, es un ingrediente imprescindible de la autoconstruccin de la persona, ya que le brinda capacidades para la independencia, tomar distancia de las injusticias, formar el propio criterio, conocerse y autoexaminarse a s mismo y contribuir a la formacin de su autonoma (Patio, 2010: 85). Por otro lado, contribuye a generar capacidades para la comprensin y el entendimiento mutuo entre las personas, la convivencia en la diversidad y la posibilidad de llegar a acuerdos y entendimientos entre ciudadanos que piensan diferente, al ensear a mirar desde la perspectiva de otras personas. Ensear a conocerse y examinarse a uno mismo y tomar en serio el punto de vista de4 los dems contribuye a la formacin en la convivencia democrtica, la tolerancia y la resolucin pacfica de los conflictos (Nussbaum, 2010:82). Todas estas competencias ticas y ciudadanas son muy importantes para que las personas sean capaces de ejercer su libertad con responsabilidad y se comprometan con un mundo mejor, a travs del dilogo, la deliberacin y la colaboracin. Son indispensables para la convivencia pacfica, respetuosa y democrtica de las sociedades actuales desde el punto de vista de construir sociedades ms respetuosas de la dignidad de las personas y de sus derechos, as como tambin para tomar una distancia crtica con las costumbres y convenciones sociales para revertir las injusticias que an prevalecen en las mismas. El proyecto de la ilustracin como acceso al saber no es otra cosa que generar esa apertura de la mente para vivir conforme a la duda cientfica y filosfica frente a los prejuicios, las convenciones sociales y los paradigmas dominantes, las creencias no basadas en fundamentos y evidencias, y la fe; adems, contribuye a la construccin de la libertad de criterio y de pensamiento, que es consustancial a la ciudadana democrtica; de ah la importancia de la laicidad de la enseanza pblica. Junto con el proyecto de la laicidad coexiste el de la construccin de la autonoma de los individuos para hacer de las personas seres independientes, capaces de trazar su propio plan de vida y llevarlo a cabo, con responsabilidad en el ejercicio de su libertad, as como de las consecuencias de sus acciones y opiniones.

EL APRENDIZAJE PERMANENTE3
En la denominada sociedad del conocimiento, desarrollar la competencia para el aprendizaje permanente resulta esencial, porque permite que lo9s docentes, tanto en su vida laboral como personal, cuenten con referentes, herramientas intelectuales, conocimientos y actitudes que les ayuden a comprender, adaptarse y actuar en diversos contextos y atender con mayor pertinencia los nuevos y variados requerimientos sociales y laborales. El aprendizaje permanente es interdependiente y requiere de la reflexin crtica, la creatividad, la iniciativa, la resolucin de problemas, la evaluacin de riesgos, la toma de decisiones y la percepcin de los propios sentimientos, as como los de los dems. De acuerdo con el Plan de Estudios 2011, la competencia para el aprendizaje permanente plantea los siguientes requerimientos: Habilidad lectora. La lectura involucra dos actividades principales: Identificacin de palabras o

decodificacin y la Comprensin del significado del texto. Si no hay comprensin no hay lectura, por lo que el lector debe ser capaz de entender y reflexionar sobre lo que lee. Integrarse a la cultura escrita. Refiere a la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y para interactuar lingsticamente de una manera adecuada y creativa en todos los posibles contextos sociales y culturales. Comunicarse en ms de una lengua. Implica, adems de las mismas competencias bsicas de la

comunicacin en lengua materna, la mediacin y comprensin intercultural. El grado de dominio depende de varios factores y de las capacidades de escuchar, hablar, leer y escribir. Habilidades digitales. Conlleva un uso seguro y crtico de las tecnologas de la sociedad de la informacin (TSI) y, por tanto, el dominio de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). Aprender a aprender. Competencia vinculada al aprendizaje, a la capacidad de emprender y organizar, as como a ser conscientes de los mtodos y determinar las oportunidades disponibles.

Secretara de Educacin Pblica. Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio. (2012). Curso Bsico: Transformacin de la Prctica Docente. P 66

Taller libro informativo: qu, cmo, cundo

Coordinado por Ana Garraln
Seguimos empeados en rescatar la lectura del discurso exclusivo de lo literario en que parece estar siempre encerrada. Defendemos la formacin de los lectores desde numerosas perspectivas, y no nicamente desde la ficcin. Creemos que en los libros informativos cabe tambin la imaginacin y lo ldico, y lo que es ms importante la construccin de conocimiento. As que aqu estamos en la que parece ser una cita anual (nuestro ltimo nmero dedicado a libro informativo fue el 141, mayo/junio 04) para renovar el discurso y ampliar nuestra manera de ver estos libros. Comenzamos con un taller con varios textos con los que revisamos conceptos, tendencias y ausencias, e incluimos tambin sugerencias prcticas (para la seleccin y la difusin). Este bloque se complementa con un artculo con pautas para seleccionar atlas escrito por el especialista Colin Harris. Hemos dado la voz tambin a dos autores cuyos libros estn entre las fronteras de lo informativo y lo literario: Aliki y Eric Carle, quienes nos cuentan sus procesos de trabajo y algo sobre sus libros, algunos de los cuales acaban de ser publicados en nuestro pas. Completa el dossier una entrevista con Carlo Frabetti, director de colecciones cientficas para nios de la editorial Oniro y, para ampliar el discurso de la difusin de la ciencia, presentamos el informe que Ramn Nez Centella (Director de Museos Cientficos Coruenses) present a la Comisin del Senado de Educacin, Cultura y Deportes sobre la enseanza de las ciencias. Por ltimo, los resultados de una pequea encuesta sobre formas de acercamiento de los nios a los libros informativos en las bibliotecas. Nuestra habitual seccin de reseas est incorporada al dossier y mostramos las ms recientes novedades de un mercado irregular pero constante.

TALLER LIBRO INFORMATIVO: QU, CMO, CUNDO

Denominemos, nombremos, designemos, llamemos o bauticemos...

Ana Garraln

A qu se debe que tengamos en espaol tantas tipo de libros, los escolares, que supeditaran el qu se maneras de nombrar los libros infantiles? Se deber a consulta y hasta el cmo. En otros casos, algunos nuestra tradicional alegra para usar el lenguaje bibliotecarios eligen libros de conocimientos, porque inventndonos denominaciones propias mientras consideran que hay libros que no son estrictamente evitamos los tan temidos anglicismos? Debemos cientficos, como los de manualidades o incluso los explorar el asunto con calma. Veamos. En el mundo para-cientficos, y argumentando que todos ellos nos anglosajn se denominan non fiction. Como se puede pueden llevar a conocimientos de la realidad y de la comprobar es un trmino escueto, claro y conciso. Los vida. Segn esta concepcin, podra usarte tambin el franceses eligieron el trmino documentaire, tal vez por trmino libros divulgativos, porque realmente unos son ampliar su denominacin a otros ms cientficos que otros no? En mi materiales no librarios. En diccionario de sinnimos Alemania se llama "conocimiento" es Ray Doiron sachbuch (sach es una emparejado con (Presidente de la Canadian partcula que se usa "ciencia, cultura, School Library Association) para todo lo tcnico estudios" y para Los educadores estn descubriendo algo que los nios han sabido desde hace mucho tiempo: y/o cientfico) tam"informativo" me leer para informarse puede ser muy divertido. bin, conciso y ofrece, entre otros, el Los nios son curiosos por naturaleza y estn prctico. No hay de "revelador". Qu ansiosos de conocer el mundo que les rodea. A duda en estos tal quedara lo de ellos no les aburren los hechos, los datos ni la ejemplos que pongo libros reveladores? informacin; a ellos les aburre la manera en al azar. El diccionario que se les presenta esa informacin o lo que se Tratemos de indagar en ideolgico me dio nuevas pretende que hagan con ella. nuestro caso. Si bien el ideas que le ahorro al lector, trmino no ficcin no es muy quepor si acaso. Tal vez alguna rido (qu simplificacin!), y el documental academia de la lengua mire hacia nuestro se impuso durante algn tiempo debido a la influencia lado y nos ayude. Mientras, podemos seguir discutiendo francesa y sus avances en este sentido (recordemos que (y, sobre todo, inventando) sin ponernos de acuerdo. ellos crearon un concepto nuevo de libro informativo, Nos permiten los lectores usar en estas pginas libros desde la editorial Gallimard), el resto de las informativos para establecer un acuerdo tcito que nos denominaciones resultan cada cual ms creativa y evite discusiones interminables? Conste que no es un sugerente. Seguramente por la utilidad que se le ha deseo por renunciar al debate, sino ms bien una manera querido dar. En una revista vinculada a un gran grupo de adelantar el camino hacia estos libros para los que ya editorial productor de muchos libros informativos, se tenemos tantos nombres y, sin embargo, tan poco inventaron el trmino libros del saber. Muy lrico no? conocemos. Una denominacin clsica sera libros de consulta, marcando de antemano su uso y dependencia de otro

El libro informativo
Es frecuente encontrar artculos de promocin a la lectura que centren sus sugerencias en libros de narrativa, al igual que es frecuente tambin leer muchos argumentos donde se privilegia la lectura literaria frente a otra que es considerada como ms escolar o de trabajo. Sin embargo los libros informativos tienen una presencia cada vez mayor en bibliotecas, escuelas y, sobre todo, en las prcticas de lectura de los nios, aunque la edicin de estos libros en Espaa est en estos momentos en claro retroceso. A pesar de ello, entre la produccin actual se encuentran muchos libros que superan la definicin de libro de consulta y manejan recursos que ofrecen lecturas igual de placenteras que la ficcin. En estos libros podemos apreciar que la imaginacin, la creatividad e incluso la fantasa apelan a la participacin del lector, algo que se asocia tradicionalmente a la lectura denominada esttica. Esta presencia y uso contrasta, por otro lado, con el escaso conocimiento que mediadores y padres tienen sobre estos libros que son un sistema multigrfico donde se ofrece a la vez un texto (es decir, una tipografa variada, con una disposicin espacial fragmentada, que alterna ttulos y subttulos). Y una iconografa (es decir, que a veces acompaa al texto, que a veces debe leerse de manera independiente, que juega con el espacio y el color, y que es variada: mapas, fotos, dibujos, esquemas, etctera). Y que ambos requieren un entrenamiento en su lectura, tanto de manipulacin del libro como para extraer la informacin. Sobre su complejidad y sus diferentes facetas pretendemos ofrecer aqu algunos recursos para el trabajo cotidiano con estos libros, pues estamos convencidos de que una sociedad lectora se forma gracias a variadas prcticas de lectura y que la puerta de acceso al saber es uno de los fundamentos de la educacin que permitir a los futuros ciudadanos tomar decisiones concernientes a su vida y a la sociedad en la que viven. Es decir, personas capaces de pensar, de buscar la informacin que necesitan y de tomar decisiones consecuentemente.
Los dibujos de este libro permiten apreciar detalles, como las cintas bajo el agua Dibujos y fotos conviven en estas pginas Un texto de tipografa ms grande presenta el tema, mientras que textos ms breves y con disposicin en forma de abanico alrededor de la imagen central, permiten una lectura salteada. Por dnde empezar?

Ampliando su definicin

buscan mostrar al lector un conocimiento a partir de la seduccin de una narracin. Ampliemos, pues, nuestro concepto de libro informativo, sobre todo dejndolo de asociar exclusivamente a tarea escolar o a bsqueda documental.

Sobre las muchas y variadas formas de leer

A qu se debe que los libros informativos se mantengan siempre alejados de las llamadas actividades de animacin a la lectura y permanezcan, simplemente, depositados en los estantes de las libreras hasta que un nio o una nia preguntan por algo concreto? Ser tal vez por la tradicin que lo empareja con el libro escolar y lo ha relegado a material de consulta? Tendr que ver
El burro rebuzna es esto informacin?

esa concepcin del lector como "consumidor" de novelas? John Dewey se quejaba ya en sus escritos de la oposicin entre ciencias y humanidades que se produca Seguramente usted de los ha visto de las variadas en las escuelas y recordaba que la vida del hombre est ligada al proceso de la naturaleza. Por otro lado, es habitual leer o escuchar decir a muchos mediadores que alumnos poco lectores frecuentan libros informativos, deslegitimando una prctica de lectura que, no slo es tan vlida como las dems, sino que es ineludible en la formacin de las nuevas generaciones lectoras.

denominaciones

libros

informacin:

cientficos, de conocimientos, de consulta, del saber, documentales... A diferencia de los pases anglosajones que los definen como non fiction, en espaol es frecuente encontrar distintas maneras de nombrarlos. La falta de tradicin y tambin el uso de los mismos como complemento en la escuela tal vez han propiciado esta variedad que muchas veces nos lleva a discusiones sobre el uso o no de determinada terminologa. Un libro cientfico da ms datos que uno de

informacin? Un diccionario es un libro cientfico? Y qu pasa con los libros prcticos? Tal vez nadie duda en identificar un libro sobre los presentan la vida de un animal bajo la apariencia de un cuento? En muchas
Betty Carter (Bibliotecaria. Especialista en libros informativos) La no ficcin es importante, y hasta vital, en la vida lectora de los jvenes. Provee informacin que conduce a la satisfaccin, al respeto, introduce libros que muestran modelos para ordenar el conocimiento y a menudo sirven como punto de partida para inquietudes que duran toda la vida. Pero los libros no van a saltar de los anaqueles a las manos del lector cndido. Hacemos falta nosotros.

ocasiones son clasificados como literatura y en otras pasan a formar parte del acervo de libro lbum. Hay temas que casi siempre se encuentran en esos formatos, sobre todo en ciencias sociales. Libros sobre derechos humanos que comienzan con un relato, textos sobre historia de la filosofa, incluso sobre matemticas

Investigadores como Louise Rosenblatt hablan de las impresiones "estticas" que el lector experimenta con determinadas lecturas, es decir, la capacidad de emocionarse ante un texto, que generalmente suele ser ficcional. Por el contrario, a la lectura cientfica se le asigna una funcin "eferente" por brindar,

Leer un texto cientfico requiere un entrenamiento: el lector necesita saber ubicarse en el libro, usar los ndices, poder localizar la informacin concreta y extraerla. Todo esto sin dejar de tener una actitud crtica que le permita comparar diferentes respuestas a esa pregunta y obtener su propia conclusin. Para esta lectura hace falta una prctica regular con los libros que permita saber reconocer cundo un libro nos ofrece una lectura lineal y cundo uno es para una consulta puntual.

principalmente, datos o informaciones que el lector abstrae segn sus necesidades e inquietudes. Sin embargo, quin decide qu tipo de lectura efectuar cada nio? Podra ocurrir que un nio, leyendo un libro sobre el primer viaje a la luna, se plantee preguntas del tipo: "qu sinti el astronauta al pisar la luna?" y efecte una lectura esttica, mientras que otro nio, al leer cualquier novela de Julio Verne recuerde despus con viveza detalles tcnicos. Una de nuestras tareas como mediadores debera ser brindar libros que permitan diferentes maneras de leerlos, y existen ya muchos libros informativos que se alejan de un

Tendencias y ausencias. Espacios para la imaginacin

A la vista de la gran produccin de libros informativos, pareciera que no hay ningn tema del que no podamos encontrar un libro. Sin embargo las coediciones entre editoriales han homogeneizado la seleccin y hay una preponderancia de temas que se pueden adaptar fcilmente a muchos pases. Un libro sobre gatos tendr ms aceptacin para ser editado en varios pases que uno sobre un tema local. De manera que no se asuste si observa en los catlogos de las editoriales o en los estantes de las bibliotecas una sobreproduccin de temas concretos, por ejemplo, dinosaurios. S, es cierto que a veces hay una mayor demanda, pero es importante poder ofrecer variedad, presentar libros que se alejen de las modas y proponer una lectura ms personal. Recuerde que cada lectura es individual y una de nuestras tareas como mediadores es la de brindar oportunidades variadas de lectura y llegar a conectar a un lector con un libro concreto, justamente aquel que, incluso sin saberlo, estaba necesitando o buscando. Por ello son necesarias las colecciones balanceadas, donde tambin tengan cabida temas controvertidos, actuales o locales.

Tcnicas sofisticadas superan incluso la fotografa, como estas maquetas que las plantas muestran en tres dimensiones

La imagen se lee o se Mira?

El gran desarrollo de las tcnicas de impresin y coedicin est permitiendo la elaboracin de

lenguaje tcnico y buscan la empata con el lector formulando preguntas, hacindole partcipe de los conocimientos que muestra y personalizando las experiencias y sensaciones. Muchos libros, incluso, manejan un formato narrativo en sus textos para contar algo cientfico, y estos libros podramos decir que ayudan a transitar entre las distintas formas de leer.

sofisticados libros con elegante apariencia: tapa dura, papel cuch, profusin de imgenes. En este sentido el avance de la reproduccin grfica es muy espectacular y la belleza de las fotografas capta inmediatamente la atencin.

A veces se menosprecia que una imagen debe poder leerse y, en los libros informativos, es importante tener en cuenta que la iconografa est junto a un texto con el que interacta. Est el texto subordinado a la imagen? Decora? De qu manera la imagen ayuda en la comprensin de la informacin? Son estas preguntas que nos ayudarn a conocer el contenido de los libros y nos permitirn disear mejor las estrategias para que los lectores no caigan en la seduccin de la imagen limitndose a ser espectadores.

Completemos nuestra biblioteca

No ha echado de menos libros sobre temas
Leo o miro?

determinados? Por qu ser que a ningn editor se la ha ocurrido preparar libros sobre asuntos que a los nios Fotografas en primer plano, descontextualizadas de su fondo y presentadas en una asptica pgina blanca parecen dirigirse a un lector que vive en una sociedad visual dominada por la imagen. Ahora bien, se puede mirar de la misma manera una imagen en un libro que una imagen en una pantalla? Qu
Milicent Selsam (Autora de libros cientficos) Un buen libro sobre rboles debe ayudar al lector no slo a observar el rbol, sino tambin sus flores particulares, su tipo de tronco, ramas y retoos. Debe lograr que una caminata por el bosque sea diez veces ms emocionante que antes de haber ledo el libro.

les interesan de verdad? Aqu lanzamos una propuesta para completar nuestras colecciones. Le sugerimos que sea receptivo a las preguntas de los nios, incluso cuando le parezcan ms surrealistas que reales. Por qu la sal es blanca? Cmo ven los ciegos el mundo? Anmese a explorar con ellos, busque bibliografa, arme una seccin de actualidad

ocurre

cuando

conformada por dossieres que pueden elaborar juntos. Para un

observamos que un nio

se limita a hojear estos llamativos libros?

dossier no hay ms que tener un tema y buscar en prensa, revistas, Internet.

La coleccin "Revista de la Historia" tiene la apariencia de revista con muchas ilustraciones que despiertan curiosidad por leer los textos

Slo un lector con una buena estrategia de lectura puede distinguir en esta pgina para darles significado a las diferentes tipografas, as como reconocer los dibujos y saber "leer" las fotos

Se puede usar la entrevista oral para determinados En fin, son estas sugerencias para ampliar nuestras temas, por ejemplo, para hacer una historia del juguete rutinas de trabajo, para saber que los libros que no han local: los nios debern preguntar a los abuelos, impreso los editores, podemos indagar en tiendas de juguetes o de Jean-Nol Soumy anticuarios, buscar cromos de la (Bibliotecario de formacin cientfica) crearlos por nuestra cuenta, en forma poca o noticias relacionadas con lo de dossieres o, incluso de libros, que se quiera saber. Todo el material "No existe el libro de informacin proponiendo un taller para hacerlos recopilado se archivar en una ideal, pero el mejor libro de este tipo artesanalmente e incorporando estos carpeta que podr ser actualizada en debe incitar a coger otro libro, otra materiales a nuestra biblioteca para cualquier momento. fuente de informacin." que los nios sepan que el saber se va Este trabajo con los nios le permitir, por ejemplo, organizar un construyendo poco a poco, investigando, leyendo y, por archivador con direcciones tiles, por ejemplo, de qu no, creando. museos donde los nios pueden acudir y de donde Algunas pautas para elegir pueden traer folletos explicativos, que complementarn con sus propios dibujos. Para qu sirve un museo? libros informativos Qu se encuentra ah? Cmo hacer la visita ms 1. Libros que abran puertas placentera? Uno de los cometidos de la formacin de lectores y, Tambin pueden dar ideas a los editores enviando finalmente de la educacin, es el de ayudar a los nios cartas: para cundo un libro sobre motos y coches? (son muy solicitados). Cul es la diferencia entre una a ser independientes en sus aprendizajes y retos foca y un len marino? Y, por cierto, qu tiene que ver personales. Los libros informativos pueden colaborar este len con el otro? Para cundo un libro de inventos con este proceso en la medida en que permitan a los olvidados, o ridculos? lectores la actividad y no la aceptacin pasiva de las Es cierto que las preguntas de los nios a veces no enseanzas. Es por ello que con frecuencia se habla de tienen lmite, pero por qu desaprovecharlas? Un textos/libros abiertos o cerrados. remedio para las picaduras de escorpin puede ser tan importante como saber que los murcilagos no muerden. Y, qu nio no ha intentado contar las patas de un ciempis? (animal que, por cierto, es ignorado en casi todos los libros de ciencias).

Las preguntas son una manera de captar la atencin

Un libro cerrado comienza y acaba en s mismo (los libros de texto, por ejemplo): aparentemente son annimos, funcionales y ofrecen ms certezas (lase definiciones) que dudas. El libro abierto, sin embargo, aprovecha la Margaret Meek curiosidad de los lectores, explora (Profesora, Universidad de conocimientos previos, Londres) contrasta y, sobre todo, no "Los libros que despiertan acaba en s mismo: los anexos curiosidad en los lectores tienen con otra bibliografa o un un encanto particular, directorio donde acudir por ms posiblemente porque no parecen lecciones" informacin extienden el acto investigador y abren puertas a otras fuentes. De la misma manera los textos cerrados se limitan a brindar definiciones -que suelen generar prcticas de copiadomientras que los textos abiertos sugieren experiencias, comparten dudas e inquietudes y proponen un aprendizaje basado ms en las preguntas que en las respuestas. La curiosidad no se puede imponer, pero s despertar. 2. La ciencia es sensacional! Muchas veces se resalta de la ciencia su carcter inslito o sensacionalista y comienza incluso con los ttulos: La ciencia increble o Extraordinarios animales. En algunos casos los contenidos tratan aspectos poco conocidos de animales nada extraordinarios o

cotidiana. En sus colecciones, elija tambin libros que permitan un acercamiento ms sencillo y prctico. Ciencia es tambin un grifo, o un tornillo, y para llegar a ellos es necesario el trabajo de los hombres, su imaginacin y sus experimentos. 3. La ciencia que da miedo Tambin resulta frecuente encontrar datos relacionados con la ciencia que remiten a hecatombes.

simplemente asuntos curiosos sobre la ciencia, y distancian al lector de una realidad que debera ser ms

Las biografas de cientficos son una puerta al conocimiento del funcionamiento de la ciencia

un trabajo de campo, cmo tomar notas y cmo probar grandes teoras con pequeos y sencillos ejemplos que se pueden realizar en casa o en un pequeo laboratorio. 6. Cuando la ciencia es contada En muchos libros se utiliza la narracin como hilo conductor para mostrar informacin. A veces resulta difcil diferenciar cundo es simplemente literatura y cundo es un verdadero libro cientfico. Observe si hay apndices que amplen o recuerden si
John Spink (Tutor Librarian en el Hereford College of Education) Un libro de informacin puede proporcionar muchas ideas y placeres del lenguaje y cautivar al lector de la misma manera que puede hacerlo un texto literario.

la

informacin,

quien escribe el libro es un cientfico o un escritor que

En este libro las actividades van encaminadas a conocerse a s mismo y al entorno en el que se vive

se

ha

documentado antes de escribir. Cuando lea

(Sean naturales o provocadas por el hombre), ofreciendo una imagen un tanto catastrofista y peligrosa de la ciencia. No hay por qu recordar siempre los aspectos ms turbulentos: la naturaleza, la sociedad y la historia tienen tambin muchos momentos gratificantes. 4. Los artfices de la ciencia Elija textos que aborden las figuras que han hecho posible los grandes descubrimientos, pero observe que sean tratados tambin los equipos humanos con los que trabajaron. En pocas ocasiones un investigador descubri algo solo, y esas personas annimas que le acompaaron tambin merecen ser mencionadas, aunque sea para alentar la idea de que en equipo surgen ms posibilidades de trabajo y creatividad. Los libros sobre historia de las ciencias son tambin importantes pues presentan el trabajo de investigacin y sus largos procesos de pruebas y tanteos. 5. Hagamos esto y lo otro Uno de los pilares cientficos es la experimentacin. No todos los libros incluyen actividades encaminadas a ofrecer a los nios la posibilidad de practicar la teora y muchas veces nicamente se proponen juegos. Los verdaderos divulgadores muestran tambin cmo hacer

el libro, fjese si la narracin se usa para

describir ambientes y no se abusa de la adjetivacin. A veces el lenguaje florido y adjetivado de muchos textos resulta superfluo. No siempre es necesario describir una puesta de sol

La coleccin "Piruletas de filosofa" utiliza varios recursos narrativos para hacer reflexionar al lector sobre diferentes cuestiones filosficas

En esta biografa de Dal se adopta la primera persona para contar su vida

para hablar del len en la sabana, y mucho menos adornarla con "maravillosa luz!, o "increble fuerza". Uno de los cometidos de la divulgacin es, justamente, poder explicar de manera sencilla conceptos tcnicos que resultan incomprensibles para la mayora de los ciudadanos. 7. Pero es que los animales hablan? Atribuir caractersticas humanas a animales y cosas se llama antropomorfismo. Hoy en da hay cada vez menos libros que usan este recurso, pero todava se ofrecen algunos. Recuerde que fomentan el pensamiento animista y primitivo que tienen los nios ms pequeos de que el mundo entero se rige por los mismos patrones que para l, en contraposicin con el pensamiento cientfico que se basa en indagar, deducir y experimentar. Si los libros informativos ya mienten al nio presentando animales que hablan como los humanos, cmo podr reconocer lo que es cierto de lo inventado? Sin embargo en algunos casos se utiliza como un recurso ficcional, por ejemplo, cuando se presentan animales hablando alternndolo con un texto de carcter cientfico. Observe si queda clara la separacin entre la ficcin y la informacin y si la presencia de esta ficcin ayuda a la comprensin.

relacionados con las tareas escolares y los nios los sentirn ms cercanos a sus inquietudes. Haga regularmente actividades sencillas para aprender a localizar la informacin en los libros: manejo de ndices, formatos, sumarios, diagramacin, dnde y cmo buscar la informacin, seleccionar lo ms importante. Evite que sean actividades que recuerden a las escolares ("resume la idea principal", por ejemplo), e imprima un aire ms ldico y cotidiano ("Luis necesita saber qu comen los murcilagos, puedes ayudarle?") Colabore con bibliotecas pblicas y escolares, tambin con la familia. De las bibliotecas puede solicitar libros para actividades concretas, o llevar a los nios para que descubran ms posibilidades para sus lecturas. De la familia, puede comprometer a padres y otros familiares, por ejemplo, invitando a alguien a que relate en qu consiste su profesin, o que comente algo sobre un tema cientfico que podr ser ampliado con libros.

Ayudar en la lectura
Si acostumbra a leer libros en voz alta, o a presentarlos en La Hora del Cuento, introduzca tambin libros informativos. Hay muchos que presentan la informacin en un formato narrativo (un cuento o una historia) y resultan especialmente sorprendentes para los nios. Aproveche los comentarios que suscita su lectura para ampliar las referencias, recomendar otros libros y estimular la curiosidad.

Sugerencias prcticas. Ampliando las oportunidades de lectura

Aproveche la curiosidad natural de los nios y sus intereses, que pueden provenir tambin de las modas: los dinosaurios, Robinsn, una visita a un museo, etctera. De esta manera estar alentando su deseo de conocer y abriendo puertas al conocimiento. Los libros informativos dejarn de estar directamente

Tambin, en La Hora del Cuento, puede presentar fragmentos de libros informativos, tal vez pasajes curiosos o alguna informacin que despierte la atencin. Puede seleccionar varios libros sobre un mismo tema y, de cada uno, escoger un pasaje para leer en voz alta, comparando las diferentes maneras de abordar un tema, o lo que cada libro presenta. Adems de la lectura del libro o fragmentos, recuerde a los nios quines han escrito los libros y lea el comentario editorial sobre los autores. Tambin puede leer la nota de agradecimiento de los autores a instituciones o amigos. Esto hace ms familiar la figura del investigador y sus mtodos de trabajo. Antes de estas sesiones, prepare con cuidado su seleccin. Lea usted los libros antes de lerselos en voz alta a los nios, para remarcar los puntos de inters, saber el grado de dificultad y poder aprovechar mejor sus contenidos. Si no encuentra libros sobre algn tema, bien porque no existe en el mercado o porque es demasiado actual, proponga la realizacin de Dossieres Documentales, a partir de informaciones que se encuentren en la prensa, revistas, recortes, noticieros o en la calle a partir de encuestas, etctera. De esta manera los nios adquirirn destrezas para la investigacin y aprendern a seleccionar y clasificar la informacin en funcin de sus intereses. Ampliarn sus prcticas de lectura con el manejo de textos de procedencia diversa.

Nosotros no tenemos nada que decir...

importante es abrir puertas al saber, facilitar espacios De cada lectura sobre un tema, se aprovecha de investigacin y estimular la curiosidad de los nios. aproximadamente un 20% de la nueva informacin Si, como ocurre a menudo, para incorporarla a la que ya se algn nio o nia sabe mucho sabe. Es importante ayudar a de un tema, aproveche para los nios a recordar lo Natalia Becerra de Cano preparar con l o ella (Psicloga. Univalle, Colombia) que ya saben, a explorar una sesin para "El cambio en las formas de trabajo pedaggico lo que conocen de un alrededor de la lectura del texto cientfico se presentar libros o de tema con la finalidad de dar cuando el maestro permita que los nios lectura de textos. investiguen guiados por sus intereses y creencias que lo nuevo se pueda Recuerde siempre que y se hagan conscientes de que conocer no es relacionar enseguida repetir lo que dice un libro, sino desarrollar sus los libros de con lo ya sabido. Antes propias ideas." informacin tambin de leer un libro o abordar pueden proporcionar eso que un tema, haga preguntas encaminadas a averiguar lo que ya conocen. Tambin para usted ser de mucha utilidad, pues podr observar qu respuestas son cientficas, cules todava intuitivas o incluso inventadas. se dice para los libros de ficcin: "el placer de la lectura". Adems del hecho de manejar datos y conocimientos, los buenos libros implican al lector en lo que cuentan y le invitan a preguntarse por

La seleccin
Al igual que con el resto de los libros, elija libros informativos que a usted le gusten y comparta con los nios aquello que le ha entusiasmado. No se preocupe si usted no sabe ciencia. Lo

sus intereses y emociones.

TALLER LIBRO INFORMATIVO: QU, CMO, CUNDO

Siglo XX
Siglo XX pretende rescatar textos que nos parecen valiosos y que pertenecen a un pasado no tan lejano. Porque muchas cosas ya han sido dichas y volver la mirada hacia ellas es una manera de reconocer su actualidad y homenajear a sus creadores, intelectuales inconformistas con su tiempo, que supieron mirar ms all de las caducas ideas del momento.

Cmo hacer llegar al lector hasta el libro?

Con el afn de una aplicacin inmediata, muchas encuestas se han ocupado de averiguar lo que los lectores leen con el fin de deducir lo que desean leer, en una palabra, con el fin de determinar sus gustos. De forma general, los resultados son decepcionantes. En una misma obra algunos pueden perseguir una informacin, otros una evasin, otros un enrique-cimiento cultural. As es cmo en el seno de un mismo grupo de nios, algunos de ellos leern Moby Dickpara documentar-se acerca de la pesca de la ballena y otros para seguir las peripecias apasionantes de una aventura del mar. En cambio, un adulto al leer dicho libro vivir el drama personal del capitn Ahab. De esto se desprende que el acto de lectura es, cuando menos, tan tiempo que se indaga lo que leen los lectores, tambin se tiene que indagar el cmo y el por qu leen. Las respuestas son de muy difcil interpretacin. Cuando se pregunta a los lectores acerca de los motivos que les incitan a leer, se obtiene una proporcin variable, pero siempre bastante alta de para relajarme, "para descansar". Resultara imprudente llegar a la

"El comportamiento objetivo corresponde a las contestaciones del tipo para distraerme, lecturas de tipo informativo o educativo y responde a motivaciones tales como: 'Leo para instruirme, documentarme, informarme, cultivarme, enriquecer mi espritu, educarme, superarme, perfeccionarme, etc'."

conclusin de que esos lectores que, de forma general, parecen querer huir de la realidad refugindose en el universo del libro, constituyen un grupo homogneo

frente a aquellos que declaran leer para informarse, instruirse o enriquecer su espritu. La nocin de evasin, en particular, resulta muy ambigua. Aun cuando el idioma contemporneo proporcione a ese trmino un matiz reprobatorio, se tiene que admitir que una evasin puede ser, en el ms estricto sentido de la palabra, una liberacin, por ende, un enriquecimiento deseado y buscado de forma deliberada. Parece como si fuese ese afn de enriquecimiento el que permite establecer un primer distingo fundamental en el comportamiento de los lectores. Hay personas para quienes leer es un gesto y otras para las que es un acto. Dicho en otras palabras, consideramos como dos fenmenos diferentes la lectura "indolente" y la lectora "motivada". La primera se incluye en todo un conjunto de consumos de diversos tipos y se la ha comparado a veces con una droga, lo que resulta, quizs, una asimilacin un tanto abusiva en la medida en que la droga tiene un carcter anmalo. La expresin "pasatiempo" es, probablemente, la que mejor le cuadra. Se trata de una actividad que

Tae Mori. La naturaleza. Anaya, 2004

nos permite ocupar los tiempos muertos de nuestra existencia, tal como rellenar rpidamente el cuadriltero de un crucigrama fcil o

importante como el texto ledo para determinar los gustos. Al propio

escuchar y mirar sin demasiada atencin cualquier emisin de televisin. Existe entre ella y la lectura motivada la misma diferencia que entre la smalltalk, intercambio ritual de trivialidades, y la conversacin. Se puede decir que sta es una lectura entre parntesis, que no deja huella sobre la vida "real". El universitario que lee una novela policaca de serie en el tren, no se siente comprometido como lector por dicha lectura. Esta distincin es la que hace tan difcil, por no decir casi imposible, la encuesta. El distingo entre los dos tipos de lecturas no implica una tipologa de los lectores. Toda persona que practique la lectura es, alternativamente, un lector indolente y un lector motivado. Ocurre, inclusive, que se pasa frecuentemente de una actitud a la otra en el curso de la lectura de una misma obra. Todo el mundo conoce esa especie de aviso que se produce en la mente cuando una pgina atrae sbitamente la atencin, moviliza la inteligencia o la sensibilidad, y modifica por completo la forma de leer, hasta el extremo de que casi siempre se experimenta la necesidad de volver atrs para empezar una nueva lectura, una lectura completamente diferente. Como parte del consumo que es, la lectura indolente es un comportamiento particularmente generalizado en los pases industrialmente desarrollados. Muchas personas que declaran no leer nunca, leen, en realidad, mucho ms de lo que se imaginan, aun cuando no fuese ms que su peridico cotidiano, pero lo leen de forma tan

o determinadas clases de libros bien concretas, sea cual sea la vala objetiva de esos libros desde el punto de vista de los entendidos en la materia. En cambio, en la lectura indolente no existen prcticamente criterios de seleccin coherentes, y los pocos que hay son negativos: se elimina todo cuanto pueda significar un esfuerzo mental o pueda chocar demasiado abiertamente las costumbres. Por dems, es la forma de escoger el libro lo que permite establecer una primera distincin entre las lecturas motivadas. Se ha comprobado que algunos lectores escogen un libro segn el tema tratado y dan, por tanto, bastante importancia al ttulo, en tanto que otros lo escogen por ser de tal o cual autor, o, cuando ms, segn la coleccin a la que pertenece. En la primera categora se encontrarn, grosso modo, los aficionados a obras de informacin, sean stas didcticas o no. En la segunda se encontrarn los aficionados a las obras de ficcin. Sin embargo, y por supuesto, no son stos ms que indicios de tipo muy general, pues, repitmoslo, el uso que se hace de un libro depende de las predisposiciones del lector tanto o ms que de las intenciones del autor: se puede buscar y hallar informacin en una novela e, inversamente, hacer una lectura

"Muchas personas que declaran no leer nunca, novelesca de una obra histrica, etnolgica leen, en realidad, mucho ms de lo que se imaginan, aun cuando no fuese ms que su peridico cotidiano, pero lo leen de forma tan marginal que, en su mente, esto no cuenta"
o, inclusive, de ciencias naturales. Investigaciones an en curso parecen haber demostrado que esos dos tipos de seleccin de los libros corresponden a dos comportamientos de base, uno que se podra

marginal que, en su mente, esto no cuenta. Para el peridico, al igual que para el libro, existe una lectura indolente y una lectura motivada, pero an estn ms entremezcladas cuando se lee un diario. Por otra parte, y como es natural, la lectura motivada es una actitud infinitamente ms frecuente entre los lectores que acuden a las bibliotecas, puesto que el mero hecho de dicha frecuentacin significa ya una voluntad deliberada de ponerse en contacto con el libro. Por ejemplo, tan slo el 10 por 100 de los lectores de bibliotecas pblicas o escolares del Chad declaran espontneamente leer "para no aburrirse", "para olvidar" o "para conciliar el sueo", en tanto que el 51 por 100 de los lectores de una ciudad francesa, de los cuales tan slo una cuarta parte frecuentaban las bibliotecas, declaraban leer "para distraerse, relajarse, despolarizarse o para descansar la mente". As y todo en estos dos ejemplos queda por saber todava lo que es motivacin autntica y lo que no lo es. En efecto, leer "para olvidar" o para "distraerse" puede corresponder a comportamientos perfectamente deliberados que implican una seleccin consciente de lecturas. Y precisamente es la seleccin lo que caracteriza la lectura motivada. El lector no lee no importa qu, sino determinados libros

calificar de comportamiento objetivo y el otro de comportamiento de participacin. En el primer caso, la actitud del lector ante el libro es autnoma e independiente; mantiene una distancia entre l y su lectura a la que orienta a capricho de sus necesidades conscientes. En el segundo, el lector se introduce en el universo del libro, se identifica con sus hroes, si es que los hay, o cuando menos se adentra en el texto que se le brinda como si de un ambiente real se tratase. El comportamiento objetivo corresponde, como se puede suponer, a las lecturas de tipo informativo o educativo y responde a motivaciones tales como: "Leo para instruirme, documentarme, informarme, superarme, participacin cultivarme, enriquecer etc.". mi El con espritu, educarme, de el

perfeccionarme, que es,

comportamiento toda propiedad,

hablando

comportamiento literario, es mucho ms complejo y ms difcil de delimitar. Sus motivaciones explcitas son, las ms de las veces, inconcretas y decepcionantes: "Esto me gusta, me apasiona, me cautiva, me interesa, me emociona, me permite soar, evadirme, etc.". La participacin misma puede ser multiforme: no se adentra uno de la misma manera en una novela o en un poema.

suficientemente importante como para constituir un mercado del libro que funciona en su circuito cerrado. El lector "participante" que no firma parte de este mbito literario experimenta a menudo la sensacin de que los libros que le proponen no le conciernen, que traducen experiencias ajenas a la suya propia y en un lenguaje que no siempre es accesible. La primera de esas dificultades no puede ser superada ms que mediante la creacin y el desarrollo, tanto en el plano nacional como en el plano internacional, de servicios de documentacin y de informacin al alcance de todos. Ahora bien, ese mismo remedio resultara ineficaz si la informacin no se propagase de manera recproca y si los productores de libros no fuesen puestos en antecedentes, no tan slo de las necesidades de los lectores, sino tambin de la forma en que dichas necesidades estn expuestas.
Tae Mori. La naturaleza. Anaya, 2004

Todo lo cual supone relaciones constantes y directas que, por Resaltemos simplemente la gran distincin existente entre los que sacan algn provecho del libro y los que van al libro. La edad, el estatuto social, el grado de instruccin tambin desempean un papel, pero raras veces de manera directa. Se puede decir, cuando ms, que los que asumen responsabilidades y son conscientes de ello practican por lo general la lectura objetiva, mientras que la lectura participante la practican ms bien los que experimentan y acusan la servidumbre de la existencia. La forma de leer depende en gran parte de la manera de ser de cada persona, de los vnculos que reconoce tener con su universo. De todo ello se puede sacar la conclusin de que si el paso de la no lectura a la lectura en general es, en gran medida, asunto de organizacin institucional, el paso de la lectura indolente a la lectura motivada plantea problemas tanto ms difciles de resolver cuanto que son de naturaleza muy variada. El primero de ellos y, tal vez, el ms grave, es el que reside en el material de lectura. El llevar al lector hacia el libro no significa nada si no se dispone de obras hacia las cuales sus motivaciones le impulsan. No es tan slo una simple cuestin de eleccin. Ms de la mitad de la poblacin lectora del mundo, ya lo hemos visto, no dispone de las lecturas necesarias para satisfacer sus necesidades de base. Las dificultades no resultan ser menores en los grandes pases productores de libros. En stos, la produccin es a menudo tan abundante que al lector "objetivo" le resulta difcil saber cules son los libros que podran, eventualmente, aportarle el material intelectual que ansa, as como dnde poder hallarlos. Por otra parte, dicha produccin es, por lo general, obra de una capa intelectual minoritaria pero, sin embargo, lo supuesto, existen pero que no siempre estn suficientemente desarrolladas. Resulta frecuentemente mucho ms cmodo, quizs, orientar al lector hacia una adaptacin realizada en su pas de origen que hacia una traduccin adocenada o una simple reimpresin. No se podr llevar al lector hacia el libro ms que en la medida en que el libro estar ya entre los lectores. En determinados pases, y especialmente en los pases socialistas, se procura facilitar contactos directos entre escritores y lectores. Pero esto no basta, se tiene que llegar a ms. El lector debe, ante todo, estar en condiciones de poder expresarse. La organizacin literaria tradicional tenda a proveer a la minora letrada de dichos medios de expresin, al propio tiempo que proporcionarle el marco y las posibilidades de intercambio de informacin. Tal era el fin principal de la formacin escolar "clsica", y todava sigue siendo as como se forma, las ms de las veces, la opinin literaria, gracias a los artculos de la crtica, las conversaciones, las polmicas que una persona perteneciente a dicha minora puede tener con escritores, artistas, universitarios, profesionales del libro -libreros o bibliotecarios- o, sencillamente, con otros lectores de igual formacin. Pese a las apariencias, el lector letrado nunca est solo cuando lee. No sucede lo mismo con el lector perteneciente a la masa, debido a que la ausencia de un marco y, sobre todo, de un lenguaje para expresar sus aspiraciones y sus reacciones, le condena a una suerte de soledad. Proporcionarle o, mejor dicho, permitirle crear dicho marco y elaborar dicho lenguaje, debe

"La forma de leer depende en gran parte de la

constituir uno de los objetivos principales del

manera de ser de cada persona, de los vnculos estmulo al servicio de la lectura. Refirindose a las condiciones de lectura que reconoce tener con su universo"
en las que se desenvuelve el lector en determinados pases de frica, un experto ha escrito: "En frica, el retraimiento de un individuo

fuera de la comunidad es sospechoso y considerado como una amenaza para el grupo; as pues, a menos que la lectura de un individuo se revele claramente como una inversin que a cambio ser provechosa para el conjunto del grupo (...), la comunidad africana tendr ms bien, tendencia a reprobar el acto de lectura solitario. He aqu un obstculo que no se debe menospreciar, pero que, con toda seguridad, se puede salvar por la tangente creando y multiplicando los clubes de lectura, por ejemplo". Mutatis mutandis, dicha observacin se aplica a la promocin de la lectura en todos los ambientes. Las numerosas tcnicas que se han ensayado o que se han aplicado para crear en torno al libro la vida colectiva que permite al lector tomar conciencia de sus motivaciones y expresarlas, pueden reducirse a tres grandes tipos: las tcnicas de grupo, tales como el club de lectura organizado o la reunin celebrada al margen de otra actividad; las tcnicas de presentacin, que pueden abarcar desde la simple exposicin hasta autnticos espectculos (los "montajes de libros", por ejemplo) interesando el teatro, el cine, la proyeccin fija, la grabacin sonora o la televisin en circuito cerrado; las tcnicas de estmulo global, que movilizan todos los recursos de una comunidad durante un tiempo determinado en torno a un tema expuesto por un libro o por un conjunto de libros. La red de libreras y de bibliotecas es, a todas luces, el marco privilegiado de estas actividades. Se est operando una mutacin de la librera en el sentido de una participacin a la vez ms extendida y ms vinculada a la vida de la comunidad, aunque, bien es verdad, las nuevas redes comerciales estn todava poco adecuadas para desempear dicha tarea. Algunos de los objetivos prioritarios para los especialistas de la promocin de ventas y de publicidad podran ser buscar la forma de transformar en centros de estmulo cada uno de los puntos de distribucin del libro (especialmente de las zonas rurales), prestar a la venta por correspondencia el carcter de una verdadera actividad colectiva en la que encontrarse la con-testacin del lector cumplido lugar, finalmente introducir el libro en los intercambios de todo tipo que constituyen el marco de la vida social del hombre moderno, no simplemente como un objeto de consumo, sino tambin como un medio de informacin, de comunicacin, de expresin. Con mayor razn an es necesario que la biblioteca -que,

de ser un lugar de conversacin ha pasado a ser un lugar de difusinse convierta, al desmultiplicarse, en un lugar de atraccin. No lo puede hacer ms que estando presente de una manera u otra en todos los lugares donde convergen los hombres y brindndoles la oportunidad de exponer sus criterios. A tal efecto, la biblioteca no debe pasar por alto ninguno de los lenguajes a los que recurren las comunidades humanas: lenguajes tradicionales de la palabra oral, del gesto o de la imagen, nuevos lenguajes de los medios audiovisuales. Ha pasado el tiempo de que el libro pueda permanecer solo en la biblioteca. Ah debe dialogar con todo cuento, de la danza al teatro, del peridico a la televisin, expresa las alegras, las angustias y las preocupaciones de la vida cotidiana, tanto si se trata de deportes como de poltica, de tcnica como de amor, de problemas sociales como de problemas de ndole religiosa. Sin embargo, es a la escuela a la que corresponde la labor de mayor importancia. Ya hemos puesto de relieve anteriormente el carcter decisivo de la etapa preescolar para la adquisicin de hbitos de lectura. El parvulario debe desempear aqu su papel de iniciador introduciendo el libro en la vida del nio, no como herramienta didctica, sino como la base de experiencias continuamente renovadas que permiten a ste descubrirse a s mismo, as como al mundo que le rodea. Ya a esa temprana edad, la prctica de la expresin personal en un marco colectivo constituye el mejor de los aprendizajes en pro de la lectura. El aprendizaje ulterior de la lengua escrita debe ser considerado como la adquisicin por parte del nio del dominio de los medios de expresin. sta le permitir, ms adelante, interrogar mejor al libro, atendiendo a unas necesidades y a unos anhelos percibidos y expresados con mayor claridad. En cuanto a la enseanza de la literatura, sta deber consistir en una bsqueda que permitir al nio encontrar por s mismo lo que, en la produccin literaria clsica o contempornea, responde mejor a la obra que lleva dentro de s y de la que, si toma conciencia de ello, proseguir durante toda su vida la realizacin a travs de la lectura. Ronald E. Backer y Robert Escarpit
Tomado de: El deseo de leer. Barcelona: Pennsula, 1974

ANEXOS

FRASES Los profesores ahora debern ser generadores, innovadores y experimentadores de conocimientos y actitudes utilizndolas en las aulas, con sus colegas y en las instituciones a lo largo de la vida El diseo de una situacin didctica, el trabajo por proyectos y la resolucin de problemas ofrecen un universo de posibilidades de aprendizaje ms cercanas a la vida real de los nios y jvenes La educacin tiene segn lo expresa Hannah Arendt (1993)- la misin de mediar entre el nio y su mundo, de manera tal que permita que el primero se integre en el segundo minimizando el riesgo de rechazo que existe entre ambos Los profesores, quienes sern aprendices de otros profesores (y de otras personas), de quienes van a recibir las nociones que les permitirn crear sus propias concepciones respecto de su labor docente y su rol social El profesor debe ser capaz de incorporarse a la sociedad, a la interaccin con otras personas y a la institucionalidad que las organiza, para estar en condiciones de convertir a la escuela en primer espacio pblico del nio, crendole posibilidades de percibir, vivir y actuar, interactuando con las mltiples relaciones que permean toda la sociedad En la medida en que el profesor ha aprendido a participar y comprometerse va a tener la capacidad de ensear a sus alumnos a integrarse a la sociedad y al mundo, de manera que cada quien pueda resguardar su propia individualidad y no hacerse una vctima de la enajenacin. Pero hay que tener muy en cuenta que esto, que significa una forma de ver al mundo, se aprende de la cultura, de otras personas La prctica docente es la construccin de xitos y, el docente es el responsable de que ello ocurra. Por eso, utiliza tcnicas, inspiracin y la propia capacidad para ensear. La intervencin docente debe tener la finalidad de provocar en los alumnos el ejercicio del razonamiento, el pensamiento lgico, la deteccin de falacias, la curiosidad intelectual por el conocimiento y la solucin de problemas, para que puedan responder como personas crticas con conciencia social al ejercicio de la ciudadana democrtica, la formacin de su persona y de su autonoma, adems de que desarrollen un criterio propio y un pensamiento cientfico.