2. Paradigmas educativos 2.1 Paradigma conductista 2.

2 Paradigma histrico-social P ARADIGMAS DE LA EDUCACION

Nuevo Paradigma de la educacin La mayora de profesores de todos los niveles educativos, trabajan sin tener en cuenta ningn modelo educativo. Emplean una gran variedad de estrategias, tcnicas, actividades, recursos, cuya justificacin habra que buscarla en la enseanza recibida en su profesin, la que ha estado carente de formacin psicopedaggica, sin embargo todos sienten la necesidad de identificarse y convertir sus conocimientos en acciones. Debemos establecer con un enfoque cientfico dialctico como se desarrolla los PARADIGMAS sus principios, leyes, categoras y tesis metodolgicas. Un Paradigma es una visin del mundo, de la vida, una perspectiva general, una forma de desmenuzar la complejidad del mundo real. En la humanidad cada comunidad comparte un mismo Paradigma pero cuando entra en crisis nacen nuevos. En el sistema educativo se tiene tres paradigmas que influyen en el proceso enseanza-aprendizaje.PARADIGMA CONDUCTUAL.- Surge a principios del siglo XX, su metfora bsica es la maquina, es decir al alumno y al maestro se los considera como un reloj, computadora o una palanca. En cuanto a las circunstancias medibles, observables y cuantificantes; es decir, una concepcin mecanicista de la realidad. El Alumno es un receptor de conceptos y contenidos, cuya nica pretensin es aprender lo que se ensea. La evaluacin es considerada como un proceso sumativo de valoracin y se centra en el producto que debe ser medible y cuantificable. La vida en el aula se reduce a una suma de objetos, conductas, actividades centradas sobre todo en los contenidos que se aprendern. El Currculo es cerrado y obligado para todos, la disciplina se convierte en un requisito importante en el aula y cuando esta falta en casos especiales y difciles se recomienda recurrir a tcnicas de castigo, por la falta de motivacin, el inters del alumno es otro y se trata de precautelar el orden en el aula. El alumno es considerado un objeto que debe reproducir el conocimiento de manera exacta a lo que se ensea.

PARADIGMA COGNITIVO.- surge a raz de producirse una crisis del paradigma conductual en el aula. Las teoras como la del aprendizaje significativo, por descubrimiento, El constructivismo son algunas de las que han aportado a enriquecer este paradigma. La metfora bsica es el organismo entendido como totalidad. Es la mente la que dirige la persona y no los estmulos externos. El Alumno es considerado un sujeto de la educacin ya que posee un potencial de aprendizaje que puede desarrollar por medio de la interaccin profesor-alumno. El Profesor es una persona critica-reflexiva, el anlisis de los pensamientos del profesor es una manera de reflexin-accin-reflexin. El Currculo es definido como abierto y flexible, se aplican redes, esquemas, mapas mentales. La evaluacin estar orientada a valorar los procesos y productos, ser permanente, formativa y Criterial. La inteligencia, la creatividad, el pensamiento crtico y reflexivo son temas constantes en este paradigma. PARADIGMA ECOLOGICO CONTEXTUAL.- se describe a partir de los estudios etnogrficos, las demandas del entorno y las respuestas de los actores y su adaptacin. Facilita y apoya la asimilacin y conceptualizacin de los estmulos ambientales, como el profesor, los padres, la escuela, la comunidad, se convierten en hechos mediadores de la cultura contextualizada. El Currculo es flexible, contextual y abierto, el enfoque del profesor es tcnico-critico, es decir gestor de procesos de interaccin en el aula, crea expectativas y genera un clima de confianza. El modelo de enseanza est centrado en la vida y el contexto socio-cultural y natural, con el fin de favorecer el aprendizaje significativo a partir de la experiencia. El proceso de enseanza-aprendizaje no es solo situacional, sino adems personal y psico-social.Un Paradigma puede dar lugar a variosmodelos y cada modelo a diferentes mtodos, cada mtodos a diferentes tcnicas. Los argumentos de los paradigmas citados son valiosos, pues el cognitivo mas de orientar una nueva concepcin del aprendizaje, se centra en los procesos del pensamiento del maestro (como ensea) y del alumno (como aprende) mientras que el ecolgico contextual se preocupa del entorno y de la vida en el aula y ambos pueden y deben integrarse para lograr de alguna manera un cambio positivo en la educacin de nuestro pas.

TEORA CONDUCTISTA

hoy vamos a hablar de una teora sobre la adquisicin del lenguaje. esta teora se basa en la adquisicin del lenguaje a base de estmulo-respuestarecompensa. B.F. Skinner, el propulsor de la teora, afirma que el lenguaje aprendido por los nios y las nias viene condicionado por la adaptacin del exterior de las correcciones de los adultos. producto de esta repeticin, el nio va aprendiendo palabras asociadas a momentos y objetos determinados. lo aprendido es utilizado por el infante para satisfacer sus propias necesidades como la del hambre. el aprendizaje se logra por condicionamiento operante: el adulto aprueba la aparicin de nuevas palabras en el vocavulario del nio y la correcta pronunciacin de estas y castiga las oraciones inadecuadas. los aspectos principales en los que se basa la teora conductista son: - la adquisicin del lenguaje humano difiere un poco de la adquisicin de conductas en los animales. - los nios imitan el lenguaje de los adultos y esto es cruzial para su aprendizaje. - los adultos corrijen los errores de los nios y as aprenden a base de equivocarse. - parte del emplo de lenguaje de los nios corresponde a la imitacin de los adultos. para Skinner es importante el papel del adulto que es el que le proporciona el aprendizaje en base a la respuesta del nio y utilizando el premio o castigo.

La teora de desarrollo de Jean Piaget ha contribuido a la educacin con principios valiosos que ayudan al maestro a orientar el proceso enseanza-aprendizaje. Da pautas generales del desarrollo intelectual del nio, sealando caractersticas especficas para cada etapa evolutiva, relacionando el aprendizaje con la maduracin proporcionando mecanismos especiales de estimulacin para desarrollar el proceso de maduracin y la inteligencia."

TEORIA COGNOSCITIVA

Teora Eclctica Robert Gagn.

El merito ms grande que tiene Gagn fue que plante su teora en un momento en queel conductismo y el cognitivismo estaban enfrentadas, tomando en cuenta que la lnea oteora de Gagn es eclctica se puede ver que trata de unir estas dos corrientes.En el concepto de aprendizaje, Gagn dice que el aprendizaje es el resultado de lainteraccin con el medio ambiente, aqu se puede observar que hay una posicinconductista, sin embargo tambin dice que esta interaccin no solo produce respuestas observables, sino por el contrario tambin produce procesos mentales internos que nopueden ser observadas pero que si se pueden inferir a travs de un anlisis conductual, de esta manera se puede ver que el anlisis que Gagn hace del procesodel aprendizaje es

desde una perspectiva cognitivista

En esta teora encontramos una fusin entre conductismo y cognoscitivismo. El modelo de Gag y sus procesos pueden ser explicados como el ingreso de informacin a un sistema estructurado donde esta informacinser modificada y reorganizada a travs de su paso por algunas estructuras hipotticas y, fruto de este proceso, esa informacin procesada produce la emisin de una respuesta

El mtodo didctico
Es el conjunto lgico y unitario de los procedimientos didcticos que tienden a dirigir el aprendizaje, desde la presentacin y elaboracin del contenido de la materia hasta la verificacin y rectificacin del aprendizaje. Generalmente, los mtodos didcticos, segn la naturaleza de los fines propuestos a alcanzar, se pueden agrupar de tres formas: 1. Mtodos de Investigacin: son los que busca acrecentar o profundizar los conocimientos. 2. Mtodos de Organizacin: parten de hechos conocidos y procuran ordenar y disciplinar las actividades para alcanzar la mayor eficiencia posible en la enseanza-aprendizaje.

3.- Mtodo de Transmisin o mtodo de enseanza: se encargan de la forma en que son transmitidos los conocimientos, las actitudes e ideales. tambin reciben el nombre de mtodos de enseanza, son los intermediarios entre el profesor y el alumno en la accin educativa que se ejerce sobre este ltimo.

METODOS DE INVESTIGACIN
1.- LOS MTODOS DEDUCTIVOS El mtodo deductivo deriva o colige aspectos particulares de las leyes, axiomas, teoras o normas. En lenguaje figurado podramos decir que va de lo universal a lo particular. En forma inversa, el mtodo inductivo parte de los conocimientos particulares para encontrar las incidencias determinadas y, despus, convertirlas en ley, pero el mtodo deductivo tambin tiene aplicacin en el quehacer cientfico, porque de los axiomas, principios y postulados se obtienen resultados de aplicacin prctica.

MTODOS INDUCTIVOS El mtodo inductivo, es al revs que el deductivo. En este se parte de los fenmenos particulares cuya incidencia forma la ley de lo particular a lo general. a) CONCORDANCIAS b) DIFERENCIAS c) RESIDUOS d) VARIACIONES CONCOMITANTES a) Mtodo de concordancias: Este es uno de los mtodos que tienen mayores aplicaciones. Las reglas de la investigacin experimental fueron divididas en estas subdivisiones, la primera de ellas es la de concordancias en la cual el procedimiento metdico es destacar la relacin de varios hechos observados. b) Mtodo de diferencias: Afirma la lgica que sublata causa totillur effectus, o sea quitada la causa se quita el efecto. Significa que un hecho cuya causa se busca, en otras palabras, coteja casos que difieren solamente en la presencia o ausencia de los hechos aislables. c) Mtodo de residuos: El mtodo residual consiste en analizar un residuo excedente, en un compuesto del cual se han separado previamente los elementos conocidos. Este mtodo puesto en prctica ha permitido descubrir nuevos elementos, desconocidos hasta entonces, debido a que se escond an, por as decirlo, al cambiarse con los primeros de los cuales deban ser separados para poner la evidencia los nuevos. d) Mtodo de variaciones concomitantes: Registra las diferencias halladas en la evolucin de un fenmeno que concuerda con diferencias en la evolucin de otros fenmenos. Segn la lgica tradicional, variatur caussa, variatur effectus; esto significa que al variar la causa se vara el efecto. Lo que significa tambin, que al tratar de encontrar la causa de un fenmeno, para saber si algn elemento es la causa del hecho,

se vara este elemento, observndose en forma comitante que tal variacin de la causa produce tambin una modificacin del efecto. Entonces, se presume que tal elemento es la causa buscada. MTODOS PSICOLGICOS a) MTODO DE INTROSPECCIN b) MTODO EXPERIMENTAL c) MTODO PSICOANALTICO a) Mtodo de introspeccin: Consiste fundamentalmente en la auto-observacin del propio
individuo que es el nico que tiene acceso a la propia consciencia la dificultad de este mtodo

est en el peligro de caer en una pura subjetividad, sin posibilidad de comprobacin de ningn

tipo.
b) Mtodo experimental: El mtodo experimental nos permite llegar a la verdad objetiva de los fenmenos ya sea por medio de pruebas (test) y experimentos psicolgicos. c) Mtodo psicoanaltico: Se apoya en la analoga estudiada por la lgica; la experim entacin provoca los fenmenos y obtiene de ellos deducciones o constantes. MTODOS DE LA FILOSOFA a) METAFSICOS b) DIALCTICO c) TRASCENDENTAL d) FENOMENOLGICO a) Mtodos metafsicos: La razn analiza la realidad o esencia del ser, su ncleo, separndolo de lo que es accidental en el mismo. b) Mtodo dialctico: consiste en trabajar un tema visualizando su evolucin en 3 momentos sucesivos. Tesis(planteamiento 1era idea ) Antitesis (oposicin 2da idea) Sntesis (combinacin de tesis y anttesis 3era idea) c) Mtodo trascendental: no describe las cosas sino se da razn de ellas, es decir analiza aquellos elementos sin los cuales no sera posible lo estudiado d) Mtodo fenomenolgico: examinar los contenidos de la conciencia y determinar si estos son reales o imaginarios MTODO MATEMTICO Es gentico que indica el origen del objeto. Puede ser mtodo cuantitativo (procedimiento mediante el cual se explican eventos a travs de una gran cantidad de datos) o mtodo comparativo (cunado se comparan dos o mas eventos y se llegan a obtener similitudes se establece una verdad para dar una conclusin).

MTODO ESTADSTICO

El mtodo de la estadstica se refiere a cuatro grandes apartados: el empleo de los nmeros; la agrupacin; la comparacin de los hechos , y el empleo de los datos recogidos para formular leyes. MTODO GENETICO
Implica la determinacin de cierto campo de accin elemental que se convierte en clula del objeto, en dicha clula estn presentes todos los componentes del objeto as como sus leyes ms trascendentes.

MTODO PATOLGICO En el caso de que la naturaleza haya ocasionado en el individuo infecciones, cortes o traumas, se aprovecha la oportunidad de realizar estudios y observaciones relacionados con esta situacin anormal. MTODO DE LA INVESTIGACIN BIBLIOGRFICA DOCUMENTAL Es aquella que se realiza con l informacin de algn documento, este puede ser un libro, un folleto, una tesis, un catlogo, videos, cintas magnticas, etc. MTODO CIENTFICO El mtodo cientfico es un proceso destinado a : Enunciar leyes que expliquen los fenmenos fsicos del mundo y permitan obtener, con estos conocimientos, aplicaciones tiles al hombre.

Tipos de diseos curriculares

1.- Centrados en la materia.
Est centrado en el conocimiento y contenido y estos tienen gran aceptacin por eso este tipo de diseo es el ms usado.
Forman parte de este tipo de diseo los siguientes: diseo de clase, diseo de disciplina, diseo de varios campos, diseo de correlacin, y diseo de proceso.

2.- Centrados en el estudiante. El estudiante es el centro del enfoque en todo programa, y en tornoo a ellos, y para ellos, deben establecerse los currculos. Este tipo de diseo se usa mayormente en el nivel elemental y forman parte del mismo: el diseo centrado en el nio, el diseo romntico o radical, y el diseo humanstico.

3.- Centrados en el problema

Enfoca los problemas de la vida institucional y grupal, tanto para el individuo, como para la sociedad, en general. Incluye el diseo de situaciones de la vida real, el diseo de funciones sociales, y diseo de problemas sociales y re construccionistas.

4.- Centrados en las asignaturas. El aprendizaje es individual y esto fomenta la competencia entre los alumnos, por eso no contempla el trabajo en equipo. Esto requiere de un maestro ms especializado y conocedor de la disciplina cientfica.En la educacin superior este modelo apunta hacia el mrito y desempeo, y tiene necesidad de integrar a gobiernos, empresas y universidades. 5.-Corrculum Correlacionado o integral.
Es una extensin del currculo por materias. Se trata de manejar las relaciones entre dos o ms materias sin destruir los lmites de las mismas. Ejemplo: La comprensin de algunos fundamentos y conceptos de una materia sirven de base para el abordaje de la otra. Esta integracin significa la unidad de las partes, tal que las partes quedan transformadas de alguna manera. 6.- Currculum Medular. Da una amplia visin de las reas de aprendizaje (disciplinas).

7.- Currculum Histrico Se organiza en asignaturas y pone un fuerte nfasis en los contenidos de estas. Caractersticas:
Los conocimientos a ensear son determinados por la tradicin academicista y disciplinar, no toman en cuenta los requerimientos de la sociedad ni de las necesidades de los adolescentes. Los conocimientos son fragmentados y sus contenidos se organizan en asignaturas que no estn totalmente vinculadas entre si.

La formacin se enfatiza en el saber acadmico. El aprendizaje se basa en la memorizacin de contenidos. Ya que la clase magistral y la enseanza frontal el rol del docente es el de transmisor de conocimientos. La evaluacin se basa en los resultados de las pruebas que verifican memorizacin de contenidos.

8.- Currculum Integrado.

Comprende la enseanza de lenguas en el aula. Se utiliza la lengua meta para la enseanza de dos objetivos: Uno relacionado con el aprendizaje de la materia; el otro ligado al aprendizaje del idioma.