El Desarrollo Intelectual en la Adolescencia Naturaleza del pensamiento formal Es una nueva manera de pensar.

De forma progresiva adquirir capacidad para valorar distintas posibles soluciones a un problema, podr prever las consecuencias de actuaciones presentes, adquirir capacidad crtica al ser capaz de relacionar realidades concretas con reglas generales o abstractas y podr reflexionar sobre diferentes realidades posibles. A medida que vaya dominando con eficacia estas nuevas capacidades, disfrutar conversando con sus amigos sobre las realidades trascendentales de la vida, har uso de la crtica, al principio de manera muy tajante, y ser capaz de delimitar sus aspiraciones de futuro de una manera realista. Pero esta nueva capacidad que le permite analizar sus posibilidades y establecer hiptesis sobre su futuro, por tan poderosa, le amenaza y le confunde. Se asusta cuando al establecer una relacin lgica de acciones para lograr lo que se propone, constata que algunas cosas del presente (presin de los amigos, pereza, problemas con los estudios) le tienen atrapado y no sabe cmo salir. Y en medio de su incertidumbre, a veces, se deja llevar por los acontecimientos y aplaza la toma de decisiones, vive el presente y se evade de la responsabilidad de su futuro. Desarrollo del pensamiento formal en la adolescencia El desarrollo del pensamiento formal en la adolescencia se produce de una forma significativamente diferente al desarrollo fsico. Mientras que ste se produce de una forma progresiva, relativamente rpida (tres o cuatro aos) y en una secuencia semejante en la mayora de los individuos, el desarrollo intelectual tiene lugar con ms lentitud (siete u ocho aos), en una progresin irregular y con notables diferencias entre unos y otros. A los 11 o 12 aos se suele producir un cambio brusco en la manera de pensar de los chicos y chicas. Rene algunas caractersticas del nuevo estadio aunque an es muy rudimentaria. Pero no ser hasta los 20 aos o ms cuando bastantes alcanzarn una cierta plenitud del pensamiento formal. La pubertad, y con ella los cambios fsicos y fisiolgicos que la determinan, es un cambio necesario y predecible que acaece con escasa participacin de las influencias del medio. Sin embargo, las habilidades intelectuales propias del pensamiento formal constituyen un cambio que no necesariamente se da en todos los individuos y que depende de las influencias del ambiente. Los cambios fsicos de la pubertad son fruto de la dotacin gentica, sin embargo, los cambios en la estructura del pensamiento necesitan la influencia positiva del ambiente. Se ha podido llegar a esta afirmacin tan rotunda al constatarse que, en algunas de las sociedades, ninguna persona adulta demostraba competencia para superar con xito algunas pruebas que requeran habilidades intelectuales propias del pensamiento formal y que no haban sido desarrolladas previamente. La conclusin educativa para los educadores resulta evidente: tienen que asegurar la estimulacin sensorial e intelectual en la edad infantil y ofrecer al nio entre 11 y 20 aos ocasiones de reflexin y de dilogo sobre asuntos diversos. Adems, en ambas edades, ser crucial, por su influencia, la eleccin del mejor centro educativo posible.