Especializacin Superior en Educacin Popular en Contextos Desfavorables

PROPUESTA ACADMICO-PEDAGGICA Y CURRICULAR 1. IDENTIFICACIN / DENOMINACIN DEL PROYECTO Especializacin Superior en Educacin Popular en Contextos Desfavorables 2. TIPO DE POSTITULACIN Especialista Superior en Educacin Popular en Contextos Desfavorables 3. DURACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS: Cuatrocientas (400) horas reloj Seiscientas (600) horas ctedra 4. DESTINATARIOS 4.1. Perfil de los destinatarios Los destinatarios sern docentes y educadores que trabajen en el mbito formal de las escuelas (nivel inicial, primario, secundaria, Polimodal o Superior universitario) como as tambin educadores/as que se desempean en espacio no formales como centros comunitarios, alfabetizacin de adultos, formacin profesional u otros espacios educativos de fortalecimiento institucional. Se propicia que los alumnos asuman el trabajo educativo como un proceso colectivo de construccin de conocimientos que inciden en la transformacin de la realidad social. Se aspira a que los egresados/as sean multiplicadores del proceso que ellos mismos han vivido en su formacin promoviendo integracin entre el saber, saber hacer y saber ser. 4.2. Requisitos de admisin Poseer alguno de los siguientes ttulos: Ttulo docente expedido por instituciones de nivel superior no universitario de gestin oficial o gestin privada Ttulo docente expedido por instituciones de nivel superior terciario universitario de gestin oficial o gestin privada Ttulo de nivel superior no docente expedido por instituciones de gestin oficial o gestin privada reconocidas por norma legal y certificacin de servicios que acrediten el ejercicio de la docencia. Ttulo universitario expedido por universidades nacionales y certificacin de servicios que acrediten el ejercicio de la docencia. 5. JUSTIFICACIN DEL PROYECTO La Especializacin Superior en Educacin Popular en contextos desfavorables contribuir: - a brindar a los docentes un espacio formacin que les permita profundizar crticamente desde su propia prctica educativa. - a articular las necesidades de capacitacin con los desafos que hoy nos demandan las nuevas realidades educativas. - a jerarquizar intelectual y profesionalmente a los educadores que realizan tareas en escuelas de sectores populares o espacios educativos no formales, fortaleciendo su formacin pedaggica - cultural y profundizando en problemas particulares que apunten a la construccin de una propuesta pedaggica sustentada en la concepcin de la educacin popular. - a formar educadores con una propuesta pedaggica crtica y participativa, de carcter integral y sistemtico que propicie procesos de cambio. - a recrear proyectos educativos institucionales contemplando nuevos desafos ligados a las nuevas problemticas de los sujetos educativos como diversidad, exclusin, pobreza, desarrollo, alfabetizacin. - a promover nuevas experiencias de investigacin educativa en el campo de la Educacin Popular. - a la adecuada consonancia con las Metas Educativas 2021 de la OEI 6. FUNDAMENTACION DEL PROYECTO
1

Este posttulo busca brindar a los docentes un espacio de articulacin y formacin que les permita reflexionar desde su propia prctica educativa. Un espacio que articule las necesidades de capacitacin con los desafos que hoy nos demandan las nuevas realidades educativas. Este proyecto tiende a jerarquizar intelectual y profesionalmente a los educadores que realizan tareas en escuelas de sectores populares o espacios educativos no formales, fortaleciendo su formacin pedaggica - cultural y profundizando en problemas particulares que apunten a la construccin de una propuesta pedaggica sustentada en la concepcin de la educacin popular. Desde all, se buscar construir nuevos saberes y nuevos temas que amplen el horizonte de nuestras escuelas y espacios educativos, en un esfuerzo de todos por reducir las desigualdades. Esta propuesta se constituye desde un espacio formal y sistemtico con la intencin de superar ciertas concepciones de taller o cursos con temticas fragmentadas que han signado a la educacin popular quitando calidad en los niveles de capacitacin. Creemos que la opcin por la concepcin popular no es contradictoria con una formacin rigurosa y comprometida tanto desde la teora como desde la prctica. Nos proponemos formar educadores con una propuesta pedaggica crtica y participativa, de carcter integral y sistemtico que propicie procesos de cambio social. La propuesta est preferencialmente dirigida a educadores que desempean su prctica en contextos de pobreza y exclusin social. Nuestro desafo es trabajar las tensiones entre las teoras y las experiencias educativas; entre una educacin integral o una propuesta fragmentada; problemas concretos del campo de la prctica y los problemas conceptuales en la construccin colectiva de conocimientos. Esta tensin se abordar desde la organizacin curricular que estamos presentando. Se trata de un proyecto de trabajo que se manifiesta en un diseo curricular integral que alberga la relacin entre el decir, el pensar y el actuar. Este diseo, que implica la organizacin planificacin de normas, tiempos, actividades y evaluacin de procesos y resultados, busca ser coherente con sus objetivos y las metas esperadas en cuanto al perfil del destinatario. Se trata de la herramienta terica y prctica que nos permite llevar adelante la propuesta. Nos referimos a una prctica educativa y social fundamentada en la significacin propia de la Educacin Popular y consecuente al pensamiento de Paulo Freire, dnde su eje estructurantes es el proceso pedaggico procesal, dialgico y problematizador. La Especializacin Superior en Educacin Popular permite recrear proyectos educativos institucionales contemplando nuevos desafos ligados a las nuevas problemticas de los sujetos educativos como diversidad, exclusin, pobreza, desarrollo, alfabetizacin, trabajo, nuevas tecnologas, etc. En este sentido promueve nuevas experiencias y al mismo tiempo la formacin desde la investigacin educativa. En esta propuesta, la Prctica Educativa, es el eje conceptual que articula las distintas reas y Espacios Curriculares. La misma ser enfocada desde distintos contextos o abordajes. Esto implica involucrarse en la prctica desde una nueva concepcin (practica - terica) de su quehacer educativo. Hoy en da la mayor demanda de formacin hace necesaria el replanteo de formas de educacin que rompa con modalidades tradicionales La propuesta favorece procesos de construccin de conocimientos colectivos basados en una relacin dialctica entre las prcticas socio-culturales y los sujetos de las mismas, con el objetivo de producir nuevos saberes y metodologas en favor de una apropiacin crtica de herramientas para el desarrollo de nuevos procesos educativos. Posibilidad de trabajo en equipo que sostengan la idea de conocimiento como construccin social e histrica que de cuenta de las situaciones cambiantes y proponga prcticas contextualizadas adecuadas. Propone nuevas formas de aprendizaje y enseanza que superan los tpicos tiempos institucionales para dar lugar a espacios de encuentros donde permanentemente se comparten producciones, innovaciones, dudas y obstculos de nuestro quehacer cotidiano. Encuentros que se vuelven ms ricos y fecundos en tanto provocan redes de comunicacin entre distintas experiencias
2

Se pretende que los futuros egresados/as puedan llevar adelante estos procesos de renovacin en las distintas instituciones educativas, desarrollando y potenciando relaciones democrticas, participativas e integradoras, o sea pudiendo disear nuevos proyectos de trabajo. disear nuevos proyectos de trabajo. Desde las tutoras y el trabajo en equipo de los profesores, tanto en los seminarios de integracin e intercambio como talleres de anlisis de las prcticas y reuniones de trabajo, se acompaar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Pero al mismo tiempo este trabajo en equipo y espacios de trabajo integrados permitirn que la prctica docente de los profesores de la Especializacin Superior en Educacin Popular tambin sea para ellos un espacio de aprendizaje. El equipo tendr una dimensin de reflexin terico-prctica que favorecer la evaluacin y sistematizacin de la propuesta. 7. OBJETIVOS DEL POSTTULO 7.1. Objetivos generales - Generar una propuesta terica, metodolgica y prctica enmarcada en la Educacin Popular posible de recrearla en la tarea educativa. - Apropiarse de herramientas conceptuales, valorativas y estratgicas, que permita generar procesos de transformacin e innovacin curricular y de gestin. - Contribuir al logro de una mayor calidad y eficiencia del sistema educativo, dotndolo de docentes formados desde una pedagoga crtica, intercultural y educacin en valores. 7.2. Objetivos especficos - Coordinar y/o participar en equipos de gestin de Instituciones Educativas ubicadas en contextos desfavorables de manera efectiva, eficaz y eficiente, ya sea tanto en el mbito formal como no formal. - Propiciar mbitos de reflexin e intercambio de experiencias pedaggicas adecuadas a esta realidad, con un fuerte componente intercultural e insercin en la comunidad barrial. - Diagnosticar, planificar y gestionar procesos de educacin en las instituciones educativas del sistema formal y no formal. - Redisear propuestas curriculares integrales y complejas desde el marco terico de la educacin popular en contextos desfavorables. - Repensar estrategias didcticas de enseanza aprendizaje adecuadas a los diversos contextos. - Acompaar integralmente la praxis. 8.- DISEO CURRICULAR 8.1. Estructura El plan de estudios tendr un ao de duracin, y estar organizado en: - Campos: como espacios de conocimiento que desde una unidad epistemolgica nos permite fundamentar la propuesta y organizarnos articuladamente. - Espacios Curriculares: constituyen una unidad pedaggica-didctica y de acreditacin. Estn organizados como: materias, seminarios, talleres. 8.1.1. Los Espacios Curriculares estn enmarcadas en cuatro campos: 8.1.1.1. Campo de la Fundamentacin Histrico Pedaggica 8.1.1.2. Campo de la Metodologa 8.1.1.3. Campo de las Estrategias Didcticas y Herramientas Participativas 8.1.1.4. Campo de la Prctica y Sistematizacin 8.1.1.1. Campo de la Fundamentacin Histrico - Pedaggica Objetivos Abordar las problemticas histrico- tico -pedaggico de la Educacin Popular desde el enfoque psicolgico, pedaggico, filosfico y sociolgico. Analizar de manera integral las problemticas planteadas en los distintos contextos de pobreza y exclusin. Profundizar, validar y justificar la necesidad de recrear las prcticas educativas desde la Educacin Popular Abordar el anlisis de la realidad desde una pedaggica y poltica.
3

Espacios curriculares: - Introduccin a la historia de la Educacin Popular - Pedagoga Social. - El Rol del Educador desde la Educacin popular - Matrices ticas de la Educacin Popular. Horas/ctedra asignadas al campo: 166 hs Porcentaje del campo: 28 % 8.1.1.2. Campo de la Metodologa Objetivos: Desarrollar competencias y habilidades para la mediacin pedaggica y metodologas especficas de la Educacin Popular. Propiciar la metodologa y prctica para el aprendizaje en Educacin Comunitaria en distintos contextos (dentro del aula, dentro de la Institucin, en la relacin con las familias y con el contexto comunitario y barrial.), desde la Concepcin Metodolgica Dialctica. Trabajar junto al Campo de la Prctica y Tutora la integracin del proceso. Acompaar los procesos de investigacin accin desde el trabajo de campo. Espacios curriculares: - Metodologa y Prctica de la Educacin Comunitaria - Investigacin Accin participativa - Gestin y Planificacin de Proyectos Institucionales Horas/ctedra asignadas al campo: 142 hs Porcentaje del campo: 24 % 8.1.1.3. Campo de las Estrategias Didcticas y Herramientas Participativas Objetivos: Profundizar una mirada crtica e investigativa respecto a las concepciones y herramientas didcticas en las distintas disciplinas (Lengua, Matemtica, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales) teniendo en cuenta los sujetos, las diversidades, los contextos y las distintas posibilidades de acuerdo a los avances tecnolgicos y cientficos. Recrear proyectos y estrategias insertas de acuerdo a las nuevas problemticas a las que nos desafan estos tiempos. Elaborar estrategias de enseanza aprendizaje para educacin formal y no formal en todos los niveles Espacios curriculares: - Estrategias Didcticas, Concepciones y Fundamentos desde la Educacin Popular El alumno optar por uno de estos talleres: - Estrategias de Enseanza - Aprendizaje de la lecto-escritura - Estrategias de Enseanza - Aprendizaje en las matemticas - Estrategias de Enseanza - Aprendizaje en las ciencias sociales y naturales - Estrategias para el trabajo comunitarios, tcnicas participativas - Produccin de materiales educativos Horas/reloj asignadas al campo: 98 hs. Porcentaje del campo: 16 % 8.1.1.4. Campo de la prctica y sistematizacin Objetivos: Articular los conocimientos tericos y prcticos de la accin educativa. Intercambiar experiencias desde lo pedaggico, lo social y cultural. Visualizar y definir un proyecto de prctica integral. Proporcionar oportunidades para el conocimiento sistemtico directo de la realidad educacional en sus diversas manifestaciones y mbitos.
4

Incorporar la dimensin investigativa. Espacios curriculares: - Sistematizacin de la Prctica Educativa. - Talleres de Anlisis de las prcticas - Seminarios de Integracin e Intercambio - Trabajo Final Integrador Horas/ctedras asignadas al campo: 194 hs. Porcentaje del campo: 32 %

8.2. Rgimen Acadmico Espacios Curriculares de promocin con examen final: - Introduccin a la Historia de la Educacin Popular - Estrategias Didcticas, Concepciones y Fundamentos de la Educacin Popular
6

- Matrices ticas de la Educacin Popular - Pedagoga Social - Rol del educador desde la Educacin popular Para poder presentarse a la instancia de examen final el alumno deber cumplir con estos requisitos: Dos instancias de evaluacin parcial que se aprueban con un mnimo de 4 (cuatro) puntos. Una de estas instancias puede ser recuperada al finalizar el cuatrimestre. Si no cumpliera con estos requisitos deber RECURSAR el espacio curricular. Espacios curriculares de promocin directa: - Metodologa y prctica de la Educacin Comunitaria - Sistematizacin de la prctica educativa - Seminario de Integracin e Intercambio. - Gestin y Planificacin de Proyectos Institucionales - Investigacin y Accin Participativa - Taller de anlisis de las prcticas - Produccin de materiales Para evaluar y acreditar deber cumplir con estos requisitos: - Aprobar dos instancias de Trabajos Prcticos con un mnimo de 7 (siete) puntos cada uno. Solo podrn recuperar una instancia para promocionar. - Si el promedio del alumno es inferior a 7 (siete) podr presentarse a la instancia de evaluacin final, respetando las caractersticas terico - prctica o prcticas del espacio curricular, siempre y cuando apruebe los Trabajos Prcticos con un mnimo de 4 (cuatro) puntos cada uno. Si no cumpliera con estos requisitos deber RECURSAR el espacio curricular. Para la aprobacin del Taller de Anlisis de las prcticas y del Seminario de Integracin e Intercambio, el alumno deber: - Aprobar todas las producciones que el profesor solicite con 7 (siete) puntos. - En caso de no alcanzar esta calificacin en alguno de los trabajos mencionados, podr recuperarlo dentro del cuatrimestre. Si el alumno no cumpliera con los requisitos indicados, deber recursar el taller y /o Seminario. Criterios para la acreditacin de horas de trabajo autnomo: Los espacios curriculares que requieran la acreditacin de trabajo autnomo sern evaluados de acuerdo con: Capacidad para organizar el trabajo en el tiempo fijado. Cumplimiento de los objetivos previstos. Creatividad y profundidad de los estudios realizados. Precisin en el empleo del lenguaje especfico. Capacidad para la consulta de diversas fuentes de informacin. Pertinencia de la presentacin escrita y la exposicin del trabajo elaborado. 8.2.1. Rgimen de Asistencia y Regularidad La asistencia se computa por: - Espacio curricular - cuatrimestre - hora de clase dictada Los alumnos debern cumplir con el 75 % de asistencia. Es decir, que podrn tener el 25 % de inasistencias, si pasan de ese porcentaje y no ms del 50 %, quedan libres. En este caso, debern rendir examen de reincorporacin si quieren continuar como alumnos regulares en ese espacio curricular, de lo contrario debern RECURSARLA. Los alumnos que tengan ocupaciones laborales, enfermedades prolongadas, tenencia de hijos menores, debidamente comprobados con certificaciones especficas, podrn tener el 40% de inasistencias y no ms del 60%, para ser reincorporados. Si supera ese porcentaje, debern recursar este espacio curricular. El examen de reincorporacin se rendir inmediatamente despus de finalizado el cuatrimestre. Se aplicar el rgimen especial de inasistencias justificadas no computables a los fines de reincorporacin para alumnas embarazadas y alumnos en condicin de paternidad .Validez de las asignaturas cursadas:
7

La escolaridad comprende 5 (cinco) turnos consecutivos de examen a partir del correspondiente turno noviembre- diciembre del ao en que hubiera cursado la asignatura. La validez se perder automticamente, an sin haber vencido dicho plazo, en las asignaturas en las que el alumno resultara APLAZADO POR TERCERA VEZ. 8.2.2. Rgimen de Correlatividades

8.2.3. Obligatoriedad/Optatividad de los Espacios Curriculares Todos los espacios curriculares, son obligatorios, como as tambin asistir a las reuniones de trabajo de tutora. Solo se prev un espacio curricular optativo en el 1 cuatrimestre dentro de Estrategias Didcticas, Concepciones y Fundamentos desde la Educacin Popular. Este espacio est organizado con una base troncal comn, ligada a la Fundamentacin de la asignatura y luego el alumno tiene la opcin de elegir- por uno de los talleres optativos segn el inters de cada uno y la orientacin que se discuta con el tutor. 8.3. Objetivos, Contenidos mnimos y Bibliografa 8.3.1 Seminario de Integracin e Intercambio 1er cuatrimestre 2 horas Ctedra Seminario 16 hs. Ctedra de Trabajo autnomo. 8.3.1.1. Objetivos Presentar los fundamentos conceptuales, metodolgicos, ideolgicos en los que se sustenta la especializacin. Relacionar la propuesta y el contexto actual con las prcticas educativas de los participantes. Integrar a los participantes con su proceso histrico pedaggico. Relevar temticas a profundizar desde la investigacin-accin. 8.3.1.2. Contenidos Mnimos Principios de la Educacin Popular. Herramientas para el anlisis de contexto. Ubicacin de la especializacin en el contexto poltico social y cultural actual. Nuestra mirada de la prctica. Lectura de la realidad. Aspectos objetivos y subjetivos del hacer educativo. Relevamiento y priorizacin de temas en un diagnostico. Problematizacin de la prctica. Que es un proyecto. Diseo de proyectos de investigacin accin. Mapeo de prcticas de los participantes Presentacin de las prcticas de los participantes: relato escrito. Comunicacin e intercambio grupal. Introduccin a las herramientas de registro de experiencias. Ejercicios prcticos. 8.3.1.3. Bibliografa -Borakievich, Sandra y otros; (2003) Grupos e instituciones. Prcticas educativas y proyectos comunitarios, alternativas y trayectos grupales; Noveduc; Buenos Aires.

-Brusilovky Silvia,y Cabrera, Mara Eugenia, (2005) Cultura escolar en educacin media para adultos, una tipologa de sus orientaciones. Revista Convergencia. Ao 12, N38 Coedicin con la Revista Argentina de Sociologa, Mxico. -Delory-Momberger, Christine; (2009) Biografa y educacin, Figuras del individuoproyecto; CLACSO. Facultad de Filosofa y Letras, UBA; Buenos Aires. -Etkin, J., (1993) La doble moral de las organizaciones. Los sistemas perversos y la corrupcin institucionalizada, McGraw, Espaa. -Farstein y otros (2005) Cmo se aprende? Coleccin programa internacional de formacin de educadores populares Ed. Don Bosco, Bs. As. -Gadotti, Moacir ; Otros. [Compiladores]; Paulo Freire, (2008) Contribuciones para la pedagoga; CLACSO; Buenos Aires. -Galende, E.; (1998) De un horizonte incierto. Edit. Paids; Bs. As.. Grupo Doce, Del fragmento a la situacin, Noviembre 2001. -Hassoun, J.: (1996) Los contrabandistas de la memoria, Ediciones de la Flor, Buenos Aires. -Kas, R. (1998) Sufrimiento y sicopatologa de los vnculos institucionales. Paids, Bs.As. -Osorio, Fernando; (2008) Violencia en las escuelas, un anlisis desde la subjetividad; 2 Ed.; Noveduc; Buenos Aires. -Puiggros, Adriana; (2007) Cartas A Los Educadores Del Siglo XXI; Galerna, Bs.As. -Zalazar, Mara Cristina, compiladora, (1992) La investigacin accin participativa, inicios y desarrollos. Editorial Popular, O.E.I., Quinto Centenario, Ecuador.

8.3.2 Introduccin a la Historia de la Educacin Popular 1er cuatrimestre 3 horas ctedra. - Materia 8.3.2.1. Objetivos Enmarcar la propuesta de educacin popular como eje del movimiento pedaggico y poltico latinoamericanos de los ltimos 30 aos Recuperar y reconstruir la memoria colectiva de la historia latinoamericana y argentina y ubicar en ella la historia de la educacin popular Conocer diversas experiencias de educacin popular desarrolladas en diferentes pases de Amrica Latina Problematizar la historia nacional y recuperando los aportes de los bloques histricos que marcan - construyen identidades histrico - culturales. Visualizar al movimiento de educacin popular, como una prctica socio polticoeducativa dinmica, cambiante, en construccin en y estrecha vinculacin a los procesos continentales y mundiales. 8.3.2.2. Contenidos Mnimos Origen histrico de la Educacin Popular en Amrica Latina. Educacin popular y Movimientos Sociales. La Educacin Popular y Teologa Liberacin. Educacin Popular y Estado. La coyuntura latinoamericana y caribea en el siglo XX. El rol del estado y Los movimientos populares en la historia de Amrica Latina en las distintas dcadas. La Educacin Popular y Proyecto Histrico. Una nueva cultura. Educacin Popular y Utopa. Las bases fundantes del pensamiento latinoamericano: Maritegui, Mart, Simn Rodrguez, Gramsci, Freire, Carlos Nez, Gadotti, F Gutirrez. Tradiciones y alternativas pedaggicas del siglo XIX y XX. Antecedentes de la Educacin Popular: 1900 /40; Freire y el Nacimiento de la Educacin Popular: 50/60; El movimiento de Educadores Populares y los Centros educativos: 70/80; Crisis de la educacin Popular y Neoliberalismo: dcada del 90 8.3.2.3. Bibliografa -Brandao, Carlos Rodrguez, (2002) La Educacin Popular en la Escuela Ciudad. Editora Vozes, Brasil. -Fraga, Andrea. (2008) La escuela pblica como expresin de educacin popular. En publicacin: Paulo Freire. Contribuciones para la pedagoga Gadotti, Moacir;
9

Gmez, -Margarita Victoria; Mafra, Jason; Fernndez de Alentar, Anderson. -Freire, Paulo, (2001) Educacin y actualidad Brasilera. Ediciones Siglo XXI. Mexico. -Freire, Paulo. (1999) Pedagoga de la autonoma. Saberes necesarios para la prctica docente. Siglo veintiuno, Mxico. -Gadotti, Moacir; Otros. [Compiladores]; (2008) Paulo Freire: Contribuciones para la pedagoga; CLACSO; Buenos Aires. -Gentili, Pablo; otros. [Compiladores]; (2009) Polticas de privatizacin, espacio pblico y educacin en Amrica Latina; CLACSO; Buenos Aires. -Instituto Paulo Freire, (2001) Lecciones de Paulo Freire, Cruzando Fronteras, CLACSO, Buenos Aires. -Lpez Maya, Margarita; otros [Editores]; (2010) Temas y procesos de la historia reciente de Amrica Latina; CLACSO. Editorial Arcis; Santiago de Chile. -Mszars, Istvn; (2008) La educacin ms all del capital; CLACSO. Siglo XXI de Argentina; Buenos Aires. -Nuez Carlos, (2000) Educar para transformar, transformar para educar. Editorial Lumen Humanitas. -Puigross Adriana, (2003) El lugar del saber. Conflictos, alternativas entre educacin conocimiento y poltica. Editorial Galerna, Buenos Aires. -Puigross, Adriana, (1990 y aos sucesivos). Historia de la Educacin en la Argentina, Buenos Aires, Galerna, 8 tomos. -Zuluaga Garces, Olga Lucia - Ossenbach Sauter, Gabriela; (2006) Gnesis y Desarrollo de los Sistemas Educativos T.1, Buenos Aires. -Zuluaga Garces, Olga Lucia - Ossenbach Sauter, Gabriela; (2006) Modernizacin de los Sistemas Educativos T.2; Buenos Aires. 8.3.3. Estrategias Didcticas, Concepciones y Fundamentos desde la Educacin Popular 1er cuatrimestre 3 horas ctedra Materia 12 hs ctedra de trabajo autnomo. 8.3.3.1. Objetivos Analizar estrategias didcticas para la intervencin a partir de sus sustentos didcticos, ideolgicos y ticos. Reflexionar crticamente acerca de modelos didcticos, sus componentes y funcin en la prctica educativa como prctica social liberadora. 8.3.3.2. Contenidos Mnimos La Didctica como una disciplina. Componentes y caractersticas. Concepciones epistemolgicas. Estrategias desde un nivel macro: tripleautodiagnstico, planificacin estratgicosituacional, sistematizacin, redes y mapeos, proyectos curriculares Estrategias desde un nivel micro: Preguntas: Tipos de preguntas, caractersticas para construir buenas preguntas, preguntas guas y esenciales. Situaciones problemticas: concepto y construccin. Anlisis de casos: tipos de casos y adecuacin en su uso. Grupo y trabajo cooperativo: Posibilitadores y obstaculizadores del trabajo en grupo, matrices vinculares en los grupos, tareas y etapas. El mural como estrategia de construccin colectiva de aprendizajes. Juego: lo ldico como motivador y como estrategia de enseanza. Mediacin y tutoras: La intervencin en conflictos y las estrategias de intervencin. Alfabetizacin: mtodo centrado en los educandos, construccin de identidad y mirada crtica a travs de la alfabetizacin en diversos mbitos y grupos etarios. 8.3.3.3. Bibliografa -Arnaiz e Iss (1998) La tutora, organizacin y tarea. Ed. Graco -Barros (2007) Apunte sobre el libro De la oralidad a la escritura de Hugo Salgado -Boff, C. (1986) Cmo trabajar con el pueblo. Editora Voozes, Brasil -Camilloni (2007) El saber didctico. Paids, Bs. As. -Cuadernillo de alfabetizacin El mural, un proceso en construccin. (2005) Bs. As. -Cuadernillo de formacin: (2009) Pensar Argentina, mirar Latinoamrica. Ministerio de desarrollo social de la nacin. Bs. As. -Davini (2010) Mtodos de enseanza. Santillana, Bs. As
10

-Gutirrez Prez, F- Prieto Castillo, D. Mediacin Pedaggica Prodessa. 2004. -Imberti. (2009) Violencia y escuela. Paids, Bs. As. -Iugman (1996) La mediacin escolar. Ed. Lugar -Korol y otros (2005)Pedagoga de la resistencia Ed. Madres de Plaza de Mayo -Medaura(2008) Tcnicas grupales y aprendizaje afectivo. Lumen Bs. As. -Rottemberg (2004) Estrategias de enseanza y diseo de unidades de aprendizaje. Univ. de Quilmes -Tcnicas participativas para la educacin popular (2008) Tomo 1 y 2 Cedepo, Bs.As. -Traver. (1998) Qu es una buena pregunta gua. Direccin educativa. -Video Caminar rompiendo esquemas Cetera 8.3.4 Metodologa y Prctica de la Educacin Comunitaria 1er cuatrimestre 3 horas ctedra Materia 12 hs ctedra de trabajo autnomo. 8.3.4.1. Objetivos Desarrollar metodologas para intervenir eficazmente en los espacios educativos. Conocer y comprender el enfoque del diagnstico participativo como una estrategia que facilita a los miembros de la comunidad convertirse en actores sociales que conocen, participan y toman decisiones sobre su realidad. Producir un cambio de mirada y apropiacin de la concepcin metodolgica dialctica como el saber ser, saber hacer, y el saber. Apropiarse de la propuesta terica, metodolgica y pedaggica experimentada, desde el anlisis de sus propias practica. Valorar el papel estratgico de la educacin popular en los proceso de participacin comunitaria y transformacin de la realidad 8.3.4.2. Contenidos Mnimos El concepto de prctica. La mirada del contexto. Anlisis de realidad, anlisis de coyuntura. Prctica social. Praxis. La relacin entre los sujetos y la accin comunitaria (social- educativa- poltica). Distintas dimensiones de la prctica social. Prctica como asistencia. Prctica como proceso. Prctica como proyecto. Una nueva prctica transformadora, de lo contingente a lo trascendente. Triple autodiagnstico. La lgica dialctica. La dialctica y la Educacin Popular. La confrontacin, como mtodo de anlisis de las prcticas El proceso de conocimiento, conocer la realidad para transformarla. Teorizar a partir de la prctica. La vuelta a la prctica: relacin entre proceso de conocimiento y propuesta metodolgica. Como apropiarnos y recrear la propuesta metodolgica en el marco de la educacin popular en nuestras prcticas. Identificar obstculos y facilitadores. 8.3.4.3. Bibliografa -Aramendy y otros. (2008) Tcnicas participativas para la educacin popular. Cedepo, Bs. As. -Berttolini, Mauricio; Langn, Mauricio; (2009) Diversidad cultural e interculturalidad, propuestas didcticas para la problematizacin y la discusin, Noveduc; Buenos Aires. -Kaplan, Carina y Orce, Victoria (coord.); (2009) Poder, prcticas sociales y proceso civilizador; Noveduc; Buenos Aires. -Lola Cendales G. (2004) La Metodologa de la Sistematizacin. Una Construccin Colectiva. Revista Aportes. No. 57. Bogot, Colombia. -Medaura, O. (2008) Tcnicas grupales y aprendizaje afectivo. Ed. Lumen, Bs. As. -Nez Carlos, (2000) Educar para transformar, transformar para educar. Editorial Lumen Humanitas -Nez Carlos, (2000) La Revolucin tica, editorial Lumen, Buenos Aires. -Sagastizabal, Mara de los ngeles (coord.); (2009) Aprender y ensear en contextos complejos; 2 Edicin.; Noveduc; Buenos Aires. -Schwartz Y Ot. (1995) Sociologa cualitativa. Mtodo para la reconstruccin de la realidad. Trillas; Mjico. -Vasilachis de Gialdino, I. (1992) Mtodos cualitativos I. Los problemas tericoepistemolgicos. Centro Editor de Amrica Latina; Buenos Aires.
11

8.3.5. - Matrices ticas de la Educacin Popular 1er cuatrimestre 3 horas ctedra Materia 6 hs de trabajo autnomo. 8.3.5.1. Objetivos Propiciar el juicio crtico en el anlisis de las matrices y paradigmas que sustentan los compromisos de la Educacin Popular. Desarrollar un mtodo de anlisis que permita abarcar la complejidad de las problemticas Valorar la necesidad de aplicar criterios diagnsticos complejos y abarcativos. Explicitar la deconstruccin de modelos ticos frente a las nuevas realidades y paradigmas, sabiendo procesar criterios de anlisis de la realidad.. Redescubrir nuevos horizontes de sentido configuradores de nuevos saberes ticos. 8.3.5.2. Contenidos Mnimos Prctica Social y debate tico. Anlisis y hermenutica de la realidad; concientizacin de Herramientas de anlisis; Levantamiento y procesamiento de datos; Crisis de los modelos ticos; Cambios en la estimativa tica frente a la realidad mundial y latinoamericana; Deconstruccin de las respuestas ticas frente a la realidad; Proceso de formacin de las normativas ticas Nuevos horizontes de sentido; Construccin y Deconstruccin de modelos ticos; El retorno de la tica; Crisis de la modernidad y mundializacin; Procesos de exclusin y ticas del conflicto; Subjetividad y nueva conciencia Anlisis de las diferentes formas de vnculo entre la construccin del saber y la construccin social.. Mundializacin y Casa Comn; Nuevas construcciones y paradigmas; Nuevos lugares de reconstruccin tica: la casa, el patio, la calle, el barrio; Nuevas prcticas de reconstruccin de la vida humana; Teorizacin de la praxis 8.3.5.3. Bibliografa -AA.VV (2006) Educacin y brechas de equidad en Amrica Latina; Tomo 1-3; Editorial San Marino, Santiago de Chile. -Boff, Leonardo; (2000) El despertar del guila; Editora Vozes, Petropolis, RJ, Brasil. -Boff, Leonardo; (1999). Saber Cuidar, tica do humano compaixo pela terra; Editora Vozes, Petrpolis, RJ, Brasil. -Boff, Leonardo; (1999). Saber Cuidar, tica do humano compaixo pela terra; Editora Vozes, Petrpolis, RJ, Brasil. -Brunero, Mara Alicia. Corral, Mnica, Cegarra, Pablo. (1997) Formacin tica. I Acerca del Bien Posible. Ed: Docencia, Buenos Aires. -Brunero, Mara Alicia. Corral, Mnica, Cegarra, Pablo; (1997) Formacin tica, acerca del bien posible; Editorial Docencia, Buenos Aires. -Brunero, Mara Alicia. Corral, Mnica, Cegarra, Pablo; (1997) Formacin tica, acerca del bien posible; Editorial Docencia, Buenos Aires. -Brunero, Mara Alicia; (1995) Justicia o/y libertad, ensayo de tica teolgica; San Pablo; Buenos Aires. -Deves Valdes, Eduardo. (2004). El pensamiento latinoamericano en el siglo XX. Entre la modernizacin y la identidad. "Las discusiones y las figuras del fin del siglo. Los aos 90". Tomo 3, Bs. As., Biblos. -Dussel, Enrique; (1986) tica comunitaria; Ediciones Paulinas; Buenos Aires. -Dussel, Enrique; (1987) Filosofa tica de la liberacin, Ediciones Megpolis, Tomo IIII, Buenos Aires. -Korol y otros. (2005) Pedagoga de la resistencia. Ed. Madres de Plaza de Mayo, Bs. As. -Lettieri, Alberto. (2004) La civilizacin en debate, Bs. As., Prometeo. -Nuez Hurtado, Carlos; (2001) La revolucin tica; Buenos Aires-Mxico, Grupo editorial Lumen. -Rawls, John. (2004) El Liberalismo Poltico, Barcelona, Crtica. (Conferencia octava: "Las libertades bsicas y su primaca") -Rebellato, Jos Luis (in memoriam); (2000) tica de la liberacin; Editorial Nordancomunidad, Montevideo. 8.3.6 Taller de Anlisis de las Prcticas
12

2do cuatrimestre 2 horas ctedra Taller 16 hs de trabajo autnomo 8.3.6.1. Objetivos Articular los conocimientos tericos y prcticos de la accin educativa. Introducirse en la metodologa de sistematizacin. Iniciar la reconstruccin histrica de la Prctica. Intercambiar experiencias desde lo aspectos pedaggico, lo social y cultural. Relatar las prcticas desde un anlisis crtico Desarrollar una lectura compleja de la realidad. Incorporar visiones y perspectivas de los diferentes actores que forman parte de la prctica educativa. Reconocer en las experiencias educativas fortalezas y debilidades, oportunidades y amenazas (FODA) que permita llevar adelante un proyecto de Educacin Popular. 8.3.6.2. Contenidos Mnimos Introduccin a la sistematizacin de experiencias: El camino de sistematizacin. El punto de partida y el punto de llegada. Qu es y que no es sistematizar? Requisitos bsicos para poder sistematizar. Diferentes tipos de registros. Diferentes maneras de conocer. Las tres preguntas claves para el inicio: que sistematizar? Objeto Para que sistematizar? Objetivo. Dnde profundizar la mirada? Eje. Hitos y reconstruccin histrica de la experiencia a sistematizar. Concepcin metodolgica dialctica como inherente al proceso de sistematizacin Realizar una reflexin crtica acerca de su prctica, a la luz de los aprendizajes realizados desde la especializacin. Compartir e intercambiar distintas experiencias educativas de los diferentes participantes y enriquecerse desde el aporte de las experiencias de cada uno 8.3.6.3. Bibliografa - Bickel, Ana. (2008) Sistematizacin participativa para -descubrir los sentidos y aprender de nuestras experiencias. Red Alforja. - Daz Flores,Cecilia. (2008). Ideas para incorporar el Pensamiento Complejo en la prctica de Sistematizacin de experiencias educativas o Vivir poticamente los procesos de sistematizacin. - Freire, Paulo. (2003) Pedagoga del oprimido. Ed Siglo XXI. -Grundmann Gesa, (2001) Manual prctico, Como sal en la sopa, Cap IV y V, Editorial Aby Ayala, Ecuador. 8.3.7- El Rol del Educador desde la Educacin Popular 2do cuatrimestre 2 horas ctedra - Materia 8.3.7.1. Objetivos Analizar conceptos y representaciones del rol del educador popular desde el registro de sus experiencias. Reflexionar sobre sus propias vivencias, sus posibilidades y lmites. Interiorizar actitudes que faciliten la captacin y elaboracin del propio vivenciar emocional del encuentro con el alumno y su cambio. Desarrollar la auto-reflexin y el trabajo sobre la propia persona del educador para lograr una prctica social fundamentada en la metodologa dialctica. Construir un perfil comprometido ticamente con los diversos contextos en los que les corresponda actuar basado en valores de justicia, solidaridad y defensa de la democracia. 8.3.7.2. Contenidos Mnimos Educacin tradicional vs. Educacin popular. Educacin popular y el rol del educador, conceptos generales y caractersticas El educador y la concepcin metodolgica dialctica. Registros de la prctica El educador y los aspectos afectivos y actitudinales. Aspectos sociales, polticos y comunitarios en el desempeo del rol. Relacin educador- educando, la enseanza y el aprendizaje Educacin popular como prctica social. 8.3.7.3. Bibliografa -Aramendy y otros (2008) Tcnicas participativas para la educacin popular.
13

Cedepo, Bs. As. -Boff, Clodovis, (1986) Cmo trabajar con el pueblo. Ed. Vozes, Brasil Metodologa de la ed. popular -Cuadernos de pedagoga (2001) Centro de estudios en pedagoga crtica, Rosario. -Freire, P. (2007) El grito manso. Siglo XXI, Bs. As. -Freire, P. (2008) Cartas a quien pretende ensear. Siglo XXI, Bs. As. -Kaplan, C. (2008) Talentos, dones e inteligencia. Colihue, Bs. As -Korol y otros. (2005) Pedagoga de la resistencia. Ed. Madres de Plaza de Mayo, Bs. As. -Maduro, O. Mapas para la fiesta. Ed. Centro nueva tierra. -Maimone- Edelstein.(2008) Didcticas e identidades culturales. Ed. La cruja. Bs.As. -Medaura, O. (2008) Tcnicas grupales y aprendizaje afectivo. Ed. Lumen, Bs. As. -Pibes y maestros del conurbano (2008) Un elefante en la escuela Ed. Tina limn Bs., As. -Revista de Ed. Popular Para Juanito Ao 2005 y 2009 -Salese, A. La educacin popular como tarea constitutiva. Escuela de formacin Pedaggica popular. 8.3.8- Pedagogia Social 2do cuatrimestre 2 horas ctedra - Materia 8.3.8.1. Objetivos Describir los conceptos bsicos de la Pedagoga Social y de la Educacin Popular desde la visin latinoamericana. Analizar los fundamentos del paradigma de la transformacin social, de la pedagoga crtica en relacin al papel de la educacin y de la escuela que plantean los mismos. 8.3.8.2. Contenidos Mnimos La produccin social de conocimientos. Qu significa aprender? Pedagoga y vida cotidiana. Construcciones culturales como procesos permanentes y dialcticos. Matrices de pensamiento: Las otras ideas en Amrica Latina. El nosotros latinoamericano. Las transmisiones y recreaciones culturales. Cdigos y lenguajes, reconstruccin del mundo y comunicacin. La comunicacin en la educacin Medios y mecanismos de produccin y reproduccin ideolgica. Saberes populares, mediaciones educativas, teoras pedaggicas y didcticas implcitas. Narrativas populares e historias de vida: su valor expresivo y cognoscitivo, sus alcances simblicos. Sistematizacin y capitalizacin de experiencias. Imaginarios sociales, creaciones simblicas, resistencias culturales. Paradigma emergente. Proceso pedaggico. Indicadores de procesos sociales y polticos Pedagoga social y Educacin popular. Universos de lenguaje: palabras generadores, y nudos experienciales como puntos de partida de procesos de educacin popular. Identidades y roles del educador y la educadora popular. Liderazgos, participacin y construccin democrtica. Educacin popular, organizacin comunitaria y dimensiones polticas. Msticas y religiosidades, cotidianeidad y estructura social. 8.3.8.3. Bibliografa -Bourdieu, P. (1997) Capital cultural, escuela y espacio social. Mxico; Siglo Veintiuno. -Caride, J. A. (2005): Las Fronteras De La Pedagoga Social: Perspectivas Cientfica E Histrica. Barcelona, Gedisa Foucault, Michael. (1983) Vigilar y castigar. Nacimiento de la prisin. Mxico: Siglo XXI. -Freire Paulo y Ana P. de Quiroga (1985) El Proceso Educativo Segn Paulo Freire y Enrique Pichn Riviere. Seminario. Ediciones Cinco, Buenos Aires.
14

-Freire Paulo. (1999) Pedagoga de la Autonoma Saberes Necesarios para la Prctica Docente. Siglo Veintiuno, Mxico. -Freire Paulo, (1999) Pedagoga de La Esperanza Siglo Veintiuno Editores, Mxico. -Freire Paulo, (2000) Pedagoga da Indignacao, Cartas Pedaggicas, Editora UNSP, SP Brasil. -Giroux, H. (1990) Los Profesores Como Intelectuales. Hacia Una Pedagoga Crtica Del Aprendizaje. Piados/MEC; Barcelona. -Gutirrez Francisco, Prieto Castillo, Daniel, (1994) La Mediacin Pedaggica Para La Educacin Popular RNTC. Costa Rica. -Hernando Sanz, M. A. (2005): Gua Didctica. Pedagoga Social, Madrid: UNED. -Paviglianiti, Norma. (1995) Ciudadana Y Educacin. Un Recorrido Histrico De Sus Concepciones. En Revista Argentina De Educacin, Buenos Aires, Ao XIV, N 24. -Pichn Rivire Enrique. (1989) El Proceso Grupal Del Psicoanlisis A La Psicologa Social-. Ediciones Nueva Visin. -Quintana Cabanas, J. M. (2000): Pedagoga Social, Madrid: Dykinson. -Rodrguez, M. (2005): Introduccin A La Educacin Socioambiental desde La Pedagoga Social. Mlaga, El Aljibe. 8.3.9. - Produccin de Materiales Educativos 2do cuatrimestre 2 horas ctedra Materia 6 hs de trabajo autnomo 8.3.9.1. Objetivos Capacitar a los alumnos para una lectura y evaluacin crtica de los materiales educativos y didcticos en uso. Capacitar en diversas tcnicas didcticas pertinentes para la escolaridad bsica. Capacitar para el diseo de algunos materiales didcticos ad-hoc. Producir textos y materiales adaptados recreando el lenguaje y contenidos de acuerdo a los destinatarios especficos. Reflexionar sobre la relacin entre educacin y comunicacin 8.3.9.2. Contenidos Mnimos Aproximacin a la lectura crtica y evaluativa de los materiales educativos. Conceptos bsicos. Rol de los materiales educativos. Perfil bsico de los materiales educativos segn los actuales Planes y Programas de Educacin. Produccin de mensajes y productos comunicativos que apoyen procesos educativos. Ingredientes que pueden y deben tener aquellos productos comunicativos solicitados por educadores y los educandos en sus contextos. Tcnicas didcticas pertinentes segn los destinatarios. Diseo y Elaboracin. Producto final. 8.3.9.3. Bibliografa -Amancay y otros. (2007) El Mural, Talleres de alfabetizacin. Bs. As. -Fuentes Navarro, Ral. Comunicacin y educacin: convergencias desde la perspectiva sociocultural. Conferencia presentada en el Cuarto Encuentro para Profesionales de la Educacin: Tendencias actuales en la educacin. Universidad La Salle Guadalajara, mayo 23 de 1998 -Huergo, Jorge A. (1997) Comunicacin/Educacin. mbitos, prcticas y perspectivas. Universidad Nacional de La Plata, Facultad de Periodismo y Comunicacin Social. Buenos Aires. -Oliveira Soares, Ismar de. (1999) Comunicaao/Educaao: A emergencia de um novo campo e o perfil de seus profissionais En Contato, ao 1, no. 2, revista brasileira de Comunicaao, Arte e Educaao, Brasilia, Senado Federal, Gabinete do Senador Artur da Tvola, jan/mar. -Prez Esclarn, Antonio. (2005) Educar para humanizar. Narcea, Madrid y Estudios, Caracas. -Prieto Castillo, Daniel, (1999) La comunicacin en la Educacin, Ediciones Ciccus, La Crujia, Buenos Aires. -Quiroz, Mara Teresa. (1993) Todas las voces. Comunicacin y Educacin en el Per. Universidad de Lima. Lima. Van Der Hill Barth, (1990) Palabras que llegan imgenes que pegan, UCLAP Ecuador. 8.3.10- Sistematizacin de la Prctica Educativa.
15

2do cuatrimestre 2 horas ctedra Materia 6 hs de trabajo autnomo. 8.3.10.1. Objetivos Analizar la importancia de la sistematizacin en las prcticas sociales. Distinguir el tipo de conocimiento que aporta la sistematizacin. Conocer y manejar algunos instrumentos metodolgicos que habiliten para realizar sistematizacin de procesos sociales. Incorporar la metodologa de sistematizacin de experiencias como propuesta pedaggica de construccin de conocimientos y transformacin de las prcticas educativas. Elaborar un documento escrito a partir de los aprendizajes de la sistematizacin para comunicar e intercambiar experiencias. 8.3.10.2. Contenidos Mnimos El Concepto de sistematizacin: fundamentacin, objeto y objetivo de la sistematizacin. Identificar diferencias y articulaciones entre: Investigacin Social Crtica, Evaluacin Social. Sistematizacin de Prcticas Sociales. Propuestas metodolgicas para sistematizar desde la Educacin Popular. Anlisis de algunas experiencias sistematizadas. Condiciones necesarias para sistematizar: en la experiencia, en la institucin y en el equipo. Modelo operativo para sistematizar prcticas sociales Pasos del mtodo: punto de partida, preguntas iniciales, recuperacin del proceso vivido, reflexin de fondo, puntos de llegada. Desafos y obstculos del mtodo: la importancia del registro de la prctica. Comunicacin de la sistematizacin La recontraccin Histrica de la experiencia, como elemento fundamental para el anlisis. Deteccin de continuidades, tensiones, contradicciones, paradojas de la experiencia. Extraccin de aprendizajes Confrontacin con otras experiencias Confrontacin terica Elaboracin de conclusiones Propuesta de comunicacin de los aprendizajes y hallazgos. 8.3.10.3. Bibliografa -Berttolini, Mauricio; Langn, Mauricio;(2009) Diversidad cultural e interculturalidad, propuestas didcticas para la problematizacin y la discusin, Noveduc; Bs As. -Borakievich, Sandra y otros; (2003) Grupos e instituciones. Prcticas educativas y proyectos comunitarios, alternativas y trayectos grupales; Noveduc; Buenos Aires. -Cendales, Lola. (2004) La Metodologa de la Sistematizacin. Una Construccin Colectiva. Revista Aportes. No. 57. Bogot, Colombia. -Gagneten Mercedes, (1990) Hacia una Metodologa de sistematizacin de la prctica, Editorial Humanitas, Buenos Aires. -Jara Oscar, (1999) Sistematizacin de la prctica, Multiversidad Franciscana, Uruguay. -Kaplan, Carina y Orce, Victoria (coord.); (2009) Poder, prcticas sociales y proceso civilizador; Noveduc; Buenos Aires. -Martinic, S. y Walker, H. (CIDE). (1987) La Reflexin Metodolgica en el proceso de Sistematizacin en los proyectos de Educacin Popular. CEAAL, Santiago. -Martinic, S. y Walker, H. (1987) Elementos Metodolgicos para la Sistematizacin de Proyectos de Educacin Popular, CIDE, Santiago, Chile. -Messina, G. (2004, en proceso de publicacin) La entrevista: una manera de escuchar-mirar-sentir en la sistematizacin educativa, en Revista Interamericana de Educacin de adultos. -Messina, G. (2004, en proceso de publicacin) La sistematizacin educativa, artculo, Revista Universidad de Chile. -Morgan, Mara de la Luz. (1996) Bsquedas Tericas y Epistemolgicas de la Sistematizacin. En Sistematizacin y Produccin de Conocimientos para la Accin. CIDE. Santiago de Chile.
16

-Sagastizabal, Mara de los ngeles (coord.); (2009) Aprender y ensear en contextos complejos; 2 Edicin.; Noveduc; Buenos Aires. -Sntesis de los debates. Encuentro de Sistematizacin de Experiencias. Bogot, Colombia. 2003. -Tapella Esteban; (2004) Agroecologa, seguridad alimentaria y desarrollo sustentable en Argentina: sistematizacin de cuatro experiencias en el contexto de la crisis reciente. Trabajo presentado en la Primer Conferencia de la Red de Seguimiento, Evaluacin y Sistematizacin de Amrica Latina y Caribe, evento realizado en Lima, Per, entre el 20 y 23 de Octubre de 2004 8.3.11- Investigacin Accin Participativa 2do cuatrimestre 2 horas ctedra Materia 12 hs de trabajo autnomo 8.3.11.1. Objetivos Conocer los conceptos tericos y metodolgicos de investigacin- accin participativa. Analizar su propuesta fases y momentos. Valorar la investigacin educativa como la herramienta fundamental para la explicacin, interpretacin, toma de decisiones y formulacin de polticas educativas. Adquirir habilidad en la formulacin de problemas de investigacin referidos a procesos educativos o situaciones que se dan en la realidad de, la escuela y la comunidad en la que desarrolla su prctica. Lograr habilidad en la construccin de instrumentos de recoleccin, procesamiento, clasificacin e interpretacin y exposicin de la informacin. 8.3.11.2. Contenidos Mnimos La investigacin educativa, panorama actual. Paradigmas enfoques, y programas de investigacin educativa. Paradigmas cuantitativo, cualitativo y socio-crtico. Anlisis comparativo de: la investigacin del proceso producto y la ecologa del aula. La investigacin accin como una propuesta desde la educacin popular, perspectivas tericas y metodolgicas. La investigacin como una herramienta para la transformacin de las practicas sociales. Los sujetos de la investigacin y sus objetivos. Los resultados, socializacin y apropiacin. Investigacin educativa, investigacin y organizaciones sociales. 8.3.11.3. Bibliografa -Bernal, C. A. (2006) Metodologa de la investigacin. Editorial Pearson Educacin. Segunda Edicin. Mxico. D. F. -Davinson Pacheco, L. (2007) Una mirada al mtodo genealgico y un ejemplo de su apliacaion en un pueblo de tlaxcala, Mxico: Familia y diversidad en Americalatina.] Estudios de casos. Robichaux, D.CLACSO, Buenos Aires, Argentina. -Elisalde Roberto, Ampudia Marina. (2006) Experiencias de Investigacin Poltica en el campo de la Educacin Popular. Mimeo. -Festinger, P. (1997) Mtodos y tcnicas de investigacin en las ciencias de la educacin. Barcelona, Espasa-Calpe. -Hernandez Isabel, La investigacin participativa y la antropologa social de apoyo: dos paradigmas emergentes en Amrica Latina. Buenos Aires, MS 8.3.12- Gestin y Planificacin de Proyectos Institucionales 2do cuatrimestre 2 horas ctedra Materia 6 hs de trabajo autnomo 8.3.12.1. Objetivos Proveer una amplia perspectiva terica sobre organizacin y planificacin de educativos o intervencin social en organizaciones e instituciones. Brindar un marco referencial el estudio, la formulacin y evaluacin de polticas educativas institucionales y organizacionales. Elaborar un proyecto institucional a partir del anlisis crtico de su prctica educativa. 8.3.12.2. Contenidos Mnimos Definicin, orgenes y evolucin de la planificacin. Paradigmas tericos de la planificacin social: modelo normativo, modelo participativo, planificacin estratgica.
17

Planificacin y gestin. Aspectos tericos de la gestin de proyectos sociales en organizaciones e instituciones. Monitoreo. La Concepcin Dialctica en la formulacin de proyectos. Marco Institucional y proyecto. Conduccin de Proyectos Institucionales. Evaluacin de proyectos y programas como prctica institucional continua. Planificacin Participativa para escenarios formalizados de planificacin gestin. Planificacin accin con participacin comunitaria para la elaboracin de mapas de riesgo 8.3.12.3. Bibliografa -lvarez-Gayou Jurgenson, J. L. (2007). Cmo hacer investigacin cualitativa. Fundamentos y metodologa. Paidos Educador -Ceadel. (2000) Elaboracin de Proyectos. Coleccin Texto y Contexto. Ediciones Cinco. -Ferrer; Guillermo; (2006) Estndares en Educacin; Tendencias internacionales e implicancias para su aplicacin en Amrica Latina; Editorial San Marino Santiago de Chile. -Fundacin Ses. Formulario y Gua de elaboracin de proyectos educativos populares. Programa Omb, Buenos Aires. -Ministerio de Cultura y Educacin. (1998) Curso para supervisores y directores de instituciones educativas, N 3 El proyecto educativo institucional. Unidad de publicaciones del MCyE, Bs. As. -Nuez Carlos, (2000) La Revolucin tica, editorial Lumen, Buenos Aires. -Proyectos Institucionales de ONGs que se dedican a trabajar desde una perspectiva en Educacin Popular Crear- desde la educacin popular-, Cedepo, Gente Nueva, entre otras -Sander Benno, (1996) Gestin educativa en Amrica Latina, Buenos Aires, Troquel. -Vidal Susana, (2000) Ecologa de la accin, Espacio Editorial, Buenos Aires. 9. PERFIL DEL POSTITULADO El alumno egresado podr abordar procesos de diagnstico, planificacin y nuevas prcticas desde la perspectiva de la educacin popular en instituciones y espacios educativos. Estar en condiciones de utilizar nuevas estrategias metodolgicas en los procesos educativos. Podr acompaar la produccin colectiva de conocimientos en los procesos de enseanza aprendizaje y generar nuevos proyectos. Estar habilitado para disear proyectos integrales en los espacios educativos en los que est inmerso. Estar en condiciones de animar y/o asesorar sobre procesos de educacin popular en las instituciones escolares y proyectos educativos no formales Podr producir materiales y herramientas didcticas que acompaen el trabajo educativo. 10. SISTEMAS DE EVALUACIN La evaluacin para la acreditacin ser de integracin de los Espacios Curriculares. En los Espacios Curriculares pertinentes, el profesor a cargo, deber preparar el material para los alumnos, que contendr como mnimo: - Exposiciones con desarrollo conceptual bsico y bibliografa ampliatoria con precisin temtica a fin. - Trabajos Prcticos a realizar a partir del planteamiento de problemticas cuya resolucin remita a los textos presentados y a la bibliografa propuesta. - Orientacin para el trabajo grupal en el que los alumnos consignarn la temtica discutida, los argumentos y contraargumentos empleados y las conclusiones a las que se arrib. - Orientaciones que garanticen un aprendizaje autnomo en el que se articule teora y prctica. - Pautas y criterios de evaluacin. - Bibliografa correspondiente a la temtica desarrollada o a desarrollarse, segn corresponda, en el encuentro respectivo. Por otra parte y dada la estructura de Espacios Curriculares, el equipo docente favorecer - en la propuesta de material - la integracin de contenidos. Esto ser particularmente factible en la articulacin teora-prctica ya expuesta.
18

La titulacin exigir, adems de los espacios curriculares correspondientes, el diseo, puesta en prctica y evaluacin de un proyecto de accin en el campo de especializacin del posttulo. Este trabajo, realizado en pequeos grupos, se desarrollar bajo la supervisin de un Tutor. El respectivo Informe final dar cuenta de los resultados obtenidos en la ejecucin del Proyecto as como del manejo conceptual y metodolgico correspondiente al estado actual del conocimiento (estado del arte) sobre el campo profesional. Ser presentado ante un Comit Acadmico conformado en un tercio por Especialistas externos: Profesores Universitarios, Investigadores Universitarios o Profesores de otras instituciones formadoras. La aprobacin del informe final ser complementada para cada cursante por una instancia de coloquio individual destinada a analizar y comentar el proceso y los resultados del proyecto realizado. Los resultados de la evaluacin del Informe y el coloquio constarn en acta pblica acompaada del dictamen que los fundamenta.

19