Cuadernos

de Educacin

Especial N.o 4

Educacin de Nios y Jovnes Sordos

Centro de Communicacin Copenhague, Dinamarca Total

Unesco, 1987

ED-87/WS/6

Este cuaderno es el cuarto de una nueva coleccin dernos de Educacin Especial que publica la Unesco.

de Cua-

a maestros, padres y traLos cuadernos, que estn dirigidos bajadores comunitarios, tienen por objeto estimular el debate sobre las tcnicas, los conocimientos y los metodos bsicos relativos a la educacihn de personas deficientes, y ofrecen consejos practicos de c6mo actuar en esta esfera. Este cuaderno se elabor para responder a las sugerencias presentadas a la Unesco en la Consulta sobre las diversas posibilidades de educaclon de los sordos (Pars, 1984), en la que se recalc la necesidad de compartir la informacin y de elaborar materiales didcticos. Como complemento de este cuaderno se publicar a fines de 1987 un Manual sobre la planificacin de programas de enseaanza del lenguaje para nios sordos. Las opiniones que se expresan en el cuaderno pertenecen a los autores y no reflejan necesariamente los puntos de vista de la Unesco. Ttulos 1. 2. ya publicados de en la coleccin: los nios y los jvenes deficientes

La educacin mentales.

Directrices para la colaboracin entre Trabajar juntos: profesionales y padres de niKos y jvenes con deficiencias. Evaluacin y enseflanza los pases en desarrollo. Temas de los prximos de nlAos y jvenes deficientes en

3.

cuadernos:

- El lenguaje y la comunicacin para loS jvenes deficientes. - E.ducacin y formacin de niKos y jvenes con parlisis cerebral grave. - La educacin de alumnos no videntes en la clase ordinaria.

francas Lo ~~aderiiss 38 pu'blican en arsbe, chino, esxxol, 21 texto puadc reproducixe o traducirse libremente 2 in,qles. con Fa condi i.jn d+ <que se n2ncionen _ el autor y la fuente.

Programa de Educacin

Especial

[Jnesco, Pars, 1987 Place 'de Fontenoy 75700 PARIS (Francia)

1 1 ACTITUDES FREBTE A LA SORDERA 1. 1 La importancia pie la adquisicibn del lenguaje 1.2 La educacion especial para sordos 1 3 Integrlcion v particinacion I. 4 Cefinit:iones.de la scraera :.5 Causas ,le la scr.iera :.9 Organizaciones y actividades para adultos sordos LA COMUNICACIOXTOTAL Y LOS LENGUAJESDE SEZAS 2.1 2.2 La <omunicacion total Los lenguajes de seas 2.2.1 Mmica y gestas 2.2.2 Caracterlsticas no manuales de los lenguajes de seKas 2.2.3 Localizacin 2.2.4 Dactilologa Diccionarios de seas 2.3.1 Metodos de recopilacin de seas 2.3.2 Diccionarios bsicos y diccionarios relativos a temas especificos 2.3.3 Informantes 2.3.4 Anotacin de las seKas Comunicacin simultanea 2.4.1 Los abecedarios manuales 204.2 Palabras completadas visualmente 2.4.3 Combinaciones de habla y gestos elaboradas naturalmente

'3 11 11 ll 13 14 16 13 18 18 20 21 23 26 27 29 29 31 31 31

2.3

2.4

EL BIKO SORDORI? EDAD PREESCOLAR 3.1 3.2 Deteccin precoz en colaboracin con los padres IntervenciSn precoz y programas preescolares

4.

EL IJI%0 SORDOER LA ESCUELA 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 4.9 Adquisicin del lenguaje y conocimiento del mundo Conocer un lenguaje Distintos niveles de aptitud Cuando el nifio ingresa en la escuela Contacto con los padres Observaciones durante los primeros meses del nifio en la escuela Disposicin de la escuela y del aula Estrategias de comunicacin en el aula Metodos y temas de ensenanza 4.9.1 Actividades apropiadas para el desarrollo del lenguaje y el conocimiento del mundo 4.9.2 Los primeros temas 4.9.3 La sordera como tema 4.9.4 El lenguaje escrito visto por los nifos sordos 4.9.5 La ensefanza de la lectura y la escritura 4.9.6 Introduccin a la educacin sexual Asistentes sordos Similitudes y diferencias entre los grados Planes de estudios y materiales Obligaciones de las autoridades

40 42 44 45

4.10 4.11 4.12 4.13 5.

54 56 57 58 60 61 63 63 64 66 68 69 72 72

EDUCACIONDE LAS CAPACIDADESVOCALES 5.1 5.2 5.3 Desarrollo de la audicin residual Ensefianza de la lectura labial Desarrollo del habla 5.3.1 Los rganos del habla 5.3.2 Comienzo y progresin de la enseflanza 5.3.3 Entonacin, ritmo y tono 5.3.4 Ejercitacin del docente para que tenga conciencia de su propia articulacin

0.

ORINTACIN PREPROFESIONAL FORMACIOH 'f PROFESIONAL 6.1 6.2 6.3 Orientacibn preprofesional en las escuelas Formacin y orientacibn profesional en escuelas especializadas Orientacion profesional en las escuelas para sordos

75 75 76 76 79 79 79 80 81 81 81 82 82 83 84 87

7.

AUDIOLOGIA 7.1 7.2 Nivel del sonido y prdida de la audicin El sistema auditivo 7.2.1 El oldo externo 7.2.2 El oido medio El odo interno y el nervio auditivo 7.2.3 Tratamiento mdico Deteccin precoz 7.4.1 La prueba de Boel Audfonos individuales Equipo tcnico en las escuelas

7.3 7.4 7.5 7.6 8

BIBLIOGRAFIA

INTRODUCYION La sordera en SI misma no afecta las aptitudes intelectuales de una persona ni su capacidad de aprender. No obstante, los generalmente alguna forma de intervenninos sordos necesitan cion y escolarizacin especial para poder adquirir una educacion adecuada. LdS necesidades de comunicacin de los ninos sordos son particulares: incapaces de olr el flujo continuo y reiterado del intercambio de palabras en torno a ellos, no estan automaticamente en contacto con la multitud de estmulos del lenguaje que experimentan los ninos oyentes. Para los ni?os sordos el empleo precoz, coherente y continuo de modos de comunicacion visuales como el lenguaje de senas, la dactilologa y la palabra completada visualmente, junto con la amplificacin y la f ormacion audio/oral, puede contribuir a reducir el riesgo de un retraso del habla. En este folleto nos hemos propuesto presentar conocimientos, actitudes e ideas relativas a la educacin para demostrar de qu modo puede brindarse a un nio sordo la ayuda que necesita para desarrollarse. Resulta imposible proporcionar consejos que sean adecuados en todas las culturas o naciones del mundo y, por consiguiente, todas las sugerencias propuestas debern evaluarse en relacin con la situacin de cada sociedad en particular. No obstante, hemos deseado destacar las necesidades esenciales y globales de un niR sordo, independientemente del lugar donde vive, haciendo hincapie en los mtodos y las ideas que pueden adaptarse a los distintos pases cuyos recursos tcnicos son limitados. Este folleto no ofrece en absoluto una descripcin completa del modo en que hay que trabajar con nifios y jvenes sordos, y su utilizacin debe combinarse con una capacitacin adecuada y calificada de los educadores en los programas de intervencin precoz y en las escuelas para sordos. ?or otra parte, se recomienda que los educadores constituyan grupos de estudio para leer los captulos del folleto y debatir el modo en que las ideas y los principios alli presentados pueden ponerse en prctica en el contexto particular de su sociedad.

Agradecemos la parxicipacion peronas: Las siguirnzes

en a preparacion

del

folleto

.3

Signe tiirch-Iiasmussen, maestra de sordos Slisabeth Engberg-Pedersen, lingista Britta Hansen, directora Jytte Jorgensen, maestra de sordos Grethe Knudsen, psicologa Bjarne Olsen, tecnico maestra de sordos Xarianne Trier.

Centro de Comunicaci6n Copenhague Octubre de 1986

Total

1. 1.1

ACTITUDES FRENTE A LA SORDERA La importancia de la adquisicin del lenguaje

Un nifio oyente miembro de una familia oyente esta rodeado por Poco a poco empiezan a hablar al personas que hablan entre s. nifio: le muestran objetos y se los nombran, por ejemplo: "Esto es una taza". El bebe estira su mano y sus padres reaccionan El bebe tambin diciendo: ";Quieres la taza? Aqu la tienes". emplea gestos como agitar la pLno para despedirse y llevar su mano a su boca como para comer, y una vez mas sus padres responden: ";Tienes hambre? iQuieres una banana?", y le dan una banana. A la larga el bebe comienza a utilizar palabras como comida o estira su mano hacia los alimentos. comer, mientras Puede pronunciar las palabras en forma distinta que sus padres pues algunos sonidos le resultan difciles de pronunciar, pero sus Quiero y padres reaccionan como si dijera: comer algo", progresivamente aprende a combinar varias palabras para formar una oracin como "Quiero comer". Ademas, el nifo aprende a hablar de cosas que no puede ver. Pregunta: "iDnde esta mama?", cuando ha salido, y puede "Volvera en unos minutos", tranquilizarse con la respuesta: pues comprende lo que significa haber salido un momento y luego regresar. Son pocos los nios sordos nacidos en familias cuyos miembros son todos sordos y emplean una lengua de sefias para comunicarse unos con otros. Cuando el beb estira su mano hacia algo, los padres responden con gestos (SEALAR) TAZA, ;QUERER TAZA (SERALAR)? ("Esto es una taza. ;Quieres la taza?"). Si el nio se despide mediante gestos y lleva su mano a la boca como para comer, los padres expresan con gestos ;QUERER COMER? GECALAR) (";Quieres algo para comer ?") y le dan algn alimento. Con el tiempo el nio comienza a combinar seas y gestos como COMERGEtiALAR) (Quiero comer eso") y varias seflales como MANA PARTIR ("Mam sali"). Cuando pregunta ;DONDE MAMA DONDE? (";Dnde esta mama?") y obtiene la respuesta VENIR PRONTO ("Estar pronto de regreso"), se tranquiliza. Se le ha dicho eso antes y ha visto a su madre regresar al cabo de un momento, de modo que sabe lo que significa la expresin gestual VEIITIR PRONTO.

Xlgunos de Ios gestos que emplea el nino no son identicos a Puede tener dificultades para los padres. los que utilizan dominar algunos de sus dedos, pero paulatinamente su lenguaje comienza a parecerse al que practican sus padres. la mayora de los nitios sordos nacen en familias No obstante, oyentes que no tienen experiencias anteriores con los sordos o Un niio sordo perteneciente a una con el lenguaie de senas. familia oyente serala los objetos y hace gestos al igual que los otros dos ninos, y sus padres responden diciendo: Bsto es una taza. &&ieres la taza?, y entregan la taza al bebe. Este ltimo la toma y se siente complacido, pero no se da cuenta de que tiene en su mano se denomina taza. A que el objeto diferencia de los otros dos ninos, no empieza a emplear palabras como taza o senas como TAZA. Contina seilalando los objetos y utilizando gestos como despedirse o llevar su mano a la boca como para comer, pero no va mas all en su desarrollo dnde del lenguaje. Cuando su madre sale, no puede preguntar est, slo puede llorar, y cuando se le dice que regresar en de labios que no significan un momento, slo ve movimientos nada para el. Con el tiempo puede suceder que sus padres dejen de hablarle Quiz utilicen en alguna medida al comprobar que no entiende. el sealamiento y los gestos, como colocar su mano bajo la mejilla del beb para decirle que debe dormir, pero ya no le o de lo que piensan hablan de lo que ocurre a su alrededor, hacer, o de lo que el desea. Su comunicacin con l se limita a unas pocas rdenes muy sencillas, y abandonan al nio a s mismo. Este ltimo puede empezar a ir a una escuela para nifios oyentes, y sigue sin comprender lo que ocurre en torno a l. Un nifio oyente en una familia oyente que utiliza un lenguaje vocal, y un niRo sordo en una familia de sordos que emplea un lenguaje de sellas adquieren ambos el lenguaje y se desarrollan del mismo modo en los planos intelectual, social y emocional. Ninguno de los dos se halla en desventaja en sus familias. La nica diferencia es que un niRo habla y el otro utiliza senas. El nifo sordo slo toma conciencia de su deficiencia cuando se ve confrontado con ia sociedad de la mayora oyente, y en ese caso su problema es la dificultad de comunicarse: no puede dialogar en los mismos trminos con las personas que oyen. Por el contrario, el nifio sordo perteneciente a una familia oyente que no emplea alguna forma de comunicacin visual no aprende ni a hablar ni a comunicarse por gestos, y como consecuencia de su aislamiento lingustico, puede padecer graves problemas de Indole social, Este niAo intelectual y emocional. 4

no iiane ,soiamente .un problema de comunicacin; en efecto, sus .?efi~ciencins se han multiplicado porque las personas que mas se ocupan de el no han recibido formacion en cuanto a la manera .ia superar la barrera de la comunicacion. 1.2 La educacibn especial para sordos

tienden a agrupar a LAS personas que no tienen deficiencias e:s decir, todos !s ninos deficientes, no ven un nifio ciego 0 _ del habla, un nirio sordo 0 un nino un n:no c 0 n trastornos retrasado mental, sino sencillamente un niiio impedido que es diferen%e. Si no se ensea a las personas que se ocupan de un nlno :sordo cuales son las consecuencias especificas de la ordera, y si no lo consideran como un ser normal con una deficiencia auditiva, lo convierten en un nio distinto y como si lo fuera. anormal simplemente por tratarlo Ocurre a veces que los planificadores de la educacin no analizan las consecuencias especficas de cada deficiencia. Consideran que la Educacin Especial significa Educacion de los que existen entre Impedidos sin tener en cuenta las diferencias las diversas incapacidades. Sin embargo, los nios aquejados por problemas diferentes tienen necesidades tambin distintas en materia de educacin, y cada grupo de nios impedidos tiene mas cosas en comn con los nifos no impedidos que con los detis grupos de nifos deficientes. El principal problema de un nifio sordo consiste en adquirir el lenguaje cuando esta rodeado por personas que emplean un Un niAo ciego tiene problemas lenguaje basado en la audicin. las palabras, pero no siempre puede oir muY distintos: comprende su significado ya que no ve a qu se refieren. el mismo tipo de Educacin Especial' para estos dos Planificar solamente porque ambos son deficientes es un error nilos manifiesto. Por consiguiente, es muy importante recalcar lo que sigue: un individuo con cualquier tipo de deficiencia tiene mucho ms en comn con las personas no impedidas que con otro individuo afectado por otra clase de deficiencia. El principal problema para un nio sordo o con una deficiencia auditiva grave consiste en adquirir un lenguaje en el que pueda comunicarse libremente y que Impulse su desarrollo intelectual, social y emocional.

Un individuo sordo siempre se siente en desventaja cuando se halla rodeado por un grupo de personas oyentes pues no puede or lo que se dice ni responder de manera rpida y fluida. Cuando varias personas sordas se encuentran, siempre comprueban que tienen experiencias comunes debido a su deficiencia, y generalmente se sienten ms cmodas con otras personas sordas ya que pueden comunicarse con ellas en los mismos trminos. No obstante, la mayora de los niKos sordos tiene padres y hermanos que oyen, y todos los sordos viven en sociedades en que predominan los oyentes. En consecuencia, los niKos sordos necesitan crearse una doble identidad: como miembros de la comunidad de los sordos, y como miembros de la sociedad en general. Para que puedan lograrlo, es preciso facilitarles el contacto con niKos y adultos sordos que utilizan un lenguaje de seas as como con personas que oyen. Los planificadores de la educacin y los docentes debern analizar minuciosamente lo que significa no ser capaz de adquirir el lenguaje que emplean espontaneamente las personas que oyen, pero tambin deberan percibir a los niKos sordos como individuos que poseen las mismas posibilidades de desarrollo intelectual, fsico, social, cultural y emocional que los otros nios. 1.3 Integracin y participacin

La meta principal de la educacin de los nios sordos consiste en brindarles las posibilidades que tienen las otras personas de participar en la sociedad en la edad adulta. La integracin es una palabra clave cuando se trabaja no slo con sordos, sino con todos los impedidos. No obstante, debido a las consecuencias particulares que entraa la sordera para la comunicacin, las personas sordas corren el grave peligro de quedar aisladas si se integran con los oyentes sin tener Aparentemente puede contacto alguno con otras personas sordas. parecer una integracin, pero un individuo sordo no tiene ninguna posibilidad de participar realmente si slo esta Esta situacin agrava rodeado por personas que oyen y hablan. su deficiencia. La participacin real slo puede lograrse partiendo de los Ello significa que habra que trminos propios de los sordos. brindarles oportunidades de estar con otras personas sordas, y relativas a sus que deberan intervenir en las decisiones 6

Solamente si propias vidas. de este ROdO podran participar

adquieren confianza en SL mismos en la sociedad de 10,s oyentes.

Para .alcanrar este objetivo es necesario establecer programas cree3colares, escuelas 0 secciones en las escuelas especialmente destinados a los niios sordos. Si la sociedad invierte para dar una capacitacibn especial a ciertos docentes, se aprovecharan mejor :sus competencias si los nios sordos estn reunidos en escuelas especiales antes que integrados a ti tu10 individual en programas normales. Cabe prever asimismo una 6e~~~~dJ~eSPdepprofesional y profesional que responda a las _ Lomuniracion de los sordos. l.l Definiciones de la sordera es un individuo sordo de nacimiento o de adquirir espontneamente el lenguaje

Un sordo prelingulstico que qued sordo antes hablado.

Un sordo postlingulstico es una persona que se ha vuelto sorda despues de haber adquirido el lenguaje hablado. Independientemente de que la deficiencia auditiva sea prelingtistica 0 postlingustica, nos preocupan particularmente los nios y jvenes cuya sordera es funcional, y empleamos la palabra sordo con este significado. Una persona con sordera funcional es una persona cuya deficiencia auditiva es tan grave que el desarrollo de su lenguaje hablado esta retrasado o no existe. Cuando se inventaron los primeros audfonos, los docentes de las escuelas para sordos en los pases dotados de recursos adecuados observaron que el comportamiento de los grupos de nios con sordera funcional se modificaba. Se comprob que un grupo bastante amplio de niKos que haban funcionado como sordos tenan una audicin residual gracias a la cual era posible ayudarles mediante la utilizacin de audfonos. En los pases que no disponen de tales recursos, esos niKos tienen una sordera funcional. Aun cuando sus deficiencias auditivas sean moderadas, ciertos niKos se comportan como sordos pues no pueden asociar un significado a los sonidos que oyen. Para otros nios la amplificacin no es suficiente como para que puedan comprender lo que se dice en tono normal en un entorno ruidoso. Todos 7

estos niiio tienen sordera funcional visuales de comunicacin para lograr

y necesitan un desarrollo

otros medios optimo.

Los nihos sordos son a veces objeto de un diagnostico erroneo de retraso mental pues no aprenden a hablar y a comprender el lenguaje hablado, y quienes efectuan el diagnostico no caen en la cuenta de que esto es una consecuencia de su sordera. Mas an, a ciertos ninos sordos cuyo sentido del equilibrio es precario se les atribuye erroneamente una paralisis cerebral. Por consiguiente, es muy importante determinar si el bebe o el niK0 sordo tiene una comunicacion visual normal y puede adaptarse a actividades fsicas normales antes de proceder a cualquier diagnstico de deficiencias adicionales. Por el contrario, existen niios que oyen normalmente pero no desarrollan espontneamente el lenguaje. Ello significa que la ausencia del habla no siempre denota una deficiencia auditiva. Estos niKos no deben ser tratados como si no oyeran. 1.5 Causas de la sordera de los padres desean saber por que su hijo como sigue: es

La mayora sordo.

Las causas de la sordera 1. 2. 3. sordera sordera razones

pueden clasificarse

adquirida hereditaria (gentica) no determinadas. de

La sordera adquirida concierne aproximadamente a la mitad los casos, y las causas pueden dividirse en varios subgrupos: a. b.
C.

d.

lesin de nacimiento infeccin padecida por la madre embarazada, como la rubeola o la infeccin de citomegalovirus 0 la toxoplasmosis infeccin padecida por el niKo como la meningitis, el sarampin, las paperas 0 infecciones graves del odo medi.0. el consumo de medicamentos.

Se ha comprobado que varios antibiticos (por ejemplo, la estreptomicina, los salicilatos, el cloroanfenicol, la neomicina, la gentamicina y la quinina) causan sordera si la madre los absorbe durante el embarazo o si se dan al beb. El efecto de estos medicamentos es el mismo si se administran por va

oral 0 por inyecciones. En consecuencia, no se deben dar a las mujeres embarazadas o a los niKos pequeKos, a menos que sus vidas corran peligro. Algunos casos de sordera gentica se desarrollan despus del y ciertos casos poco frecuentes se agravan a medida nacimiento, que el nio crece (sordera progresiva). Para determinar si la sordera es de origen gentico, es necesario examinar a la familia y su historia clnica. Sucede que no se encuentren rastros de sordera en la familia, y sin embargo la causa puede ser hereditaria, Es posible que se trate entonces de una herencia recesiva, en que los padres tienen una audicin normal pero son transmisores de un gene anormal que puede ocasionar sordera en su descendencia. Las razones no determinadas de la sordera ataKen aproximadamente al 25 X de todos los casos, y cabe destacar que las causas de la sordera son muy difciles de esclarecer. Cuando los padres se acaban de enterar de que su hijo es sordo, generalmente estdn demasiado trastornados COM) para comprender la informacin que se les da acerca de las causas posibles de su sordera. Si se sospecha que la causa es heredltaria, habra que brindar a los padres asesoramiento e informacin antes de que planifiquen tener otros niflos. lo obstante, en los demk casos la informacin debe proporcionarse paulatinamente, de modo tal que los padres puedan comprenderla y tolerarla. 1.6 Organizaciones y actividades para adultos sordos

En la mayora de los pases los adultos sordos tienden a reunirse en pequeos grupos informales, clubes y organizaciones. Actan de esa manera porque comparten un medio de comunicacin lingstica comn, un lenguaje de seKas. Esta es tambin la razn por la cual muchas personas sordas, en numerosas culturas, eligen casarse unas con otras. Muchas de las parejas de sordos tienen normalmente hijos oyentes, y su vida familiar es similar a la de todos los denks, con la nica diferencia de la situacin bilinge en que crecen sus nifios. En numerosos pases las personas sordas crean cultura dentro de la cultura de la mayora. Las las cuales existe una cultura de los sordos Generalmente, las personas sordas disfrutan de la sus semejantes porque pueden comunicar libremente comparten las experiencias derivadas de la sordera. su propia razones por son obvias. compafla de entre s y En algunos 9

para sordos incluyen cientos de clupalses las organizaciones bes locaies y una organizacion nacional, y se realizan periodicamente actividades como juegos deportivos, espectaculos teade en lenguaje de senas y con mlmica, y competiciones trales naipes. Estas actividades y organizaciones no existirlan ni se expandiran si no respondieran a una necesidad real. Habra que fomentar el establecimiento de clubes para sordos y de actividades periodicas para jvenes y adultos sordos. Tambin sera conveniente alentar a las personas sordas a participar y asumir responsabilidades formales en la direccion de esas organizaciones, en cuyos reglamentos internos deberlan estipularse los derechos y las obligaciones que entralia para eilas dicha participacin. Se debera incitar a los clubes para sordos a intervenir en las actividades destinadas a los niilos sordos y a enseKar a los docentes y padres a comunicarse mediante el lenguaje de seKas. En una estructura social de esta Indole las personas sordas podrn adquirir una confianza en s mismas y establecer relacin productiva con los dems, y por medio de estas experiencias reunirhn la fuerza necesaria para participar tambin en la cultura de la mayora, a saber en la cultura de las personas oyentes basada en el lenguaje hablado.

10

2 LA COHUNICACIONTOTAL Y LOS LEnGUAJES DE SMAS 2.1 La comunicacin total

total no es un lenguaje ni un medio La comunicaclon sino una actitud hacia el niKo sordo especifico para dialogar, Las personas que aceptan la comunicacin y la comunicacin. se centran en las aptitudes del niKo antes que en sus total y utilizan todas las formas de comunicacin con deficiencias, Puede tratarse de un lenguaje el niKo que el puede comprender. de senas, de un lenguaje oral acompaliado por gestos, de mlmica y gestos, o bien de dibujos. Todas las personas, ya sean sordas u oyentes, adultos y niKos Si se e incluso bebs, seKalan las cosas y emplean gestos. logra que los padres y los docentes tomen conciencia de las exigencias particulares de la comunicacin visual, pueden recurrir en mayor medida a los gestos, a sealar y a la mlmica para que la comunicacin con el niKo sordo sea mucho mas y pueden aprender a hacerlo sin necesidad de una sencilla, larga enseKanza. Suscribir a la comunicacin total significa aceptar que el cuyas necesidades sociales y nio sordo es un individuo emocionales son idnticas a las de cualquier otro niKo, y supone realizar un esfuerzo constante para comunicarse con el niKo en una forma que el pueda comprender. 2.2 Los lenguajes de seas

En cuanto se renen personas sordas, comienzan a utilizar alguna forma de comunicacin por seas, y estos sistemas de comunicacin se convierten en lenguajes de seKas cuando los adquieren niKos sordos que los emplean como principal o nico medio de comunicacin. Ello significa que ineludiblemente se encuentran lenguajes de seKas locales cada vez que se producen concentraciones de personas sordas, por ejemplo en las familias de sordos. Todos los lenguajes estn influenciados por el contexto fsico y social en que se utilizan. Si se vive en una sociedad en que hay leones pero no hay nieve y en que el hermano de la madre es una persona muy importante, se conocen palabras que designan al len y al hermano de la madre pero no a la nfeve. Esta aseveracin tambien se comprueba en los lenguajes de seKas, y significa que el lenguaje de seKas mejor adaptado a la 11

sociedad de uno es aquel que ya se emplea en esa sociedad. conveniente buscar ese lenguaje de seas y no importar procedente de otra sociedad.

Es otro

Otra razn por la cual no se recomienda importar un lenguaje de seKas ajeno es que este ltimo sera ajeno para todos los miembros de la sociedad, tanto para los sordos como para los oyentes, pero en una etapa en que uno desea que los docentes y padres oyentes de ninos sordos aprendan un lenguaje de seras, es muy perjudicial que no sean usuarios nativos del lenguaje. Para aprender otro lenguaje, es preciso que los modelos que hablan y hacen los gestos sean nativos. Por consiguiente, al organizar cursos de lenguaje de senas para docentes y padres de niKos sordos, es conveniente comenzar buscando concentraciones de personas sordas en ciudades o en familias sordas y utilizar a esas personas como informantes o, de ensefianza. mejor an, como asistentes Es posible que en un pas existan varios lenguajes de seKas distintos. ;Que lenguaje o dialecto de seKas ha de elegirse para emplearlo en las escuelas para niKos sordos y en los cursos de capacitacin de docentes? La respuesta a esta pregunta pueden no es sencilla pero, para proceder a una eleccin, los factores que se enumeran a tomarse en consideracin continuacin. Las caractersticas del lenguaje de seas dependen de la dimensin y del carcter del grupo de personas que lo emplea. Es preferible un lenguaje de seKas bien establecido, con cierta tradicin y utilizado por un gran nmero de personas que otro mas reciente y practicado por personas cuya organizacin es poco definida y temporaria. Los lenguajes de seKas estn influenciados por los lenguajes hablados que emplean las personas oyentes en la misma regin. Con frecuencia las personas sordas recurren a los movimientos de los labios que reproducen palabras determinadas al tiempo que hacen seKas. Por ejemplo cuando utilizan la sea que significa HAMBRE, pueden imitar los movimientos de los labios de la palabra hambre en un lenguaje hablado. Generalmente no emiten sonidos, sino que mueven los labios en silencio. pueden Para elegir entre varios lenguajes de seas, examinarse los lenguajes hablados que se utilizan en la misma regin que los lenguajes de seKas. Es conveniente elegir un lenguaje de seas utilizado en la misma regin que el lenguaje Pero hablado empleado para alfabetizar a los niKos sordos. 12

tambien puede tomarse en consideracien el los padres de los nios. Es probable que adquirido un lenguaje hablado restringido y lectura labial, y para ellos puede resultar un lenguaje de senas practicado en la proceden.

lenguaje que hablan algunos nios hayan cierta capacidad de mas adecuado elegir region de la que

Los lenguajes de sei'ias se parecen entre s en ciertos aspectos. A continuacin se describen las caracteristicas comunes a todos las lenguajes de seRas, a fin de dar una idea de lo que puede esperarse encontrar al comenzar a examinar y aprender el lenguaje de sexas utilizado en un pals. 2.2.1 Mmica y gestos

Todos los lenguajes de sefias se basan en el hecho de que son Existen numerosas sefias que imitan percibidos por los ojos. por ejemplo agitar la mano para despedirse o los gestos, Con frecuencia las sellas que designan acciones y amenazar. objetos reproducen los gestos que se hacen cuando se manipulan por ejemplo llevar una taza a la boca (lo que los objetos, significa beber o vaso o taza), peinar el cabello, cepillar los agitar un tazn, martillar, tocar tambor, lavar ropa, dientes, cortar con un cuchillo, etc. Cuando se efectan las sefias, el movimiento de las manos es mas breve y veloz que los movimientos que se hacen realmente con las manos al realizar esas acciones. En ciertas seas la forma que se da a la mano imita la forma de un objeto, y las manos se mueven imitando el modo en que se como por ejemplo la sea que mueve habitualmente ese objeto, designa al pAjaro (que reproduce los movimientos del pico de un ave) o la que se utiliza para mariposa (que reproduce los movimientos de las alas de una nrariposa) en ciertos lenguajes de sefias. Tambin existen muchas sefas en que el movimiento de las manos traza el contorno de los objetos como una casa o choza, (para designar una botella, un tazn, la trompa de un elefante a un elefante). muchas sefas consisten simplemente en indicar un Por ltimo, ejemplar de aquello de lo que se desea hablar; se seala hacia arriba para referirse al cielo, o los labios para indicar los 0 bien se sefala el cielo para indicar el color azul. labios.

13

para dirigirse a las Tambien se utiliza ei senalamiento personas y hablar de uno mismo y de los demas. SeKalarse a s mismo significa yo, y sedalar a la persona a la que se habla significa tti 0 usted. Una vez que uno tiene nocion de cmo utilizar la mlmica y los gestos, resulta fcil imaginar formas de comunicarse con las a un len? personas sordas, Por ejemplo, ;cmo referirse ;Dando a las manos la forma de garras y adoptando un aire feroz, o bien moviendo la mano atras de la cabeza como para Ambas soluciones Bsta tocar la melena? pueden ser correctas. de sedas, a saber el empleo de caracterstica del lenguaje mrmica y de gestos, facilita la comunicacin con las personas sordas aun cuando slo se conozcan unas pocas seilas. Pero cabe tener en cuenta asimismo que las personas sordas de un pas pueden tener una seKa normalizada para todas y cada una Por ejemplo, es posible de las cosas de que se desea hablar. que empleen una sola seKa que describe la melena del len, y no una que imite sus garras, y en ese caso debe utilizarse la seKa normalizada. Puede suceder que uno opine que la seKa normalizada utilizada por las personas sordas constituye una descripcin menos fiel de algo que una "seKa" inventada por uno mismo. Pero es necesario respetar las seKas de las personas sordas. A nadie le gusta que otros critiquen su lenguaje, y aun cuando una seKa no traduzca su significado, puede funcionar perfectamente como seKa. Muchas seKas no imitan nada, del mismo modo que la mayora de las palabras de los lenguajes hablados no imitan las cosas con respecto a las cuales se las emplea. Sin embargo, nos comprendemos mutuamente bien si conocemos el lenguaje, y otro tanto ocurre con los lenguajes de seKas. 2.2.2 Caractersticas no manuales de los lenguajes de seKas

Cuando uno observa a las personas sordas hablando por seKas, generalmente presta mucha atencin a los movimientos de sus manos, pero ellas no utilizan solamente las manos, sino tambin sus cuerpos y rostros. Los movimientos del cuerpo sirven para dar un ritmo a las seKas. Cuando hablamos, separamos grupos de palabras (oraciones y frases) con el ritmo de nuestras voces, modificamos la velocidad y el tono de la voz para indicar los lmites entre

las craciones. Las personas sordas tlenen .ue zenalar OSOS 18 1 cuerpo y !~mites visuaimente, mediante leves movimientos en el rostro. ,-,smbios (ie expresinn La-, expresiones faciales y la cabeza tnmbien se utilizan con otros fines. La negaci6n y la afirmacion se fndi.:an con movimientos de la cabeza, mientras que la emocfones como la sorpresa, la ira, la alegrla y la tristeza se traducen por expre,siones faciales. Las preguntas se formulan mediante miradas T inquisitivas. Uas personas que oyen tambien lut:?izan estos signos cuando hablan entre 51, pero uno debe ser mas consciente .ie su expresion facial al comunicar con personas sordas. La boca puede servir para imitar los movimientos labiales de palabras determinadas del lenguaje or.31, pero tambien para senas que designan acciones a fin de describir el modificar modo en que se realiza la accin. Por ejemplo, puede decirse que ,aguien escribi descuidadamente o fcilmente moviendo los labios de determinada manera , o bien se pueden crispar todos los msculos faciales y hacer girar los ojos para expresar que alguien escribi con gran dificultad. Se emplea la misma seKa manual ESCRIBIR, pero se modifica su significado mediante el movimiento de los labios y la expresin facial. El cuerpo, los ojos y la boca tambien se utilizan de un modo particular cuando se habla de algo que alguien hizo a otra persona, o cuando se reproduce una conversacin. Por ejemplo, si se quiere decir que una mujer alcanz un tazn a un niKo, se puede hacer la seKa MUJER e indicar a la derecha, y luego l?ItO a la izquierda. La seKa siguiente es TAZON, y a Y sefialar continuacin se mira hacia abajo a la izquierda (donde est el niKo) y se imita el movimiento que hace la mujer con las manos para alcanzarle el tazn al nio (Figura 1). A veces las personas sordas utilizan ambas manos para producir simultaneamente dos Sc-Kas. Por ejemplo, se hace la sea ;Tienes hambre?, como lo ilustra la Figura 2. Aqu se utilizan al mismo tiempo los ojos (que miran al interlocutor), el rostro (expresin interrogativa), la mano derecha (la sea HAMBRE), y la mano izquierda (que seala al interlocutor).

15

2.2.3

Localizacin

Cuando se dice algo en lenguaje de seKas, se utiliza el espaPor as decir, se construye una escena cio tridimensional. Por ejemplo, si se quiere expresar que una delante del cuerpo. mujer y su hijo viven en casas situadas de cada lado de una carretera, se hace la sea CARRETERApartiendo del cuerpo hacia adelante, y luego la sea CASA primero a la izquierda y luego a la derecha, o sea que se efecta la sea con las manos colocadas en primer lugar un poco a la izquierda y despus un poco a la derecha. Se obtiene as una escena. Para formular que la mujer viva en la casa de la izquierda, se efectan las seKas MUJER y VIVIR y se seala a la izquierda. para relatarlo las Si su hijo la visit una maana, se utilizan seKas MtiABA, HIJO y CAMIIAR. Al hacer esta ltima seKa, se mueve la mano hacia la izquierda para imitar el recorrido del hijo hasta la casa de su madre. La seKa CAMINAR se hace a menudo estirando los dedos ndice y medio hacia abajo imitando las piernas, y agitando los dos dedos para reproducir la accin de caminar. Este gesto de la mano puede utilizarse de muchas maneras para describir la forma en que caminan las personas, dnde caminan, e incluso si se Lo nico que hay que hacer es caen 0 se sientan 0 se acuestan. imitar los movimientos que hacen las personas cuando realizan esas acciones; se doblan las articulaciones de los dedos medio e ndice para indicar que alguien se sent, y se mantiene la mano quieta con la punta de los dedos hacia abajo para decir que alguien est de pie. Tambien uno puede querer contar que pas una mala noche, no poda dormir y daba vueltas en la cama. Para expresar esto ltimo, se utiliza el mismo gesto de la mano que para decir CAMINAR, pero con los dedos en posicin horizontal, y se hace rotar la mano de modo que la palma y el dorso de la mano queden alternativamente arriba. Este gesto que consiste en tener los dedos ndice y medio estirados slo se puede emplear para designar personas o animales con dos patas como el avestruz. En un mismo pas, es probable que las personas sordas utilicen otros gestos para referirse, a los automviles, las bicicletas, los barcos, los elefantes, o cualquier otra cosa de la que quieran hablar.

16

Figura

1 La mujer entreg el tazn al nio

Figura

2 Tienes hambre?

Figura

3 Las/casa& estiban de cada lado de la carretera

17

2.2.4

Sactiolog1a

Xuias personas sordas utilizan alguna forma de abecedario e integran la dactilologa en las manual (vease mas adelante), senas de dos manera. Cuando no disponen de una sena para pero conocen la palabra correspondiente designar algo, en el tambion la conoce. lenguaje oral .y suponen que el interlocutor En ese caso emplean gestos pueden deletrearla con los dedos. para todas las letras de las palabras. Pero los sordos tambien utilizan parcialmente la dactilologla Por ejemplo, en palabras que .constituven senas normalizadas. emplean dos letras del nombre de una ciudad como sena para designar a sta, o bien la primera y la ltima Letra de una Estas sefias son palabra para referirse a un alimento. normalizadas; se realizan velozmente y con movimientos fluidos de una manera bien adaptada a la comunicacin rapida: Insistir en un deletreo exacto de las palabras significara desconocer el modo en que funciona el lenguaje. 2.3 2.3.1 Diccionarios de senas de seKas

Mtodos de recopilacin

Existen fundamentalmente dos metodos para recopilar las senas. El primero consiste en efectuar una lista de palabras en el lenguaje de uno, preguntar a una persona sorda ;Cul es la sea correspondiente a -?, y obtener una sena para cada palabra de la lista, Segn el segundo mtodo, se hacen listas de las senas que utilizan las personas sordas y a continuacin se especifica su significado. Las ventajas del primer mtodo residen en que es rpido y permite controlar los campos semnticos dentro de los cuales se utilizan las seiTas. En un periodo razonablemente breve, se obtienen largas listas de las sefas que son necesarias para comunicarse con las personas sordas en situaciones determinadas. Este mtodo tiene el inconveniente de que no necesariamente se recopilan las. sefias que emplean realmente los sordos cuando se comunican entre s. Las palabras de dos lenguajes nunca corresponden unas con otras de modo tal que para cada palabra Esto de un lenguaje exista una y slo una palabra en el otro. ocurre especialmente con las palabras que no se refieren a objetos concretos Quienes sino a sentimientos 0 acciones. han experimentado estas diferencias conocen mas de un idioma 18

entre las palabras los terminos que familia.

de dos idiomas, por ejemplo con respecto a designan colores o los miembros de una

puede no existir una seKa para nombrar a la Por ejemplo, madre en el sentido de "mujer que dio nacimiento a un niRo" o "mujer que se ocupa de un niKo" en el lenguaje de seKas analizado. Si se pregunta Cul es la sefa para mdre?, se obtiene como respuesta una seKa que significa "cualquier mujer adulta en la familia" o "mujer" en general. SI uno no es consciente de esta posibilidad, puede registrar la sea con una traduccin errnea en el diccionario. Al emplear el 6egUndO m6todo de recopilacin de seKas, esto las personas sordas y es, examinar las seas que efectan observar cuales utilizan, es mayor la posibilidad de comprobar que las seKas registradas son realmente utilizadas y que su significado es el que uno piensa. Pero el segundo mtodo exige mucho tiempo. Otro problema que plantea el segundo mtodo es que nunca se sabe en que circunstancias aparecen las seKas necesarias en las conversaciones entre personas sordas. Por ejemplo, pueden necesitarse seKas para referirse a palabras relacionadas con la escuela como pizarrn, tiza, 1 i bro, maestro y alumno, y quizs no haya tiempo para esperar que esas seas surjan en las conversaciones. En ese caso, hay que preguntar a una persona sorda que seKas utiliza para esas palabras. Pero este mtodo slo es seguro cuando las seKas que se buscan designan cosas muy concretas. Por consiguiente, la mejor manera de recopilar seas consiste en combinar ambos metodos. Se hacen listas de palabras, en especial aquellas que designan cosas concretas, y ademas se observan las seflas que realizan las peroonas sordas en sus conversaciones. Cuando se ha registrado una seKa aplicando el primer mtodo, debe verificarse siempre que las personas sordas utilizan realmente esa seKa con ese significado cuando hablan entre ellas. Es imposible seguir las conversaciones por seKas y al mismo tiempo tomar nota de las seKas, a menas que uno las conozca muy bien. se recomienda recurrir a asistentes Por esta razn, sordos para realizar esta tarea. Cuando se recopilan las seflas, se observa que son numerosas las que no corresponden a ninguna palabra en el lenguaje hablado. Se trata a menudo de seas que expresan de modo muy 19

conciso sentimientos o actitudes. Estas senas se utllizan con mucha frecuencia, de modo que para que los oyentes aprendan a en el dlcciocomprender ias senas de los sordos, deben figurar en cuyo aun cuando resulten muy difciles de traducir, nario, <caso su significado puede explicarse mediante algunos ejemplos. Tambin existen palabras que no tienen su equivalente en de temas tecnicos o sedas, en especial cuando se trata especializados. Todas las lenguas vivas renuevan constantemente su vocabulario, a veces tomando palabras de otros idiomas, y otras construyendo nuevos vocablos a partir de los antiguos. Sn LOS lenguajes de senas tambien puede renovarse el repertorio de seiias. Por ejemplo, en muchos paises las personas sordas inventaron una seKa para designar una grabadora de video que imita de modo estilizado el movimiento de la cinta. Otra forma de crear nuevas seias consiste en deletrear con los dedos la palabra de un lenguaje oral. A menudo estas palabras para las que se usa la dactilologia se abrevian cuando se convierten en una selia normalizada (vase la seccin 2.2.4). Si no se dispone de una seKa para una palabra, hay que explicar su significado y dar ejemplos de su utilizacin a las personas sordas, que inventaran una seKa para expresarla. Si continan emplendola durante un tiempo, su form puede modificarse en la medida en que se adapta a su lenguaje de seKas, y en ese caso esta ultima forma de la seKa es la que debe incluirse en el diccionario. A menos que uno sepa perfectamente hacer las seKas, hay que ser muy prudente al inventar una seKa. Se corre el riesgo de que nunca nadie la emplee por ser incoherente respecto de otras seas del lenguaje. 2.3.2 Diccionarios especi f icos bsicos y diccionarios relativos a temas

Se recomienda comenzar por realizar un diccionario de seKas bsico que contenga las seKas mas frecuentemente utilizadas o aquellas que resultan de utilidad para los padres, los nifios, los docentes, 1~s asistentes sociales y el personal de los servicios de salud. A continuacin se enumeran temas con respecto a los cuales convendra incluir seKas en un diccionario bsico: miembros de la familia partes del cuerpo alimentacin 20

indumentaria del hogar muebles y utensilios ob.jetos y actividades de una escuela funciones s higiene corporales el tiempo (partes del dra, nombres de los dlas de la semana, nombres de las estaciones del ao, nombres de festividades, senas correspondientes a minuto, hora, semana, maana, etc. ) lugares geograficos (ciudad, rl'o, etc. ) nombres geograiiaos de uso frecuente numeros sentimientos colores profeiones usuales acciones y estados frecuentes Hay que prestar atencin a las formas que se da a las manos en las seKas vinculadas al movimiento y la localizacin como de pie y estar acostado (vase la correr, cami Dar', estar seccin 2.2.3). Cada lenguaje de seKas cuenta con un pequeo inventario de estas formas empleadas para describir cmo se mueven o estn situadas las personas, los animales y los objetos. Una vez descubiertas estas formas de las manos, se pueden expresar muchas cosas desplazndolas y colocndolas arriba, detrs o contiguamente. En el diccionario se puede reservar una seccin para una lista de estas configuraciones de las manos, proporcionando informacin acerca del uso que puede darse a cada una, y una descripcin con algunos ejemplos de su utilizacin, como en el ejemplo de una forma de la mano propia del lenguaje de seas dinamarques, la mano en V, que puede emplearse con referencia a personas y animales de dos patas (Figura 4). (Vase tambin el diccionario de seas tailands, mencionado en la bibliografa propuesta). Una vez realizado el diccionario bsico, es posible ampliarlo con diccionarios relativos a temas especficos, por ej emplo temas propios de la ensefianza como las matemticas, atencin de la salud, planificacin de la familia, geografa, artesana local, mecnica y religin. 2.3.3 Informantes personas que solamente una resultar til el lenguaje un oyente que 21

Se puede recurrir en calidad de informantes a utilizan normalmente el lenguaje de seKas, y no combinacin de lenguaje oral y gestos. Puede comenzar trabajando con alguien que conoce tanto hablado como el lenguaje de seKas, por ejemplo

estar

acostado

estar

de pie

k--escalar la colina y-1

estar junto

de pie a un rbol

dos personas cakaan una hacia otra 22 Figura 4

muchas personas sentadas en crculo

mantiene un contact 0 estrecho con OidOS, pero siempre hay que verificar la5 eas con varias personas, y cabe prever que se observaran variaciones segun las distintas Ocurre personas. ,que ancianos y jovenes, o bien hombres y mujeres, 0 gente oue vive en ciudades diferentes empleen senas distintas. Esto se comprueba en todos los ionguajes y debe aceptarse. Si las senas buscadas se refieren a un tema especial como la mecanica 0 la artesana, (conviene recurrir a sordos especiali,stas en ese ambito. Una solucin consistiria en pedirles que expliquen su trabajo a otra persona sorda, y observar las sefias que utilizan. Si se pide a personas sordas que realicen senas, puede suceder que no comprendan lo que se les pide, o que den la respuesta que piensan que uno quiere. Ello se debe a que no estn acostumbrados a hablar de su lenguaje con oyentes. Generalmente perc,iben a estos ltimos como autoridades que siempre saben todo mejor, y pueden pensar que si responden en la forma que segn ellas uno espera, uno estar complacido con ellas. A uno le incumbe convencerlos de que se interesa realmente por el lenguaje tal como lo emplean. Los sordos dedican mucho tiempo a discutir entre ellos acerca de las seas, de modo que la mejor manera de recopilar sefias consiste en trabajar con asistentes sordos formados para observar las se?ias y tomar notas sobre ellas. 2.3.4 Anotacin de las sellas

No existe una forma nica de escribir las sefias. Cuando se recopilan selas, se recomienda utilizar una grabadora de video pues brinda la posibilidad de ver cmo se emplean las seflas en secuencias ms largas, con el ritmo y las expresiones faciales que forman parte de los lenguajes de seKas. Si uno no tiene acceso a equipos de video, puede fotografiar o dibujar las seas, pero en ese caso hay que tomar nota de los movimientos de los labios y de la expresin facial que las acompafian. Un sistema especial para anotar las sefias es la Escritura de senas de Sutton (dase la Bibliografa propuesta), que consiste en dibujos estilizados de las seas. En la Figura 5 se presenta un dibujo y la anotacin en escritura Sutton de la sena DOREIIRen el lenguaje de sefas de Dinamarca.

23

DORMIR

DORMIR escrito segun el sistema de escritura de seas Sutton Figura 5

En los diccionarios conviene utilizar dibujos numerados o fotos acompafiadas por una traduccin al lenguaje oral. Al comienzo del diccionario se incluye una lista de todas las palabras empleadas en las traducciones, con una mencin del o los nmeros de la o las seas equivalentes. Se comprobar que a veces hay referencias a varias seaas en relacin con una palabra, por ejemplo, las que corresponden a la palabra niBo; en la Figura 6, se observa que existen dos sedas que designan al nifio en el lenguaje de setias dans. Tambin puede ocurrir que varias palabras se refieran a la misma se?ia, por ejemplo en el caso de pas y suelo; en la Figura 7 aparece la seda del lenguaje de seas dans que significa tanto pals como suelo. Esto es normal en un diccionario en que se traducen mutuamente dos lenguajes. En relacin con cada sefia es preciso proporcionar informacin sobre el movimiento de los labios y la expresin facial utilizada con la sea, as como sobre las variaciones registradas en el empleo de esa sefia, por ejemplo si puede ser localizada (vease la seccin 2.2.3). Tambien puede especificarse si la sefia se practica en ciertas partes del pas o entre ciertos grupos de edad. En algunos diccionarios de seas figuran 24

ejemplos ejemplos anotacin

de oraciones que ilustran el resultan muy esclarecedores, requieren mucho tiempo.

uso de la sefa. Estos pero su recopilacin y

Figura

PAIS Figura 7

SUELO

25

2.4

Comunicacin

simultnea las personas oyentes y sordas emplean de lenguaje oral y seas ademas de un como lo practican los sordos entre ellos. pueden aprender a utilizar correctamente pero a menudo recurren al lenguaje oral por dos razones.

En todos los pases distintas combinaciones lenguaje de senas tal Las personas que oyen un lenguaje de senas, acompafado por gestos

La primera es que este medio de comunicacin resulta ms fcil para los oyentes y tis apropiado cuando estn presentes varios oyentes, por ejemplo en una familia oyente con uno o do6 nios sordos. En esta situacin, la mayora de los oyentes estiman que dejar de utilizar sus voces es artificial. Por otra parte, muchos ninos con deficiencia auditiva que no adquieren un lenguaje hablado solamente escuchando a los dems tienen no obstante tanta audicin residual que puede serles til or las voces de sus padres o maestros. La segunda razn por la cual se combinan el habla y las senas es que algunas personas piensan que los niflos sordos profundos aprenden el lenguaje hablado viendo los gestos correspondientes. Es decir, estas personas acompafan sus palabras con gestos a fin de representar el lenguaje oral. Todos los lenguajes de seas son muy distintos de este ltimo, de modo que un ni80 que slo aprende un lenguaje de se8as desconoce totalmente el lenguaje oral que se utiliza en torno a el. Hay quienes piensan que representando el lenguaje oral pueden transmitrselo al nino. Para ello deben inventar un cdigo de senas especial, con gestos que reproduzcan todas las palabras y las inflexiones del lenguaje oral. Muchos de estos gestos no forman parte de un lenguaje de senas que emplean los sordos entre s, sino que slo los practican las personas que oyen. Las experiencias derivadas de la utilizacin de estos cdigos de gestos inventados demuestran que de esta manera no se puede ensear un lenguaje hablado a un niRo. A la larga se comprueba que es imposible emplear dichos cdigos de manera consecuente. Incluso los docentes muy calificados omiten muchas sefias que son esenciales para ilustrar las palabras o las inflexiones del lenguaje oral. La explicacin reside en que cuando se desea expresar todos los elementos significativos del lenguaje hablado con una sena, el ritmo del habla se torna tan lento que el mensaje se desintegra. Para hablar con un ritmo normal el docente debe dejar de lado ciertas senas, pero si no utiliza con persistencia el cdigo de senas, no puede esperar transmitir al nifio conocimientos acerca del lenguaje hablado. 26

la relacion entre las palabras dentro de Cuando se habla, series mas amplias de palabras se indica de (distintas maneras. Jn recurso muy importante es la entonacin. Pero si se emplea un codigo en el que se combinan el habla y los gestos, no hay ninguna indicacibn de la entonacin, con lo cual es muy difcil y a menudo imposible que el nino sordo agrupe las senas de modo Todo lo que ven es una larga lista que tengan un significado. de senas en la que slo pueden adivinar las relaciones significativas. Bn los lenguajes de senas el ritmo y la entonacin se expresan mediante movimientos del cuerpo y expresiones faciales. Esta es una de las maneras en que estos lenguajes -a diferencia Por lo del lenguaje oral- se adaptan a la percepcin visual. tanto, no hay motivo para suponer que los ninos con sordera profunda pueden adquirir un lenguaje oral mirando un cdigo de senas inventadas que visualiza el habla. Bo obstante, existen algunos medios de dar un carcter visual al habla y a palabras aisladas, que puede ser til en la educacin de los nifios sordos, a saber, el abecedario manual y las palabras completadas visualmente. algunas Hs an, existen combinaciones de habla y gestos elaboradas naturalmente, comprensibles para los nifos sordos y cuyo uso puede resultar conveniente para las personas oyentes en ciertas situaciones. 2.4.1 Los abecedarios manuales

Los abecedarios manuales consisten en una serie de gestos manuales, cada uno de los cuales equivale a una letra de un alfabeto escrito. Mediante este tipo de abecedario se puede trasponer visualmente la pronunciacin de las palabras como si se escribiera en el aire. Existen en el mundo diversos abecedarios manuales en uso. Algunos de ellos recurren a las dos manos, pero en la mayor parte se utiliza una sola. Se considera generalmente que los abecedarios manuales ejecutados con una mano alzada a la altura del hombro son mas eficaces, pues permiten percibir la mano y la boca al mismo tiempo. El abecedario manual internacional (vase la figura 8) consta de 26 gestos que corresponden a las letras del alfabeto ingls. Muchas lenguas se escriben mediante otros alfabetos o caligrafas, 0 incluyen letras suplementarias. Si as ocurriera con el lenguaje escrito que se ensea a los nios sordos de su pas, debe averiguar si existe un abecedario manual que incluya 27

,, : .TlM B R B L w
Abecedario mmuai internacional

Figura

28

el abecedario utilizado en esa lengua, 0 si es necesario adapte gestos de diversos abecedarios manuales al alfabeto iizado para el lenguaje escrito.

que uti-

Existen algunos ejemplos de dactilologa que se utiliza con el habla corriente. Al igual que los cdigos de signos inventados a que alude el parrafo anterior, se supone que transfieren al nifio los conocimientos del lenguaje hablado, pero son muy lentos e imposibles de comprender para la mayor parte de los nifios con sordera profunda. Con el fin de evitar confusiones, las decisiones abecedario manual que se utilizar deben tomarse nivel nacional o de preferencia regional. 2.4.2 Palabras completadas visualmente sobre el siempre a

Las palabras completadas visualmente constituyen una manera de visualizar los sonidos del habla corriente. Es decir, a dlferencia de la dactilologa, permiten visualizar el lenguaje oral en lugar del escrito, pero la visualizacin se realiza mediante gestos manuales. Las palabras completadas visualmente se producen cerca de la boca, de manera que el receptor pueda ver simultneamente los movimientos bucales y los gestos de las manos. Este tipo de lenguaje slo puede ser utilizado como medio de comunicacin fundamental por personas que conocen el lenguaje oral. Por lo tanto, se utiliza a menudo con personas que han perdido la audicin o adquirido una deficiencia auditiva despues de haber adquirido el lenguaje oral. Empero, las palabras completadas visualmente son un medio de comunicacin muy lento. Existen diversos sistemas que visualizan el habla mediante gestos complementarios. Si se desea adoptar alguno de estos sistemas para la educacin de los nifios sordos, las decisiones deben adoptarse a nivel nacional o regional. 2.4.3 Combinaciones de habla y gestos elaboradas naturalmente

Cuando varias personas oyentes posible que estimen conveniente tes que se expresan por seas ejemplo los hijos oyentes de combinaciones de lenguaje oral

estn con personas sordas, es utilizar sus voces. Los oyencomo por con gran destreza, padres sordos, han elaborado y gestual inteligibles para 29

personas sordas. Pueden combinar el habla y los manera tal que el mensaje se transfiere visualmente utilicen un lenguaje de senas propiamente tal.

gestos de aunque no

Sin embargo, utilizan una serie de caractersticas de un lenguaje de senas. Por ejemplo, emplean senas localizadas y no solamente seas en la forma en (vase la seccin 2.2.3) que aparecen en el diccionario. Tambin recurren a expresiones Interrogacin, negacibn, sorpresa, miedo, faciales que indican alegra, etc., e indican el ritmo mediante movimientos del Adems, adaptan su lenguaje cuerpo. oral a la estructura del lenguaje de senas. Una vez que haya aprendido a efectuar las senas sin recurrir a su voz, puede tratar de utilizarla al mismo tiempo que las sefias. Pero nunca olvide que lo que a usted le parece un mensaje claro puede no serlo para alguien que no puede or, de manera que debe fijarse en que sus seas sean correctas cuando use la voz al mismo tiempo.

30

3 5L XINO SORDOEN EDAD PREESCOLAR .: . ? Deteccin

para

precoz el

en coiaboraciun

con los padres precoces son optimas para

ti La dete-cion, irnportsntes

diagnstico y el tratamiento ofrecer al nifio las condiciones

'5~ desarrollo. c:uando un nino no reacciona ante ruidos fuertes y se observan fallos en ei desarrollo del habla, la conclusin suele ser que Pero la mayorla de los bebes sordos son ,aucede algo anormal. casi tan despiertos y sensibles frente a sus familias como los nios que oyen normalmente, ya que emplean su sentido visual y ;u tacto para compensar su deficiencia auditiva. En consecuencia, sus padres no descubren el problema de la audicin. Incluso cuando son profesionales quienes examinan bebs sordos puede ocurrir que no se percaten de su sordera, pues utilizan otros sentidos y producen respuestas ante el ruido que se asemejan al comportamiento de los ninos oyentes. Las dificultades que plantea descubrir y examinar la capacidad auditiva de los bebes y nifios pueden constituir la causa principal de una deteccin tarda de la perdida grave de audicin. Aun en los pases en que la deteccin y el tratamiento precoces estn bien organizados ocurre que no se descubra la ,sordera de un nio hasta la edad de tres o cuatro anos. Es difcil vivir cotidianamente con un nifio sordo, sabiendo que sucede algo anormal, pero ignorando cuales son las conseEl diagnstico sin cuencias o que se debe hacer al respecto. de modo que los medios destinados a la tratamiento es cruel, deteccin y el diagnstico precoces deben siempre ir acompafiados por recursos para asesorar a los padres, con demostraciones positivas de lo que pueden hacer por sus hijos. No deben escatimarse los esfuerzos para reducir el periodo entre la deteccin y la confirmacin de la prdida irreversible de la audicion y el comienzo de un programa adecuado de intervencin. 3.2 Intervencin precoz y programas preescolares

La intervencin precoz y los programas preescolares consisten en programas destinados a los nifios antes de que ingresen en la escuela, es decir, de unos seis anos de edad.

31

Los programas deben proporcionar -

a los niflos

sordos: y linvisual;

posibilidades de desarrollo social, intelectual gstico, principalmente mediante la comunicacin contacto social con otros niios y adultos sordos; pruebas y educacin auditivas.

Por otra parte, en los programas deben incluirse nes para los padres con respecto a:

orientacio-

la informacin relativa al modo de satisfacer las neceside contacto dades fundamentales del nifio en materia visual y emocional hacindole ver lo que ocurre en torno a l; no se le debe dejar solo la informacin sobre todos los medios posibles de comunicacin con sus hijos: gestos naturales, sonidos, juegos, palabras enunciadas cerca de la oreja del niKo, un lenguaje de seKas, palabras completadas visualmente y dactilologa la informacin referente a los audfonos: adaptacin, mantenimiento y ensefianza de su utilizacin encuentros con otros padres, por ejemplo mediante asociaciones de padres. Kbs del 90 f de los nifos sordos nacen en familias de oyentes que no conocan la sordera. Los padres recordaran siempre lo primero que se les dice acerca de la sordera de su hijo. Por consiguiente, es importante que los docentes encargados del programa de intervencin tengan conciencia de las necesidades y Deben evitar aptitudes particulares propias de cada familia. adoptar una actitud normalizada para asesorar a los padres. WBs an, siempre han de examinar las posibilidades de cada familia y hacer hincapi en que la actitud hacia el desarrollo del nio sea positiva. Los padres suelen preguntar si su hijo podra hablar. como siempre resulta difcil determinar si un nifio sordo podra aprender el lenguaje hablado, los docentes del programa de intervencin deben ser muy cautelosos antes de dar una respuesta definitiva a esta pregunta; en cambio, deben centrarse en lo que.se puede hacer en el futuro inmediato. Hay que informar a los padres que su hijo puede desarrollarse normalmente en todos los mbitos, con la excepcin de la comunicacin mediante el lenguaje oral. Se les debe decir lo que pueden hacer para responder a la capacidad de comunicacin diferente de su niKo. Este ltimo puede aprender a comunicarse, pero el medio de comunicacin debe adaptarse al sentido 32

viuai. Xay que ensenar a los padres los distintos comunicaci&n visual y de ayudas manuales al lenguaje muy importante que se les proporcionen demostraciones de estos medios, de modo que estn en condiciones realmente ?a forma de comunicarse con su hijo.

medios de oral. Es practicas de elegir

Por otra parte, es preciso incitarles a establecer con su hijo una relacin natural padres-hijo. Al intentar hacer lo que piensan que es lo mejor para el niKo, algunos padres comienzan a enseiarle el lenguaje y se olvidan de atender sus necesidades de comunicacin espontnea. Si no se informa a los padres acerca del enfoque de la comunicacin total y los lenguajes de seKas (vase el Captulo 21, les resultar muy dificil comunicarse con su hijo mas adelante, Hay que alentar a los padres a buscar otros niKos sordos y adultos sordos en su comunidad local a fin de brindar a su hijo la posibilidad de establecer relaciones con otros sordos. Mediante el contacto con otras familias en las que hay sordos, los padres pueden intercambiar experiencias y conseguir un apoyo s.ocial y emocional. Para que los programas preescolares tengan los mej0re.s resultados posibles, los docentes deben informar a los padres acerca de lo que le ocurre a su niKo durante la ejecucin del proEs importante que la vinculacin entre el programa grama. preescolar y la familia del niKo sordo sea estrecha, para crear un mundo en que los recursos emocionales de la familia se combinen con la educacin escolar del niRo, Todos los programas preescolares y de intervencin precoz deben organizarse en torno a las necesidades de los niRos y garantizar que no slo se supervise a estos ltimos, sino que se les estimule mediante juegos y la comunicacin espontanea por medio del lenguaje de seKas o del lenguaje oral. Los niKos sordos de esta edad estn abiertos a todas las formas de comunicacin, incluyendo la mmica y el lenguaje de seKas. Si un niKo sardo nunca ha visto antes la mmica o el lenguaje de seas, es pasible que se muestre pasivo y retrado. Al cabo en el programa, los nuevos medios de poco tiempo de participar de .comunlcacin visual pueden ocasionar un cambio radical de su comportamiento. Comenzara a comunicarse con los otros nios y adultos y desarrollara el lenguaje.

33

Los ninos sacan provecho Ce su oarticipacion intervencibn ?reco& aun cuando ello signifique Ide sus padres la mayor parte da1 dla o incluso Sta psrt icipacion les parsi te :

en programas de estar separados varias .senanas.

desarrollar aptitude,, para dominar activamente su mundo; nprender a respetar _ y prestar especial atenclon 4 lou demas; aprender a cooperar y comunicarse con otros nios sordcs; tener cportuni,dad de (disfrutar jugando, oyendo cuentos, mirando imagenss y actuando an teatro; desarrollarse ilsicamente mediante la danza ;I activrdades rtmicas; adquirir el lenguaje visual. Como los nios vivir dispersos en zonas sordos suelen tienen que ingresar en internados, o bien el programa extensas, de intervencin ha de prever el transporte entre los hogares de los nifios y la escuela. Si un nio esta en un internado, el docente debe visitar a los padres cuando menos una vez por ano y debatir con ellos el programa de intervencion, los progresos del niilo, y las posibilidades que tienen los padres de cooperar con el programa brindando al ni?0 las mejores oportunidades de desarrollarse. Tambien debe ofrecerse a los padres el transporte a la escuela y habitaciones de huespedes, de modo que puedan visitar peridicamente ?a escuela. Durante las visitas, se informara a los padres acerca de su hijo y de los cursos relativos al lenguaje de seas y otros medios de comunicacin visual.

34

4. 4.1

EL NIti0 SORDOEN LA ESCUELA Adquisicin del lenguaje y conocimiento del mundo

A medida que crece, un niKo pequeKo aprende a hablar y a comPero prender el lenguaje que habla la gente a su alrededor. aprende muchas otras cosas. antes de ingresar en la escuela, Ve a la gente trabajar, comer, dormir, bailar, tocar musita, y oye a las contar cuentos. Participa en esas actividades, personas hablar de lo que hacen y porqu lo hacen. Ve gente Ve la forma que muere, niKos que nacen y jvenes que se casan. en que se celebran esos acontecimientos, y una vez mas oye a la gente hablar de lo que ocurre. Poco a poco el niKo aprende no slo un lenguaje, sino un estilo de vida, un conjunto de valores, y conocimientos generales acerca de la vida y la muerte, el cambio de las estaciones, y mucho mas. La adquisicin del lenguaje no puede separarse de la adquisicin de formas de percibir lo que hacemos y porque lo hacemos, cmo nos relacionamos con otras personas, y los valores que acompaKan nuestras acciones, as como lo que sucede a nuestro alrededor. Un niKo sordo puede ver las mismas cosas que un nio oyente, pero vive aislado en medio de personas que no pueden comunicarse con l, no las oye hablar de lo que ocurre en torno a ellos ni de porque hacen lo que hacen. Cuando un niKo de esta ndole llega a la escuela para sordos, no posee lenguaje, pero, y es igualmente importante, no tiene el conocimiento de lo que sucede a su alrededor que normalmente se supone que un niKo ha adquirido durante su niKez. Para relacionarse con otras personas slo sabe lo que ha sido capaz de inferir de su observacin de los dems, ignora prcticamente las motivaciones que inducen a las personas a actuar de uno u otro modo, y no comparte los valores que la sociedad da por sentados. La primera y principal tarea del docente consiste en transmitir al nlKo el conocimiento y los valores que son esenciales para ser miembro de su sociedad. Para ello, el docente debe emplear todos los medios de comunicacin que el niKo comprende y que constituirn una herramienta para.analizar y expresar sus pensamientos, esperanzas y temores acerca de su vida y del mundo en que vive. La adquisicin del lenguaje y la adquisicin del conocimiento del mundo van juntas. El aprendizaje del lenguaje no puede separarse del creciente conocimiento que tienen los niKos del mundo que los rodea a partir de sus experien-

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y al ensedsr este mundo a los nifios en matecias cotidianas, rias tales como la geografa, las matematicas y la atencin de la salud, los docentes tambien les ensenan el lenguaje. Con los ninos sordos el docente puede emplear un lenguaje de sefas y un lenguaje vocal en sus formas escrita y oral. A u otras personas hayan utilizado antemenos que sus familias riormente las sefias ante ellos antes de que ingresaran en la sefias escuela, los nios sordos no conocen el lenguaje de Por consiguiente, los cuando comienzan a ir a la escuela. maestros no pueden esperar que Los nios los comprendern solaPero los nifos sordos pueden admente porque utilizan selas. quirir un lenguaje de sefias viendo a otras personas que lo emplean. No necesitan una formaclon sstematica para hacer las seas. Por el contraro, los nios sordos s necesitan una formacin Esta formacin sistemtica para adquirir un lenguaje oral. deber combinarse siempre con la enseanza de los conocimientos y del conjunto de valores que deseamos que los nifios adquieran. Si los niRos no comprenden lo que sucede en torno a ellos, la enseflanza sistemtica de un lenguaje oral es intil. El docente debe cerciorarse siempre de que los nifIos comprenden lo que el les transmite y la razn por la cual deben aprender un lenguaje oral. 4.2 Conocer un lenguaje a a

Bo se puede esperar que los nifios sordos que comienzan a ir la escuela conozcan bien el lenguaje oral que van a aprender articular, leer en los labios, leer y escribir.

Cuando se conoce un lenguaje, se comprende lo que este transmite y se lo utiliza para decir a los dems lo que se desea que sepan. Algunas personas tambin aprenden a leer y a veces componen textos escritos en ese lenguaje. Estas cuatro. aptitudes pueden diagramarse del Siguiente modo: percepcin lenguaje lenguaje oral escrito se comprende oyendo1 o se lee y se comprende produccin se habla sentido con

se compone por escrito

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Detras de estas cuatro aptitudes existe un conocimiento del no se separa de las aptitudes, lenguaje que generalmente pero sin comprenderlo, ?e sie luego se puede olr un lenguaje 7 es posible imitar una oracion nablada en un idioma desconocido. 20 podemos decir que eso es nablar el lenguaje, ya -ue en nuestra concepcin suponemos que para hablar un lenguaje hay que comprenderlo. No se puede hablar un lenguaje sin entender lo 'que se esta diciendo. IZuando alguien dice "Xi nombre es _<' en un lenguaje que el nino no comprende, un nido oyente tiene una tarea, que consiste en aprender a comprender lo que ;ignifica esa oraclhn. 21 niio Debe aprender a ver lo que ,sordo, en cambio, tiene dos tareas. lite la otra perscna mediante la lectura labial, y luego a comprender lo .I&ue significa esa oracinn. El nino sordo ignora el significado de una palabra como nombre, e incluso puede no .saber lo que es un nombre, ya que es posible que nunca haya odo a nadie emplear nombres con otras personas o con respecto 9 :si mismo. Del mismo modo, de poder decir "Mi significa la oracion reglas del lenguaje Un niRo que cin. ficado no habla el un nino sordo debe dominar dos tareas antes nombre es -". Tiene que aprender lo que y la forma en que se formula segun las oral, y debe aprender a articular la orapronuncia una oracin sin entender su signilenguaje, simplemente imita a los oyentes.

Una vez ms, debemos recalcar la importancia de que el niRo comprenda lo que dice el docente y lo que se espera que articule o lea o escriba por su parte. 4.3 Distintos niveles de aptitud

Los nios difieren entre s, y los docentes siempre deben esperar de ellos que alcancen distintos niveles de aptitud. Ciertos nIRos sordos llegarn muy lejos hablando un lenguaje oral, quiz porque aprovechan bien su audicin residual. Para otros aprender a articular el lenguaje les resultar mucho mas una audicin difcil, aun teniendo residual considerable. Ignoramos las causas de estas diferencias. Sabemos, empero, que existe cierta correlacin entre los niveles alcanzados en la lectura labial, la lectura y la escritura. Esto se explica por el hecho de que estas aptitudes dependen en gran medida del conocimiento que tiene una persona del lenguaje. Si se conoce bien un lenguaje, es mucho ms fcil leerlo en los labios. 37

Besulta sumamente difcil leer en los labios un lenguaje uue no se puede or y articular ese lenguaje cuando no se puede escuchar su propia voz. Si los docentes dedican mucho tiempo a ensear a los nifios sordos un lenguaje oral principalmente en su forma hablada puede resultar muy frustrante. Estamos tan acostumbrados a que las aptitudes del habla y la comprensin del lenguaje oral son requisitos previos a la lectura y la escritura que nos cuesta comprender que es posible aprender un Sin embargo, es posilenguaje solamente en su forma escrita. aportar a los nifios sordos un ble, y como es muy importante en la medio de comunicacin con los oyentes de su sociedad, educacin de los nios sordos se recomienda asignar prioridad a las capacidades de lectura y escritura. Ciertos nios progresan con mayor velocidad y adquieren ms Los docentes no deben forzar a los nifios aptitudes que otros. sino aprovechar al mximo lo que el niflo ya menos adelantados, conoce para impulsarlo un poco hacia adelante. 4.4 Cuando el niRo Ingresa en la escuela

Cuando un nifio sordo ingresa en la escuela, el maestro debe ocuparse de obtener la mayor cantidad de informacin posible acerca del nlfio, su familia, y su ciudad o aldea. Con este fin, es conveniente contar con un formulario de informacin que el docente puede utilizar para entrevistar a los padres del Es preferinio 0 a la persona que trae al ni80 a la escuela. ble que sea el docente que mayor contacto va a tener con el nio el que efecta esta indagacin, ya que es muy importante que el docente tenga una nocin cabal de la vida del niRo antes de la escuela. Si no habla el mismo idiorw que los padres del nio, debe recurrir a un interprete, por ejemplo otro maestro de la escuela que habla ese idioma. En el formulario de infornracin destinado a recabar datos Incluir preguntas relativas a sobre el niflo, sera conveniente los siguientes aspecto5: - el nombre y la edad del nifio - la ciuda.d o aldea en que viva el nifo - los miembros de la familia del niflo, sus edades, nombres y profesiones (si es posible, fotografas de todos ellos) - las causas de la sordera del nifio (;Desde cuando es sordo? Tuvo el nifio enfermedades que pueden haber causado la sordera? ;Otros miemHay sordera hereditaria en la familia? bros de la familia son sordos?) - otras enfermedades o deficiencias 38

- el medio de comunicacin del ni.50 con su familia (senas, lenguaje oral, gestos) con otros niRos y adultos sordos - contactos anteriores - ei lenguaje que hablan los dems miembros de la familia del nio - la tribu o el clan del nifio - su religin - las reglas, los tabes, las costumbres de la tribu o clan del nifio si difieren de la tribu o clan del docente. 4.5 Contacto con los padres

La mayora de los padres desean ver crecer a sus hijos, pero puede ocurrir que sientan que, una vez que su hijo frecuenta una escuela para niRos sordos o quiz parte a un internado, otros asumen la responsabilidad de su educacin. Es posible incluso que los padres vacilen en visitar o escribir al nifio por temor a interferir. Es muy importante que el docente haga comprender a los padres que siguen siendo responsables de su hijo y que deben interesarse por su educacin. Si el nifio es enviado a la escuela sin que sus padres lo acompaen, el docente deber escribirles e invitarlos a ir a la escuela. Cuando los padres visitan la escuela por primera vez, el docente debe mostrrsela para que se familiaricen con el lugar donde su hijo va a pasar tanto tiempo. El docente tambin ha de comunicarles sus planes con respecto a la ensefianza que va a impartir al nio. Todo ello contribuye a la comunicacin de los padres con su hijo y les hace sentir que siguen siendo responsables de l. El docente debe asimismo invitarles a visitar la escuela con la mayor frecuencia posible, y alentarles a escribir peridicamente al nifo y a hacerlo regresar a su hogar durante las vacaciones escolares. Se recomienda adetis que el docente escriba a los padres con regularidad y los tenga al tanto de lo que sucede en la escuela. Muchos padres creen que su hijo aprende a oir de resultas de su escolarizacin. Para evitar las frustraciones, el docente debe informar progresivamente a los padres acerca de lo que implica la sordera y de la forma en que evoluciona el nifo. Es probable que los padres no estn dispuestos a discutir los problemas relativos al porvenir de su hijo cuando lo llevan a la escuela, pero en algn momento adecuado el docente debe debatir con ellos sus expectativas al respecto y decirles que los adultos sordos suelen preferir vivir entre ellos antes que estar

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aislados en medio de personas que oyen. Ello puede significar que e? ni60 no retornar 9 su ciudad o aldea cuando finalice la escuela. Los docentes pueden asimismo poner a los padres en contacto con adultos sordos, quiza miembros del personal, ya que de este de ver como puede modo se brinda a los padres una oportunidad evolucionar su hijo y aprender parcialmente un lenguaje de seas. For otra parte, el docente debe incitar a los padres a conocer otros padres o inclusive a constituir una organizacin de padres que les permita discutir los problemas que comparten y formular sugerencias y preguntas acerca de sus hijos. 4.6 Observaciones escuela durante los primeros meses del niio en la

Durante los primeros debe observar su salud

meses del nifo en la escuela, y su comportamiento.

el docente

Si el ni80 padece infecciones u otras enfermedades, difcilmente podr tener suficiente energa para aprovechar la ensefianza, Hay que verificar la vista del nifio, ya que puede no ser capaz de percibir lo que transmite el maestro a menos que se le den lentes. Tambin deben examinarse los odos del nifo, si es posible mediante un otoscopio. Si los tmpanos estbn perforados, hay un grave riesgo de infeccin, y no se le debe permitir nadar, advirtindosele ademas que no debe poner nada en sus odos. Debe evaluarse su audicin: ;Puede identificar palabras sueltas? (Con respecto a la evaluacin de la audicin del nifo, vase la seccin 4.1). Todas las precauciones tomadas como consecuencia de las observaciones efectuadas en cuanto a la salud del nio han de explicarse a el y a sus padres. Para ello, al docente puede resultarle til mostrar dibujos simples, por ejemplo de la oreja. El docente tambin debe estudiar el modo de comunicacin del nio. En efecto, el nivel de comunicacin de un niflo y los medios que utiliza pueden variar considerablemente. Es posible que los ninos pertenecientes a familias de sordos se comuniquen con un lenguaje de senas bastante adelantado, y los nifios cuyos padres oyentes recibieron orientacin para comunicarse con su hijo sorda pueden ser muy receptivos a la enseanza del docente. Pero con los nifios que han estado aislados en familias de oyentes que ignoraban las necesidades particulares de 40

el docente puede tener dificulla comunicacion de los iordos, tades inclusive para establecer un contacto visual, sin el cual es imposible comunicarse con ios ninos sordos. Para evaluar el nivel y ios medios de comunicacion de un niio, el docente comenzara por observar si es difcil establecer un contacto visual con el nino. Por otra parte, debera determinar si el nio se relaciona con adultos u otros nlos o solamente cuando alguien lo interpela. por iniciativa propia, haciendo gestos, por ;Se comunica mediante senas, sealando, medio de palabras con o sin sonido, 0 solamente pronuncia gritos inarticulados? Si el nifio emplea seas, puede que el profesor ignore algunas de ellas, ya sea porque fueron inventadas por el nino y su familia, o bien porque slo se emplean en la regin de la que proviene el nifio. El docente no debe hacer una ayuda caso omiso de esas seas, ya que pueden constituir Cuando el valiosa para establecer el contacto con el nino, docente descubre lo que significan, puede mostrar paulatinamente al ni80 cuales son las senas equlvalentes que se emplean en la escuela. Para determinar el nivel y los medios de comunicacin de un nio, el docente puede recurrir a imgenes de personas, cosas y situaciones cotidianas sencillas que el nifio conoce (un niAo comiendo, una mujer cocinando, etc.) y alentar al nifio a describir, en la forma que pueda, lo que esta viendo. Pero como muchos nifos no estn acostumbrados a ver imgenes, el docente tambin debe observar al nifio en su vida cotidiana en la escuela y tomar notas al respecto. Estas observaciones aportan al docente informaciones acerca de la experiencia anterior del nio en materia de lenguaje y comunicacin y del nivel en que puede empezar su ensefanza. No obstante, el docente debe ser muy cauteloso al sacar conclusiones en cuanto al nivel de funcionamiento de un nifio, Es posible que se necesiten meses o incluso afos antes de poder determinar con precisin cuales son los medios y el nivel de comunicacin de un nio. Este ltimo puede sentirse inseguro en la escuela durante largo tiempo, y esta inseguridad influye en sus resultados, tanto en las pruebas de audicin como en la comunicacin. Los alumnos de mayor edad pueden ayudar mucho a un nifio nuevo a sentirse cmodo y abierto al nuevo entorno, y es una buena idea designar a un alumno mayor como "hermano" o "hermana" del niR nuevo. Se le debe informar acerca de sus obligaciones respecto del niRo, y debe estar presente cuando este llega a la 41

LOS JSi como durante la entrevista con sus padres. nidos siempre imitan el comportamiento y el lenguaje de los flemas nios, y se observa que los pequefios sordos aprenden a Es posible incluso que hacer serias viendo a sus mayores. pero ste no ha de inventen senas que el docente desconoce, prohibirse ya que forma parte del proceso que los conduce a integrarse en la comunidad de alumnos de la escuela. escueLa,

4.7

Disposicin

de las escuelas

y del aula debe adecuarse a

La disposicin las necesidades

de las escuelas para sordos particulares de los nifios.

Puesto que los ninos sordos son generalmente menos conscientes de lo que ocurre en la comunidad local y en el mundo en general, es conveniente colocar numerosas ilustraciones en 10s debe muros. Si la escuela puede disponer de un equipo tcnico, Estas asignar prioridad a un par de cmaras fotogrficas. ltimas permiten poner fotografas de cada alumno y del persohasta el conserje, con sus respectivos nal, desde el director nombres escritos debajo de cada foto. Esta es una solucin para que los nios sordos comprendan lo que significa tener un de objetos que los nombre. Tamben se pueden tomar fotografas nifSos ven en las excursiones fuera de la escuela, y de acontecimientos importantes como las fiestas de la escuela. Estas fotografas facilitan considerablemente la discusin con los nios acerca de lo que ven. Los mapas de su pas, las fotografas de sus ciudades o aldeas natales y las imgenes de pases extranjeros y de sus pueblos tambin contribuyen a ampliar los conocimientos de los ni8os. Puede que resulte difcil obtener estas ImAgenes, pero puede utilizarse cualquier reproduccin (por ejemplo, fotografas de los peridicos y revistas y dibujos realizados por el maestro y los alumnos). Las aulas han de disponerse de tal manera que todos los nifios puedan ver al mismo tiempo al docente y a los alumnos, ya que los nios sordos slo pueden comunicarse con los dems si tienen un contacto visual con ellos. Esto significa que una clase no debe constar de mas de diez alumnos. Para facilitar la lectura labial, el maestro debe sentarse en una silla baja de modo que su rostro este a la misma altura que los rostros de los niRos. Por otra parte, tiene que haber una luz fuerte que ilumine a los alumnos y al maestro, razn por la cual es preferible que las ventanas no estn detrs del docente ni de los 42

alumncs. reproduce

La mejor forma en la Figura 9.

de arreglar

un aula

es la

que se

Cuando los nifios pueden distribuirse entre los nios.

trabajan en grupos mas pequenos, las mesas en grupos para facilitar la comunicacin

TABLEROS DE

Disposicin Figura

del aula 9

Las aulas deben contar con tableros en los cuales puedan inscribirse imgenes y textos, as como una pizarra y una especie de atril en que puedan fijarse grandes hojas de papel con textos e imagenes. Un retroproyector resulta muy til para mostrar textos y dibujos que el maestro prepara con antelacin, pero requiere electricidad, y el atril con hojas puede cumplir las mismas funciones. Con ninos oyentes es fcil comentar una imagen que figura en sus manuales mientras cada nio mira la imagen en su propio libra, pues los nifios que oyen pueden escuchar al Irraestro sin mirarlo, pero los nios sordos slo comprenden lo que dice el maestro si lo estn mirando. Por consiguiente, todos los nifios 43

.iaben mirar e! mesmo Texto 0 imagen de modo que el maestro pueda seraisr oaiabra: o fragmen%os del texto o detalles de ?J ios explica. En cuanto los ninos bajan la 1rrgen mientras ViSta la comunicacion con el maestro se hacia sus libros, la pizarra y el atril con hojas interrumpe. En Tonsecuencla, on mas importantes en una escuela para ninos sordos que en una escuela rle ninos oyentes. Si la escuela puede proporcionar audlfonos a los nios, las salas ,?eben estar equipadas de modo que se absorban los ruidos, va ,;ue tun audlfono empleado en una habitaclon cuyo suelo es de Piedra o c uy 0 techo es de hierro acanalado no sirve de nada. Los icuaciros, ias dibujos y los tableros de tela para anuncios de las salas. fijados en los muros mejoran la acstica 4.8 EstraTegias fin de comunicacion en el aula

de crear las mejores condiciones posibles para la el docente debe observar las siguientes reglas: a. La luz debe ser fuerte en toda la sala. b. Nunca hable a los nilios si no lo estan mirando. C. Siempre que hable o haga seas a los nifios mantengase de frente a ellos, y no de espaldas o de costado (por ejemplo, al escribir en la pizarra). Si emplea el lenguaje oral, hable siempre con un ritmo y una entonacin normales. d. Utilice toda clase de indicaciones para representar lo que est diciendo: seflale, emplee dibujos, cuadros, palabras clave en la pizarra, acte. e. Cercirese siempre de que los nifios saben quin est expresandose en cada momento, tambin cuando esten hablando o haciendo gestos otros nifios. De otro modo, la comunicacin se convierte en un dialogo entre el maestro y un solo nifio a la vez, f. Est preparado para repetir los comentarios, las preguntas y las respuestas de los nios, de modo que todos sepan lo que est ocurriendo. Aun cuando una respuesta sea inesperada o distinta de la que usted desea, deber repetirla si comprueba que alguien no la percibi. Incite a los niRos a discutir temas y problemas planteaa* dos entre ellos, inclusive si no comprende cabalmente su lenguaje de senas. Es sumamente importante que tengan la posibilidad de aprender el lenguaje entre ellos.
comunicacion

Con el

44

4.3

Xetodos y temas de ensenanza del lenguaje

apropiadas para el desarrollo 4.9. 1 Actividades y el conocimiento del mundo

Generalmente los nifios sordos no cuentan con las mismas aptique los demas nifios de tudes y el mismo grado de conocimiento Teniendo en cuenta este importante factor, el igual edad. maestro debe seleccionar las actividades ms apropiadas para el la adquisicion de aptitudes practicas aprendizaje del lenguaje, Por y el conocimiento del mundo en el que Viven los ninos. ejemplo, y especialmente para los mas pequeos, el da escolar no debe dividirse en materias como matematicas, lectura, geosino que estas deben integrarse en actividades grafa, etc., Los tales como juegos, excursiones y el relato de cuentos. nifios pueden comenzar a aprender los rudimentos de la aritmecomo los nmeros y su sucesin simple, comprando alimentica, en el autobs, con la tos en el mercado o pagando el viaje ayuda del maestro, y pueden empezar a conocer las diferentes visitando talleres, Los nifios oficinas, etc. profesiones aprenden mejor la botanica viendo cmo crecen las plantas que estudindola en un libro. actividades de los primeros meses de una Las principales nueva clase deberan consistir en juegos diversos que permitan al docente observar la comunicacin y el comportamiento de los Muchos de ellos no estn acostumbrados a usar un lpiz nifios. o un par de tijeras, a jugar con objetos como mu?lecos o automviles de juguete, 0 a mirar imgenes. El maestro debe introducir juegos que permitan asumir diferentes papeles, como por ejemplo jugar a la mam que cuida a su bebe, o a vender alimentos en un mercado, o al abuelo que lleva a su nieto a la escuela el primer da de clase. En estos juegos se imitan las situaciones reales que el niRo vive cotidianamente. Para realizar estos juegos el maestro y los niflos pueden utilizar juguetes (muSecos, autitos, sillas de juguete, etc.) y objetos de la vida corriente (platos, sacos, botellas, etc. ). Si no se puede disponer de juguetes, el maestro debe usar su imaginacin para fabricar objetos a partir de lo que tiene. Al comienzo es posible que los nifios no entiendan lo que se espera de ellos. El maestro debe entonces representar el mismo los diferentes papeles, tratando gradualmente de hacer partlcipar a los nios en el juego. Debe asimismo indicarles que los juegos responden a ciertas reglas. Por ejemplo, en un mercado no se puede simplemente retirar un producto de una estantera, sino que para comprarlo es necesario pagarlo y esperar su 45

HETODOS EJLSESL4BZA DE ;El maestro ensefla?

el campo da experiencia de los nios

46

zumo; no se ruede tampoco dejar 3. un nlio .un IDiieco) en cualAi quier parte, *sIno que se debe dejar en un lugar seguro. reglameniar los juegos, el maestro debe alentar a los niros 3 .que respeten (cIertas regias y a Geu e ,slenf.dn seguros de su e par-ti clpa,i.,n. Es muy importante hacer comprender a los niros el sentido del t iemnc , Est,o se puede hacer conversando con ellos al ccmenzar lo que van el dla anterior, Zada d:a, acerca de lo que hicieron ?ara a hacer ese mismo dla y lo que haran al dla siguiente. renrssentar La sucesion, 01 .maestro puede ut i 1izar un caienen el diagrama de la dario de les tres dlas, CGmG 532 indica pagina siguiente. Las diferentes actividades pueden ilustrarse mediante dibujos palabras. Los ninos deben adqulrlr Y, en grados superiores, asimismo la nocin de periodos mas largos: los dlas de la :semana y los meses del ano, segun el calendario correspondiente a la cultura a la que pertenecen. El maestro debe por lo tanto utilizar dos calendarios adicionales. En el calendario semanal se indican las actividades de la semana en curso. En el calendario anual se pueden fijar imageilustrar festividades y act vidades caracterl snes y dibujos, ticas de cada mes, y seRalar el mes en curso y los acontecicomo las vacaciones. mientos de importancia para los ninos, Estos calendarios deben utilizarse en todas las clases y grados, ya que dan a los niRos mayor seguridad en cuanto a lo que sucede a su alrededor, pero no hay que dedicar mas de diez o quince minutos por da a este tema, El maestro debe ademas invitar a los nidos a hacer excursiones fuera de la escuela. Pueden visitar mercados, talleres, granj as, una casa en construccin, participar en fiestas 0 celebraciones, recoger insectos, plantas, conchas de mar o pieLa idea es que los niios experimenten en la mayor medida dras. posible la vida normal que transcurre a su alrededor. Pueden luego integrar estas experiencias en sus juegos, protagonizando en el aula situaciones vividas en el mercado o en el taller. Fero las experiencias vividas por los ninos en sus juegos y excursiones no deben limitarse a eso. El maestro debe hacer dibujos de los objetos o las situaciones derivadas de los juegos y excursiones, y alentar a los nifios a hacer otro tanto. Los docentes no deben dejarse desalentar por su falta de habilidad para dibujar; cualquiera con un simple entrenamiento puede dibujar con llneas simples las personas y las cosas mas comunes que nos rodean. 47

ayer Mafiana Medioda

hoy

m&&na

---Tarde Boche

-______ Maana -__---~-Medioda Tarde ------Yoche

---__

--

-___-

Jueves

Maana Medioda Tarde Boche -

---___-

Fehern

Marzo

Abril

Mayo

JunLp

to ______

Sepwbrp

Octubre

-re

Dicies

48

El maestro debe comunicarse con los nifios acerca de lo que ven y explicarles porqu las personas hacen lo que hacen y porqu observan ciertas reglas en sus interacciones (por ejemplo, porqu los vendedores reclaman dinero a cambio de sus productos). Para este fin, el maestro utilizar gestos, mmica, lenguaje oral y dibujos en la combinacin necesaria para que los nifios comprendan. Es muy til contar con un asistente adulto sordo en la clase, tanto en los juegos como en las excursiones, ya que un adulto sordo se dara mejor cuenta de cmo se pueden representar los objetos y las situaciones para explicarlas a los nios. Si no se tienen los recursos suficientes para pagar a un asistente, podra ser conveniente juntar dos clases para realizar ciertas actividades como las excursiones o los juegos de modo que haya dos adultos en el grupo. Los cuentos deben constituir anza en todos los grados. cuente historias en lenguaje desarrollar este lenguaje en comprendan, el maestro puede cacin: gestos, lenguaje oral, una parte importante de la enseEl hecho de que un adulto sordo de sefias es de gran utilidad para los nios. Pero para que estos lo emplear cualquier medio de comunimmica y dibujos.

Si bien es cierto que los nifos todava no saben leer, deben ir acostumbrndose a identificar textos y las funciones que puede cumplir la escritura. El maestro debe por lo tanto mostrar ImAgenes con textos tomadas de peridicos y revistas. Las cajas o los papeles de embalaje en que figuran textos pueden introducirse en los juegos. El maestro no debe esperar que los nifos sean capaces de leer esos textos, sino que, por el contrario, en el momento apropiado explicar que los textos indican lo que hay dentro de las cajas o que describen lo que se ve en las imagenes. Las actividades que se realizan durante el primer periodo ayudan al nifio a comprender lo que es la comunicacin y a participar en la interaccin social regida por norIllas. Ademas, aprenden la diferencia entre una cosa y la representacin de esa cosa, como puede ser un juguete o un dibujo, y comienzan a comprender porqu la gente hace lo que hace. Todo esto es esencial para el aprendizaje del lenguaje. Los nifIos aprenden ademas elementos del comportamiento social, como comprar productos y viajar en autobs, y adquieren habilidades practicas, como utilizar un lpiz, un par de tijeras, una aguja, etc.

49

para escriusar su mano izquierda A 138 niSos cue prefieren a usar la derecha. ya que bir o coser no* se- los debe forzar considerablemente. Ellos pueden lograr esto puede perturbarlos escribir ccn la izcuierda tan perfectamente olmo otros nios lo hacen r_sn la mano derecha. 4.3.2 Los primeros temas

iksde el (comienzo el maestro debe hacer comprender a los niCo; <que [zada uno tiene sil nombre. ?ara lograrlo se puede dide cada nino en la pizarra, en hojas grandes de bujar e! perfil papel o en la arena (mostrando a los ninos corno deben acosLuego el maestro tarse para que se pueda trazar su contorno). pronuncia el nombre de cada nino, lo deletrea mediante el abeAlgunos cedario manual y lo escribe dentro de cada dibujo. ninos tienen senas que corresponden a sus nombres, en cuyo caso el maestro las agregara a la vocalizacin. El maestro no debe preocuparse si los ninos no conocen todava cada letra de su nombre cuando el lo escribe o deletrea con El hecho de exponerlos a la escritura y el abecedario manual. a la dactilologla es un primer paso muy importante para que comprendan lo que es ia escritura. Poco a poco los niios aprenden a reconocer algunas palabras o frases enteras y slo mas tarde podrn aprender a descomponer las escritas, palabras en letras. El tiempo dedicado a hacer comprender a los nios lo que significa el nombre de alguien puede variar mucho de un grupo a otra, pero requiere fcilmente varias semanas. Claro est que durante este periodo el aprendizaje de los nombres debe combinarse con otras actividades, como las excursiones, los juegos, los ejercicios fsicos, el relato de cuentos, etc. Una vez que los niRos hayan aprendido lo que significa tener entre los sexos. Deben un nombre, deben aprender la diferencia darse cuenta de que algunos de ellos son nios y otros nias, y En este mbito, que entre los docentes hay hombres y mujeres. el maestro puede utilizar juegos para demostrar las diferentes obligaciones y los derechos de los nifios y las nifas, de las mujeres y los hombres, sin olvidar hacerles comprender que ciertas actividades, como por ejemplo ser docente, son comunes a ambos sexos.

30

Diferentes clases de viviendas, ciudades y aldeas \

Nombres de pueblas, lugares, palses I

Ropas de nihos y ninas y para diferentes estaciones

LDnde

Mi nombre

Mi clan, omi pueblo

Mi familia-

;Quien-

;Que como?-Diferen-

;Cmo es mi casa? / ;Con que se hacen los muebles y los artefactos domsticos?

/(sj?n>LQu 0 una niRa? I Derechos y obligaciones de nifios y nifias/hombres y mujeres

ani;:::';me gustan? \ Para qu sirven los animales domsticos?

Diagrama de temas que pueden servir de inspiracin para ampliar el tema central ";Quin soy?"

51

El maestro puede agregar entonces la frase "(nombre) es un es una niKa" a las fotos o dibujos niK0" 0 "(nombre) de los nios, y puede tambien, si lo estima conveniente, aiiadir frases descriptivas sobre actividades caracterlsticas de niKos y niKas, hombres y mujeres. debe cerciorarse siempre Al hacerlo, de la frase escrita; de que los nios comprenden el significado debe asimismo velar por no introducir demasiadas palabras nuevas al mismo tiempo. Para asegurarse de que los niKos comprenden las frases, puede invitarlos a ilustrar sus significados por medio de dibujos, proponindoles escribir las frases correspondientes debajo de cada uno. Los niKos tambien pueden protagonizar el significado de las frases para demostrar que comprendieron. 4.9.3 La sordera como tema

Cuando los niKos se sienten bien y cmodos en la escuela y se ven a s mismos como miembros de un grupo de niKos sordos, el maestro debe comenzar a explicarles lo que significa la sorentre los dera, lo que es un sonido y cual es la diferencia sordos y los oyentes. Los oyentes se pueden entender entre s aun dhndose la espalda. Esto se puede demostrar pidindole a un nio que entregue al maestro un objeto que l mismo elegir. A continuacin el maestro nombra el objeto a una persona oyente que est de espaldas, quien a su vez podr decir al niKo lo que le haba dado el maestro -;sin magia! Pero, por otro lado, las personas oyentes no se pueden comunicar a travs del vidrio de una ventana, como lo pueden hacer los sordos cuando usan los y tienen dificultades para lograrlo cuando hay mucho gestos, ruido. Ms an, el ruido les puede molestar sobremanera (idemostrar esto! ). Se debe asimismo explicar a los niKos que los oyentes aprenden a hablar y a comprender un lenguaje oral sin aprendizaje cuando son muy pequefios, pero que naturalmente cometen errores. Suele divertir y reconfortar a los niKos sordos el hecho de conocer algunos de esos errores cuando ellos mismos tienen problemas para aprender un lenguaje oral. Es muy importante que los niKos comprendan las consecuencias de su sordera, por ejemplo que no podrn superarla cuando sean mayores o que su eleccin profesional se vera limitada a causa de su deficiencia. En este proceso la intervencin de adultos sordos es muy til, ya que ellos pueden explicar mejor a los nios lo que significa ser sordo, adems de ofrecer modelos de adultos con los que los niKos se pueden identificar. 52

Ioco a ZOCO s2 d2be hacer comprender a 10; ninos porque es util aprender un lenguajs oral. Si los niiios sordos van a internados y nunca tienen oportunidad de saiir, no logran tener una vislnn realista de cmo se maneja una persona sorda en una ,;ociadsd de oyentes. Esta es la razn por la cual se debe alentar a los ninos a interactuar lo mas posible con la sociepor ejemplo comprando productos o materiales dad circundante, necesarios para la escuela. Situaciones como estas demuestran la necesidad de contar con un buen manejo del lenguaja oral. 51 docente debe discutir estos temas con les nidos cuando los ve preocupados por su sordera y su orientacin profesional futura, pero debe integrar estos temas en el programa de
estuo;os.

4.9.4

El lenguaje

escrito

visto

por los nifos

sordos

Para los nidos sordos el lenguaje escrito es mucho mas accePero la informacion contenida en sible que el lenguaje oral. el lenguaje escrito es diferente para el niBo sordo que para 21 niR oyente. El maestro oyente utiliza la escritura como una forma ,de lenguaje secundaria, cuyo fundamento es la palabra. Para el niKo sordo, por el contrario, la escritura es la forma primaria, y puede servir como base para la articulacin. Para 21 maestro oyente las letras, por ejemplo las consonantes y las vocales, representan sonidos del discurso hablado; para el niKo sordo no significan nada, son los ladrillos mudos con los que se construyen las palabras. Para el maestro, las palabras escritas representan palabras' habladas que tienen un significado, para el niKo sordo slo representan algo en forma directa cuando se le comunica lo que significan. Un niR oyente puede tener problemas de falta de correspondencia entre los sonidos de una palabra y su representacin escrita que no se plantean para el niRo sordo, cuya dificultad reside mas bien en identificar el significado correcto de una palabra determinada. Un niKo oyente que aprende a leer ya conoce la gramatica del idioma y una gran parte de su vocabulario. A un niflo sordo hay que ensearle la funcin y el significado de la gramtica de una lengua (elementos gramaticales como las Inflexiones, las preposiciones o posposiciones y el orden de las palabras), ademas del significado de palabras y frases. Esto quiere decir que una gran parte del conocimiento que utiliza inconscientemente el maestro cuando lee debe ser explicitado cuando se trata de nidos sordos. Por ejemplo, estos ultimos no pueden 53

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saber que las letras v los .signos de puntuacin tienen funcioias letras nes muy diferentes: son partes de palabras que tienen significados, mientras que los signos de puntuacibn indican entre oraciones y clases de oraciodistintas clases de lmites nes. no son en absoluto evidentes dadas las Tales diferencias formas que tienen las letras y los signos de punttiacin. Los niKos sordos tampoco saben que las palabras son configuraciones de letras entre espacios y se les debe explicar cmo deben reconocer la diferencia entre, por ejemplo, sustantivos y verbos > y otros tipos de signos. Estos aspectos del lenguaje son mas fciles de explicar en la comprensin de textos (lectura) que en la escritura. Es a travs de la explicacin d1 contenido y de los medios por los que interesantes y atrayentes como se expresa en cuentos escritos el maestro puede ayudar a los niKos a aprender la gramtica y el vocabulario del lenguaje oral. Los niKos pueden ulterior(escribiendo). La mente ejercitar sus aptitudes produciendo lectura sirve para acrecentar el dominio que tendr el niKo del lenguaje, mientras que la escritura 2s el medio para lograr que esa aptitud se. estabilice. 4.3.5 La enseanza de la lectura y la escritura

La lectura y la escritura deben integrarse en otras materias y actividades como el juego, las excursiones, el relato de Es importante comenzar con una experiencia comn a cuentos. todos los nifios, como una visita al molino mas cercano, ya que esto permite al maestro saber si los nios comprenden lo que el escribe en el atril o en la pizarra. Otro excelente recurso para la lectura y la escritura son los cuentos. A todos los niKos les gusta que les cuenten cuentos, y la primera motivacin para hacerlo consiste en hacerles experimentar la emocin y el placer que produce una buena historia. Una vez que el maestro comprueba que los niKos comprendieron la historia relatada haciendolos por ejemplo dibujar situaciones diversas de la misma, debe escribir una versin simplificada del cuento en el atril y trabajar el texto con los nios. En ese momento es cuando debe explicar el significado de ciertas palabras y frases e indicar cul es su representacin escrita. En estos casos resulta de gran utilidad contar con estos atriles donde se fijan grandes hojas de papel, porque permiten al maestro escribir el cuento por anticipado. Se lo puede ilustrar ya sea antes de la clase o mientras se lo va contando, lo cual le da la posibilidad de ir apreciando el 54

grado de comprension de los ninos. ademas al maestro guardar el material mente.

El uso del atril permite para utilizarlo ulterior-

De las experiencias comunes a todos las nifios el maestro individuales. Se alienta a los puede pasar a las experiencias sus propias experiencias en el patio de la ninos a contar escuela 0 en sus casas, y se va anotando lo que dicen en oraAyer vi un camin". ciones simpies como 11 (nombre) dice: No el maestro debe velar por que los nilos cuenten sus obstante, de modo que todos los nifios de la clase propias experiencias las comprendan. Cuando el maestro escribe una oracin en la pizarra o en el debe explicar lo que significa, leerla en voz alta y atril, pedir a los nios que la lean tambin en voz alta y expliquen su significado mediante gestos, mmica o dibujos. Una vez que los niflos han aprendido a reconocer algunas orael maestro puede comenzar a descomponer las ciones y palabras, las palabras en letras y mostrar a los nifIos cmo se repiten letras en otras palabras y cmo se articulan. El maestro debe incitar a los nifios a hacer una lectura labial de palabras simples que l articula, imitar su articulacin y escribir las La dactilologa es muy palabras con las letras que conocen. til para la enseanza de la escritura. Para introducir nuevas palabras el docente puede utilizar dos una con el dibujo que representa el signifitipos de tarjetas, cado de la palabra y la otra con las palabras escritas. Una vez que ha explicado el significado de una palabra nueva, invita a los nios a articularla y a encontrar las dos tarjetas que se corresponden. El mterial especial concebido con la progresin ideal para la ensefianza del lenguaje a nifos sordos slo se obtiene en unos pocos idiomas. En general los adultos saben mas o menos intuitivamente cmo hablar a los niIos pequefos, emplean oraciones simples y palabras de uso corriente. Los docentes tambien deben confiar en su intuicin en el momento de elegir las oraciones m6s adecuadas para los nios sordos, de las mas simples a las ms complejas, y por ende mas difciles, y deben presentarlas a los nifios en ese orden.

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a escribir, ia cuando los nios se van acostumbrando los maestros no deben vacilar en presentarles oraciones complejas que no pueden construir por s solos. Es probable que necesiten ayuda para comprender las nuevas oraciones, pero es logico que esperar que los nilos sordos sean mas habiles en la lectura en la escritura. Como los nifios sordos no conocen el lenguaje de los libros escolares y a menudo no cuentan con el mismo grado de conocimientos que los nifios oyentes de la misma edad, los libros Durante los escolares tienen al comienzo un uso muy limitado. dos primeros afios el maestro ha de utilizar los libros escolares corrientes solamente como fuente de ilustraciones y de Los libros se Irn intecuentos que puede contar a los nifos. grando a la enseflanza a medida que los ninos vayan mejorando sus conocimientos del lenguaje y la escritura, pero el maestro debe seguir controlando a los nifios para saber si entienden lo que leen. Sobre este particular, el maestro no debe vacilar en pedir a los nifios, aun en grados superiores, que hagan dibujos de lo que entienden. Es necesario distinguir entre dos clases de lectura; una de ellas tiene por objeto el placer de comprender: se debe alentar a los nifios a sacar el mayor provecho posible del contenido del texto, sin preocuparse demasiado por los detalles del lenguaje. La otra es una lectura ms analtica, y consiste en que el maestro explica las palabras y frases difciles y la construccin de las oraciones. En la escritura se puede aplicar la misrw diferenciacin. Si un nio escribe algo espontneamente, por ejemplo al pie de un el maestro no debe corregir los errores a menos que el dibujo, niTi as lo solicite. Por el contrario, cuando le invita a escribir algo, el maestro debe insistir en que lo haga correctamente. No obstante, un maestro no debe esperar jamas una escritura perfecta de un nifo sordo, ya que es muy difcil aprender a escribir una lengua que no se puede or. 4.9.6 Introduccin a la educacin sexual

La salud, la higiene y la vida sexual son temas de gran importancia en todos los niveles de la educacin. Muchos nnestros tropiezan con grandes dificultades en relacin con la educacin sexual, derivadas ya sea de una posible oposicin de los padres o de su propio sentido del pudor. Muchos nifios oyentes

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reciben una educacion sexual tradicional, conforme a las tradiy a menudo escuchan a las que pertenecen, ciones y culturas al tema del sexo hechas por referencias mas 0 menos encubiertas ninos mayores o adultos. no tienen acceso a la Los ninos sordos, por el contrario, educacin sexual tradicional ni a las referencias al tema de Sin puesto que no entienden lo que se dice. otras fuentes, embargo, tienen derecho a conocer este aspecto tan importante de la vida y a informarse para cuidar de SI mismos. 4.10 Asistentes sordos

Los adultos sordos que saben emplear el lenguaje de seas constituyen una valiosa ayuda en la educacin de los niKos sordos, ya que generalmente pueden comunicarse visualmente con A menudo los nios responellos mejor que un maestro oyente. den con mayor facilidad a un adulto sordo, a quien a su vez le suele resultar mas fcil explicarles y discutir con ellos ideas abstractas, sentimientos y temas delicados. los adultos sordos no pueden ser maestros asisNo obstante, Un adulto tentes si no han recibido una formacin previa. sordo cuya instruccin es limitada puede ignorar muchas cosas, entre ellas cmo ensefiar a los nifios. Por lo tanto, al aceptar la asistencia de adultos sordos es necesario proporcionarles y de enseilanza a cursos de metodologa general de educacin Tales cursos deben organizarse teniendo especnios sordos;. ficamente en cuenta las necesidades de los niIos sordos. la mejor Generalmente, consiste en localizar los Antes de de la escuela. tente, el director de la cen un lenguaje de seKas es tan importante que el lenguaje normalizado, ya aprender otro con facilidad. manera de encontrar asistentes sordos grupos de sordos en las inmediaciones ofrecerles un puesto de maestro asisescuela debe cerciorarse de que conoy que lo utilizan corrientemente. No lenguaje de seflas que emplean sea un que cuando conocen un lenguaje pueden

deben tener conciencia de que Los maestros, por su parte, contar con un asistente les crea ciertas obligaciones. Deben facilitar al asistente el acceso a la planificacin de la enseanza, y aceptar delegarle parte de la responsabilidad de la ensefianza misma. Mas an, deben informarle de cuanto sucede en la escuela, por ejemplo, las decisiones del director o de la

junta directiva, ya que los adultos dificultad en obtener informaciones conocidas por todos. 4.11 Similitudes y diferencias entre

sordos :suelen tener mucha que los oyentes suponen

los grados

En la enserlanza de nios sordos un elemento comun a todos los grados es la continua insistencia y el control de la comprensin del lenguaje que se les presenta y que usan ellos mismos. Este control puede efectuarse alentando a los ninos a explicar el contenido de lo que leen o escriben mediante gestos, mimica o dibujos. Las excursiones fuera de la integrante de la enseKanza en a los niKos la oportunidad de sociedad a la que pertenecen materiales para el estudio de salud, las ciencias sociales, escuela tambien deben ser parte todos los niveles, ya que brindan experimentar la vida normal de la y de recopilar experiencias y la geografa, las matematlcas, la etc.

A diferencia de lo que ocurre en la enseBanza destinada a con los niKos sordos el maestro debe, en todos nios oyentes, partir del supuesto de que no todos los elementos los niveles, son conocidos. En efecto, a menudo el maestro se vera obligado a explicar sentimientos, actitudes, creencias, motivaciones y *aspectos morales que normalmente se dan por conocidos por los nios, pero que los nifios sordos ignoran porque no oyen lo que dicen los adultos. Es por esta razn, adems, que los maestros deben conceder importancia al relato de cuentos en todos los niveles de la enseBanza. Los cuentos y los mitos son especialmente tiles en este contexto puesto que encarnan valores y modos de ver la vida. Existe siempre el riesgo de que los niPos sordos no puedan superar un nivel de comunicacin limitado a asuntos muy concretos. Esto sucede no porque sean menos inteligentes o curiosos acerca de lo que sucede a su alrededor que los dems, sino que, mas bien, el problema se sita en los oyentes que se relacionan con ellos. Si estos ltimos abandonan el intento de superar la barrera de comunicacin entre sordos y oyentes, o se sienten satisfechos al comunicarse con ellos en ese nivel muy concreto, no pueden esperar que los niKos sordos progresen mucho ms all. Incumbe al maestro la obligacin de satisfacer la curiosidad espontnea y el deseo de entender el mundo circundante que sienten los niRos. Para lograrlo debe comunicarse con ellos de modo que les proporcione esa comprensin intuitiva que reclaman.

otro aspecto comun a todos los grados es que el Por ultimo, maestro debe exponer frecuentemente a los nifios al lenguaje por medio de peridicos y revistas o mateescrito autentico, Estos materiales deben estar presentes en riales de embalaje. el aula para que los nifios los miren, jueguen con ellos, aun si no comprenden los detalles de los textos. El maestro debe asegurarse, empero, de que los ninos entienden cuales son las funciones principales de tales textos. Lo que difiere de un nivel a otro son los temas ensenados, el lenguaje presentado al nio y el que se espera de el. Los prlmeros temas han de referirse a lo que se encuentra mas cerca, o sea los ninos mismos, la diferencia de sexos, las distintas obligaciones y derechos, en que consiste ser sordo u oyente. La organizacin de la vida comunitaria y local tambin son temas importantes en esta etapa. De aqu se puede pasar a los hogares de los nifios, a sus pueblos y ciudades: ;cmo se organiza la vida all? Lcmo funciona la familia? ;quin gobierna una ciudad o aldea? ;cmo se distribuyen las tareas en la familia? ;cmo se ganan la vida los padres de los niRos? Para la informacin estos ejercicios el maestro puede utilizar disponible en los archivas de la escuela. Una vez que los nidos han adquirido conocimientos sobre su entorno inmediato y sus propios medios, se debe pasar al nivel del pas, y de all a otros pases y culturas que difieren completamente de lo que los nios han conocido hasta entonces. Las fotografas y las pelculas son muy tiles para mostrar condiciones y modos de vida diferentes. Tales materiales suelen ser difciles de conseguir, pero los maestros no deben vacilar en escribir a escuelas para sordos de otros pases. A menudo tales contactos resultan provechosos para ambas partes. En la ensefianza de la lectura y la escritura se debe comenzar siempre con textos referidos a experiencias comunes a todos los niKas. Los maestros han de confiar en su intuicin para descubrir la forma en que se habla normalmente a los nlfios pequefos y que es lo que se puede esperar que comprendan. En lo que esperar que construirlas a diferentes es importante tificar otros periodsticos, se refiere a las oraciones complejas, es lgico a los niRos les resulte ms fcil leerlas que ellos mismos. Por otro lado, se los ha de exponer tipos de textos. Los primeros sern cuentos, pero que paulatinamente vayan viendo y pudiendo dentextos como instrucciones, dialogos, artculos cartas, etc. Al mismo tiempo, irn aprendiendo

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en cada tipo de texto iss normas lue se tdeben respetar :artns eapie, -an y termrnsn de determinada manera, ciertos logos :se inician :on un ~salwio, etc. ). Los nifi0.s sordos han [de recibir, instrutccion relativa a 1~. audicion, tura Labial <vease el sapltulo 5). 4 12 Planes ,?e estudios y materiales en todos los la articulacion

Clas dia-

niveles, una y la ?ec-

En lo que se refiere a la ensenanza, a diferencia princ:pal entre los ninos sordos y oyentes es el modo en que se les ensea y no los temas ensenados. Los maestros deben por lo tanto estar preparados para seguir el programa de estudios norma?mente destinado a ninos oyentes, con un ritma mas lento respecto de estos ltimas, y utilizando otros metodos (vease la seccin 4. ll). Debido a su impedimento, los nidos sordos neceysitan tratar temas adicionaies, tales como en que consiste la :sordera, come es cuando no :se puede or y que se puede iograr a pesar de la deficiencia auditiva. Ademas, con los ninos sordos es preciso explicar con mayor cuidado los sentimientos, las motivaciones, las actitudes, las creencias y las convenciones de la interaccibn con los demas. Su deficiencia implica que no se puede esperar que alcancen el mismo grado de desenvolvimiento con el lenguaje oral que los nifios oyentes. Tambien necesitan una ejercitacion especial de la articulacin y lectura labial, as como de su audicin residual. Se recomienda que los maestros elaboren planes individuales acerca de la manera en que desean ensenar a una clase determinada. Deben tratar de definir claramente para si mismos los temas que quieren ensenar y en que orden, cmo y cuando desean exponer a los nios al lenguaje escrito y qu construcciones y palabras quieren trabajar con ellos. Deben pensar tambin de qu modo integraran el juego y las excursiones fuera de la escuela, saber de qu materiales disponen (imgenes, pelculas, juguetes, libros y cuentos) y como los utilizarn en la enseTianza. Los maestros han de utilizar libros escolares destinados a los nifios oyentes, aunque mas lentamente, y deben considerar natural el hecho de emplear en su ensenanza otros tipos de textos e Imgenes. Revistas y peridicos viejos, libros para nios y adultos, embalajes de alimentos u otros productos, todo puede ser til para presentar el texto escrito a los nifios, a fin de que se familiaricen con la lengua escrita y sus funciones. Toda clase de juguetes, pequeos objetos, herramientas 60

y objetos naturales como piedras, frutas y piantas deben introducirse en el aula para jugar e ilustrar el contenido de los text0:3.. Con ei objeto de dar a los nios una idea de los valore's y creencias transmitidos de generacin en generacitin, los maestros han de integrar tambin los mitos y las historias de modo tal que los ninos sordos de su clase puedan comprenderlos. 4.13 Obligaciones de las autoridades

Para brindar a los maestros de niflos sordos las mejores conlas autoridades deben tomar en diciones de ensenanza posibles, consideracin los siguientes elementos: El programa de estudios general para ninos oyentes puede 1. utilizarse en las escuelas para ninos sordcs, con las siguientes reservas: - los nios sordos no pueden seguir el programa de estudios al mismo ritmo que los oyentes; - los maestros deben usar otros mtodos cuando ensenan a ninos sordos; - no ha de esperarse que los nifios sordos alcancen el mismo nivel que los oyentes en el mismo lapso. Las necesidades especiales que plantea la comunicacin 2. que el nmero de alumnos por con los nifios sordos requieren clase no sea superior a diez. 3. Los maestros de nifios sordos deben asistir regularmente a a los cursos relativos a un lenguaje de seas normalizado, mtodos pedaggicos destinados a los niios sordos, y a las consecuencias inherentes de la sordera. 4. Las escuelas deben contar, por un lado, con asistentes instruccin acerca de sordos, quienes a su vez deben recibir los mtodos generales de la educacin y los metodos especiales utilizados con los nifios sordos y, por otro, con la asistencia ocasional de Intrpretes, por ejemplo para las reuniones que se realicen en la escuela. Las escuelas deben contar con una enfermera que sea mlem5. bro permanente del personal. Las escuelas deben disponer de una maquina copiadora, un 6. proyector de cine, un otoscopio y un par de cmaras fotogrficas. Cada aula debe contar con un tablero de anuncios, una 7. pizarra, un atril para fijar hojas de gran tamano, papel, lpiobjetos en miniatura e imces, lpices de colores, juguetes, genes, ademas de los libros escolares habituales.

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5. 5.1

SDIJCAC DE LAS CAPAC ION IDADES VOCALES Desarrollo de la audicin residual

La prdida distintas. volumen, otros chan sino las cin residual Y al tono.

de la audicibn afecta a la gente de maneras muy Algunos nios slo pueden oir sonidos de alto slo oyen las notas altas y los hay que no escubajas. Por lo tanto, para desarrollar la audilos profesores deben prestar atencion al volumen

En un comienzo, el propsito fundamental del desarrollo de la audicin residual es despertar el inters del niKo por los sonidos e intensificar su capacidad de discernir el sonido del silencio. Para ello, puede darle una pelota o una bolsita con judas secas y pedirle que la arroje en un bol situado frente a l cuando escuche un sonido (demustrele lo que quiere decir pidiendo a una persona oyente que haga lo que le esta pidiendo al niflo). Luego colquese detrs del niKo con un tambor o dos tapaderas; cuando usted las haga sonar, el niKo deber-a arrojar la pelota o la bolsita. Los niKos con sordera profunda pueden percibir la diferencia entre el sonido y el silencio tocando un instrumento como un tambor o una guitarra cuando vibra y cuando esta en reposo. Indquese las orejas y adopte una expresin facial de atencin para hacerle comprender que usted percibe el sonido sin tocar el instrumento. Tambin puede pedirle que le toque la garganta de modo que sienta las vibraciones que se producen al hablar. Los niKos que ya distinguen el sonido del silencio pueden comenzar a aprender a discernir entre diferentes clases de sonidos: un tambor, una guitarra, una marimba, unas tapaderas, una campana, una flauta, una voz. El niKo debe jugar con el instrumento y tratar de hacerlo sonar antes de que empiece a ensefiarle a diferenciar entre sonidos. Despus pdale que haga dibujos de los instrumentos, y explquele que cuando usted haga un sonido a su espalda, debe sefialar el dibujo correspondiente, o darse vuelta e indicar el instrumento. El paso siguiente consiste en inculcar al nio el sentido del ritmo. Esto puede lograrse haciendo que el niKo toque la membrana de un tambor cuando usted toca un determinado ritmo. Despues pdale que imite el ritmo golpeando sus manos, 0 que baile al son de los ritmos del tambor. 63

puede si el ni90 parece sacar provecho de estos ejercicios, animales y distinpasar a los sonidos emitidos por diferentes Se recomienda comenzar por la tos sonidos de su propia voz. diferenciacisn de las vocales. Los nios que tienen cierta audicijn residual pueden aprender a diferenciar palabras y oraciones pronunciadas cerca de sus odos. Hl desarrollo de la audicin residual es una tarea que exige tanto del profesor como del nio, ya que una gran ;iaciencia puede llevar mucho tiempo. sonidos aprender a diferenciar Es muy importante que el niKo comprenda porque debe formar su audicion y que disfrute de las sesiones de aprendizaje, que deben ser lo mas ludicas posible. Si un niKo es sordo provocar una puede abandonarse, pero si guir entre el sonido esfuerzos; en efecto, usar mejor su audicin 5.2 profundo, la ejercitacin de la audicin frustracin tan grande que la tarea debe de que el niKo puede distinhay signos y el silencio, no debe cejar en sus es muy probable que se le pueda ensefiar a residual. labial

EnseKanza de la lectura

La lectura labial consiste en percibir el habla mirando a la La fuente principal de informacin en este persona que habla. caso es el movimiento de los labios, aunque este mtodo no permite distinguir una gran cantidad de sonidos, como puede comprobarlo personalmente hablando frente a un espejo. Si quiere darse cuenta de la dificultad, intente hablar a los miembros de su familia sin utilizar la voz y pregnteles si le comprenden. En la lectura labial tambin se obtiene informacin de otras fuentes: los movimientos de las mejillas y del mentn, la expresin facial, los movimientos oculares, el ritmo corporal el conocimiento de la situacin en que tiene y los gestos, lugar la comunicacin, y el conocimiento del lenguaje. Cuando hablamos, nuestra expresin facial refleja nuestras Generalmente parecemos felices cuando decimos que emociones. cuando regaamos a estamos complacidos con algo, o colricos Cuando hablamos de un objeto o una persona que podealguien. mos ver desde donde estamos, miramos hacia ese objeto o esa Nuestro cuerpo se mueve con un ritmo que corresponde persona. a las frases de nuestro discurso, y nuestros gestos subrayan los lmites y las palabras acentuadas. Algunas personas, 64

inclusive, utilizan gestos muy similares a las seKas de un lenguaje de seKas, y en todas las culturas existen gestos normalizados empleados por los oyentes, como los movimientos de la cabeza para afirmar o negar, senalar, saludar, los movimientos injuriosos de las manos, etc. Por otra parte, en la lectura labial -y para comprender cualquier lenguajeuno se remite al conocimiento que tiene de la situacin y de las personas que intervienen en la comunicacin: Que supone que dirn esas personas en esa situacin? La fuente final de informacin es nuestro conocimiento del lenguaje que se habla. Se puede apreciar la importancia de este conocimiento para la lectura labial pidiendo a alguien que quite una palabra cada seis en un texto, por ejemplo un articulo de peridico, y leyendo el texto que qued. Se comprueba que leer el texto no plantea dificultades serias, debido a que uno completa los elementos faltantes sobre la base del conocimiento del lenguaje y del tema a que se refiere el texto. Leer en los labios basandose nicamente en los movimientos de los labios equivaldra a intentar descubrir el significado de una serie de sonidos correspondientes a un idioma desconocido en una tira de pelcula en la que de la persona que habla slo se ven los labios que se mueven. ; Es imposible! Cuando se ensea la lectura labial a un niKo sordo, hay que cerciorarse de que el niKo puede recurrir al mayor nmero de fuentes de informacin posible. Por otra parte, es esencial que haya una luz fuerte sobre el rostro del que habla y que el nio tenga una vista normal o bien use lentes. Al comienzo debe prever que el niKo conoce muy poco el lenguaje. Por consiguiente, ha de utilizar locuciones en situaciones naturales refiriendose a las cosas en el contexto inmediato, y adecuando su expresin facial al contenido emocional de dichas locuciones. En las sesiones especiales de ejercitacin, puede por ejemplo hablar de un dibujo que ha hecho un niKo, seflalando los elementos del dibujo, diciendo lo que son y expresando sus emociones al verlos. Pero tambien debe aprovechar otras situaciones para ensear la lectura labial. Son ideales las actividades rutinarias de la clase, como saludar en la maKana, sacar papel y lapices y limpiar la pizarra, una vez que est seguro de que los niKos conocen esas rutinas.

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Tiene que alentar a los ninos a adivinar el significado de sus locuciones sobre ?a base de las indicaciones que pueden discernir, ya que la capacidad de adivinar es un elemento fundamental para comprender el lenguaje. pidiendoles que hagan algo y Puede comprobar si entienden viendo si hacen lo que se les dice, o bien puede pedirles que Tambin puede expliquen por senas o mlmica lo que usted dijo. alentarlos a repetir lo que dijo, pero debe recordar que aunque un nino sea capaz de repetir con mayor o menor precision lo que no hay ninguna garantla de que lo haya comprendido. usted dijo, Paulatinamente, a medida que aumenta el conocimiento que tiene el nio del lenguaje oral, usted puede proseguir con oray referirse ciones ms complejas a cosas ausentes y hechos. Cuando el nio ha progresado en la lectura labial, hay que incitarlo a utilizar su capacidad de comunicacin con personas ajenas a la escuela. En todo momento conviene cerciorarse de que el nifio comprende porque recibe una formacin en lectura labial. Si no percibe con personas que la importancia de ser capaz de relacionarse a dedicar mucha oyen, no se puede esperar que este dispuesto Por consienerga a intentar aprender a leer en los labios. es esencial que el nifo sea consciente, en la mayor guiente, medida posible, del mundo que existe fuera de la escuela. A semejanza de lo que ocurre con el desarrollo de la audidiferencin residual y el habla, los nios alcanzan niveles Si un nio tiene cierta audicin residual, podr utilites. zarla satisfactoriamente en la lectura labial, pero depende mucho de la naturaleza de su sordera. 5.3 Desarrollo del habla

Los nios sordos no desarrollan el lenguaje hablado de SU comunidad del mismo modo que los nios que oyen normalmente. Debido a su deficiencia auditiva, no aprenden ni a comprender el lenguaje oral ni a distinguir los diferentes sonidos que componen ese lenguaje I No pueden reproducir correctamente los sonidos puesto que no los oyen u oyen slo algunos, y lo que escuchan puede estar distorsionado. MAS an, no pueden or su propia voz, y esto es esencial para dominar el habla.

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Segn la gravedad de la deficiencia auditiva, los nios sordos pueden producir sonidos mas o menos comprensibles, pero en el desarrollo del habla quedan muy rezagados respecto de los ninos que oyen. del habla supone arduos Para un nii50 sordo el desarrollo y desgraciadamente el esfuerzos y una lucha interminable, resultado de afios de formacin no siempre satisface las expectativas del nifio, de sus padres y del docente. Solamente un auditiva grave pequeo porcentaje de los nios con deficiencia logran adquirir la capacidad de comunicarse oralmente en forma inteligible. Muchos de ellos solo pueden hacerse comprender por su maestro 0 su familia prxima. Todos los niRos, sordos u oyentes, balbucean, pero mientras hasta que comienzan a los nios que oyen siguen balbuceando f armar sonidos inteligibles y palabras, el nifio sordo termina por detener el balbuceo porque no lo percibe. El niRo oyente obtiene constantes respuestas de su propia voz y de las personas que lo rodean. Todos esos sonidos lo impulsan a continuar experimentando la produccin de sonidos, en tanto que esta deja de interesar al nio sordo. Si los padres tienen algn elemento de comparacin con sus propios hijos mayores o nifios de la misma edad que los suyos, pueden comprobar el retraso del lenguaje de su hijo. Pero si no tienen con quien comparar, puede transcurrir mucho tiempo antes de que caigan en la cuenta de que sucede algo anormal. Hay que enseKar a los nios sordos a articular un lenguaje oral, pero no se puede esperar que alcancen todos el mismo nivel. El hecho de que un nifo haya podido or aun durante un periodo breve, quiz menos de un afilo, influye considerablemente en sus posibilidades de aprender a articular correctamente. Este nifio puede alcanzar un nivel de habla inteligible. Cuanto mayor es la deficiencia auditiva, ms difcil le resulta al nifio aprender a articular, pero tambin deben tomarse en consideracin las diversas aptitudes de los nifios para aprender a articular. Los niKos cuya deficiencia auditiva es aparentemente idntica pueden desarrollar distintas capacidades de elocucin. Los audfonos pueden aportar una ayuda valiosa a los nifios que tienen audicin residual. Pueden influir en el ritmo con que adquieren la capacidad de articular, as como en la inteligibilidad de su discurso. 67

55x-3 ir:i:::L3r poder dominar ics correctamente es nec-sario 3( ; -,3 .I.:i re.:ho (para controlar Z%!J el paso del aire). las cuer: y: musculos ,ie las mej iilas, la mandibula, la ~iJ.3 -:C,:al;, lenpa ~1 13,; Labios. habla se adquiere naturalmente, Cuando ai pero generalmente un *sTe doninlo se consigue paulatinamente, Por ni;io ,;ordo que sulo USO SU voz para gritar no lo tiene. esta rszcn, antes de comenzar la -ejercitacion del habla propiasus mente ;?icha, es conveniente comprobar si el nio controla y su lengua. Los ejercicios de resniracion se mencionan labios sn rekc:on con los que atanen a los movimientos de los labios, pero independientemente de estos, la respircion se hace naturalmente con 10s primeros ejercicios de vocalizacion.

5.3. 1 Los irganos La

langua

del habla

La lengua es uno de los organos mas importantes para el juegos para habla, y con los nilos pequefios pueden realizarse darle movilidad. Haga que el nio lama un caramelo o imite el gesto de 1. lamerlo. Haga que el nifio lama trozos de chocolate, miel o jarabe 2. colocados en las comisuras de sus labios. 3. Haga que el nio extienda y estreche su lengua delante de un espejo. Movimientos labiales

es posible que sus movimientos Si el ni?o no habla todavla, Los juegos en que se pide al labiales sean poco recuentes. nifio que imite los movimientos de los labios del maestro aportan a este ltimo una indicacin en cuanto a la capacidad del nifio de efectuar los cuatro movimientos labiales que requiere estiramiento, retencin de la resel habla: redondeo saliente, piracin (labios cerrados), y cierre reiterado. Redondeo saliente: Ensene al nio a dar esta forma a sus labios haciendole soplar una llama, .por ejemplo un fsforo, una Este ejercicio tambin vela o una pequefia lmpara de aceite. puede combinarse con un ejercicio de control de la respiracin. Pida al nino que sople la llama sin apagarla. Estiramiento de los labios: ;Puede sonreir el nino? Comprueo hacindole cosbelo haciendo o diciendo algo divertido que usted y el niRo son leones, tigres u otro quillas. Simule 66

tipo de animal niio disfrutara el juego.

mostrando sus dientes si usted dibuja a los

y cerrando la boca. El animales para representar

Para ejercitar simultneamente el control de los labios y de la respiracin la configuracin de la boca no tiene importanSiencia, pero al comienzo los labios deben estar cerrados. tese en una mesa frente al nifio y coloque un pedazo de algodon Splelo a travs de la mesa hacia el niflo delante suyo. diciendo pa pa y pida al nifio que lo sople hacia usted del Otros nifios pueden unirse al juego para convermismo modo. consistente en soplar hacia tirlo en una suerte de competicin una meta comn. Quin llega primero? En lugar de algodn puede utilizar pequefias plumas, trozos de papel, rosetas de de ping-pong, etc. maz, pelotas Por ejemplo, coloque una serie de cinco velas (0 pequenas lmparas de aceite) frente al niRo y pdale que sople las velas una por una acordndose de cerrar sus labios entre los soplidos. Una vez que comprob el dominio que tiene el niRo de sus labios y su lengua, puede continuar ensendole a utilizar otras partes de la cavidad de su boca. Para estimular la percepcin que tiene el nio de esas otras partes, el docente puede guiar el dedo del nio dentro de su boca de modo que aprenda a reconocerlas: la lengua, el interior de la mejilla, el velo, el paladar. Este ejercicio debe efectuarse con mucho cuidado y slo si el niRo est dispuesto a cooperar. 5.3.2 Comienzo y progresin de la enseftanza

Para estimular al nio a aprender a articular, debe planificar minuciosamente su programa a fin de que el nifo pueda percibir los resultados positivos. Ha de establecer un programa para cada nifio, ya que no hay dos nifos iguales en cuanto al desarrollo del habla. Antes de empezar a articular frente a un nifo, debe dedicar cierto tiempo a escuchar con el objeto de verificar cules son los sonidos del habla que el nifio ya domina, para determinar en qu nivel comenzara y elaborar su estrategia de ensefanza. Puede descubrir, por ejemplo, que el nifo puede producir ciertos sonidos en determinadas combinaciones pero no en todas. Para las sesiones de ejercitacin del habla es importante crear un clima de serenidad y alegria. Si al nifo le gustan los animales, se estimular su produccin de sonidos mediante pequeos animales de juguete. Muchos nios disfrutan imitando el ladrido de un perro, el mugido de una vaca o el maullido de 69

Yon cada nio hay que hacer pruebas para determinar un gato. Una buena a me,jor manera de alentarla a producir sonidos. ,solucion consiste en comenzar con sonidos que el niKo ya conoce y puede percibir, tales como los ruidos de los automoviles, los Con frecuencia, las reproducciones grStrenes y los aviones. ficas de estos ltimos, 0 mejor an pequeias maquetas, incitan A los nios les gusal nio a producir el sonido de un motor, raz6n por la cual otro modo de estimular tan los tambores, activamente el habla consiste en ejercitar el balbuceo acompaLos tambores tambin sirven para sado por golpes de tambor. de la entonacin y del ayudar a inculcar al nifio el sentido ritmo del lenguaje. Al intentar desarrollar la vocalizacin del niKo, el docente debe utilizar constantemente un lenguaje natural cuando le habla, No debe repetir ni emplear las expresiones errneas del las locuciones correctas mediante la niK0, sino transmitirle comunicacin natural. Si el niKo .no produce sonidos espontneamente, el docente debe intentar provocar una vocalizacin involuntaria. La mejor manera de lograrlo reside en los juegos en que puede causar risa mediante las cosquillas, los juegos fsicos, y las payasadas o juegos en que dos bandos tiran de extremos opuestos de una cuerda, o bien en incitarlos a pulsear. Todos estos juegos vocalizaciones que deben reforzarse ulteriormente. provocan Cuando el niKo es consciente de la vocalizacin y puede producirla espontneamente, el docente puede seguir jugando con el a fin de despertar su inters por el aprovechamiento de la vocalizacin. Por ejemplo, puede simular estar durmiendo y hacer que el niKo lo despierte produciendo sonidos; este juego tambien puede utilizarse en una etapa ulterior, cuando el docente slo "se despierta" con un sonido particularmente fuerte 0 agudo producido por el niRo. espontneas pueden ser En un comienzo, estas vocalizaciones Aqu es donde interviene la enseKanza de la bruscas y breves. respiracin en el habla. El niKo debe inhalar y a continuacin pronunciar una vocal prolongada durante la exhalacin, y practicar hasta que pueda sostener la vocalizacin durante un mnimo de tres segundos. Para que el niKo tenga inters en producir ese sonido, hay que representar visualmente su vocalizacin de distintas maneras. Dibuje una lnea en la pizarra comenzando por un extremo y trate de que el niKo pueda vocalizar el tiempo suficiente para que la lnea llegue a un punto determinado o al otro extremo; camine a lo largo de una lnea y mida ulteriormente cuan lejos ha llegado; empuje hacia el niKo

ro

u juguete favorito, vierta arena o lquido en un recipiente angosto, que desbordara si la vocalizacion del nio dura mas (ie tres segundos. Todo:~ estos juegos permiten visualizar el sonido, pero tambien puede utilizar el tacto para agudizar la percepcion que tiene el niKo de los sonidos. Mueva su mano a lo largo iei brazo del niKo desde su muneca hasta su hombro cuando inhala, y desplace su mano en sentido contrario durante la vocalizacion (mientras el niK0 expele el aire). Intente que el nixo trate progresivamente de prolongar la vocalizacion durante aproximadamente tres .segundos. Es importante que el docente emplee su imaginacion para mantener el interes del nino. Cuando el nio domina una vocal larga, trate de hacerle pronunciar m&s vocales con una sola respiracion, comience progre,;ivamente y contine hasta cinco o seis en una respiracin. Para ilustrar este ejercicio puede sostener una pluma o un trozo de papel delante de la boca del niKo de modo que el pueda ver el movimiento que causa su exhalacion. Mantenga la mano del niKo frente a su boca para que pueda sentir la corriente de aire en su mano, o recorra su brazo como se describi anteriormente. Al iniciar concretamente la ejercitacin del habla, es importante enseliar las diferentes aptitudes en el orden correcto. Si se obliga a un niKo a producir sonidos difciles antes de que este preparado para ello, se malgasta el tiempo y se desalienta al niK0 y a uno mismo. En primer lugar debe establecer la vocalizacin del niKo. A continuacin puede comenzar a enseflarle ciertas vocales, que a su vez le conducen a introducir las primeras consonantes. En esta enseKanza, es importante tener en cuenta que, como la sensibilidad es mucho mayor en la parte delantera de la boca que en su parte posterior, para el niKo sordo es mucho ms fcil aprender los sonidos formados con los labios y la punta de la lengua que aquellos que se producen hacia el fondo de la boca. En consecuencia, su programa de ensefianza debe prever la prctica de las consonantes combinadas con vocales de las partes delantera, central y posterior de la boca. En el lenguaje las consonantes no aparecen aisladas, por lo cual deben ensenarse siempre en combinacin con vocales que el nio ya domina. Ejercite las consonantes en slabas o palabras en posicin inicial, media y final. Al elegir los sonidos para pensar asimismo en las palabras enseiar la que resultan articulacin, especialmente debe ti71

a un les para el niRo, 0 que le atraen porque se refieren juguete que le gusta particularmente 0 a una persona que ama. Aunque esa palabra sea difcil de articular segn nuestro conocimiento de los rganos del habla, puede que a un niKo determinado le parezca ms fcil de aprender porque esta muy motivado. 5.3.3 Entonacin, ritmo y tono

Es muy importante lograr una entonacin correcta de las locude una sola palabra o de una expreciones, pues el significado sin completa puede depender de ella, y pueden producirse frecuentes malentendidos si se acenta errneamente una slaba o palabra. Para que el ritmo del habla sea correcto, es importante trabajar desde el comienzo de la ejercitacin del habla con la entonacin adecuada para ensear las combinaciones de vocales y consonantes. El nio adquiere con mayor facilidad el control del tono de su audicin residual. Para los niRos la voz si puede utilizar completamente sordos es una tarea mas ardua, pero pueden Los niKos con audicin residual deben escuchar al lograrlo. maestro cuando representa la diferencia entre la voz aguda y la voz grave sosteniendo su IIIno muy por arriba de su cabeza o Cuando un nio puede identificar el tono debajo de su cintura. de la voz del maestro, debe comenzar a intentar imitarlo. Con un niKo sordo se recomienda empezar por ensefiarle sonidos graves. Para ello, el nio debe relajar sus brazos y hombros y bajar su mentn hacia el pecho mientras vocaliza. Una vez que el niKo es capaz de pronunciar esos sonidos graves cuando se lo cambiando el tono de grave a medio, ordenan, se puede proseguir que generalmente se obtiene sosteniendo la mano en distintas Es importante evitar que los niKos crean que un posiciones. tono alto es un tono fuerte y que un tono grave equivale a un tono debil. 5.3.4 Ejercitacin de su propia del docente articulacin para que tenga conciencia

Colquese frente a un espejo y observe los movimientos de sus labios, mandibulas y mentn mientras habla. Intente tomar conciencia de las distintas partes de la cavidad bucal a fin de familiarizarse con lo que ocurre realmente cuando usted habla su lengua materna. 72

Seleccione palabras de su propio idioma que contengan los sonidos "i" y "a". Cuando usted dice "i", siente que su lengua esta en la parte delantera de su boca, y cuando dice "a" la lengua est hacia atrhs y hacia abajo. Podr sentir estas posiciones de la lengua tocndola con el dedo. Una consonante delante de la "1" o la a modifica el esquema de la lectura labial. Mrese en el espejo y diga sucesivamente "ti' - "p/b" o "n" "d/t", y comprobar que no pronuncia "m" independientemente de "p/b" ni "n" separado de "d/t". Busque palabras de su propio idioma que comiencen con esos sonidos y tome conciencia de la posicin de sus labios, lengua, etc. Encuentre palabras de su idioma cuyas consonantes se formen ocultas en la cavidad bucal de modo que no se vea nada en los labios, y descubrir cmo se producen esas consonantes.

73

cavidad

de la nariz

cavidad

de la boca

.nta

cueraas

vocales \ I

\\ Figura 10

5 ORLESIACION PREPROFESIONAL FORMACIONPROFESIONAL Y n. 1 Orientacion preprofesional en las escuelas

En general, en la mayor parte de los programas escolares se hace siempre hincapie en la enseiianza de disciplinas academicas y mmn justa rszon, puesto que el conocimiento de la lectura, la escritura o la arltmetica es indispensable en la vida de una persona. Yn el caso de los sordos, sin embargo, la deficiencia auditiva limita generalmente la eleccisn iaboral a ocupaciones menos ligadas al lenguaje oral. Por ese motivo es importante brindarles la oportunidad de aprender oficios prcticos como la jardineria, el arte culinario, la limpieza y la artesania. Vn medio oara lograr este objetivo es organizar talleres sdonde los niios puedan trabajar, tanto como obligacin escolar En esos talleres se pueden hacer como en sus horas libres. cuero, se puede trabajos con madera, metal, paja, cermica; a coser, a hacer fotografa o jardinerla; aprender a cocinar, pueden ser talleres de arte, de deportes varios, de teatro y pantomima, de juegos como el ajedrez, los naipes y las damas, segn las posibilidades de la escuela y la cultura del pas en el que est situada. Se recomienda que la escuela invite a la poblacin local a participar en los talleres en calidad de instructores a tiempo parcial de sus respectivas artes u oficios, y es especialmente aconsejable fomentar sobre todo la participacin de artesanos sordos para trabajar con loa nifios. Junto con ia enseanza del trabajo manual propiamente dicho, es importante agregar nociones practicas y eficaces de administracin, por ejemplo: a. b.
C.

d.

cmo producir mas de lo que necesita una persona y vender el excedente para obtener dinero a fin de comprar nuevos materiales, herramientas y otros artculos; cmo y dnde comprar mterias primas, herramientas, etc. ; dnde vender los productos y a quien; cmo llevar la contabilidad.

En la etapa de la orientacin preprofesional es esencial ofrecer a cada nio la oportunidad de realizar la mayor cantidad posible de actividades a fin de que se pongan de manifiesto las mejores aptitudes y los intereses de cada uno, y que se pueda alentarlo a desarrollarlos ulteriormente.

75

ti.2

Pormacion y especializadas

orientacion

profesional

en

instituciones

En general los adultos sordos pueden llevar una vida perfectacon us familias, trabajos y actividades de mente normal, Evidentemente. esparcimiento. la incapacidad de los aduitos sordos para oIr y comunicarse libremente con los demas limita su eleccin profesional, pero en los pases en que existe una de educacin para niKos sordos y de formacicn larga tradicion la tasa de empleo de la poblacion sorda parece ser profesional, En esos pases los tan alta como la de la poblacin oyente. sordos trabajan como dibujantes, editores, empleados, tecnlco:, trabajadores preescolares, maestros de sordos, educadores cocineros, administradores, sociales, carpinteros, sastres, etc. la mayora de los adultos sordos tienen efectiBo obstante, vamente dificultades para encontrar empleo y problemas de comusu candidatura nicacin con los empleadores cuando presentan Para atenuar estos problemas, las autoridades para un puesto. deberan habilitar instituciones de orientacin y formacin profesional para sordos, con la mayor variedad posible de estudios profesionales. Si la poblacin sorda recibe formacin profesional en instituciones para impedidos en general, se debe informar al persode comunicacin que nal acerca de los problemas especficos presentan los sordos; dicho personal debera a su vez capacitarse para aprender un lenguaje de seKas, o se debera emplear a un interprete para que transmita las instrucciones y ayude a comprender los aspectos tericos. Por otra parte, hay que intentar agrupar al mayor nmero posible de sordos en la misma provecho de su institucin para mutuamente que saquen presencia. 6-3 Orientacin profesional en las escuelas para sordos

instituciones de orienSi en el pas o la regin no existen tacin y formacion profesional, se recomienda que las escuelas para sordos se hagan cargo de esta importante tarea. Un maestro o un asistente social debera recibir una capacitacin especial para ayudar a los jvenes sordos a conseguir empleos satisfactorios. Su primera tarea consistira en encontrar empleadores y empresas de la regin que esten dispuestos a emplear jvenes sordos y a brindarles la formacin profesional adecuada. 76

Xur~hos empieadores tamen enolear sordos, pero este temor se en un prejuicio contra todos los impedidos. basa generalmente En consecuencia, la persona encargada debe explicar el hecho de que la sordera limita ia capacidad del individuo sordo para pero no afecta ias aptitudes requeridas para vivir y hablar, trabajar normal.mente. cada caso 1ndi?or otra parte, e! responsable debe evaluar vidual y discutir con el joven acerca de sus intereses y apti:ui,es a fin ,de hacer corresponder lo mejor posible las ofertas le Traba; o con sus demandas. Para efectuar esta evaluacion, el responsable puede soiicitar informes a los maestros y monitores $ue haya tenido cada joven candidato. Debe ademas de talleres instruir a ios joaenes sobre sus derechos y obligaciones como empleados. Cuando haya encontrado un empleo para un joven sordo, debe informar al empleador y a los futuros compaderos sobre la manera de superar la barrera de comunicacin causada por la sordera. Se les debe explicar, por ejemplo: a. b. c. demostrar lo que hay que hacer en lugar que es necesario de explicarlo solamente en lenguaje oral; que es preciso senalar las cosas, los lugares y las personas de que se est hablando; que es indispensable mirar de frente a la persona sorda cuando se le habla.

Sucede a menudo que en las notas profesionales de empleados sordos el empleador hace comentarios tales como: Su trabajo es muy satisfactorio y es un trabajador estable, y es digno de conf lanza y muy apto.

77

7. :

Nivel

iel

iOnid

y perdida

de la auici33n

si bien en el iens!iaje cot4.iano se ha213. normalmente da se requiere una mayor nrasonidos altos v bajos;, en audioioyla IB) I que :i ein. EI. nivei de 1o.s sonidos se mide en i,ecibeles El ni-ve1 sero dB no signirica ausen-son una unidad relativa. 313 total <ie sonicio, sino Que indica el nivel en ,;ue un oirlo Y-I ncrmal apenas r;er,cibe el ~sonlXAo. Sn sl Zuadro ? se indican !: ;e rueden olr :diversos sonldss :e la v~.da niveies en i33 &cie .12 cotidiana.
JjPI;

:Nlvel le Presion Umbral fda iolor

del Sonleo

Socina de un automovil Ruido de un autobs

cuando se esta junto

a a?

en marcha oldo desde adentro

Tono normal de una conversacion

Umbral de audicion

normal de los adultos

Cuadro 1 7.2 El sistema auditivo

puede dividirse globalmente en dos parEl sistema auditivo y la percepci6n. La parte de conduccin tes, la conduccin comprende el oldo externo y el odo medio; la parte de percepcin est compuesta por el oldo interno (la cclea) y la via sensitiva inervio auditivo). La prdida de la audicin tambien se mide y se expresa en dB. Una prdida de la audicion en 50 dB, por ejemplo, significa que el sonido debe alcanzar un nivel de 50 dB como mlnimo para que pueda ser percibido.

79

Segun la pubiicacitin Clasificacin Internacional de DeficienTrastornos e Insuficiencias. cias, Xanusl de Clasifi cacion referente 3 13s consecuencias de la enfermedad (Ginebra. OMS, los siguientes grados de deficien1980) > se pueden distinguir cia auditiva: Prdida total Deficiencia Dei iciencia Def!<ciencia Deficiencia Deficiencia 7.2.1 de la audicin auditiva profunda auditiva grave auditiva moderadamente grave auditiva moderada auditiva leve ms de 91 71-91 56-70 41-55 26-40 dB dB dB dB <dB

El odo externo

La funcin principal del odo externo consiste en proteger el oldo medio de todo daKo posible. Cualquier oclusin del conducto auditivo externo, causada por ejemplo por cera o polvo, slo produce una deficiencia auditiva leve, y no afecta el desarrollo del lenguaje oral. SI debido a una malformacin no se desarrolla dicho conducto auditivo, la deficiencia auditiva que se produce es de gravedad media. Odo externo Odo medio Odo interno

Conducto ; auditivo Tmpano ; Figura 11 80

7.2.2

El oido medio

La funcin del oido medio consiste en transmitir el sonido, o sea, las vibraciones, al odo interno. Una causa muy comn de trastorno auditivo es la otitis purulenta media con efusin en Son sobre todo los el odo medio (infeccin del odo medio). niKos pequeos quienes pueden padecer este tipo de enfermedad y se torna crnica, puede producir una defique, si persiste auditiva puede ciencia en 40-60 dB. Este nivel de deficiencia afectar el desarrollo del habla y del lenguaje. 7.2.3 El odo interno y el nervio auditivo

Cuando la deficiencia auditiva supera los 60 dB, el dao o el mal funcionamiento se sitan en el oido interno (cclea,) y/o el nervio auditivo. Esta afeccin se denomina sordera de percepcin y se distingue de la sordera de conduccin, que se localiza en la parte conductiva del odo. Por lo general la sordera de percepcin no puede curarse A diferencia de lo mediante un tratamiento medico o ciruga. que ocurre con la sordera de conduccin, una persona que sufre de una sordera de percepcin no percibe el sonido normalmente, aun cuando se lo amplifique II un nivel superior al del umbral de audicin. Esto quiere decir que la persona slo podr sacar provecho de un audfono si recibe una formacin especial para comprender el lenguaje hablado. 7.3 Tratamiento medico

Los niKos suelen tener a menudo infecciones en los oidos, y es muy importante que se les administre un tratamiento medico antes de ponerles audfonos. Un tratamiento mdico, por ejemplo en el caso de inflamaciones en los odos, puede conducir a la recuperacin casi completa de la audicin del niKo. En numerosos pases cuya poblacin esta dispersa, los hospitales y otros centros sanitarios se encuentran siempre lejos y puede ocurrir que los padres se vean incapacitados de llegar es muy importante hasta ellos con sus nios. Por consiguiente, que los asistentes sanitarios que visitan esas regiones sepan tambin detectar y tratar los trastornos auditivos. Para ello, deben recibir una preparacin bsica con respecto al modo de identificar esos trastornos en la primera infancia y deben, ademas, mantener una estrecha cooperacin con las instituciones especializadas en las deficiencias auditivas, como las clnicas 81

los 1.3.5 :uni.dades hospitalarias .de ctologia, nar ;crdo.s, nrecoz o las escuelas para sordos. gramas de i ntervenci3n 7.1 Detec.: in brecoz _

pro-

una deficiencia !;eneraimente, detectar porque el niio desarrolla r,esponde a los ruidos muy fuertes,

auditiva infantil se puede poco o nada el habla, solo o no reacciona en absoluto.

Stra .seKai de soriera suele ser el hecho de que el niKo deja a los seis meses de edad o emite srsctiismente * de balbucear L sonidos extranos. y un aprendizaje lo antes posiPara comenzar Iii7 tratamiento una defies importante determinar si exi ste efectivamente Quien mejor lo puede hacer es el personal ciencia auditiva. especializado de una cllnica de audiologia, pero si sto no es se pueden realizar pruebas posible en una zona determinada, sencillas para medir la capacidad auditiva del niKo mediante instrumentos sonoros y sonidos producidos con objetos de la En el Reino Unido y en Suecia se han elaborado vida cotidiana. pruebas destinadas a la deteccin precoz (las pruebas de Ewing I En ausencia de *equipos tcnicos y de Boel, respectivamente) perfeccionados (por ejemplo, audimetros porttiles), estas para efectuar el diagnstico precoz de la pruebas son tiles sordera.
ble,

7.4.1

La prueba de Eoel

Un asistente sanitario puede someter a este examen a los nios de siete a diez meses de edad. La prueba permite comprodel niKo frente a bar globalmente la atencin y la reaccin Slo se debe practicar cuando el ciertas impresiones sonoras. nio est sano, contento y dispuesto a cooperar. Instrucciones: 1. 2. 3. Coloque al niKo en la falda de la madre y sintese frente a ella. Muestre al nio un palillo de color o un juguete, movindolo lateralmente y de arriba para abajo. Entregue el juguete o el palillo al niKo, y cuando este ocupado jugando con l, coloque discretamente su mano detrs de una de sus orejas y haga sonar una pequeha campana. Asegrese de que el niKo no ve sus dedos que se mueven.

82

4. 5. 0.

0. I 8. 9.

su rostro hacia el Si el nio oye la campana, volver sonido. Repita la prueba con otros tres instrumentos sonoros, alternando entre los dos odos del nifio. Entre dos emisiones de sonido, compruebe que el nifio no es atrado por los movimientos de su mano mas que por el sonido moviendo un objeto que no produce ningn sonido detrs de su oido. Mantenga su vista en el rostro del niIo durante toda la prueba, de nodo que no se distraiga con otros estlmulos visuales. Asegrese de que el nio esta ocupado con el palillo o juguete que tiene en su mano durante todo el tiempo que dura el examen. Repita la prueba un par de veces con un intervalo de por lo menos una semana.

La prueba de Boel indica si el nifio reacciona cono un ni?io oyente normal; si no es as, es probable que padezca una deficiencia auditiva. En este caso se impone otro examen mas especializado, y si es posible utilizando un audimetro. Se debera alentar a enfermeras y asistentes sanitarios a que integren la prueba de Boel en el examen medico rutinario que hacen a todos los nifios. Cuando se descubre una deficiencia auditiva es importante determina7 su grado y en que parte del odo se sita el problema, para saber si es posible practicar un tratamiento medico 0 una intervencin quirrgica. La confirmacin del diagnstico y una evaluacin precisa requieren la utilizacin de audimetros para efectuar mediciones audiometricas normalizadas y de campo libre, as como para controlar la impedancia. 7.5 Audfonos individuales

La asistencia tcnica tis importante que existe actualmente son los audfonos individuales. Hay dos tipos de audfonos: los corporales y los audfonos que se usan en el odo. Los primeros son mas robustos y fciles de manejar. Las pilas son iguales a las que se usan en las radios a transistores, lo que significa que se pueden comprar en los comercios corrientes. Por consiguiente, estos son los audfonos mhs apropiados para los nifios en las regiones donde la asistencia tcnica para reajustarlos es ecasa.

83

Si el nifio sufre :de una sordera de conduccion permanente, el For el conaudlfono puede aportarle una audicin casi normal. si la deficiencia del niKo es una sordera de perceptrario, cin, no podra nunca oir normalmente, aun usando lou audi fonos mas poderosos y mejor ajustados. Antes de proponer a un niKo el uso de audfonos, consideraclones: tener presentes las siguientes 1. se deben

2.

3.

*f Los padres y el nino deben contar con un asesoramento :~r,a enseiianza adecuados sobre el uso de los audlfonos, de nodo que las expectativas en cuanto a las ventajas que podran aportar al niK0 sean realistas. Ha de existir ia posibilidad de contar con un servicio tcnico de mantenimiento apropiado, ya que el empleo de audi fonos defectuosos puede perjudicar el desarrollo del niK0. Las pilas y la eficacia del aparato deben controlarse a diario. Si no es posible garantizar un control permanente, los audfonos se pueden convertir en un factor negativo del desarrollo del niKo sordo, provocando frustracin en l y en sus padres. La adecuacin de las molduras del odo es sumamente importante. A medida que el niKo va creciendo, es preciso ir cambiando las molduras permanentemente, ya que si son demasiado pequefias el audfono pierde todo valor pues la retroalimentacin acstica produce chirridosy si son muy grandes provocan dolor. Equipos tcnicos en las
escuelas

7.6

En los ltimos afos se han ido perfeccionando varios tipos de para la educacin de nios sordos, princiequipos especiales palmente con el objeto de facilitar el aprendizaje del lenguaje El instrumento tcnico ms importante es el audfono oral. bien adaptado y correctamente controlado que ya mencionamos. El siguiente instrumento, por orden de importancia, es el amplificador de circuito cerrado a travs del cual la voz del maestro puede ser transmitida sin hilos a los audfonos indiviLa ventaja de este tipo de amplificador es que su duales. costo es relativamente accesible, es fcil de manejar y duraLa desventaja reside en que no se pueden usar dos dero. amplificadores en habitaciones adyacentes al mismo tiempo. El uso de otros equipos ms elaborados basados en las ondas hertzianas o la luz infrarroja para la transmisin no son recomendables por su alto costo y su menor durabilidad.

84

individual dei BnbIa 7 ce Ia sudicion ee iara ai aprendizaje recomienda el emieo de un smoiificador auditivo especial para de un nodo muy similar a los audlfonos, la 62naefianza. Fukiona lero la calidad del sonido es mejor y se wede modular la fre,:encia, ei volumen, etc. e puede Si los alumnos no poseen audfonos individuales, utilizar un audfono de grupo, que consiste en un amplificador y auriculares para cada nitio y .-entra1 conectado a micrfonos oara el ,-estro. La desventaja Ye este sistema es que los a:nos no Fueden desplazarse 1i brenente en el aula y ,que so!0 rueden usarlo en clase y no en su tiempo libre. Oi en la escuela no hay electricidad, solo se podran emplear audfonos. ?ara garantizar su naxilna eficacia, sera necesario oue las propiedades acusticss de Ias aulas sean satisfactorias. 21 nivel de ruido no debe ser muy alt,o. El ruido puede provenir de sulas adyacentes, del patio ,?e la escuela, de automode la lluvia sobre un techo de metal, viles, de los pajaros, etc. La reverberacin (eco) del aula tampoco debe ser muy fuerte. Si estas condiciones no se cumplen, los audfonos no funcionarn de nodo ptimo y los ruidos percibidos a travs de ellos podrn incluso molestar a los niiios en lugar de que les ayuden en su proceso de aprendizaje. Si las condiciones de la utilizacin del equipo tcnico son satisfactorias, se recomienda el empleo de los siguientes equipos bsicos: 1.
2. 3.

Audfonos individuales con molduras fabricadas para cada alumno. Un amplificador de circuito cerrado. Un amplificador auditivo especial para la enseanza.

Antes de adquirir los audfonos y los otros equipos, se debe contar con el personal tecnico necesario para poder utilizarlos y mantenerlos adecuadamente. Este personal debe tambin ense5ar a los maestros a emplear los distintos instrumentos. Aqu es necesario <- r. de m; tirse en un motivo sordos. hacer hincapi en que el PCIULD~ teu la falta de equipos no debe jamas converpara postergar la educacin de los nifios

85

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