PLANIFICACIN DE UNIDAD Sector: Historia, geografia y Ciencias Sociales.

Curso: 8 bsico Docente: Total horas:

Prof. Luis Fuentes H. Nombre de la Unidad: 36 horas Las bases del mundo moderno: del Renacimiento a la Reforma Hasta: abril Desde: marzo

Objetivo Fundamental Vertical: Comprender que los perodos de la historia se definen segn rasgos que les dan unidad y que el paso de un perodo a otro est marcado por cambios profundos que afectan mltiples dimensiones histricas Comprender que la sociedad contempornea tiene sus races en las principales transformaciones de la Europa Moderna. Reconocer la influencia de los ideales de la Ilustracin en la actual valoracin de la democracia y los derechos humanos. Indagar sobre temas del nivel, seleccionando fuentes pertinentes y justificando su eleccin. Objetivo Fundamental Transversal: Reconocer la importancia de respetar las creencias e ideas distintas a las propias Describen algunas consecuencias socialmente negativas de la intolerancia frente a las creencias y las ideas distintas. Sealan razones por las que considera importante la libertad de credo de las personas. Reconocer la igualdad de las personas en trminos de derechos y dignidad, como un principio fundamental del orden social

 Expresan juicios crticos ante situaciones en las que la igualdad de derechos se ve vulnerada. Sealan motivos por los que resulta preferible vivir en una sociedad regida por el principio de la igualdad de dignidad y derechos.

Aprendizajes Esperados

Contenidos Mnimos Obligatorios Las races medievales del mundo moderno Descripcin de los procesos de fines de la Edad Media que sientan las bases del mundo moderno: el renacimiento de la vida urbana, el desarrollo del comercio, la innovacin tecnolgica, el nacimiento del capitalismo, el surgimiento de las monarquas centralizadoras. Identificacin de los factores que explican la crisis demogrfica de fines de la Edad Media (cambio climtico, pestes y hambruna) y reconocimiento de su impacto en el cambio social. Transformacion es culturales que sientan las bases del mundo moderno Caracterizacin de las

Objetivo de la Clase

Actividades

Recursos

Fech a

Instrume ntos de Evaluaci n Seguimi ento de Proceso

Reconocer las principales transformacion es polticas, econmicas y sociales de la Baja Edad Media que sientan las bases del mundo moderno, incluyendo: renacimiento de la vida urbana desarrollo del comercio innovacin tecnolgica surgimiento y desarrollo de las universidades surgimiento del capitalismo monarquas centralizadoras cambios demogrficos Caracterizar, apoyndose en diversas fuentes, las principales dinmicas culturales de principios de la Edad Moderna, considerando: humanismo renacentista: el ser humano y la razn como centro del pensamiento

Activacin conocimien tos previos

Inicio: Se da la bienvenida al subsector, se da a conocer los principales contenidos y formas de evaluacin. Se plantea el objetivo de la clase Desarrollo: Ubican temporalmente el periodo medieval, | Crean lnea de tiempo y ubican los periodos de la prehistoria, historia, edad antigua, edad media, edad contempornea, edad moderna Escuchan relato del profesor sobre orgenes de la edad media Conocen que la edad media tiene sus orgenes con las invasiones germanas a Roma Recuerdan que caractersticas tenan los seores feudales en la poca medieval Crean mapa conceptual con las transformaciones polticas, sociales y econmicas que ocurrieron en la poca. Cierre Qu relacin crees que tienen los avances en la agricultura con el desarrollo de las |ciudades Qu Consecuencias habrn tenido las cruzadas para los europeos |Qu condiciones habrn favorecido la construccin de grande catedrales gticas en las ciudades medievales? | sentido de lo tratado? Inicio: objetivos de la clase, activacin conocimientos previos. Desarrollo: Escuchan relato de la profesora y reconocen el cambio paulatino que comenz Europa en la. alta edad media como el crecimiento demogrfico y econmico, surgiendo las tendencias de una expansin territorial. Analizan la revolucin de la agricultura que en esta poca provoca un aumento de la |poblacin ,conocen cuales fueron los adelantos de la poca como la introduccin de adelantos tcnicos.(el arado normando y la modificacin del enganche de los animales La implementacin del sistema de rotacin trienal y la roturacin a gran escala Utilizan sala tecnolgica para averiguar en que consistan los adelantos tcnicos de la poca Entregan un breve informe escrito por parejas que se leer la clase siguiente, explicando los adelantos tcnicos de la poca y como afecto a la sociedad medieval. | Cierre: para evaluar la comprensin de los antecedentes y las consecuencias de los procesos estudiados completaran la segunda columna del siguiente cuadro Inicio: en una lluvia de ideas se analiza y comenta que se entiende por cultura. Desarrollo: El docente realiza una presentacin general de los avances culturales y cientficos caractersticos de la Edad Moderna, ubicndolos temporal y espacialmente. Divididos en grupos, eligen una obra, autor o innovacin cientfica. Cada grupo investiga en fuentes, material audiovisual y recursos de internet sobre el tema elegido. Se sugiere guiar la eleccin hacia

Cuadern o, lpices textos escolare s.

2 hora s

Comprend er el origen de la expansin de occidente

Cartulina s, cuadern o, texto, data.

2 hora s

Evaluaci n em proceso

Caracteriz ar, apoyndos e en diversas fuentes, las principales dinmicas culturales

Data, cuadern os , sala computa cin.

2 hora s

Evaluaci n em processo .

PLANIFICACIN DE UNIDAD Sector: Historia, geografia y Ciencias Sociales. Curso: 8 bsico Docente:

Prof. Luis Fuentes H. Nombre de la Unidad: Temas polticos del siglo XX Problemas del mundo actual y esfuerzos por superarlos: la pobreza Total horas: 62 horas Desde: junio Hasta: octubre

Objetivo Fundamental Vertical: Identificar y caracterizar diferentes formas de vida en el mundo contemporneo Comprender y analizar grandes tendencias y transformaciones polticas y culturales internacionales producidas en el siglo XX. Comprender los derechos y responsabilidades individuales implicados en la vida en sociedad. Objetivo Fundamental Transversal: Reconocer la importancia de respetar las creencias e ideas distintas a las propias Describen algunas consecuencias socialmente negativas de la intolerancia frente a las creencias y las ideas distintas. Sealan razones por las que considera importante la libertad de credo de las personas. Reconocer la igualdad de las personas en trminos de derechos y dignidad, como un principio fundamental del orden social Expresan juicios crticos ante situaciones en las que la igualdad de derechos se ve vulnerada. Sealan motivos por los que resulta preferible vivir en una sociedad regida por el principio de la igualdad de dignidad y derechos.

Aprendizajes esperados Reconocen en las dictaduras de

Contenidos minimos El surgimiento de la Unin

Objetivos de la clase Caracterizan el

actividades INICIO: Presentacin del tema, los

recursos Presentacin

fecha 2 horas

evaluaci n sumativa

Hitler y Stalin expresiones del totalitarismo y caracterizan este sistema poltico

Sovitica y de los fascismos en el perodo entreguerras La comunidad internacional y los esfuerzos por la paz. Los temas polticos en relacin a otros fenmenos sociales y culturales Problemas del mundo contemporne o: Visin panormica de los problemas del mundo y su complejidad Problemas del mundo contemporne

totalitarismo fascista del perodo de entreguerras.

Cuestionan los totalitarismos y valoran las formas de convivencia democrtica y el respeto de los derechos humanos

Identifican elementos constituyentes del actual sistema de relaciones internacionales tales como: la formacin de bloques regionales de cooperacin, el rol de la ONU, la

objetivos y las actividades que sern desarrolladas durante la clase. Destacar la relacin de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. DESARROLLO Caracterizan el totalitarismo fascista del perodo de entreguerras. En una enciclopedia, alumnos y alumnas buscan la definicin de fascismo y nazismo e indagan quines eran los mximos lderes de estos movimientos en Italia y en Alemania, y los aos durante los cuales gobernaron. El profesor sintetiza el concepto fascista vinculando su origen a movimientos que surgieron en el contexto de crisis post Primera Guerra Mundial. Observan la posicin de Italia y Alemania en el mapa de Europa e identifican las potencias que rodeaban a estos pases. El docente explica que la URSS, ubicada al este, y Francia y Reino Unido, ubicadas al oeste, eran percibidas por los gobiernos fascistas como naciones hostiles a las cuales deberan enfrentar en una futura guerra. Esta hostilidad puede ser presentada como un smbolo del ideal fascista de destruir tanto el socialismo como el capitalismo, levantando un nuevo tipo de sociedad. CIERRE Para reforzar esta idea puede aludir a los mitos heroicos del pasado que los fascistas pretendan revivir (la

totalitarismo. Guia de trabajo totalitarismo

presencia de Estados Unidos como superpotencial global.

Reconocen factores de incertidumbre e inestabilidad en el mundo actual, a partir de conflictos que estn en desarrollo

o: Visin panormica de los problemas del mundo y su complejidad. Expresiones de la pobreza en el mbito local, nacional y mundial. Visin panormica de los problemas del mundo y su complejidad. Expresiones de la pobreza en el mbito local, nacional y mundial. Dimensiones cuantitativas y representacin cartogrfica de la pobreza en el mundo. La dignidad de la persona como fundamento de los derechos

reconstruccin del Imperio romano, la formacin de un tercer Reich, la pureza racial de los arios) y explicar, en funcin de esto, el carcter militarista y belicista de su ideologa. Tambin se podran utilizar imgenes en las que se muestre la militarizacin del movimiento poltico, por ejemplo: La fascio y el guila imperial romana, el uniforme de los camisas negras y los camisas pardas y el que usaban los mximos lderes del partido, los desfiles militares y los mtines populares, el saludo a brazo alzado. Vinculan las acciones de los totalitarismos y los horrores de las guerras mundiales con la promocin de los derechos humanos y la democracia. sumativa INICIO: Presentacin del tema, los objetivos y las actividades que sern desarrolladas durante la clase. Destacar la relacin de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. DESARROLLO El profesor explica el significado de los conceptos de genocidio y crimen contra la humanidad en el contexto de situaciones producidas durante al Segunda Guerra Mundial y que remecieron la conciencia de la humanidad, por ejemplo: El gueto de Varsovia durante la ocupacin nazi. Los campos de concentracin nazi donde se llev a cabo el holocausto judo (Auschwitz, Treblinka). Masacre en los bosques de Katyn. CIERRE El profesor o profesora informa de Presentacin totalitarismo. Guia de trabajo totalitarismo 4 horas

Aprecian la complejidad y urgencia de los problemas que afectan a la

humanidad, en particular, la pobreza. Caracterizan diversas expresiones de pobreza en el mbito local, nacional y mundial y relacionan este problema con la insatisfaccin de necesidades bsicas. Identifican el ingreso como indicador que se utiliza para medir la pobreza y sobre esta base dimensionan sus alcances globales. Localizan las reas ms afectadas por la pobreza en el mundo. Relacionan la pobreza con la transgresin del derecho a un nivel de vida

humanos.

otros genocidios cometidos en diferentes momentos del siglo XX, por ejemplo: El de los armenios, a principios del siglo XX. El cometido por Pol Poth y los jemeres rojos, en Camboya (dcada de 1970). Las limpiezas tnicas en Ruanda y la ex Yugoslavia, en los aos 90. Caracterizan la poltica de bloques de la Guerra Fra y sitan este proceso en el desarrollo histrico del siglo XX. sumativa INICIO: Presentacin del tema, los objetivos y las actividades que sern desarrolladas durante la clase. Destacar la relacin de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. DESARROLLO El profesor escribe la siguiente frase en la pizarra: El enemigo de mi enemigo es mi amigo. Repara en la pertinencia de esta frase para explicar la alianza circunstancial que uni a las potencias capitalistas (lideradas por Estados Unidos) y la URSS comunista, en contra de Alemania nazi. Alumnos y alumnas plantean qu habr ocurrido con esta alianza, una vez derrotado el enemigo comn. Cierre: Es importante que los estudiantes perciban que anulando el factor que los aglutinaba, las posibilidades de conservar la alianza entre los pases que lucharon contra Alemania eran pocas, debido a que tanto Estados Unidos como la URSS representaban modelos de sociedad muy Cuaderno. Textos. 4 horas

adecuado que asegure, como mnimo, la alimentacin. Empatizan con las personas afectadas por la pobreza. Se informan sobre diferentes polticas de superacin de la pobreza y promocin del desarrollo emprendidas por organismos nacionales e internacionales. Visualizan que las polticas de superacin de la pobreza defienden y promueven los derechos humanos. Valoran los esfuerzos encaminados a combatir la pobreza y opinan acerca de ellos. Disean y

antagnicos. Aqu estn las bases para comprender las caractersticas del nuevo orden mundial, post Segunda Guerra. Estudian los rasgos ms sobresalientes del actual sistema de relaciones internacionale s y los esfuerzos de la comunidad internacional por construir un sistema global que garantice la paz. sumativa

INICIO: Presentacin del tema, los objetivos y las actividades que sern desarrolladas durante la clase. Destacar la relacin de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. DESARROLLO Indagan las causas de la guerra del Golfo Prsico y los pases que se aliaron en contra de Irak en ese conflicto. El docente explica por qu este hecho situ a los Estados Unidos como nica superpotencia a escala global. Seleccionan informaciones de prensa, en las que se muestre la presencia de los Estados Unidos en poltica internacional. El resultado de este trabajo es comentado en clases. Sobre esta base, el profesor o profesora realiza una sntesis, dirigida a visualizar a Estados Unidos como la superpotencial del mundo actual. Cierre: Es importante que todos los organismos que se mencionan queden distribuidos en el curso a fin de lograr una visin global de los acuerdos regionales en

Cuaderno. Textos.

4 horas

ejecutan un proyecto de accin social inscrito en la lucha contra la pobreza o cualquier otro problema del mundo contemporneo.

el planeta. Cuestionan los hechos del siglo XX proceso 4horas

INICIO: Presentacin del tema, los objetivos y las actividades que sern desarrolladas durante la clase. Destacar la relacin de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. DESARROLLO Identifican el componente racista del nazismo alemn, leyendo textos y discursos de poca (como los de Hitler, por ejemplo). Sobre esta base, el docente explica que en el fascismo la visin del enemigo externo (los pases capitalistas, la Unin Sovitica comunista) se complement con las del enemigo interno, en este caso, los judos. En este contexto, explica que el comunismo stalinista, as como el nazismo, pese a sus diferencias, tenan muchos puntos en comn, por lo cual cabe calificarlos de totalitarios. El profesor o profesora explica que en los totalitarismos existe un solo partido poltico, sus lderes son los lderes del gobierno y los emblemas del partido son los emblemas del pas. En este contexto, alumnos y alumnas discuten acerca de los riesgos que corran las personas que contradecan al partido o a sus lderes. En este paso, lo importante es que los

Discurso de Hitler y otros

alumnos y alumnas comprendan que en un sistema totalitario el partido nico establece los patrones que la sociedad deba seguir (la lealtad y el culto al lder y a los ideales del Partido, el amor a la patria, el odio a los enemigos internos y externos), so pena de ser considerado un traidor (al partido, a la revolucin, a la patria) y por ello ser objeto de persecucin. Vinculan las acciones de los totalitarismos y los horrores de las guerras mundiales con la promocin de los derechos humanos y la democracia. El profesor muestra presentacin del totalitarismo Nazi, explica el significado de los conceptos de genocidio y crimen contra la humanidad en el contexto de situaciones producidas durante al Segunda Guerra Mundial y que remecieron la conciencia de la humanidad, por ejemplo: El gueto de Varsovia durante la ocupacin nazi. Los campos de concentracin nazi donde se llev a cabo el holocausto judo (Auschwitz, Treblinka). Masacre en los bosques de Katyn. CIERRE el docente realiza una exposicin de los temas mas sobresalientes del periodo Estudian los 4 horas proceso

rasgos ms sobresalientes del actual sistema de relaciones internacionale s y los esfuerzos de la comunidad internacional por construir un sistema global

INICIO: Presentacin del tema, los objetivos y las actividades que sern desarrolladas durante la clase. Destacar la relacin de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. DESARROLLO Indagan las causas de la guerra del Golfo Prsico y los pases que se aliaron en contra de Irak en ese conflicto. El docente explica por qu este hecho situ a los Estados Unidos como nica superpotencia a escala global. Seleccionan informaciones de prensa, en las que se muestre la presencia de los Estados Unidos en poltica internacional. El resultado de este trabajo es comentado en clases. Sobre esta base, el profesor o profesora realiza una sntesis, dirigida a visualizar a Estados Unidos como la superpotencia del mundo actual. Cierre: el docente indica que todos los organismos que se mencionan queden distribuidos en el curso a fin de lograr una visin global de los acuerdos regionales en el planeta. INICIO: Presentacin del tema, los objetivos y las actividades que sern desarrolladas durante la clase. Destacar la relacin de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. DESARROLLO A travs de una lluvia de ideas, alumnos y alumnas sealan cules seran los hitos e

.diarios cuaderno lpices

Sintetizan los hitos polticos relevantes del siglo XX y los relacionan con procesos sociales y culturales que se desarrollaron

4 horas .medios audiovisuales . Cuaderno. Texto de historia

formativa

en este perodo.

imgenes que seleccionaran, para mostrar una visin panormica del siglo XX en diferentes facetas, incluyendo lo poltico, lo demogrfico, lo social, lo tecnolgico, lo cientfico, los derechos humanos. Divididos en grupos recopilan informacin acerca de un fenmeno social y cultural del siglo XX, en relacin con alguno de los procesos cubiertos en la unidad, por ejemplo: El colonialismo y la lucha en favor de la libre determinacin de los pueblos. Biografa de algunos lderes que encabezaron los movimientos por la independencia (por ejemplo, Gandhi en la India). Las guerras mundiales y los movimientos pacifistas. Los movimientos por los derechos humanos: la lucha por la igualdad de derechos de las mujeres; las movilizaciones contra la segregacin racial en los Estados Unidos; la lucha contra el apartheid en Sudfrica; la lucha a favor de un medio ambiente libre de contaminacin. 4 horas INICIO: Presentacin del tema, los objetivos y las actividades que sern desarrolladas durante la clase. Destacar la relacin de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que Revistas, diarios, ver noticieros. Cuaderno sumativa

Identifican problemas que afectan al mundo actual y comprenden su

complejidad.

se han estado trabajando. DESARROLLO Enuncian problemas comunes a los distintos pases del mundo y visualizan su complejidad. El profesor muestra encuestas en las cuales las personas expresan su opinin sobre los principales problemas que afectan al pas, por ejemplo: pobreza, desempleo, delincuencia, inseguridad, drogas, deficiencias en materia de salud y en educacin, violaciones a los derechos humanos, deterioro ambiental, etc. En sitios de noticias internacionales de internet buscan algunos de los problemas mencionados en el paso anterior e informan, al resto del curso, como ste se expresa en otras partes del mundo. CIERRE: El docente selecciona algunos de los problemas detectados y muestra cmo se relacionan con otros (por ejemplo: desempleo - pobreza - inestabilidad poltica - conflictos sociales), impactando diversos mbitos de la realidad social (laboral, econmico, poltico, social). Concluye este ejemplo de actividad remarcando la interrelacin y complejidad de los problemas que afectan al mundo. INICIO: Presentacin del tema, los objetivos y las actividades que sern desarrolladas durante la clase. Destacar la relacin de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que

lapices cartulinas

Definen qu es la pobreza e identifican mltiples dimensiones de este

4 horas Revistas, diarios, ver noticieros. Cuaderno

problema en Chile y en el mundo.

se han estado trabajando. DESARROLLO El profesor muestra imgenes que den cuenta de situaciones de pobreza en distintas partes del mundo, por ejemplo: Personas viviendo en sectores marginales de pases con alto y bajo IDH (favelas en Brasil, barriadas de Calcuta, el Bronx en Nueva York). Nios famlicos en algn pas de frica Subsahariana. Ancianos haciendo fila para recibir una racin de alimentos en Rusia o pidiendo limosna en cualquiera de las grandes ciudades del mundo. Un campamento de refugiados en Medio Oriente, frica, los Balcanes. Ciudadanos europeos desempleados esperando el cobro de su seguro social. Nios o familias latinoamericanas viviendo en las orillas de un ro, bajo un puente o en campamentos. Una aldea rural aislada en cualquier pas del Tercer Mundo. Alumnos y alumnas indican qu es lo comn en las distintas expresiones de pobreza que se aprecian en las imgenes. Sobre esta base, el docente explica la pobreza en trminos de insatisfaccin, privacin o carencia de bienes y servicios bsicos. Cierre: El docente recalca que es muy

lapices cartulinas

importante hacer ver que el fenmeno de la pobreza es planetario, por lo mismo, resulta clave que en la recopilacin de imgenes se incluyan situaciones de pobreza que afectan a los llamados pases ricos. Guiados por el docente, discuten sobre cmo est presente la pobreza en su entorno inmediato y/o en el pas. Se pronuncian sobre la magnitud del fenmeno y las dificultades para resolverlo. 4 horas Revistas, diarios, ver noticieros. Cuaderno lapices cartulinas

. Dimensionan la magnitud de la pobreza en el mbito nacional y mundial e identifican los grupos ms afectados por ella.

INICIO: Presentacin del tema, los objetivos y las actividades que sern desarrolladas durante la clase. Destacar la relacin de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. DESARROLLO El profesor retoma la idea acerca de que la pobreza es un fenmeno con mltiples dimensiones, por lo cual deben considerarse mltiples indicadores para medirla y estudiarla. En este contexto presenta uno de los indicadores ms utilizados, el que define la pobreza a partir del ingreso familiar. El profesor entrega una serie de estadsticas referidas a la pobreza en Chile y los grupos que ms se ven afectados. Alumnos y alumnas recogen estos datos y elaboran grficos que muestren la

magnitud de este problema en nuestro pas. El docente muestra estadsticas que sirven para dimensionar la pobreza en el mundo y establece relaciones con Chile. Cierre: Dirigidos por el docente, alumnos y alumnas discuten por qu la pobreza afecta ms a los nios, ms que a otros grupos etreos, a las mujeres ms que los hombres, a los habitantes de las zonas rurales, ms que a los urbanos. 4 horas INICIO: Presentacin del tema, los objetivos y las actividades que sern desarrolladas durante la clase. Destacar la relacin de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. DESARROLLO Observan un cuadro con la poblacin mundial que vive con menos de un dlar diario, que es el parmetro utilizado por el Banco Mundial (rgano especializado del sistema de Naciones Unidas) para fijar la lnea de pobreza extrema. Comentan la informacin reportada por el cuadro. sobre una plantilla de mapamundi de proyeccin tradicional (Mercator) marcan con colores distintivos las regiones con mayor y menor incidencia de pobreza , Comparan los resultados obtenidos y comentan cmo Mapa mundi. Cuaderno lapices cartulinas formativa

Localizan las regiones del mundo ms afectados por situaciones de pobreza extrema.

cambia la imagen de la pobreza global al observar uno y otro mapa. Cierre: Dirigidos por el docente, alumnos y alumnas discuten por qu la pobreza en el mbito cuantitativo

Vinculan el problema del hambre en el mundo a situaciones de pobreza extrema.

INICIO: Presentacin del tema, los objetivos y las actividades que sern desarrolladas durante la clase. Destacar la relacin de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. DESARROLLO El profesor muestra un esquema que d cuenta del impacto de la pobreza en el desarrollo fsico del ser humano, por ejemplo: pobreza extrema carencia alimenticia deterioro de la salud (malnutricin por desnutricin y deficiencia de micronutrientes) consecuencias variadas: mujeres malnutridas que dan a luz a nios malnutridos, retraso en el crecimiento, alta mortalidad infantil, mayor propensin a adquirir enfermedades y tener un bajo rendimiento fsico e intelectual, menor esperanza de vida. Al exponer el esquema, el docente explica cmo el deterioro fsico de las personas (producto de la falta de alimentos) agrava el problema de la pobreza, generando un

Mapa mundi. Cuaderno lapices cartulinas

4 horas

formativa

crculo difcil de romper. Observan el cuadro de la subnutricin en pases en desarrollo. Sobre la plantilla del mapamundi proyeccin Peters, elaboran un mapa del hambre en el mundo distinguiendo, con una simbologa adecuada, las reas con mayor y menor incidencia de subnutricin. Cierre: El profesor concluye la actividad sealando que segn cifras de la FAO, el total de personas que sufre hambre en el mundo bordea los 800 millones y que en la mayora de los casos, esto se debe a la falta de oportunidades para ganar un mnimo que asegure los requerimientos bsicos.

Identifican diversas iniciativas orientadas a superar la pobreza y resaltan su valor en el contexto del desarrollo y los derechos humanos. .

INICIO: Presentacin del tema, los objetivos y las actividades que sern desarrolladas durante la clase. Destacar la relacin de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. DESARROLLO El profesor dirige una discusin acerca de por qu el tema de la pobreza suscita tanto inters, y qu lleva a los estados y la comunidad internacional a considerarlo un problema urgente de resolver.

Mapa mundi. Cuaderno lapices cartulinas

4 horas

formativa

Leen la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y seleccionan los artculos ms adecuados para fundamentar el combate a la pobreza. El docente concluye, explicando que la lucha en favor del desarrollo es tambin una lucha en favor de los derechos fundamentales y la paz. Cierre: El profesor concluye la actividad sealando la idea acerca de que la paz no es slo la ausencia de guerra sino que la creacin de condiciones justas que permitan a todos los seres humanos disfrutar de un nivel de vida que asegure la satisfaccin de necesidades bsicas. Describen situaciones de violencia y atropello que atentan contra la dignidad de las personas y vulneran sus derechos fundamentale s. INICIO: Presentacin del tema, los objetivos y las actividades que sern desarrolladas durante la clase. Destacar la relacin de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. DESARROLLO Describen situaciones de violencia y atropello que atentan contra la dignidad de las personas y vulneran sus derechos fundamentales. Observan un panel con imgenes que muestran individuos o pueblos sometidos a situaciones de violencia en diversos momentos de la historia. Se sugieren imgenes referidas a: Conquista y colonizacin de pueblos indgenas. Actos de tortura. 2 horas Imgenes de diarios. Texto escolar. Cuaderno. Lapices. formativa

 Genocidios. Actos terroristas. Conflictos armados. Violencia intrafamiliar. Esclavitud. Violencia xenofbica o racial. Acciones delictuales. Expresan sus opiniones frente a estas imgenes. Comentan lo que ven y lo que sienten, y sealan por qu ellas son representativas de una historia de autoagresin del gnero humano. El profesor o profesora expone, a modo de titulares de prensa, distintas situaciones en las cuales se producen atropellos contra las personas. La cesanta provoca aumento en el nmero de nios que dejan la escuela para ingresar al mundo del trabajo. Mujeres mayores fueron impedidas de ingresar a un local nocturno. El dueo afirm que en su recinto slo se permite la entrada de jvenes. En la ciudad X aumenta el nmero de familias que viven en la calle vctimas de la fuerte crisis econmica. El presidente del pas Y present a sus ministros. Llama la atencin la ausencia demujeres en su equipo de gobierno. Juez deniega recurso de amparo a favor de un grupo de personas detenidas arbitrariamente por la polica secreta del pas Z. Afroamericano demanda a una

importante compaa por negarle trabajo en ella debido al color de su piel. Madre pide dinero en la calle para pagar el tratamiento de una enfermedad catastrfica que padece su hijo. Cierre: Alumnos y alumnas discuten por qu las situaciones registradas en los titulares tambin constituyen ejemplos de atropellos a las personas. Explican de qu forma la sociedad en general se ve perjudicada por stos. Describen situaciones de violencia y atropello que atentan contra la dignidad de las personas y vulneran sus derechos fundamentale s. 2 horas INICIO: Presentacin del tema, los objetivos y las actividades que sern desarrolladas durante la clase. Destacar la relacin de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. DESARROLLO Discuten sobre los denominadores comunes que se aprecian en las imgenes y las situaciones referidas en los titulares de prensa (sufrimiento, vejacin, dolor, humillacin, etc.). El profesor o profesora resalta que lo que est en juego son actos que transgreden la dignidad de las personas, asociando este concepto a la idea de ser merecedor de.... Los estudiantes se pronuncian sobre lo que merecen y no merecen los seres humanos. CIERRE Se busca que los alumnos y alumnas perciban que todo acto de violencia y atropello, al atentarcontra la Imgenes de diarios. Texto escolar. Cuaderno. Lpices. proceso

dignidad de las personas, transgrede el merecimiento que todo ser humano tiene a la vida, la libertad, la justicia y la paz (principios en los que se asienta la Declaracin Universal). Por lo mismo, es deseable y necesario que la sociedad se organice para que sus miembros no sean vctimas de estas situaciones. Reflexionan sobre la importancia de normar la convivencia social en un marco de respeto a la dignidad humana y los derechos fundamentale s. INICIO: Presentacin del tema, los objetivos y las actividades que sern desarrolladas durante la clase. Destacar la relacin de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. DESARROLLO El curso discute sobre los mecanismos de los cuales la sociedad se dota para ordenar la convivencia, reparando en los instrumentos y conductas de resolucin pacfica de los conflictos tales como: las leyes, el dilogo, el respeto al otro, la tolerancia, etc. El profesor explica que los instrumentos y conductas enunciadas corresponden a normas que suponen deberes y obligaciones que buscan generar condiciones para una convivencia respetuosa de la dignidad humana. CIERRE Se puede resaltar la existencia de distintos tipos de normas que conllevan distintos tipos de sancin. Por ejemplo, la 4 horas Texto escolar. Cuaderno. Lpices. proceso

norma legal tiene sanciones coercitivas que algunas normas sociales no tienen. Reflexionan sobre la importancia de normar la convivencia social en un marco de respeto a la dignidad humana y los derechos fundamentale s. 4 horas INICIO: Presentacin del tema, los objetivos y las actividades que sern desarrolladas durante la clase. Destacar la relacin de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. DESARROLLO El docente plantea el siguiente juego de roles: cada uno de los integrantes del curso es un sobreviviente de un naufragio. Su responsabilidad es ordenar la vida en la isla a la cual arribaron y para ello debern establecer una serie de leyes (normas legales). Divididos en grupos, elaboran un informe escrito en el cual expliquen el sentido de establecer leyes y las caractersticas de stas. Para desarrollar este trabajo se orientan con una gua que plantee los siguientes problemas: Explicar por qu es necesario crear leyes para los habitantes de la isla. Proponer un sistema, lo ms democrtico posible, para generar esas leyes. . Sealar quines debieran cumplir esas leyes y qu debiera ocurrir con aquellos que las transgreden. Disear un sistema que permita hacer cumplir las leyes. Quin debiera resolver si un ciudadano Texto escolar. Cuaderno. Lpices. proceso

transgredi la ley? Sera conveniente establecer leyes invariables en el tiempo? Qu mecanismo utilizar en caso de proponer una modificacin o un cambio de ley? Los distintos grupos comparten las conclusiones de sus informes y discuten sobre la importancia y el valor de contar un ordenamiento normativo, o derecho, que permitan organizar la vida en sociedad y preservar la dignidad de las personas. CIERRE : guiados por el docente evocan consignas relacionadas con normas legales que estn presentes en distintos espacios pblicos, por ejemplo: No fumar. Recinto privado. Prohibido vender alcohol a menores de edad. Sealizaciones de trnsito: tringulo de ceda el paso, disco pare, paso de cebra, velocidad mxima, no adelantar, no tocar la bocina. Dirigidos por el docente, discuten sobre el sentido que tienen todas estas sealizaciones o consignas y por qu ellas contribuyen a ordenar la vida en sociedad. Visualizan cmo en una sociedad INICIO: Presentacin del tema, los objetivos y las actividades que sern 4 horas sumativa

democrtica se ejercen derechos y deberes.

desarrolladas durante la clase. Destacar la relacin de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. DESARROLLO El docente plantea el siguiente juego de roles: cada uno de los integrantes del curso es un sobreviviente de un naufragio. Su responsabilidad es ordenar la vida en la isla a la cual arribaron y para ello debern establecer una serie de leyes (normas legales). Divididos en grupos, elaboran un informe escrito en el cual expliquen el sentido de establecer leyes y las caractersticas de stas. Para desarrollar este trabajo se orientan con una gua que plantee los siguientes problemas: Explicar por qu es necesario crear leyes para los habitantes de la isla. Proponer un sistema, lo ms democrtico posible, para generar esas leyes. . Sealar quines debieran cumplir esas leyes y qu debiera ocurrir con aquellos que las transgreden. Disear un sistema que permita hacer cumplir las leyes. Quin debiera resolver si un ciudadano transgredi la ley? Sera conveniente establecer leyes invariables en el tiempo? Qu mecanismo utilizar en caso de proponer una modificacin o un cambio de

Texto escolar. Cuaderno. Lpices.

ley? Los distintos grupos comparten las conclusiones de sus informes y discuten sobre la importancia y el valor de contar un ordenamiento normativo, o derecho, que permitan organizar la vida en sociedad y preservar la dignidad de las personas. CIERRE : guiados por el docente evocan consignas relacionadas con normas legales que estn presentes en distintos espacios pblicos, por ejemplo: No fumar. Recinto privado. Prohibido vender alcohol a menores de edad. Sealizaciones de trnsito: tringulo de ceda el paso, disco pare, paso de cebra, velocidad mxima, no adelantar, no tocar la bocina. Dirigidos por el docente, discuten sobre el sentido que tienen todas estas sealizaciones o consignas y por qu ellas contribuyen a ordenar la vida en sociedad.