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Ncleos de Aprendizajes Prioritarios

Matemtica

CICLO BSICO EDUCACIN SECUNDARIA 1 y 2 / 2 y 3 Aos

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios CICLO BSICO EDUCACIN SECUNDARIA - 1/2 y 2/3 Aos

Ministerio de Educacin

Ministerio de Educacin Repblica Argentina Buenos Aires, octubre de 2011

Dra. Cristina Fernndez de Kirchner Prof. Alberto E. Sileoni

Ministro de Educacin

Presidenta de la Nacin

Secretario del Consejo Federal de Educacin

Prof. Domingo de Cara

Secretaria de Educacin Jefe de Gabinete

Prof. Mara Ins Abrile de Vollmer Lic. Jaime Perczyk

Subsecretaria de Equidad y Calidad Educativa Directora Nacional de Gestin Educativa
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Lic. Mara Brawer

Prof. Marisa Daz

Director de Educacin Secundaria

Prof. Guillermo Golzman Lic. Cecilia Cresta

Coordinadora de reas Curriculares Coordinador de Materiales Educativos

Dr. Gustavo Bombini

Elaboracin de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios

Los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para la Educacin Inicial, Primaria y Secundaria fueron elaborados mediante un proceso que incluy trabajo tcnico, consultas regionales y discusiones y acuerdos federales. Participaron del mismo representantes de las provincias argentinas y de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires y equipos tcnicos del Ministerio Nacional. Fueron aprobados en sesiones del Consejo Federal de Educacin, en etapas sucesivas entre 2004 y 2011, por las autoridades educativas de las jurisdicciones. Este proceso de construccin federal de acuerdos curriculares estuvo atravesado por la sancin de la Ley de Educacin Nacional N 26.206 que modific la estructura del sistema educativo argentino y cambi la denominacin de los niveles. En este marco, la presente publicacin utiliza las denominaciones vigentes, sin que ello implique una modificacin de los acuerdos previos a la sancin de la mencionada Ley.
Resoluciones del Consejo Federal de Educacin sobre NAP: Resolucin CFCyE 214/04 Resolucin CFCyE 225/04 Resolucin CFCyE 228/04 Resolucin CFCyE 235/05 Resolucin CFCyE 247/05 Resolucin CFCyE 249/05 Resolucin CFE 37/07 Resolucin CFE 135/11 Resolucin CFE 141/11

Ministerio de Educacin

ndice
Presentacin Introduccin Acerca del sentido de ncleos de aprendizajes prioritarios 7 9 10

Matemtica Primer / Segundo Ao Segundo / Tercer Ao

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Ncleos de Aprendizajes Prioritarios CICLO BSICO EDUCACIN SECUNDARIA - 1/2 y 2/3 Aos

Estimados docentes:
Nuevamente el Ministerio Nacional acerca a todos los docentes los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) en un conjunto de publicaciones que compila los acuerdos establecidos para la enseanza en el Nivel Inicial y en las reas de Lengua, Matemtica, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educacin Tecnolgica, Educacin Artstica, Educacin Fsica y Formacin tica y Ciudadana de los niveles Primario y Secundario. Tal como ustedes saben, estos Ncleos son el fruto de un largo proceso de construccin federal y expresan, junto con muchas otras polticas y acciones, la voluntad colectiva de generar igualdad de oportunidades para todos los nios y nias de la Argentina. En este sentido, los NAP plasman los saberes que como sociedad consideramos claves, relevantes y significativos para que nios, nias, adolescentes y jvenes puedan crecer, estudiar, vivir y participar en un pas democrtico y justo tal como el que queremos. Inscriptos en las polticas de enseanza estatales, los NAP no son una novedad. En abril del 2004, en un contexto de alta fragmentacin y heterogeneidad, el Consejo Federal de Cultura y Educacin acord la identificacin de aprendizajes prioritarios para la Educacin Inicial, Primaria y Secundaria como una medida orientada a dar unidad al sistema educativo argentino. Esta decisin qued confirmada con la sancin de la Ley de Educacin Nacional N 26.206, que establece: Para asegurar la buena calidad de la educacin, la cohesin y la integracin nacional [], el Ministerio de Educacin, en acuerdo con el Consejo Federal de Educacin, definir estructuras y contenidos curriculares comunes y ncleos de aprendizajes prioritarios en todos los niveles y aos de la escolaridad obligatoria (artculo 85). Desde entonces, y en etapas sucesivas, dicho Consejo ha ido aprobando los NAP para distintas reas del currculo nacional; es un proceso que contina y en el marco del cual definiremos acuerdos para la totalidad de las reas y niveles educativos. En el curso de este tiempo, tambin nos hemos planteado nuevos desafos al incorporar metas de mejoramiento de la inclusin y la calidad de la educacin en su conjunto y al establecer la obligatoriedad del Nivel Secundario. Estos desafos demarcan un rumbo que reafirma el derecho de todos a aprender, sea cual fuere la escuela a la que asistan, sea cual fuere la provincia en la que vivan. Tambin confirman la presencia del Estado, que reconoce este derecho y genera las condiciones para su cumplimiento. Por todo ello, esta publicacin convoca a la enseanza. Sabemos que el currculo de nuestro pas se fortalece con estos acuerdos federales, pero que estas definiciones no bastan. En la cotidianidad de cada escuela y con el aporte constructivo y creativo de maestras, maestros, profesoras y profesores, este conjunto de saberes podr transmitirse con sentido y aportar un valor significativo a la trayectoria escolar de cada estudiante singular haciendo posible la plena vigencia del derecho de todos a una educacin igualitaria. Un cordial saludo, Prof. Alberto E. Sileoni Ministro de Educacin
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Introduccin
En el ao 2004, el Ministerio de Educacin Nacional y las veinticuatro jurisdicciones iniciaron un proceso de construccin federal de acuerdos curriculares para la Educacin Inicial, Primaria y Secundaria. En un contexto de profunda desigualdad educativa, con un sistema educativo nacional fragmentado y heterogneo, se asumi el compromiso de desarrollar una poltica orientada a dar unidad al sistema1 mediante la identificacin de Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP). Desde entonces se sostiene un trabajo cuyo objetivo es garantizar condiciones de igualdad educativa construyendo unidad sin uniformidad y rescatando la funcin pblica de la escuela2 de manera que todos los habitantes alcancen competencias, capacidades y saberes equivalentes con independencia de su ubicacin social y territorial.3 Renovando estas apuestas y en un nuevo escenario histrico, social y poltico, en el que se han planteado la universalizacin de los servicios educativos para los nios y nias desde los cuatro aos de edad y la obligatoriedad hasta la Educacin Secundaria, el Estado nacional repone el valor de los NAP como referencia sustantiva para la enseanza en las escuelas de todo el pas. Tal como indica la resolucin CFCyE N 225/04, esto no supone desconocer las definiciones de cada jurisdiccin en sus respectivos diseos curriculares, sino que por el contrario:
la identificacin colectiva de ese ncleo de aprendizajes prioritarios sita a cada una de ellas, sobre la base de sus particularidades locales en sus respectivos marcos regionales, en oportunidad de poner el acento en aquellos saberes considerados comunes entre jurisdicciones e ineludibles desde una perspectiva de conjunto. [] Desde esa perspectiva, las acciones que se orienten al trabajo con un ncleo de aprendizajes prioritarios deben fortalecer al mismo tiempo lo particular y los elementos definitorios de una cultura comn, abriendo una profunda reflexin crtica desde la escuela sobre las relaciones entre ambas dimensiones y una permanente reconceptualizacin de lo curricular.4

En el marco de dicha conceptualizacin, ser fundamental visibilizar la diversidad inherente a las historias de vida de los estudiantes que, siendo nios, nias, adolescentes, jvenes o adultos, llegan a las escuelas de los distintos niveles educativos y trazan trayectorias escolares cuya singularidad requiere ser considerada en el marco de los derechos comunes al aprendizaje sealados en estos acuerdos. As, estos saberes se constituyen en referentes ineludibles y estructurantes de la tarea cotidiana de enseanza, en la que los maestros y profesores los resignifican y ponen en valor atendiendo a la heterogeneidad de las trayectorias escolares de sus estudiantes a la vez que las orientan hacia un horizonte de mayor equidad educativa. En este contexto de definiciones polticas y pedaggicas concertadas federalmente, vuelve a ser oportuno recuperar la pregunta por el sentido de los aprendizajes comunes, priorizados.
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Resolucin CFCyE 214, Art. 2. Resolucin CFCyE 225, Anexo, p. 4. Resolucin CFCyE 214, Anexo, p 5. Resolucin CFCyE 225, Anexo, p. 5.

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Acerca del sentido de ncleos de aprendizaje prioritarios5 Un ncleo de aprendizajes prioritarios en la escuela refiere a un conjunto de saberes centrales, relevantes y significativos, que incorporados como objetos de enseanza, contribuyan a desarrollar, construir y ampliar las posibilidades cognitivas, expresivas y sociales que los nios ponen en juego y recrean cotidianamente en su encuentro con la cultura, enriqueciendo de ese modo la experiencia personal y social en sentido amplio. Este ncleo de aprendizajes prioritarios ser un organizador de la enseanza orientada a promover mltiples y ricos procesos de construccin de conocimientos, potenciando las posibilidades de la infancia pero atendiendo a la vez ritmos y estilos de aprendizaje singulares a travs de la creacin de mltiples ambientes y condiciones para que ello ocurra. Sobre la base de las realidades cotidianas en las aulas y siendo respetuosos de la diversidad de diseos curriculares jurisdiccionales, en la actual coyuntura se acuerda poner el nfasis en saberes que se priorizan atendiendo a los siguientes criterios generales: Su presencia se considera indispensable, pues se trata de modos de pensar o actuar fundamentales desde el horizonte de las condiciones de igualdad y equidad. Como saberes clave, refieren a los problemas, temas, preguntas principales de las reas/ disciplinas y a sus formas distintivas de descubrimiento/ razonamiento/ expresin, dotadas de validez y aplicabilidad general. Son relevantes para comprender y situarse progresivamente ante problemas, temas y preguntas que plantea el mundo contemporneo en que los nios se desenvuelven. Son una condicin para la adquisicin de otros aprendizajes en procesos de profundizacin creciente. Los saberes que efectivamente se seleccionen se validarn en la medida en que propongan verdaderos desafos cognitivos de acuerdo con la edad y favorezcan la comprensin de procesos en un nivel de complejidad adecuado, desde distintos puntos de vista; puedan utilizarse en contextos diferentes de aquellos en los que fueron adquiridos y constituyan herramientas potentes para entender y actuar con inventiva, promoviendo el sentido crtico y la creatividad.66
Ministerio de Educacin

5 Las lneas que siguen corresponden a un fragmento del Documento Anexo de la Resolucin CFCyE N 225/04. 6 Se establece as una diferencia entre los criterios de seleccin de los aprendizajes a priorizar, y las condiciones que los aprendizajes efectivamente priorizados debern reunir. Estas condiciones no son exclusivas de ellos, sino que pueden encontrarse tambin en otros aprendizajes que no resulten seleccionados segn los criterios acordados federalmente.

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La determinacin de aprendizajes prioritarios supone tambin y en consecuencia, una redefinicin del tiempo de enseanza. Priorizar contribuir a garantizar condiciones de igualdad, a mejorar progresivamente las formas de tratamiento de los saberes en el aula, en tanto se promueva la construccin por los docentes de estrategias de enseanza convergentes y sostenidas sobre la base de acuerdos colectivos, que apunten a repensar y redefinir el uso cotidiano del tiempo escolar. En acuerdo con la definicin del CFE, el ncleo de aprendizajes prioritarios se secuencia anualmente, atendiendo a un proceso de diferenciacin e integracin progresivas y a la necesaria flexibilidad dentro de cada ciclo y entre ciclos. En ese ltimo sentido, la secuenciacin anual pretende orientar la revisin de las prcticas de enseanza en funcin de lo compartido entre provincias, y no debe interpretarse como un diseo que sustituye o niega las definiciones jurisdiccionales, construidas atendiendo a las particularidades histricas, culturales, geogrficas, de tradiciones locales y regionales.
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Proponer una secuencia anual no implica perder de vista la importancia de observar con atencin y ayudar a construir los niveles de profundizacin crecientes que articularn los aprendizajes prioritarios de ao a ao en el ciclo. Deber enfatizarse en los criterios de progresividad, conexin vertical y horizontal, coherencia y complementariedad de aprendizajes prioritarios, al mismo tiempo que en otros criterios, como el contraste simultneo y progresivo con experiencias y saberes diferentes, en el espacio y el tiempo (presente/pasado; cercano/lejano; simple/complejo, etc.). Ser central promover contextos ricos y variados de apropiacin de esos saberes prioritarios. Al mismo tiempo, las prcticas de enseanza debern orientarse a la comprensin de indicios del progreso y dificultades de los alumnos, para generar cada vez ms y mejores apoyos, a travs de intervenciones pedaggicas oportunas. Esos indicios son diferentes manifestaciones de acciones y procesos internos y se expresan cotidianamente, en diversas actividades individuales o grupales de comprensin (al explicar, dar argumentos, ejemplificar, comparar, resolver problemas, etc.) y muy generalmente en el dilogo que se observa en la interaccin con el docente durante el proceso pedaggico que tiene lugar en las instituciones escolares.

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Alcance del Acuerdo Federal De acuerdo con la Resolucin 214/04 la identificacin de un ncleo de aprendizajes prioritarios indica lo que se debe ensear en un ao y/o ciclo escolar. Si se acuerda que el aprendizaje no es algo que se tiene o no se tiene, como posesin acabada, sino que es un proceso que cada sujeto realiza de un modo propio y singular, se hace necesario anticipar efectos no deseados, en torno a la funcin que debera cumplir esta identificacin. De tal manera se considera que: Los aprendizajes definidos no deben ni pueden ser interpretados linealmente como indicadores de acreditacin vinculantes con la promocin de los alumnos. Tal como lo sealado en el apartado anterior, deben considerarse como indicios de progreso de los alumnos, los que determinarn las intervenciones docentes pertinentes. Asimismo, las decisiones sobre la acreditacin y/o promocin de los alumnos debern ser definidas en el marco de las polticas y las normativas sobre evaluacin vigentes en cada jurisdiccin. El propsito de que los aprendizajes priorizados se constituyan en una base comn para la enseanza, no implica que sta se reduzca solamente a ellos y tampoco a las reas seleccionadas en esta primera etapa. Las propuestas de enseanza debern buscar un equilibrio e integracin entre saberes de carcter universal y aquellos que recuperan los saberes sociales construidos en marcos de diversidad sociocultural; entre saberes conceptuales y formas diversas de sensibilidad y expresin; entre dominios y formas de pensar propios de saberes disciplinarios especficos y aquellos comunes que refieren a cruces entre disciplinas y modos de pensamiento racional y crtico que comparten las diferentes reas/disciplinas objeto de enseanza. En este cuadro general, se aspira que los aprendizajes priorizados otorguen cohesin a la prctica docente y acten como enriquecedores de las experiencias educativas surgidas de los proyectos institucionales y de las polticas provinciales.

Ministerio de Educacin

NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS

Se presentan los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios de Matemtica para el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria. Su formulacin incluye los saberes que se acord promover para 1 y 2/2 y 3 aos de la escolaridad.7 Como qued expresado en el Documento aprobado por Resolucin N 225/04 del CFCyE, la organizacin de los Ncleos no debe interpretarse como un diseo que sustituye o niega definiciones jurisdiccionales.

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7 Corresponde a 1 y 2 Aos de Educacin Secundaria en Jurisdicciones con Nivel Primario de 7 aos y a 2 y 3 Aos de Educacin Secundaria en Jurisdicciones con Nivel Primario de 6 aos. Para este segundo caso, en el cuadernillo denominado 7 AO se presentan los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios correspondientes al 1 ao, que inician la secuencia de saberes priorizados para el Ciclo Bsico en jurisdicciones con Educacin Secundaria de 6 aos.

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MATEMTICA
Durante el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria, la escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los alumnos y alumnas:1

Matemtica 1/2 y 2/3 Aos

La confianza en las propias posibilidades para resolver problemas y formularse interrogantes. Una concepcin de Matemtica segn la cual los resultados que se obtienen son consecuencia necesaria de la aplicacin de ciertas relaciones. La disposicin para defender sus propios puntos de vista, considerar ideas y opiniones de otros, debatirlas y elaborar conclusiones, aceptando que los errores son propios de todo proceso de aprendizaje. La interpretacin de informacin presentada en forma oral o escrita con textos, tablas, frmulas, grficos, expresiones algebraicas, pudiendo pasar de una forma de representacin a otra si la situacin lo requiere. La elaboracin de procedimientos para resolver problemas, atendiendo a la situacin planteada. La interpretacin y produccin de textos con informacin matemtica, avanzando en el uso del lenguaje apropiado. La comparacin de las producciones realizadas al resolver problemas, el anlisis de su validez y de su adecuacin a la situacin planteada. La produccin e interpretacin de conjeturas y afirmaciones de carcter general y el anlisis de su campo de validez, avanzando desde argumentaciones empricas hacia otras ms generales.
Estos propsitos corresponden a 1 y 2 ao de la Educacin Secundaria en las Jurisdicciones con Nivel Primario de 7 aos y 2 y 3 ao de Educacin Secundaria en las Jurisdicciones con Nivel Primario de 6 aos. Dado que los mismos fueron acordados con anterioridad a la sancin de la Ley de Educacin Nacional N 26.206, su alcance incluye el 7 ao (7 ao de la Educacin Primaria en Jurisdicciones con Nivel Primario de 7 aos y 1 ao de la Educacin Secundaria en Jurisdicciones con Nivel Primario de 6 aos). El desarrollo de los saberes correspondientes a dicho ao de la escolaridad se publican en el cuadernillo denominado 7 Ao.
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La comprensin y el uso de la organizacin decimal del sistema de numeracin. El reconocimiento y uso de los nmeros racionales, de sus propiedades y de sus distintas representaciones en funcin de la situacin planteada. El uso y explicitacin de las operaciones en distintos campos numricos en la resolucin de problemas. El uso y explicitacin de las jerarquas y propiedades de las operaciones en la resolucin de problemas de clculo. El anlisis y uso reflexivo de distintos procedimientos para estimar y calcular en forma exacta y aproximada, incluyendo el encuadramiento de los resultados. La produccin y validacin de enunciados sobre relaciones y propiedades numricas, avanzando desde las argumentaciones empricas hacia otras ms generales. El reconocimiento, uso y anlisis de variaciones funcionales o no en sus diferentes representaciones en situaciones diversas. El reconocimiento y uso de expresiones algebraicas y el anlisis de su equivalencia en situaciones diversas. El uso y explicitacin de las propiedades de figuras y cuerpos geomtricos en la resolucin de problemas. La produccin y el anlisis de construcciones geomtricas considerando las propiedades involucradas y las condiciones necesarias y suficientes para su construccin.

Matemtica 1/2 y 2/3 Aos

La explicitacin de conocimientos matemticos expresados con distintas representaciones, estableciendo relaciones entre ellos.

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La produccin y validacin de conjeturas sobre relaciones y propiedades geomtricas, avanzando desde las argumentaciones empricas hacia otras ms generales. El uso y explicitacin de los sistemas de unidades de medida para distintas magnitudes. El anlisis y uso reflexivo de distintos procedimientos para estimar y calcular medidas, considerando la pertinencia y la precisin de la unidad elegida para expresarlas y sus posibles equivalencias. La interpretacin y uso de nociones bsicas de estadstica para estudiar fenmenos, comunicar resultados y tomar decisiones. El reconocimiento y uso de nociones de probabilidad para cuantificar la incertidumbre y argumentar en la toma de decisiones y/o evaluar la razonabilidad de inferencias.

Matemtica 1 y 2 / 2 y 3 Aos

PRIMERO / SEGUNDO AO
EN RELACIN CON EL NMERO Y LAS OPERACIONES

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interpretar, registrar, comunicar y comparar nmeros enteros en diferentes contextos: como nmero relativo (temperaturas, nivel del mar) y a partir de la resta de dos naturales (juegos de cartas, prdidas y ganancias); comparar nmeros enteros y hallar distancias entre ellos, representndolos en la recta numrica; interpretar el nmero racional como cociente;2 usar diferentes representaciones de un nmero racional (expresiones fraccionarias y decimales, notacin cientfica, punto de la recta numrica, etc.), argumentando sobre su equivalencia y eligiendo la representacin ms adecuada en funcin del problema a resolver; analizar diferencias y similitudes entre las propiedades de los nmeros enteros (Z) y los racionales (Q) (orden, discretitud y densidad).

El reconocimiento y uso de las operaciones entre nmeros racionales en sus distintas expresiones y la explicitacin de sus propiedades en situaciones problemticas que requieran:
interpretar modelos que den significado a la suma, resta, multiplicacin, divisin y potenciacin en Z;3 usar la potenciacin (con exponente entero) y la radicacin4 en Q y analizar las propiedades de las mismas; analizar las operaciones en Z y sus propiedades como extensin de las elaboradas en N; usar y analizar estrategias de clculo con nmeros racionales seleccionando el tipo de clculo (mental y escrito, exacto y aproximado, con y sin uso de la calculadora) y la forma de expresar los nmeros involucrados5 que

2 Se trata de conceptualizar la nocin de nmero racional como generalizacin de los usos conocidos de las expresiones fraccionarias y decimales. 3 Por ejemplo, utilizar vectores para dar sentido a la regla de los signos. 4 Se refiere a ndices estrictamente numricos. 5 Seleccionar la forma de expresar los nmeros involucra decidir si se va a operar con expresiones fraccionarias o decimales y, en este ltimo caso, evaluar la cantidad de cifras decimales que se necesitan para expresar el resultado en funcin de la situacin.

Matemtica

El reconocimiento y uso de los nmeros racionales en situaciones problemticas que requieran:

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resulten ms convenientes y evaluando la razonabilidad del resultado obtenido;

Matemtica

usar la jerarqua y las propiedades de las operaciones en la produccin e interpretacin de clculos; explorar y enunciar propiedades ligadas a la divisibilidad en N (suma de dos mltiplos, si un nmero es mltiplo de otro y ste de un tercero, el primero es mltiplo del tercero, etc.).

EN RELACIN CON EL LGEBRA Y LAS FUNCIONES

El uso de relaciones entre variables en situaciones problemticas que requieran:

interpretar relaciones entre variables en tablas, grficos y frmulas en diversos contextos (regularidades numricas, proporcionalidad directa e inversa, etc.); modelizar6 variaciones uniformes y expresarlas eligiendo la representacin ms adecuada a la situacin; explicitar y analizar propiedades de las funciones de proporcionalidad directa (variacin uniforme, origen en el cero); producir y comparar frmulas para analizar las variaciones de permetros, reas y volmenes, en funcin de la variacin de diferentes dimensiones de figuras y cuerpos; producir frmulas para representar regularidades numricas en N y analizar sus equivalencias.

El uso de ecuaciones y otras expresiones algebraicas en situaciones problemticas que requieran:

producir y analizar afirmaciones sobre propiedades de las operaciones o criterios de divisibilidad avanzando desde su expresin oral a su expresin simblica, y argumentar sobre su validez; transformar expresiones algebraicas obteniendo expresiones equivalentes que permitan reconocer relaciones no identificadas fcilmente en la expresin original, usando diferentes propiedades al resolver ecuaciones del tipo ax + b = cx + d;

6 El proceso de modelizacin incluye tanto la eleccin de las variables como la determinacin del conjunto de valores que pueden tomar las mismas.

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EN RELACIN CON LA GEOMETRA Y LA MEDIDA

El anlisis y construccin de figuras, argumentando en base a propiedades, en situaciones problemticas que requieran:
determinar puntos que cumplan condiciones referidas a distancias y construir circunferencias, crculos, mediatrices y bisectrices como lugares geomtricos; explorar diferentes construcciones de tringulos y argumentar sobre condiciones necesarias y suficientes para su congruencia; construir polgonos utilizando regla no graduada y comps a partir de diferentes informaciones, y justificar los procedimientos utilizados en base a los datos y/o a las propiedades de las figuras; formular conjeturas sobre las relaciones entre distintos tipos de ngulos a partir de las propiedades del paralelogramo y producir argumentos que permitan validarlas (opuestos por el vrtice, adyacentes y los determinados por dos rectas paralelas cortadas por una transversal); analizar afirmaciones7 acerca de propiedades de las figuras y argumentar sobre su validez, reconociendo los lmites de las pruebas empricas; analizar las relaciones entre lados de tringulos cuyas medidas sean ternas pitagricas e interpretar algunas demostraciones del Teorema de Pitgoras basadas en equivalencia de reas.

La comprensin del proceso de medir y calcular medidas en situaciones problemticas que requieran:
estimar y calcular cantidades, eligiendo la unidad y la forma de expresarlas que resulte ms conveniente8 en

7 La complejidad de las afirmaciones estar dada por el repertorio de figuras y propiedades conocidas. 8 Incluyendo notacin cientfica para cantidades muy grandes o muy pequeas.

Matemtica

usar ecuaciones lineales con una variable como expresin de una condicin sobre un conjunto de nmeros y analizar su conjunto solucin (solucin nica, infinitas soluciones, sin solucin).

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funcin de la situacin y de la precisin requerida, y reconociendo la inexactitud de toda medicin;

Matemtica

explorar las relaciones entre cuerpos con igual rea lateral y distinto volumen o con el mismo volumen y distintas reas laterales.

EN RELACIN CON LA PROBABILIDAD Y LA ESTADSTICA

La interpretacin y elaboracin de informacin estadstica en situaciones problemticas que requieran:

organizar conjuntos de datos discretos y acotados para estudiar un fenmeno, comunicar informacin y/o tomar decisiones, analizando el proceso de relevamiento de los datos; identificar diferentes variables (cualitativas y cuantitativas), organizar los datos y construir grficos adecuados a la informacin a describir; interpretar el significado de la media y el modo para describir los datos en estudio.

El reconocimiento y uso de la probabilidad como un modo de cuantificar la incertidumbre en situaciones problemticas que requieran:
comparar las probabilidades de diferentes sucesos incluyendo casos que involucren un conteo ordenado sin necesidad de usar frmulas; determinar la frecuencia relativa de un suceso mediante experimentacin real o simulada y compararla con la probabilidad terica.

SEGUNDO / TERCER AO
EN RELACIN CON EL NMERO Y LAS OPERACIONES

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El reconocimiento y uso de nmeros racionales y de las operaciones y sus propiedades en situaciones problemticas que requieran:
usar y analizar estrategias de clculo con nmeros racionales (Q), seleccionando el tipo de clculo y la forma de expresar los nmeros involucrados, evaluando la razonabilidad del resultado e incluyendo su encuadramiento; analizar las operaciones en Q y sus propiedades como extensin de las elaboradas para los nmeros enteros; reconocer la insuficiencia de los nmeros racionales para expresar la relacin entre la longitud de la circunferencia y su dimetro y entre los lados de un tringulo rectngulo; explorar y enunciar las propiedades de los distintos conjuntos numricos (discretitud, densidad y aproximacin a la idea de completitud), estableciendo relaciones de inclusin entre ellos; producir argumentos que permitan validar propiedades ligadas a la divisibilidad en N.

EN RELACIN CON EL LGEBRA Y LAS FUNCIONES

El reconocimiento, uso y anlisis de funciones en situaciones problemticas que requieran:

interpretar grficos y frmulas que modelicen variaciones lineales y no lineales (incluyendo la funcin cuadrtica) en funcin de la situacin; modelizar y analizar variaciones lineales expresadas mediante grficos y/o frmulas, interpretando sus parmetros (la pendiente como cociente de incrementos y las intersecciones con los ejes); determinar la ecuacin de una recta a partir de diferentes datos; vincular las relaciones entre rectas con las variaciones de sus parmetros.

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El uso de ecuaciones y otras expresiones algebraicas en situaciones problemticas que requieran:

argumentar sobre la validez de afirmaciones que incluyan expresiones algebraicas, analizando la estructura de la expresin; transformar expresiones algebraicas usando diferentes propiedades al resolver ecuaciones de primer grado; argumentar sobre la equivalencia o no de ecuaciones de primer grado con una variable; usar ecuaciones lineales con una o dos variables y analizar el conjunto solucin; vincular las relaciones entre dos rectas con el conjunto solucin de su correspondiente sistema de ecuaciones.9

Matemtica

EN RELACIN CON LA GEOMETRA Y LA MEDIDA

El anlisis y construccin de figuras, argumentando en base a propiedades, en situaciones problemticas que requieran:
usar la nocin de lugar geomtrico para justificar construcciones (rectas paralelas y perpendiculares con regla y comps, circunferencia que pasa por tres puntos, entre otras); construir figuras semejantes a partir de diferentes informaciones e identificar las condiciones necesarias y suficientes de semejanza entre tringulos; interpretar las condiciones de aplicacin del teorema de Thales e indagar y validar propiedades asociadas;10 usar la proporcionalidad entre segmentos que son lados en tringulos rectngulos, caracterizando las relaciones trigonomtricas11 seno, coseno y tangente; formular conjeturas sobre propiedades de las figuras (en relacin con ngulos interiores, bisectrices, diagonales, entre otras) y producir argumentos que permitan validarlas;

Se incluye slo la resolucin grfica de sistemas de dos ecuaciones. Por ejemplo, dado un tringulo cualquiera, si se traza una paralela a uno de sus lados, se obtiene un tringulo semejante al primero. 11 Por ejemplo, al determinar distancias inaccesibles.
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extender el uso de la relacin pitagrica para cualquier tringulo rectngulo.

EN RELACIN CON LA PROBABILIDAD Y LA ESTADSTICA

La interpretacin y elaboracin de informacin estadstica en situaciones problemticas que requieran:

Matemtica

organizar datos para estudiar un fenmeno y/o tomar decisiones analizando el proceso de relevamiento de los mismos y los modos de comunicar los resultados obtenidos; identificar diferentes variables (cualitativas y cuantitativas, discretas y continuas), organizar los datos para su agrupamiento en intervalos y construir grficos adecuados a la informacin a describir; interpretar el significado de los parmetros centrales (media, mediana y modo) y analizar sus lmites para describir la situacin en estudio y para la elaboracin de inferencias y argumentos para la toma de decisiones.

El reconocimiento y uso de la probabilidad como un modo de cuantificar la incertidumbre en situaciones problemticas que requieran:
explorar, producir y utilizar frmulas sencillas de combinatoria para calcular probabilidades; evaluar la razonabilidad de una inferencia elaborada considerando datos estadsticos obtenidos a partir de una muestra.

Ministerio de Educacin
1 edicin: enero de 2006 2 edicin: octubre de 2011 Buenos Aires, Argentina