INSTITUTO SUPERIOR DE INVESTIGACION Y DOCENCIA PARA EL MAGISTERIO

Procesos de Enseanza Aprendizaje 2 Tere Orozco Lopez Sexto Cuatrimestre Pedagoga Mixto

Carlos Silvestre Perez Vidrio Pedagoga

El presente trabajo es por el inters de citar tres prrafos de los textos que hablan acerca de obras de Jean Piaget, en donde realice comentarios relacionando lo que se dice en estas lecturas y mi labor docente dentro de una escuela primaria. La primera cita es acerca de las contradicciones que existen entre lo que nosotros pensamos como lgico y lo que para un nio de 5 aos entiende como su propia lgica. Esto se explica en el siguiente prrafo: La educacin o en general, la influencia de los adultos- difcilmente puede ser invocada a titulo de factor nico, porque nadie ensea a un nio que la cantidad de liquido se conserva al pasarlo de un lado a otro, y no se ensea porque a nadie antes de Piaget se le haba ocurrido pensar que algo tan obvio no pudiera ser admitido por el nio. Adems, en caso de ensear algo al respecto y hablamos de ensear, en el sentido de ejercer una accin directa, como cuando un adulto intenta ensear a escribir o a sumar a un nio- el adulto slo podra ensear la conservacin de la sustancia. Pero ocurre que la no-conservacin es admitida con conviccin por el nio pequeo Y de dnde podra venir esta conviccin errnea, es cierto, pero conviccin al fin? (Ferreiro, 1999) Esto sucede con frecuencia en mi espacio de trabajo. Las clases que se dan a los alumnos, diariamente, las comprende el profesor, hasta se asombra de tan bien que sali la clase de un contenido de espaol por ejemplo. Sin embargo, la comprendi el alumno?, realmente utiliz las estrategias de enseanza adecuadas para el grupo? El alumno de primaria es inquieto y se inclina por lo divertido. Por lo tanto, las clases deberan ser de igual forma. Si no es as, estaramos hablando de algo que no interesa a la totalidad del grupo. En otro prrafo de las lecturas de la antologa viene el siguiente prrafo: El papel del maestro es el de transformar la escuela, convertirla en una colectivo dinmico. Que sea capaz de analizar y discutir sus intereses y discutir sus intereses. Los nios deben saber pensar, explicar y discutir que quieren

hacer, y, como tal grupo colectivo, tomar una conclusin a cerca de sus objetivos y hacer un plan de acciones a realizar para conseguirlos (Sastre, 1981) Definitivamente las formas de trabajar en clase con los alumnos deben de cambiar, ser ms interesantes, que el docente deje su funcin de sujeto protagnico y asuma su rol de gua, de facilitador del conocimiento. El conocer al alumno implica mucho ms que aprenderse su nombre y conocer a su mam. No se puede dejar a un lado los intereses de los alumnos, ya que con ayuda de ellos podemos apoyarnos para la creacin de nuevos conocimientos, y de esta forma podra ser divertido para ellos. La estimulacin hacia el descubrir nuevos conocimientos por parte del maestro al alumno, es un reto que debemos realizar para poder desarrollar mejor nuestro trabajo docente, y que los alumnos ahora se les sea significativo el conocimiento. En lo que respecta a una ltima cita que tom de la antologa es saber de dnde se va a partir para poder reiniciar nuestra forma de trabajar con los alumnos. Y esto es lo que dice la cita: El motor que desencadena este dialogo permanente entre el sujeto y su entorno fsico y social es el deseo de conocer. Por ello, una de las tareas del maestro en el aula es poner las condiciones para que este deseo se actualice, lo cual tomar formas diversas: la necesidad de comunicar a los dems que es el cumpleaos de un nio y proponer una fiesta, traer y compartir un animal con la clase; estudiar su comportamiento; etc. Las manifestaciones son variadas, puede ser que el deseo est latente a travs de las acciones de los nios y que el maestro le d forma proponindolo a los nios, pero en todas hay algo comn: respetar al nio como vitalmente activo y curioso. (Varios, 1988) En lo que se refiere a mi experiencia, me he dado cuenta que mientras exista un ambiente de cordialidad y respeto, se podr dar el paso siguiente. Esto lo

digo porque si uno como docente no les da su lugar a los alumnos difcilmente podr obtener resultados gratos. Los trabajos que se realizan en el saln deben de estar enfocados al trabajo colectivo entre los alumnos, que de tal forma se expresen con libertad, pero siempre existiendo ese buen ambiente de trabajo dentro del aula, ese clima de respeto entre todos. Referencias
Ferreiro, E. (1999). Vigencia de Jean Piaget. Mxico: Siglo XXI. Sastre, G. (1981). Investigar y cambiar la escuela. Varios. (1988). Piaget en el aula.